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SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO, SONORA, 2012 SEGUNDO CICLO

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SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Mtro. Gerardo Gaytn Fox SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN C.P. Jos Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montao Mejas DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramrez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL Mtro. Martn Martnez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo

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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Tcnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisin de la experiencia de los Asesores Tcnico Pedaggico Compensados por la Coordinacin General de Programas Compensatorios. La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin primaria general, especial e indgena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinacin del trabajo: Coordinacin de apoyos a la educacin bsica de programas compensatorios Profr. Eleazar Gachupn Arellanes Subdirector de Capacitacin y Asesora de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Subdirectora de Proyectos Acadmicos. Profra. Danira Victoria Gonzles Valenzuela.
RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Espaol Moreno Ley Miranda Gutirrez Perea Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramn Isidro Lauro Emma Gabriel Sotero Isidro Armando Ral Diego Arturo Horacio Jos Ins Jess Martn Hugo Sashimo Alejandro Mara del Rosario Antonio Armando Brenda Jos Mara Rosario Antonio

Mascareo Gallegos Matemticas Gutirrez Mendvil Ciencias Naturales Historia Silva Soto

Valenzuela Leyva Escalante Campos Robles Garca Escalante Ochoa Valdez Trujillo Gmez Ozornio Yescas Martnez Campa Flix Crdova Salazar Gutirrez Verdugo Duarte Vzquez Snchez

Geografa

Jurado Lizrraga

Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Ivn Jossu Campas Robles. Coordinacin Acadmica de Mesas de Trabajo. Profr. Jess Lpez Campa.

Formacin Cvica Santos y tica Educacin Artstica Ed. Fsica Prez Lpez Corral Arechiga Garca Jocobi Parmetros Leyva Curriculares de Lemus Educacin Gutirrez Indgena Quiones

Versin agosto del 2012

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INDICE.
PRESENTACIN ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. ESPAOL ................................................................................................................................................................................. 9 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................... 9 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 11 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 14 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 17 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 20 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 23 MATEMTICAS ...................................................................................................................................................................... 25 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 25 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 27 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 28 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 29 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 30 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 31 CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................................... 32 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 32 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 34 BLOQUE II . .................................................................................................................................................................... 35 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 36 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 37 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 38 GEOGRAFA ........................................................................................................................................................................... 39 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 39 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 40 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 40 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 41 BLOQUE IV .................................................................................................................................................................... 41 4

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BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 42 HISTORIA ............................................................................................................................................................................... 43 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 43 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 45 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 45 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 46 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 47 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 47 FORMACIN CVICA Y TICA ................................................................................................................................................. 48 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 48 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 49 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 50 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 51 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 52 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 53 EDUCACIN FSICA. ............................................................................................................................................................... 54 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 54 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 55 BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 55 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 57 EDUCACIN ARTSTICA ......................................................................................................................................................... 58 INTRODUCCIN. ................................................................................................................................................................ 58 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 59 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 60 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 61 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 62 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 63

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Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista.

PRESENTACIN.
La propuesta para desarrollar una currcula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atencin constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instaur en la Subsecretara de Educacin Bsica noviembre de 2001 En 2002 se realiz un estudio exploratorio publicado con el ttulo Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado , a partir del cual se dise la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el Aprendizaje au tnomo: guiones y fichas de trabajo. La PEM 05 retom experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo Dialogar y descubrir) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generaliz en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indgenas. Se aplic con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se disearon recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 an trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalizacin de la PEM 05 se disearon siete talleres generales de actualizacin, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, adems de los Mdulos de Formacin Docente, desarrollados para la capacitacin de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos mdulos dieron el antecedente para la generacin en el 2010 de la Gua de autoformacin docente y de la Gua didctica multigrado que es el intento nacional ms reciente por realizar una adecuacin curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratde una adecuacin para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que an estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, plantea dentro de sus caractersticas, en el apartado nmero ocho, La gestin educativa y de los aprendizajes, modelos de gestin especficos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que stas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Plantea tambin que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del ao 2010 cuando desde la Direccin General de Programas

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Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Tcnico pedaggicos compensados que pas por un periodo de pilotaje y evaluacin con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuacin fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicacin del acuerdo 592 para la articulacin de la Educacin Bsica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en funcin del programa recin publicado para su generalizacin , surgiendo as el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Tcnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la generalizacin de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adoleca de incongruencias e importantes vacos en contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretara de Educacin y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Direccin General de programas Compensatorios y La Coordinacin de Asesora y Seguimiento de la Direccin General de Educacin Primaria realizan la Adecuacin curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que adems plantea y da respuesta a otra de las caractersticas del Plan que es la de innovar en las formas de Gestin institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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INTRODUCCIN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organizacin, propsitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educacin Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusin de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los nios de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o ms en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines as como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de espaol. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedaggica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema comn solo que desde una nueva perspectiva y argumentacin: El trabajo con un tema comn favorece a la disminucin de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interaccin entre nios de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigacin, anlisis, discusin y confrontacin de informacin. El tema comn resuelve las dificultades de organizacin grupal al brindar mayor atencin a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales . La organizacin de los contenidos del currculo oficial en temas comunes favorece el diseo de acciones didcticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonoma de aprendizaje, al crear un contexto temtico comn que propicie el aprendizaje entre pares, la discusin y apoyos mutuos; lo que supone organizacin de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se d mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para la autonoma acadmica de los estudiantes. Adems, contar con una adecuacin curricular por tema comn por asignatura y por grado, facilita la organizacin de las acciones de docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el mtodo de proyectos, resolucin de problemas, la construccin de unidades didcticas, los mdulos de investigacin y estudio de casos. Esta organizacin de contenidos facilita que el maestro se prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de dilogo con y entre los estudiantes de los distintos grados agrupados. La relacin pedaggica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias bsicas y acadmicas. Es una relacin pedaggica que parte de la atencin a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicolgicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didcticas, congruentes con este marco pedaggico, estn ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje comn en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construccin de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensin del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedaggico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarle s planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y empleando fuentes diversas de informacin. Es decir su intervencin es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evale, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la funcin del profesor es facilitar que el estudiante desarrolle competencias bsicas.

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ESPAOL
INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes. La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:

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* Concepto de lenguaje * Competencias especficas de la asignatura de Espaol * Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua * Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos * El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIN INICIAL Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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BLOQUE I PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIN DE REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin para conocer las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la Biblioteca del Aula. Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos y las emplea al redactar reglas. Emplea parfrasis para exponer el reglamento redactado. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: revisa, proporciona ideas, modifica, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. TEMAS DE REFLEXIN Comprensin e interpretacin Informacin contenida en los reglamentos. Diferencia entre copia y parfrasis. Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos. Bsqueda y manejo de informacin Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual). Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de los reglamentos. Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de la escritura. Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntosparasepararoraciones. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Aspectossintcticos y semnticos Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y antnimos). PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Preguntas para recabar informacin sobre los reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Guin o esquema de planificacin para la exposicin del reglamento. Elaboracin de carteles de apoyo para la exposicin del reglamento para la biblioteca del aula. PRODUCTO FINAL: Exposicin del reglamento para la Biblioteca del Aula.

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura de trabalenguas, juegos de palabras y chistes. Lista de las caractersticas de los juegos de palabras, trabalenguas y chistes. Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminacin constante a las palabras). Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras. Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes caractersticas: - Repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado (rima). - Ortografa y puntuacinconvencional. Borradores de chistes que cumplan con las siguientes caractersticas: - Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e interrogacin. PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras y chistes para publicar en el peridico escolar.

Conoce las caractersticas de los trabalenguas, juegos de palabras y chistes. Emplea la slaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y emplea signos de interrogacin, admiracin y guiones.

Comprensin e interpretacin Recursos discursivos empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los trabalenguas, juegos de palabras y chistes (similitud y complejidad de las palabras, repeticin, rima, entre otras). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Ortografaconvencional. Acentuacin de palabras. Ortografa de palabras de las mismas familias lxicas. Segmentacinconvencional de palabras. Signos de interrogacin y admiracin. Aspectossintcticos y semnticos Discurso directo y discurso indirecto. Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. Formas de redactarchistes.

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin sobre las caractersticas de los croquis. Descripcin oral de un trayecto. Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes caractersticas: - Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia. - Abreviaturas, nombres de las calles. Revisin y comparacin de modelos de directorios. Revisin de recibos de servicios (luz, agua, gas, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. Registro de los datos seleccionados (de los trayectos) para conformar el directorio. Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabtico y organizacin por categoras). Formato para la organizacin de los datos. Borradores del directorio (orden alfabtico y estructura). PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a partir del uso de croquis.

Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis. Emplea directorios para el registro y manejo de informacin. Identifica la utilidad del orden alfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Separa las palabras de manera convencional.

Comprensin e interpretacin Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis. Representacin de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Utilidad de los directorios para organizar informacin por escrito. Bsqueda y manejo de informacin Localizacin de informacin especfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos para organizar informacin. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de croquis. Convenciones grficas usadas en croquis y mapas. Caractersticas y funcin de los directorios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Ortografa convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros). Segmentacin convencional de la escritura. Maysculas para la escritura de nombres propios.

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BLOQUE II PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MXICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la funcin y caractersticas grficas de los folletos, para localizar informacin especfica sobre un tema. Identifica e integra informacin relevante sobre monografas al elaborar un propio texto. Escribe un texto monogrfico usando ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar la informacin. Respeta y valora el significado de las palabras desconocidas de los pueblos indgenas. Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica. TEMAS DE REFLEXIN Comprensin e interpretacin Informacin contextual para inferir el significado de palabras. Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. Bsqueda y manejo de informacin Localizacin de informacin en textos. ndices, ttulos y subttulos para localizar informacin especfica. Cuadros de datos para clasificar informacin. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos monogrficos y folletos. Tamao y tipo de letra en folletos. Apoyos grficos en textos informativos (imgenes, tablas y grficas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Uso de diccionario y glosarios. Puntos para separar oraciones en un prrafo. Ortografaconvencional. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. Aspectossintcticos y semnticos Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura de prrafos. Oraciones tpicas para introducir prrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras). PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos. Seleccin de una monografa para elaborar un folleto informativo. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros. Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes caractersticas: - informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. - recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica). - coherencia y cohesin. Esquema de planificacin del folleto. Borradores del folleto en el que se emplean los recursos grficos para ordenar y resaltar informacin (ttulos, subttulos, maysculas, vietas e ilustraciones). PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografa sobre un pueblo originario de Mxico.

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BLOQUE II

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica los recursos literarios empleados en los textos poticos y refranes. Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa y comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes. Incrementa su fluidez y la modulacin de la voz en la lectura en voz alta de poemas. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin. TEMAS DE REFLEXIN Comprensin e interpretacin Mensaje implcito y explcito de los refranes. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los poemas y refranes. Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo. Propiedades y tipos de textos Funcin y caracterstica de los poemas y refranes. Estructura de los poemas (versos y estrofas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Aspectossintcticos y semnticos Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. Recursos para mantener la coherencia en sus textos. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recopilacin y lectura en voz alta de refranes y poemas. Lista de las caractersticas ms significativas de los refranes y poemas. Esquema de planificacin para la escritura de un relato a partir del significado del refrn (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compaeros, y que cumplan con las siguientes caractersticas: - conserva el significado del refrn. - describe detalladamente personajes y escenarios. - coherencia, ortografa y puntuacin convencional. Borradores de tarjetas que incluyan versos de un poema e ilustraciones. PRODUCTO FINAL: Narracin a partir de refranes y tarjetas con poemas.

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BLOQUE II

PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). Discusin sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboracin de un rbol genealgico. Revisin de modelos de rboles genealgicos. Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): - Procedencia de los familiares. - Fecha de nacimiento. - Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Planificacin del instructivo para elaborar el rbol genealgico. Borradores de los instructivos con las siguientes caractersticas: - Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los procedimientos. - Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento. - Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composicin de las familias del grupo. rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la familia). Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten informacin relevante o significativa de sus integrantes (basndose en el rbol genealgico). PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.

Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. Identifica los elementos y el orden de presentacin en la escritura de un texto narrativo.

Comprensin e interpretacin Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras). Interpretacin de acciones al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de los textos narrativos, rbol genealgico e instructivos. Recursos grficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros y smbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Puntuacin convencional: uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis. Ortografaconvencional Aspectossintcticos y semnticos Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. Tiempos verbales para narrar sucesos. Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un procedimiento.

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BLOQUE III PROYECTO 1


PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR ENTREVISTAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIN CIENTFICA PARA NIOS

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin para elegir un tema de inters. Discusin sobre la informacin que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista. Invitacinpara el entrevistado. Entrevista y notas para recuperar informacin. Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su lectura. Esquema de planificacin de la revista de divulgacin: - Orden de integracin de los artculos. - Portada. - Contraportada. - Secciones de la revista. - ndice de la revista. PRODUCTO FINAL: Artculos de divulgacin integrados en una revista.

Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista y de artculos de divulgacin cientfica. Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Recupera informacin a partir de la entrevista. Respeta turnos de intervencin en un dilogo. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).

Comprensin e interpretacin Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. Bsqueda y manejo de informacin Diccionarios como fuentes de consulta. Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de la entrevista y los artculos cientficos. Pie de figura o de ilustracin para complementar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de la escritura. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Aspectossintcticos y semnticos Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). Uso de la tercera persona en textos expositivos.

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BLOQUE III

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR RELATOS AUTOBIOGRFICOS Y POEMAS CON LAS FAMILIAS.

TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin en grupo sobre las caractersticas de la autobiografa a partir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planificacin de su relato autobiogrfico en el que se definen contenido y orden de presentacin de los sucesos, recuperando la informacin del rbol genealgico elaborado previamente. Borradores del texto que cumplan con las siguientes caractersticas: - Recuperen informacin del esquema de planificacin. - Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronolgico del texto. - Exposicin de acontecimientosseleccionados. Lectura en voz alta de diversos poemas y discusin sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retricas. Clasificacin de los poemas en funcin del tema. Seleccin de poemas para compartir. Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de la voz. Planificacin del evento de lectura. Invitaciones para los familiares de los alumnos. PRODUCTO FINAL: Relatos autobiogrficos y poemas para compartir con sus familias.

Identifica las caractersticas generales de las autobiografas. Emplea el orden cronolgico al narrar. Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican causa y efecto. Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Interpreta el significado de las figuras retricas empleadas en los poemas. Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin deseada. Identifica las caractersticas y la funcin de las invitaciones.

Comprensin e interpretacin Significado de las figuras retricas (comparacin, analogas, metforas) y los sentimientos que provocan o las imgenes que evocan. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las autobiografas, poemas e invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntosparasepararoraciones. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Aspectossintcticos y semnticos Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente). Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como).

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BLOQUE III

PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anlisis de las secciones que conforman un peridico y los tipos de texto, entre ellos los anuncios publicitarios: identificar propsitos y los recursos discursivos. Seleccin y lectura de noticias de inters as como anuncios publicitarios durante una semana. Cuadros descriptivos para cada anuncio donde se indique: - qu se anuncia, qu o quin aparece en los anuncios, qu est escrito y a quin va dirigido el anuncio. Discusin sobre la funcin de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan. Redaccin de una noticia a partir de los anuncios publicitarios revisados, que rescate las caractersticas siguientes: - Uso de tiempos verbales adecuados. - Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. - Uso de voz pasiva para reportar las noticias. - Sintetice la informacin ms relevante. PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la informacin de los productos que resultan ms convenientes para favorecer el consumo responsable.

Conoce la funcin y los tipos de texto empleado en un peridico. Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crtica frente a ellos. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Identifica la disposicin grfica (tipos y tamaos de letra, columnas, entre otros) de las notas periodsticas. Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en funcin de la informacin que expone el producto.

Comprensin e interpretacin Parfrasis de informacin. Estrategiaspararesumirinformacin. Mensajespublicitarios. Bsqueda y manejo de informacin Utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripcin del producto). Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios y resmenes. Tipos de textos contenidos en un peridico (estructura de la nota periodstica). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacinconvencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Aspectossintcticos y semnticos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras) Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etc). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas.

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BLOQUE IV PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPDICAS EN LAS QUE SE DESCRIBA UN PROCESO DE FABRICACIN O MANUFACTURA. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin sobre procesos de fabricacin o manufactura. Notas organizadas con informacin de diversas fuentes enciclopdicas sobre procesos de fabricacin o manufactura. Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripcin. Borradores de texto que describan la informacin sobre el proceso de fabricacin o manufactura, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Informacin clara. - Convenciones ortogrficas. - Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso. - Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas. - Integre acotaciones, pies de ilustracin o esquemas que den claridad al texto. Planificacin de notas enciclopdicas sobre el proceso de fabricacin o manufactura elegido. Borrador de la nota enciclopdica que contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas, tablas e imgenes. PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre notas enciclopdicas para exponer a la comunidad escolar e incorporarlos a la Biblioteca del saln.

