Compendio

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DIRECCIN GENERAL
DE
EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL (DGETI)
COMPENDIO
DE SECUENCIAS DIDCTICAS
FOMETO EDITORIAL
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Primera edicin, 2005
D.R. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial, Centeno 670, 4 piso, Col. Granjas Mxico C.P 08400, Mxico DF . ISBN: 970-9730-12-6 Impreso en Mxico
SEP
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PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial, dependiente de la Subsecretara de Educacin Media Superior, tiene como objetivo principal formar profesionales tcnicos en el nivel medio superior que se integren en los mandos medios del mercado laboral. Por este motivo brinda una formacin integral, dinmica y participativa que permite a sus egresados contar con conocimientos, habilidades, destrezas y valores acordes a las necesidades del sector productivo del pas. Para lograr lo anterior se deben tomar en cuenta los requerimientos acadmicos que sustentan los planes y programas de estudio vigentes en la institucin, razn por la cual, y en el marco de la reforma curricular, la Direccin a mi cargo ofrece una alternativa para los docentes que se comprometen da a da con su quehacer educativo. En este contexto, surge un nuevo manual de secuencias didcticas para las seis asignaturas del primer semestre del bachillerato, el cual ha sido elaborado por un grupo de entusiastas y comprometidos profesores que han decidido compartir con la institucin sus experiencias y conocimientos en beneficio del aprendizaje de los alumnos. Se hace llegar a la comunidad acadmica de la DGETI este manual, con la conviccin de que el trabajo realizado contribuya al proceso de aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo que apoye y fortalezca la prctica educativa de los acadmicos en su quehacer institucional.
Atentamente,
ING. LORENZO VELA PEA Director
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DIRECTORIO
Dr. Reyes Tamez Guerra Secretario de Educacin Pblica
Dra. Yoloxchitl Bustamante Diez Subsecretaria de Educacin Media Superior
Ing. Lorenzo Vela Pea Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Ing. Carlos Ramrez Escamilla Director Tcnico
Lic. Jos Manuel Martnez Trujillo Subdirector de Extensin Educativa
Profr. Benito Reyes Ramrez Jefe del Departamento de Educacin Extraescolar y Formacin Integral
Lic. Ana Gema Moreno Rivera Coordinadora Pedaggica
Margarita Mandujano Chvez Luis No Ayala Aparicio Armando Hernndez Montesinos Colaboradores
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NDICE
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejemplo de secuencia didctica interdiciplinaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia I lgebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia II lgebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Qumica Qumica Qumica Qumica I . II . III IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... ... ... . . . . . . . . . . . . . . . .
6 7 10 19 26 32 39 47 55 63 70 76 81 92
Secuencia I Lectura, expresin oral y escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia II Lectura, expresin oral y escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia III Lectura, expresin oral y escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia I Ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia II Ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Secuencia I Ciencia, tecnologa, sociedad y valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Secuencia II Ciencia, tecnologa, sociedad y valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Secuencia I Tecnologas de la informacin y la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Secuencia II Tecnologas de la informacin y la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
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AGRADECIMIENTOS
El Comit Tcnico del Fideicomiso SEP-DGETI-FCE se enorgullece del equipo formado por su grupo de autores y agradece las experiencias acadmicas vertidas en este trabajo, as como su participacin entusiasta, responsable y comprometida en la elaboracin de este manual de secuencias didcticas:
MARA
lgebra TERESA SADA GARCA
MARA MARA
Qumica I DE LOURDES GARCA CEJUDO DEL CONSUELO HERNNDEZ MARTNEZ MARTN LPEZ CARBALLO
Lectura, expresin oral y escrita I GUSTAVO MELO MARTNEZ Ingls I ROSA IRENE PEA ANGN Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I JUAN MANUEL ZALDVAR MARFIL Tecnologas de la informacin y la comunicacin GABRIELA GARCA ORTIZ
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INTRODUCCIN
Este manual surge como una necesidad para seguir las lneas de accin marcadas por la reforma curricular, y como propsito: Apoyar al profesor sugiriendo alternativas de planeacin y organizacin de contenidos presentados a travs de secuencias didcticas, buscando facilitar y enriquecer su prctica educativa. Los temas integradores se seleccionaron con base en los siguientes criterios: Ser significativos para el alumno. Permitir enlazar los intereses de los educandos con las exigencias y retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Guardar relacin con la vida cotidiana del estudiante. Vincular ms de un contenido conceptual, procedimental y actitudinal. Permitir relacionar en torno a l, contenidos fcticos procedimentales y actitudinales de una misma asignatura. Tomando en cuenta los lineamientos que marca la reforma curricular y con la intencin de ofrecer al docente alternativas diferentes para desarrollar su labor en el aula, se han generado dos tipos de secuencias didcticas: a) Interdisciplinaria.- Se planea y realiza por el equipo de docentes de las seis asignaturas del primer semestre del bachillerato, a partir de un tema integrador, su importancia en cada asignatura y relacionando los contenidos de cada una. b) Por asignatura.- Se abordan los contenidos de la asignatura, relacionndolos con el tema integrador y las dems materias del semestre. Su planeacin, realizacin y aplicacin puede estar a cargo de cada docente o de la academia de asignatura. Para explicar el desarrollo de una secuencia didctica, su funcin y manejo, se presenta de la siguiente pgina.
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DIAGRAMA DE UNA SECUENCIA DIDCTICA
Apertura Fases Secuencias didcticas
Desarrollo
son
Cierre
Actividades centradas Mediador en el encuentro del alumno con el conocimienato en el aprendizaje Constructor de su aprendizaje
Docente
Participan
Alumnos
Disea actividades de aprendizaje
Realizan actividades
Facilitan el aprendizaje
Construyen su propio aprendizaje
Evalan contenidos con Declarativos o conceptuales (conocer) Habilidades congnitivas
Procedimentales (hacer)
Observa Analizan Ordenan Clasifican Representan Memorizan Interpretan Evalan Aplican
Actitudinales (conocer)
Como diagnstico y regulacin del proceso de aprendizaje
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Finalmente, es necesario tomar en cuenta que una secuencia didctica debe responder a las siguientes cuestiones:
Se identifican los objetivos y contenidos temticos? Se ubica en un tema integrador? Cuenta con actividades de apertura? Presenta actividades de desarrollo? Contempla actividades de cierre? Existe coherencia y congruencia entre las actividades de las tres fases? Las actividades planteadas favorecen la construccin de contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales? Genera productos evaluables? Las actividades dan lugar al trabajo individual y colectivo de manera sistemtica y continua? Las actividades plantean el equilibrio, desequilibrio y reequilibrio en los conocimientos de los alumnos? Existe claridad en los criterios de evaluacin?
A partir de la respuesta a estos cuestionamientos, se invita a los docentes a generar secuencias didcticas, recordando que la reforma curricular se sustenta en los cuatro pilares de la educacin:
aprender aprender aprender aprender
a a a a
aprender conocer hacer ser
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EJEMPLO
DE SECUENCIA DIDCTICA INTERDISCIPLINARIA
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DIRECCIN GENERAL
Direccin Tcnica
DE
EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Subdireccin de Extensin Educativa
Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor

Contenido temtico: Importancia de la comunicacin. Que los alumnos conozcan la importancia de la comunicacin y la necesidad de aprender los smbolos, lenguajes, medios de divulgacin e impacto social de la comunicacin en las diferentes asignaturas correspondientes al primer semestre de su bachillerato. El contenido temtico se relaciona con las asignaturas de Lectura, Expresin oral y escrita I; Ingls I; lgebra; Qumica I; Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. Comunicacin. Comunicacin oral y escrita, alfabeto, smbolos, lenguaje, medios, divulgacin e impacto social. Comunicacin en la ciencia. 3a4 Solidaridad, justicia, respeto y tolerancia. Diversidad, espacio, tiempo, materia y energa.
Propsito del contenido temtico:
Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras:
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Nota: Acordar entre los docentes quin realizar, en cada saln, la actividad de recuperacin de conocimientos previos y la lectura. Contextualizacin: Hablar de las asignaturas que cursarn en el semestre, escribiendo el nombre de cada una de ellas en el pizarrn. Anunciar que el tema integrador ser la comunicacin. Recuperacin de conocimientos previos: Cada alumno escribir en una hoja la respuesta a las siguientes preguntas: a) Qu es para ti la comunicacin? b) Cul de las asignaturas que cursars en el presente semestre necesita de la comunicacin? Por qu? Realizar la siguiente lectura y al terminar volver a contestar las preguntas anteriores. En binas, comparar semejanzas y diferencias en las respuestas previas y posteriores a la lectura. Escuchar las conclusiones de algunas binas, de acuerdo con la disponibilidad de tiempo. OBSERVACIONES En un tiempo mximo de 10 minutos, comentar con los alumnos sobre un tema que los ubique en su espacio y tiempo. Producto: Respuestas en una hoja de cuaderno. Tiempo estimado: 10 minutos.
Lectura en voz alta frente a todo el grupo. Pedir a los alumnos que vayan anotando las palabras que no Lectura: La comunicacin y la ciencia. comprendan para buscar su La comunicacin es el proceso que permite la relacin entre las personas de todas las definicin en el diccionario. sociedades y naciones. Mediante ella establecemos contacto entre lo que los cientficos Se recomienda que cada
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han descubierto, lo que los tecnlogos han inventado y los conocimientos escolares alumno tenga en sus manos compartidos en las aulas. una copia de la lectura. La palabra comunicacin tiene su raz en el vocablo latino communicare, que significa poner en comn; as, cuando los cientficos comunican sus descubrimientos, estn poniendo en comn, en primera instancia con su equipo o grupo disciplinar y despus con la sociedad entera, sus conocimientos sobre el tema que investigan. La comunicacin tiende a la universalidad, es decir, a que todos comprendan de qu se habla independientemente del idioma, el contexto sociocultural o el rea del conocimiento de que se trate. Esto resulta posible si se recurre a trminos o smbolos comunes que sean aceptados y utilizados por consenso entre todos aquellos que quieren establecer comunicacin, o poner en comn los conocimientos generados por la ciencia y la tecnologa en sus diferentes disciplinas. Pensemos por un momento: Cmo se comunica en Lectura, expresin oral y escrita? En esta asignatura, el proceso de comunicacin es esencial, pues a travs de este fenmeno social el hombre es capaz de transmitir informacin con una intencin determinada y hacerlo por medio del lenguaje oral y escrito utilizando gestos, movimientos del cuerpo, signos, cdigos, seales, sonidos y la palabra escrita. Cmo se comunica en Ingls? En ingls las personas se comunican en forma oral y escrita. En el idioma ingls la comunicacin oral utiliza 44 fonemas (20 vocales y 24 consonantes). En la comunicacin inglesa escrita, estos sonidos se representan por medio del alfabeto latino o romano, que tiene 26 letras. Los 44 sonidos del habla inglesa se logran combinando las vocales y las consonantes en la escritura. As, comunicarse oralmente en ingls es diferente a hacerlo en forma escrita. Cmo se comunica en lgebra? Mediante un lenguaje simblico, que surgi de la necesidad del hombre primitivo de contar los objetos de su entorno y llevar un registro de los mismos. Los primeros registros probablemente fueron ranuras hechas en hueso o madera en las que cada una corresponda a un solo objeto. Con el paso de los aos, cada cultura cre su propio sistema de representacin en el que un smbolo poda indicar cierta cantidad de objetos; en la actualidad existen smbolos utilizados en forma comn. El lgebra es la generalizacin de la Aritmtica mediante el uso de smbolos que representan cantidades, operaciones, relaciones y agrupaciones. Esta rama de las Matemticas utiliza las letras de nuestro alfabeto para representar cantidades conocidas (a, b, c) o desconocidas ( x, y, z). Tambin hace uso del alfabeto griego (, , , ), el cual generalmente expresa valores constantes como el de (3.1415).
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Cmo se comunica en Qumica? A travs de smbolos que facilitan la expresin de reacciones y frmulas de los compuestos, las cuales involucran letras del alfabeto, nmeros y signos de agrupacin. Por ejemplo, algo tan sencillo como el nombre de la sal comn; su nombre qumico en espaol es cloruro de sodio, mientras que en otros idiomas se le conoce como: Chlorure de sodium (francs), Sodium chloride (ingls), cloruro di sodio (italiano), natriumchlorid (alemn), (ruso) y (chino). La frmula universal del cloruro de sodio es NaCl , la cual evita cualquier confusin; cuando en el laboratorio un frasco tiene esta representacin, todo qumico, en cualquier parte del mundo, sabe que se trata de sal comn o sal de mesa. Cmo se comunica en Tecnologas de la informacin y la comunicacin? En esta asignatura una de las tecnologas fundamentales es la computadora. Esta mquina electrnica, que procesa informacin, est formada bsicamente por un procesador, memoria y dispositivos de entrada y salida. Las personas se pueden comunicar con la computadora por medio del sistema operativo y los lenguajes de programacin. El sistema operativo es un conjunto de programas que ayuda a comunicarnos con la computadora ya que administra sus recursos (por ejemplo los dispositivos de entrada como el ratn y los dispositivos de salida como la impresora) de manera cmoda y confiable. Por otra parte, un lenguaje de programacin es un conjunto de sintaxis y reglas semnticas que define los programas de la computadora y permite establecer una comunicacin entre las personas, que usan palabras y el sistema decimal, y la computadora, que trabaja nicamente con nmeros binarios (ceros y unos). La computadora nos facilita la comunicacin con otras personas ya sea para asuntos personales, acadmicos o laborales. Con esta mquina electrnica podemos accesar al ciberespacio, enviar y recibir correo electrnico y charlar con nuestros amigos mediante mensajera instantnea (chat). Cmo se comunica en Ciencia, tecnologa, sociedad y valores? Los avances cientficos y tecnolgicos traen consigo bienestar y desarrollo en todas las sociedades. La divulgacin de la ciencia y la tecnologa es una de las grandes pretensiones del ser humano, por lo que no deben existir avances en esos mbitos cuyos beneficios no estn al alcance de toda la sociedad. Ante dicha perspectiva, la comunicacin juega un papel determinante para el logro de este objetivo. Las comunidades cientficas tienen el deber tico de comunicar y poner a disposicin de las sociedades los resultados de los avances cientficos y tecnolgicos. Por otro lado, la sociedad, al conocer la problemtica que impacta al medio ambiente, deber tomar conciencia y participar activamente en la solucin de la misma, en el marco de una cultura de desarrollo sustentable.
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Actividad extraclase: Consultar en el diccionario las palabras que no entendieron, escribirlas en EL cuaderno y volver a realizar la lectura La comunicacin y la ciencia. Planteamiento de problemas: Dificultades en la comunicacin. El profesor formular preguntas al grupo orientadas a descubrir cules son los principales problemas a los que se enfrentan los alumnos cuando intentan establecer comunicacin (poner en comn) con el profesor, con los dems alumnos y con los artculos de divulgacin cientfica, los conocimientos cientficos escolares. A continuacin se sugieren algunas preguntas por asignatura. Lectura, expresin oral y escrita I: Te puedes comunicar a travs de gestos, seales, cdigos o sonidos? Qu requieres para hacerlo? Ingls I: El profesor pedir a los alumnos: a) Trata de deletrear las letras de tu nombre en ingls. Spell your name b) Escribe el nombre de otro compaero que deletree su nombre en ingls. Write your partners spelled name Qu dificultades se presentan al pronunciar las letras del alfabeto en una lengua diferente a la materna? Propsitos: Encontrar las dificultades en la comunicacin de los conocimientos cientficos en la vida cotidiana escolar.
Necesidad de contar con un mismo cdigo en la comunicacin. Necesidad de distinguir la pronunciacin de una segunda lengua en su cdigo ms comn: el alfabeto.
lgebra: Necesidad de conocer y utiEnlista los smbolos de operacin, relacin y agrupacin que se usan en las expresiones lizar los trminos y smbolos matemticas. Qu significa cada uno de ellos? propios de la asignatura. Si un enunciado est escrito en lenguaje comn, qu dificultades tendras al representarlo algebraicamente? Qumica I: Necesidad de conocer y utiDe qu manera puedes representar una reaccin qumica? lizar los trminos y smbolos En el siguiente cuadro el alumno deber analizar las diferentes representaciones de propios de la asignatura. la reaccin qumica que se muestra. Cul de ellas es la ms sencilla de escribir para una divulgacin cientfica? Cul consideras que se puede comprender mejor universalmente? Por qu?
Representacin de la reaccin entre el carbono y el oxgeno: A nivel molecular: A nivel macroscpico:
+
Un tomo de C (12 u.m.a.) Un molcula de O2 (32 u.m.a.) Un molcula de CO2 (32 u.m.a.)
12 g de carbono en un vidrio de reloj
32 g de oxgeno en un globo
44 g de dixido de carbono en un globo
A nivel ecuacin qumica: C + O2
CO2
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Tecnologas de la informacin y la comunicacin: a) Alguna vez has utilizado una computadora? S. En qu actividades la has aplicado? No. Por qu motivo no las has empleado? b) Sabes qu es un sistema operativo?
Necesidad de reconocer la computadora como una mquina electrnica bsica para el procesamiento de la informacin y la comunicacin.
Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I: a) Consideras que la comunidad cientfica divulga todos los avances de las diversas ramas de la ciencia y la tecnologa? Por qu? Necesidad de comunicar el b) Cules son los problemas que se generan con el desconocimiento, por parte de la impacto de la ciencia y la sociedad, de los avances en la ciencia y la tecnologa? En un tiempo mximo de 10 tecnologa en la sociedad. minutos, comentar con los alumnos acerca de un tema que los ubique en su espacio y tiempo.
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Las siguientes actividades se disearon por asignatura y de preferencia deben realizarse en equipos de cinco integrantes. Es importante que, al finalizar la actividad, el profesor d las respuestas, o bien, concluya orientando hacia el tema integrador y su aplicacin en la vida cotidiana. Lectura, expresin oral y escrita I: Escenificar un mensaje a travs de la utilizacin del lenguaje: Kinsico Proxmico Icnico OBSERVACIONES
Fnico
A partir de lluvia de ideas los alumnos expondrn sus observaciones acerca de estas formas de comunicacin. Ingls I: a) El profesor escribir el alfabeto ingls y pedir a los alumnos que escuchen la pronunciacin (dicha por l o por medio de una grabacin).
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b) El profesor escribir y pronunciar las siguientes preguntas: Whats your name? / How do you spell it? c) Los alumnos, supervisados por el profesor, practicarn en parejas el deletreo de sus nombres utilizando las preguntas del inciso b. d) Los alumnos escribirn palabras que algn compaero les deletree. Generalizar hacia palabras utilizadas en otras asignaturas, como smbolos qumicos. lgebra: Cmo expresaras simblicamente los siguientes enunciados? a) Una familia tiene tres hijos, el menor de los cuales tiene la mitad de la edad de su hermano mayor y el segundo tiene dos aos ms que el menor. Cul es la edad de cada uno de ellos? b) Si tienes cierta cantidad de dinero y compras un CD musical por el que pagas las dos terceras partes de lo que tienes, cunto dinero te sobra? c) Cul es la edad de tus compaeros, si sabemos que la edad mnima para ingresar al CBTIS es de 14 aos? Despus de dar respuesta a los ejercicios, se debe analizar la siguiente pregunta y obtener una respuesta grupal: Se considera al lgebra como el lenguaje de las Matemticas? Por qu? Qumica I: Investigar las reacciones que ocurren en los procesos de fotosntesis y respiracin humana. Representar por medio de dibujos las reacciones que se llevan a cabo en los dos procesos. Escribir por medio de ecuaciones qumicas las reacciones que se presentan (con ayuda del profesor). Comparar ambas representaciones identificando cul es la ms adecuada para la comunicacin qumica. Responder: a) Qu otras reacciones se presentan en la naturaleza? b) Qu conocimientos se requieren para aprender a representar las reacciones que ocurren en la naturaleza por medio de ecuaciones qumicas? c) Se puede considerar la tabla peridica como un documento de divulgacin y comunicacin del lenguaje qumico? Por qu? Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Seguramente te has preguntado qu hace ese seor que, batuta en mano, realiza movimientos enrgicos frente a los msicos! El director de orquesta tiene una labor muy importante porque se encarga de coordinar a todos los msicos para que la pieza musical que estn interpretando suene bien y en todos los tiempos correctos. Qu pasara si no existiera?: un completo desorden en la ejecucin de los instrumentos de viento-madera, viento-metal, cuerda y percusin. Te imaginas qu pasara si tu computadora no tuviera sistema operativo?
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Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I: Llevar o solicitar que los alumnos lleven al menos cinco peridicos de amplia circulacin (incluir nacionales y locales) y dos revistas de divulgacin cientfica. En equipos, buscar artculos de divulgacin cientfica y tecnolgica. Cuntos artculos encontraron? Cules son los temas? El lenguaje es comprensible? Orientan debidamente a la sociedad sobre los avances de la ciencia y la tecnologa?
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Conclusiones: A manera de cierre de la secuencia didctica interdisciplinaria, solicitar a los alumnos un documento escrito de dos a tres cuartillas (documento nico para las seis asignaturas) que responda a los siguientes cuestionamientos: a) Qu es la comunicacin? b) Es necesaria la comunicacin entre los cientficos, los tecnlogos y la sociedad? Por qu? c) Qu elementos son necesarios para que se logre una buena comunicacin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad? d) Qu importancia tienen los smbolos, el lenguaje y el idioma en la comunicacin? e) Cmo se lograra una buena comunicacin entre el profesor, los alumnos y el conocimiento en cada una de las asignaturas que cursars en este semestre? Mencionar cada una por separado. f) Cmo ilustraras la relacin entre tus asignaturas y la comunicacin? Evaluacin: Se tomarn como criterios de evaluacin: 1. Entrega oportuna de cada actividad y del trabajo final (una semana) 2. Limpieza y ortografa 3. Contenido 4. Claridad en la exposicin 5. Creatividad 6. Recuperacin del contenido de la secuencia didctica 7. Participacin activa durante el desarrollo de la secuencia didctica 8. La ponderacin de las actividades ser decisin del profesor de cada asignatura. OBSERVACIONES Se puede solicitar cuadro sinptico, resumen, mapa conceptual o mapa mental, siempre y cuando cumpla con el requisito de dar respuesta a los cuestionamientos planteados.
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MAPA DE CONTENIDOS
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Lenguaje algebraico Ecuaciones
Expresin algebraica
Operaciones fundamentales Ecuaciones lineales
Sistema de ecuaciones lineales
Ecuaciones cuadrticas
Inecuaciones
Terminologa Multiplicacin y divisin de polinomios Potenciacin y radicacin Productos notables Factorzacin Despejes en frmulas
Leguaje comn
Suma y resta de polinomios
Ecuaciones de primer grado
Mtodos de solucin
Mtodos de solucin
Notacin Propiedades de las desiguladades Solucin de inecuaciones
Leguaje algebraico
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Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Mara Teresa Sada Garca

