Math and Science Partnership For The MSP21

Recinto de Bayamn Recinto de San Germn
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO Departamento de Educacin
Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
Proyecto auspiciado por el programa Ttulo II B Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 segn enmendada para el ao 2003-2004 del Departamento de Educacin
M A N U A L D E A C T I V I D A D E S I N T E G R A D O R A S
E L A B O R A D A S P O R L O S P A R T I C I P A N T E S D E L A M S P 2 1 M A Y O
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M A E S T R O S P R O P U E S T A
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PROLOGO
El Departamento de Educacin de Puerto Rico reconoce los beneficios de la integracin como metodologa de enseanza. El Marco Curricular del Programa de Matemticas expresa: La teora cognitiva del aprendizaje postula que el modo natural como las personas aprenden es en un contexto interdisciplinario. Los beneficios de la metodologa de la integracin han sido ampliamente documentados y el Programa de la Iniciativa Sistmica para la Reforma en Ciencias y Matemticas recomienda que la enseanza debe promover la integracin del conocimiento mediante las conexiones entre diferentes conceptos y materias, principalmente las ciencias y las matemticas. Uno de los objetivos del proyecto Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP21 es capacitar a los maestros para que puedan llevar la integracin al saln de clases. A diferencias de los programas tradicionales de capacitacin en donde el maestro es un receptor, en el proyecto MSP21 consideramos que es el maestro quien debe crear sus propias actividades pedaggicas. Es por esto que hemos creado un ambiente en donde el maestro, junto con sus colegas, puede redactar actividades pedaggicas que posteriormente sern sometidas a prueba con sus estudiantes. En este proceso hemos aprendido muchas cosas. Trabajamos en comunidades de aprendizaje en donde cada uno de los miembros tiene algo que aportar y en donde todos estamos dispuestos a la crtica constructiva de los dems. Tambin aprendimos que integrar no es un proceso fcil, que requiere del maestro un excelente dominio de su disciplina y de la disciplina con la cual desea integrar y que es ms fcil si lo hacemos en grupo. Este libro contiene el resultado del primer ao de trabajo de los participantes del proyecto MSP21. Asesorados por sus recursos y mentores, los maestros disearon actividades integradoras relacionadas con los temas de energa, sistemas y modelos, geometra y medicin. Las ideas son excelentes. Espero que las tengan en cuenta para su planificacin y que las incorporen en sus clases.
Omar Hernndez Rodrguez Director MSP-21
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Universidad Interamericana de Puerto Rico

Recintos de Bayamn y San Germn
The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 segn enmendada para el ao 2003 2004 del Departamento de Educacin
PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE BAYAMON

Dr. Omar Hernndez Dra. Yolanda Surez Dr. Lus Del Toro Dra. Dbora Hernndez Prof. Francisco Marcano Dra. Mara Elvira Ballesteros Dra. Zulma Rivera Dra. Yolanda Serrano Dr. ngel Cruz Prof. Juan Carlos Badillo Prof. Amilcar Rincn Prof. Julin Rivera Dr. Jorge Escalante Prof. Carmen Caiseda Prof. Ana Mara Lugo Prof. Rafael Canales Prof. Andrs Miller Prof. Miguel Muiz Prof. Javier Sierra Prof. Nilsa Toro Prof. Juan Trias Director Asistente de investigacin Asistente de investigacin Coordinadora de assessment Coordinador de capacitacin Profesora mentora Profesora mentora Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor recurso Profesora recurso Profesora recurso Profesor recurso Profesor recurso Profesor recurso Profesor recurso Profesora recurso Profesor recurso
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RECINTO DE SAN GERMN

Prof. Amalia Vzquez Dra. Elba Irizarry Prof. Janine Haderthauer Dr. Damin Vlez Dra. Arlin Toro Dr. Walter Rodrguez Dra. ngela GonzlezDr. Pedro Javier Prof. Dalila Lpez Prof. Joaqun Padovani Dr. lvaro Lecomte Prof. Ileana Gonzlez Prof. Guillermo A. Mejias Prof. Axel Vlez Caraballo Co - Directora Directora de investigacin Asistente De Investigacin Coordinador De Avalo Coordinadora De Capacitacin Estadstico Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor recurso Profesora recurso Profesor recurso Profesor recurso
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Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 segn enmendada para el ao 2003 2004 del Departamento de Educacin
ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE BAYAMON

JESS SNCHEZ ERAZO Flores Seplveda Nitza Torres Rivera Maria Santiago Cardona Virginia Zayas Nives Lizette MARIANO FELIU BALSEIRO Cabezudo Maria Del C. REXVILLE INTERMEDIA Rodrguez Ros Miguel Prez Lpez Migdalia PABLO CASALS Negrn Eni Z. PEDRO FERNNDEZ Ortiz Berrios Juan A APOLO SAN ANTONIO Aviles Melndez Amarillys Garca Nayda L Santiago Martnez Adela Gaetan Wanda I Lorenzana ngel L Soto Figueroa Nancy MARIA LIBERTAD GMEZ Gmez Ruth E Melndez Vlez Nadine Paris Tapia Ana M Hernndez Teresa Rodrguez Snchez Josefina Dvila Lugo Socorro Del Valle Vlez Maria Del P
Santiago Noem JUAN B. MIRANDA Rosado Marial L. Fonseca Rivera ngel L Salgado Wanda Cordero Vernica Y Ortiz Morales Myrna I. Rosado Ortiz Marcos Daz Osvaldo Cortes Hernndez Salvador Hereida Brenda I Rodrguez Maria J.
TOMAS C. ONGAY Silverio Cruz Jos E. BASILIO MILN HERNNDEZ Vzquez Juana Romn Lpez Danivia JESS SNCHEZ ERAZO Flores Seplveda Nitza Torres Rivera Maria Santiago Cardona Virginia Zayas Nives Lizette ABELARDO DAZ ALFARO Mndez Rosa Maribel JOS PABLO MORALES Cotto ngel Santiago Ivn Merced Maria Rosado Imelda Javier Sobeida Daz Maria Del Carmen MARIA VZQUEZ DE UMPIERRE Torres Widalys Colon Alma Nieves Gladys CACIQUE MAJAGUA Ramos Digna E Gonzlez Rosalinda CACIQUE AGUEYBANA Pacheco Wanda N. JOS ANTONIO DVILA Reina Garca Rita RAFAEL MARTNEZ NADAL Marn Lus A MERCEDES GARCA DE COLON Riosa Lpez David
Perdomo Morales Istban Burgos Millet Yolanda Padilla Matas Felipe Rodrguez Snchez Josefina Dvila Lugo Socorro Del Valle Vlez Maria Del P
Medina Juan D Morales Ramonita Rosa Ruth Vega Ivonne Rodrguez Milagros Rodrguez Margarita
Vlez Castro Maria Berrios Andrs
Pabon Aida L.
JUAN R JIMNEZ Bonilla Monserrate Snchez Viana Noel WILLIAM RIVERA PONCE Santiago Jannette C Gonzlez Edward
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ADOLFO GARCA Quiles Nieves Maria HERMINIA RIVERA Abdel Hamil Wadha MERCEDES ROSADO Rivera Schneider Ana D Medina Pablo J Rodrguez Elsie J
Lpez Betty Burgos Febus Orlando Ortiz Villanueva Yanira Romn Vivian
DISTRITO DE SAN GERMN