Identifica la organizacin de una enciclopedia para localizar informacin. Recupera informacin relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo. Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto. Conoce la funcin y las caractersticas de los diagramas. Participa en el intercambio de opiniones con otros, describiendo un proceso cuidando la secuencia de la informacin.

Comprensin e interpretacin Importancia del orden temporal de presentacin de los acontecimientos en un proceso. Informacin presentada en diagramas, recuadros, tablas, grficas e imgenes para describir un proceso. Bsqueda y manejo de informacin Elementos que permiten identificar informacin en un texto (encabezados, ttulos, subttulos, recuadros). Empleo de notas para apoyar la redaccin de un texto propio. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos descriptivos, diagramas, expositivos y notas enciclopdicas. Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. Aspectossintcticos y semnticos Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de indicativo.

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BLOQUE IV

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA NARRACIN A PARTIR DE LA LECTURA DE UN CUENTO, FBULA O LEYENDA DE LA LITERATURA MEXICANA, IDENTIFICANDO Y DESCRIBIENDO ESCENARIOS Y PERSONAJES. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura en voz alta o narracin oral de relatos (fbulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana. Anlisis de la trama, escenarios, personajes en los cuentos clsicos. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes del cuento elegido (sin hacer mencin del lugar o nombre del personaje) que contengan: - Descripcin detallada de caractersticas fsicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. - Ortografa y puntuacinadecuadas. Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de las narraciones al grupo.

Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas y cuentos. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin de un conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narracin. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Comprensin e interpretacin Descripcin de personajes y escenarios de cuentos, fbulas y leyendas de la literatura mexicana. Trama de los cuentos, fbulas y leyendas de la literatura mexicana. Propiedades y tipos de textos Estructura de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Dilogos directos y uso de guiones para introducirlos. Acentuacin de verbos pasados simples en tercera y primera persona. Ortografa convencional de adjetivos, adverbios y de palabras de la misma familia lxica. Segmentacinconvencional de palabras. Aspectossintcticos y semnticos Tiempos verbales presentes y pasados para narrar y describir sucesos, personajes y escenarios Uso del presente para dilogos directos. Relaciones de causa y efecto para narrar eventos. Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Comas para listar elementos o caractersticas.

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BLOQUE IV

PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LLENAR FORMULARIOS PARA RESPONDER UNA ENCUESTA Y DIFUNDIR LOS RESULTADOS.

TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lista de temas posibles para realizar una encuesta y seleccin de uno. Lista con las caractersticas que debe contener un formulario de encuesta, a partir de la lectura de modelos. Cuestionario de preguntas cerradas para recabar informacin. Tablas o grficas que registren el procesamiento de las respuestas. Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificacin elaborado, que cumpla con las siguientes caractersticas: - Prrafos descriptivos sobre el propsito y el resultado para cada pregunta. - Texto explicativo de los resultados de la encuesta. - Organizacin del reporte en: introduccin, desarrollo y conclusiones. - Empleo de palabras de palabras y frases que impliquen comparacin. - Integracin de tablas y frases que impliquen comparacin. - Integracin de tablas o grficas que complementen la informacin (agregando un pie de figura que las describa). - Ortografa y puntuacinadecuadas. Discusin sobre las caractersticas de diversos formularios y dnde se localiza la informacin personal que se solicita para el llenado de solicitudes de inscripcin, exmenes, formularios de suscripcin, entre otros (acta de nacimiento, CURP y comprobante de domicilio). Cuadro comparativo de la informacin que solicitan los diferentes formatos. PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la encuesta.

Comprende la funcin de los formularios de encuestas y la forma de reportar la informacin obtenida. Emplea cuestionarios para obtener informacin y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o grfica y los interpreta. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios de encuestas. Identifica la relevancia de los datos requeridos en funcin de las instrucciones para su llenado.

Comprensin e interpretacin Informacin requerida para el llenado de formularios y reportes de los resultados de una encuesta. Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o grficas. Recuperacin de informacin en documentos oficiales. Propiedades y tipos de textos Estructura y funcin de los formularios de encuesta, as como los reportes de encuesta. Partes del texto expositivo (introduccin, desarrollo y conclusiones). Organizacin de grficas o tablas simples de frecuencia. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Ortografaconvencional. Siglas y abreviaturas empleadas en formularios. Empleo de nexos en la escritura de prrafos. Aspectossintcticos y semnticos Frases empleadas en los formularios de encuesta para solicitar informacin o dar instrucciones. Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en los formularios. Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Signos de interrogacin en preguntas. Palabras y frases que impliquen comparacin (en cambio, algunos, otros).

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BLOQUE V PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CREAR ADIVINANZAS A PARTIR DE DATOS BIOGRFICOS DE AUTORES DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura en voz alta y conversacin acerca de la funcin y caractersticas de las adivinanzas. Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil y eleccin de un autor del inters del grupo. Recuperacin de informacin sobre la vida de autores seleccionados (edad, gnero, poca en la que vivi, entre otros). Adivinanzas creadas por los alumnos a partir de los datos biogrficos. Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes caractersticas: - Empleen recursos discursivos para describir de manera implcita. - Ortografa y puntuacin adecuadas. - Compilacin de adivinanzas. PRODUCTO FINAL: Presentacin de las adivinanzas y publicacin en el peridico mural.

Identifica la funcin y las caractersticas generales de las adivinanzas. Identifica datos especficos a partir de la lectura de las biografas. Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesantes. Emplea recursos discursivos y recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor al redactar adivinanzas. Adapta el ritmo, la entonacin y la modulacin de la voz al leer adivinanzas.

Comprensin e interpretacin Caractersticas de las adivinanzas y de los personajes, trama, escenarios y ambiente de obras ledas. Significado de metforas, analogas y juegos de palabras en descripciones. Bsqueda y manejo de informacin Lectura para localizar informacin en textos. Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de las adivinanzas y biografas. Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la lectura en voz alta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Maysculas y puntuacin en la escritura de adivinanzas. Acentuacin grfica de verbos y palabras que introducen preguntas. Ortografa convencional (comillas para citar, guiones para dilogos directos). Aspectossintcticos y semnticos Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

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BLOQUE V

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICAR NOTAS PERIODSTICAS SOBRE REMEDIOS CASEROS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlos. Investigacin de remedios caseros en diversas fuentes (biblioteca, familia, comunidad). Lectura en voz alta de notas periodsticas. Discusin sobre la estructura de la nota periodstica. Cuestionario para recuperar la informacin contenida en una nota. Jerarquizacin de la informacin a partir de los datos del cuestionario. Borradores de notas periodsticas sobre los remedios caseros investigados que cumplan con las siguientes caractersticas: - Encabezado. - Ortografa y puntuacin convencionales. - Redaccin en tercera persona.

Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados). Jerarquiza la informacin al redactar una nota periodstica. Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas. Redactanotasperiodsticasbreves. Utiliza maysculas y puntos en la escritura de una oracin o prrafo. Corrige la ortografa de sus textos.

Comprensin e interpretacin Vocabulario de remedios caseros (bao mara, cataplasma, entre otros). Bsqueda y manejo de informacin Informacin que aportan las notas periodsticas. Propiedades y tipos de textos Estructura y funcin de las notas periodsticas. Organizacin de la informacin en forma de pirmide invertida (estructura para escribir organizando la informacin con datos de mayor a menor importancia, responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo). Uso de la tercera persona para redactar notas periodsticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de la escritura. Maysculas puntos y comas enumerativas. Ortografa convencional de palabras de la misma familia lxica.

PRODUCTO FINAL: Publicacin de una nota periodstica sobre remedios caseros.