Contenido temtico: Propsito del contenido temtico: Lenguaje matemtico. Conocer los conceptos bsicos del lenguaje algebraico mediante juegos para que el alumno lo utilice en la interpretacin de textos cientficos. El contenido temtico se relaciona con las asignaturas de Lectura, expresin oral y escrita I, Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. Lenguaje algebraico. Expresin algebraica, terminologa, lenguaje comn y lenguaje algebraico. La escuela. 6 Libertad, justicia, solidaridad. Diversidad y espacio.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin:
OBSERVACIONES
Texto: En la vida cotidiana realizamos diversas actividades; por ejemplo, para jugar un depor- lgebra, Mara Teresa Sada te debemos tener la ropa adecuada y el equipo correspondiente; para escribir un correo Garca, Coleccin DGETI, electrnico debemos contar con una computadora con acceso a internet y adems una 2005. cuenta de correo electrnico. Para realizar actividades en el mbito escolar debemos contar con materiales que nos faciliten esta actividad (cuadernos, libros, lpices, plumas, calculadora, etctera) y, adems, tener el inters de aprender cosas nuevas y reafirmar nuestros conocimientos. Recordemos que la sociabilizacin de los conocimientos permite incrementar y dominar nuestro lenguaje; el lenguaje matemtico permite representar simblicamente cantidades de objetos o sucesos de nuestra vida. Productos: Lista de elementos que Actividad 1 hay en la mochila inclui Cada alumno escribir en su cuaderno una lista de cuando menos cinco objetos que da su representacin estn dentro de su mochila. Se les dar la instruccin de agrupar los que sean del simblica. mismo tipo y que asignen una letra o smbolo a cada uno de ellos indicando la can- Lista de coincidencias y tidad de elementos de cada grupo. diferencias en los elementos y su representacin.
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Se les pedir que comparen su lista con la de un compaero del grupo y que analicen la forma en que cada uno de ellos represent sus elementos, observando las coincidencias y las diferencias y escribindolas en el cuaderno. Se suguiere utilizar una tabla como la siguiente:
Elementos en la mochila 3 cuadernos 1 lpiz 2 plumas 10 pesos Mi representacin 3 c 1 l 2 p 10 p 2 $ 20 Otro alumno 4x
Nota: En la fase de desarrollo se deber hacer hincapi en el uso adecuado de las literales dentro de una misma expresin algebraica, en este caso el uso de p tanto para plumas como para pesos.
Recuperacin de conocimientos previos: Actividad 2 Producto: El facilitador proporcionar una plantilla que incluya smbolos matemticos a equipos Tabla de clasificacin de de dos a cuatro integrantes; los alumnos debern clasificarlos segn sea el caso: de reelementos y su represenlacin, de operacin y de agrupacin. Registrarn en su cuaderno. tacin simblica.
+ > * [ ] / . < = ( ) { }
Actividad 3 Productos: El facilitador proporcionar a cada alumno una plantilla que incluya diversos elemen- Lista de clasificacin y tos simblicos. Se les pedir que la peguen en el cuaderno y realicen una clasificacin representacin de los de ellos, identificando los que sean semejantes y asignando una representacin utilizanelementos de la plantilla do letras de nuestro alfabeto. Despus, en binas se comentan las semejanzas y las difeproporcionada. rencias en la representacin. Semejanzas y diferencias Ejemplo de plantilla: observadas. Nota: Se pretende que no todos tengan la misma plantilla, de tal manera que existan diferencias entre ellos. Planteamiento de problemas o problemtica: Producto: Representacin simbliActividad 4 ca de cada uno de los Se parte de plantear al alumno situaciones como las siguientes (se pide que registren en cuestionamientos plansu cuaderno las respuestas): teados.
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Si tus padres te dan cierta cantidad de dinero para gastar en la escuela, entonces: a) Cmo lo expresas simblicamente? b) Cmo expresaras que un compaero tiene el triple de dinero que t? c) Cmo expresaras que alguien tiene slo la mitad? d) Cmo expresaras simblicamente la cantidad de dinero que tiene el profesor? e) Si en el desayuno gastas cierta cantidad de tu dinero y en el refresco seis pesos, cmo se expresa simblicamente la cantidad de dinero que te queda? f) Ahora, si tu amigo te paga los 10 pesos que te deba, qu expresin representa la cantidad de dinero que tienes en este momento? g) Si sabes que la cantidad de dinero que tienen tres compaeros es de 50 pesos, cmo lo expresas simblicamente? h) Si sabes que Alfonso tiene el doble del dinero de lo que tiene Fernando, y que entre los dos tienen 60 pesos, cmo lo expresas simblicamente? Actividad 5 Producto: Qu elementos identificas en cada una de las siguientes expresiones algebraicas? Re- Elementos identificados gistra en tu cuaderno. en las cinco expresiones algebraicas.
2x a2b 2 xy3 5 3m + n 6
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: Actividad 6 (actividad extraclase) a) Realizarn un cuadro sinptico de qu y quines son los nmeros reales y la forma de operar con ellos (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) consultando el tema Nociones fundamentales de aritmtica; adems, resolvern la actividad de confirmacin de conocimientos incluida en dicho apartado reportando sus aciertos segn la autoevaluacin realizada. b) Contestarn el siguiente cuestionario consultado el tema Expresin algebraica: Qu es lgebra? Qu es trmino algebraico y cules son sus elementos? Cmo se ordenan los elementos de un monomio? (Terminologa.) Qu es una expresin algebraica, como se clasifican segn la cantidad de trminos y cual es la forma en que se ordenan? (Notacin algebraica y orden en las expresiones.) Cmo se obtiene el grado de una expresin algebraica? (Grado de una expresin.) Qu es y cmo se obtiene el valor numrico de una expresin? (Valor numrico de una expresin.) Productos: Cuadro sinptico de los nmeros reales. Identificacin de reglas y propiedades que se aplican en la solucin de las operaciones. Nota: Se puede solicitar que mediante ejemplos (dos o tres) expongan los procesos para la solucin de las seis operaciones. Respuestas a cada uno de los cuestionamientos del inciso b. OBSERVACIONES
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Qu es lenguaje comn y qu es lenguaje algebraico? (Lenguaje comn y algebraico.) Qu son trminos semejantes? (Trminos semejantes.) Investigarn en internet la diferencia que existe en el uso de los subndices para matemticas y qumica. Te sugiero que utilices el buscador Google. Los contenidos expuestos estn de acuerdo al texto lgebra de la Coleccin DGETI, 2005. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje y relacin con otras disciplinas
Nota: Se pretende que entiendan la diferencia que hay cuando se escribe x2 (en matemticas) y H2 (en qumica).
Actividad 7 Productos: Identificar en forma individual los procesos utilizados en la resolucin de los proble- Nuevo planteamiento de mas planteados en las actividades 4 y 5, recuperando los conocimientos que fueron solucin de las actividaempleados para llegar a la representacin algebraica de cada cuestionamiento. des 4 y 5. En equipos de cuatro personas contrastarn con sus compaeros las estrategias uti- Identificacin de los prolizadas en la resolucin de las actividades 4 y 5, complementando, o modificando de cesos utilizados por los ser necesario, los planteamientos individuales. compaeros de equipo, al escribir semejanzas y diferencias. Actividad 8 Productos: En forma individual traduce cuando menos cinco enunciados del lenguaje comn al 10 oraciones que inclulenguaje algebraico. yan la traduccin del len En forma individual traduce cuando menos cinco enunciados del lenguaje algebraiguaje comn al algebraico al lenguaje comn. co y viceversa. (Los alumnos pueden consultar el tema Lenguaje comn y algebraico del texto lgebra, Coleccin DGETI, 2005.) Describe correctamente los elementos algebraicos que identifiques en la lectura pro- Respuesta a los cuestioporcionada: namientos planteados al final de la lectura e idenEjemplo de lectura: tificacin del uso del lenLas sustancias qumicas se representan mediante frmulas, las cuales muestran la comguaje algebraico en la posicin atmica de las molculas con los smbolos de los elementos presentes en diasignatura de qumica. chas sustancias. En la frmula NaCl (cloruro de sodio) los constituyentes son el sodio (Na) y el cloro (Cl) y los subndices indican el nmero relativo de tomos de cada elemento; cuando corresponde el nmero uno, ste no se escribe. Otro ejemplo: la frmula del agua, H2O, indica que cada molcula contiene dos tomos de hidrgeno (H) y uno de oxgeno (O). A continuacin se mencionan las frmulas de algunas sustancias: CO2, HCl, 4HCl, CH4, Na2SO4, 2H2O, CaCO3, Ca(OH)2, Mg3N2, H2SO4, 2SO2, Al2(SO4)3. Cuntos tomos de cada elemento identificas en cada una de ellas?, qu nos indica el subndice?, qu nos indica el nmero escrito antes de la frmula? y cmo afecta que se utilicen smbolos de agrupacin dentro de la frmula?
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Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 9 Producto: Se elaboran en tarjetas diferentes ejemplos de monomios, se les entregan cuando me- Tabla con las expresiones nos cinco a cada alumno y se les pide que las copien en su cuaderno identificando en algebraicas y sus elecada una de ellas sus elementos. Ejemplo: mentos.
Factor numrico Expresin Signo 2x ab3 Nmero Factor literal
Producto: Actividad 10 (actividad extraclase) Solucin de los seis ejerEn forma individual los alumnos resolvern la actividad de aprendizaje del tema Excicios de la actividad de presin algebraica, la cual incluye seis ejercicios: I orden en monomios, II orden en poaprendizaje del tema linomios, III lenguaje algebraico, IV valor numrico de una expresin, V verificacin de Expresin algebraica, igualdades y VI reduccin de trminos semejantes. apartado 2.1.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 11 Se formarn seis equipos en el grupo; a cada uno le corresponder slo un ejercicio de los resueltos en la actividad 10 (actividad de aprendizaje del tema Expresin algebraica) y se les pedir que expongan los procesos utilizados para la solucin de los mismos. El facilitador aclarar cuntos ejemplos se expondrn, pero se sugiere que se expongan todos los resultados de los ejercicios para que en forma individual el alumno verifique sus respuestas. El facilitador identificar los conceptos que ms generaron confusin y aclarar las dudas que se presenten. Actividades de aplicacin: Actividad 12 a) En clase el facilitador dictar a sus alumnos enunciados que contengan una expresin algebraica con una variable, se les pedir que identifiquen segn el caso los valores factibles de dicha variable y si se considera conveniente se les pedir que realicen la tabulacin que corresponda. Ejemplos: Si la estatura de los alumnos del CBTIS se representa por la variable y, qu valores podran asignarse a ella y por qu. Productos: Exposicin por equipo de los procesos de solucin de la actividad de aprendizaje asignada. Autoevaluacin de las soluciones de todos los ejercicios propuestos en la actividad 10. Producto: Rango de valores que puede tomar la variable en cada caso y la tabulacin de los mismos, si fue solicitada. Tambin se debe dar la justificacin al rango de valores propuestos. OBSERVACIONES
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Si la edad de un hijo es la misma que la de su padre disminuida en 20 aos, qu expresin algebraica representa la edad del hijo?, qu valores podra tomar la variable y por qu? b) El facilitador aplicar en clase un instrumento de evaluacin que incluya los elementos ms importantes de los contenidos abordados. Actividades de relacin: Actividad 13 Producto: a) A continuacin se presentan tres ecuaciones qumicas, las cuales deben tener a am- Respuesta a los cuestiobos lados la misma cantidad de tomos de cada elemento. Cul de ellas es la conamientos planteados. rrecta y por qu? 1) HCl + MnO2 MnCl2 + H2O + Cl2 2) 4HCl + MnO2 3) HCl + MnO2 MnCl2 + 2H2O + Cl2 MnCl2 + H2O + Cl2
b) Transform this sentence to a mathematical expression: My brother has five years more than me.
Conclusiones:
Producto: Actividad 14 El facilitador dibujar en el pizarrn un cuadro sinptico que incluya todos los conte- Registro del consenso para cada uno de los nidos abordados. De manera grupal se llegar a un consenso de lo ms importante de contenidos abordados. cada uno de ellos. Se les pedir a los alumnos que registren en forma individual en su cuaderno. A continuacin una sugerencia de cuadro sinptico: Trmino Monomio, binomio, trinomio y polinomio Orden en las expresiones Grado en las expresiones Valor numrico de una expresin Trminos semejantes
Terminologa Expresin algebraica
Lenguaje comn Lenguaje algebraico
Evaluacin: Para evaluar la secuencia didctica se sugiere que cada profesor asigne una ponderacin a los productos obtenidos en las 14 actividades, considerando el grado de dificultad que presenta cada uno de ellos.
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Por su parte, el alumno deber tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje, por lo que se le pedir que llene la siguiente tabla:
Qu saba? Qu aprend? Qu no aprend? Por qu?
BIBLIOGRAFA Baldor, Aurelio (1997), lgebra, Publicaciones Cultural. Barnet, Rich (1990), lgebra elemental moderna, McGraw_Hill (Serie Shaum). Drooyan, Irving y Franklin, K. (1998), Elementos de lgebra para bachillerato, Lumusa. Fuenlabrada de la Vega, Trucios S. (1995), Matematicas I, aritmtica y lgebra, McGraw_Hill. Gustafson, R. D. (1997), lgebra intermedia. Internnational Thomson Editores. Larson Roland y Hostetler, Robert (2000), lgebra intermedia 2a, edicin, McGraw_Hill Interamericana Editores. Lavaglia Florence y Elmore Merrita, (2001), lgebra, Harla. Nichols Eugene y Schwartz, Carol, (1995), Diccionario y manual de matemticas, Grupo Editorial Iberoamrica. Phillips Elisabeth, Butts, T. y Shaughnessy, (1997), lgebra con aplicaciones, Harla. Sobel, Max, Banks y Houston, (1980), lgebra, McGraw_Hill.
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DIRECCIN GENERAL
Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Mara Teresa Sada Garca

Contenido temtico: Propsito del contenido temtico: El contenido temtico se relaciona con las asignaturas de Lectura, expresin oral y Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras: escrita I, Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. Lenguaje algebraico. Operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin, productos notables y factorizacin. El comercio 22 Libertad, justicia, solidaridad. Diversidad y espacio. Lenguaje matemtico.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: El comercio es una actividad fundamental en la sociedad humana. Las operaciones comerciales que se realizan pueden ser muy simples, como ir a la tienda y comprar pan, leche, huevos, etctera, y pagar el costo total de lo adquirido; pero si vamos a un centro comercial en el que nos ofrecen ofertas en los productos, las operaciones que hay que realizar ya no son slo sumar y restar. Y qu decir cuando queremos adquirir un terreno para construir una casa; debemos saber sus dimensiones y su rea total, el costo por metro cuadrado, la plusvala del terreno debido al lugar en el que se ubica... El comercio, la vida cotidiana y la comunidad cientfica exigen el dominio de las operaciones fundamentales para dar solucin a problemas planteados y para el dominio del lenguaje matemtico. Texto: lgebra, Mara Teresa Sada Garca, Coleccin DGETI, 2005. OBSERVACIONES
Actividad 1 Producto: Se plantean situaciones como las siguientes, ya sea en lenguaje comn o en lenguaje Respuesta a los cuestioalgebraico: namientos planteados en los dos casos. Si un alumno tiene en su mochila cuatro cuadernos, un libro, una calculadora y tres plumas (4c + l + s + 3 p) mientras que otro tiene dos cuadernos, una revista, dos plumas y un lpiz (2c + r + 2p + x), cuntos tiles escolares tienen entre los dos?
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Si el pizarrn de tu saln tiene cierta cantidad de metros de ancho y su largo es el triple que el ancho, cunto miden los lados del pizarrn y cul es el rea? Ahora bien, si el ancho fuera de 1.2 metros, cunto medira el pizarrn de largo y cul sera su rea? Recuperacin de conocimientos previos: Actividad 2 Productos: Cada alumno obtendr una expresin algebraica que represente el permetro, el rea o Expresin algebraica que el volumen segn el caso: representa segn el caso el permetro, el rea o el a) Permetro: volumen de cada figura.
x 2x + 10 b) rea: x2 x2 x Nota: El facilitador recordar a los alumnos las frmulas para el clculo de permetro, rea y volumen de cada una de las figuras utilizadas; tambin podra iniciar esta actividad calculando permetros, reas y volmenes con nmeros concretos antes de utilizar valores algebraicos en los datos de las figuras. 3x 3x
x2 c) Volumen:
2x 2
x+1 x+1 3x Planteamiento de problemas:
3x
Producto: Respuesta a cada uno Actividad 3 de los cuestionamientos En forma individual, el alumno resolver los siguientes cuestionamientos: planteados en los tres ina) Si quieres comprar un disco de msica y una revista deportiva, y sabes que el disco cisos. de msica vale cinco veces ms de lo que cuesta la revista; si la revista cuesta 30 pesos y tienes 240 pesos, puedes comprar los dos artculos?, por qu?, te sobra dinero?, cunto? b) Si el rea de un terreno cuadrado est dada por la expresin 4x2, cunto mide el lado de dicho terreno?, qu valores puedes asignarle a la variable? c) El rea en metros cuadrados de un terreno rectangular est dada por el siguiente trinomio: x2 + 6x + 8 Cunto miden los lados del terreno? Segn el tipo de trinomio, podra ser cuadrado el terreno? Y si el metro cuadrado vale 500 pesos, cul es el costo del terreno?
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: Actividad 4 (actividad extraclase) En forma individual el alumno investigar de manera general en qu consisten las operaciones fundamentales algebraicas, y consultar el tema Operaciones fundamentales con expresiones. a) Suma y resta (Suma y resta) b) Multiplicacin (Multiplicacin) c) Divisin (Divisin) d) Potenciacin (Potencias enteras positivas) e) Radicacin (Radicacin de monomios) f) Productos notables (Productos notables) g) Factorizacin (Factorizacin) Los contenidos expuestos estn de acuerdo con el texto lgebra de la Coleccin DGETI, 2005. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Actividad 5 Productos: En forma individual los alumnos verificarn las operaciones realizadas en la activi- Verificacin de las operadad 2, identificando y validando los procesos de solucin empleados. Se les puede ciones realizadas en la dar la instruccin de que los vuelvan a dibujar y resolver. actividad 2. Los alumnos contrastarn en binas dichos procesos, e identificarn semejanzas y dife- Identificacin de semerencias; adems, debern identificar la operacin que estn utilizando en cada caso. janzas y diferencias encontradas en los proceActividad 6 sos de solucin. El facilitador dictar una serie de preguntas que debern ser contestadas por los Producto: alumnos, primero en forma individual y despus condensadas en equipo o de mane- Respuesta a cada uno ra grupal. de los cuestionamientos Se sugieren preguntas como las siguientes: planteados. a) Qu diferencias existen entre las operaciones de suma y multiplicacin? b) Las propiedades conmutativa y asociativa se pueden aplicar a todas las operaciones? S, no y por qu. Producto: De acuerdo con la forma como el facilitador solicite la informacin, que podra ser: Resumen de las caractersticas de cada una de las operaciones y sus propiedades. Ejemplos resueltos en los que se apliquen las propiedades de cada operacin. OBSERVACIONES
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c) Qu tipo de divisin requiere el uso de galera? d) Qu diferencia hay en elevar a una potencia un monomio y un polinomio? e) Sabemos que para desarrollar un producto notable se puede aplicar la regla del caso correspondiente o efectuar la multiplicacin implcita en l. Qu necesitas saber para efectuar la factorizacin de los casos especiales? f) Qu nos puede representar fsicamente un trinomio cuadrado perfecto? g) Qu pueden representar fsicamente los trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c? h) Qu nos representa fsicamente el cubo de un binomio? Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 7 (extraclase) En forma individual el alumno resolver las actividades de aprendizaje correspondientes al tema Operaciones fundamentales, como a continuacin se mencionan: a) Actividad de aprendizaje propuesta al terminar el tema Potencias de polinomios que incluye seis ejercicios: I, II y III suma y resta, IV multiplicacin, V divisin y VI potencias enteras positivas. En clase y de manera grupal se revisarn los procesos utilizados en la solucin de estas operaciones para verificar su validez. Se aclararn dudas. b) Se resolvern las actividades incluidas al final de los temas: binomio al cuadrado, binomio al cubo, binomios conjugados y binomios con trmino comn. En clase y de manera grupal se revisarn los procesos utilizados en la solucin de estas operaciones para verificar su validez. Se aclararn dudas. c) Se resolvern las actividades incluidas al final de los temas: factorizacin por factor comn, factorizacin por agrupacin, trinomio cuadrado perfecto, cubo perfecto de un binomio, diferencia de cuadrados, trinomio de la forma x2 + bx + c, trinomio de la forma ax2 + bx + c y suma o diferencia de cubos. En clase y de manera grupal se revisarn los procesos utilizados en la solucin de estas operaciones para verificar su validez. Se aclararn dudas. Los contenidos expuestos estn de acuerdo con el texto lgebra de la Coleccin DGETI, 2005. Productos: Solucin a la actividad de aprendizaje. (Se sugiere una sesin de clase.) Solucin a las cuatro actividades de aprendizaje. (Se sugieren tres sesiones de clase.) Solucin a las ocho actividades de aprendizaje. (Se sugieren tres sesiones de clase.)
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Actividad 8 Producto: En equipos de tres integrantes resolvern la actividad de aprendizaje incluida en el te- Solucin a los tres proma Aplicaciones de productos notables. blemas propuestos en la Los contenidos expuestos estn de acuerdo con el texto lgebra de la Coleccin actividad de aprendizaje. DGETI, 2005. OBSERVACIONES
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Actividad 9 Producto: En binas resolvern nuevamente los problemas de la actividad 3, e identificarn los Nuevo planteamiento de procesos empleados en la solucin de los mismos. Se sugiere que para el inciso c se solucin a los problemas consulte el tema Aplicaciones de factorizaciones. de la actividad 3. Los contenidos expuestos estn de acuerdo con el texto lgebra de la Coleccin DGETI, 2005. Actividad 10 (extraclase) Producto: Se pide que en forma individual los alumnos resuelvan los problemas expuestos en la Solucin a los problemas actividad de confirmacin de conocimientos del tema Operaciones algebraicas, planteados. ejercicio III, y que realicen su autoevaluacin. (Se sugiere una sesin Los contenidos expuestos estn de acuerdo con el texto lgebra de la coleccin para validar los procesos DGETI, 2005. empleados). Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 11 Producto: En binas, los alumnos resolvern el ejercicio 1 de la actividad de Confirmacin de Solucin a los ejercicios conocimientos del tema Operaciones algebraicas. Cada alumno registrar en su de la actividad de concuaderno. firmacin de conociLos contenidos expuestos estn de acuerdo con el texto lgebra de la coleccin mientos. DGETI, 2005 Actividad 12 (extraclase) Producto: En forma individual contestarn las actividades de aprendizaje siguientes: Solucin a los ejercicios a) La incluida despus del tema Producto de binomios con trminos semejantes que de las actividades de incluye todos los casos de productos notables. aprendizaje. b) La incluida despus del tema Aplicaciones de factorizacin que incluye ejercicios (Se sugieren dos sesiode todos los casos especiales de factorizacin. nes para validar los proLos contenidos expuestos estn de acuerdo con el texto lgebra de la Coleccin cesos empleados)
DGETI,
2005.
Producto: Actividad 13 El facilitador aplicar en clase un instrumento de evaluacin que incluya los contenidos Solucin al instrumento de evaluacin. abordados en la presente secuencia. Conclusiones: Actividad 14 A manera de cierre se sugiere que se analicen los procesos empleados en la solucin del instrumento de evaluacin aplicado, para que los alumnos que no hubiesen logrado resolverlos adecuadamente puedan identificar los errores cometidos y reconstruir sus conocimientos del tema. Producto: Rectificacin de los procesos de solucin empleados en el instrumento de evaluacin.
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Evaluacin: Se sugiere que cada profesor asigne una ponderacin a cada uno de los productos obtenidos en la presente secuencia didctica, tomando en consideracin el grado de dificultad que presentan, y de esta forma integre una calificacin. Los alumnos debern registrar en su cuaderno lo que saban, lo que aprendieron y lo que no aprendieron, e identificar las causas de ello. Propondrn mtodos y tcnicas que utilizarn para subsanar las deficiencias en los conocimientos de los temas abordados.
Nota: De acuerdo con los problemas de aprendizaje planteados por los alumnos, el facilitador generar otras estrategias didcticas.
BIBLIOGRAFA Baldor, Aurelio (1997), lgebra, Publicaciones Cultural. Barnet, Rich (1990), lgebra elemental moderna, McGraw Hill (Serie Shaum). Drooyan, Irving, y K. Franklin (1998), Elementos de lgebra para bachillerato, Limusa. Fuenlabrada de la Vega, Trucios S. (1995), Mtemticas I, aritmtica y lgebra, McGraw Hill. Gustafson, R. D. (1997), lgebra intermedia, International Thomson Editores. Larson, Roland, y Robert Hostetler (2000), lgebra intermedia, 2a. ed., McGraw Hill Interamericana Editores. Lavaglia, Florence, y Elmore Merritta (2001), lgebra, Harla. Nichols, Eugene, y Carol Schwartz (1995), Diccionario y manual de matemticas, Grupo Editorial Iberoamrica. Phillips, Elisabeth, T. Butts y Shaughnessy (1997), lgebra con aplicaciones, Harla. Sobel, Max, Banks y Houston (1980), lgebra, McGraw Hill.
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MAPA DE CONTENIDOS
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Qumica I
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Materia y energa
Estructura atmica
Nomenclatura. Mecanismos de reacciones qumicas
Modelos atmicos
tomo Partculas subatmicas
Compuestos binarios
Compuestos ternarios
Compuestos cuaternarios
Nmeros cunticos xidos bsicos Oxicidos Sales cidas
Tabla peridica
Desarrollo y organizacin xidos cidos Propiedades peridicas Hidruros Oxisales Hidrxidos Sales bsicas
Enlace qumico
Enlaces insteratmicos
Enlaces intermoleculares
Hidrcidos
Sales sencillas
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MAPA DE CONTENIDOS
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Qumica I
Importancia
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Generalidades
Definicin
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Definicin y clasificacin
Aplicacin
Materia y energa
Conservacin y manifestacin
Estructura atmica
Nomenclatura. Mecanismos de reacciones qumicas
Modelos atmicos
tomo Partculas subatmicas
Compuestos binarios
Compuestos ternarios
Compuestos cuaternarios
Nmeros cunticos xidos bsicos Oxicidos Sales cidas
Tabla peridica
Desarrollo y organizacin xidos cidos Propiedades peridicas Hidruros Oxisales Hidrxidos Sales bsicas
Enlace qumico
Enlaces insteratmicos
Enlaces intermoleculares
Hidrcidos
Temas fundamentales y subsidiarios tomados del programa oficial Temas adicionales
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Sales sencillas
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Direccin Tcnica
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Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Mara de Lourdes Garca Cejudo

