COMPENDIO - SOLUCIУN INTEGRAL 1 PDF

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HISTORIA DE MÉXICO 2
LITERATURA 1 MATEMATICAS 3
BIOLOGÍA 1
FÍSICA 1
Yenisey Rodríguez
Silvia Hernández Eduardo Catrip
Rafael Rodríguez
Guillermo Soto
Estimado Estudiante
n Durango estamos iniciando una nueva etapa de desarrollo, cambiante, moderno,

en la dinámica del crecimiento sostenido pero, sobre todo, en un desarrollo innova-
dor, que transporte a cada uno de los habitantes hacia una sociedad del conocimiento.
La educación es el mejor vehículo para viajar hacia el futuro pero, además, siempre será
el más seguro y confiable de todos. Por ello, te invito a que disfrutes de este libro innova-
dor, que contiene la mayor parte de lo que necesitas para sacar un buen resultado en tus
materias a lo largo del semestre.
Además encontrarás un icono que hace referencia a las diferentes páginas de Internet,
que al consultarlas te ampliarán la información que necesitas en el momento que la
requieres, todo para profundizar en el objeto de tu aprendizaje. Este libro cuenta tam-
bién con un portafolio que te permitirá reunir evidencias de tu trabajo y hasta reserva
un espacio de autoevaluación, que si lo utilizas regularmente te ayudará a enfrentar con
éxito todos tus exámenes.
Ampliar la cobertura actual de la educación en nuestro estado es una prioridad del

Gobierno, innovar en la renovación de estrategias, la aplicación transparente de recur-
sos, la mejora continua de la infraestructura y la eficiente y permanente capacitación de
la docencia es una obligación para todos aquellos que contamos con una responsabili-
dad pública en el quehacer educativo, porque de la innovación, de la transparencia, de
la modernización y de la capacitación depende un cincuenta por ciento la detonación
de la calidad educativa, el otro cincuenta por ciento… ¡eres tú!
Felicidades por este libro, fue elaborado pensando en ti, aprovéchalo pero, sobre todo,
disfrútalo.
Toma en cuenta que para mejorar las condiciones de vida de las familias durangueñas
nuestro estado necesita que más personas productivas, capaces, competitivas y respon-
sables aporten su talento para construir un futuro más próspero para todos.
ATENTAMENTE.
C.P. Jorge Herrera Caldera

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE DURANGO
ii4
Joven Bachiller
A los padres de familia:

a educación es hoy y seguirá siendo, el mejor eje de desarrollo de los pueblos de cualquier
país en el mundo, es por ello, que los gobiernos que le apuestan a la educación, más temprano
que tarde, terminan por construir más aulas y menos cárceles; En este sentido, el Filósofo
Pitágoras, afirmó en su tiempo: “Eduquemos a los niños y no será necesario castigar a los Hombres”,
Cuanta razón brota de esta frase que actualmente continúa vigente hasta la fecha.
Por eso en el Gobierno del Contador Público Jorge Herrera Caldera, Gobernador Constitucional del
Estado, le estamos imprimiendo a todas las políticas públicas en materia educativa, un sentido mucho
más humano, encaminado hacia la recuperación de los valores familiares y universales en todos los
niveles, pero sobre todo, con mayor énfasis en los niveles de educación básica y media superior,
porque es ahí en donde se aprende a respetar la universalidad de los derechos y se construyen las
bases de inclusión social de los individuos.
En mérito de lo anterior, desde el inicio de mi gestión como Secretario de Educación Pública del
Estado, hemos venido fortaleciendo los vínculos de comunicación con las asociaciones de padres de
familia, invitándolos a que participen de los esquemas de participación social en cada escuela.
No me cabe la menor duda, de que en la medida en que juntos, la escuela y la familia, participen de la
instrucción para lograr un mejor nivel de calidad en la educación que reciben sus hijos, en esa misma
medida, estaremos avanzando en la ruta más corta hacia el progreso de nuestro Estado y la regener-
ación ética de la sociedad.
A los alumnos del COBAED:

Joven estudiante: Te invito a que valores tu espacio como educando del Colegio de Bachilleres, el
Subsistema líder de nivel medio Superior en Durango, que ha venido demostrando, que su experi-
encia de 25 años de existencia, ha sido suficiente para ganar reconocimiento en el terreno académico.
Este inédito reconocimiento, ha implicado innovar en muchas áreas y procesos que han ido gener-
ando resultados, aplicando nuevas estrategias que se traduzcan en mejores herramientas para alcan-
zar mayores logros en el ámbito educativo. La edición de este ejemplar que tienes en tus manos, con
el que podrás tener las herramientas indispensables para concluir cada semestre de tu educación
preparatoria, forma parte de estas nuevas estrategias, así que ¡adelante! ¡úsalo!, aprovéchalo y
..¡disfrútalo! Esta diseñado para ti, para contribuir a tu formación científica y humana. No te detengas
porque todo un mundo de conocimientos y herramientas te están esperando en el interior de estas
páginas, utilízalo para que te ayudes a formar siempre parte de ¡los mejores!
¡Felicidades!
Ing. Hector Vela Valenzuela
Secretario de Educación del Estado de Durango
4 iii
Para garantizar que a lo largo de tu bachillerato y aún después de él puedas estar orgul-
loso de tus éxitos, te recomiendo estos sencillos consejos estos sencillos consejos para
que administres tu esfuerzo y maximices tus resultados.
1 Aplica la fórmula del éxito escolar: Asiste a clase,

participa y realiza tus tareas.
2 El camino fácil es estudiar, el difícil es dejar de hacerlo.
3 Concéntrate, reflexiona y organiza tu día.
4 Establece un proyecto de vida.
5. Cada acción que realizas construye tu futuro.
6. El pasado ya no importa, sólo importa hacia dónde te diriges hoy.
7 Respeta a tus padres y a la institución en donde estudias.
8. Vive con valores, ama a quienes te rodean.
9. Demuestra con tus actos el respeto y agradecimiento.
a tus padres y profesores.
10 Cuida tu cuerpo, tu mente y fortalece tu espíritu.
TU DIRECTOR Y AMIGO
M.E. JOSÉ GUILLERMO ADAME CALDERÓN

DIRECTOR GENERAL DEL COBAED.
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iv
Identidad
MISIÓN
Formar integralmente jóvenes exitosos que trasciendan en beneficio de la sociedad.
VISIÓN
EN AGOSTO DE 2016:
Somos la institución líder en la Educación Media Superior en el Estado de

Durango. Estamos entre los cinco primeros Colegios de Bachilleres a nivel
nacional. Incrementamos 13 puntos porcentuales en el examen semestral y 20
puntos en examen enlace.
El porcentaje máximo de deserción anual es del 9% y la eficiencia terminal del

66% como mínimo. Los egresados son competentes en el idioma inglés, capaces
de obtener un mínimo de 400 puntos en el examen TOEFL. El 100% de los estudi-
antes participan de manera integral en actividades cívicas, deportivas y culturales.
En el deporte competitivo somos líderes en el estado y a nivel nacional somos
altamente competitivos.
VALORES INSTITUCIONALES
RESPETO: Hacemos valer nuestros derechos y de los demás.
COMPROMISO: Cumplimos nuestro quehacer educativo con conocimiento, pasión y

lealtad.
HONESTIDAD: Nos conducimos apegados a la verdad con transparencia.
DISCIPLINA: Cumplimos con la normatividad establecida.
TRABAJO EN EQUIPO: Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos.
SOLIDARIDAD: Contribuimos con acciones en beneficio de los que nos necesitan.
4 v
Himno
COBAED
CORO
Eres colegio de Bachilleres
El guía el camino, la opción
Llegando donde se requiere
Brindando en Durango Educación.
Estrofas
Sustento del espíritu y mente
Peldaño que a la cima llevará
La juventud te identifica plenamente
Por transformar sus deseos en realidad
Tú los cobijas en su formación

Educas sus sentidos con el arte
Les das las armas de la capacitación
Y con la ciencia lograrán superación
Conjunción de ciencia, capacitación y arte

Puente seguro hacia el éxito y la verdad
Formando cada día jóvenes capaces
Es mi colegio y siempre cumplirá
CORO
Eres Colegio de Bachilleres
El guía el camino, la opción
Llegando donde se requiere
Brindando en Durango Educación.
vi4
Logotipo COBAED
l propósito de la diagramación del logotipo es la búsqueda de la representación

de modernidad y fuerza. El logotipo del COBAED tiene un profundo significado
que se comunica en una sencilla síntesis verbal: “La educación como proceso perma-
nente de evolución y progreso”. La sinergia alrededor del logotipo de los libros repre-
senta el desarrollo continuo e incesante de un proceso de formación permanente, inter-
minable y sucesivo.
La “B” de Bachilleres simboliza la educación y está formada por dos libros, base de todo
estudio y que se presentan de perfil, prestos a servir al aprendizaje y a abrirse al mundo
de la ciencia , el arte, la cultura y el gusto por imaginar y soñar. Los trazos que forman la
sinergia que rodea a la “B” simbolizan una “C” de Colegio y una “D” de Durango, en
conjunto, el logotipo significa Colegio de Bachilleres de Durango. Para el texto se utilizó
una tipografía Bold en altas para facilitar su lectura aun en reduccion mínima. Los
colores que lo acompañan forman parte de nuestra vida y pueden influir en nuestro
carácter, porque transmiten una serie de emociones y sensaciones.
4 vii
Colores COBAED
RGB 78 55 22 CMYK 30 50 80 70 RGB 231 216 172 CMYK 0 4 30 11

Pantone 476 U Pantone 4535 U
RGB 170 147 86 CMYK 0 14 59 39 RGB 0 65 32 CMYK 79 0 79 79

Pantone 871 U Pantone 627 U
RGB 154 119 66 CMYK 30 45 80 20 RGB 0 104 53 CMYK 90 0 90 50

Pantone 7497 U Pantone 74 84 U
l tono del texto y de la “B” dede Bachilleres que representan los libros es verde,
porque verde es el color que simboliza los primeros años de la vida y de la juven-
tud; el verde es el color de la naturaleza por excelencia. Representa esperanza, armonía
y frescura. Tiene una fuerte relación a nivel emocional con la seguridad. Por eso, se utiliza
en el sentido de “vía libre” para la formación integral, la educación y los valores. El verde
es tambien el color que implica la renovación cíclica de la energía y de la naturaleza y su
incorporación a nuestro logotipo obedece a un compromiso de raíz profunda con la
vitalidad de nuestros estudiantes y con la esperanza que ponemos en ellos.
EL COLOR MADERA: La madera es un material ortotrópico encontrado como principal

contenido del tronco de un árbol. Los árboles se caracterizan por tener troncos que
crecen cada año, al igual que cada año crecen nuestros alumnos del COBAED. La madera
es también uno de los cinco elementos de la naturaleza, se incorporó al logotipo porque
se trata de un color que nos brinda tranquilidad en los lugares donde se convoca a la
creatividad de manera permanente. Este color se encuentra presente en la letra “C” de la
sinergia del logotipo que rodea a la letra “B” que se forma con los libros.
EL COLOR ARENA: El componente más común de la tierra es la arena, ésta cuenta con
propiedades extraordinarias de dureza, porque cada grano de arena es un conjunto de
partículas de roca, por ello, la arena es utilizada para fabricar cristal, pero combinada con
otros materiales forma hormigón, presente en la mayoría de las grandes edificaciones.
En el COBAED cada uno de nuestros alumnos es un grano de arena que conforma la
firmeza de nuestro liderazgo, juntos, con unidad, trabajo y esfuerzo, construimos día con
día la grandeza de nuestro Subsistema. En nuestro logotipo este color está presente,
incorporado a la “D” de la sinergia que envuelve a la “B” de Bachilleres.
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Solución 1
Víctor Guerrero
Maritza Quintanilla
Integral
Gloria Martínez
Itzel López
Lorena Santoyo
Claudia Zamudio
Matemáticas 1
Química 1
TLR 1
ICS
Informática 1
Ética y Valores 1
2.0
®
®
Dirección editorial: Gricelda Arvizu Viggiano
Coordinación editorial: Claudia Zamudio Muñoz
Diseño de interiores: Jesús Díaz de León
Diseño de portada: Ruben Ruiz Velasco
Edición: Antonio Cardoso Zuñiga
Imagenes: PhotoSpin
Coordinador de revisores: Jorge Alejandro Ruiz Rodríguez, Carmen Rosa Luévano Aguirre
Revisores
Matemáticas Química TLR ICS Informática Ética y Valores
Martín Vélez, Ma. Luisa Flores, Olga Alicia Enríquez Román Herrera Ma. Guadalupe Alvares, Araceli Cantú,
Jesús E. Muñoz, Patricia Vázquez, Miguel Angel Ordaz, José Román Herrera
Gustavo Pérez, Juan Carlos Betancourt, Ricardo Valenzuela,
Oscar Gutiérrez, Rita Ma. De Montserrat García, Sergio Guerrero,
Durango
América Nájera, Irma Araiza, Virginia Rosales,

Violeta Simental, Carmina Vela, Omar Romero,
Sara B. Carrillo, Alma Patricia Torres Verónica I. Aragón
Manuel Morales,
Arturo Herrera,
David Barrón
Mariel Montoya Guadalupe Jaquez Liliana Flores Teresa Alarcón Cecilia Eugenia Pérez Liliana Flores
Javier Rincón Graciela Reza Ochoa Esmeralda Amaya V. Raúl Sierra Ezequiel Hernández Esmeralda Amaya
Rafael Villar
Chihuahua
Derechos reservados:
© 2012 Víctor Manuel Guerrero Segura
Maritza Quintanilla Bravo
Gloria Martínez Zamudio
María Itzel López Martínez
Lorena del Rocío Santoyo Palafox
Claudia Zamudio Muñoz
*Colaboración especial en Informatica: Cecilia Eugenia Pérez, Ezequiel Hernández Rodríguez
© Gricelda Arvizu Viggiano
Paseo del Faisán No. 50, Col. Lomas Verdes, 1a. Sección,
C. P. 53120, Naucalpan, Edo. de México
Solución Integral 1 2.0
ISBN 978-607-8173-36-5
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra
por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento
previo y por escrito del editor.
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Registro No. 3650
Impreso en México / Printed in Mexico

Informes:
1a. Edición: 2012
Teléfono / Fax: (55) 5343-2542
Se terminó la impresión de esta obra en julio del 2012 Teléfono / Fax: (771)167-5087
en los talleres de Impresos & Acabados Litográficos. e-mail: anglopublishing@hotmail.com
Horacio Nelsón No. 83 Col. Moderna C.P. 03510
Del. Benito Juárez México, D.F
Índice
Estructura de la obra.......................................... 8
Presentación . .................................................... 10
Matemáticas.............11
Bloque I. Problemas aritméticos y algebraicos................................................................................................................. 11

Lectura contextualizadora................................................................................................................................. 12
Evaluación PISA y ENLACE.................................................................................................................................. 13
Evaluación diagnostica....................................................................................................................................... 15
Los números reales............................................................................................................................................ 17
Formas de representar los números.................................................................................................................. 19
Jerarquía de las operaciones aritméticas........................................................................................................... 21
Instrumentos de evaluación.............................................................................................................................. 25
Bloque II. Magnitudes y números reales........................................................................................................................... 31
Orden de los números reales............................................................................................................................. 37
Solución de problemas con porcentajes............................................................................................................ 38
Razones y proporciones..................................................................................................................................... 40
Bloque III. Sumas y sucesiones de números....................................................................................................................... 51
Sucesiones aritméticas...................................................................................................................................... 56
Bloque IV. Transformaciones algebraicas I.......................................................................................................................... 73
Monomios y polinomios.................................................................................................................................... 78
Productos notables............................................................................................................................................ 81
Bloque V. Transformaciones algebraicas II......................................................................................................................... 97
Evaluación diagnostica..................................................................................................................................... 101
Trinomios de la forma x2 + bx + c..................................................................................................................... 102
Trinomios de la forma ax2 + bx + c................................................................................................................... 104
Expresiones racionales.................................................................................................................................... 106
Instrumentos de evaluación............................................................................................................................ 110
Bloque VI. Ecuaciones lineales I........................................................................................................................................ 115
Lectura contextualizadora............................................................................................................................... 116
Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................ 117
Ecuaciones de primer grado............................................................................................................................ 120
Ecuaciones de primer grado en la forma y = mx + b........................................................................................ 123
Bloque VII. Ecuaciones lineales II....................................................................................................................................... 135
Lectura contextualizadora............................................................................................................................... 136
Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................ 137
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de sustitución........................... 141
1
S olución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de igualación............................. 142
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de reducción (suma y resta)...... 144
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de determinantes...................... 145
Método gráfico................................................................................................................................................ 147
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III....................................................................................................................................... 157
Lectura contextualizadora................................................................................................................................ 158
Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 159
Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 161
Método por determinantes.............................................................................................................................. 162
Método de eliminación reducción.................................................................................................................... 166
Representación geométrica de un sistema lineal de ecuaciones 3 × 3............................................................. 170
Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 173
Bloque IX. Ecuaciones cuadráticas I................................................................................................................................... 179
Ecuación cuadrática incompleta....................................................................................................................... 184
Ecuación cuadrática completa.......................................................................................................................... 189
Bloque X. Ecuaciones cuadráticas II.................................................................................................................................. 197
Trazando la gráfica de una parábola................................................................................................................. 201
Traslación vertical de la parábola..................................................................................................................... 205
Traslación horizontal de la parábola................................................................................................................. 206
Vértice de la parábola....................................................................................................................................... 209
El discriminante................................................................................................................................................ 211
Anexos.............................................................................................................................................................. 220
Química.............241
Bloque I. La química como una herramienta para la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Evaluación diagnostica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
La química. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
El método científico y sus aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Bloque II. La interrelación de la materia y la energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Materia............................................................................................................................................................. 268
Energía y su interrelación con la materia......................................................................................................... 272
Bloque III. El modelo atómico actual y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Modelos atómicos y partículas subatómicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Conceptos básicos: número atómico, masa atómica y número de masa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Configuraciones electrónicas y números cuánticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Los isótopos y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
2
Bloque IV. La tabla periódica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Elementos químicos.......................................................................................................................................... 308
Utilidad e importancia de los metales y los no metales para la vida
económica de nuestro país y del mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Bloque V. Enlaces químicos e interacciones intermoleculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Enlace químico................................................................................................................................................. 332
Bloque VI. La nomenclatura de la química inorgánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Reglas de la uiqpa para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos: óxidos
metálicos, óxidos no metálicos, hidruros metálicos, hidrácidos, oxiácidos, hidróxidos y sales........................ 354
Bloque VII. Representación y operación de reacciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
Símbolos en las ecuaciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Tipos de reacciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Balanceo de ecuaciones químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Bloque VIII. Los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Entalpía. Entalpía de reacción. Entalpía de formación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Reacciones exotérmicas y endotérmicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
Velocidad de reacción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Taller de Lectura y Redacción.....405
Bloque I. El proceso comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405

Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409
El proceso comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Funciones de lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
Bloque II. El proceso de lectura y escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422.
Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423.
Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Etapas del proceso de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Bloque III. Redacción de prototipos textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440.
3
Propiedades de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
Prototipos textuales de la redacción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Bloque IV. El uso del léxico y la semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 459
Reglas de la acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464
Bloque V. Redacción de textos personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479
Textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
Bloque VI. Clasifica los textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493
Textos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498
Textos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
Textos escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502
Bloque VII. El uso del léxico y la semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 509
La lengua escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
Bloque VIII. Redacción de textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527
Textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532
Bloque IX. Clasificación de los textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 547
Textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 562
Bloque X. El uso del léxico y la semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565
Razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570
Introducción a las Ciencias Sociales.....583
Bloque I. Cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583

Conocimiento intuitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 588
Conocimiento empírico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589
Conocimiento religioso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590
4
Conocimiento filosófico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591
Conocimiento científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591
Humanidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593
Ciencias formales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593
Ciencias fácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594
Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595
Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 596
Ciencias experimentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 597
Bloque II. Los procesos de construcción de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605
Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 606.
Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607
Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609
Revolución científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 610
Empirismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611
Racionalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611
Evolucionismo unilineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612
Positivismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613
Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614
Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 617
Bloque III. El ámbito de acción de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 625
Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626
Antropología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630
Ciencia política. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630
Derecho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 632
Economía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633
Geografía humana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633
Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634
Psicología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635
Sociología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635
Bloque IV. Interpretaciones científicas de la realidad social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647
Materialismo histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 652
Estructural-funcionalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653
Teoría comprensiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 655
Teoría crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 656
Bloque V. Conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671
Sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 676
Clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 677.
Grupo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 678
Proceso social (cambio social, migración y crisis económica). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 679
Práctica social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 681
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682
Religión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682
Historia regional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683
Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683
Identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
Costumbre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
Tradición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
Bloque VI. La interacción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 701
5
Instituciones gubernamentales relacionadas con los ámbitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706
Salud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 708
Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 709
Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 711
Bloque VII. Los problemas sociales actuales de México y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 721
Problemas sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 726
Mercado de trabajo para los jóvenes en la actualidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 727
Situación de los derechos humanos de los jóvenes, en México y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 728
Discriminación étnica o cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 729
Valores en los jóvenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 730
Machismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731
Violencia intrafamiliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731
Corrupción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 732
Delincuencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 733
Función social de los medios de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734
Informática........745
Bloque I. L as funciones básicas del sistema operativo y garantía en la seguridad de la información . . . . . . . . . . . . . . . . 745
Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 749.
Computadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 750
Sistema operativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 753
Introducción a Windows. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 756
Seguridad de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 769
Bloque II. Navegación y recursos de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783
Antecedentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 788
Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 790
Correo electrónico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 789
Grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 803
Foros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813
Blog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 815
Webquest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 818
Bloque III. Elaboración de documentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 827
Procesador de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 832
Bloque IV. Presentaciones electrónicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 861
Presentaciones electrónicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 866
Operaciones básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 870
Ver una presentación, configurar una presentación, ensayar intervalos, grabar una narración . . . . . . . . . . . . 872
Manejo de diferentes habilidades con los objetos tales como: seleccionar, copiar, duplicar, girar, voltear,
distancia, distribución, modificar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 874
6
Textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 877
Tablas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 879
Gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 880
Animaciones y transiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 882
Audio y video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 883
Etica y Valores........895
Bloque I. La ética como disciplina filosófica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 895

Ética y filosofía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 900
Ética y moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 901
Disciplinas filosóficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 903
Juicios de valor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 904
Bloque II. Análisis de situaciones y problemas específicos asociados a la práctica
de valores que ocurren a nivel local y nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 911
Juicio moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 916
El problema ético. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 918
Decisión, congruencia, pensamiento y acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 920
Autonomía y heteronomía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 922
Valores, tipos y jerarquías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 923
Valores y antivalores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 927
Virtudes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 928
Libertad, igualdad, prudencia y justicia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 930
Bloque III. El respeto a los derechos humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 939
Estado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945
Sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 946
Democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 947
Obstáculos de la democracia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 948
Estado de derecho y legalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 953
Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 954
Prácticas antidemocráticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 955
Derechos humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 956
Bloque IV. L a importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos
asociados a la globalización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 963
Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 968
Identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 969
Multiculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970
Interculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970
Diversidad de manifestaciones culturales en México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 971
Globalización, explotación, racismo, discriminación, dominio cultural
y dominación hegemónica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 972
7
Estructura de la obra
Evaluación de Lectura tipo
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
Lectura contextualizadora
PISA y Enlace
LOS DONES DEL CERO
Ana Awilda Silva
Se presenta como primera
Cuentan de un
le dieran valor.
n ce
cero que pensaba q
que
ue no valía nada; pe
pero
ero u
unn día decidió salir en busca de am
amigos
mig
i os q
que
ue actividad de cada bloque, 3. ¿Qué importancia ene el cero entre los números reales?
donde
Fue do ndee el uno y con un tono
ond dijo:
no de voz muy triste lee d ijo
j :
evaluando la comprensión a) Ninguna, porque representa el vacio.
cifra
cifr
-Uno
-Uno;
vacía,
ra va
no;; tú vales mucho, pero yyo
cíaa, que vengo de la nad
vací nada
o no
n valgo nada. Fíjate
Fíjat
adaa y que yo pertenecí
pertenecía
atee nací en Babilonia y los árabes decían
ía aall infinito. A veces pienso que soy
so
deecíaan que
oy un
q e soy
qu soy una
ffantasma
un fan a taasm
an
una
un
pues
smaa pu
ues
lectora de acuerdo con los b) Mucha porque es un número que representa el tener así como el no tener valor.
dice
di cen
dicen n qu
ue significo la ausen
que nci
ciaa por medio de la presencia,
ausencia pres
eseencia, o sea que existo y no exist s o.
sto.-
existo.-
lineamientos de las pruebas c) No la ene porque se puede prescindir de él en diversas seriaciones de números.
PISA y Enlace.
-¿Cómo
Y el uno le dijo: -¿
¿Có o vas a decir eso?, ttú
Cómo vales
ú va
vale
l s
imaginas.
más de lo que te ima
magi
ginas.
ubicas
-Mira: si tee u
ubi ser
bicas a la izquierda podráá sseer que d) Es importante pues brinda orientación en las numeraciones.
no valgas nanada,
nada
da, pero si te ubicas a la d derecha,
deereccha,
juntos ttendremos
dremos mucho valor. ¡Ya verás!
end
en veerá
ráss!
Se fueron por el camino y se eencontraron

ncontraron
n
con otro amigo y este les dijo:
diijo
jo::
¡Hola Sr. Diez!

o see ssorprendió,
El cero orpr
orp en
e dió, y el uno del dijo: 4. ¿Cuáles cifras conforman el sistema binario?
¿Lo
o ves?
s?
cero
El cer
e o se sinó tan importante que see le
ocurrió
oc
currió la idea de que ambos podrían casarse y tener muchos ceritos. a) El uno y el dos.
Se reprodujeron y formaron el cien (100), y así sucesivamente año tras año con con
nnunuaron añadiendo b) El cero y el tres.
ceros hasta formar mil (1,000), diez mil (10,000), cien mil (100,000) hasta un millón (1,000,000).
n (1
(1,0
,000,000).
c) Todos los números del uno al cinco.
pues
Te das cuenta… Eres el pobre que le das sendo a la vida de un rico, pu
p ess él necesita
él ne
nece de
c sita d para
araa lllllegar
e par egar
egar
a un millón, a un billón y a un trillón.
d) El cero y el uno.
Y el cero le dijo al uno: Oye… como se están añadiendo ttantos

a to
an
añadió
Fíjate; cuando nos unimos formamos el diez (10). Como se añañ didió
os ce podemos
ceros podemo
m s representarl
mo representarlos
los aasí:
ó un cero entonces el exponentee es u
sí::
sí
uno
no
o sea 101 Luego se añadieron dos ceros y el exponente eess do
dos,
exponente representa la candad de ceros. ¿Cuánto representa
repreese
os, así
as que 100 = 10²; y así sucesivamente
ntaa 10³ y 104?
sent
sucesiva
vame
va ment
me ntee el
nt el
Se presenta al inicio del bloque, para
acercar al estudiante al contenido que
Pues bien, 10³ =1000 y 104 = 10,000.
Respuestas:
aprenderá desde entornos conocidos y
¡Mira si somos importantes! Actualmente
Acctu
t alme ntee las
ment l s computadoras necesitan de nosotros
la noso
no sotr
so tros
tros para
par poder
araa po
podder
funcionar, pues ellas operan con eell sist
tem
emaa bi
sistema binario de uno y cero.
Nunca subesmes
mes lass capacidades
ccap
apac idades que posees. Todos los números tenemos
acid mos nuestro
tenem nue
n uest
ue ro valor.
stro
st vval
alor
al or..
or lograr crear un puente de conexión entre
16
ambos.
16
14
14
Inicio de bloque
Evaluación diagnóstica Al iniciar cada bloque se plantean algunas
preguntas que sirven para detonar los
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si la aseveración es Verdadera, ó F si es Falsa.
a) Todo número real es racional. ( )
conocimientos previos con que cuentan
b) Todo número decimal se puede expresar en forma de fracción. ( )
los alumnos. Se recomienda trabajarlas
c) Todo número racional es real. ( ) mediante una lluvia de ideas grupal.
M
d) Hay números irracionales que son naturales. ( )
¿Qué es una magnitud?
Competencias
e) El 5678.98 es número real ( ) ¿Cómo se verifica una magnitud?
AGNITUDES Y ¿Cuántos pos de números hay?
Responde correctamente las siguientes cuesones, subrayando la respuesta correcta:

1. Símbolo de los números enteros:
Indica cuál o cuáles NÚMEROS REALES
a) Z b) N
2. Resultado de simplificar: 8 - 3(6 -2 x 2) =
c) E d) Q
competencias se trabajarán E l simétrico de un número es el mismo número con diferente signo. Ejemplo:
en ese objeto de
4 y –4, 6 y –6, 8 y –8
a) 8 b) 10 c) 2 d) -16
Gráficamente, podemos localizarlos en la recta numérica de la siguiente forma:
3. Resultado de la operación: -2 – (-3) =
a) 5 b) -1 c) 1
4. Resultado de la siguiente operación: -(-5)(1) =
d) 6 aprendizaje.
Orden de los números reales Asume una actud cons-
Competencia
a) -5 b) 6 c) 1 d) 5
trucva, congruente con los
5. ¿Qué porcentaje representa el ocho del cinco en la siguiente relación? 8/5 Los números reales son un conjunto ordenado, en el cual todo número situado en la recta conocimientos y habilidades
numérica a la derecha de otro, es mayor. Por ejemplo: con los que cuenta dentro de
a) 1.6 b) 2.5 c) 6.7 d) 7.6 disntos equipos de trabajo.
4 > –4 6 > –6 8 > –8
8 > 6 > 4, porque en la recta numérica 8 está más a la derecha que 6 y este úlmo está
Resuelve el siguiente problema:
Desempeño
más a la derecha que 4. Ubica en la recta numérica
números reales y sus respec-
La gran fiesta
vos simétricos.
Mi amigo Jaime nos invitó a una reunión para celebrar su cumpleaños. Compró 4 pizzas de $130.00 Valores y Actudes
c/u, 12 refrescos de $13.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $10.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00 Actividad individual Observación
c/u y $159.00 en diversos arculos. Jaime cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que
cuesta $375.00. Desempeño Competencia Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemácos y cienficos.
Muestra el nivel de
a) ¿Cuánto dinero lleva gastado José?
Desempeño Ubica en la recta numérica números reales y sus respecvos simétricos.
_______________________________________________________________________________
Escribe los signos >, < o =, según corresponda.
desempeño que el
b) ¿Le alcanzará para comprar el pastel con el resto?
–100 –400 3 17.84 900 755
_______________________________________________________________________________ 4
– 17
estudiante debe alcanzar
c) ¿Qué operaciones ene que realizar, para cuanficar sus gastos? 20 –1,000 81 5.525 –1.12
4 9
_______________________________________________________________________________ –800 0 p –p
durante el desarrollo del 0 200 2 1.4142
17
17
contenido. 38
Evaluación diagnóstica Autoevaluación
Ayuda a identificar el nivel de conocimientos Reflexiona y contesta de forma individual.

Sí No Porque
que posee el estudiante. Consideras adecuado tu desempeño durante la

construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y

pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o

desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste

aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos

encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento

con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
Lista de Cotejo
próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar

tu desempeño.
Es otro instrumento de
Lista de cotejo
evaluación en el que
el profesor tendrá que
En el desarrollo de “Transformaciones algebraicas II” lograste:
INDICADOR DE DESEMPEÑO SI NO
Reconocer trinomios que no son cuadrados perfectos como un producto de
factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
definir cuáles son los
Autoevaluación
Expresar trinomios como un producto de factores lineales.
Idenficar expresiones racionales con factores comunes y no comunes,

aspectos que tomará en
Se encuentra al final de cada bloque, la intención
suscepbles de ser simplificadas.
Ulizar una o varias técnicas de transformación para descomponer un cuenta, de este trabajo,
polinomio en factores.
para evaluar. El icono

LISTA
de esta sección es que el alumno reconozca

DE
Reconocer expresiones racionales en forma simplificada a parr de factores COTEJO
comunes y la división de polinomios.
sus propios conocimientos, alcances y nivel de

Obtener factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y
reduce éstos.
Escribir expresiones racionales en forma simplificada ulizando factores
aparece en aquellas ac-
compromiso que tuvo en su trabajo con el bloque.
Solucionar problemas aritmécos y algebraicos.

tividades que plantea el
113
programa.
8
Valores y Actitudes
Actividades
Se refieren en las actividades, se traba-
Valores y Actudes
Actividad individual
Mediante éstas se trabajan competencias,
Dedicación
Competencia Formula y resuelve problemas matemácos, aplicando diferentes enfoques.

jan durante toda la clase y en todas las
por lo que se hacen explícitas las que se Desempeños Uliza una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores.
Obene factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos.
asignaturas.
cubren con cada objeto de aprendizaje, Observa los siguientes ejemplos paso a paso y verifica las operaciones en tu cuaderno.
a) 4x + 16 = 4(x + 4) = x + 4 d) x + 8x + 16 = (x + 4) = x + 4
2 2
puede cubrir o no desempeños, pero al 16x + 4 4(4x + 1) 4x + 1 4x + 16 4(x + 4) 4
término de cada bloque estarán cubiertas b) x – 9 = (x + 3)(x – 3) = x – 3

2
x+3 (x + 3)
e) x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4) = x + 4
2
x + 3x + 2 (x + 2)(x + 1) x+1
TIC
las competencias y desempeños que Remite a diferentes páginas de
c) 9x – 9 = 9(x – 1) = (x + 1)(x – 1) = x – 1 f) x – 22.1x – 9 = (x + 0.4)(x – 22.5) = (x + 0.4)
2 2 2
marca el programa para cada bloque; 9x + 9 9(x + 1) x+1 4x – 90 4(x – 22.5) 4

internet que amplían el conocimiento,
cada actividad indica cuál será la forma en Actividad en equipo
Valores y Actudes
Organización también señalan trabajo con otro tipo
que se organizarán, ésta puede realizarse Competencias Formula y resuelve problemas matemácos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o esmar su
de Tecnologías de la información y la
de manera individual, en pareja, en Comunicación, como videos, películas,
comportamiento.
Desempeños Escribe expresiones racionales en forma simplificada ulizando factores comunes y la división de polinomios.
Soluciona problemas aritmécos y algebraicos.
equipo o grupal. Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que enseguida se les pide. Word, Excel, PowerPoint, entre otros.
1. Simplifiquen las siguientes expresiones usando el método que consideren más conveniente.
a) 16x + 8 e) x + 240x + 400

2
2x + 1 x – 400
b) x+9 f) x2 – 36
9x + 81 x2 – 12x + 36
Portafolio de evidencias
c) x2 + 6x + 8 x2 – 64
2
g)
x + 5x + 6
x2 – 3x – 4
x2 – 14x + 48
Es un instrumento de evaluación que
h) x + 220x + 99
2
d)
Actividades de consolidación de conocimiento

x2 + 17x + 16 x – 81
permite reunir evidencias del trabajo y
aprendizajes del alumno, este icono se
2. Investiguen en internet algún fenómeno natural que se pueda modelar
utilizando trinomios cuadrados perfectos o de la forma x2 + bx + c.
Actividad en pareja 3. Presenten los resultados frente al grupo.
1. Reúnanse en parejas.
encuentra en las actividades planteadas
2. Realicen las siguientes factorizaciones. Torre Blanca construida en Grecia; la cultura griega es cuna en el programa.

de grandes matemácos de la historia.
a) 2x2 + 3x -2 =
b) 12m2 – 13m – 35 = 111
c) 7x2 – 14x – 35 =
Coevaluación
d) x2 – 5 – 36 =
Ahora, de una manera honesta y sincera debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que
todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final.
e) y2 + y – 30 =
Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que
consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
f) a2 + 7a + 6 =
g) m2- 2m – 168 =
Actividades de consolidación ASPECTO
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL
COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
h) 30x2 + 13x -10 = de conocimiento 1. Posee la capacidad de buscar y

encontrar el conocimiento en diversas
i) 6a2 – ax – 15x2 = Destinadas para apoyar al Coevaluación

fuentes de información.
j) 12x2 – x – 6 = estudiante a reforzar sus El análisis del

2. Es un compañero muy responsable
que posee hábitos de estudio,
disciplina, responsabilidad y un
3. Al concluir el ejercicio, realicen una descripción en power point de los pasos que siguieron para resolver las ecuaciones. conocimientos, pueden trabajo de un
verdadero deseo de aprender.
también destinarse para

3. Asume que la responsabilidad
estudiante
4. Compartan su trabajo con otras dos parejas y elaboren en un documento de Word los procesos aprendidos.
de aprender es personal y no
responsabiliza a nadie más de no
5. Entreguen a su profesor el ejercicio completo.
evaluaciones extras que

haberlo logrado.
Instrumentos de heteroevaluación generado por

complementen el desempeño
EN EL TRABAJO EN EQUIPO
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que parcipes sus iguales ASPECTO COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
acvamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te
ayudará a conocer tus logros. durante el proceso de es un punto
1. Muestra buenas habilidades de
comunicación que le permiten saber
hacer peciones y escuchar a los
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuesón
como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la candad obtenida. construcción. que apoya al
demás.
2. Respeta las aportaciones de los
112
docente en demás miembros del equipo, aunque
éstas no vayan de acuerdo con sus
ideas.
el proceso de 3. Idenfica habilidades y destrezas en

los miembros del equipo para cumplir
evaluación. con los trabajos encomendados por el

profesor.
Instrumentos de heteroevaluación 4. Se responsabiliza del trabajo final

del equipo.
Apoyan al estudiante y al profesor en Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
el proceso de evaluación por medio de

diversos instrumentos: Lista de cotejo, 115
Rúbrica, Coevaluación individual y del

trabajo en equipo.
Diario de evidencias
Rúbrica de desempeño RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
durante la construcción de tu conocimiento.
Los conocimientos que recordé fácilmente: ASPECTO ADECUADO (9-10) SUFICIENTE (6-8) INADECUADO (0-5)
_____________________________________________________________________________
Construir e interpretar modelos
_____________________________________________________________________________ matemácos mediante la aplicación
de procedimientos aritmécos,
Los conocimientos que fueron completamente nuevos: algebraicos, geométricos y
_____________________________________________________________________________ Rúbrica de desempeño variacionales, para la comprensión

y análisis de situaciones reales,
hipotécas o formales.
_____________________________________________________________________________
Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía:
Apoya en el análisis de los
_____________________________________________________________________________ desempeños del estudiante Formular y resolver problemas
matemácos, aplicando diferentes
enfoques.
_____________________________________________________________________________
Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida codiana:

durante el desarrollo del bloque.
_____________________________________________________________________________ Explicar e interpretar los resultados
obtenidos mediante procedimientos
_____________________________________________________________________________ matemácos y contrastarlos con
modelos establecidos o situaciones
reales.
Las acvidades que más me gustaron:
_____________________________________________________________________________ Diario de evidencias

_____________________________________________________________________________
Lo que me faltó conocer:

Como parte de la construcción Analizar las relaciones entre dos o
más variables de un proceso social
o natural para determinar o esmar
_____________________________________________________________________________ del aprendizaje y la comportamientos.
_____________________________________________________________________________
Lo que más me gustó conocer:

autorresponsabilidad del mismo, Interpretar tablas, gráficas, mapas,
este apartado apoya al estudiante

diagramas y textos con símbolos
_____________________________________________________________________________ matemácos y cienficos
_____________________________________________________________________________
Lo que deseo conocer

para analizar su trabajo realizado
Aportar puntos de vista con
_____________________________________________________________________________: durante el bloque, con la apertura y considerar los de otras
personas de manera reflexiva.
tendencia a mejorar su desempeño

_____________________________________________________________________________
SUMA TOTAL
116 constantemente.
114
9
Presentación
Los planes de Estudio del Bachillerato incorporan los principios básicos de la

Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la
escuela y su entorno facilitando el tránsito académico de los estudiantes.
El Bachillerato General tiene como propósito fundamental consolidar y

diversificar los aprendizajes y desempeños, integrando y profundizando el
desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicación,
este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de
leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y
en una segunda lengua, emplear las Tecnologías de Información y Comunicación
así como otros recursos tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y
responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; además
de constituir una herramienta estratégica para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar
en la capacidad de desempeñar, y les permitirán comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas
para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.
El material que tienes en tus manos es el resultado del enorme esfuerzo, trabajo
y dedicación de los autores, cuya finalidad es favorecer el proceso de aprendizaje
en los estudiantes al mismo tiempo que fortalecer la práctica educativa de los
profesores y con ello contribuir al logro de los objetivos institucionales a favor de la
comunidad que lo conforma.
Gricelda Arvizu Viggiano

Dirección Editorial
10
Bloque I
Problemas aritméticos y algebraicos
Valores y Actitudes
Perseverancia Reflexión
“Las matemáticas no solamente

poseen la verdad, sino la suprema
belleza, una belleza fría y austera,
como la de la escultura, sin
atractivo para la parte más débil
de nuestra naturaleza.”
Bertrand Russell
11
LOS DONES DEL CERO

Ana Awilda Silva
Cuentan de un cero que pensaba que no valía nada; pero un día decidió salir en busca de amigos que
le dieran valor.
Fue donde el uno y con un tono de voz muy triste le dijo:

-Uno; tú vales mucho, pero yo no valgo nada. Fíjate nací en Babilonia y los árabes decían que soy una
cifra vacía, que vengo de la nada y que yo pertenecía al infinito. A veces pienso que soy un fantasma pues
dicen que significo la ausencia por medio de la presencia, o sea que existo y no existo.-
Y el uno le dijo: -¿Cómo vas a decir eso?, tú vales

más de lo que te imaginas.
-Mira: si te ubicas a la izquierda podrá ser que
no valgas nada, pero si te ubicas a la derecha,
juntos tendremos mucho valor. ¡Ya verás!
Se fueron por el camino y se encontraron

con otro amigo y este les dijo:
¡Hola Sr. Diez!

El cero se sorprendió, y el uno del dijo:
¿Lo ves?
El cero se sintió tan importante que se le
ocurrió la idea de que ambos podrían casarse y tener muchos ceritos.
Se reprodujeron y formaron el cien (100), y así sucesivamente año tras año continuaron añadiendo
ceros hasta formar mil (1,000), diez mil (10,000), cien mil (100,000) hasta un millón (1,000,000).
Te das cuenta… Eres el pobre que le das sentido a la vida de un rico, pues él necesita de tí para llegar
a un millón, a un billón y a un trillón.
Y el cero le dijo al uno: Oye… como se están añadiendo tantos ceros podemos representarlos así:
Fíjate; cuando nos unimos formamos el diez (10). Como se añadió un cero entonces el exponente es uno
o sea 101 Luego se añadieron dos ceros y el exponente es dos, así que 100 = 10²; y así sucesivamente el
exponente representa la cantidad de ceros. ¿Cuánto representa 10³ y 104?
Pues bien, 10³ =1000 y 104 = 10,000.
¡Mira si somos importantes! Actualmente las computadoras necesitan de nosotros para poder
funcionar, pues ellas operan con el sistema binario de uno y cero.
Nunca subestimes las capacidades que posees. Todos los números tenemos nuestro valor.
12
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura
Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente
el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que:
a El cero se sentía deprimido.
b El cero y el uno forman combinaciones diversas.
c El valor que poseen los números y su utilidad en diversos campos de trabajo.
d Los números tienen sentimientos.
2. La representación con exponentes nos indica:
a El número de veces que se multiplica una cifra.
b La cantidad que vamos a obtener al final de las operaciones.
c El resultado inicial que dá origen a un número real.
d El número de cifras que se encuentran a la derecha del número.
13
3. ¿Qué importancia tiene el cero entre los números reales?
a Ninguna, porque representa el vacio.
b Mucha porque es un número que representa el tener así como el no tener valor.
c No la tiene porque se puede prescindir de él en diversas seriaciones de números.
d Es importante pues brinda orientación en las numeraciones.
4. ¿Cuáles cifras conforman el sistema binario?
a El uno y el dos.
b El cero y el tres.
c Todos los números del uno al cinco.
d El cero y el uno.
14
Evaluación diagnóstica

a) Todo número real es racional. ( )
b) Todo número decimal se puede expresar en forma de fracción. ( )
c) Todo número racional es real. ( )
d) Hay números irracionales que son naturales. ( )
e) El 5678.98 es número real ( )
Responde correctamente las siguientes cuestiones, subrayando la respuesta correcta:

1. Símbolo de los números enteros:
a) Z b) N c) E d) Q
2. Resultado de simplificar: 8 - 3(6 -2 x 2) =
a) 8 b) 10 c) 2 d) -16
3. Resultado de la operación: -2 – (-3) =
a) 5 b) -1 c) 1 d) 6
4. Resultado de la siguiente operación: -(-5)(1) =
a) -5 b) 6 c) 1 d) 5
5. ¿Qué porcentaje representa el ocho del cinco en la siguiente relación? 8/5
a) 1.6 b) 2.5 c) 6.7 d) 7.6
Resuelve el siguiente problema:

La gran fiesta
Mi amigo Jaime nos invitó a una reunión para celebrar su cumpleaños. Compró 4 pizzas de $130.00
c/u, 12 refrescos de $13.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $10.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00
c/u y $159.00 en diversos artículos. Jaime cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que
cuesta $375.00.
a) ¿Cuánto dinero lleva gastado Jaime?
_______________________________________________________________________________
b) ¿Le alcanzará para comprar el pastel con el resto?
_______________________________________________________________________________
c) ¿Qué operaciones tiene que realizar, para cuantificar sus gastos?
_______________________________________________________________________________
15
P roblemas aritméticos
¿Qué es una operación
aritmética?
¿Qué es una operación algebraica?
¿En qué situaciones se aplican unas
y otras?
y algebraicos
L os números surgieron en diversas culturas a partir de la necesidad de resolver problemas básicos como
contar los animales que se tenían, la cosecha que se había obtenido, la cantidad de estrellas visibles en
el firmamento, entre otras cosas más. Así, los números pueden representar animales, costales de granos,
constelaciones de estrellas o cantidades de dinero.
Las operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación, potenciación y radicación) relacionan unos nú-
meros con otros, a partir de reglas bien definidas. La suma aparece, al considerar juntas una serie de cosas
u objetos. Algunas de las reglas de la aritmética las descubrieron los pueblos en la práctica, por ejemplo, la
propiedad conmutativa de la suma. Ésta indica que en una suma no importa el orden en que se sumen dos
números. Efectivamente, un pastor sabe que es lo mismo sumar 13 ovejas chicas y 5 grandes, que obtener el
total considerando primero las 5 grandes y después las 13 pequeñas.
La aritmética puede servirnos para resolver situaciones muy concretas con las que nos enfrentamos en
la vida cotidiana. Para hacerlo, tenemos que representar cantidades de cosas utilizando números y la forma
en que se relacionan estas cantidades, utilizando operaciones aritméticas. A veces, no es fácil encontrar
directamente la expresión aritmética que representa determinada situación. En esos casos, hacer una repre-
sentación gráfica puede servirnos para aclararnos qué operaciones se deben realizar, en qué orden, etcétera.
Valores y Actitudes
Análisis
Competencias Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebrai-
cos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.
Miguel recibió de regalo de cumpleaños $2,000.00, fue al centro comercial y compró 1 pantalón de $600.00,
1 chamarra de $750.00, 2 playeras de $150.00 y un par de tenis. Al final le quedaron $50.00.
1. ¿Cuánto costó el par de tenis?
16 MISION.- Formar Integralmente Jóvenes Exitosos que trasciendan en beneficio de la sociedad.

2. ¿Cómo obtuviste el resultado? Describe detalladamente cada paso.

LISTA
DE
COTEJO
3. ¿Podrías representar el enunciado del problema con dibujos? Dibújalo en el siguiente espacio.
4. ¿Qué operaciones usaste para resolverlo?
Suma Resta División Multiplicación
5. ¿Qué relación encuentras entre la expresión siguiente y el enunciado del problema?

Pantalón Cambio
$2,000.00 – $600.00 – 2 × $150.00 – $50.00 = Precio de los tenis

Playeras

Esta expresión es el modelo que representa al enunciado del problema, en este bloque aprenderás a gene-
rar tus propios modelos. Escribe, en tu cuaderno, el enunciado de un problema que pueda resolverse con
el siguiente modelo matemático:
$80,000.00 – $2,000.00 – 5($7,500.00) – $35,000.00 = Inventa tu incógnita
Interpreta tablas, gráficas,
Competencia
Los números reales mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos y
Los números reales son todos los números que ya conoces, van desde menos infinito científicos.
hasta más infinito. Incluye a los números negativos, positivos, racionales e irracionales,
enteros y decimales. Todos estos números se pueden representar en la recta numérica.
Observa el siguiente cuadro sinóptico:
Identifica formas diferentes
Desempeño
de representar números po-

Positivos = Naturales N: +1, +3, … sitivos, decimales en distintas
Enteros Z formas (enteros, fracciones,
Negativos: –1, –2, … porcentajes), y de los demás
Racionales Q números reales.
Exactos: 2, 5, 3, 456; …
Decimales Puros: 2, 6
Números Reales R Periódicos
Mixtos: 0, 83
Irracionales 2, p, 5, …
17
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Comunicación Solidaridad
Competencias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fraccio-
nes, porcentajes), y de los demás números reales.
Haz equipo con dos compañeros para completar la siguiente actividad. Como te darás cuenta, en el cuadro
sinóptico anterior no aparece el cero, reflexionen juntos sobre esto, lean las preguntas que se presentan a
continuación y después respóndanlas.
1. En la clasificación anterior, ¿en dónde pondrían el cero?
2. ¿Creen que el cero es un número? ¿Por qué?

Después de responder las preguntas anteriores, realicen una investigación sobre el cero en libros
o en la red y respondan lo siguiente:
1. ¿El cero es un número?
2. ¿De qué tipo? ¿Por qué?

3. ¿ Cuál es la diferencia entre un número racional y un número irracional? Justifiquen su respuesta.

4. ¿Cuál de los siguientes números es irracional? Tachen la opción que consideren correcta.
3.28 p (pi) 9 5.666

12
Comúnmente, los porcentajes siempre están referidos a números decimales entre 0 y 1, donde 1 es siem-
pre la unidad. Por ejemplo: 20% equivale a 0.20, 45% equivale a 0.45, 5% a 0.05. Esto es algo que ustedes
ya manejan a la perfección. Para obtener el porcentaje de una cantidad, multiplicamos dicha cantidad por
el porcentaje. Ejemplo: 20% de 2,800 es 0.20 × 2,800 = 560, 40% de 2,800 es 0.40 × 2,800 = 1,120, 60% de
2,800 es 0.60 × 2,800 = 1,680, 80% es 2,240 y 100% es 2,800.
En este caso, la unidad vale 2,800, la cual es dividida en 5 partes iguales (20, 40,
100% 2,800
60, 80 y 100%).
80% 2,240
60% 1,680
40% 1,120
1 = 20% 1 = 20%
5 5 Comprueben, con ayuda de su calcula-
20% 560 dora, lo siguiente:
1. Sumando 5 veces 560.
1 = 20% 1 = 20%
5 5 2. Dividiendo 2,800 entre 5.
1 = 20%
5
VISIÓN.- Somos la Institución líder en la Educación Media Superior en el Estado de Durango. Estamos entre los cinco primeros
18
Colegios de Bachilleres a nivel nacional.
Formas de representar los números Interpreta tablas, gráficas,
Competencia
mapas, diagramas y textos
Los números pueden escribirse de distintas maneras y seguir representando la misma con símbolos matemáticos y
cantidad, por ejemplo, considera el número fraccionario 1 : científicos.
2
1 = 0.5 = 50%
2
Identifica formas diferentes
Comprobación: 8 × 1 = 4 8 × 0.5 = 4 8 × 50% = 4. de representar números po-
2
Desempeños
sitivos, decimales en distintas
Como obtenemos el mismo resultado, podemos asegurar que 1 = 0.5 = 50%. Comprueba formas (enteros, fracciones,
2
estos resultados con tu calculadora. Divide 5 entre 3 con tu calculadora y contesta las porcentajes), y de los demás
siguientes preguntas: números reales.
Emplea la calculadora como
1. ¿Qué resultado obtuviste? instrumento de exploración y
verificación de resultados.
2. ¿Cuántas cifras decimales tiene este número?
3. ¿Podría decirse que 5 = 1.667 = 166.7%?
3
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Empatía Respeto
Competencias Establece la relación entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante repre-
sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Resuelve problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho pro-
blema, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar LISTA
información. DE
COTEJO
Desempeño Emplea la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados.
Ahora, trabaja la siguiente actividad con otros dos compañeros. Compara tus respuestas con
ellos y discute cuál es el problema de redondear un número. Contesten las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es más exacto un número fraccionario o un número decimal?

2. ¿Al redondear un número, se pierde la exactitud? ¿Por qué?

3. ¿Qué es truncar un número? Investiguen en internet.

4. ¿Los números enteros se pueden representar de forma fraccionaria? ¿Por qué?

5. ¿Cómo representarían el número 8 en forma de fracción?

6. ¿Y en forma decimal?

7. ¿Cuál es la forma para representar un número entero en forma de fracción común?

8. ¿Y en forma de fracción decimal?

19
Un número positivo como 12 se puede representar así, o con el signo +, indicando que es
un número positivo; así, se sabe que 12 = +12. Por otra parte, el número 12 también es un nú-
mero entero. Los números enteros, como su nombre lo indica, no tienen parte fraccionaria, se
refieren a unidades completas. Por eso, una forma de representarlos es hacerlo con frac-
ciones con denominador 1. De esta forma, el número 12 representa doce enteros, esto se
escribe 12
1 = 12 = +12.
También podríamos escribir 12 como: 12.00; en este caso, indicamos que el número
entero no tiene parte fraccionaria. Si se dividen dos números enteros, se obtiene un nú-
mero fraccionario. Así, por ejemplo, al expresar la división 3 entre 4, se obtiene la fracción
tres cuartos o 34 . La representación decimal de esta fracción se encuentra dividiendo 3 ÷
4 = 0.75.
Los números irracionales no son números enteros y tampoco se pueden expresar
como la división de enteros, así que no son números fraccionarios. Algunos de ellos se
encuentran al hacer una raíz cuadrada que no es exacta, así se expresan en forma de esta
raíz o con valores decimales truncos que se aproximan a su valor. Un ejemplo de número
irracional es 2 2 que también puede expresarse en forma decimal como: 1.414213562.
Esta equivalencia se puede escribir como: 2 2 = 1.414213562.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Desempeño Realiza operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas.
Trabaja en equipos de tres personas y completen lo que se les pide.

1. ¿ Cuánto es la quinta parte de 63% de 1,800?
a) Representen, en forma gráfica y en su cuaderno, los elementos con los que encontraron la solución.
b) Representen, en su cuaderno, la forma de encontrar la solución, utilizando números y operaciones arit-
méticas.
2. S
i por cada 4 tasas de harina deben ponerse ¾ de azúcar, ¿cuánta azúcar se necesita para media tasa?

a) ¿Expliquen cómo encontraron la solución?

3. ¿ Cuánto es la mitad de un tercio?
a) Anoten la forma en que se puede expresar la mitad de un tercio en forma aritmética.

uánto es 75% de 1,800 más 33.33% de 3,000:
4. C
a) Escriban, en las siguientes líneas, dos maneras distintas para obtener el resultado anterior:

5. C
omenten sus resultados con el grupo.
20 En el COBAED, la vivencia y aplicación de los valores representa la armonía, entre todos quienes colaboran en esta noble Institución.
Jerarquía de las operaciones aritméticas Resuelve problemas aritméti-
Competencia
cos o algebraicos proponien-
Valores y Actitudes do la manera de solucionar
dicho problema, utilizando las
Actividad grupal Responsabilidad
tecnologías de la información
y comunicación para procesar
Respondan individualmente las siguientes preguntas y, posteriormente, dis- e interpretar información.
cutan sus respuestas en grupo.
Desempeños
Jerarquiza operaciones numé-
1. ¿Cuánto es la mitad de dos más dos? ricas al realizarlas.
Realiza operaciones arit-
2. ¿Todos obtuvieron el mismo resultado? méticas, siguiendo el orden
jerárquico al efectuarlas.
3. ¿A qué creen que se deba esta imprecisión?

Valores y Actitudes
Actividad individual Orden
Realiza la siguiente operación y responde lo que se te pregunta, pon un tache en la respuesta correcta.
`
2÷2+2=
2+2 2
2 ≠ 2 +2
1. ¿Qué operación debe realizarse primero?
La que esté primero de izquierda a derecha.
La de mayor jerarquía.
La de menor jerarquía.
Mayor jerarquía
Paréntesis
Potencia y raíz
Multiplicación y división
Suma y resta
Menor jerarquía
Ahora realiza la siguiente operación.

2+2÷2=
Si obtuviste el mismo resultado en ambos casos, felicidades, conoces la jerarquía de los operadores aritmé-
ticos.
21
En matemáticas, seguir el orden jerárquico de las operaciones significa seguir un orden
para realizarlas. Como se muestra en la figura anterior, las operaciones de mayor jerarquía
son la potenciación y la radicación, a continuación están la multiplicación y la división y,
finalmente, la suma y la resta. La jerarquía de los operadores aritméticos debe respetarse
siempre. Si, por ejemplo, tenemos que resolver la siguiente expresión aritmética:
5 × 6 – 23 + 18 ÷ 1 + 2 25
Hacemos primero las operaciones de mayor jerarquía; en este caso, elevamos 2 al
cubo y obtenemos la raíz cuadrada de 25. Así, nuestra expresión queda:
5 × 6 – 8 + 18 ÷ 1 + 5
Ahora, debemos realizar las operaciones que siguen en jerarquía; esto es, multiplica-
mos 5 × 6 y dividimos 18 ÷ 1. Al hacerlo obtenemos:
30 – 8 + 18 + 5
Finalmente, hacemos las sumas y las restas, y tenemos:
22 + 23 = 45
En las expresiones aritméticas y algebraicas, los paréntesis modifican la jerarquía en
que se realizan las operaciones. Si tuviéramos una expresión parecida a la anterior, pero
con paréntesis, se obtendrá un resultado diferente. Consideremos:
5 × (6 – 23) + 18 ÷ (1 + 2 25)
Entonces, se obtiene primero –23 y 2 25. La expresión queda:
5 × (6 – 8) + 18 ÷ (1 + 5)
El orden jerárquico se modifica por los paréntesis y las siguientes ope-
raciones a realizar serán las sumas y restas entre paréntesis. Se hacen las
operaciones 6 – 8 y 1 + 5, así tendremos:
5 × (–2) + 18 ÷ 6
Haciendo la multiplicación 5 × (–2) y la división 18 ÷ 6 y,
finalmente, sumando queda:
–10 + 3 = –7
t Los egipcios se caracterizaron por sus grandes

conocimientos matemáticos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Dedicación
Competencia Resuelve problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando
las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Desempeños Jerarquiza operaciones numéricas al realizarlas.

Realiza operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas.
Comprueba cada uno de los siguientes ejemplos con ayuda de tu calculadora.
a) 2 + 4 – 5 – 1 = 0
b) –3 + 2 – 5 + 7 = 1 LISTA
DE
c) 4 + 5 × 3 – 9 = 10 COTEJO
d) 9 + 6 ÷ 2 – 2 = 10
22 RESPETO.- Hacemos valer nuestros derechos y los de los demás.

En álgebra, los símbolos de multiplicación y división cambian, observa cómo se escriben con esta nueva
notación los ejemplos (c) y (d):
4 + 5(3) – 9 = 10
9 + 6/2 – 2 = 10
Comprueba cada uno de los siguientes ejemplos con ayuda de tu calculadora.
a) –(16 + 21) = –37
b) (2 + 4)/3 – 1.5 = 0.5
c) 2(5 – 9) – 5(10 – 7) = –23
d) 4 + 53 – 3 3 27 = 120
Si tienes problemas comprobando los ejemplos, intenta resolverlos en tu cuaderno,

realiza primero las operaciones entre paréntesis, después potencias y raíces y, finalmente,
realiza las sumas y restas. Ejemplo:
300 + 2 – 42 – 5 2 81 = 300 + 0.222 – 16 – 5(9) = 300.222 – 16 – 45 = 300.222 – 61 = 239.222

9
Resuelve las siguientes operaciones, poniendo el desarrollo completo como en el ejem-
plo anterior. Comprueba tus resultados con la calculadora.
(7 – 2) (12 + 4)
a) 3 – 8 + 4 × 5 ÷ 2 = c) – =
3 4
(10 + 5)2
b) (12 + 7)3 – (3 + 1)2 = d) –7=
(12 – 8)3
Respuestas: a) 5 b) 6,843 c) –2.333 d) –3.484375
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Laboriosidad
Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Elabora modelos aritméticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenómenos sociales, naturales,
económicos y administrativos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habili-
dades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o natural.
Desempeños Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.

Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.
Junto con otro compañero planteen la solución a cada uno de los problemas. En cada caso escriban,
en su cuaderno, cómo plantearon la solución, utilizando las operaciones aritméticas necesarias.
1. En una fábrica se producen 700 sillas al día, el dueño ha convenido con un cliente producir 250,000
sillas en un mes. ¿Cuántas sillas deberán producirse de más al día?
2. En una tienda de remates se encuentra la mercancía al 24% de descuento. Sara ha elegido comprar 3 CDs
de $100.00 cada uno, 4 películas de $80.00 y un reproductor de música mp3 de $1,100.00.
a) ¿Cuánto pagará en total?
b) ¿Cuánto dinero se ahorró?
3. En una tienda en línea se venden aparatos electrónicos, los cuales son entregados a domicilio sin costo
dentro de la Ciudad de México. Si Eugenio hizo un pedido con un costo total de $1,890.50 más IVA. ¿Cuánto
pagará en total? (Recuerda que el IVA es de 16%).
4. Juan tiene la tercera parte de lo que tiene Luis, éste tiene la mitad de lo que tiene Carla. Si juntos tienen $1,000.00.
¿Cuánto tiene cada uno? Escribe la expresión matemática que representa el enunciado del problema.
23
5. Un banco presta dinero a sus clientes con una tasa de interés mensual de 3%, si Pedro solicitó un préstamo
por $10,000.00.
a) ¿Cuánto pagará de intereses al cabo de un año?
b) ¿Cuánto pagará en total si cada mes deposita $1,000.00?
c) Completa la siguiente tabla:
Mes Saldo Depósito Saldo al corte Interés [3%] Nuevo saldo

1 $10,000.00 $1,000.00 $9,000.00 $270.00 $9,270.00
2 $9,270.00 $1,000.00 $8,270.00 $248.10 $8,518.10
3 $8,518.10 $1,000.00 $225.54
4 $7,743.64 $1,000.00
5 $6,945.95 $1,000.00
6 $6,124.33 $1,000.00
7 $5,278.06 $1,000.00
8 $4,406.40 $1,000.00
9 $3,508.59 $1,000.00
10 $2,583.85 $1,000.00
11 $1,631.37 $1,000.00
12 $650.31 $650.31 0 0 0
Total $11,650.31
d) ¿Qué porcentaje de intereses pagó en total?
6. Alberto pidió el mismo préstamo que Pedro, pero realizó pagos de $2,000.00.
a) ¿Cuánto pagó en total?
b) ¿Qué porcentaje de intereses pagó en total?
c) ¿Cuántos meses tardó en pagar su deuda?
Valores y Actitudes
Actividad individual Responsabilidad Análisis
Competencias Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con mode-
los establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Desempeños Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.
Mario entró a Facebook y está utilizando 300 kbps, al mismo tiempo está descargando su correo
electrónico a 600 kbps y viendo un video en Youtube a 1,800 kbps. Si en total está ocupando 85%
de su conexión a internet. Ahora responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál es la velocidad total de su conexión?
2. ¿Qué método empleaste para resolver el problema?
3. ¿Cuál es la expresión matemática con la que resolviste el problema?
4. ¿Qué porcentaje de la conexión ocupa cada tarea?
Facebook Correo electrónico Youtube
5. Compara con tus compañeros de grupo los diferentes métodos que emplearon para resolver el problema.
Enlístenlos en el pizarrón.
6. ¿Todos emplearon el mismo método?
7. ¿Llegaron todos a los mismos resultados?
8. ¿A qué crees que se deba la diferencia de metodologías empleadas para resolver el problema?
24 COMPROMISO.- Cumplimos nuestro quehacer educativo con conocimiento, pasión y lealtad.

Actividad en pareja
1. Reúnanse en parejas e investiguen lo necesario para resolver lo que se indica.
2. Resuelvan el problema siguiente:
Se corrieron los 100 metros llanos en los juegos olímpicos; participaron en la final sólo cinco competidores: Armando, Pablo,
Carlos, Demetrio e Iñaki.
Tomando en cuenta los datos siguientes:
a) Armando no fue ni el primero ni el último.

b) Pablo, sin embargo, quedó por delante de Iñaki.
c) Carlos corrió más rápido que Demetrio.
d) Carlos fue más rápido que Pablo pero más lento que Demetrio.
Encuentren el orden en que llegaron a la meta los competidores y anotenlo en el siguiente espacio.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué datos tomaron cuenta para llegar al resultado?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué operaciones realizaron para llegar al resultado?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) ¿En qué orden realizaron las operaciones?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
d) ¿Por qué eligieron ese orden?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
e) ¿Consideran que se puede obtener otro resultado diferente?, ¿por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
25
Resuelve los siguientes problemas:
Guantes rojos y guantes blancos.
En un cajón hay cuatro guantes (no pares de guantes, sino guantes sueltos) que son o bien de color blanco (B) o bien
de color rojo (R).
Se sabe que si metemos la mano y sacamos dos guantes cualesquiera, la probabilidad de que ambos resulten blancos
es de ½.
a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar un par de guantes rojos?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) ¿Cómo llegaste a este resultado?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Instrumentos de heteroevaluación
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque I, es necesario que participes
activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te
ayudará a conocer tus logros.
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión
como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
26
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.

Sí No Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Problemas aritméticos y algebraicos”, lograste:
Identificar formas diferentes de representar números positivos, decimales en
distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números
reales
Jerarquizar operaciones numéricas al realizarlas
Realizar operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al
efectuarlas.
LISTA
Calcular porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones. DE
COTEJO
Emplear la calculadora como instrumento de exploración y verificación de
resultados.
Representar relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de
diversas situaciones.
Solucionar problemas aritméticos y algebraicos
27
se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
ASPECTO ADECUADO (9-10) SUFICIENTE (6-8) INADECUADO (0-5)

matemáticos mediante la aplicación
de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión
hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas
matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explicar e interpretar los resultados
matemáticos y contrastarlos con
reales.
Analizar las relaciones entre dos o
o natural para determinar o estimar
comportamientos.
Establecer la relación entre diversas

magnitudes expresando ideas y
conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Interpretar tablas, gráficas, mapas,
matemáticos y científicos
Elaborar modelos aritméticos o
algebraicos sencillos de diversas
situaciones o fenómenos sociales,
naturales económicos y administrativos
asumiendo una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con que cuento dentro del
entorno social y/o natural.
Aportar puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Resolver problemas aritméticos o
algebraicos proponiendo la manera de
solucionar dicho problema, utilizando
las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e
interpretar información.
Asumir una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
SUMA TOTAL
28
Coevaluación
Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta
este momento tienen un valor para la evaluación final.
ASPECTO COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y



haberlo logrado.

hacer peticiones y escuchar a los
demás.

demás miembros del equipo, aunque
ideas.
3. Identifica habilidades y destrezas en

con los trabajos encomendados por el
profesor.
4. Se responsabiliza de su quehacer
durante el trabajo del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de
29
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales
Los conocimientos que recordé fácilmente:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los conocimientos que fueron completamente nuevos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Las actividades que más me gustaron:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo que deseo conocer:
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
30
Bloque II
magnitudes y números reales
Valores y Actitudes
Confianza Laboriosidad
“La matemática es el trabajo del

espíritu humano que está destinado
tanto a estudiar como a conocer,
tanto a buscar la verdad como a
encontrarla”.
Evariste Galois
31
HOY.COM.EC
Juan José Arreola
El 70% de los ecuatorianos, cree que el país “está mal” según una encuesta.
QUITO, ECUADOR. (7/OCT/2010).- Siete de cada diez ecuatorianos considera que la situación actual del
país “está mal”, según una encuesta de la firma Market, en la que se señala al desempleo como el principal
problema detectado por la población.
Francisco Romero, director de investigaciones de Market, dijo hoy en un canal de televisión local que
el sondeo de opinión se realizó del 26 al 28 de septiembre último sobre una muestra de 760 personas, con
un margen de error del 3%. Según el sondeo, el “70% considera que la situación actual del país está mal”,
dijo Romero, quien agregó que al ser consultados sobre el futuro inmediato, un 54% opinó que la situación
“será peor a la actual”.
Los principales problemas del país son, según los encuestados, la falta de empleo (32%), el incremento
del costo de la vida (23%), el aumento de la delincuencia y la inseguridad pública (15%) y la corrupción
(15%).Romero agregó que la población opinó que entre “lo mejor” del Gobierno está el aumento del bono
de desarrollo (21%), mejoras en salud pública (17%) y la gratuidad de la educación (13%).
Entre “lo peor” del Gobierno de Rafael Correa figura “la prepotencia” del jefe de Estado (28%), el alza
de los precios (12%), la relación con el presidente de Venezuela, Hugo Chávez (8%), el manejo económico
(7%), el no generar fuentes de empleo (6%), la inseguridad (5%) y las discusiones con la prensa (5%).
Recordemos los resultados que llevaron a Rafael Correa a la presidencia y como se realizó la Encuesta
por Cedatos y Market cerrada al 3 de abril de 2009 con entrevista a 2824 ciudadanos de 16 años o más
aptos para sufragar. La encuesta se tomó en áreas urbanas y rurales de 17 de las 24 provincias, con
entrevista cara a cara, en hogares. La muestra tiene un nivel de confianza del 95% y un margen de error
de + / - 5%:
Rafael Correa 56.9%

Lucio Gutiérrez 17.7%
Alvaro Noboa 15.3%
Martha Roldós 8.3%
Diego Delgado 0.7%
Carlos González 0.6%
Carlos Sagñay 0.3%
Melva Jácome 0.2%
Nulos / Blancos 13.5%
Así que hermanos ecuatorianos este próximo 26 de Abril Ecuador habrá reelegido y en primera vuelta
a Rafael Correa, como Presidente de todos los Ecuatorianos.
32
el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. La lectura nos informa sobre:
a Los diversos métodos que se utilizan para conocer la opinión de la

población en una problemática social.
b Los resultados que arroja una encuesta en Ecuador por la empresa Market, en
dónde se conoce la opinión de la población acerca de gobierno en turno.
c Un informe detallado sobre el desempeño del gobierno que fue analizado mediante
una encuesta a la población.
d Una encuesta realizada en Ecuador para conocer la opinión de la población acerca

del gobierno en turno.
2. ¿Qué cantidad de personas considera que la situación

del país “está mal”?
a 567
b 432
c 532
d 368
33
3. ¿Cómo se expresaría el resultado obtenido en el rubro de mejoras

atribuidas al gobierno?
a El 51% de los encuestados que equivale a 288 personas

encontraron mejoras.
b Las mejoras están expresadas en un 48% del total de la población encuestada.
c 455 personas que representan el 59% encontraron mejoras en el ejercicio del

gobierno actual.
d Un 54% encontró mejoras en varios rubros..
4. El margen de error del 3% expresado en números es:
a 32 personas encuestadas.
b 65 personas.
c 23 personas encuestadas.
d 45 personas.
34
1.Factoriza y resuelve:
a) x 4 + x 3 - 9x 2 - 9x = 0
b) x4 - 21x2 - 100 = 0
2. Resuelve el siguiente problema.