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MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen 1 una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el maestro seala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseo de una adecuacin curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitar al docente disear una sola planificacin didctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En este punto no present ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuacin curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omiti la duplicacin de los mismos; por lo tanto el nmero no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuacin no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto ms desafiante se presenta en la seleccin de contenidos, debido a que no existe una relacin uno a uno con los aprendizajes esperados se consider primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculacin entre ambos grados. Esta vinculacin permiti que no se duplicara el nmero de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitir al docente disear las actividades diferenciadas como se menciona en prrafos anteriores. Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo docente, su construccin fue gracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas: organizacin de los aprendizajes. A continuacin se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lgico. Considerando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades; es
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SEP. Programa de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin bsica, sexto grado Pg. 248

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importante por ello que el maestro multigrado disee actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. Adems en cuanto a los estndares curriculares de matemticas se puede considerar que hay que revisar con ms atencin los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentar muy variados estndares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estndares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estndares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin, y en este sentido habr de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que vara de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aqu es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realiz la adecuacin de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fcil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difcil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendr que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuacin curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrn de valorarse en su respectivo mbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto especfico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemticas en cuanto a los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin bsica idnticos en todos los programas de educacin primaria, de igual manera los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin primaria y los estndares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intencin de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente ms un proceso ms sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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BLOQUE I
Competencias que se favorecen:
Validar procedimientos y resultados Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Uso de la descomposicin en decenas, centenas y unidades de millar para introducir al valor posicional, y los expresa tambin mediante notacin desarrollada. Resuelve diverso tipos de problemas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA


FIGURAS Y CUERPOS Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.

MANEJO DE LA INFORMACIN
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entrono, dirigidos a un pblico en particular.

Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

Resuelve problemas que implican Uso de fracciones del tipo m/n (medios, Lectura, uso y resolucin de la lectura y el uso del reloj. tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para problemas vinculados al uso del reloj y expresar oralmente y por escrito el resultados el calendario. Lee informacin explcita o de medidas y repartos. implcita en portadores diversos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

MEDIDA

PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas por ejemplo en el contexto del dinero.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo de estrategias para el clculo rpido, como multiplicar por 10 o por sus mltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver problemas u operaciones.

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BLOQUE II
Competencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ALGEBRAICO MANEJO DE LA INFORMACIN
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Lectura de informacin contenida en grficas de barras.

Resuelve problemas que implican NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN multiplicar mediante diversos Ubicacin de nmeros naturales en la recta procedimientos. numrica y relacionarlos con la escritura de la cifra y su nombre. Identifica fracciones de Representacin de fracciones de magnitudes magnitudes continuas o determina continuas (longitudes, superficies de figuras). qu fraccin de una magnitud es Identificacin de la unidad, dada una fraccin de una parte dada. la misma.

FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos a partir de sus representaciones planas y viceversa.

MEDIDA
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla. Construccin de un trasportador y trazo de ngulos usando el grado como unidad de medida. Medicin de ngulos con el transportador. Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de las superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etc.)

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.

PROBLEMAS ADITIVOS Uso del clculo metal para resolver sumas o restas con nmeros decimales

Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta el orden de las centenes mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.)

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BLOQUE III
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifra. Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de su nombre o de su escritura con cifras, utilizando los signos > Identifica expresiones (mayor que) y < (menor que). aditivas, multiplicativas o Identificacin de la regularidad en mixtas que son equivalentes, y sucesiones con nmeros, ascendentes o las utiliza al efectuar clculos descendentes, con progresin aritmtica con nmeros naturales. para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. Descomposicin de nmeros naturales y Identifica problemas que se decimales en expresiones aditivas, pueden resolver con una multiplicativas o mixtas. multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera). Comunicar informacin matemtica

EJES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIN ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de barras de diversos portadores.

FIGURAS Y CUERPOS Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin para darles respuesta.

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BLOQUE IV
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica y compuesta. NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo una parte. Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes; de figuras compuestas, hasta con dos variables. Comunicar informacin matemtica EJES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin. Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de los ngulos en papel. MEDIDA Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera. Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del rectngulo. Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.

Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros enteros y decimales con hasta tres operaciones.

Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras, mediante diversos procedimientos.

PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin, con nmeros enteros y nmeros decimales en diversos contextos.

Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo).

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BLOQUE V
Competencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad de referencia. Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo nmero natural. Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geomtricas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA


Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

MANEJO DE LA INFORMACIN
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

Identifica y genera fracciones equivalentes.

Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras.

Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes.

PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras.

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CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educacin Primaria, est sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin social del proceso educativo. La descripcin de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida especficamente para los grupos o ciclos de Educacin primaria, de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social, est basada en los propsitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mencin, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientacin pedaggica. En el Currculo 2011 se recomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al disear la enseanza de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, ser importante observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estndares de desempeo que se establecen en los perodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los nios una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer perodo por lo que se recomienda consultar en el programa los Estndares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categoras de estandares: Conocimiento cientfico, Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estndares establecidos en el segundo periodo de Educacin Bsica, el docente podr decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

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Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploracin a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (I -2, 3 - 4 y 5 y 6), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realizacin de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripcin de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseo de esta propuesta, no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lgica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebracin en la escuela, la comunidad y el pas. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar una mayor integracin de los contenidos.

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BLOQUE I.Cmo mantener la salud? Me reconozco, me cuido, me fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la vacunacin*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Tomade decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadasa la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la cienciay del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien comer, argumentando la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos. CONTENIDOS Para qu me alimento y cmo me nutro? Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo. Argumente la importancia del consumo de agua Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y transporte de nutrimentos, simple potable y el buen funcionamiento del y eliminacin de desechos. cuerpo Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: eliminacin. Explica las caractersticas equilibradas e inocuas Cmo mejoro mi alimentacin? de la dieta, as como las del agua simple potable. Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de nutrimentos, circulatorio y excretor en la nutricin. y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. Explica la forma en que la dieta y la vacunacin Cmo me protejo y defiendo de las enfermedades? fortalecen el sistema Inmunolgico. Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo humano. Valora las vacunas como aportes de la ciencia y Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del sistema inmunolgico. del desarrollo tcnico para prevenir Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. Salud para dar seguimiento a su estado de salud. Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento. Explica algunas medidas para prevenir Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes? accidentes que pueden lesionar el sistema Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. locomotor. Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, consumir Relaciona los movimientos de su cuerpo con el alimentos de los tres grupos y agua simple potable. funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. muscular. El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. Explica los cambios que ocurren en el cuerpo Por qu y cmo cambia mi cuerpo? durante la pubertad y su relacin con el sistema Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. glandular. Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y Describe las funciones de los aparatos sexuales progesterona. de la mujer y del hombre, y practica hbitos de Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin de vulos y espermatozoides. higiene para su cuidado.(*Explica las medidas de Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene. higiene de los rganos sexuales externos para Cmo me cuido y evito el maltrato? evitar infecciones.) Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombrescon el sistema excretor. Explica la importancia de manifestar sus Importancia de la higiene de los rganos sexuales. emociones y sentimientos ante situaciones de Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de niasy nios desde sus emociones y riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sentimientos. sexual. Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar. Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* formacin cientfica bsica durante la planeacin, Preguntas opcionales: el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. un proyecto de su inters en el que integra Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones contenidos del bloque. para promover la salud. Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad? Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas? Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

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BLOQUE II .Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas y como parte del grupo de los animales me relaciono con la naturaleza*
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales, explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races, su interaccin con otros seres vivos y su relacin con el medio natural. Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales. Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio natural en el que viven. CONTENIDOS Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno. Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. Cmo se reproducen plantas y animales? Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural. Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores. Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara. Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos. Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. Hongos y bacterias como seres vivos. Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacutica. Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza. Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores que lo conforman. Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las cadenas alimentarias. Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza. Cmo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza? Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de recursos: costos y beneficios. Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza. Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza? Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales. Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal,costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. De qu se alimentan los murcilagos? Qu ecosistemas hay en nuestro estado? Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar?

Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el medio natural. Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin por las actividades humanas. Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos.

Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios pblicos. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

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BLOQUE III. Cmo son los materiales y sus cambios? los materiales son slidos, lquidos y gases, y pueden cambiar de estado fsico y por efectos de calor en los cambios de forma y fluidez.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensindefenmenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, Cmo son los materiales de mi alrededor? independientemente de su estado fsico. Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros. Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. en agua. Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, productos de limpieza. considerando caractersticas como forma y fluidez. Qu estados fsicos se Presentan en el ciclo del agua? Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su estado fsico: slido, lquido y gas. su importancia para la vida. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura. El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos. Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en Qu y cmo son las mezclas? diferentes proporciones Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al aceite, semillas y clips). modificar la proporcin de los materiales que la conforman. Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas: color y sabor. Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo alimentos. con la proporcin de los materiales. Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos? Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos. Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la descomposicin de los alimentos. Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos. Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los Por qu cambian los materiales? materiales con la variacin de la temperatura. Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminucin de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. actividades. Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. . Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms vida cotidiana. resistentes, manejables y precisos . Cules son los efectos del calor en los materiales? Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto. en diversas actividades Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de competencias* un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo? Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos? Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?