Contenido temtico: Generalidades de la qumica. La materia y la energa. Que los alumnos conozcan las bases fundamentales de la qumica mediante la incorporacin de conceptos bsicos que permitan comprender la estructura y las propiedades de la materia, su relacin con la energa y su aplicacin a la interpretacin de los fenmenos naturales. El contenido temtico se relaciona con las asignaturas de Lectura, expresin oral y escrita I, Ingls I, lgebra, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. Generalidades. Materia y energa. Importancia, definicin y aplicaciones de la qumica. Definicin, clasificacin, conservacin y manifestacin de la materia y la energa. Medicamentos. 20 (cinco semanas). Trabajo en equipo, honestidad, justicia, responsabilidad, iniciativa, creatividad. Diversidad, espacio, tiempo, materia y energa.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: La presente secuencia diPresentacin del programa y del libro de texto; de la forma y el lugar de trabajo; de las dctica se plane basada en actividades que se van a realizar y de la evaluacin. Hacer mencin del tema integra- el texto de Qumica I, Mara dor que se ver en el desarrollo de la secuencia didctica. de Lourdes Garca Cejudo, Coleccin DGTEI, 2005. Recuperacin de conocimientos previos: Actividad 1 a) Por medio de lectura comentada, revisar el tema Importancia de la qumica. Un alumno har la lectura y el profesor la ir comentando. b) En equipos de cinco estudiantes realizar la actividad de aprendizaje del texto. c) Comentar el trabajo realizado por los equipos y subrayar los conceptos que ayudarn a definir, clasificar y encontrar la aplicacin de la qumica en la vida cotidiana. Un representante de cada equipo leer las respuestas y el profesor cerrar la actividad con algn comentario. Tarea extraclase: Lectura del tema Definicin, clasificacin y aplicaciones de la qumica. Se sugiere elegir a tres de los equipos, los cuales expondrn en la clase siguiente los tres componentes del tema: a) definicin, b) clasificacin y c) aplicaciones de la qumica. Producto: Respuestas a la actividad de aprendizaje del tema Importancia de la qumica. Tiempo estimado: dos horas. OBSERVACIONES
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Actividad 2 a) Los tres equipos seleccionados para la tarea extraclase nombrarn un representante por equipo, que expondrn al grupo el tema de clase. b) El docente har preguntas al grupo para reflexionar y discutir sobre el tema. Se sugieren las siguientes: Qu conceptos relaciona la definicin de qumica? Por qu es necesario hacer una clasificacin de la qumica? Qu otros ejemplos encuentran de aplicacin de la qumica a la vida diaria? Qu relacin existe entre la qumica y el tema integrador: Medicamentos? Anotar las respuestas en el pizarrn o en hojas de rotafolio. Cada alumno las anotar en su cuaderno. Planteamiento de problemas: Actividad 3 a) Mediante lluvia de ideas, responder a la pregunta inicial del tema Materia y energa (Cmo se han formado las sustancias que conocemos?). Anotar las ideas generadas en hojas de rotafolio o en el pizarrn. Los alumnos las anotarn en su cuaderno. b) En equipos de cinco integrantes, realizar la actividad de aprendizaje del texto de Qumica I del tema Materia y energa y discutir las respuestas de manera grupal. c) El profesor har el cierre del mdulo subrayando la relacin que existe entre la materia y la energa, como parte fundamental de la existencia de cuanto nos rodea. Tarea extraclase: responder individualmente a la actividad de aprendizaje del tema Definicin, clasificacin y aplicaciones de la materia del texto Qumica I y leer las pginas que mencionan la forma en que se presenta la materia en la naturaleza y los cambios de agregacin molecular. Actividad 4 Realizar las actividades experimentales 1 y 2. El momento de realizar estas prcticas lo decidir el profesor de acuerdo con el horario de laboratorio que le asignen. Se sugiere llevarlas a cabo durante las dos primeras semanas de clase.
Producto: Participacin individual en la discusin. Tiempo estimado: una hora.
Producto: Respuestas a la actividad de aprendizaje. Tiempo estimado: una hora.
Producto: Respuestas a la actividad de aprendizaje del tema Definicin, clasificacin y aplicaciones de la qumica. Producto: Realizacin de las prcticas y respuestas a las actividades experimentales 1 y 2. Tiempo estimado: cuatro horas.
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Relacin con otras disciplinas: Los temas Generalidades de la qumica y Materia y energa estn relacionados con todas las asignaturas del semestre en la medida que Lectura, expresin oral y escrita I apoya en la comprensin de trminos en la lectura; Ingls I y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin auxilian en la bsqueda de informacin en internet en pginas en lengua inglesa; lgebra y aritmtica proporcionan la habilidad de clculo en OBSERVACIONES
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problemas de medicin en el laboratorio, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I Producto: aporta informacin actual de los avances e impactos de la ciencia. Respuestas a la actividad de Con el tema integrador Medicamentos se puede establecer la siguiente relacin: aprendizaje. Tiempo estimado: una hora. Qumica
Nomenclatura de los Ingls Tecnologas frmacos. Manejo de nombres de la informacin Elementos, compuestos y de los frmacos ms mezclas que los usuales en ingls. y la comunicacin Acceso a la informacin a forman travs de medios electrnicos. lgebra Medicamentos Expresiones algebraicas Lectura, y operaciones fundamenCiencia, expresin oral y tales con las proporciones tecnologa, escrita de los medicamentos. sociedad y valores I Lectura de comprensin e Repercusiones socioeconmicas interpretacin de textos con de la produccin y uso de el tema de salud y medicamentos. tica del medicamentos. manejo de frmacos.
Solicitar cajas vacas de medicamentos. Producto: Respuestas a la actividad de aprendizaje y listado de medicamentos clasificados por elementos, compuestos y mezclas. Tiempo estimado: dos horas.
Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Actividad 5 a) Exposicin magistral del tema Estados de agregacin molecular y cambios de estado. b) Preguntas al grupo para comprobar la comprensin del tema. c) Respuesta individual a la actividad de aprendizaje correspondiente al tema Estados de agregacin molecular y cambios de estado del texto Qumica I. Tarea extraclase: Pedir a los alumnos que lleven cajas de medicamentos para identificar sus frmulas. Actividad 6 a) Lectura comentada de la clasificacin de la materia de acuerdo con la cantidad de sustancias que la forman (elementos, compuestos y mezclas). b) Realizar la actividad de aprendizaje en equipos. c) Anotar en el pizarrn los nombres de los componentes de los medicamentos que llevaron los alumnos y clasificarlas por elementos, compuestos y mezclas. Aclarar que la presentacin de los medicamentos (grageas, tabletas, cpsulas, inyectables, etc.) son mezclas, pero estn formadas por compuestos y stos a su vez por elementos. Por ejemplo, las grageas de Nedicln (mezcla) estn hechas con diclofenaco sdico (compuesto), que a su vez est formado por sodio, hidrgeno y carbono (elementos). Las tabletas de complejo B (mezcla) estn hechas con mononitrato de tiamina y clorhidrato de piridoxina (compuestos), a su vez formados por nitrgeno, carbono, hidrgeno, oxgeno y cloro (elementos). d) El profesor har el cierre del tema subrayando que la forma de la materia que ms abunda en la naturaleza son los compuestos, que son muy pocos los elementos que se presentan puros y que la forma ms utilizada de la materia son las mezclas, en su
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mayora hechas por el hombre. Hacer referencia al petrleo como ejemplo de mezcla natural. Tarea extraclase: Seleccionar nueve alumnos y pedirles que preparen el tema de se- Producto: paracin de mezclas; proporcionar a cada uno un mtodo de los que se indica en el li- Material para exposicin. bro de texto Qumica I. Acordar con ellos de qu manera lo expondrn durante la clase siguiente. Sugerirles que utilicen rotafolios, acetatos o, de ser posible, que lleven a cabo el experimento demostrativo; por ejemplo: una decantacin o una filtracin. Producto: Participacin individual en la exposicin y respuesta a las preguntas. Tiempo estimado: una hora. Producto: Respuestas a la actividad de aprendizaje. Actividad 8 Productos: Realizar las actividades experimentales 3 y 4. Se sugiere hacer coincidir, hasta donde Realizacin de prcticas y sea posible, las actividades tericas con las experimentales. respuestas a las actividades experimentales 3 y 4. Tiempo estimado: cuatro horas. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 9 a) Se iniciar la sesin preguntndoles a los alumnos acerca de las propiedades de la materia. b) Llevar al saln diferentes cuerpos o sustancias y con ellos explicar las propiedades de la materia. Promover la participacin de los alumnos. c) En equipos y con ayuda del glosario del texto Qumica I, resolver la actividad de aprendizaje del tema Caractersticas de la materia. Producto: Respuestas a la actividad de aprendizaje. Tiempo estimado: una hora. Actividad 7 a) Introduccin al tema Separacin de mezclas por parte del profesor. b) Exposicin, por parte del grupo de alumnos seleccionados, de cada uno de los mtodos de separacin de mezclas. c) Preguntas al grupo para confirmar el grado de comprensin del tema. Tarea extraclase: Respuesta individual de la actividad de aprendizaje del tema Procesos de separacin de mezclas del texto Qumica I y lectura del tema Propiedades de la materia.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Actividad 10 a) Por medio de una lectura comentada, revisar los temas "Conservacin de la materia", La energa y sus manifestaciones y Conservacin de la energa. b) Formular preguntas al grupo para comprobar el grado de comprensin de los temas. Se sugieren las siguientes:
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Producto: Respuestas a las preguntas y a la actividad de aprendizaje. Tiempo estimado: una hora.
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De qu manera podemos comprobar en la naturaleza si se cumplen las leyes de la conservacin de la materia y la energa? Dar ejemplos. Es posible transformar la materia en energa y viceversa? Qu condiciones se requeriran? c) En equipos de cinco alumnos, realizar la actividad de aprendizaje Actividades de relacin: Actividad 11 a) En equipos de cinco integrantes, elaborar mapas conceptuales o mapas mentales con los temas: Definicin y clasificacin de la qumica, La qumica y los medicamentos, La materia y la energa. b) Exponer los mapas al grupo por medio de un representante. Comparar coincidencias y diferencias. c) El profesor har el cierre de la sesin, subrayando la relacin que existe entre los conceptos. Tarea extraclase: En equipos de cinco, los estudiantes escribirn un artculo sobre La qumica y la salud, lo expondrn al grupo por medio de un representante y decidirn cules envan a la revista Mchate con tu Salud. Solicitar el apoyo del titular de la asignatura de Lectura, expresin oral y escrita. Actividad 12 Realizar la actividad experimental 5. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 13 a) Resolver la actividad de confirmacin de conocimientos. b) Resolver las actividades adicionales del tema Materia y energa. c) Resolver las tres primeras secciones de las actividades para evaluar el aprendizaje. d) Resolver las actividades de generalizacin. Las actividades mencionadas se encuentran en el libro de texto Qumica I. Conclusiones: Exposicin magistral de cierre de los temas abordados en la secuencia didctica. Evaluacin: a) Se sugiere que los productos de la actividad 13 sean considerados como la evaluacin de los temas vistos. b) Si se considera conveniente, se aplicar un instrumento de evaluacin del aprendizaje a los alumnos que presentaron problemas en el proceso. c) Aplicar de manera individual el siguiente instrumento de coevaluacin:
Qu aprend? Qu me falt saber? Comentarios
Producto: Mapas conceptuales. Tiempo estimado: dos horas.
Producto: Realizacin de la prctica y respuestas a la actividad experimental 5. Tiempo estimado: dos horas. Producto: Actividades resueltas.
Producto: Tabla llenada por el alumno a manera de coevaluacin. Calificacin individual de los alumnos para reportarla al Departamento de Servicios Docentes.
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Direccin Tcnica
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Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autores: Mara del Consuelo Hernndez Martnez y Martn Lpez Carballo
Contenido temtico: El tomo. Que el alumno identifique al tomo como unidad fundamental de la materia, a travs del estudio de los diferentes modelos atmicos, y que relacione la estructura del tomo con las propiedades de los elementos qumicos, con el fin de introducirlos al estudio de las propiedades peridicas, en relacin con un tema integrador. Matemticas, Fsica, Ingls, Lectura, expresin oral y escrita, Tecnologas de la informacin y de la comunicacin, Ciencia, tecnologa, sociedad y valores, y Biologa. Modelos atmicos. Modelos de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, mecnico cuntico. Protn, elecConceptos subsidiarios: trn y neutrn. Nmero y masa atmica, istopos. Nmeros cunticos: principal, secundario, magntico y spin. Configuraciones electrnicas. Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras: El agua. 20 (cinco semanas). Solidaridad, justicia, respeto, tolerancia. Trabajo en equipo, honestidad, responsabilidad, iniciativa, creatividad. Diversidad, espacio, tiempo, materia y energa.
Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales:
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Actividad 1 Proporcionar la siguiente informacin a los alumnos y alumnas: Cudame porque te doy vida! Sin m no puedes vivir! Pon atencin, porque te voy a dar unos ejemplos del uso que se le da al agua de manera convencional:
Uso del agua en casa Cocinar y beber (por cada 10 tazas) Bao con regadera normal Inodoro (taza de bao) Lavar ropa Lavar platos a mano Regar el csped por cada hora Lavar el auto con manguera 2.5 19 19 170 80 200 150 Litros gastados
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Pedir a los alumnos que dibujen el mismo cuadro y que anexen otros usos del agua (si Producto: los hay), realizando un clculo aproximado del consumo personal y de su familia, y que Cuadro del uso del agua escriban una reflexin en su cuaderno de actividades. con el consumo personal y de la familia; reflexin personal en el cuaderno de actividades. Formar equipos de cinco a seis integrantes y proporcionar un cuestionario con las siguientes preguntas: Cmo ahorraras el agua que tienes para tu supervivencia y comodidad? Sabes que el agua es materia?, de qu elementos qumicos est hecha?, est hecha de tomos? Si consideras que est hecha de tomos, crees que todos pesan igual?, has visto los tomos?, cmo son o cmo te los imaginas?
El trabajo en grupos de cinco alumnos ayuda a que el docente atienda mejor a los grupos o alumnos que lo necesiten ms. Deben considerarse los contenidos actitudinales tales como la realizacin puntual de la actividad propuesta, el grado de participacin y aprovechamiento, la ayuda y la colaboracin con los compaeros del grupo y el respeto a las opiniones de los dems.
Producto: Cada estudiante debe comparar su cuadro con los de los integrantes del equipo y con- Exposicin por medio de testar las preguntas planteadas dando alternativas para ahorrar agua. Debern nombrar un rotafolio o cartel; la evaun coordinador de equipo para exponer sus conclusiones al grupo por medio de un ro- luacin se realizar por metafolio o cartel. (Valor 1%.) dio de una coevaluacin y una autoevaluacin.
Recuperacin de conocimientos previos bsicos: La escuela no es el nico lugar donde se genera conocimiento, pues el alumno lo va construyendo en el transcurso de su vida cotidiana. El docente debe explorar ese conocimiento previo para homogeneizarlo, reestructurarlo y tomarlo como punto de partida para la construccin del contenido temtico. Actividad 2 En una hoja tamao carta, en forma individual dibujarn el modelo de un tomo y escribirn todas las caractersticas que tiene. Despus, con sus equipos discutirn y escribirn todo lo que saben acerca de la estructura de los tomos dibujados. Finalmente, cada equipo dispondr de cinco minutos para exponer al grupo sus dibujos as como sus diferencias y coincidencias. (Valor 1%.) Producto: Exposicin con dibujos de modelos; la evaluacin se realizar por medio de una coevaluacin y una autoevaluacin.
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES OBSERVACIONES Actividad 3 Productos: En el saln de clases y organizados por equipo los alumnos investigarn en su libro de Cuadro sinptico. texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005, los diferentes modelos atmicos propuestos por Investigacin individual. los autores y escribirn un cuadro sinptico con las caractersticas de cada uno de los modelos. (Valor 5%.) Actividad 4 (extraclase) Con el apoyo de su libro de texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005, investigarn las caractersticas de cada una de las partculas subatmicas para construir un mapa conceptual en equipo. (Valor 3%.) Producto: Mapa conceptual por equipo (para facilitar que los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo). Producto: Respuestas al cuestionario de la actividad experimental.
Actividad 5 (extraclase) Los alumnos realizarn en su casa la actividad experimental correspondiente que se encuentra en libro de texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005, respondiendo las preguntas y comentndolas con sus compaeros de equipo para luego entregarlas al facilitador para que se discutan en el grupo. (Valor 5%.)
Actividad 6 (extraclase) Producto: Con el apoyo del profesor el alumno desarrollar de manera individual la actividad de Actividad de aprendizaje reaprendizaje correspondiente de su libro de texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005, suelta. comparando sus resultados con los del equipo. Si tienen dudas realimentar el contenido temtico. (Valor 5%.) Actividad 7 (extraclase) Producto: En equipo, los alumnos realizarn la actividad de aprendizaje correspondiente de su li- Actividad de aprendizaje rebro de texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005 (elaboracin del modelo atmico del Ne, suelta. revisando que est correcto). (Valor 15%.) Actividad 8 (extraclase) Producto: De manera individual los alumnos realizarn la actividad de aprendizaje correspondien- Actividad de aprendizaje rete de su libro de texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005 y la entregarn a su profesor suelta. en tiempo y forma para fomentar la responsabilidad. (Valor 5%.) Actividad 9 (extraclase) Producto: Con el apoyo de su libro de texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005, los alumnos res- Actividad de aprendizaje repondern en forma individual la tabla de la actividad de aprendizaje correspondien- suelta. te pero utilizando el kernel y comparndolo con los resultados de los dems integrantes de su equipo; adems, debern entregarlo a su profesor para ser evaluado. (Valor 5%.)
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Actividad 10 (extraclase) Producto: En forma individual los alumnos realizarn la actividad de aprendizaje correspondiente Actividad de aprendizaje. de su libro de texto Qumica I, Coleccin DGETI, 2005; debern comparar sus resultados con los de los dems integrantes del equipo y entregarlo a su facilitador. (Valor 5%.) Actividad 11 (extraclase) Los alumnos debern contestar el cuestionario anexo en forma individual y posterior- Producto: mente analizar las respuestas en el saln de clases, conjuntamente con el facilitador. Cuestionario contestado. (Valor 5%.) Actividad 12 (extraclase) Los alumnos debern responder el problemario anexo y comparar sus procedimientos; Producto: respuestas en binas, en el saln de clases, con la ayuda del facilitador. (Valor 5%.) Problemario resuelto.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES OBSERVACIONES Actividad 13 Producto: Los alumnos elaborarn en equipos, en una hoja de rotafolio, un mapa conceptual so- Mapa conceptual. bre el tema El tomo, y un representante expondr al grupo. Comparar coincidencias Herramienta cognitiva y diferencias y anotarlas en el cuaderno de actividades. (Valor 5%.) que permite representar el conocimiento (ideas y asoMapa conceptual ciaciones) de una manera grfica y sinttica, orientado es al aprendizaje eficiente y Aplicacin Favorece Teora del Estrategia significativo. Memorizacin
aprendizaje significativo de aprendizaje
Mediante Trabaja la Conecta con
Producto: Ensayo.
Ideas previas
Inclusin
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora
Estructuracin
Impacto visual
Mediante Jerarquizacin
Mediante Conexiones cruzadas Simplificacin
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Actividad 14 En equipo, los alumnos comentarn y escribirn un ensayo sobre el problema de la escasez de agua en su localidad y desarrollarn una estrategia para resolver el problema (as cmo pueden promover el desarrollo sustentable). (Valor 5%.) (Se recomienda que consulten a los profesores que tengan asignada la materia de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I.) (Para la elaboracin del ensayo pueden pedir la asesora de los facilitadores de la asignatura de Lectura, expresin oral y escrita.) (Para tener una presentacin formal en un documento electrnico usar el procesador de texto Word asesorado por el facilitador de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.) Actividad 15 Producto: Realizar el examen escrito para la confirmacin de conocimientos de esta unidad, utili- Examen escrito. zando como gua el cuestionario y el problemario anexos. (Valor 30%.) El examen escrito debe considerarse una oportunidad de aprendizaje para recuperar informacin y asociar los conocimientos, aprovechando los resultados para la retroalimentacin. Conclusiones y comentarios: El propsito de que los alumnos y alumnas llenen la tabla es que:
Qu debo hacer para mejorar mi aprendizaje?
Qu aprend?
Qu me falt saber?
Producto: Tabla llenada alumno.
por
el
valoren el sentido que tiene la enseanza de la qumica en el proceso de formacin individual y social de educacin media superior; conozcan el desarrollo de las habilidades cognitivas en el manejo de contenidos de aprendizaje, y las necesidades e intereses especficos; analicen los problemas y soluciones que genera la enseanza de la qumica, as como distintos enfoques que abren nuevas posibilidades para su aprendizaje, con propuestas a su alcance cognitivo; elaboren una visin global y completa al finalizar el desarrollo de la unidad, para planear actividades remediales y alcanzar los propsitos iniciales de la asignatura.
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CUESTIONARIO ANEXO 1. Escribe la definicin de tomo. 2. Describe las propiedades de las partculas subatmicas. 3. Quin descubri el electrn, el protn y el neutrn? 4. Qu es el nmero atmico? 5. Qu es el nmero de masa? 6. Qu es el peso atmico? 7. Qu es un istopo? 8. Cul es la caracterstica del modelo de Dalton? 9. Cul es la caracterstica del modelo de Thomson? 10. Cul es la caracterstica del modelo de Rutherford? 11. Cul es la caracterstica del modelo de Bohr? 12. Cul es la caracterstica del modelo de Sommerfeld? 13. Cul es la caracterstica del modelo de Schrdinger? 14. Define cada uno de los nmeros cunticos. 15. Cuntos niveles hay en el tercer nivel? 16. Qu figura describe el electrn en los subniveles s? 17. Qu figura describe el electrn en los subniveles p? 18. Qu valores asume m en el subnivel d? 19. Qu valores asume el nmero cuntico s? 20. Qu representan las configuraciones electrnicas? 21. Describe en qu consiste el principio de exclusin de Pauli. 22. Describe la regla de Aufbau. 23. Describe la regla de Hund. 24. Describe el principio de mxima sencillez. 25. Cmo se representa el diagrama energtico? 26. Lee el artculo Qumica: salud, medicina y medicamentos, de T. R. Dickson, Qumica: un enfoque ecolgico, Limusa, Mxico, 1981, que te proporcionar el facilitador, y desarrolla la configuracin electrnica y el diagrama energtico de los cinco elementos que se encuentran en mayor porcentaje en el cuerpo humano, mencionados en la tabla 7 de dicho artculo. 27. Lee el artculo Qumica: salud, medicina y medicamentos de T. R. Dickson, Qumica: un enfoque ecolgico, Limusa, Mxico, 1981, que te proporcionar el facilitador, y utilizando kernell desarrolla: la configuracin electrnica y el diagrama energtico de los elementos que se encuentran en la tabla 8 y se describen a continuacin: a. Elemento esencial para el funcionamiento del hgado. b. Se relaciona con la funcin de la insulina en el metabolismo de la glucosa. c. Se encuentra en huesos y dientes; se considera que es esencial pero se ignora su funcin. d. Se requiere para el funcionamiento de varias enzimas y forma parte de la vitamina B12. e. Se localiza en la glndula tiroides y se requiere para la hormona tiroxina. 28. Qu es el electrn diferencial?
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PROBLEMARIO Instrucciones. Resuelve los siguientes ejercicios: 1. Cul es el nmero atmico y el nmero de masa del tomo de potasio, si contiene 19 electrones y 19 neutrones? 2. Los nucleones del paladio son 107 y su nmero atmico es 46. Calcula: a) Z b) A c) Nmero de electrones, protones y neutrones. 3. El zirconio tiene 40 partculas negativas y 51 neutras. Determina: a) A b) Z 4. Calcula el peso atmico del calcio hasta cuaatro dgitos significativos, con base en la siguiente tabla:
Istopos
20Ca 40
Abundancia en la naturaleza (%) 96.97 0.64 0.14 2.06 Vestigios 0.18
42 20Ca 20Ca 20Ca 20Ca 43 44 46
48 20Ca
5. Calcula el peso atmico del cloro, sabiendo que la abundancia en la naturaleza del 17Cl35 es de 75.53% y para el 37 17Cl es de 24.47 por ciento. 6. La abundancia en la naturaleza del 14Si28 es de 92.91%, de 14Si29 es de 4.70 % y de 14Si30 es de 3.09%. Calcula su peso atmico. 7. Calcula la masa atmica del titanio con base en la siguiente tabla:
Istopos
46 22Ti 22Ti 22Ti 47 48
Abundancia en la naturaleza (%) 7.93 7.28 73.94 5.51 5.34
49 22Ti 22Ti 50
8. Determina los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial para los siguientes elementos: 40Zr 54Xe 6C 47Ag 53I 88Ra
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BIBLIOGRAFA
CECSA, Mxico, 1986. Brown-Lemay-Burstein, Qumica. La ciencia central, Prentice Hall, Mxico, 1994. Chamizo, J. A., Qumica mexicana, SEP-Conaculta, Mxico, 2003. Chang, R., Qumica, 7a. ed., McGraw-Hill, Colombia, 2003. Chang, Raymond, Qumica, McGraw-Hill, Mxico, 2000. Choppin, R. Gregory, Qumica, Publicaciones Culturales, Mxico, 1991. Escalona, H., et al., QuimCom. Qumica en la comunidad, Addison Wesley Longman, Mxico, 1998. Fernndez, F. R. (ed.), La qumica en la sociedad, Facultad de Qumica, UNAM, Mxico, 1994. Garritz, A., y J. A. Chamizo, Qumica, Addison Wesley Iberoamericana, EUA, 1994. Mandel, M., Experimentos sencillos de cocina, Edivisin, Mxico, 1993. Martn, J., Miguel . Gmez y S. Gutirrez, La fsica y la qumica en la secundaria, Narcea, Espaa, 2000. Membiela, P Enseanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnologa-sociedad, Narcea, Espaa, 2001. ., Phillips-Strozak-Wistrom, Qumica: conceptos y aplicaciones, McGraw-Hill, Mxico, 1999. Pierce, B. James, Qumica de la materia, Publicaciones Cultural, Mxico, 1977. Pimentel, C. George, Oportunidades en la qumica, McGraw-Hill, Mxico, 1995. Ramrez-Espriella, Del tomo a las macromolculas, Autores Independientes, Mxico, 1997. Ramrez-Espriella, Esencia molecular de la qumica, Autores Independientes, Mxico, 1997.
Brescia, Frank, et al., Fundamentos de qumica,
Direcciones de internet recomendadas: Academia de las Ciencias Sueca. Premios Nobel.: www.nobel.se/prce/index.html CERN: www.cern.ch/ Chemicool Periodic Table: the-tech.mit.edu/Chemicool Chemistry (enderezos): www.chem.ucla.edu/chempointers.html Compuestos qumicos: chemfinder.camsoft.com Constantes Fsicas: www.yahoo.com/Science/Weights and Mesaures/Scienctific Cosntansts/ Elements Tables: www.os.ubc.ca/ogi-bin/nph-pertab Factores de conversin: www.excepe.com/...walliln/convert/ Internet in Science Classroom: Kendako.Telebyte.com:80/billband/Possibilities.html Istituto e Museo Storia Sciencia Firenze: galileo.imss.firenze.it www.aodlabs.com/iupac/ La ciencia es divertida: www.geocites.com/CapeCanaveral/Lab/1719 Museo de Ciencia de Barcelona: www.fundacio.lacaixa.es/cas/equips/musen.htm
IUPAC: NASA,
Marte: www.uniovi.es/solarsys/spanish/mars.htm NASA: www.nasa.gov Nature: www.nature.com Nist Westbook (base de datos de compuestos qumicos): Webbook.nist.gov Parque de las Ciencias de Granada: www.parqueciencias.com/ Publicaciones: www.chem.brown.ed./bookmark.html Software qumico: www.camsei.com Software qumico: www.chem.brown.edu/bookmark.html Telescopio espacial Hubble: www.stsci.edu/stsci/index.html The Periodical Pictoric Table: Chemlab.pc.maricopa.edu/periodic/periodic.html The Virtual Laboratory: www.tp.umu.se/TIPTOP/VLAB/VirtualLab VRML 3D-visualisation with xtal-ed (frmulas): http://193.49.43.3/dif/3D crystals.html Webelements, (tabla peridica: www.shef.ac.uk/chem/web-elements
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Contenido temtico: Propsito del contenido temtico: Tabla peridica. Que el alumno conozca la posicin de los elementos en la tabla peridica, su clasificacin, as como las propiedades fsico-qumicas de cada elemento de acuerdo con su posicin en la tabla peridica moderna. Se relaciona de manera vertical con lgebra, Ingls, Tecnologas de la informacin Relacin con otras disciplinas: y de la comunicacin, Ciencia, tecnologa, sociedad y valores, Lectura, expresin oral y escrita, y en forma horizontal con Qumica II, Bioqumica, y tambin con Biologa y Ecologa. Conceptos fundamentales: Grupos, periodos, propiedades peridicas. Metales, no metales, metaloides, alcalinos, alcalinotrreos, gases nobles, elementos Conceptos subsidiarios: representativos, elementos de transicin, y elementos de transicin interna, lantnidos, actnidos, radio atmico, electronegatividad, efecto pantalla, energa de ionizacin, afinidad electrnica. Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras: Alimentos. 12 (tres semanas). Solidaridad, justicia, respeto, tolerancia, trabajo en equipo, honestidad, justicia, responsabilidad, iniciativa, creatividad, confianza. Diversidad, espacio, tiempo, materia y energa.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: La bioqumica es la rama de la qumica que estudia las reacciones qumicas en los sistemas vivos. La digestin descompone los carbohidratos en glucosa (C6H12O6), sustancia primordial que se emplea para obtener energa. Actividad 1 A continuacin se presenta un cuadro de elementos necesarios para la nutricin humana y otro cuadro de nutrientes vegetales para los cultivos (tomados del libro QuimCom. Qumica en la comunidad). El propsito es diagnosticar los elementos y los smbolos que conocen los alumnos. OBSERVACIONES
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CUADRO 1
Elementos necesarios para la nutricin humana Biomolculas principales Azufre ( ) Carbono ( ) Hidrgeno ( ) Oxgeno ( ) Nitrgeno ( ) Ca ( Cl ( P( Mg ( K( Na ( Cobalto ( ) Cobre ( ) Cromo ( ) Flor ( ) Hierro ( ) Mn ( Mo ( Ni ( Se ( I( ) Zn ( ) ) ) ) ) )
Producto obtenido: Cuadro resuelto.
Minerales principales
Minerales traza
) ) ) ) )
A continuacin se presenta una lista de nutrientes necesarios para el crecimiento de cultivos agrcolas como maz y trigo. CUADRO 2
Nutrientes vegetales que requieren los cultivos Nutrientes bsicos Carbono ( Hidrgeno ( Oxgeno ( Nutrientes primarios N( P( K( Nutrientes secundarios Azufre ( Calcio ( Magnesio ( Micronutrientes Boro ( Cloro ( Cobre ( Hierro ( Manganeso ( Molibdeno ( Zinc ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) de CO2 ) de H2O ) de CO2 y H2O ) ) )
Producto obtenido: Cuadro resuelto.
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Los alumnos debern copiar en su cuaderno de actividades los dos cuadros anteriores Producto obtenido: y escribir en cada uno de los parntesis el nombre o el smbolo que corresponda. Conclusiones por equipo. Formar equipos de cinco a seis integrantes y comparar las respuestas para sacar conclu- Promover la coevaluacin siones de estas relaciones. (Valor 2%.) grupal. Actividad 2 Producto obtenido: Con los nombres de los elementos qumicos, los alumnos debern escribir un cuento o Cuento o carta en un proceuna carta, utilizando analogas, humor y creatividad (en Word, con tipo de letra Arial de sador de palabras. 12 puntos, interlineado sencillo, margen superior de 3, inferior de 2, izquierdo de 3 y derecho de 2.5). Pueden pedir la asesora del facilitador de Tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Debern utilizar la actividad de apertura del libro de texto Qumica I de la Coleccin DGETI, 2005, para realizar esta actividad. (Valor 2%.)
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Actividad 3 Utilizar el libro de texto Qumica I de la Coleccin DGETI, 2005, como referencia para el tema Antecedentes de la tabla peridica y realizar en equipo un mapa conceptual en el cuaderno de actividades; despus, en una hoja bond tamao rotafolio, presentarlo frente al grupo, explicando cada uno de los autores que contribuyeron a la elaboracin de la tabla peridica. (Valor 5%.) OBSERVACIONES Producto obtenido: Mapa conceptual y su explicacin. Se sugiere una autoevaluacin y una coevaluacin.
Actividad 4 Producto obtenido: Realizar en equipos de trabajo la actividad experimental correspondiente de su libro de Reporte de prctica. texto Qumica I de la Coleccin DGETI, 2005, y entregar el reporte de prcticas a su profesor, tomando en cuenta que debe incluir los siguientes aspectos: 1) nmero de prctica, 2) nombre de la prctica, 3) propsito, 4) consideraciones tericas, con un mximo de cuatro cuartillas, 5) materiales y reactivos, 6) procedimiento, incluidos los dibujos, 7) observaciones y conclusiones, 8) respuesta al cuestionario, 9) glosario y 10) bibliografa utilizada en las consideraciones tericas. (Valor 5%.) En las actividades experimentales se sugiere evaluar los siguientes contenidos: Actitudinales Productos: Incrementar la confianza Relativos a la persona misma (por ejemplo: respetar y cuidar el propio cuerpo, del alumno en sus posibiusando una bata; cumplir con el trabajo, entregando su reporte en tiempo y forlidades de autoformama). cin. Relativos a las relaciones interpersonales (por ejemplo: respetar las ideas de los dems). Relativos al comportamiento del individuo con el medio (por ejemplo: respetar el medio ambiente, desechando apropiadamente sustancias contaminantes).
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Procedimentales Desarrollo de hbitos de Generales: elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn. observacin y precisin. Algortmicos: indicar el orden y el nmero de pasos que han dado para realizar la actividad experimental. Conceptuales Hechos o datos (informacin descriptiva, literal). Conceptos (ayudan a dar significado a un dato o a una informacin y a entender muchos hechos especficos; son transferibles). Actividad 5 (extraclase) Producto obtenido: En equipos, los alumnos debern investigar los elementos qumicos que tienen los com- Cuadro resuelto. ponentes del sistema de bombeo de agua de una casa-habitacin, tomando en cuenta desde los componentes de la cisterna hasta los del tinaco. Debern elaborar un cuadro en el que separen los metales, los semimetales y los no metales y anotar el nombre del elemento y las propiedades fsicas y qumicas que tiene, de acuerdo con el siguiente ejemplo. (Valor 6%.) Cuadro
Componentes de un sistema de bombeo Elemento En el tinaco Carbono: no metal Propiedades fsicas Propiedades qumicas
Mala conductividad elctrica, Las capas externas tienen cuatro buen aislante, slido, quebradizo o ms electrones
En la cisterna
En la bomba
En la tubera
Actividad 6 Producto obtenido: Realizar en equipo la actividad experimental correspondiente al tema de su libro de tex- Reporte de la actividad exto Qumica I de la DGETI coleccin 2005, analizar, concluir y solicitar su reporte para ser perimental. evaluado (10%). Producto obtenido: Actividad 7 Indicar al grupo que de manera individual estudie en su libro de texto Qumica I de la Cuadro resuelto del tema DGETI coleccin 2005, el tema de Grupos y Periodos, Bloques por orbitales s, p, d, f y correspondiente. despus responder la tabla de la actividad correspondiente, apoyndose de las tablas del texto (10%).
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Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 8 En trabajo extractase y por equipo solicitar que elaboren una tabla peridica en papel bond pegando o ilustrando algunos elementos con una muestra que encuentren en su vida cotidiana, que pueda ser material reciclable y presentarlo al grupo o a la comunidad escolar. Se sugiere que hagan una bsqueda en pginas Web como las que se dan a continuacin (5%). http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm http://www.geocities.com/erkflores/Tabla.htm Actividad 9 En clase, formar equipos que dibujarn el esqueleto de la tabla peridica en hojas blancas tamao carta diferenciando con colores a los grupos y periodos, asimismo, con una flecha, sealar cmo varan las propiedades peridicas, en el dibujo la tabla; despus de lo cual un representante de cada equipo expondr el trabajo realizado (5%). Producto obtenido: Hoja con las propiedades. Producto obtenido: Tabla peridica en papel bond.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades en las que se aplican los conocimientos, las habilidades y las destrezas adquiridas: Actividad 10 Producto obtenido: Los alumnos realizarn en equipos la actividad experimental correspondiente al libro de Actividad experimental y texto Qumica I de la Coleccin DGETI, 2005, respondiendo a la investigacin sugerida y mapa conceptual. elaborando un mapa conceptual en papel bond para exponerlo al grupo. (Valor 5%.) Actividad 11 Los alumnos debern responder en equipos las actividades de confirmacin de conocimientos correspondientes, y comparar con la autoevaluacin de su libro de texto Qumica I de la Coleccin DGETI, 2005. Los estudiantes deben contar con la asesora del profesor para despejar sus dudas. (Valor 10%.) Producto obtenido: Respuesta a las actividades de confirmacin de conocimientos. OBSERVACIONES
Actividad 12 Los alumnos debern resolver el problemario. (Valor 10%.)
Producto obtenido: Problemario resuelto.
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Actividad 13 Producto obtenido: El alumno realizar un examen (prueba escrita) correspondiente a la tabla peridica, Instrumento de evaluacin. utilizando el problemario. (Valor 25 %.) La actividad evaluadora debe contemplar el progreso globalmente, poseer un carcter cuantitativo y cualitativo que integre juicios de valor respecto de los elementos que componen la personalidad del alumno (especialmente importante en esta rea, debido a que en el desarrollo de sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dichos elementos se evidencian e inciden en el proceso de manera acentuada) y cumplir una funcin diagnstica y orientadora que permita corregir y reorientar la accin docente de acuerdo con el contexto y segn las respuestas y dificultades observadas a lo largo de la secuencia didctica. Problemario: 1. Determina el grupo y el periodo de los siguientes elementos y compralo con tu tabla peridica. Si no te resulta, consulta con tu asesor. a) 12Mg b) 47Ag c ) 40Zr d) 54Xe e) 6C 2. Consulta el resumen incluido en el libro de texto acerca de los elementos que se tienen como aplicacin. Determina para los elementos mencionados lo siguiente, empleando slo los nmeros atmicos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Grupo. Periodo. Bloque. Tipo de elemento. Carcter. Valencia ms probable. Familia. Elabora la cuadrcula y ubica los elementos donde corresponda. Indica las propiedades ms importantes, para el ser humano, de cada elemento mencionado en el artculo. Apoyo didctico.
Conclusiones y comentarios:
Qu aprend? Qu me falt saber? Comentarios
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BIBLIOGRAFA Brescia, Frank, et al., Fundamentos de qumica, CECSA, Mxico, 1986. Brown-Lemay-Burstein, Qumica. La ciencia central, Prentice Hall, Mxico, 1994. Chamizo, J. A., Qumica mexicana, SEP-Conaculta, Mxico, 2003. Chang, R., Qumica, 7a. ed., McGraw-Hill, Colombia, 2003. Chang, Raymond, Qumica, McGraw-Hill, Mxico, 2000. Choppin, R. Gregory, Qumica, Publicaciones Culturales, Mxico, 1991. Escalona, H., et al., QuimCom. Qumica en la comunidad, Addison Wesley Longman, Mxico, 1998. Fernndez, F. R. (ed.), La qumica en la sociedad, Facultad de Qumica, UNAM, Mxico, 1994. Garritz, A., y J. A. Chamizo, Qumica, Addison Wesley Iberoamericana, EUA, 1994. Mandel, M., Experimentos sencillos de cocina, Edivisin, Mxico, 1993. Martn, J., Miguel . Gmez y S. Gutirrez, La fsica y la qumica en la secundaria, Narcea, Espaa, 2000. Membiela, P Enseanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnologa-sociedad, Narcea, Espaa, 2001. ., Phillips-Strozak-Wistrom, Qumica: conceptos y aplicaciones, McGraw-Hill, Mxico, 1999. Pierce, B. James, Qumica de la materia, Publicaciones Cultural, Mxico, 1977. Pimentel, C. George, Oportunidades en la qumica, McGraw-Hill, Mxico, 1995. Ramrez-Espriella, Del tomo a las macromolculas, Autores Independientes, Mxico, 1997. Ramrez-Espriella, Esencia molecular de la qumica, Autores Independientes, Mxico, 1997.
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BIBLIOGRAFA Direcciones de internet recomendadas: Academia de las Ciencias Sueca. Premios Nobel.: www.nobel.se/prce/index.html CERN: www.cern.ch/ Chemicool Periodic Table: the-tech.mit.edu/Chemicool Chemistry (enderezos): www.chem.ucla.edu/chempointers.html Compuestos qumicos: chemfinder.camsoft.com Constantes Fsicas: www.yahoo.com/Science/Weights and Mesaures/Scienctific Cosntansts/ Elements Tables: www.os.ubc.ca/ogi-bin/nph-pertab Factores de conversin: www.excepe.com/...walliln/convert/ Internet in Science Classroon: Kendako.Telebyte.com:80/billband/Possibilities.html Istituto e Museo Storia Sciencia Firenze: galileo.imss.firenze.it IUPAC: www.aodlabs.com/iupac/ La ciencia es divertida: www.geocites.com/CapeCanaveral/Lab/1719 Museo de Ciencia de Barcelona: www.fundacio.lacaixa.es/cas/equips/musen.htm
NASA,
Marte: www.uniovi.es/solarsys/spanish/mars.htm NASA : www.nasa.gov Nature: www.nature.com Nist Westbook (base de datos de compuestos qumicos): Webbook.nist.gov Parque de las Ciencias de Granada: www.parqueciencias.com/ Publicaciones: www.chem.brown.ed./bookmark.html Software qumico: www.camsei.com Software qumico: www.chem.brown.edu/bookmark.html Telescopio espacial Hubble: www.stsci.edu/stsci/index.html The Periodical Pictoric Table: Chemlab.pc.maricopa.edu/periodic/periodic.html The Virtual Laboratory: www.tp.umu.se/TIPTOP/VLAB/VirtualLab VRML 3D-visualisation with xtal-ed (frmulas): http://193.49.43.3/dif/3D crystals.html Webelements, (tabla peridica: www.shef.ac.uk/-chem/web-elements
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DIRECCIN GENERAL
Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial
Contenido temtico: Enlaces qumicos. Que los estudiantes comprendan la manera en que se unen los tomos y las molculas para formar compuestos qumicos, as como que conozcan las propiedades que adquieren despus de dichos enlaces, en relacin con un tema integrador, considerando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conjunto de las actividades propuestas favorece la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; en Ingls contribuye a apoyar estrategias de tipo no verbal o paralingustico, para auxiliarse en la interpretacin de informacin en el idioma ingls, adems de consolidar el vocabulario; en Lectura, Expresin Oral y Escrita contribuye a la comprensin de diversos textos, as como a expresar correctamente en forma oral y escrita lo comprendido; realizar anlisis de textos, de contenido y de construccin de conocimientos, y elaborar trabajos acadmicos; en Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores contribuye a que los estudiantes se desempeen como ciudadanos en la cultura del desarrollo sustentable y participen activamente en la toma de decisiones que afectan a la colectividad. Enlaces interatmicos, enlaces intermoleculares. tomo, molcula, in, elementos qumicos, tabla peridica, simbologa y ubicacin de los elementos en grupos y familias; enlaces qumicos, enlaces intertomicos, enlaces intermoleculares, electronegatividad; regla del octeto, diagrama de Lewis, configuracin electrnica. Mxico prehispnico. 12 (tres semanas). Solidaridad, justicia, respeto, tolerancia, trabajo en equipo, honestidad, justicia, responsabilidad, iniciativa, creatividad, confianza. Diversidad, espacio, tiempo, materia y energa.
Relacin con otras disciplinas:
Conceptos fundamentales:
Conceptos subsidiarios:
Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras:
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Actividad 1 Proporcione a los alumnos el siguiente texto para que lo lea individualmente: Qumica en el Mxico prehispnico Desde antes de la Conquista, los pobladores del Valle de Mxico saban de la existencia y el aprovechamiento de las sales alcalinas. En tiempo de secas, estas sales afloraban a la superficie y formaban costras, que recibieron el nombre de tequixquitl o teOBSERVACIONES
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quesquite. Sahagn cita que la tierra salitrosa se llama tequixquitlalli, que quiere decir tierra donde se hace el salitre. El lago de Texcoco contiene 81% de sales, entre las que sobresale el carbonato de sodio (Na2CO3), con 45%, y el cloruro de sodio (NaCl), con 34 por ciento. El comercio del tequesquite se haca en Iztapalapa, nombre que significa pueblo donde se recoge la sal, o ixtail. As, en el nombre Ixtapan de la Sal se hace un uso redundante de dos lenguas. Al aadir el tequesquite a la comida se condimentaba con sal y se facilitaba la coccin de las legumbres. Tambin se emple como detergente alcalinizante ligero. La sal de mesa ha sido usada a lo largo de la historia para limpiar, blanquear y teir telas, quitarles pelo y grasa a las pieles animales, adems de suavizarlas y, sobre todo, para alimentar a mujeres, hombres y animales. Responder las siguientes preguntas de manera individual y despus comentarlas en equipos de cinco o seis integrantes para obtener una conclusin: Productos: Lectura comentada y Qu relacin hay entre la lectura anterior y la asignatura de Qumica I? conclusiones. Desde antes de la Conquista los pobladores del Valle de Mxico saban de la existencia y el aprovechamiento de las sales? Actualmente qu usos tiene el carbonato de sodio (Na2CO3,) en la vida coti- Respuesta a las pregundiana? tas. Cul es el nombre comn del carbonato de sodio? Actividad 2 Aplicar la tcnica S. Q. A. Lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprend. Propsitos: Reconocer y valorar el conocimiento previo de los alumnos. Identificar el nivel de conocimiento del grupo. Promover un proceso organizado de aprendizaje grupal. Generar un cuestionamiento inicial sobre el contenido por estudiar. Favorecer procesos cognitivos.
Producto: Hojas con la tcnica Recuperacin de conocimientos previos: S. Q. A. Libreta de actividades Los alumnos debern responder individualmente las siguientes preguntas y llenar el Bolgrafo cuadro en una hoja aparte. Lpiz
S Lo que s Q Lo que quiero saber A Lo que aprend
Qu elementos qumicos identificas en la lectura? A qu periodo y familia pertenecen los elementos identificados? Qu compuestos qumicos se mencionan?
Producto: Hojas con las preguntas contestadas en el formato S. Q. A. Tiempo estimado: una hora.
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Representa un tomo de los elementos presentes. Se hace mencin de una molcula? Sabes qu es un in? Qu mantiene unidos a los tomos? Cundo ocurre la unin de una molcula con otra molcula? Cmo se forma un enlace qumico? Por qu queremos entender cmo se enlazan las partculas materiales con otras? Todos los enlaces qumicos son iguales? Producto: Investigacin extraclase. Es muy importante fomentar el manejo de la bibliografa cuando queremos formar investigadores con curiosidad cientfica, cuidando evitar las frustraciones que podran resultar de no encontrar la informacin; por lo tanto es indispensable que sta se encuentre en los textos recomendados o complementarios.
Actividad 3 (extraclase) Investigar por qu la mayora de las personas del Mxico actual prefieren utilizar un dentfrico que contenga flor. Seguramente t eres una de ellas. Sabes por qu el flor puede ayudar a prevenir las caries? Frente a la escasez de agua en algunas partes del mundo, por qu crees que no se fabrica agua en los laboratorios? Es importante motivar a los estudiantes para despertar su curiosidad por el funcionamiento de estos fenmenos para introducirlos al contenido temtico.
Actividad 4 Producto: De manera individual, los alumnos debern responder en su cuaderno de actividades Respuestas a las preguntas los siguientes cuestionamientos: y exposicin; se sugiere considerar la coevaluacin. Qu tipo de enlace qumico tiene el NaCl? Cmo ocurre? Qu lo facilita? Qu lo puede impedir? Por qu queremos entender cmo se enlazan las partculas materiales unas con otras? Despus, en equipos, los alumnos debern discutir y escribir todo lo que saben acerca de las preguntas planteadas. Finalmente, cada equipo dispondr de 10 minutos para exponer frente al grupo sus respuestas, comparando sus diferencias y coincidencias.
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Actividad 5 Utilizar el libro de texto Qumica I de la Coleccin elaborar un resumen de los siguientes conceptos: Enlace qumico. Enlace atmico. Regla del octeto. Diagrama de Lewis. Enlace inico.
DGETI,
OBSERVACIONES 2005, y Productos: Resumen individual de los contenidos.
Comparar y analizar en equipo los resmenes para construir un mapa conceptual de los Mapa conceptual, exposicin y respuestas a la contenidos temticos, exponindolo al grupo para que posteriormente den respuesta a actividad de aprendizaje la actividad de aprendizaje correspondiente al texto. del texto; se sugiere considerar la coevaluacin. * Con esta actividad de aprendizaje los alumnos y alumnas debern llegar a la conclusin de que la estructura de Lewis no es ms que la representacin simblica de los electrones de valencia del tomo, que son al final de cuentas los que participan en un enlace. Actividad 6 (extraclase) Investigar cul es la polaridad de los enlaces en la molcula de H2O y en la de HCl, y qu es el enlace covalente, a travs de un mapa conceptual. En binas, comparar las coincidencias y diferencias analizando si la informacin es correcta, para exponer al grupo las conclusiones. La investigacin puede ser colaborativa: el grupo en su conjunto puede consultar diversas fuentes (internet, bibliogrficas, etctera.). * El alumno deber registrar esta actividad en su cuaderno. + H2O + Productos: Investigacin extraclase. Mapa conceptual. Exposicin de conclusiones. Se sugiere considerar la coevaluacin.
+ HCl
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Actividad 7 Productos: Utilizando el libro de texto Qumica I de la Coleccin DGTEI, 2005, los alumnos, organi- Cartel zados en equipos, debern buscar qu diferencias hay entre enlace inico y enlace co- Exposicin valente, representndolas en un cartel para explicarlas al grupo, para que den respues- Actividad de aprendizaje resuelta. ta a la actividad de aprendizaje correspondiente. Producto: Actividad 8 Realizar las dos actividades experimentales propuestas en el libro de texto Qumica I de Reportes de las actividades la Coleccin DGTEI, 2005, a modo de recapitulacin y contextualizacin del contenido experimentales. temtico; entregar el reporte de prcticas al profesor, tomando en cuenta que debe cubrir los siguientes aspectos: 1) nmero de prctica, 2) nombre de la prctica, 3) propsito, 4) consideraciones tericas, con un mximo de cuatro cuartillas, 5) materiales y reactivos, 6) procedimiento, incluidos los dibujos, 7) observaciones y conclusiones, 8) respuesta al cuestionario, 9) glosario y 10) bibliografa utilizada en las consideraciones tericas. Actividad 9 Esta actividad acadmica se llevar a cabo en forma de seminario, el profesor dar una exposicin oral a los estudiantes para situar el tema, y los alumnos debern leer previamente en su libro de texto Qumica I de la DGTEI Coleccin 2005, el tema de enlace metlico y enlaces intermoleculares, elaborar mapas conceptuales y contestar las actividades de aprendizaje propuestas. La evaluacin se basar en la participacin del alumno en los seminarios, en la elaboracin de los mapas conceptuales y en las respuestas a las actividades de aprendizaje de su libro de texto Qumica I de la Coleccin DGTEI, 2005. Producto: Participacin del alumno en los seminarios, mapas conceptuales y respuesta a las actividades de aprendizaje en su libro de texto Qumica I de la Coleccin DGTEI, 2005.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES OBSERVACIONES Actividad 10 Producto: En equipos, los alumnos realizarn una plenaria. Plenaria con participacin Utilizando los contenidos temticos expuestos sobre los electrones de valencia de los activa. metales, tratarn de justificar las uniones entre tomos metlicos de sodio. Buscarn una posible explicacin comn que infiera o interprete cmo se unen las molculas de agua entre s para formar agua lquida o slida (hielo). Qu importancia tiene este hecho para la vida en los lagos y en el relieve de las altas montaas? Actividad 11 Producto: En forma individual, los alumnos elaborarn un mapa conceptual que muestre con cla- Mapa conceptual completo. ridad las relaciones entre los conceptos, tipos, caractersticas y aplicaciones de los enlaces qumicos. Este ejercicio puede servirle como retroalimentacin para poder contestar una prueba escrita.
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Actividad 12 Producto: Los alumnos debern realizar el examen escrito para la confirmacin de conocimientos Examen escrito. de esta unidad, utilizando como gua el mapa conceptual de la actividad anterior. El examen escrito debe considerarse una oportunidad de aprendizaje para reActividad 13 cuperar informacin y asoEn equipos de cinco o seis, los estudiantes debern analizar los productos o hechos que ciar los conocimientos, involucran a la qumica en cada etapa histrica y definir si estos hechos o productos han aprovechando los resultacontribuido al avance tecnolgico y al desarrollo sustentable actualmente. dos para la retroalimentacin.
Producto o hecho Industria azucarera Primer instituto de investigacin Tequezquite Premio Nobel de qumica de Mario Molina Carbonato de sodio La primera escuela de qumica Cloruro de sodio Mxico prehispnico Mxico colonial Mxico independiente Mxico actual
Conclusiones y comentarios:
Que aprend? Qu me falt saber? Qu debo hacer para mejorar mi aprendizaje?
Producto: Anlisis y conclusiones grupales.
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BIBLIOGRAFA
CECSA, Mxico, 1986. Brown-Lemay-Burstein, Qumica. La ciencia central, Prentice Hall, Mxico, 1994. Chamizo, J. A., Qumica mexicana, SEP-Conaculta, Mxico, 2003. Chang, R., Qumica, 7a. ed., McGraw-Hill, Colombia, 2003. Chang, Raymond, Qumica, McGraw-Hill, Mxico, 2000. Choppin, R. Gregory, Qumica, Publicaciones Culturales, Mxico, 1991. Escalona, H., et al., QuimCom. Qumica en la comunidad, Addison Wesley Longman, Mxico, 1998. Fernndez, F. R. (ed.), La qumica en la sociedad, Facultad de Qumica, UNAM, Mxico, 1994. Garritz, A., y J. A. Chamizo, Qumica, Addison Wesley Iberoamericana, EUA, 1994. Mandel, M., Experimentos sencillos de cocina, Edivisin, Mxico, 1993. Martn, J., Miguel . Gmez y S. Gutirrez, La fsica y la qumica en la secundaria, Narcea, Espaa, 2000. Membiela, P Enseanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnologa-sociedad, Narcea, Espaa, 2001. ., Phillips-Strozak-Wistrom, Qumica: conceptos y aplicaciones, McGraw-Hill, Mxico, 1999. Pierce, B. James, Qumica de la materia, Publicaciones Cultural, Mxico, 1977. Pimentel, C. George, Oportunidades en la qumica, McGraw-Hill, Mxico, 1995. Ramrez-Espriella, Del tomo a las macromolculas, Autores Independientes, Mxico, 1997. Ramrez-Espriella, Esencia molecular de la qumica, Autores Independientes, Mxico, 1997.
Brescia, Frank, et al., Fundamentos de qumica,
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BIBLIOGRAFA Direcciones de internet recomendadas: Academia de las Ciencias Sueca. Premios Nobel.: www.nobel.se/prce/index.html www.cern.ch/ Chemicool Periodic Table: the-tech.mit.edu/Chemicool Chemistry (enderezos): www.chem.ucla.edu/chempointers.html Compuestos qumicos: chemfinder.camsoft.com Constantes Fsicas: www.yahoo.com/Science/Weights and Mesaures/Scienctific Cosntansts/ Elements Tables: www.os.ubc.ca/ogi-bin/nph-pertab Factores de conversin: www.excepe.com/...walliln/convert/ Internet in Science Classroon: Kendako.Telebyte.com:80/billband/Possibilities.html Istituto e Museo Storia Sciencia Firenze: galileo.imss.firenze.it IUPAC: www.aodlabs.com/iupac/ La ciencia es divertida: www.geocites.com/CapeCanaveral/Lab/1719 Museo de Ciencia de Barcelona: www.fundacio.lacaixa.es/cas/equips/musen.htm NASA, Marte: www.uniovi.es/solarsys/spanish/mars.htm NASA : www.nasa.gov Nature: www.nature.com Nist Westbook (base de datos de compuestos qumicos): Webbook.nist.gov Parque de las Ciencias de Granada: www.parqueciencias.com/ Publicaciones: www.chem.brown.ed./bookmark.html Software qumico: www.camsei.com Software qumico: www.chem.brown.edu/bookmark.html Telescopio espacial Hubble: www.stsci.edu/stsci/index.html The Periodical Pictoric Table: Chemlab.pc.maricopa.edu/periodic/periodic.html The Virtual Laboratory: www.tp.umu.se/TIPTOP/VLAB/VirtualLab VRML 3D-visualisation with xtal-ed (frmulas): http://193.49.43.3/dif/3D crystals.html Webelements, (tabla peridica: www.shef.ac.uk/-chem/web-elements
CERN:
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MAPA DE CONTENIDOS
Comunicacin
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Lectura Expresin escrita
Expresin oral
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Importancia de la comunicacin
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Trascendencia de la comunicacin Exposicin coherente Referencial Apelativa Ftica Potica Mealingustica Informativos Literarios Variaciones de la lengua Forma esquematizada u organizadores grficos Descriptivos Construccin / integracin Generalizacin Argumentativos Expositivos o cientficos Seleccin / supresin Informativos o narrativos Clasificacin y caracterizacin
Funciones de la lengua
Resumen Tipos de textos Estructura de los textos expositivos o cinetficos
Cualidades
Exposicin de temas
Diccin Fluidez Ritmo Emotividad Coherencia Volumen Vocabulario Claridad Sencillez Movimientos corporales Gesticulacin
Uso del habla en diversos contextos
Propsito y tipos de exposicin Proceso de preparacin Dinmica de la exposicin Recurso de la exposicin
Tipos de lenguaje
Kinsico Proxmico Icnico
Jerga, cal, modismos Cuadro sinptico Mapa conceptual Mapa mental Compresin de la lectura
Importancia y diferencia de la lengua oral y escrita
Prrafo
Denotacin y connotacin Propsito de la lectura
Estrategas de lectura
Mecanismos de coherencia
Modos discursivos
Causa Certeza Consicin Consecuencia Oposicin Identificacin de las ideas principales Determinacin del significado de palabras: contexto, prefijos, sufijos
Definicin Demostracin Comparacin Especificacin Enumeracin Refutacin Ejemplificacin Referencia Recapitulacin Sukpervisin y regulacin de la propia compresin Amplificacin Sntesis
Estructura: Unidad Coherencia
Activacin del conocimiento previo
Clases de prrafos:
Introdoctorio
Transicin
Conclusivo
Clasificativo
Explicaativo
Ortografa, fichas
Nota: Las partes sombreadas son los temas que se abordan para las secuencias didcticas
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MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA
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Comunicacin
Propicia
Se apoya Expresin escrita Lectura
Se apoya Expresin oral
Resumen
Tipos de texto
Estructura de los textos expositivos o cientficos
Exposiscin de temas
Cualidades
Prrafo
Denotaciones y connotacin
Estrategias de lectura
Mecanismos de coherencia
Modos discursivos
Requiere de
Ortografa, fichas
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DIRECCIN GENERAL
Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autor: Gustavo Melo Martnez