Un grupo de amigos tiene que pagar una factura de 500 pesos. Si fueran dos amigos más, cada uno
de ellos tendría que pagar 12.50 pesos menos. ¿Cuántos amigos son?
3. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a) x – 2y + z = 6
b) 3x + y –z = 7
c) x-y + 2z = 6
35
M agnitudes y
¿Qué es una magnitud?
¿Cómo se verifica una magnitud?
¿Cuántos tipos de números hay?
números reales
E l simétrico de un número es el mismo número con diferente signo. Ejemplo:

4 y –4, 6 y –6, 8 y –8
Gráficamente, podemos localizarlos en la recta numérica de la siguiente forma:
–8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8
Orden de los números reales Asume una actitud cons-
Competencia
tructiva, congruente con los
Los números reales son un conjunto ordenado, en el cual todo número situado en la recta conocimientos y habilidades
numérica a la derecha de otro, es mayor. Por ejemplo: con los que cuenta dentro de
4 > –4 6 > –6 8 > –8
8 > 6 > 4, porque en la recta numérica 8 está más a la derecha que 6 y este último está
Desempeño
más a la derecha que 4. Ubica en la recta numérica
números reales y sus respec-
tivos simétricos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Observación
Competencia Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeño Ubica en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos.
Escribe los signos >, < o =, según corresponda.

–100 –400 3 17.84 900 755
4
20 –1,000 81 5.525 – 17 –1.12
4 9
–800 0 p –p
0 200 2 1.4142
36 HONESTIDAD.- Nos conducimos apegados a la verdad con transparencia. Valores COBAED

1. ¿Quién es mayor –9 o 9? Señala la opción que consideres correcta.
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
on iguales, pues representan la misma cantidad; el signo solamente indica en qué lado de la recta
S
numérica se encuentra el número.
Todo número que se encuentra a la derecha de otro en la recta numérica es mayor.
“La magnitud de un número es el tamaño de éste sin importar su signo,
este concepto es conocido como el valor absoluto de un número.”
Escribe los simétricos de la tabla y localízalos en la recta numérica. Para hacerlo, define la po-
sición del 0 en la recta y divídela en unidades de un tamaño que te convenga para que todos
los números se puedan representar en ella.
LISTA
DE
COTEJO
Número real Simétrico

–6.5
3
5
7
1
–2.5
5
2
2
12.4
3
2
Solución de problemas con porcentajes

Competencia
Formula y resuelve proble-

mas matemáticos, aplicando
diferentes enfoques. Los porcentajes se utilizan de muchas maneras, dependiendo del contexto; por ejemplo,
un banco los emplea para medir las tasas de interés que cobra a sus acreedores; el inegi
para informarnos sobre la tasa de crecimiento poblacional en México; el Sistema Meteo-
rológico Nacional para indicarnos el porcentaje de humedad en el aire, y las empresas para
medir su crecimiento económico. Son muy sencillos de usar, mira los siguientes ejemplos:
Combina cálculos de
porcentajes, descuentos, 1. Hace 2 meses tenía ahorrados $450.00, hoy tengo $720.00. ¿En qué porcentaje incre-
Desempeño
intereses, capitales, ganan- menté mi ahorro?

cias, pérdidas, ingresos, Solución paso a paso:
amortizaciones, utilizando Calculo la diferencia entre el estado final y el estado inicial: 720 – 450 = 270.
distintas representaciones, Divido la diferencia entre el estado inicial: 270 ÷ 450 = 0.6.
operaciones y propiedades
Por lo tanto, incrementé mis ahorros en 60%.
de números reales.
2. Hace un mes tenía $1,000.00, hoy tengo $350.00. ¿Qué porcentaje de mi dinero gasté?
Solución paso a paso:
Calculo la diferencia entre el estado final y el estado inicial: 350 – 1,000 = –650.
Divido la diferencia entre el estado inicial: –650 ÷ 1,000 = –0.65.
Por lo tanto, me gasté 65% de mi dinero.
Nota: El signo menos indica que disminuyó.
Las computadoras son una herramienta que nos ayuda a realizar distintas tareas, a
continuación te mostraremos un ejemplo haciendo uso de la hoja de cálculo de Excel.
37
3. El banco presta dinero al 3% mensual. Si pido $10,000.00 y no pago nada durante un
año. ¿Cómo se incrementa mi deuda?
Cálculo de los intereses usando la hoja de cálculo de Excel (en 5 pasos)
Abre Excel y captura los siguientes datos. Escribe la fórmula para calcular el primer interés
de enero. Presiona Enter al final.
Calcula el nuevo saldo, introduciendo la fórmula. Escribe la fórmula para copiar el nuevo saldo en el
Presiona Enter al final. saldo de febrero. Presiona Enter al final.
Copia las fórmulas que escribiste, en las celdas Obtén la gráfica de la tabla.
que están debajo de ellas. 1. S
elecciona la columna de los meses. Después
Copiar: Control C presiona Control y déjalo apretado mientras
seleccionas la columna del nuevo saldo.
Pegar: Control V
2. V
e a la tecla Insertar y elige en la sección
Gráfico, la opción Línea. Escoge un tipo de línea.
Valores y Actitudes
Actividad individual Reflexión
Desempeño Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones,
utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuánto dinero se debe en el mes de abril?
2. ¿En qué mes se cobran más intereses?
3. ¿A cuánto ascendió la deuda después del año?
4. Si pedí $10,000.00 y en diciembre ya debo $14,257.61, ¿cuál es la tasa de interés neta?
38 DISCIPLINA.- Cumplimos con la normatividad establecida. Valores COBAED

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Tolerancia
Competencias Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Desempeño Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizacio-
nes, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
Aprovecha esta actividad para aprender a trabajar en equipo. Intenta que todos los miembros de tu equipo
propongan soluciones, muestren sus conocimientos a los demás y expresen sus dudas. Escucha las opinio-
nes de los otros y permite que se expresen, ya que sus puntos de vista son importantes.
1. Cada uno de ustedes lea lo que se pide, reflexionen. Después escriban individualmente cómo proponen
realizar la actividad.
a) Sugiero que:

2. Discutan la forma en que trabajarán, defendiendo cada quien sus puntos de vista. Escucha atentamente las
propuestas de los otros compañeros y pónganse de acuerdo.
a) ¿Creen que vale menos la opinión de alguien que entiende menos que ustedes? ¿Por qué?

3. Hagan una nueva tabla en Excel, tomando en cuenta que el banco cobra un recargo por falta de pago de
$500.00 cada mes.
a) ¿A cuánto asciende la deuda?
b) ¿Cuál es la tasa de interés neta?
c) Reporten la tabla a su profesor (nivel de dificultad media).
4. Hagan una nueva tabla en Excel, tomando en cuenta que se realiza un pago mensual de $2,000.00.
a) ¿En cuántos meses se paga la deuda?
b) ¿Cuál es la tasa de interés neta?
c) ¿De cuánto fue el último pago?
d) Reporten la tabla a su profesor (nivel de dificultad media).
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Dedicación
Competencias Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
Desempeño Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizacio-
nes, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
Acude con tus compañeros de equipo a tres sucursales de distintos bancos y pregunta acerca de la tasa de
interés anual que se cobra por manejo de tarjeta de crédito. Si desean ahorrar en el banco, cuál es la tasa
de interés que paga el banco.
Tasa de interés anual Tasa de interés anual
Banco Diferencia
(Tarjeta de crédito) (Ahorro)
39
1. ¿Cuál es el banco que más cobra?
2. ¿Conviene ahorrar en un banco? Argumenten su respuesta.

Comparen sus hallazgos y conclusiones en clase con sus compañeros y debatan sobre por qué es impor-
tante conocer las tasas de interés que manejan los bancos. Complementen su trabajo con datos extra como
recargos, anualidad de la tarjeta de crédito, compras a plazos sin intereses, cat, buró de crédito, etc. Pueden
obtener información de familiares y amigos también.
Razones y proporciones Formula y resuelve proble-
Competencia
La razón de dos números es el cociente de éstos; cuando dividimos dos números, sabemos diferentes enfoques.
qué tan grande es un número con respecto a otro. Por ejemplo:
4 = 2 esto nos dice que el numerador es el doble del denominador.
2
3 = 0.33 e sto nos dice que el numerador es más pequeño que el denominador, de
9
Desempeño
Utiliza razones, tasas, propor-
hecho es la tercera parte.
ciones y variaciones, modelos
La razón es muy utilizada en las escalas que se manejan en planos, mapas, modelos de variación proporcional
a escala y maquetas y, generalmente, se usa la notación 1:100, la cual indica que cada directa e inversa.
unidad debe multiplicarse por 100 para conocer el tamaño real del objeto. Otro uso de la
razón es la velocidad de cambio o tasa, por ejemplo, solemos decir que un automóvil se
mueve a 80 km/hr, esto quiere decir que el auto se mueve a 80 km cada hora que pasa.
Ejemplo: Sean los dos triángulos rectángu- Solución: Dividimos las dimensiones
los semejantes mostrados en la figura. Obte- del primer triángulo entre 4 para co-
ner las dimensiones del segundo, sabiendo nocer los lados del segundo triángulo
que ha sido construido con una escala 1:4. (a = 1 cm).
a 1 cm
a 1 cm
a 1 cm
a 1 cm
4 cm
4 cm
4 cm 4 cm
La proporción es la igualdad entre dos razones, por ejemplo: 14 = 100 25 = 0.25, ambas
representan el mismo número (0.25). Compruébalo con tu calculadora.
Ejemplo: En una fábrica, 16 obreros arman 160 bicicletas al día. ¿Cuántas bicicletas
armarán 64 obreros?
Solución: Si el número de obreros aumenta, el número de bicicletas armadas aumen-
tará proporcionalmente y si el número de obreros disminuye, el número de bicicletas
armadas disminuye proporcionalmente. Por lo tanto, existe una relación de proporciona-
obreros bicicletas
lidad directa entre el número de obreros y el número de bicicletas armadas.
Para resolver el problema usamos la proporción: ab = dc . Sustituyendo con los datos del
problema: 160 bicicletas x bicicletas
16 obreros = 64 obreros , que se lee: 160 bicicletas son a 16 obreros como x
bicicletas son a 64 obreros. Observa que 160 bicicletas
16 obreros = 10 bicicletas/obrero, llamaremos
a este valor, el factor de proporcionalidad k.
De esta forma: 64 obrerosx = 10 bicicletas/obrero
Despejando: x = 10 bicicletas
obreros (64 obreros) = 640 bicicletas
Resultado: Por lo tanto, 64 obreros arman 640 bicicletas al día.
En general, para resolver problemas de proporcionalidad directa empleamos la ecuación:
a = c =k
b d
40 TRABAJO EN EQUIPO.- Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos. Valores COBAED
¿Cuánto tardarán en armar las mismas bicicletas, 8 obreros?
Solución: Si el número de obreros aumenta, el tiempo que tardarán disminuirá pro-
obreros días porcionalmente, si el número de obreros disminuye, el tiempo aumentará proporcional-
mente. Por lo tanto, existe una relación de proporcionalidad inversa entre el número de
obreros y los días que tardan en armar las bicicletas.
Para resolver este problema planteamos la siguiente ecuación: a · b = c · d = k.
Sustituyendo los datos del problema: 16 obreros · 1 día = 8 obreros · x día = k
El factor de proporcionalidad inversa es 16 obreros · 1 día = 16 obreros · día
De esta forma: 8 obreros · x días = 16 obreros · día
Despejando: x = 16 8obreros · día = 2 días
obreros
Resultado: Por lo tanto, 8 obreros tardan 2 días en armar las mismas bicicletas.
En general, para resolver problemas de proporcionalidad inversa empleamos la ecuación:
a·b=c·d=k
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Comunicación

comportamiento.
Desempeño Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa.
Haz equipo con otros dos compañeros y completen, en su cuaderno, la actividad sugerida. Identifiquen si en
el problema se trata de una relación proporcional directa o inversa y resuélvanlo.
1. Para preparar un pastel de 3 kg se requiere 1 kg de harina, ¿cuánta harina se requiere para preparar un
pastel de 5 kg?
2. Tres personas tardaron 5 días en pintar una casa, ¿cuánto hubieran tardado 12 personas?
3. Un automóvil recorre 160 km en 2 horas, ¿cuántos kilómetros recorrerán en 16 horas a la misma velocidad?
¿Cómo se le conoce al factor de proporcionalidad, en este caso?
4. Un avión recorre 180 km usando la mitad del tanque de turbosina, ¿cuánta turbosina ocupará si recorre
270 km?
5. Para preparar albóndigas se requiere 1 kg de carne molida, 3 huevos duros, 1 kg de jitomate, 1 cebolla, 1
diente de ajo, 100 gr de arroz, 50 mL de aceite y 2 cucharadas de sal. Completa la tabla para preparar dis-
tintas cantidades de albóndigas.
Carne
1 kg 2 kg 450 gr 100 gr
molida
Huevos
3 4.5
duros
Jitomate 1 kg 300 gr
Cebolla 1
Diente de
1
ajo
Arroz 100 gr
Aceite 50 mL 1 litro
p Las matemáticas han sido de mucha
Sal 2c utilidad a la ingeniería civil para la
construcción de modernos edificios.
41
Valores y Actitudes
Actividad individual Laboriosidad
Competencia Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente, las magnitudes del espacio y las propieda-
des físicas de los objetos que lo rodean.
Desempeño Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.
Responde los siguientes problemas.

1. ¿Qué altura tiene el siguiente edificio, si la sombra que proyecta mide 15 metros y el poste de 8 metros de
altura proyecta una sombra de 2 metros?
8m
15m 2m
2. Supón que tienes una unidad de medida x, dada por la cuarta de tu mano. Mide tu banca en unidades x.
Las puedes aproximar a decimales, por ejemplo, 2.5x.
a) La banca mide:
b) ¿Con qué literal representarás la medida de la banca?
c) Estima cuánto mide el ancho de la puerta de tu salón. Exprésalo con palabras:

d) Expresa lo anterior en forma algebraica:
Ahora mide en centímetros el tamaño de tu cuarta. Anota cómo obtendrías

el ancho de la puerta del salón y justifica los pasos que vas siguiendo.
p Construcciones como la de la
torre Eiffel se edificaron gracias
a los excelentes conocimientos
matemáticos de que se valen los
ingenieros.
42 TRABAJO EN EQUIPO.- Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos. Valores COBAED
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Empatía
comportamiento.
Desempeño Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.
Planteen una situación en la que haya una relación de proporcionalidad directa.

1. Denle un título al problema propuesto:

2. Describan, con sus propias palabras, el fenómeno o situación:

3. Escriban los elementos o las variables que están involucradas en el sistema y asígnenles una literal:
a) Variable 1 , se representa con la literal
b) Variable 2 , se representa con la literal
c) Variable 3 , se representa con la literal
4. Dibujen, en el siguiente espacio, las variables de la situación y la manera en que éstas se relacionan.
5. Ahora definan, en el siguiente espacio, de qué forma se relacionan unas variables con otras, utilizando
igualdades (por ejemplo, x = 2y).
6. Definan la ecuación que hay que resolver.
7. Encuentren la solución al problema planteado:
8. Presenten la actividad al resto del grupo.
43
Actividad en pareja
Resuelvan los problemas siguientes:
1. 300 encuestados, 3 candidatos
Una empresa que produce encuestas para luego venderlas a distintos partidos políticos quiere evaluar qué conocimiento tiene
la población de una ciudad sobre tres potenciales candidatos a diputados.
La idea es mostrarle al encuestado la foto de los tres candidatos y los nombres de cada uno (son tres hombres), a fin de que
cada persona asocie el nombre con la cara correspondiente.
Luego de hacer el relevamiento con 300 encuestados, los resultados fueron los siguientes:
a) 70 encuestados no pudieron asociar correctamente ninguna de las caras con los nombres.
b) Otros 30 acertaron exactamente sólo uno de los tres casos.
De los 200 que quedan, ¿cuántos acertaron los tres?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. La secretaria, las diez cartas y el ayudante
La secretaria de un ejecutivo escribió y preparó diez cartas. Ya se disponía a ensobrarlas cuando el jefe la reclamó para otra
tarea.
Dejó todo sobre su escritorio con la idea de terminar cuando volviera.

Un compañero de trabajo quiso ayudarla para que no tuviera que quedarse después de hora y ensobró las cartas pensando
que todos los textos eran iguales, sin reparar en que cada sobre debía contener un texto, especialmente preparado para el
destinatario.
Es decir, al hacerlo de esa forma terminó ubicando los textos al azar.
¿Cuál es la probabilidad de que haya incluido exactamente nueve de los diez textos en el sobre correcto?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
44
Desarrolla cada uno de los ejercicios siguientes:
1 + 11
4
a) ¿Cuánto vale la fracción ?
1- 1
4
b) Tengo $20 y pierdo 1/4 de esa cantidad ¿cuánto dinero me queda?
c) Si le resto 3 a la mitad de 2, obtengo:
d) Con cuántos litros de agua se llenarían 12 botellas de 3/4 de litro c/u:
+( 32
e)
2
3 ( ( 32 -
2
3 (=
Actividad en equipo
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Desarrollen los ejercicios siguientes, si es necesario utilicen la calculadora:
a)
(5 1
4
- 4 :1 (
1 =
2
b) 6
3
5
- [( 2
2
7
+
5
8 30 [
( 28 =
1 2 + 1
+
3 5 30
c) =
23
30
45
Actividad en equipo
Respondan, con una V (verdadera) o F (falso), justificando cada respuesta:
a) ________ Los términos de una proporción se llaman antecedentes y extremos.
Justificación: ___________________________________________________________________________________________
b) ________ Los términos de una razón se llaman antecedente y consecuente.
Justificación: ___________________________________________________________________________________________
c) ________ El 10% de 50 es 2.5.
Justificación: ___________________________________________________________________________________________
d)________ Si el antecedente de una razón es 8 y el valor de esta razón es 2, entonces el consecuente es 4.
Justificación: ___________________________________________________________________________________________
e)________ 420 es el 36% de 15120.
Justificación: ___________________________________________________________________________________________
f)________ 30% es lo mismo que 0.3.
Justificación: ___________________________________________________________________________________________
Resuelvan los siguientes problemas de proporciones:
a) Dividir el número 1410 en partes directamente proporcionales a los números 2, 3 y 5.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Determina el valor de x para que se cumpla la igualdad (20% de 45) + x = 30% de 30
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
En un archivo de Word capturen todo su trabajo y envíenlo a su profesor por correo electrónico.
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque II, es necesario que participes
46
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Magnitudes y números reales”, lograste:
Ubicar en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos.
Combinar cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias,
pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones,
operaciones y propiedades de números reales.
LISTA
Utilizar razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación DE
COTEJO
proporcional directa e inversa.
Construir modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las
propiedades de los números reales.
47


enfoques.

reales.

comportamientos.
Cuantificar, representar y contrastar

experimental o matemáticamente,
las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos
que lo rodean


congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
Privilegiar el diálogo como

mecanismo para la solución de
conflictos.
SUMA TOTAL
48
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.
4. Se responsabiliza del trabajo final

del equipo.
49
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
50
Bloque III
sumas y sucesiones de números
Valores y Actitudes
Superación Tolerancia
“Las matemáticas son la

música de la razón.”
Silvester
51
EL INFORMADOR.COM.MX
Matemáticas para mejorar al transporte público
CIUDAD DE MÉXICO. (13/SEP/2011).- Las demoras en el transporte público, particularmente en el

metro, son ocasionadas por la fluctuación inestable de los intervalos de tiempo entre un tren y otro.
Este fenómeno podría evitarse con algunas mejoras tecnológicas y con campañas para modificar el
comportamiento de los usuarios para que no aborden un convoy saturado y aumenten los tiempos de
espera, de acuerdo con el diagnóstico de Carlos Gershenson y Luis A. Pineda, autores del estudio Why
Does Public Transport Not Arrive on Time? The Pervasiveness of Equal Headway Instability.
“La tecnología no es suficiente, se requiere además realizar campañas sociales, debido a que el
comportamiento de los usuarios afecta considerablemente el tiempo que los vehículos pasan en las
estaciones. En algunos sistemas, esta es la única fuente de retraso”, advierte el estudio, publicado en la
revista científica PLoS ONE. Los investigadores del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y
en Sistemas de la UNAM (IIMAS) señalaron que el problema de la inestabilidad de los intervalos de tiempo
entre trenes se debe a la interacción sin regulación entre vehículos. Esto puede hacer ineficiente el servicio,
pues al retrasarse un tren, los vehículos que vienen detrás también serán retrasados. Eventualmente, uno
tras otro, los trenes viajarán con retrasos.
De entre los sistemas de transporte que

presentan este problema, se reconocen dos
tipos: los que no permiten el paso de otros
transportes, como sucede en el metro, tranvías
y algunos trenes; y aquellos que permiten
el paso: tal es el caso de autobuses, algunos
trenes y elevadores. En esta última categoría,
la inestabilidad se presenta si un vehículo rápido
rebasa a uno lento, ya que en la parada próxima el
vehículo de mayor velocidad encontrará una gran
densidad de pasajeros, retrasando finalmente su
ruta.
La propuesta de los investigadores se basa en un modelo computacional que simula un sistema de

transporte de trenes. A través de simulaciones, se prueban diversos métodos para regular los intervalos
de tiempo entre un tren y otro, y sus efectos en las demoras. Dentro de la simulación, el modelo evalúa
los tiempos de espera de los trenes en las estaciones. En los parámetros se asignó un tiempo mínimo de
espera para resolver el problema de los trenes muy rápidos, y un tiempo máximo para los trenes más
lentos. Estos escenarios virtuales fueron afinados con un parámetro más: la cantidad de pasajeros en
las estaciones (método adaptativo), ya que esta variable modifica los valores de los tiempos de espera
del transporte. “Los métodos adaptativos ajustan los parámetros automáticamente, dependiendo
de la densidad [de usuarios], para ofrecer un buen desempeño para todas las densidades”, señaló en
entrevista Carlos Gershenson García, coautor del estudio e investigador del Departamento de Ciencias de
la Computación de dicho instituto.
52
52
1. ¿Qué desea comunicar la lectura?
a La falta de planeación en la fluctuación de los tiempos entre los

diversos carros que circulan en las estaciones del sistema de
transporte colectivo.
b Los resultados finales del trabajo realizado por el Instituto de Investigaciones

en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM, acerca de la calidad en el
servicio del transporte colectivo.
c Los problemas que enfrentan los pasajeros del transporte colectivo por la falta
de sincronización en los tiempos entre los trenes.
d La problemática que sufre el Sistema de Transporte por la falta de una

sincronización entre los tiempos de espera de las unidades y la frecuencia con
que arriban alas diversas estaciones.
2. La información del reporte nos indica que:
a El origen del problema en el flujo entre trenes obedece al mal

funcionamiento de los equipos de sincronización.
b Básicamente, el problema de la inestabilidad de los intervalos de tiempo entre

trenes se debe a la interacción sin regulación entre vehículos.
c El cálculo entre los tiempos de circulación entre los trenes se realiza con base en
los cálculos de estadística y probabilidad.
d La solución al problema en el sistema de transporte está plasmada en una

propuesta que ofrece variables matemáticas aplicadas a equipos motorizados.
53
53
3. ¿Por qué la lectura se llama “Matemáticas para mejorar al

transporte público”?
a Debido a las estadísticas utilizadas para interpretar los resultados

obtenidos en la investigación.
b Por que se utilizan variables matemáticas dentro del estudio realizado.
c Ya que su fundamento en el planteamiento de la problemática y la solución

tiene su origen en la ley de los signos matemáticos.
d Porque se consideran diversos principios matemáticos en las propuestas de

solución hechas por el Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y
en Sistemas de la UNAM.
4. “Los métodos adaptativos ajustan los parámetros

automáticamente, dependiendo de la densidad [de usuarios],
para ofrecer un buen desempeño para todas las densidades”
a Esta aseveración tiene su base en los principios de las sucesiones

aritméticas.
b El texto no dice que se refiere a los principios de la probabilidad y

la estadística.
c Esta mención se basa en los postulados de las transformaciones algebraicas.
d Es un principio sustentado en la solución de ecuaciones con dos incógnitas

mediante diversos métodos de igualación.
54
54
1. Obtén el término general de las sucesiones siguientes:

a) 2, -8, -18, -28, ...
b) -3, 1, 5, 9, 13, ...
c) - 1, 2, - 4, 8, - 16,...
1 1 1
d) 2, 1,
2 , 4 , 8 ,...
2. Encuentra el término general de las siguientes sucesiones:
a) 3, 6, 11, 18, 27,...
3 5 7
b)
2 , 4 , 8 , 9 , 11 ,...
16 32
3. Encuentra el criterio de formación de la siguiente sucesión recurrente:
a) 3, 4, 12, 48, 576, 27 648,...
4 Observa las figuras siguientes:
a. ¿Cuántos ángulos, tanto internos como externos,

tienen cada una de las figuras?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
b. ¿Qué puedes deducir al respecto?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
55
55
S umas y sucesiones
¿Qué es una sucesión?
¿Cómo se relacionan las
sucesiones con las matemáticas?
de números
Sucesiones aritméticas
U na sucesión es un conjunto ordenado de números que guardan una relación entre sí.
Por ejemplo:
Construye e interpreta mode-
los matemáticos mediante la
Competencia
aplicación de procedimientos
{1, 2, 3, 4, ...} {2, 4, 6, 8, ...} {1, 3, 5, 7, …} {1, 2, 4, 8, 16, 32, ...} aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales,
El primer ejemplo corresponde a los números naturales, el segundo a los números
para la comprensión y análisis
pares, el tercero a los números impares y el cuarto es una serie en la que cada número es de situaciones reales, hipoté-
el doble del anterior. ticas o formales.
Desempeño
Identifica y diferencia las se-
Valores y Actitudes ries y sucesiones numéricas,
Actividad individual Observación Análisis así como sus propiedades.
Competencia Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación

de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciona-
les, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
Desempeño Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.
Completa las sucesiones mostradas en la siguiente tabla.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
LISTA
DE
3 6 9 12 COTEJO
5 20 25 30 45
1 5 9 13 33
56 SOLIDARIDAD.- Contribuimos con acciones en beneficio de los que nos necesitan. Valores COBAED
Orden Término El término general de una sucesión es la expre-
El término siempre vale el 1 2 sión algebraica que nos permite conocer todos y
2 4 cada uno de los elementos de una sucesión. Ejem-
doble que el lugar que ocupa
3 6 plo: La sucesión de los números pares {2, 4, 6, 8, …}
en la sucesión.
4 8
empieza en 2 y aumenta de 2 en 2. Analiza el com-
5 10
portamiento de la sucesión.
… …
10 20
La manera completa de repre- … …
sentar la serie de los números 100 200
pares es {2, 4, 6, …, 2n} … …
n 2n
Valores y Actitudes

LISTA
Obtén los primeros 16 términos de la sucesión de los números pares, usando el término general DE
2n y registra tus resultados en una tabla. COTEJO
La sucesión de los números {3, 6, 9, 12, …} repre- Orden Término

senta la tabla del 3. Para obtener el término general 1 3
procedemos de la siguiente manera: 2 6
3 9
4 12
El término siempre vale el triple que el 5 15
lugar que ocupa en la sucesión. … …
10 30
… …
La manera completa de representar la 100 300
serie de los números de la tabla del 3 es … …
{3, 6, 9, …, 3n} n 3n
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Orden Diálogo
Competencia Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

LISTA
Primero, propongan cada uno de ustedes la forma de encontrar lo que se pide; después, escu- DE
chen a sus compañeros. Discutan qué aporta la opinión de cada uno y completen los términos COTEJO
generales de cada una de las series.

1. ¿Cuál será el término general de la serie {4, 8, 12, 16, …}? Compruébenlo obteniendo los primeros 10 tér-
minos de la serie.
minos de la serie.
minos de la serie.
minos de la serie.
5. ¿Cuál será el término general de la serie {8, 16, 24, 32, …}? Compruébenlo obteniendo los primeros 10
términos de la serie.
57
Un camino para obtener el término general de una sucesión aritmética es analizar el
incremento que hay entre los términos de la sucesión. Observa cómo el incremento es
el coeficiente de la expresión algebraica en todos los casos.
Sea la sucesión de los números pares. Como el incremento vale 2, el coeficiente también vale 2.
2,
+2
4,
+2
6,
+2
8,
+2
10,
+2
12,
+2
14, … 2n
Análogamente, para la serie de la tabla del 3. Como el incremento vale 3, el coeficiente también vale 3.
3,
+3
6,
+3
9,
+3
12,
+3
15,
+3
18,
+3
21, … 3n
Para la serie de la tabla del 4. Como el incremento vale 4, el coeficiente también vale 4.
4,
+4
8,
+4
12,
+4
16,
+4
20,
+4
24,
+4
28, … 4n
Observa la siguiente sucesión:
+2 +2 +2 +2 +2
1, 3, 5, 7, 9, 11, …
Aumenta de 2 en 2, al igual que la sucesión de los números pares, pero a diferencia
de ésta, inicia en 1 y no en 2. Por lo tanto, al término general de los números pares, 2n,
le restamos 1 para recorrer la sucesión un valor hacia la izquierda en la recta numérica.
Llegando así al término general 2n – 1.
–1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2n 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2n – 1
Comprobación:
Si n = 1 2(1) – 1 = 2 – 1 = 1
Corrimiento: Cuando el corrimiento es
Si n = 2 2(2) – 1 = 4 – 1 = 3
negativo, la sucesión se mueve hacia la
Si n = 3 2(3) – 1 = 6 – 1 = 5
izquierda y cuando es positivo, se mue-
Si n = 4 2(4) – 1 = 8 – 1 = 7
ve hacia la derecha.
Si n = 5
Si n = 6
2(5) – 1 = 10 – 1 = 9
2(6) – 1 = 12 – 1 = 11
2n – 1
Confirmamos que la regla es correcta, por lo tanto, 2n – 1 es el término general de la
sucesión de los números impares.
Valores y Actitudes
Competencia Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebrai-
Desempeños Clasifica las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas.

Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.
Formen equipos y realicen lo que enseguida se les pide.

1. La sucesión {3, 5, 7, 9, ...} empieza en 3 y se incrementa de 2 en 2. Por lo tanto, sumamos 1 al tér-
mino general de los números pares: 2n + 1. Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos
de la sucesión, llenen la siguiente tabla.
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Término
2. La sucesión {2, 5, 8, 11, …} empieza en 2 y se incrementa de 3 en 3. Por lo tanto, restamos 1 al término
general de la tabla del 3: 3n – 1. Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen
la siguiente tabla.
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Término
58 Tres pilares fundamentales de la filosofía institucional: Solidaridad, Cultura del trabajo y Transparencia.
3. La sucesión {4, 7, 10, 13, …} empieza en 4 y se incrementa de 3 en 3. Por lo tanto, sumamos 1 al término
general de la tabla del 3: 3n + 1. Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen
la siguiente tabla.
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Término
4. La sucesión {2,011, 2,022, 2,033, 2,044, …} empieza en 2,011 y se incrementa de 11 en 11. Por lo tanto, su-
mamos 2,000 al término general de la tabla del 11: 11n + 2,000. Compruébenlo obteniendo los primeros 10
términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla.
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Término
5. Para la sucesión {3, 7, 11, 15, …}, ¿cuál es el término general? Comprueben su respuesta obteniendo los
primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla.
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Término
6. Para la sucesión {5, 9, 13, 17, …}, ¿cuál es el término general? Comprueben su respuesta obteniendo los
primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla.
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Término
Para obtener el término general de cualquier sucesión aritmética, deben realizar lo siguiente:
1. Incremento: Identifica el incremento que hay entre los términos.
2. Corrimiento: Suma o resta, según sea el caso para que la sucesión comience con el valor deseado.
3. Expresa el término general en la forma an ± b; donde a es el incremento y b el corrimiento (b puede
valer 0 cuando no hay corrimiento).
Nota: El signo ± significa que b puede sumar o restar, según sea el sentido del corrimiento.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Solidaridad
Desempeños Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.

Construye gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritméticas y geométricas.
Realiza, junto con un compañero y en tu cuaderno, lo siguiente:

1. Obtengan el término general de las siguientes sucesiones numéricas.
a) {17, 19, 21, 23, 25, …} d) {8, 21, 34, 47, 60, 73, …}
b) {20, 23, 26, 29, 32, …} e) {1,001, 2,001, 3,001, 4,001, …}
c) {700, 710, 720, 730, …} f) {1, 2, 3, 4, 5, 6, …}
2. Representen la sucesión del inciso d en un sistema cartesiano, mostrando cada uno de los términos en el
eje x y el valor de ese término de la sucesión en el eje y.
a) ¿La gráfica les da información sobre el tipo de sucesión de la que se trata?
Expliquen su respuesta:

59
El n-ésimo término de una sucesión
El término general de una sucesión es el n-ésimo término, el cual se denota algebraica-
mente por xn. Para la sucesión de los números pares sabemos que el término general es
2n. Por lo tanto, xn = 2n… observa la tabla siguiente.
x1 x2 x3 x4 x5 … xn
Término 2 4 6 8 10 … 2n
Debe quedar claro que el primer término de una sucesión es x1 con n = 1, el segundo
x2 con n = 2, el tercero x3 con n = 3 y así sucesivamente. Para calcular los elementos de una
sucesión, sustituimos el valor de n por el elemento buscado. Por ejemplo, si quisiéramos
saber cuál es el vigésimo valor de la sucesión de los números pares, basta con sustituir
n = 20 en el término general:
x20 = 2(20) = 40
Ejercicio
Calcular los términos de la sucesión cuyo término general es 18n – 17. Llena la siguiente
tabla. Te recomendamos que
veas el siguiente video <http://www.
x1 x2 … x20 x200 … youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I
Término … … &feature=channel> en Youtube.
Valores y Actitudes
Actividad individual Atención
Desempeños Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.

Construye gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritméticas y LISTA
geométricas. DE
COTEJO
Observa la siguiente sucesión y, después, responde las preguntas.

1, 2, 4, 8, 16, 32, …
1. ¿De cuánto es el incremento entre cada par de términos?
Observa que, a diferencia de las sucesiones aritméticas, en esta sucesión el incremento no es constante, pues
varía entre cada par de términos.
1. ¿Cuál crees qué es la regla o patrón de comportamiento de la sucesión?

Si encontraste la respuesta a la actividad anterior, compártela con tus compañeros de

clase. De lo contrario observa lo siguiente:
×2 ×2 ×2 ×2 ×2
1, 2, 4, 8, 16, 32, …
El término general de una sucesión geométrica es de la forma arn – 1, donde:
a es siempre el primer término de la sucesión.
r es la razón constante entre cada par de términos sucesivos.
n es el número de término.
Los valores de a y r de la sucesión del ejemplo son: a = 1 y r = 2. Por lo tanto, el término
general es 1 × 2n – 1 = 2n – 1.
60 La población de Durango representa el 1.5% de la población total del País..

Comprobación:
n 2n – 1
Todo número elevado a potencia
1 21 – 1 = 20 = 1
0 es igual a 1.
2 22 – 1 = 21 = 2
3 23 – 1 = 22 = 4
4 24 – 1 = 23 = 8
5 25 – 1 = 24 = 16
6 26 – 1 = 25 = 32
Con esto hemos comprobado que 2n – 1 es el término de la sucesión. Obtén con ayuda
de tu calculadora el décimo término de la sucesión (n = 10):
Observa la siguiente sucesión:

×2 ×2 ×2 ×2 ×2
2, 4, 8, 16, 32, 64, …
Esta sucesión es la misma que la anterior, con la diferencia que inicia en 2 y la resolve-
mos de la misma manera. Los valores de a y r de la sucesión del ejemplo son: a = 2 y r = 2.
Por lo tanto, el término general es 2 × 2n – 1 = 21 × 2n – 1 = 2n – 1 + 1 = 2n.
Comprobación:
n 2n Recuerda: Bases iguales
1 2 =
1
2 se suman exponentes.
2 2 =
2
4
3 2 =
3
8
4 2 =
4
16
5 2 =
5
32
6 26 = 64
Con esto hemos comprobado que 2n es el término de la sucesión. Observa la siguiente

sucesión:
1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , …
2 4 8 16 32 64
Esta sucesión se parece mucho a la anterior, con la diferencia de que los valores que se
encuentran en el denominador son los que van cambiando. ¿Cuál es la razón constante en
este caso? Para obtenerlo, divide cualquier término entre su anterior. Observa:
1 1
r = 4 = 1 r = 32 = 1
1 2 1 2 Repasa la división de fracciones
2 16 con tus compañeros.
1 1
r = 8 = 1 r = 64 = 1
1 2 1 2
4 32
1
r= 16 =1
1 2
8
Como ves, independientemente del par de términos que dividas, siempre obtienes el
mismo valor. Por eso se llama razón constante. Por lo tanto, para esta sucesión a = 12 y r = 12 .
() ()
n–1 n
El término general de la sucesión es xn = arn – 1 = 12 · 12 = 12 = 12n = 21n
n
61
Comprobación:
1 1x = 1, porque 1 elevado a
n 2n
cualquier exponente, siempre
1 = 1 da 1.
1 21 2
1 = 1
2 22 4
1 = 1
3 23 8
1 = 1
4 24 16
1 = 1
5 25 32
1 = 1
6 26 32
Con esto hemos comprobado que 1n es el término de la sucesión.

2
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Laboriosidad Organización
Competencia Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeño Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en una LISTA
sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas corres- DE
pondientes. COTEJO
Formen equipos y realicen lo que enseguida se les pide.

Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 3n.
xn x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
3n
xn x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
4n
xn x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
5n
Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 1n .
3
xn x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
1
3n
4
xn x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
1
4n
62 La extensión de Durango representa el 6.3% del territorio Nacional..

5
xn x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
1
5n
n
3
xn x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
2n
3n
1. Elijan una de las sucesiones y, expliquen al grupo, cómo obtuvieron sus resultados.
Series
Las series son la suma de los elementos de una sucesión. En las secciones ante-
riores conociste las sucesiones aritméticas y algebraicas, de las cuales aprendiste
a obtener el término general y a calcular los términos de la sucesión a partir del
término general. En esta sección aprenderás a obtener la suma de los términos de
la sucesión.
La serie se simboliza con el signo sigma (∑) del alfabeto griego, esta operación
se conoce como sumatoria.
Ejemplo: Calcular la suma de los primeros 10 términos de la sucesión

{1, 2, 3, 4, …, n, …}.
Solución: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
t L os grandes rascacielos son una muestra del aporte de las matemáticas en

diversas materias, entre ellas, la ingeniería civil.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Reflexión
Competencia Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desempeño Identifica y diferencia las series y sucesiones numéricas, así como sus propiedades. LISTA
DE
Realiza, junto con un compañero, lo que enseguida se les pide. COTEJO
1. Calculen la suma de los primeros 100 términos de esta misma sucesión.

Solución: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + … + 99 + 100 = 5,050. Compruébenlo con su calculadora.
a) ¿Cuánto tiempo tardaron en calcularlo?
b) ¿Cuánto tardarían en calcular la suma hasta 1 millón?
2. Cada uno de ustedes escriba en el siguiente espacio una serie o una sucesión de acuerdo con un patrón
que decidan, mismo que su compañero no conoce.
3. Muéstrenselo y cada quien determine si su compañero escribió una serie o una sucesión. Expliquen su
respuesta.
63
A continuación te mostramos el método desarrollado por el genio matemático Gauss
cuando tenía 7 años de edad. Supongamos que queremos conocer la serie hasta n = 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
+ + + + + + + + + +
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
1. Gauss escribió la sucesión del 1 al 10.
2. Después la volvió a escribir, pero en sentido contrario, es decir, del 10 al 1.
3. Se dio cuenta que si sumaba las parejas, obtenía el mismo resultado. En este caso 11.
4. Obtuvo 10 veces el número 11.
5. Como duplicó los números, dividió entre 2.
6. En vez de sumar multiplicó y dividió: 10 2× 11 = 55
Sorprendente verdad: En realidad lo hizo para la suma del 1 al 100 cuando su profesor de
primaria les pidió obtener la suma del 1 al 100.
Para n = 100:
1 2 3 4 5 6 7 100
+ + + + + + + … +
100 99 98 97 96 95 94 1
101 101 101 101 101 101 101 … 101
1. Escribió la sucesión del 1 al 100.
2. Escribió la sucesión del 100 al 1.
3. Sumó cada par de términos y obtuvo 100 veces el número 101.
4. Dividió entre 2.
5. La suma del 1 al 100 es 100 2× 101 = 5,050.
De manera análoga, la suma del 1 al 10,000 es 10,000 veces el número 10,001 dividido
entre 2. Siendo el resultado 10,000 2× 10,001 = 50,005,000.
En general, la suma de los números naturales es ∑n = n(n + 1) , donde n es el

2
valor hasta el que quieres sumar.
Ejemplo: Obtener la suma de los primeros 10 términos de la sucesión cuyo término ge-
neral es xn = 2n. Por sentido común, si la suma del 1 al 10 es 55, el resultado debe ser el
doble. Observa:
∑ 2n = 2 ∑ n
n = 10 n = 10
n(n + 1)
Sustituyendo: ∑n =
2
∑ 2n = 2 ∑ n=2·
n(n + 1)
= n(n + 1) = 10(10 + 1) = 110
n = 10 n = 10 2
Comprueba este resultado usando Excel:

1. Enumera del 1 al 10 en la columna A (desde A1 hasta A10).
2. Escribe la fórmula = A1*2 en la celda B1.
3. Copia la fórmula a las celdas de abajo, hasta llegar a la celda B10.
4. Obtén la suma en la celda C1, escribiendo = suma (B1:B10).
5. Deberás obtener el mismo resultado del ejemplo.
6. Modifica la fórmula y calcula la suma para 3n, 4n, 5n, 10n, …
64 La población de Durango son 1 millón 632 mil 860 habitantes, INEGI 2010.
Valores y Actitudes
Actividad individual Responsabilidad
Desempeño Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en una
sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas corres- LISTA
pondientes. DE
COTEJO
an(n + 1)
Para calcular la serie aritmética utiliza la expresión ∑(an + b) = + nb.
2
1. Calcula la serie aritmética para los datos mostrados en la siguiente tabla.
Término general an(n + 1)

a b n ∑(an + b) = + nb
de la sucesión 2
2n 2 0 80
3n + 1 3 1 10
10n – 5 15
(11––r r ).
n
Para calcular la serie geométrica utiliza la expresión ∑ar n – 1 = a
1. Calcula la serie geométrica usando los datos mostrados en la siguiente tabla.
( 11 –– r r )
n
Término general ∑ar n – 1 = a
a r n
de la sucesión
3 × 2n 3 2 5
10 × 3n 10 3 10
7 × 4n 15
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Dedicación Organización
Competencia Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para deter-
minar o estimar su comportamiento.
Desempeño Soluciona problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones aritméticas y LISTA
geométricas. DE
COTEJO
Un comerciante vendió el doble de toallas que el mes anterior durante todo el 2010. Registró sus
ventas y éstas fueron las siguientes:
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
10 20 40 80 160 320 640 1,280 2,560 5,120 10,240 20,480
1. ¿Cuántas toallas vendió en total?

2. Manteniendo este ritmo de ventas, ¿cuántas toallas habrá vendido en 12 años?
3. ¿Cuántas toallas venderá en diciembre de 2012?
65
Actividad en pareja
Subrayen la opción que responda correctamente los planteamientos siguientes:
A continuación de cada cuestión sobre la línea anoten los pasos que siguieron para llegar a la respuesta correcta.
1) Tres números consecutivos suman 0. El mayor de ellos es:

a) -2 b) -1 c) 0 d) 1 e) 3
______________________________________________________________________________________________________
2) Si se guardan 438 adornos navideños colocando seis en cada caja, entonces el número de cajas que se necesitan está entre:
a) 40 y 50 b) 50 y 60 c) 60 y 70 d) 70 y 80 e) 80 y 90
______________________________________________________________________________________________________
3) La suma de tres enteros pares consecutivos es 3n - 6. ¿Cuál es el mayor de ellos?

a) n b) 2n c) n-2 d) n-4 e) n+2
______________________________________________________________________________________________________
4) ¿Cuántas veces el triple del antecesor de 5 es 72?

a) 4 b) 6 c) 9 d) 18 e) 54
______________________________________________________________________________________________________
5) El valor de la expresión u5 - u4 - u3 cuando u = -1 es:

a) -12 b) -3 c) -1 d) 1 e) 2
______________________________________________________________________________________________________
6) El número n es un entero positivo tal que el doble de su cuadrado es 32. Entonces el cuádruplo de n es:
a) 4 b) 8 c) 16 d) 32 e) 64
______________________________________________________________________________________________________
7) La superficie de un cuadrado es 169 cm2. Entonces su perímetro es:

a) 26 cm. b) 42,5 cm. c) 52 cm. d) 85 cm. e) 104 cm.
______________________________________________________________________________________________________
8) Si los ángulos interiores de un triángulo son entre sí como 1:2:3, entonces el triángulo es:
a) rectángulo b) isósceles c) obtusángulo d) acutángulo e) equilátero
______________________________________________________________________________________________________
9) Si una botella contiene 250 cm3 de agua, lo que equivale al 40% de su capacidad, para llenarla se deben agregar:
a) 100 cm3 b) 125 cm3 c) 150 cm3 d) 200 cm3 e) 375 cm3
______________________________________________________________________________________________________
10) El 25% del 80% de una cantidad es lo mismo que:

a) 120% b) 80% c) 20% d) 10% e) 5%
______________________________________________________________________________________________________
66
Subraya la opción que responda correctamente los planteamientos siguientes:
A continuación de cada cuestión sobre las líneas anota los pasos que seguiste para llegar a la respuesta correcta.
1) Si n es un número natural par, entonces el par sucesor del sucesor de n está representado por:
a) 2n + 1 b) n + 1 c) n + 2 d) 2n + 2 e) n + 4
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2) El promedio de tres enteros consecutivos es x. ¿A cuánto es igual la suma de estos tres números?
a) x - 3 b) x c) 3x d) 3x - 2 e) 3x + 2
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3) Los lados de un rectángulo miden 18 m. y 8 m. ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado de igual perímetro?
a) 6 m. b) 12 m. c) 13 m. d) 26 m. e) 52 m.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
4) La medida de uno de los ángulos interiores de un triángulo es 81º. Si las medidas de los otros dos ángulos están en la razón
2:1, entonces el ángulo menor mide:
a) 22º b) 33º c) 66º d) 81º e) 99º
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5) En un curso hay 40 alumnos. Si hay 10 niñas más que el doble de los niños, entonces el número de niños es:
a) 8 b) 10 c) 20 d) 28 e) 30
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Al finalizar los ejercicios anteriores, comparte tus resultados con otros alumnos y otras parejas, y anoten sus conclusiones en
el siguiente espacio.
67
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si es falsa, indica un contra-ejemplo:
a2 a3
= a3 =
a) La sucesión:
a2 = an + 1 es una progresión geométrica.
an + 1
-1
an
b) La sucesión: = n2 no tiene límite.
c) Para que la suma de los infinitos términos de una progresión geométrica no sea infinitamente grande, ha de ser r < 1.
Resuelve de manera satisfactoria lo siguiente:

a) En una progresión aritmética, la suma del quinto término con el décimo y el duodécimo es 54. Calcula el noveno término.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Invéntate dos sucesiones cuyo límite sea 0 y tales que, al dividirlas, la sucesión que resulte tienda a infinito.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque III, es necesario que participes
68
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Sumas y sucesiones de números”, lograste:
Identificar y diferenciar las series y sucesiones numéricas y así como sus
propiedades.
Clasificar las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas.
Determinar patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.

Construir gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones
aritméticas y geométricas.
LISTA
Emplear la calculadora para la verificación de resultado en los cálculos de DE
COTEJO
obtención de términos de las sucesiones.
Realizar cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier
término en una sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita
mediante las fórmulas correspondientes.
Solucionar problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones
aritméticas y geométricas.
69
Construir e interpreta modelos


enfoques.

reales.

su comportamiento.

matemáticos y científicos.

apertura y considera los de otras
Asume una actitud constructiva,

trabajo.
SUMA TOTAL
70
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
71
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
72
Bloque IV
transformaciones algebraicas i
Valores y Actitudes
Autodominio Análisis
“No hay enigmas. Si un problema

puede plantearse, también puede
resolverse.”
Ludwig Wittgenstein
73
NOVACIENCIA.COM
Un matemático calcula el record definitivo de los 100 metros en 9.29
El matemático holandés John Einmahl, de la Universidad de Tilburgo, ha calculado el récord definitivo

de 14 disciplinas atléticas y, entre ellas, el masculino de los 100 metros que él estima en 9.29 segundos
apoyándose en la teoría de los valores extremos y en proyecciones estadísticas.
Einmahl no pretende predecir los récords posibles en un futuro lejano sino, como lo dice expresamente
su estudio, los récords que podrían darse bajo las condiciones actuales. La base de los cálculos de Einmahl
son las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024 atletas femeninas de élite de cada disciplina
estudiada que luego somete a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda de un ordenador.
Según los cálculos de Einmahl, el récord del maratón entre los hombres, que posee el keniano Paul
Tergat (2h.04:55) es especialmente notable puesto que el matemático holandés considera que sólo podría
ser mejorado en 49 segundos. Entre las mujeres, en cambio, el récord de la británica Paula Radcliffe, de
2h.15:25, podría ser claramente mejorado en 8 minutos y 50 segundos.
Curiosamente, también en las pruebas de velocidad, en las que habitualmente se cree que se está
muy cerca del límite de lo humanamente posible, los cálculos de Einmahl apuntan a posibles mejoras. No
sólo el récord de los 100 metros, que podría ser bajado de los 9.77 de Asafa Powell a 9.29, podría mejorar
sino también el récord de 200 metros, en manos de Michael Johnson en 19.32, está casi un segundo por
encima de lo posible.
En el lanzamiento de jabalina las mujeres

parecen estar más cerca del ideal que los
hombres. Mientras que el récord de la cubana
Osleydis Menéndez, de 71 metros y 70
centímetros, podría mejorarse apenas en 80
centímetros, el del checo Ian Zelezny, de 98,48,
podría mejorarse en 8 metros y 2 centímetros.
La teoría de los valores extremos, la

especialidad de Einmahl, suele utilizarse para
calcular cosas como “la mayor pérdida posible”
en caso de catástrofes naturales, por lo que las
compañías de seguros recurren con frecuencia a esta
disciplina para determinar el monto de sus pólizas.
Einmahl también ha empleado esa disciplina para predecir el comportamiento de las acciones en los
mercados bursátiles.
74
74
1. ¿Qué nos refiere la lectura?
a Las diferentes marcas estadísticas de los records en diversas

disciplinas atléticas por medio de cálculos cuánticos.
b El uso de la matemática euclidiana en el deporte.
c La posibilidad de establecer los records definitivos de 14 disciplinas atléticas por

medio de la teoría de los valores extremos y en proyecciones estadísticas.
d El manejo del sistema decimal en el cálculo de records y estadísticas dentro del

deporte.
2. Las bases de los cálculos hechos por John Einmahl son:
a Dos sistemas matemáticos basados en el sistema binario.
b Un registro con las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024 atletas
femeninas de élite de cada disciplina estudiada, que posteriormente son
sometidas a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda del ordenador.
c Los procesos matemáticos de un software que fue creado especialmente para

conocer el desempeño de diferentes atletas.
d Las ecuaciones lineales y de primer grado.
75
3. ¿Qué mide la “Teoría de los valores extremos”?
a Los riesgos posibles en cualquier tipo de evento nacional.
b Los montos de ganancias y pérdidas en cualquier balance contable.
c La cuenta kilocalórica de los alimentos para controlar las tablas nutricionales en

los consultorios de los dietistas.
d La mayor pérdida posible en catástrofes naturales.
4. De acuerdo con los cálculos de Einmahl, los records

atléticos estudiados se encuentran:
a En el mínimo del desempeño deseable en los seres humanos.
b En un completo desempeño del rendimiento humano.
c En la máxima deseada para el rendimiento físico del hombre.
d En un 95% de la media deseable en el desempeño del ser humano.
76
76
Representa cada aseveración en lenguaje algebraico:

a) El doble de un numero mas 3 unidades
_________________________________________________________________________
b) El triple de un numero menos el doble de el mismo

_________________________________________________________________________
c) La mitad de un numero mas su doble

_________________________________________________________________________
d) La diferencia de dos números

_________________________________________________________________________
e) La tercera parte de un numero disminuido 3 unidades

_________________________________________________________________________
Resuelve las siguientes ecuaciones:

a) 2+4x=10
b) 2x-1= 2
c) x+1= -x
d) 3x-10+x= 24-12+2x
e) 4y= 16
f) 5z+15-10= 0
g) x+36+20= 25+6x-20+x
h) -3t+20= 10t-20-2
i) 2+w-3= 132-4w+6w
j) 100x-200+500= -200x-(-5)-600x-300
77
T ransformaciones
¿Qué es un monomio?
¿Qué es un polinomio?
¿Qué es una notación algebraica?
algebraicas I
Monomios y polinomios Formula y resuelve proble-
Competencia
U n término algebraico está formado por un signo, un coeficiente y una literal elevada a
un exponente. Por ejemplo:
diferentes enfoques.
Signo Exponente
+3x 2
Desempeño
Identifica las operaciones de
suma, resta, multiplicación de
Coeficiente Literal polinomios de una variable.
Notación algebraica:
• No se acostumbra poner el signo positivo a un término cuando éste está al principio de
una expresión algebraica. Ejemplo: 3xy + 2x + 4y.
• Si el coeficiente de un término es 1, no es necesario escribirlo, éste se sobreentiende.
Ejemplo: Escribimos x + y, en vez de 1x + 1y.
• De manera similar, no se acostumbra poner el exponente a las literales que se encuen-
tran elevadas a la potencia uno. Ejemplo: Escribimos 3xy + 2x + 4y, en vez de 3x1y1 +
2x1 + 4y1.
Definiciones
Los polinomios son expresiones algebraicas formadas por la suma de varios términos alge-
braicos. Un monomio es un polinomio formado por un solo término algebraico.
Operaciones con polinomios

Suma
La suma de polinomios, también conocida como reducción de términos semejantes, se
realiza sumando aquellos términos con las mismas literales elevadas a las mismas poten-
cias. Ejemplo:
78 Primer lugar nacional en habilidad matemática para el COBAED, en la Prueba ENLACE 2011.
Los términos semejantes Sólo se suman los términos
se suman o se restan semejantes, los que no son
entre sí. semejantes pasan tal como
x2y3 + 2x4 + 4y5 xyz + 2x2y3 están.
+ +
2x2y3 + 3x4 – 2y5 2a2b – x2y3
3x2y3 + 5x4 + 2y5 xyz + x2y3 + 2a2b
Los términos semejantes tienen las mismas literales elevadas

a los mismos exponentes.
Resta
La resta de polinomios se usa de acuerdo con la ley de signos: “Signos iguales suman,
signos opuestos restan”. De esta ley surge la siguiente tabla:
+ + Suma
+ – Resta
– + Resta
– – Suma
Ejemplo: (3xy – 2z – 5y) – (7xy – 8z – 15y) =

El signo – le cambia el signo a todos
3xy – 2z – 5y
+ los términos del sustraendo.
–7xy + 8z – 15y
–4xy + 6z – 20y
Paso 1. Cambia los signos del sustraendo.

Paso 2. Reduce los términos semejantes.
Hasta este momento, en tu formación académica se te había comentado que la suma
y resta son dos operaciones. Reflexiona un poco y piensa en que la suma y la resta son, en
realidad, la misma operación; la diferencia está en los signos. Observa cómo cuando dos
números son negativos, éstos se suman y conservan su signo. En física, el sentido del signo
es de suma importancia, no es lo mismo estar a 20 °C que a –20 °C, existen 40 °C de dife-
rencia y en una hace mucho frío. Recuerda que, en la primaria, sumabas usando la recta
numérica; en ocasiones con el ejercicio de la ranita, después la utilizaste para aprender a
restar, entonces la ranita ya brincaba hacia la izquierda. Piensa en la misma forma cuando
sumes o restes términos semejantes.
Valores y Actitudes
Competencia Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
LISTA
Desempeños Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable. DE
Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable. COTEJO
Realiza, en tu cuaderno, las siguientes operaciones.

1. Suma los siguientes polinomios.
a) 17x + y c) 4x2 + 4xy + y2 e) 8mn + 3mn + 16mn
14x + 9y 6x2 – 9xy + 8y2 4n – 6m + 24mn2
b) 10x + 2y + 26xy d) 7x2 + 6xy + y2
4x + 6y + 9xy 4x2 – 7xy + 7y2
79
2. Resta los siguientes polinomios.
a) b – 4ac c) 4xwz + 2y – 7w e) 6x + 2y + 3z
3b + 8ac 2x + 6y2 –6x – 2y – 3z
b) T – 28 + 7F d) 2a + 4b + cd
T – 1 – cd
Multiplicación
La multiplicación de los polinomios, al igual que la suma y resta, tiene una ley de signos:
“Signos iguales, producto positivo; signos opuestos, producto negativo”. De esta ley sur-
ge la siguiente tabla:
+ + +
+ – –
– + –
– – +
Recuerda:
• Para indicar multiplicación, el signo que se emplea es el paréntesis.
• Otro signo que se emplea para indicar multiplicación es el punto al centro.
• El signo × no se usa regularmente, ya que puede confundirse con la letra “x”.
• Una letra junto a otra letra o número significa que se están multiplicando.
Letras junto a números

Uso de Ya no se usa el signo ×
Punto al centro implica que se están
paréntesis para la multiplicación
multiplicando
4(x + y)(z – 1) 4 · (x + y) · (z – 1) 4 × (x + y) × (z – 1) 4yz
En la suma sólo puede operarse entre términos semejantes, en la multiplicación

cualquier par de términos puede multiplicarse siguiendo las leyes de los exponentes
para la multiplicación.
Leyes de los exponentes para la multiplicación
Ley Ejemplo
x1 = x 61 = 6
xmxn = xm + n x2x3 = x2 + 3 = x5
Ejemplos:
x · x = x1 · x1 = x1 + 1 = x2 s(s + 1) = s2 + s
3 · x = 3x 3x(2x + 1) = 6x2 + 3x
4(x + 2) = 4x + 8 (x + 1)(x + 2) = x2 + 2x + x + 2
= x2 + 3x + 2
Al multiplicar polinomios, se combinan todos los términos del

primer polinomio con los términos del segundo polinomio.
80 Primer lugar a nivel estatal de los subsistemas en la prueba ELACE 2011.

Valores y Actitudes
Competencia Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
LISTA
Desempeños Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable. DE
Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable. COTEJO
Formen equipos y realicen, en su cuaderno, las siguientes multiplicaciones.

a) (8m + 16)(6m + 4) e) (17x + y)(14x + 9y) i) (4x2 + 4x + 1)(x – 2)
b) (2a + 3)(a – 1) f ) –2(10x + 2y + 26xy) j) (3 – 2x)(16x – 12x2)
c) (b – 4)(b5 – b4 + 3b3 + 16) g) (4w2 + 2 – 7w)(w + 1)
d) –(6x + 3)(x2 – 1) h) –8(m – 2)(m3 + 3m2 – m + 1)
Explica e interpreta los Productos notables

resultados obtenidos
mediante procedimientos Se llama productos notables a ciertas expresiones algebraicas que se encuentran frecuen-
Competencias
matemáticos y los contrasta temente y que es preciso saber factorizar a simple vista; es decir, sin necesidad de hacerlo
con modelos establecidos o paso por paso.
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre
dos o más variables de un
Factor común
proceso social o natural para c(a + b) = ca + cb
determinar o estimar su
comportamiento. En este caso, c es el factor común pues multiplica al binomio (a + b); aplicando la pro-
piedad distributiva obtenemos ca + cb. Observa cómo se combina c con los términos del
Emplea productos notables binomio al que multiplica. Esta operación tiene una interpretación geométrica análoga al
para determinar y expresar cálculo del área de un rectángulo, la cual se muestra en la imagen. Como sabes, el área
el resultado de multiplicacio- del rectángulo es base por altura, en la imagen c es la altura y (a + b) es la base. Por lo
nes de binomios. tanto, el área es c(a + b), que también puede obtenerse como la suma de las dos áreas
Desempeños
Comprende las diferentes coloreadas (ca) y (cb).

técnicas de factorización,
como de extracción de factor
común y agrupación; de tri-
nomios cuadrados perfectos c ca cb
y de productos notables
a diferencia de cuadrados
perfectos.
a b
c(a + b) = ca + cb
Ejemplo con números:

4(3 + 2) = 4(3) + 4(2) = 12 + 8 = 20
Otra manera de llegar al mismo resultado es:
4(3 + 2) = 4(5) = 20
Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora.
Ejemplos con literales:
4(x + 1) = 4x + 4
x(x + 1) = x2 + x
Comprueba el resultado asignando valores a x.
81
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Orden
Competencia Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y, en su cuaderno, efectúen las siguientes operaciones.

a) 4(x + 2) f ) x2(x + 1)
b) 2x(x + 1) g) –x2(x + 1)
c) –6(x + 10) h) –4x2(x2 – 10)
d) –(x + 9) i) – 1 x 2(x – 8)
2
1
e) –2x(x – 4) j) x 5 x + 2
3 2 ( )
Binomio al cuadrado
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
El binomio al cuadrado, como lo dice su nombre, es elevar al cuadrado un binomio o, lo
que es lo mismo, multiplicarlo por sí mismo. En la siguiente imagen se observa que el área
total del cuadrado cuyos lados son (b + a) es (a + b)2, que también puede obtenerse como
la suma de las cuatro áreas coloreadas (b2), 2 veces (ab) y (a2). Al trinomio a2 + 2ab + b2 se b b2 ab
le conoce como trinomio cuadrado perfecto.
Traza el cuadrado en tu cuaderno, recórtalo y comprueba la identidad del binomio al
cuadrado. Comprueba que el binomio al cuadrado es el cuadrado del primer término más
el doble del primer término por el segundo término más el cuadrado del segundo término. a ab a2
(10 + 5)2 = 102 + 2(10)(5) + 52
= 100 + 2(50) + 25 b a
= 100 + 100 + 25 (a + b)2
= 225 = a2 + b2 + ab + ab
= a2 + 2ab + b2
El mismo resultado puede obtenerse de las siguientes maneras:
a) (10 + 5)2 = (15)2 = 225
b) (10 + 5)(10 + 5) = (15)(15) = 225
c) (10 + 5)(10 + 5) = (10)(10) + (10)(5) + (5)(10) + (5)(5)
= 100 + 50 + 50 + 25
= 225
Ejemplo con literales:
(x – 1)2 = x2 + 2(x)(–1) + (–1)2
= x2 – 2x + 1
El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera:
(x – 1)(x – 1) = (x)(x) + (x)(–1) + (–1)(x) + (–1)(–1)
= x2 – x – x + 1
= x2 – 2x + 1
Comprueba los resultados asignando valores a x.
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2
Cuando el segundo término es negativo, el segundo término del trinomio cuadrado
perfecto es negativo, pero el tercero continúa siendo positivo. Observa el desarrollo alge-
braico para comprobarlo.
(a – b)2 = (a – b)(a – b) = a2 – ab – ba + b2
82 Gracias a la Evaluación interna en el COBAED, se han desarrollado estrategias para elevar la calidad académica.
Como a y b son números reales, aplicamos la ley conmutativa ab = ba.
a2 – ab – ba + b2 = a2 – ab – ab + b2 = a2 – 2ab + b2
(10 – 5)2 = 102 – 2(10)(5) + 52
= 100 – 2(50) + 25
= 100 – 100 + 25
= 25
El mismo resultado puede obtenerse de las siguientes maneras:
(10 – 5)2 = (5)2 = 25
(10 – 5)(10 – 5) = (5)(5) = 25
(10 – 5)(10 – 5) = (10)(10) + (10)(–5) + (–5)(10) + (–5)(–5)
= 100 – 50 – 50 + 25
= 25
(x – 1)2 = x2 + 2(x)( –1) + (–1)2
= x2 – 2x + 1
(x – 1)(x – 1) = (x)(x) + (x)( –1) + (–1)(x) + (–1)(–1)
= x2 – x – x + 1
= x2 – 2x + 1
p L a casa de la ópera en Sidney muestra el aporte de
las matemáticas a todas y cada una de las ramas de Comprueba los resultados asignando valores a x.
las ciencias como la arquitectura.
Valores y Actitudes
Competencia Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con mode-
Encuentren, con la ayuda de un compañero y en su cuaderno, los productos que se piden, aplicando
productos notables.
1. Realicen los productos 4 y 5, resuélvanlos también haciendo multiplicación de binomio por binomio.
Comparen los resultados, ¿cómo son?
¿Por qué?

a) (x – 1)2 f) (x – 2)2
b) (x + 2)2 g) (x + 3)2
c) (1 + x)2 h) (2 – x)2
d) (2x + 4)2 i) (3x – 1)2
(
e) x – 4 )
2
i) (4x2 – 12)2
2
83
Producto de dos binomios con un término común
El producto de binomios con término común puede resolverse de la siguiente forma: b bx ab
(x + a)(x + b) = x + (a + b)x + ab
2
La imagen muestra el producto de un rectángulo cuyos lados son (x + b) y (x + a), el x x2 ax

área total del rectángulo puede calcularse como la suma de las áreas (x2), (bx), (ax) y (ab).
Como (bx) y (ax) son términos semejantes, pueden agruparse en la expresión (a + b)x. x a
(x + a)(x + b) =
x2 + (a + b)x + ab
4 24 160
(4 + 10)(10 + 40) = 4(10) + 4(40) + 10(10) + 10(40)

10 100 400 = 40 + 160 + 100 + 400 = 700
10 40

(4 + 10)(10 + 40) = (14)(50) = 700
(x + 2)(x – 6) = x2 + (2 – 6)x – 12
= x2 – 4x – 12
(x + 2)(x – 6) = x2 + 2x – 6x – 12 Términos semejantes

= x2 – 4x – 12
Comprueba los resultados asignando valores a x.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Comunicación
Antes de realizar los primeros tres productos, uno de los miembros del equipo explicará a los otros
dos compañeros la manera en que propone que se realice.
a) (x + 2)(x + 3) (
f) (x + 4) x + 2
3 )
b) (x + 5)(x + 7) (
g) x – 1
2 )(
x+ 1
4 )
c) (x + 2)(x – 3) h) (x + 1.5)(x + 2.7)
d) (x – 5)(x – 10) i) (x + 2)(x – 3)
e) (x – 11)(x + 1) ( 5 )
j) x + 2 (x + 13 )
Producto de binomios conjugados

El binomio conjugado de (x + a) es (x – a), observa lo que ocurre al multiplicarlos.
(x + a)(x – a) = x2 – ax + ax – a2
= x2 – a 2
84 La unificación sindical logra mejorar la armonía laboral y elevar la calidad académica.

El resultado de esta multiplicación es conocido como la diferencia de cuadrados.
(10 + 2)(10 – 2) = 100 – 4 = 96
a) (10 + 2)(10 – 2) = 100 – 20 + 20 – 4 = 100 – 4 = 96
b) (10 + 2)(10 – 2) = (12)(8) = 96
(x + 2)(x – 2) = x2 – 4
(x + 2)(x – 2) = x2 – 2x + 2x – 4
= x2 – 4
p L a torre de Pisa, en Italia, gracias a la
ingeniería ha podido sostenerse aún. Comprueba los resultados asignando valores a x.
Valores y Actitudes
Realicen, en su cuaderno y con la ayuda de un compañero, las siguientes operaciones y, al terminar,

expliquen su procedimiento al grupo.
a) (x + 1)(x – 1) (
f) x – 2 x +
3 )( 2
3 )
b) (x + 5)(x – 5) (
g) x – 1 x +
4 )( 1
4 )
c) (2x + 1)(2x – 1) h) (x + 1.5)(x – 1.5)
d) (5 – 7x)(5 + 7x) i) (x + 2)(x – 2)
e) (3 – 2x)(–3 – 2x) j) (–x + 13 )(x + 13 )
Factorización
La factorización es el proceso mediante el cual es posible expresar una cantidad en sus
factores. Ejemplos:
6=3*2
8=4*2
27 = 9 * 3
Un término algebraico también es posible descomponerlo en sus factores, por ejem-
plo: x2 = x · x. Para factorizar polinomios el proceso es muy similar, ya que al final, éste que-
dará expresado como el producto de polinomios más sencillos. En cierta forma, factorizar
representa la operación inversa a realizar un producto de polinomios.
Término común
Éste consiste en encontrar el múltiplo común a más de un término y expresarlo como un
producto. Ejemplo:
Sea la expresión x2 + x, de la cual obtendremos el factor común.
x2 = x · x y x = 1 · x
85
Por lo tanto:
x2 + x = x · x + 1 · x
El factor común en ambos términos es x: x2 + x = x(x + 1)
40 + 16 + 4 = 4(10 + 4 + 1)
56 + 4 = 4(15)
60 = 60
Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Observa que el producto nota-
ble del factor común y la factorización por término común son procesos inversos.
x(x + 1) = x2 + x Producto notable
x + x = x(x + 1)
2
Factorización por término común
En el siguiente trinomio, todos los términos tienen la letra a y sus coeficientes son
múltiplos de 6; por lo tanto, el factor común es 6a.
6a + 12ab – 54ac = 6a(1 + 2b – 9c)
Valores y Actitudes
Desempeños Comprende las diferentes técnicas de factorización, como de extracción de factor común y agrupación; de
trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
Formula expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de factorización.
Factoriza los siguientes polinomios.
a) 12x2 + 16x f) 9x2 + 12x
b) x2 + 30x g) 16x2 – 80x
c) x2 + 14x h) 25x2 + 100x
d) x2 – 22x i) 64x2 – 32x + 8x7
e) 12x2 – 24x j) 9x2 – 21x – 15x3
Trinomio cuadrado perfecto

Un trinomio cuadrado perfecto siempre se factoriza en un binomio al cuadrado.
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2
a2 – 2ab + b2 = (a – b)2
Ejemplo:
x2 + 2x + 1 = (x + 1)2
Para factorizar, primero comprueba que el trinomio es un trinomio cuadrado perfecto.
Paso 1. Obtén la raíz del primer y segundo términos.
Paso 2. Multiplica las raíces.
Paso 3. Obtén la mitad del segundo término.
Si obtienes el mismo valor en los pasos 2 y 3, entonces el trinomio es cuadrado perfec-
to y puedes factorizarlo como se mostró en el ejemplo.
86 En el COBAED se tiene un presente fundamentado en indicadores educativos.