S.U. GALO ROSADO Cintron Iris Diaz Roman Ivette Del C MARIA DOLORES FARIA Vzquez Prez Linda ERNESTO RAMOS ANTONINI Albaran Salcedo Ernesto Crdenas Nieves Margarita Casting Vega Jesebel JUAN CANCIO ORTIZ Nazario Lpez Amarilis Ortiz Rodrguez Maria Del C Rodrigue Aponte Marcos JOS A CASTILLO Muoz Thelma JULIO V GUZMN Sanoget Morales Aideliz Escobales Gonzlez David Lugo lvarez Leticia Martnez Borrero Carmen Torres Ortiz Maisy Valentn Esmeralda M Vlez Belinda Toro Cruz Myrna PEDRO ALBIZU CAMPOS Almodvar Ricardo Ocasio Awilda Saldivia Cardona Awilda
MANUEL A BARRETO Padro Vzquez Lourdes AGRIPINA SEDA Feliciano Seplveda Ramn Estrada Vargas Iris J Semidei Delgado Lilliam E Soto Mndez Javier
ABIGAIL ORTIZ DE LUCENA Iris Vzquez Llantin Torres Rosa A
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The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS
NGULOS SOBRE TIERRA NGULOS Y MOLCULAS CONSTRUYENDO CLULAS CUAL ES MI VERDADERO TAMAO? LOCALZAME CUAN GRANDE ES TOA BAJA? EL TRABAJO Y LA INCLINACIN DE UNA RAMPA CALCULANDO EL DESPLAZAMIENTO DE UN AUTO EL TERRENO PARA LA ESCUELA NGULOS DE ENLACES EN MOLCULAS PLANAS CONOCE NUESTRO SISTEMA MTRICO CON LA CONSTRUCCIN DE MODELOS GEOMTRICOS NGULOS EN EL GLOBO TERRQUEO ENGANCHANDO EL VOLUMEN CONSTRUCCIN DE MAPAS TOPOGRFICOS VOLUMEN 1 5 7 10 13 17 20 22 27 31 34 38 42 51 55
9 POLGONOS Y SUS PERMETROS REA MEDIDAS DE TEMPERATURA EL MODELO DE UNA COLINA EN UN MAPA TOPOGRFICO COMO INTERPRETAR N MAPA TOPOGRFICO EL USO DE LOS MAPAS TOPOGRFICOS EN LA PLANIFICACIN DE INFRAESTRUCTURA ESCALAS, CLULAS Y SISTEMA MTRICO DECIMAL REDISEAR LA LATA DE REFRESCO INSTRUMENTOS DE MEDIR Y MEDICIONES REA TOTAL POR QUE OCURRE LA DISTORSIN EN EL PLANISFERIO MERCATOR O DE PROYECCIN CILNDRICA? EL CARIBE FUENTE DE ENERGA ILIMITADA COMO CONSTRUIR E INTERPRETAR MAPAS TOPOGRFICOS? LAS CONSTELACIONES, SU FORMA GEOMTRICA Y PERMETRO CONSTRUCCIN E INTERPRETACIN DE UN MAPA TOPOGRFICO ENCUENTRA MIS COORDENADAS POR QUE LAS CLULAS SON GENERALMENTE TAN PEQUEAS? QUE SUSTANCIA TIENE EL pH MAS ALTO? pH CIDOS Y BASES COMO DETERMINAR TRABAJO EL pH EN LOS ALIMENTOS EL VOLCN 58 61 64 67 72 75 79 88 92 95 97 101 104 107 111 115 117 120 122 123 124 126
10 ONDAS DE LUZ Y SONIDO NGULOS DE REFLEXIN LA LUZ Y LA REFLEXIN COMO SE PRODUCE LA FOTOSNTESIS? GEOMETRA MOLECULAR LA LUZ, EL COLOR, LAS ONDAS Y EL PROCESO DE FOTOSNTESIS ENLACES QUMICOS Y GEOMETRA MOLECULAR PROBLEMAS VERBALES EL TRABAJO Y LAS MAQUINAS COMO ESTA NUESTRA AGUA? 128 129 131 133 135 137 139 140 142 144
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #1 N G U L O S E S C U E L A S O B R E B . T I E R R A M I R A N D A
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Autor: Maria Luz Rosado
I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS . . Estndar de Ciencias: Sistemas y modelos Energa Estndar de Matemticas: Geometra Medicin
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS 1. Mapa Mundial (proyeccin polar) Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Construccin de ngulos 2. Partes del crculo (radio, centro)
III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES
(2.4.3) Los mapas topogrficos son modelos a escala de la superficie terrestre, en los cuales se representan sus dimensiones, formas y otras caractersticas de esta capa del planeta.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Trazar las longitudes utilizando el Polo Norte como el vrtice de los ngulos. 2) Integrar el uso de mapas en la clase de matemticas.
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12 V. MATERIALES Proyector Vertical Mapa Mundial (proyeccin polar sin longitudes ni latitudes dibujadas) Transportador circular Regla Hoja de trabajo .
VI. PROCEDIMIENTO 1. Se proyectar el Mapa Mundial para explicar la actividad
2. Cada estudiante recibir un Mapa Mundial (proyeccin polar) y utilizando el Polo Norte como el vrtice medir ngulos de 15 para trazar las longitudes en el mapa. 3. El estudiante recibir una hoja de trabajo donde responder algunas preguntas.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Diario Reflexivo a) Cmo te sentiste al trabajar con mapas en la clase de matemticas? b) Con qu concepto matemtico puedes relacionar los segmentos trazados en el mapa? b) Investiga
a) .Cmo se conoce el ngulo que se construye dentro del crculo y su vrtice est en el centro del crculo?
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13 ACTIVIDAD INTEGRADORA N G U L O S E S C U E L A S O B R E B . T I E R R A M I R A N D A
J U A N
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 1. Trazar las longitudes utilizando el Polo Norte como el vrtice de los ngulos 2. Integrar el uso de mapas en la clase de matemticas
Objetivos:
Preguntas: 1. El mapa de proyeccin polar est dibujado en una figura geomtrica, cul es esa figura? Respuesta: _____________________________________________ 2. En que parte de la figura geomtrica est el Polo Norte? Respuesta: _____________________________________________ 3. Con qu concepto matemtico relacionas los segmentos qu dibujaste sobre el mapa? Respuesta: _____________________________________________
Investiga: 1. En matemticas se conocen diferentes tipos de ngulos. Investiga cmo se le conoce a los ngulos que has dibujado sobre el mapa. Respuesta: _____________________________________________
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14 ACTIVIDAD INTEGRADORA N G U L O S E S C U E L A S O B R E B . T I E R R A M I R A N D A
J U A N
HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO (A) 1. Trazar las longitudes utilizando el Polo Norte como el vrtice de los ngulos 2. Integrar el uso de mapas en la clase de matemticas
Objetivos:
Preguntas: 4. El mapa de proyeccin polar est dibujado en una figura geomtrica, cul es esa figura? Respuesta: _________________CIRCULO____________________________ 5. En que parte de la figura geomtrica est el Polo Norte? Respuesta: _________________CENTRO_____________________________ 6. Con qu concepto matemtico relacionas los segmentos qu dibujaste sobre el mapa? Respuesta: __________________RADIO______________________________
Investiga: 2. En matemticas se conocen diferentes tipos de ngulos. Investiga cmo se le conoce a los ngulos que has dibujado sobre el mapa. Respuesta: ___________ANGULO CENTRAL________________________
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #2 N G U L O S E S C U E L A Y M O L C U L A S B . M I R A N D A
J U A N
II. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS . . Estndar de Ciencias: Sistemas y modelos Energa Estndar de Matemticas: Geometra Medicin
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Medicin de ngulos 2. Clasificacin de ngulos de acuerdo con su medida en grados 3. Geometra molecular
III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES (2.4.4) La materia puede representarse con modelos basados en tomos y molculas
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn:
1) Medir ngulos de enlace en molculas de diferentes representaciones planas con la ayuda de un transportador. 2) Clasificar ngulos de acuerdo a su medida en grados.
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16 V. MATERIALES Proyector Vertical Transportador Transparencias con diferentes modelos de molculas Hoja de trabajo del estudiante .
VI. PROCEDIMIENTO
1. Presentar en transparencia diferentes modelos de molculas para que el estudiante observe la estructura molecular. 2. Utilizar un transportador (adecuado para el proyector) para demostrar cmo medir el ngulo de enlace 3. Repasar la clasificacin de ngulos de acuerdo a su medida en grados para clasificar los que se midan en la transparencia 4. Cada estudiante contestar su hoja de trabajo donde medir ngulos de enlace en las representaciones planas de diferentes molculas y los clasificar de acuerdo a su medida en grados
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Completa el siguiente organizador grfico: a) Escribe todo lo que conoces acerca de las molculas
MOLCULA
Mide cada uno de los ngulos de enlace de molculas en las representaciones planas utilizando un transportador. 16
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #3 C O N S T R U Y E N D O E S C U E L A J U A N B . C L U L A S M I R A N D A
III. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS . . Estndar de Ciencias: Sistemas y modelos Energa Estndar de Matemticas: Geometra Medicin
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS 1. Modelos Geomtricos Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Modelo de clulas 2. rea de superficie 3. Volumen
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Construir modelos de clulas utilizando formas de figuras geomtricas. 2) Determinar volumen y rea de superficie.
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18 V. MATERIALES Proyector Vertical Fotos de Clulas en transparencias Plantillas de figuras tridimensionales Regla Pega o cinta adhesiva Tijera .
VI. PROCEDIMIENTO Parte I: 1. Se proyectar las fotos de las clulas enfatizando en su forma geomtrica
2. Se trabajar en grupos. Cada grupo, utilizando los materiales provistos construir un modelo de clula. Debe ser creativo en la forma de su modelo. Cada modelo debe hacerse con prisma o pirmides. Parte II: 3. El estudiante determinar el rea de superficie, el volumen de su clula y la razn entre el rea superficial y el volumen. (rea volumen) 4. Se proyectar una tabla que compara el rea de superficie y el volumen de cada clula utilizando la razn. Cada grupo dar los resultados de su clula para anotarlos en la tabla. (transparencia) 5. Se har una discusin oral analizando cada resultado. Al finalizar se har una exhibicin de las clulas construidas.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Lista Focalizada Escribe una lista de por lo menos cinco conceptos o trminos relacionados con clulas.
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19 b) Lista de Formulas reas: a) Paralelogramo A Volumen: c) Prisma A = rea Clulas V=I*w*h h= Altura Volumen Razn (rea volumen) b) Pirmides V =
b*h 3
b*h 2
A=b*h b = Base
b) Triangulo A = h
= rea
= Altura
b = rea de la Base
rea total de superficie
Si estas figuras realmente fueran clulas, Cual sera la ms efectiva?
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #4 C U A L E S M I V E R D A D E R O J U A N B . T A M A O ?
E S C U E L A
M I R A N D A
IV. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS . . Estndar de Ciencias: Sistemas y modelos Energa Estndar de Matemticas: Geometra Medicin
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS 1. Escalas Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Razn y proporcin 2. Resolver problemas utilizando escalas 3. Conversiones
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Establecer razones y proporciones entre valores reales y las escalas 2) Resolver problemas usando escalas 3) Determinar el tamao real utilizando dibujos a escala 20
21 V. MATERIALES Proyector Vertical Dibujos a escala Calculadora Regla Hoja de trabajo .
VI. PROCEDIMIENTO 1. Se proveer a los estudiantes una copia de dibujos a escalas.
2. Cada estudiante medir la distancia entre los puntos indicados en dibujos hechos a escala. Establecer una proporcin que le ayude a determinar el tamao real que representa cada dibujo. 3. Establecer equivalencias entre unidades de medida. 4. Los datos obtenidos se recopilarn en una tabla que se proyectar para la discusin oral.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Trabajo creativo
1) Construir un modelo a escala (en figura tridimensional o en dibujo) que represente Algn elemento de la vida real. (Puedes representar un edificio, casa, objeto, etc.) 2) Indicar la escala a la que se construye el modelo. 3) Cada estudiante entregar el modelo, la escala y la medida real.
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22 ACTIVIDAD INTEGRADORA C U A L E S M I V E R D A D E R O J U A N B . T A M A O ?
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M I R A N D A
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: 1. Establecer razones y proporciones entre valores reales y las escalas 2. Resolver problemas usando escalas 3. Determinar el tamao real utilizando dibujos a escala Dibujo escala medida dibujo en el Proporcin Medida real
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 L O C A L Z A M E E S C U E L A J U A N B . M I R A N D A
V. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS . . Estndar de Ciencias: Sistemas y modelos Energa Estndar de Matemticas: Geometra Algebra
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS 1. Mapa Topogrfico Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Coordenadas Cartesianas
(2.4.3) Los mapas topogrficos son modelos a escala de la superficie terrestre, en los cuales se representan sus dimensiones, formas y otras caractersticas de esta capa del planeta.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Localizar puntos en el plano cartesiano dadas sus coordenadas. 2) Dar las coordenadas de un punto. 3) Integrar el uso de mapas en la clase de matemticas
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24 V. MATERIALES Proyector Vertical Mapa de Puerto Rico con divisiones municipales y dibujado sobre el plano cartesiano (en transparencia y copia para los estudiantes) Lpices de colores Hoja de trabajo .
VI. PROCEDIMIENTO
1. Se proyectar el mapa de Puerto Rico dibujado sobre el plano cartesiano con las divisiones municipales. Este mapa tendr unos puntos especficos que se utilizarn para localizar cada municipio. 2. Se trabajar en grupos. Cada grupo tendr un mapa de puerto rico dibujado sobre el plano cartesiano para indicar las coordenadas en que est el punto que identifica a cada municipio. 3. El estudiante recibir una hoja de trabajo donde responder algunas preguntas, dar las coordenadas de los municipios indicados o, dadas las coordenadas determinar qu municipio est en ese punto. 4. Al finalizar se proyectar una hoja de trabajo para recopilar la informacin de cada grupo.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Diario Reflexivo Preguntas guas: 1. Cmo te sentiste al trabajar con mapas en la clase de matemticas?
2. Si conoces las coordenadas de un punto en un mapa, esto te ayuda a encontrar dicho punto? b) Investiga Qu concepto de los estudiados en Estudios Sociales que utilizas en los mapas, puedes relacionar con las coordenadas cartesianas?
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25 ACTIVIDAD INTEGRADORA L O C A L Z A M E E S C U E L A J U A N B . M I R A N D A
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: 1. Localizar puntos en el plano cartesiano dadas sus coordenadas. 2. Dar las coordenadas de un punto. 3. Integrar el uso de mapas en la clase de matemticas
Instrucciones: Coloca la transparencia de papel cuadriculado sobre el mapa de Puerto Rico, de manera que coincidan. Luego completa la tabla y contesta las preguntas. Municipio 1. San Juan 2. Guaynabo 3. Ponce 4. Fajardo 5. Humacao 7. Arecibo 8. San Sebastin Municipio 1. 2. 3. 4. 5. 7. 8. Preguntas: 1) 2) 3) 4) Qu municipio est en el origen? __________________________________________ Qu municipio est en el punto ( -13, 4) _______________________________________ Qu municipio est en el punto (-14, -1 ) ______________________________________ Cules son las coordenadas de Lares ____________ y de Santa Isabel _____________? Coordenadas del punto Cuadrante
Coordenadas del punto Cuadrante (-15, - 4) (12, 2 ) (-12, - 3 ) (-5, 1) ( 8, - 4 ) ( 5, 3 ) ( 5, - 5 )
Assessment: Escribe una reaccin inmediata sobre: Si conocemos las coordenadas de un punto en el mapa, esto te ayuda a encontrar el punto? Por qu? 25
26 ACTIVIDAD INTEGRADORA L O C A L Z A M E E S C U E L A J U A N B . M I R A N D A
HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO (A) Objetivos: 1. Localizar puntos en el plano cartesiano dadas sus coordenadas. 2. Dar las coordenadas de un punto. 3. Integrar el uso de mapas en la clase de matemticas
Instrucciones: Coloca la transparencia de papel cuadriculado sobre el mapa de Puerto Rico, de manera que coincidan. Luego completa la tabla y contesta las preguntas. Municipio 1. San Juan 2. Guaynabo 3. Ponce 4. Fajardo 5. Humacao 7. Arecibo 8. San Sebastin Municipio 1. Cabo Rojo 2. Ro Grande 3. San Germn 4. Utuado 5. Patillas 7. Bayamn 8. Guayama Preguntas: 5) 6) 7) 8) Qu municipio est en el origen? _____________OROCOVIS__________________ Qu municipio est en el punto ( -13, 4) __________MOCA_______________________ Qu municipio est en el punto (-14, -1 ) _________MAYAGUEZ_________________ Cules son las coordenadas de Lares ___(-9 , 0)_ y de Santa Isabel _______(0, -5)____? Coordenadas del punto (7 , 3) (6 , 2) (- 4 , - 3) (15 , 1.5) (12 , - 2) (- 5 , 4) (-11 , 2) Coordenadas del punto (-15, - 4) (12, 2 ) (-12, - 3 ) (-5, 1) ( 8, - 4 ) ( 5, 3 ) ( 5, - 5 ) Cuadrante I II III I IV II II Cuadrante IV I III II IV I IV
Assessment: Escribe una reaccin inmediata sobre: Si conocemos las coordenadas de un punto en el mapa, esto te ayuda a encontrar el punto? Por qu? 26
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 C U A N E S C U E L A G R A N D E B A S I L I O E S T O A B A J A ?
M I L N
H E R N N D E Z
VI. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS . . Estndar de Ciencias: Sistemas y modelos Energa Estndar de Matemticas: Geometra Medicin
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Permetro Escala Latitud Mapa topogrfico Longitud rea
La matemtica provee las herramientas necesarias para realizar medidas de forma indirecta. Ayudando de esta manera a agilizar procesos que de otra forma serian lentos y costosos.
1) Determinar el rea del pueblo de Toa Baja haciendo uso de la escala de un mapa topogrfico. 27
28 V. MATERIALES 12 reglas de un metro o 12 cintas mtricas Proyector Vertical Hoja de trabajo . 12 mapas topogrficos del pueblo de Toa Baja Cordn 1 transparencia cuadriculado de papel
VI. PROCEDIMIENTO 1) Proveer a cada pareja de estudiante con un mapa topogrfico de Toa Baja 2) Localizar la latitud y la longitud para el pueblo de Toa Baja 3) Utilizar el cordn para delinear los limites del pueblo 4) Medir el largo del cordn con la cinta o la regla 5) Utilizar la medida del cordn y la escala para determinar el permetro del pueblo 6) Determinar el rea del pueblo utilizando una transparencia de centmetros cuadrados
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Tirilla Cmica Explicar el concepto de mapa topogrfico.
El concepto puede ser sustituido por cualquiera de los enumerados en la parte II. Esto deber decidirlo el maestro de acuerdo a la necesidad del grupo.
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR.
. Series Naturales.
IX. COLABORADORES Yolanda Burgos Felipe Padilla Juana Vzquez
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29 ACTIVIDAD INTEGRADORA C U A N E S C U E L A G R A N D E B A S I L I O E S T O A B A J A ?
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H E R N N D E Z
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: 1. Determinar el rea del pueblo de Toa Baja haciendo uso de la escala de un mapa topogrfico.
Instrucciones: 1. Localiza en el mapa topogrfico la latitud y la longitud del pueblo de Toa Baja. Antalas en la tabla 1 2. Utiliza el pedazo de cordn para delinear los lmites del pueblo. 3. Mide el largo del cordn con la regla. Antalo en la tabla 2. 4. Localiza la escala del mapa y antala en la tabla 2. 5. Determina el permetro del pueblo. 6. Coloca la transparencia sobre el mapa y determina el rea del pueblo. Coloca la transparencia de papel cuadriculado sobre el mapa de Puerto Rico, de manera que coincidan. Luego completa la tabla y contesta las preguntas. Tabla 1 Localizacin del pueblo de Toa baja Latitud Longitud
Tabla 2 Permetro de Toa Baja Largo del cordn (cm.) Escala del mapa Permetro del pueblo
Preguntas: 1) Cul es el rea del pueblo de Toa Baja? ______________________________________ Assessment: Tirilla Cmica: Explicar el concepto de mapa topogrfico.
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #7 EL TRABAJO Y LA INCLINACIN DE UNA RAMPA E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z
I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Geometra Energa Medicin
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. Angulo Longitud Trabajo Fuerza Distancia
La rampa es una maquina simple que permite disminuir la fuerza de entrada necesaria para realizar un trabajo. Para que esto sea cierto es necesario tener cuidado al determinar el largo o la inclinacin (ngulo) de la misma.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Determinar el mejor ngulo para una rampa
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31 V. MATERIALES Regla Transportador Hoja de trabajo Cartn Tijeras Cinta engomada (tape) .
VI. PROCEDIMIENTO 1) El maestro repasar el tema de la fuerza y el trabajo. 2) Repartir la hoja de trabajo a los estudiantes y explicar las instrucciones. 3) Los estudiantes trabajaran en pareja para realizar la actividad.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT Construir una rampa
. Series Naturales.
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #8 CALCULANDO EL DESPLAZAMIENTO DE UN AUTO E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z
I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Algebra
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. Latitud Longitud Mapa topogrfico Escala 5. Medidas 6. Desplazamiento 7. Distancia
Se puedan realizar clculos y/o determinar distancias reales basadas en los datos provistos por un mapa topogrfico. Estas conversiones son ms sencillas cuando hacemos uso del sistema mtrico.
1) Marcar la ruta recorrida por un carro y calcular la distancia y el desplazamiento total haciendo uso de un mapa topogrfico y su escala.
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33 V. MATERIALES 12 mapas topogrficos de Toa Baja 12 reglas en cm. Lpices #2 Hoja de trabajo .
VI. PROCEDIMIENTO
1) Proveer a los estudiantes una hoja de trabajo donde se indique la ruta recorrida por el auto. 2) Localizar en el mapa la ruta. 3) Determinar la medida de la escala del mapa. 4) Medir la distancia recorrida en cm. 5) Medir el desplazamiento en cm. 6) Hacer uso de la escala del mapa para convertir en km. los cm. medidos.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Respuesta corta
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 8: Ciencia Integrada. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR. Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR.
. Series Naturales. Series Naturales.
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34 ACTIVIDAD INTEGRADORA CALCULANDO EL DESPLAZAMIENTO DE UN AUTO E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Jos y Antonia salieron a pasear ayer en la tarde por la carretera 165. Durante su paseo en auto se detuvieron en varios lugares. En la tabla siguiente estn anotadas las coordenadas (latitud y longitud) para cada uno de ellos. Objetivos: 1. Marcar la ruta recorrida por un carro y calcular la distancia y el desplazamiento total haciendo uso de un mapa topogrfico y su escala.
Instrucciones: I. Ruta 1) Localiza cada punto en el mapa y anota en la columna provista el lugar indicado. Antalas en la tabla 1. 2) Marca la ruta en el mapa. 3) Utiliza pareja una regla dividida en centmetros para medir la distancia recorrida. Distancia recorrida por la pareja _______________ 4) Localiza en el mapa la escala. Mide con la regla la longitud de la barra de la escala. Longitud de la barra ___________ 5) Determina la escala. _______ Centmetros de la barra representan 1 kilmetro 6) Mide la distancia recorrida desde el punto de partida hasta el ltimo lugar en el que se detuvieron. Distancia recorrida _____________ 7) Para hallar el desplazamiento traza una lnea recta desde el primer lugar de la ruta hasta el ltimo.
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35 8) Determina en centmetros la longitud del desplazamiento. Desplazamiento _______________ 9) Para hallar la distancia real recorrida por la pareja divide los centmetros de la distancia recorrida entre los centmetros de la escala que representan 1 kilmetro. Distancia real ____________ Km 10) Para hallar el desplazamiento real del auto divide los centmetros de la distancia recorrida entre los centmetros de la escala que representan 1 kilmetro. Desplazamiento ____________ Km. Calculando el desplazamiento Tabla 1
Ruta recorrida por Jos y Antonia Coordenadas Lugar Longitud Latitud
Distancia real recorrida: _________________________________________ Desplazamiento: _______________________________________________
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La diferencia entre distancia recorrida y desplazamiento es
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 EL TERRENO PARA LA ESCUELA E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z
I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. Mapa topogrfico rea Plano Escala
Los mapas son modelos a escalas que ayudan a conocer y entender un lugar, estructura o superficie. Su interpretacin permite hacer anlisis que conduzcan a resolver problemas que nos facilitan la vida diaria.
1) Representar mediante un diagrama el rea destinada a la escuela, los humedales y la zona amortiguadora.
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38 V. MATERIALES Regla en cm Papel en blanco Proyector vertical Transparencias Plano de la escuela Hoja de trabajo .
VI. PROCEDIMIENTO 1) Se utilizarn las transparencias para repasar los conceptos asociados a la actividad. 2) Se demostrar el uso de la escala en un mapa. 3) Se demostrar como calcular el rea haciendo uso de la escala. 4) Se proveer a los estudiantes de la hoja de trabajo. 5) Se discutirn las instrucciones. 6) Los estudiantes sern divididos en grupos de trabajo cooperativo.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT
Una vez terminada y discutida la actividad el estudiante realizar una lista focalizada del tema de los mapas.
. Series Naturales.
IX. COLABORADORES Yolanda Burgos Felipe Padilla Juana Vzquez Prof. Juan Tras
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39 ACTIVIDAD INTEGRADORA EL TERRENO PARA LA ESCUELA E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE A la escuela se le ha donado un terreno que tiene cuatro veces el rea de la escuela. El 20% de la cabida del terreno donado son humedales, los cuales sern utilizados como laboratorios ambientales por los estudiantes. Eventualmente se construirn unas facilidades que incluyen salones para actividades y laboratorios. Es requisito que entre los humedales y la nueva construccin exista una zona de amortiguamiento que es un 10 % adicional. Objetivos: 1. Representar mediante un diagrama el rea destinada a la escuela, los humedales y la zona amortiguadora.
Instrucciones: 1) Calcula el rea de la escuela en mts2 (ver plano). 2) Calcula el rea en mts2 de los humedales. 3) Calcula el rea en mts2 de la zona amortiguadora. 4) Realiza un diagrama a escala, que represente estos terrenos. Identifica cada una de las reas discutidas. Nota: No olvides incluir la escala. Datos: a) rea de la escuela
b) rea de los humedales
c) rea de la zona amortiguadora
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40 Prepara una lista focalizada o conceptos relacionados a mapas.
1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 NGULOS DE ENLACES EN MOLCULAS PLANAS E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Molcula tomo Enlace Angulo Electrones Formula
Una molcula es una partcula que se forma cuando los tomos forman enlaces covalentes. Cada molcula formar un nmero de enlaces que dependen de los electrones disponibles en los tomos envueltos. Igualmente su geometra estar determinada por estos enlaces.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Construir molculas de acuerdo al ngulo y nmero de electrones. 41
42 V. MATERIALES Transportador Pega Proyector vertical Tijeras .
VI. PROCEDIMIENTO 1) El maestro distribuir los materiales. 2) El estudiante, en grupo de trabajo cooperativo, recortar los enlaces y tomos. 3) Colorear y pegar los enlaces y tomos de acuerdo a la molcula indicada. 4) Medir el ngulo resultante. 5) Identificar la forma molecular.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT Una vez terminada y discutida la actividad el estudiante construir un mapa de conceptos.
. Series Naturales.
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43 ACTIVIDAD INTEGRADORA NGULOS DE ENLACE EN MOLCULAS PLANAS E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: 1. Construir un modelo para cada una de las siguientes molculas:
CO2
Instrucciones:
BeCl2
AlCl3
1) Colorea y recorta los enlaces y los tomos. 2) Utiliza un papel de construccin para cada uno de los modelos. 3) Pega de acuerdo a cada una de las molculas indicadas. 4) Utiliza el transportador para medir los ngulos resultantes. 5) Identifica el trabajo con el nombre de la molcula, la formula, el tipo de geometra molecular y el ngulo resultante.
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #11 CONOCE NUESTRO SISTEMA MTRICO CON LA CONSTRUCCIN DE MODELOS GEOMTRICOS E S C U E L A M A R I A V S Q U E Z D E U M P I E R R E
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Los Sistemas y modelos. Medicin y geomtrico. Sistema mtrico. Volumen. rea de superficie. tomo.
La materia puede representarse con modelos construidos con el uso del sistema mtrico, comparacin con el tomo. Las clulas, tejidos y rganos forman sistemas que funcionen en forma coordinada para llevar a cabo funciones vitales.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Explorar y describir la relacin entre volumen y rea superficial. 44
45 2) Explorar y describir modelos que mantengan el mismo volumen. 3) Utilizar regla mtrica para calcular medida de modelos. 4) Construir 1 modelo de clula en forma de cubo dada unas medidas especificas calcular el rea de superficie del modelo y el volumen. 5) Comparar la divisin de la clula con el modelo.
V. MATERIALES La siguiente lista de materiales que se utilizan por grupo de 5 personas
2 paquetes de papel de construccin ( 4 hojas por grupo) 2 paquetes de papel cuadriculado( 4 hojas por grupo) 102 cubitos de foam de 3 pulg. por cada lado (27 cubos por grupo) se pueden construir usando 3 pulg. cada lado y 1 pulg. 102 cubitos de foam de 1 pulg. por cada lada( 27 cubos por grupo) 25 reglas mtricas (2 por grupo) 5 rollos tape transparente (1 por grupo) 1 cartel del Sistema Mtrico 1 cartel de Regla Mtrica 7 caliper ( vernier ) 1 caja Transparencias de computadora( 4 hojas por grupo) 5 marcadores de transparencias 1 caja de lpices 15 caja de lpices de colores (3 por grupo) 15 Tijeras pequeas( 3 por grupo ) 2 paquetes de papel de maquinilla( 5 por grupo )
VI. PROCEDIMIENTO I. Estudiar la relacin entre rea superficial y volumen
a) Utilizar el cartel del Sistema Mtrico- Equivalencias. Con el uso de manipulativos y regla mtrica explorar concepto de sistema mtrico y medidas. b) Formular preguntas dirigidas: Qu es el Sistema Mtrico? Qu entiendes por medida? Conoces las unidades de medidas del sistema mtrico? Cules son los smbolos que son utilizados en el sistema mtrico?
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46 c) El estudiante, en grupo de trabajo cooperativo, recortar los enlaces y tomos. d) Clarificar dudas con el uso de cartel de sistema mtrico. Se puede usar la regla mtrica transparente con el proyector vertical. Uso del cartel de Regla mtrica en la prctica de la lectura de medidas. e) Se le proveern presillas y cubos de foam para que tomen medidas, anotarn las mismas y utilizar hoja de clculos para sealar largo, alto, ancho de los cubos. f) Determinar rea superficial del cubo de foam.
II. Construccin de Modelos Se ofrecer la siguiente actividad prctica: construccin de 2 modelos de clulas variando volumen o rea de superficie: 1. Proveer hoja mimeografiada con modelo de un prisma sealando varias medidas, volumen vs. rea superficial. Ejercicio de prisma rectangular. 2. Construir prismas rectangulares usando papel de construccin o papel cuadriculado. 3. Construccin del modelo #1 cubo de foam que tiene todas las medidas iguales de 1 pulg. 4. Calcula el volumen del modelo #1 anota tus resultados en hoja de clculos 5. Calcula rea de superficie de este cubo. 6. Recorta papel de construccin o si prefieres papel cuadriculado, que represente el rea de superficie. 7. Construccin de modelo #2 construir cubo de foam que tiene todas las medidas iguales de 3 pulg. 8. Calcula volumen de modelo #2 anota tus resultados en hoja de clculos 9. Calcula rea de superficie para el modelo #2 anota tus resultados en hoja de calculo 10. Calcula rea de superficie de este cubo 11. Recorta papel de construccin que represente rea de superficie de este.
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47 III. Preguntas 1. Cul de los 2 modelos tiene el rea de superficie menor? 2. Cul de los 2 modelos tiene rea de superficie mayor? Para comparar debes usar la razn: rea Superficial Volumen 3. Cmo compara el modelo #1 con el modelo #2 en cuanto a: Volumen: rea superficial Reflexione y discute con tus compaeros el por qu de la comparacin de la clula y divisin celular al integrar conceptos de matemticas y ciencias.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT Tcnicas utilizadas en el desarrollo de la actividad:
Trabajo cooperativo, uso de manipulativos, preguntas directas, accin y respuestas inmediatas.
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 8: Ciencia Integrada. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR. Campbell, Neil. (2002) Biology www.scienceu.com/geometry
. Series Naturales.
IX. COLABORADORES Mara M. Vlez Castro Gladys Nieves Wildalys Torres Andrs Berrios
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 NGULOS EN EL GLOBO TERRQUEO E S C U E L A J E S S S N C H E Z E R A Z O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Se relacionar la medicin de ngulos con los grados de latitud y longitud en la localizacin de un punto en el globo terrqueo.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1. Construir un modelo del globo terrqueo con una esfera de foam
2. Identificar el Polo Norte, Polo Sur, Ecuador, Meridiano de Greenwich, la latitud y longitud de un punto seleccionado en la esfera 3. Medir con un transportador los ngulos que representarn la longitud y latitud del punto seleccionado
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49 4. Descubrir la relacin entre grados en medidas de ngulos y los grados de latitud y longitud 5. Localizar en el globo terrqueo un lugar dado por su longitud y latitud
V. MATERIALES
Una esfera de foam 3 pulgadas de dimetro (la esfera tendr coloreado un punto rojo por donde pasar la lnea del ecuador y un punto verde por donde pasar el meridiano) Marcadores de color -rojo negro, azul, verde y anaranjado Un transportador Un pedazo de 18 pulgadas de hilo de tejer Regla de 6 pulgadas Un cuchillo plstico Un globo terrqueo con latitudes y longitudes
VI. PROCEDIMIENTO 1) La clase se dividir en grupos de cuatro. 2) Cada grupo recibir una funda plstica con los materiales.
3) El estudiante colocar la esfera sobre el escritorio de manera que se pueda observar el punto verde. Escribir con el marcador azul una N para identificar al Polo Norte en el extremo superior de la esfera. As que el extremo contrario ser el Polo Sur. 4) Usando el pedazo de hilo, trazar con el marcador verde un crculo desde ese punto (Polo Norte) alrededor de la esfera hasta llegar a ese punto inicial de nuevo. Esta lnea ser el Meridiano de Greenwich. Alineada la lnea verde con tu nariz, identifica el lado derecho de la lnea con una E para Este con un marcador azul. Este ser el Hemisferio Este. 5) El estudiante sujetar la esfera de manera que la letra N est hacia arriba. Manteniendo la esfera en esa posicin, trazar en color rojo un crculo horizontal alrededor de la esfera que comience y termine en el punto rojo. Este crculo se llamar el Ecuador y dividir la esfera en el Hemisferio Norte y en el Hemisferio Sur. 6) Observando slo el Hemisferio Norte, el estudiante escoger un punto en el Hemisferio Este y lo marcar negro. 7) Usando el mismo hilo, el estudiante trazar un crculo con el marcador negro que comience y termine en el punto verde pero que pase por el punto negro.
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50 8) Repetir el procedimiento y trazar en anaranjado un crculo horizontal que pase por el punto negro y sea paralelo al Ecuador. 9) Usando un cuchillo plstico, el estudiante picar la esfera por la mitad a lo largo del Ecuador, por la lnea roja. 10) De las dos mitades, el estudiante seleccionar la esfera que representa al Hemisferio Norte (esto es, el que contiene al punto negro). Marcar en azul un punto en el medio del crculo o parte inferior del hemisferio. 11) Colocar el hilo encima de la lnea negra y lo pasar alrededor de la mitad seleccionada de manera que pase por el centro marcado en azul. El estudiante trazar en negro la lnea que pase por la parte inferior del hemisferio. .Repetir el proceso con la lnea verde y trazar en verde la lnea en la parte inferior del hemisferio. 12) Estas lneas corresponden a la longitud. Usando el transportador, el estudiante medir el ngulo que se forma con el centro de la esfera, la lnea verde y la lnea negra. 13) Colocar el centro del transportador con el centro del ngulo. La lnea negra del transportador (lnea cero grados) con la lnea negra de la esfera. Con una regla el estudiante alargar la lnea verde para observar en el transportador la medida del ngulo. Realizar la medida al grado ms cercano. Se anotar la medida como la longitud del punto seleccionado en el globo terrqueo. Lnea Negra Lnea de Greenwich Ecuador
= Angulo de longitud 14. El estudiante picar por la lnea negra que contiene al punto negro. Seleccionar una de las dos partes y marcar el centro en azul. (Vea la figura inferior.) Usando el hilo, trazar una lnea anaranjada (que sea continuacin de la lnea anaranjada) hasta el centro de la esfera. 15. El estudiante colocar el pedazo de foam sobre el escritorio (con el Ecuador tocando la superficie del escritorio y medir el ngulo que se forma entre la lnea anaranjada, el centro de la esfera y la orilla del foam que toca el escritorio. Realizar la medida al grado ms cercano. Anotar esta medida como la latitud de su punto.
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51 Lnea Naranja Centro = Angulo de latitud 16. Usando las dos medidas obtenidas, un estudiante del grupo ir al globo terrqueo para localizar e identificar el punto con un lugar del globo. 17. Al concluir la actividad, cada grupo informar la latitud y longitud del lugar que localiz en el globo terrqueo.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Tcnica: Ejercicio de prctica: Vea al final de la presentacin. b) Reflexin:
Esta actividad se puede realizar en el saln en forma demostrativa si el maestro lo cree necesario. En ese caso, es recomendable usar una esfera ms grande (como de 6 pulgadas de dimetro).
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Adaptacin hecha a la actividad El mundo en una toronja Dr. ngel Cruz.
IX. COLABORADORES Josefina Rodrguez Lizette Zayas Socorro Dvila Virginia Santiago Mara Del Valle Mara Torres
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #13 ENGANCHANDO EL VOLUMEN E S C U E L A J E S S S N C H E Z E R A Z O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad:
1. Se integrar la medicin de volmenes de figuras tridimensionales con el desarrollo de la capacidad espacial.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1. Construir objetos tridimensionales a partir de objetos bidimensionales. 2. Medir longitudes, alturas y dimetros. 3. Calcular el volumen de un: a) cubo b) prisma rectangular c) pirmide d) cilindro e) cono
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53 V. MATERIALES .
Mquina troqueladora para cortar. Troqueles de los patrones bidimensionales correspondientes a cubos, prismas rectangulares, pirmides cuadradas, cilindros y conos. Papel de construccin o cartulina. Regla con sistema mtrico. Un gancho de ropa. Tarjetas Index card. Cordones de pasteles, chiringa y/o lana. Hoja de trabajo del estudiante. Cartulina con el assessment previo a.
