1.1.

Descripción de la realidad problemática

A nivel internacional, los avances educativos del siglo XXI han sido
profundamente afectados por los cambios globales, especialmente por la pandemia
de la COVID-19, que generó una crisis educativa sin precedentes. La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019)
indicó que antes de la emergencia sanitaria ya existía una preocupante brecha en
aprendizajes básicos, evidenciada en que el 53 % de estudiantes de primaria en
América Latina no alcanzaba las competencias mínimas de lectura y escritura. Sin
embargo, tras los cierres prolongados de escuelas esta cifra se elevó al 64 %,
mostrando un retroceso significativo en la adquisición de competencias
comunicativas fundamentales (Martínez, 2022).
Asimismo, estudios realizados en Chile, México y Argentina reportan que la
escritura es una de las competencias más afectadas, pues los estudiantes muestran
limitaciones para organizar ideas, usar adecuadamente conectores y revisar sus textos
de manera autónoma (Del Pino, 2023; Alvarado y Pizarro, 2022). Esto revela que la
problemática de la producción escrita no es un fenómeno aislado, sino una tendencia
preocupante a nivel global.
Por otro lado, investigaciones recientes resaltan que la escritura no solo
implica trazar grafías o formar oraciones básicas; se trata de un proceso cognitivo
complejo que requiere planificación, textualización, revisión y metacognición. Castro
(2022) y Tipán (2025) explican que escribir implica activar habilidades superiores
como organizar ideas, identificar propósitos comunicativos y construir argumentos
coherentes. No obstante, en diversos sistemas educativos se mantienen estrategias
tradicionales centradas en la copia y la repetición mecánica, lo que limita el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico (Arestegui y Gonzales, 2025;
Medina, 2022).
Del mismo modo, en países como Colombia, Ecuador y República
Dominicana, se ha advertido que los docentes no cuentan con suficientes
herramientas metodológicas para acompañar cada etapa del proceso escritor, lo cual
genera dificultades persistentes en ortografía, gramática, coherencia y cohesión
textual (Gurmendi et al., 2023).
A nivel nacional, Canelo y Huanchi (2020) evidencian que un gran porcentaje
de estudiantes peruanos de educación primaria presenta dificultades tanto en
comprensión lectora como en producción de textos, lo cual repercute en su
desempeño en diversas áreas curriculares. Aunque el Ministerio de Educación
(MINEDU, 2016) promueve un enfoque por competencias y metodologías activas
que buscan fortalecer la comunicación oral y escrita, su implementación es desigual,
especialmente en contextos rurales y urbano-marginales donde persisten brechas en
capacitación docente, recursos didácticos y acompañamiento pedagógico.
Según investigaciones recientes en Lima, Junín, Cusco y Piura muestran que
entre el 40 % y el 60 % de estudiantes no logra redactar textos coherentes ni
estructurar adecuadamente sus ideas (Guevara, 2023; Ramos, 2024). Esto se agrava
con la persistencia de prácticas pedagógicas basadas en el dictado y la copia, que no
permiten desarrollar procesos cognitivos complejos relacionados con la planificación
y revisión de textos.
Asimismo, diversos estudios nacionales evidencian que muchos docentes
continúan enseñando la escritura sin considerar las etapas del proceso escritor, lo que
genera producciones desorganizadas y con poca intención comunicativa (Medina,
2022). Se observa que los estudiantes presentan frecuentes errores ortográficos,
escaso uso de signos de puntuación, dificultades para organizar ideas por párrafos y
una limitada capacidad para expresar opiniones o experiencias de manera escrita.
Estas dificultades no solo afectan el área de comunicación, sino también el
desempeño en ciencias, matemática y otras áreas donde la escritura es necesaria para
explicar, argumentar o resolver problemas.
En la región Huánuco, específicamente en la provincia de Dos de Mayo, esta
problemática se hace más evidente. Investigaciones realizadas por Álvarez (2023) y
León (2024) muestran que los estudiantes presentan un bajo nivel en la producción
escrita: dificultades para organizar ideas, incoherencias en los textos, vocabulario
limitado y escasa capacidad para revisar lo que escriben. Asimismo, los docentes
indican que existe poca motivación hacia la escritura, debido a la falta de estrategias
didácticas activas y recursos pedagógicos adecuados. Muchos estudiantes escriben
frases incompletas, presentan omisiones constantes de mayúsculas y signos de
puntuación, y no logran desarrollar textos funcionales como descripciones, cartas o
narraciones breves.
En el ámbito local, la Institución Educativa N.º 32209 Guellaycancha,
ubicada en la provincia de Dos de Mayo, región Huánuco, se ha identificado que un
número considerable de estudiantes del segundo grado presenta serias dificultades en
la producción de textos escritos. A través de evaluaciones diagnósticas, cuadernos de
trabajo y observación directa en aula, se evidenció que los estudiantes no logran
organizar sus ideas, presentan errores ortográficos reiterados, muestran escaso uso de
conectores y les resulta difícil redactar textos con coherencia y cohesión. Además, se
observa que muchos alumnos no pueden revisar ni mejorar sus producciones, lo que
refleja una débil autonomía en el proceso escritor.
Las causas de esta realidad podrían estar asociadas a diversos factores: escasa
capacitación docente en metodologías activas para la enseñanza de la escritura,
predominio de prácticas tradicionales centradas en la copia, falta de materiales
didácticos contextualizados, limitada participación de los padres en el
acompañamiento escolar y dificultades para generar espacios de escritura
significativa. Asimismo, el acceso limitado a recursos tecnológicos y libros
adecuados influye en la poca exposición a modelos textuales variados, lo que
dificulta el desarrollo de habilidades comunicativas.
Si esta situación no es atendida con celeridad, los estudiantes podrían
enfrentar graves consecuencias en su trayectoria escolar. Tendrían dificultades para
comprender textos más complejos, poca capacidad para expresar sus ideas con
claridad, problemas para analizar información y limitaciones para desarrollar
pensamiento crítico. A largo plazo, esto podría afectar su inserción educativa y
laboral, considerando que la comunicación escrita es una competencia clave para el
rendimiento académico y la participación en la sociedad.