Ejemplo paso a paso:
x2 + 6x + 9 =
Paso 1. Obtenemos las raíces del primer Como en los pasos 2 y 3 ob-
y segundo términos. tenemos el mismo resulta-
do, se trata de un trinomio
Raíz del primero: x
cuadrado perfecto. Por lo
Raíz del segundo: 3 tanto, procedemos a reali-
zar la factorización.
Paso 2. Raíz del primero por raíz del tercero: 3x.
Paso 3. Mitad del segundo: 3x.
x2 + 6x + 9 = (x + 3)2
Formamos un binomio al cuadrado donde el primer y segundo
términos son las raíces que obtuvimos en el paso 1. Cuidando que
si el segundo término del trinomio es negativo, el segundo térmi-
no del binomio deberá ser negativo.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Comunicación
Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Factoricen, en pareja, los siguientes trinomios. Antes de hacerlo, explíquense el uno al otro la forma de hacerlo.
a) x2 + 20x + 100 f) 9x2 + 12x + 4
b) x2 + 30x + 225 g) 16x2 – 80x + 100
c) x2 + 14x + 49 h) 25x2 + 110x + 121
d) x2 + 22x + 121 i) 64x2 – 304x + 361
e) x2 + 24x + 144 j) 729x2 – 4698x + 7569
Trinomio
Cuando el trinomio no es cuadrado perfecto, en algunos casos podemos factorizarlo de la
siguiente forma:
x2 + (a + b)x + ab = (x + a)(x + b)
Ejemplo:
x2 + 7x + 12 = (x + a)(x + b)
Buscamos dos números a y b que sumados den 7 y multiplicados den 12. Descom-
ponemos el 12 en sus múltiplos: 1, 2, 3, 4, 6, 12. Si a = 1, entonces b = 6 para sumar 7, el
producto da 6. Por lo tanto, no es el par de valores que buscamos. Continuamos con los
siguientes hasta encontrar la pareja de valores que cumplan ambas condiciones. Si a = 3,
entonces b = 4, sumados dan 7 y multiplicados dan 12. Por lo tanto:
x2 + 7x + 12 = (x + 3)(x + 4)
87
Comprobación:
(x + 3)(x + 4) = x2 + 3x + 4x + 12
= x2 + 7x + 12
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Diálogo
Formula expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de factorización.
Factoricen, en pareja y en su cuaderno, los siguientes trinomios. Antes de hacerlo discutan, ¿qué tipo de tri-
nomios son? ¿Cómo los reconocen?, etcétera.
a) x2 + 3x + 2 f) x2 + x – 2
b) x2 + 9x + 8 g) x2 – 7x + 12
c) x2 + 12x + 20 h) x2 – 5x – 6
d) x2 + 50x + 49 i) –x2 – 3x – 2
e) x2 + 21x + 54 j) x2 – 7x – 44
Diferencia de cuadrados
La diferencia de cuadrados es la resta de dos términos cuadráticos, cuya factorización es
siempre un producto de binomios conjugados.
a2 – b2 = (a + b)(a – b)
9 – 16 = (3 + 4)(3 – 4)
–7 = (7)(–1)
–7 = –7
9x2 – 16 = (3x + 4)(3x – 4)
Valores y Actitudes
Actividad individual Resposabilidad
Realiza, en tu cuaderno, las siguientes operaciones.
a) x2 – 9 c) x16 – 81
b) 16x2 – 25 d) x20 – 100
88 Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin

e) 4x2 – 2 h) x4 – 1/9
f) x2 – 0.5 i) 144x2 – p
g) 7x4 – 16 j) –x2 + 1
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Orden
comportamiento.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desempeño Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que se les pide.

1. Una pequeña población de caimanes se reduce en 5 cada semana. Así, hay 5 caimanes menos esta semana
que la semana pasada. Sin embargo, con el cambio climático se estima que en dos meses su población se
multiplicará por un factor igual al número de caimanes que había la semana antepasada. Si x es el número
de caimanes que había la semana pasada.
a) ¿Cuántos caimanes hay esta semana?
b) ¿Cuántos había la semana antepasada?
c) ¿Cómo representarías los factores que hay que multiplicar para calcular los caimanes que habrá en dos
meses?
d) ¿Qué polinomio se obtiene con este producto?
e) Escribe, en forma algebraica, el polinomio que representa esta situación.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Laboriosidad Responsabilidad
Desempeño Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Formen equipos y discutan ideas para contrarrestar el cambio climático, por ejemplo, pueden hacer una in-
vestigación que incluya cifras y gráficas del cambio climático. Preséntenlas frente al grupo.
89
Actividad en pareja
Expresen algebraicamente el área de cada región.
a)
t 4au b) x 7
t x
4au 2
A total =__________ A total =__________
Resuelvan los siguientes cuadrados de binomio.
a) ( x + 8 )2 =
b) ( 3w - 6 )2 =
c) ( 2x2 + 3y3 )2 =
Resuelvan las siguientes sumas
a) ( x - 5 )( x + 5 ) =
b) ( 2 m + 7 )( 2m – 7 ) =
c) ( 3a3 + 4b4 )( 3a3 – 4b4 ) =
Resuelvan los siguientes productos de dos binomios con un término común
a) ( x + 8 ) ( x + 4 ) =
b) ( k - 7 ) ( k + 10 ) =
c) ( m + 5 ) ( m - 9 ) =
Resuelvan las siguientes ecuaciones con productos notables
a) ( x - 2 )2 – ( 3 - x )2 = 1
b) ( m - 5 )2 + ( m + 3 )( m - 5 )= 2( m - 9 )( m + 9 )
90
Resuelve los siguientes productos:
a) (x + 1)(x + 2) =
b) (x + 2)(x + 4) =
c) (x + 5)(x – 2) =
d) (m – 6)(m – 5) =
e) (x + 7)(x – 3) =
f) (x + 2)(x – 1) =
g) (x – 3)(x – 1) =
h) (x – 5)(x + 4) =
i) (a – 11)(a + 10) =
j) (n – 19)(n + 10) =
k) (a2 + 5)(a2 – 9) =
l) (x2 – 1)(x2 – 7) =
m) (n2 – 1)(n2 + 20) =
91
Resuelve los siguientes problemas:
a) Un número sumado al doble del mismo número equivale a 30. ¿Cuál es el número?
b) La diferencia de un número y 3 equivale al triple del número aumentado en 9. ¿Cuál es el número?
c) Calcula la medida de los ángulos de la figura siguiente:
2x - 3
5x + 20 x - 10
d) La edad de Luisa es 10 veces la edad de Soraya. En 10 años más, la edad de Luisa será 5 veces la edad de Soraya. ¿Cuáles son
sus edades actuales?
e) El perímetro de un rectángulo es 144 mts. Si el largo es 5 veces el ancho. Calcula la medida del largo y del ancho.
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque IV, es necesario que participes
92
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Transformaciones algebraicas I” lograste:
Identificar las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de
una variable.
Ejecutar sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
Emplear productos notables para determinar y expresar el resultado de

multiplicaciones de binomios.
LISTA
Comprender las diferentes técnicas de factorización, como, de extracción DE
COTEJO
de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de
productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
Formular expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de
factorización.
Utilizar los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios

cuadrados perfectos.
93


enfoques.

reales.

comportamientos.


apertura y considerar los de otras

trabajo.
SUMA TOTAL
94
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
95
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
96
Bloque V
transformaciones algebraicas II
Valores y Actitudes
Autenticidad Creatividad
“Las leyes de la matemática no son

meramente invenciones o creaciones
humanas. Simplemente “son”: existen
independientemente del intelecto humano.
Lo más que puede hacer un hombre de
inteligencia aguda es descubrir que esas
leyes están allí y llegar a conocerlas.”
Mauritis Cornelis Escher
97
EL INFORMADOR.COM.MX
Investigador de la U de G descubre nuevo sistema matemático, sus

aplicaciones son múltiples y resolverán problemas en las nuevas tecnologías
GUADALAJARA, JALISCO. (18/NOV/2011).- EJuan Alfredo Morales, investigador del Departamento de

Ciencias Tecnológicas del Centro Universitario de la Ciénega de la U de G, oficializó su descubrimiento
sobre una nueva serie de números denominados trierniones.
En rueda de prensa, manifestó que caen en el campo de los hipercomplejos, compuestos de tres partes:
una real y dos imaginarias, que tendrán múltiples aplicaciones, sobre todo en proyectos de inteligencia
artificial. Dijo que su hallazgo rompe con los paradigmas matemáticos, sobre todo con los tradicionales
números complejos (que describe como la suma de un número real y uno imaginario), que son la
herramienta de trabajo del álgebra ordinaria, llamada álgebra de los números complejos. “Así como de
ramas de las matemáticas puras y aplicadas como variable compleja, aerodinámica y electromagnetismo
entre otras de gran importancia”, apuntó.
Dijo que los números trierniones “se hallan

localizados en un espacio hipercomplejo, el cual
contiene tres diferentes regiones o zonas (ejes
coordenados), mutuamente perpendiculares
entre sí; uno de los ejes es real y los otros dos
son imaginarios, los cuales se entrecruzan en
un punto O, llamado el origen”. Explicó que
el sistema coordenado se definirá como
espacio de Argan–Morales del Río (Argand,
matemático francés, fue el primero que hizo
la representación gráfica de los números
complejos a través de la geometría analítica).
“Este sistema coordenado Argand–Morales del Río es una extensión del plano de Argand (que
comprende dos ejes ubicados en un plano: un eje real y otro imaginario) el cual se le ha agregado un
tercer eje o plano imaginario mutuamente perpendicular a los dos anteriores”, dijo. Mencionó que aunque
los ejes Y y Z son imaginarios, por el hecho de encontrarse en diferente dirección, las componentes del
triernión localizadas en estos dos diversos ejes imaginarios no pueden sumarse o restarse mutuamente.
“De esta manera es que en este espacio hipercomplejo existen nueve lugares posibles en los cuales
se puede graficar o localizar un punto”, refirió. Destacó que las aplicaciones de los triernios o trierniones
pueden ser implementadas en proyectos de inteligencia artificial, específicamente en las redes neuronales
y algoritmos inteligentes. “Lo que impactará en la investigación de controles para áreas como la tecnología
MEMS (sistemas microelectromecánicos), nano bots, neuro computadoras y sistemas de control de
satélites de comunicación”, expuso. Asimismo, “sistemas de control de automóviles, procesamiento de
imágenes, criptografía geométrica, entre otros”, afirmó.
98
98
1. ¿Qué son los tierniones?
a La serie de números que pertenece a los primos y naturales.
b Una nueva serie de números que pueden tener múltiples aplicaciones y resolverán
problemas en las nuevas tecnologías.
c Números complejos que serán utilizados en las nuevas tecnologías.
d La serie de números descubierta por los árabes en los inicios de la humanidad.
2. Los tierniones, se encuentran localizadas en:
a En el plano cartesiano.
b En la recta numérica.
c En un espacio hipercomplejo que contiene tres diferentes regiones o zonas.
d En las coordenadas de las x pasando de manera perpendicular por el eje y.
99
99
3. ¿Cuántas zonas para graficar podemos tener con los tierniones?:
a Tenemos tres diferentes ejes coordenados que son mutuamente

perpendiculares entre sí, uno real y los otros dos imaginarios, que
se entrecruzan en un punto 0.
b Contamos con dos diferentes ejes coordenados de manera adyacente que

convergen en el punto x.
c Existen seis posibles combinaciones de grafica que convergen en todos los ejes
imaginarios y se representan en un punto y.
d Se intercruzan en el eje x cuando converge con el eje z.
4. Los tierniones tienen diversos usos como en:
a Sistemas de redes compartidas, microchips entre otros.
b Mapas mentales, inteligencia artificial y chips de computadoras.
c Sistemas de control de automóviles, procesamiento de imágenes,

criptografía geométrica, entre otros.
d Inteligencia artificial, implantes mononucleares, esferas teletransportadoras

y mapas cartográficos.
100
100
Factoriza las siguientes expresiones algebraicas:

a) x2 + 3x2 =
b) 2x - 4x3 =
c) 6a5 + 12a8 =
d) 7a2b3 + 14ab6 =
e) 9x6y4z7 + 6x8y7z6 =
Determina Verdadero (V) o Falso (F), según los criterios empleados en clase para factorizar.
Debes corregir las expresiones que estimes falsas.
.(2+x )=
a) _______ 6x2 + 3x7 = 3x2 5
b)_______ 5a + 15a = 5a . ( 1 - 3a ) =
8 9 8 2
c) _______ 10x y + 20x y = 10x y . ( 1 + 2x y ) =

3 5 4 6 4 6
d) _______ 4a b - 8ab + 12a b = 2ab . ( 2a - 4b +6a ) =

5 4 6 4 3 5
e) _______ 10x y z + 5x y z - 50x y z = 5x y z . ( 2x + 1 - 10x y z ) =

5 7 6 3 4 5 8 9 10 3 4 5 2 4 3
En los siguientes problemas se muestra un resultado, elabora los procedimientos necesarios para
encontrar el correcto, e indica si éste es acertado y exacto, y por qué.
a) Cierta vez poseía muchas monedas de 25 centavos y decidí cambiarlas por monedas de un
peso. Si el número de monedas disminuyó en 90, ¿cuánto dinero logré ahorrar? Resultado:
30 pesos.
b) Hallar las edades de dos personas sabiendo que la suma de las mismas es, actualmente,
50 años y que la razón entre las mismas era, hace 5 años, igual a 1/3. Resultado: 15 años y
35 años.
c) Cuántos objetos tiene Aníbal y cuántos Bernardo sabiendo que si Bernardo le da a Aníbal
5 objetos, éste tiene el triple de los que le quedan a Bernardo y que ambos quedan con el
mismo número de objetos si Aníbal le da a Bernardo 6 objetos. Resultado: Aníbal tenía 28
objetos y Bernardo 16 objetos.
101
101
T ransformaciones
¿Qué es un trinomio?
¿Qué condiciones debe reunir para
ser un trinomio cuadrado perfecto?
¿En qué se diferencia con los monomios
algebraicas II y polinomios?
Construye e interpreta mode- Trinomios de la forma x2 + bx + c

Competencia
aritméticos, algebraicos,
E l siguiente trinomio no es un trinomio cuadrado perfecto.
x2 + 2x + 0.75
Para factorizarlo debemos utilizar algún método de los que vimos anteriormente. Ob-
de situaciones reales, hipoté-
ticas o formales. serva la siguiente tabla, en ella están todos los métodos antes vistos.
No hay un factor común a los tres

Reconoce trinomios que no Factor común
términos
son cuadrados perfectos de la
forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c Trinomio cuadrado perfecto (TCP) No es un TCP
Desempeños
con a ≠ 0, 1 como un producto Trinomio cuadrado no perfecto Sí

de factores lineales y polino-
mios que requieren combinar Diferencia de cuadrados No
técnicas.
Expresa trinomios de la forma Ocupando el método del trinomio cuadrado no perfecto, debemos buscar dos núme-
x2 + bx + c y ax2 + bx + c como ros que sumados den 2 y multiplicados den 0.75. El problema se complica con algunos
un producto de factores números como los decimales, fracciones y números irracionales. El problema no es trivial
lineales. y requiere de un nuevo método que contemple este tipo de trinomios. Comenzaremos
por el método de completar el trinomio cuadrado perfecto, TCP.
Completar el TCP
Consiste en agregar términos a un trinomio para convertirlo en un TCP. Para no afectar el
trinomio, se suma cero al polinomio. Observa cómo se usa en el siguiente ejemplo:
x2 + 2x + 0.75
Paso 1. Raíz del primero: x.
Paso 2. Mitad del segundo: x.
Paso 3. Calculamos el complemento: Dividimos el resultado del paso 2 entre el del paso 1
y lo elevamos al cuadrado.
()
x 2 = (1)2 = 1
x
La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.
102
Aristóteles.
Paso 4. Sumamos y restamos un 1 en el polinomio. Así:
x2 + 2x + 0.75 = x2 + 2x + 0.75 + 1 – 1 Sumamos un cero al trinomio
0 = 0.25 – 0.25
= (x2 + 2x + 1) – 0.25
= (x + 1)2 – 0.25
Agrupamos los términos

Factorizamos el TCP y dejamos que forman el TCP
fuera el complemento
Ejemplo:
x2 – 16x + 39
Raíz del primero: x.
Mitad del segundo: –8x.
( )
2
Complemento: –8x
x = (–8) = 64.
2
x2 – 16x + 39 = x2 – 16x + 39 + 64 – 64
= (x2 – 16x + 64) – 25
= (x – 8)2 – 25
p E n la India también hay enormes
construcciones como la que aquí se
presenta, gracias a la ingeniería civil.
Valores y Actitudes
Desempeños Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como un
producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Realiza lo que enseguida se te pide.

1. Factoriza los siguientes trinomios completando el TCP.
a) x2 – 16x + 62 e) x2 + 12x + 35
b) x2 – 10x + 23 f) x2 – 44.2x + 488.41
c) x2 – 14x + 48 g) x2 + 18x + 120
d) x2 + 20x + 90 h) x2 + 24x + 160
2. Reflexiona:
a) ¿De qué tipo de trinomios se trata?
b) Expresa por escrito cómo lo determinaste:

3. Explica el procedimiento que seguiste, argumentando cada paso:

a) Primero:
b) Después:
c) Finalmente:
103
Trinomios de la forma ax2 + bx + c Construye e interpreta mode-
Competencia
El siguiente trinomio no es un trinomio cuadrado perfecto. aplicación de procedimientos
4x2 + 2x + 8 geométricos y variacionales,
Observa que el coeficiente de la variable al cuadrado es 4, para factorizarlo, dividimos para la comprensión y análisis
toda la expresión entre 4.
ticas o formales.
x2 + 12 x + 2
Reconoce trinomios que no
Ahora el trinomio puede ser factorizado usando el método visto en la sección anterior: son cuadrados perfectos de la
forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c
Raíz del primero: x.
Desempeños
con a ≠ 0, 1 como un producto
de factores lineales y polino-
Mitad del segundo: 14 x. mios que requieren combinar
( ) = ( 14 ) = 161 técnicas.
1 x 2 2
Complemento: 4
x Expresa trinomios de la forma
Completamos el TCP: x2 + 12 x + 2 + 16 16 (
1 – 1 = x2 + 1 x + 1 + 31
2 16 16 ) x2 + bx + c y ax2 + bx + c como
un producto de factores
= (x + 14 ) + 31
2 lineales.
16
4x + 2x + 8 = 4(x + 4 ) + 31
2
Finalmente, multiplicamos la expresión por 4: 2 1
4
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Diálogo Empatía
Desempeños Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como un
producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Factoricen los siguientes trinomios completando el TCP. Antes de hacerlo, pide a tu compañero que te
explique la forma en que se puede factorizar. Explícale tú también lo mismo. Reflexionen lo que expre-
só su compañero y definan la forma en que factorizarán.
1. ¿Cómo considera tu compañero que hay que factorizar?

¿Y tú?

a) 2x2 – 18x + 62 e) 13x2 + 169x + 35
b) 4x2 + 16x + 24 f) 6x2 – 42x + 66
c) 9x2 – 36x + 45 g) 12x2 + 48x + 6
d) 11x2 + 44x + 99 h) –9x2 + 45x + 36
104 Piensa como piensan los sabios, mas habla como habla la gente sencilla.
Fórmula general para trinomios de la forma ax2 + bx + c
Para factorizar cualquier trinomio podemos usar la siguiente fórmula que nos permite
factorizar cualquier tipo de trinomio cuadrado:
b2 – 4ac
x = –b±
2a
Este método consiste en calcular los valores de x, que permitan escribir el trinomio
como un producto de factores lineales.
ax2 + bx + c = (x – x1)(x – x2)
Donde x1 y x2 se obtienen con la fórmula general. Ejemplo: Sea el trinomio 1.5x2 –
16x + 1.19.
Paso 1. Tomamos los valores de a, b y c de los coeficientes de los términos del trino-
mio: a = 1.5, b = –16 y c = 1.19.
Paso 2. Sustituimos los valores en la fórmula general.
–(–16) ± (–16)2 – 4(1.5)(1.19)
x=
2(1.5)
16 ± 256 – 7.14
=
3
16 ± 248.86 16 ± 15.755
= = 3
3
p E n las mejores universidades del 16 + 15.755
mundo como la que aquí se muestra,
x1 = 3 = 10.585
la cual se sitúa en Tampa, Florida,
excelentes catedráticos imparten 16 – 15.755
clases de matemáticas de buen nivel.
x2 = 3 = 0.0816667
Valores y Actitudes
Actividad individual Análisis Reflexión
Desempeño Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que enseguida se te pide.

1. Factoriza los siguientes trinomios usando la fórmula general.
a) 36x2 – 16x + 1 c) 4x2 + 12x + 9
b) 3x2 – 9x + 6 d) 1.16x2 – 44.2x + 1.19
2. Explica tu procedimiento:

3. ¿Cómo reconoces que los trinomios tienen la forma ax2 + bx + c?

105
Expresiones racionales Construye e interpreta mode-
Competencia
Llamamos racionales a todas las expresiones que en el denominador tienen un polinomio. aplicación de procedimientos
En esta parte aprenderás la importancia de factorizar un polinomio, ya que de esta forma aritméticos, algebraicos,
es posible simplificar este tipo de expresiones. Observa el siguiente ejemplo: geométricos y variacionales,
x2 + 2x + 1 de situaciones reales, hipoté-
x2 – 1 ticas o formales.
En el numerador tenemos un TCP y en el denominador una diferencia de cuadrados,

Utiliza una o varias técnicas
ambos son factorizables.
de transformación para
Desempeños
x2 + 2x + 1 (x + 1)2 descomponer un polinomio
= en factores.
x –1
2
(x + 1)(x – 1)
Escribe expresiones racio-
Observa que el factor (x + 1) existe tanto en el numerador como en el denominador. nales en forma simplificada
Como el (x + 1) que se encuentra en el numerador está elevado al cuadrado, puedes escri- utilizando factores comunes y
bir la expresión de la siguiente manera: la división de polinomios.
x2 + 2x + 1 (x + 1)2 (x + 1) (x + 1)
= =
x –1
2
(x + 1)(x – 1) (x + 1)(x – 1)
Ahora te es más visible que el (x + 1) se encuentra presente en el numerador y el de-
nominador.
Recuerda que todo número dividido entre sí mismo es 1.

1 2 15.23 x x+1
= 1 = 1 = 1 = 1 = 1…. etcétera
1 2 15.23 x x+1
La expresión se simplifica ya que el (x + 1) del numerador y del denominador se vuel-

ven 1, al dividirse.
x2 + 2x + 1 (x + 1) (x + 1) x + 1
= =
x2 – 1 (x + 1)(x – 1) x – 1
x2 + 2x + 1 x+1
=
x2 – 1 x–1
Observa que es más simple la expresión que obtuvimos al final que la original. Ambas
expresiones representan el mismo número. Para comprobarlo asigna valores arbitrarios a
x. (Observa que x puede valer cualquier número excepto 1, pues no existe la división entre
cero.) Ejemplo: Si hacemos x = 2.
22 + 2(2) + 1 2 + 1
=
22 – 1 2–1 Observa que se desarrollan los cálculos vertical-
4+4+1 3 mente, de manera separada, el lado izquierdo y el
= derecho. Al final, ambos lados deben ser iguales.
4–1 1
9 De lo contrario existe algún error y deberás revi-
=3 sar tus cálculos.
3
3=3 P
¿Por qué un número dividido entre sí mismo es igual a 1?

La respuesta puede resultar obvia para muchos y no requiere demostración alguna, sin
embargo, para algunos es necesario saber el fondo de las cosas:
an n – n 0
a =a =1
an
Esta ley de los exponentes para la división nos dice que cuando las bases son iguales y se di-
viden, los exponentes se restan. Como los exponentes son el mismo número, la base queda
elevada a la potencia cero. Por definición, cualquier número elevado a la potencia cero es 1.
106 La sabiduría es un adorno en la prosperidad y un refugio en la adversidad.

Para simplificar expresiones racionales:
Paso 1. Identifica qué tipo de polinomio hay tanto en el numerador como en el denominador.
Paso 2. Factoriza el polinomio del numerador y el polinomio del denominador.
Paso 3. Elimina los factores comunes entre el numerador y el denominador de la expresión.
¿Para qué se simplifican las expresiones algebraicas?

Las expresiones algebraicas se simplifican para poder trabajar con ellas más fácilmente
y con un menor tiempo. Aunque las computadoras son muy veloces, tardan más tiem-
po en calcular resultados con expresiones complicadas.
Ejemplo:
En este ejemplo simularemos el trabajo que realiza una computadora al obtener la
gráfica de un polinomio cuadrado. Tomaremos el polinomio racional del ejemplo anterior.
x2 + 2x + 1 x+1
=
x2 – 1 x–1
Es claro que nos tomará más tiempo calcular los valores usando el polinomio de la izquierda.
Valores y Actitudes
Desempeño Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas.
Usen un cronómetro para medir cuánto tardan en calcular cada valor. Llenen la tabla usando los
valores de x que se muestran. Usen decimales a dos dígitos.
Polinomio de la izquierda Polinomio de la derecha

x x2 + 2x + 1 x+1
x2 – 1 x–1
–10
–8
–6
–4
–2
10
Tiempo total = Tiempo total =
107
1. ¿Cuál es la diferencia en tiempo al realizar los cálculos? __________________
2. Localicen los puntos encontrados en el plano cartesiano que se muestra a continuación. Midan el tiempo
que tardan en localizarlos y únanlos con una línea a mano alzada. Al final sumen éste al tiempo de la tabla.
0
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
–1
–2
–3
3. Pueden confirmar sus resultados usando Excel. Escriban la fórmula de cada expresión y cópienla hacia
abajo.
a) Escriban los valores de x de A1 hacia abajo. Comiencen por –20 y aumenten de 1 en 1 hasta llegar a 20.
b) Escriban en B1: Fórmula de la izquierda: =(A1*A1+2*A1+1)/(A1*A1-1).
c) Escriban en C1: Fórmula de la derecha: =(A1+1)/(A1-1).
d) Seleccionen los datos e inserten un gráfico del tipo Dispersión. Deberán obtener una gráfica como la
siguiente:
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
–15 –10 –5 0 5 10 15
–0.50
–1.00
–1.50
108 Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas.

Valores y Actitudes
Desempeños Utiliza una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores.
Obtiene factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos.
Observa los siguientes ejemplos paso a paso y verifica las operaciones en tu cuaderno.
a) 4x + 16 = 4(x + 4) = x + 4 d) x + 8x + 16 = (x + 4) = x + 4
2 2
16x + 4 4(4x + 1) 4x + 1 4x + 16 4(x + 4) 4
b) x – 9 = (x + 3)(x – 3) = x – 3 e) x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4) = x + 4
2 2
x+3 (x + 3) x + 3x + 2 (x + 2)(x + 1) x+1
c) 9x – 9 = 9(x – 1) = (x + 1)(x – 1) = x – 1 f) x – 22.1x – 9 = (x + 0.4)(x – 22.5) = (x + 0.4)

2 2 2
9x + 9 9(x + 1) x+1 4x – 90 4(x – 22.5) 4
Valores y Actitudes

comportamiento.
Desempeños Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que enseguida se les pide.

1. Simplifiquen las siguientes expresiones usando el método que consideren más conveniente.
a) 16x + 8 e) x + 240x + 400

2
2x + 1 x – 400
b) x + 9 f) x2 – 36
9x + 81 x – 12x + 36
2
c) x2 + 6x + 8 x2 – 64
2
g)
x + 5x + 6 x – 14x + 48
2
d) 2x – 3x – 4 h) x + 220x + 99
2 2
x + 17x + 16 x – 81
2. Investiguen en internet algún fenómeno natural que se pueda modelar

utilizando trinomios cuadrados perfectos o de la forma x2 + bx + c.
3. Presenten los resultados frente al grupo.
Torre Blanca construida en Grecia; la cultura griega es cuna

p
de grandes matemáticos de la historia.
109
Actividad en pareja
2. Realicen las siguientes factorizaciones.
a) 2x2 + 3x -2 =
b) 12m2 – 13m – 35 =
c) 7x2 – 14x – 35 =
d) x2 – 5 – 36 =
e) y2 + y – 30 =
f) a2 + 7a + 6 =
g) m2- 2m – 168 =
h) 30x2 + 13x -10 =
i) 6a2 – ax – 15x2 =
j) 12x2 – x – 6 =
3. Al concluir el ejercicio, realicen una descripción en power point de los pasos que siguieron para resolver las ecuaciones.
4. Compartan su trabajo con otras dos parejas y elaboren en un documento de Word los procesos aprendidos.
5. Entreguen a su profesor el ejercicio completo.
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que participes
110
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Transformaciones algebraicas II” lograste:
Reconocer trinomios que no son cuadrados perfectos como un producto de
factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
Expresar trinomios como un producto de factores lineales.
Identificar expresiones racionales con factores comunes y no comunes,

susceptibles de ser simplificadas.
Utilizar una o varias técnicas de transformación para descomponer un
polinomio en factores. LISTA
DE
Reconocer expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores COTEJO
Obtener factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y
reduce éstos.
Escribir expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores
Solucionar problemas aritméticos y algebraicos.
111


enfoques.

reales.

comportamientos.


SUMA TOTAL
112
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
113
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
114
Bloque VI
ecuaciones lineales i
Valores y Actitudes
Experiencia Interés
“Los modelos del matemático,

como los del pintor o los del poeta
deben ser hermosos. La belleza es
la primera prueba; no hay lugar
permanente en el mundo para unas
matemáticas feas.”
G.H.Hardy
115
CADENA SER.COM
Juan José Arreola
Matemáticos españoles describen cómo rompen las olas
Un equipo de investigadores integrado por cuatro matemáticos y un estadounidense ha descrito

matemáticamente, mediante ecuaciones cómo se produce la ruptura de una ola. Los expertos han
señalado que predecir cuándo se formará un tornado, cuándo romperá una ola o simplemente hacia
dónde se moverá una gota sobre un plano “son problemas tan difíciles como útiles”. A su juicio, si se
resolvieran habría modelos de clima “mucho más precisos y coches o aviones que consumirían mucho
menos combustible”.
Por ello, existe el reto común de averiguar

cómo se mueve un fluido -el aire, el agua y la
gasolina son fluidos-, una pregunta a la que los
matemáticos llevan enfrentándose desde el
siglo XVII y que forma parte de los problemas
llamados ‘del milenio’. El investigador del
Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT-
CSIC), Diego Córdoba, ha señalado que el
resultado ahora obtenido “no resuelve el
Problema del Milenio”, pero las nuevas
ideas que se han desarrollado “sí abren vías
para acercarse a él”.
Lo que el trabajo, publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), demuestra es
que en las ecuaciones que hoy en día se usan para describir el movimiento de los fluidos puede formarse
lo que los matemáticos llaman una “singularidad”. Las singularidades son lo que ocurre cuando rompe una
ola, cuando se forma un tornado o cuando un fluido se vuelve turbulento. Sobre el papel, el fenómeno se
traduce en que una de las variables que describen ese fluido, como su velocidad, su presión o su densidad
-entre otras-, cambia de forma explosiva y alcanza un valor infinito.Según han indicado los científicos, se
trata de la primera vez que se logra demostrar que las singularidades existen en las ecuaciones, a pesar de
que son ya muy antiguas. De ahí la relevancia del resultado obtenido.
En 1755 Leonhard Euler escribió por primera vez las ecuaciones diferenciales que rigen el movimiento
de un fluido llamado ideal, sin fricción en sus moléculas; casi un siglo más tarde Claude-Louis Navier y
Gabriel Stokes introdujeron la fricción, la viscosidad, y llegaron a las ecuaciones de Navier-Stokes.
Hoy estas ecuaciones son esenciales en los modelos de simulación de clima y en los que describen
cómo fluye el aire en torno a las alas de un avión -entre otros muchos ejemplos-. Pero que las ecuaciones
se usen no significa que se comprendan bien matemáticamente. Con ese objetivo en el horizonte los
matemáticos investigan las ecuaciones preguntándose, por ejemplo, si admiten o no singularidades. “Son
ecuaciones tan complejas que hasta el día de hoy era desconocida la existencia de singularidades, de
hecho, todavía no se han desarrollado las herramientas matemáticas necesarias para capturar una visión
global del fenómeno”, ha explicado Córdoba.
116
116
a Los cálculos matemáticos nos apoyan para conocer los movimientos

de la marea.
b Gracias a diversos cálculos matemáticos hechos con ecuaciones, se puede explicar

cómo se produce el rompimiento de las olas.
c Utilizando los cálculos vectoriales podemos interferir en el movimiento de las olas

en el mar.
d Las matemáticas también se utilizan para hacer el cálculo exacto del punto en
dónde la ola se produce y en dónde se romperá.
2. ¿Para qué se utilizan las ecuaciones?
a Han sido muy útiles para identificar las curvaturas de las olas y la
trayectoria de los vientos.
b No son muy útiles para la vida común; en realidad las ecuaciones sólo sirven para
evaluar conocimiento.
c Sirven para predecir los ciclos de la lluvia y la sequía en varias partes del planeta.
d Entre otras muchas cosas se usan para describir el movimiento de los fluidos para
formar de manera matemática lo que se denomina una “singularidad”.
117
3. La noticia indica que la importancia de las “singularidades” se

debe a que:
a Facilitan la predicción anticipada de fenómenos naturales.
b Se transforman en variables que describen los fluidos; estas pueden ser:

velocidad, presión, densidad, turbulencia, entre otras.
c Las variables independientes, dependientes y nulas que se generan al estudiar

diferentes fenómenos.
d Producen diferentes tipos de medición de un mismo fenómeno.
4. ¿Cuál fue la aportación de Leonhard Euler en 1775?
a Descubre el modelo geométrico para representar los cambios

de la materia.
b Por primera vez escribió las ecuaciones diferenciales que rigen el movimiento de
un fluido llamado ideal; esto es, que no presenta fricción en sus moléculas.
c Crea la estructura de los modelos estadísticos que se utilizan actualmente para

elaborar encuestas mercantiles.
d Construye un patrón de cálculos para predecir las tormentas solares y los eclipses.
118
118
Realiza las siguientes ecuaciones.

a) 20 + a2 – 21a =
b) a2 + 7a + 6 =
c) x2 + 14x + 13 =
d) c2 – 13c – 14 =
e) x4 + 4x + 4 =
f) a2 – 6ay – 9y2 – 4y2 =
g) 16y2 + 30x + 9 =
h) 1 + 64a2b2 – x4 – 16ab =
i) 36 + 12x + x2 =
j) 12y + 9y2 - 4 =
k) 9 – 6cd + c2d2 =
Utilizando el trinomio cuadrado perfecto realiza las siguientes factorizaciones.
a) x2 − 2x + 1 =
b) x2 − 6x + 9 =
c) x2 − 20x + 100 =
d) x2 + 10x + 25 =
e) x2 + 14x +49 =
119
119
E cuaciones
¿Qué es una ecuación?
¿Qué elementos intervienen en una ecuación?
¿Qué características tiene una ecuación de primer
grado?
lineales I
Ecuaciones de primer grado
U na ecuación de primer grado o ecuación lineal es una igualdad que involucra una o más
Competencia
variables a la primera potencia y que no contiene productos entre las variables, es decir, mas matemáticos, aplicando
una ecuación que involucra solamente sumas y restas de una variable a la primera potencia. diferentes enfoques.
La solución de una ecuación lineal es el valor de la variable que satisface la condición de
igualdad. Por ejemplo, para 4x = 8, esta expresión sólo es válida si x = 2, pues 4 veces 2 es
igual a 8. En general, las ecuaciones de primer grado tienen una única solución que las satis-
Desempeño
face. Encontrar el valor que las satisface es el objetivo. Ejemplo: Tania fue a la librería y com- Usa diferentes técnicas para
pró 3 libros del mismo precio, recibió $50.00 de cambio. Si pago con un billete de $500.00, resolver ecuaciones lineales
¿cuánto costó cada libro? Si asignamos a la variable x el costo de cada libro: en una variable.
3x + 50 = 500
Despejando x (paso a paso):
3x + 50 – 50 = 500 – 50
3x = 450
3x = 450
3 3
x = 150
Por lo tanto, cada libro costó $150.00.
Comprobación:
3 libros de $150.00 + $50.00 de cambio = $500.00
3(150) + 50 = 500
450 + 50 = 500
Una ecuación es como una balanza en la que debe mantenerse el equilibrio entre
ambos lados del signo de igualdad:
• Si sumas o restas un valor de un lado deberás hacer lo mismo del otro lado para
mantener la igualdad.
• Si multiplicas o divides por un valor, deberás hacer lo mismo del otro lado para man-
tener la igualdad.
120 El verdadero discípulo es el que supera al maestro.

Ejemplo:
12x – 15 = 8x + 9
12x – 15 + 15 = 8x + 9 + 15
12x = 8x + 24
12x – 8x = 8x – 8x + 24
4x = 24
4x = 24
4 4
x=6
Comprobación:
La letra sigma del alfabeto p
griego es de suma utilidad en 12(6) – 15 = 8(6) + 9
las cuestiones algebraicas. 72 – 15 = 48 + 9 P
57 = 57
Valores y Actitudes
Desempeño Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Realiza, con la ayuda de un compañero, lo que enseguida se te pide.

1. ¿A partir de qué información se puede determinar que las expresiones del siguiente punto son ecuaciones?

2. Resuelvan las siguientes ecuaciones. Para cada uno de los casos justifiquen, en su cuaderno, cada uno de
los pasos que vayan siguiendo hasta encontrar el valor de x.
a) 2x + 1 = 9 g) 7x + 12 = 120 m) 3x – 15 = 9
b) x + 10 = –20 h) 4 – x = 16 n) x + 1 = 2x
c) 3x + 8 = 5x + 9 i) 2x + 9 = 17x – 4 ñ) 6x – 18 = 24 – 12x
d) 10 – 4x = –x j) 1.3x + 16.5 = 4.99x + 1 o) 3 x + 1 = 2 x – 1

7 5 3
e) 2.3x – 5 = –1.7x – 5 k) x + 1.2 = 3.1x + 4.1 p) 1.67x + 3 = 2x
f ) 2
x + 8 = 2x + 8 l) 11x – 1.3 = 1 – 2x q) 3x + 3
18 = 1.55x + 9
7
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Cooperación
Desempeños Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Modela situaciones para escribirlas como una ecuación lineal y/o una función lineal.
Lean las siguientes situaciones e intenten encontrar una ecuación lineal que las describa.
1. Mayra compró 16 chicles en la tienda, pagó con una moneda de $10.00 y recibió $2.00 de cambio.
a) ¿Cuál es el modelo matemático del problema?
b) Anoten, en el siguiente espacio, cómo lo encontraron.
121
c) ¿Cuánto costó cada chicle?
d) ¿De qué otra manera solucionarían este problema?

i al triple de un número se le suma 20 resulta 41, ¿cuál es el número?
2. S
a) El triple de un número se representa como:
b) Anoten la expresión que cumple con las condiciones que se plantean:
3. L
a base de un rectángulo es 4 veces la altura.
a) La base del rectángulo se representa con:
b) La altura se representa como:
c) El perímetro expresado en términos de la base y la altura es:
d) Entonces, ¿cuáles son sus dimensiones si el perímetro mide 50 cm?
Base: Altura:
e) Desarrollen, en el siguiente espacio, la forma en que calcularon las dimensiones:
4. E
n una reunión hay doble número de mujeres que de hombres y triple número de niños que de hombres
y mujeres juntos, ¿cuántos hombres, mujeres y niños hay si la reunión la componen 120 personas?

a) Escriban las expresiones algebraicas a partir de las cuales resolvieron la situación planteada y explí-
quenlas.
1ª expresión , porque



5. E
scriban el enunciado de un problema cuyo modelo matemá-
tico sea:
4x + 100 = 1,000:
10x + 30 = 50:
5x + 10 = 100:
Majestuosas obras arquitectónicas como ésta realzan

p
la labor de la ingeniería civil, ya que dicha profesión recurre,

constantemente, a los conocimientos matemáticos adquiridos.
122 Las ciencias tienen las raíces amargas, pero muy dulces los frutos.
Ecuaciones de primer grado en la forma y = mx + b
Competencia
diferentes enfoques. La forma general en la que se representan las ecuaciones de primer grado es y = mx +
b. Este tipo de ecuaciones tienen una solución y para cada valor de x; en otras palabras,
existe un valor único de y para cada valor de x, y viceversa. Ejemplo: Si m = 1 y b = 0, en-
tonces y = x.
Desempeño
Usa diferentes técnicas para

resolver ecuaciones lineales x =x (x, y)
en una variable. –3 –3 (–3, –3)
–2 –2 (–2, –2)
–1 –1 (–1, –1)
0 0 (0, 0)
1 1 (1, 1)
2 2 (2, 2)
3 3 (3, 3)
Cada pareja de números (x, y) representa gráficamente un punto en el plano cartesia-

no. Este último está formado por dos ejes perpendiculares entre sí.
y
Eje de las ordenadas
x
Eje de las abscisas
Para obtener la gráfica de la ecuación de primer grado, ubicamos los puntos de la tabla
en el plano cartesiano. Al final, los unimos con una línea recta.
3
(3, 3)
2
(2, 2)
1
(1, 1)
(0, 0)
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
(–1, –1)
–1
(–2, –2)
–2
(–3, –3)
–3
–4
–5
123
Para tabular o encontrar las parejas de puntos (x, y) de una tabla se acostumbra hacer
lo siguiente:
1. Despejamos el valor de y de la ecuación.
2. Asignamos un valor a una de las variables (en general a la variable x).
3. Sustituimos este valor de x en la ecuación de primer grado y realizando operaciones
encontramos las coordenadas de un punto (x, y).
4. Repetimos los pasos 2 y 3 por cada punto que queramos graficar.
Actividad en pareja
Desempeño Identifica lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal, así como la relación entre ellas.

1. D
iscutan la diferencia entre una ecuación y una función, y la forma en que se relacionan. Escriban a conti-
nuación un resumen.
a) Las ecuaciones lineales en una variable son:

, mientras que las funciones son .
b) La relación que hay entre las ecuaciones y las funciones es:
.
2. Investiguen la definición de la línea recta y discutan con sus compañeros.
a) ¿Cuántos puntos necesitan conocer como mínimo para trazar una línea recta?

3. D
ibujen, en papel cuadriculado, la gráfica de las siguientes ecuaciones:
y = 2x y = 2x + 3 y = 2x – 2
y = 2x + 1 y = 2x + 4 y = 2x – 3
y = 2x + 2 y = 2x – 1 y = 2x – 4
a) ¿Qué diferencia hay entre estas gráficas?

b) ¿A qué creen que se debe esta diferencia?

4. La ecuación de la recta posee dos parámetros muy impor-
tantes: m y b, donde m es la pendiente de la recta y b es la
ordenada al origen:
a) Pendiente de la recta (m): es la inclinación de la recta,

matemáticamente es la tangente del ángulo que forma
la recta con el eje de las x.
b) Ordenada al origen (b): es la intersección de la recta con
el eje de las y.
La civilización hindú plasmó sus diversos conocimientos,

p
entre ellos los matemáticos, en templos como el que

aquí se muestra, el cual se encuentra situado en la
ciudad de Mahabalipuram, India.
124 Todas las aulas de nuestros planteles están totalmente equipadas con sistemas Multimedia.
Ejemplo:
Obtener la gráfica de la recta cuya ecuación es y = 3x + 2.
Como b = 2, la recta pasa por el punto (0, 2). El segundo punto lo obtendremos sus-
tituyendo x = 1: y = 3(1) + 2 = 5… (1, 5).
y
5
(1, 5)
2
(0, 2)
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1
–2
–3
–4
–5
Valores y Actitudes
Actividad grupal Orden Organización
Desempeños Reconoce a y = mx + b como una ecuación de dos variables como la forma de una función lineal.
Describe el comportamiento de la gráfica de una función lineal.
Encuentren la variación de los parámetros m y b, usando el siguiente material: papel cuadriculado, una regla y co-
lores. Realicen la presente actividad de manera grupal siguiendo, paso a paso, lo que a continuación se les indica.
1. Dividan al grupo en dos equipos.
2. El equipo 1 variará el parámetro m, el equipo 2 variará el parámetro b.
3. Dibujen un plano cartesiano en cada hoja cuadriculada, usen una regla.
4. Identifiquen los ejes con la letra x y y, respectivamente.
5. Pongan los números a los ejes, guíense con la cuadrícula.
6. En otra hoja calculen dos puntos para cada recta, utilizando los valores de los parámetros m y b que se
muestran a continuación.
Equipo 1 Equipo 2
y = mx y=x+b
m = 1, 2, 3, 4, 5, 10, 100 b = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
m = –1, –2, –3, –4, –5, –10, –100 b = –1, –2, –3, –4, –5, –6
125
7. Tracen con diferente color cada una de las líneas rectas.
8. Contesten las siguientes preguntas en equipo.
Equipo 1
1. ¿Qué le pasa a la recta cuando variamos el parámetro m?

2. ¿Qué pasa cuando el parámetro m es negativo?

3. Definan, con sus propias palabras, qué es la pendiente m.

Equipo 2
1. ¿Qué le pasa a la recta cuando variamos el parámetro b?

2. ¿Qué pasa cuando el parámetro b es negativo?

3. Definan, con sus propias palabras, qué es la pendiente b.

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Respeto
comportamiento.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeños Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una varia-
ble y/o funciones lineales.
Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funcio-
nes lineales; tanto algebraica como gráfica.
1. U
na familia tiene un tinaco de 800 litros. Si no encienden la bomba, el tinaco se vaciará dentro
de 5 días.
a) Elaboren, en su cuaderno, una gráfica que represente la variación de la cantidad de agua
en el tinaco. LISTA
DE
COTEJO
b) ¿Qué coordenadas tiene el punto P que representa el momento en que el tinaco está lleno?

c) ¿Qué punto representa el momento en que el tinaco está vacío?
d) ¿Por qué?
e) A partir de la gráfica que elaboraron, anoten cuántos litros tendrá el tinaco en tres días:

f) Mencionen otra información que les dé la gráfica:

g) ¿Qué función describe la forma en que se vacía el tinaco?

h) ¿Cómo la determinaron?

126 La cultura de la evaluación, se vive en el COBAED: examen departamental semestral, PISA, ENLACE.
2. Equivalencias entre grados Fahrenheit y Celsius. Para transformar grados Fahrenheit a grados centígrados
se usa el modelo matemático F = 1.8 C + 32, donde C es la temperatura medida en grados centígrados.
Obtengan la gráfica de esta ecuación. Nombren a los ejes C y F, C es la abscisa y F la ordenada. Usando la
gráfica, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿A cuánto equivalen 80 grados Fahrenheit?
b) ¿A cuánto equivalen 27 grados centígrados?
c) ¿Cómo les resulta más sencillo transformar temperaturas, usando la ecuación o la gráfica?
Para transformar de grados centígrados a Kelvin, la ecuación es K = C + 273.15. Obtengan la gráfica de

este modelo matemático. El cero absoluto es la temperatura de 0 Kelvin. ¿A cuántos grados centígrados
equivale el cero absoluto? Obténganlo usando la gráfica:
3. Cultivo de bacterias. En un laboratorio se realizó un experimento con bacterias en un caldo de cultivo, ob-
teniéndose la siguiente gráfica. El experimento inició con 1,000 bacterias y, al cabo de 3 horas, se tenían
1,800.
5,000
4,000
3,000
Número de bacterias
(0, 2)
2,000
1,800
1,000
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (horas)
a) ¿Cuántas bacterias habrá en 10 horas?

b) ¿Y en 5 horas?
c) ¿Cuántas bacterias hubo en 1 hora?
d) ¿Cuántas en 2 horas?
e) ¿En cuántas horas habrá 3,333 bacterias?
127
Actividad en pareja 3
1. Formen parejas para realizar lo que se indica. 2
2. Resuelvan los siguientes ejercicios:

1
a) Grafica la función 2x - y = 4
0
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
–1
b) Escribe la ecuación 2/3 x - 1/4 y = 1 en forma principal.
–2
–3
c) Escribe la ecuación x - 2(y - 1) = -2 en forma general.
3
d) Identifica el valor de la pendiente (m) y

el coeficiente de posición (n) en:
1
1) y = 0,5(3x - 5)
2) 2x - 3y = -1
0
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
–1
e) Determina la pendiente de la recta que pasa

por los puntos A (-1,-2) y B(-5,4). –2
–3
3
f) Determina la ecuación principal de la recta que pasa
por los puntos (-1,2) y (4,-1).
2
g) Determina la ecuación general de la recta que pasa

por el punto (-2,4) y tiene pendiente -2/5.
0
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
–1
h) Verifica que las rectas 1/4 x + 2/5 y - 1 = 0 e y = -5/8 x + 1

son paralelas. –2
–3
128
i) Determina la ecuación de la recta que pasa por el
punto (-1,2) y es paralela a la recta de ecuación 5x - y + 2 = 0 3
j) Determina el valor de K de modo que las rectas 1

K x - 5y + 2 = 0; -4x + 8y - K = 0 sean perpendiculares.
0
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
3. Al concluirlos, formen parejas diferentes y compartan –1
la información obtenida con sus compañeros, explicando

brevemente los pasos para llegar a los resultados obtenidos. –2
4. Finalmente, si requieren corregir sus ejercicios háganlo y

posteriormente entreguen a su profesor los resultados finales –3
y una conclusión de lo aplicado y aprendido en la actividad.
Actividad en equipo
3
1. Formen equipos de cuatro personas para realizar lo que se indica.
2. Resuelvan los siguientes ejercicios: 2
3. Indiquen a qué cuadrante pertenecen los siguientes puntos.

1
a) (6,8)
0
b) (-2,7) –10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
c) (- 8, -3) –1
d) ( 0, -4)
–2
e) (1,0)
–3
4. Localicen los siguientes puntos en la gráfica:
3
a) (-2, -4)
2
b) (-1,-1)
c) (0, 2 ) 1
d) (1, 5 )
0
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
e) (2, 8 )
–1
5. Finalmente con los resultados obtenidos, realicen una
presentación en power point y expónganla ante el grupo.
–2
6. Cada equipo deberá atender a las sugerencias y modificaciones

en sus procesos y resultados si los hubo e integrar su trabajo el
–3
portafolio de evidencias.
129
Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) X2 – 5x + 6 =
b) 12 – 8n + n2 =
c) x2 + x – 132 =
d) 20 + a2 – 11a =
e) x2 + 8x – 180 =
f) c2 + 24c + 135 =
g) y2 + 5y + 336 =
h) n2 + 6n – 16 =
i) a2 + 7a – 60 =
j) m2 + 13m – 30 =
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VI, es necesario que participes
130
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Ecuaciones lineales I” lograste:
Identificar lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal,
así como la relación entre ellas.
Usar diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Reconocer a y = mx +b como una ecuación de dos variables como la forma
de una función lineal.
Aplicar diversas técnicas para graficar una función lineal.
Modelar situaciones para escribirlas como una ecuación lineal y/o una
función lineal.
Redactar y resolver problemas relativos a situaciones que requieran el uso LISTA
DE
de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales. COTEJO
Describir el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar
problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como
gráfica.
Aplicar diferentes técnicas para construir la gráfica de una función lineal.
Describir el comportamiento de la gráfica de una función lineal.
Representar relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de
diversas situaciones.
131


enfoques.

reales.

comportamientos.


SUMA TOTAL
132
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
133
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
134
Bloque VII
ecuaciones lineales II
Valores y Actitudes
Emprendedor Participación
“No hay certidumbre allí donde no

es posible aplicar ninguna de las
ciencias matemáticas ni ninguna de
las basadas en las matemáticas”.
Leonardo Da Vinci
135
AMAZINGS.COM
Las Matemáticas en la Incidencia de Robos y Otros Delitos
En muchos países, la situación la conocen bien los policías y los vecinos de las zonas afectadas: Un
auge de robos u otra clase de delitos en una zona determinada lleva a que la policía aplique allí una mayor
vigilancia, lo cual hace que la incidencia de delitos baje de nuevo hasta el valor normal que tenía antes de
ese auge, pero entonces una nueva oleada se produce en algún barrio cercano. Y como éste, muchos otros
fenómenos difíciles de explicar o predecir en la distribución geográfica de las oleadas de delitos. ¿Cómo
distribuir los efectivos policiales para minimizar la actividad de los delincuentes?
Jeffrey Brantingham, profesor de antropología de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA),

trabaja con el Departamento de Policía de Los Ángeles para analizar pautas en la incidencia de robos
y otros delitos. Brantingham ha estado trabajando durante años con la matemática Andrea Bertozzi,
también de la UCLA, para aplicar matemáticas avanzadas a patrones de delitos urbanos. Ellos y sus colegas
han construido un modelo matemático que les permite analizar diferentes tipos de “zonas calientes”
delictivas, es decir áreas donde se perpetran más delitos de lo normal, al menos durante un tiempo.
Ellos creen que sus hallazgos son aplicables no sólo a Los Ángeles sino a ciudades de todo el mundo.
Su investigación más reciente, en la que también han trabajado Martin Short, matemático de la UCLA, y
George Tita, profesor de criminología, leyes y sociedad en la Universidad de California en Irvine, ofrece
una explicación para los casos en que las autoridades pueden confiar en que los delitos sean reprimidos
intensificando las acciones de la policía, y aquellos otros casos en los que los delitos probablemente tan
sólo se acaben desplazando hacia otros vecindarios.
Las zonas calientes delictivas son de al menos dos clases matemáticas diferentes. Ambas parecen ser
iguales, pero no lo son. Las acciones de la policía dirigidas a un tipo de zona caliente tendrán un efecto
muy diferente al que provocarán si se aplican al otro tipo de zona caliente. En su modelo matemático, los
científicos pueden predecir cómo cada tipo de zona caliente responderá a una mayor acción de la policía,
así como cuándo cada tipo de zona podría aparecer.
Bertozzi, Brantingham, Short y Tita han estudiado patrones delictivos en Los Ángeles utilizando los datos
del Departamento de Policía de Los Ángeles de los últimos 10 años y, por ejemplo, han podido identificar
zonas calientes de delitos violentos, zonas de robos en viviendas, y zonas de robos de automóviles. Ellos
creen que sus análisis pueden ser aplicados a una amplia variedad de delitos.
Sobre el fenómeno de la repetición de robos en las mismas viviendas o locales comerciales, Short
explica: “Si hoy roban en mi casa, entonces es más probable que también vuelva a suceder en un futuro
cercano. Existen buenas razones para repetir el delito contra una misma víctima, desde el punto de vista
del delincuente. El ladrón ya ha allanado la casa una vez, por lo tanto sabe cómo entrar. El efecto de
“repetición cercana” consiste en que no sólo es más probable que mi casa sea objeto de robo nuevamente,
sino que también lo es para los hogares de mis vecinos. El ladrón puede sentirse cómodo en esa área.
Quizá vive cerca de ella”.
136
1. ¿Cuál es la idea central de la lectura?
a Relacionado al aumento de la criminalidad se diseñan programas

antropológicos en la UCLA, para reducir la incidencia de delitos.
b Por el aumento de delitos la UCLA se ha dado a la tarea de crear diversas

alternativas para rehabilitar delincuentes en las ciudades denominadas calientes.
c La UCLA se ha dado a la tarea de crear alternativas para resolver los problemas

delictivos entre la población de una región específica.
d Debido al aumento de la criminalidad; expertos matemáticos, especialistas en

criminalística y antropólogos diseñan programas matemáticos para reconocer zonas
peligrosas.
2. Al referirse la lectura a “zonas calientes” nos indica:
a Zonas de la ciudad de los Ángeles en dónde hace más calor del normal.
b Áreas donde se perpetran más delitos de lo normal, al menos durante un tiempo.
c Lugares sometidos al calentamiento global por su cercanía con el ecuador.
d Ciudades que tienen índices de delincuencia sin ser peligrosos.
137
3. ¿Qué ramas de las matemáticas participan en esta propuesta?
a Probabilidad, estadística y álgebra lineal.
b Trigonometría, geometría y estadística.
c Estadística, álgebra y geometría.
d Geometría, probabilidad, cálculo diferencial y algebra.
4. El efecto “Repetición cercana” se basa en:
a Estudios estadísticos y de probabilidad.
b Cálculos algebraicos.
c La geometría euclidiana.
d El cálculo integral.
138
138
Resuelve las siguientes ecuaciones.

a) 2x = 6
b) 2 (2x - 3) = 6 + x
3
c) (2x + 4) = x + 19
4
d) Determina la ecuación general de la recta que pasa por los puntos P(1, 2) y Q(3, 4)
e) Determina la ecuación general de la recta que pasa por los puntos P1(4, 3) y P2(–3, –2)
Obtén la ecuación general de la recta dados un punto y la pendiente, recuerda que la fórmula
inicial es y – y1 = m(x – x1)
a) m = –1; punto (–2, 3)

y – 3 = –1(x + 2)
y – 3 = –x – 2
x+y–1=0
b) m = 2; punto (–3/2, –1)

y + 1 = 2(x + 3/2)
y + 1 = 2x + 3
– 2x + y – 2 = 0
2x – y + 2 = 0
c) m = 0; punto (–3, 0)
y – 0 = 0(x + 3)
y=0
d) m= –4; punto (2/3, –2)

y + 2 = –4(x – 2/3)
y + 2 = –4x + 8/3
y +2 – 4x –8/3 = 0
y – 2/3 – 4x = 0
139
139
E
¿Qué es una ecuación lineal?
¿Qué métodos conoces para
cuaciones resolver ecuaciones?
lineales II
U n sistema lineal de ecuaciones es un conjunto de ecuaciones lineales cuya solución es
única y satisface simultáneamente todas las ecuaciones que lo conforman. El sistema
lineal de ecuaciones tendrá solución si tienen el mismo número de variables que de ecua-
ciones. Para este curso, trabajaremos con sistemas formados por dos ecuaciones con dos
variables, típicamente x y y. De esta forma, el sistema S se define como:
a x+b y=c
S: a1x + b1y = c1
2 2 2
Donde a1, b1, c1, a2, b2, c2 son los coeficientes reales de las ecuaciones. A c1, c2 se les
conoce como los términos independientes.
El problema de los sistemas consiste en encontrar el conjunto único de valores que
da solución al sistema. En este caso, deberemos encontrar el valor de x y y que satisfaga
simultáneamente ambas ecuaciones.
Ejemplo: Comprobar que x = 5 y y = 9 es la solución del sistema S.
4x + 7y = 83
S: 3x – 2y = –3
Solución:
Sustituimos los valores de x y y en ambas ecuaciones.
4x + 7y = 83 3x – 2y = –3
4(5) + 7(9) = 83 3(5) – 2(9) = –3
20 + 63 = 83 15 – 18 = –3
83 = 83 –3 = – 3
Como satisface a ambas ecuaciones, x = 5 y y = 9 sí es solución
del sistema. Para encontrar los valores de las variables que dan so-
lución al sistema lineal de ecuaciones existen varios métodos, los
cuales iremos viendo a lo largo de este bloque.
p Muchos conocimientos están ocultos

en monumentos como la esfinge.
140 Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan ya haberla encontrado. Napoleón Bonaparte
Formula y resuelve proble- Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos
Competencias mas matemáticos, aplicando
incógnitas por el método de sustitución
Explica e interpreta los
resultados obtenidos Consiste en despejar una variable de una de las ecuaciones y sustituirla en la otra ecua-
mediante procedimientos ción.
matemáticos y los contrasta Ejemplo: Encontrar la solución del sistema S.
con modelos establecidos o
situaciones reales.
3x + 2y = 70…(1)
S: 3x – 2y = –10…(2)
Expresa y soluciona situa- Despejando x de (1).

ciones utilizando sistemas
Desempeños
3x = 70 – 2y
de ecuaciones con dos
incógnitas. x = 70 – 2y…(3)
Resuelve e interpreta siste- 3
mas de ecuaciones con dos Sustituyendo (3) en (2).
incógnitas mediante méto-
dos algebraicos: Sustitución. 3x – 2y = –10 70 – 4y = –10
( 3 )
3 70 – 2y – 2y = –10 –4y = –80
70 – 2y – 2y = –10 y = –80 = 20
–4
Sustituyendo y = 20 en (3).
70 – 2(20) 70 – 40 30
x= = = = 10
3 3 3
La solución del sistema es x = 10 y y = 20. Comprueba este resultado sustituyendo

estos valores en las ecuaciones que forman el sistema.
p E n la ciudad de Boston existen excelentes universidades para quienes desean

especializarse en diversas materias, entre ellas las matemáticas.
141
Valores y Actitudes
Desempeños Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas.

Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Sustitución.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que enseguida se te pide.

1. O
bserva el siguiente par de ecuaciones:
9x – 11y = 7…(1)
S: 6x – 4y = 20…(2) LISTA
DE
COTEJO
a) ¿A partir de qué información se puede establecer si las ecuaciones 1 y 2 forman un sistema
de ecuaciones con dos incógnitas?

b) Si una pareja de valores x, y cumple con la ecuación 1, ¿cumplirá con la ecuación 2?
Explica tu respuesta:

2. R
esuelve los siguientes sistemas utilizando el método por sustitución.
9x – 11y = 7…(1) 7x + 15y = 57…(1)

a) S: c) S:
6x + 4y = 20…(2) 6x – 11y = 25…(2)
5x + 10y = 50…(1) –4x – 3y = 50…(1)

b) S: d) S:
6x – 4y = 12…(2) 5x – 9y = –14…(2)
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos Formula y resuelve proble-

incógnitas por el método de igualación
Competencias
Explica e interpreta los resul-
Este método consiste en despejar una de las dos variables de ambas ecuaciones e igua- tados obtenidos mediante
larlas entre sí. procedimientos matemáticos
Ejemplo: Resolver el sistema S usando el método por igualación. y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones
3x + 2y = 70…(1) reales.
S: 3x – 2y = –10…(2)
Expresa y soluciona situacio-
Despejando x de ambas ecuaciones. nes utilizando sistemas de
Desempeños
3x + 2y = 70 3x – 2y = –10 ecuaciones con dos incógnitas.

Resuelve e interpreta siste-
3x = 70 – 2y 3x = –10 + 2y mas de ecuaciones con dos
70 – 2y 2y – 10 incógnitas mediante métodos
x= …(3) x= …(4)
3 3 algebraicos: Eliminación por
igualación.
Igualando las ecuaciones (3) y (4).
70 – 2y 2y – 10
=
3 3
70 – 2y = 2y – 10
–4y = –80
–80
y=
–4
y = 20
142 Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.

Sustituyendo y = 20 en (3) o (4).
En (4)
2y – 10 No importa en cuál de las
x=
3 dos lo sustituyas, llegarás
2(20) – 10 al mismo resultado.
x=
3
x = 10
Como ya sabemos, la solución del sistema es x = 10 y y = 20.
Observa que hemos obtenido el mismo resultado que calculamos con el método por
sustitución.
Valores y Actitudes

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Eliminación
por igualación.
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en tu cuaderno, la presente actividad.

1. Explica a tu compañero la forma en que se resuelve un sistema de ecuaciones con dos incóg-
nitas, pídele que haga lo mismo. Al terminar la explicación, cada uno de ustedes opine qué le
pareció la exposición de su compañero, mencionando cómo la mejoraría. LISTA
DE
COTEJO
2. Resuelvan los siguientes sistemas por igualación.
x + y = 10…(1) 3x + y = 20…(1)
a) S:
f) S:

–2x + 4y = –2…(2) 6x – 3y = 30…(2)
2x + 5y = 36…(1)
b) S:

x + 4y = 27…(2)
8x – 5y = 20…(1)
c) S:

7x + 4y = 51…(2)
2x + y = 89…(1)
d) S:

3x – 4y = –169…(2)
10x + y = 19…(1)
e) S:

4x + 7y = 67…(2)
L os japoneses se caracterizan por

tener excelentes matemáticos.
143
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con Construye e interpreta mode-
dos incógnitas por el método de reducción aplicación de procedimientos
(suma y resta) aritméticos, algebraicos,
Competencias
Este método consiste en eliminar una de las dos variables sumando las ecuaciones multi- de situaciones reales, hipoté-
plicadas por algún factor. Resolveremos el mismo sistema utilizando este método. ticas o formales.
Explica e interpreta los resul-
3x + 2y = 70…(1)
S: 3x – 2y = –10…(2) tados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos
Observa que si restas (2) a (1) se elimina el término con x. establecidos o situaciones
reales.
Suma las ecuaciones
Multiplica (2) por –1 término a término Expresa y soluciona situacio-
nes utilizando sistemas de
Desempeños
ecuaciones con dos incóg-
3x + 2y = 70 3x + 2y = 70 Despejando y nitas.
–(3x – 2y = –10) –3x + 2y = 10 Resuelve e interpreta siste-
4y = 80 y = 20 mas de ecuaciones con dos
incógnitas mediante métodos
algebraicos: Reducción (suma
Sustituimos y = 20 en (1) o (2).
y resta).
En (1) En (2)
No importa en cuál de las
3x + 2y = 70 3x – 2y = –10
dos lo sustituyas, llegarás
3x + 2(20) = 70 3x – 2(20) = –10 al mismo resultado.
3x + 40 = 70 3x – 40 = –10
3x = 30 3x = 30
x = 10 x = 10
Valores y Actitudes
Desempeño Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Reducción
(suma y resta).
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en tu cuaderno, lo siguiente.

1. R
esuelvan los siguientes sistemas por reducción.
x + y = 10…(1) 2x + y = 89…(1)
a) S: d) S: LISTA
–2x + 4y = –2…(2) 3x – 4y = –169…(2) DE
COTEJO
2x + 5y = 36…(1) 10x + y = 19…(1)

b) S: e) S:
x + 4y = 27…(2) 4x + 7y = 67…(2)
8x – 5y = 20…(1) 3x + y = 20…(1)
c) S: f)
7x + 4y = 51…(2) S: 6x – 3y = 30…(2)
Lo que con mucho trabajo se adquiere, más se ama.

144
2. Anoten la solución al último sistema de ecuaciones que resolvieron. Sustituyan esos valores en las ecua-
ciones (1) y (2). Realicen las operaciones aritméticas en el siguiente espacio.
a) ¿Obtuvieron igualdades en ambos casos?

b) ¿Cómo se puede interpretar eso?

Explica e interpreta los Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos

resultados obtenidos
mediante procedimientos
incógnitas por el método de determinantes
Competencias
matemáticos y los contrasta

con modelos establecidos o Los determinantes son arreglos que nos ayudan en la solución de los sistemas lineales de
situaciones reales. ecuaciones. Están formados por los coeficientes que acompañan a las variables. Sea el
Analiza las relaciones entre sistema S donde:
dos o más variables de un a x + a y = a …(1)
S: a11x + a12y = a13…(2)
proceso social o natural para 21 22 23
determinar o estimar su
comportamiento. El determinante asociado a este sistema es:
a a
Expresa y soluciona situa- S: a11 a12
ciones utilizando sistemas 21 22
Desempeños
de ecuaciones con dos

incógnitas. La condición para que un sistema tenga solución es que posea el mismo número de
Resuelve e interpreta ecuaciones que de variables. De esta forma, el determinante siempre tendrá el mismo
sistemas de ecuaciones con número de filas que de columnas. Es importante resaltar que cada columna del determi-
dos incógnitas mediante nante corresponde a una variable y deberá tenerse cuidado de respetar el orden de éstas
métodos numéricos: Deter-
una vez que se ha formado el determinante.
minantes.
a a
Así, en el determinante a11 a12 puede observarse que la primera columna corres-
21 22
ponde a los coeficientes que acompañan a la variable x en ambas ecuaciones y la segunda
columna a los coeficientes que acompañan a las y. La primera fila corresponde a la ecua-
ción (1) y la segunda fila a la ecuación (2). En realidad no importa el orden en el que se
coloquen las ecuaciones, podría colocarse en la primera fila la ecuación (2), sin que esto
afecte el resultado, pero debe respetarse este orden y no revolver los coeficientes de las
ecuaciones.
x y
Ecuación (1) a11 a12
Ecuación (2) a21 a22
Para resolver un determinante se multiplica en forma cruzada, tal como se muestra a
continuación:
1
a11 a12
a21 a22 = a11a22 – a21a12
2
Ejemplo: Resolver los siguientes determinantes:
1 2
3 4 = 1(4) – 3(2) = 4 – 6 = –2
145
1 –1
4 –2 = 1(–2) – 4(–1) = –2 + 4 = 2
–4 2
1 3 = –4(3) – 1 · 2 = –12 – 2 = –14
Para resolver un sistema lineal de ecuaciones, calculamos los siguientes determinantes:
a13 a12 a11 a13

a23 a22 a21 a23
x= y=
a11 a12 a11 a12
a21 a22 a21 a22
Ejemplo: Resolver el sistema S.

x + 2y = 5…(1)
S: 3x + 4y = 11…(2)
a13 a12 a11 a13

a23 a22 a21 a23
x= y=
a11 a12 a11 a12
a21 a22 a21 a22
1 2
Sustituyendo, la matriz de los coeficientes es 3 4 . El determinante que va en el
numerador es este mismo determinante, con la diferencia de que se colocan los términos
independientes 5 en la columna de la variable que se desea calcular.
11
5 2 1 5
11 4 3 11
x= y=
1 2 1 2
3 4 3 4
Resolviendo los determinantes:
5 2
11 4 5(4) – 11(2) 20 – 22 –2
x= = = = =1
1 2 1(4) – 3(2) 4–6 –2
3 4
1 5
3 11 1(11) – 3(5) 11 – 15 –4
y= = = = =2
1 2 1(4) – 3(2) 4–6 –2
3 4
Por lo tanto, x = 1 y y = 2.
Ejemplo: Solucionar el sistema S empleando determinantes.
3x + 2y = 70…(1)
S: 3x – 2y = –10…(2)
Solución:
70 2
–10 –2 –140 + 20 –120
x= = = = 10
3 2 –6 – 6 –12
3 –2
3 70
3 –10 –30 – 210 –240
y= = = = 20
3 2 –6 – 6 –12 p Enormes riquezas y conocimientos estaban resguardados en
3 –2 monumentos como éste, situado en Egipto, cuna de una de
las tres civilizaciones con mayor legado a la humanidad.
Aprendemos, o por inducción o por demostración. La demostración parte de lo universal; la inducción de lo particular.
146
Valores y Actitudes
Desempeño Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes.
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en su cuaderno, los siguientes sistemas usando de-
terminantes.
x + y = 10…(1) 2x + y = 89…(1)
a) S: d) S: LISTA
–2x + 4y = –2…(2) 3x – 4y = –169…(2) DE
COTEJO
2x + 5y = 36…(1) 10x + y = 19…(1)

b) S: e) S:
x + 4y = 27…(2) 4x + 7y = 67…(2)
8x – 5y = 20…(1) 3x + y = 20…(1)
c) S: f)
7x + 4y = 51…(2) S: 6x – 3y = 30…(2)
Construye e interpreta modelos matemáticos Método gráfico

Competencias
mediante la aplicación de procedimientos arit-

méticos, algebraicos, geométricos y variaciona- En el bloque anterior trabajamos con
les, para la comprensión y análisis de situaciones ecuaciones de primer grado. La re-
reales, hipotéticas o formales. presentación gráfica de estas ecua-
Formula y resuelve problemas matemáticos, ciones describe una línea recta en el
aplicando diferentes enfoques. plano cartesiano.
Identifica gráficamente si un sistema de ecuacio-

Desempeños
nes simultáneas tiene una, ninguna o infinitas

soluciones.
Los egipcios plasmaron diversos
p
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje

símbolos en todos sus templos, como
algebraico utilizando métodos algebraicos, numé-
es el caso del templo de Luxor.
ricos y gráficos.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Atención Reflexión
Desempeño Identifica gráficamente si un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y respondan lo siguiente.

1. Lean con atención las preguntas y las explicaciones que se presentan.
a) ¿Cuál será la representación gráfica de un sistema lineal de ecuaciones compuesto por dos
LISTA
ecuaciones? DE
COTEJO
En efecto, si una ecuación describe una recta, dos ecuaciones describirán dos rectas, don-
de la intersección entre ellas es el punto que da solución al sistema.
147
b) ¿Por qué la intersección de las rectas es la solución del sistema?

En efecto, el punto de intersección pertenece a ambas rectas, por lo tanto, satisface simultáneamente a
ambas ecuaciones.
c) Dibujen, en el siguiente espacio, dos rectas paralelas en un plano cartesiano y dos rectas colineales en
otro.
d) Dos rectas que no son paralelas entre sí, ¿en cuántos puntos se cortan?

e) Si las rectas son paralelas, ¿tienen punto de intersección?
f) ¿Qué significa que no tengan punto de intersección? ¿El sistema tendrá solución?

g) Dibujen, en su cuaderno, dos rectas colineales en un plano cartesiano.
h) Si ambas ecuaciones representan la misma recta, ¿cuántos puntos de intersección tienen?
2. E
l sistema S tiene la siguiente gráfica, ¿cuál es la solución del sistema?
x = y =
a) ¿Cómo lo determinaron?

y
5
4
3
2
1
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1
–2
–3
–4
–5
148 Todo hombre, por naturaleza, desea saber.