VI. PROCEDIMIENTO 1) El maestro presenta y discute el assessment del conocimiento previo.
2) El maestro le explica a los estudiantes como forrar su gancho con papel de construccin. Se le dice al estudiante que escriba la palabra VOLUMEN en letras maysculas llamativas y que identifique el gancho con su nombre y el grupo al que pertenece. Luego la maestra le muestra como hacer con su lpiz cinco rotos en el gancho como en la ilustracin de abajo.
3) Tu maestro puede ensearle el uso adecuado de la troqueladora de modo que ellos mismos generen los patrones. Usa la maquina para cortar el patrn bidimensional del cubo, el prisma rectangular, la pirmide cuadrada, el cilindro y el cono. 4) El maestro le provee la tabla a continuacin, la cual se pega en el gancho por el lado contrario a donde escribiste la palabra volumen. Despus usa la regla para encontrar la medida de las longitudes en centmetros indicadas en la tabla.
VOLUMEN CARAS CUBO PRISMA RECTANGULAR PIRMIDE CUADRADA CILINDRO CONO X X X X X X X X ARISTAS VRTICE LARGO ANCHO ALTURA DIMETRO X X X FIGURA TRIDIMENSIONAL REA DE SUPERFICIE
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54 5) El estudiante calcula el rea de cada patrn bidimensional. Apunta tus resultados en la tabla. 6) Djate llevar por las lneas entrecortadas de cada patrn para construir la figura tridimensional que le corresponde. Al construir cada figura pasa un cordn por el medio de esta, dejando que el cordn sobresalga por ambos extremos como el modelo abajo.
7) Calcula el volumen de cada figura tridimensional y anota el resultado en tu tabla. 8) El maestro le dice al estudiante que para cada una de las figuras tridimensionales, va a preparar una tarjeta index card donde escribes el nombre de la figura y resume las propiedades de cada figura. Incluye nmero de vrtices, nmero de caras, nmero de aristas, medidas de longitud (largo, ancho, altura, dimetro), rea de superficie, volumen. 9) Cada figura va a ser amarrada en el gancho por uno de los extremo del cordn. En el otro extremo el cordn amarra la tarjeta correspondiente a la figura que cuelga. 10) Rbrica que puede utilizar para evaluar el trabajo: Criterios a evaluar. Cada maestro le da la puntuacin que crea pertinente. A) Gancho B) Identificacin 1) Nombre 2) Grupo C) Hacer los 5 rotos equidistantes D) Tabla de la instruccin 4 E) Formar las figuras 1) Cubo 2) Prisma rectangular 3) Pirmide cuadrada 4) Cilindro 5) cono F) Tarjeta Index card 1) Nombre de la figura 2) nmero de vrtices,
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55 3) 4) 5) 6) 7) nmero de caras nmero de aristas medidas de longitud (largo, ancho, altura, dimetro) rea de superficie volumen.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Tcnica del conocimiento previo: a. El maestro presenta en una cartulina, el ejercicio en donde los estudiantes identificarn cantidades relevantes al clculo de reas y volmenes de figuras planas y tridimensionales diversas. a. Identifica el nombre de cada distancia medida en el cono que se ilustra.
b. Cul es el volumen de un cubo cuyo lado mide 4 cm?
El maestro dirigir una discusin en la que los estudiantes predecirn la figura tridimensional que puede construirse con un patrn bidimensional dado. El maestro presenta los patrones en grande para que los estudiantes puedan predecir. a) Qu figura tridimensional puedes formar con los siguientes patrones?
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Respuesta: pirmide cuadrada b. Qu slido tridimensional puedes formar con las siguientes piezas?
Respuesta: cono c. Acaso puedes construir un cubo con el siguiente patrn plano?
b) Logro: a) El maestro divide el grupo en subgrupos de cuatro estudiantes. Le dice a cada subgrupo que tienen que construir una maqueta de tres dimensiones pero con un patrn bidimensional. b) A cada subgrupo se le va a dar un patrn bidimensional distinto. El subgrupo va hallar el rea de la superficie y el volumen de la maqueta que formaron. Luego cada subgrupo va informar al grupo lo que hizo. c) Las maquetas que van a formar van a ser:
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57 a) b) c) d) e) un cuarto un lata de refresco un anaquel un cono de una barquilla una pirmide
d) Al finalizar la actividad cada subgrupo va a informar sus datos y se completa la tabla en su totalidad. Nota: Esta actividad dura de tres a cinco das.
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Las Matemticas de Addison Wesley 8, (1990). Addison Wesley Iberoamericana, S. A.
IX. COLABORADORES Josefina Rodrguez Lizette Zayas Socorro Dvila Virginia Santiago Mara Del Valle Mara Torres
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58 ACTIVIDAD INTEGRADORA ENGANCHANDO EL VOLUMEN E S C U E L A J E S S S N C H E Z E R A Z O
HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: 1. Construir un modelo para cada una de las siguientes molculas:
1. Construir objetos tridimensionales a partir de objetos bidimensionales. 2. Medir longitudes, alturas y dimetros. 3. Calcular el volumen de un: a) cubo b) prisma rectangular c) pirmide d) cilindro e) cono
Instrucciones: 1) El estudiante va a hacer el trabajo individualmente. Forra el gancho con papel de construccin segn muestra la maestra. Escribe la palabra VOLUMEN en letras maysculas llamativas. Identifica el gancho con tu nombre y el grupo al que pertenece. 2) Haz con tu lpiz cinco rotos en el gancho como en la ilustracin de abajo.
Usa la troqueladora para cortar el patrn bidimensional del cubo, el prisma rectangular, la pirmide cuadrada, el cilindro y el cono. Para cada una de las figuras planas usa la regla para encontrar la medida de las longitudes en centmetros indicadas en la tabla que se incluye a continuacin. Esta tabla se pega en el gancho por el lado contrario a donde dice volumen. Calcula el rea de cada patrn bidimensional. Apunta tus resultados en la tabla (Apndice A).
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59 Djate llevar por las lneas entrecortadas de cada patrn para construir la figura tridimensional que le corresponde. Al construir cada figura pasa un cordn por el medio de esta, dejando que el cordn sobresalga por ambos extremos. Calcula el volumen de cada figura tridimensional y anota el resultado en tu tabla. Para cada una de las figuras tridimensionales, prepara una tarjeta donde escribes el nombre de la figura y resume las propiedades de cada figura. Incluye nmero de vrtices, nmero de caras, medidas de longitud (largo, ancho, altura, dimetro), rea de superficie, volumen. El estudiante va a amarrar en el gancho la figura por uno de los extremo del cordn y por el otro extremo del cordn amarra la tarjeta correspondiente a la figura que cuelga.
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60 Nombre de los participantes: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Actividad realizada por el estudiante: ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________
1. Cada subgrupo tiene que construir una maqueta de tres dimensiones pero con un patrn bidimensional que le provea la maestra. Las maquetas que van a formar son: a) un cuarto b) una lata de refresco c) un anaquel d) un cono de una barquilla e) una pirmide 2. El subgrupo va a utilizar una regla para hallar las medidas necesarias de su maqueta. Luego va hallar el rea de la superficie y el volumen de la maqueta que formaron. La informacin de cada maqueta va a estar en la tabla. 3. Cada subgrupo va completar la parte de la tabla que le corresponde. Nombre de la maqueta Un cuarto Una lata de refresco Un anaquel Un cono Una pirmide Nombre de la figura de volumen LARGO ANCHO ALTURA DIMETRO X X X X X X X VOLUMEN REA DE FIGURA SUPERFICIE TRIDIMENSIONAL
4. Al finalizar la actividad cada subgrupo va a informar sus datos y se completar la tabla. Un cubo 6 caras 8 vrtices - aristas = 2 - 12 = 2 12 aristas
Caras + vrtices 6 + 8
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #14 CONSTRUCCIN DE MAPAS TOPOGRFICOS E S C U E L A J E S S S N C H E Z E R A Z O
1. Mapas Topogrficos, escalas, leyendas, latitud, longitud, lneas de contorno o curvas de nivel. 2. Medidas de permetro, rea de superficie, figuras geomtricas
Los mapas topogrficos son modelos a escala de la superficie terrestre en los cuales se representan sus dimensiones, formas, estructuras y otras caractersticas de la superficie terrestre.
1. Integrar los fundamentos bsicos de la geomorfologa en la construccin de mapas topogrficos. 2. Interpretar los detalles geomrficos tales como: elevaciones, depresiones, acantilados, relieves, contornos o curvas de nivel, valles, ros y montaas.
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62 3. Determinar el rea superficial de cada barrio que compone el Municipio de Bayamn. 4. Determinar el rea superficial total del Municipio de Bayamn. 5. Construir un mapa topogrfico bsico con los rasgos topogrficos de tu vecindad.
V. MATERIALES Mapa topogrfico del Municipio de Bayamn Transparencias cuadriculadas en centmetros Regla mtrica Lupas Marcadores o lpices de colores Papel Lpiz o bolgrafo
VI. PROCEDIMIENTO a) Interpretar mapas topogrficos 1. Divide el grupo de estudiantes en subgrupos de tres integrantes.
2. Explicar a los estudiantes las reglas fundamentales de la construccin de mapas topogrficos. 3. Entregar a cada grupo Bayamn. un mapa topogrfico de un barrio del Municipio de
4. Observar cuidadosamente dicho mapa y completar la tabla nmero 1. 5. Calcula el rea topogrfica de dicho barrio. Selecciona la o las figuras geomtricas ms apropiadas para determinar el rea. Coloca la transparencia cuadriculada en centmetros sobre el mapa para facilitar dicho proceso. 6. Utiliza la transparencia cuadriculada para estimar el rea que queda fuera del contorno de la figura. Resta esa cantidad del resultado del rea de la figura mayor. 7. Escribe tus resultados en la tabla nmero 2. 8. Recopila los datos de tus compaeros y calcula el rea superficial total del Municipio de Bayamn. 9. Determina el por ciento de error: Por ciento de error = (Valor real Valor experimental) X 100 Valor real
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63 Tabla 1. Rasgos topogrficos Barrio Pico Escuelas Iglesias Parques Cuerpos Plantas de O sector ms alto De agua tratamiento Bayamn Centro Hato Tejas Cerro Gordo Minillas Pjaros Juan Snchez Guaraguao Arriba Guaraguao Abajo Buena Vista Santa Olaya Dajaos Barrio Nuevo
Tabla 2. rea superficial del Municipio de Bayamn Barrio o sector rea superficial en metros
Bayamn Centro Hato Tejas Cerro Gordo Minillas Pjaros Juan Snchez Guaraguao Arriba Guaraguao Abajo Buena Vista Santa Olaya Dajaos Barrio Nuevo rea total Bayamn Determina el por ciento de error: % error = (valor real valor experimental) X 100 Valor real Recuerda: La escala del mapa topogrfico es 1: 20 000
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64 VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Tcnica del conocimiento previo: Construye un mapa topogrfico bsico con los rasgos topogrficos de tu vecindad. El mismo debe incluir: montaas, cuerpos de agua, carreteras, edificios, lugares de inters, etc. .
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Series Naturales. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR.
IX. COLABORADORES Josefina Rodrguez
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 VOLUMEN E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
10. Analizar el volumen del prisma rectangular. Los estudiantes hallarn el volumen de los diferentes prismas. Identificarn el prisma segn sus propiedades fsicas.
III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES 1. Identificar diferentes tipos de figuras formadas por las cajas. 2. Identificar su altura y su ancho.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Examinar el instrumento de medicin. 2) Medir longitud. 3) Medir volumen.
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66 V. MATERIALES 30 reglas doble graduadas Sorbetes Hojas de papel tamao carta Cajas de cartn recicladas de tamaos medianos 30 Calculadoras . 1 paquete de papel cuadriculado de 1 cm. 4 paquetes de 1 color cube foam - set de 102 piezas (306 piezas). 6 paquetes de 2 cm color cubes set de 100 piezas (400 piezas). 1 proyector vertical
VI. PROCEDIMIENTO
1) Por medio del proyector vertical los estudiantes observaran la regla detenidamente y examinaran cada una de sus marcas de un lado y del otro. 2) Se le preguntar cul es el primer nmero y cul es el ltimo nmero de cada lado de la regla. 3) Se le preguntara: Cuntas partes hay entre 2 marcas grandes? 4) Se comparar la secuencia de nmeros de un lado y otro de la regla. 5) Utilizando sorbetes y lpices los estudiantes establecern la medida a utilizar ya sea cm. pulgadas 6) Se le establece nombre a la longitud del sorbete. 7) Se le establece nombre a la longitud del lpiz. 8) Se explicar como utilizar la regla para obtener la medida. 9) Se le presenta el objeto, se le pregunta: Qu geometra tiene el objeto? 10) Identificarn el largo, ancho y altura. Se le asignar las medidas al largo, ancho y altura. 11) Escribir formula V= lado * ancho * alto 12) Se determinara el nmeros de cubos que se necesita llenar las cajas con el uso de los color cubes de 2. 13) Utilizando las medidas de l x a x a para hallar el volumen de las diferentes cajas. 14) Se le entregar una plantilla de un prisma rectangular en papel cuadriculado para que los estudiantes pueden formar la figura, luego determinarn el volumen. Los estudiantes
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67 harn diferentes tipos de modelos para compararlos visualmente (uno al lado del otro) y luego adivinar cul tiene mayor volumen.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT Se le pedir a los estudiantes en su diario reflexivo que dibujen y escriban un prrafo que describa la manera como hallaran el volumen de un prisma rectangular en cm.
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Estndares de Matemticas Prontuario de Sptimo Grado Libro de texto: Matemticas Intermedias Scout Foresman y Addisson Wesley. Matemticas Harcourt.
IX. COLABORADORES Imelda R. Rosado Lmbarri Mara E. Merced Serra
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 POLGONOS Y SUS PERMETROS E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Calcular el permetro de los diferentes polgonos. 2. Representar con los sorbetes y bloques las diferentes figuras.
III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES 1. Construirn los diferentes polgonos. 2. Hallarn el permetro de los polgonos.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Identificarn los polgonos por sus la cantidad de lados que tengan. 2) Medir cada lado del polgono utilizando la regla doble graduada. 3) Hallar su permetro.
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69 V. MATERIALES 30 reglas doble graduadas Sorbetes 30 Calculadoras 4 globos terrqueos 2 paquetes de color tiles transparentes. Transparencia de 1 cm. de cuadriculada. 1 transportador redondo .
VI. PROCEDIMIENTO
1) Se le pedir a los estudiantes que observen el globo terrqueo. Qu pueden observar entre sus latitudes y longitudes? Formas geomtricas. 2) Se dividir el grupo en 4 subgrupos. Cada grupo se le entregar los sorbetes para que cada equipo construya los diferentes polgonos. 3) Cada subgrupo tendr a cargo construir una figura con x cantidad de lados. 4) Donde ellos responder a unas preguntas guas para entonces ellos traer la definicin de polgono. Se le traer el trmino de polgono 5) Se le preguntara a cada equipo: Cuntas lados tiene su figura? Sus lados son iguales o se observan diferentes? 6) Se traer los trminos de polgono regular y polgono irregular. 7) Los estudiantes podrn identificar su figura como polgono regular o polgono irregular. 8) Utilizando el proyector vertical se le demostrar como hallar el permetro de un polgono. Cada lado de la figura tendr sus respectivas medidas en cm. 9) Por medio de una transparencia cuadriculada se ilustrar un polgono para: (Ejercicio Oral) Identificar el polgono por su nombre. Indicar si el polgono es regular o irregular. Hallar su permetro en cm. 10) Se le entregar una hoja mimeografiada donde tendrn diferentes tipos de polgonos y hallarn lo siguiente: Identificar el polgono. Identificarlos como polgono regular o polgono irregular. Hallar el permetro de los diferentes polgonos utilizando la unidad de medida de cm.
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70 VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT El estudiante mediante un dibujo representar un polgono. Redactar una explicacin de su dibujo indicando: a. Nombre de su polgono. Por qu se llama de esa forma? b. Si es un polgono regular irregular por qu? c. Explicar en sus propias palabras como hallar el permetro. .
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Estndares de Matemticas Prontuario de Sptimo Grado Libro de texto: Matemticas Intermedias Scout Foresman y Addisson Wesley. Matemticas Harcourt. Polgonos, Permetro y rea Proyecto MSP-21 Preparado: Prof. Nilza Toro Teachers Resource Planner CD-ROM, Version 1.1
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 REA E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Identificar largo y ancho de una figura cuadrada y rectangular. 2. Hallar el rea de un cuadrado y rea de un rectngulo utilizando la frmula A= Base (b) * Altura (h).
III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES 1. Identificar las figuras geomtricas utilizadas: cuadrado y rectngulo 2. Identificar largo y ancho. 3. Hallar rea de cuadrados y rectngulos.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Determinar el rea de un cuadrado y un rectngulo. 2) Resolver problemas aplicando el concepto de rea en el sistema mtrico e ingls. 3) Desarrollar el concepto de rea y su aplicacin en la vida diaria.
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72 V. MATERIALES Papel cuadriculado de 1. Calculadoras Tiles de cartn Hoja Mimeografiada Transparencias (clear). Marcadores para transparencias. .
VI. PROCEDIMIENTO
1) Se le entregar a los estudiantes una hoja mimeografiada con un diagrama de puntos, donde se le indicar que dibujen un rectngulo con un rea de 12 unidades cuadradas. (Observacin: Los estudiantes dibujarn diferentes rectngulos de 12 unidades cuadradas). 2) Los estudiantes dibujarn un cuadrado en el diagrama de puntos que tenga un rea de 4 unidades cuadradas. 3) Los estudiantes identificarn el largo y ancho de cada figura. 4) Se le preguntar: Cuntos puntos se encuentran formando la figura? 5) Se le indica que esa sera el rea de dicha figura. Se desarrolla entonces la definicin de rea. 6) Por medio de la transparencia se desarrolla el concepto de rea de un cuadrado y de un rectngulo. Se le explica como hallar el rea de un rectngulo y rea de un cuadrado. Utilizando la formula para cada figura. A= b * h para rectngulo y A= b2 para el rea de un cuadrado. 7) Se le traern ejercicios aplicando el concepto en la vida diaria. 8) Se le darn ejercicios de prctica donde se le indicar el b y la h para que el estudiante halle el rea utilizando la calculadora. 9) Se le entregar una hoja mimeografiada donde resolvern ejercicios utilizando la calculadora para hallar el rea de las figuras representadas.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT El estudiante traer lminas que representen las figuras del cuadrado y rectngulo con objetos del diario vivir.
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73 VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Estndares de Matemticas Prontuario de Sptimo Grado Cuaderno # 5. Editorial Santillana Pg. 166 Cuaderno # 6. Editorial Santillana Pg... 123 P.R.S.S.I Actividades para el aprendizaje de las Matemticas Pg. 51 y 22 .
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #18 MEDIDAS DE TEMPERATURA E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
1. Aprender a tomar lecturas de un termmetro Celsius y de un termmetro Fahrenheit. 2. Aprender a tomar la lectura de un termmetro digital y de un termmetro de alcohol.
III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES 1. Explorar que sucede cuando se utiliza agua hervida y cuando se usa agua helada. (Experimento) 2. Establecer la diferencia entre temperatura Fahrenheit y Celsius. 3. Definir termmetro digital y termmetro de alcohol. 4. Harn lecturas de termmetros.
1) Por medio del laboratorio los estudiantes observarn el funcionamiento de cuando la temperatura sube (caliente) y baja (fra).
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75 2) Los estudiantes establecern la diferencia entre los diferentes termmetros. 3) Aprendern a leer las temperaturas en Celsius y Fahrenheit. 4) El estudiante tomar la temperatura del da en la caseta que est localizada en la escuela con el termmetro digital y el termmetro de alcohol. 5) Establecer temperaturas de los diferentes termmetros representados en las mimeografiadas. hojas
V. MATERIALES Termmetros Celsius y Fahrenheit Termmetro digital y termmetro de alcohol. Sorbetes Colorantes de alimentos Plasticina Agua , hielo Botellas de cristal Tazas de medir de 250 ml. Hornilla Beakers ( 500ml y 600ml )
VI. PROCEDIMIENTO
1) Se comenzar con el laboratorio donde se le explicar al estudiante el procedimiento; para que observen que sucede con el agua fra y el agua caliente con un termmetro casero. Discutir las observaciones. 2) Explicar la diferencia entre el termmetro Celsius y el termmetro Fahrenheit. 3) Los estudiantes medirn las temperaturas del agua helada y el agua caliente y el agua a temperatura ambiente. Se discutir lo observado en clase. 4) Se ir al rea de la caseta a tomar la temperatura del da con el termmetro digital y el termmetro de alcohol. 5) Luego los estudiantes podrn establecer la temperatura de cada termmetro representado en la hoja mimeografiada e indicarn si la temperatura es en Celsius Fahrenheit
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Estrategia- Trabajo cooperativo: Se establecer por tres das consecutivos la temperatura en la caseta y luego se hallar la temperatura promedio. Se discutir en la clase.
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76 VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Estndares de Matemticas Prontuario de Sptimo Grado Matemticas para Nios y Jvenes Jenice Van Cleave www.visionlearning.com .
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #19 EL MODELO DE UNA COLINA DE UN MAPA TOPOGRFICO E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Curvas de nivel o contorno 2. Intervalo entre las curvas de nivel 3. Medicin usando regla mtrica
1. Los mapas topogrficos son modelos fsicos de la Tierra, cuyo rasgo ms sobresaliente es que nos indican elevacin, adems de localizacin, relieve e infraestructura. 2. La elevacin la muestran mediante las curvas de nivel, tambin llamadas de contorno. A la diferencia entre una curva de nivel y la adyacente se le llama el intervalo entre las curvas de nivel. 3. Las curvas de nivel cerradas indican colinas, montaas o depresiones.
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78 IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Construir el modelo de una colina utilizando curvas de nivel. 2) Definir los conceptos curva de nivel e intervalo entre curvas de nivel. .
V. MATERIALES Papel con las figuras Tijeras Lpiz de madera con punta afilada Pega Cartn
VI. PROCEDIMIENTO 1) Corta las figuras del papel que se te suministr. 2) Pgalas en el cartn y recorta.
3) Cuidadosamente introduce el lpiz por donde estn las X. Empieza con la figura ms grande y termina con la ms pequea. 4) Sostn el lpiz de tal manera que las figuras queden todas horizontales y la ms grande quede debajo. 5) Mueve las figuras y haz coincidir las A, las B, las C y las D, de modo que queden alineadas respectivamente. 6) Usando la regla, separa las figuras a 2 cm. unas de las otras.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Preguntas: a) Qu representan las cuatro figuras? b) Cul es el intervalo entre las curvas de nivel en tu modelo? c) A que elevacin queda el punto ms alto en tu modelo?
d) Representa con un dibujo el modelo que has construido de una colina, mirndolo desde arriba.
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79 e) Cmo es la forma de la colina cuando mueves el lpiz de tal manera que la A quede a tu izquierda y la B quede a tu derecha? Dibuja un diagrama que ilustre tu contestacin. f) Cerca de qu letra es la colina ms empinada? g) Cmo cambiara la forma de la colina si el intervalo entre las curvas de nivel fuera de 4 cm? h) Si tuvieras que escalar esta colina, por dnde lo haras? Explica tu contestacin. b) Hoja Reflexiva:
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS La Ciencia de la Tierra y del Espacio ( Merrill Publishing Co.)
IX. COLABORADORES Ramonita Morales Mara del Carmen Daz Milagros Rodrguez
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80 ACTIVIDAD INTEGRADORA EL MODELO DE UNA COLINA DE UN MAPA TOPOGRFICO E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
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ACTIVIDAD INTEGRADORA EL MODELO DE UNA COLINA DE UN MAPA TOPOGRFICO E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
HOJA REFLEXIVA Nombre(s): ______________________________________________________________________________ ____________________________________________ Saln Hogar: ___________ Fecha: _________________________________ Actividad: _____________________________________________________ Realizando esta actividad me sent ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ De esta actividad aprend ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Todava tengo las siguientes dudas : ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Puedo aplicar lo que aprend hoy en ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Esta actividad se podra hacer mejor si ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #20 COMO INTERPRETAR UN MAPA TOPOGRFICO? E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Curvas de nivel o contorno 2. Intervalo entre las curvas de nivel 3. Escala 4. rea 5. Latitud y longitud
1. Los mapas topogrficos muestran la topografa de un rea en detalle. Estos mapas son modelos a escala que nos muestran la localizacin, el relieve y las estructuras de un rea.
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83 1) Interpretar un mapa topogrfico. 2) Determinar la elevacin de un punto 3) Calcular distancias usando la escala del mapa 4) Calcular el rea aproximada de una superficie irregular 5) Determinar las coordenadas de localizacin de un punto en el mapa 6) Identificar diferentes estructuras
V. MATERIALES Cuadrngulos topogrficos de Bayamn, Naranjito, Corozal y Vega Alta Copia de: Los smbolos en los mapas topogrficos Cordn Lupas
VI. PROCEDIMIENTO 1)
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Hoja Reflexiva:
Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Series Naturales. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR. La Ciencia de la Tierra y el espacio, Programa de Ciencia Merrill
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84 ACTIVIDAD INTEGRADORA COMO INTERPRETAR UN MAPA TOPOGRFICO? E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #21 EL USO DE LOS MAPAS TOPOGRFICOS EN LA PLANIFICACIN DE INFRAESTRUCTURA E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Curvas de nivel o contorno Intervalo entre las curvas de nivel Medicin Escalas rea Latitud y longitud
1) Los mapas topogrficos son modelos fsicos de la Tierra, cuyo rasgo ms sobresaliente es que nos indican elevacin, adems de localizacin, relieve e infraestructura. 2) La elevacin la muestran mediante las curvas de nivel, tambin llamadas de contorno. A la diferencia entre una curva de nivel y la adyacente se le llama el intervalo entre las curvas de nivel. 3) Las curvas de nivel cerradas indican colinas , montaas o depresiones.
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86 1) Interpretar un mapa topogrfico para seleccionar el mejor lugar para la realizacin de un proyecto de construccin de un complejo deportivo usando los cuadrngulos topogrficos 2) Determinar la elevacin de un punto 3) Calcular distancias usando la escala del mapa 4) Calcular el rea aproximada de una superficie irregular 5) Determinar las coordenadas de localizacin de un punto en el mapa 6) Identificar diferentes estructuras
V. MATERIALES Cuadrngulos topogrficos de Bayamn, Naranjito, Corozal y Vega Alta Copia de: Los smbolos en los mapas topogrficos Cordn Lupas Reglas Mtricas y Metros
VI. PROCEDIMIENTO Esta actividad se trabajar en grupos cooperativos TE INTERESA ESTE CONTRATO?
El Municipio de Toa Alta quiere construir un complejo deportivo que incluya cancha bajo techo, gimnasio, piscina olmpica, piscina de entrenamiento, pista de caminar, pista de correr, estacionamiento, etc. Se le pide a tu grupo de consultores ( o sea, a ustedes ) que identifiquen un rea de Toa Alta donde se pueda construir. Utilizando los mapas topogrficos, determina el rea que consideren ms adecuada. Defiende tu eleccin tomando en consideracin los siguientes puntos: 1) Cunto mide el lugar que propones? 2) Es un rea inundable? Cul es su elevacin? 3) Qu tipo de infraestructura (casas, negocios, otras estructuras) tiene a su alrededor? 4) Cul sera el impacto ecolgico? Considera la vegetacin, la vida animal, los cuerpos de agua, el relieve 5) Qu carreteras le dan acceso al rea que propones? 6) A qu distancia queda del casco urbano? De la #2?
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87 VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Hoja Reflexiva: b) Rbrica .
Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Series Naturales. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR. La Ciencia de la Tierra y el espacio, Programa de Ciencia Merrill
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88 ACTIVIDAD INTEGRADORA EL USO DE LOS MAPAS TOPOGRFICOS EN LA PLANIFICACIN DE INFRAESTRUCTURA E S C U E L A J O S P A B L O M O R A L E S
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #22 ESCALAS, CLULAS Y SISTEMA MTRICO DECIMAL E S C U E L A S . U . A D O L F O G A R C A
E S C U E L A
M E R C E D E S
R O S A D O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. El modelo de la clula 2. Resolver problemas usando escalas 3. Sistemas mtricos decimal
1) Establecer una relacin entre el sistema mtrico decimal y el tamao de diferentes clulas y organelos celulares.
1) Distinguir ente las unidades bsicas de volumen, masa longitud y temperatura del sistema mtrico decimal.
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90 2) Aplicar correctamente las equivalencias matemticas para convertir entre unidades de medida. 3) Utilizar adecuadamente los materiales e instrumentacin de medida de uso comn en el laboratorio de ciencias. 4) Dadas fotografas de diferentes tipos de clulas u organelos celulares que posean una barra representando la escala, determinar su tamao.
V. MATERIALES Fotografas de clulas conteniendo escala (1 por grupo) Reglas milimetradas (1 por persona) Microscopios compuestos Laminilla fijadas de i. sangre humana ii. raz de cebolla
VI. PROCEDIMIENTO El sistema mtrico decimal se conoce como Sistema Internacional (S.I.) es utilizado por los cientficos de todos los pases. Unidades de medidas en el Sistema Mtrico Unidad Smbolo Mide Metro m Longitud Litro L Volumen Gramo g Masa
En el sistema mtrico se usan prefijos para cambiar a unidades ms grandes o a unidades ms pequeas. Estos prefijos se usan con unidades de longitud, volumen o masa. Prefijos Mega Kilo Hecto Deca Deci Centi Mili Micro Nano Smbolo M K H Da d c m n 90 Significado 106 1,000 100 10 .1 .01 .001 .000001 .000000001
91 Conversiones de longitud Recta de unidades de longitud 1000 Mm X 1000 m nm
Km Hm Dam m dm cm mm
10 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 10 10 10 10
Conversin con unidades menores al metro Ej. 0.352 metros= 352 milmetros 1 m= 1000 Mm. .352m= .352 x 1000 = 352mm Conversin con unidades mayores al metro 47 metros = 0.047 Kilmetros 1m= 1/ 1000 47m= 1/1000 x 47= 47/1000= .047Km Si nos movemos en la recta de unidades hacia la derecha multiplicamos por un mltiplo de 10. Si nos movemos en la recta de unidades hacia la izquierda dividimos por un mltiplo de10. Ejercicios: a) b) c) d) e) f) g) 23 metros= __________ decmetros 4.63metros =_________ centmetros 0.835metros= ________ milmetros 38metros= ___________ decmetros 467metros=___________ kilmetros 1milimetro =____________ nanmetros 2 nanmetros=____________ milmetros
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92 Actividad 2 Relacin entre el sistema mtrico y los organismos vivos. Presentacin del microscopio- Historia El microscopio es un instrumento que se utiliza para observar objetos u organismos que no se ven a simple vista. Los primeros microscopios se hicieron alrededor del 1600.Galileo, cientfico italiano, construyo un microscopio compuesto de dos lentes unidos a un tubo hueco, donde se podan observar insectos. Luego los hermanos Jans y Zacharias Jansen (fabricante de espejuelos), tambin hicieron microscopios. Robert Hooke, cientfico ingls que observ e identifico las clulas de corcho perfeccion el microscopio compuesto. Pero el que ms aporto en la creacin de un microscopio fue Antn Van Leeuwenhoek, pues creo un microscopio de un solo lente que permita aumentar la imagen 200veces, en el que podan observar clulas sanguneas y microbios. Hay dos clases de microscopios 1. Microscopios de luz- usan un rayo de luz 2. Microscopio electrnico- utiliza un rayo de electrones. Este tiene mayor poder de magnificacin. Cmo buscar el poder de aumento de un microscopio? T puedes calcular el poder de aumento de un microscopio, si conoces el poder de la lente del ocular y lo multiplicas por poder del lente objetivo Ejemplo: Poder de la lente del ocular X Poder de la lente del objetivo es igual Aumento 10x Actividad 1-2 Problema Cul es el tamao del campo de visin en el microscopio cuando se utiliza los lentes objetivos de 4x, 10x, y 40x? Qu relacin existe entre el campo de visin y la magnificacin de un microscopio? Materiales: Microscopio Laminillas preparadas (clulas raz de cebolla, eritrocitos humanos). Procedimiento: 1. Coloque sobre la platina de tu microscopio la laminilla de las clulas de la raz de la cebolla. 2. Coloque el lente objetivo de 4x. Determina la magnificacin del microscopio al utilizar este lente. Coloca el resultado en la tabla -1 de datos. X 4x = 40x
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93 3. Utiliza la regla mtrica y mide el dimetro del campo de visin utilizando el lente objetivo 4x. Coloca la medida en la tabla de datos. 4. Repita el paso 2 y 3, coloca el lente objetivo de 10x y luego el de 40x. Tabla-1 de datos Lente ocular 10X 10X 10X Lente objetivo 4X 10X 40X Magnificacin total Tamao del campo de visin
Conclusin:(Contestacin al problema) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
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94 Actividad 3: Presentacin de medidas a escalas: Introduccin Muchos organismos y organelos son tan pequeos que se amplifican a diferentes escalas, o son tan grandes que se reducen a diferentes escalas para facilitar el estudio de los mismos. Una escala es una proporcin fija entre la magnitud real del modelo y la unidad a la que se amplifica o se reduce el modelo. Ejemplo: Observemos la siguiente tabla
Qu medida de longitud del sistema mtrico utilizaras para medir.? a. b. c. d. e. un hombre ____________ un huevo de sapo_________ clulas de plantas y animales __________ ribosomas _________ un tomo ___________
Una representacin real de un modelo tiene que tener una escala. Para determinar el tamao real de un organismo u organelos se mide con la regla la barra de la escala y se determina la proporcin en la escala. Luego medimos la longitud de los organismos y se determina el tamao real utilizando la escala.
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95 Ejemplo: Observa la escala del modelo de la Bacteria Bacilus. 1. Si medimos con la regla mtrica la barra, esta mide 2cm. 2. La proporcin sera 2cm=0.5 m. Cul sera la proporcin en un centmetro? 1cm= 0.5 m. = 0.25 m. 2 3. Midamos el largo de la bacteria. Esta mide 2.8cm de longitud. 4. Cul seria la longitud real de la bacteria? Si 1cm = 0.25 m 2.8cm= 0.25x 2.8= 0.7 m Problema: Cmo puedes determinar el tamao real de los organismos y organelos? Procedimiento: 1. Utiliza la regla mtrica y mide el ancho de la bacteria Bacilus. Coloca el dato en la tabla. 2. Identifica la proporcin de la escala. Coloca el dato en la tabla. 3. Determina el tamao real del ancho de la bacteria. Coloca el dato en la tabla. 4. Repita el paso 1, 2, 3 para la longitud de cada organelo u organismo. Tabla de Datos Foto a Bacteria Bacilus b. Clulas de la sangre c. Tripanosoma d. Nucleosoma e. DNA doble f. Clulas de helechos g. Gametifito de helecho Longitud(cm.) Escala Medida Real
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96 Conclusin:(Contestacin al problema) ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Fotografas de organelos y organismos a escala c.
a. Bacteria Bacilus
b. Clulas de la sangre
c. Trypanosoma
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30nm d. Nucleosoma e. DNA doble
0.2mm f. clulas de helechos g. gametofito del helecho
0.5mm
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Hoja de actividades:
IX. COLABORADORES Betty Lpez Alicea Mara Quiles Nieves Yanira Ortiz Villanueva Ana D. Rivera Schneider Vivian Romn Elas Jannette C. Santiago Prez
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #23 REDISEAR LA LATA DE REFRESCO E S C U E L A A P O L O S A N A N T O N I O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. rea 2. Volumen 3. Radio 4. Dimetro 5. Geometra mtrica 6. Medicin 7. Interpretar datos 8. Hipotetizar 9. Modelo 10. Materia.
1) La creacin de modelos es fundamental para todas las materias y para la vida diaria. Los modelos y sistemas, en su esencia, son representaciones fsicas y mentales de medidas a escalas. En esta actividad podemos integrar la geometra para resolver problemas de aspecto ambiental. Tendremos que demostrar que la creacin de un modelo ms eficiente nos puede alargar el uso de los recursos no renovables.
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99 IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Demostrar el uso de las matemticas en la conservacin de los recursos naturales 2) Medir y calcular rea, volumen y dimetro; utilizando la frmulas matemticas 3) Disear un modelo tridimensional utilizando los principios geomtricos y demostrar la relacin directa entre volumen y superficie. .
V. MATERIALES 10 reglas mtricas de 30 cm. c/u 10 calculadoras 10 cartulinas 15 tijeras 10 potes de pega 10 papeles cuadriculados (mtricos) 10 probetas de 500 ml. 10 latas de refresco 333 ml. cada una vacas 1 proyector vertical 1 lima de amolar 10 comps 10 rollos de hilo para amarrar pasteles 10 potes de sal 10 rollos de tape transparente.
VI. PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Los estudiantes trabajaran en grupos de tres Leer cuidadosamente las instrucciones Recoger todos los materiales Los estudiantes tomarn las medicas de su lata de refresco En el proceso de mtodo el mtodo lo eligen ellos. Puede ser por el uso de frmulas o la recoleccin de datos, usando los distintos instrumentos que ellos recogieron. Tratarn de redisear la lata de refresco utilizando menos cantidad de materiales pero que contenga el mismo volumen de la lata de refresco original. Crear una tabla de datos Interpretar la tabla de datos Crear una rubrica para la evaluacin de su lata
TRASFONDO: Antes de los estudiantes realizar una actividad, ya que ellos han pasado por el proceso de exploracin, conceptualizacin y aplicacin del tema que se est tratando. Por tal razn el estudiante trae los conocimientos necesarios para trabajar la actividad.