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electricidad esttica y efectos luminosos*

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BLOQUE IV. Por qu se transforman las cosas? la interaccin de objetos produce cambios de forma, posicin, sonido, friccin,

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios Cules son los efectos de la fuerza en los objetos? producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin, adems Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los movimiento y deformacin. objetos. Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos. Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. Qu es la friccin? Causas y efectos de la friccin. Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas. Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para Cmo se aprovecha el sonido en la vida diaria? Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos satisfacer necesidades. aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad. Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad. Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y Cmo Produzco electricidad esttica? contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno. Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto. Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus efectos en situaciones del entorno. producidas al interactuar distintos materiales. Atraccin y repulsin elctricas. Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y Cules son los efectos que Provocan los imanes? Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. aparatos de uso cotidiano. Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin. otros objetos, a partir de sus interacciones. Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos. Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos Cules son las caractersticas que tiene la luz? materiales. Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras. Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. refraccin de la luz. Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la refraccin de la luz Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna Por qu se Producen el da y la noche y las fases de la luna? considerando los movimientos de la Tierra y la Luna adems de la Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la Luna. formacin eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da y la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. Cmo se forman los eclipses? Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la competencias* comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. que integra contenidos del bloque. Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un aparato de uso cotidiano? Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo? Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos pequeos?

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tecnolgico en la vida diaria*

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BLOQUE V cmo conocemos? la investigacin contribuye a promover la salud a cuidar el ambiente, El conocimiento cientfico y

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. CONTENIDOS PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas? Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo cultivar hongos comestibles en casa? Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Cmo funciona un juguete de friccin?

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GEOGRAFA
INTRODUCCIN
La presente propuesta de adecuacin curricular multigrado para la asignatura de Geografa, se ha elaborado a partir de informacin relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atencin a este tipo de escuelas y la recuperacin de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuacin consiste bsicamente en una organizacin y fusin de bloques de los grados de un ciclo, ejes temticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. El principal propsito de esta propuesta de adecuacin curricular es mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs de una organizacin del trabajo mas pertinente a la situacin multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autnomo. Esta adecuacin curricular se apega al enfoque didctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseanza del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuacin curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeacin y evaluacin permanentes de los alumnos. En el primer ciclo de educacin primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. Como resultado de este trabajo de adecuacin curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura La entidad donde vivo solo se fusionaron los bloques I, IV Y V con los de Geografa cuarto grado, pues ah si hubo correspondencia para hacerlo no as en los bloques II y III por no tener relacin alguna en tercer ao con geografa, optando por seleccionar la totalidad de los aprendizajes esperados y contenidos de Geografa cuarto grado. En el segundo ciclo debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la poblacin y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el anlisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria) Para lograr una visin completa del enfoque y aspectos de la organizacin de Geografa se recomienda revisar los apartados de la asignatura as como la Entidad donde vivo en el Programa Educativo 2011.

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BLOQUE I. Mxico y mi entidad, a travs de los mapas, sus cambios y paisajes.


EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico. Manejo de informacin geogrfica. Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Localiza los lmites y extensin territoriales de Mxico, la entidad y el municipio donde vives. CONTENIDOS Localizacin de Mxico y mi entidad en mapas. Extensin territorial de Mxico, mi entidad y principales islas y pennsulas. Lmites territoriales de Mxico y mi entidad: Pases y estados colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes. Diversidad de paisajes en Mxico y en tu entidad. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico y de tu entidad. Importancia de la diversidad de paisajes de Mxico y de tu entidad en funcin de sus componentes espaciales. Organizacinpoltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas. Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas( extensin, forma y limites) Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad. Orientacin de las regiones de mi entidad a partir de los puntos cardinales. Relaciona las capitales de las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico. Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

Valora y describe la diversidad de paisajes en Mxico y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Distingue las caractersticas de la poblacin de las entidades federativas como su organizacin poltica y actividades econmicas.

Reconoce regiones representativas de la entidad y de Mxico a partir de los puntos cardinales: como su localizacin y principales caractersticas. Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad y diversidad natural de Mxico.


EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de informacin geogrfica. Aprecio y valoracin de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, mesetas y llanuras. volcanes y regiones ssmicas en Mxico. Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional. Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos. golfos, mares y ocanos en Mxico. Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico. Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Tipos de climas en Mxico: Tropicales, secos, templados y fros. Distribucin de los climas en Mxico. Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila. Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico.

Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la forma silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.

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BLOQUE III. La poblacin de Mxico.


EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico. Manejo de informacin geogrfica. Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Localiza y caracteriza la distribucin de los principales pueblos y Poblacin total de Mxico. ciudades de Mxico en la poca virreinal. Composicin por grupos, edad y sexo. Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico. Compara la distribucin de la poblacin en Mxico. Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano) Dispersin de la poblacin en Mxico(medio rural) Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico. Reconoce la Migracin en Mxico. Sus cambios en el paisaje y sus implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas. Tipos de migracin Migracin interna y externa en Mxico. Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico. Grupos culturales en Mxico(mestizos, indgenas, afrodescendientes y otros) Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de habitantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.

Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.

BLOQUE IV. Caractersticas econmicas de Mxico y de mi entidad de 1821 a 1920.


EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS. COMPETENCIA QUE S FAVORECE: Reflexin de las diferencias socioeconmicas. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconocer cambios territoriales y las ciudades importantes de la El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del XX. entidad de 1821 a 1920. Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles. Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico. Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico. Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles. Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico. Distribucin de recursos energticos de Mxico. Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico. Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional. Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico. Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de Mxico. Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas de Mxico. Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.

Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en Mxico.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico. Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V.Cuidemos nuestro pas y mi entidad.

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EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Mxico Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contextonacional. Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio El patrimonio cultural y natural de mi entidad: Su importancia y cultural y natural de la entidad. conservacin. Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad, reconociendo acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en su entidad y pas. Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional. Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico. Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional. Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico. Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros. Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional.

Identifica riesgos frecuentes en la entidad y Mxico as como las acciones para su prevencin.

PROYECTO: Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico. El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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HISTORIA
INTRODUCCIN

Con el estudio de la Historia se busca que los nios reconozcan las condiciones sociales, culturales, econmicas y
polticas que caracterizan a nuestro pas y estado donde viven, as como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el anlisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didcticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrs encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria, as mismo estn implcitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensin del tiempo y del espacio histrico, Manejo de informacin histrica y Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los motivos que podemos dar para la fusin de los aprendizajes esperados y contenidos del segundo ciclo de Historia (Tercer y Cuarto Grado), son los siguientes: En el Bloque I la actividad del aula se sustentara en los aprendizajes del cuarto grado, ya que la mayor parte de aprendizajes y contenidos de Historia de Sonora (Entidad donde Vivo) se pasaron a la asignatura de geografa por tener ms vinculacin a sta y as evitar la duplicidad de contenidos que motivan a maestro y alumno a elaborar un doble trabajo. En el caso del Bloque II se realiz un anlisis de los contenidos y se encontr que las temticas en ambos grados son afines, se estudia las primeras culturas prehispnicas del pas y del estado, as que el docente podr elaborar una planificacin que le permita al alumno partir de su estado al resto del pas. El Bloque IIIEl encuentro de Amrica y Europa. La Conquista y el Virreinato, es el ms cargado en cuestin de aprendizajes esperados y contenidos, ya que aqu se realiz una fusin del tercer bloque de La entidad en donde vivo con los bloques tres y cuatro de Historia cuarto grado, esto a causa que en tercer grado los periodos histricos son muy generales y abarcan demasiado tiempo histrico y como consecuencia engloba los dos bloques de cuarto grado, confiamos que con la creatividad que caracteriza a los docentes del estado realicen una planeacin que permita al alumno conocer mejor la historia de su estado y pas en estos espacios de la historia.

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El Bloque IV, se hizo una unin de aprendizajes y contenidos del cuarto bloque de la Entidad donde vivo con el quinto bloque de Historia cuarto grado, pues sus temticas se vinculaban naturalmente, pues se trata de estudiar desde los inicios de la Independencia hasta la Revolucin Mexicana de manera simultnea. El Bloque V, ser un estudio con base en el ltimo bloque de tercer grado ya que para este momento se pretende haber terminado con Historia de cuarto grado, esto no quiere decir que estos alumnos dejaran el estudio de la asignatura si no que estarn apoyando y retroalimentando lo estudiado en el ao anterior. Es importante que los docentes revisen las orientaciones didcticas del plan y programas (pg. 401), as como los dems elementos que se plantean en el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social, para que adquiera ms conocimientos e ideas para el trabajo con esta asignatura. Como se mencion anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder serestudiados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

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BLOQUE I. El poblamiento de Amrica y mi entidad y los cambios que se produjeron.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura Panorama del periodo utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura. Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica en el pas y Oasisamrica en Mxico y a cul de estas regiones ubica a que regiones comprende su entidad. pertenece nuestro estado. Temas para comprender el periodo Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio mexicano. Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica. Su paso por nuestra entidad. Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cambios Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano y del estado de Sonora. en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Una nueva actividad: La agricultura. Primeras prcticas agrcolas del estado. Cambios en la forma de vida gracias a la agricultura. Reconoce los cambios de los paisajes del pas y mi entidad, distinguiendo las Mi pas y entidad han cambiado con el tiempo. caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica: Oasisamrica. Caractersticas geogrficas y culturales en el pas y el estado. Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maz.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de Mxico y mi entidad.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO Identifica a las primeros habitantes y culturas prehispnicas del pas y del estado Ubicacin temporal y espacial de los primeros habitantes aplicando los trminos de siglo, a.C. y d. C. y delas culturas prehispnicas de mi entidad y del pas.