Como habrás notado, la gráfica de un sistema de ecuaciones nos da información sobre
su solución: si ésta es única, si no tiene ninguna solución o si tiene infinitas soluciones.
Observa con atención los siguientes casos:
y
Sistema incompatible: No tiene solución,
4 pues no existe un punto en común entre am-
bas rectas.
3
2 Ejemplo:
–x + y = 0…(1)
S: –x + y = 2…(2)
1
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1
–2
–3
y
Sistema indeterminado: Posee una infinidad
4 de soluciones. Cualquier punto de las rectas
es solución del sistema.
3 Las ecuaciones del sistema son redundantes,
puede tratarse de la misma ecuación multi-
2 plicada por una constante.
1
Ejemplo:
x –x + 2y = 2…(1)
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 S: –2x + 2y = 4…(2)
–1
Observa que la ecuación (2) es la misma ecua-
ción que la ecuación (1) multiplicada por 2.
–2
–3
Para solucionar un sistema usando el método gráfico se debe llevar a cabo lo siguiente:
Paso 1. Despeja la variable y de ambas ecuaciones.
Paso 2. En papel milimétrico traza el plano cartesiano.
Paso 3. Dibuja la gráfica de las dos rectas representadas por las ecuaciones que com-
ponen el sistema.
Paso 4. Localiza el punto de intersección de ambas ecuaciones; si no se cortan, el sis-
tema no tiene solución. Si se enciman las gráficas, el sistema posee infinitas
soluciones y quedará indeterminado.
149
Valores y Actitudes
Competencia Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
Desempeños Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos gráficos.
Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de siste-
mas de ecuaciones con dos incógnitas.
Resuelvan, en pareja, los siguientes sistemas usando el método gráfico.
x + y = 10…(1) 2x + y = 89…(1)
a) S: d) S:
–2x + 4y = –2…(2) 3x – 4y = –169…(2)
2x + 5y = 36…(1) 10x + y = 19…(1)

b) S: e) S:
x + 4y = 27…(2) 4x + 7y = 67…(2)
8x – 5y = 20…(1) 3x + y = 20…(1)
c) S: f)
7x + 4y = 51…(2) S: 6x – 3y = 30…(2)
1. Después de conocer los métodos por los cuales es posible solucionar un sistema lineal de ecuaciones,
¿cuál les pareció más sencillo?

2. ¿Cuál les pareció más lógico?

3. ¿Qué método no usarían en un examen?

4. Ejercicio tipo examen: Resuelvan el sistema lineal de ecuaciones.

2x + 4y = 12…(1)
S: 8x – 3y = 10…(2)
a) x = 3, y = 5
b) x = 4, y = 7
c) x = 2, y = 2
d) x = 2, y = –2
Alguna de las opciones debe ser la correcta. Sustituyan los valores de x y y en las ecuaciones, si se satis-
facen ambas ecuaciones esos valores son la solución. Así ahorrarán tiempo en el examen.
5.¿Cuál es la solución del sistema?

150 Adquirir desde jóvenes tales o cuales hábitos no tiene poca importancia: tiene una importancia absoluta.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Responsabilidad
comportamiento.
Desempeños Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
Formen equipos de 3 o 4 integrantes para que realicen esta actividad.

1. Lean con atención el siguiente párrafo.
En una fábrica de perfumes se mezclan dos componentes para producir dos perfumes con fórmulas dife-
rentes. Si a dos tantos de una base para perfume se le agrega un tanto de aceite esencial de aroma a lirios,
se obtienen 9 frascos de perfume “Elegance”. En cambio, si a ocho tantos de base para perfume se agregan
cuatro tantos del aceite esencial, se producirán 36 frascos de perfume “Jazzart”.
a) ¿Cuáles son las variables en esta situación?

b) ¿Qué información brindará cada una de ellas?

c) ¿Qué ecuación describe cómo obtener 9 frascos de perfume “Elegance”?

d) ¿Qué ecuación describe cómo obtener 9 frascos de perfume “Jazzart”?

e) Encuentren, en su cuaderno, la solución a la ecuación por algún método algebraico y por el método
gráfico.
p El ábaco es un instrumento que, en su momento, fue muy utilizado; actualmente está en desuso.
151
Actividad en pareja
1. Intégrense en parejas para realizar lo siguiente.
2. Analicen los siguientes sistemas de ecuaciones, e identifiquen por qué método pueden ser resueltos.
3. Resuelvan los sistemas de ecuaciones por los métodos que identificaron.
4. Compartan sus resultados finales con otra pareja del grupo, revisando los procedimientos y haciendo sugerencias en caso
de requerirlas.
5. Finalmente integren las sugerencias a sus ejercicios y entréguenlos a su profesor para revisión.
6. Cuando les sea devuelto su ejercicio calificado, intégrenlo a su portafolio de evidencias.
2x + 3y = -1
a) S:
3x + 4y = 0
x + y = 60
b) S:
16x + 20y = 1100
3x + 2y = 7
c) S:
4x - 3y = -2
x + 3y
=5
d) S:
2
4- 2x - y = 1
2
x+y
=x-1
e) S:
2
x-y
=y+1
2
x + y = 2000
f) S: 15y = 2260
x + 10x + y +
. 100 100
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VII, es necesario que participes
152
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Ecuaciones lineales II” lograste:
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos

incógnitas.
Resolver e interpretar sistemas de ecuaciones dos incógnitas mediante

métodos: Numérico: Determinantes Algebraicos: Eliminación por igualación,
reducción (suma y resta) y sustitución. Gráficos.
Expresar y solucionar situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos

incógnitas.
LISTA
Identificar gráficamente sí un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, DE
COTEJO
ninguna o infinitas soluciones.
Resolver problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando

métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
Elaborar o interpretar gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones

diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
153


enfoques.

reales.

comportamientos.
Elegir un enfoque determinista o

uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenómeno, y argumentar
su pertinencia


SUMA TOTAL
154
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
155
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
156
Bloque VIII
ecuaciones lineales iii
Valores y Actitudes
Objetividad Diálogo
“La matemática es el trabajo del

espíritu humano que está destinado
tanto a estudiar como a conocer,
tanto a buscar la verdad como a
encontrarla.”
Evariste Galois
157
DIARIOINFORMACION.COM
Juanjo Payá
La fórmula de Google es uno de los secretos mejor guardados en Internet
Móviles, ordenadores, redes sociales... nos movemos constantemente entre operaciones matemáticas.
Una ciencia que encierra todavía algunos curiosos secretos como el algoritmo que calcula las búsquedas de
Google. Inspiración, creación e intuición. Son algunos de los ingredientes de las matemáticas, esa ciencia
que nos acompaña en nuestro día a día, ya sea en el uso del móvil o cuando nos conectamos a Internet para
chatear con los amigos. Una ciencia que sigue planteando retos a los investigadores, como los “Problemas
del milenio”, cuya resolución sería premiada, según anunció el Clay Mathematics Institute en el año 2000,
con la suma de un millón de dólares cada uno (y a día de hoy, únicamente uno de estos problemas ha sido
resuelto). Las matemáticas, una ciencia de la que dependemos sin duda para el desarrollo y evolución de
las nuevas tecnologías.
¿Tiene Google una fórmula secreta como la Coca-Cola? Todos los que usamos Google (que somos la
práctica totalidad de los internautas) sabemos lo importante que es aparecer entre las primeras posiciones
al realizar la búsqueda. La forma en la que Google determina qué enlace debe aparecer antes de otro es
mediante una familia de algoritmos llamada PageRank, que fue la gran aportación de la Tesis Doctoral de
los fundadores de Google, Larry Page y Sergey Brin, en la Universidad de Stanford. Simplificado, PageRank
funciona como un índice de popularidad basado en enlaces: cuantos más enlaces tiene una página desde
otras, mayor es su “PageRank”. El algoritmo original es conocido (puede verse por ejemplo en http://
es.wikipedia.org/wiki/PageRank), pero el que funciona en la actualidad sí, es un secreto como el de la
Coca-Cola y uno de los mejor guardados en Internet. Google lo modifica cada cierto tiempo para hacer
frente a los intentos de manipular los resultados (la última actualización fue en enero de este año). ¿Y
hasta qué punto dependemos de las matemáticas con las nuevas tecnologías?
Toda la ciencia informática está basada en matemáticas. Lo que nosotros percibimos como una web, un
email, un Tweet, una foto en Facebook... detrás son variables, valores, funciones, operaciones lógicas...y
en última instancia, al final no son más que 0s y 1s interpretados por los ordenadores. ¿Ocurre de igual
modo cuando utilizamos el teléfono móvil?
Sí y son fundamentales. Por poner un simple ejemplo: al realizar una llamada, el teléfono lo que hace
es enviar una señal electrónica que transmite una versión digitalizada de lo que estamos diciendo. Para
esta trasmisión es fundamental dos cosas: comprimir los datos, para que lleguen de forma casi inmediata
al receptor, y corregir los posibles errores, para que lo que llegue sea realmente lo que decimos. Pues bien,
ambas labores se basan en algoritmos matemáticos. ¿Es tan difícil de adquirir, aprender o dominar un
lenguaje de programación para el ordenador? ¿Hay uno o muchos como ocurre con los idiomas?
¿Están los jóvenes cada vez más distantes de las matemáticas? ¿Hay curiosidad por los retos difíciles?
Siempre que surge la pregunta sobre los jóvenes, yo recuerdo que alguien me dijo que un viejo profesor
que se quejaba de que las nuevas generaciones estaban echadas a perder... y que ese viejo profesor era
Aristóteles... no sé si será cierta. La revolución de Internet está encabezada por programadores con un
dominio excelente de las matemáticas. ¿Depende de las matemáticas el futuro de Internet?
158
158
1. ¿Qué es el Page Rank?
a Un software basado en el sistema binario.
b Una familia de algoritmos, aporte doctoral de Larry Page y Sergey Brin.
c Un programa de cálculo para formar cuadraturas musicales.
d El buscador más potente de internet.
2. Las acciones derivadas de las funciones algebraicas son:
a Comprimir los datos para que lleguen de forma casi inmediata al

receptor y corregir posibles errores.
b Interpretar sonidos para convertirlos en lenguaje de texto.
c Descifrar códigos e imágenes para que lleguen de manera lógica y precisa al

receptor.
d Captar la señal transmitida y limpiarla para que los mensajes lleguen en tiempo y
forma al receptor.
159
3. ¿Cómo se codifica una imagen dentro del mundo virtual?
a Por medio de vectores que se forman por los pixeles de las

imágenes.
b Se transportan por medio de bits, funciones y operaciones lógicas.
c Gracias al sistema de coordenadas de x y y.
d Por variables, valores, funciones, en resumen, son los números del sistema
binario interpretados por los ordenadores.
4. Son problemas matemáticos para resolver en el mundo virtual:
a Instalar la cantidad mínima de imágenes, acortar las

posibilidades de la red y transmitir en tiempo real voz.
b Disponer y tratar una cantidad masiva de datos e información;

problemas de almacenamiento de datos y la velocidad de conexión.
c Reestructurar redes informáticas, intercambiar datos entre dispositivos e

interpretar diferentes lenguajes.
d Reinstalar aplicaciones y software en equipos móviles.
160
160
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
3x - 4y = -6
a) S:
2x + 4y = 16
3x + 2y = 24
b) S: x + 3y = 3
x + y = 3500
c) S: 8y = 3170
x - 10x + y -
100 100
Realiza lo que se te indica en cada caso.
a) Resuelve por sustitución, igualación, reducción y gráficamente el sistema:
3x + 2y = 7
S: 4x - 3y = -2
b) Resuelve el sistema:
x y
2 + 3 =4
S:
x
2 + y =1
161
E
¿Cuántos métodos hay para
resolver ecuaciones?
cuaciones ¿Cuál te acomoda más de los ya

vistos, por qué?
lineales III
E n este bloque aprenderás a resolver sistemas lineales de ecuaciones de tres variables
con tres ecuaciones por distintos métodos.
Método por determinantes Formula y resuelve proble-
Competencia
En el bloque anterior trabajamos con determinantes 2 × 2, esto es dos columnas por dos diferentes enfoques.
filas. Para resolver sistemas de ecuaciones lineales de tres variables con tres ecuaciones
requeriremos resolver determinantes 3 × 3. Para resolver un determinante 3 × 3 seguimos
el siguiente algoritmo:
Desempeño
a1 b1 c1 Resuelve e interpreta siste-
a2 b2 c2 = a1(b2c3 – b3c2) – b1(a2c3 – a3c2) + c1(a2b3 – a3b2) mas de ecuaciones de tres
a3 b3 c3 incógnitas mediante métodos
numéricos: Determinantes.
1 2 3
Ejemplo: Resolver el determinante 4 5 9 .
7 8 9
Solución:
1 2 3
4 5 6 = 1[5(9) – 8(6)] – 2[4(9) – 7(6)] + 3[4(8) – 7(5)]
7 8 9
= 1(45 – 48) – 2(36 – 42) + 3(32 – 35)
= 1(–3) – 2(–6) + 3(–3)
= –3 + 12 – 6
= –3
Modernas construcciones como ésta resaltan por su

diseño en forma geométrica.
162 “Si no puedes cometer un error no puedes lograr nada” Marva Collin
Desempeños Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incógnitas.

Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve la presente actividad.

1. Observa las siguientes ecuaciones:
2x + 3y + z + 1 = 1
LISTA
6x – 2y – z = –14 DE
3x + y – z = 1 COTEJO
a) ¿Cómo puedes determinar que estas ecuaciones forman un sistema de ecuaciones con tres incógnitas?

2. Resuelve los siguientes determinantes.
2 2 2 1 1 3 –6 2 3
a) 4 5 4 c) 4 1 2 e) 4 3 6
7 6 6 5 1 1 –14 6 11
–3 –2 –2 6 –5 3 1 13 –4

b) 11 10 –8 d) –9 5 13 f) –3 –1 –12
4 –7 –12 7 –5 11 –5 11 7
a1x + b1y + c1z = d1

Sea el sistema lineal de ecuaciones S: a2x + b2y + c2z = d2 .
a3x + b3y + c3z = d3
Cuya solución es:
d1 b1 c1 a1 d1 c1
d2 b2 c2 a2 d2 c2
d3 b3 c3 a3 d3 c3
x= y =
a1 b1 c1 a1 b1 c1
a2 b2 c2 a2 b2 c2
a3 b3 c3 a3 b3 c3
a1 b1 d1
a2 b2 d2
a3 b3 d3
z=
a1 b1 c1
a2 b2 c2
a3 b3 c3
ara aprender álgebra se precisa del

pP
pensamiento abstracto; previo a llegar 2x + 3y + 10z = 25
a éste, se enseñan las matemáticas Ejemplo: Resolver el sistema S: x – 2y + 5z = 9 .
desde experiencias concretas. 4x – 12y + 11z = 14
163
Solución:
Paso 1. Sustituimos los coeficientes de las ecuaciones en la fórmula de alguna de las varia-
bles; en este caso, hemos elegido comenzar por la variable x.
d1 b1 c1 25 3 10

d2 b2 c2 9 –2 5
d3 b3 c3 14 –12 11
x= =
a1 b1 c1 2 3 10
a2 b2 c2 1 –2 5
a3 b3 c3 4 –12 11
Paso 2. Resolvemos los determinantes del numerador y denominador, y los dividimos.
25 3 10
9 –2 5
14 –12 11 25[–2(11) – (–12)(5)] – 3[9(11) – 14(5)] + 10[9(–12) – 14(–12)]
x= =
2 3 10 2[–2(11) – (–12)(5)] – 3[1(11) – 4(5)] + 10[1(–12) – 4(–2)]
1 –2 5
4 –12 11
25(–22 + 60) – 3(99 – 70) + 10(–108 + 28)
=
2(–22 + 60) – 3(11 – 20) + 10(–12 + 8)
25(38) – 3(29) + 10(–80)
=
2(38) – 3(–9) + 10(–4)
950 – 87 – 800 63
= = = 1 x=1
76 + 27 – 40 63
Paso 3. Realizamos el mismo proceso para obtener y y z.
2 25 10
1 9 5
4 14 11 2[9(11) – 14(5)] – 25[1(11) – 4(5)] + 10[1(14) – 4(9)]
y= =
63 63
2(99 – 70) – 25(11 – 20) + 10(14 – 36)
=
63
2(29) – 25(–9) + 10(–22)
=
63
58 + 225 – 220 63
= = = 1 y=1
76 + 27 – 40 63
2 3 25
1 –2 9
4 –12 14 2[–2(14) – (–12)(9)] – 3[1(14) – 4(9)] + 25[1(–12) – 4(–2)]
z= =
63 63
2(–28 + 108) – 3(14 – 36) + 25(–12 + 8)
=
63
2(80) – 3(–22) + 25(–4)
=
63
160 + 66 – 100 126
= = = 2 z=2 p Entrada a uno de los tantos templos
63 63
de Egipto, en donde los grandes
matemáticos egipcios impartían sus
La solución del sistema es x = y = 1, z = 2. Compruébalo sustituyendo estos valores en enseñanzas.
las tres ecuaciones del sistema.
164 “Aquel que no es suficientemente fuerte como para correr riesgos no podrá lograr nada en la vida”. Muhammad Ali
4x + 2y + 4z = 26
Ejemplo 2: Resolver el sistema S: 2x + 4y – 3z = –2 .
3x – 3y + z = 3
26 2 4
–2 4 –3
3 –3 1 26[4(1) – (–3)(–3)] – 2[–2(1) – 3(–3)] + 4[–2(–3) – 3(4)]
x= =
4 2 4 4[4(1) – (–3)(–3)] – 2[2(1) – 3(–3)] + 4[2(–3) – 3(4)]
2 4 –3
3 –3 1
–130 – 14 – 24 –168
= = = 1.47 x = 1.47
–20 – 22 – 72 –114
4 26 4
2 –2 –3
3 3 1 4[–2(1) – 3(–3)] – 26[2(1) – 3(–3)] + 4[2(3) – 3(–2)]
y= =
4 2 4 –114
2 4 –3
3 –3 1
28 – 286 + 48 –210
= = = 1.84 y = 1.84
–114 –114
4 2 26
2 4 –2
3 –3 3 4[4(3) – (–3)(–2)] – 2[2(3) – 3(–2)] + 26[–2(–3) – 3(4)]
z= =
4 2 4 –114
2 4 –3
3 –3 1
24 – 24 – 468 –468
= = = 4.11 z = 4.11
–114 –114
La solución del sistema es x = 1.47, y = 1.84, z = 4.11.
Las matemáticas se aprenden con

p
mayor facilidad si se recurre a la

constante práctica de las mismas.
165
Método de eliminación reducción Construye e interpreta mode-
Este método consiste en multiplicar y sumar las ecuaciones a fin de obtener una ecuación aplicación de procedimientos
Competencias
de una variable, una ecuación de dos variables y una de tres variables. Observa cómo aritméticos, algebraicos,
funciona el método. geométricos y variacionales,
a1x + b1y + c1z = d1 de situaciones reales, hipoté-
Sea el sistema S: a2x + b2y + c2z = d2 , éste puede escribirse de la siguiente forma: ticas o formales.
a3x + b3y + c3z = d3 Formula y resuelve proble-
a 1 b 1 c1 d 1 diferentes enfoques.
S: a2 b2 c2 d2
a 3 b 3 c3 d 3 Resuelve e interpreta siste-
Desempeño
mas de ecuaciones de tres
El sistema tendrá solución si puede llegarse a la forma: incógnitas mediante métodos
numéricos: Eliminación re-
a 1 b 1 c1 d 1 ducción (suma y resta).
S: 0 B C D
0 0 E F
4x + 4y + 4z = 12
Ejemplo: Resolver el sistema S: 2x + 3y + z = 6 .
10x – 8y + 3z = 5
Solución:
a 1 b 1 c1 d 1
Paso 1. Convertimos el sistema a la representación S: a2 b2 c2 d2 .
a 3 b 3 c3 d 3
4 4 4 12
S: 2 3 1 6
10 –8 3 5
Paso 2. Multiplicamos los renglones por alguna constante que permita obtener ceros
en la parte inferior del arreglo. Observa paso a paso el proceso.
Dividimos entre 4 el renglón 1 (R1) Ya con el pivote, multiplicamos el ren- Ahora, multiplicamos el renglón 1 (R1)
para obtener el pivote. El pivote glón 1 (R1) por –2 y lo sumamos con por –10 y lo sumamos con el renglón 3
nos facilita las operaciones. el renglón 2 (R2). Así obtenemos el (R3). Así obtenemos el segundo cero.
primer cero.
4 4 4 12 1 1 1 3 1 1 1 3
S: 2 3 1 6 R1 2 3 1 6 0 1 –1 0
4 –2R1 + R2 –10R1 + R3
10 –8 3 5 10 –8 3 5 10 –8 3 5
1 1 1 3 1 1 1 3
0 1 –1 0 0 1 –1 0
18R2 + R3
0 –18 –7 –25 0 0 –25 –25
Finalmente, multiplicamos el renglón 2 El proceso de triangulación ha concluido.

(R2) por 18 y lo sumamos con el renglón Estamos listos para obtener el valor de las
3 (R3). Así obtenemos el tercer cero. variables.
Del tercer renglón:

–25z = –25
z=1
Del segundo renglón:
y–z=0
“Si aprendes sólo métodos estarás atado a tus métodos, pero si aprendes principios, podrás desarrollar tus propios
166
métodos” Emerson
Sustituyendo:
z=1
y–1=0
y=1
x+y+z=3
Sustituyendo:
y=z=1
x+1+1=3
x+2=3
x=1
pV
ista panorámica del Templo del La solución del sistema es x = y = z = 1. Compruébalo sustituyendo estos valores en las
Sol, Perú, en él la civilización inca
ecuaciones.
ponía en práctica sus conocimientos
matemáticos y astronómicos. 3x + 6y + 9z = 9
Ejemplo: Resolver el sistema S: 5x – y + 4z = 12 .
3x – 4y = –2
Solución:
3 6 –9 9
Paso 1. Convertimos el sistema a la representación S: 5 –1 4 12 .
3 –4 0 –2
Paso 2. Multiplicamos los renglones por alguna constante que permita obtener ceros
en la parte inferior del arreglo. Observa paso a paso el proceso.
Dividimos entre 3 el renglón 1 (R1) Ya con el pivote, multiplicamos Ahora, multiplicamos el ren-
para obtener el pivote. El pivote el renglón 1 (R1) por –5 y lo su- glón 1 (R1) por –3 y lo suma-
nos facilita las operaciones. mamos con el renglón 2 (R2). mos con el renglón 3 (R3). Así
Así obtenemos el primer cero. obtenemos el segundo cero.
3 6 –9 –9 1 2 –3 3 1 2 –3 3
S: 5 –1 4 12 R1 5 –1 4 12 0 –11 19 –3
3 –5R1 + R2 –3R1 + R3
3 –4 0 –2 3 –4 0 –2 3 –4 0 –2
1 2 –3 3
1 2 –3 3
0 –11 19 –3
0 –11 19 –3 10 0 0 – 91 – 91
0 –10 9 –11 – 11 R2 + R3 11 11
Finalmente, multiplicamos el renglón 2 El proceso de triangulación ha con-

(R2) por – 10
11 y lo sumamos con el ren-
cluido. Estamos listos para obtener
glón 3 (R3). Así obtenemos el tercer cero. el valor de las variables.

91 91
– z = –
11 11
z=1
Del segundo renglón:
= –11y + 19z = –3
Sustituyendo:
z=1
–11y + 19(1) = –3
–11y + 19 = –3
–11y = –22
y =2
167
x + 2y – 3z = 3
Sustituyendo:
y = 2, z = 1
x + 2(2) – 3(1) = 3
x+4–3=3
x+1=3
x=2
La solución del sistema es x = y = 2, z = 1. Compruébalo sustitu- p Es importante resolver cualquier operación matemática, sin
yendo estos valores en las ecuaciones. importar el grado de complejidad de ésta, con excesivo cuidado,
ya que el más mínimo error nos lleva a un resultado incorrecto.
Valores y Actitudes

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con mode-
Desempeño Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes;
algebraicos: Eliminación reducción (suma y resta).
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en su cuaderno, los siguientes sistemas usando el

método de determinantes. Comprueben su resultado resolviendo el sistema por el método de
reducción eliminación.
LISTA
3x + 2y – z = 8 2x – 3y + 4z = 0 x + 2y = 3 DE
a) S: 4x – 5y + z = –3 d) S: x – y + z = 0 g) S: 3x – y + z = 18 COTEJO
x – y + 2z = 7 3x – 3z = 0 6y – 3z = 0
x – 2y + 5z = 13 2x + 2y + 2z = 54 3x – 2y + z = 1
b) S: 4x + 6z = 26 e) S: x – 3y + z = –9 h) S: x – 16y + 12z = 2.5
11x – y = 20 x + 2y + z = 36 7x – z = 2
x + 2y + 5z = 40 3x + 4y – z = 6 x–y=6
c) S: 3x – 4y + z = –4 f) S: x – z = 12 i) S: 3x + 2y + z = –8
x + y + z = 12 y+z=2 2x + y + 2z = –12
¿Cuál es la solución al último sistema? x = , y = , z = .
Expliquen este resultado, asociándolo al modelo general de un sistema 3 × 3:
“La motivación es como el alimento para la mente. No puedes tener suficiente en una sola comida. Necesita ser
168
alimentado continua y regularmente” Peter Davies
Este método consiste en obtener la gráfica de cada ecuación, y encontrar la intersec-
ción entre sus gráficas. A diferencia del caso de los sistemas 2 × 2, cuando trabajamos con
sistemas 3 × 3 manejamos 3 coordenadas, cada una para una dimensión, es decir, la re-
presentación de los sistemas 3 × 3 es una representación tridimensional, la única manera
en la que el ser humano puede representar el espacio tridimensional en papel es a través
del espacio euclidiano. Actualmente, las computadoras son una poderosa herramienta
que nos permite visualizar imágenes en tercera dimensión, contando con la posibilidad de
girar y realizar acercamiento (zoom) en regiones específicas de las imágenes.
¿Qué es el espacio euclidiano?
alto (alto)
Es una representación en el plano del espacio
tridimensional. Está compuesto por tres ejes
perpendiculares entre sí (x, y, z). Usualmente
considerados como largo, ancho y alto.
z
(largo)
x
y
(ancho)
largo
uchas veces necesitamos apoyarnos en algunos

pM
libros para reforzar los conocimientos matemáticos ancho
previamente adquiridos.
Valores y Actitudes
Desempeño Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de siste-
mas de ecuaciones con tres incógnitas.

1. Lean las preguntas con atención. Cada uno de ustedes exprese su punto de vista y reflexione sobre el pun-
to de vista de su compañero. Después contesten:
a) Si quisieran ubicar un objeto en su recámara, ¿cuántas coordenadas necesitan para describir su posi-
ción?

b) Expliquen por qué:

169
2. ¿ Cuáles son las coordenadas de cada uno de los objetos en el dibujo? Las coordenadas de cualquier objeto
van en el orden (x, y, z).
z
(altura)
2
Televisión: ( , , )
1 Florero: ( , , )
Pelota: ( , , )

x
0 1 2 3 (metros) Globo: ( , , )
1 Observen que las medidas se encuentran en metros.
2
y (ancho)
El espacio euclidiano se divide en ocho cuadrantes que permiten localizar cualquier

punto a través de sus coordenadas.
z
PER
20 DO FIL
ZA
AL
1
0
30 PLA
NTA
x
y 40
Construye e interpreta mode-
Competencias
En esta imagen se muestra el plano xy en verde, el plano xz en amarillo y el plano yz geométricos y variacionales,
en azul. Los tres planos son perpendiculares entre sí y se cortan simultáneamente en el para la comprensión y análisis
origen O(0, 0, 0). de situaciones reales, hipoté-
ticas o formales.
Interpreta tablas, gráficas,
Representación geométrica de un sistema lineal mapas, diagramas y textos
de ecuaciones 3 × 3 con símbolos matemáticos y
científicos.
En el espacio, cada ecuación que forma el sistema de ecuaciones representa un plano. La

Resuelve problemas que se
intersección de estos planos será la solución del sistema; por ende, debe entenderse que
plantean en lenguaje algebrai-
la solución de un sistema de ecuaciones es el punto por el cual pasan estos planos, sin
Desempeños
co utilizando métodos alge-

embargo, es posible que los tres planos se corten en más de un punto, formando una línea braicos, numéricos y gráficos.
recta. En este caso, el sistema posee infinitas soluciones. Cuando los planos no se cortan Elabora o interpreta gráficas,
entre sí, en al menos un mismo punto, el sistema no tendrá solución. tablas y mapas, para resol-
ver situaciones diversas que
conllevan el uso de sistemas de
ecuaciones con tres incógnitas.
170 “Rodéate sólo de gente que te llevará alto” Oprah Winfrey

p É stos son algunos de los signos de las
matemáticas de mayor uso. Intersección de tres planos en un punto (P)
Dibujar los planos en el espacio y encontrar la intersección no es un ejercicio trivial y,

en la práctica, suelen usarse computadoras para esta tarea. Aunque esta actividad queda
fuera del alcance de este curso, es importante comprender el concepto de la representa-
ción gráfica de un sistema 3 × 3 en el espacio. Es importante señalar que existen sistemas
de ecuaciones 4 × 4, 5 × 5, …, n × n, los cuales ya no es posible visualizar gráficamente,
pues se escapa a nuestra imaginación pensar en un espacio formado por más de tres
dimensiones.
y
Intersección de tres planos en una línea recta (L)
171
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Comunicación
comportamiento.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
Desempeños Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y
gráficos.
Lean con atención las siguientes situaciones y encuentren su solución.
1. U
n cliente de un supermercado ha pagado un total de $600.00 por 12 litros de leche, 2 kg de jamón y 4 litros
de aceite. Calcular el precio de cada artículo, sabiendo que 1 litro de aceite cuesta el doble que 1 litro de
leche y que 1 kg de jamón cuesta igual que 5 litros de aceite más 10 litros de leche.
2. E
n una fábrica de ropa se producen tres tipos de pantalones a los que llamaremos A, B y C; los pantalones
se producen por lotes. Cada lote pasa por un proceso de cortado, cocido, planchado y etiquetado. Para
producir pantalones tipo A se necesitan 20 minutos para cortarlos, 30 para cocerlos y 40 para plancharlos y
etiquetarlos. Para el tipo B, 30 minutos para cortarlos, 30 para cocerlos y 35 para plancharlos y etiquetarlos.
Para el tipo C, 50 minutos para cortarlos, 25 para cocerlos y 37 para plancharlos y etiquetarlos. ¿Cuántos
lotes se pueden producir si se trabajan al día 8 horas en cortar, 8 horas en coser y 8 horas en planchar y
etiquetar?
3. T
res compuestos químicos se combinan en un laboratorio farmacéutico para producir tres tipos de medica-
mentos. El medicamento alfa requiere 30 kg del compuesto 1, 20 kg del compuesto 2 y 15 kg del compues-
to 3. El medicamento beta requiere 11 kg del compuesto 1 y 9 kg del compuesto 3. El medicamento gamma
requiere 10 kg del compuesto 1, 12 kg del compuesto 2 y 6 kg del compuesto 3. Si se tienen disponibles
800 kg del compuesto 1, 600 kg del compuesto 2 y 900 kg del compuesto 3. ¿Cuántas unidades de los tres
tipos de medicamentos pueden producirse si se usa todo el material disponible?
172
1. Resuelve las siguientes ecuaciones.
2. Finalmente checa tus resultados con otro compañero y realiza las correcciones cambios necesarios en caso de requerirlas.
3. Entrégalas a tu profesor para revisión.
4. Cuando estén calificadas intégralas a tu portafolio de evidencias.
2x - y + z = 3
a) S: 2y - z = 1
-x+y =1
x+y+z=1
b) S: x – y + z = 1
-x + y + z = 1
x+y+z=0
c) S: x - y =0
x + 3y + 2z = 0
3x - 2y – z = 0
d) S: - 4x + y - z = 0
2x + 2z = 0
x + 5y – 4z = 0
e) S: x – 2y + z = 0
3x + y + 2z = 0
x - y + 2z = 3
f) S: 4x – 5y - 4z = 1
3x + 2y - z = 1
2x + y + z = 4
g) S: x +z=2
x+y +z=2
x+ y–z=0
h) S: x + 3y + z = 0
3x + 10y + 4z = 0
173
Actividad en pareja
1. Integren parejas y realicen lo que se indica.
2. Resuelvan los problemas siguientes.
a) En el bachillerato de la ciudad se inscribieron 63 alumnos al grupo C. el director del plantel comentó que el número de
mujeres excede en 32 a los hombres, entonces ¿Cuántos alumnos hay de cada sexo?
b) La mamá de Tomás fue a la papelería por sus útiles para el primer año de la educación básica; ella pagó por un cuaderno el
doble del precio de un bolígrafo y ambos le costaron $ 28.00; ¿cuánto pagó por cada artículo?
c) Juan va a la escuela y lleva $17.00 para comprar en la cafetería de lugar en dónde venden tortas de diferentes precios. ¿De
qué precio comprara su torta si el refresco le cuesta $5.00 menos que ésta?
d) Mi mamá y sus dos amigas fueron a comer a un restaurante. Mi mamá consumió $100.00 más que Laura y Carolina $150.00
más que mi mamá. Entre las tres pagaron $950.00. ¿Cuánto consumió cada una?
e) La edad mi amigo Leonardo y su hermano suman 20 años, el mayor de ellos tiene 4 años más que el menor: entonces
¿cuántos años tiene cada uno?
3. Compartan los resultados con sus compañeros por medio de una presentación en power point.
4. Si existen observaciones y correcciones intégrenlas a su trabajo.
5. Envíen su presentación al profesor por correo electrónico.
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VIII, es necesario que participes
174
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Ecuaciones lineales III” lograste:
Reconocer el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos

incógnitas.
Resolver e interpretar sistemas de ecuaciones dos incógnitas mediante

métodos: Numérico: Determinantes Algebraicos: Eliminación por igualación,
reducción (suma y resta) y sustitución. Gráficos
Expresar y solucionar situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos

incógnitas.
LISTA
Identificar gráficamente sí un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, DE
COTEJO
ninguna o infinitas soluciones.
Resolver problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando

métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
Elaborar o interpretar gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones

diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
175


enfoques.

reales.

comportamientos.

su pertinencia


SUMA TOTAL
176
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
177
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
178
Bloque IX
ecuaciones cuadráticas I
Valores y Actitudes
Respeto Comunicación
“Sin matemáticas no se penetra

hasta el fondo de la filosofía; sin
filosofía no se llega al fondo de las
matemáticas; sin las dos no se ve el
fondo de nada”.
Bordas-Desmoulin
179
ABC.ES
Modelos matemáticos para acabar con el ruido del metro y el tranvía
Investigadores valencianos están desarrollando modelos matemáticos que ayudarán a comprender

mejor el fenómeno de la transmisión de las vibraciones y el ruido de metros y tranvías a través del
terreno y de la propia vía. El Instituto Tecnológico de Óptica, Color e Imagen (AIDO) e investigadores del
Departamento de Ingeniería e Infraestructura de los transportes de la Universidad Politécnica de Valencia
participan en un proyecto nacional para desarrollar nuevas tecnologías y materiales que permitan atenuar
el ruido y las vibraciones de los metros y tranvías.
El proyecto, denominado Traviesa, está coordinado además por la Universidad Politécnica de Madrid.
El consorcio lo completan la constructora Torrescámara y Cía. de Obras, la consultora CPS Ingenieros y
la empresa de elastómeros CDM Soportes Elásticos. Además, colaboran GTP (Ente Gestor de la red
de Transportes y Puertos de la Generalitat Valenciana) y FGV Alicante (Ferrocarrils de la Generalitat
Valenciana).
Financiado por el Ministerio de Fomento y gestionado por el de ciencia e innovación, el proyecto

comenzó en enero de 2009 y concluyó en diciembre de 2011. Su objetivo principal es el estudio de las
vibraciones generadas en entornos urbanos por metro y tranvía, su transmisión a través del terreno -en
función de las características de éste- y la afección a las edificaciones del entorno, en función de sus
tipologías. A día de hoy, los investigadores están desarrollando modelos matemáticos que ayudarán a
comprender mejor el fenómeno de la transmisión de estas vibraciones a través del terreno y de la propia
vía.
Los modelos matemáticos permitirán simular
cambios en los materiales que constituyen la vía
o el terreno. De este modo podremos analizar
el comportamiento de los nuevos materiales y
tecnologías que se propondrán en el proyecto
frente a la propagación de las vibraciones, han
indicado los investigadores de la UPV. Las
primeras pruebas se desarrollan en Alicante.
Se han identificado catorce secciones
distintas dentro de la red de tranvía y metro
de la ciudad alicantina, en la que, utilizando
diferentes sensores de deformación y
acelerómetros, se están tomando datos de las
vibraciones y ruidos generados por los vehículos
ferroviarios a su paso.
Los resultados del estudio permitirán conocer la calidad e idoneidad de los materiales colocados en vía
para la mitigación de los efectos estudiados y proponer mejoras y nuevas estrategias y tecnologías para
su futura atenuación. Las mediciones se realizaron a lo largo de todo el año 2010 en forma de diversas
campañas de medida.
180
180
1. Los modelos matemáticos creados por el AIDO, miden:
a El impacto ambiental que generan los trenes en el ambiente.
b Los índices de eficiencia del metro y los tranvías en Europa.
c La transmisión de vibraciones y el ruido de metros y tranvías a través del terreno.
d Las emisiones de gas que emiten los tranvías en los recorridos.
2. El objetivo principal de proyecto Traviesa es:
a El estudio de las vibraciones generadas en entornos urbanos por metro

y tranvía, y la transmisión de éstas por el terreno en función de sus
características y la afección de las edificaciones del entorno.
b Conocer las implicaciones que juega el tipo de subsuelo en la construcción de vías

para tranvía y ferrocarril.
c Descubrir el nivel de daño que ha generado a las construcciones del entorno el paso
del tranvía y ferrocarril europeos.
d Identificar los factores de riesgo para los ciudadanos que generan las diferentes
vibraciones del subsuelo.
181
3. ¿Qué aportarán a la investigación los modelos matemáticos?
a Apoyarán en el uso de modelos nuevos basados en tecnología de

punta.
b Reestructurar los caminos y vías públicas para los vehículos ferroviarios.
c Brindarán datos fidedignos del uso y desgaste del terreno y viviendas por el uso
de éstos y el tiempo.
d Realizarán la simulación de cambios en los materiales, para así analizar el

comportamiento de éstos y las tecnologías.
4. Los resultados obtenidos permitirán conocer:
a La calidad e idoneidad de los materiales colocados en las vías para

la mitigación de los efectos estudiados y proponer mejoras y nuevas
estrategia y tecnologías futuras.
b Las diversas maneras de utilizar los materiales en la construcción de

viviendas para que las vibraciones no les afecten.
c Los materiales que deben ser sustituidos en la vías ferroviarias para evitar el daño
que provocan las vibraciones.
d Los modelos innovadores en la construcción moderna.
182
182
Resuelve los siguientes determinantes.
2 4 1
a) A= 3 2 0
7 1 3
b) B=
Resuelve los siguientes sistemas de ecuación
2x - y – z = 3
a) S: x-y+z =2
3x - y + az = b
x+y+z =1
b) S: x – 2y + 3z = 2
x +z =5
x + y + 2z = 0
c) S: 3x – y + 2z = 0
-x + 2y + z = 0
183
183
E cuaciones
¿Qué es una ecuación cuadrática?
¿Qué elementos tiene una ecuación
cuadrática?
¿Qué diferencias hay entre las ecuaciones
lineales y las cuadráticas?
cuadráticas I
L as ecuaciones cuadráticas son aquellas en las que la variable se encuentra elevada al
cuadrado. En este caso, trabajaremos con ecuaciones de una variable al cuadrado.
Nuestro objetivo es resolver la ecuación cuadrática y caracterizarla de acuerdo con el tipo
de soluciones que tenga. Una ecuación cuadrática de una variable en general es del tipo:
ax2 + bx + c = 0, donde los coeficientes a, b y c son números reales.
Ecuación cuadrática incompleta

Competencia

diferentes enfoques. Cuando b o c valen cero, decimos que la ecua-
ción es incompleta; en este caso, la solución de la
ecuación se obtiene de la siguiente forma:
Si b = 0
Identifica el modelo alge-
ax2 + bx + c = 0
braico de una ecuación
Desempeños
cuadrática con una variable ax2 + 0x + c = 0

incompleta: ax2 + bx = 0, con ax2 + c = 0
a ≠ 0, 1 o ax2 + c = 0. Despejamos x:
Interpreta situaciones con c
ecuaciones cuadráticas con x2 = –
a
una variable.
c p Vista panorámica de este campo circular de
x2 = ± –
a arena en Cuzco, Perú, el cual está hecho con
una precisión matemática sorprendente.
El signo ± significa que la raíz puede ser negativa y positiva. De lo cual se derivan las
dos soluciones, llamadas fórmula general para ecuaciones cuadráticas incompletas:
c c
x1 = – x2 = – –
a a
Estudiemos ahora otra forma de resolver otras ecuaciones incompletas.
Si c = 0 ax2 + bx + 0 = 0
ax2 + bx + c = 0 ax2 + bx = 0
184 “Las dificultades reales se pueden superar, son las imaginarias las que son imposibles de superar” Theodore N. Vail
Factorizamos x:
x(ax + b) = 0
Nótese que la ecuación está igualada con cero. Para que la ecua- ax + b = 0
ción sea cero, alguno de los dos factores debe valer cero, o sea: ax = –b
b
x = –
x(ax + b) = 0 a
b
x1 = 0 x2 = –
a
En resumen, la solución de las ecuaciones cuadráticas incompletas se puede obtener

aplicando las fórmulas generales de la tabla, o bien factorizando.
Expresión Solución 1 Solución 2

c c
ax2 + c = 0 x1 = – x2 = – –
a a
b
ax2 + bx = 0 x1 = 0 x2 = –
a
ota: Los subíndices que acompañan a la variable x(x1, x2) son únicamente con la fina-
N
lidad de distinguir entre las dos soluciones y no importa el orden en el que han sido
asignadas.
Ecuaciones cuadráticas
4x2 – 16 = 0 x1 = (–16) = x2 = – – (–16) = – 4 = –2

– 4=2
4 4
8
2x2 + 8x = 0 x1 = 0 x2 = – = –4
2
Valores y Actitudes
Desempeños Identifica el modelo algebraico de una ecuación cuadrática con una variable incompleta: ax2 + bx = 0, con a ≠ 0,
1 o ax2 + c = 0.
Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable incompleta por los métodos: Por extracción por factor co-
mún y fórmula general para ecuaciones incompletas.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que se te pide.

1. A continuación hay una serie de ecuaciones cuadráticas.
a) ¿Cómo puedes identificar que las ecuaciones a resolver son incompletas?

b) Escribe una ecuación cuadrática completa.
c) Explica cómo se puede identificar una ecuación cuadrática completa:

185
2. Resuelve, en tu cuaderno, las siguientes ecuaciones cuadráticas incompletas aplicando las fórmulas gene-
rales para ecuaciones incompletas o extrayendo factor común.
x2 – 4 = 0 x2 – 1 = 0 16x2 – 9 = 0
4x2 – 8 = 0 3x2 – 12 = 0 15x2 – 225 = 0
4x2 – 4x = 0 2x2 – 5x = 0 3x2 – 7x = 0
7x2 – 11x = 0 9x2 – 12x = 0 5x2 – 3x = 0
Observa que los últimos seis ejercicios son muy parecidos a un concepto que ya manejaste anteriormente
con el nombre de diferencia de cuadrados. A continuación trabajaremos con ese mismo concepto, relacio-
nándolo con la solución de ecuaciones cuadráticas.
Diferencia de cuadrados
Recuerda que la factorización de la diferencia de cuadrados es:
x2 – a2 = (x + a)(x – a)
Cuando agregamos un coeficiente a la variable x, la factorización de la diferencia de

cuadrados es:
b2x2 – a2 = (bx + a)(bx – a)
Esta solución de la diferencia de cuadrados es más general que la anteriormente vista,

pues el coeficiente b puede tomar cualquier valor, x2 – a2 es un caso particular en el cual
b = 1.
Ejemplo 1: Factoriza la siguiente diferencia de cuadrados.
4x2 – 16 = (2x + 4)(2x – 4)
Ejemplo 2: Resolver la ecuación cuadrática 4x2 – 16 = 0.
Solución:
Podemos utilizar la factorización de la diferencia de cuadrados realizada

en el ejemplo anterior…
4x2 – 16 = (2x + 4)(2x – 4) = 0
Las soluciones de la ecuación cuadrática son (2x + 4) = 0 y (2x – 4) = 0.

Despejando x de ambas ecuaciones lineales, obtenemos:
2x + 4 = 0 2x – 4 = 0
2x = –4 2x = 4
x = –2 x=2
Las soluciones son: x1 = –2 y x2 = 2. Comprueba el resultado sustituyen-

do las soluciones en la ecuación cuadrática.
p L a imagen muestra el interior de un cuarto de control de un

laboratorio científico en Kawasaki, Japón, en donde se aplican
las matemáticas en cada operación que se lleva a cabo.
186 Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender. “Who dares to teach, must never cease to learn.” (John Cotton Dana).
Suma de cuadrados
Resolver la ecuación cuadrática.
4x2 – 16 = 0
4x2 – 16 = 0 x1 = 16 = x2 = – – 16 = – –4
– –4
4 4
Observa que la raíz cuadrada se aplica a un número negativo. Esta operación no es po-
sible realizarse dentro de los números reales, pues no existe un número que multiplicado
por sí mismo dé como resultado un número negativo. Los números imaginarios resultan
de la raíz de números negativos, siendo su unidad la raíz de –1. Así:
i = –1
De esta forma:
–4 = 2i
Demostración:
Recordando las propiedades de la raíz cuadrada tenemos que:
ab = a · b
De esta forma:
–4 = 4 · –1
= 2i
Una vez demostrado, la solución al ejemplo es:
x1 = 16 = x2 = – – 16 = – –4 = –2i
4x2 – 16 = 0 – –4 = 2i
4 4
¿Qué significa esta solución?

Anteriormente habíamos visto que las soluciones de un polino-
mio de segundo grado eran dos factores que, al multiplicarse,
daban como resultado el polinomio original. Las soluciones que
hemos encontrado también nos permiten formar estos dos fac-
tores lineales:
4x2 – 16 = (x + 2i)(x – 2i) = 0

Comprobación:
(x + 2i)(x – 2i) = x2 – 2ix + 2ix – 4i2
= x2 – 4i2
Recuerda que:
i = –1
Por lo tanto:
i2 = –1 p Vista aérea de las conocidas líneas de Nazca, Perú, las cuales
= x2 – 4i2 están trazadas con una gran exactitud matemática.
= x2 – 4(–1)
= x2 + 4
187
Multiplicamos por 4 la ecuación, esto es posible ya que la ecuación está igualada con
cero:
4(x2 + 4) = 4(0)
4x2 + 16 = 0
Con esto queda comprobado que 2i y –2i son soluciones de la ecuación cuadrática.
Otro camino para comprobar esto es sustituyendo las soluciones en la ecuación:
4x2 + 16 = 0
Si x = 2i, entonces:
4(2i)2 + 16 = 0
4(4i2) + 16 = 0
16(–1) + 16 = 0
–16 + 16 = 0
0=0
Si x = –2i, entonces:
4(–2i)2 + 16 = 0
4(4i2) + 16 = 0
16(–1) + 16 = 0
–16 + 16 = 0 p Las matemáticas, algunas veces, nos cuestan trabajo
0=0 aprenderlas, debido a lo complejas que son.
A partir de este momento, cuando te encuentres con una raíz cuadrada de un número
negativo, deberás obtener la raíz del número normalmente, como siempre lo has hecho,
acompañando tu resultado con la letra i. ¿En qué parte de la recta numérica se visualizan
los números imaginarios? Los números imaginarios no están contenidos en la recta nu-
mérica que ya conoces, pues ésta es para los números reales. Los números imaginarios
forman un nuevo eje, que es perpendicular con respecto al eje real.
Eje imaginario
Eje real
¿De qué sirve trabajar con números imaginarios, si no existen en la

realidad? Posiblemente, creas que los números imaginarios no tienen
relación con la realidad, pues para contar, sumar, restar, multiplicar y
dividir lo has hecho siempre con números reales. Sin embargo, los nú-
meros imaginarios tienen muchas aplicaciones en el estudio de la luz,
las ondas, la electricidad, la física cuántica y las telecomunicaciones,
por citar algunos ejemplos. De hecho, los números imaginarios tienen
más sentido que los números reales, esto lo sabrás si estudias alguna
disciplina relacionada con la ciencia o la ingeniería.
t Los incas, al igual que los egipcios y los mayas, sobresalieron

por sus conocimientos matemáticos y astronómicos.
188 Mediante el proceso del conocimiento humano, el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
Ejemplo 3: Resolver la ecuación cuadrática.
16x2 + 25 = 0
Solución:
16x2 = –25
–25
x2 = = –1.5625
16
x = ± –1.5625
x = ±1.5625i
Expresión Solución 1 Solución 2 p Las obras que edificaron las

civilizaciones antiguas fueron
construidas con tal calidad y precisión
16x2 + 25 = 0 x1 = 1.5625i x2 = –1.5625i matemática, que muchas de ellas
aún siguen de pie, como esta que se
encuentra en Raqchi, Perú.
Ecuación cuadrática completa
Competencia
Como su nombre lo dice, la ecuación general de la ecuación cuadrática tiene presentes diferentes enfoques.
todos los términos que la componen, siendo todos los coeficientes distintos de cero. Sea
pues la ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0, donde a ≠ 0, b ≠ 0 y c ≠ 0. Para solucionar este
tipo de ecuaciones procedemos de la misma manera que con las ecuaciones cuadráticas
incompletas, esto es:
Identifica el modelo algebrai-
co de una ecuación cuadráti-
Desempeños
1. F actorizamos por algún método el polinomio de segundo grado que compone a la
ca con una variable completa:
ecuación. ax2 + bx + c = 0, con a ≠ 0, 1 o
x2 + bx + c = 0.
2. E ncontramos los valores que dan solución a la ecuación.
Interpreta situaciones con
ecuaciones cuadráticas con
Ejemplo: Resolver la ecuación x2 + 4x + 4 = 0. una variable.
Solución:
Analizando la ecuación vemos que el polinomio es un TCP, el cual es muy sencillo de

factorizar siguiendo la fórmula x2 + 2ax + a2 = (x + a)2.
Por lo tanto:
x2 + 4x + 4 = (x + 2)2
La ecuación queda de la siguiente forma:
(x + 2)2 = 0
Es claro que cuando x = –2 el miembro de la izquierda de la ecuación vale cero. Por lo

tanto, x1 = x2 = –2. Otra manera de obtener este valor es la siguiente:
(x + 2)2 = (x + 2)(x + 2) = 0
x + 2 = 0 x + 2 = 0
x = –2 x = –2
189
Observa que las raíces son iguales, esto es porque el TCP es resultado de un binomio
al cuadrado, o sea un binomio multiplicado por sí mismo. La ecuación cuadrática puede
tomar cualquier forma y puede solucionarse factorizando con cualquiera de los métodos
anteriormente vistos, como completar el TCP o buscando dos números que multiplicados
den c y sumados den b. Te recomendamos dar un repaso a estos métodos si no los tienes
presentes. Sin embargo, la fórmula general te permitirá solucionar cualquier ecuación
cuadrática, sin importar la forma que tenga ésta (sirve para completas e incompletas). La
única condición es que a ≠ 0. Recuerda que la fórmula general es:
x = –b ± b – 4ac
2
2a
Valores y Actitudes
Desempeños Comprende los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta.
Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable completa por los métodos: Por factorización, completando
trinomio cuadrado perfecto y fórmula general para ecuaciones cuadráticas con una variable completas.
Resuelve, con la ayuda de un compañero, lo que a continuación se te solicita.

1. Pídele a tu compañero que te explique cómo se encuentra la solución de la siguiente ecuación de segundo
grado, completando el trinomio cuadrado perfecto.
x2 + 11x + 30 = 0
2. E
xplica a tu compañero cómo lo resolverías utilizando el mismo método. Expresen sus dudas y anoten, en
el siguiente espacio, el procedimiento a seguir.
3. Resuelvan las siguientes ecuaciones. Primero aplicando el trinomio cuadrado perfecto y después aplican-
do la fórmula general para ecuaciones cuadráticas completas.
a) 3x2 – x = 2
x=
b) x2 + 6x – 27 =
x=
190 El único símbolo de superioridad que conozco es la bondad. L.V. Beethoven

Ejemplo: Resolver la ecuación cuadrática 7x2 – 6x + 9 = 0.
Los coeficientes son: a = 7, b = –6 y c = 9.
Aplicando la fórmula general:
x = –b ± b – 4ac = –(–6) ± (–6) – 4(7)(9) = 6 ± 36 – 252

2 2
2a 2(7) 14
6 ± 14.7i
x = 6 ± –216 =
14 14
6 + 14.7i p Calculadoras como ésta se ocupaban

x1 = = 0.43 + 1.05i anteriormente; hoy en día, las hay
14
muy sofisticadas.
6 – 14.7i
x2 = = 0.43 – 1.05i
14
Observa que la solución involucra un número diferente Eje imaginario

a los que ya conoces, estos números reciben el nombre de
números complejos y se caracterizan por tener una parte
real y una parte compleja. Los números complejos forman 8
un plano, el plano complejo: z = a + bi
6
Las soluciones de una ecuación cuadrática pueden ser: 4
1. R
eales.
2
2. Imaginarias.
Eje real
3. C
omplejas. –10 –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 10
–2
Estas soluciones son conocidas con el nombre de raí-
ces. Observa que cuando las raíces son imaginarias o com- –4
plejas; éstas difieren en él, únicamente en el signo de la
parte imaginaria. Motivo por el cual reciben el nombre de –6
raíces conjugadas.
–8
Imaginarias x1 = bi, x2 = –bi
Complejas x1 = a + bi, x2 = a – bi
Como mencionamos anteriormente, la fórmula general es aplicable a cualquier tipo

de ecuación cuadrática, a continuación resolveremos como ejemplo una ecuación cuadrá-
tica del tipo TCP.
Ejemplo: Resolver la ecuación cuadrática 4x2 + 4x + 1 = 0.
Los coeficientes son: a = 4, b = 4 y c = 1.
x = –b ± b – 4ac = –4 ± (4) – 4(4)(1) = –4 ± 16 – 16

2 2
2a 2(4) 8
–4 ± 0
x=
8
–4 + 0 1 –4 – 0 1
x1 = = – y x2 = = –
8 2 8 2
p Euler es uno de los matemáticos más
reconocidos por sus aportes.
191
1
Las soluciones de la ecuación cuadrática son: x1 = x2 = – .
2
Problema
El largo de un terreno rectangular es 10 metros más grande que el ancho del mis-
mo, si el terreno tiene 600 m2 de área. ¿Cuáles son las dimensiones del terreno?
Solución:
Paso 1. Construye la ecuación que representa el problema.
• Sea x la dimensión del lado más corto, por lo tanto, el lado más largo es x + 10.
• El área de un rectángulo es base por altura y sabemos que, en este caso, vale 600 m2.
• E l modelo matemático será: base × altura = 600.
Por lo tanto:
x(x + 10) = 600
Desarrollamos el miembro de la izquierda de la ecuación:
x(x + 10) = x2 + 10x
Finalmente, tenemos que la ecuación es:
x2 + 10x = 600
Transformando la ecuación a la forma ax2 + bx + c = 0, tenemos que x2 + 10x – 600 = 0.
Paso 2. Solucionar la ecuación cuadrática.
x2 + 10x – 600 = 0
Los coeficientes son: a = 1, b = 10 y c = –600.
x = –b ± b – 4ac = –10 ± (10) – 4(1)(–600) = –10 ± 100 + 2400

2 2
2a 2(1) 2
–10 ± 50
achu Picchu es una región muy
pM x=
concurrida por los turistas, en 2
dicho lugar existen vestigios de los –10 + 50 40 –10 – 50
grandes conocimientos matemáticos x1 = = = 20 y x2 = = –30
2 2 2
y astronómicos aportados por la
civilización inca. Como estamos calculando distancias, sabemos que no existen las distancias negativas,
por ello descartamos la segunda solución. Este resultado es inadmisible. Por lo tanto, x =
20, comprobando:
600 m 2 20
600 m 2 x
30 x + 10
La solución es correcta.
192 No cambies la salud por la riqueza, ni la libertad por el poder. Benjamín Franklin
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Atención
pertinencia.
Desempeños Interpreta situaciones con ecuaciones cuadráticas con una variable.

Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solución de ecuaciones cuadráticas.
Lean con atención las diferentes situaciones, definan la ecuación cuadrática que las representa.
Después encuentren la solución y, finalmente, interpreten los resultados obtenidos.
1. Un terreno rectangular mide 50 metros más de largo que de ancho, ¿cuáles son sus dimensio-
nes si el área del terreno es de 30,000 m2? LISTA
DE
2. Escriban la ecuación de segundo grado cuyas soluciones son: COTEJO
a) 4 y 10
b) 6 y –3
c) 2
y1
d) 0 y 8
3. Determinen k, de modo que las raíces de la ecuación cuadrática x2 + kx = 0, sean iguales.
4. Un triángulo rectángulo tiene 45 m2 de área, se sabe que la base es 2 metros más larga que la altura, ¿cuá-
les son sus dimensiones?
5. U
n campo de futbol mide 30 metros menos de ancho que de largo, si el área de la cancha es de 10,800.
¿Cuáles son las dimensiones de la cancha?
6. M
idan su cuaderno de notas con una regla y planteen un problema similar a los anteriores para encontrar
las dimensiones de un rectángulo a partir del área y la diferencia entre sus lados.
Valores y Actitudes
Competencia Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Desempeño Interpreta la solución de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.
Reflexionen la situación para determinar la ecuación cuadrática que representa al siguiente planteamiento, e
indiquen si éstas son o no admisibles.
1. La población de un grupo de lémures de una zona de Sudáfrica se elevó al cuadrado en la temporada de
lluvias. Sin embargo, un mes después llegó la sequía y murieron 14 individuos del grupo.
a) ¿Cuál es la ecuación cuadrática que representa al planteamiento?

b) Expliquen la forma en que la determinaron:

c) ¿Cuál era la población total de lémures antes de la temporada de lluvias?

193


enfoques.

reales.

comportamientos.

su pertinencia.


SUMA TOTAL
194
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
195
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
196
Bloque X
ecuaciones cuadráticas II
Valores y Actitudes
Paciencia Cortesía
“La matemática: el inconmovible

Fundamento de todas las Ciencias
y la generosa Fuente de Beneficios
para los asuntos humanos.”
Isaac Barrow
197
AGENCIASINC.ES
Un nuevo modelo matemático permite predecir lesiones deportivas a partir de

ecuaciones
Investigadores de la Universidad de Granada (UGR), de la Pablo Olavide de Sevilla (UPO), y del Instituto
Vicente Espinel de Málaga han demostrado que las lesiones que afectan a los miembros inferiores en los
deportes de más impacto, como el fútbol, el atletismo o el baloncesto, se pueden prever mediante el uso
de ecuaciones de regresión logística. El estudio trata de prevenir lesiones en deportes como el atletismo,
el baloncesto o el fútbol. Investigadores españoles han desarrollado un nuevo modelo matemático que
permite predecir lesiones deportivas a partir de una serie de ecuaciones. Su trabajo ha demostrado que las
lesiones deportivas que afectan a los miembros inferiores en los deportes de más impacto, como el fútbol,
el atletismo o el baloncesto, se pueden predecir mediante el uso de ecuaciones de regresión logística.
Factores que provocan una lesión

Los investigadores destacan que hay 3 factores generales que desempeñan un papel predominante en
el riesgo de padecer una lesión: técnicas incorrectas en el entrenamiento, equipamientos inadecuados o
deteriorados, y anormalidades biomecánicas y antropométricas. Este último grupo de factores han sido
el punto de partida de su trabajo, donde intentaron descubrir el riesgo potencial de lesión que puede
tener un deportista a partir de determinados parámetros antropométricos en los miembros inferiores. La
incidencia de las lesiones en los deportistas jóvenes es bastante elevada, tal y como apuntan los autores
de este artículo. Así, 998 de cada mil jóvenes que practican baloncesto sufren en algún momento alguna
lesión, lo que convierte este deporte en el que más incidencias padecen. Le sigue el balonmano, con 814
de cada mil deportistas lesionados, y el voleibol, con 548. El artículo refleja que el 39% de los españoles
practican algún deporte, aunque sólo el 6% de ellos lo practica diariamente. La mitad de ese 6% padecerá
algún tipo de lesión leve a lo largo de su vida.
Una línea de investigación reciente

Los estudios sobre lesiones deportivas son un fenómeno relativamente reciente. El primer índice
predictor de lesiones fue descrito por Shambaugh en 1991, empleando como variables dependientes el
desequilibrio del peso en apoyo bipodal y la desviación del ángulo Q del cuadriceps.Basándose en su
trabajo, y en el de otro autor llamado Grubbs, los científicos españoles han aplicado el índice de Shambaugh
en jugadores de baloncesto en relación con la exposición práctica, incluyendo sujetos de ambos sexos. Así,
a partir de estas investigaciones, los autores han sometido a análisis las diferentes variables predictoras en
una población deportiva diferente, considerando atletas de carreras y saltos de ambos sexos y con edades
comprendidas entre los 14 y los 18 años. Su objetivo fue hallar una herramienta válida para predecir el
riesgo de lesión en la población citada, obteniendo un algoritmo matemático al que han denominado
‘Índice de lesiones de Fernández”, que responde a la siguiente fórmula: 1/1 + e–(0,757 _ AQI – 0,647 _
DGM2) donde AQI es el ángulo Q del miembro inferior izquierdo, y DGM2, el cuadrado de la diferencia
entre el grosor de los muslos. Estas investigaciones muestran que el análisis por regresión logística puede
ser un método válido en la discriminación de parámetros antropométricos relacionados con las lesiones
deportivas. No obstante, advierten los autores de este trabajo, es necesario seguir investigando para
consolidar la idea de que el análisis de la estructura corporal del deportista puede ser un buen instrumento
en el pronóstico de lesiones en el futuro, y ayudará a mejorar tanto sus logros deportivos como su salud.
198
198
1. Las ecuaciones usadas para prevenir lesiones en deportes de alto

impacto son:
a Ecuaciones cuadráticas.
b Ecuaciones de regresión logística.
c Ecuaciones lineales con dos incógnitas.
d Ecuaciones racionales.
2. Las investigadores manifiestan que la incidencia de lesiones es:
a 9.8 % en baloncesto, 8.4% en balonmano y 5.8% en voleibol.
b 8.9% en balonmano, 4.9% en voleibol y 8.5% en baloncesto.
c 85.7% en voleibol, 98.9% en baloncesto, 79.8 en balonmano.
d 99.8 % en baloncesto, 81.4 en balonmano y 54.8% en voleibol.
199
3. La fórmula del “índice de lesiones Fernández es:
a 2/2 – e (07.57 – QUI – 067.4 DGM2).
b 2/1 x e + (0. 687 – AQI – 0.757 GDM2).
c 1/2 – f (QUI – 0.757 – DGM2 x 67.4)2.
d 1/1 + e – (0.757 – AQI – 0.647 DGM2).
4. ¿Qué otra utilidad se le puede dar a la regresión logística?
a Sirve para identificar índices de reprobación y deserción escolar.
b Ofrece un buen método cualitativo en los censos de población.
c Proporciona datos estadísticos para la concentración de información.
d Puede ser un método válido para llegar a realizar la discriminación de parámetros.
200
200
Resuelve las siguientes ecuaciones.
a) ax2 = 0
b) ax2 + bx = 0
c) ax2 + c = 0
d) ax2 +bx +c = 0
e) b2 − 4ac = 0
f) x2 – 8yz = 0
Resuelve los siguientes problemas.
a) Ernesto lanza su pelota en dirección recta hacia arriba con una velocidad inicial de 70 m
por segundo. ¿Cuánto tiempo tardará Ernesto en ver su balón a una altura de 145 m?
201
201
E
¿A qué se refieren los grados
en una ecuación?
cuaciones ¿Qué es una función en un sistema

de ecuaciones?
¿Qué es una variable?
cuadráticas II
L a función de segundo grado es la función que se describe mediante un polinomio de segundo grado. Re-
cuerda que hasta este momento hemos trabajado con la factorización de polinomios de segundo grado;
después, al igualar el polinomio con cero, buscamos las soluciones de las ecuaciones de segundo grado por
distintos métodos. En esta parte del curso trabajaremos con funciones de segundo grado o cuadráticas.
Polinomio de segundo grado Ecuación de segundo grado (cuadrática) Función cuadrática

ax + bx + c
2
ax + bx + c = 0
2
y = ax2 + bx + c
El término función se refiere al hecho de que una variable dependa del valor de otra; en otras palabras, la
variable dependiente está en función del valor que se le asigne a la variable independiente. Como vimos an-
teriormente, es requisito que la función sea tal, que para un valor de x exista un valor único de y. La función
lineal describe una línea recta en el plano, la función cuadrática describe una parábola.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Diálogo Respeto
Competencias Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, de igualdad de dignidad y dere-
chos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Desempeños Identifica la relación entre ecuaciones y funciones cuadráticas.

Reconoce la ecuación cuadrática en dos variables y = ax2 + bx + c como una función cuadrática.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que enseguida se les pide.

1. Cada uno de ustedes anote lo que entiende por:
a) Ecuación cuadrática: b) Función cuadrática:
202 El poder pone a personas ordinarias ante tentaciones extraordinarias. Anónimo

2. Ahora cada uno de ustedes explique a sus compañeros qué son las funciones cuadráticas y cuál es su
relación con las ecuaciones cuadráticas. Reflexionen sobre los puntos de vista de sus compañeros y res-
pondan.
a) ¿Qué les pareció valioso de la explicación de sus compañeros?

b) ¿La opinión de alguno de ustedes es menos valiosa que la de otros?
¿Por qué?
c) ¿En una sociedad hay que discriminar a las personas por sus opiniones? .
Expliquen su respuesta

3. Actividad de investigación:
a) ¿Cuál es la definición de una parábola?, ¿Por qué se le considera una figura cónica? En la naturaleza,
¿dónde encontramos parábolas? ¿Por qué las antenas tienen forma parabólica? Compartan sus hallaz-
gos en grupo, pueden hacer una mesa redonda con ayuda del profesor.
Para que la ecuación de segundo grado se convierta en función fue igualada a una
variable, la variable dependiente, en este caso y. De esta forma, se establece una relación
entre x y y, donde a x pueden asignársele libremente valores, motivo por el cual es consi-
derada como la variable independiente y, en consecuencia, y adquiere un valor. En otras
palabras, existe una y para cada valor de x. Cuando trazas líneas verticales, éstas cortan a
la parábola únicamente en un solo punto, esto comprueba que para cada x existe una y
solamente una y.
y
x
–2 –1 0 1 2

Trazando la gráfica de una parábola Construye e interpreta mode-

los matemáticos mediante la Competencia
Dependiendo de la ecuación cuadrática podemos tener dos tipos de parábolas: aplicación de procedimientos
Cóncava hacia arriba Cóncava hacia abajo
ticas o formales.
Desempeño
Identifica que toda función

cuadrática es una parábola,
que puede ser cóncava hacia
arriba o abajo.
Como te has de imaginar, para obtener la gráfica de la parábola deberás asignar va-
lores a la variable x y calcular y. Comenzaremos por trazar la parábola más sencilla, la
parábola en su forma canónica y = x2. Para lo cual, calcularemos algunos puntos y después
los ubicaremos en el plano cartesiano.
203
y
x y = x2
25
–5 25
–2 4
–1 1
0 0
1 1
4
2 4 y 1
x
5 25 25 –5 –2 –1 0 1 2 5
Valores y Actitudes
4
1
x
Desempeño Identifica que toda función
–5 cuadrática 0
–2 –1 una1 parábola,
es 2 que5puede ser cóncava hacia arriba o abajo.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo siguiente.
1. ¿Cuántos puntos crees necesarios calcular para obtener la gráfica de una parábola?
¿por qué?

2. Marca en las imágenes los puntos que consideres necesarios conocer para obtener la gráfica de una pará-
bola y compara tus resultados con los de tus compañeros.
¿De qué depende la concavidad de la parábola?

La concavidad se refiere al hecho de si la función es cóncava hacia arriba o cóncava hacia
abajo. Cuando la función es cóncava hacia arriba describe un comportamiento decrecien-
te y después del vértice un comportamiento creciente. En cambio, cuando es cóncava
hacia abajo, se da el comportamiento inverso; esto es, primero la función es creciente y
después del vértice es decreciente.
Cóncava hacia arriba Cóncava hacia abajo
Vértice
Decreciente Creciente
Creciente Decreciente
Vértice
204 El hombre más poderoso es el que es dueño de sí mismo. Séneca

Observa que si conoces el lugar del vértice de la parábola te será sencillo determinar
la gráfica de la parábola, pues basta con calcular dos puntos; uno antes y otro después del
vértice. La concavidad de la parábola es una consecuencia del signo de la variable elevada
al cuadrado:
y = ax2
Vértice
x
y = –ax2
Parábolas canónicas: tienen el vértice

en el origen del plano cartesiano
Ejemplo: Obtener la gráfica de las parábolas y = x2 y y = –x2.

Para ambas parábolas, sabemos que su vértice se encuentra en el origen; por lo tanto,
calcularemos dos puntos cualesquiera, uno antes y otro después del vértice. Después uni-
remos los puntos con una línea curva.
x y = x2 x y = –x2
–1 1 –1 –1
1 1 1 –1
1 y = x2
x
–1 1
y = –x2
–1
p Ruinas de un templo de Karnak en

En la ecuación canónica y = ax2 cuando a es negativa, la parábola es cóncava hacia aba- Luxor, Egipto, en ellas se puede
jo; cuando es positiva, es cóncava hacia arriba. ¿Qué crees que suceda si hacemos grande apreciar las diversas formas
o pequeño el valor de a? geométricas que les proporcionaban a
sus obras las antiguas civilizaciones.

205
Valores y Actitudes
Actividad grupal Orden
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con mode-
Desempeños Visualiza que al cambiar los parámetros de “a, b y c” en la función cuadrática cambia el ancho, el vértice y el
sentido de la parábola vertical.
Elabora o interpreta gráficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuan-
do son o no admisibles.
Realicen la presente actividad en el grupo.

1. Dividan al grupo en dos equipos.
2. Tracen un plano cartesiano en una hoja de papel.
3. Tracen las gráficas de las siguientes parábolas en el mismo plano para que puedas compararlas.
Equipo 1: Parábolas con coeficiente a grande
Si a = 1 y = x2
Si a = 2 y = 2x2
Si a = 10 y = 10x2
Si a = 100 y = 100x2
Equipo 2: Parábolas con coeficiente a pequeño
Si a = 1 y = x2
Si a = 0.5 y = 0.5x2
Si a = 0.01 y = 0.01x2
Si a = 0.001 y = 0.001x2
4. Expliquen, con sus propias palabras, la manera en que afecta el coeficiente a la forma de la parábola.
a) ¿Qué pasa cuando aumenta el valor de a?

b) ¿Qué pasa cuando disminuye el valor de a?

c) Contrasten sus respuestas con la siguiente tabla:
a > 1 y a < –1 La parábola se cierra, pues crece con mayor rapidez.
–1 < a < 1 La parábola se abre, pues crece más lentamente.
a=1 La parábola conserva su tamaño.
a = –1 La parábola cambia su concavidad, se refleja con respecto al eje x.
206 No hay educación si no hay verdad que transmitir.