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100 VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Rbrica para evaluar la lata de refresco: Cada grupo har una rubrica para evaluar la lata de refresco de otro grupo. b) Tirilla Cmica sobre la conservacin de los recursos naturales y la relacin de volumen y superficie. c) Reflexin sobre la actividad y conclusin. d) Archivar los resultados en el portafolio .
Glencoe de McGraw-Hill, Matemticas Inter Activas, 936 Eastwind Drive, Ohio, 1995, pp. 67
IX. COLABORADORES ngel L. Fonseca Osvaldo Daz Rosado Vernica Cordero
ACTIVIDAD INTEGRADORA
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101 REDISEAR LA LATA DE REFRESCO E S C U E L A A P O L O S A N A N T O N I O
USO DE MATERIALES 1. Reglas para medir todas las partes necesarias en la elaboracin de la nueva lata de refresco. 2. Calculadora es necesaria para calcular y resolver problemas utilizando diferentes frmulas. 3. Cartulina es la materia prima del diseo de la lata 4. Papel cuadriculado es para hacer una grfica y para establecer el rea superficial aproximado de la alta de refresco. 5. Probeta de 500 ml. para medir el volumen de 333 ml. y colocarlos en la lata experimental. 6. Lata de refresco es el punto de referencia en la actividad. 7. Proyector vertical es usado en la exploracin, conceptualizacin y aplicacin de la actividad. 8. Lima de amolar se usa para limar las tapas de la lata de refresco y desprenderlas para menor manejo. 9. Comps para hacer diferentes crculos en la cartulina de diferentes medidas. 10. Rollo de hilo se usa para tomar medidas indirectas. 11. Sal de mesa se una para medir en la probeta la cantidad de 333 ml. y luego ver si cabe en la lata experimental. 12. Cinta adhesiva transparente para pegar y ajustar los potes de la alta de cartulina (?) 13. Pote de pega es el mismo uso de la cinta adhesiva 14. Tijera para cortar la cartulina
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #24 INSTRUMENTOS DE MEDIR Y MEDICIONES E S C U E L A S . U . A D O L F O G A R C A A P O L O S A N A N T O N I O W I L L I A M R I V E R A P O N C E
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. Figuras tridimensionales Volumen Masa Medicin
1) El alumno identificar las figuras para hallar el volumen, la masa con figuras de diferentes materiales.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) 2) 3) 4) 5)
Determinar el lmite de precisin de los instrumentos de medicin Determinar la masa usando balanza digital y de brazo Determinar el volumen usando regla graduada y Vernier Registrar de forma correcta la cantidad de cifras significativas en medidas experimentales Manipular correctamente datos experimentales.
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103 V. MATERIALES Figuras tridimensionales Calculadora Balanza calibrada digital Balanza de brazo Vernier Regla graduada .
VI. PROCEDIMIENTO
a) Se presentar varias figuras tridimensionales de diferentes materiales para que las identifiquen. Se presentarn los instrumentos de medicin y se repasar la manera en que se usan cada uno de ellos. b) Se presentar el lmite de precisin de cada instrumento Instrumento de medicin Regla graduada Vernier Balanza de brazo Balanza digital Lmite de precisin
c) Se escoger las figuras tridimensionales que se utilizarn: a. Prisma b. Hexgono c. Cono d) Se determinar la masa usando una balanza digital y una de brazo e) Se determinar el volumen usando la frmula que le aplique usando regla graduada y el vernier f) Se determinarn cual de las medidas es ms precisa, y Por qu?
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Grupo de Trabajo: La clase se dividir en cuatro grupos, cada grupo seleccionar con las figuras que quiera trabajar le hallaran la masa usando las dos balanzas, la regla graduada y el vernier y determinarn cual de las medidas es ms precisa y porque.
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104 VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Actividad del Prof. Jorge Escalante del 9 de abril de 2005. .
IX. COLABORADORES ngel L. Fonseca Osvaldo Daz Rosado Vernica Cordero
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #25 REA TOTAL E S C U E L A S . U . A D O L F O G A R C A A P O L O S A N A N T O N I O W I L L I A M R I V E R A P O N C E
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. rea total de una superficie 2. Interpretacin de mapas y escalas
1) El alumno interpretara de un mapa en escala el rea total de la superficie verde alrededor de la glorieta de la escuela.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Aprender a medir en metros 2) Entender un mapa en escala 3) Hallar el rea total usando las formulas apropiadas
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106 V. MATERIALES Foto del patio Mapa en escala Metro Regla en cm. Papel cuadriculado .
VI. PROCEDIMIENTO 1. Se tomarn fotos del patio y se medir con el metro alrededor de todo el patio. 2. Se presentar un mapa esquemtico con escala del patio interior de la escuela.
3. Los estudiantes identificarn el polgono que representa las diferentes reas verdes y la Discutiremos la primera rea verde #1 se parece a un trapecio, la formula de rea es A=1/2h (b1 +b2) se determina cual es el valor de b1 b2, y h para luego aplicar la frmula.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Grupo de Trabajo:
Los estudiantes identificaran las otras tres reas verdes y hallaran el rea de cada una de las partes. Luego sumaran las cuatro reas para hallar el rea total de las reas verdes alrededor de la glorieta.
Actividad integradora del 5 de marzo de 2005 en el taller del Proyecto MSP-21, Universidad Interamericana Recinto de Bayamn. (Elaboracin de Mapas topogrficos)
IX. COLABORADORES Ana Doris Rivera Vivian Romn Betty Lpez Mara Quiles Jannette C. Santiago Prez
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #26 POR QUE OCURRE LA DISTORSIN EN EL PLANISFERIO MERCATOR O DE PROYECCIN CILNDRICA? E S C U E L A J E S S S N C H E Z E R A Z O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Longitud Latitud Proyeccin Mercator Ecuador Meridiano de Greenwich Radio 7. Circunferencia 8. Perpendicular 9. Tangente 10. Cuadrante 11. Recta 12. Paralela
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Construir una proyeccin de Mercator 2) Comparar y contrastar modelos 3) Determinar que ocasiona la distorsin que ocurre en los mapas planos de proyeccin Mercator.
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108 V. MATERIALES Hoja de trabajo #1 Hoja de instrucciones Hoja de trabajo #2 Regla calibrada en centmetros Transportador Globo terrqueo Planisferio de proyeccin Mercator Atlas .
VI. PROCEDIMIENTO Parte I 1. Se distribuir la hoja de trabajo #1 y la hoja de instrucciones a cada estudiante.
2. El estudiante trazara una recta vertical que pasara por los puntos AC y B. Esta recta (AB) se identificara como la tangente al circulo L en el punto C. El segmento LC se identificara como el radio LC y ser perpendicular a la recta AB. 3. La lnea (indicando cero grados) del transportador se colocara sobre el radio LC de tal manera que el centro del transportador coincida con el centro L del circulo y la lneas de 90 del transportador coincida con el segmento LD 4. Empezando por el punto C, el estudiante marcara con lpiz en aloja de trabajo, ngulos con medidas de 10 cada uno hasta al punto D. 5. El estudiante trazara segmentos desde el punto L hasta cada ngulo marcado en la circunferencia del circulo. Estos segmentos correspondern a 8 radios coincidiendo en el centro L. 6. El estudiante repetir los pasos 4 y 5 pero desde el punto C hasta el punto F con ngulos de 10 en la circunferencia. 7. El estudiante identificara con un punto los 16 lugares en la circunferencia que representan los ngulos de 10. 8. El estudiante trazara un segmento desde el primer ngulo de 10 (que este sobre el punto C0 hasta el primer punto que este sobre el punto E en la recta GH. Este segmento ser paralelo al segmento CE. 9. El estudiante repetir el procedimiento #8 para cada punto dibujado en la circunferencia todos estos segmentos sern paralelos al segmento CE. 10. En el segmento CE hay unas divisiones. El estudiante medir el espacio en cm. y cotejara que la medida corresponde al espacio vertical que hay entre el punto C y la marca de los primeros 10 del ngulo.
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109 11. El estudiante trazar segmentos verticales uniendo los puntos de los segmentos AG, CE y BH, para cada marca indicada. Al finalizar obtendr 25 segmentos paralelos a los segmentos AB y GH. 12. De esta forma el estudiante habr terminado de proyectar los ngulos del crculo en un rectngulo cuadriculado por lneas verticales y horizontales. Parte II El estudiante observara que lo que acaba de construir es una proyeccin simplificada para construir un planisferio de Mercator. El estudiante utilizara los cuadrantes y el globo terrqueo para contestar: (hoja de trabajo #2) 1. Qu representa la lnea CE y las lneas paralelas a esta, segn el sistema de coordinadas de latitud y de longitud? 2. Son equidistantes entre si las lneas paralelas a la lnea recta CE? Justifica tu respuesta 3. Qu representan la lnea recta AB y las lneas paralelas a esta? 4. Cmo varia la distancia desde el Ecuador hasta los polos entre las lneas paralelas a CE? 5. Consulta en un atlas o enciclopedia el tamao en km2 de Brasil y Alaska. Cul de los pases tiene ms territorio? 6. Observa en el mapa de proyeccin Mercator y en el globo terrqueo la representacin de Brasil y Alaska. Cul de los dos territorios luce ms grande en el planisferio? y en el globo terrqueo? 7. Explica la diferencia en la representacin de los territorios a base de la informacin de los resultados del ejercicio de investigacin.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Mapa de concepto b) Portafolio
IX. COLABORADORES Nitza Flores Lizette Zayas
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110 ACTIVIDAD INTEGRADORA POR QUE OCURRE LA DISTORSIN EN EL PLANISFERIO MERCATOR O DE PROYECCIN CILNDRICA? E S C U E L A J E S S S N C H E Z E R A Z O
HOJA DE TRABAJO # 1
G E H F B
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #27 EL CARIBE FUENTE DE ENERGA ILIMITADA E S C U E L A A P O L O S A N A N T O N I O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ngulos Rayos perpendiculares Rayos tangentes Rayos oblicuos Lneas Esfera Medicin 8. Superficie 9. Sistema de Coordenadas 10. Latitud 11. Longitud 12. Temperatura 13. Calor 14. Energa solar
La distribucin de energa solar es fundamental para el desarrollo de la vida de nuestro planeta. Esta situacin hace posible que algunas reas sean ms atractivas que otras para el desarrollo de las sociedades. A su vez, la geometra puede explicar el fenmeno de distribucin de energa solar en nuestro planeta.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Medir y leer diferentes temperaturas
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112 2) Demostrar cmo los rayos perpendiculares oblicuos y tangentes son responsables de la temperatura de nuestro planeta. 3) Utilizar conceptos bsicos de geometra y explicar fenmenos.
V. MATERIALES 10 tijeras 10 globos terrqueos 10 termmetros 10 cintas adhesivas (tape) transparente
. 10 papeles de construccin color negro una lmpara elctrica con una bombilla de 205 watts proyector vertical
VI. PROCEDIMIENTO Parte I 1. Se dividen los estudiantes en grupos de tres. 2. Leer todas las instrucciones cuidadosamente antes de comenzar la actividad. 3. Recoger todos los materiales. 4. Copiar una tabla de datos provista por el maestro.
5. Localizar la latitud y la longitud en el globo terrqueo del Ecuador, Nueva Cork y el polo norte y registrarlo en su tabla de datos. 6. Ponga el globo terrqueo en el medio de la mesa. 7. Corta con la tijera tres pedazos de 3cm cuadrados de papel de construccin y pgalos en la punta de cada uno de los termmetros. 8. Pega un termmetro en cada uno de los lugares; Ecuador, Nueva Cork y el Polo Norte. Asegrate que ningn termmetro quede en la sombra de otro termmetro, cuando la luz est encendida. 9. Ponga la lmpara a 30cm de distancia del globo terrqueo como lo muestra la transparencia. La bombilla debe estar a la misma altura que la lnea ecuatorial. El polo Norte estar fuera del alcance de la luz de la bombilla. 10. Verifique que la primera lectura sea la misma para todos los termmetros.
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113 11. Encienda la lmpara al terminar tres minutos registra la temperatura de los tres lugares en la tabla de datos. 12. Contesta las preguntas guas.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Una reflexin de la actividad tipo tirilla cmica (libreto)
VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Snyder Robert E. Heart. Ciencia: The Challenge of Discovery, 1991, PP. 461.
IX. COLABORADORES A. Fonseca Ciencias Marcos Rosado Matemticas Osvaldo Daz Matemticas Vernica Cordero Matemticas
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #28 COMO CONSTRUIR E INTERPRETAR MAPAS TOPOGRFICOS? E S C U E L A A P O L O S A N A N T O N I O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. Medicin Escala Geomorfologa Elevacin Curvas 6. 7. 8. 9. Curvas de nivel Lneas de contorno Mapas topogrficos Distancia
Los mapas topogrficos son instrumentos de gran utilidad para el estudio de la geomorfologa. Estos son modelos tridimensionales de una porcin de la superficie terrestre. En estos, se muestran detalles de la localizacin y del relieve de un rea especfica. Una de las grandes ventajas de los mapas topogrficos es que representan la elevacin del rea mediante el trazado de una curva de nivel o lneas de contorno, la cual une todos los puntos que tienen la misma elevacin.
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115 1) 2) 3) 4) 5) Identificar los elementos bsicos presentes en un mapa topogrfico. Identificar los rasgos topogrficos de un rea especfica de la superficie terrestre. Comparar y contrastar los rasgos topogrficos de reas diferentes. Comparar y contrastar entre dos puntos especficos en un rea determinada. Construir mapas topogrficos.
V. MATERIALES Set de mapas topogrficos Topograhic map reading kit Contour mapping kit Regla mtrica
VI. PROCEDIMIENTO
1. Los estudiantes observarn diversos mapas topogrficos, identificarn aquellos rasgos comunes y establecern una posible explicacin sobre lo que representan. 2. Utilizando mapas topogrficos, identificarn lneas de contorno e indicarn su altura. 3. Utilizando un mapa topogrfico describir el rea de residencia (Vega Alta). a) Observar el mapa un rea en el centro de la isla y comparar su topografa con la del lugar de residencia. 4. Con una regla mtrica y la escala del mapa topogrfico, calcular la distancia real entre dos puntos dados. 5. Construir modelos de elevaciones topogrficas (Contour Mapping Kit), medir la altura y dibujar las curvas de nivel que las representan.
Los estudiantes identificarn los puntos ms altos de un municipio dado y calcularn la distancia entre estos.
Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Series Naturales. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR. Sutherland, B. (1985) La ciencia de la Tierra y el espacio, Ciencia 9. Columbus, Ohio: Merill Publishing, Co.
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116 Charles, et Al. Matemticas Intermedias, Curso I, (1999). USA: Addison Wesley Longman, Inc.
IX. COLABORADORES ngel A. Lorenzana Myrna Ortiz Nancy Soto Adela Santiago Wanda Salgado Wanda Gaetn Vernica Cordero
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #29 LAS CONSTELACIONES, SU FORMA GEOMTRICA Y PERMETRO E S C U E L A A P O L O S A N A N T O N I O
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. 2. 3. 4. Constelacin Punto Segmento ngulos 5. Polgonos 6. Permetro 7. Coordenadas
El estudio de las constelaciones ayuda a desarrollar conceptos bsicos de geometra. Las constelaciones estn formadas por puntos reales llamados estrellas, que componen la totalidad del universo.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Conocer la estructura, formacin y localizacin de las diferentes constelaciones en nuestro universo. 2) Identificar qu estrellas (como puntos) componen cada constelacin. 3) Identificar qu polgonos describen mejor dichas constelaciones y clasificar sus ngulos. 4) Hallar el permetro para la constelacin dada la distancia entre sus puntos.
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118 V. MATERIALES Globo de constelaciones Cartel de constelaciones Geotablas Liguillas de colores Regla mtrica .
VI. PROCEDIMIENTO
1. Se presentar un cartel con las diferentes constelaciones y se repasar en forma general la estructura y formacin de stas. 2. Utilizando un globo de constelaciones, los estudiantes identificarn las constelaciones ms conocidas y su respectiva ubicacin. Identificarn adems las estrellas que la componen. Escribirn sus datos en la tabla que se provee. 3. Utilizando la geotabla y las liguillas de colores los estudiantes formarn las constelaciones estudiadas e identificarn las diferentes figuras geomtricas y qu polgono las representa. 4. En la hoja de trabajo los estudiantes dibujarn y nombrarn cada uno de los polgonos encontrados. 5. Utilizando las figuras construidas, una regla mtrica y la escala dada en el globo, los estudiantes calcularn el permetro para cada constelacin.
Los estudiantes construirn nuevas figuras utilizando la geotabla y calcularn su permetro.
Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Series Naturales. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR. Sutherland, B. (1985) La ciencia de la Tierra y el espacio, Ciencia 9. Columbus, Ohio: Merill Publishing, Co. Charles, et Al. Matemticas Intermedias, Curso I, (1999). USA: Addison Wesley Longman, Inc.
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119 IX. COLABORADORES ngel A. Lorenzana Myrna Ortiz Nancy Soto Adela Santiago Wanda Salgado Wanda Gaetn Vernica Cordero .
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120 ACTIVIDAD INTEGRADORA LAS CONSTELACIONES, SU FORMA GEOMTRICA Y PERMETRO E S C U E L A A P O L O S A N A N T O N I O
HOJA DE TRABAJO Instrucciones: Parte A: Utilizando el globo de constelacin identifica las siguientes y completa la tabla a continuacin: Constelacin Osa Menor Pegasus Aquiles Hydros Leo Capricornio Auriga Vela Parte B: Utilizando la geotabla representa cada una de las constelaciones identificadas. Luego dibjalas en el papel e identifica qu figura o polgono parece representar. (Dibujos y nombre del polgono) Parte C: Utilizando una regla mtrica y la escala del globo o el cartel, calcula el permetro de las constelaciones observadas. Anota los resultados en la tabla de datos. Ubicacin Estrellas que la forman Permetro
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #30 CONSTRUCCIN E INTERPRETACIN DE UN MAPA TOPOGRFICO E S C U E L A S . U . A D O L F O G A R C A
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. rea 2. Mapa topogrfico 3. Dimensiones 4. Superficies
La interpretacin de un mapa topogrfico ayuda a entender los diferentes componentes de la geomorfologa y estructuras de un rea. Los mapas topogrficos son modelos a escala de la superficie terrestre, donde se representan sus dimensiones, estructuras y otras caractersticas de la superficie terrestre.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Definir los conceptos de mapa, topografa y mapa topogrfico. 2) Identificar diferentes tipos de mapas. 3) Conocer las diferencias entre algunos mapas que se usan al presente: batimtricos y topogrficos. 4) Aprender las diferencias entre mapas y cmo los estudiantes pueden interpretar y construir un mapa topogrfico bsico.
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122 V. MATERIALES Una hoja de trabajo 8 x 11 con valores hipotticos de elevacin. Lpices a colores y nmero 2. Regla de 12. Papel cuadriculado (transparencia). Lminas con dibujos de diferentes tipos de mapas. .
VI. PROCEDIMIENTO Actividad 1-1 Definicin del concepto mapa e identificar diferentes clases de mapas.
Un mapa es un modelo de la superficie de la Tierra. Un globo es el mejor modelo de la Tierra porque su forma es parecida a la de la Tierra. Los lugares o las reas en el globo corresponden aproximadamente a sus localizaciones reales en la Tierra. Cmo no es fcil transportar un globo, se hace una representacin grfica trazada sobre una superficie plana o sea un mapa. Hay tres proyecciones principales (Mercator, Polar, Cnica), todas son distorsiones. Mercator: El planisferio de Mercator produce mapas que se distorsionan cerca de las reas de los polos. (Ilustracin de lmina de Mercator) Polar: Se usan para estudiar reas polares. Este mapa tiene unas lneas de longitud que se extienden hacia fuera desde el mismo polo, como lo hacen los radios de una rueda. Las lneas de latitud aparecen como crculos, los cules son ms pequeos cerca de los polos. (Ilustracin de lmina Polar) Cnica: Se usa para proyecciones que contengan ms detalles de reas especficas de la superficie terrestre. Se preparan con la colocacin de un cono a lo largo de las latitudes en una esfera que se representa el globo. (Lmina de proyeccin cnica)
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123 Actividad 1-2 Identificar los siguientes mapas. a) b) c) d) e) f) g) h) i) Mapa hidrolgico de Puerto Rico Mapa topogrfico de Puerto Rico Mapa de carreteras Mapa poblacional grandes ciudades Mapa de corrientes Marinas Mapa de comunicaciones Mapa topogrfico Mapa del Tiempo Mapa Polar
Actividad No. 2: Definicin del concepto de topografa y mapa topogrfico Topografa - Es el arte de describir y delinear detallada y cientficamente la superficie de un terreno o regin. Segn la extensin de estos terrenos se divide en topografa propiamente dicha, agrimensura, slo abarca la medicin de pequeas partes de la superficie terrestres (no superiores a 30x30 Km. aproximadamente). La geodesia trata de levantamientos en los que se debe tener en cuenta la curvatura. Qu es un mapa topogrfico? Muestra en detalles la topografa de un rea, dando nfasis en la elevacin para un sitio dado en la tierra en adicin a otras estructuras. Se muestra la localizacin, el paisaje (montaas colinas, planicies, lagos, ros) y los rasgos culturales (carreteras, ciudades, represas y otras estructuras que se hayan construido por el hombre).
Actividad 2.1. Construccin de un mapa topogrfico bsico: 1. Se proyectan lminas plsticas con diferentes lneas de contornos. 2. Se le proveer a los estudiantes una hoja de trabajo de 8x11 la cual ya tendr los valores de elevacin ploteados. 3. Estos puntos de elevacin sern unidos con lneas de igual valor usando lpices en colores y el estudiante podr observar la relacin entre puntos de elevacin y contornos. 4. Despus de finalizar la construccin del mapa, los estudiantes calcularn las reas de los pantanos poblados de rboles utilizando papel cuadriculado en transparencia o las respectivas frmulas. 5. Finalmente los estudiantes intercambiarn los mapas y discuten sus hallazgos sobre el rea. VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT Los estudiantes realizarn el trazado de contorno de un mapa. .
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124 VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Mapas de Puerto Rico Costa, Alonso, et al. (1998). Descubrimiento 9: Ciencia Integrada. Series Naturales. Ediciones Santillana. Guaynabo, PR. IX. COLABORADORES Mara Quiles Nieves Betty Lpez Alicea Nota: Sera conveniente para esta actividad que los maestros cuenten por lo menos con mapas: Batimtricos Topogrficos Hidrolgicos Geolgicos De esta manera al estudiante se le har ms fcil visualizar las diferencias entre ellos. De ser posible se pueden ordenar mapas que cubran las reas donde se encuentran las escuelas. No hay necesidad de hacer modificaciones. . .
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #31 ENCUENTRA MIS COORDENADAS E S C U E L A P A B L O C A S A L S
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Plano de Coordenadas 2. Mapa topogrfico
Los mapas topogrficos son modelos a la escala de la superficie terrestre, en los cuales se representan sus dimensiones, formas y otras caractersticas de esta capa del planeta.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Localizar puntos en un plano cartesiano
V. MATERIALES Mapa topogrfico en papel cuadriculado Proyector vertical Papel cuadriculado
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126 VI. PROCEDIMIENTO 1) Se le entregar un mapa a cada estudiante Instrucciones: a. Por medio de unas coordenadas dadas se le localizar el pueblo a cual pertenece. b. Localizar los puntos cardinales en que se encuentran cada uno. c. Mencionar los puntos cardinales en que se encuentran varios pueblos. VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT . .
Se le entregar una tarjeta en blanco en donde el estudiante escribir en que coordenadas del mapa se encuentra Puerto Rico y Vieques. Parte I: Por medio de las siguientes coordenadas encuentra a que pueblos pertenecen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. (14, 2) (-13, 2) (15, -6) (-8, -2) (16, 2) (-11, 2) (17, -6) (-10, -2) 9. (14, 4) 10. (-13, 4) 11. (15, -8) 12. (-10, -4) 13. (16, 4) 14. (-11, 4) 15. (17, -8) 16. (-8, -4)
Parte II: Si te ubicaras en el centro del pueblo, en qu punto cardinal se encuentra cada coordenada? a) NE y NO b) SE y SO Parte III: Encuentra entre que puntos cardinales se encuentran los pueblos de: a) Bayamn b) Aibonito c) Morovis VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS Mapas de Puerto Rico IX. COLABORADORES Eni Z. Negrn Noem Santiago . d) Ro Grande e) Utuado
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Recinto de Bayamn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #32 POR QUE LAS CLULAS SON GENERALMENTE TAN PEQUEAS? E S C U E L A M A R I A L I B E R T A D G M E Z
II. INTEGRACIN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemticas) a ser integrados en la actividad: 1. Volumen 2. rea superficial, 3. Razn 4. Clula 5. Citoplasma Celular
Las clulas, los tejidos y los rganos forman sistemas que funcionan en forma coordinada para llevar a cabo funciones vitales.
IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) 2) 3) 4) Explorar y describir la relacin entre volumen y rea de diferentes prismas rectangulares Calcular el volumen y rea de superficie de los modelos de prismas Calcular la razn matemtica entre rea de superficie y volumen. Explicar por que las clulas son pequeas
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128 V. MATERIALES .
Tres modelos de tamaos diferentes de prismas rectangulares (pueden construirlos con los cubos o tambin con cajas) Cubos de foam de 1 (27 por grupo) Reglas o T cuadradas de 12 Hoja de clculo
VI. PROCEDIMIENTO 1) Repasar conceptos de clulas y citoplasma celular 2) Repasar conceptos de rea, volumen y razn 3) Utilizando la hoja de clculo: a. Hallar el rea superficial del prisma #1, utilizando los bloque de foam de 1 b. Hallar el volumen del prisma #1 utilizando los bloques de foam. c. Hallar la razn de superficie a volumen del prisma #1 d. Repetir los pasos a, b y c para los modelos de prisma #2 y #3 e. Completar la tabla y contestar las preguntas al final de la hoja.
VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT Contestarn la hoja de reflexin Cmo comparan el modelo #1 con el modelo #2 y #3? en cuanto a: a. Volumen b. rea superficial c. Razn entre rea / volumen
Explica: Por qu la clula viva es bien pequea? Integra los conceptos de matemtica que se han discutido. VIII. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS .
IX. COLABORADORES Ruth E Leomz Cabrera Brenda Heredia Ana Pars
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Recinto de San Germn
ACTIVIDAD INTEGRADORA #1 QUE SUSTANCIA TIENE EL pH MAS ALTO? QUE SUSTANCIA CASERA ES MEJOR PARA BRILLAR OBJETOS E S C U E L A A G R I P I N A S E D A
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Determinar el pH de ciertas sustancias caseras 2) Identificar cual sustancia es mejor para brillar objetos
III. MATERIALES Vasos de 3 onzas 5 monedas de 1 centavo Diversas sustancias caseras (seven up (7 up), ketchup, vinagre, baking soda limn o jugo de limn) IV. PROCEDIMIENTO Actividad No. 1 Qu sustancia casera tiene el pH ms alto? Papel toalla Cucharadita plstica Papel litmus (ph) Gotero
1) Coger 5 vasos plsticos de 3 onzas y con una cucharadita plstica echarle a cada vaso un poco de cada sustancia casera (7 up, vinagre, baking soda (mezcla con agua) y ketchup)
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131 2) En un pedazo de papel de litmus coloca una gota de las sustancias y observa el color. Con una escala de medidor de pH busca el nmero de pH que tiene cada sustancia. Actividad No. 2 Qu sustancia es mejor para brillar objetos? 1. Coger 5 vasos de 3 onzas. Echar en cada vaso una de las siguientes sustancias (vinagre, limn, ketchup) y colocar en ellas un centavo que este sucio y esperar unos minutos. Luego sacarlo con papel toalla y observar que le sucedi. V. COLABORADORES Iris J. Estrada Vargas Rosa Torres Javier Soto .
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #2 pH CIDOS Y BASES E S C U E L A E R N E S T O R A M O S A N T O N I N I
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Buscar y conocer el cambio de color en una solucin preparada con repollo y por que ocurre; aadiendo la solucin a las distintas muestras.
III. MATERIALES Vinagre Ketchup 7 up Coca cola Jugo de china Chavos prietos (4)
IV. PROCEDIMIENTO 1) 2) 3) 4) 5) 6) En envases plsticos se echar un poco de cada lquido Se aadir la solucin casera preparada con repollo Observa el cambio de color en los materiales usados En cada envase se le aadir un centavo para ver si la limpia o no en la solucin Tomar los datos observados Hacer conclusin
V. COLABORADOR Ernesto Albarrn Salcedo
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #3 COMO DETERMINAR TRABAJO E S C U E L A S U G A L O R O S A D O
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Determinar el trabajo realizado en una situacin dada utilizando ejercicios matemticos. III. MATERIALES Sube y baja Metro Tabla de datos Balanza
IV. PROCEDIMIENTO 1) Determina el peso de los estudiantes de tu equipo. 2) Sienta 2 estudiantes (uno cada extremo) que se balancee el sube y baja 3) Sienta 2 estudiantes a un extremo, Qu ocurre? Por qu? Determine: a. Cuntos estudiantes necesitas al otro lado para levantarlos? b. Mide la distancia desde el suelo c. Determina el trabajo V. COLABORADOR Iris Cintrn
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #4 EL pH EN LOS ALIMENTOS E S C U E L A S U G A L O R O S A D O
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Predecir si un alimento es cido o no de acuerdo al sabor 2) Clasificar alimentos de acuerdo al pH sealado por un papel de litmus o (usando pH metro- calculadora grfica y sensor) 3) Establecer comparaciones entre sabor y pH de alimentos para analizar predicciones 4) Colectar datos- Construir tablas para ellos III. MATERIALES Frutas: Guineo, Manzanas, Chinas, Pia, Uvas, Kivi, Papas (otros), Meln. Ketchup leche Cuchillo plstico Platos desechables papel de litmus transparencia de tabla de pH de alimentos
IV. PROCEDIMIENTO
1) Cada grupo tendr las frutas enteras o las muestras de alimentos para observar y discutir sobre los sabores de estos y agruparlos. Ej: dulces, amargos 2) Deben construir ellos mismo una tabla para colectar esos datos
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135 3) Luego deben partir con el cuchillo plstico y exponer al papel de litmus. Aqu el maestro debe sealar los cambios que le ocurren al papel o permitir que lo descubran usando ejemplos: Jugo de limn cido Bicarbonato y agua base 4) Comparar resultados del papel con las predicciones 5) Presentar tabla de cidos contenidos en el alimento y su pH preparada por el maestro en transparencia Nota: Esta actividad es de Descubrimiento o Exploracin 1. Se utiliza para aclarar que los cidos contenidos en los alimentos no le dan a estos su sabor natural; algo puede saber dulce y ser cido. Ellos deben llegar a esa conclusin. 2. Es importante que construyan sus propias tablas de datos. Esta es una destreza de la cual carecen. Por lo regular el maestro las provee.
V. COLABORADOR Iris Cintrn
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 EL VOLCN E S C U E L A J U A N C A N C I O O R T I Z
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Crear un volcn y determinar que tipo de volcn es segn la cantidad de lava que emite.
III. MATERIALES Jabn Tinte vegetal Bicarbonato de soda Maqueta del volcn Vaso de precipitado Probeta
IV. PROCEDIMIENTO
1) Los estudiantes prepararn un volcn utilizando probetas o vasos de precipitacin en los cuales medirn diferentes cantidades de reactivos para crear la erupcin del volcn. 2) Crearn un modelo en plasticina de un volcn. 3) Mezclarn los reactivos para ver la reaccin que tienen y clasificarn el volcn en: Volcn 1. 2. 3. 4. Activo Inactivo Erupcin rpida Erupcin lenta
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137 Conclusin: 1. En qu regin del planeta hay volcanes con erupciones dainas? No dainas? 2. Por qu no debemos vivir cerca de volcanes?
V. COLABORADOR Mara del Carmen Ortiz Rodrguez
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 ONDAS DE LUZ Y SONIDO
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Medir los distintos ngulos de reflexin para determinar ngulos complementarios y suplementarios.
III. MATERIALES Linterna, bateras Espejos: planos, cncavos, convexos Tabla de madera Cartulina negra Transportadores Cinta adhesiva
IV. PROCEDIMIENTO
1) Con cinta adhesiva sujetas una linterna de batera sobre la mesa o una tabla 2) Colocar sobre el foco de la linterna una tapa de cartulina para que la linterna refleje un solo rayo de luz 3) Pegar al transportador un espejo que se usar para reflejar la luz en el transportador. 4) Mover el espejo para cambiar el ngulo de reflexin 5) Apuntar las medidas de los ngulos formados. 6) Buscar el complemento y el suplemento de los ngulos formados. V. COLABORADOR .
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #7 NGULOS DE REFLEXIN ESCUELA PEDRO ALBIZU CAMPOS I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) determinar los ngulos suplementarios y complementarios utilizando los ngulos de reflexin que surjan del experimento
III. MATERIALES Espejos: Plano, cncavo, convexo Linterna Una tabla de madera 3de ancho por 10 de largo Cartulina con una ranura Cinta adhesiva Transportadores de 360
IV. PROCEDIMIENTO
1) Utilizando los materiales los estudiantes construirn un instrumento para medir la reflexin de la luz. Pondrn en una tabla de madera la linterna y con cinta adhesiva le pondrn la cartulina con una pequea ranura para que pase la luz. Luego se pega el transportador, se pone el cristal para que refleje la luz y el estudiante pueda medir los ngulos que de forman.
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140 2) Luego realizar una tabla en donde pondr los datos y buscar los ngulos complementarios y suplementarios de los ngulos formados. Le entregar los datos al maestro.
V. COLABORADOR Ricardo Almodvar
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #8 LA LUZ Y LA REFLEXIN ESCUELA JULIO V. GUZMN I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Determinar los ngulos suplementarios y complementarios con la menor dificultad posible.
III. MATERIALES Espejos: Plano, cncavo, convexo Flash light (Linterna) Transportadores de 360
. Pedazo de cartulina negra con abertura en forma de cuadrado Cinta adhesiva
IV. PROCEDIMIENTO Inicio: 1) Definir los conceptos de reflexin, ngulos, ngulos suplementarios y complementarios 2) Mostrar materiales a usar en el experimento.
141
142 Desarrollo: 1) Utilizando los espejos planos convexos y cncavos demostrar el efecto de reflexin segn la forma del espejo 2) Rotar el transportador para ver que ngulo de reflexin es idntico al ngulo original de la luz. 3) El estudiante construye una tabla en la cual anota los diferentes ngulos a los cuales fue rotado el transportador. (segn el espejo usado) 4) Determinar los ngulos suplementarios y complementarios de cada ngulo mencionado anteriormente. 5) Anotar en la tabla los resultados Cierre 1) El estudiante identifica diferentes ngulos dentro del saln de clases.
V. COLABORADOR Aideliz Sanoguet
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 COMO SE PRODUCE LA FOTOSNTESIS? ESCUELA JUAN CANCIO ORTIZ I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Observar el cambio de color de una sustancia en presencia y/o ausencia de luz. 2) Medir la cantidad de O2 producido en una planta durante la fotosntesis.
III. MATERIALES Azul de Metileno Papel de Aluminio Fuente de Luz Regla Tubos de ensayo Tapn de corcho Planta de Elodea Agua
IV. PROCEDIMIENTO Inicio: 1) Colocar planta de Elodea en tubo de ensayo y agua 2) Echar azul de metileno y cubrirlo con papel de aluminio en un sitio oscuro. 3) Mantenerlo por una semana y luego observar la reaccin del mismo
143
144 4) Hacer grficas de la cantidad de O2 liberado por la planta durante el proceso de fotosntesis (circular, barra, lineal)
V. COLABORADOR Mara del Carmen Ortiz Rodrguez
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 GEOMETRA MOLECULAR ESCUELA ERNESTO RAMOS ANTONINI I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Comparar y contrastar las estructuras moleculares de compuestos simples. 2) Disear modelos estructurales de compuestos simples 3) Demostrar la importancia del uso del transportador para medir ngulos que forman los elementos de varios compuestos simples.
III. MATERIALES Regla Transportador Papel de construccin Palillos de dientes Tirilla cmica
IV. PROCEDIMIENTO
1) Entregar a cada grupo cooperativo un una hoja con diagramas de algunos compuestos qumicos simples 2) Discusin y explicacin breve de la informacin provista en la hoja entregada. 3) Entrega de materiales a utilizar.
145
146 4) Construccin de los modelos asignados para cada grupo cooperativo. 5) Informar por grupo cooperativo los siguientes aspectos: a. b. c. d. La estructura molecular del compuesto asignado Los enlaces formados El ngulo formado Los colores usados para cada elemento en el compuesto
6) Redactar una tirilla cmica por grupo cooperativo sobre la estructura molecular del compuesto asignado.
V. COLABORADORES Leticia Lugo Margarita Crdenas
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #11 LA LUZ, EL COLOR, LAS ONDAS Y EL PROCESO DE FOTOSNTESIS ESCUELA S. U. GALO ROSADO I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Establecer relacin entre distintos colores de luz y el proceso de fotosntesis. 2) Integrar conceptos de ciencia y matemtica
III. MATERIALES Bombillas de colores (250 watts) Planta De Elodea Tubos de ensayo IV. PROCEDIMIENTO 1) Colocar plantas de Elodea en el tubo de ensayo sujeto por el corcho en la pipeta. Corcho Equipo para sujetar
2) Cada equipo de estudiantes trabajar con una bombilla de color diferente. Colectar la data en una Tabla de datos para luego comparar los resultados y analizarlos a travs de preguntas: a) A qu distancia se produjeron ms burbujas? b) A qu distancia se produjeron menos burbujas?
147
148 3) Previo a esto se puede trabajar solo a. Cmo el color de la luz afecta el crecimiento de la plantas? - Sembrando semillas de habichuelas - Expuestas solo a la luz especfica de un color dado - Registrando el crecimiento diario y luego analizar resultados
V. COLABORADORES Iris Cintrn
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ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 ENLACES QUMICOS Y GEOMETRA MOLECULAR ESCUELA AGRIPINA SEDA I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Utilizar el transportador para medir ngulos. 2) Medir su cuarto para hallar el permetro y el rea.
III. MATERIALES Transportador Regla Calculadora
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IV. PROCEDIMIENTO . Tema #1. Medicin de ngulos Dibujar un ngulo, medirlo y clasificarlo Tema #2. Hallar permetro y el rea de tu cuarto Trabajo especial: Medir el cuarto en pulgadas o pies. Luego determinar el permetro y el rea del cuarto. V. COLABORADORES . Ramn Feliciano Liliam Semidei Janet Estrada Javier Soto

