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Miguel Zabalza es Doctor en Psicologa (1979), Licenciado en Pedagoga y Diplomado en Criminologa .

Ha sido profesor en las universidades Complutense de Madrid, Comillas, UNED y, desde hace ms de 20 aos, ensea en la Universidad de de Santiago de Compostela, en la actualidad como Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar. Ha desempeado diversos cargos en la Universidad: Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin; Director del Instituto de Ciencias de la Educacin; Director de Departamento, Miembro del Claustro y de la Junta de Gobierno de la Universidad, Miembro de la Comisin de Calidad. Es Investigador principal en un gran nmero de proyectos de Investigacin de mbito nacional e internacional y autor (o coautor) de ms de 100 libros, entre ellos, los ms conocidos son: Diseo y desarrollo curricular o Las competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional (2003).

1. Organizacin de los espacios


caractersticas requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fcil acceso y especializados fcilmente identificables por los nios Resulta importante tambin la existencia de un espacio donde puedan llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas, dramatizaciones, ritmo, etc. El espacio acaba convirtindose en una condicin bsica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio y a cada nia.

2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades
Diferentes modelos de Educacin Infantil insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del da en los que sea cada nio quien decida lo que va a hacer. Autonoma que se combina con los periodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las "tareas clave" del currculo. En contextos con un currculo oficial, la necesidad de garantizar este equilibrio se hace an ms patente. La presin del currculo no puede sustituir, en ningn caso, el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios y nias. Pero, a la vez, los profesores debemos planificar tambin momentos en los que el trabajo est orientado al desarrollo de aquellas competencias especficas que figuran en la propuesta curricular.

3. Atencin privilegiada a los aspectos emocionales


constituyen la base necesaria para cualquier progreso en los diferentes mbitos del desarrollo infantil. Aportando al desarrollo psicomotor, intelectual, social, cultural. La emocionalidad acta sobre todo en el nivel de seguridad de los nios, ya que es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Conectado a la seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, el poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad, el aceptar las relaciones sociales. Desde el punto de vista prctico, la atencin a la dimensin emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento. Requiere tambin crear oportunidades de expresin emotiva (de manera que los nios/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan reconociendo cada vez ms sus emociones y hacindose progresivamente con su control).

4. USO DE UN LENGUAJE ENRIQUECIDO


Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia, es decir, la capacidad de aprender, por ello se debe crear un ambiente donde el protagonista sea el lenguaje Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje Pero ejercitarlo no es suficiente; la idea fundamental es mejorarlo, buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario ms preciso, construcciones sintcticas ms complejas, Calidad en la Educacin Infantil

6. Rutinas estables Juegan un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los nios se mueven y actan. son los organizadores estructurales de Es experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten aduearse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro. Importa mucho analizar cul sea el contenido de las rutinas. Suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la accin educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden, o en el cumplimiento de los compromisos, en la revisin -evaluacin de lo realizado en cada fase, o en el estilo de relacin nioadulto, estoy reforzando, en el fondo, esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. Eso nos permite "leer" cul es el mensaje formativo de nuestro trabajo.

7. Materiales diversificados y polivalentes


Una sala de Educacin Infantil debe ser un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin. Materiales de todo tipo y condicin: comerciales y construidos; unos ms formales y relacionados con actividades acadmicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todo tamao y forma. Una de las tareas fundamentales de un profesor de Educacin Infantil es saber organizar un ambiente estimulante, posibilitar que los nios que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de accin, ampliando as sus vivencias de descubrimiento y consolidacin de

8. Atencin individualizada a cada nio y a cada nia Calidad en la Educacin Infantil


Pensar que se puede atender a cada nio y a cada nia de manera separada todo el tiempo es una fantasa. Sin embargo, aunque no sea posible desarrollar una atencin individual permanente, resulta preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo, contactos individuales con cada nio. Es el momento del lenguaje personal, de reconstruir con l los procedimientos de accin, de orientar su trabajo y darle pistas nuevas, de apoyale en la adquisicin de habilidades o conductas muy especficas. Aunque resulte ms cmodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa), tal modalidad est en contradiccin con este principio. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los nios y a las nias donde pueden llevarse a cabo experiencias de integracin.

9. Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios
saber qu se quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. Los diferentes modelos de Educacin Infantil van acompaados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con visas a que su anlisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos TIPOS

anlisis del progreso individual de cada nio Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de nios y nias que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada estudiante(aunque sea mediante constataciones peridicas).

anlisis del funcionamiento del grupo en su conjunto Desarrollo del programa o proyecto educativo, con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios, materiales, experiencias) y con la actuacin del propio docente;

La escuela por s misma posee una capacidad de accin limitada (por el espacio, el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesoras). colaboracin de los padres en cuestiones curriculares dentro de la clase, o como continuacin en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. La participacin de los padres enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela

el entorno social, natural, cultural, etc. es un inmenso saln de recursos formativos. Algunos de esos recursos son especializados (museos, monumentos, bibliotecas, etc.) que se incorporan como "material ampliado para las experiencias formativas.

Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los nios: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos bsicos de la Educacin Infantil: que los nios/as vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y aduendose de l para ir creciendo en autonoma.