Ante esta realidad problemática, como equipo de investigadores nos hemos

propuesto determinar de qué manera la aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos mejora la escritura en estudiantes del segundo grado de Educación primaria
de la Institución Educativa N.º 32209 – Guellaycancha, Huánuco. Implementando
estrategias didácticas innovadoras que promuevan la escritura desde un enfoque
activo y significativo. En este contexto, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
se presenta como una metodología pertinente, ya que promueve la investigación, la
creatividad, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la producción de
textos con sentido y propósito real. Su aplicación permitiría fortalecer la producción
escrita de los estudiantes del segundo grado, contribuyendo a su desarrollo
comunicativo, cognitivo y académico. Esta metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos estará estructurado en 4 módulos; cada módulo contiene 3 sesiones de
 aprendizaje, haciendo un total de 12 sesiones.

2.1.2. Antecedentes internacionales

A nivel internacional, se han desarrollado estudios recientes que
respaldan el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una
estrategia efectiva para fortalecer las habilidades de escritura en estudiantes de
educación básica.

En México, Ramírez y Torres (2024) llevaron a cabo una investigación

cuasi–experimental cuyo objetivo fue evaluar la influencia del ABP en la
producción textual de estudiantes de cuarto grado de primaria. La población
estuvo conformada por 58 estudiantes distribuidos en un grupo experimental y
un grupo de control. Se utilizaron rúbricas de escritura, diarios de campo y listas
de cotejo. Los resultados mostraron mejoras significativas en coherencia,
cohesión y creatividad textual en el grupo donde se aplicó ABP. Los autores
concluyeron que los proyectos favorecen la organización de ideas y la
producción de textos más completos. Este antecedente aporta evidencia directa
sobre la eficacia del ABP en la mejora de la escritura en estudiantes de primaria.