Contenido temtico: Resumen. El alumno distinguir las caractersticas del resumen, as como sus formas esquemaPropsito del contenido temtico: tizadas u organizadores grficos, a travs de diversos textos, para su correcta aplicacin en su trabajo acadmico. El contenido temtico se relaciona con las asignaturas de: Lectura, expresin oral y Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras: escrita I, Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. Comunicacin. Expresin escrita. Contaminacin del agua. 8 a 10. Solidaridad, libertad, respeto, compaerismo, honestidad y tolerancia. Diversidad, tiempo y espacio.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Los ros, lagos y mares recogen, desde tiempos inmemoriales, las basuras producidas por la actividad humana. El ciclo natural del agua tiene una gran capacidad de purificacin. Pero esta misma facilidad de regeneracin del agua, y su aparente abundancia, hacen que sea el vertedero habitual en el que arrojamos los residuos producidos por nuestras actividades. Pesticidas, desechos qumicos, metales pesados, residuos radiactivos, etc. se encuentran, en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de los ms remotos lugares del mundo. Muchas aguas estn contaminadas hasta el punto de hacerlas peligrosas para la salud humana, y dainas para la vida. La degradacin de las aguas se ha venido dando de manera gradual desde hace muchos aos, pero ha sido en este siglo cuando se ha extendido este problema a ros y mares de todo el mundo. Primero fueron los ros, las zonas portuarias de las grandes ciudades y las zonas industriales las que se convirtieron en sucias cloacas, cargadas de productos qumicos, espumas y toda clase de contaminantes. Con la industrializacin y el desarrollo econmico este problema se ha ido trasladando a los pases en vas de desarrollo, a la vez que en los pases desarrollados se producan importantes mejoras. Abordar este tema tiene como finalidad que el alumno tome conciencia de la importancia de cuidar el agua, pues es uno de los recursos naturales ms valiosos del plane-
OBSERVACIONES
El profesor repartir a los alumnos la lectura relacionada con la contaminacin del agua.
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ta y ocupa casi 3/4 partes de la superficie de la Tierra, aunque slo 3% es dulce. Este recurso es indispensable para la preservacin de la vida de todos los organismos. Adems, tambin es importante para el hombre en trminos econmicos y sociales, ya que es un recurso indispensable para las diversas actividades productivas. Recuperacin de conocimientos previos bsicos: La presentacin se realizar por equipos, utilizando los Tomando como referencia el texto anterior y de acuerdo con los conocimientos previos materiales didcticos y de de los alumnos acerca del resumen y de las formas esquematizadas, se les solicitar que apoyo que consideren inrealicen un resumen, un cuadro sinptico, un mapa conceptual y un mapa mental. dispensables. Planteamiento del problema o problemticas: El agua pura es un recurso renovable, sin embargo puede llegar a estar tan contaminada por los desechos arrojados por el hombre a los ros, lagunas, mares, canales, etc., que en un futuro determinado ya no podr ser til para la vida ni para las actividades productivas. Tomando en cuenta lo anterior, es importante que se le planteen al alumno algunas problemticas: Qu haras si en este momento todas las aguas de ros, lagunas y mares estuvieran contaminadas? Cmo sera la vida sin este vital lquido? Habra otras maneras de supervivencia sin el agua? Argumenta.
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: A partir del siguiente mapa conceptual, investiga en qu consiste cada una de las ma- Escribe el resultado de la incrorreglas del resumen y las formas esquematizadas. vestigacin en tu libreta de apuntes.
Resumen
OBSERVACIONES
Macrorreglas
Formas esquematizadas
Seleccin-supresin
Cuadro sinptico
Generalizacin
Mapa conceptual
Construccin-integracin
Mapa mental
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Relacin con otras disciplinas: Se solicitar a los alumnos que fundamenten si el resumen, el cuadro sinptico, el mapa conceptual y el mapa mental son aplicables a todos los temas de las dems asignaturas. Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje: Una de las formas ms sencillas de estudiar cualquier tema es seleccionar las ideas ms importantes de un texto para despus enlazarlas de tal manera que tengan sentido, claridad y brevedad. Resumen: Se solicitar a los alumnos Los alumnos realizarn la lectura del texto. que investiguen otros temas Distinguirn cada uno de los prrafos, haciendo las divisiones correspondientes. acerca de la contaminacin Localizarn y consultarn en el diccionario las palabras desconocidas. del agua y a travs de stos Subrayarn con marcador de textos las ideas ms importantes. se iniciarn las actividades Enlazarn las ideas ms importantes de acuerdo con las caractersticas de las macro- correspondientes. rreglas: seleccin-supresin, generalizacin, construccin-integracin. Una vez conectadas las ideas compararn el texto nuevo con el original.
Cuadro sinptico: El alumno realizar la lectura general del texto. Consultar en el diccionario el significado de las palabras desconocidas. Localizar los apartados (ttulos, subttulos, temas, incisos) ms importantes del tema. Localizar y jerarquizar las ideas ms importantes. Elaborar el esquema correspondiente. Comparar el esquema con el texto original. Mapa conceptual: Realizar la lectura general del texto. Investigar en el diccionario el significado de los vocablos desconocidos. Localizar las palabras o conceptos clave. Enlistar las palabras o conceptos clave. Clasificar las palabras o conceptos clave en orden jerrquico, del ms inclusivo al menos inclusivo, del ms general al ms particular. Identificar el concepto nuclear. Anotar debajo del concepto nuclear los conceptos restantes (relacin concepto-enlace-concepto). Relacionar los conceptos con lneas o flechas (puede utilizar conexiones cruzadas). Agregar las palabras de enlace sobre las lneas. Elementos fundamentales: Concepto. Proposicin. Palabras enlace. Podr utilizar: llaves, recuadros, flechas, etctera.
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Mapa mental: Leer en forma general el texto. Consultar en el diccionario el significado de los vocablos desconocidos. Tomar en cuenta los siguientes aspectos: organizacin, agrupamiento, imaginacin, uso de palabras clave, uso de colores, smbolos. Involucrar la conciencia, asociar, resaltar la informacin, etctera. Aprender que un mapa mental parte de una idea principal en el centro y luego surgen las ramas. Emplear correctamente las conexiones, nodos, enlaces, conos, etctera. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Los alumnos expondrn sus puntos de vista acerca de la importancia del resumen, el cuadro sinptico, el mapa conceptual y el mapa mental. Aspectos que se deben considerar: Palabras clave. Imgenes. Organizacin. Asociacin. Creatividad.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: En equipos, los alumnos realizarn un resumen, un cuadro sinptico, un mapa concep- Se sugiere que el tema se tual y un mapa mental, utilizando los materiales que ellos prefieran. refiera tambin a la contaminacin del agua. Actividades de relacin: En internet, por medio de un buscador (google, yahoo), investigar los principales elementos qumicos contaminantes del agua y que de alguna manera afectan el desarrollo sustentable. Retroalimentacin e integracin de conceptos: A partir de un cuadro comparativo, los alumnos analizarn las ventajas y las desventajas del resumen y de las formas esquematizadas. Ejemplo:
Expresin coherente y formas esquematizadas Resumen Cuadro sinptico Mapa conceptual Mapa mental
OBSERVACIONES
Ventajas
Desventajas
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Conclusiones: Los alumnos aportarn sus puntos de vista acerca de la importancia de la utilizacin del resumen, el cuadro sinptico, el mapa conceptual y el mapa mental en la exposicin de temas diversos de las diferentes asignaturas. Evaluacin: A travs de un cuadro sinptico, un mapa conceptual o un mapa mental, los alumnos expondrn un tema acerca de la contaminacin del agua, apoyndose en el proyector de acetatos, can o rotafolios.
BIBLIOGRAFA Ayala, Leopoldo, Taller de lectura y redaccin, Nuevo Siglo, Mxico, 2001, 284 pp. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, 2005. Buzan, Tony, El libro de los mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona, 1996. Daz Barriga Arceo, Frida, y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2003. Oropeza Martnez, Roberto, Taller de lectura y redaccin 1, Esfinge, Mxico, 2002, 167 pp. Sacaula, Frida, et al., Lectura y redaccin de textos, 2 ed., Santillana, Mxico, 1999, 272 pp. Torre Z., Francisco J. de la, y Silvia Dufo Maciel, Taller de lectura y redaccin I, 3 ed., McGraw-Hill, Mxico, 2002, 317 pp. Zarzar Charur, Carlos, Taller de lectura y redaccin I para bachillerato general, Publicaciones Culturales, Mxico, 1999, 182 pp.
MATERIAL DE APOYO Hojas tamao carta Marcadores Crayolas Tijeras Resistol Retroproyector Can Computadora Hojas para rotafolios Rotafolios
MATERIAL DIDCTICO Mapas conceptuales Mapas mentales Cuadros sinpticos Diccionario Revistas
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Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial

Contenido temtico: Exposicin de temas. El alumno definir la importancia de la exposicin de temas mediante la utilizacin Propsito del contenido temtico: de los recursos o medios audiovisuales, con la finalidad de transmitir eficazmente las ideas mediante la palabra hablada. El contenido temtico se relaciona con las asignaturas de Lectura, expresin oral y Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras: escrita I, Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. Comunicacin. Expresin oral. Avances tecnolgicos. 8 aproximadamente. Solidaridad, libertad, respeto, compaerismo, honestidad y tolerancia. Diversidad, tiempo y espacio.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: A travs de su historia, la humanidad ha recurrido a diferentes formas de comunicacin, desde la utilizacin de las formas primitivas hasta la comunicacin a distancia por medio de dispositivos tecnolgicos avanzados. Los avances logrados en el rea de las telecomunicaciones han permitido que el hombre se desempee de una manera ms eficiente, y es esta eficiencia lo que en gran medida ha motivado a empresas nuevas que da a da exigen mayores retos a quienes lo desarrollan. De esta forma, se ha alcanzado tecnologa de gran impacto a travs del tiempo: internet (correo electrnico), tren rpido, avin, cables de comunicacin (fibra ptica), telefona celular, televisin por cable, entre otros. Al comenzar el tercer milenio, la humanidad est creando una red global de transmisin instantnea de informacin, de ideas y de juicios de valor en la ciencia, el comercio, la educacin, el entretenimiento, la poltica, el arte, la religin, y en todos los dems campos. En esta red ya se puede ver en tiempo real el sentir de la humanidad, pero al mismo tiempo tambin es posible tergiversar, manipular o frivolizar este sentir; es decir, los medios de comunicacin tambin pueden utilizarse para separar y aislar. Dada la trascendencia de este tema, el alumno debe tener conocimiento del avance cientfico y tecnolgico alcanzado en lo que va del siglo, avance que supera todo lo realizado por el hombre en pocas pasadas, y que hoy forma parte de nuestra vida coti-
OBSERVACIONES
El alumno investigar en internet, libros, revistas o peridicos, temas acerca de los avances tecnolgicos.
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diana. Desafortunadamente, la investigacin cientfica tambin ha contribuido a la produccin de artefactos con gran poder destructivo que van desde sofisticadas armas convencionales hasta la temible bomba atmica, pasando por toda una variedad de armamento no convencional, como las llamadas armas qumicas, biolgicas y psicolgicas. Recuperacin de conocimientos previos bsicos: De acuerdo con el texto anterior el alumno deber contestar por escrito, y luego en forma oral, las siguientes interrogantes: Cul es la importancia de los avances tecnolgicos? Existe alguna forma negativa en la utilizacin de los avances tecnolgicos? Una vez concluidas las participaciones, se continuar con nuevas preguntas que el alumno responder en forma oral y frente al grupo. Sientes algn temor al exponer tus ideas? Argumenta. Cuando respondes a cualquier interrogante utilizas los recursos expresivos: entonacin de la voz, mirada, mmica, gesticulaciones, postura corporal, ademanes, actitud, etctera? Qu recursos auditivos o visuales son necesarios para la mejor exposicin de un tema? Narra brevemente el funcionamiento de cada uno de ellos. Planteamiento del problema o problemticas: Las cualidades de la expresin oral permiten desarrollar de manera efectiva una exposicin, ya sea frente a un auditorio o en el saln de clases, pero harn ms atractiva esta exposicin si se emplean los recursos necesarios (tipo de exposicin, proceso de preparacin y dinmica de la exposicin). A partir de lo expuesto es recomendable plantear algunas problemticas: Recordar los tipos de len Cmo sera una exposicin sin el uso de recursos expresivos? Cul es tu opinin acerca de una exposicin de cierto tema, sin un proceso de pre- guaje: kinsico y proxmico. paracin? Crees que es indispensable utilizar recursos como el pizarrn, el rotafolios, el proyector de acetatos, el can, las diapositivas, la videocasetera, la televisin, el tocacintas, etc., para la exposicin de un tema? Por qu?
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: Es importante que el alumno tenga una visin general de las caractersticas de la expo- Los conceptos investigados sicin para el logro de este propsito. Por tal motivo se le solicitar que analice e inves- le servirn de glosario. tigue los elementos que sirven de sustento para la exposicin de temas: OBSERVACIONES
Exposicin de temas Propsito y tipo de exposicin Propsitos ms comunes. Tipos: a) Argumentativo. b) Narrativo. c) Descriptivo Proceso de preparacin Delimitacin del tema. Acopio de informacin. Organizacin de la informacin. Elaboracin de un bosquejo. Integracin del tema. Elaboracin de materiales de apoyo. Dinmica de la exposicin Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Caractersticas: Dominar el miedo escnico. No leer los apoyos. Dejar hablar al auditorio. Recursos de la exposicin Pizarrn. Rotafolios. Proyector de acetatos. Can. Diapositivas. Tocacintas.
Relacin con otras disciplinas: Los alumnos, con el apoyo de los maestros que imparten las asignaturas de Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I, investigarn si el tema de Avances tecnolgicos involucra alguna de ellas y fundamentarn el porqu.
Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje: Actividades: Los temas harn referencia Se solicitar a los alumnos que se integren en equipos. Mediante impresos que distribuir el facilitador, los alumnos realizarn una exposi- a los avances tecnolgicos. cin. Al trmino de la exposicin el facilitador har observaciones a los expositores.
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Sugerencias para la observacin: El tema fue presentado de manera lgica y organizada? El lenguaje fue el apropiado: claro, coherente, sencillo? El tema fue interesante y acorde con la realidad? El desarrollo de la exposicin present una introduccin, un desarrollo y una conclusin? Existi dominio de contenido por parte del expositor? Se utilizaron los recursos expresivos: entonacin de la voz, mirada, mmica, gesticulaciones, postura corporal, ademanes, actitud? Se emplearon algunos recursos visuales o auditivos como el pizarrn, el rotafolios, el proyector de acetatos, el can, las diapositivas, la videocasetera, la televisin o el tocacintas? A partir de textos diversos, los alumnos identificarn el propsito y los tipos de exposicin. Recabarn aportaciones acerca de cmo debe llevarse a cabo el proceso de preparacin de un tema. Se llegar a un consenso teniendo en cuenta los siguientes pasos: delimitacin del tema, acopio de la informacin, organizacin de la informacin, elaboracin de un bosquejo, integracin del tema, elaboracin de materiales de apoyo. Tomando en consideracin los textos anteriores, localizarn la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Reafirmarn su conceptualizacin. Se solicitar a los alumnos que se trasladen a la sala audiovisual y con el asesoramiento adecuado del docente manipularn algunos recursos que se utilizan en la exposicin de temas: el proyector de acetatos, el can, las diapositivas, la computadora, etctera. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Los alumnos expondrn en forma oral sus ideas acerca de la importancia de los elementos que intervienen en la exposicin de temas: el propsito y el tipo de exposicin, el proceso de preparacin, la dinmica y los recursos de la exposicin.
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FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Los alumnos expondrn un tema acerca de los avances tecnolgicos, utilizando los elementos de la exposicin de temas: el propsito y los tipos de exposicin, el proceso de preparacin, la dinmica y los recursos de la exposicin. Actividades de relacin: Los alumnos elegirn un tema sobre los avances tecnolgicos en el que estn involucradas las asignaturas de Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I, con la finalidad de que lo expongan frente a sus compaeros y maestros. Retroalimentacin e integracin de conceptos: A partir de un cuadro comparativo, los alumnos analizarn las ventajas y desventajas de los recursos audiovisuales tiles en la exposicin de temas. Ejemplo:
Recursos de la exposicin Pizarrn Rotafolios Proyector de acetatos Can Diapositivas Televisin Tocacintas
CD
OBSERVACIONES
Ventajas
Desventajas
DVD
Se llegar a un consenso general. Conclusiones: Los alumnos entregarn por escrito sus conclusiones acerca de la importancia de la exposicin de temas en las diversas asignaturas. Se har un concentrado y se llegar a una conclusin grupal. Evaluacin: Los alumnos, con el apoyo del maestro que imparte la asignatura de Tecnologas de la informacin y la comunicacin, elaborarn diapositivas acerca de los avances tecnolgicos y las expondrn en el saln de clases.
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BIBLIOGRAFA Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, 2005. Buzan, Tony, El libro de los mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona, 1996. Daz Barriga Arceo, Frida, y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2003. Rodrguez, Toms, y Magarita Alegra, Exposicin de temas, 3 ed., Trillas, Mxico, 1989, 88 pp. Sacaula, Frida et al., Lectura y redaccin de textos, 2 ed., Santillana, Mxico, 1999, 272 pp. Torre Z., Francisco J. de la, y Silvia Dufo Maciel, Taller de lectura y redaccin I, 3 ed., McGraw-Hill, Mxico, 2002, 317 pp. Zarzar Charur, Carlos, Taller de lectura y redaccin I para bachillerato general, Publicaciones Culturales, Mxico, 1999, 182 pp.
MATERIAL DE APOYO Hojas tamao carta Marcadores Crayolas Tijeras Resistol Retroproyector Can Computadora Hojas para rotafolios Rotafolios Pizarrn Diapositivas Televisin Tocacintas CD y DVD
MATERIAL DIDCTICO Diccionario Revistas Impresos
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Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial

Contenido temtico: Denotacin y connotacin. El alumno identificar la diferencia entre denotacin y connotacin mediante la ejerPropsito del contenido temtico: citacin de palabras diversas, de tal manera que pueda aplicar el significado de las palabras en forma correcta. El contenido temtico se relaciona con las asignaturas de Lectura, expresin oral y Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras: escrita I, Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. Comunicacin. Lectura. Los valores. 4 aproximadamente. Solidaridad, libertad, respeto, compaerismo, honestidad y tolerancia. Diversidad, espacio y tiempo.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Qu se entiende por valor? El concepto de valor abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado El profesor har entrega del desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista, una persona que tiene va- tema Los valores. lores es aquella que posee o a la que se le atribuyen cualidades positivas para desarrollar una determinada actividad. Se considera un valor decir la verdad, ser honesto, sincero, solidario, trabajador, etctera. Desde el punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Los valores representan la fuerza que gua los principios morales y definen lo que es importante para cada uno de nosotros. Los valores se van definiendo en la medida del crecimiento y el desarrollo humanos. Para nuestros jvenes es necesario, en este mundo cambiante, fortalecer los valores, los cuales determinarn su conducta en la familia, en la comunidad y frente a la cultura. De los valores depende la toma de decisiones, comportamientos, hbitos, ideales, reglas de obediencia, metas trazadas, etctera. OBSERVACIONES
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Recuperacin de conocimientos previos bsicos: Analiza las siguientes expresiones: Si alguien te dice que eres un casanova, cmo te sentiras? Por qu? Pero si alguien te dijera que eres un pitufo, cul sera tu reaccin? Sientes que te faltaron al respeto? Quiz has estado enamorado y conozcas expresiones como las siguientes: Tu amor embriaga este corazn marchito y lo hace florecer. Qu hermosos labios de nctar tienes, amor mo! El color de tu cabello se tie en el horizonte de este atardecer. Qu significado ests empleando? El significado de las palabras es siempre igual? Argumenta. Planteamiento del problema o problemticas: Nuestra lengua es un sistema de comunicacin que cambia segn las circunstancias como se utilice, es decir el significado de las palabras no es siempre el mismo, pues en ocasiones a stas les atribuimos caractersticas distintas al significado original. Responde los siguientes planteamientos: Qu pasara si todas las personas hablaran metafricamente? Cmo imaginas a un cientfico hablando en sentido figurado? Te has puesto a pensar acerca de las distintas formas en que hablas segn las circunstancias?
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: El alumno conocer la importancia de la denotacin y la connotacin de las palabras. Esta actividad la realizar Por lo tanto, deber distinguir con precisin las caractersticas de cada una de ellas, de en su libreta. tal manera que las pueda utilizar en forma correcta. Se le pedir que investigue los conceptos de denotacin y connotacin y que los ejemplifique. La denotacin es el significado propio de las palabras. Ejemplo: Flor: parte de un vegetal que contiene los rganos de reproduccin de las plantas. Uso denotativo: La flor de mi jardn es hermosa. La connotacin es el significado que se le aade de manera adicional a las palabras, dependiendo del contexto y de la situacin al utilizarlas. Ejemplo: Uso connotativo: T eres la flor de mi hogar, amada ma. Flor connota belleza, ternura, sencillez, aroma, fragilidad, ternura, etctera. Relacin con otras disciplinas: En las asignaturas de Ingls I, lgebra, Qumica I, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I, los alumnos elegirn algunas palabras, escribirn su significado y posteriormente pondrn ejemplos de sus usos denotativo y connotativo. Ejemplo: Lectura, expresin oral y escrita
Definicin Uso denotativo Uso connotativo Daniel est podando el csped, le dar una mano.
OBSERVACIONES
Mano: parte del cuerpo humano A Yael le duele la mano que se extiende desde la mueca izquierda. hasta el extremo de los dedos.
Gato: gnero de mamferos El gato juega con el estambre de Aquel hombre tiene ojos de gato. carnvoros digitgrados, entre mi abuelita. cuyas numerosas especies hay una domstica.
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Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje: Actividades: El alumno investigar el significado de palabras en el diccionario. Por ejemplo: zorro, estrella, cotorro, borrego, vbora, gato, etctera. Se le pedir que les agregue un valor secundario segn su sentir. Localizar palabras cientficas y tratar de agregarles un valor secundario. Distinguir el significado objetivo y subjetivo. Diferenciar los conceptos de denotacin y connotacin. Retroalimentacin e integracin de conceptos: El alumno buscar refranes, poemas, versos, etc., en los que pueda distinguir el sentido connotativo.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Los alumnos identificarn, en temas sobre los valores, palabras denotativas y connota- Investigar temas acerca de tivas y las presentarn a su profesor. los valores. Actividades de relacin: El alumno describir brevemente en qu consisten los siguientes valores: cooperacin, libertad, felicidad, honestidad, humildad, amor, paz, respeto, responsabilidad, sencillez, tolerancia, etc. Los relacionar con su vida cotidiana y se identificar con ellos. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Elaboracin de cuadros comparativos (denotacin-connotacin). Ejemplo:
Palabra Pulpo Cucaracha Caracol Nopal Mano Significado denotativo Significado connotativo
OBSERVACIONES
Conclusiones: Los alumnos entregarn por escrito sus conclusiones acerca de la denotacin y la connotacin, y su uso en la vida cotidiana.
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Evaluacin: Los alumnos redactarn dos temas relacionados con los valores. Uno en sentido denotativo y el otro utilizando la connotacin.
Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo
BIBLIOGRAFA Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, 2005. Corel Gallery Magic, 1997. Daz Barriga Arceo, Frida, y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2003. Oropeza Martnez, Roberto, Taller de lectura y redacin I, Esfinge, Mxico, 2002, 167 pp. Sacaula, Frida et al., Lectura y redaccin de textos, 2 ed., Santillana, Mxico, 1999, 272 pp. Torre Z., Francisco J. de la, y Silvia Dufo Maciel, Taller de lectura y redaccin I, 3 ed., McGraw-Hill, Mxico, 2002, 317 pp. Zarzar Charur, Carlos, Taller de lectura y redaccin I para bachillerato general, Publicaciones Culturales, Mxico, 1999, 182 pp. Sugerencias de pginas de internet: www.livingvalues.net/espanol/valores/respeto.htm www.soyunica.gov/present/yourvalues.aspx www.encuentra.com/includes/seccion.php?IdSec=90 www.urbanext.uiuc.edu/familyworks_sp/values-01.html
MATERIAL DE APOYO Hojas tamao carta Marcadores Crayolas Tijeras Resistol Retroproyector Can Computadora Hojas para rotafolios Rotafolios Pizarrn Diapositivas Televisin Tocacintas
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MATERIAL DIDCTICO Diccionario Revistas Impresos
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MAPA DE CONTENIDOS
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Ingls
1.0 Mi persona Quin soy?
2.0 El entorno y yo Dnde vivo?
3.0 Actividades Qu hago?
1.1 Introduccin al idioma
1.2 Fsicamente
1.3 Axiolgicamente
1.4 Sociolgicamente
2.1 Describir local, nacional, global
2.2 Diferencias culturales local, nacional, global
2.3 Ubicacin local, nacional, global
3.1 Individualmente
3.2 Sociales
3.3 Econmicas
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a) F.C. deletrear b) N.G. c) Voc. nmeros (1-100) b) N.G. This is my, these are my
b) N.G.
c) Voc. alfabeto
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SECUENCIA INGLS I. VALOR: RESPETO
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Ingls
Tema integrador Comunicacin
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1.0 Mi persona Quin soy?
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1.1 Introduccin al idioma
1.2 Fsicamente
1.3 Axiolgicamente
1.4 Sociolgicamente
1.1.1 a) F.C. contar a) F.C. describir mi cuerpo a) F.C. expresar cules son sus valores b) N.G. I am I am not c) Voc. valores
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1
1.2.2
1.3.1
a) F.C. expresar cul es su color favorito
1.4.1 Presentacin entre dos personas
1.4.2 Presentacin descripcin de un tercero
b) N.G. wihch is your favorite colour? b) N.G. c) Voc. c) Voc. partes del cuerpo, complexin b) N.G. I have, I am
c) Voc. colores
a) F.C. saludar y despedirse; permisos; negociacin de significado: instrucciones
a) F.C. describir cul es el estilo, color de pelo, color de piel, logitud de pelo
1.4.1.1 a) F.C. presetacin entre dos personas
1.4.1.2 a) F.C. establecer una conversacin telefnica presentandose
1.4.1.3 a) F.C. presentacin de un amigo a otro amigo b) N.G. You; Do you know b) N.G. Who is this? Is this? c) Voc. expresiones de presentacin c) Voc. expresiones de conversacin telefnica c) Voc. saludos de presentacin
1.4.1.4 a) F.C. presentacin de una amigo a la familia y viceversa
c) Voc. cual es el estilo, color de pelo, color de piel, longitud de pelo
b) N.G. you what is your name? I am who are you?
b) N.G. pronombres; this is my; c) Voc. familia; animales
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Direccin Tcnica
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Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Rosa Irene Pea Angn

Contenido temtico: Mi persona: Quin soy? Who am I? Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del saln de clase, despus de trabajar con las habilidades de leer y escuchar, se expresen de manera oral y escrita acerca de s mismos. Lectura, expresin oral y escrita; Ciencia, tecnologa, sociedad y valores; Tecnologas de la informacin y de la comunicacin; Qumica 1, Matemticas. Mi persona: Quin soy? Introduccin al idioma; fsicamente; psicolgicamente; axiolgicamente; sociolgicamente. Comunicacin. 16 Respeto. Diversidad, espacio, tiempo.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Se mostrar a los alumnos una lmina, foto o imagen de alguien que conozcan, con la Producto: Dilogo. leyenda I am Britney Spears, Benito Jurez, I am Miriam o en su caso el profesor se presenta. Recuperacin de conocimientos previos: Se pregunta a los alumnos si saben cmo se dice: Yo soy, en ingls. Planteamiento de problemas: La situacin problemtica comprender un ejercicio de identificacin en el que el alumno escribir con sus propias palabras quin es l o ella y lo que le gusta __________ . El profesor expresa a los alumnos que le pueden preguntar por el vocabulario que le soliciten o necesiten, preguntando: How do you say_________ in english? El alumno contestar: I like ________ I am ________ OBSERVACIONES
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El profesor escribe en el pizarrn la siguiente forma:

I am I like
El profesor inicia preguntndole a algn alumno sus datos: Whats your name? or Give me your data or Who are you? What do you like? Se forman equipos y se les animar para que se expresen preguntando a sus compaeros y llenen esta forma en sus cuadernos. El profesor se mezclar entre los equipos y los animar a expresarse, corrigiendo: Whats your name? or Give me your data? or Who are you? What do you like?
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Las actividades sugeridas de cada tpico o subtpico abarcan la recuperacin de conocimientos previos, la revisin de contenidos, el diseo de estrategias de enseanzaaprendizaje, la retroalimentacin e integracin de conceptos. Al final de cada tpico pueden agregarse actividades de expresin oral y escrita (dramatizaciones, grabaciones, representaciones, presentaciones, esquematizaciones, ilustraciones, collages, cartas, etc.) que permitan al alumno la retroalimentacin e integracin de conceptos. OBSERVACIONES
Contextualizacin
Contextualizacin (encuadre) Actividades de aprendizaje (por equipos)
reas de vocabulario (esquema-palabra, video, casete, mmica)
Uso de
Valores
Cmo
1.1 Introduccin al idioma 1.1.1 Alfabeto Recuperacin de conocimientos previos: Alfabeto Los alumnos escribirn en el pizarrn lo que recuerden del alfabeto y su pronunciacin. Revisin de contenidos: El profesor completar y corregir lo escrito. El profesor les mostrar un dilogo modelo: Whats your name? How do you spell it? Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos trabajarn en pareja preguntando/contestando su nombre y cmo se deletrea. Retroalimentacin e integracin de conceptos Los alumnos jugarn ahorcado. Whats your name? My name is How do you spell it? Respeto Deletrear
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Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. 1.1.2 Colores Recuperacin de conocimientos previos: Colores Los alumnos enlistarn en el pizarrn los colores que se saben. Revisin de contenidos: El profesor completar la informacin. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos en parejas preguntarn/contestarn: Which is your favorite color?/ My favorite color is Retroalimentacin e integracin de conceptos: Escribirn su dilogo. Grabarn su dilogo. Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a prender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. Recuperacin de conocimientos previos: Nmeros Los alumnos enlistarn en el pizarrn los nmeros que se saben. Revisin de contenidos: El profesor completar la informacin. El profesor les mostrar un dilogo modelo Whats your favorite color? My favorite color is? Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Se jugar la tcnica del 7 (cuando le toque el nmero siete o su mltiplo en lugar de decirlo se aplaude). Retroalimentacin e integracin de conceptos: En parejas se dictarn nmeros aleatoriamente. Los alumnos escribirn los nmeros que les dicte el maestro. Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. Recuperacin de conocimientos previos: Saludos y despedidas Los alumnos enlistarn en el pizarrn los saludos y despedidas que se saben. Revisin de contenidos: El profesor completar la informacin con las formas convencionales que utilizarn durante el curso para preguntar si pueden salir, cmo se dice algo, etctera. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos trabajarn en pareja saludndose, despidindose y practicando las preguntas convencionales. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Los alumnos esquematizarn lo aprendido. Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. Which is your favorite color? My favorite color is_______ Respeto Nombrar los colores.
1.1.3 Nmeros
Nmeros
Respeto
Contar. Expresar nmeros
1.1.4 Saludos, despedidas y convenciones
Hi, Hello, Good Respeto morning Bye... May I come in?... How do you say?
Saludar. Despedirse.
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1.2 Fsicamente 1.2.1 This is my Recuperacin de conocimientos previos: body Se les dar la siguiente instruccin: Dibjate y seala las partes de tu cuerpo en el dibujo escribiendo: This is my These are my Revisin de contenidos: El profesor escribir en el pizarrn la informacin que le soliciten o considere necesaria. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: En parejas describirn su cuerpo utilizando: This is my These are my Retroalimentacin e integracin de conceptos: En equipos de cinco inventarn un ser y expondrn oralmente al grupo la descripcin de las partes de su cuerpo. Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. 1.2.2. How I am Revisin de contenidos: El profesor har un ejemplo consigo mismo: I have / I am Recuperacin de conocimientos previos: El profesor les preguntar: How do you look like? y escribir en ingls, en el pizarrn, lo que le vayan indicando los alumnos o considere necesario. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos escribirn su descripcin personal (estilo de pelo, complexin, altura, peso). Los alumnos le dirn a su compaero su descripcin personal. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Graben su (o una) descripcin. Intercambien sus grabaciones. Escriban e ilustren lo que escuchan. Intercambien opiniones acerca de la informacin obtenida. Partes del cuerpo. I am Adjetivos en opuestos This is my de: complexin, altura, These are my peso (thin, fat, medium) Tooth, teeth Foot, feet Respeto Descripcin fsica. Describir las partes de mi cuerpo
Adjetivos en opuestos: I have Estilo del pelo, color de I am pelo, de piel, longitud del pelo.
Respeto
Decir cmo soy
1.3 Axiolgicamente 1.3.1 My values Recuperacin de conocimientos previos: Valores Los alumnos enlistarn en el pizarrn los valores que se saben. Revisin de contenidos: El profesor completar la informacin. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos prepararn una presentacin utilizando los valores que consideren los describen: I am honest, etc Se presentarn oralmente ante el grupo. Escribirn las presentaciones de x alumnos que pasen. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. I am Respeto Expresar mis valores
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1.4 Sociolgicamente 1.4.1 Presentacin entre dos personas 1.4.1.1 Meeting Recuperacin de conocimientos previos: Dilogo modelo: Los alumnos escribirn en su cuaderno todas las Presentacin preguntas que se sepan para dar y obtener informacin que les permita conocer datos personales de alguien ms. Revisin de contenidos: El profesor har un dilogo modelo de Wh questions: Whats your name?, etc Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos supondrn y esquematizarn una situacin x en la que tuvieran que preguntar por los datos personales de otra persona en ingls. Escribirn el dilogo entre estas personas indicando las preguntas: What's your name? Where are you from? How old are you? Where do you live? What do you do? How do you feel? What's your telephone number? Retroalimentacin e integracin de conceptos: Por equipos presentarn su dilogo y escucharn los de otros. Escribirn el(los) dilogo(s) que otro(s) equipo(s) represente(n). Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. Recuperacin de conocimientos previos: Dilogo modelo: Los alumnos dirn si saben cmo se contesta el telfono Presentacin por y lo escribirn en el pizarrn. telfono Revisin de contenidos: El profesor har un dilogo modelo, de identificacin personal, por telfono. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos en equipo supondrn y esquematizarn: Te encuentras en el conmutador (telfono que recibe varias llamadas a la vez) y tienes que recibir y pasar las llamadas de 5 extraos. Escriban el dilogo entre estas personas utilizando las preguntas: Who is this?, What's your name?, Who do you want to talk to?, etc. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Los alumnos, en equipo, representarn su dilogo y escucharn los de otros equipos. Escribirn el(los) dilogo(s) que otro(s) equipo(s) represente(n). Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. Wh question Respeto What's your name? Where are you from? How old are you? Where do you live? What do you do? How do you feel? What's your telephone number? Dar y obtener datos de identificacin entre dos personas.
1.4.1.2 Presentation, call phone
Wh question Respeto A. Who is this? What's your name? What's your last name? Can you spell it? Where are you from? Do you know the extension? What's your telephone number? Would you want to leave a message? Can you give me tone? How are you? Who do you want to talk to? You are This is speaking
Llamar y contestar por telfono.
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1.4.2 Presentacin; descripcin de un tercero 1.4. 2.1 My friends Recuperacin de conocimientos previos: Dilogo modelo: El profesor, con la ayuda de algunos alumnos, har un Amigos. dilogo modelo de presentacin de un tercero. Revisin de contenidos: Completar la informacin obtenida. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Les pedir a los alumnos que supongan y esquematicen que salieron a la calle, van con sus amigos y se encuentran con otro amigo que lleva a un conocido. Cmo se presentaran? Retroalimentacin e integracin de conceptos: Escribirn su dilogo y lo representarn. Los alumnos, en equipo, representarn su dilogo y escucharn los de otros equipos. Escribirn el(los) dilogo(s) que otro(s) equipo(s) represente(n). Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta. Wh question Respeto These are This is He is She is We are Who is your best friend? How does he/she look like? How old is she? Cmo presentar a alguien.
1.4.2.2 My family Recuperacin de conocimientos previos: Dilogo modelo: Escribirn una lista del vocabulario que sepan de los La familia. representantes de una familia. Revisin de contenidos: El profesor completar la informacin. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: En equipo, conformarn una familia hipottica y se asignarn roles. Escribirn la presentacin de la familia a un amigo. Dramatizarn su presentacin. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Escribirn lo que otro. Los alumnos, en equipo, representarn su dilogo y escucharn las de otros equipos. Escribirn el(los) dilogo(s) que otro(s) equipo(s) represente(n). Escribirn qu saban; qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van a aprender. Realizarn lo que proponen para aprender lo que les falta.
Wh question Pronombres posesivos He is She is It is
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Relacin con otras disciplinas