Traslación vertical de la parábola Construye e interpreta mode-
Competencia
¿Qué pasa si le sumamos una constante a la función y = x2? aplicación de procedimientos
y y geométricos y variacionales,
ticas o formales.
La parábola se desplaza
y = –x2 + c y = –x2 + c
c lugares hacia arriba.
Desempeño
que puede ser cóncava hacia
arriba o abajo.
c c
x x
Ejemplo: y = x2 + 10.
y y
y = –x2 + 10 y = –x2 + 10
10 10
x x
¿Qué pasa si le restamos una constante a la función y = x2?

y
La parábola se desplaza p Como se puede apreciar en esta

c lugares hacia abajo. imagen, el uso de los conocimientos
y = –x2 – c matemáticos sirvió para elaborar las
antenas parabólicas.
207
y
Ejemplo: y = x2 – 5.
y
x
–5 y = x2 – 5
10
p L a muralla china fue construida

gracias a los enormes conocimientos
matemáticos de esta civilización.
Construye e interpreta Traslación horizontal de la parábola

modelos matemáticos
Competencia
mediante la aplicación de Para trasladar horizontalmente la parábola, sumamos o restamos una constante a la varia-
procedimientos aritméticos, ble independiente. Cuando se suma la constante, el corrimiento se realiza hacia la izquier-
algebraicos, geométricos da; mientras que cuando se resta, el corrimiento es hacia la derecha.
y variacionales, para la
comprensión y análisis de Ejemplo: Sea la parábola y = x2, recorrerla 5 lugares a la derecha.
situaciones reales, hipotéti-
Solución: Restamos 5 a la variable independiente.
cas o formales.
y = (x – 5)2
Desempeño

Comprobaremos trazando la gráfica de la parábola.
que puede ser cóncava hacia y
arriba o abajo.
25
y y = (x – 5)2
25
y = (x – 5)2 x
0 5 10
Ejemplo: Sea la parábola y = x2, recorrerla 10 lugares a la izquierda y 7 lugares hacia

abajo. x
0 5 10
Solución: Sumamos 10 a la variable independiente y restamos 7 a la ecuación.
y
y = (x + 10)2 – 7
Comprobaremos trazando la gráfica de la parábola. 25
y
y = (x – 5)2
25
y–15
= (x – 5)2 x
–10 –5 0
x
–15 –10 –5 0
208 Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, per-
mitirle realizarse según su genio singular. Olivier Revolú,
Esperamos que con estos ejemplos haya quedado clara la trasla-
ción de la parábola. En el siguiente ejemplo haremos una recopilación
de todos los conceptos vistos anteriormente, realizando una trasla-
ción y reflexión de la parábola.
Ejemplo: Sea la parábola y = (x – 2)2 + 1, recorrerla 4 lugares a la
derecha, 2 lugares hacia arriba y reflejarla.
y
Estas ruinas son vestigios de la cultura maya, civilización
p
con demasiados conocimientos matemáticos, entre los y = (x – 2)2 + 1
que se encuentra el uso del número cero “0”.
5
La parábola original es:

y
La parábola trasladada y reflejada es:
y = (x – 2)2 + 1 1
y = –(x – 6)2 + 3
5 x
0 2 4
Para comprobar, trazamos la gráfica de la parábola
trasladada y reflejada.
y
1
x
0 2 4
Recorremos 4 lugares a la derecha: y = –(x – 6)2 + 3
y = (x – 2 – 4)2 + 1 3
y
y = (x – 6)2 + 1
Recorremos 2 lugares hacia arriba:

y = (x – 6)2 + 1 +y =2 –(x – 6) + 3
2
x
0 4.27 6 7.73
y =3 (x – 6)2 + 3
Reflejamos la parábola:
y = (–1)(x – 6)2 + 3
y = –(x – 6)2 + 3 x
0 4.27 6 7.73
Observa que los puntos de intersección entre la parábola y el eje de las x están mar-
cados en la gráfica. Éstas son las raíces del polinomio de segundo grado que compone a
la función cuadrática de la parábola. Obtén los puntos de intersección usando la fórmula
general y comprueba que x = 4.27 y x = 7.73 son raíces del polinomio de segundo grado.
Vértice de la parábola Construye e interpreta mode-

Competencia
El vértice de la parábola es el punto de máxima curvatura, por él pasa un eje en el que se aplicación de procedimientos
encuentran localizados los focos de la parábola. Sea la ecuación y = a(x – h)2 + k, decimos aritméticos, algebraicos,
que el vértice de la parábola tiene las coordenadas (h, k). geométricos y variacionales,
Ejemplo: Sea la ecuación cuadrática y = –3(x – 2)2 + 6, analizar las características de la de situaciones reales, hipoté-
parábola. ticas o formales.
Solución:
Desempeño

Como el término cuadrático tiene un signo negativo, la parábola es cóncava hacia aba-
jo. El vértice se encuentra en las coordenadas (2, 6). que puede ser cóncava hacia
arriba o abajo.
209
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Responsabilidad
Transforma la función cuadrática y = ax2 + bx + c a la forma estándar y = a(x – h)2 + k, así obteniendo las coorde-
nadas del V(h, k) para trazar su gráfica.
Resuelve, con la ayuda de un compañero, lo que enseguida se te pide.

1. Caracteriza cinco de los ejemplos previamente vistos consignando la ecuación de la parábola, las coorde-
nadas de su vértice y su concavidad. Comparen y compartan sus resultados con los de sus compañeros.
Ecuación Vértice Concavidad
2. La ecuación de una parábola está en forma de la función cuadrática:

y = x2 + 2x + 5
a) Discutan cómo proceder para darle la forma estándar y = a(x – h)2 + k, en donde las coordenadas del
vértice son (h, k).
b) Presenten su método frente al grupo.
3. Obtengan la forma estándar de las siguientes funciones cuadráticas.
a) y = 3x2 – 12x + 18
b) y = 2x2 – 12x + 20
México es cuna de diversas civilizaciones,

p
todas ellas con grandes conocimientos

astronómicos y matemáticos, los cuales
fueron plasmados en códices, jeroglíficos,
pirámides, entre otras cosas más, como se
muestra en esta imagen de El Tajín, Veracruz.
210 Donde hay educación no hay distinción de clases. Confucio

El discriminante Explica e interpreta los resul-
Competencia
tados obtenidos mediante
Sea la ecuación cuadrática y = ax2 + bx + c cuyas raíces obtenemos por medio de la fór- procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos
mula general x = –b ± a – 4ac . Llamamos discriminante al término b2 – 4ac dado que
2
2a establecidos o situaciones
este término define la naturaleza de las raíces de la función cuadrática. La naturaleza de reales.
las raíces, como se vio anteriormente, puede ser: raíces reales, raíces imaginarias y raíces
complejas. Cuando el argumento de la raíz cuadrada es negativo (negativo significa menor Interpreta que las intersec-
que cero), entonces dependiendo del caso tendremos raíces complejas o raíces imagina- ciones de la parábola con el
Desempeño
rias. En particular, para que existan raíces imaginarias, la función cuadrática debe ser del eje de las x son la solución de
tipo suma de cuadrados. En cualquier otro caso, las raíces serán complejas. la ecuación cuadrática, y que
dependen de la naturaleza
del discriminante b2 – 4ac
Raíces imaginarias tiene soluciones reales, ima-
ginarias o complejas.
Si b – 4ac < 0
2
Raíces complejas
Cabe mencionar que cuando las raíces son imaginarias o complejas no es posible vi-
sualizar las intersecciones de la parábola con el eje de las abscisas. Para visualizar esta
situación realizaremos el siguiente ejemplo.
Ejemplo: Sea la función cuadrática y = 4x2 – 8x + 20. Obtener las raíces de la función y
trazar su gráfica.
Solución (paso a paso):
Obtención de las raíces por fórmula general
y = 4x2 – 8x + 20
Los coeficientes son: a = 4, b = –8, c = 20. Sustituyendo en la fórmula general:
x = –(–8) ± (–8) – 4(4)(20)

2
2(4)
x = 8 ± 64 – 320 = 8 ± 64 – 320 = 8 ± –256

8 8 8
8 ± 16i
x=
8
8 + 16i
x1 = = 1 + 2i
8
x2 = 1 – 2i
Las raíces son: x1 = 1 + 2i y x2 = 1 – 2i.

Trazado de la gráfica
Para trazar la gráfica debemos convertir la función cuadrática
de la forma y = ax2 + bx + c a la forma y = a(x – h)2 + k, para ha-
cerlo es necesario factorizar el polinomio usando el método de
completar el TCP, para encontrar la forma estándar.
y = 4x2 – 8x + 20
Estas columnas egipcias se mantienen en pie a pesar

p
del tiempo, gracias a la precisión matemática con

que fueron diseñadas.
211
Raíz del primero: 2x.
Mitad del segundo: –4x.
( )
2
Complemento: –4x
2x = 4.
y = 4x2 – 8x + 20 + 4 – 4
y = (4x2 – 8x + 4) + 16
y = (2x – 2)2 + 16
y = [2(x – 1)]2 + 16
y = 4(x – 1)2 + 16
Caracterizando la parábola.
Vértice: (1, 16)
Concavidad: hacia arriba
Gráfica:
16
p L os conocimientos matemáticos nos ayudan en nuestras x

actividades profesionales como la arquitectura; un
1
ejemplo de ello es la construcción de modernos edificios En general, cuando la gráfica no atraviesa
con vértices como el que aquí se muestra.
el eje de las x, sus raíces no son reales
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Diálogo

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeño Interpreta que las intersecciones de la parábola con el eje de las x son la solución de la ecuación cuadrática, y
que dependen de la naturaleza del discriminante b2 – 4ac tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
Responde, con la ayuda de un compañero, las siguientes preguntas y, posteriormente, resuelvan las siguientes
ecuaciones.
1. En todos los casos, obtengan las raíces de la función cuadrática, caractericen la parábola (vértice y con-
cavidad) y tracen la gráfica de la parábola que representa cada función. Establezcan si las soluciones son
reales, imaginarias o complejas.
a) ¿Cómo lo pueden determinar?

b) ¿Qué significan las intersecciones de las parábolas con el eje x?

y = x2 + 4x + 1 y = x2 – 6x y = x2 + 16
y = 4x2 + 9 y = 25x2 – 144 y = 9x2 + 4
y = x2 + 8x + 20 y = x2 + 12x + 117 y = x2 + 10x + 34
y = x2 – 2x + 5 y = x2 – 8x + 65 y = x2 – 6x + 90
y = 6x2 – 2x + 5 y = 4x2 – 7x + 35 y = 3x2 – 4x + 500
212 No le hagas a los demás lo que no te gustaría que te hagan.

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Comunicación Orden
comportamiento.
pertinencia.
Transforma la función cuadrática y = ax2 + bx + c a la forma estándar y = a(x – h)2 + k, así obteniendo las coorde-
nadas del V(h, k) para trazar su gráfica.
Formen equipos y observen la siguiente gráfica, después respondan las preguntas que están a continuación
de la misma.
1. En un centro de investigación se encontró la siguiente gráfica para el crecimiento poblacional de una ciu-
dad de la antigüedad.
Población
20,000
2,000
Año
1,000
a) ¿Cuál fue el máximo de individuos en la ciudad?

b) ¿Cómo determinarían cuándo ocurrió este máximo poblacional?

c) ¿A partir de qué año disminuyó la población?
d) ¿Con base en qué encontraron esa información?

2. Discutan si un fenómeno social como el crecimiento poblacional se puede estudiar estableciendo ecuacio-
nes matemáticas específicas.
a) Escriban un resumen de su discusión:

3. Presenten conclusiones de la actividad frente al grupo.
213
1. Representa las siguientes funciones, sabiendo que:

a) Tiene pendiente −3 y ordenada en el origen −1.
b) Tiene por pendiente 4 y pasa por el punto (−3, 2).
c) Pasa por los puntos A(−1, 5) y B(3, 7).
d) Pasa por el punto P(2, −3) y es paralela a la recta de ecuación y = −x + 7.
2. Halla el vértice y la ecuación del eje de simetría de las siguientes parábolas:

a) y = (x−1)² + 1
b) y = 3(x−1)² + 1
c) y = 2(x+1)² − 3
d) y = −3(x − 2)² − 5
e) y = x² − 7x −18
f) y = 3x² + 12x − 5
3. Indica, sin dibujarlas, en cuantos puntos cortan al eje de abscisas las siguientes parábolas:
a) y = x² − 5x + 3
b) y = 2x² − 5x + 4
c) y = x² − 2x + 4
d) y = −x² − x + 3
4. Representa gráficamente las funciones cuadráticas:

a) y = −x² + 4x − 3
b) y = x² + 2x + 1
5. Una función cuadrática tiene una expresión de la forma y = x² + ax + a y pasa por el punto (1, 9). Calcular el valor de a.
6. Se sabe que la función cuadrática de ecuación y = ax² + bx + c pasa por los puntos (1,1), (0, 0) y (−1,1). Calcula a, b y c.
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque X, es necesario que participes
214
Autoevaluación
Resuelve lo que enseguida se te pide:
1. Define, con tus propias palabras, cuáles son los números reales.

2. ¿Cuánto es 45% de 1,200 más 22.22% de 2,000?

3. Describe la jerarquización de las operaciones aritméticas.

4. Señala qué número es mayor: 4 o –4.

5. Si pedí $50,000.00 y en diciembre ya debo $71,288.05, ¿cuál es la tasa de
interés neta?

6. Completa las sucesiones mostradas en la siguiente tabla.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
4 8 12
11 44 55 99
17 51 68 153
7. D
efine, con tus propias palabras, qué es una suma de polinomios.

8. ¿Cuál es la ley de los signos en la resta de polinomios?

9. Suma los siguientes polinomios.
a) 24x + 8y b) 6x2 + 12xy + 12y2 c) 4mn + 7mn + 6mn
11x + 6y 8x2 – 10xy + 11y2 3n – 6m + 12mn2
10. ¿Qué son los productos notables?

11. ¿ En qué consiste el binomio al cuadrado?

12. ¿Qué es la factorización?

13. ¿En qué consiste el término común?

Valora a las personas por encima de las cosas 215

14. ¿En qué se factoriza un trinomio cuadrado perfecto?

15. ¿Cuáles son los 3 pasos para factorizar un trinomio cuadrado perfecto?

16. Factoriza, en tu cuaderno, los siguientes trinomios completando el TCP.
a) 2x2 – 18x + 62 d) 11x2 + 44x + 99
b) 4x2 + 16x + 24 e) 13x2 + 169x + 35
c) 9x2 – 36x + 45
17. Define, con tus propias palabras, cuáles son las expresiones racionales.

18. ¿Qué es una ecuación de primer grado?

19. En una fiesta infantil hay el triple número de niñas que de niños y el doble
número de niños que de adultos, ¿cuántos niñas, niños y adultos hay si la
reunión la componen 162 personas?

20. ¿Qué es un sistema lineal de ecuaciones?

21. ¿En qué consiste la solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos in-
cógnitas por el método de sustitución?

22. Resuelve, en tu cuaderno, los siguientes sistemas por el método de igualación.
2x + 5y = 36…(1) 10x + y = 19…(1)

a) S: b) S: 4x + 7y = 67…(2)
x + 4y = 27…(2)
cógnitas por el método de reducción (suma y resta)?

cógnitas por el método de determinantes?

25. ¿Cuáles son las ecuaciones cuadráticas?

26. ¿En qué se diferencian las ecuaciones cuadráticas completas de las in-
completas?

216
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Ecuaciones cuadráticas II” lograste:
Identificar la relación entre ecuaciones y funciones cuadráticas.
Reconocer la ecuación cuadrática en dos variables como una función

cuadrática.
Identificar que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser
cóncava hacia arriba o abajo.
Transformar la función cuadrática a la forma estándar, obteniendo las

coordenadas para trazar una gráfica. LISTA
DE
COTEJO
Interpretar que las intersecciones de la parábola con el eje de las x son la
solución de la ecuación cuadrática, y que dependen de la naturaleza del
discriminante pues tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
Visualizar que al cambiar los parámetros de a, b y c en la función cuadrática
cambia el ancho, el vértice y el sentido de la parábola vertical.
Elaborar o interpretar gráficas y tablas a partir de situaciones diversas e
interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.
217


enfoques.

reales.

comportamientos.

su pertinencia.


Reconocer que la diversidad tiene

lugar en un espacio democrático
de equidad, de igualdad de
dignidad y derechos de todas las
personas, y rechazar toda forma de
discriminación.
SUMA TOTAL
218
Coevaluación



haberlo logrado.

demás.

ideas.

profesor.

del equipo.
219
Anexos
Bloque I. Problemas aritméticos y algebriacos

Bloque II. Magnitudes y números reales
Bloque III. Sumas y sucesiones de números
Bloque IV. Transformaciones algebaricas I
Bloque V. Transformaciones algebraicas II
Bloque VI. Ecuaciones lineales I
Bloque VII. Ecuaciones lineales II
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III
Bloque IX. Ecuaciones cuadráticas I
Bloque X. Ecuaciones cuadráticas II
Dominó de términos semejantes

Factorización
Crucigrama algebraico
Cálculo de áreas y perímetros
220
Actividades de consolidación
Bloque I. Problemas aritméticos y algebriacos
Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcenta-
jes), y de los demás números reales.
a) ¼
b) e (2,71828 18284 59045).

3
c) 5
9
d) 2
e) 11
f) 3.3333
g) p
h) 25
i) 1,000
j) 2p
Jerarquiza operaciones numéricas al realizarlas. Realiza operaciones aritméticas siguiendo el orden jerárquico al efec-
tuarlas.
a) 2 + 3 x 5 – 7=
b) 5 ÷ 8 – 12 + 4=
c) 2 x (4 + 5) – 1=
d) –40 ÷ (4–8+2) x 5=
e) 5 x (4 x 3)=
f) (4 + 2 – 3) ÷ 3=
g) (5 x (3 x 2)) + 3=
h) (4 + 7 – 5 + 11) ÷ (3 x 2)=
i) –1 x (92 x 3 – 6 + 1)=
j) (( 4 x 3 + 5 – 1) x (3 + 4 )) ÷ ((5 x 4) + (4 – 8))=
221
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
a) Si a un pastel que ha sido cortado en 15 partes le quedan 6 rebanadas, ¿qué porcentaje del pastel queda?
b) Si al abrir operaciones la bolsa de valores contaba con 8500 puntos y al final del día tuvo una pérdida de 2.5%, ¿cuántos
puntos perdió?
c) Un medicamento tiene un costo de $350 más IVA, si le IVA es de 16%, ¿cuál es el costo del medicamento?
d) En una venta de liquidación, un abrigo que costaba $1500, ahora cuesta $1050, ¿qué porcentaje de descuento se aplicó
al precio del abrigo?
e) Un fondo de inversión asegura tener un rendimiento del 7% mensual, si invertimos $15,000, ¿cuál es la cantidad de rendi-
miento que nos dará el fondo al cabo de un mes?
Emplea la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados.
Comprueba con una calculadora los ejercicios pares de jerarquización de operaciones, y todos los problemas de porcen-
tajes, descuentos e intereses.
Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.
a) Si inicialmente tenía $200 y gasté $52 en pasajes y $80 en comida, ¿qué porcentaje me resta del dinero que inicialmente
tenía?
b) Durante un viaje que duró 3.5 horas, se recorrieron en total 280 kilómetros, ¿cuánto se recorrió durante una hora?, ¿y en
20 minutos?
c) Una computadora consume 600 watts de potencia eléctrica por hora al estar encendida, mas 150 watts por hora usando
un monitor viejo de tubo de rayos catódicos. Al cambiar el monitor por uno LCD, se reduce el consumo en 75 watts, ¿qué
porcentaje de potencia eléctrica total por hora estoy ahorrando con el nuevo monitor?
d) Una población de bacterias que en condiciones normales es de 5p millones de ejemplares, es tratada con un nuevo anti-
biótico que reduce al cabo de un tiempo su población hasta quedar en 3p/2 millones de ejemplares, ¿matemáticamente
como expresarías esta disminución de población?, ¿cuántas bacterias quedaron al final?
e) En un sitio de descarga de archivos mp3, se publicó que la colección de canciones aumentaría en un 33%. Si la colección
total es de 18,000 canciones, ¿cuántas canciones más se podrán descargar desde el sitio?
f) Utiliza tu calculadora para obtener el resultado expresado como un número irracional de la siguiente expresión: (e2+5p) ÷
3 ; recuerda que el número e es igual a 2.71828
g) ¿Cómo expresarías en términos algebraicos el triple de un número menos el cuadrado de otro?
h) Un libro impreso en pastas duras tiene un costo de $450, mientras que el mismo libro en una edición de bolsillo cuesta
$280, ¿qué tanto por ciento es más caro el libro de pastas duras con respecto del libro de bolsillo?
i) ¿Es correcta la expresión ((25 – 42) x 2) > 20?
j) En un centro comercial, por ser un día festivo se ofrecen $150 de bonificación por cada $600 de compra, ¿cuánto se debe
gastar para que nos bonifiquen $350?
222
Bloque II. Magnitudes y números reales
Ubica en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos.
a) 8
b) 120
c) –3p
d) 9/5
e) –5/9
f) 3.48
g) –2.567890987
h) ( 3 )/2
i) 0
Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando
distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
a) Según una encuesta, el 23% de la gente de una ciudad de 100,000 habitantes cuenta con automóvil, ¿cuántas personas
no tienen automóvil?
b) Hace un mes, una consola de videojuegos costaba $4850, su precio actual es de $5250, ¿en qué porcentaje se incrementó
su precio?
c) Un cliente de un banco solicitó un préstamo de $15,000 con la condición de que pagaría el 5% mensual como concepto de
intereses, ¿cuánto habrá pagado solo en intereses al cabo de seis meses?
d) Un frigorífico que tiene un sistema de enfriamiento capaz de hacer descender la temperatura a razón de 5% cada minuto;
inicialmente se encontraba a 23° Celsius, ¿en cuánto tiempo bajará la temperatura a 12° Celsius?
e) Si se colocan $20,000 en un fondo de inversión que al cabo de seis meses devuelve $20,800, ¿cuál es el porcentaje de
rendimiento mensual y semestral obtenido?
Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa.
y 3x
a) Indica cuál es la razón de a
x 5y
x–1 x+3
b) Indica cuál es la razón de a
4 5
c) Si 5 kg de azúcar cuestan $90. ¿Cuánto se pagará por 7 kg?
d) Un automóvil recorre 200 km en 1.5 horas, ¿cuánto recorrerá en 3 horas?
e) Para una fiesta de 80 personas se necesitan 25 kg de arroz, ¿cuántas personas pueden comer con 9 kg de arroz?
f) 4 albañiles pueden construir 16 metros de muro en 1 día. ¿Cuántos albañiles se necesitan para construir 28 metros de
muro en el mismo tiempo?
223
g) En una caja hay 200 caramelos de dos sabores: limón y naranja. Si por cada caramelo de limón hay 3 de naranja, ¿cuántos
caramelos de naranja hay en la caja?
h) 3 amigos se reparten 26 bolitas en la razón 3:4:6, ¿cuántas bolitas recibe cada uno?
i) Dos números están en proporción 3:2; Si el mayor es 15, ¿cuál es el menor?
j) En un salón de clases el número de hombres está en proporción 3:2 respecto de las mujeres. Si los hombres son 12, ¿cuán-
tas son las mujeres?
Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.
a) A los 10 años de edad Adrián medía 1.20 m. ¿Cuánto medirá cuando tenga 16 años?
b) Un automóvil recorre 75 kilómetros en una hora. ¿Qué distancia habrá recorrido al cabo de 2 horas y 45 minutos? ¿Cuánto
tiempo empleará para recorrer 97,5 kilómetros?
c) Para tender la red de alcantarillado entre dos puntos se necesitaron 6000 tubos de 2.5 metros de largo. Para tender el
mismo alcantarillado, ¿Cuántos tubos de .35 metros de largo se necesitan?
d) En un mapa, ¾ de centímetro equivalen a 12 kilómetros. ¿Qué distancia real representan 7/4 de centímetro?
e) Con el vino que hay en un barril se llenan 300 botellas de 0.75 litros cada una. ¿Cuántas botellas se podrían llenar si la
capacidad de cada botella fuera 3/10 de litro?
Bloque III. Sumas y sucesiones de números
Identifica y diferencia las series y sucesiones numéricas, así como sus propiedades.
a) Forma una sucesión de 8 términos que tenga como primer término 93 y su término general sea 10.
b) Agrega 5 términos a la sucesión: 3, 1, –1…
c) Forma una sucesión de 6 términos con x1=2 y término general xn=2p.
d) Indica qué tipo de sucesión es esta y añade 10 términos en ella: 10, 7, 4, 1, –2…
e) Indica qué tipo de sucesión es esta y añade 5 términos en ella: 1, 8, 27, 64…
Clasifica las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas.

1 1 1
a) Indica si la sucesión , , … es aritmética o geométrica.
3 4 6
b) Indica si la sucesión –7, –12, –17… es aritmética o geométrica.
c) ¿Qué clase de sucesión es la siguiente? 25, 10, 4…

8
d) La sucesión 6, 4, … ¿es geométrica o aritmética?
3
e) La sucesión 2, 2 2 , 4… ¿De qué tipo es?
224
Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.
a) ¿Cuál es la razón (el término general) de la sucesión aritmética 45, 42, 39, 36, 33…?
b) Encuentra la razón de la sucesión aritmética 8, 11, 14, 17…
c) En la sucesión geométrica 4, 1, 4, 16…¿cuál es la razón?
d) Indica cuál es la razón de la sucesión geométrica 2+ 3 , 1, 2– 3 …
e) Calcula el término general de la sucesión a0, a , a …

4
3
8
3
Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en una sucesión aritmética y geométrica
tanto finita como infinita mediante las fórmulas correspondientes.
a) Calcula el enésimo término de la sucesión 5, 9, 13… (10 términos totales).

2
b) Encuentra el octavo término de la sucesión 15, 10, 6, 4…, si el término general es .
3
1
c) Encuentra la suma de los términos de la sucesión , 1 , …, 1
.
10 102 108
d) Calcula el producto de los 7 primeros términos de la sucesión 8, 4, 2…
e) Encuentra el séptimo término de la sucesión: 3, 9, 27…
f) Calcula la suma de los primeros 9 términos de la sucesión 81, 54, 36…
g) Encuentra el enésimo término de la sucesión 1, 3, 9…si dicha sucesión tiene 10 términos.

1 1 3
h) Encuentra el octavo término de la sucesión – , , ,…
3 2 4
i) Encuentra el (n–1)ésimo término (penúltimo) de la sucesión aritmética de 8 términos: 2 a , 5 a , 8 a …
j) Forma una sucesión geométrica de 5 términos cuyo término general sea la mitad del segundo término y cuyos 2 primeros
términos sumen 10.
Soluciona problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones aritméticas y geométricas.
a) ¿Qué cantidad se distribuiría entre 12 personas si se dieran $2 a la primera, $6 a la segunda, $18 a la tercera y así sucesi-
vamente?
b) ¿Cuál es la suma de los primeros 100 números impares naturales?
c) Un objeto resbala por un plano inclinado y recorre 5 metros en el primer segundo, y su velocidad aumenta hasta recorrer
10 metros por segundo, ¿cuánto habrá resbalado en 8 segundos?
d) Divide 665 en 3 partes positivas que estén en sucesión geométrica, de modo que la tercera supere a la primera en 600.
e) Se han colocado 20 objetos en línea recta, y a 1m de distancia uno entre otro. Un corredor sale de un punto de partida que
dista 1m del primer objeto; toma éste y lo lleva al punto de partida y hace lo mismo con cada uno de los objetos restantes.
¿Cuántos metros tendrá que recorrer en total?
225
Bloque IV. Transformaciones algebaricas I
Identifica las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios de una variable. Ejecuta sumas, restas y multiplica-
ciones con polinomios de una variable.
a) (3a–2) + (2a–4)
b) (4x–6) + (6x–3)
c) (4z3–6w2) + (6z3–6w2)
d) (3b3–2c2) + (2b3–4c2) + (5b3+c2)
e) (b+b2–15–2a) + (3a2+4b–b2+a) + (1–5b+4a2+2a)
f) (a+b+c+d) – (a–b+c–d)
g) (4a–20) – (3a–40)
h) (a–b) – (a+b) – (b–a)
i) (a2+2ab+b2) – (a2–2ab+b2)
j) (x+2y–6z) – [3y–(6x–6y)+6z]
k) (2x)(3ax)
l) 7xy(7x2y)
m) 4a2x(3ax4+2a2x)
n) 7ab2c3(–8a3b2cx4y4)
o) (2x–xy+1)(3x2y–5x2y2+x3y2z–6y2z3–4z2)
Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
a) (a+5)2
b) (a2+b2)2
c) (2x+1/4)2
d) (1–1/x)2
e) (x+3)(x–5)
f) (x+8)(x–3)
g) (a–bc)(a–d)
h) (c+d)(c–d)
i) (2x+y)(2x–y)
j) (3a2+5)(3a2–5)
226
Comprende las diferentes técnicas de factorización como extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados
perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
a) w2+w
b) 3a2–6ab
c) mx–my+mz
d) 5a2bx4–15ab2x3–20ab3x4
e) 25a2+35a4–45a5
f) x2+2xy+y2
g) 9a2+42ab+49b2
h) a2–10a+25
i) 132abc+121a2b2+36c2
j) 100x4+9y2–60x2y
k) x2–1
l) 4r2–25
m) 64x4–36z4
n) 81c2–1
o) (x+3y)2–4z2
a) La población de tigres de una zona en el continente asiático crece o decrece de acuerdo a la cantidad que se le asigne a la
variable de la expresión (9t+5)(9t–5); de forma que los biólogos que intenten usar esta expresión puedan hacerlo de forma
más sencilla, simplifica la expresión.
b) El área de un rectángulo es igual a 16d2+24dg+9g2 ¿cuánto mide cada lado del rectángulo?
c) Usando diferencia de cuadrados obtén el resultado de 53 x 47.
d) Usando las propiedades de los binomios al cuadrado obtén el resultado de 342.
e) ¿Qué termino falta en el binomio 4x2+8x para que sea un trinomio cuadrado perfecto?
Bloque V. Transformaciones algebraicas II
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2+bx+c; y ax2+bx+c; con a≠0, 1 como un producto de facto-
res lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
a) x2–11x+30
b) x2–x–20
227
c) 6x2–31x+35
d) 3x2+x–14
e) 4x2+x–14
Expresa trinomios de la forma x2+bx+c; y ax2+bx+c como un producto de factores lineales.
a) x2+9x+14
b) 3x2+4x–4
c) x2–x–20
d) 4x2+13x+3
e) x2+3x=18
f) 8x2–6x+1
g) y2–2y–15
h) 6z2=5z–1
i) 12–10x=101x–3x2
j) 2y2–1=1–y+y2
Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas.
a 4x5 a4x2
a) b) c)
a3 12x7 a5x3
12m3–8m2+4m–5 x3+6x2+9x
d) e)
4m2+3 x2–9
Utiliza una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores.

3x+4
a)
x+3
6x2+1
b)
3x+3
6x2+15x+2
c)
3x
12a3–8a2+4a+5
d)
4a2+3
6x2–18x+5
e)
3x–4
15d3+6d2–3d–8
f)
3d–5
228
2b3–3b2–5
g)
b2–b–1
12h2–5h–5
h)
4h–1
a3–b3
i)
a+b
8y4+16y3–10y2–28y+11
j)
2y2+y–3
Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la división de polinomios.
En los siguientes ejercicios indica si la expresión se puede o no simplificar más, y en caso de que se pueda, efectúa las ope-
raciones necesarias.
12a3b2 c
a)
5ab3c2
6a2b
b)
9b2c
a2–b2
c)
a3–b3
z2–11z+30
d)
z+3
4y2+4y+64
e)
(2y+8)(1–y)
Obtén factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos.
a) 3a2–6ab b) 5x2yz4–15xy2z3
c) 460d2e6h4–130d4e5h2 d) 100–(16y2+z6–8yz3)
(a+b)2 64–f 3
e) f)
(a+b)3 16–8f +f 2
(4a2x3)3 t+3
g) h)
(2ax2) t2+5t+6
x–4 16l4–81
i) j)
x –7x+12
2
4l2+9
229
Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios.

1–216x3
a)
a–4y–6x2+24xy
x2–3x–3y+xy
b)
(x2–y2)(x–3)
5m4n4–12m2n5+7m3n2
c)
6m5n2+3m2n2
4c4–28c3+48c2
d)
2c4–8c3+6c2
4x3–42x2+20x
e)
2x4y6–20x3y2
x(a–b)3
f)
(a –b2)(a–b)
2
48x3y3
g)
2xy2
(a2–b2)(a2+2ab+b2)
h)
(a2–2ab+b2)(a+b)
y3+27
i)
4y +24y+36
2
(k2–4)(k2+4)(k+5)
j)
(k+2)(k2+3k–10)(k4–16)
Bloque VI. Ecuaciones lineales I
Identifica lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal, así como la relación entre ellas.
Indica si las siguientes expresiones son funciones o ecuaciones:
a) f(x) = 3x–5
b) 3x+4=7–2x
c) 5–4x=9x–11
d) x=2–5x
3y
e) f(y)= –7y
2
Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
a) 2x–80=0
b) 4x+1=7x–5
230
c) 3y+5=25–y
d) 36–x=3x–12
e) 6x+3x–12=7x–2x+8
f) 14+3z=z+6z+2
g) 6x+12=48
h) 3+10x+42=42+15x
i) 10b+8=3b+25
j) 7x+25=2+11x+3
Reconoce a y=mx+b como una ecuación de dos variables como la forma de una función lineal.
Traza la gráfica de las funciones dadas, con por lo menos 5 puntos en cada caso.
a) y=x
b) y=1+x
c) y=3–x
9
d) y= –x
2
e) f(x)=2x+5
3x
f) f(x)= –4
2
g) y=–4–4x
h) f(t)=5+t
i) w=3z+1/2
j) f(x)=px+2
Aplica diversas técnicas para graficar una función lineal.
Traza la gráfica de las siguientes funciones ya sea por puntos o por su pendiente y su ordenada al origen:
a) y=–x
b) y=9x+27
c) y=x/2
2x
d) y=
5
1
e) y=5– x
2
x
f) y= – –1
3
231
g) 2x+3y=6
h) 3y–2x+5=0
y
i) x+1=
4
j) 6y+2x=–2
Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o fun-
ciones lineales.
a) En un número de 2 dígitos cuya suma es 11, el de las decenas sobrepasa en 5 al de las unidades, hállese ese número.
b) Un padre de familia tiene 40 años, y su hijo 15. ¿Dentro de cuánto tiempo será la edad del padre el doble de la del hijo?
c) ¿Cuál es el número cuyo tercio, sumado con su mitad da 860?
d) Hace 2 años, la edad de Roberto era la mitad de lo que será dentro de 9 años, ¿qué edad tiene actualmente?
e) De una canasta con naranjas se han sacado la mitad y una décima parte, y ahora quedan 200, ¿cuántas había al principio?
Bloque VII. Ecuaciones lineales II
Identifica gráficamente si un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna, o infinitas soluciones.
y=x–2 2y=x–5
a) b)
y=3x–10 y=2x–7
y=2x+3 5x=2–y
c) d)
y=2x–4 2y=4–10x
y+x+2=0
e)
y=2x+7
Elabora o interpreta gráficas, tablas, y mapas para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecua-
ciones con 2 incógnitas.
a) Dividir 132 en dos partes tales que los 5/7 de una y los 3/5 de la otra sumen 88
b) La suma de 2 números es 65; su diferencia, dividida entre el número menor da 8 por cociente y 5 de residuo, ¿cuáles son
esos números?
c) Juan le dijo a Ernesto: si me das $40, lo que tendré será igual a lo que te quede multiplicado por 28. Dame $95, repuso
Ernesto y tendremos igual los 2. ¿Cuánto tiene cada uno?
d) La suma de 2 dígitos de un número entero es 15. Si se invierte el orden de los dígitos se obtiene otro número igual al pri-
mero multiplicado por 23/32. Hállese el número.
e) El duplo del mayor de dos números, dividido entre el menor, da 3 por cociente y 7 de residuo; el quíntuplo del menor,
dividido entre el mayor, da 2 por cociente y 23 de residuo, ¿cuáles son esos números?
232
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con 3 incógnitas.
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de 3 incógnitas mediante métodos de determinantes, eliminación, reducción,
substitución y gráfico.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con 3 incógnitas.

{
4x + 2y + 3z = 4
a) –3x – y – 2x = –6
–2x – y – z = –5
{
x + 2y – 3z = 5
b) 3x – 22y + 6z = 4
7x – 6y – 3z = 15
{
3x – 5y + 7z = 28
c) 2x + 6y – 9z = –23
4x – 2y – 5z = 9
{
8a + 4b – 3c = 6
d) a + 3b + c = 7
4a – 5b + 4c = 8
{
x + 2y + 3z = 24
e) x + 3y + 5z = 31
x + 4y + 9z = 42
Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecua-
ciones con 3 incógnitas.
Resuelve los siguientes problemas y ubica el punto de la solución en el espacio.
a) Tres obreros trabajan en una obra, el primero y el segundo podrían hacerla en 8 días; el primero y el tercero en 9 días; el
segundo y el tercero en 10 días, ¿cuánto tiempo tardará cada uno trabajando solo?
b) Un número entero consta de 3 dígitos. El dígito de las centenas es la suma de los otros 2, y el quíntuplo del de las unidades
equivale a la suma del de las decenas y el de las centenas. Hállese este número sabiendo que si se invierten los dígitos,
resulta disminuido en 594.
c) La suma de los tres dígitos de un número entero es 17. La suma del triple del primer dígito, con el quíntuplo del segundo
y el cuádruplo del tercero, da 70. Si se añade 297 al número, los dígitos resultan invertidos. Hállese el número.
d) Tres personas pueden hacer un trabajo en 3 días; la primera y la segunda lo harían en 16/5 de día; y la segunda y la tercera
juntas pueden hacerlo en 12 días. ¿En cuántos días puede hacerlo cada persona sola?
233
e) Cierto capital está dividido en 3 partes, colocadas a interés simple durante 3 años, al 3%, 4% y 5% respectivamente. Las
partes del capital son tales que al cabo de 3 años, los intereses de la primera y segunda partes juntos, importan $27900;
los de la primera y la tercera, $33000, y los de la segunda y tercera $33900. ¿Cuáles son las 3 partes y cuál es el capital?
Bloque IX. Ecuaciones cuadráticas I
Comprende los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta.
Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable competa e incompleta por los métodos de extracción de factor común, y
fórmula general para ecuaciones incompletas. Por factorización, completando trinomio cuadrado perfecto y fórmula general
para ecuaciones cuadráticas con una variable completas.
Interpreta la solución de una ecuación cuadrática completa e incompleta para números reales complejos e imaginarios.
a) 2b2–b=0
b) x2–5x=0
c) x2–9=0
d) x2–11x=–18
e) x2+5x+6=0
f) 3y2–5y=8
g) z2+20=9z
h) 2x2=–2+5x
i) y2–4y=9
j) x2+81=0
Bloque X. Ecuaciones cuadráticas II
Transforma la función cuadrática y=ax2+bx+c a la forma estándar a(x–h)2+k, así obteniendo las coordenadas del vértice V(h,k)
para trazar su gráfica.
a) 8x–15=x2
b) 8x2+1=–6x
c) 24x+35=–2x2–35
d) 35–4x=4x2
e) 3x2–18x=–24
234
Dominó de términos semejantes

1. Recorta, juega en equipo.
2. Pega al final una ruta de términos semejantes
3. Comienza quien tenga la mula de X2.
X² 3X² 3X² 6X² X² 4X² 6X²
X² 4X³ - X²Y 4XY² 3XY -X2Y2 3X3Y
X3Y X3 - X3 3X3 4X3 3X3 - X3
X3Y X³ 6X²Y - XY² 6XY X2Y2 3X3Y
X²Y² X²Y² X²Y 3X²Y 4X²Y 6X²Y 3X²Y
X²Y² 4X³Y -X²Y -XY² 2XY X2Y2 6X3Y
XY 2XY 3XY YX² 3XY2 XY² 6XY²
XY X2Y2 6X3Y XY² 6XY X2Y2 4X3Y
235
236
Factorización
x4 - y² 4x² +8x +4 x² +2x –35 1- a³
(3x5+2y6)(3x5-2y6) (2x³y²)(4x+y²)
(x-9)(x-4) (x-6)(x-6)
8x4 y² + 2x 3 y4 1 + a³ 9x10 - 4y12 15x² +10x -25
(2x+2)(2x+2) (5x-5)(3x+5) (x+7)(x-5)

(3x)(x-2+3x³)
3x² - 6x+ 9 x4 27x³+1 x² - 13x +36 4a² -4ab³+ b6
(1+a)(1-a+a²) (x²-y)( x²+y) (2x-2)(2x+2)

(1-a)(1+a+a²)
9x² -6x +1 4x² - 4 x² - 12x +36 4a² - b6
(2a-b³)(2a+b³)
(2a-b³)(2a-b³) (3x-1)(3x-1) (3x+1)(9x²-3x+1)
Colorea del mismo color cada operación con su respuesta, formando así tu rompecadezas, pega en tu cuaderno.
237
Crucigrama algebraico
Para llenarlo tendrás que resolver 17 ecuaciones de primer grado.
¡Animate!
1 2 3
5 6
7 9 8
10 12 13 15
14
11 16
Verticales Horizontales
1 3x + 2 = 32 3 7x - 4 = 171
2 x/5 = 16 4 8x - 920 = 7,080
3 2x + 8 = 440 6 ½ x + 8 = 88
5 2x - 9 = x + 18 7 5x = 35,745
8 9x + 9 = 900 10 4x - 4 = 3x + 6
9 ¼ x - 2 = 250 11 5/2 x + 40 = 500
13 x/3 - 11 = x - 233 12 x/9 - 43 = 1,000
15 x + 5 = 2x - 80 14 x/7 - 5 = 0
16 5x - 4x + 3x + 8 = 8
238
Cálculo de áreas y perímetros
15m
3
6
13x
n+
−
2 n+
6a
3b
+6
9m
3
2
+2
+5
+
2xy
n−
3a 2
3mn
xy
b+
m2
x 2−
4
15
−8
15
9m 2 n
4a 2 − 2 − 6m
n+2
b 12x + 5xy
3
A: A: A:
2a2 b
3a2 + 2ab
6a2 b + 2ab2 − 7b3 5a3 b − 3a2 b2

4x2 + 6x + 5
A: A: A:
4x2 + x
3x + 3y
2x2 + 5x 3x2 − 2xy
2m2 + 4x
5m2 − 6m + 4 9x3 + 3x2 − 2x 5x3 + 6x2y + 4xy2
A: A: A:
a R R
r
2n + 3n
2
3n2 − 2n + 1 R = 5a2 + 3ab

R = 3X2 + 2X r = 3a2 + 2ab
A: A: A:
239
Bibliografía
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• Wentworth & Smith. Geometría plana y del espacio. Porrúa. México, 1988.
240
Bloque I
La química como una herramienta

para la vida
Valores y Actitudes
Compromiso Dedicación
“Las ciencias aplicadas

no existen, sólo las
aplicaciones de la ciencia”
Louis Pasteur
241
NOVACIENCIA.COM Carlos Marín

Febrero 6 de 2009
Científicos mexicanos crean diamantes a partir del tequila
Científicos mexicanos demostraron que el tequila sirve para crear pequeñas capas de diamantes que,
aunque no pueden convertirse en joyas, abren un amplio abanico de posibilidades, por ejemplo, como
sustituto del silicio los chips de las computadoras.
“Sería muy difícil obtener diamantes como

para un anillo, por ejemplo. Se forman pequeños
cristales, cada uno con miles y miles de átomos
de carbón, de un tamaño muy pequeño”,
aseguró el doctor Luis Miguel Apátiga,
investigador del Centro de Física Aplicada
y Tecnología Avanzada de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM).
Desde el pasado verano, cuando lograron

este sorprendente descubrimiento, Apátiga y otros
dos científicos estudian posibles aplicaciones para que el producto no sólo “llame la atención”. Más allá del
simbolismo, el grupo es consciente de que todo puede quedar como un hallazgo curioso si no encuentran
la manera de hacerlo rentable comercialmente.
El científico aventura posibles usos de esta

variedad, como “detectar radiación, recubrir
herramientas de corte o, sobre todo, como
sustituto, en el futuro, del silicio en los chips de
las computadoras”.
Según el investigador, cuando se evapora

el líquido del tequila surge un vapor que se
arrastra a una cámara, donde se produce
una reacción química que rompe las
moléculas y hace que los átomos de carbón que
aparecen se vayan depositando unos encima de
otros sobre una base de acero inoxidable, formando la estructura del diamante.
La primera prueba exitosa se hizo con un tequila blanco de una marca común, pero ahora el grupo
analiza el comportamiento de otros tipos de tequila más selectos, como los añejos, para determinar cuál
es el que mejor se adapta a esta asombrosa transformación.
242
Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
a De un tequila blanco se pueden extraer diamantes.
b El tequila blanco es uno de los componentes químicos de los diamantes.
c Del tequila se pueden hacer joyas de diamantes.
d Los diamantes se extraen del tequila.
2. ¿Qué sobresale del reporte del investigador?
a El diamante se forma a partir del gas que desprende el tequila

al arrastrarse por la cámara y producir una reacción bioquímica
que rompe las moléculas de los átomos de hidrógeno que se van
depositando en la base de acero inoxidable.
b Al volatilizarse el gas que desprende el tequila y fusionarse con el oxigeno forma

las partículas que se depositan en la base de acero inoxidable.
c La formación del diamante parte del vapor que se desprende del tequila
y se arrastra a una cámara, produciendo una reacción química que rompe
las moléculas haciendo que los átomos de carbón que aparecen se vayan
depositando unos sobre otros en una base de acero inoxidable.
d Gracias al proceso de simplificación que desprende el carbón volviéndolo un gas

que se acomoda sobre la base de acero inoxidable.
243
3. En el texto se indica que los posibles usos los diamantes obtenidos
del tequila son:
a Detectar radiación, recubrir herramientas de corte y como sustituto, en

un futuro del silicio de los chips de las computadoras.
b Para elaborar bisutería fina, recubrir cables de silicio, y elaborar chips de

computadora.
c Elaborar medicamentes, recubrir herramientas de corte, detectar radiación y

mejorar termómetros.
d Crear microchips para las computadoras, recubrir cables de silicio y mejorar

termómetros.
4. El Dr. Luis Miguel Apátga, investigador del Centro de Física Aplicada y
Tecnología Avanzada de la UNAM, menciona que:
a Con este descubrimiento se pueden obtener diamantes de diversos

tamaños para anillos; pues se forman cristales de distintos tamaños
que generan una gama muy atractiva para los joyeros.
b Crear joyas y bisutería con los diamantes puede ser un uso alternativo para el
descubrimiento realizado, también se prevé que sea un negocio alternativo para
financiar futuras investigaciones.
c Estar muy satisfecho con la creación de brillantes a partir del tequila, ya que se
vislumbra una gama muy diversa de usos en el terrenos comercial, científico y
medico, entre otros.
d Resultaría muy difícil obtener diamantes como para un anillo, por ejemplo; pues
se forman pequeños cristales, cada uno con miles y miles de átomos de carbón,
de un tamaño muy pequeño.
244
Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si las aseveración es Falsa, ó V si es Verdadera.

a) La mezcla agua y aceite es heterogénea: ( )
b) Los metales son conductores de la temperatura: ( )
c) La tabla periódica se conforma de metales y no metales: ( )
d) La caloría es la unidad de medida de energía. ( )
e) Los plásticos son productos derivados del azufre. ( )
Relaciona ambas columnas trazando una flecha entre el concepto y su definición.
TÉRMINO DEFINICIÓN
a) Ácidos a) Deterioro de un material a consecuencia de un

ataque electroquímico por su entorno.
b) PH b) Pueden ser positivos, negativos, cero, enteros y

fraccionarios.
c) Potencial hidrógeno o nivel de ácidos o bases en una
c) Combustión.
sustancia.
d) Reacción química de oxidación, en la cual
d) Corrosión generalmente se desprende una gran cantidad de
calor y luz.
e) Estados de oxidación e) Pueden existir en forma de sólidos, líquidos o gases,
dependiendo de la temperatura.
Entre los productos de limpieza que hay en tu casa, selecciona tres y anota sus fórmulas químicas,
finalmente realiza un comparativo entre los tres y anota el o los componentes que aparecen en todos
los productos.
PRODUCTO 1 PRODUCTO 2 PRODUCTO 3
Componentes presentes en todos los productos:
Elabora una lista de todos los productos que utilices diariamente en tu hogar, la escuela o que veas en
la calle, cuya fabricación haya requerido algún proceso químico.
PRODUCTO PRODUCTO
245
R
¿Qué es la química?
¿Para qué sirve la química?
econoces a la química ¿En dónde reconozco la química en

la vida cotidiana?
como una herramienta para la vida
La química
Competencia
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
L a química es la ciencia que estudia la materia, su estructura interna, sus propiedades,
sus transformaciones y su relación con la energía. Asimismo, está presente en nuestra
vida cotidiana: en los procesos que ocurren en los seres vivos; en los alimentos; en los
productos que usamos para limpieza y la higiene personal; en los medios que usamos para
Desempeño
Comprende el concepto de transportarnos y comunicarnos; en la salud, mediante vacunas, medicamentos, antídotos

química, su desarrollo histó- para diversos venenos de insectos, reptiles, etcétera.
rico y su relación con otras La química surgió como ciencia a partir de los experimentos realizados durante la
ciencias. Edad Media por personajes conocidos como los alquimistas, quienes buscaban la llamada
piedra filosofal, material que permitiría transmutar metales en oro, para lo cual experi-
mentaron con los materiales conocidos en esa época. Más tarde, científicos como Stahl,
Lavoisier y Priestley, entre otros, contribuyeron con sus trabajos y descubrimientos a que
la química se reconociera como ciencia, al aplicar el método científico.
Gracias a la química podemos

p
elaborar diversos productos

y materiales que nos benefician
en nuestra vida diaria.
246 No maltrates a nadie y no censures en los demás las faltas que tú tienes. José Gnecco
t Los trabajos realizados por los
alquimistas fueron de gran
importancia para que surgiera
la química como ciencia.
Valores y Actitudes
Actividad individual Interés Reflexión
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consi-
deraciones éticas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeño Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Realiza lo siguiente y, posteriormente, responde las preguntas que se te presentan.
1. Investiga en tu casa, eligiendo un ejemplo de alguno de los productos que aparecen en la

siguiente tabla y completa la información, puedes buscar información en internet, libros, re- LISTA
vistas y cualquier otro medio a tu alcance. DE
COTEJO
Por qué consideras

Proceso mediante el
Producto Ingredientes que está relacionado
que se obtuvo
con la química
Alimento procesado
Medicamento
Producto para la
higiene personal
Producto de limpieza
del hogar
247
2. A partir de la tabla anterior, contesta lo siguiente:
a) ¿Consideras que la química ha beneficiado a la humanidad al aplicar los conocimientos que tenemos en
la elaboración de diversos productos que usamos en la vida cotidiana? Justifica tu respuesta.

b) Explica cómo crees que sería nuestra vida actualmente si la química no se hubiera establecido como
ciencia.

Puedes consultar los siguientes sitios para obtener más información:

<http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/118/htm/alquimia.htm>
<http://www.aecq.es/esp/quimica6.htm>
<http://www.scribd.com/doc/23227218/La-Quimica-en-Mi-Vida-Cotidiana>
<http://aportes.educ.ar/quimica/nucleo-de-herramientas/propuestas-de-ensenanza/_la_quimica_en_la_vida_cotidia.php>
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Diálogo
Competencias Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
Desempeño Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química de su entorno inmediato.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y efectúen lo que enseguida se les solicita.

1. Reúnanse en equipo, investiguen y construyan en papel una línea del tiempo mediante la cual
indiquen las grandes revoluciones que han ocurrido en el desarrollo de la química: los expe-
rimentos de los alquimistas, los trabajos de Lavoisier; las aportaciones de Cannizzaro y Men- LISTA
DE
deleiev; los modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia, señalando los científicos COTEJO
que los propusieron; las aportaciones de Lewis y Pauling en la comprensión de los enlaces
químicos.
2. Organicen una exposición ante su profesor y su grupo, en la cual compartirán la información que haya
encontrado cada equipo.
3. Realicen un debate en el cual analicen la importancia del trabajo de los alquimistas para que surgiera la
química como ciencia y cómo fue que ésta surgió como tal.
248 Vive en libertad y respeta los derechos de los demás.

La química, como el resto de las ciencias, no
es un conocimiento aislado, está relacionado con
otras ciencias. Como lo estudiaste en la secundaria,
la física se relaciona directamente con la química,
porque ambas estudian la materia y la energía; la
geografía estudia, entre otras cosas, de qué está
formada la corteza terrestre: los diferentes tipos
de rocas y su origen, para lo cual utiliza a la quí-
mica, misma que nos ayuda a conocer la composi-
ción de los materiales.
Cuando se desarrolla una prótesis para sustituir alguna
p
parte del organismo deben aplicarse conocimientos
relacionados entre sí, obtenidos de diferentes ciencias
como física, química y biología.
Valores y Actitudes
Actividad individual Análisis
Competencia Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consi-
deraciones éticas.
Con base en los conocimientos adquiridos, responde lo siguiente.

1. En el texto anterior se indica que la química está relacionada con otras ciencias como la física y la geogra-
fía, pero no son las únicas; la química también está relacionada con otras ciencias como:

2. Escribe un ejemplo mediante el cual expliques cómo se relaciona la química con cada una de las ciencias
que contestaste en el punto anterior.

Valores y Actitudes
Actividad individual Comunicación Empatía
deraciones éticas.
Entrevista a los integrantes de tu familia o a las personas con quienes vives, aplicándoles el
siguiente cuestionario.
1. ¿Sabes qué es la química y qué estudia?
LISTA
DE
COTEJO
2. ¿Qué conocimientos de la química consideras que usas en tu vida diaria y por qué?

249
3. ¿Consideras que la química nos reporta beneficios en nuestra vida? ¿Por qué?

4. ¿Qué tipo de beneficios nos reporta y por qué?

5. ¿Cómo crees que sería nuestra vida si no hubiera avances tecnológicos relacionados con los conocimien-
tos obtenidos por medio de la química?

6. Una vez que hayas obtenido las respuestas, forma un equipo de trabajo con dos de tus compañeros, inter-
cambien sus respuestas, discútanlas y diseñen una exposición mediante la cual informen al grupo cómo
está presente la química en la vida cotidiana, cómo nos beneficia y la responsabilidad que implica el uso
del conocimiento científico en la contribución de avances tecnológicos para el desarrollo de la humanidad.
Gracias a la química, ahora sabemos que los seres vivos estamos hechos de compues-
tos llamados biomoléculas como son: las proteínas, los carbohidratos, los lípidos, los áci-
dos nucleicos, además de agua, vitaminas y minerales; también sabemos que ocurren
reacciones químicas dentro de nosotros, en las cuales usamos las sustancias mencionadas
para formar nuevas sustancias que tienen diferentes funciones en nuestro organismo para
mantenernos vivos y sanos. Por medio de la bioquímica hemos descubierto qué sucede
cuando nos enfermamos y cómo podemos desarrollar sustancias que nos ayudan a recu-
perar nuestra salud, porque sabemos el efecto que tendrán si las tomamos, nos las inyec-
tan o aplican como ungüentos y pomadas.
Valores y Actitudes
Competencia Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
Investiga cómo se llevan a cabo los siguientes procesos que ocurren en los seres vivos, cómo ayudó la quí-
mica a conocer estos procesos. Completa la siguiente tabla.
Organismos en los Función de este Cambios químicos

Proceso
que se realiza proceso que ocurren
Fotosíntesis
Respiración celular
Reproducción
Procesos inmunes para

combatir infecciones
Las mentes brillantes manejan ideas; las mentes corrientes hablan de actualidades; las mentes mediocres hablan de los
250
demás. Anónimo
Proceso de coagulación
en heridas
Digestión
Fermentación láctica
Fermentación alcohólica
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificas el concepto de química?
¿Lograste relacionar a la química con

otras ciencias?
El método científico y sus aplicaciones Explicita las nociones
Competencia
científicas que sustentan los
Una de las principales herramientas que las ciencias usan para obtener el conocimiento procesos para la solución de
de su área de estudio es el método científico, el cual es un conjunto de pasos o etapas problemas cotidianos.
que se realiza en forma sistemática y ordenada, que no solamente nos permite obtener
conocimientos, sino también ayuda a entender muchos de los fenómenos que nos rodean
y ocurren dentro de nosotros. Las etapas que forman parte del método científico son:
Desempeño
Utiliza el método científico en

• Observación: Consiste en ver con detalle el fenómeno u objeto de estudio. la resolución de problemas
relacionados con la química
• Planteamiento de preguntas relacionadas con el fenómeno: Es elaborar diversas pre- de su entorno inmediato.
guntas que tengan relación directa con el objeto de estudio, por ejemplo: ¿por qué
ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo ocurre? ¿Existe una relación con otros fenómenos? Si
existe esa relación, ¿cómo es? Se elige una pregunta llamada crítica o de investigación
que contestaremos con nuestra investigación.
• Obtención de información relacionada con el objeto de estudio en diferentes fuentes:
Para poder responder las preguntas planteadas es necesario buscar la información rela- Veraz: Que dice, usa o profesa
cionada con diversas fuentes, las cuales deben ser confiables para obtener información siempre la verdad.
veraz.
251
• Proposición de hipótesis: Con base en la información obtenida, planteamos una hipóte-
sis que es la posible respuesta a la pregunta de investigación.
• Diseño experimental: Para comprobar o desechar la hipótesis tenemos que diseñar el
experimento que nos permitirá hacerlo, para lo cual tenemos que saber cuáles pasos
seguiremos, cómo lo haremos, en qué condiciones lo haremos y cuáles materiales usa-
remos, además de saber cuáles normas de seguridad deberemos cumplir cuando se
realice la experimentación.
• Experimentación: Se lleva a cabo el diseño experimental para obtener resultados que
nos conducirán a comprobar o desechar la hipótesis planteada.
• Obtención de resultados: A partir de la experimentación tenemos que realizar un regis-
tro de los resultados, los cuales se organizan como observaciones, tablas de mediciones,
gráficas, esquemas, etc., que nos permitirán analizarlos y obtener conclusiones.
• Análisis de resultados: Una vez que se obtienen los resultados es necesario interpretar-
los, es decir, dar un significado para determinar si nos ayudan a explicar el fenómeno u
objeto de estudio.
• Conclusiones: Con el análisis de resultados podemos concluir si la hipótesis se compro-
bó o debe desecharse porque no explica el fenómeno estudiado, por lo que será nece-
sario proponer una nueva hipótesis y repetir el proceso.
• Explicación del fenómeno, formulación de una teoría, ley o principio: Si la hipótesis se
comprueba, podemos dar la explicación del fenómeno. Si además puede ser compro-
bada en repetidas ocasiones, entonces puede establecerse una teoría, ley o principio.
t L as personas que se dedican a la investigación científica usan

el método científico para realizar su labor.
Valores y Actitudes
Actividad individual Comunicación Reflexión
Ahora explica en qué consiste cada una de las etapas del método científico que se menciona, según lo que
hayas entendido y las explicaciones que hayan escuchado en la clase por parte de tu profesor o compañeros.
1. Observación.

2. Planteamiento de preguntas que tienen relación directa con el objeto o fenómeno de estudio o plantea-
miento del problema.

3. Obtención de información relacionada con el objeto de estudio en diferentes fuentes.

4. Diseño experimental.

La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.
252
Aristóteles
5. Experimentación.

6. Obtención de resultados y la forma de presentarlos.

7. Análisis de los resultados.

8. Conclusiones.

9. Explicación del fenómeno, formulación de una teoría, ley o principio.

Algunos sitios de los cuales puedes obtener información son:

<http://biocab.org/ciencia.html>
<http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_metodocientifico/>
<http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/index.htm>
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificas los pasos del método científico?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Orden Autocuidado
Competencias Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades
de su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Formen equipos, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide.
Simulación de los efectos de la lluvia ácida
La lluvia ácida es un fenómeno relacionado con la contaminación atmosférica y se produce cuando se emiten
gases contaminantes como óxidos de azufre y nitrógeno que, al reaccionar con el agua de lluvia, disminuyen
el pH de la misma. Esta lluvia ácida puede tener diversos efectos dañinos para el ambiente y los seres vivos.
253
Pregunta generadora
¿Cuál será el efecto que tendrá el agua con pH ácido en la germinación de una semilla y en un material como
el mármol?
Antecedentes teóricos
Investiguen en qué consiste la lluvia ácida y cuáles son sus efectos en los seres vivos y el ambiente, así como
en áreas urbanas.

Hipótesis
Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su
investigación teórica.
Los siguientes sitios
pueden proporcionarles información
relacionada:
Diseño experimental <http://quimica.ugto.mx/revista/10/
lluvia.htm>
Ahora van a simular cómo se produce la lluvia ácida para lo cual requieren
organizarse para realizar el siguiente experimento, por ello deberán solicitar <http://elblogverde.com/qu-es-la-
lluvia-cida/>
el siguiente material y las sustancias indicadas en el laboratorio escolar.
Material Sustancias
• 1 mechero Bunsen • Un trozo de tela parecido a la franela
• 1 cucharilla de combustión • Algodón
• 1 soporte universal con anillo de hierro y tela • Agua gasificada
de asbesto • Azufre en polvo
• 1 frasco con tapa de 250 mL • Un trocito de mármol
• 2 vasos de precipitados de 250 mL • Semillas de frijol
• Papel pH
• Dos frascos pequeños, como los usados
para envasar comida para bebés
Procedimiento
1. Midan el pH del agua gasificada. Coloquen el trocito de mármol en un vaso de precipitados y agreguen el
agua gasificada. Registren sus observaciones.

2. Calienten 200 mL de agua en el vaso de precipitados a una temperatura aproximada de 50 ºC y vacíenlos
en el frasco con tapa.
3. Coloquen el azufre en la cucharilla de combustión y llévenla a la flama del mechero. Calienten hasta que
se funda el azufre y se perciba una flama azul. Inmediatamente introdúzcanla en el frasco con el agua tibia
sin sumergirla y tapen con el trapo para evitar que el gas producido escape.
Precaución: No inhalar el gas producido. Trabajen en un lugar ventilado.
4. Mantengan tapado el frasco, sin sacar la cucharilla de combustión, durante varios minutos.
5. Saquen cuidadosamente la cucharilla de combustión, coloquen inmediatamente la tapa del frasco y agiten.
6. Después de algunos minutos en los cuales observen que el gas se disolvió en el agua, destápenlo e inclínenlo
cuidadosamente para que humedezcan una tira de papel pH y registren el valor del mismo. Vuelvan a taparlo.
Coloquen una etiqueta que tenga la fecha y escriban Agua ácida con el valor de pH que hayan medido.
7. Etiqueten los frascos pequeños con la fecha, en el primer frasco escriban Agua potable y en el segundo
Agua ácida. En los dos frascos pequeños coloquen un poco de algodón y depositen en cada dos semillas
de frijol y envuélvanlas parcialmente con el algodón. Al primer frasco agreguen suficiente agua de la llave
para humedecer el algodón; hagan lo mismo con el segundo frasco, pero usen el agua con la cual mezcla-
ron el gas producido por la combustión del azufre. Mantengan húmedas las semillas de la manera indicada
durante una semana. Observen cómo germinan las semillas y crecen las plantas.
254 Formular la pregunta correcta es más importante que la respuesta correcta a una pregunta equivocada. A. Toffler
Resultados
Registren, en la siguiente tabla, sus observaciones.
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
Día 6
Día 7
1. ¿Cuáles fueron los valores medidos de pH del agua gasificada y el agua mezclada con el gas obtenido de
la combustión del azufre?

2. ¿Qué sucedió con el mármol al sumergirlo en el agua gasificada?

3. Investiguen cuál es el gas que se forma a partir de la combustión del azufre y qué sustancia se forma cuan-
do este gas reacciona con el agua.

4. Investiguen cuál es el gas que contiene el agua gasificada.

Análisis de resultados y conclusiones
1. Expliquen cuál fue el efecto de usar agua gasificada y agua ácida en los experimentos realizados.

2. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.

Autoevaluación
Sí No Porque
¿Reconoces el método científico y sus aplicaciones?
255
Valores y Actitudes
Competencias Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Seguramente alguna vez has asistido a consulta médica porque te sentías mal o para una revisión. Cuando el
médico atiende a un paciente usa el método científico para establecer un diagnóstico; a partir de esto realiza
la siguiente actividad.
1. E
n los enunciados del siguiente ejemplo escribe en el espacio a qué etapa del método científico corresponde.
a) Observación
b) Planteamiento de preguntas críticas relacionadas con el objeto de estudio
c) Planteamiento del problema
d) Investigación teórica
e) Proposición de hipótesis
f) Diseño experimental
g) Experimentación
h) Obtención de resultados
LISTA
i) Análisis de resultados (interpretación) DE
j) Conclusiones en las que se comprueba la hipótesis COTEJO
Situación:
Etapa del método científico
Enunciados
a la que corresponde
El médico diseña el tratamiento que se aplicará al paciente con las dosis de
medicamentos adecuadas, una dieta adecuada y ordena se le realicen varios Experimentación
estudios en el laboratorio clínico.
El médico recibe al paciente y analiza cuidadosamente el estado físico.
El médico estudia e investiga en libros, revistas y otras fuentes bibliográficas
acerca de los síntomas que presenta el paciente para determinar cuál puede ser
la enfermedad y cuál sería el tratamiento adecuado.
Después de observar al paciente, el médico le hace varias preguntas: ¿Qué
le duele?, ¿desde cuándo le duele?, ¿ha tenido otros síntomas como fiebre,
algún tipo de erupción?, etcétera.
El paciente toma los medicamentos indicados por el médico y sigue la
dieta recomendada, y en el laboratorio clínico realizan experimentos donde
investigan en la sangre la concentración de varias sustancias como la de la
hemoglobina y la glucosa.
El médico se pregunta, de acuerdo con lo que investigó y observó en el paciente:
¿Cuál enfermedad está relacionada con los síntomas que presenta el paciente?
El médico propone que el paciente puede padecer diabetes: si este último
presenta síntomas específicos, entonces padecerá la enfermedad señalada.
El paciente regresa a consulta con el médico y le dice que se siente mejor
con el tratamiento y le entrega los resultados, que incluyen tablas y gráficas,
del laboratorio clínico en los que se indica que su concentración de glucosa
en la sangre es más alta de lo normal.
Por los resultados de laboratorio y del tratamiento, el médico concluye que
su diagnóstico fue acertado, ya que el paciente padece diabetes porque estos
síntomas los tienen otras personas en las que se ha confirmado que padecen la
misma enfermedad y han mejorado al seguir el mismo tratamiento, en general.
El médico revisa al paciente nuevamente y estudia los resultados de laboratorio,
le da un significado a esos resultados y a la mejoría en el paciente, ya que los
interpreta y le permiten saber qué significa que la concentración de la glucosa
en la sangre tenga un valor más alto de lo normal.
256 Siempre que las cosas parecen fáciles es porque no oímos todas las instrucciones. Donald Westlake.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Dedicación Responsabilidad
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de ries-
go e impacto ambiental.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Reúnanse en equipo y diseñen un ejemplo relacionado con algún problema de impacto ambien-
tal que exista en la región en la cual viven, con el cual puedan reconocer y explicar cada una de
las etapas del método científico. Realicen el diseño experimental de forma que puedan llevarlo
a cabo en el laboratorio escolar. LISTA
DE
COTEJO
Etapa del método científico Situación
Observación
Preguntas críticas
Planteamiento del problema
Investigación teórica
Proposición de hipótesis
Diseño experimental
Obtención de resultados
Análisis de resultados
Conclusiones
Explicación del fenómeno, establecimiento

de una ley, teoría o principio
1. A partir de sus conclusiones y explicación del fenómeno, diseñen un tríptico que puedan distribuir en su
comunidad, en el cual informen cómo pueden contribuir los habitantes en la prevención o control del pro-
blema ambiental que hayan estudiado.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Utilizaste el método científico en la resolución

de problemas relacionados con la química y tu
entorno inmediato?
257
Actividad en equipo
1. Formen equipos de cuatro personas.
2. Apoyados en diversas fuentes de información, recopilen la información que se requiere para esta actividad.
3. Complementen el esquema siguiente.
Inorgánica
Orgánica
QUÍMICA
Fisicoquímica
Analítica
258
4. Anoten las aplicaciones de Química que reconozcan en las siguientes áreas:
• Industria automotriz:
• Tecnología:
• Vivienda e infraestructura:
• Arte y cultura:
• Industria farmacéutica:
• Hogar
5. En un archivo de Word capturen el cuadro completo y las aplicaciones de la Química.
6. Envíen la información final al profesor por correo electrónico.
Responde las preguntas siguientes:
1. ¿Por qué se considera a la Química una ciencia?
2. ¿Cuáles son los pasos del método científico?
3. Explica con un ejemplo de qué manera se aplica cada uno de los pasos del método científico en la química.
4. ¿Qué tan importantes son los descubrimientos de la química para el ser humano en su vida cotidiana?
5. ¿Qué utilidad tiene para ti estudiar química? ¿Por qué?
Actividad en pareja
Reportaje acerca del uso de la química y la utilidad en la vida diaria.
1. C
on lo que han conocido en el bloque, realicen un pequeño reportaje acerca de la utilidad que tiene la química en la
vida diaria.
2. Tomen nota de los productos que sean más utilizados en su comunidad (casa escuela, restaurantes, clínicas, etc.)
3. R
ealicen entrevistas a las personas que los utilizan para que les compartan los motivos de su uso y las ventajas que
les ofrecen al ser utilizados.
4. Tomen fotografías de los productos, su composición química y las recomendaciones de uso.
5. Con la información recopilada realicen su reportaje y compártanlo a través de volantes entre el grupo.
6. Por medio del correo electrónico entreguen al profesor su reportaje.
259
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el primer bloque!
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con
tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus
logros.
Autoevaluación

Fundamentar opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo
Obtener, registrar y sistematizar

la información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos

en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunicar mis
conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales

o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias
científicas.
Aplicar normas de seguridad en el

manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades
de mi vida cotidiana.
Identificar problemas, formular

preguntas de carácter científico y
plantear las hipótesis necesarias para
responderlas.
Analizar las leyes generales que rigen

el funcionamiento del medio físico y
valorar las acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.
Contribuir al alcance de un equilibrio

entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente.
SUMA TOTAL
260
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a la “Química como herramienta para la vida”, lograste:
Comprender el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con
otras ciencias.
LISTA
Utilizar el método científico en la resolución de problemas relacionados con DE
la química del entorno inmediato. COTEJO
Coevaluación
este momento tienen un valor para tu resultado final.
Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros
que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros
mencionados.
1. C
uenta con la capacidad de buscar y encontrar el
conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes
de información.
2. E s un compañero muy comprometido que posee hábitos
de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero
deseo de aprender.
3. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos
establecidos.
4. D
efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y
diálogo con los demás.
1. M
uestra buenas habilidades de comunicación que le
permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás.
2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del
equipo para asignar tareas a cada uno.
3. S e responsabiliza del trabajo final del equipo.
4. R
espeta las aportaciones de los demás miembros del
equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas.
5. R
econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a
seguir adelante, a pesar de tener errores.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas
de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
261
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
262
Bloque II
La interrelación de la materia y
la energía
Valores y Actitudes
Cooperatividad Esfuerzo
“La ciencia es un gran

juego. Es inspiradora
y refrescante; el campo
de juego es el universo
entero”
Isaac Rabi
263

Noviembre 24 de 2008
Almacenan datos en un átomo y luego los recuperan
La computación cuántica está cada vez más cerca, gracias a científicos del Laboratorio Nacional
Lawrence Berkeley que han logrado con éxito almacenar información y recuperarla utilizando el núcleo
de un átomo.
En el experimento se utilizaron cristales de

silicio excepcionalmente puros e isotópicamente
controlados para doparlos con átomos de
fósforo. La información cuántica se procesó en
los electrones del fósforo, siendo transferida
al núcleo y luego transferida de nuevo a los
electrones, convirtiéndose en la primera
demostración de que un solo núcleo
atómico ya puede servir como memoria en
la computación cuántica.
Cuando se logre la computación cuántica, se podrán realizar tareas matemáticas muchos miles de
millones de veces más rápido que las supercomputadoras actuales más potentes, cálculos que hoy en día
sólo tienen cabida en la ilusión de muchos científicos y en la ciencia-ficción.
264
264
1. El texto nos indica que:
a En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron encontrar

que los átomos son dispositivos de almacenamiento.
b El átomo desde sus inicios ha sido utilizado como un dispositivo de

almacenamiento masivo.
c En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron almacenar información y

recuperarla al utilizar el núcleo del átomo.
d Han logrado obtener información de la química cuántica y recuperarla al utilizar

el átomo.
2. ¿Por qué se considera que la computación cuántica está más cerca

de nosotros?
a Porque ya se ha logrado almacenar información en un átomo y

recuperarla utilizando el núcleo.
b Debido al almacenamiento de la información en un electrón para recuperarla

utilizando el átomo para recuperarla.
c Ahora ya se ha logrado almacenar información en el núcleo del electrón,

partiendo del átomo.
d Ya que ahora podremos almacenar diversos tipos de información en el átomo y

esto hará más fácil la transportación de datos.
265
3. El investigador nos meciona en el reporte que:
a Se ha procesado la información cuántica en los protones del fósforo,

siendo transferida al núcleo y nuevamente a los protones.
b La transferencia de datos cuánticos se ha logrado por la facilidad de

procesar los electrones del fósforo para nuevamente ser transferidos a
su destino final.
c La información cuántica se proceso en los electrones del fósforo, siendo

transferida al núcleo y luego transferida nuevamente a los electrones.
d En los cationes del fósforo se procesa la información cuántica siendo transferida

al núcleo y posteriormente se transfiere nuevamente a los cationes.
4. ¿Qué se utilizó en el experimento?
a Se manejaron cristales de silicio excepcionalmente puros e

isotópicamente controlados para doparlos con los átomos de fósforo.
b Cristales de bromuro que son excepcionalmente puros e isotópicamente

controlados para doparlos con átomos de fosfato.
c Se han usado cristales que contienen bromuro purificado con isótopos

controlados que son dopados con átomos de fósforo.
d Cristales de bromuro excepcionalmente puros e isotópicamente controlados

para doparlos con átomos de fósforo.
266
Con base en lo que conoces acerca del uso de la química en la vida cotidiana completa el siguiente
cuadro.
PRODUCTO PROCESO QUÍMICO DE ELABORACIÓN UTILIDAD EN MI VIDA

Pastilla para dolor de
cabeza
Pasta dental
Salsa de tomate
Aromatizante de
ambiente
Espuma limpiadora para
computadoras
Anota las etapas que forman parte del método científico y la descripción de cada una.