En Chile, Llanos y Pérez (2023) desarrollaron un estudio mixto con

diseño pretest–postest, cuyo propósito fue determinar el impacto del ABP en el
desarrollo de competencias comunicativas escritas en estudiantes de educación
básica. La muestra estuvo conformada por 72 estudiantes. Se emplearon rúbricas
analíticas, entrevistas y análisis de portafolios. Los resultados demostraron que,
tras la intervención, los estudiantes del grupo experimental incrementaron
significativamente su capacidad para redactar textos descriptivos y narrativos. Se
concluyó que el ABP promueve aprendizajes significativos al involucrar al
estudiante en situaciones reales de producción escrita.

En Colombia, Rodríguez (2022) realizó un estudio de enfoque

cuantitativo y diseño cuasi–experimental cuyo objetivo fue analizar el efecto del
ABP en la escritura académica en estudiantes de primaria. La población incluyó
60 estudiantes divididos en dos secciones. Los instrumentos utilizados fueron
pruebas de escritura, entrevistas breves y cuadernos de trabajo. Los resultados
reflejaron avances considerables en la claridad y estructura de los textos
elaborados por los estudiantes del grupo intervenido, concluyéndose que el ABP
 mejora los procesos de planificación, redacción y revisión textual. Este estudio
refuerza el sustento de la presente investigación al mostrar cómo el ABP
fortalece procesos cognitivos implicados en la escritura.

De igual forma, García y Montoya (2021) desarrollaron un estudio

cualitativo basado en el análisis de proyectos implementados en estudiantes del
nivel primaria. Su objetivo fue describir cómo el ABP contribuye a la mejora de
la producción escrita a través de actividades colaborativas. La muestra estuvo
conformada por 28 estudiantes, y los instrumentos fueron portafolios, guías de
observación y entrevistas. Los resultados evidenciaron que la implementación
del ABP incrementó la motivación y la participación activa, permitiendo que los
estudiantes elaboren textos con mayor coherencia y riqueza lingüística. Este
antecedente resulta relevante al demostrar cómo el trabajo por proyectos
promueve la expresión escrita desde edades tempranas.

Finalmente, en España, Rubio (2020) realizó un estudio con enfoque

mixto y diseño descriptivo, cuyo propósito fue valorar la eficacia del ABP en la
enseñanza de la lengua escrita en educación primaria. Su población estuvo
conformada por 45 estudiantes, utilizando rúbricas, cuestionarios y análisis de
producciones escritas. Los resultados revelaron mejoras significativas en la
estructura del texto, ortografía y uso adecuado del vocabulario. El autor
concluyó que el ABP promueve un aprendizaje funcional del lenguaje al situar al
estudiante como protagonista de tareas auténticas. Este antecedente aporta
evidencia sólida del potencial del ABP como estrategia para fortalecer la
escritura en diversos contextos educativos.

2.1.3. Antecedentes nacionales

Según Pérez Salazar (2024) en Cusco realizó una investigación cuyo
objetivo fue determinar el efecto del Aprendizaje Basado en Proyectos en la
producción de textos narrativos en estudiantes del cuarto grado de educación
primaria. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un nivel
explicativo y un diseño preexperimental, trabajando con una muestra conformada
por 28 estudiantes. Para la recolección de datos se utilizó una rúbrica analítica de
escritura validada por juicio de expertos, la cual demostró adecuados niveles de
confiabilidad. En los resultados se evidenció que, tras la aplicación del ABP, los
estudiantes mostraron mejoras significativas en coherencia, cohesión, ortografía y
creatividad textual. La prueba de los estudiantes arrojó un valor p < 0.05, lo cual
permitió confirmar diferencias relevantes entre el pretest y el post test. En
conclusión, la investigación demostró que el Aprendizaje Basado en Proyectos
favorece de manera significativa el desarrollo de la producción escrita en
estudiantes de primaria.