ACTIVIDAD INTEGRADORA #13 PROBLEMAS VERBALES ESCUELA MANUEL A. BARRETO I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
II. OBJETIVOS . Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Resolver ecuaciones de fsica por el mtodo de sustitucin en un 70 % de efectividad.
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151 III. MATERIALES . Hoja fotocopiada de problemas verbales Calculadora Franjas para definiciones a. trabajo b. fuerza aplicada c. Julio d. Energa e. Potencia
IV. PROCEDIMIENTO . Inicio: 1. Repaso de los conceptos de fsica utilizando las franjas Desarrollo: 1. Colocar los estudiantes en pareja 2. Repartir hoja fotocopiada con problemas verbales y las calculadoras Cierre: 1. Discusin de ejercicios de prctica Resuelve utilizando el mtodo de sustitucin: 1. Un coche de masa (m) eleva una velocidad (v). Cul es la altura que tendra si m=450 y V= 15? Frmula: h = _V_ 2*(m) h = 100 2. Si elevas un bloque a una altura de 8 metros y la fuerza es de 5,800 J. Cunto es el trabajo? 3. Cunto es la potencia de una mquina que realiza un trabajo de 6,000 J en 2 minutos? Tip: a. Cambia los minutos a segundos b. Usa la frmula: P = ___f___ T en seg. 4. Qu trabajo es capaz de desarrollar un motor de potencia de 15 C V en 1 minuto? Tip: a. 1 C V= 736 w b. cambia los minutos a segundos
151
152 c. P = C V * (t) 5. Calcula la energa cintica de una bola de masa 6 gr. Cuando su velocidad es de 320m/s?
V. COLABORADORES . Srta. Lourdes Padr