Anota el significado de los conceptos que aparecen a continuación.

a) Espacio:

b) Masa:

c) Inercia:

267
C omprendes la interrelación
de la materia y la energía
¿Qué es materia?
¿Qué es energía?
¿Qué tipos de energía conoces?
Materia
Competencia
L a materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio,
además tiene otras propiedades generales y particulares; propie-
dades intensivas y extensivas; propiedades físicas y químicas.
consideraciones éticas. El aire que respiras, el agua que bebes o los alimentos que
consumes son materia.
Comprende el concepto, las
propiedades y los cambios
Desempeños
de la materia.
Caracteriza los estados de
agregación de la materia.
Expresa algunas aplicaciones
de los cambios de la materia
en los fenómenos que obser-
va en su entorno.
Puedes encontrar más

información en:
<http://www.pucpr.edu/titulov/com-
ponente_quimica/modulo-materia.
htm>
Todo lo que nos rodea y

p
usamos diariamente es materia,

incluyendo los seres vivos que
habitamos el planeta.
268 El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Turgot

Valores y Actitudes
Competencia Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
Desempeño Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Observa tu entorno y proporciona ejemplos de materia.
Materia
Propiedades y cambios
Las propiedades de la materia son las características que presenta y que nos permiten
identificarla y diferenciarla. La materia también presenta cambios físicos, quími-
cos y nucleares. Una propiedad general es aquella que presenta cualquier tipo de
materia, sin que nos permita distinguir un tipo de otro, por ejemplo, la masa o
el volumen. Una propiedad particular o específica de la materia es la que sí nos
permite distinguir un tipo de materia de otro; por ejemplo, el color, el estado de
agregación, el sabor, el punto de fusión, el punto de ebullición, etcétera.
t Podemos distinguir los metales de los

que están hechos diferentes objetos
con base en la propiedad específica
del color.
Una propiedad intensiva es aquella que no depende de la cantidad de sustancia que se

tenga para poder identificarla, por ejemplo, se percibe el mismo olor si queremos identifi-
car 20 mL de alcohol etílico o acetona, o 1 L de estas sustancias. Una propiedad extensiva
es la que sí depende de la cantidad de materia, por ejemplo, el volumen ocupado por un
cuerpo sólido de aluminio o de vidrio dependerá de la masa del cuerpo.
Una propiedad física es la que permite distinguir una sustancia de otra sin que se
modifique su composición química, por ejemplo, podemos distinguir aceite mineral de al-
cohol etílico si comparamos su solubilidad en agua. Una propiedad química es aquella que
permite identificar una sustancia cuando reacciona químicamente con otra, por ejemplo,
el agua reacciona con los metales alcalinos y forma compuestos llamados bases.
269
Además, la materia presenta cambios físicos, químicos o nuclea-
res. Un cambio físico es aquel en el cual no se modifica la estructura
interna (composición física) de la materia, por ejemplo, un cambio del
estado de agregación. Un cambio químico es aquel en el cual sí se mo-
difica la estructura interna, por ejemplo, la combustión de un papel o
la fermentación de la leche. Un cambio nuclear es aquel en el cual se
modifican los núcleos de los átomos de manera que se producen ele-
mentos diferentes a los que había originalmente, por ejemplo, en las
explosiones atómicas o nucleares.
t La formación de una capa rojiza de óxido sobre un objeto de hierro

cuando hay humedad en el ambiente es una propiedad química.
Valores y Actitudes
Desempeños Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia.

Caracteriza los estados de agregación de la materia.
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser internet, libros, revistas, etc. y describe las
características que permiten distinguir los estados de agregación sólido, líquido y gaseoso.
Sólidos
Líquidos
Gases
Puedes encontrar información en los siguientes sitios:

<http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema2/index2.htm>
<http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm>
Valores y Actitudes
Competencia Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Investiga cinco propiedades específicas de la materia.

270 Los hombres aprenden mientras enseñan. Séneca

Valores y Actitudes

Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que se te pide.

1. Clasifica las siguientes propiedades como intensivas (I) o extensivas (E).
Propiedad
Color
Estado de agregación
Masa
Volumen
Densidad
Solubilidad
Punto de fusión
Punto de ebullición
Sabor
2. Clasifica las siguientes propiedades como físicas (F) o químicas (Q).
Propiedad
Color
Reacción del oxígeno con otro elemento para formar óxidos
Los gases se comprimen cuando se les aplica una presión
Estado de agregación
Los metales alcalinos reaccionan con el agua y forman bases
Volumen
Densidad
Solubilidad
Capacidad calorífica
Punto de ebullición
Olor
Los óxidos no metálicos reaccionan con el agua y forman ácidos
3. Clasifica los siguientes cambios como físicos (F), químicos (Q) o nucleares (N).
Cambio
La leche se fermenta para la producción de yogur
Los metales se funden al calentarlos a altas temperaturas
La explosión de una bomba atómica
Se forma una capa rojiza de óxido sobre una placa de acero que ha estado en
contacto con agua de mar
Un desodorante ambiental sublima después de quitarle la envoltura
Un cuerpo se desplaza cuando se le aplica una fuerza
Las estrellas producen una gran cantidad de energía por la fusión de núcleos
de hidrógeno y de helio
La combustión de la gasolina en el motor de un automóvil
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificaste las propiedades, cambios y estados

de agregación de la materia?
271
Explicita las nociones Energía y su interrelación con la materia
Competencias
procesos para la solución de La energía se define como la capacidad para

problemas cotidianos. realizar un trabajo. Se manifiesta de diver-
Analiza las leyes generales sas formas: luminosa, calorífica, nuclear,
que rigen el funcionamiento química, sonora, cinética y potencial. Ac-
del medio físico y valora las tualmente, la energía eléctrica que usamos
acciones humanas de riesgo
en nuestros hogares, lugares de trabajo y
e impacto ambiental.
escuelas se obtiene a partir de diferentes
fuentes de energía. Los cambios físicos
Comprende el concepto, las que presenta la materia se asocian con la
propiedades y los cambios
energía cinética y potencial si un cuerpo
Desempeños
de la materia.
Caracteriza los estados de se mueve. Cuando una sustancia cambia
agregación de la materia. de estado de agregación se debe a que
Expresa algunas aplicaciones absorbió o liberó energía calorífica, lo
de los cambios de la materia cual modificó su temperatura.
en los fenómenos que obser-
va en su entorno.
t Los cambios de estado de la materia son cambios físicos.
Cuando se llevan a cabo cambios químicos siempre existe una cantidad de energía
involucrada, la cual se absorbe o se libera como calor y/o luz (si se produce una flama).
Las reacciones de combustión son

p
ejemplos de cambios químicos en los

cuales se libera energía como luz y calor.
272 Por la ignorancia nos equivocamos, y por las equivocaciones aprendemos. Proverbio Romano
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Autocuidado Orden
Competencias Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
conclusiones.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades
Desempeño Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Pregunta generadora
¿Cómo pueden comprobarse y demostrarse propiedades y cambios que presenta la materia?
Hipótesis
Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.

Material Sustancias
• 1 tela de alambre con asbesto • Yodo
• 1 trozo de papel toalla • Cinta de magnesio
• 1 soporte con anillo de hierro • Alcohol etílico
• 2 vidrios de reloj • Permanganato de potasio
• 1 agitador de vidrio • Ácido sulfúrico concentrado
• 1 mechero Bunsen • 1 lata de refresco de cola clásico
• 1 probeta de 100 mL • 1 lata de refresco de cola dietético (light)
• 1 balanza • Agua de la llave
• 1 pinza para crisol • Hielo
• 1 recipiente grande • Solución de fenolftaleína
• 1 vaso de precipitados
• 1 tubo de ensayo
• 1 pinza para tubo de ensayo
Procedimiento
Experimento 1. Medición de una propiedad física.
1. Llenen aproximadamente tres cuartas partes del recipiente grande con agua de la llave.
2. Dejen caer lentamente las dos latas de refresco en el recipiente, sin abrirlas. Anoten sus observaciones.
3. Pesen la probeta en la balanza y anoten su resultado.
4. Abran las latas y vacíen 50 mL del refresco de cola clásico y vuelvan a pesar en la balanza.
5. Calculen la densidad del refresco con la siguiente fórmula:
r= m
v
6. R epitan el procedimiento con el refresco de dieta.
Experimento 2. Identificación de un cambio físico.
1. C
oloquen unos cristales de yodo en el vaso de precipitados.
2. P
ongan encima del vidrio de reloj un cubo de hielo.
3. C
oloquen el vaso sobre la tela de asbesto y el anillo de hierro.
4. E
nciendan el mechero y calienten. Anoten sus observaciones.
5. L
evanten con cuidado el vidrio de reloj, después de calentar, y observen la parte de abajo. Registren sus
observaciones.
273
Experimento 3. Identificación de una propiedad química.
1. T
omen la cinta de magnesio con las pinzas para crisol y colóquenla sobre la flama del mechero. Anoten sus
observaciones.
2. R
ecojan el residuo sólido del paso anterior y colóquenlo dentro del tubo de ensayo. Agreguen dos mililitros
de agua y calienten ligeramente.
3. A
greguen dos gotas de fenolftaleína. Si permanece incolora, indica la formación de un ácido. Si adquiere
una coloración rosa, indica la formación de un hidróxido. Registren sus observaciones.
Experimento 4. Identificación de un cambio químico.
1. C
oloquen unos cristales de permanganato de potasio en un vidrio de reloj.
2. H
agan una bolita de papel con el papel toalla y mójenlo con alcohol etílico. Colóquenlo sobre la tela de
asbesto.
3. M
ojen la punta del agitador en ácido sulfúrico.
4. T
omen unos cristales de permanganato de potasio con la punta del agitador que tiene el ácido sulfúrico y
enseguida toquen el papel mojado. Anoten sus observaciones.
Resultados
Anoten sus observaciones del experimento en el cual sumergieron las latas de refresco en agua.

Masa del refresco de cola clásico:
Cálculos para determinar la densidad:
Masa del refresco dietético:

Cálculos para determinar la densidad:
Anoten sus observaciones cuando calentaron el yodo.

Anoten sus observaciones cuando calentaron la cinta de magnesio.

Coloración observada al agregar la fenolftaleína:
Anoten sus observaciones del experimento 4.

274 Aprovechar un buen consejo requiere de más sabiduría que darlo. John C. Colina
1. Cuando realizaron el experimento 1, ¿cuál propiedad de la materia identificaron y midieron? Expliquen por
qué es una propiedad física.

2. Cuando calentaron el yodo, ¿qué cambio de la materia identificaron? Expliquen por qué es un cambio
físico.

3. Cuando calentaron el magnesio, ¿qué se formó? ¿Qué se formó cuando colocaron el residuo de este expe-
rimento con agua? Expliquen cuál propiedad identificaron y por qué es una propiedad química.

4. De acuerdo con lo que sucedió con el papel después de tocarlo con el agitador que tenía ácido sulfúrico
y cristales de permanganato de potasio, ¿qué tipo de cambio observaron? Expliquen el porqué de su res-
puesta.

5. Con los experimentos realizados, ¿pudieron diferenciar entre propiedades y cambios físicos y químicos de
la materia? Expliquen el porqué de su respuesta.


Autoevaluación
Sí No Porque
¿Pudiste constatar los diversos cambios en la

materia?
¿Lograste explicar por qué es cada tipo de cambio?
275
Valores y Actitudes
Competencia Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
Desempeños Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
LISTA
Investiga las siguientes fuentes de energía que se usan actualmente como son: hidráulica, geotér- DE
mica, nuclear, química del petróleo y química del gas natural; explica brevemente, en tu cuaderno, COTEJO
cómo se obtiene la energía eléctrica y menciona una ventaja y una desventaja de obtener energía
a partir de ellas.
Puedes encontrar información en:

<http://www.edualter.org/material/consumo/energia4_1.htm>
<http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml>
<http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/100Energ%C3%ADa.htm>
p La energía es fundamental para el desarrollo y bienestar de la sociedad.
Valores y Actitudes
Desempeños Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes.
Investiguen qué son las energías limpias y las energías contaminantes, por qué se les llama de esta manera,
cómo podrían ser utilizadas en tu vida y en tu comunidad, y escribe cómo se obtiene la energía eléctrica a
partir de ellas. Con la información que obtengas, trabaja el siguiente organizador gráfico.
Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos.
276
Miguel de Unamuno
Puedes consultar los
siguientes sitios:
<http://erenovable.com/2009/06/30/
energias-limpias/>
<http://www.watchtower.
org/s/20050308/article_03.htm>
<http://edant.clarin.com/dia-
rio/2004/05/14/um/m-759421.htm>
<http://www.circuloastronomico.cl/
energia/energia1.html>
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Respeto Diálogo
Desempeños Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes.

Organicen al grupo para integrar 3 mesas de discusión. Los temas serán:

1. La importancia regional y nacional que tiene la utilización de fuentes alternativas de energía.
2. La implementación de estrategias para incorporar fuentes de energía alternativas a la vida cotidiana.
3. Uso de energías limpias en otras comunidades y su posible aplicación en su comunidad.
4. Cada mesa deberá presentar a los otros equipos, sus conclusiones en una presentación en PowerPoint.
5. Integren una discusión grupal en torno a la importancia que tiene promover el uso responsable de energías
limpias para el cuidado del medio ambiente local y nacional y mundial.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Distingues las fuentes de energías limpias?
¿Argumentaste la importancia de que tienen

las energías limpias en el cuidado del medio
ambiente?
277
1. Recolecta la información necesaria para realizar lo que se pide.
2. Completa la tabla siguiente.
MÉTODO SE UTILIZA PARA SEPARAR: EJEMPLOS

Decantación
Filtración
Evaporación
Centrifugación
Destilación
Cristalización
Sublimación
Diferencia de solubilidad
Cromatografía
3. Para las mezclas siguientes, indica cuál método de separación propondrías utilizar.
a) Agua y tierra.
b) Azúcar disuelta en agua.
c) La tinta de un plumón rojo.
d) Solución de sulfato de cobre en agua.
e) Componentes de un refresco de cola.
4. Investiga las definiciones de las propiedades específicas de la materia (físicas y químicas) y llena la tabla
siguiente.
PROPIEDADES FÍSICAS PROPIEDADES QUÍMICAS

PROPIEDAD DEFINICIÓN PROPIEDAD DEFINICIÓN
278
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el segundo bloque!
logros.
Autoevaluación

Fundamentar opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
Valorar las preconcepciones personales o comunes

sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
Obtener, registrar y sistematizar la información

para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Explicar las nociones científicas que sustentan los

procesos para la solución de problemas cotidianos.
Identificar problemas, formular preguntas

de carácter científico y plantear las hipótesis
necesarias para responderlas.
Aplicar normas de seguridad en el manejo

de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de la vida cotidiana.

la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana,
Analizar las leyes generales que rigen el

funcionamiento del medio físico y valorar las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Reconocer y comprender las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuir al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Asumir una actitud que favorece la solución de

problemas ambientales en los ámbitos local,
SUMA TOTAL
279
Lista de cotejo
Comprender el concepto las propiedades y los cambios de la materia
Caracterizar los estados de agregación de la materia.
LISTA
Expresar algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa su DE
entorno. COTEJO
Promover el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.

Distinguir entre las fuentes de energías limpias y contaminantes.
Argumentar la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
Coevaluación
todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final.
mencionados.
1. C
uenta con la capacidad de buscar y encontrar el
conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes
de información.
2. E s un compañero muy comprometido que posee hábitos
de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero
deseo de aprender.
establecidos.
4. D
1. M
3. S e responsabiliza del trabajo final del equipo.
4. R
5. R
280
Bloque III
El modelo atómico actual y sus

aplicaciones
Valores y Actitudes
Perseverancia Análisis
“Lo opuesto de una formulación

correcta es una formulación
incorrecta. Pero lo opuesto de
una verdad profunda puede ser
muy bien, otra verdad profunda”
Niels Bohr
281

Enero 28 de 2009
Teletransportan por primera vez información entre dos átomos
Un equipo de científicos del Joint Quantum Institute (IQI) de la Universidad de Maryland y de la

Universidad de Michigan, han conseguido teletransportar información entre dos átomos situados en dos
recintos no conectados entre sí, y separados por una distancia de un metro.
Este logro supone un paso significativo hacia

el procesamiento cuántico de información, esto
es, hacia la creación de los ansiados ordenadores
cuánticos.
Anteriormente si se había logrado la

teletransportación con fotones a través de
muy largas distancias, con fotones y conjuntos
de átomos, y con dos átomos cercanos, con
la acción intermediaria de un tercer átomo,
pero nunca se había proporcionado un
medio útil de almacenamiento y gestión de la
información cuántica a larga distancia.
Según publica la revista Science los científicos informan que, con su método, tal transferencia de
información de átomo a átomo puede recuperarse con una exactitud perfecta en un 90% de las veces.
Los investigadores aseguran que el sistema desarrollado podría sentar las bases para un “repetidor
cuántico” a gran escala. Un repetidor cuántico permitiría entrelazar las memorias cuánticas a través de
vastas distancias.
Todos estos pasos resultan esenciales para el

desarrollo de un nuevo concepto de información
basado en la naturaleza cuántica de las
partículas elementales, que promete llegar a
abrir increíbles posibilidades al procesamiento
de datos.
Los especialistas vaticinan la realidad

cuántica llegará a revolucionar el mundo de
la información.
282
282
1. En el párrafo 6 se nos informa que:
a Se ha observado que la transmisión de datos a través de los

repetidores cuánticos es una opción viable para los sistemas de
comunicación en un futuro cercano.
b Existe la posibilidad de que el sistema desarrollado logre sentar las bases para
un “repetidor cuántico” el cual permitirá entrelazar memorias cuánticas en
grandes distancias.
c Los “repetidores cuánticos” serán los encargados de la transmisión de datos

cuando existan grandes distancias.
d El sistema que se ha desarrollado sentará las bases para crear generadores

cuánticos los cuales eliminarán las distancias en la transmisión de datos.
2. ¿En qué revista fue publicada la investigación?
a Science.
b Phisyc World.
c Word science.
d Times.
283
3. ¿En qué porcentaje se obtienen resultados positivos por la

teletransportación?:
a En un 70%.
b En un 90%.
c En un 80%.
d En un 95%.
4. El descubrimiento narrado en el artículo sustenta que:
a La resultante del proceso de investigación es un paso retroactivo

hacia el momento cuántico de la información.
b La investigación arrojó como resultado el proceso inicial de los generadores

cuánticos.
c El resultado obtenido es un paso decisivo hacia la creación de los esperados

ordenadores cuánticos.
d Los ordenadores cuánticos son un gran paso en los avances de comunicación.
284
284
En la siguiente tabla, anota una desventaja y una ventaja de obtener energía eléctrica a partir de cada
fuente mencionada.
FUENTE DE ENERGÍA VENTAJA DESVENTAJA

a) Hidráulica.
b) Geotérmica.
c) Nuclear.
d) Química del Petróleo.
e) Química del Gas Natural.
Coloca en el paréntesis de la derecha la letra P si las aseveración se refiere a la Propiedad de la materia,

una PF si es Propiedad Física, una PQ si se refiere a Propiedad Química, las letras CF si son Cambios
Físicos, CQ si se refiere a Cambios Químicas.
a) Punto de ebullición ( )
b) El desodorante ambiental sublima después de quitarle la envoltura: ( )
c) Los óxidos no metálicos reaccionan con el agua y forman ácidos: ( )
d) Sabor: ( )
e) La leche se fermenta para la producción de yogur: ( )
f) Un cuerpo se desplaza cuando se aplica una fuerza: ( )
g) Capacidad calorífica: ( )
h) Reacción del oxígeno con otro elemento para formar óxidos: ( )
i) Estado de agregación: ( )
j) Masa: ( )
Completa el siguiente cuadro sinóptico
Generales
Propiedades Físicas
de la
materia
Específicas
Químicas
285
E
¿Qué es un modelo atómico?
¿Para qué sirve un modelo
xplicas el modelo atómico atómico?
actual y sus aplicaciones
Modelos atómicos y partículas subatómicas

Competencia
D esde la antigüedad, el hombre propuso diversas ideas y modelos para explicar la natu-
raleza de la materia. Es así como surge el concepto de átomo (cuyo significado en grie-
go es indivisible) a partir de las ideas de los filósofos griegos Leucipo y Demócrito. Siglos
más tarde, científicos como Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr, Goldstein, Sommerfeld,
Distingue las aportaciones Dirac-Jordan y Chadwick parten del mismo concepto de átomo y proponen una serie de
Desempeños
científicas que contribuyeron modelos para explicar de qué está hecha la materia y por qué presenta diferentes pro-
al establecimiento del mode- piedades. John Dalton, a principios del siglo xviii, propuso que los átomos eran partículas
lo atómico actual. muy pequeñas e indivisibles, las cuales constituyen toda la materia.
Identifica las características Joseph John Thomson, a fines del siglo xix, realizó diversos experimentos median-
de las partículas subatómicas.
te los cuales descubrió que los átomos tienen unas partículas muy pequeñas con carga
eléctrica negativa a las cuales llamó electrones, por
lo que propuso un modelo atómico formado por
una zona con carga eléctrica positiva dentro
de la cual se encontraban los electrones, ya
que se sabía que la materia es eléctrica-
mente neutra.
El modelo de Thomson se formaba por

p
una zona con carga positiva y electrones

negativos dentro de ella.
alton propuso un modelo de átomos
pD
indivisibles como pequeñas esferas.
286 “La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo” (Richard Steele)

Eugen Goldstein fue el descubridor de los rayos
positivos o canales e introdujo el término rayos ca-
tódicos. Ernest Rutherford, a principios del siglo
xx, a través de varios experimentos, encontró
que la mayor parte del átomo es espacio va-
cío y tiene una zona muy pequeña y densa
con carga positiva llamada núcleo, por lo que
propuso un modelo con un núcleo positivo y
los electrones girando alrededor de él. Más
tarde, en 1920, descubre la existencia de las
partículas subatómicas por las que el núcleo
tiene carga eléctrica: los protones, con carga t El modelo de Rutherford tenía un
eléctrica positiva. núcleo positivo y los electrones
girando alrededor de él.
Niels Böhr, tomando como base el átomo de hi-

drógeno, propuso que el átomo estaba formado
– por un núcleo con carga positiva alrededor del
cual existen niveles energéticos en los cuales se
– encuentran los electrones.
+
öhr propuso un modelo con un núcleo positivo y

tB
– los electrones en diferentes niveles energéticos.
Posteriormente, Arnold Sommerfeld propone que existen subniveles ener-

géticos en los cuales se encuentran los electrones, además de proponer que
los niveles eran órbitas elípticas, en lugar de circulares. En 1932, Chadwick pro-
puso que en el núcleo atómico se encuentran unas partículas subatómicas sin
carga eléctrica a las que denominó neutrones.
t Con el descubrimiento del neutrón,

el modelo de Chadwick está formado
por protones positivos, neutrones
sin carga en el núcleo y electrones
negativos moviéndose alrededor.
Puedes encontrar más

información en:
<http://www.slideshare.net/
GenMatOrt/04-los-modelos-atmicos>
<http://www.monografias.com/
Paul Dirac-Jordan realizó estudios acerca de la dualidad onda-partícula, es decir, cada trabajos14/modelo-atomico/modelo-
partícula subatómica tiene una onda asociada. Propuso la existencia de la antimateria: atomico.shtml>
formada por partículas con carga eléctrica contraria a las partículas que forman la materia.
287
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Creatividad Dedicación
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
conclusiones.
Desempeños Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual.
Construye modelos de las distintas teorías atómicas.
Formen un equipo y construyan una línea del tiempo con la cual expliquen los diferentes mo-
delos atómicos propuestos a través de la historia con las aportaciones de Dalton, Thomson,
Goldstein, Rutherford, Böhr, Sommerfeld, Chadwick y Dirac-Jordan. Preséntenla al grupo y a su
profesor. LISTA
DE
1. Realicen un organizador gráfico, por ejemplo un mapa mental o cuadro sinóptico, que con- COTEJO
tenga la información de las aportaciones de los científicos mencionados al modelo atómico.
Debe contener el contexto histórico a nivel local, nacional e internacional en el que fue propuesto, carac-
terísticas particulares del modelo, características de las partículas subatómicas descubiertas (masa, carga
y ubicación), entre otros.
2. Consigan material que pueda reusarse y reciclarse, y construyan modelos tridimensionales de los modelos
atómicos propuestos por Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr y Chadwick.
3. Comparen sus modelos con los de los otros equipos y discutan las diferencias y semejanzas que encuen-
tran en ellos.
Además de los modelos mencionados, diversos científicos aportaron sus ideas para
el modelo atómico actual, conocido como modelo cuántico formado por protones y neu-
trones en el núcleo y los electrones moviéndose alrededor, en regiones del espacio en
las cuales existe la máxima probabilidad de encontrar un electrón, alrededor del núcleo
llamadas orbitales atómicos con niveles y subniveles energéticos. En los átomos de los
elementos actualmente conocidos, existen hasta siete niveles energéticos con subniveles
denominados con las letras s, p, d y f.
Núcleo
2s Orbital
2p Orbital
1s Orbital
3s Orbital
En el modelo cuántico actual se considera que el átomo está

p
formado por un núcleo alrededor del cual hay regiones del

espacio con formas definidas en las cuales es más probable
encontrar los electrones.
288 “La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito” (Ralph Waldo Emerson)
Valores y Actitudes
Actividad individual Comunicación
conclusiones.
Desempeño Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual.
Investiga y escribe las aportaciones de De Broglie, Heisenberg, Schrödinger, Goldstein, Sommerfeld,

Dirac-Jordan al modelo atómico actual conocido como modelo cuántico.
1. A partir de la actividad anterior y la investigación de ésta, realicen un resumen en el que se incluya
cuáles han sido las repercusiones para la sociedad por el descubrimiento del átomo y su estructura, así
como los beneficios y riesgos que ocasiona.

Autoevaluación
Sí No Porque
¿Distingues las aportaciones científicas que

contribuyeron al establecimiento del modelo
atómico actual?
¿Construiste modelos de las distintas teorías

atómicas?
Conceptos básicos: número atómico,

Competencia
Identifica problemas, formula
masa atómica y número de masa preguntas de carácter cien-
tífico y plantea las hipótesis
Los átomos están formados por diferentes partículas subatómicas: protones, con carga
eléctrica positiva (p+), y los neutrones (n0), sin carga eléctrica, los cuales se encuentran
en el núcleo, y los electrones (e–), con carga eléctrica negativa, que se mueven alrededor
del núcleo en diferentes niveles energéticos. Los átomos de los elementos conocidos son Distingue las aportaciones
científicas que contribuyeron
diferentes entre sí, debido a que tienen distinto número de partículas subatómicas.
Desempeños
al establecimiento del mode-

El número atómico (Z) indica el número de protones de un átomo, cuando se encuen- lo atómico actual.
tra en su estado elemental, el átomo es neutro, por lo que tiene igual número de protones Resuelve ejercicios senci-
y de electrones. Éste es un valor único para cada elemento. El número de masa (A) es la llos donde explica cómo se
suma de los protones y los neutrones de un átomo. interrelacionan el número
atómico, la masa atómica y el
número de masa.
289
Los átomos se representan de la siguiente manera: AZX, donde X es el símbolo de cual-
quier elemento. En el nombre del elemento puede incluirse el número de masa como:
carbono-12, uranio-238, cobalto-60. Existen átomos del mismo elemento que tienen el
mismo número atómico, pero diferente número de masa, los cuales se conocen como
isótopos. La masa atómica es el promedio de las masas atómicas de los isótopos naturales
de un elemento, considerando su abundancia en la naturaleza.
Valores y Actitudes
Actividad individual Observación Análisis
Desempeños Identifica las características de las partículas subatómicas.

Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la
masa atómica y el número de masa.
LISTA
Usando una tabla periódica para conocer los números atómicos, completa la siguiente tabla DE
COTEJO
considerando que: A = p+ + n0 y Z = p+, Z = e– en átomos neutros.
Nombre Símbolo p+ n0 e– Z A
Cadmio 64
31 39
107 73
Polonio 210
Zirconio 51
50 68
Iridio 77 192
43 99
44 101
50 39
Neón 10 20
21
Ne 11
22
Ne
15 16
53 131
Nitrógeno-15
Litio 6
193
Ir 77
78 195
Cs 133
Holmio 98
Potasio-39
50 68
101 44
290 El saber es la única propiedad que no puede perderse- (Bías de Priene)

1. Anota los isótopos que hayas encontrado, escribiendo su símbolo y su número de masa.

Valores y Actitudes
Desempeño Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el
número de masa.
Calcula la masa atómica de los siguientes elementos como la suma de los productos de la
masa atómica de cada isótopo por el porcentaje de abundancia dividido entre 100. Observa el
ejemplo.
Isótopo Masa atómica % de abundancia LISTA
DE
COTEJO
Cl
35
34.969 75.53
Cl
37
36.966 24.47
34.969 × 75.53/100 = 26.41

36.966 × 24.47/100 = 9.05
Masa atómica del cloro = 26.41 + 9.05 = 35.46
Isótopo % de abundancia Masa atómica

Eu-151 47.82 150.9
Eu-153 52.18 152.9
Mg-24 78.99 23.9850

Mg-25 10.00 24.9858
Mg-26 11.01 25.9823
O-16 99.762 15.9949

O-17 0.038 16.9991
O-18 0.200 17.9991
Cu-63 69.09 62.9298

Cu-65 30.91 64.9278
1. Al terminar, compara tus resultados con los valores de masa atómica de cada elemento en la tabla pe-
riódica. A partir de la comparación de resultados, escribe una conclusión acerca de la relación que existe
entre el número atómico, el número de masa y la masa atómica de un elemento y su posición en la tabla
periódica.

291
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificas las características de las partículas

subatómicas?
¿Resuelves ejercicios donde observas cómo se

interrelacionan el número atómico, la masa
atómica y el número de masa?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Empatía Diálogo
conclusiones.
Desempeño Identifica las características de las partículas subatómicas.
Estructura de la materia
La materia está constituida por átomos, los que, a su vez, están formados por partículas subatómicas: pro-
tones y neutrones en el núcleo, y electrones moviéndose alrededor del núcleo en niveles y subniveles ener-
géticos.
Pregunta generadora
¿Cómo puede comprobarse que los átomos están formados por partículas que poseen carga eléctrica?
1. Investiguen las características de las partículas subatómicas: protones, neutrones y electrones.

2. Investiguen qué son los rayos catódicos.

Los siguientes sitios pueden proporcionarles información relacionada:

<http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/fisica/particula.htm>
292 La clave del éxito depende sólo de lo que podamos hacer de la mejor manera posible- (Henry W. Longfellow)
Hipótesis

Material Sustancias
• Tubos de rayos catódicos • Imán de barra
• Bobina de Tesla
Procedimiento
Conectar la bobina de Tesla y acercar el electrodo al cátodo del tubo de rayos catódicos y observar.
Acercar el imán al tubo y observar. Precaución: Conectar la bobina
Resultados por un tiempo máximo de 20
segundos.
Respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo es la trayectoria de los rayos catódicos?

2. ¿Qué sucede con los rayos catódicos al acercar el imán?

1. Expliquen por qué se desvían los rayos catódicos al acercar el imán.


Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificas algunas características de las

partículas subatómicas?
293
Competencias
Obtiene, registra y sistematiza la información Configuraciones electrónicas
para responder a preguntas de carácter científi-
co, consultando fuentes relevantes y realizando
y números cuánticos
Contrasta los resultados obtenidos en una inves- La configuración electrónica de un átomo es la distribución de los elec-
tigación o experimento con hipótesis previas y trones en diferentes orbitales atómicos en cada nivel energético, según
comunica sus conclusiones. el principio de edificación progresiva (Aufbau). Además, cada electrón
tiene un conjunto de valores diferentes de números cuánticos que per-
miten conocer la posición de ese electrón en el átomo.
Distingue las aportaciones científicas que contri-
Desempeños
buyeron al establecimiento del modelo atómico

actual.
Elabora configuraciones electrónicas para la
determinación de las características de un ele-
mento.
Desempeño Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Por medio del principio de Aufbau, escribe la configuración electrónica de los siguientes átomos.
Usa una tabla periódica para conocer el número atómico, el cual te indicará el número de elec-
trones de ese átomo. Observa el ejemplo.
LISTA
DE
COTEJO
1 1s2 2
2 2s2 2p6 8
3 3s2 3p6 3d10 18
4 4s2 4p6 4d10 4f14 32
5 5s2 5p6 5d10 5f14 32
6 6s2 6p6 6d10 6f14 32
7 7s2 7p6 7d10 7f14 32
t Principio de edificación progresiva para la
distribución de los electrones en los átomos.
Átomo Configuración electrónica

Carbono 1s 2s 2p
2 2 2
Magnesio
Oro
Potasio
Arsénico
Xenón
Tecnecio
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
Lutecio
294 Un mundo nuevo no es más que un nuevo modo de pensar- (William C. Willian)
Los números cuánticos nos indican la posición de un electrón dentro del átomo y tie-
nen los siguientes valores:
•n
: Número cuántico principal. Indica el nivel energético en el que se encuentra: 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7.
• l: Número cuántico secundario. Indica el tipo de orbital atómico: s, p, d, f. Sus valores
son: 0, 1, 2, 3.
•m
: Número cuántico magnético o azimutal. Indica la orientación del orbital atómico
en el espacio: s, px, py, pz, dxy, dxz, dyz, dx2y2, dz2, fxyz, fzx2zy2, fx3-3xy2, f5xz2-3xy2, f5yz2-y2, fy3-3yx2,
f5z3-3zy2. Sus valores son: 0; –1, 0, 1; –2, –1, 0, 1, 2; –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3.
• s: Espín. Indica la dirección del giro del electrón sobre su eje. Sus valores son –1/2, 1/2.
Valores y Actitudes
Actividad individual Observación Laboriosidad
Desempeño Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Escribe el conjunto de valores de los números cuánticos del último electrón de los átomos de la tabla de la
actividad anterior, de acuerdo con el ejemplo.
Distribución de los electrones Números

Átomo
en los orbitales atómicos cuánticos
n=2
hi hi

h

h

l=1
Carbono 1s 2s 2px 2py m=0
s = 1/2
Magnesio
Oro
Potasio
Arsénico
Xenón
Tecnecio
295
Distribución de los electrones Números
Átomo
en los orbitales atómicos cuánticos
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
Lutecio
1. A partir de la configuración electrónica y la distribución de los electrones en los diferentes niveles y subni-
veles atómicos, después de comparar los resultados con tus compañeros, escribe una conclusión sobre la
posición de cada elemento en la tabla periódica.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Elaboraste configuraciones electrónicas para

la determinación de las características de un
elemento?
Los isótopos y sus aplicaciones

Competencia
Explicita las nociones

procesos para la solución de Recuerda que los isótopos son átomos del mismo elemento con el mismo número de
problemas cotidianos. protones, pero diferente número de neutrones. Existen isótopos naturales e isótopos ar-
tificiales, creados por el hombre al bombardear átomos y partículas. Los isótopos tienen
muchas aplicaciones en diversas áreas.
Los isótopos pueden obtenerse mediante fusión nuclear, que es la unión de núcleos
Desempeño
Argumenta sobre las venta-

jas y desventajas del empleo pequeños para formar núcleos más grandes como ocurre en las estrellas, en donde al
de isótopos radiactivos en la unirse núcleos de hidrógeno y helio se forman los núcleos de otros elementos; o bien,
vida diaria. mediante la fisión nuclear, proceso contrario a la fusión, formándose núcleos más peque-
ños a partir de núcleos más grandes e inestables como ocurre en una explosión nuclear. Si
bien, los anteriores son fenómenos naturales, también pueden realizarse en laboratorios
de alta investigación como se mencionó.
296 Para alcanzar el éxito se requiere de tres cosas: voluntad, valor y decisión.
Valores y Actitudes
Competencias Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
Desempeño Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
Investiga el área en la que se usan y la aplicación de los isótopos de la siguiente tabla, de acuerdo con el
ejemplo.
Isótopo Área en la que se usa Aplicación

Medicina Radioterapia contra tumores cancerosos.
Cobalto-60 Agricultura Irradiación de alimentos como frutas, verduras,

granos y semillas para que se conserven en buen
estado durante mayor tiempo.
Uranio-235
Potasio-40
Carbono-14
Yodo-123
Plutonio-239
Cesio-137
Talio-201
Fósforo-32

<http://www.sagan-gea.org/hojared_radiacion/paginas/Aplicaciones.html>
<http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html>
<http://www.textoscientificos.com/fisica/radiactividad/aplicaciones-medicas>
297
Actividad grupal
deraciones éticas.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de ries-
Desempeño Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
Usando la información encontrada en la actividad anterior, organicen un foro de discusión con la temática:
“Ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria”. No dejen de valorar las accio-
nes humanas de riesgo e impacto ambiental.
1. Escriban, en las siguientes líneas, su conclusión del debate anterior.

2. E
scribe, en el siguiente cuadro, las ventajas y desventajas del uso de isótopos radiactivos en nuestra vida
diaria.
Ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria

Ventajas Desventajas
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Argumentaste sobre las ventajas y desventajas

del empleo de isótopos radiactivos en la vida
cotidiana?
298 La felicidad del éxito no se encuentra al final, sino durante el camino.

Actividad en equipo
2. Tomando como base el modelo atómico de Bohr, planteen la estructura atómica de los elementos del tercer
nivel.
a) Según Bohr, ¿Cuántos electrones admite el tercer nivel?

b) De acuerdo con el número de electrones que Bohr calculó para el tercer nivel, ¿cuántos elementos debieran colocarse
en él?
c) S i el último elemento del segundo nivel fue el neón, que tiene 10 electrones. ¿Cuántos electrones deberá tener el
primer elemento del tercer nivel?
d) Consulten en la tabla periódica cuál es el primer elemento del tercer nivel, anoten su nombre y su estructura atómica.
e) R
epitan el paso anterior con el resto de los elementos del tercer nivel, anoten el nombre y número total de electrones
que debe tener cada uno.
4. Anoten la configuración electrónica, según el modelo de Bohr, del elemento que tiene 19 electrones, com-
prueben su posición en la tabla periódica. ¿Coincide con la que determinaron según el modelo de Bohr?
Compruébenlo anotando el nivel y grupo del elemento.
5. Utilicen el modelo de Bohr para representen la estructura atómica de los siguientes elementos.
a) Bromo (35 electrones)

b) Kriptón (36 electrones)
c) Elemento con 37 electrones.
Actividad en pareja
1. Completen el siguiente cuadro.
NIVEL DE ENERGÍA NÚM. DE ELECTRONES CALCULADOS CON LA NÚM. DE ELECTRONES DE ACUERDO CON LA
FORMULA DE BOHR TABLA PERIÓDICA
299
2. Calculen el número de electrones, protones y neutrones de los átomos de los siguientes elementos.
ELEMENTO NÚM. DE ELECTRONES NÚM. DE PROTONES NÚM. DE NEUTRONES

Plomo (Pb)
Uranio (U)
Oro (Au)
Radón (Rn)
Aluminio (Al)
Polonio (Po)
1. Realiza los cálculos necesarios para llenar el cuadro que se presenta a continuación:
NÚMERO MASA NÚM. DE NÚM. DE NÚM. DE

ELEMENTO SÍMBOLO
ATÓMICO (Z) ATÓMICA ELECTRONES PROTONES NEUTRONES
Plata
Hg
45
37
83.8 36 48
13 14
Sodio
Mg
2. C
alcula la masa atómica de los siguientes elementos a partir de sus números de masa y del porcentaje de
abundancia en la naturaleza.
ELEMENTO NÚMERO DE MASA % DE ABUNDANCIA

LI 6 7.7
LI 7 92.5
Masa atómica del litio (Li) =
K 39 93.38
K 40 0.12
K 41 6.61
Masa atómica del potasio (K) =
S 32 95.06
S 33 0.74
S 34 4.18
S 36 0.32
Masa atómica del azufre (S) =
300
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el tercer bloque!
logros.
Autoevaluación

consultando fuentes relevantes y realizando los
Contrastar los resultados obtenidos en una

investigación o experimento con hipótesis previas
y comunicar tus conclusiones a otros.


realización de actividades de tu vida cotidiana.
Explicitar las nociones científicas que sustentan

los procesos para la solución de problemas
cotidianos.



SUMA TOTAL
301
Lista de cotejo
Distinguir las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo
atómico actual.
Construir modelos de las distintas teorías atómicas. LISTA
DE
Identificar las características de las partículas subatómicas. COTEJO
Resolver ejercicios sencillos y explicar cómo se interrelacionan el número atómico la masa
atómica y el número de masa.
Identificar las características de las partículas subatómicas.
Elaborar configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un
elemento.
Argumentar sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida
diaria.
Coevaluación
mencionados.
1. E s un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio,
disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
2. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos.
3. D
efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los
demás.
4. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica
en las prácticas de laboratorio.
1. M
uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber
hacer peticiones y escuchar a los demás.
2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo
para asignar tareas a cada uno.
3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rápida y
concreta, trabajando en equipo.
4. R
espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque
éstas no vayan de acuerdo con sus ideas.
5. R
econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir
adelante, a pesar de tener errores.
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el trabajo
grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos
requeridos.
302
Bloque IV
La tabla periódica
Valores y Actitudes
Experiencia Laboriosidad
“Llegará un tiempo en que el

mundo se llenará de una ciencia,
una verdad, una industria, una
hermandad, una amistad con la
naturaleza”
Dmitri Mendeleiev
303
WWW.BBC.CO.UK BBC MUNDO

Dra. Fabienne Meyers
Cien años después se actualiza la tabla periódica
Es un cambio que sin duda tendrá un gran impacto, principalmente en los salones de clases alrededor
del mundo: una nueva versión de la tabla periódica de los elementos químicos.
La tabla periódica no ha sido actualizada desde su creación hace unos 150 años.
Por primera vez en la historia, con la nueva información más precisa que han logrado reunir científicos
de todo el mundo, diez elementos de la tabla periódica serán actualizados con un nuevo peso atómico.
Según los investigadores, la nueva tabla reflejará
de forma más precisa cómo estos elementos se
encuentran en la naturaleza.
Los elementos sujetos a este cambio serán:
hidrógeno, litio, boro, carbono, nitrógeno,
oxígeno, silicio, azufre, cloro y talio.
Ahora, la nueva tabla expresará los pesos
atómicos de estos elementos como conjuntos
de valores y no como valores únicos estándar.
Cambio histórico
El peso atómico de un elemento, según
la IUPAC, es la medida de las masas promedio
de los átomos que contiene y su composición
isotópica. Los elementos que sólo poseen un isótopo no muestran variaciones en su peso atómico. Sin
embargo, algunos elementos tienen más de un isótopo estable y esto los hace aparecer en la naturaleza
con diferentes pesos atómicos.
A medida que ha mejorado la tecnología, hemos descubierto que los números de nuestras tablas no
son tan estáticos como creíamos previamente,
Por ejemplo, se sabe que el azufre tiene un peso atómico de 32,065, pero su peso real puede ser
de entre 32,059 y 32,075 dependiendo del lugar de donde provenga. De la misma forma, el boro de
Turquía tiene un peso atómico menor que el boro de California debido a las diferencias en su composición
isotópica. “En otras palabras el conocimiento del peso atómico puede ser utilizado para decodificar el
origen y la historia de un elemento particular en la naturaleza”, explica el doctor Wieser. Hasta ahora,
sin embargo, como el análisis isotópico es un proceso costoso y complicado, la tabla periódica sólo había
mostrado valores únicos de los pesos atómicos estándar.
Pero las técnicas modernas de análisis han logrado medir los pesos atómicos de muchos elementos
con precisión y la nueva tabla no mostrará un peso fijo sino una variedad de pesos atómicos para los diez
elementos sometidos al cambio.
El peso atómico (número debajo del nombre) del azufre y cloro aparecerá en un conjunto de valores.
Según los científicos, estos pequeños cambios podrían parecer insignificantes, pero para la investigación
y la industria son importantes.
Sin duda, como señalan los investigadores, estos cambios serán de gran ayuda para la industria y para
el entendimiento de la química.
“Esperamos que los químicos y educadores tomen este desafío como una oportunidad para alentar el
interés de los jóvenes en la química y generar entusiasmo para el futuro creativo de la química”, agrega la
experta.
304
304
1. Durante 150 años los pesos atómicos de los elementos se consideraban:
a Valores únicos estándar.
b Conjuntos de valores estándar.
c Valores fluctuantes estándar.
d Grupos de valores oscilantes.
2. De acuerdo con la IUPAC el peso atómico de un elemento es:
a La unidad de medida para conocer su origen, uso y masa.
b Es número estándar que unifica la utilidad y uso de los elementos.
c La referencia más cercana para utilizar un elemento adecuadamente.
d La medida de las masas promedio de los átomos que contiene y su

composición isotópica.
305
a Las modificaciones que ha sufrido la tabla periódica a lo largo de la

historia.
b La tabla periódica contiene elementos nuevos.
c La nueva tabla reflejará de forma más precisa cómo 10 elementos se encuentran

en la naturaleza.
d Los elementos químicos han sufrido modificaciones con le paso del tiempo.
4. Cuando la autora del artículo dice: “Esperemos que los químicos y

educadores tomen este desafío como una oportunidad para alentar el
interés de los jóvenes en la química y generar entusiasmo para el futuro
creativo de la química”, nos quiere comunicar que:
a Los maestros y estudiantes podrán estudiar y conocer los cambios

que se han incorporado a la tabla periódica.
b Estaremos muy actualizados en el uso de la tabla periódica.
c El conocimiento más cercano de los elementos apoyará la creatividad y el uso

creativo de la química.
d Todos vamos a aprender química de manera sencilla en un lenguaje muy

coloquial.
306
Relaciona con una flecha el esquema del Modelo Atómico con su descripción.
Los átomos de elementos diferentes se pueden combinar en proporciones

distintas y formar más de un compuesto. Su creador es Dalton.
Se forma por protones positivos, neutrones sin carga en el núcleo y electrones

negativos moviéndose alrededor. Creado por Chadwick.
Böhr propuso un modelo con un núcleo positivo y los electrones en diferentes

niveles energéticos.
–
+
Posee un núcleo positivo y los electrones girando a su alrededor. Su autor
es Rutherford.
–
En este modelo, el átomo está compuesto por electrones de carga negativa

en un átomo positivo. Su autor es Thomson.
Desarrolla la configuración electrónica de los siguientes elementos.
17Cl
33As
24Cr
57La
13Al
95Am
46Pd
27Co
307
i
¿Qué es la tabla
periódica?
¿Para qué sirve la tabla
nterpretas la tabla periódica periódica?
Elementos químicos
L os elementos químicos se encuentran ordenados en la tabla periódica con base en su nú-

mero atómico y las propiedades que presentan, las cuales dependen de su configuración
electrónica. La tabla periódica actual es el resultado de una serie de trabajos de diferentes
científicos que propusieron varias formas de ordenar los elementos químicos. Johann Dö- Fundamenta opiniones sobre
Competencia
bereiner en 1829 ordenó los elementos conocidos en grupos de tres, denominados tríadas los impactos de la ciencia y la
con base en sus propiedades, pero hubo elementos que no pudieron ser incluidos. John tecnología en su vida cotidia-
Newlands clasificó los elementos en grupos de ocho, conocidos como octavas, porque ob- na, asumiendo consideracio-
servó que las propiedades de los elementos que pertenecían a un grupo eran similares. nes éticas.
Durante el siglo xix, las aportaciones de Amedeo Avogadro y Stanislao Cannizzaro so-
bre la existencia de moléculas y el concepto de masa atómica favorecieron que químicos
Desempeño
Utiliza la tabla periódica para
como Dimitri Mendeleiev y Lothar Meyer propusieran una nueva forma de clasificar los obtener información de los
elementos con base en su masa atómica y las propiedades físicas y químicas. El trabajo de elementos químicos.
Mendeleiev, en 1869, es más reconocido porque permitió, no sólo ordenar los elementos,
sino también predecir la existencia de elementos no descubiertos cuando él publicó su
trabajo. A partir de los trabajos experimentales de Henry Moseley, el concepto de número
atómico se llegó a la clasificación actual.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Comunicación
deraciones éticas.
conclusiones.
Desempeño Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
Organicen un equipo de trabajo y con la ayuda de su profesor elijan 10 elementos químicos de

los cuales investigarán sus propiedades, aplicaciones e importancia para su comunidad, región,
país y el planeta.
1. Compartan la información con el resto del grupo y discutan la importancia de conocerla. LISTA
2. En una cartulina construyan un cuadro sinóptico que contenga la información obtenida y pé- DE
COTEJO
guenla en el aula.
308 El éxito nunca llega solo; hay que trabajar para conseguirlo.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Laboriosidad Creatividad
científicas.
Desempeño Describe el proceso histórico de la construcción de la tabla periódica.
Investiguen cómo se construyó la tabla periódica actual y construyan una línea del tiempo que
contenga la información de los científicos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qué
consistieron dichas aportaciones.
1. Consigan materiales reciclables y de bajo costo y elaboren un tabla periódica ilustrada que LISTA
DE
contenga la siguiente información: nombre y símbolo del elemento, número atómico, identi- COTEJO
fiquen con distinto color los elementos como metales y no metales.
2. Con ayuda del profesor organicen la presentación de su tabla ante el grupo y expliquen los fundamentos
para la construcción de la misma. Comparen su tabla con la de otros equipos y, con el grupo, elaboren una
conclusión acerca de la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica. Coloquen
una cartulina con sus conclusiones en el salón de clases.

<http://www.lenntech.es/periodica/historia/historia-de-la-tabla-periodica.htm>
<http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/tablaperiodicatexto.htm>
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Describes el proceso histórico de construcción de

la tabla periódica?
Grupo, periodo y bloque

Grupo
Los elementos están agrupados en la tabla periódica por grupos o familias (ordenamien-
tos verticales). Los elementos que pertenecen a la misma familia tienen en común una
configuración electrónica similar; por ejemplo, los elementos de la familia I A terminan
en: H 1s1, Li 2s1, Na 3s1, K 4s1, Rb 5s1, Cs 6s1, Fr 7s1 y, por esta razón, tienen propiedades
físicas y químicas similares.
Periodo
Los elementos también están ordenados en periodos (ordenamientos horizontales), los
cuales dependen del número de niveles energéticos que tienen los átomos; por ejemplo,
los átomos de los elementos del cuarto periodo tienen cuatro niveles energéticos.
Bloque
Además, según la terminación de su configuración electrónica los elementos pertenecen
a un bloque; por ejemplo, los que terminan en s1 y s2 se encuentran en el bloque s; los que
terminan en p1, p2, p3, p4, p5 y p6 forman el bloque p, y así sucesivamente encontramos los
bloques d y f.
309
Valores y Actitudes
En la siguiente tabla periódica ilumina con diferentes colores los elementos del bloque s, los del
bloque p, los del bloque d y los del bloque f.
LISTA
DE
COTEJO
Valores y Actitudes
Competencia Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Investiga en el medio que prefieras, pueden ser libros, internet, etc., el nombre de las familias
de la tabla periódica, y menciona algunas propiedades físicas y químicas de los elementos que
las forman.
Por ejemplo: LISTA
DE
Familia 1 o I A, metales alcalinos. Los elementos de esta familia, excepto el hidrógeno, son meta- COTEJO
les; éstos son buenos conductores del calor y la electricidad, además de ser dúctiles, maleables,
tienen altos puntos de fusión y ebullición, reaccionan violentamente con el agua formando bases, también
son muy reactivos químicamente con otros elementos, por lo que comúnmente se encuentran en la natura-
leza como compuestos no como elementos.
• Familia 2 o II A.

• Familia 3 o III A.

310 Si la educación te parece cara, prueba con la ignorancia.

• Familia 4 o IV A.

• Familia 5 o V A.

• Familia 6 o VI A.

• Familia 7 o VII A.

• Familia 8 o VIII A.

• Familia 3 o III B.

• Familia 4 o IV B.

• Familia 5 o V B.

• Familia 6 o VI B.

• Familia 7 o VII B.

• Familia 8 u VIII B.


311

• Familia 11 o I B.

• Familia 12 o II B.

• Tierras raras.

1. Ahora contesta lo siguiente:

a) ¿Por qué crees que sea importante conocer las propiedades de los elemen- Puedes obtener infor-
tos que pertenecen a cada familia de la tabla periódica? mación en:
<http://www.uam.es/docencia/el-
ementos/spV21/sinmarcos/elementos/
familias.html>
<http://www.profesorenlinea.cl/Qui-
mica/elementosClasificacion.htm>

Valores y Actitudes
Actividad grupal Organización Respeto
Desempeño Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
Organicen, en el grupo, una discusión en torno a la siguiente pregunta.

1. ¿Cómo puede contribuir este conocimiento al cuidado del ambiente y la disminución del riesgo de impacto
ambiental debido a las acciones del hombre?
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Utilizas la tabla periódica para obtener

información de los elementos químicos?
312 El conocimiento es poder. Ármate! (paz)

Propiedades periódicas y su variación en la tabla periódica
Las propiedades de los elementos se presentan en forma periódica, es decir, varían de
manera predecible a lo largo de la tabla.
Tamaño o radio atómico
Ésta es una propiedad periódica de los elementos, corresponde a la mitad
de la distancia entre los núcleos de dos átomos iguales. En la tabla periódi-
ca cuanto mayor es el número de periodo, será mayor el tamaño atómico,
y éste disminuye a medida que un elemento tiene un mayor número de
electrones de valencia, es decir, aumenta conforme desciende, y disminu-
ye de izquierda a derecha.
t En la imagen se muestra cómo el radio atómico aumenta

de arriba hacia abajo y disminuye de izquierda a derecha.
Radio iónico
Los átomos pueden ganar o perder electrones y se convierten
en iones. Un ión positivo reduce su tamaño debido a la pérdida
de electrones, mientras que un ión negativo aumenta de tama-
ño por la ganancia de electrones. Dentro de un periodo de iz-
quierda a derecha, el tamaño de los iones positivos disminuye
gradualmente, mientras que en una familia aumenta de arriba
hacia abajo.
En la imagen se muestra la variación del radio p

iónico en la tabla periódica.
Electronegatividad
Es la capacidad de un átomo de atraer los electrones que forman una
unión química entre dos átomos. Los átomos más electronegativos atraen
con más fuerza los electrones de un enlace. Esta propiedad aumenta de
izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.
t La electronegatividad
aumenta de izquierda a
derecha y de abajo hacia
arriba.
Energía de ionización
Es la energía necesaria para remover un electrón de un áto-
mo neutro en estado gaseoso. La energía usada para remover
el primer electrón de un átomo se denomina primera energía
de ionización. Aumenta de abajo hacia arriba y de izquierda a
derecha.
Dentro de un grupo, la energía de ionización

p
aumenta de abajo hacia arriba y, dentro de un

periodo, aumenta de izquierda a derecha.
313
Afinidad electrónica
Es la energía que se necesita para que un átomo neutro en estado gaseoso acepte
un electrón, aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba dentro de la
tabla periódica.
La imagen muestra la tendencia de cómo varía la afinidad
p
electrónica dentro de la tabla periódica.
Valores y Actitudes
Desempeño Ubica a los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpretación de su configuración electrónica.
Indica, con diferentes colores, cómo varían las propiedades periódicas en la tabla periódica señalan-
do cada propiedad.
LISTA
DE
COTEJO
t La tabla periódica ha ido

creciendo, debido a los
elementos que se han ido
descubriendo con el tiempo.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Ubicas los elementos químicos en la tabla

periódica a través de la interpretación de su
configuración electrónica?
314 La educación es la mejor herencia de los padres.

Asume una actitud que Utilidad e importancia de los metales y los no
favorece la solución de
problemas ambientales en
metales para la vida económica de nuestro país y
los ámbitos local, nacional e del mundo
internacional.
Competencias
Reconoce y comprende las Los elementos se clasifican en metales y no metales, los cuales tienen propiedades dife-
implicaciones biológicas,
rentes. Algunos elementos presentan propiedades de metales y de no metales, por lo que
económicas, políticas y so-
ciales del daño ambiental en son conocidos como metaloides. Desde la antigüedad hasta la época actual, el hombre ha
un contexto global interde- hecho uso de las propiedades de los elementos para su beneficio. Los metales se han uti-
pendiente. lizado para elaborar una amplia variedad de objetos: monedas, armas de diferentes tipos,
Contribuye al alcance de un herramientas, piezas de joyería, alambres y cables, entre muchos más.
equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
Identifica aplicaciones de
metales, no metales y mine-
Desempeños
rales en el quehacer humano

y en el suyo propio.
Reconoce la importancia so-
cioeconómica de la produc-
ción de metales y no metales
en nuestro país y el mundo.
t Los metales han sido muy usados desde la

antigüedad.
No metales como silicio son muy usados en la elaboración de transistores y circuitos

presentes en muchos aparatos electrónicos. El nitrógeno, al reaccionar con el hidrógeno,
forma amoniaco, sustancia muy utilizada para la pro-
ducción de fertilizantes y tintes. El azufre se usa para la
producción de ácido sulfúrico, que sirve como materia
prima en muchos procesos químicos industriales. Los
plásticos usados para la fabricación de diversos produc-
tos se obtienen a partir de diferentes no metales.
Los no metales también son

p
usados para la elaboración

de diferentes objetos.
315
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Autocuidado Responsabilidad
conclusiones.
Desempeño Comprueba, de manera experimental, las propiedades físicas y químicas de algunos elementos químicos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, después lean la siguiente información y, posteriormente, rea-

licen lo que se les pide.
Propiedades de metales y no metales
Los metales y los no metales pueden diferenciarse con base en las diferentes propiedades que presentan.
Pregunta generadora
¿Cómo pueden diferenciarse los metales y los no metales?
Investiguen cuáles son las propiedades físicas y químicas de los metales y los no metales, trabajen en el
siguiente cuadro comparativo.
Propiedades físicas de Propiedades físicas de Propiedades químicas Propiedades químicas

los metales los no metales de los metales de los no metales
Hipótesis

Material Sustancias
• 1 mechero Bunsen • Cinta de magnesio
• 3 vasos de precipitados • Granalla de calcio
• 1 pinzas para crisol • Sodio metálico
• 1 fuente de poder con foco • Fenolftaleína
• 3 vidrios de reloj • Papel tornasol rojo y azul
• 1 varilla delgada • Alambre grueso de cobre
• 1 cucharilla de combustión • Varilla de hierro
• 1 martillo • Azufre en polvo
• Lentes de seguridad • Carbón
Desarrollo experimental
Propiedades físicas
1. O
bserven el color, brillo, olor y consistencia de cada sustancia: sodio, magnesio, calcio, hierro, cobre, azu-
fre y carbón. Anoten sus observaciones en la tabla de resultados.
316 Errar es de sabios. Todos se equivocan alguna vez en su vida.

2. Con las pinzas para crisol sostengan la varilla de hierro por
un extremo y acerquen el otro extremo a la flama del me-
chero y calienten durante un minuto. Retiren la varilla del
mechero y toquen con precaución el extremo que sostenían
con las pinzas. Escriban lo que perciben.
3. Repitan la operación con el alambre de cobre.
4. Con el martillo golpeen la varilla y el alambre de cobre.
Anoten sus observaciones acerca de la dureza del material.
5. Siguiendo las indicaciones del profesor, armen un circuito
eléctrico, coloquen entre el cable del foco y el de la fuen-
te de poder, los elementos; observen si al contacto con el
metal se enciende el foco y la intensidad con que lo hace.
Anoten sus observaciones.
Precaución: Usen lentes de seguridad. No inhalen el gas

p Ejemplo del armado de un
producido. Trabajen en un lugar ventilado. circuito eléctrico.
Propiedades químicas de metales

1. En un vaso de precipitados coloquen 10 mL de agua tibia y tápenlos con un vidrio de reloj. Tomen, con las
pinzas para crisol, la cinta de magnesio y colóquenla en la flama del mechero. Cuando observen una luz
incandescente, introduzcan las pinzas en el vaso de precipitados para que el residuo se disuelva en el agua,
tapando nuevamente, agiten vigorosamente moviendo el vaso en forma circular sobre la superficie en la
mesa. Elaboren su registro de información.
2. Mojen un papel tornasol azul y uno rojo en la solución y registren sus observaciones.
3. Agreguen tres gotas de fenolftaleína a la solución y registren sus observaciones. Una coloración rosa indi-
ca la formación de una base.
4. Repitan el experimento con la granalla de calcio que ca-
lentarán en la cucharilla de combustión. Registren sus ob-
servaciones, describiendo lo que pasa con el papel torna-
sol rojo y azul, así como con la fenolftaleína.
5. Repitan el experimento con el sodio, el cual dejarán caer
directamente en los 10 mL de agua. Anoten sus observa-
ciones.
Propiedades químicas de no metales

1. En un vaso de precipitados coloquen 10 mL de agua tibia
y tápenlos con un vidrio de reloj. Coloquen en la cucha-
rilla de combustión un poco de azufre y calienten en la
flama del mechero. Cuando observen una flama azul en
la cucharilla, introdúzcanla en el vaso de precipitado, sin
que se moje, para que se disuelva el gas desprendido en
el agua, tapando nuevamente, esperen tres minutos
y agiten vigorosamente moviendo el vaso en forma
circular sobre la superficie en la mesa. Anoten sus ob-
servaciones.
2. Mojen un papel tornasol azul y uno rojo en la solución y
registren sus observaciones.
Los experimentos químicos como éste, son los

p
que han ayudado a descubrir las propiedades

de los elementos.
317
3. A
greguen tres gotas de anaranjado de metilo a la solución y registren sus observaciones. Una coloración
roja indica la formación de un ácido.
4. R
epitan el experimento con el carbón que calentarán en la cucharilla de combustión hasta que observen
el desprendimiento de chispas rojas. Registren sus observaciones, describiendo lo que pasa con el papel
tornasol rojo y azul, y con el anaranjado de metilo.
5. Presenten sus conclusiones con base en lo que se les solicita a continuación.
Propiedades físicas
Dureza o Conduce el Conduce la

Elemento Color Brillo
fragilidad calor electricidad
Propiedades químicas de metales
Reacción con el Reacción con el Color del papel Color con la

Metal
oxígeno agua tornasol fenolftaleína
318 No es sabio el que sabe sino el que no sabe y quiere aprender.

Propiedades químicas de no metales
Reacción con Reacción con Color del papel Color con el

No metal
el oxígeno el agua tornasol anaranjado de metilo

1. Expliquen cuáles propiedades físicas y químicas de los metales comprobaron con los experimentos reali-
zados.

2. Expliquen cuáles propiedades físicas y químicas de los no metales comprobaron con los experimentos
realizados.


Valores y Actitudes
Actividad individual Creatividad Laboriosidad
Competencias Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e interna-
cional.
Desempeño Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que a continuación se te pide.

1. Dibuja, en tu cuaderno, un mapa de la República Mexicana con división política.
2. Investiga los principales recursos minerales de nuestro país y ubica su procedencia en el mapa que dibu-
jaste anteriormente.
3. Utiliza diferentes símbolos y colores para representar cada uno de esos recursos.
4. Describe brevemente cómo se obtienen estos recursos: cómo se extraen y procesan.
319
Valores y Actitudes
Actividad individual Análisis Comunicación
Competencias Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
De los recursos que investigaste en la actividad anterior, explica brevemente para qué se usan y la
importancia que representan en el desarrollo socioeconómico de México.

Valores y Actitudes
Actividad individual Creatividad Dedicación
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que a continuación se te pide.

1. Dibuja, en tu cuaderno, un planisferio con división política.
2. Ahora ubica en el planisferio que acabas de dibujar, dónde se encuentran las principales fuentes
de otros recursos minerales.
3. Igual que en la actividad anterior, usa diferentes símbolos y colores para cada uno de los recursos
que representes.
4. Describe brevemente cómo se obtienen estos recursos: cómo se extraen y procesan.
320 La sabiduría es el resultado de esforzarse por conocer.

Valores y Actitudes
De los recursos que investigaste en la actividad anterior, explica brevemente para qué se usan y la
importancia que representan en el desarrollo socioeconómico de otros países.

Valores y Actitudes
Actividad grupal Reflexión Compromiso
Competencias Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desempeño Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
A partir de lo investigado, explica cómo puede el hombre disminuir el impacto ambiental de las ac-
tividades relacionadas con la extracción y procesamiento de los recursos minerales. Toma en cuenta
también tus actividades. Comparte esta información con el resto del grupo, lleguen a un consenso
acerca de las medidas que pueden tomarse para lograr esa disminución.