Qumica I Smbolos qumicos Lectura, expresin oral y escrita Comunicacin, lenguaje, lenguaje oral y escrito, expresin oral. Interdisciplinariedad lgebra Lenguaje algebraico, lenguaje comn, ecuaciones, ecuaciones lineales, inecuaciones. Ingls I Lenguaje, comunicacin oral y escrita, personal, telefnica, por internet.
Ciencia, tecnologa, sociedad y valores Biodiversidad.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin Software de aplicacin, tutoriales
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Utilizarn lo que saben para intercambiar informacin personal con alguien que hable ingls. Actividades de relacin: En parejas se dictarn una lista de smbolos qumicos, deletrendolos. Expresarn oralmente y escribirn los valores que puede tener y si fuera la estatura de los alumnos de su saln. Los alumnos: utilizarn lo que saben para intercambiar informacin personal por el chat con alguien de habla inglesa. imprimirn la hoja. utilizarn un software de ingls. Interpretarn el vocabulario en ingls que utilicen en tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizarn su lenguaje corporal para representar sus dilogos. Retroalimentacin e integracin de conceptos: El docente sugerir una actividad que globalice todas las anteriores, por ejemplo, esquematizar y narrar una situacin de un personaje (cuento, cmic) abarcando todas las situaciones vistas: Representen su historia. Narren lo representado por sus otros compaeros. Escriban lo representado por otros compaeros. OBSERVACIONES
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Conclusiones: En plenaria e individualmente el alumno expresar sus comentarios y conclusiones acerca de la importancia de expresarse acerca de s mismo. Evaluacin: Consulten los comentarios escritos de lo que les falt aprender y diseen una estrategia para adquirir estos conocimientos. 1. Realicen su estrategia planteada (solos, en equipo o con ayuda del docente). 2. Vuelvan a autoevaluarse. Qu saba, qu aprend, qu me falta; si es que falta por aprender algo, regresar al punto 1.
BIBLIOGRAFA Castro, scar, y Victoria Kimbrough (1982), In Touch. A Beginning American English Series. Students Book I, Longman, Instituto Mxico Norteamericano de Relaciones Culturales, Mxico. Diccionario Klett espaol-ingls, ingls- espaol, (2002), Cambridge University Press, Alemania. Emilsson, Elin, y Marilyn Buck (2002), Dialogues, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Larousse (2002), Comunicacin inglesa fcil. Gua prctica, Chambers Harrap Publishers, Mxico. (2002), Escribir ingls fcil bsico, Ediciones Larousse, Mxico. (2002), Ingls actual, fcil. Gua prctica, Chambers Harrap Publishers, Mxico. (2004), Ingls turstico fcil, Ediciones Larousse, Mxico. (20049, Palabras y frases del ingls, Chambers Harrap Publishers, Mxico. Maldonado Willman, Hctor (1998), Manual de comunicacin oral, Adison Wesley Longman. Pearson, Mxico. Nunan, David (2004), Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge Language Teaching Library, Cambridge University Press, EUA. Nussbaum, Luci et al., Didctica de las lenguas extranjeras en la educacin secundaria obligatoria, Didctica de la lengua y la literatura, Proyecto Editorial Sntesis Educacin, Espaa. O'Neill, Terry, y Peter Snow (1994), Sepa ingls. Nivel bsico, SEP, BBC, ILCE, Mxico. (1994), Sepa ingls. Nivel inicial, SEP, BBC, ILCE, Mxico. Readers Digest (1983), La clave del ingls escrito, Readers Digest Mxico, Mxico. Richards, Jack C. (2003), Full Contact. New Interchange. English for International Communications, Cambride University Press, Reino Unido, EUA, Australia y Sudfrica. Taylor, James et al. (1994), Reflections, Macmillan, Hong Kong. Underhill, Nic (1987), Testing Spoken Language. A Handbook of Oral Testing Techniques, Cambridge Handbooks for Language Teachers Series, Editor Penny Ur, Cambridge University Press, Reino Unido. Ur, Penny, y Andrew Wright (1991), Five Minutes Activities. A Resource Book of Short Activities, Cambridge Handbooks for Language Teachers Series, Editor Penny Ur, Cambridge University Press, Reino Unido. Watcyn, Peter-Jones, Test your Grammar and Usage, Cambridge First Certificate, Penguin Books, Reino Unido. Widdowson, H. G. (2001), Teaching Language as Communication, Oxford University Press, Nueva York, EUA. Woodward Suzzane, W. (1997), Fun with Grammar. Communicative Activities for the Grammar Series, Prentice Hall Regents, EUA.
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SECUENCIA INGLS I. VALOR: RESPETO
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2.0 El entorno y yo Dnde vivo?
2.1 Describir
2.2 a) F.C. Ubicar
2.1.1 a) F.C. describir lugares nacionales b) N.G. there is; there are c) Voc. lugares locales c) Voc. lugares locales b) N.G. there is; there area a) F.C. describir lugares internacionales
2.1.2
2.1.3
2.2.1 a) Dar y seguir instrucciones para localizar un lugar local b) N.G. where do you live; how can i get; wherw is c) Voc. lugares pblicos
2.2.2 a) Dar y seguir instrucciones para localizar un lugar nacional b) N.G. where do you live; how can i get; wherw is c) Voc. lugares pblicos; carreteras; aeropuetos; mapas
2.2.3
a) F.C. describir lugares locales
b) N.G. there is; there are
c) Voc. lugares locales. Profesiones
a) Dar y seguir instrucciones para localizar un lugar internacional b) N.G. where do you live; how can i get; wherw is c) Voc. lugares pblicos; carreteras; aeropuetos; puertos; mapas
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DIRECCIN GENERAL
Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Rosa Irene Pea Angn

Contenido temtico: El entorno. Dnde vivo? Los alumnos consolidan vocabulario y estructuras aprendidos en cursos anteriores apoyndose en estrategias de tipo no verbal o paralingstico, reconociendo las similitudes y las diferencias entre su lengua materna y la extranjera para que dentro del saln de clase, despus de trabajar con las habilidades de leer y escuchar, se expresen de manera oral y escrita acerca de su entorno. Lectura, expresin oral y escrita, Tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I. El entorno y yo. Dnde vivo? Local, nacional y global. Comunicacin. 16. Libertad. Diversidad, espacio, tiempo.
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Ver una pelcula. Sugerimos La terminal. Planteamiento de problemas: Preguntar a los alumnos cules son sus necesidades de comunicacin cuando estn en otro pas, cuando viajan, cuando se comunican en general, etctera. OBSERVACIONES
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Las actividades sugeridas para cada tpico o subtpico abarcan la recuperacin de conocimientos previos, la revisin de contenidos, el diseo de estrategias de enseanzaaprendizaje, la retroalimentacin y la integracin de conceptos. En la recuperacin de conocimientos previos la actividad ser individual al principio (Escriba cada quien qu sabe de...) y despus colectiva, por equipos, utilizando el pizarrn, el rotafolios, la lluvia de ideas, la aportacin de todos. Una vez puesto en comn, y si el tema se presta, se pueden agrupar por igual. OBSERVACIONES Evaluacin: Para evaluar la secuencia didctica se sugiere que cada profesor asigne una ponderacin a los productos obtenidos en las actividades, considerando el grado de dificultad que presenta
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Al final de cada tpico las actividades de expresin oral y escrita pueden variar (dra- cada uno de ellos. matizaciones, grabaciones, descripcin oral-grfica, dilogos, conversaciones, pregunEn la actividad propuesta ta-respuesta, cartas, etctera) para facilitar al alumno la retroalimentacin y la integra- para la retroalimentacin e cin de conceptos. integracin de contenidos escribirn qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender, cmo lo van a aprender. Los datos proporcionados por los alumnos podrn utilizarse de la siguiente forma: buscarn estrategias que les permitan apropiarse de los conocimientos no adquiridos, escribiendo en su cuaderno en qu consistirn, y junto con el profesor harn el seguimiento de una propuesta que les permita llevar el registro de sus avances.
Contextualizacin
Contextualizacin (encuadre) Actividades de aprendizaje (por equipos)
reas de vocabulario (esquema-palabra, video, casete, mmica) Preposiciones de lugar. Mobiliario de la escuela, de la casa, de la oficina, de los talleres, del laboratorio. Adjetivos. Colores. Formas. Texturas.
Uso de
Valores
Cmo Describir un lugar local.
2.1.1 Describir un Recuperacin de conocimientos previos: lugar local. Se les mostrar una o ms ilustraciones de algn lugar local. Se les pedir que describan cmo es el lugar. It is Se les sugerir que clasifiquen la informacin obtenida en grupos de palabras. Revisin de contenidos: El profesor completar los grupos de palabras. El profesor dar un ejemplo describiendo lo que hay en un lugar local utilizando: there is; there are; this; that, those, these, y: Where is _______? What place is this? How is this place? It is __________. Where is ___ ? Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos ilustrarn un lugar de inters local ubicndolo en un croquis de la ciudad.
Libertad. In, under, on, at. Where is _______? What place is this? How is this place? It is __________. Where is ___ ? How is this place? It is __________. Whats the style of this place? What are the objects of this place? Where is the ___ ? Its on/under/in/at __________. North, south, east,west.
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Los alumnos, en forma individual, describirn uno o varios lugares locales respondiendo las preguntas anteriores. En parejas, mientras un alumno hace la descripcin del lugar oralmente, el otro la reconstruye esquematizndola. Llevarn a cabo un dilogo que les permita describir el lugar y lo compartirn con otra pareja. Escribirn el dilogo que escuchen de la otra pareja. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Grabar su dilogo. Intercambien dilogos con otros equipos. Escribir las similitudes y las diferencias entre los dilogos. Comentar sus resultados con los compaeros de equipo. Escribir qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender, cmo lo van a aprender. 2.1.2. Describir Recuperacin de conocimientos previos: un lugar nacional. Se les mostrarn imgenes de lugares de la Repblica mexicana. Se les pedir que los describan. Revisin de contenidos: El profesor complementar la informacin. El profesor dar un ejemplo describiendo un sitio de inters nacional (turstico, econmico) y formulando preguntas y respuestas que les permitan obtener informacin descriptiva de un lugar. Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje: Los alumnos ilustrarn un lugar turstico nacional y lo describirn respondiendo a las preguntas: What place is this? Etctera. En parejas, los alumnos escribirn y representarn su dilogo a otra pareja. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Grabarn el dilogo que sostuvieron entre equipos. Transcribirn el dilogo. Reflexionarn y escribirn: qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender, cmo lo van a aprender. 2.1.3. Describir un lugar global. Turstico, econmico del lugar elegido. Trminos geogrficos. Colores. Formas. Adjetivos. Flora. Fauna There is; there are; Libertad. this; that, those, these y: Where is the ___ ? Its on/under/in/at __________. What place is this? How is this place? It is __________. What is the ________ (furniture) of this place? What are the _________ (objects) of this place? Describir un lugar nacional.
Regiones geogrficas, Recuperacin de conocimientos previos: nacionalidades, pases, El profesor les pedir que escriban o expresen continentes. oralmente cmo es un pas o una regin mundial. Revisin de contenidos: El profesor complementar la informacin con indicadores de lugar que se utilizan antes de una palabra, en forma aislada, y otros. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Los alumnos elaborarn el dibujo de un pas o una regin mundial y lo describirn. En parejas, los alumnos escribirn un dilogo en el que describan otro lugar o regin mundial. Grabarn su dilogo. Intercambiarn dilogos. Escribirn los dilogos de otros compaeros. Con respecto a sus tareas: Retroalimentacin e integracin de conceptos: Comentarn y escribirn las similitudes y las diferencias entre los dilogos que escucharon. Escribirn qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender, cmo lo van a aprender.
Indicadores de lu- Libertad. gar que se utilizan antes de otras palabras: ahead of, along the, around the, down the, in the, next to, etctera. Indicadores de lugar que se utilizan en forma aislada: close, by, somewhere, etctera. Otros: there is, there are, this, that, those, these y: What place is this?; How is this place?; It is, etctera.
Describir un lugar global.
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Las actividades sugeridas para cada tpico o subtpico abarcan la recuperacin de conocimientos previos, la revisin de contenidos, el diseo de estrategias de enseanzaaprendizaje, la retroalimentacin y la integracin de conceptos. En la recuperacin de conocimientos previos la actividad ser individual al principio (Escriba cada quien qu sabe de...) y despus colectiva, por equipos, utilizando el pizarrn, el rotafolios, la lluvia de ideas, la aportacin de todos. Una vez puesto en comn, y si el tema se presta, se pueden agrupar por iguales. Al final de cada tpico las actividades de expresin oral y escrita pueden variar (dramatizaciones, grabaciones, descripcin oral-grfica, dilogos, conversaciones, pregunta-respuesta, cartas, etc.) para facilitar al alumno la retroalimentacin y la integracin de conceptos. OBSERVACIONES Para evaluar la secuencia didctica se sugiere que cada profesor asigne una ponderacin a los productos obtenidos en las actividades, considerando el grado de dificultad que presentan cada uno de ellos. En la actividad propuesta para la retroalimentacin e integracin de contenidos escribirn qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender, cmo lo van a aprender. Los datos proporcionados por los alumnos podrn utilizarse de la siguiente forma: buscarn estrategias que les permitan apropiarse de los conocimientos no adquiridos, escribiendo en su cuaderno en qu consistirn, y junto con el profesor harn el seguimiento de una propuesta que les permita llevar el registro de sus avances.
Contextualizacin 2.2.1. Ubicar un lugar local.
Contextualizacin (encuadre) Actividades de aprendizaje (por equipos) Recuperacin de conocimientos previos: Se les preguntar a los alumnos si saben expresarse para pedir informacin acerca de cmo llegar a un lugar y que lo escriban o lo digan. Puede utilizarse un supuesto: Si estuvieras en x lugar y quisieras ir a y lugar y no supieras cmo llegar, qu preguntaras para obtener informacin? Revisin de contenidos: Se les pedir a los alumnos que alineen las bancas dejando filas y columnas por donde puedan pasar, como si fuesen avenidas de un lugar. Cada uno representar un edificio o un lugar pblico, el que ellos quieran.
reas de vocabulario (esquema-palabra, video, casete, mmica) Oficios Ubicacin geogrfica local. Calles avenidas, boulevares, estacionamientos...
Uso de
Valores
Cmo Pedir y dar informaci n sobre cmo ubicar un lugar en la localidad.
SolidariWhere is; Where dad. can, Whose, Whats your/his/her address?, Where is he?, Where is it?, Where can I find a phone ?, Where can he/she find a phone?, Whose this?, Where do/does
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Se le dar la instruccin a un alumno para que llegue al lugar de otro alumno: Please, walk ahead three chairs and then turn left... Se le pedir que se imagine que all hay un lugar pblico (una iglesia, un parque) y que explique en ingls cmo lleg. El profesor les dar otros ejemplos de dilogos en los que alguien quiere llegar a algn lado: How do you get to the toilet?, etctera. Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje: En equipos, los alumnos dibujarn, en un mapa de su localidad, a dos personajes y los ubicarn en alguna avenida cerca de un lugar pblico. Los alumnos inventarn y escribirn el dilogo de los personajes, suponiendo que uno de ellos quisiera trasladarse a otro sitio. Representarn el dilogo por parejas. Escribirn el dilogo de otras parejas (diferente del suyo). Retroalimentacin e integracin de conceptos: El profesor proporcionar un laberinto y las instrucciones para que los alumnos ubiquen ciertos lugares. En equipos, los alumnos ubicarn en un mapa, con las instrucciones, dnde se encuentran ciertos lugares o personas. En plenaria, realizarn un ejercicio de ubicacin en un croquis. Escribirn qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender, cmo lo van aprender.
you/he/she live?, Whats your/his/her address? Left, right, on/to the left, on/to the right, straight ahead/on, where, in front of, on, under, beside, opposite, in the middle of, along, at the end of, between, after, after the traffic lights, just before, for... meters, at the next crossroad, first on the right, second on the left. Excuse me, could you tell me where the nearest ________ _______ is?, Go straight on at the traffic lights, etctera; You cant miss it. Its next to the school. _______ _______ is the second on your right. Its on the opposite side of the road to the town hall, etctera. Indicadores de lu- Libertad gar o palabras clave que se utilizan antes de otras palabras: ahead of us, along the river, around the block, behind the house, beside you, between them, beyond the bridge, by the church, close to the farm, down the hill, in front of the office, in the room, inside the house, near here, next to the school, on the table, out of town, outside the house, Pedir y dar informaci n sobre cmo ubicar un lugar internacio nal.
2.2.2 Ubicar un lugar nacional.
Lugares pblicos. Recuperacin de conocimientos previos: Los alumnos describirn lo que saben acerca de pedir Trminos geogrficos. informacin para llegar de un estado de la repblica a otro por carretera. Revisin de contenidos: El profesor proporcionar un dilogo modelo de cmo pedir y recibir informacin para ubicar un lugar cuando se viaja en el pas. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: El profesor les pedir a los alumnos que en parejas consigan un mapa de carreteras federales o nacional, que ubiquen su localidad, otra localidad a la que quieren llegar, y den instrucciones para llegar a la segunda localidad. Pueden utilizar un supuesto: Supn que viajas por la autopista x, y llegas a la caseta y pides informes para llegar a y. Escribe el hipottico dilogo para pedir informacin. Representa tu dilogo. Retroalimentacin e integracin de conceptos: En equipos, los alumnos escribirn, con la ayuda de
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un mapa, los dilogos y las instrucciones que tendran que utilizar si el viaje contemplara conocer tres o ms lugares del pas. Expondrn su recorrido y los dilogos. Transcribirn la exposicin de otros equipos. Escribirn qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender; cmo lo van aprender.
under the bed, up the street. Indicadores de lugar o palabras clave que se utilizan en forma aislada: up, ahead, anywhere, around here, behind, close by, down, downstairs, far away, here, indoors, inside, near here, nowhere, outdoors, out(side), somewhere, somewhere else, there, up, upstairs. How far will you get?; Ill get to _______ (Calgary) tonight. Where do we arrive? When did we arrive? Well soon arrive to a station, to an airport.
2.2.3. Ubicar un lugar internacional (aeropuerto).
Pantalla de internet. Recuperacin de conocimientos previos: Aeropuerto. Supn que eres periodista y tienes que trasladarte a Agencias tursticas. Sri Lanka para hacer un reportaje sobre el tsunami; haces una llamada telefnica a una agencia de viajes y pides informes sobre cmo llegar ah. Cul sera el dilogo con la persona que te atiende? Escrbelo. Revisin de contenidos: El profesor completar la informacin y presentar un dilogo modelo de cmo pedir informacin para llegar a otro pas. Por ejemplo, suponer que estn en un aeropuerto y desean ir a algn destino, y quieren saber qu transbordes hacer para llegar. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: En un planisferio, los alumnos elegirn un pas o una regin del mundo. Supondrn que estn en una agencia turstica y deben pedir informes para llegar all en sus prximas vacaciones. En parejas, escribirn el hipottico dilogo (preguntas/respuestas) de cmo viajar al pas o a la regin de su preferncia. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Los alumnos representarn en forma oral y escrita una
Libertad. Indicadores de lugar o palabras clave que se utilizan antes de otras palabras: ahead of us, along the river, around the block, behind the house, beside you, between them, beyond the bridge, by the church, close to the farm, down the hill, in front of the office, in the room, inside the house, near here, next to the school, on the table, out of town, outside the house, under the bed, up the street. Indicadores de lugar o palabras
Pedir y dar informaci n sobre cmo ubicar un lugar internacio nal.
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situacin en la que tengan que pedir informacin para llegar a ms de un pas en su recorrido. Escribirn qu saban, qu aprendieron, qu les falta aprender, cmo lo van aprender.
clave que se utilizan en forma aislada: up ahead, anywhere, around here, behind, close by, down, downstairs, far away, here, indoors, inside, Near here, nowhere, outdoors, out(side), somewhere, somewhere else, there, up, upstairs. How do I get to ______? What do I have to do? What have I got to do? What do I need to do? What do the instructions say? Can you give me directions? Where are/is you/he/she from? Where do/does you/he/she come from? Where is it/that? are we? do you live? Its at home, at work,; Thats at ; Were in a country, in a town; We live on ______ street. Where are we going? Were going to a country, to a town; How far will you get? Ill get to Calgary tonight. Where do we arrive? Well soon arrive to a station, to an airport.
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FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Los alumnos debern pedir informacin, por medio de internet, en universidades de pases de habla inglesa, acerca de la carrera que quieren estudiar. Preguntarn cmo es el lugar, los costos, las opciones de transporte, etc. Imprimirn el correo electrnico que se enve y el que se reciba. Actividades de relacin: En internet, los alumnos localizarn una agencia de viajes de un pas de habla inglesa y pedirn informacin acerca de cmo llegar a los pases adonde les gustara cursar una licenciatura. Imprimirn el correo electrnico que se enve y el que se reciba. Retroalimentacin e integracin de conceptos: El profesor sugerir actividades que engloben todas las anteriores, mediante las cuales se muestre la habilidad oral y escrita del alumno; por ejemplo, una conversacin, la presentacin oral y escrita de una situacin definida por los personajes o los lugares; la presentacin oral y escrita de un lugar de inters especfico de los alumnos, una entrevista representada oralmente y de manera escrita; preguntas entre el profesor y el alumno en las que el profesor marque la entrada con una situacin y el alumno d una respuesta, reportes escritos, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas Conclusiones: En plenaria e individualmente los alumnos expondrn sus comentarios y conclusiones acerca de la importancia de expresarse en relacin con su entorno. Evaluacin: Consulte los comentarios escritos de lo que les falt aprender y disee una estrategia para adquirir estos conocimientos. Realicen su estrategia planeada (solo, en equipo o con ayuda del profesor). Volver a autoevaluarse: qu saba, qu aprend, qu me falta aprender; si es que falta por aprender algo, regresar al punto 1. OBSERVACIONES
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BIBLIOGRAFA Castro, scar, y Victoria Kimbrough (1982), In Touch. A Beginning American English Series. Students Book I, Longman, Instituto Mxico Norteamericano de Relaciones Culturales, Mxico. Diccionario Klett espaol-ingls, ingls- espaol, (2002), Cambridge University Press, Alemania. Emilsson, Elin, y Marilyn Buck (2002), Dialogues, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Larousse (2002), Comunicacin inglesa fcil. Gua prctica, Chambers Harrap Publishers, Mxico. (2002), Escribir ingls fcil bsico, Ediciones Larousse, Mxico. (2002), Ingls actual, fcil. Gua prctica, Chambers Harrap Publishers, Mxico. (2004), Ingls turstico fcil, Ediciones Larousse, Mxico. (20049, Palabras y frases del ingls, Chambers Harrap Publishers, Mxico. Maldonado Willman, Hctor (1998), Manual de comunicacin oral, Adison Wesley Longman. Pearson, Mxico. Nunan, David (2004), Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge Language Teaching Library, Cambridge University Press, EUA. Nussbaum, Luci et al., Didctica de las lenguas extranjeras en la educacin secundaria obligatoria, Didctica de la lengua y la literatura, Proyecto Editorial Sntesis Educacin, Espaa. O'Neill, Terry, y Peter Snow (1994), Sepa ingls. Nivel bsico, SEP, BBC, ILCE, Mxico. (1994), Sepa ingls. Nivel inicial, SEP, BBC, ILCE, Mxico. Readers Digest (1983), La clave del ingls escrito, Readers Digest Mxico, Mxico. Richards, Jack C. (2003), Full Contact. New Interchange. English for International Communications, Cambride University Press, Reino Unido, EUA, Australia y Sudfrica. Taylor, James et al. (1994), Reflections, Macmillan, Hong Kong. Underhill, Nic (1987), Testing Spoken Language. A Handbook of Oral Testing Techniques, Cambridge Handbooks for Language Teachers Series, Editor Penny Ur, Cambridge University Press, Reino Unido. Ur, Penny, y Andrew Wright (1991), Five Minutes Activities. A Resource Book of Short Activities, Cambridge Handbooks for Language Teachers Series, Editor Penny Ur, Cambridge University Press, Reino Unido. Watcyn, Peter-Jones, Test your Grammar and Usage, Cambridge First Certificate, Penguin Books, Reino Unido. Widdowson, H. G. (2001), Teaching Language as Communication, Oxford University Press, Nueva York, EUA. Woodward Suzzane, W. (1997), Fun with Grammar. Communicative Activities for the Grammar Series, Prentice Hall Regents, EUA.
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Abordado desde
Recursos naturales
Responsabilidad
Viabilidad
Participacin social
En relacin con
El ser humano y la naturaleza
El ser humano como ente social
En el marco de
Comunidad primitiva
Sociedad esclavista
Sociedad feudal
Sociedad capitalista
Sociedad socialista
Sociedad global
Vas de acceso
Contaminacin
Biodiversidad
Extincin de especies
Organismos y polticas de proteccin al ambiente
Alimentacin
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Direccin Tcnica
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Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autor: Juan Manuel Zaldvar Marfil