ACTIVIDAD INTEGRADORA #14 EL TRABAJO Y LAS MAQUINAS ESCUELA ERNESTO RAMOS ANTONINI I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Estndar de Matemticas: Sistemas y modelos Medicin Energa Geometra
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153 II. OBJETIVOS . Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Determinar el trabajo que se realiza utilizando una palanca. 2) Investigar la ventaja mecnica de la misma.
III. MATERIALES . Un metro Cinta adhesiva Una masa de 500 g Una lata de refresco vaca Masas de 1 g, 10g, 50g, 100g y 500g
IV. PROCEDIMIENTO . Parte I: 1. Utiliza cinta adhesiva; sostn la masa de 500g al extremo al extremo de los 100 cm del metro. 2. Pega con la cinta adhesiva la lata de refresco vaca sobre la mesa. Este ser el fulcro de la palanca. 3. Coloca el metro con la medida de 30 cm justo sobre la lata de refresco vaca. 4. Coloca la masa en el extremo libre del metro hasta que levantes la masa de 500g. Si es necesario fjalas con cinta adhesiva. 5. Mide la altura a la que se levant la resistencia. 6. Repite este procedimiento, pero ubica el fulcro a 20 cm y a 40 cm.
Parte II: Completa la tabla que aparece a continuacin: Resistencia 500 g 500 g 500 g Nota Distancia del fulcro 20 cm 30 cm 40 cm Fuerza aplicada Distancia a la resistencia Fuerza aplicada al fulcro
153
154 Recuerde que la unidad de fuerza es el N, y que N =mxa
V. COLABORADORES . David Escobales Margarita Crdenas Leticia Lugo Carmen Martnez Jesebel Casting

ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 COMO ESTA NUESTRA AGUA? ESCUELA ERNESTO RAMOS ANTONINI I. ESTNDARES (GEOMETRA, MEDICIN, ENERGA, SISTEMAS Y MODELOS _. Estndar de Ciencias: Sistemas y modelos Energa
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155 Estndar de Matemticas: Medicin Geometra
II. OBJETIVOS . Al finalizar la actividad los estudiantes podrn: 1) Comparar y contrastar el pH del agua potable de algunos barrios de su pueblo. 2) Construir una grfica del pH del agua vs. los barrios de su pueblo. 3) Mencionar posibles soluciones para mejorar la calidad del agua que le suple a su barrio.
III. MATERIALES . Muestras de agua Papel litmus Goteros Papel cuadriculado Regla
IV. PROCEDIMIENTO . Parte I: 1. Entregar un vaso con tapa a los estudiantes de varios barrios para tomar muestras de agua potable. 2. Los vasos estarn rotulado por barrios. 3. Preparar una tabla de datos en que se incluya el barrio y el pH obtenido en cada muestra. 4. Introducir un pedazo del papel litmus en la muestra de agua. 5. Comparar con la tabla de colores de cidos y bases provista por la maestra, los colores de tus muestras. 6. Construir un grfica del pH de las muestras vs. el barrio de procedencia utilizando la tabla de datos. 7. Contestar las preguntas guas: a- El agua potable que llega a tu hogar, Es de pozo o de embalse de tu pueblo? b- Las muestras de agua tradas al saln, Se ven completamente cristalinas o tienen algo
155
156 de turbidez? c- Utiliza la tabla de datos sobre el agua potable de los barrios de tu pueblo para contestar las siguientes preguntas 1. Cul o cules muestras obtuvieron el pH ms alto? 2. Cul o cules muestras obtuvieron el pH ms bajo? 3. Qu muestras se encuentran en condiciones ptimas para ser consumidas? Por qu?
V. COLABORADORES . David Escobales Margarita Crdenas Leticia Lugo Carmen Martnez Jesebel Casting
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Recinto de Bayamn Recinto de San Germn