Distingue y reconoce las caractersticas de los lugares donde se establecieron los pueblos prehispnicos de la entidad y las culturas mesoamericanas.

Distinguen caractersticas de la vida cotidiana de los habitantes que se establecieron en la entidad y Mesoamrica. Identifica la importancia y reconoce el legado cultural de los pueblos prehispnicos.

Temas para comprender el periodo Cul es el legado cultural de los pueblos prehispnicos de Mxico? Principales culturas prehispnicas del Estado y de Mesoamrica. La vida cotidiana de los primeros habitantes del pas y de Sonora. Un pasado siempre vivo: Qu conservamos de los pueblos prehispnicos de la entidad y de Mesoamrica? Prcticas agrcolas, herbolaria, festividades, arte, etc. TEMAS PARA REFLEXIONAR Las ideas de la creacin del hombre. La presencia indgena en la actualidad. La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos. Mitos y leyendas.

Investiga sobre aspectos de la cultura y de la vida cotidiana de los pueblos prehispnicos de la entidad y mesoamericanos y sobre la presencia indgena actual en su comunidad, estado y pas.

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BLOQUE III. El encuentro de Amrica y Europa. La Conquista y el Virreinato.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el proceso de conquista, de colonizacin y establecimiento del virreinato, y los ordena Ubicacin temporal y espacial de los viajes de cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo. exploracin de Cristbal Coln y sus consecuencias para el pas. (Conquista). Temas para comprender el periodo Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas. Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin? Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias en la en la navegacin. expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios. Los primeros contactos de Espaa en Amrica. Conquista de Tenochtitlan y la expansin y Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la colonizacin de nuevos territorios. conformacin de una nueva sociedad y cultura. El mestizaje y el intercambio cultural. Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos importancia. y espaoles. Los sabores de la comida tradicional mexicana. Panorama del periodo Identifica la duracin del virreinato, localiza los principales pueblos virreinales del estado y del pas, e identifica sus caractersticas. Ubicacin temporal y espacial del Virreinato de Nueva Espaa en el pas y el estado. Temas para comprender el periodo Distingue y describe los diferentes grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura del gobierno de la Nueva Espaa. Cmo viva la gente durante el Virreinato? Gobierno y sociedad en los pueblos y ciudades virreinales. Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la Nuevas actividades econmicas (Agricultura, incorporacin de nuevas actividades econmicas en el Virreinato. ganadera, minera y comercio): cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad. Reconoce el legado del Virreinato en la entidad y el pas (lenguaje, religin, El legado cultural del Virreinato. costumbres y tradiciones). As como la influencia de la iglesia en la vida cotidiana del La iglesia novohispana. Virreinato. Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en Nueva Espaa, como un antecedente del movimiento de Independencia. Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato. La vida en el pas y mi entidad durante el movimiento de Independencia. Temas para analizar y reflexionar El aporte asitico y africano a la cultura virreinal y en la actualidad. Las leyendas de la poca como un reflejo de la vida cotidiana.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

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BLOQUE IV. De la Independencia a la Revolucin Mexicana.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia y la Revolucin mexicana aplicando los trminos ao, dcada y Ubicacin temporal y espacial del movimiento de siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares. Independencia a la Revolucin Mexicana. Temas para comprender el periodo Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia e identifica los cambios territoriales y de las ciudades importantes del pas y la entidad de Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la 1821 a 1920. Independencia? Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato. El acontecer de mi pas y entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX. Describe las caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad. entidad durante el siglo XIX y distingue el pensamiento poltico y social de El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y Allende. Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la independencia. El pensamiento social y poltico de Morelos. La importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente. Las guerrillas en la resistencia insurgente. Reconoce e identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. durante el Porfiriato en el estado de Sonora. Las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la La consumacin de la Independencia. independencia. Describe e identifica consecuencias de la Revolucin Mexicana La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin en la vida cotidiana de la entidad. Mexicana. Aprecia e investiga: El patrimonio cultural y social del pas y la entidad, del El patrimonio cultural y social del pas y de mi entidad: del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

BLOQUE V. Mi Entidad de 1920 a principios del siglo XXI.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida El siglo XX y el presente de mi entidad. cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad. Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de desastres. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive. El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin. El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin. La prevencin de desastres en mi entidad.

Proyecto: Los rostros de mi entidad.

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FORMACIN CVICA Y TICA


INTRODUCCIN
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democrticos; en este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educacin de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificacin didctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propsitos de estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educacin secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempean, adems de considerar las caractersticas de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseo de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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BLOQUE I.Nias y nios cuidadosos de su salud e integridad personal, prevenidos y protegidos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS - Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin MIS CUALIDADES NICAS E INIGUALABLES Y LAS DE MIS COMPAEROS: sobre s mismo. Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e irrepetible. Porque no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Y de que Aprecia las caractersticas fsicas, manera podemos aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por qu todos los nios emocionales y culturales que le dan merecemos respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales singularidad, capacidades y cualidades y culturales. para relacionarse y respeta las de ULA otros nios. LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD: Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. En que consiste el derecho Distingue situaciones que favorecen de los nios a ser protegidos contra formas de abandono, maltrato abuso y explotacin. u obstaculizan el cumplimiento de sus Porque tengo derecho a ser protegido. De qu manera deben respetarse los derechos de derechos como el de ser protegido los nios. y que instituciones me protegen. contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin. LOS SERVICIOS DE SALUD Y LA NIEZ PRECAVIDA Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene , seguridad e integridad personal. INDAGAR Y REFLEXIONAR. Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo y que instituciones se encargan del cuidado de su salud. Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan y promueven las instituciones de salud. TRANSVERSAL DIALOGAR Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, y de qu manera podemos aprovechar los servicios de salud.

ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAA DE OTRAS PERSONAS RESPETANDO LOS DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender. Las actividades que disfrutamos con la familia, los fines de semana en el patio y en la biblioteca de la escuela, as como espacios de recreacin y convivencia de mi localidad.

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BLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos con libertad y respeto a los derechos propios y ajenos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Expresa sus emociones sin COMPARTIENDO SENTIMIENTO CON LOS DEMS, CUENTO HASTA 10. violencia y respeta las De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu la prdida expresiones de sentimientos e de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras ideas regulando su conducta con personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero. Cmo puedo canalizar mi base en compromisos adquiridos enojo sin agredir a los dems. de forma libre y responsable. Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad asumiendo que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata. Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas. Identifica situaciones, en la escuela o lugar donde vive, en las que se aplican en igual de circunstancias reglas y normas para crear un ambiente justo. TRANSVERSAL Establece metas a corto y mediano plazo para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO. Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de la libertad. En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la libertad de las personas. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con las de otras personas. TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS. Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los juegos. Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.

ULA

METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS. INDAGAR Y REFLEXIONAR. Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorra. DIALOGAR Qu hace la gente para ahorrar. Qu actividades se pueden realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

LA JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Y EN LA ESCUELA. Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y las normas son referentes para mi actuacin en grupos. Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las normas como parmetros de justicia. En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean mas justas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III.Mxico: un pas diverso, plural y con diversidad cultural.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Aprecia la diversidad de culturas MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD Y POR LOS DERECHOS BSICOS y valora sus costumbres y PARA TODOS. tradiciones que enriquecen la Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y diversidad cultural del Pas, y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo o en el municipio que tienen describe las necesidades bsicas problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Cules son las nuevas formas de compartidas entre las personas convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu de contextos cercanos.. cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad y pas que han luchado contra la discriminacin. Argumenta y cuestiona contra situaciones de falta de equidad y MEXICO: UN MOSAICO CULTURAL. discriminacin que observa en su Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entorno. ULA entidad. Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Conozco personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar. Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferente. Propone acciones que Qu hace posible la convivencia entre personas y grupos distintos. contribuyan al uso racional de los recursos naturales adoptando LA DIFERENCIA NOS ENRIQUECEN medidas a su alcance para Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien preservar el ambiente. por ser diferente. Que puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico. Por qu deben Reconoce que las mujeres y los cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin hombres tienen los mismos contra distintas personas. derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de QUE NUESTRO CONSUMO NO DAE EL AMBIENTE. igualdad. INDAGAR En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera responsable en mi familia. REFLEXIONAR Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de reciclar y reutilizar. Cmo intervengo en la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin. Como podemosmejorarlascondiciones del ambiente.