Ramírez Huamán (2023) en Ayacucho llevó a cabo una investigación cuyo

objetivo consistió en determinar la influencia de una estrategia basada en
proyectos en la redacción de textos descriptivos en estudiantes de tercer grado de
educación primaria. El enfoque metodológico fue cuantitativo, aplicándose un
diseño cuasiexperimental, con una población de 62 estudiantes distribuidos en dos
grupos: experimental y control. La técnica utilizada fue la evaluación escrita y el
instrumento empleado fue una lista de cotejo con criterios referidos a organización
textual, precisión del vocabulario y secuencia lógica de ideas. Los resultados
evidenciaron que los estudiantes del grupo experimental lograron mejoras
significativas en la calidad descriptiva y en la estructura de sus textos en
comparación con el grupo control. Asimismo, se observó un incremento notable
en la autonomía para la producción escrita. En conclusión, la estrategia basada en
proyectos influyó de manera positiva en el desarrollo de la competencia
comunicativa escrita.

Según Huaranca Flores (2022) en Huancayo se realizó una investigación

orientada a determinar los efectos de un programa de proyectos pedagógicos en la
producción de textos en estudiantes del segundo grado de educación primaria. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto y con un diseño
preexperimental, trabajando con una muestra de 25 estudiantes. Para la
recolección de datos se utilizaron una rúbrica de producción escrita y fichas de
observación que permitieron analizar tanto el producto final como el proceso de
construcción del texto. Los resultados evidenciaron mejoras importantes en la
claridad de ideas, el orden secuencial, el uso adecuado de conectores y la
coherencia interna de los textos elaborados por los estudiantes. Del mismo modo,
se reportó un mayor nivel de participación activa durante las actividades de
proyecto. En conclusión, la autora señala que los proyectos pedagógicos
constituyen una estrategia efectiva para fortalecer las habilidades de escritura en
estudiantes de primaria.

De acuerdo con Quispe Ramos (2021) en Puno se desarrolló una

investigación cuyo objetivo fue determinar el efecto de una estrategia de
proyectos comunicativos en la producción de textos instructivos en estudiantes de
quinto grado de primaria. El estudio se enmarcó dentro del enfoque cuantitativo y
aplicó un diseño preexperimental con una muestra de 30 estudiantes. Se utilizó
como instrumento una rúbrica de evaluación centrada en criterios como claridad
de instrucciones, secuencia de pasos, uso de verbos imperativos y pertinencia del
contenido. Los resultados revelaron que, tras la implementación de la estrategia,
los estudiantes mostraron mejoras significativas en la estructuración y precisión
de los textos instructivos. Asimismo, se observó un incremento en la capacidad
para organizar procesos y comunicar instrucciones de forma adecuada. En
conclusión, esta estrategia basada en proyectos comunicativos resultó efectiva
para mejorar la producción escrita funcional en estudiantes de primaria.

Finalmente, Soto Jeri (2020) en Lima llevó a cabo una investigación cuyo
objetivo principal fue determinar el impacto de un programa de proyectos
interdisciplinarios en la producción de textos argumentativos en estudiantes de
sexto grado de primaria. El estudio se realizó bajo un enfoque cuantitativo, con un
diseño preexperimental y con una muestra de 32 estudiantes. El instrumento
aplicado fue una rúbrica analítica que evaluaba la tesis, el uso de razones y
evidencias, así como la cohesión interna del texto. Los resultados mostraron
mejoras significativas en la capacidad de plantear argumentos sólidos, justificar
ideas y utilizar conectores lógicos de manera adecuada. Además, se destacó un
progreso en la estructura argumentativa general del texto. En conclusión, el
programa de proyectos interdisciplinarios contribuyó significativamente al
fortalecimiento de las habilidades argumentativas escritas de los estudiantes.