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PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE BAYAMON

RECINTO DE SAN GERMN

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ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE BAYAMON

Vlez Castro Maria Berrios Andrs

DISTRITO DE SAN GERMN

ABIGAIL ORTIZ DE LUCENA Iris Vzquez Llantin Torres Rosa A

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Autor: Maria Luz Rosado

III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES

VI. PROCEDIMIENTO 1. Se proyectar el Mapa Mundial para explicar la actividad

Universidad Interamericana de Puerto Rico

Autor: Maria Luz Rosado

IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn:

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Autor: Maria Luz Rosado

rea total de superficie

Si estas figuras realmente fueran clulas, Cual sera la ms efectiva?

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Autor: Maria Luz Rosado

21 V. MATERIALES Proyector Vertical Dibujos a escala Calculadora Regla Hoja de trabajo .

VI. PROCEDIMIENTO 1. Se proveer a los estudiantes una copia de dibujos a escalas.

VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Trabajo creativo

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Autor: Maria Luz Rosado

III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES

Coordenadas del punto Cuadrante (-15, - 4) (12, 2 ) (-12, - 3 ) (-5, 1) ( 8, - 4 ) ( 5, 3 ) ( 5, - 5 )

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III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES

IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn:

VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Tirilla Cmica Explicar el concepto de mapa topogrfico.

IX. COLABORADORES Yolanda Burgos Felipe Padilla Juana Vzquez

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III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES

VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT Construir una rampa

IX. COLABORADORES Yolanda Burgos Felipe Padilla Juana Vzquez

Universidad Interamericana de Puerto Rico

III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES

IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn:

VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT a) Respuesta corta

. Series Naturales. Series Naturales.

IX. COLABORADORES Yolanda Burgos Felipe Padilla Juana Vzquez

34 ACTIVIDAD INTEGRADORA CALCULANDO EL DESPLAZAMIENTO DE UN AUTO E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z

Ruta recorrida por Jos y Antonia Coordenadas Lugar Longitud Latitud

Distancia real recorrida: _________________________________________ Desplazamiento: _______________________________________________

La diferencia entre distancia recorrida y desplazamiento es

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III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES

IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrn:

VII. ACTIVIDADES DE ASSESSMENT

39 ACTIVIDAD INTEGRADORA EL TERRENO PARA LA ESCUELA E S C U E L A B A S I L I O M I L N H E R N N D E Z

b) rea de los humedales

c) rea de la zona amortiguadora

40 Prepara una lista focalizada o conceptos relacionados a mapas.

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III. CONEXIN CON IDEAS FUNDAMENTALES

42 V. MATERIALES Transportador Pega Proyector vertical Tijeras .

Distancia real recorrida: _ Desplazamiento: _______