TRANSVERSAL

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

POR UN TRABAJO EQUITATIVO. Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV.Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Identifica la importancia de la DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA aplicacin imparcial de las DEMOCRTICA. normas y las leyes as como la Para qu sirven las normas y las leyes. Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. obligatoriedad y las Que ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Quin elabora las consecuencias de su normas y leyes. Cmo sera la convivencia sin ellas. Cul es la funcin de las autoridades. incumplimiento en la proteccin Por qu una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad. de sus derechos. Promueve el establecimiento de LOS DERECHOS DE LOS NIOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIN DE TODOS. acuerdos que concilian intereses ULA De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Qu individuales y colectivos para mecanismos se pueden emplear para tomas decisiones que satisfagan a todos. Cmo lograr una convivencia puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu derechos tienes en la toma de democrtica. estas decisiones. Quines contribuyen para que esos derechos se respeten. Qu dice la Conoce los derechos de la niez y Constitucin sobre sus derechos. localiza informacin sobre personas e instituciones que LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y ENTIDAD. contribuyen a su proteccin e A quines representan las autoridades. Cul es el compromiso de las autoridades con los identifica la Constitucin como integrantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con las autoridades. garanta de sus derechos. Cmo se eligenlasautoridades en unademocracia. Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE SE VENDEN EN para la conformacin de un LA TIENDA ESCOLAR. gobierno democrtico INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu necesito investigar para formular una opinin sobre el valor alimenticio de los productos que se venden en la tienda escolar, para tener una alimentacin correcta. DIALOGAR Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qu manera puedo recabar la opinin de los dems. Qu puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que se venden en la tienda escolar. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. APEGO A LA LEGALIDAD Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer a ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme a las leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.

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BLOQUE V. Aprendemos a participar, organizarnos y a resolver conflictos para una convivencia pacfica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Distingue y analiza las causas de conflictos cotidianos, las partes involucradas, los intereses o puntos de vistas, los acuerdos y desacuerdos y propone mecanismos de solucin prctica. Valora la existencia de opiniones y posturas diversas en algunas formas de participacin social y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos. ULA LA PAZ , UNA CONDICIN PARA EL DESARROLLO. Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. Qu es la paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puede reconocer. Cul es el papel de las fuerzas armadas para preservar la paz y la seguridad nacional. SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS. Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones. Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos. FORMAS DE ORGANIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL Y COMUNICACIN CON LAS AUTORIDADES. Para qu sirve organizarse. Qu forma de organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. De qu manera respalda la Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades.

Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar en forma pacfica informacin a las autoridades. Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA GUBERNAMENTAL. INDAGAR Y RELEXIONAR Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama servidores. En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental. DIALOGAR Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.

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AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o lugar donde vivo. Como puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

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EDUCACIN FSICA.
INTRODUCCIN
La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educacin Fsica atiende los propsitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educacin Bsica, para ampliar esta informacin y los propsitos de estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, debern consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educacin Primaria: manifestacin global de la corporeidad, expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboracin de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1 y 2 grados), 2 ciclo (3 y 4 grados) y 3 ciclo (5 y 6) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como estn planteados, respetando siempre el desarrollo armnico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que sta gua les ser de ayuda para organizar su planeacin semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicacin de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrn enriquecer la aplicacin de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educacin Fsica, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html. .

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BLOQUE I.Combinando acciones.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. C O N T E N I D O S Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro. Cmo mejoran mis movimientos cuando practico? Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz. Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago? Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprend en la escuela... En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

BLOQUE II.

Laboratorio de ritmos y pensemos antes de actuar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a Identifica y propone movimientos diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal. para la produccin de diversos ritmos, de manera individual y Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin. colectiva. Tenemos un ritmo interno? Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo? Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin. Cmo me muevo a diferentes ritmos? El ritmo musical slo sirve para bailar? Qu es el acento en el baile? Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia. Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos? Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III.1, 2,3, probando, probando.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de Identifica diferentes formas de objetos. lanzar, atrapar, botar y golpear Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? objetos para integrarlos a Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? distintas modalidades de juegos. En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? Controla sus habilidades motrices Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? A qu jugamos en casa y con nuestras familias? aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve. Muestra un auto concepto positivo Cmo contribuyo al trabajo del grupo? Cmo me doy cuenta que he mejorado? a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros.

BLOQUE IV.Juego, pienso y decido en colectivo.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa y Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus Identifica los elementos bsicos principales caractersticas. del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin, as como la En qu nos ayuda el juego de reglas? Por qu consideras que es importante establecer reglas? de sus compaeros. Cundo y cmo utilizo el juego libre? Adapta sus desempeos al trabajo Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compaero. Construyo y modifico mis juegos. De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas. durante el desarrollo de los juegos. Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compaero? Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre? Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de en el desarrollo de las actividades y participacin en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. el cumplimiento de las metas Respetar las reglas es respetar a los dems? establecidas. Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin. Establece acuerdos con sus Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones compaeros a partir de asumir individuales y grupales. diversos roles en los juegos y las En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems? actividades para desarrollar su Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas? capacidad de negociacin.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V.Los juegos de antes son diamantes.

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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y formas de jugarlos. Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? del pas, as como los cambios Cules son los juegos de mi regin? que han tenido. Conoces juegos de otros estados? Adapta sus desempeos motrices En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional? en juegos tradicionales y Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y autctonos, reconociendo las los que jugamos en la actualidad. caractersticas que tiene cada uno. A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios? Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Muestra empata hacia la diversidad para consolidar Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. aprendizajes relacionados con la La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico. identidad cultural mediante los Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos autctonos? juegos autctonos y tradicionales.

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SEGUNDO CICLO

EDUCACIN ARTSTICA
INTRODUCCIN.
La propuesta educativa multigrado para la Educacin Artstica atiende los propsitos del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y artes para Educacin Bsica, adems de los propsitos de estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la: competencia artstica y cultural que se conceptualiza como: una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educacin Artstica para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseanza, los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro. Tambin se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferentes, formas soportes, materiales y los colores del crculo cromtico en producciones bidimensionales. LENGUAJE ARTSTICO

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SEGUNDO CICLO

EJES APRECIACIN Observacin de representaciones bidimensionales en donde estn presentes diferentes formatos, soportes, materiales y donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del crculo cromtico EXPRESIN Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. Elaboracin de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales CONTEXTUALIZACIN Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su produccin bidimensional. Comunicacin de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observacin del color en las producciones bidimensionales de diferentes artistas. Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno. Reflexin del potencial dela expresin corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras. Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales. Reflexin acerca de la msica como fenmeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo. Comprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas. Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantsticos.

Artes visuales

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el espacio general a travs de una secuencia de movimiento.

Expresin corporal y danza

Identificacin de la manera de relacionarse con los objetos y los compaeros en el espacio general identificando las ideas o argumentos que pueden expresarse sin palabras.

Estructuracin de secuencias de movimientos de aproximacin y lejana relacionndose con objetos y con compaeros en el espacio general.

Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales y crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.

Msica

Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantsticos, tomando en cuenta las posibilidades de movimiento y las relaciones de accin que existen en el espacio teatral.

Teatro

Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. Identificacin del timbre (sonidos graves, agudos y de la misma altura) de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica identificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin que tiene con cada una: el pblico, otros actores, la escenografa y l mismo. comparacin de las caractersticas que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.

Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. Construccin de un Botellfono para la clasificacin de alturas de la ms grave a la ms aguda y ejecutar pequeas unidades meldicas.

Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana considerando presentacin de personajes, dilogos y las acotaciones utilizando diferentes zonas del escenario y las interacciones que tiene con cada una. Dramatizacin tomando en cuenta los distintos movimientos, posiciones corporales y diferentes zonas del escenario de la escena redactada.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes y los colores primarios y secundarios. Artes visuales LENGUAJE ARTSTICO

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SEGUNDO CICLO

EJES APRECIACIN Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios, de tcnicas y soportes pictricos. EXPRESIN Creacin de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color segn su clasificacin bsica empleando una tcnica pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn, naturaleza muerta). Elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de la clasificacin bsica Estructuracin de una secuencia dancstica corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y prximo, y apoyos, entre otros. Exploracin y ensayo del acompaamiento de canciones utilizando los instrumentos elaborados. Entonacin de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinacin personal para conseguir una correcta afinacin grupal. Realizacin de grficos que muestren el movimiento estable ascendente o descendente en las alturas de las melodas cantadas Elaboracin por escrito de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra teatral Realizacin de una lectura dramatizada para representar diversas escenas a partir del tono de los personajes. CONTEXTUALIZACIN Investigacin sobre imgenes artsticas realizadas por distintos autores que utilicen tcnicas pictricas y reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

Realiza una secuencia dancstica sencilla a partir de una historia

Expresin corporal y danza

Identificacin de la capacidad narrativa de la danza.

Indagacin de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas dancsticamente

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso cotidiano representando grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una meloda

Msica

Representa situaciones dramticas reales o ficticias considerando el carcter de los personajes.

Teatro

Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (idiofonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano. Distincin de diferentes alturas en la audicin y el canto de melodas sencillas. Entonacin de distintas alturas procurando siempre una correcta afinacin grupal identificacin de las caractersticas principales de una situacin dramtica, ficticia o real describiendo el espacio, el tiempo y el carcter (tono) de los personajes como elementos centrales

Reflexin en torno a la riqueza meldica en la msica de su entorno. Indagacin de los principales instrumentos de percusin (idiofnos) y de aliento utilizados en las adopciones musicales existentes en su comunidad o regin. Argumentacin sobre la importancia de la msica como parte del patrimonio artstico de su regin Explicacin de las razones que los motivaron a la realizacin de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral. Distincin de la lectura dramatizada como forma de representacin teatral.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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SEGUNDO CICLO

BLOQUE III
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Elabora dibujos utilizando planos, perspectivas, y contrastes producidos por los colores complementarios en las imgenes. Crea una composicin dancstica sencilla a partir de un tema de su inters tomando en cuenta las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin de imgenes y de su entorno donde se aprecien planos, perspectivas y los colores complementarios. Reconocimiento de sus capacidades, las de sus compaeros, del espacio personal y general, para asociar conceptos de movimientos con un tema de su inters. EXPRESIN Realizacin de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva y colores complementarios. Creacin de secuencia dancstica es donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar. Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general. Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos, tros, cuartetos, etc.) Realizacin de improvisaciones rtmicas y acompaamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos CONTEXTUALIZACIN Socializacin de su experiencia compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado reflexionando sobre la importancia e identificacin de colores complementarios Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la produccin dancstica y las razones que le motivaron a realizar su creacin. Argumentacin acerca de los encuentros con personas y objetos de su vida cotidiana

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso cotidiano.

Msica

Estructura escenas y dilogos sencillos con los personajes de una historia para la creacin de una obra de teatro sencilla.

Teatro

Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (membranfonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano identificacin de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolucin del conflicto, caractersticas de los personajes.

Elaboracin de escenas escritas y dilogos de lo que sucede entre los personajes de una obra.

Investigacin acerca de los principales instrumentos de percusin (membranfonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas. socializacin de su experiencia al elaborar obras sencillas. Investigacin sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar como son sus personajes.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO CICLO

BLOQUE IV.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Crea texturas visuales por medio de puntos y lneas utilizando la tcnica del grabado y distingue las diferencias entre tono, contraste en imgenes y obras visuales. LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin de las diferencias entre la produccin de un dibujo y un grabado. Identificacin de las caractersticas de color, tono y contraste en imgenes EXPRESIN Realizacin de texturas visuales por medio del uso de puntos y lneas usando materiales sencillos del grabado. Creacin de obras visuales donde utilicen gamas cromticas (clidas y fras), que produzcan diversas sensaciones. Realizacin de un montaje dancstico en colectivo a partir de una creacin dancstica con un tema sugerido: participacin de grupos (dos, tros, cuartetos, etc.), diseo y elaboracin de vestuario y maquillaje, entre otros. Imitacin con sonidos onomatopyicos de los distintos instrumentos que conforman el acompaamiento de canciones. Creacin de una narracin sonora a manera de ensamble musical dividiendo al grupo en diferentes secciones; una seccin para cantar la meloda, y otras ms que conformen el acompaamiento a partir de sonidos onomatopyicos y percusiones corporales para representar distintos instrumentos exploracin de movimientos con las manos y con otras partes del cuerpo para simular personajes, objetos y lugares. Elaboracin de mscaras que muestren la identidad de los personajes elegidos CONTEXTUALIZACIN Exposicin de propuestas e ideas sobre diferentes elementos que pueden ser utilizados con la tcnica del grabado. Clasificacin de imgenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir ideas. Explicacin de las experiencias vividas en los procesos de creacin dancstica, con nfasis en la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancsticos.

Artes visuales

Realiza un montaje dancstico con la participacin de dos, tros y cuartetos dentro de una danza colectiva a partir de un tema sugerido.

Expresin corporal y danza

Identificacin de los elementos que integran un montaje escnico trabajo grupal, vestuario, utilera y escenografa entre otros.

Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento para la creacin de una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz

Msica

Identificacin de la meloda y el acompaamiento al escuchar distintas piezas o canciones. Exploracin de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, as como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos imgenes o atmosferas.

Representa escenas por medio del teatro de sombras asimismo las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una mscara representativa

Teatro

identificacin de las caractersticas del teatro de sombras y de los personajes de una obra teatral

Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realizacin de ensambles musicales. Seleccin de melodas de acuerdo con sus gustos y preferencias, distinguiendo los instrumentos que las acompaan. Reflexin sobre la musicalizacin o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una pelcula, obras de teatro o comerciales. argumentacin de los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras. Investigacin sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de Mxico donde se fabrican y utilizan mscaras.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO CICLO

BLOQUE V
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la bidimensionalidad en fotografa de temtica libre y utilice el color como elemento expresivo para comunicar ideas LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin de diferentes encuadres y tcnicas para la produccin fotogrfica e identificacin del uso del color como elemento expresivo en su entorno. EXPRESIN Experimentacin con el encuadre fotogrfico usando materiales transparentes, ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos. Comunicacin de ideas y sensaciones captadas en el encuadre, mediante la creacin de un producto visual que represente una experiencia personal. Preparacin del espacio fsico (escenario) donde se lleve a cabo la presentacin del montaje dancstico aplicando los conocimientos adquiridos. Formacin de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en diferentes secciones uno para tocar la meloda y otras que conformen el acompaamiento por medio de objetos sonoros. Manifestacin de sensaciones que le produce escuchar las piezas musicales del ensamble en los diferentes planos de audicin, por medio de otro lenguaje artstico. CONTEXTUALIZACIN Recoleccin de imgenes fotogrficas para discutir las caractersticas y diferencias entre ellas considerando temticas y tipos de encuadre. Investigacin sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

Artes visuales

Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva. Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical y reconoce los distintos planos de audicin para la msica

Expresin corporal y danza

Observacin del montaje dancstico realizado por el grupo para valorar los elementos que lo conforman Exploracin de distintos objetos sonoros para la produccin de alturas melodas y ritmos. Imitacin de los instrumentos que conforman el acompaamiento de diversas piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos de la regin. Identificacin de los tres planos en que puede escucharse la msica: sensorial, expresivo y musical. identificacin de la intencin general de la obra, al analizar las ideas que le corresponden emitir a cada personaje para representarlo por medio del teatro de sombras identificando las cualidades de la expresin oral (tonos de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar las caractersticas de un personaje.

Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico propio y el de sus compaeros.

Descripcin de las experiencias derivadas de la expresin puramente musical. Exposicin de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que utiliza cada plano musical

Msica

Representa una obra por medio del teatro de sombras improvisando personajes en juegos teatrales utilizando mscaras y diferentes objetos

Teatro

Interpretacin de las sensaciones y los sentimientos de un personaje en un hecho escnico ante un pblico, utilizando mscaras y objetos en un escenario.

Reflexin sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro de sombras. Argumentacin del impacto que causa el teatro de sombras al espectador. Reflexin acerca de la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario mediante juegos teatrales.

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