Contenido temtico: La contaminacin atmosfrica. Que los estudiantes conozcan y comprendan las causas y las consecuencias de la contaminacin atmosfrica y la manera de evitarlas, a fin de que adquieran una cultura de desarrollo sustentable. Se relaciona con Ecologa, Biologa, Qumica, Sociologa y Filosofa. La contaminacin atmosfrica, sus principales causas y consecuencias. El efecto invernadero, el calentamiento global, los cambios climticos, la lluvia cida, el gas fren y la capa de ozono. Los avances tecnolgicos. 6 a 7. Solidaridad, justicia, respeto, tolerancia y responsabilidad. Diversidad, espacio y tiempo.
Propsito del contenido temtico: Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras:
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: El avance tecnolgico ha sido fundamental para el desarrollo de las sociedades modernas, pero a su vez ha trado graves efectos e impactos ambientales, muchos de ellos de gran magnitud y de consecuencias irreversibles. Al parecer, el ser humano, en la bsqueda y la pretensin de su desarrollo, ha deteriorado y destruido el medio ambiente, contaminndolo de manera inconsciente, llegando a situaciones catastrficas y, tal vez, irremediables. Resulta imprescindible tomar conciencia y actuar favorablemente en el cuidado y la preservacin de nuestro medio ambiente. Debemos aprender a no contaminar indiscriminadamente el aire que respiramos, a no talar nuestros bosques que son fuentes de transformacin del oxgeno, a no utilizar sustancias que destruyan la capa de ozono, en fin, a sanear la atmsfera de sustancias txicas y nocivas para la vida. Recuperacin de conocimientos previos:
OBSERVACIONES
Actividad 1 Al trmino de la actividad, El docente facilitador solicitar a los alumnos que de manera individual respondan las se leern los trabajos que el siguientes preguntas, escribiendo en sus libretas las conclusiones a las que llegaron: docente facilitador considere, de acuerdo con la dispo Cules son las principales causas de la contaminacin atmosfrica? nibilidad de tiempo.
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Qu sabes acerca de la destruccin de la capa de ozono? Por qu existen actualmente desequilibrios climticos? Est aumentando ao tras ao la temperatura global?
Producto: Respuestas por escrito de las conclusiones obtenidas en forma individual. Producto: Respuestas por escrito de las conclusiones obtenidas en equipos de trabajo. Producto: Cuatro artculos por equipo para su consulta y anlisis en la prxima sesin.
Actividad 2 Despus de haber obtenido la conclusin individual, el facilitador formar, mediante cualquier tcnica de integracin, equipos de cinco elementos e intercambiarn opiniones acerca de las preguntas, escribiendo, de igual modo, sus conclusiones. Actividad 3 (extraclase) Los alumnos consultarn cuando menos dos artculos extrados de fuentes bibliogrficas y dos obtenidos en la internet, que traten acerca de los problemas de la contaminacin atmosfrica segn los siguientes temas: efecto invernadero, calentamiento global, cambios climticos, lluvia cida, gas fren y capa de ozono. Planteamiento de problemas o problemtica: Con mucha frecuencia escuchamos a la gente hablar de que la temperatura se est incrementando ao tras ao, que la naturaleza ya no tiene el mismo comportamiento, que llueve cuando no es temporada, y cuando lo es, no llueve; son muchos los cambios que se estn generando por el impacto de la industrializacin.
Propsitos: Conscientizar a los educandos acerca del dao que le estamos provocando al medio ambiente natural (atActividad 4 msfera) y las repercusioCon base en lo anterior, el profesor facilitador, a travs de una lluvia de ideas, formu- nes que causa este deteriolar preguntas al grupo orientadas a descubrir cules son los principales problemas a los ro. que se enfrenta la humanidad por causa de la contaminacin atmosfrica. A continuacin se sugieren algunas preguntas: El actual calentamiento es producido por la contaminacin atmosfrica? Los cambios climticos y de precipitaciones (lluvias) tambin se deben a la contaminacin atmosfrica? Cmo contaminan las industrias, los automviles, la quema de basura y otros desechos domsticos? Cmo impactan al ambiente los productos en aerosol, los equipos de aire acondicionado y los refrigeradores?
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: Actividad 5 De manera individual los estudiantes representarn visualmente, a travs de mapas conceptuales, cuadros sinpticos o cualquier forma de esquematizar, el contenido de este subtema, definiendo brevemente cada uno de los conceptos: La contaminacin atmosfrica: El efecto invernadero. El calentamiento global. Los cambios climticos. La lluvia cida. El gas fren. La capa de ozono. Relacin con otras disciplinas: Actividad 6 El docente facilitador solicitar a los estudiantes, organizados en equipos de cinco elementos, que investiguen lo siguiente: cmo se relaciona la contaminacin atmosfrica con otras disciplinas que ests cursando? (tambin con otras que no ests cursando). Producto: Los estudiantes debern presentar las conclusiones a las que llegaron, impresas en computadora o escritas a mano. Producto: Apoyados con las asignaturas de Lectura, expresin oral y escrita, y Tecnologas de la informacin y la comunicacin, cada estudiante elaborar su mapa conceptual o cuadro sinptico (tarea extraclase). OBSERVACIONES
Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Actividad 7 (extraclase) Sugerencia: a) De manera individual y con una gran dosis de creatividad, los alumnos realizarn En papel cascarn y con una pintura abstracta o concreta en la que expresen su visin y postura acerca de acuarelas. la contaminacin atmosfrica. b) En el saln de clases se fijarn las pinturas en un lugar visible (pared) a fin de que todos las observen. Posteriormente, cada alumno expondr el significado de su pintura. Actividad 8 Producto: Integrados en equipos de trabajo, el facilitador solicitar a los alumnos que realicen las Nuevos conocimientos acerlecturas de los artculos investigados durante la Actividad 3, y que respondan con sus ca de estos conceptos. propias palabras a las siguientes interrogantes: a) Qu es el efecto invernadero? b) Qu factores causan el calentamiento global? c) Por qu se dan los cambios climticos?
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d) Por qu se produce la lluvia cida? e) Qu es la capa de ozono y cmo se destruye? f ) De dnde proviene y qu efectos nocivos tiene el gas fren? Actividad 9 Los alumnos, integrados en equipos de trabajo, realizarn las siguientes actividades: a) Compararn sus respuestas individuales y por equipos (Actividad 1 y Actividad 2, respectivamente) con las respuestas obtenidas en la Actividad 8. b) Identificarn en forma individual (Actividad 1) y por equipos (Actividad 2) las semejanzas y diferencias de las respuestas. c) Llegarn a conclusiones, tanto de lo individual, como por equipo. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 10 a) El facilitador-profesor solicitar a los alumnos que se numeren con el 1 y el 2; de esa manera el grupo se dividir en dos grandes equipos. b) Se indicar a los estudiantes que los integrantes del equipo 1 representarn, en un debate acerca de la contaminacin atmosfrica, a grandes empresarios e industriales, mientras que los integrantes del equipo 2 tendrn la personalidad de ecologistas. c) El facilitador-profesor motivar a los estudiantes para que participen de manera entusiasta, siendo l el moderador de dicho debate. Recomendacin: Los alumnos pensarn y actuarn de acuerdo con el rol que les toc representar.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Actividad 11 a) El docente facilitador distribuir al azar las fichas, indicando que se integren en equipos de clorofluorocarbonos (un alumno por cada smbolo). b) Despus de haber formado equipos de tres personas, se les indicar que deben realizar anuncios radiofnicos o spots acerca del problema de la contaminacin atmosfrica, sus causas, consecuencias y propuestas de solucin. c) Uno a uno los equipos presentarn sus anuncios ante el grupo. OBSERVACIONES Previamente se elaborarn pequeas fichas numeradas, al reverso de cada una de las cuales habr una de estas simbologas: Cl, F y C. Ejemplo: Un equipo estar integrado as:
En el anverso: Cl F C En el reverso: 1 1 1
Se les dar el tiempo necesario para que preparen sus anuncios radiofnicos.
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Actividades de relacin: Actividad 12 a) El facilitador-profesor integrar al azar a los alumnos en equipos de cinco elementos. b) Les solicitar que analicen cmo afecta esta problemtica en lo personal, en lo familiar y en lo social, y que elaboren una Propuesta de solucin a los problemas de la contaminacin atmosfrica. c) Las propuestas sern expuestas en plenaria y analizadas por todo el grupo. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 13 Cada estudiante, de manera individual, har un anlisis de la propuesta presentada por un equipo (es recomendable que no sea el mismo de que form parte), tomando en consideracin lo siguiente: a) La exposicin fue clara en cuanto a sus causas? b) Hubo objetividad en cuanto a las consecuencias? c) Las soluciones son viables? Conclusiones: Cada alumno expondr verbalmente el anlisis de la propuesta. Evaluacin: Producto: Actividad 14 El docente-facilitador solicitar a los alumnos una actividad en la que incluya aspectos Trabajo final con las especivistos durante el desarrollo de la secuencia didctica. Dicha actividad consiste en que ficaciones mencionadas. los alumnos, de manera individual, realicen un trabajo final acerca de la contaminacin atmosfrica, que incluya: a) b) c) d) Causas de la contaminacin atmosfrica. Consecuencias que sta trae consigo. Posibles soluciones. Participacin de diversas instancias para su solucin: gobierno, maestros, alumnos, comerciantes, industriales, ecologistas, en fin, la sociedad entera. Producto: En una cuartilla, los estudiantes redactarn sus conclusiones. Producto: Propuestas de solucin, exposicin y defensa de cada una de ellas.
Los trabajos debern ser impresos en computadora o escritos a mano con limpieza. Se debern incluir fotografas, ilustraciones, mapas o cuadros, y haber una buena pre- Nota: Se incluye Anexo. sentacin.
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ANEXO Se pretende que la evaluacin sea a travs de un proceso continuo, es decir, que se realice durante todo el desarrollo de la secuencia didctica, que integre la fase diagnstica (actividades realizadas en la etapa de apertura), la formativa y la sumativa (que se realizan durante las etapas de desarrollo y cierre). sta tambin deber ser integral, ya que tiene que considerar los contenidos conceptuales (saber qu), los contenidos procedimentales (saber cmo) y los contenidos actitudinales o valorales (saber ser). A continuacin se pone a consideracin un ejemplo de evaluacin en el que se sugiere una serie de recomendaciones que involucran los conceptos antes mencionados:
Nm. Prog. 1.2.3.Actividades Nombre del alumno 1 Aguilar Gmez, Jos Antonio lvarez Prez, Ana Luca Burgos Lpez, Luis Alejandro 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Prom.
Escala: 0 1 2 No cumpli Cumpli parcialmente Cumpli totalmente
El docente, a criterio propio o de la academia local, determinar la ponderacin de cada una de las actividades.
Etapa Apertura Apertura Apertura Apertura Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Cierre Cierre Cierre Cierre Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Indicadores sugeridos Inters, motivacin, responsabilidad, conocimiento del tema y exposicin. Participacin, entusiasmo, sinergia (facilidad para trabajar en equipo). Responsabilidad y calidad en la informacin. Motivacin, participacin y conocimiento del tema. Puntualidad, claridad en las ideas y objetividad al abordarlas. Conocimiento del tema, adaptacin del tema, claridad de ideas y presentacin. Motivacin, creatividad, contenido representativo y presentacin. Capacidad de anlisis y sntesis, claridad en las ideas y sinergia. Capacidad de anlisis y sntesis, claridad en las ideas y sinergia. Entusiasmo, motivacin, facilidad para improvisar, participacin, congruencia en las ideas y liderazgo. Participacin, creatividad, sinergia y liderazgo. Capacidad de anlisis y sntesis, claridad en las ideas y aplicacin a situaciones reales. Capacidad de anlisis y sntesis, congruencia en las ideas y limpieza en la presentacin del trabajo. Capacidad de anlisis y sntesis, claridad en las ideas y aplicacin a situaciones reales, limpieza y puntualidad en la presentacin del trabajo.
Nota: Se sugiere que de igual forma sean aplicadas la autoevaluacin y la coevaluacin.
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BIBLIOGRAFA Baird, Colin (2001), Qumica ambiental, Revert, Barcelona. Chanlett, E.T. (1979), Environmental Protection, McGraw-Hill, Nueva York. Enciclopedia metdica Larousse, tomo 3, Ciencias de la vida. Lpez Portillo y Ramos, M. (comp.) (1982), El medio ambiente en Mxico: temas, problemas y alternativas, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Reforma curricular del Bachillerato Tecnolgico. Wark, Kenneth, y Cecil F. Warner (1998), Contaminacin del aire: origen y control, Limusa, Mxico. Warner, Peter O. (1981), Anlisis de los contaminantes del aire, Paraninfo, Madrid.
MATERIAL DE APOYO Hojas blancas tamao carta. Papel cascarn. Pinturas de acuarela. Colores o crayolas.
MATERIAL DIDCTICO Copias de libros, enciclopedias, revistas o peridicos. Artculos de internet. Mapas conceptuales, cuadros sinpticos y esquemas. Fichas con los smbolos Cl, F y C.
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Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autor: Juan Manuel Zaldvar Marfil

Contenido temtico: La extincin de las especies. Que los alumnos comprendan por qu se extinguen las especies, cules son las especies en peligro de extincin y las especies amenazadas, cmo afecta la destruccin de los ecosistemas y cmo evitar que esta situacin se siga presentando. Se relaciona con Ecologa, Biologa, Qumica, Sociologa y Filosofa. La extincin de las especies, causas y consecuencias de la misma. La destruccin de la naturaleza y el hbitat, especies amenazadas, especies en Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Categoras: peligro de extincin, reservas de la biosfera y centros de proteccin de la vida silvestre. La sociedad. 8 Solidaridad, libertad, justicia, respeto, tolerancia y responsabilidad. Diversidad, espacio y tiempo.
Propsito del contenido temtico: Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales:
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: A paso muy acelerado nuestra biodiversidad est desapareciendo en todas partes del mundo; la contaminacin en el aire, el agua y el suelo, as como la caza y pesca indiscriminada de especies, el comercio ilegal de animales y vegetales y la destruccin de bosques y selvas traen como consecuencia un grave problema: la extincin de especies animales y vegetales. La biodiversidad de nuestro planeta se encuentra constantemente amenazada por factores que destruyen los hbitats, afectan los ecosistemas y ocasionan la extincin. Resulta de vital importancia que la sociedad reflexione acerca de lo mucho que pierden la humanidad y todos los seres vivos con este problema. Hombres y mujeres de todos los pueblos del mundo debemos tomar conciencia y ayudar a preservar el medio, protegiendo a todas las especies vivas, las cuales tambin forman parte de nuestras vidas. Recuperacin de conocimientos previos:
OBSERVACIONES
Actividad 1 Al trmino de la actividad El facilitador pedir a los alumnos que en forma individual respondan las siguientes in- se leern los trabajos que el terrogantes, escribiendo en sus libretas las conclusiones: docente-facilitador considere, de acuerdo con la dispo Qu entiendes por extincin de especies? nibilidad de tiempo.
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Cules son los factores que amenazan a las especies en el mundo? Qu papel juega la sociedad en esta situacin? Cmo afecta a los ecosistemas, a la vida del planeta y principalmente a la humanidad este fenmeno? Menciona algunas especies animales en peligro de extincin. Actividad 2 a) El profesor-facilitador, mediante una lluvia de ideas, solicitar al grupo que mencione nombres de animales en peligro de extincin. El facilitador seleccionar ocho o nueve de ellos (los ms mencionados) y formar equipos con el nombre de cada especie. Por ejemplo: los ocelotes, las guilas reales, los lobos mexicanos, etctera. b) Integrados en equipos, los alumnos intercambiarn sus conclusiones individuales a fin de obtener una sola conclusin por equipo. Actividad 3 (extraclase) El facilitador dividir al grupo en dos: una parte acudir a la biblioteca y otra a la sala de internet con el fin de realizar una investigacin documental de los siguientes temas: cmo se destruye la naturaleza y los hbitats, cules son las especies amenazadas y en peligro de extincin actualmente, y cules son las principales reservas de la biosfera y centros de proteccin de la vida silvestre en Mxico. Planteamiento de problemas o problemtica: La extincin de las especies es resultado directo de la accin y destruccin que la sociedad ocasiona a los ecosistemas; stos, al deteriorarse, representan una amenaza para el medio ambiente y la supervivencia humana. Al destruirse los ecosistemas tambin se destruyen algunas especies de animales y vegetales que a su vez son factor de subsistencia para otras especies; por eso se dice que la extincin se presenta en forma de cadena, y que al destruir a las especies, estamos destruyendo nuestra propia vida. Actividad 4 Con base en la problematizacin expuesta, el facilitador solicita a los alumnos que, en una hoja de su libreta, respondan en forma individual las siguientes preguntas: a) Es la contaminacin una de las principales causas de la extincin de las especies? Por qu? b) Menciona otras causas de la extincin de especies. c) Consideras que la sociedad es responsable de ese dao? Por qu? d) Cmo afectan los cambios climticos a las diferentes especies, tanto animales como vegetales? e) Crees que el fenmeno de extincin tiene solucin? Por qu? Al trmino de esta actividad, los alumnos leern al grupo sus respuestas. Producto: Contar con dos artculos bibliogrficos y dos de internet, por equipo, para su consulta y anlisis en la prxima sesin. Producto: Respuestas por escrito de las conclusiones obtenidas en forma individual.
Producto: Respuestas por escrito de las conclusiones obtenidas por equipos de trabajo.
Propsito: Crear conciencia en los educandos acerca del dao que provocan las sociedades en los diversos ecosistemas y las repercusiones de este deterioro. Se leern los trabajos que el docente facilitador considere, de acuerdo con la disponibilidad de tiempo.
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FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: Actividad 5 El profesor-facilitador solicitar a los alumnos que se integren en equipos de trabajo. Con la participacin de todos los integrantes, los alumnos elaborarn en una cartulina un mapa conceptual que exprese en forma clara y objetiva el contenido del subtema, con los siguientes puntos: Destruccin de la naturaleza y el hbitat. Especies amenazadas. Especies en peligro de extincin. Reservas de la biosfera y centros de proteccin de la vida silvestre. OBSERVACIONES
Podrn usar recortes de revistas, flechas o conectores y todos los materiales que sean necesarios.
Posteriormente cada alumno har en su libreta un mapa similar. Relacin con otras disciplinas: Actividad 6 Producto: El profesor-facilitador pedir a los alumnos que integren equipos de cinco elementos a Las conclusiones redactafin de resolver la siguiente cuestin: qu relacin tiene la extincin de las especies con das en una cuartilla. otras disciplinas? (Mencionar al menos cuatro de ellas.) Cada alumno lo har individualmente en su libreta. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Actividad 7 Producto: Integrados en equipos de cinco alumnos, el facilitador solicitar la lectura comentada de Nuevos conocimientos los artculos investigados en la Actividad 3, dando respuesta, con palabras propias, a los acerca de estos conceptos. siguientes cuestionamientos: a) Cules son las principales causas de la extincin de las especies? b) Cmo afecta este problema al medio ambiente, a los ecosistemas y a la humanidad en general? c) Qu es una especie amenazada? Menciona cinco. d) Qu es una especie en peligro de extincin? Menciona cinco mamferos, tres aves, tres peces y tres vegetales que se encuentren en este caso. e) Qu propsito persigue una reserva ecolgica, de la biosfera o un centro de proteccin de la vida silvestre? f ) Menciona las principales reservas ecolgicas, de la biosfera y centros de proteccin de la vida silvestre en Mxico.
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Actividad 8 Producto: De la misma forma, los alumnos integrados en equipos de trabajo analizarn las si- Conclusiones tanto indiviguientes actividades: duales como por equipos. a) Cules fueron las coincidencias y las diferencias en sus respuestas individuales y por equipos (Actividad 1 y Actividad 2, respectivamente) con las respuestas obtenidas en la Actividad 7? b) Identificarn en forma individual (Actividad 1) y por equipos (Actividad 2) dichas semejanzas y diferencias en las respuestas. c) Redactarn en una cuartilla las conclusiones, tanto individualmente como por equipo. Actividad 9 El facilitador pedir a los estudiantes que de manera individual confronten sus respuestas, investigando cuando menos dos fuentes ms, diferentes a las consultadas. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 10 a) Integrados en equipos de trabajo de cinco elementos, el profesor-facilitador solicitar a los alumnos que con materiales reciclados elaboren una maqueta cuyo tema ser La sociedad y la extincin de las especies. Har hincapi en que dicha actividad poseer una gran dosis de creatividad, as como un mensaje de los temas tratados. b) Los equipos expondrn frente a sus compaeros de grupo las maquetas elaboradas, proporcionando cada uno de ellos un mensaje acerca del tema. El facilitador asesorar y orientar a los alumnos. Producto: Maqueta La sociedad y la extincin de las especies. Los expositores respondern las preguntas que surjan.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Actividad 11 Producto: El profesor-facilitador introducir la actividad a desarrollar (en forma individual), que Un cuento de una extensin consiste en narrar un cuento acerca de la extincin de las especies en el que los alumnos de dos cuartillas. desarrollarn los siguientes tres momentos: a) Introduccin: incluir las causas de la extincin de las especies. b) Desarrollo: hablar de las consecuencias que tiene ese fenmeno. c) Conclusiones: expondr alternativas de solucin al problema. Los alumnos leern sus trabajos de acuerdo con la disponibilidad de tiempo. OBSERVACIONES
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Actividades de relacin: Actividad 12 (extraclase) Productos: Los estudiantes, integrados en equipos de cinco elementos, investigarn en diversas El programa de protecfuentes de informacin (libros, enciclopedias, revistas, internet, etc.) acerca de los orgacin de algn organismo nismos e instituciones, pblicas y privadas, de proteccin a las especies en peligro de o institucin. extincin, con el propsito de obtener el programa correspondiente. Un programa indito de En el saln de clases los estudiantes consultarn el mencionado programa de maneproteccin a las especies ra que les sirva de modelo para elaborar uno propio (indito), en el que se ponga de en peligro de extincin. manifiesto la participacin de la sociedad. Deber contener, entre otros aspectos, objetivo, lneas de accin, recursos, responsables de cada accin, etctera. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 13 a) Los alumnos, en equipos, prepararn una presentacin en Power Point (sugerido), con el propsito de realizar una exposicin del programa, mismo que deber contener los siguientes tpicos: concepto de extincin de especies, factores que amenazan a las especies, cmo se destruyen los hbitats, principales especies en peligro de extincin, reservas de la biosfera y centros de proteccin de la vida silvestre en Mxico, papel de la sociedad en esta problemtica y alternativas de solucin. b) Los alumnos presentarn los programas mencionados en un foro llamado La sociedad y la extincin de las especies. El facilitador asesorar, orientar y motivar a los alumnos durante el desarrollo de esta actividad. Directivos, padres de familia y profesores de las diversas asignaturas (Ecologa, Qumica, Biologa, Ciencias sociales, Lectura, expresin oral y escrita, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.), darn sus observaciones, comentarios y sugerencias.
Conclusiones: Actividad 14 Los alumnos presentarn al facilitador las observaciones, comentarios y sugerencias hechas por los asistentes al foro, as como las conclusiones a las que lleg el equipo. Evaluacin:
Se pretende que la evaluacin se realice mediante un proceso continuo, es decir, duran- Se anexa formato de evate todo el desarrollo de la secuencia didctica, que integre la fase diagnstica (activida- luacin sugerida. des realizadas en la etapa de apertura), la formativa y la sumativa (que se realizan durante las etapas de desarrollo y cierre). sta tambin deber ser integral, ya que deber considerar los contenidos conceptuales (saber qu), los contenidos procedimentales (saber cmo) y los contenidos actitudinales o valorales (saber ser).
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ANEXO A continuacin se pone a consideracin un ejemplo de evaluacin en el que se sugiere una serie de recomendaciones que involucran los conceptos antes mencionados:
Nm. Prog. 1.2.3.Actividades Nombre del alumno 1 Aguilar Gmez, Jos Antonio lvarez Prez, Ana Luca Burgos Lpez, Luis Alejandro 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Prom.
Escala: 0 1 2 No cumpli Cumpli parcialmente Cumpli totalmente
El docente, a criterio propio o de la academia local, determinar la ponderacin de cada una de las actividades.
Etapa Apertura Apertura Apertura Apertura Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Cierre Cierre Cierre Cierre Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Indicadores sugeridos Inters, motivacin, responsabilidad, conocimiento del tema y exposicin. Participacin, entusiasmo, sinergia (facilidad para trabajar en equipo). Responsabilidad y calidad en la informacin. Motivacin, participacin y conocimiento del tema. Sinergia, puntualidad, claridad en las ideas y objetividad al abordarlas. Participacin, conocimiento del tema, adaptacin del tema, claridad de ideas y presentacin. Capacidad de anlisis y sntesis, claridad en las ideas y sinergia. Capacidad de anlisis y sntesis, claridad en las ideas y sinergia. Iniciativa, calidad en la informacin y puntualidad. Motivacin, creatividad, contenido representativo y presentacin. Creatividad, claridad, sencillez y coherencia en la redaccin. Iniciativa, calidad en la informacin y puntualidad. Contenido, estructura de la informacin, material de apoyo, dominio del tema y coherencia. Capacidad de anlisis y sntesis, claridad en las ideas y aplicacin a situaciones reales, limpieza y puntualidad en la presentacin del trabajo.
Nota: Se sugiere que de igual forma sean aplicadas la autoevaluacin y la coevaluacin.
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BIBLIOGRAFA Ciencia Hoy, revista de divulgacin cientfica y tecnolgica de la asociacin Ciencia Hoy. Enciclopedia metdica Larousse, tomo 3, Ciencias de la vida. Erickson, J. (1992), La extincin de las especies, McGraw-Hill Interamericana de Espaa, Mxico. Reforma curricular del Bachillerato Tecnolgico.
MATERIAL DE APOYO Hojas blancas tamao carta. Diversos materiales reciclados (madera, plsticos, metales, papel, plastilina, material orgnico, etctera). Revistas, tijeras y pegamento.
MATERIAL DIDCTICO Copias de libros, enciclopedias, revistas o peridicos. Artculos de internet. Mapas conceptuales, cuadros sinpticos y esquemas.
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SECUENCIA DIDCTICA I. SOFTWARE DE SISTEMA. SISTEMA OPERATIVO.
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TIC
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Informacin
Comunicacin
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Software de sistema Software de aplicacin Internet
Multimedios
Escenarios virtuales
Sistema operativo Educativo Especfico
Lenguaje de programacin
Preparacin de documentos electrnicos
Concepto Ejercitadotes Tutoriales Simuladores Editor de HTML Ciencias Administrativo Clasificacin Nuevo Abrir Cerrar Guardar Configurar pgina Imprimir Salir Edicin de texto Edicin de objeto Formato de texto Formato de objeto Ortografa y gramtica Tablas Grficas Animacin Frmulas y funciones
Concepto
Clasificacin
Iniciar la aplicacin
Enciclopedias
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Radio T.V. Cmara Video Celular Proyector
Educacin a distancia e-gobierno e-comercio Comunidades en lnea
Administracin de archivos
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Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial
Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Gabriela Garca Ortiz