Puedes obtener información en:

<http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif94.htm>
<http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/impacto.html>
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Reconoces la importancia socioeconómica de la

producción de metales y no metales en nuestro
país y el mundo?
321
Actividad en pareja
1. Recurran a diversas fuentes de información para resolver lo que se solicita a continuación.
2. Lean detenidamente las descripciones siguientes y anoten en la línea de la derecha el símbolo del elemento
que corresponda.
a) E lemento que se añade usualmente a la sal de mesa para evitar enfermedades de la glándula
tiroides como el bocio.
b) Su uso más importante es en la manufactura de los acumuladores (baterías) de los automóviles.
c) Se utiliza como filamento para focos incandescentes.
d) Se utiliza en los suministros de agua de la mayoría de las ciudades y pueblos, así como en las
piscinas, para matar bacterias.
e) S e utiliza en bicicletas, muebles, en exteriores, escaleras, ollas y cacerolas, muy resistente a la
corrosión.
f) Forma la parte dura de huesos y dientes, es muy necesario para su crecimiento.
g) Se presenta en forma de grafito y diamante.
h) Componente del aire y participa en los procesos de combustión.
i) Elemento menos denso que el aire, muy utilizado en fiestas y celebraciones por su alegre colorido.
j) Se oxida, es de color gris, conduce la electricidad y es atraído por un imán.
3. Localicen en la tabla periódica los siguientes elementos y, colóquenlos en la columna que les corresponda:
Cesio, germanio, litio, azufre, magnesio, oxígeno, cobre, calcio, silicio, cloro, oro, flúor, antimonio, estaño, bromo,
nitrógeno, fósforo, francio, rubidio y bario.
METALES NO METALES METALOIDES

322
1. Consulta la tabla periódica para llenar la siguiente tabla:
ELEMENTO SÍMBOLO NIVEL GRUPO NOMBRE DEL GRUPO ORBITAL
Fósforo
Berilio
Plomo
Cobalto
Potasio
Uranio
Argón
Aluminio
Bromo
Polonio
2. En la siguiente tabla completa la información que se te solicita:
NOMBRE DEL
Boro Cromo
ELEMENTO
SÍMBOLO
NÚM.
29
ATÓMICO
PESO
226
ATÓMICO
ESTADO DE
Metal líquido
AGREGACIÓN
NÚMERO DE
1- 1+
OXIDACIÓN
FAMILIA
NIVEL 5
ORBITAL P3
323
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el cuarto bloque!
logros.
Autoevaluación

la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

Explicitar las nociones científicas que sustentan

los procesos para la solución de problemas
cotidianos.




y comunica sus conclusiones.

realización de actividades de su vida cotidiana.
Asumir una actitud favorable en la solución de


interdependiente.

ambiente.
SUMA TOTAL
324
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a “La tabla periódica”, lograste:
Utilizar la tabla periódica para obtener información de los elementos
químicos.
LISTA
Describir el proceso histórico de la construcción de la tabal periódica DE
COTEJO
Identificar aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer
humano y en el de mi vida.
Ubicar los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpreta-
ción de su configuración electrónica.
Comprobar de manera experimental las propiedades físicas y químicas de
algunos elementos químicos.
Reconocer la importancia socioeconómica de la producción de metales y no
metales en nuestro país y el mundo.
Coevaluación
mencionados.
establecidos.
2. D
3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos
en práctica en las prácticas de laboratorio.
1. M
3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera
rápida y concreta, trabajando en equipo.
4. R
5. R
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el
trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde
a los lineamientos requeridos.
325
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
326
Bloque V
Enlaces químicos e interacciones

intermoleculares
Valores y Actitudes
Voluntad Tolerancia
“La satisfacción de la
propia curiosidad es una
de las grandes fuentes de
dicha en la vida”
Linus Pauling
327

Febrero 6 de 2009
Logran crear un compuesto iónico con un solo elemento
Si te interesa un poquito la química y en

general el desarrollo de nuevos compuestos y
materiales te sorprenderá el primer caso de un
cristal iónico compuesto únicamente con un
solo elemento químico, el boro.
Este sorprendente avance se ha publicado

en la revista Nature y ha sido desarrollado
por un equipo de investigadores de
varias universidades estadounidenses y
europeas.
Para lograrlo se tuvieron que emplear

condiciones extremas, a altas temperaturas y
presiones superiores a 100.000 atmósferas. ¿Pero cómo puede ser un elemento iónico si necesitamos
dos cargas diferentes y hablamos del mismo elemento?
Se consigue mediante una nueva

estructura que incorpora dos tipos de
“nanoclusters” muy diferentes, con
propiedades electrónicas distintas
y gracias a la nanotecnología, las
electronegatividades distintas
de estos dos clusters, provocan
la redistribución y la aparición
de un carácter iónico parcial en
la estructura elemental.
S o r p re n d e nte m e nte ,
los centros de masa se
encuentran en la misma
posición que el ejemplo
clásico de compuesto iónico, el
NaCl (cloruro sódico o sal común).
Y como es lógico, no sólo la estructura es similar, sino que también se detectan propiedades típicas
de los compuestos iónicos.
328
328
1. El texto nos informa que:
a Existen cristales iónicos en diversos elementos de la tabla

periodica.
b De un cristal iónico se ha logrado extraer boro.
c Se ha logrado crear un cristal iónico compuesto únicamente por boro.
d Se forman cristales iónicos del boro.
2. La investigación relata que el proceso se logra:
a A partir de una nueva estructura que incorpora dos tipos de

“nanoclusters” muy diferentes, con propiedades electrónicas distintas.
b Por el uso de las cargas ciclónicas que impulsan los movimientos

eléctricos de los nanoclusters.
c Dependiendo de los dos tipos de nanoclusters que operan con cargas

covalentes distintas.
d Utilizando las cargas iónicas presentes en los nanoclusters.
329
329
3. En este hallazgo de la ciencia encontramos que:
a Los centros de energía se encuentran en la misma posición que la

muestra representativa del compuesto orgánico común.
b Los elementos químicos orgánicos son alterados al tener contacto con

los compuestos iónicos.
c Los centros de masa se encuentran en la misma posición que el ejemplo clásico

de compuesto iónico, el NaCl.
d La clasificación de la nomenclatura iónica se altera al contacto con otros

elementos químicos orgánicos.
4. Además de la estructura iónica similar se encontró que:
a No importan las propiedades de los compuestos iónicos.
b También existen propiedades típicas de los compuestos iónicos.
c Un compuesto iónico posee propiedades parecidas a las de los compuestos

bivalentes.
d Las propiedades típicas de los compuestos bivalentes también están presentes.
330
330
Completa la siguiente tabla periódica con los datos que a continuación se indican:
a) Nombre del elemento

b) Número atómico
c) Grupos
d) Periodos
e) Bloque s
f) Bloque p
g) Bloque d
h) Bloque f
i) Familias
Determina los números de oxidación de los elementos que constituyen los siguientes compuestos:
a) Br2O5 Br O
b) Mg H2 Mg H
c) KOH K O H
d) Na2CO3 Na C O
e) Cl2O7 Cl O
331
331
I
¿Qué es un enlace
químico?
¿Cómo se produce una
nterpretas enlaces químicos interacción molecular?
e interacciones intermoleculares
Enlace químico Identifica problemas, formula

preguntas de carácter cien-
L os átomos de los gases nobles se caracterizan por tener ocho electrones en su último ni- tífico y plantea las hipótesis
Competencias
vel energético, excepto helio que tiene dos electrones. Esta característica hace que sean necesarias para responderlas.
muy estables químicamente. El resto de los elementos tienden a adquirir la configuración Obtiene, registra y siste-
electrónica de los gases nobles, para lograrlo pierden, ganan o comparten sus electrones matiza la información para
de valencia (los electrones del último nivel energético) y forman uniones llamadas enlaces responder a preguntas de
carácter científico, consul-
químicos. Existen diferentes tipos de enlaces químicos:
tando fuentes relevantes
1. E nlace iónico: Se forma cuando un metal pierde sus electrones de valencia, convir- y realizando experimentos
tiéndose en un ión positivo, mientras que un no metal los gana y forma un ión ne- pertinentes.
gativo. Ambos iones se atraen electrostáticamente y se establece el enlace iónico.
Desempeño
2. Enlace covalente: Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar electro- Demuestra experimental-
nes, comparten sus electrones de valencia para completar un octeto. mente las propiedades de
los compuestos iónicos y
3. Enlace metálico: Se forma entre átomos metálicos que pierden sus electrones de covalentes.
valencia, los cuales se mueven alrededor de los iones metálicos positivos.
Valores y Actitudes
Actividad grupal Análisis Reflexión
Desempeño Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Mediante una lluvia de ideas dirigida por el profesor, escriban qué son los enlaces químicos y por qué son
importantes.

332 Un líder es el menos conformista de un grupo.

Regla del octeto
Gilbert Lewis, en 1916, propuso una teoría acerca de los enlaces químicos covalentes, la
cual dice que existe una transferencia parcial de electrones entre átomos no metálicos
para que, al unirse de esta forma, completen ocho electrones de valencia, excepto el hi-
drógeno que solamente puede completar dos electrones. A Lewis se le atribuye la regla del
octeto. La tendencia de los átomos a adquirir la confi-
guración electrónica de un gas noble y tener ocho elec-
H Las Estructuras de Puntos de Lewis Ho trones en su último nivel energético se conoce como
la regla del octeto. Para representar un átomo con sus
Li Be B C N O F Ne electrones de valencia, se usan las estructuras de Lewis
que consisten en escribir el símbolo del elemento y al-
rededor de él sus electrones de valencia como puntos.
p Representación de un átomo con sus
Cuando los elementos reaccionan químicamente, los metales adquieren un oc-
electrones de valencia, utilizando las teto al perder sus electrones de valencia y tener ocho electrones en el penúltimo
estructuras de Lewis. nivel energético. Los no metales adquieren un octeto cuando ganan o comparten sus
electrones de valencia. Gracias a que los átomos se unen, se forman compuestos que
constituyen los materiales que conocemos, aquellos con los que nos alimentamos, de los
que estamos hechos los seres vivos y muchos más.
Desempeño Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente.
Realiza la configuración electrónica de los siguientes elementos, señala cuántos electrones de valencia tienen
y escribe sus estructuras de Lewis, según el ejemplo.
1s2 2s2 2p6 3s2

Magnesio Mg
2 electrones de valencia
Sodio
Bario
Galio
Silicio
Fósforo
Selenio
Flúor
Xenón
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Elaboras estructuras de Lewis para los elementos?
333
Formación y propiedades de los compuestos con enlace iónico
Los metales tienen 1, 2 o 3 electrones de valencia, por lo que tienden a perderlos y ob-
tener su octeto con los electrones del penúltimo nivel energético; mientras que los no
metales tienen 5, 6 o 7 electrones de valencia, por lo que tienden a ganar electrones para
completar su octeto. Cuando los átomos pierden o ganan electrones se forman iones po-
sitivos (cationes) y negativos (aniones) que se atraen al tener cargas eléctricas de signos
diferentes y así forman compuestos iónicos. Las fórmulas se representan como compues-
tos neutros con igual número de cargas positivas y negativas.
t El enlace iónico se forma cuando se

atraen un ión positivo de un metal que
pierde electrones de valencia y un ión
negativo de un no metal al que se le
transfieren los electrones perdidos
por el metal.
Valores y Actitudes
Actividad individual Observación Dedicación
Competencia Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
Desempeño Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente. LISTA
DE
Usando las estructuras de Lewis, indica los iones que se formarían y cómo se escribiría la fórmu- COTEJO
la del compuesto formado si se unieran los siguientes elementos, observa el ejemplo.
Metal y su ión No metal y su ión Fórmula del compuesto iónico
Calcio Ca: Ca2+ Flúor 2 F 2 F–1 CaF2
Sodio Cloro
Potasio Azufre
Aluminio Oxígeno
Bario Carbono
Litio Nitrógeno
334 Sé el cambio que quieres ver en el mundo... (M. Ghandi)

Propiedades de compuestos con enlaces iónicos
Tienen altos puntos de fusión y ebullición, la mayoría son solubles en agua, muy pocos
contienen carbono en su molécula, fundidos o en disolución conducen la corriente eléctri-
ca (son electrólitos), la mayoría son sólidos a temperatura ambiente, son no inflamables.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos

con enlaces iónicos?
Formación y propiedades de los compuestos

con enlaces covalentes
Cuando se unen dos no metales, debido a que ambos tienen la tendencia a ganar elec-
Enlace covalente
trones, comparten sus electrones de valencia para completar sus octetos. Los enlaces
covalentes están formados por pares de electrones. De acuerdo con la diferencia de elec-
tronegatividad de los átomos que se unen, existen diferentes tipos de enlaces covalentes:
Hidrógeno enlace covalente no polar, enlace covalente polar y enlace covalente coordinado.
Oxígeno
El enlace covalente no polar, también llamado enlace covalente puro, se forma entre
geno
Hidró átomos cuya diferencia de electronegatividad es 0.0 a 0.4, y cuando cada átomo aporta
un electrón al par de enlace. El enlace covalente polar se forma cuando la diferencia de
electronegatividad es de 0.5 a 1.7, y cuando cada átomo aporta un electrón al par de en-
Enlace covalente lace. El enlace covalente coordinado se forma cuando un átomo aporta los dos electrones
para que se forme el enlace.
Los enlaces covalentes también pueden ser sencillos si están formados por un par de
p E n la molécula de agua se forman electrones, dobles si están formados por dos pares y triples si están formados por tres
dos enlaces covalentes entre los dos pares. Al representar los enlaces covalentes se usan las estructuras de Lewis escribiendo
átomos de hidrógeno y el átomo de ocho puntos alrededor de cada átomo, excepto el hidrógeno que tiene dos electrones,
oxígeno. considerando los electrones de enlace.
Los enlaces covalentes también pueden ser sencillos si están formados por un par de
electrones, dobles si están formados por dos pares y triples si están formados por tres pares.
Actualmente, la ciencia se vale de

p
todos sus recursos para estudiar la

geometría molecular de los átomos,
lo cual ayuda a encontrar solución a
algunos problemas de salud
de la humanidad.
La geometría molecular o estructura molecular es la disposición tridimensional de los

átomos que constituyen una molécula; determina muchas de las propiedades de las mo-
léculas como son: la reactividad, fase, color, magnetismo, actividad biológica, etc. Según
el tipo de enlace covalente y si hay o no pares libres (no enlazados), las moléculas tendrán
una geometría molecular específica.
335
Para representar un compuesto con modelos de
Lewis, pueden seguirse algunas reglas: distribuir los áto-
mos de manera simétrica o lo más simétrica posible; si
se trata de compuesto como HIO4, el átomo central en la
fórmula química también lo será en el modelo de Lewis;
en este caso I, el cual se rodea de los átomos de oxíge-
no a los que se unen los átomos de hidrógeno; distribuir
los electrones de valencia como puntos alrededor de cada
símbolo, de manera que se formen octetos alrededor de
cada átomo representado, excepto para el hidrógeno que
solamente puede tener dos electrones.
Solamente pueden usarse los electrones que corres-
ponden a cada átomo sin agregar o eliminar alguno. Re-
cuerda que los electrones deben estar formando pares
entre los átomos que se unen o como pares que no se com-
parten, llamados pares libres o solitarios. Por ejemplo, para
el metano, CH4, el átomo de carbono tiene cuatro electrones
de valencia y cada hidrógeno tiene un electrón de valencia;
por lo que se tiene un total de ocho electrones que se repre- p De acuerdo con el tipo de enlace
sentan con ocho puntos, dos alrededor de cada hidrógeno y ocho alrededor del carbono. covalente que tenga una molécula,
ésta tendrá una determinada
Se distribuyen los átomos de hidrógeno de manera simétrica alrededor del carbono. geometría molecular.
t Representación gráfica del metano.
Valores y Actitudes
cotidianos.
Desempeño Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente. LISTA
DE
Usando las estructuras de Lewis, indica cómo se forman las siguientes moléculas. COTEJO
Compuesto Estructura de Lewis Modelo de líneas
H2O H O H H-O-H
CO2
CH4
H2SO4
HNO3
NH3
HClO4
1. A partir de las estructuras de Lewis, indica la geometría molecular de las sustancias anteriores consultando
la tabla que está en la parte superior de esta página.
336 Líder no es mandar, es saber servir y dirigir a los demás con propósito y amor.
Autoevaluación
Sí No Porque

con enlaces covalentes?
Valores y Actitudes
Actividad individual Observación Responsabilidad
Desempeños Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente.
Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Investiga los valores de electronegatividad de los elementos que forman los compuestos anteriores
e indica el tipo de enlace covalente formado entre cada par de átomos. Observa el ejemplo.
H2O
CO2
Electronegatividad: de C es 2.5, de H es 2.1

CH4
La diferencia es 0.4, por lo que los cuatro enlaces C-H son covalentes no polares, sencillos.
H2SO4
HNO3
NH3
HClO4
Propiedades de compuestos con enlaces covalentes

Tienen bajos puntos de fusión y ebullición, la mayoría son poco solubles o insolubles en
agua y solubles en disolventes orgánicos; la mayoría contiene carbono en su molécula,
fundidos o en disolución no conducen la corriente eléctrica, se encuentran en los tres
estados de agregación a temperatura ambiente, son combustibles.
Autoevaluación
Sí No Porque

con enlaces covalentes?
337
Enlace metálico
El enlace metálico se forma entre metales que tienden a perder sus electrones de valen-
cia, los cuales forman una nube “deslocalizada” en toda la superficie del metal, modelo
conocido como el mar de electrones, razón por la cual son muy buenos conductores de
la electricidad.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Creatividad
deraciones éticas.
Desempeños Explica las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico.
Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales.
Investiguen en qué consisten las siguientes teorías que explican el enlace metálico.
1. Modelo de electrones libres.

2. Teoría de bandas.

3. Investiguen cuáles propiedades presentan los metales y se deben a las teorías mencionadas.

4. A partir de su investigación, elaboren un cartel ilustrado o una presentación en PowerPoint, con el cual
puedan exponer ante el grupo cómo se forma el enlace metálico. Incluyan cómo explican estas teorías las
propiedades que presentan los metales.
5. Diseñen una campaña acerca de cómo podemos reciclar y reutilizar los metales para contribuir a la re-
ducción del impacto ambiental, debido al uso de metales y a la corrosión de los mismos en la comunidad
donde viven.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Explicas las propiedades de los metales a partir

de las teorías del enlace metálico?
Un problema a nivel mundial es la corrosión de los metales debido a que representa

pérdidas económicas millonarias. La corrosión es el deterioro y pérdida de resistencia de
los metales, ya que presentan cambios químicos por la reacción del oxígeno del aire con
ellos, favorecida por la presencia de agua. La formación de los óxidos es lo que causa el
deterioro del metal.
338 Un hombre con ideas es fuerte, pero un hombre con ideales es invencible. (Santiago Sisterna)
Valores y Actitudes
conclusiones.
Desempeño Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales.
Con ayuda de libros, revistas y enciclopedias, realiza lo que enseguida se te pide.

1. Investiga qué es la corrosión, en qué consisten los problemas socioeconómicos que tienen todos los países
del planeta debido a la corrosión de los metales, así como las medidas de control y prevención que pueden
tomarse para la solución del problema.
2. A partir de la información obtenida, realiza una presentación de ella y con ayuda de tu profesor organicen
presentaciones y obtengan conclusiones.
Para más información, puedes consultar los siguientes sitios:

<http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/corrosion/>
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Autocuidado
conclusiones.
Desempeño Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, después lean la siguiente información y, posteriormente,

realicen lo que se les pide.
Identificación de enlaces químicos en diferentes compuestos
LISTA
De acuerdo con el tipo de enlaces que presentan los compuestos, presentan diferentes propiedades. DE
COTEJO
Pregunta generadora
¿Cómo pueden diferenciarse los compuestos según el tipo de enlace que presentan?
Hipótesis

Investiguen las características de los compuestos con enlaces iónicos y las características de los compuestos
con enlaces covalentes.
Material Sustancias
• 1 fuente de poder • Solución de almidón
• Cables y foco para armar un circuito • Cloruro de sodio
eléctrico • Ácido acético
339
• 14 tubos de ensayo • Ácido clorhídrico
• 1 gradilla • Disulfuro de carbono
• 1 pinzas para crisol • Solución de azúcar
• 1 pinzas dobles para bureta
Experimento 1. Conductividad eléctrica.
1. A
rmen un circuito eléctrico de acuerdo con las indicaciones del profesor.
2. C
oloquen agua en un vaso de precipitados, después introduzcan los electrodos del circuito eléctrico. Si el
foco se enciende, indica que existe conducción de la corriente eléctrica.
3. E
n otro vaso coloquen una solución de almidón y comprueben si conduce la corriente eléctrica.
4. L
impien muy bien los electrodos.
5. R
epitan la operación con la solución de azúcar, la solución de nitrato de potasio, ácido acético y ácido clor-
hídrico. Deberán limpiar muy bien los electrodos cuando cambien la sustancia de prueba.
Experimento 2. Solubilidad.
1. C
oloquen en tres tubos de ensayo un gramo de ácido benzoico. En el primer tubo agreguen 5 mL de agua,
en el segundo 5 mL de etanol y en el tercero 5 mL de benceno.
2. R
epitan la operación, pero en lugar del ácido benzoico usen sulfato de cobre (II), almidón en polvo y cloruro
de sodio.
Experimento 3. Punto de fusión.

1. C
oloquen un gramo de cloruro de sodio en un tubo de ensayo. Sujétenlo con las pinzas para tubo.
2. E
n otro tubo coloquen un gramo de parafina, sujétenlo con las pinzas para tubo.
3. C
alienten ambos tubos en la flama del mechero, procurando que reciban la misma cantidad de calor. Re-
gistren sus observaciones.
Experimento 4. Polaridad del enlace.

1. L
lenen una bureta con agua de la llave y la otra con disulfuro de carbono.
2. S
ujétenlas con las pinzas para bureta en el soporte universal.
3. C
oloquen debajo de cada bureta un vaso de precipitados seco.
4. F
roten la barra de ebonita con la franela.
5. A
bran la llave de la primera bureta dejando caer el líquido, acerquen la barra de ebonita, sin que se moje.
Repitan la operación con el disulfuro de carbono. Registren sus observaciones.
Resultados
Presenten sus resultados, anotando en cada cuadro lo que se les pide.
Experimento 1
Sustancia Conduce la electricidad Tipo de enlace
Agua
Solución de almidón
Solución de azúcar
Solución de nitrato de potasio
Ácido acético
Ácido clorhídrico
340 El respeto es lo más importante que todo el mundo necesita para lograr lo que queremos.
Experimento 2
Solubilidad en Solubilidad en Solubilidad en Tipo de

Sustancia
agua etanol benceno enlace
Ácido benzoico
Sulfato de cobre (II)
Almidón
Cloruro de sodio
Experimento 3
1. ¿Qué pasó cuando calentaron el cloruro de sodio y la parafina juntos?

Experimento 4
1. ¿Qué pasó con el agua y el disulfuro de carbono cuando les acercaron el imán y la barra de ebonita?

1. Cuando realizaron el experimento 1, expliquen por qué el ácido clorhídrico conduce la electricidad si tiene
un enlace covalente polar.

2. Cuando realizaron el experimento 2, ¿por qué las sustancias usadas presentan diferente solubilidad en los
disolventes usados?

3. En el experimento 3, ¿qué tipo de enlace tienen el cloruro de sodio y la parafina de acuerdo con los resultados?

4. En el experimento 4, ¿qué tipo de enlace tienen el agua y el disulfuro de carbono de acuerdo con los re-
sultados?


Autoevaluación
Sí No Porque
¿Demuestras experimentalmente las propiedades

de los compuestos iónicos y covalentes?
341
Fuerzas intermoleculares
Son las fuerzas que unen las moléculas debido a la atracción que hay entre ellas. Son más
débiles que los enlaces covalentes debido a que no se comparten pares de electrones
entre los átomos. Son importantes en la conformación de moléculas de importancia bio-
lógica como el ADN o las proteínas que requieren tener una forma específica para realizar
su función, entre otras. Existen diferentes tipos de fuerzas como las siguientes:
• Fuerzas de London: Éstas se deben a la atracción entre moléculas cercanas que poseen
parciales de cargas eléctricas de diferente signo (dipolos) que se forman temporalmente
como resultado del desplazamiento temporal de los electrones en las moléculas y se
atraen entre sí. p Esta imagen nos muestra las
• Atracciones dipolo-dipolo: Una molécula es un dipolo cuando existe una distribución asi- diferentes nubes, según la
configuración electrónica.
métrica de los electrones, debido a que la molécula está formada por átomos con diferente
electronegatividad. Como consecuencia de ello, los electrones se encuentran pre-
ferentemente en las proximidades del átomo más electronegativo. Se crean así H
N
dos regiones (o polos) en la molécula, una con carga parcial negativa y otra con H C
O
carga parcial positiva. Cuando dos moléculas polares (dipolos) se aproximan, se N
N H
C
C
produce una atracción entre el polo positivo de una de ellas y el negativo de la H
C C C C H
otra. Esta fuerza de atracción entre dos dipolos es más intensa a medida que es N H N
N C N
mayor la polarización de dichas moléculas polares o, es decir, cuanto mayor sea C
C
N
la diferencia de electronegatividad entre los átomos enlazados. H
O
ADENINA TIAMINA
• Puentes de hidrógeno: Un tipo especial de atracción dipolo que se presen-
ta entre moléculas que contienen hidrógeno y átomos muy electronegativos H
H
como oxígeno, flúor o nitrógeno: O-H, N-H y F-H, los cuales tienen pares de O
H N
N C
electrones libres. Este tipo de unión es particularmente importante en algunas H C C
C
C C H
propiedades que presenta el agua como compuesto especial. N H
N
N C
C N
N C
O
En la imagen se ilustra la atracción entre los átomos de hidrógeno y nitrógeno,
p
N H
representada por la línea punteada o discontinua, o hidrógeno y oxígeno de GUANINA H
diferentes moléculas por medio de puentes de hidrógeno. CITOSINA
Valores y Actitudes
Competencia Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
Desempeño Explica la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las LISTA
biomoléculas. DE
COTEJO
Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los siguientes compuestos y cómo influyen en sus propieda-
des físicas. Explícalo en las siguientes líneas.
1. Agua:

2. Proteínas:

Para más información, puedes consultar los
siguientes sitios:

<http://www.ehu.es/biomoleculas/moleculas/fuerzas.htm>
3. Ácidos nucleicos: <http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/
fuerzas-intermoleculares>
<http://www.quimiweb.com.ar/sitio/2009/4.B-FUERZAS_IN-
TERMOLECULARES.pdf>
342 La grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeñez. (Brandon Kalel.)

Autoevaluación
Sí No Porque
¿Explicas la importancia del puente de hidrógeno

en la conformación de la estructura de las
biomoléculas?
Valores y Actitudes
científicas.
Desempeño Explica las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los
constituyen.
Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los líquidos y los gases, así como cuáles pro-
piedades macroscópicas pueden explicarse a partir de ellas. Escribe, en las siguientes líneas, el
resultado de tu investigación.
LISTA
DE
COTEJO

Para más información, puedes consultar los siguientes sitios:

<http://www.mitecnologico.com/Main/InfluenciaFuerzasIntermolecularesEnPropiedadesFisicas>
<http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=120&l=s>
<http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema2/index2.htm>
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Orden Autocuidado
conclusiones.
Desempeño Propone acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo

que se les pide.
Propiedades químicas del agua
Pregunta generadora
¿Cómo pueden comprobarse las propiedades químicas del agua?
Hipótesis

343
Investiguen cuáles son las propiedades químicas del agua.
1. Expliquen cómo es la estructura de las moléculas de agua. ¿Cómo son los enlaces que unen los átomos de
una molécula de agua? ¿Cómo es la unión entre moléculas cercanas?
Material Sustancias
• 2 vasos de precipitados de 100 mL • Sodio metálico
• 1 pinzas para crisol • Cinta de magnesio
• 1 pinzas para tubo de ensayo • Azufre en polvo
• 1 tubo de ensayo • Agua
• 1 cucharilla de combustión • Solución de fenolftaleína
• 1 vidrio de reloj • Solución de anaranjado de metilo
• 1 mechero Bunsen
1. C
oloquen un trozo de sodio en 50 mL de agua y observen. Agreguen tres gotas de indicador de fenolftaleí-
na. Una coloración rosa indica la presencia de un hidróxido. Describan sus observaciones.

2. Tomen una tira de magnesio, con las pinzas para crisol. Colóquenla en la flama del mechero y observen. Tomen
el residuo y colóquenlo en un tubo de ensayo, agreguen 1 mL de agua y calienten en el mechero, sin permitir
que hierva. Retiren del fuego, el tubo de ensayo y agreguen dos gotas de indicador de fenolftaleína. Describan
sus observaciones.

3. Coloquen un poco de azufre en polvo en la cucharilla de combustión. Calienten con el mechero hasta ob-
servar una flama azul. Introduzcan inmediatamente la cucharilla dentro de un vaso que contenga 40 mL de
agua caliente y cinco gotas de indicador anaranjado de metilo, sin que la cucharilla toque el agua. Tapen el
vaso con el vidrio de reloj, esperen unos minutos y agiten cuidadosamente sin que la cucharilla se sumerja
en el agua. Una coloración rojo canela indica la presencia de un ácido. Describan sus observaciones.

Resultados
1. ¿Cuáles propiedades químicas del agua comprobaron?

2. D
e acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.

3. Diseñen una campaña para su hogar y la comunidad en la cual incluyan medidas para la optimización y
cuidado del agua en las casas y centros de trabajo. Realicen un cartel que represente su campaña, orga-
nicen una exposición con ayuda de su profesor. A partir de ello, cada uno lleve a cabo, con su familia, las
medidas planteadas.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Propones acciones personales y comunitarias

viables para optimizar el uso del agua?
344
Actividad en pareja
1. De la tabla periódica seleccionen cinco elementos, anoten sus propiedades, investiguen cómo se producen,
para que se utilizan y cuál es su impacto ecológico.
PROPIEDADES PROPIEDADES IMPACTO

ELEMENTO PRODUCCIÓN UTILIDAD
FÍSICAS QUÍMICAS ECOLÓGICO
2. De los elementos seleccionados anteriormente mencionen cuál de ellos lo consideran útil para la vida
cotidiana y por qué.

3. Con la información recabada realicen un ensayo en el que compartan sus puntos de vista sobre la utilidad
de los elementos químicos en la vida cotidiana.
4. Entreguen el ensayo a su profesor por medio del correo electrónico.
1. Consulta las páginas www.100cia.com/enciclopedia o www.ciencianet.com
2. Investiga los elementos siguientes y anota lo que indica.
ESTADO DE
ELEMENTO COLOR MALEABILIDAD DUREZA BRILLO METÁLICO
AGREGACIÓN
Aluminio
Azufre
Calcio
Carbono
Cobre
Hierro
Magnesio
Plomo
Yodo
Zinc
345
3. Analiza y concluye:
a) ¿Cuáles elementos presentan características generales de metales?

b) ¿Cuáles elementos presentan características generales de no metales?

Actividad en equipo
1. Organicen equipos de tres personas.
2. Investiguen las propiedades presentadas en la tabla para cada elemento.
ELEMENTO PUNTO DE FUSIÓN PUNTO DE EBULLICIÓN DENSIDAD
Aluminio
Azufre
Calcio
Carbono
Cobre
Hierro
Magnesio
Plomo
Yodo
Zinc
3. Ilustren cada elemento en los tres estados que marca la tabla.
4. Realicen una presentación en power point explicando sus conclusiones finales.
5. Compartan su trabajo con el resto del grupo y su profesor por medio del correo electrónico.
346
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque V!
logros.
Autoevaluación







SUMA TOTAL
347
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a “Enlaces químicos e interacciones intermoleculares”, lograste:
Demostrar experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Elaborar estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y LISTA
covalente. DE
COTEJO
Explicar las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico.
Valorar las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales.
Explicar la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las
biomoléculas.
Explicar las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas
intermoleculares que los constituyen.
Proponer acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Coevaluación
mencionados.
1. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos.
2. D
efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los
demás.
3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica
en las prácticas de laboratorio.
4. A
plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad requeridas.
1. M
uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber
hacer peticiones y escuchar a los demás.
2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo
3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rápida y
concreta, trabajando en equipo.
4. R
espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque
éstas no vayan de acuerdo con sus ideas.
5. R
econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el trabajo
grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos
requeridos.
348
Bloque VI
La nomenclatura de la química
inorgánica
Valores y Actitudes
Superación Prudencia
“La imaginación y la
experiencia van de la
mano. Solas no andan”
José Ingenieros
349

Diciembre 10 2008
Descubren Dióxido de Carbono en exoplaneta
El telescopio espacial Hubble ha descubierto dióxido de carbono en un exoplaneta en lo que la NASA

ha calificado como un avance en la búsqueda de ingredientes de vida en otros mundos fuera del sistema
solar.
El descubrimiento adquiere mayor relevancia

aún debido a que tanto el Hubble como el
telescopio espacial Spitzer, ya habían detectado
antes la presencia de vapor de agua y metano
en ese planeta.
Un comunicado de la agencia espacial

estadounidense indicó que el planeta es
el HD 189733b, el cual tiene el tamaño de
Júpiter y su ambiente es tan candente que
la vida como la conocemos en la Tierra
sería imposible en él.
No obstante, la NASA señaló

que las observaciones del Hubble
demuestran que la química es
básica para el comienzo de una
actividad biológica y puede
medirse en planetas que orbitan
otras estrellas (exoplanetas).
“Los compuestos orgánicos

también pueden ser un
subproducto de procesos
biológicos y su detección en
un planeta parecido a la
Tierra podría algún día ser
la primera prueba de vida
más allá de nuestro planeta”,
aseguraron los astrónomos.
El descubrimiento se realizó mediante la cámara infrarroja del observatorio y su espectrómetro

múltiple con los cuales se analizó la luz proveniente del planeta que está a 63 años luz de la Tierra.
350
350
1. La idea central del texto es:
a El exoplaneta HD 189533b en el que existe bromuro de carbono.
b La existencia de dióxido de carbono fuera del sistema solar.
c El observatorio que está a 63 años luz de la tierra.
d La existencia de dióxido de carbono en el exoplaneta HD 189733b.
2. Cuando los investigadores dicen: “Los compuestos orgánicos también

pueden ser un subproducto de procesos biológicos y su detección en un
planeta parecido a la tierra podría algún día ser la primera prueba de
vida más allá de nuestro planeta”, nos quieren decir que:
a Podemos empezar a habitar ese planeta.
b La luna es un planeta que puede ser habitado por el hombre.
c La vida fuera de nuestro planeta existe.
d El hombre puede vivir fuera del sistema solar.
351
351
3. Por su parte la NASA señala que:
a Por medio de la química se puede conocer el sistema solar.
b La química es un pretexto para poblar otros planetas, de acuerdo con las

observaciones del Hubble.
c De acuerdo con los registros de observación del Hubble, la química nunca será
relevante en cuestión de investigación en los exoplanetas.
d Las observaciones del Hubble demuestran que la química es fundamental para

el comienzo de una actividad biológica y puede medirse en los exoplanetas.
4. El descubrimiento se logró gracias a:
a La cámara infrarroja del observatorio y espectrómetro múltiple, que

analizó la luz proveniente del planeta que se encuentra a 63 años luz
de la tierra.
b Las observaciones realizadas desde la NASA y las interpretaciones de su cuerpo

de expertos.
c La presencia de la química en el exoplaneta HD 189733b.
d Las propiedades químicas de la cámara infrarroja del observatorio y el

espectrómetro múltiple.
352
352
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras EI si se trata de Enlace Iónico, EC si es Enlace Covalente,
ó EM si es Enlace Metálico.
a) Flourita ( )
b) Agua ( )
c) Cuarzo ( )
d) Sal común ( )
e) Cobre ( )
f) Gas nitrógeno ( )
Relaciona ambas columnas, anotando en el paréntesis de la letra que corresponde.
a) Enlace iónico ( ) Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar
electrones, comparten sus electrones de valencia para
completar un octeto.
b) Enlace metálico ( ) Se forma cuando un metal pierde sus electrones de
valencia, volviéndose ión positivo, mientras un no
metal los gana y forma un ión negativo.
c) Enlace covalente ( ) Formado entre dos átomos metálicos que pierden sus
electrones de valencia, los cuales se mueven alrededor
de los iones metálicos positivos.
Completa la siguiente tabla anotando los datos que se te indican.
COMPUESTO/
SOLUBLE EN: CONDUCTOR DE: TIPO DE ENLACE
SUSTANCIA
Agua
Agua destilada
Covalente
Etanol
Electricidad
Ácido Clorhídrico
353
353
M
¿Qué es la química inorgánica?
¿Qué significan las siglas uiqpa?
anejas la nomenclatura ¿Cómo se clasifican los compuestos
inorgánicos?
de la química inorgánica
Reglas de la uiqpa para escribir fórmulas y nombres

de los compuestos químicos inorgánicos: óxidos
metálicos, óxidos no metálicos, hidruros metálicos, Obtiene, registra y sistematiza
la información para responder
hidrácidos, oxiácidos, hidróxidos y sales a preguntas de carácter cien-
Competencias
tífico, consultando fuentes
L a química como ciencia tiene su propio lenguaje, el cual incluye cómo nombrar las sus- relevantes y realizando experi-
mentos pertinentes.
tancias conocidas. La uiqpa (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada) establece
Contrasta los resultados obte-
las reglas usadas para nombrar los compuestos químicos inorgánicos, para lo cual se cla- nidos en una investigación o
sifican en: experimento con hipótesis
•Ó
xidos metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y oxígeno previas y comunica sus con-
(anión). clusiones.
•Ó
xidos no metálicos: Son compuestos binarios formados por un no metal y oxígeno.
Desempeño
Reconoce compuestos quími-
• Hidruros metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y el hidró- cos inorgánicos en productos
geno como anión, también denominado hidruro. de uso cotidiano.
• Hidrácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como

catión) y un anión que no contiene oxígeno.
• Oxiácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como
catión) y un anión poliatómico que contiene oxígeno.
• Hidróxidos: Formados por un metal (catión) y el anión
hidróxido.
• Sales: Formadas por un catión y un anión, diferentes del
catión hidronio y del ión hidróxido.
Las sustancias pueden identificarse y

p
clasificarse por su nombre.
354 La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe. (Francis)
t Al identificar las sustancias por su
nombre y fórmula, pueden estudiarse
sus propiedades y aplicarlas para
usos diversos que benefician al ser
humano.
Cuando se escriben las fórmulas químicas de los compuestos inorgánicos debe escri-
birse primero el o los símbolos correspondientes al ión positivo (catión) seguido por los
símbolos del ión negativo (anión) considerando que las moléculas o unidades fórmula
deben ser eléctricamente neutras, es decir, debe haber igual número de cargas positivas
y negativas, para lo cual se intercambian las valencias de los iones, las cuales se escriben
como subíndices (sin el signo + o –) excepto el 1 que no se escribe. Si ambos subíndices
pueden simplificarse, se procede en consecuencia. Por ejemplo:
•K
1+ y O2– forman el compuesto K2O.
• Mg2+ y SO42– forman el compuesto MgSO4.
•C
a2+ y C4– forman el compuesto Ca2C, ya que los subíndices se simplifican después de
haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Orden Empatía
Competencia Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
Desempeño Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano. LISTA

DE
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y lleven a cabo lo que a continuación se les solicita. COTEJO
1. Dirigidos por su profesor, realicen una “lluvia de ideas” acerca de productos que usan con las personas de
la comunidad: familiares, amigos, prestadores de servicios, entre otros, cotidianamente en su hogar, en la
escuela y centros de trabajo, mencionando el uso que les dan.
2. A partir de lo anterior, construyan un mapa conceptual en el cual clasifiquen los productos mencionados
en grupos, indicando el uso que les dan y, si lo conocen, el nombre químico de las sustancias contenidas
en dichos productos. Pueden hacer el mapa conceptual en cartulinas, mismas que se podrán exponer en
las paredes del salón.
355
Ácidos: Hidrácidos y oxiácidos
La uiqpa acepta los siguientes sistemas para nombrar los compuestos mencionados. Hay
dos tipos de ácidos: los hidrácidos que no contienen oxígeno y los oxiácidos que sí lo con-
tienen. En el caso de los ácidos existen tres sistemas de nomenclatura:
1. Nomenclatura sistemática. Para los oxiácidos se indica cuántos átomos de oxígeno

hay en la molécula con el prefijo numeral griego correspondiente y -oxo, al nombre
del átomo central se le da la terminación -ato, indicando el número de oxidación
que tiene con un número romano escrito entre paréntesis y, finalmente, se escribe
de hidrógeno:
a) H2SO4 se nombra tetraoxosulfato (VI) de hidrógeno.
b) H2CO3 se nombra trioxocarbonato (IV) de hidrógeno.
2. Nomenclatura sistemática funcional. Para los oxiácidos es similar a la anterior, pero

se omite escribir de hidrógeno, lo cual se cambia por el término ácido al inicio y, al
átomo central, se le da la terminación -ico en lugar de -ato, de manera que:
a) H2SO4 se nombra ácido tetraoxosulfúrico (VI).
b) H2CO3 se nombra ácido trioxocarbónico (IV).
3. Nomenclatura tradicional. En este caso, la uiqpa sí admite este tipo de nomencla-

tura en la cual se escribe la palabra ácido, seguida del nombre del anión, al cual se
le da la terminación -oso si el anión termina en -ito; o la terminación -ico si el anión
termina en -ato.
Para los hidrácidos se escribe la palabra ácido, seguida del nombre del anión al cual se
le da la terminación -hídrico en caso de que tenga la terminación -uro, y no se aplican las
reglas de los puntos 1 y 2. Los hidrácidos son las soluciones acuosas de los compuestos
binarios formados por el ión hidronio y un anión que no contiene oxígeno. Ejemplos:
• HF se nombra ácido fluorhídrico.
• H2S se nombra ácido sulfhídrico.
• HCN se nombra ácido cianhídrico.
• HClO se nombra ácido hipocloroso.
• HClO2 se nombra ácido cloroso.
• HClO3 se nombra ácido clórico.
• HClO4 se nombra ácido clórico.
Ejemplos con los tres sistemas de nomenclatura:
Nomenclatura
Nomenclatura Nomenclatura
Compuesto sistemática
sistemática tradicional
funcional
Trioxoclorato (V) de Ácido
HClO3 Ácido clórico
hidrógeno trioxoclórico (V)
Ácido
Tetraoxocromato
H2CrO4 tetraoxocrómico Ácido crómico
(VI) de hidrógeno
(VI)
Ácido
Tetraoxosulfato (IV)
H2SO4 tetraoxosulfúrico Ácido sulfúrico
de hidrógeno
(IV)
Ácido
Trioxofosfato (III)
H3PO3 trioxofosfórico Ácido fosforoso
de hidrógeno
(III)
356 La habilidad es lo que eres capaz de hacer.

Valores y Actitudes
cotidianos.
Desempeños Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. LISTA
Resuelve ejercicios de nomenclatura química. DE
COTEJO
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Oxiácidos
Nomenclatura Nomenclatura Nomenclatura
Compuesto
sistemática sistemática funcional tradicional
HBrO2
H2Cr2O7
H2B4O7
HMnO4
H3PO4
HClO4
H2S2O3
H2CO3
HBrO
H3PO4
HBrO
HIO3
H3AsO4
Hidrácidos
HCl
HCN
HBr
H2S
HI
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Escribes correctamente los nombres de ácidos

inorgánicos?
357
Óxidos metálicos, óxidos no metálicos, hidruros metálicos,
hidróxidos y sales
Para bases o hidróxidos, sales, óxidos metálicos e hidruros metálicos son aceptados los
siguientes sistemas:
1. Nomenclatura sistemática. Se usan prefijos numerales griegos que indican el número
de iones que tiene una molécula del compuesto:
Prefijo Número de átomos o iones

Mono- 1
Di- 2
Tri- 3
Tetra- 4
Penta- 5
Hexa- 6
Hepta- 7
Octa- 8
Nona- 9
Deca- 10
Se nombra inicialmente el anión, seguido de la preposición de y el nombre del ca-

tión, usando los prefijos correspondientes. Por ejemplo: los compuestos Al2O3 y CaCl2
se nombran como trióxido de dialuminio y dicloruro de calcio, respectivamente. Para
óxidos no metálicos se usa esta nomenclatura, pero no se usa el prefijo mono para el
catión. Por ejemplo, CO y SO2, se nombran como monóxido de carbono y dióxido de
azufre, respectivamente.
2. Nomenclatura Stock. Se escribe el nombre del anión, la preposición de, el nombre
del catión y, entre paréntesis, un número romano que indica la valencia del catión. Si
este último solamente tiene una valencia, puede omitirse escribir el número romano
que la indica. No deben usarse esta nomenclatura y la sistemática simultáneamente.
Por ejemplo: los compuestos CuOH, CrCl2 y Fe2O3 se nombran hidróxido de cobre (I),
cloruro de cromo (II) y óxido de hierro (III), respectivamente. Es incorrecto llamarlos
dicloruro de cromo (II) o trióxido de hierro (III). NaClO4 se nombra hipoclorito de sodio
y Cu2SO4 se nombra sulfato de cobre (I).
Ejemplos con los tres sistemas de nomenclatura:
Nomenclatura
Compuesto Nomenclatura Stock
sistemática
Ni(OH)2 Dihidróxido de níquel Hidróxido de níquel (II)
FeCl3 Tricloruro de hierro Cloruro de hierro (III)
SnO Monóxido de estaño Óxido de estaño (II)
Pb(OH)4 Tetrahidróxido de plomo Hidróxido de plomo (IV)
MnI2 Diyoduro de manganeso Yoduro de manganeso (II)
Al2O3 Trióxido de dialuminio Óxido de aluminio
NaH Monohidruro de sodio Hidruro de sodio
• SO3 trióxido de azufre.

• N2O5 pentóxido de dinitrógeno.
358 La actitud determina lo bien que lo harás.

Valores y Actitudes
cotidianos.
Desempeños Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. LISTA
Resuelve ejercicios de nomenclatura química. DE
COTEJO
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Óxidos metálicos
Nomenclatura Nomenclatura sistemática
sistemática funcional
Li2O
MgO
FeO
Ni2O3
Na2O
PbO
GeO2
K2O
BaO
Cr2O3
Cu2O
Óxidos no metálicos
NO2
P2O5
I2O7
Br2O3
Cl2O
Hidruros metálicos
sistemática sistemática funcional
AlH
MgH2
CaH2
NiH3
KH
PbH4
GeH2
CsH
BaH2
CrH3
CuH2
359
Hidróxidos
Al(OH)3
Mg(OH)2
Ca(OH)2
Ni(OH)3
KOH
Pb(OH)4
Ge(OH)2
RbOH
Ba(OH)2
Cr(OH)3
CuOH
Sales
Al(NO3)3
Fe(ClO3)2
Ba(NO2)2
CaCO3
KClO
Pb(IO2)4
AlCl3
FeBr2
BaI2
CuF
CrCl3
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Escribes correctamente los nombres de

compuestos inorgánicos?
Para escribir las fórmulas químicas correctamente partimos de las reglas anteriores.
Cuando se escriben las fórmulas químicas de los compuestos inorgánicos debe escribirse
primero el o los símbolos correspondientes al ión positivo (catión), seguido por los símbolos
del ión negativo (anión), considerando que las moléculas o unidades fórmula deben ser
eléctricamente neutras, es decir, debe haber igual número de cargas positivas y negativas,
para lo cual se intercambian las valencias de los iones, las cuales se escriben como subíndi-
ces (sin el signo + o –), excepto el 1 que no se escribe. Si ambos subíndices pueden simplifi-
carse, se procede en consecuencia. Si el catión y el anión tienen la misma valencia, se omite
su escritura y se escribe la fórmula química con los símbolos de los dos iones. Por ejemplo:
360 Decídete, actúa y enfrenta a las consecuencias.

•K
1+ y O2– forman el compuesto K2O.
• Mg2+ y SO42– forman el compuesto MgSO4.
•C
a2+ y C4– forman el compuesto Ca2C, ya que los subíndices se simplifican después de
haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos.
•Ó
xido de calcio tiene los iones Ca2+ y O2–, por lo que la fórmula correcta es CaO.
Si las valencias del catión y el anión son diferentes se cruzan y se escriben como subín-
dices eliminando el signo. Por ejemplo:
• Hidróxido de aluminio tiene los iones Al3+ y OH1– y la fórmula correcta es Al(OH)3.
• F osfato de hierro (II) tiene los iones Fe2+ y PO43– y la fórmula correcta es Fe3(PO4)2.
En el caso de que las valencias al cruzarse puedan simplificarse, debe realizarse este
paso. Por ejemplo:
•C
arbonato de plomo (IV) formado por los iones Pb4+ y CO32– tiene la fórmula Pb(CO3)2,
debido a que se simplificaron los subíndices 2 y 4, respectivamente.
En el caso de los óxidos no metálicos, los prefijos numerales indican directamente los
subíndices que deben escribirse. Por ejemplo:
• S O2 dióxido de azufre.
•P
4O10 tetróxido de decafósforo.
Valores y Actitudes
Desempeños Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos.
Resuelve ejercicios de nomenclatura química.
Escribe la fórmula correcta de los siguientes compuestos.
Ácido sulfuroso
Hidróxido de cromo (II)
Carbonato de sodio
Hidruro de aluminio
Óxido de cobre (I)
Dicromato de amonio
Dióxido de carbono
Ácido bromhídrico
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Escribes correctamente las fórmulas de

compuestos inorgánicos?
361
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Autocuidado Responsabilidad
conclusiones.
Desempeños Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos.
Aplica correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas.
Aplicación de las reglas de nomenclatura de compuestos inorgánicos
Como ya han estudiado los compuestos inorgánicos, se podrán dar cuenta que estos últimos pueden nom-
brarse y clasificarse en diferentes grupos, lo que facilita su manejo al realizar experimentos.
Pregunta generadora
¿Cuál es la importancia de reconocer los nombres de las fórmulas químicas o escribir las fórmulas a partir
del nombre?
Escriban brevemente cuáles son las reglas usadas para escribir los nombres y las fórmulas químicas de los
compuestos inorgánicos. Investiguen las propiedades de los ácidos, las bases, las sales y los óxidos.

Hipótesis

Material Sustancias
• 1 agitador de vidrio • Solución indicadora de fenolftaleína
• 1 vaso de precipitados de 250 mL • Solución indicadora de anaranjado de metilo
• 1 soporte universal con anillo de hierro y tela de • 1 trozo pequeño de sodio
alambre con asbesto • 1 trozo de cinta de magnesio
• 1 cucharilla de combustión • Granalla de zinc
• 1 pinzas para crisol • Ácido clorhídrico diluido
• 1 mechero Bunsen • Solución de sulfato de sodio al 10%
• 1 vaso de precipitados de 100 mL • Solución de cloruro de bario al 10%
• 1 tubo de ensayo con tapón de hule • Azufre en polvo
• 1 matraz Erlenmeyer de 250 mL
• 1 balanza granataria
• 1 cápsula de porcelana o vidrio de reloj
Procedimiento
1. En un vaso de precipitados de 250 mL viertan 100 mL de agua, agreguen un trozo de sodio. Cuando haya
terminado la reacción, agreguen dos gotas de solución de fenolftaleína y registren sus observaciones.

362 Las cosas bien hechas desde el principio nunca las tendrás que volver hacer.
a) ¿Cuál compuesto se formó y a qué grupo pertenece? Escriban su fórmula química.

2. Calienten 50 mL en un vaso de precipitados, colocándolo sobre el soporte universal y usando el mechero

Bunsen. Coloquen, en la cucharilla de combustión, un poco de azufre en polvo y llévenlo a la flama, calien-
ten hasta observar una flama azul y el desprendimiento de gases. Introduzcan la cucharilla en el vaso con
agua caliente sin que se moje, tapen inmediatamente con un vidrio de reloj o cápsula de porcelana, dejen
que transcurran de tres a cinco minutos para que se realice la reacción. Agreguen dos gotas de anaranjado
de metilo. Registren sus observaciones.

a) ¿Cuál es el nombre del gas desprendido y cuál compuesto se formó después de que reaccionó con el agua
caliente? Escriban las fórmulas químicas de ambos compuestos, indicando a qué grupos pertenecen.

3. Tomen el trozo de magnesio con las pinzas para crisol y colóquenlo en la flama del mechero. Cuando ob-
serven una luz blanca, retiren la pinza de la flama. Registren sus observaciones.

a) ¿Cuál compuesto se formó y a qué grupo pertenece? Escriban su fórmula química.

4. Viertan cinco mL de ácido clorhídrico en un tubo de ensayo, agreguen las granallas de zinc y tapen inme-
diatamente. Registren sus observaciones.

a) ¿Cuál es el nombre del gas desprendido y cuál compuesto se formó después de que reaccionó el zinc
con el ácido clorhídrico? Escriban las fórmulas químicas de ambos compuestos, indicando a qué grupos
pertenecen.

5. Coloquen 10 mL de solución de sulfato de sodio y 10 mL de cloruro de bario en un vaso de 100 mL. Regis-
tren sus observaciones.

6. Escriban el nombre y las fórmulas químicas de las sustancias participantes en esta reacción, indicando a
qué grupo pertenecen.


1. Expliquen cuál es la importancia de identificar los compuestos químicos por sus nombres y fórmulas, y que
la química use un lenguaje propio.

363

Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificas la nomenclatura química inorgánica y

sus aplicaciones?
Valores y Actitudes
Actividad individual Interés
deraciones éticas.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
Desempeño Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Investiga la presencia de los compuestos estudiados en diferentes productos de uso cotidiano: cosméticos,
productos de limpieza, medicamentos y alimentos preparados, y completa la tabla con base en el ejemplo.
Compuesto Producto Uso
Medicamentos usados Neutralizar el exceso

Hidróxido de aluminio
como antiácidos de acidez estomacal
364 “Vale más saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa” Blaise Pascal
1. Escribe, en tu cuaderno, la información contenida en la etiqueta de los productos seleccionados.
2. A partir de tu investigación, contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué consideras importante clasificar y nombrar las sustancias químicas, según las reglas establecidas?

b) ¿Qué pasaría si no existieran estas reglas?

c) ¿Cuáles serían las repercusiones en el ambiente y la sociedad si se usaran indiscriminadamente los
compuestos químicos por no reconocerlos ni conocer su estructura y propiedades?

Puedes consultar los siguientes sitios para encontrar más información:

<http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/amoniaco.pdf>
<http://www.saludymedicinas.com.mx/articulos/1957/como-se-elabora-un-medicamento-seguro/4>
<http://www.aditivosalimentarios.com>
<http://www.infoagro.com/abonos/abonos_y_fertilizantes.htm>
Valores y Actitudes
Actividad individual Creatividad
deraciones éticas.
Desempeño Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Con la información obtenida, elabora en PowerPoint una presentación para el resto del grupo, misma
que deberá incluir lo siguiente:
• Nombre comercial del producto seleccionado.
• Nombre y fórmula química.
• Clasificación.
• Industria que lo produce.
• Principal agente activo que contiene.
• Compuestos químicos complementarios en la fórmula.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Reconoces compuestos químicos inorgánicos en

productos de uso cotidiano?
365
I. Resuelve las siguientes cuestiones
1. Los números de oxidación del Pb son:

a) +1 y +2
b) +2 y +3
c) +2 y +4
d) +1 y +3
2. La fórmula del ácido nitroso es:

a) H2NO2
b) HNO2
c) H2NO3
d) Ninguna de las anteriores
3. El número de oxidación del Ca es:

a) +1
b) +2
c) +3
d) +4
4. ¿Cuál es la fórmula química del ácido selenioso?

a) HSeO2
b) HSeO3
c) H2SeO3
d) H2SeO4
5. Los números de oxidación del Cu es:

a) +1 y +2
b) +1 y +3
c) +2 y +4
d) +1, +2 y +3
6. ¿Cuál es la fórmula del ácido ortosilícico?

a) H2SiO2
b) H2SiO3
c) H4SiO3
d) H4SiO4
366
7. Los números de oxidación del Na es:
a) +1
b) +2
c) +1 y +2
d) +2 y +3
8. Los números de oxidación del Fe es:

a) +1 y +2
b) +1 +2 y +3
c) +2 y +3
d) +1, y +3
Actividad en pareja
1. Consulten diversas fuentes de información para resolver lo siguiente.
Anoten la fórmula correcta de los siguientes compuestos:
a) Cloruro de cobalto (II)

b) Hidruro de calcio
c) Trioxonitrato (V) de bario
d) Hidruro de berilio
e) Hipoclorito de calcio
f) Hidruro de estroncio
g) Cianuro de litio
h) Fosfato de zinc
i) Clorato de potasio
j) Cromato de berilio
Anoten el nombre de las fórmulas del ejercicio anterior, aplicando las reglas de nomenclatura sistemática funcional y
tradicional.
SISTEMÁTICA SISTEMÁTICA FUNCIONAL TRADICIONAL

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
367
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque VI!
logros.
Autoevaluación







SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a “La nomenclatura de la química inorgánica”, lograste:
Reconocer compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Escribir correctamente las formulas y nombres de los compuestos químicos LISTA
DE
inorgánicos. COTEJO
Resolver ejercicios de nomenclatura química.

Aplicar correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas.
Reconocer compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
368
Coevaluación
mencionados.

establecidos.
2. D

4. A
plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad
requeridas.
1. M

3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera

rápida y concreta, trabajando en equipo.
4. R
5. R
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el

trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde
a los lineamientos requeridos.
369
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
370
Bloque VII
Representación y operación de
reacciones químicas
Valores y Actitudes
Objetividad Atención
“Una experiencia nunca es

un fracaso, pues siempre
viene a demostrar algo”
Thomas Alva Edison
371
WWW.AMAZING.COM/CIENCIA 16 de enero de 2008
NOTICIAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Nueva técnica que capta reacciones químicas en células vivas Individuales
Bioingenieros de la Universidad de California en Berkeley, han descubierto una técnica que por
primera vez permite la detección de reacciones dinámicas en biomoléculas de una célula viva individual.
Valiéndose de la “firma” delatora de las frecuencias a las que las moléculas orgánicas e inorgánicas
absorben luz, el equipo de investigadores, dirigido por Luke Lee, profesor de bioingeniería y director del
Centro de Nanotecnología Biomolecular de la Universidad de California en Berkeley, puede determinar
en tiempo real si se activan enzimas específicas o se expresan genes particulares, todo con una resolución
sin precedentes, dentro de una célula viviente.
La técnica podría llevar a una nueva era en

imaginología molecular, con implicaciones para
el posible hallazgo de medicamentos basados en
células, y los diagnósticos biomédicos.
Los investigadores señalan que otras

técnicas, como la resonancia magnética
nuclear, pueden, como mucho, proporcionar
información sobre un pequeño cúmulo de
células. Pero para determinar las señales
más tempranas de progresión de una
enfermedad o de proliferación de las
células madre, es necesario un mayor
nivel de resolución, hasta llegar a la dinámica
molecular dentro de una única célula.
Para estudiar los procesos bioquímicos de una célula, los científicos generalmente perforan
su membrana externa para separar y analizar los componentes celulares. Ese método nunca puede
proporcionar una visión en tiempo real de cómo funcionan los componentes en conjunto porque la
célula resulta muerta en el proceso de extraerlos.
Hasta ahora, no ha habido ningún método no invasivo que pueda capturar las “huellas dactilares”
químicas de moléculas con resolución espacial nanométrica dentro de una célula viva. Hay grandes
esperanzas de que las células madre puedan usarse algún día para tratar enfermedades, pero uno de
los desafíos más grandes en este campo es entender con exactitud cómo se diferencian las células
individuales. ¿Qué está sucediendo dentro de una célula madre cuando se desarrolla para formar
músculo cardíaco en lugar de tejido para un diente o en vez del necesario para un pelo? Para averiguarlo,
los científicos necesitan examinar las señales químicas delatoras que se generan a medida que proteínas
y genes funcionan en equipo dentro de una célula.
372
372
1. El texto relata que:
a Han descubierto un procedimiento que ayudará a generar cambios

en el comportamiento de una célula viva individual.
b Se ha encontrado un método que por primera vez permite la detección de

reacciones dinámicas en biomoléculas de una célula viva individual.
c Ya existe una técnica que por primera vez permite la detección de reacciones
orgánicas en moléculas de una célula desgastada individual.
d Ya es posible la detección de soluciones bioquímicas en los átomos de una

célula viva individual.
2. Con este hallazgo de la ciencia constatamos que la química en este caso

se relaciona con:
a La medicina y la biotecnológía.
b La genética y la biología.
c La botánica y la radiología.
d La biología y la metalurgía.
373
373
3. La investigación relata que el proceso se logra:
a Cuando las reacciones químicas que produce el cerebro se sincronizan

con las moléculas orgánicas e inorgánicas absorbiendo la luz.
b A partir de la forma en que las monocélulas se organizan en el organismo.
c Dependiendo de las reacciones químicas que del cerebro.
d Utilizando la “firma” delatora de las frecuencias a las que las moléculas

orgánicas e inorgánicas absorben luz.
4. El descubrimiento narrado en el artículo nos permite pensar que:
a Ya es posible medir las reacciones químicas en las células vivas.
b Las reacciones químicas en las células vivas, se forman a partir de la

división molecular.
c Las reacciones químicas que se producen en las células vivas, permiten medir
sus reacciones partiendo de sus manifestaciones en el organismo.
d No se ha logrado aún conocer y medir las reacciones químicas en las células

vivas.
374
a) Sales ( ) Unión Internacional de Química Pura Aplicada.

b) Óxidos metálicos ( ) Compuestos binarios formados por un no metal y
oxigeno.
c) Hidróxidos
( ) Nomenclatura sistemática, Nomenclatura sistemática
d) Oxiácidos
funcional, Nomenclatura tradicional.
e) Óxidos no metálicos
( ) Formados por el ión hidronio y un anión que no
f) UIQPA contiene oxígeno.
g) Hidrácidos ( ) Formadas por un catión y un anión, diferentes del
catión hidronio y del ión hidróxido.
h) Sistemas de nomenclatura
para los ácidos ( ) Formados por el ión hidronio y un anión poliatómico
que contiene oxígeno.
( ) Compuestos binarios formados por un catión y el
oxígeno.
( ) Formados por un metal y el anión hidróxido.
a) Dicromato de amonio H2SO4

b) Carbonato de aluminio CuO
c) Nitrato ferroso (NH4)2Cr2O7
d) Ácido sulfúrico Al2(CO3)3
e) Óxido de cobre Fe(NO3)2
NOMENCLATURA
NOMENCLATURA
FÓRMULA TRADICIONAL Ó NUMERAL DE STOCK
SISTEMÁTICA
FUNCIONAL
Ácido crómico
Heptaoxodicromato de
dihidrógeno
Manganato (VI)de
hidrógeno
HMnO4
375
R epresentas y operas
¿Qué es una reacción química?
¿Cómo se representa una
reacción química?
de reacciones químicas
Símbolos en las ecuaciones químicas Identifica problemas, formula

preguntas de carácter cien-
L os cambios químicos que presenta la materia se representan por medio de ecuaciones tífico y plantea las hipótesis
Competencias
químicas que utilizan símbolos específicos para indicar las sustancias que participan necesarias para responderlas.
como reactivos y productos, escribiendo sus fórmulas químicas, su estado de agregación y Obtiene, registra y siste-
las cantidades que participan en la reacción indicadas por coeficientes estequiométricos. matiza la información para
responder a preguntas de
Por ejemplo:
CH4 (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (l) tando fuentes relevantes
Reactivo o Coeficiente y realizando experimentos
Sustancia Estado físico pertinentes.
producto estequiométrico
CH4 Reactivo Gas 1
Desempeño
Resuelve balanceo de ecua-
O2 Reactivo Gas 1 ciones de manera correcta.
CO2 Producto Gas 1
H2O Producto Líquido 1
Valores y Actitudes
Estequiometría: Es el cálculo de las

Competencia Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio relaciones cuantitativas entre los
físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. reactivos y productos en el trans-
curso de una reacción química.
Desempeño Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Escribe la Ley de la Conservación de la Materia e investiga cómo se indica que se cumple en las reacciones químicas.

376 “Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad “Lao-Tsé Tung
Valores y Actitudes
Actividad individual Observación Laboriosidad
cotidianos.
Desempeño Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta. LISTA

DE
COTEJO
En las siguientes ecuaciones químicas indica los reactivos, los productos, los estados físicos y los
coeficientes que corresponden a cada sustancia participante de acuerdo con el ejemplo anterior.
2HI (g) H2 (g) + I2 (g)
Sustancia Reactivo o producto Estado físico Coeficiente estequiométrico
2NaOH (ac) + CaBr2 (s) Ca(OH)2 (s) + 2NaBr (s)

FeCl3 (ac) + 3NaOH (ac) Fe(OH)3 (s) + 3NaCl (ac)

CS2 (l) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2SO2 (g)

377
Al2(CO3)3 (s) Al2O3 (s) + 3CO2 (g)
En la siguiente dirección de internet podrás encontrar actividades referidas a este tema:

<http://www.eis.uva.es/~qgintro/esteq/esteq.html>
Tipos de reacciones químicas

Competencia
Explicita las nociones

procesos para la solución de Existen diferentes tipos de reacciones químicas:
problemas cotidianos. 1. Síntesis o adición:
A + B AB
2. Descomposición o análisis:
Desempeño
Identifica y representa los

AB A+B
diferentes tipos de reacción.
3. Sustitución o desplazamiento simple:
AB + C AC + B
4. Sustitución o desplazamiento doble:
AB + CD AC + BD
Valores y Actitudes
Desempeño Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.

1. Indica a cuál tipo de reacción química pertenece cada una de las siguientes:
a) 2Fe + Cl2 2FeCl3
b) 2Li + 2H2O 2LiOH + H2
c) NH4NO3 N2O + 2H2O
d) 2SO2 + O2 2SO3
e) H2O + N2O5 2HNO3
f) 2N2O + 4O2 2N2O5
g) Ni(OH)2 NiO + H2O
h) Cu + AgNO3 2Ag + Cu(NO3)2
378 El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona” Aristóteles

i) F2 + 2NaBr 2NaF + Br3
j) 3Mg + 2AlCl3 2Al + 3MgCl2
k) 2NaOH + CuCl2 2NaCl + Cu(OH)2
l) 3Ni + 2AuBr3 3NiBr2 + 2Au
m) LiI + AgNO3 AgI + LiNO3
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificas y representas los diferentes tipos de

reacción?
Balanceo de ecuaciones químicas Fundamenta opiniones sobre

los impactos de la ciencia y la
Competencias
Cuando se lleva a cabo una reacción química se cumple la Ley de la Conservación de la tecnología en su vida cotidia-
Materia, es decir, hay igual número de átomos de los mismos elementos en los reactivos y na, asumiendo consideracio-
en los productos. Si al escribir una ecuación química no se cumple lo mencionado, deben nes éticas.
agregarse coeficientes estequiométricos que satisfagan esta condición, lo que se conoce Identifica problemas, formula
como balanceo. Existen dos métodos de balanceo: inspección (tanteo) y redox. El método preguntas de carácter cien-
tífico y plantea las hipótesis
de inspección (tanteo) consiste en agregar a la izquierda de cada fórmula un coeficiente
estequiométrico que permita igualar el número de átomos de cada elemento en los reac-
tivos y en los productos. Por ejemplo, la siguiente ecuación química no está balanceada:
Desempeño
Resuelve balanceo de ecua-
Al(OH)3 + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2O ciones de manera correcta.
Para balancear se revisa cada elemento en los reactivos y los productos de acuerdo
con el siguiente orden: metales, no metales, hidrógeno y oxígeno. Se observa que hay un
átomo de Al en los reactivos y dos en los productos, por lo que se agrega como coeficiente
estequiométrico 2 para Al(OH)3.
2Al(OH)3 + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2O
Después se revisan los átomos de S y se observa que hay un átomo en los reactivos y
3 en los productos, por lo que se escribe 3 como coeficiente estequiométrico para H2SO4.
2Al(OH)3 + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + H2O
Se revisa H y se encuentra que hay 6 átomos en los reactivos y 2 en los productos, por
lo que se coloca 6 como coeficiente estequiométrico para H2O.
2Al(OH)3 + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 6H2O
Finalmente, se revisa O y se observa que se tienen 18 átomos en los reactivos y en los
productos.
Elemento Átomos en los reactivos Átomos en los productos

Al 2×1=2 1×2=2
S 3×1=3 1×3=3
H 2 × 3 + 3 × 2 = 12 6 × 2 = 12
O 2 × 3 + 3 × 4 = 18 1 × 4 × 3 + 6 × 1 = 18
379
Valores y Actitudes
Desempeño Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.

1. Balancea por inspección las siguientes ecuaciones químicas, escribiendo sobre las líneas los coeficientes
estequiométricos que hacen falta.
a) NH3 (g) + O2 (g) NO (g) + H2O (g)
b) V (s) + O2 (g) V2O5 (s)
c) TiO2 (s) + Br2 (g) + C (s) TiBr4 (l) + CO2 (g)
d) SiI4 (l) + Mg (s) Si (s) + MgI2 (s)
e) PbCO3 (s) + HNO3 (ac) Pb(NO3)2 (s) + CO2 (g) + H2O (l)
f) NiCl2 (s) + O2 (g) NiO (s) + Cl2O5 (g)
g) Na2SO4 (ac) + BaCl2 (ac) BaSO4 (s) + NaCl (ac)
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Resuelves balanceo de ecuaciones de manera

correcta?
Existen diferentes reglas para asignar el número de oxidación de un elemento al for-

mar parte de un compuesto o en su estado basal.
Valores y Actitudes
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo considera-
ciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Desempeños Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.

Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Investiga las reglas e indica los números de oxidación de cada elemento en las siguientes fórmulas, observa
el ejemplo.
H1+
HNO3 N5+ LiOH Na2TeO4 K2Cr2O7
O2–
Na2SO4 MgO HCl
Cl2 Fe2O3 HBrO2
380 “El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior.” Marva Collins
El método redox consiste en identificar el elemento que se reduce
(gana electrones) y el elemento que se oxida (pierde electrones) cuando
se lleva a cabo la reacción, para igualar el número de electrones gana- Para más información, puedes consultar el
dos y perdidos y partir de ello para balancear toda la ecuación cuando siguiente sitio:
se concluye con el método de inspección. Por ejemplo: <http://depa.pquim.unam.mx/qg/Apoyo/BALANCEO%20
DE%20REACCIONES%20REDOX.pdf>
H2S + HNO3 NO + S + H2O
Para balancear por el método redox debe:
1. Calcularse el número de oxidación de cada elemento en la ecuación química, de
acuerdo con las reglas que investigaste.
H21+S2– + H1+N5+O32– N2+O2– + S0 + H21+O2–
2. Identificarse los elementos en los que hay cambio en el número de oxidación y es-
cribir las semirreacciones de oxidación y reducción que lo indican.
Oxidación: S2– – 2e– S0
Reducción: N5+ + 3e– N2+
3. D
ebe igualarse el número de electrones ganados y perdidos, para lo cual se multi-
plica por los factores que permiten obtener el mínimo común múltiplo de ambos,
en este caso, 6e–.
3(S2– – 2e S0)
2(N5+ + 3e N2+)
4. Se usan estos factores como coeficientes estequiométricos en la ecuación química.
p El oscurecimiento de los objetos de
3H2S + 2HNO3 2NO + 3S + H2O plata se debe a que se producen
reacciones de óxido-reducción.
5. Por último, se concluye el balanceo por inspección.
3H2S + 2HNO3 2NO + 3S + 4H2O
Valores y Actitudes
Desempeño Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.
Balancea por redox, en tu cuaderno, las siguientes ecuaciones químicas; escribe el procedimiento completo
con las semirreacciones y el balanceo de electrones.
1. K2Cr2O7 + H2O + S SO2 + KOH + Cr2O3
2. Na2TeO3 + NaI + HCl NaCl + Te + I2 + H2O
3. HCl + KMnO4 MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O
4. FeCl3 + H2S FeCl2 + S + HCl
5. H
NO3 + I2 NO2 + HIO3 + H2O
6. N
a2Cr2O7 + FeCl2 + HCl CrCl3 + FeCl3 + NaCl + H2O
7. FeSO4 + KI + KIO3 + H2O Fe(OH)2 + K2SO4 + I2
8. MnS + HCl + HNO3 MnCl2 + NO + S + H2O
9. MnO2 + HI MnI2 + I2 + H2O
10. Cl2 + H3AsO4 As4 + HClO2 + H2O
381
t Para la limpieza de los objetos de
plata se usan productos con los
que se producen reacciones redox
que facilitan la limpieza de éste y
otros metales.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Resuelves balanceo de ecuaciones de manera

correcta?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Orden
deraciones éticas.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de ries-
Desempeños Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.

Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
1. Elijan una industria que obtenga productos por medio de procesos químicos que sean de su interés e in-
vestiguen los siguientes aspectos:
a) Las sustancias que usan como materia prima para la elaboración del o los productos.
b) El proceso que llevan a cabo.
c) La utilidad del o los productos obtenidos.
d) Los efectos para la sociedad si no se obtuvieran dichos productos.
2. Después de hacer su investigación, elaboren un proyecto escrito que incluya:
a) Carátula: Nombre de la escuela, nombre del proyecto, nombre de los integrantes, semestre, grupo, turno
y fecha de entrega.
b) Índice.
c) Introducción.
d) Antecedentes de la industria elegida.
e) Desarrollo del proceso elegido.
f) Sectores de la población (local, regional, nacional o mundial) a la que beneficia el producto obtenido.
g) Repercusiones ante la falta del producto final o del proceso de elaboración.
h) Conclusiones que permitan valorar la importancia del conocimiento de herramientas químicas para la vida.
i) Fuentes de información.
“Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más allá, más allá de mí y
382
de ti mismo.” George Bernard Shaw
Actividad en pareja
Resuelvan las siguientes ecuaciones utilizando el método de balanceo que se requiera.
1. Fe2(SO4)3 + KSCN à K3Fe(SCN)6 + K2SO4
2. (NH4)2 CO3 à NH3 + CO2 + H2O
3. (NH4)2Cr2O7 à Cr2O3 + N2 + H2O
4. CaSiO3 + HF à H2SiF6 + CaF2 + H2O
5. P4O10 + Mg(OH)2 à Mg3(PO4)2 + H2O
Actividad en equipo
1. Integren equipos de cuatro integrantes.
2. El objetivo es que hagan el balanceo de todas ellas por el método que seleccionen (cambio del número de
oxidación o ion – electrón) siguiendo los pasos que se detallan a continuación.
a) Identifiquen la especie química que se oxida y escriban la semirreacción de oxidación. Balanceen esta semirreacción
(por masa y carga).
b) Identifiquen la especie química que se reduce y escriban la semirreacción de reducción. Balanceen esta semirreacción
(por masa y carga).
c) Identifiquen el agente oxidante y el agente reductor.
d) Escriban la reacción global redox.
e) La reacción global total
1. Cl2 + KOH → KCl + KClO3 + H2O
2. PbS + Cu2S + HNO3 → Pb(NO3)2 + Cu(NO3)2 + NO2 + S + H2O
383
3. H2O2 + KMnO4 + H2SO4 → K2SO4 + MnSO4 + O2 + H2O
4. CrI3 + KOH + Cl2 → K2CrO4 + KIO4 + KCl + H2O
5. PbO2 + Sb + KOH → PbO + KSbO2 + H2O
6. Cr2(SO4)3 + KI + KIO3 + H2O → Cr(OH)3 + K2SO4 + I2
7. KClO3 + HI + H2SO4 → KHSO4 + HCl + I2 + H2O
8. HSCN + KMnO4 + H2SO4 → MnSO4 + K2SO4 + HCN + H2O
9. K4Fe(CN)6 + + KMnO4 + H2SO4 → K3Fe(CN)6 + MnSO4+ K2SO4 + H2O
10. CeO2 + KI + HCl CeCl3 + KCl + I2 + H2O
11. KBrO3 + KI + HBr → KBr + I2 + H2O
12. Ca(IO3)2 + KI + HCl → CaCl2 + KCl + I2 + H2O
13. CuSCN + KIO3 + HCl → CuSO4 + ICN + KCl + H2O
14. PbCrO4 + KI + HCl → PbCl2 + Crl3 + KCl + I2 + H2O
15. Mn(NO3)2 + (NH4)2S2O8 + H2O → HMnO4 + (NH4)2SO4 + H2SO4 + HNO3
16. MnSO4 + KMnO4 + H2O → MnO2 + K2SO4 + H2SO4
17. MnSO4 + ZnSO4 + KMnO4 + H2O → 5[Zn(OH)2
384
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque VII!
logros.
Autoevaluación





funcionamiento del medio físico y valora las

SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a “La Representación y operación de reacciones
químicas”, lograste:
Identificar y representar los diferentes tipos de reacción.