Contenido temtico: Propsito del contenido temtico: Software, software de sistema y sistema operativo. Definir los conceptos de software, software de sistema y sistema operativo. Describir la clasificacin del sistema operativo. Los conceptos software, software de sistema y sistema operativo se relacionan con las disciplinas: Ingls I. Adquisicin de vocabulario computacional escrito en ingls. Lectura y traduccin de textos que describan la definicin de estos trminos. Lectura, expresin oral y escrita. Comprensin de lecturas relacionadas con la definicin de estos conceptos. Elaboracin de sntesis, resmenes, parfrasis y mapas conceptuales. Ciencia, tecnologa, sociedad y valores. Identificacin de ejemplos cientficos, sociales y tecnolgicos que representen analogas entre los conceptos de software, software de sistema y sistema operativo con otras temticas. Software de sistema. Sistema operativo (concepto y clasificacin). El restaurante de comida mexicana. 4 Honestidad, responsabilidad, trabajo en equipo, tolerancia, respeto, justicia, cultura de trabajo. Analizar, sintetizar, clasificar, comparar, deducir. Espacio, diversidad, tiempo, materia y energa
Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Contenidos procedimentales: Categoras:
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Actividad 1 En el saln de clases, el facilitador pedir a los alumnos realizar la siguiente lectura: Imagina el restaurante de comida mexicana ms famoso en tu ciudad, donde los platillos tpicos tienen ingredientes de origen mexicano como maz, frijol, chile, aguacate, jitomate, nopal, chocolate y vainilla. Frecuentemente el movimiento de la cocina en este restaurante es muy agitado. Relacionemos su funcionamiento con el de una computadora. La cocina es el hardware de un sistema de cmputo; tiene todos los componentes necesarios para preparar los platillos solicitados por los clientes (usuarios). Por otra parte, el chef tiene las funciones de la unidad central de proceso (CPU, Central Processing Unit) ya que espera las solicitudes de los clientes. Cuando un mesero le proporciona una orden de entrada, por Producto: Lectura. OBSERVACIONES
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ejemplo una ensalada de nopales, el chef responde siguiendo las instrucciones de la receta indicada. Posiblemente te has dado cuenta de que la receta es el software, ya que brinda las instrucciones que indican al hardware qu tareas hay que realizar para producir la salida necesaria. Si la receta es clara y precisa, el chef podr convertir los ingredientes (nopales, cebolla, chile, jitomate, cilantro y aguacate) en la salida deseada (la ensalada de nopales). Cul es la funcin del mesero? Exacto, lo adivinaste, es el sistema operativo! Porque funge como el intermediario entre el usuario (cliente) y los dispositivos que integran el sistema de cmputo (el chef y la cocina). El mesero es quien toma nota de los platillos que desea el cliente, los anota en una orden y la lleva a la cocina para que el chef los prepare. Posteriormente, el chef proporciona al mesero los platillos elaborados para que el cliente los disfrute. Recuperacin de conocimientos previos bsicos: Producto: Actividad 2 Con la finalidad de rescatar los conocimientos previos de los alumnos, en el saln de Las columnas 1 y 2 del cuaclases el facilitador realizar cuestionamientos para la reflexin y el anlisis en un cuadro C-Q-A, contestadas dro llamado C-Q-A. En su libreta, los alumnos construirn este cuadro, que est formado por tres columnas tituladas:
Lo que se conoce (C) Lo que se quiere conocer (Q) Lo que se ha aprendido (A)
1. Lo que se conoce (C). En esta primera columna el alumno, en forma de listado, anotar lo que sabe en relacin con la temtica. Por ejemplo, puede responder las siguientes preguntas: Qu es el software? Cul es la clasificacin del software? Qu es el software de sistema? Cul es la clasificacin del software de sistema? Qu es el sistema operativo? Cules son las funciones del sistema operativo? Cul es la clasificacin del sistema operativo? Has utilizado algn sistema operativo? Si la respuesta es afirmativa, cul has empleado?
2. Lo que se quiere conocer/aprender (Q). En esta segunda columna el alumno escribir lo que quiere aprender de esta temtica.
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Es importante mencionar que el alumno debe llenar las dos primeras columnas al inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. La tercera columna la podr ir llenando durante la fase instruccional o al trmino de la misma. 3. Lo que se ha aprendido (A). En esta tercera columna el alumno anotar lo que ha aprendido y lo que le falta por aprender. Planteamiento de problemas o problemticas: Actividad 3. Producto obtenido: El facilitador solicitar a los alumnos, como actividad extraclase, que redacten otra ana- Una analoga del sistema loga en la que relacionen el software con otra temtica, por ejemplo el trabajo de un operativo con otra temtica. director de orquesta o de un ama de casa, el cuerpo humano, la clula, etc. Escribirn la analoga en una hoja de rotafolio para su exposicin posterior, indicada en la actividad 6.
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: El facilitador entregar un resumen que describa: A. La definicin de software. B. La clasificacin del software. C. La definicin de software de sistema. D. La definicin de software de aplicacin. E. La definicin de sistema operativo. F. Las funciones del sistema operativo. G. La clasificacin del sistema operativo.
OBSERVACIONES
Actividad 4 Producto: En el saln de clases, el facilitador pedir a los alumnos que individualmente reconoz- Columnas 1 y 2 del cuadro can las deficiencias, coincidencias y diferencias que tienen sus respuestas con la infor- C-Q-A, mejoradas. macin proporcionada en su resumen. Asimismo, mejorarn las respuestas que escribieron en las columnas 1 y 2 del cuadro C-Q-A. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Para el desarrollo del contenido temtico se recomienda al facilitador que solicite a los alumnos la siguiente actividad extraclase. Actividad 5 Producto: Los alumnos, organizados en tros, visitarn dos pginas Web y construirn un mapa Mapa conceptual.
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conceptual de los temas: definicin, funciones, clasificacin y ejemplos de sistema operativo. El mapa conceptual deber presentarse en una hoja de rotafolio, para su posterior exposicin, sealada en la actividad 6. Pginas Web: 1. Tutoriales Equipo de cmputo ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/tutoriales/ec/y_ahora.htm 2. Sistema operativo es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativo
Retroalimentacin e integracin de conceptos: Productos: Actividad 6 En el saln de clases, el facilitador pedir a los alumnos que expongan la analoga y el Exposicin de la analoga y mapa conceptual al resto del grupo para resumir ideas, retroalimentar y aclarar dudas del mapa conceptual. sobre la temtica.
FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Actividad 7 Producto: El facilitador encargar a los alumnos esta actividad extraclase. Los alumnos, organiza- Investigacin de campo. dos en tros, investigarn la siguiente informacin en empresas que venden computadoras y software. A. Los tipos y marcas de los sistemas operativos ms vendidos. B. Los tipos y marcas de los sistemas operativos menos vendidos. C. Las caractersticas de los usuarios que compran los sistemas operativos ms vendidos y las razones de su compra. D. Las caractersticas de los usuarios que compran los sistemas operativos menos vendidos y las razones de su compra. Actividades de relacin: Actividad 8 Producto: El facilitador solicitar a cada tro que elabore un informe escrito, en la libreta, de los Informe de la investigacin hallazgos encontrados en la actividad 7. La estructura del trabajo ser: realizada, escrito en la libreta A. Hoja de presentacin. B. Introduccin. OBSERVACIONES
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C. Desarrollo. D. Conclusiones. E. Bibliografa o fuentes consultadas. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 9 En el saln de clases, el facilitador pedir a los alumnos que realicen: Productos obtenidos: Exposicin de los hallazgos ms importantes. 1. Una exposicin, en tros, de los hallazgos encontrados en su investigacin. Podrn Cuadro C-Q-A completo. utilizar hojas de rotafolio. 2. La anotacin, individual, de lo que han aprendido durante el proceso de enseanza-aprendizaje, en la tercera columna del cuadro C-Q-A (A).
Conclusiones y comentarios: Actividad 10 En el saln de clases, el facilitador solicitar a los alumnos que compartan sus conocimientos y experiencias aprendidas durante el proceso de enseanza-aprendizaje de este tema, especficamente lo anotado en la tercera columna del cuadro C-Q-A. Evaluacin: Se recomienda al facilitador que evale a los alumnos con los productos obtenidos, la autoevaluacin y la coevaluacin. Autoevaluacin: Actividad 11 Producto: El facilitador pedir a los alumnos que contesten una entrevista en forma escrita para Autoevaluacin. evaluar el desempeo acadmico y las habilidades, actitudes y valores desarrollados en la consecuencia de los objetivos de aprendizaje de la temtica Software, software de sistema y sistema operativo. Tecnologas de la informacin y la comunicacin Autoevaluacin Instrucciones: Contesta con honestidad, claridad y precisin las siguientes preguntas. Tus respuestas sern confidenciales. 1. Qu fue lo ms til o importante que aprendiste durante el estudio del tema Software, software de sistema y sistema operativo? 2. Qu dudas tienes todava? 3. Cul fue tu contribucin para el logro de los objetivos de aprendizaje? Producto: Exposicin de los conocimientos y experiencias aprendidas.
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Qu podras hacer la prxima vez para asegurarte un mejor desempeo? Participaste activamente en todas las actividades de aprendizaje? Cul fue la actividad de aprendizaje que ms te gust y por qu? Qu habilidades (capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, pensamiento crtico, creatividad, capacidad de identificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, trabajo en equipo, capacidad de trabajo, cultura de calidad, buena comunicacin oral y escrita) desarrollaste en tales actividades? Por qu? 8. Qu valores y actitudes (honestidad, responsabilidad, trabajo en equipo, tolerancia, respeto, justicia, cultura de trabajo) mantuviste durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje? 9. Qu calificacin daras a tu desempeo durante el estudio del tema? El facilitador decidir qu ponderacin dar a la autoevaluacin. Coevaluacin: Actividad 12 Producto: El facilitador entregar a todos los tros la forma Adivina quin. Cada integrante del Coevaluacin. tro contestar confidencialmente esta forma para recolectar datos cualitativos respecto de habilidades, actitudes y valores que enriquezcan la evaluacin formativa y sumativa de cada alumno. Esta coevaluacin corresponde a las actividades de aprendizaje colaborativo realizadas durante estas sesiones. Tecnologas de la informacin y la comunicacin Forma Adivina quin para la coevaluacin de habilidades, actitudes y valores Instrucciones Los siguientes enunciados son descripciones de comportamientos que pudieran manifestar los estudiantes. Lee cada descripcin y escribe los nombres de los estudiantes de tu equipo que mejor la cumplan. Tus elecciones sern confidenciales; en ellas considera: 1. 2. 3. 4. Escribir nicamente los nombres, con apellidos, de tus compaeros de equipo. Escribir tantos nombres como desees para cada descripcin. La misma persona puede cumplir ms de una descripcin. Escribir el nombre del compaero debajo de cada descripcin.
Habilidades Capacidad de aprender por cuenta propia 1. Quin busca continuamente el conocimiento por sus propios medios en diversas fuentes de informacin? 2. Quin tiene hbitos de estudio que implican disciplina, concentracin, responsabilidad, bsqueda de informacin y verdadero deseo de aprender?
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3. Quin reconoce que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie de no haber aprendido algo? Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin 1. Quin continuamente estructura la informacin importante de un problema de tal forma que facilita la comprensin de la situacin problemtica? 2. Quin frecuentemente detecta las ideas bsicas de una situacin problemtica, genera soluciones correctas y elige las ms convenientes? 3. Quin frecuentemente formula juicios crticos sobre las soluciones que se proponen para determinado problema? Pensamiento crtico 1. Quin analiza a menudo la informacin desde diversos puntos de vista? 2. Quin identifica continuamente las ventajas y las desventajas de una decisin? 3. Quin detecta con frecuencia las reas de mejora en un determinado procedimiento? Creatividad 1. Quin 2. Quin 3. Quin 4. Quin
genera continuamente ideas originales o soluciones nuevas? es original e imaginativo? promueve con frecuencia un ambiente de innovacin? respeta las ideas creativas de otras personas?
Trabajo en equipo 1. Quin muestra repetidamente buenas habilidades de comunicacin que le permiten saber hacer peticiones, ofrecimientos y reclamos, as como escuchar, negociar y responsabilizarse de sus promesas? 2. Quin respeta las aportaciones de los dems miembros de su grupo, aun cuando vayan en contra de las aportaciones propias? 3. Quin antepone los objetivos del grupo a los objetivos personales? 4. Quin reconoce con frecuencia las diferentes habilidades de cada uno de los miembros del grupo y las aprovecha para lograr el mejor resultado? 5. Quin es responsable del producto final del trabajo del grupo? Valores 1. Quin acepta cuando se equivoca, reconoce y afronta sus errores, y se responsabiliza de las consecuencias? 2. Quin reconoce los logros de sus compaeros? 3. Quin es puntual en la entrega de las actividades? 4. Quin cumple con las fechas lmite para terminar las tareas que se comprometi a llevar a cabo?
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El facilitador generar la siguiente informacin para cada tro participante: A. Nmero de alumnos que inciden en cada uno de los comportamientos antes mencionados. B. Nmero de alumnos que inciden con mayor, media y menor frecuencia en todos los comportamientos. El facilitador decidir qu ponderacin dar a la coevaluacin.
BIBLIOGRAFA Beekman, G. (1999) Computacin e informtica hoy. Una mirada a la tecnologa del maana, Addison-Wesley Iberoamericana, Mxico. Johnson, D. W., y R. T. Johnson (2002), Meaningful Assessment: A Manageable and Cooperative Process, Massachusetts, Boston, Allyn and Bacon. Kubiszyn, T., y G. Borich (2003), Educational Testing and Measurement: Classroom Application and Practice, 7a. ed., Wiley, Hoboken, Nueva Jersey. Linn, R. L., y N. Gronlund (2000), Measurement and Assessment in Teaching, 8a. ed., Merril-Prentice Hall, Upper Saddle River, Nueva Jersey. Prez, J. (2004), Informtica I, Alfaomega, Mxico. Fuentes de internet: Sistema operativo: es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativo Tutoriales Equipo de cmputo: ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/tutoriales/ec/y_ahora.htm
MATERIAL DE APOYO Rotafolio y hojas. Pizarrn y gis. Plumones. Computadora.
MATERIAL DIDCTICO Libros. Revistas. Internet. Videos.
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SECUENCIA DIDCTICA 2. SISTEMA OPERATIVO.
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TIC
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Informacin
Comunicacin
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Software de sistema Software de aplicacin Internet
Multimedios
Escenarios virtuales
Sistema operativo Educativo Especfico
Lenguaje de programacin
Preparacin de documentos electrnicos
Concepto Clasificacin Tutoriales Simuladores Editor de HTML Ciencias Nuevo Abrir Cerrar Guardar Configurar pgina Imprimir Salir Edicin de texto Edicin de objeto Formato de texto Formato de objeto Ortografa y gramtica Tablas Grficas Animacin Frmulas y funciones Iniciar la aplicacin Administrativo Ejercitadotes
Concepto
Enciclopedias
Clasificacin
Correo electrnico Pginas Web Buscadores Navegadores Foros
Radio T.V. Cmara Video Celular Proyector
Educacin a distancia e-gobierno e-comercio Comunidades en lnea
Administracin de archivos
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DIRECCIN GENERAL
Direccin Tcnica
DE
Fomento Editorial
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Contenido temtico: Propsito del contenido temtico: Administracin de archivos. Administrar archivos a travs del sistema operativo. La administracin de archivos se relaciona con las siguientes asignaturas: Ingls I. Adquisicin de vocabulario computacional escrito en ingls. Lectura y traduccin de textos que describan procedimientos para administrar archivos. Lectura, expresin oral y escrita. Comprensin de lecturas relacionadas con la administracin de archivos. Elaboracin de sntesis, resmenes y mapas conceptuales. Ciencia, tecnologa, sociedad y valores. Identificacin de ejemplos cientficos, sociales y tecnolgicos que representen analogas con la administracin de archivos. Software de sistema. Sistema operativo (administracin de archivos). La moda. 4 Honestidad, responsabilidad, trabajo en equipo, tolerancia, respeto, justicia, cultura de trabajo. Analizar, sintetizar, organizar, comparar, deducir. Espacio, diversidad, tiempo, materia y energa.
Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Tema integrador (referencial o eje): Nmero de sesiones: Valores y actitudes: Contenidos procedimentales: Categoras:
FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin: Actividad 1 Producto: En el saln de clases, el facilitador pedir a los alumnos que realicen la siguiente Lectura. lectura: Qu opinas de los tatuajes? Te gustara ponerte uno? Si tu respuesta es afirmativa, en qu lugar de tu cuerpo te lo pondras y cul sera su tamao, forma y color? Si tu respuesta es negativa, por qu no te tatuaras? Los tatuajes tienen una larga historia. Muchas versiones coinciden en que la palabra inglesa tattoo proviene del vocablo polinesio Tau-Tau, que significa golpear. Los fenicios, hindes, asirios, egipcios, japoneses, romanos y griegos se tatuaban. Por ejemplo, para los egipcios el tatuaje estaba relacionado con el lado emocional, ertico y sensual de la vida. Por otra parte, los griegos se tatuaban serpientes, toros y motivos religiosos. Hoy encuentras tatuajes en todos lados: en los escotes de mujeres, en los brazos musculosos de motociclistas, en las piernas de hombres y mujeres, en los hombros de OBSERVACIONES
Observacin: El alumno contestar en su libreta las preguntas inmersas en la lectura.
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los deportistas, etc. Hay tatuajes de todos tamaos, figuras y colores. Desde los pequeitos hasta los que cubren la totalidad del cuerpo; desde los que son de colores hasta los blanco y negro. Lo cierto es que los tatuajes ya no son solamente el estereotipo de fugitivos, delincuentes, marineros o piratas; actualmente personas mayores de edad, sin distincin de clase social, nivel cultural o profesin, se hacen tatuajes. Los tatuajes son una de las modas ms difundidas en el mundo; hoy se puede tatuar en puestos de tianguis o estudios lujosos. Posiblemente tengas la inquietud de tatuarte, sin embargo debes saber algunas cosas. Un tatuaje es una herida punzante en las capas profundas de tu piel, que se llena con tinta. El tatuador utiliza una aguja para penetrar tu piel e inyectar tinta en esa zona, creando el diseo que eliges. Por qu los tatuajes son prcticamente permanentes? Los tatuajes son profundos; la tinta se inyecta en la dermis, que es la segunda capa de piel ms profunda y cuyas clulas son muy estables. Hay dos formas de tatuar: la manual y la automatizada. Actualmente, la mayora de los tatuadores utilizan una mquina elctrica de mano, parecida al torno de un dentista. En un extremo tiene una aguja esterilizada, conectada a tubos que contienen tinta. Se usa un pedal para poner en marcha la mquina, que mueve la aguja hacia adentro y afuera mientras deposita la tinta aproximadamente tres milmetros debajo de la piel. El tatuador debe ser muy preciso! Si no llega a la profundidad deseada en la piel, el tatuaje quedar borroso; si se pasa de los tres milmetros, la piel sangrar y doler mucho. Duele tatuarse? Imagnate que recibes muchos piquetes de una avispa o que eres vacunado varias veces. Diversas personas dicen que sienten un hormigueo cuando las estn tatuando. Todo depende de la habilidad del artista, la zona del cuerpo y el umbral de dolor. Si te quieres tatuar considera: a) un tatuaje es una herida; b) un tatuaje puede infectarse o causar una enfermedad hongos en la piel, herpes, tifus, ttanos, hepatitis y sida; c) el lugar donde realicen tatuajes debe ser limpio, seguro y con equipo desechable y esterilizado; d) un tatuaje puede impedirte conseguir un determinado trabajo o donar sangre, y e) si eres menor de edad debes tener autorizacin de tus padres. Recuperacin de conocimientos previos bsicos: Actividad 2 Producto: Con la finalidad de rescatar los conocimientos previos de los alumnos, en el saln de Cuestionario resuelto. clases el facilitador realizar cuestionamientos para la reflexin y anlisis. Los alumnos, en forma individual, contestarn en su libreta las siguientes preguntas. 1. Eres organizado u ordenado en tus cosas? Si la respuesta es afirmativa contesta Observacin: las siguientes preguntas; si no, contesta a partir de la pregunta 4. El objetivo de esta actividad 2. Qu cosas te gusta organizar y por qu? es enlazar las actividades 1 3. Cmo organizas tus cosas? Utilizas algn procedimiento? Descrbelo. y 3. 4. Es importante ser organizado? Por qu? 5. Por qu algunas personas no son organizadas?
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Planteamiento de problemas o problemticas:
Producto: Ocho documentos electrActividad 3 nicos escritos en un proceEl facilitador solicitar a los alumnos, organizados en tros, el siguiente proyecto. Los sador de palabras. equipos pueden empezar a desarrollar esta actividad en el laboratorio de cmputo, y Estructura de carpetas. continuar y terminar como actividad extraclase. En das recientes, un organismo de asistencia social muy conocido en su ciudad les solicit apoyo para redactar unos documentos electrnicos breves (un prrafo) sobre los tatuajes. Los ocho documentos, escritos en un procesador de texto, sern los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Historia de los tatuajes. Concepto de tatuaje. Formas, tamaos y colores del tatuaje. Procedimientos para tatuar. Los motivos para tatuarse. Riesgos de tatuarse. Recomendaciones antes de tatuarse. Formas para eliminar los tatuajes.
El organismo necesita que le entreguen los archivos organizados en la siguiente estructura de carpetas: Mi PC Drive A:\ Tatuajes Historia Historia.doc Caractersticas Concepto.doc FormaTamaoColor.doc Procedimiento Motivos.doc Procedimiento.doc Riesgos.doc Recomendaciones.doc Eliminacin Formas.doc Tatuajes es la carpeta primaria e Historia, Caractersticas, Procedimiento y Eliminacin son las carpetas secundarias. Para realizar esta actividad se recomienda que los alumnos busquen en internet informacin relacionada con los tatuajes y la transcriban, sin darle formato, en un procesador de texto. Es importante sealar que esta actividad puede servir como una introduccin al tema Preparacin de documentos electrnicos, por lo que ser necesario
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que el facilitador explique brevemente cmo escribir texto en el procesador. Se sugieren las siguientes pginas Web: Tatuajes sepiensa.org.mx/contenidos/s_tatoo/tatoo5.htm kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/safe_tattooing_esp.html www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=2131&ReturnCatID=23 www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes/jovenes/op_38.htm Introduccin a Windows XP www.aulaclic.net/cursos/enlace.php?idp=232&id=40&texto=Windows+XP Curso de Windows XP www.aulaclic.net/cursos/enlace.php?idp=146&id=40&texto=Windows+XP
FASE DE DESARROLLO ACTIVIDADES Revisin de contenidos: Actividad 4 Producto: En el saln de clases el facilitador solicitar a cada tro que comparta con todo el grupo sus conocimientos y experiencias adquiridos en la elaboracin del proyecto. Las si- Lluvia de ideas sobre el guientes preguntas pueden servir de gua: procedimiento utilizado en la creacin de los documen1. Qu dificultades tuvimos al realizar esta actividad? tos electrnicos y la estruc2. Qu procedimiento seguimos para crear, copiar, mover, renombrar y borrar car- tura de carpetas. petas y archivos? Posteriormente, el facilitador entregar un manual a cada tro, en el que se describan los siguientes puntos de la administracin de archivos y creacin de documentos electrnicos: 1. Los conceptos de archivo, carpeta, subcarpeta y unidad de almacenamiento (A, C, D, E y F). 2. La convencin para nombrar a los archivos (el nombre y la extensin de los archivos, los caracteres utilizados). 3. Los tipos de archivos (programa o aplicacin, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Access, Adobe, texto, pginas Web, archivos de texto enriquecido, imagen). 4. El explorador de Windows. 5. La creacin de carpetas, archivos y accesos directos. 6. La transferencia (mover y copiar) de carpetas, archivos y accesos directos. 7. La eliminacin y renombre de carpetas, archivos y accesos directos. 8. La creacin de documentos electrnicos. OBSERVACIONES
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Actividad 5 Producto: Una vez que los tros han analizado el manual, en el saln de clases el facilitador les pe- Sntesis escrita. dir que reconozcan las deficiencias, diferencias y coincidencias que tiene el procedimiento que utilizaron para la creacin de la estructura de carpetas y los documentos electrnicos. Cada integrante, en su libreta, escribir una sntesis sobre lo que rectific en su procedimiento. Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje: Se recomiendan las siguientes actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido temtico. Estas actividades (6, 7 y 8) se realizarn en tros e integrarn un portafolio de evidencias. Actividad 6 Producto: En el saln de clases, el facilitador pedir a los tros que creen un mapa conceptual del Portafolio de evidencias intema Administracin de archivos. Cada integrante deber tenerlo en su libreta. tegrado por las actividades 6, 7 y 8. Actividad 7 El facilitador solicitar esta actividad extraclase. Los tros elaborarn una gua grfica (con pantallas del sistema operativo) de los diversos procedimientos para acceder al explorador de Windows XP sealando las diferencias y similitudes. Cada integrante debe, r tener esto en su libreta. Actividad 8. El facilitador encargar, como actividad extraclase, que se elabore un documento escrito en la libreta que describa seis situaciones imaginarias para ejemplificar el empleo de cada uno de los tipos de vista utilizados en Windows XP: a) en miniatura, b) mosaicos, c) iconos, d) tira de negativos, e) lista, f) detalles. Cada integrante deber tener esto en su libreta. Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 9 Producto: En el saln de clases, el facilitador pedir a los alumnos que expongan las evidencias Exposicin de los portafode su portafolio a todo el grupo, retroalimentar y despejar cualquier duda sobre la te- lios. mtica.
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FASE DE CIERRE ACTIVIDADES Actividades de aplicacin: Actividad 10 El facilitador solicitar a los alumnos que creen en un disquete o disco duro una estructura de carpetas y subcarpetas, organizadas de acuerdo con las actividades que realizan diariamente. Por ejemplo: Estudio, Diversin, Amistades, Actividades culturales, Actividades deportivas, etctera. Cada carpeta deber contener al menos dos subcarpetas; por ejemplo, la carpeta Diversin podr tener las subcarpetas Cine, Juegos y Artistas. Esta actividad es individual y se realizar en el laboratorio de cmputo. Actividades de relacin: Actividad 11 Producto: En el saln de clases, el facilitador pedir a los tros un informe escrito de una serie de Informe escrito en la libreta procedimientos para: de los seis procedimientos. 1. La creacin de una estructura de carpetas y subcarpetas como la que se muestra: Prcticas
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Producto: Estructura de carpetas y subcarpetas sobre las actividades diarias.
Qumica Investigaciones CienciaTecSocValI Ensayos Mapas conceptuales Cuestionarios LecturaExpresinOralyEscrita lgebra Ingls 2. 3. 4. 5. 6. La copia de las carpetas de Ensayos y Mapas conceptuales en la carpeta TIC. El movimiento de la carpeta Cuestionarios a la carpeta Qumica. La eliminacin de la carpeta CienciaTecSocValI. El cambio de nombre de la carpeta Qumica a Qumica I. El ocultamiento de las carpetas TIC y Qumica I.
Cada integrante deber tener en su libreta dicho informe.
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Retroalimentacin e integracin de conceptos: Actividad 12 Producto: En el saln de clases, el facilitador solicitar a cada tro que exponga el informe de los Exposicin de los seis proseis procedimientos a todo el grupo, para retroalimentar y aclarar cualquier duda. Los cedimientos. tros podrn utilizar hojas de rotafolio. Conclusiones y comentarios: Producto obtenido: Exposicin de conocimienActividad 13 tos y experiencias aprendiEn el saln de clases, el facilitador solicitar a los alumnos que compartan sus conocidas durante todo el tema mientos y experiencias aprendidas durante el proceso enseanza-aprendizaje de este te- Administracin de archima. El facilitador resumir y expondr los puntos ms importantes. vos. Evaluacin: Producto: Finalmente, el facilitador podr evaluar a los alumnos con los productos obtenidos y Prueba objetiva. una prueba objetiva de conocimientos. Actividad 14 El facilitador aplicar a los alumnos la siguiente prueba: Nota: Esta prueba es un ejemplo; lo recomendable es que el facilitador disee una con base en lo estudiado en clase. Se incluyen las respuestas. Tecnologas de la informacin y la comunicacin Prueba objetiva de conocimientos Nombre del alumno(a): _____________________________________________ La siguiente prueba tiene 20 reactivos, cada uno con un valor de 0.5. Lee cuidadosamente las instrucciones. Para facilitar el proceso, se ha ordenado la prueba por reas de contenido y tipo de reactivo. Cuentas con una hora para responderla. Reactivos de respuestas alternativas. Instrucciones. Lee con mucho cuidado cada uno de los enunciados siguientes. Si el enunciado es falso, escribe una X dentro de los parntesis de la F( ). Si el enunciado es verdadero, escribe una X dentro de los parntesis de la V( ). Tu calificacin ser el nmero de respuestas correctas menos el nmero de respuestas incorrectas, por lo que no te conviene contestar a ciegas. Si no ests seguro de la respuesta, omite contestar la pregunta. Generalidades del software, concepto de sistema operativo y conceptos bsicos de Windows XP.
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1. Adems del hardware, una computadora requiere programas para realizar cualquier proceso, clculo o cmputo. 2. El software es un conjunto de instrucciones detalladas que controlan el funcionamiento de un sistema de computacin. 3. Una funcin del software es actuar como intermediario entre el usuario y la informacin utilizada. 4. Un programa de software es una serie de palabras que se proporcionan a la computadora. 5. El concepto de programa almacenado implica que un programa debe estar guardado en la memoria principal de la computadora, junto con los datos que requiere, para poder ejecutarse. 6. Existen dos tipos principales de software: el sistema operativo y el software de aplicacin. 7. Los programas utilitarios son un ejemplo de software de sistema. 8. El sistema operativo es un software de aplicacin que administra y controla las actividades de la computadora. 9. El sistema operativo es indispensable para el funcionamiento de la computadora, debido a que controla todos los procesos que se ejecutan en el equipo de computacin. 10. A travs del botn Inicio, localizado en el extremo izquierdo de la barra de tareas de Windows XP el usuario puede acceder la opcin Explorador de Windows. , 11. El Explorador de Windows permite cambiar el nombre de un archivo, eliminar archivos, copiar o mover archivos y carpetas. 12. La organizacin de un archivo dentro de la computadora es similar a la ubicacin de una hoja en un rbol.
V( x ) V( x ) V( x ) V( ) V( x )
F( F( F(
) ) )
F( x ) F( )
V( ) V( x ) V( ) V( x )
F( x ) F( )
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V( x ) V( x ) V( x )
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) ) )
Reactivos de opcin mltiple Instrucciones: Lee cada reactivo y subraya cul es la opcin que mejor completa el enunciado o la respuesta a la pregunta. Generalidades del software 13. Cul de los siguientes tipos de software de sistema reparte recursos de la computadora? A) B) C) D) Programa utilitario. Lenguaje ensamblador. Traductor de lenguajes. Sistema operativo.
14. Cul de los siguientes tipos de software de sistema contiene operaciones de manejo de datos tales como crear y fusionar archivos? A) Lenguaje de programacin
COBOL.
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B) Compilador. C) Programa utilitario. D) Software de aplicacin. Conceptos bsicos de Windows XP 15. Si ests en el escritorio, es el conjunto de pasos para acceder directa, nica y rpidamente a la carpeta Mis documentos. A) B) C) D) Clic en Inicio, Todos los programas, Accesorios, Explorador de Windows. Clic derecho en Inicio, Explorar. Clic en Inicio, Mis documentos. Doble clic en el icono del escritorio .
16. Es el conjunto de pasos para acceder directamente a la carpeta Men Inicio. A) B) C) D) Clic derecho en Inicio, Explorar. Clic en Inicio, Todos los programas, Accesorios, Explorador de Windows. Clic en Inicio, Men Inicio. Doble clic en el icono del escritorio .
17. Cul es la diferencia entre estas dos formas de acceder al Explorador de Windows XP? A) B) C) D) Hacer clic derecho en el botn Inicio, seleccionar explorar. Hacer clic izquierdo en el botn Inicio, seleccionar Mis documentos. La rapidez de acceso. La carpeta destino. La unidad destino. La estructura de la ventana destino.
18. Cul es la similitud entre estas dos formas de acceder al Explorador de Windows XP? A) B) C) D) Hacer clic en el botn Inicio, seleccionar Mis documentos. Hacer clic en el icono del escritorio. La ubicacin del botn Inicio y el icono, as como la unidad destino. La rapidez de acceso y la carpeta destino. La ubicacin del botn Inicio y el icono, as como la rapidez de acceso. La ubicacin del botn Inicio y el icono, as como la carpeta destino.
19. Andrea es alumna de bachillerato y desea organizar sus archivos en carpetas. Tiene documentos de tareas de Computacin y Matemticas, as como documentos de prcticas realizadas en Biologa y Qumica. Cul de las siguientes estructuras de carpetas es la mejor organizada y ubicada?
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A) Archivos de programas Tareas Computacin Matemticas Investigaciones Biologa Qumica
B) Mis documentos Tareas Computacin Matemticas Investigaciones Biologa Qumica
C) Mis documentos Mis tareas e investigaciones Computacin Matemticas Biologa Qumica
D) Windows Mis tareas e investigaciones Computacin Matemticas Biologa Qumica
20. Jos Ricardo es un aficionado a la fotografa y ha logrado reunir cientos de fotos de su familia, amigos y viajes; sin embargo estn desorganizadas. Cul de las siguientes estructuras de carpetas es la que requiere Jos Ricardo, por ser la mejor organizada y ubicada?
A) Mis documentos Mis imgenes Familia Amigos Viajes C) Archivos de programas Mis fotos Familia Amigos Viajes B) Mis documentos Familia Amigos Viajes D) Windows Mis imgenes Familia Amigos Viajes
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BIBLIOGRAFA Beekman, G. (1999), Computacin e informtica hoy. Una mirada a la tecnologa del maana, Addison-Wesley Iberoamericana, Mxico. Ferreira, C. G. (2000), Informtica para curso de bachillerato, Alfaomega, Mxico. Gonzlez, O. G. (1999), Informtica II, Nueva Imagen, Mxico. Prez, J. (2004), Informtica I, Alfaomega, Mxico. Fuentes de internet: Sistema operativo: es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativo Tutoriales Equipo de cmputo: ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/tutoriales/ec/y_ahora.htm Introduccin a Windows XP: www.aulaclic.net/cursos/enlace.php?idp=232&id=40&texto=Windows+XP Curso de Windows XP: www.aulaclic.net/cursos/enlace.php?idp=146&id=40&texto=Windows+XP
MATERIAL DE APOYO Rotafolio y hojas. Pizarrn y gis. Plumones. Computadora.
MATERIAL DIDCTICO Libros. Revistas. Internet. Videos.
Esta edicin consta de 10 000 ejemplares y termin de imprimirse en agosto de 2005 en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V., San Lorenzo Tezonco, nm. 244, col. Paraje San Juan, CP 09830.
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EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL (DGETI)

Primera edicin, 2005

ING. LORENZO VELA PEA Director

Dr. Reyes Tamez Guerra Secretario de Educacin Pblica

Dra. Yoloxchitl Bustamante Diez Subsecretaria de Educacin Media Superior

Ing. Lorenzo Vela Pea Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Ing. Carlos Ramrez Escamilla Director Tcnico

Lic. Jos Manuel Martnez Trujillo Subdirector de Extensin Educativa

Lic. Ana Gema Moreno Rivera Coordinadora Pedaggica

lgebra TERESA SADA GARCA

DIAGRAMA DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

Apertura Fases Secuencias didcticas

Disea actividades de aprendizaje

Construyen su propio aprendizaje

Evalan contenidos con Declarativos o conceptuales (conocer) Habilidades congnitivas

Observa Analizan Ordenan Clasifican Representan Memorizan Interpretan Evalan Aplican

Como diagnstico y regulacin del proceso de aprendizaje

aprender aprender aprender aprender

aprender conocer hacer ser

DE SECUENCIA DIDCTICA INTERDISCIPLINARIA

EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Subdireccin de Extensin Educativa

Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor

Propsito del contenido temtico:

12 g de carbono en un vidrio de reloj

44 g de dixido de carbono en un globo

A nivel ecuacin qumica: C + O2

Lenguaje algebraico Ecuaciones

Operaciones fundamentales Ecuaciones lineales

Sistema de ecuaciones lineales

Suma y resta de polinomios

Ecuaciones de primer grado

Notacin Propiedades de las desiguladades Solucin de inecuaciones

EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Subdireccin de Extensin Educativa

Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Mara Teresa Sada Garca

FASE DE APERTURA ACTIVIDADES Contextualizacin:

Terminologa Expresin algebraica

Lenguaje comn Lenguaje algebraico

EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Subdireccin de Extensin Educativa

Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Mara Teresa Sada Garca

x+1 x+1 3x Planteamiento de problemas:

Nomenclatura. Mecanismos de reacciones qumicas

tomo Partculas subatmicas

Nmeros cunticos xidos bsicos Oxicidos Sales cidas

Nomenclatura. Mecanismos de reacciones qumicas

tomo Partculas subatmicas

Nmeros cunticos xidos bsicos Oxicidos Sales cidas

Temas fundamentales y subsidiarios tomados del programa oficial Temas adicionales

EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Subdireccin de Extensin Educativa

Secuencia didctica dirigida al facilitador-profesor Autora: Mara de Lourdes Garca Cejudo

Propsito del contenido temtico:

Producto: Participacin individual en la discusin. Tiempo estimado: una hora.

Producto: Respuestas a la actividad de aprendizaje. Tiempo estimado: una hora.

Producto: Mapas conceptuales. Tiempo estimado: dos horas.

EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Subdireccin de Extensin Educativa

Propsito del contenido temtico:

Relacin con otras disciplinas: Conceptos fundamentales:

Mediante Trabaja la Conecta con