LISTA
DE
COTEJO
Resolver balanceo de ecuaciones de manera correcta.
385
Coevaluación
mencionados.

establecidos.
2. D

4. A
requeridas.
5. C
omprende y explica a los demás claramente los procesos
para llegar a un resultado.
6. P
osee habilidades que le ayudan a comprender los
procesos químicos rápidamente.
7. L ogra integrar los conocimientos adquiridos en el salón de

clases y los pone en práctica en la vida cotidiana.
1. M

3. R
5. R
386
Bloque VIII
Losprocesos asociados con el

calor y la velocidad de las
reacciones químicas
Valores y Actitudes
Coherencia Comprensión
“La mejor forma de tener

una buena idea es... tener
un montón de ideas”
Linus Pauling
387

Febrero 18 de 2009
El diamante ya no es el material más duro
Una de las clásicas preguntas del Trivial y programas de televisión tiene los días contados, y es
que ante el clásico ¿Cuál es el material más duro? El diamante ya no será una respuesta correcta. Ya
hemos hablado en otras ocasiones de materiales,
principalmente artificiales o compuestos más
duros que el diamante, pero en esta ocasión,
estamos ante otra substancia natural, bautizada
como lonsdaleite.
También constituido por átomos de

carbono, como el diamante, ha resultado
ser un 58 por ciento más duro que la piedra
preciosa, o al menos, eso aseguran en la
revista New Scientist.
El equipo que lo ha descubierto, dirigido

por Zicheng Pan en la Universidad de Shangai,
ha realizado pruebas de tensión que
determinan estos datos, y también
nos explican que este tipo de
materiales (los lonsdaleites) se
forman raramente cuando los
meteoritos que contienen grafito
golpean la Tierra.
Pese a esta dureza y por

otro lado, el nitruro de boro
también ha resultado ser
un 18% más duro que el
diamante realizando las
mismas pruebas (aunque
en esto caso se trate de
un compuesto), y es más
versátil que el diamante y el
lonsdaleite, ya que es estable con
oxígeno a temperaturas más altas de diamante. Y esto lo hace ideal para colocarlo en la punta de corte
y herramientas de perforación que operan a altas temperaturas.
388
388
1. La idea central del texto es:
a La existencia de un material más suave que el diamante.
b La posibilidad de que exista un material más alcalino que el acero.
c La existencia de un material más duro que el acero.
d La existencia de un material más duro que el diamante.
2. ¿Cómo se deben utilizar los lonsdaleites?:
a Ponerlo en la punta de corte y herramientas de perforación que operan

a altas temperaturas.
b Usarlo en las herramientas que funcionan a muy bajas temperaturas

para obtener su mayor rigidez y por ende un mejor funcionamiento.
c Como una alternativa en casos de emergencia cuando las herramientas

de corte que funcionan a altas temperaturas no logran su cometido.
d Utilizarlo en la punta de corte y herramientas de modelación que

operan a altas temperaturas.
389
3. ¿A qué se refieren los investigadores cuando dicen “lonsdaleite”?:
a Están hablando de un material natural formado por átomos de silicio y

56% más resistente que el diamante.
b Mencionan el material natural formado por átomos de carbono y 58% más

resistente que el diamante.
c Hacen referencia a un material artificial formado por protones de carbono que

es 85% más resistente que el diamente.
d Al material natural formado por átomos de calcio y 48% más resistente que el
diamante.
4. Los lonsdaleites se distinguen del diamante por:
a Crearse en el momento en que los meteoritos que contienen nitrato

de plata golpean a la tierra, contener nitrato de boro que es 15%
más duro que el diamante y también es más estable con hidrógeno a
temperaturas más altas de diamante.
b Formarse cuando los meteoritos que contienen grafito golpean a la

tierra, contienen nitruro de boro que es 18% más duro que el diamante y
más estable con oxígeno a temperaturas más altas de diamante.
c No hay en que se distingan, son exactamente iguales.
d Crearse cuando los meteoritos que contienen grafito golpean a la tierra,

contener sulfuro de boro que es 18% más duro que el diamante y más estable
con helio a temperaturas más altas de diamante.
390
390
a) Reacción por combinación ( ) Ocurre cuando a partir de un compuesto se forman dos

o síntesis. o más sustancias.
b) Reacción de intercambio ó ( ) En ellas un elemento de un compuesto es sustituido
doble sustitución. por otro que interviene en la reacción.
c) Reacción por ( ) Se produce cuando se unen dos o más sustancias para
descomposición. formar otra sustancia, cuyas moléculas son el resultado
de una reagrupación de átomos de los reactivos.
d) Reacción por
desplazamiento o ( ) Se dá al reaccionar dos compuestos que intercambian
sustitución elementos, produciéndose dos nuevos compuestos.
Relaciona con una flecha el ejemplo con el tipo de reacción que le corresponde.
a) Reacción por descomposición. HCl + NaOH → NaCl + H2O

b) Reacción por desplazamiento
o sustitución N2 + 3 H2 → 2 NH3
c) Reacción de intercambio ó CaCO3 → CaO + CO2

doble sustitución.
d) Reacción por combinación o 2 NaI + Br2 → 2 NaBr + I2
síntesis.
Realiza los siguientes balanceos de ecuaciones utilizando el método que se requiera.
a) I2O5 + BrF3 à IF5 + O2 + BrF2
b) Mo2O3 + KMnO4 + H2SO4 → MoO3 + MnSO4 + K2SO4 + H2O
c) H2SO3 + KIO3 + HCl → H2SO4 + KCl + ICl + H2O
d) Na2S2O3 + KIO3 + HCl → Na2SO4 + K2SO4 + ICl + H2O
e) 2MnO2] + KHSO4 + 7H2SO4
391
C omprendes los procesos
asociados con el calor y la
¿Qué es una entalpía?
velocidad de las reacciones químicas
Entalpía. Entalpía de reacción. Entalpía de

formación Contrasta los resultados obte-
Competencia
nidos en una investigación o
C
experimento con hipótesis
uando se realizan las reacciones químicas siempre hay una cantidad de energía asocia-
previas y comunica sus con-
da con ellas, la cual se manifiesta en forma de luz o calor. clusiones.
Valores y Actitudes Distingue entre reacciones

químicas endotérmicas y
Desempeños
reacciones químicas exotér-
micas partiendo de los datos
de entalpía de reacción.
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
Calcula entalpía de reacción
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
a partir de entalpías de
realizando experimentos pertinentes.
formación.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimen-
to con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeños Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de
entalpía de reacción.
Calcula entalpía de reacción a partir de entalpías de formación.

1. Investiga y define los siguientes términos, escribe los símbolos usados para representarlos.
a) Entalpía:

“Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos.” Carl
392
Gustav Jung
b) Entalpía de formación:

c) Entalpía de reacción:

Si deseas más información puedes consultar los siguientes sitios:

<http://www.monografias.com/trabajos17/calorimetria/calorimetria.shtml>
<http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Entalp%C3%ADas_de_reacci%C3%B3n>
2. A partir de la investigación realizada, elabora una lista de ejemplos de aplicación de las entalpías de reac-
ción y de formación. Comparte la información con tus compañeros.

Obtiene, registra y siste- Reacciones exotérmicas y endotérmicas

matiza la información para
responder a preguntas de Las reacciones químicas se clasifican en endotér-
micas o exotérmicas de acuerdo con el signo y
Competencias

tando fuentes relevantes valor de la entalpía de reacción. En las reaccio-
y realizando experimentos nes endotérmicas la entalpía tiene signo positivo,
pertinentes. mientras que para las reacciones exotérmicas la
Contrasta los resultados
entalpía tiene signo negativo.
obtenidos en una investi-
gación o experimento con
hipótesis previas y comunica
sus conclusiones.
Desempeño
Distingue entre reacciones

químicas endotérmicas y
reacciones químicas exotér-
micas partiendo de los datos
de entalpía de reacción.
El calor liberado en las reacciones

p
exotérmicas puede ser aprovechado

de diversas maneras como en la
cocción de los alimentos.
393
Valores y Actitudes
Investiga, en tablas de valores termodinámicos, los valores de entalpía de formación de cada uno
de los compuestos participantes en las siguientes reacciones y calcula, en tu cuaderno, la entalpía de
cada reacción.
1. C2H4 (g) + H2O (l) C2H5OH (l)
2. 4NH3 (g) + 7O2 (g) 4NO2 (g) + 6H2O (l)
3. C6H6 (l) + 8/2O2 (g) 6CO2 (g) + 3H2O (l)
4. 2
NO (g) + Cl2 (g) 2NOCl (g)
5. 10N2O (g) + C3H8 (g) 10N2 (g) + 3CO2 (g) + 4H2O (g)
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Distingues entre reacciones químicas

endotérmicas y exotérmicas partiendo de los datos
de entalpía de reacción?
¿Calculas la entalpía de reacción a partir de la

entalpía de formación?
Valores y Actitudes
Investiga reacciones endotérmicas y exotérmicas que se llevan a cabo en tu entorno y la utilidad que
representan para diversas actividades del ser humano.


<http://prepa8.unam.mx/colegios/quimica/infocab/unidad114.html>
<http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/085/htm/sec_8.htm>
394 “Vive, como si fueras a morir mañana... Aprende, como si fueras a vivir para siempre...” Berenice Felix Flores
Velocidad de reacción
Competencia
Contrasta los resultados
obtenidos en una investi-
gación o experimento con La rapidez de una reacción química es
hipótesis previas y comunica el tiempo en el cual disminuye la con-
sus conclusiones. centración de los reactivos o aumenta
la concentración de los productos cuan-
Desempeño
Explica el concepto de velo- do se lleva a cabo la reacción. Existen

cidad de reacción. diferentes factores que influyen en la
rapidez de reacción.
Es muy importante tomar en cuenta los
p
diferentes factores que influyen en la
rapidez de reacción.
Valores y Actitudes
Competencia Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Desempeño Explica el concepto de velocidad de reacción.
Investiga cómo influyen en la rapidez de las reacciones químicas los siguientes factores y explícalo.
1. Naturaleza de las sustancias participantes:

2. Concentración de los reactivos:

3. Temperatura:

Si deseas más información puedes consultar
los siguientes sitios:
4. Área de contacto:
<http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Quimica/Reaccio-
nesQuimicas.html>
<http://www.fisicanet.com.ar/quimica/cinetica_quimica/
5. Uso de catalizadores: ap02_velocidad_y_equilibrio.php>
<http://www.monografias.com/trabajos14/cinetica-quimica/
cinetica-quimica.shtml>

Autoevaluación
Sí No Porque
¿Explicas el concepto de velocidad de reacción?
395
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Responsabilidad Autocuidado
conclusiones.
Desempeño Explica el concepto de velocidad de reacción.
Factores que influyen en la rapidez de reacción
La rapidez de las reacciones químicas puede modificarse al manipular diferentes factores que influyen en ella.
Pregunta generadora
¿Cómo influyen diferentes factores en la rapidez de reacción?
Expliquen brevemente cuáles son los factores que influyen en la rapidez de las reacciones químicas.

Hipótesis

Material Sustancias
• 6 vasos de precipitados de 150 mL • Agua
• 1 termómetro • Pastillas efervescentes
• 1 cronómetro • Peróxido de hidrógeno
• 1 mortero con pistilo • Hígado fresco de pollo
• 1 gradilla
• 2 tubos de ensayo con tapón
• 2 palillos
Procedimiento
Experimento 1
1. E
n un vaso de precipitados viertan 100 mL de agua.
2. D
ejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse completamente la pastilla.
Anoten este tiempo en la sección de resultados.
3. T
rituren otra pastilla efervescente hasta obtener un polvo. Repitan la operación anterior y anoten el tiempo
que tardó en disolverse la pastilla triturada.
a) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla completa:
b) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla triturada:
396 “Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia.” Henry Brooks Adams
Experimento 2
1. Viertan 100 mL en un vaso de precipitados. Midan la temperatura del agua y anoten la lectura del termó-
metro en la sección de resultados.
2. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse completamente. Anoten
este tiempo en la sección de resultados.
3. En otro vaso de precipitados calienten 100 mL de agua a una temperatura aproximada de 80 ºC.
4. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse. Anoten este tiempo en la
sección de resultados.
5. Mezclen 50 mL de agua y dos cubos de hielo. Midan la temperatura y anoten la lectura del termómetro en
la sección de resultados.
6. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse. Anoten este tiempo.
a) Temperatura del agua de la llave (temperatura ambiente):
b) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla a temperatura ambiente:
c) Temperatura del agua que se calentó:
d) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla en el agua caliente:
e) Temperatura del agua con hielo:
f) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla en el agua con hielo:
Experimento 3
1. Viertan 3 mL de peróxido de hidrógeno en un tubo de ensayo y agreguen dióxido de manganeso. Tapen
inmediatamente el tubo de ensayo. Anoten sus observaciones en la sección de resultados.
2. Prendan un palillo de madera y permitan que se apague la flama y solamente se observe un punto de igni-
ción (rojo) en una de las puntas.
3. Destapen con cuidado y lentamente el tubo de ensayo, inmediatamente acerquen el palillo con el punto de
ignición a la boca del tubo de ensayo. Anoten sus observaciones en la sección de resultados.
4. Repitan la operación pero en lugar de dióxido de manganeso, usen un trozo de hígado. Anoten sus obser-
vaciones.
a) Anoten sus observaciones al usar dióxido de manganeso.

b) Anoten sus observaciones al usar el trozo de hígado.

1. ¿Cuál factor influyó en la rapidez de la reacción en el experimento 1? Expliquen cómo influyó.



397
4. Expliquen cuál es la utilidad o aplicación de manipular los factores que influyen en la rapidez de una reac-
ción química.

Autoevaluación
Sí No Porque
¿Explicas el concepto de velocidad de reacción?
Valores y Actitudes
deraciones éticas.
Desempeño Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de
Investiga y escribe tres ejemplos de fenómenos de la vida cotidiana, explicando cuál factor influye y cómo lo
hace en la rapidez de las reacciones químicas. Observa el ejemplo.
Fenómeno cotidiano Factor Cómo influye
Uso de convertidores catalíticos Uso de catalizadores Aumenta la rapidez de conversión

en automóviles de gases contaminantes,
producidos durante la combustión
de la gasolina, en gases no
contaminantes
398
“Sólo mediante la repetición de actos buenos y nobles es posible lograr la adecuada formación moral que caracteriza siempre
a la buena educación.”Ludwig B. Henz
Valores y Actitudes
Actividad individual Dedicación Responsabilidad
Competencia Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un

1. Investiga qué significa el término de desarrollo sustentable.

2. Investiga por qué es importante realizar acciones que promuevan el desarrollo sustentable.

3. Investiga ejemplos de acciones o políticas gubernamentales que se realizan en nuestro país para promover
el desarrollo sustentable.


<http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/publicaciones/revista2/3.pdf>
<http://ciceana.netfirms.com/recursos/Desarrollo%20sustentable.pdf>
<http://www.sofofa.cl/ambiente/documentos/ejemplo.pdf>
Todos debemos tomar en cuenta

p
el daño que se ha provocado al medio

ambiente con muchos de los productos
que se han fabricado.
399
Valores y Actitudes
Respeto Tolerancia
Actividad en equipo
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e interna-
cional.
Organícense en equipo y realicen la siguiente investigación: las formas aplicadas por comunidades
indígenas para el cuidado del medio ambiente y las de su comunidad. Expongan la información al
grupo y, en plenaria, comparen las formas de cuidado del medio ambiente utilizadas por comunida-
des indígenas y su comunidad.
1. En equipo, realicen una propuesta acerca de cuidados del medio ambiente para su comunidad y envíenla
a la autoridad ambiental correspondiente.
2. Discutan grupalmente los resultados de la investigación, los beneficios y riesgos relacionados con el con-
sumismo y su impacto en el medio ambiente, considerando el desarrollo sustentable como una medida
para aminorar los problemas ambientales a través de propuestas viables aplicables en su entorno.
3. Elaboren una ficha técnica, a partir de una visita guiada a una empresa que realice procesos químicos en
los que se involucre la aplicación del calor o a partir de un experimento sencillo que permita identificar la
participación del calor en una reacción. La ficha debe contener:
a) Nombre común del proceso.
b) Nombre químico del proceso.

c) Materiales que se necesitan para llevar a <http://www.conafor.gob.mx/biblioteca/experiencias_forestales_comunidades_
cabo el experimento. mexicanas_trilingual.pdf>
<http://www.mexicoambiental.com/mexico/desarrollo.html>
d) Insumos o ingredientes necesarios para la
<http://www.ifad.org/spanish/operations/pl/mex/i674mx/index.htm>
reacción química.
<http://www.fao.org/DOCREP/ARTICLE/WFC/XII/0059-C1.HTM>
e) Conclusiones. <http://ukinmexico.fco.gov.uk/es/working-with-mexico/sustainable-development/
programa-dds/temas-proyectos/turismo>
f) Fuentes de información.
T odos nos debemos concientizar sobre

el tema del cuidado del medio ambiente
y no usar a las zonas rurales como
basurero.
400
Realiza las siguientes ecuaciones de acuerdo como se indica.
a) Indica los números de oxidación del nitrógeno en las siguientes moléculas:
N2; NO; N2O; N2O4.
b) Escribe la semirreación de reducción del HNO3 a NO.
c) En medio ácido, el ión cromato oxida al ión sulfito según la ecuación:

CrO4
2- + SO3
2- + H+ Cr3+ + SO4
2- + H2O
d) Dadas las siguientes reacciones:

CO + 2H2 CH3OH
HCl + NaOH NaCl +H2O
2 H2S + SO2 3S + 2H2O
a) Justifica si todas son de oxidación-reducción.
b) Identifica el agente oxidante y el reductor donde proceda.
e) Dadas las siguientes reacciones:

NaOH +HNO3 NaNO3 + H2O
Cu + Cl2 CuCl2
CH4 + 2O2 CO2 + 2 H2O
a) Justifica si todas son de oxidación-reducción.
b) Identifica el agente oxidante y el reductor donde proceda.
f) Dadas las siguientes reacciones (sin ajustar):

CaO + H2O Ca (OH)2
Ag + HNO3 AgNO3 + NO2 + H2O
Razona:
a) Si son de oxidación-reducción.
b) ¿Qué especies se oxidan y qué especies se reducen?
g) El óxido nítrico (NO) se prepara según la reacción:

Cu + HNO3 Cu(NO3)2 + NO+ H2O
a) Ajusta la reacción molecular por el método del ión.electrón.
b) Calcula la masa de cobre que se necesita para obtener 0.5 L de NO medidos a 750
mm de mercurio y 25ºC.
h) Dada la reacción:
KMnO4 + FeSO4 + H2SO4 MnSO4 + Fe2(SO4)3 + K2SO4 + H2O
a) Ajusta la reacción anterior por el método del ión-electrón.
b) Calcula los mL de disolución 0,5 M de KMnO4 necesarios para que reaccionen completamente
con 2,4 g de FeSO4. Masas atómicas: O=16; S=32; Fe=56.
401
¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque VIII!
logros.
Autoevaluación



realización de actividades de mi vida cotidiana.

la ciencia y la tecnología en mi vida cotidiana,

interdependiente.

ambiente.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a “La Representación y operación de reacciones
químicas”, lograste:
Distinguir entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas
exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción. LISTA
DE
Calcular entalpía de reacción a partir de entalpías de formación. COTEJO
Explicar el concepto de entalpía de reacción.
402
Coevaluación
mencionados.

establecidos.
2. D

4. A
requeridas.
5. C
omprende y explica a los demás claramente los procesos
para llegar a un resultado.
6. P
osee habilidades que le ayudan a comprender los
procesos químicos rápidamente.
7. L ogra integrar los conocimientos adquiridos en el salón de

clases y los pone en práctica en la vida cotidiana.
1. M

3. R
5. R
403
Bibliografía
• American Chemical Society. Química. Un Proyecto de la american Chemical Society. Edito-

rial Reverté. Madrid, 2005.
• Asimov, Issac. Breve Historia de la química. Alianza. Madrid, 1998.
• Bloomfield, M. M. Química de los organismos vivos. Limusa Noriega. México, 1997.
• Brady, J, E. Química Básica. Principios y estructura. Limusa Wyley. México, 1999.
• Brown, T. L. et al. Chemistry: the central science. Pearson Education. Upper Saddle River:
USA, 2009.
• Chamizo, J. A. y Garritz, A. Tú y la química. Prentice Hall. México, 2001.
• Chang, R. Química. Mc Graw Hill. Colombia, 2002.
• Cruz Garritz, D., Chamizo, J. A. y Garritz, A. Estructura Atómica. Un enfoque químico.
Addison-Wesley Iberoamericana. México, 1991.
• Dingrando, L. et. al. Química. Materia y cambio. Mc Graw Hill, Colombia, 2004.
• Garritz, A. y Chamizo J. A. Química. Addison Wesley Iberomericana. Wilmington De-
laware, USA, 1994.
• Garritz, A. y Chamizo J. A. Química. Pearson, México, 1998.
• Hein, M., et. al. Introduction to General, Organic and Biochemistry. Hoboken. John Wiley
& Sons. USA, 2009.
• Ingard, U. y W. L. Kraushaar, Introducción al estudio de la mecánica, materia y ondas,
Reverté. España, 1972.
• Kots, J. y P. Treichel. Química y reactividad química. Thomson. México, 2003.
• Lancaster, M. Green. Chemisstry. An introductory text. Cambridge, Royal Society of Che-
mistry. Great Britain, 2002.
• Longo, F. R. Química general. Mc Graw Hill. México, 1991.
• Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Colofón, Biblioteca de Aula. Méxi-
co, 2007.
• Petrucci, R. H., et. al. General Chemistry: Principles and Modem Application. Prentice Hall,
Upper Saddle River. USA, 2006.
• Phillips J. S., et. al. Química. Conceptos y aplicaciones. Mc Graw Hill. México, 1999.
• Rusell, John, B. y Alicia Larena. Química. Mc Graw Hill Interamericana. México, 1990.
• Zumdahl, S. Química, Mc Graw Hill. México, 2007.
404
Bloque I
el proceso comunicativo
Valores y Actitudes
Sociabilidad Comunicación
“Aprendamos a decir las cosas

con presteza, claramente, de forma
sencilla y con una determinación
serena: hablemos poco, pero con
claridad; no digamos más que lo
que es estrictamente necesario.”
Emile Coué
405
Observa las siguientes imágenes y los textos que te mostramos a continuación:
1.
2. Una cosa no es justa por el hecho de ser ley. Debe ser ley porque es justa.
3.
4. El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos.
406
406
1. La imagen 1 nos muestra que:
a Todos podemos comunicar ideas.
b Debemos cuidar la claridad de nuestras palabras para lograr una buena

comunicación.
c Las indicaciones para llegar a cualquier lugar.
d La comunicación se dá en cualquier momento y de cualquier forma.
2. ¿Qué significa el mensaje 2?
a La justicia debe estar siempre presente en la vida del hombre.
b La ley debe estar fundamentada en la justicia.
c Los hechos justos no siempre son la ley.
d Tomar en cuenta la ley para vivir justamente.
407
3. ¿Qué podemos aprender de la lectura contextualizadora?
a Un proceso de comunicación complejo.
b La comunicación es importante.
c Los dibujos y las palabras son importantes en la lectura.
d Diferentes maneras de representar una idea.
4. “La lectura enriquece, por eso somos pobres”.
a Nos indica que leer es la forma de medir la economía.
b Es una manera de expresar la inconformidad por la falta de cultura.
c Es el texto que resalta una característica del ser humano.
d Una manera de expresar que somos un país que no le gusta leer.
408

a) Una ficha de trabajo nos ayuda a organizar la información de una
investigación de cualquier tipo. ( )
b) El ensayo es un informe de investigación. ( )
c) El prólogo forma parte de los textos introductorios. ( )
d) Una obra de teatro se conforma de textos informativos. ( )
e) La monografía trata de un tema en particular utilizando diversas

fuentes, compiladas por uno o varios autores, ocupa de
100 a 500 páginas. ( )
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la
letra del término que le corresponde.
( ) Su finalidad es informar sobre un tema determinado, de

a) Texto descriptivo manera que el autor en ningún caso plasme sus opiniones,
pensamientos o sentimientos.
( ) Tiene como objetivo “atacar” o en algunos casos defender

b) Texto narrativo una opinión mediante justificaciones o razones con el fin de
persuadir o convencer al receptor.
( ) Presenta siempre, como mínimo, lo que se denomina un

c) Texto expositivo ‘actor’ (o ‘personaje’), que es aquel elemento que comenta los
sucesos o hechos referidos en el relato.
( ) Las ideas exponen de forma clara, evitando en lo posible las

d) Texto Argumentativo ambigüedades. Existe una progresión temática, mediante la cual
se organizan y desarrollan las ideas.
( ) La descripción siempre supone entonces una forma de

e) Texto informativo análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes
o elementos y la atribución de propiedades o cualidades.
409
E l proceso comunicativo
¿Qué elementos tiene la
comunicación?
¿Cuántos tipos de comunicación conoces?
¿Cuál es la función de la comunicación?
Identifica, ordena e inter- El proceso comunicativo

preta las ideas, datos y con-
ceptos explícitos e implícitos
L os elementos que constituyen un modelo básico de comunicación son:
Competencias
en un texto, considerando el
contexto en el que se generó • Los interlocutores: hablante y oyente.
y en el que se recibe. • El mensaje, cifrado en un código: la lengua.
Produce textos con base • El canal por el que se transmite (oral/escrito).
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
intención y situación comu- Intención comunicativa
nicativa. Sin embargo, un enfoque comunicativo –desde el estudio de la lengua– implica consi-
derar que todo mensaje se realiza dentro de una situación de comunicación en la que
Reconoce el proceso e in- existe un emisor con una intención, al cual se le llama también hablante o enunciador, un
Desempeños
tención comunicativa de las mensaje (los objetos reales o mentales a los que se hace referencia), un receptor, también
diversas expresiones orales denominado oyente o enunciatario, un referente, el tema del que se habla, un canal de
o escritas. comunicación (escritura, imagen, sonido) y un código de expresión (la lengua, el canto, la
Aplica los elementos del pintura, la cinematografía).
proceso comunicativo.
Referente
Emisor Mensaje Receptor
Canal Código
En cada situación de comunicación, como lo son una clase, un programa de televisión,

una conferencia, una plática con amigos, un evento social, entre otras, pueden existir in-
tenciones comunicativas diferentes por parte del emisor y del receptor, cuando éstas no
son las mismas, no hay comunicación. La intención comunicativa básicamente consiste
en proporcionar u obtener información específica, ya sea que se trate de aprender,
recrearse, etc., refiere al objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o
emitimos algún mensaje. La intención comunicativa puede ser: enseñar, informar,
persuadir, disuadir, convencer, enterar, distraer, etc., y dicha intención requiere de
adecuar tanto nuestro lenguaje como la estructura del mensaje mismo.
t F omentar la lectura en la niñez es un hábito que debemos inculcar a

nuestros hijos para que ellos le encuentren el gusto a la misma.
410 “Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él.”
Immanuel Kant
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Empatía Diálogo
Competencias Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Desempeño Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Reúnanse en binas con los compañeros de clase y realicen una conversación sobre los motivos
por los cuales se encuentran estudiando, actualmente, el bachillerato.
1. Transcriban la conversación con un procesador de textos, imprímanla. Una vez que lo hayan
hecho, utilicen el esquema del proceso comunicativo y hagan referencia a cada uno de los
elementos que lo conforman –según su charla–, sustituyan dibujando un nuevo esquema con
cada uno de los elementos. Ejemplo: LISTA
DE
En el emisor = Colocar el nombre del estudiante que haya iniciado la charla. COTEJO
2. Una vez que hayan terminado dicha actividad, expongan ante sus compañeros el proceso que siguieron
para comunicarse, explicando por medio del esquema.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Al escribir tu texto, consideraste la intención y

situación comunicativa?
¿Valoraste el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en tu vida cotidiana y académica?
t L eer siempre ayudará a enriquecer tanto el acervo cultural

como el vocabulario, sin importar la edad del lector.
411
Competencias
Cultiva relaciones interper- Funciones de lenguaje
sonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de Es importante considerar que el lenguaje es la facultad que tiene el hombre para comuni-
quienes lo rodean. carse con sus semejantes y el uso del mismo, con la finalidad de establecer la comunica-
Privilegia el diálogo como ción, cumple una serie de funciones, entre las que se reconocen como principales están
mecanismo para la solución las que enseguida se describen.
de conflictos.
Función emotiva
También conocida como sintomática o expresiva; mediante ésta, el emisor nos da a cono-
Desempeño
Aplica los elementos del

proceso comunicativo. cer sus pensamientos y emociones, especifica su manera de ser y sentir sobre las cosas,
las personas y las situaciones. La función emotiva da la oportunidad de expresar la perso-
nalidad: nivel cultural, lugar de origen, e inclusive el estado de ánimo. De manera general,
la función sintomática es la que suministra información sobre el hablante. Ejemplos:
• ¡Che, pero qué macanudo! ¡Fíjate que estaba pensando en vos!
• ¡Oye, chico! ¿Qué es lo tuyo? ¡Vamo pa´ la pachanga!
Función conativa
También denominada apelativa; mediante esta función se influye en el receptor del men-
saje a través de órdenes, mandatos o sugerencias. La función apelativa busca condicionar
al interlocutor, convencerlo o presentarse ante él, de manera que sean aceptadas las pro-
puestas del receptor. Ejemplos:
• Disculpe señor, ¿podría prestarme el expediente un momento?
• ¡Lárguese! ¿Qué no ve que tengo que acabar esto?
• Termina tu tarea, primero.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Comunicación
Competencias Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Con un compañero, continúa en tu cuaderno el siguiente diálogo, simulando una discusión de tipo profe-
sional entre los dos individuos que protagonizan la charla (jefe/subordinado), y den una solución definitiva.
Utilicen las funciones conativa y sintomática. Especifiquen en cada renglón qué función están utilizando.
Jefe: ¡Debes comprender que los procesos
de la fábrica no pueden detenerse jamás!
La producción es constante. Función
Subordinado: ¡Lo entiendo!, pero el área
de mantenimiento no entregó las piezas
de la máquina del tercer turno a tiempo;
por tanto, no puedo responsabilizarme
del trabajo de otros. Función
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Al escribir tu texto, consideraste la intención y

situación comunicativa?
¿Valoraste el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en tu vida cotidiana y académica?
412 “Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos.” San Juan de la Cruz
Función referencial
A través de ésta hacemos referencia al mundo de los objetos y sus relaciones. Su intención
es presentar información sobre los objetos y las ideas. Al hablar, le estamos informando al
otro “algo” sobre las cosas. La utilidad de esta función es evidente, ya que mediante ella
podemos hablar de lugares, objetos, personas e ideas que, de otra forma, estarían fuera
de nuestro alcance. Ejemplos:
• Los peces viven en el agua.
• La lengua es un código constituido por un sistema de signos que se utilizan para producir
mensajes y un sistema de fonemas con los cuales se forman los signos, lo que correspon-
de respectivamente a las articulaciones primera y segunda.
Función metalingüística
Considerando su origen, el prefijo meta proviene del griego y su significado es después,
detrás, más allá; por tanto, la palabra metalingüística significa lo que está más allá de la
lingüística. La lingüística, cuyo objeto de estudio es la lengua, no escapa de utilizar como
instrumento la lengua para explicarse a sí misma, es justamente esta capacidad de re-
flexionar sobre una lengua, tomando como instrumento la lengua misma, lo que se co- t F rancois Fénelon (1651-1715), prelado
noce como función metalingüística. Esta última nos permite recabar información sobre y escritor francés, nació en el castillo
expresiones o palabras que no entendemos, y reflexionar sobre las funciones de los ele- de Fénelon y murió en Cambrai; fue
preceptor del duque de Borgoña y
mentos que componen la lengua con el fin de autorregular la comunicación. Ejemplos:
miembro de la Academia Francesa,
• ¿Qué quiere decir barbechar? nombrado arzobispo de Cambrai
en 1695.
• Todas las lenguas tienen dos articulaciones.
• En español, el adjetivo concuerda con el sustantivo.
• Ese doctor usa términos muy rebuscados.
Valores y Actitudes
Dedicación
Competencias Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeños Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Utilizando un buscador de internet, elige un texto en el que se defina qué es y cuáles son los elementos que
componen el proceso comunicativo. Lee detenidamente dicho texto y expón –ante tus compañeros– tus con-
clusiones, explicando por qué se utilizan en éste las funciones referencial y metalingüística.
1. Nombre del texto:
2. Página de internet:
3. Fecha de consulta:
4. Conclusiones:

413
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Te comprometiste a hacer la búsqueda de un

texto que cumpliera con lo solicitado?
¿Te esforzaste por armar una exposición clara?
Función fática
También llamada relacional; su objetivo es poner en contacto lingüístico a los interlo-
cutores, de situarlos en el diálogo abierto para abrir el canal, ir al asunto que ocupa. La
intención es mantener el contacto y crear un primer momento para abrir la comunicación,
o verificar que el circuito de la comunicación funciona y llamar la atención del interlocutor
para que nos escuche; en términos de Jakobson, sirve para “establecer, prolongar o inte-
rrumpir la comunicación”. Ejemplos:
• Buenas tardes, ¿no estás muy ocupado?
• ¿Me explico?
• ¿Cómo has estado?
• ¡Qué frío día!, ¿no crees?
Función poética
Se utiliza preferentemente en la literatura; el acto de comunicación está centrado en el
mensaje mismo, en su disposición, y en la forma como éste se transmite. A través de la
función poética se vigila la expresión para alcanzar belleza. Es la función principal en poe-
mas, novelas, canciones y algunos refranes. Entre los recursos expresivos utilizados están
la rima, la aliteración, etc. Ejemplos:
Vivo sin vivir en mí,

y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Santa Teresa
El temor de Dios es el principio de

la sabiduría.
Eclesiástico
Quien da primero, da dos veces.

Séneca
Aunque hoy en día existen muchos libros

p
que se pueden adquirir en su forma

tradicional, éstos ya se pueden comprar
para escucharlos, en vez de leerlos.
414 “Mientras mayor es la isla del conocimiento, más grandes son las riberas del asombro.” Ralph M. Sockman
Valores y Actitudes
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
De manera individual, lee detenidamente cada una de las funciones del lenguaje y determina en los siguientes
textos, a qué función se hace referencia –localizando el párrafo– donde dicha función se hace más explícita.
La contestación de Adams fue: “Dígale al gobernador Gage que confío desde hace mucho tiempo en es-
tar en paz con el Rey de reyes. Ninguna consideración personal me inducirá a abandonar la justa causa
de mi país. Y dígale al gobernador Gage que Samuel Adams le aconseja que no continúe insultando los
sentimientos de un pueblo exasperado”.
Napoleón Hill, Piense y hágase rico, De Bolsillo, México,
2009, p. 173 (1ª. ed., México, 2008).
Cada uno de nosotros es ciento por ciento responsable de todas nuestras experiencias.
Cada idea que pensamos está creando nuestro futuro.
El punto del poder siempre está en el momento actual.
Todo el mundo sufre de odio a sí mismo y de culpabilidad.
El último recurso de todos es: “No soy suficientemente bueno”.
Sólo es una idea, y una idea puede cambiarse.
El resentimiento, la crítica, la culpabilidad, son los patrones más dañinos.
La liberación del resentimiento puede disolver incluso el cáncer.
Cuando realmente nos amamos a nosotros mismos, todo funciona en nuestra vida.
Debemos liberar el pasado y perdonar a todos.
Debemos estar dispuestos a aprender a amarnos a nosotros mismos.
La autoaprobación y la autoaceptación en el presente son la clave para los cambios positivos.
Creamos todas las llamadas “enfermedades” en nuestro cuerpo.
Louis L. Hay, Tú puedes sanar tu vida, Diana, México,
2010, p. 15 (1ª. ed., 1984).
Filmar una película supone una gran organización financiera, artística y técnica, pero lamentablemente
las dos últimas están subordinadas a la primera. La mayoría de las veces cuando se filma, el propósito
fundamental es obtener la mayor ganancia posible en el lapso más breve, aun descuidando la calidad
del producto.
Alicia Poloniato, Cine y comunicación, Trillas, México,

1990, p. 28 (1ª. impresión, 1980).
—Hola, ¡qué milagro!

—Pues sí, de veras… ¿Qué haces por aquí?
—Pues nada… aquí ando. ¿Y tú?
—Pues por aquí también… ¿Cómo has estado?
—Bien, todo como siempre. ¿Y tú?
—También bien… ya sabes. ¿Y el trabajo?
—Pos igual… `ta duro, pero pues ài vamos pasándola. ¿Y dónde vives ahora?
Raúl Ávila, La lengua y los hablantes, Trillas, México,
1990, p. 65 (1ª. edición, 1977).
415
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Te sirvió comparar el contenido de un texto con el

de otros, para reconocer estas funciones?
Evaluación
Contesta Falso (F) o Verdadero (V), según corresponda a la respuesta correcta:
1. Los elementos que integran el proceso

comunicativo son el hablante, el oyente,
el mensaje y el canal. ( ) Falso ( ) Verdadero
2. El receptor es también llamado enunciador. ( ) Falso ( ) Verdadero
3. La intención comunicativa básicamente

consiste en proporcionar u obtener infor-
mación específica (aprender, recrearse,
persuadir, informarse, etcétera). ( ) Falso ( ) Verdadero
4. Sólo existen tres funciones del lenguaje:

emotiva, conativa y poética. ( ) Falso ( ) Verdadero
5. Mediante la función emotiva, el emisor

nos da a conocer sus pensamientos y
emociones. ( ) Falso ( ) Verdadero
6. La función metalingüística es también lla-

mada relacional. ( ) Falso ( ) Verdadero
7. L
a función referencial tiene como inten-
ción presentar información sobre los obje-
tos y las ideas. ( ) Falso ( ) Verdadero
8. “Si amas algo déjalo libre, si regresa es

tuyo, si no, nunca lo fue”… es un ejemplo
de función poética. ( ) Falso ( ) Verdadero
9. Poner en contacto a los interlocutores es

la finalidad de la función conativa. ( ) Falso ( ) Verdadero
10. La función conativa es también denomina-

da función apelativa. ( ) Falso ( ) Verdadero
416 “Los hombres sabios aprenden mucho de sus enemigos.” Aristófanes

Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque I, es necesario que participes
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
417
Cultivar relaciones
interpersonales que
contribuyen a mi desarrollo
humano y de quienes me
rodean.
Utilizar el diálogo como

mecanismo para la solución
de conflictos.
Evaluar textos mediante

la comparación de un
contenido con el de otros.
Producir textos con base en

el uso normativo de la lengua
considerando la intención y
situación comunicativa.
Identificar, ordenar e
interpretar las ideas, datos
y conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se generó y en el que
se recibe.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de “El proceso comunicativo”, lograste:
Aplicar elementos del proceso comunicativo.
Reconocer el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones
orales o escritas.
Uso correcto de las funciones del lenguaje
LISTA
Manejo de ideas propias en los trabajos presentados. DE
COTEJO
Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado.
Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
418 “Los objetivos básicos de la educación deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser.” UNESCO
Coevaluación
1. Cuenta con la capacidad de buscar

y encontrar el conocimiento adecuado
y suficiente en diversas fuentes de
información.
2. Es un compañero muy
comprometido que posee hábitos de
estudio, disciplina, responsabilidad y
un verdadero deseo de aprender.

de aprender es algo personal y no
haber aprendido algo.
4. Posee mucho ingenio y creatividad

para elaborar trabajos innovadores.
demás.
2 Reconoce las habilidades y destrezas
de los miembros del equipo para
asignar tareas a cada uno..
del equipo.
ideas.
5. Reconoce el esfuerzo de los
compañeros y los insta a seguir
419
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
420
Bloque II
el proceso de lectura y escritura
Valores y Actitudes
Cooperatividad Esfuerzo
“La lectura hace al hombre

completo; la conversación,
ágil, y el escribir, preciso”.
Francis Bacon.
421
EL PRINCIPITO
A. De Saint - Exupéry
A Leon Werth cuando era niño
Cuando yo tenía seis años vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba “Historias vividas”, una
magnífica lámina. Representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera.
En el libro se afirmaba: “La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede
moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestión”.
Reflexioné mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi vez logré trazar con un lápiz de
colores mi primer dibujo. Mi dibujo número 1 era de esta manera:
Enseñé mi obra de arte a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les daba miedo.
—¿Por qué habría de asustar un sombrero?— me respondieron.
Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digiere un elefante. Dibujé
entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudieran comprender. Siempre
estas personas tienen necesidad de explicaciones. Mi dibujo número 2 era así:
Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes boas, ya fueran abiertas o
cerradas, y poner más interés en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. De esta manera a la edad
de seis años abandoné una magnífica carrera de pintor. Había quedado desilusionado por el fracaso de mis
dibujos número 1 y número 2. Las personas mayores nunca pueden comprender algo por sí solas y es muy
aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones.
Tuve, pues, que elegir otro oficio y aprendí a pilotear aviones. He volado un poco por todo el mundo y la
geografía, en efecto, me ha servido de mucho; al primer vistazo podía distinguir perfectamente la China de
Arizona. Esto es muy útil, sobre todo si se pierde uno durante la noche.
A lo largo de mi vida he tenido multitud de contactos con multitud de gente seria. Viví mucho con personas
mayores y las he conocido muy de cerca; pero esto no ha mejorado demasiado mi opinión sobre ellas.
Cuando me he encontrado con alguien que me parecía un poco lúcido, lo he sometido a la experiencia de
mi dibujo número 1 que he conservado siempre. Quería saber si verdaderamente era un ser comprensivo. E
invariablemente me contestaban siempre: “Es un sombrero”. Me abstenía de hablarles de la serpiente boa,
de la selva virgen y de las estrellas. Poniéndome a su altura, les hablaba del bridge, del golf, de política y de
corbatas.
422
a Las técnicas para expresar ideas principales por medio de dibujos y

carteles.
b Las lecturas que realizaba el narrador para realizar sus dibujos y hacer exposiciones.
c La búsqueda que ha realizado el narrador para estar comunicado con los demás
cambiando sus oficios a lo largo de la vida.
d Los dibujos realizados por el narrador y la manera en que los ha compartido con los
demás.
2. La frase que origina los dibujos creados por el narrador es:
a “La serpiente boa gusta de comer, sin masticar sus presas y luego se
mueve hasta que hace la digestión para después dormirse durante seis
meses.
b “Historias vividas”.
c “La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede
moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestión”.
d “Historias contadas”.
423
uesta correcta.
3. ¿Qué representa el dibujo del narrador?
a Un sombrero.
b Un elefante en el interior de una cueva.
c Una serpiente.
d Una serpiente boa que digiere un elefante.
4. Al final del texto el narrador es:
a Adolescente.
b Panadero.
c Adulto.
d Dibujante.
424
424
Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Qué elementos consideras importantes en el proceso comunicativo?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) De acuerdo con tu experiencia, ¿qué problemas surgen cuando el proceso comunicativo no
funciona correctamente?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
c) Menciona tres situaciones que hayas experimentado en las cuales el proceso comunicativo no
se dio correctamente.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
( ) A través de ésta se vigila la expresión para alcanzar la

a) Función emotiva
belleza, utilizada en la literatura.
( ) Su intención es presentar información sobre los objetos

b) Función conativa
e ideas.
( ) Conocida como sintomática o expresiva, especifica la

c) Función fática
manera de ser del autor o su sentir.
( ) Utiliza la lengua como instrumento para explicarse a sí

d) Función poética
misma.
( ) Su intención es mantener el contacto y crear el primer

e) Función referencial
momento para abrir la comunicación.
( ) También se denomina apelativa, busca condicionar al

f) Función metalingüística
interlocutor.
425
E l proceso de lectura
¿Qué diferencia hay entre leer y
decodificar signos (letras)?
¿Qué habilidades se ponen en juego
cuando se lee y cuáles cuando se
escribe?
y escritura
Etapas del proceso de lectura

Identifica, ordena e interpre-
T oda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y aprender a

través de ésta depende en alto grado en lo que el lector conoce y cree antes de rea-
ta las ideas, datos y concep-
tos explícitos e implícitos en
Competencias
lizar dicha lectura. El éxito de una lectura depende de diversos factores, entre los que se un texto, considerando el
pueden considerar: las formas del lenguaje que el escritor utiliza, el propósito del lector, contexto en el que se generó
y en el que se recibe.
las experiencias vitales respectivas del escritor y el lector (cultura social, actitudes, etc.).
Valora el pensamiento lógico
Atendiendo a lo anterior, es preciso considerar que el proceso de lectura conlleva a em- en el proceso comunicati-
plear distintas estrategias, o esquemas que permiten al lector, obtener, evaluar y utilizar vo en su vida cotidiana y
la información, entre las que se conocen las siguientes. académica.
Prelectura
Desempeño
Identifica las etapas del pro-
Consiste en hacer una primera lectura del texto, de forma rápida, con la finalidad de tener ceso de lectura y escritura.
una idea general sobre el tema y entrar en materia con mayor facilidad. Éste podría con-
siderarse como el ciclo perceptual de la lectura. El lector debe estar atento al texto y al
contexto. En este primer nivel de lectura se hace una identificación de los signos gráficos;
gracias a ello, el lector puede interpretar el título de un documento o un libro, e incluso,
inferir –a partir de la portada– de qué va a tratar el libro, texto o documento. Es una valo-
ración inicial que permite al lector introducirse al texto o abandonarlo.
Lectura
Consiste en volver a leer el texto, de manera más detenida –párrafo a párrafo–, re-
flexionando sobre lo que se lee. En esta parte del proceso de lectura se deben obser-
var las diferentes ideas que se exponen en un párrafo, seleccionar las ideas funda-
mentales –atendiendo las formas personales de los verbos– y encontrar la idea global
del texto. Es preciso partir de la idea de que la lectura es un proceso intelectual que
obliga a decodificar, relacionar conceptos, contrastar puntos de vista, profundizar en
las temáticas e inferir conceptos e ideas. Podría determinarse como el ciclo gramatical
de la lectura.
426
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.” Howard G. Hendricks
Valores y Actitudes
Competencia Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Desempeño Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumen-

tos e ideas.
Analiza, lee y realiza lo que enseguida se te pide.

1. Revisa detenidamente la siguiente portada, e infiere a partir del título y la
ilustración, ¿cuál es el tema que tratará el texto?

2. Investiga acerca de la biografía del autor y determina, ¿cuál es el trata-
miento general de dicho tema? Escribe de forma sintética lo más relevan-
te de tu investigación.

p Generalmente, el título de un libro nos
dice mucho acerca de lo que trata el
mismo, aunque no siempre es así.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Identificaste, ordenaste e interpretaste las ideas,

datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto?
¿Los datos que recuperaste de tu investigación,

reflejan un pensamiento lógico?
Poslectura
Consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuen-
cia del texto o de una historia en forma coherente. A través del planteamiento de ciertas
preguntas tipo, como por ejemplo, ¿cuál es la idea principal?, o preguntas a través de
títulos, lugares, hechos, etcétera, se puede determinar qué información es útil y qué
información ignorar. La aplicación de la poslectura permite enfocar la comprensión de
la información, medir la calidad del relato o hacer el recuento determinando la com-
prensión de términos.
Cepo: Instrumento hecho de dos

tD
aniel Defoe (1659-1731), periodista y escritor inglés,
maderos con escotaduras, que al
nació en Londres y murió en Cripplegate; sufrió prisión y el
cerrarse apresaban las piernas,
castigo infamante del cepo por sus folletos satíricos contra el
brazos o garganta del reo.
gobierno.
427
Contexto
A través de este proceso, el lector debe ser capaz de traducir a sus propios términos coti-
dianos, la experiencia que le dejó la lectura, y relatarla en palabras comprensibles para él
y para las personas de su mismo nivel. La lectura debe volverse significativa y, para ello,
los ejercicios de razonamiento sobre el texto deben posibilitar el desarrollo de la habilidad
de leer en forma analítica.
El contexto determina por sí mismo, las circunstancias en las que se realiza el escrito,
es decir, el lugar, el tiempo, la cultura, la situación, el ambiente, etc., o referir también a los
rasgos más sobresalientes del tema del que trata. El contexto ayuda a entender el sentido
o el significado de un término y permite una mejor y mayor comprensión de lo que se lee.
Valores y Actitudes
Actividad grupal Análisis Reflexión
Competencia Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Desempeños Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.

Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Lee detenidamente el siguiente texto.

1. Una vez leído, comenta con tus compañeros de clase, qué proceso seguiste para realizar la lectura y
construye, en el espacio en blanco de la siguiente página, un esquema de dicho proceso, analizando
cada una de las etapas del mismo.
2. Por último, elabora un guión de análisis para examinar la lectura de los distintos textos. Éste envíalo a tu
profesor vía correo electrónico.
¿Qué es la orientación vocacional?
Desde el año de 1952 se estableció en nuestro país, con carácter oficial, el Servicio de Orientación Edu-
cativa y Vocacional en las escuelas secundarias.
Este servicio no debe confundirse, en lo absoluto, con las asignaturas o cualquier otro contenido de
instrucción. Es, como lo hemos dicho anteriormente, un servicio que pretende ayudar a los estudiantes
en problemas de tres tipos:
• Estudio
• Personales
• Profesionales
Por razones de método, al cursar el primer año se habla de Orientación Educativa y en el tercer año se
habla de Orientación Vocacional, aunque es difícil deslindar en qué momento lo uno no comprende a lo otro.
Se pensó que este servicio debería darse a todos los alumnos por una persona capacitada, que po-
dría ser un Orientador Vocacional o un profesor habilitado para tal efecto.
En esta etapa del Servicio de Orientación Educativa, se pone especial énfasis en revisar, corregir y
mejorar las formas de estudios, dejando la orientación hacia la elección de una carrera u ocupación
para la tercera etapa.
Este servicio de Orientación Educativa forma parte de la educación general de los adolescentes y
responde a las siguientes finalidades:
a) Fomentar y cuidar el desenvolvimiento integral del educando, de acuerdo con sus capacidades y
necesidades.
b) Dar una preparación básica para aprender a estudiar.
c) Definir vocacionalmente al estudiante.
d) Conocer al estudiante mediante la adecuada exploración de sus posibilidades y limitaciones, con
instrumentos adecuados.
e) Ayudar en problemas de conducta.
428
428
“La escuela no debe ser una preparación para la vida; la escuela debe ser la vida misma.” Elbert Hubbard
Antes de la Revolución Industrial, y en función de una tradición profesional, el hijo seguía a su padre
en el campo del comercio, había poca mutabilidad de una generación a otra, e incluso, el adolescente im-
preparado podía aprender lo suficiente de las capacidades básicas para realizar un trabajo improductivo. A
partir de entonces, la demanda de capacidades definidas se ha ido acelerando rápidamente. La mecaniza-
ción, el automatismo y los cambios en las condiciones de trabajo y de vida han conducido a la eliminación
de muchos trabajos semicalificados o no especializados. Las computadoras y otras máquinas desempeñan
trabajos de oficina, de construcción, agrícolas, etc. Los agricultores,
por ejemplo, han de entender ahora las fases mecánicas y técnicas de
las labores de campo y de la granja.
Un país en desarrollo como el nuestro, requiere que sus nuevas
generaciones sean preparadas atendiendo las necesidades exis-
tentes de orden tecnológico, científico y social, para ascender en la
escala de desarrollo; ya que el tener que importar tecnología, por
ejemplo, significa un alto costo a la nación.
Por otra parte, la toma de decisión sobre la ocupación o carrera,
se da normalmente en el periodo comprendido entre la segunda
enseñanza y el bachillerato, es decir, en la adolescencia. Ésta es,
por excelencia, la etapa más conflictiva en la vida del hombre; el
adolescente es inseguro, cambiante en sus decisiones, comporta-
miento e ideas. Requiere de información y consejo experimentado.
Padres y profesores, conscientes de la necesidad de ayuda
a los jóvenes, por un lado; de evitar o por lo menos dismi-
nuir la alta deserción escolar, así como de preparar técnicos,
científicos y profesionistas capacitados adecuadamente para el
desarrollo del país, solicitaron y apoyaron la creación de un
Servicio de Orientación Vocacional para las escuelas de ense-
p Alonso de Ercilla y Zúñiga (1533-1594), poeta y
militar español, nació y murió en Madrid; entre ñanza media, tanto básica como superior.
sus principales obras está La Araucana. Ismael Vidales Delgado, Orientación educativa, enseñanza
secundaria, 2ª. ed., Limusa, México, 1981.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Lograste evaluar el texto, en función de tus conocimien-

tos nuevos?
¿Aplicaste alguna estrategia comunicativa según tus in-
terlocutores, el contexto y los objetivos que perseguiste?
429
Etapas del proceso de escritura
Competencia
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
La palabra redactar viene del sufijo latino redactum y éste a su vez de redigere, el cual integración y convivencia en
significa “poner en orden”, razón por la que actualmente redactar es “poner en orden un los contextos local, nacional e
conjunto de palabras”. La propuesta del término redacción es la sucesión escrita de varias internacional.
palabras, ordenándolas gramaticalmente, de manera que formen un conjunto de unida-
Desempeños
des significativas encaminadas a la transmisión de uno o varios mensajes. Atendiendo a Identifica las etapas del pro-
ello, el proceso que debe seguir un escritor para realizar un texto, debe considerar los ceso de lectura y escritura.
siguientes puntos. Realiza textos sencillos
siguiendo el proceso de
escritura.
Planeación
Esta primera etapa conlleva a la idea de que escribir es pensar; evidentemente escribir es
también sentir, imaginar y vivir; sin embargo, para escribir debemos pensar previamente
y ordenar mentalmente lo que vamos a escribir, es decir, trazar un plan adecuado de tra-
bajo. Sólo se puede escribir bien cuando se domina un tema y se ha meditado suficien-
temente sobre el mismo. La etapa de planeación se conoce como la fase de invención o
investigación y la búsqueda de ideas, en ésta se dispondrá del procedimiento en el que se
ordenarán dichas ideas. En el nivel de la planeación se debe:
• Precisar el mensaje.
• Hacer un esquema de exposición.
• Pensar en la forma verbal apropiada.
Redacción
Tras la invención viene la disposición, es decir, poner en orden los materiales, para dar
pie a la tercera fase del trabajo literario: la elocución, ejecución o expresión escrita de
las ideas. Esta fase del proceso implica trasladar al papel todo lo que se juzga propio y
adecuado, y escribir sin miedo, lo ideal es correr la pluma y no apartarse del plan trazado.
La elocución refiere básicamente a las formas discursivas que se utilizan para la redac- p Adam Smith (1723-1790), filósofo
y economista escocés, nació en
ción de textos y, generalmente, se clasifican en narrativa, descriptiva, expositiva y argumen-
Kirkcaldy y murió en Edimburgo;
tativa. La ejecución y expresión escrita de las ideas es la parte del proceso de escritura en fue catedrático de la Universidad de
el cual se pone en práctica no sólo el conocimiento de la lengua, sino el ordenamiento de Glasgow, es considerado fundador
las ideas trazadas en el plan mental. Recuerda “escribir es un arte” y hay que aprender las de la economía política como ciencia
independiente; entre sus principales
reglas elementales. Se trata del arte de expresar con claridad, concisión, sencillez y naturali-
obras está Teoría de los sentimientos
dad; por tanto, el mejor lenguaje es el que con facilidad lleva a los lectores lo que se quiere morales.
decir, el que mejor descubra los pensamientos
e ideas que desean expresarse.
La claridad refiere a la expresión clara
de los pensamientos, que éstos penetren sin
esfuerzo en la mente del lector. La concisión
implica utilizar sólo aquellas palabras que
sean precisas para expresar las ideas que se
desean. La sencillez refiere al sentido de huir
de lo complicado o artificioso, requiere uti-
lizar palabras y frases de fácil comprensión;
servirse de un vocabulario propio y de un
habitual modo expresivo, de algún modo,
hace alusión a la naturalidad. La naturali-
dad refiere a expresar las ideas con frases y
palabras propias, las que el texto exige; in-
dependientemente de la idea del escritor;
huir del rebuscamiento es una adaptación
del estilo al contenido.
p Domingo Sarmiento (1811-1888), educador, escritor y estadista argentino, nació en

San Juan y murió en Asunción del Paraguay; fundó el periódico El Zonda, entre sus
obras está Mi defensa y Recuerdos de provincia.
430 “La vida debe ser una continua educación.” Gustave Flaubert
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Laboriosidad Diálogo
previos y nuevos.
Desempeño Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Reúnanse en equipo de cuatro o cinco personas y lean detenidamente el presente texto.

1. Atendiendo concienzudamente a las etapas de planeación y redacción de textos, identifiquen las
características elementales de la redacción.
2. Discutan por qué el texto cumple con dichas reglas, escriban sus conclusiones y expónganlas ante el grupo.
El Gran, Gran, Gran Silencio

Al principio, dice la Biblia, sólo estaba Dios, y más allá de él no había nada hasta que decidió crear al
mundo en siete días. En tanto, la ciencia postula con el Big Bang, o Gran Explosión, que en el principio
sólo existía un Gran, Gran, Gran Silencio. Esto permaneció así durante incontables eones de tiempo,
hasta que sobrevino una gran explosión de luz de la que surgió toda la
creación.
El Gran, Gran, Gran Silencio es Dios inmanifiesto; la explosión de luz
Eón: Incalculable periodo de
es Dios manifiesto, y esas chispas de luz son todo el universo: los soles, tiempo.
las estrellas, el cielo, la Tierra y, por supuesto, nosotros.
Dios no es un ser antropomorfo, en realidad, es
una energía tan grande que con nuestras mentes fi-
nitas no hemos podido darle nunca una forma. Aque-
llos que se han acercado a él lo han hecho por fuerza
del amor y nos dicen que Dios no se puede explicar
porque dejaría de ser Dios, así que en tanto no pode-
mos definir algo que nos acerque a lo que es Dios,
se utiliza la ciencia y la religión para dar una explica-
ción más satisfactoria al respecto.
Dante Melgar, Metafísica. Manual para despertar el Cristo
interno, Editores Mexicanos Unidos, México,
junio de 2010, p. 35.
t Francia es cuna de grandes escritores, además de ser el país que

cuenta con el mayor número de librerías, la imagen muestra
algunas casas medievales de la ciudad de Le Mans, Francia.
3. Conclusiones:

Autoevaluación
Sí No Porque
¿Asumiste con respeto las diferencias como principio de

integración y convivencia en ese contexto?
431
Revisión
Terminado el primer trabajo de redacción, aún faltan correcciones para
la obra definitiva. Todo primer escrito se considera un bosquejo que
debe ser revisado, corregido y completado. Ésta es la parte del pro-
ceso en donde se debe revisar la gramática, recortar los párrafos in-
adecuados o crecer aquellos en los que no se proporciona información
suficiente. En esta parte del proceso, es preciso consultar el diccionario
para darle armonía al escrito. En esta fase de corrección y retoque es
recomendable leer en voz alta, para ubicar los defectos de claridad y
concisión. Siempre es importante dar un tiempo entre el primer escrito
y la fase de revisión, con la finalidad de que al releer el trabajo, exista una
cierta distancia que posibilite la lectura del texto de forma más objetiva.
Reescritura p Fachadas de los palacios de ladrillo a

lo largo del canal en Brujas, Bélgica.
La reescritura es el proceso más difícil. Consiste en corregir todos los errores que se han En este país nacieron escritores
detectado y volver a reescribir el texto. Suele pasar que, a cada lectura, se desea volver a como Georges Rodenbach y Maurice
corregir, esta situación es normal, aunque para algunos escritores llega a convertirse en Maeterlink.
una obsesión. Al final de la reescritura se debe estar completamente seguro de que cada
palabra del texto es la que corresponde a lo que se desea expresar, es importante consi-
derar que si se desea redactar algo, antes se debe leer, repasar y practicar.
Estilo
Es preciso destacar la importancia de las buenas lecturas en la formación del estilo. En el
arte de escribir se aprende leyendo atentamente a los grandes escritores. Se dice que se
acostumbra a hablar bien, leyendo a menudo a los que han escrito bien. La estilística es el
complemento de la gramática (conocimiento sistemático del lenguaje) y añade la correc-
ción en el uso del lenguaje, la precisión, la elegancia, la claridad y la armonía. De hecho,
se determina que el mejor procedimiento para escribir es escribir mucho. El estilo propio
puede llegar a crearse con un esfuerzo propio, contando con una aptitud para aprender…
cada escritor tiene su sistema propio y su modo personalísimo de hacer.
Valores y Actitudes
Actividad individual Creatividad Dedicación
Competencia Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
Desempeño Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Lee detenidamente cada una de las etapas del proceso de escritura y, utilizando un procesador de
textos, elabora un cuadro sinóptico que contenga cada una de ellas, así como sus aspectos clave.
1. Una vez que hayas identificado cada una de las etapas, elige un tema que
te apasione o del cual tengas gran conocimiento, y elabora un esquema
de los subtemas que te gustaría abordar en un escrito.
2. A partir del esquema, redacta un texto no mayor a dos cuartillas en el cual
se incluyan todos los subtemas elegidos. Revisa y realiza la redacción
definitiva del texto, siguiendo todos los pasos del proceso.
3. El documento final debe realizarse con un procesador de textos, con letra
en arial 12. Una vez terminada la redacción, haz la impresión correspon-
diente.
Hermosos paisajes como éste, en donde se muestra parte del castillo de
t
Montebello, situado en Bellinzona, Suiza, ha servido de inspiración a muchos
escritores para crear obras como algunos cuentos infantiles.
432 “Hacer preguntas es prueba de que se piensa.” Rabindranath Tagore

Autoevaluación
Sí No Porque
¿El texto que escribiste consideró la intención y situación

comunicativa?
¿Reconoces la importancia del pensamiento lógico en el

proceso comunicativo en tu vida cotidiana y académica?
Evaluación
Contesta brevemente las siguientes preguntas:
1. Menciona las etapas del proceso de lectura.

2. ¿Qué nombre recibe la etapa del proceso de lectura que consiste en orga-
nizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuencia
del texto o de una historia en forma coherente?

3. Define brevemente en qué consiste la prelectura.

4. Menciona las etapas del proceso de escritura.

5. Menciona cuáles son las cuatro reglas elementales para escribir.

6. Define en qué consiste la etapa de planeación en el proceso de escritura.

7. E
xplica con tus propias palabras en qué consiste el arte de escribir.

8. Explica cómo se construye el estilo.

9. Con tus propias palabras, explica cuál es la importancia de la revisión y la
reescritura en la redacción de textos.

433
Actividad en equipo
a) Formen equipos de tres personas.
b) De la siguiente lista seleccionen un tema para realizar un escrito:

Drogadicción.
Violencia intrafamiliar.
Medios de comunicación.
Opciones profesionales al terminar el bachillerato.
c) En el siguiente esquema, en la parte superior anoten el nombre del tema elegido, en las elipses anoten cada una de las ideas
que apoyen al tema.
d) El siguiente paso consiste en organizar las ideas del esquema anterior. Coloquen el nombre del tema en el espacio superior.
Agrupen ideas de acuerdo al orden que tendrán el texto.
e) Redacten su escrito y envíenlo por correo electrónico a su profesor.
434
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
435
se recibe.

contenido con el de otros
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de “El proceso de lectura y escritura”, lograste:
Identificar las etapas del proceso de lectura y escritura
Realizar lecturas siguiendo el proceso de lectura identificando y argumentando

ideas
Creatividad en la creación de textos
Uso correcto de las funciones del lenguaje

LISTA
DE
COTEJO
Manejo de ideas propias en los trabajos presentados.
436
Coevaluación

información.

haber aprendido algo..
4. Defiende sus ideas siempre en un

marco de respeto y diálogo con los
demás.
demás.
del equipo.
ideas.
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438
438
Bloque III
Redacción de prototipos textuales
Valores y Actitudes
Voluntad Aprender
“En Egipto se llamaban las

bibliotecas el tesoro de los remedios
del alma. En efecto, curábase en
ellas de la ignorancia, la más
peligrosa de las enfermedades y el
origen de todas las demás”.
Benigne Bossuet.
439
EL COLECCIONISTA DE SONRISAS
Rafael L. Valcárcel
El 26 de agosto de 1990, en la segunda página del ‘The New York Times’, se publicó la fotografía de un
atentado producido durante la invasión de Irak a Kuwait. A pocos metros de los cadáveres de un par de civiles,
una niña miraba lo que parecía ser una muñeca, mientras que el artículo correspondiente mencionaba a 18
kuwaitíes exiliados, que recordaban a sus más de 500 compatriotas muertos. Y si bien existía una relación
entre el texto y la imagen, el rostro de la niña hablaba de otra historia, que no tenía nada que ver con los
personajes retratados. Era como si ella hubiese acabado de sonreír hacía un segundo.
Albert O’remor, de madre danesa y padre irlandés, nació en Baltimore, Estados Unidos, en 1958. Ya a
sus cuatro años, Albert comenzó a manifestar una especial atracción por las sonrisas ajenas y, con el tiempo,
pasó a convertirse en una profunda fascinación, despertando un incontrolable deseo por coleccionarlas. En
su octavo cumpleaños, le obsequiaron una ‘Instamatic 133 de Kodak’. Como era de suponer, al comienzo,
cualquier sonrisa le valía, mas ese comienzo fue muy breve, porque el mismo día en el que le regalaron la
cámara, agotó el carrete con los rostros de los invitados que posaron para él y no pudo ver las imágenes hasta
tres semanas después, cuando consiguió ahorrar lo suficiente para revelar los negativos
Tras esa primera experiencia, se dedicó a sorprender a sus familiares con la intención de obtener sonrisas
espontáneas. Los flashes provenían de debajo de una cama, del asiento posterior del coche, de entre las
ramas, del armario y de cuanto lugar le sirviese para su cometido. Una vez completado su décimo álbum,
volvió a cuestionarse, optando por incluir a desconocidos. Así lo hizo durante más de una década.
A pesar de aparentar ser un dato irrelevante, antes de proseguir, me gustaría destacar una de las series
que formó parte de este período, compuesta por las sonrisas de una hippie que mostraban las distintas
variaciones de la expresión con respecto al tipo de droga que ella había consumido. Esta serie —no en ese
momento, pero sí cuando reflexionó al respecto— ocasionó que O’remor hiciese una pausa prolongada.
Los siguientes dos años no tomó ninguna fotografía, los empleó en clasificar las 16,478 que ya tenía. Fue
consciente de que una sonrisa al despertar tenía distintos matices que una al acostarse, que la de su hermano
menor era distinta cuando veía a su madre que cuando veía a su padre, que la de su abuelo variaba en el día
y no con la edad, que una sonrisa no era más bella por el rostro sino por la sinceridad y que, sin excepción,
todos teníamos la capacidad para mostrarla. En ese punto tuvo dos sensaciones. Su colección era bella; sin
embargo, no era tan especial. Cualquiera podría tener una como la suya, simplemente era una cuestión de
tiempo y dedicación. Se quedó en blanco tres años más
En 1984, volvió a coger la cámara bajo la siguiente premisa: “Todos podemos sonreír, pero no todos
somos iguales”. Se puso a fotografiar a personas famosas. Le duró una semana. Las revistas de un quiosco
contenían más de las que él podría conseguir en toda su vida. Se sintió estúpido por haber planteado una
premisa tan vulgar. Lanzó otra: “Todos podemos sonreír, pero a unos les cuesta más”. Con el ánimo renovado,
retrató a mendigos, minusválidos, a payasos sin disfraz, soldados de guardia y a cuanto estereotipo se le
cruzó por la mente. Se dio cuenta de que no era tanto un asunto de personas… y se atrevió a lanzar una
tercera: “Todos podemos sonreír, pero hay momentos en que nos es casi imposible hacerlo, porque no nos
nace o nos lo prohibimos”.
Albert pasaba las mañanas observando los entierros y, en las noches, hacía guardia en la sección de
urgencias de los hospitales. Una que otra vez, para variar la rutina, se asomaba a los incendios y a otras
desgracias ocasionales, conducta que fue muy criticada tanto por algunas instituciones sociales como por la
mayoría de los artistas neoyorquinos. No obstante, O’remor sostenía, de cara a sí mismo, que una sonrisa,
en un momento de tragedia, evitaba que se destrozasen fibras emocionales profundas. Para valorar mejor
su perspectiva, es necesario enfatizar que a él le deslumbraban las sonrisas y no las risas (ya sean con gracia
o histéricas).
Unos meses antes de que Irak invadiera Kuwait, Albert O’remor se había instalado en Oriente Medio.
Quería saber cómo eran las sonrisas de las personas que vivían en una tragedia constante. Sin duda, su
fascinación lo colmó. Eso explica que el día en el que retrató a la niña del ‘Times’, cuando se produjo la
explosión seguida de un tiroteo, en lugar de correr, le regaló la muñeca a la niña, para fotografiarla. En medio
de esa sesión, una bala lo alcanzó. La pequeña dejó la muñeca y cogió la cámara.
Tras su muerte, se realizó la primera exposición sobre su trabajo. La galería Leo Castelli presentó la
“Smile’s Collection”, incluyendo la foto que tomó la niña kuwaití, la única en la que aparecía Albert O’remor
440
a El profesionalismo que Albert O’remor, imprimía a su oficio de

fotógrafo.
b La historia de la afición a la fotografía de Albert O’remor.
c La negociación entre un diario mexicano y un aficionado a la fotografía.
d La historia de una niña en una batalla en la guerra de Irán.
2. La fotografía publicada en el New York Times, representaba:
a La historia de una niña y su muñeca.
b Los pormenores de la guerra entre Irán e Irak.
c Un hermoso paisaje de los campos de cultivo iraníes.
d La capacidad de muchas personas para sonreír aún en momentos demasiado

difíciles.
441
3. ¿Qué motivación tenía O’remor, cuando tomó la fotografía de la

niña del Times?
a Las sonrisas de los infantes.
b Los rostros de las niñas en los campos de Irak.
c Las muñecas con las que juegan las niñas durante la guerra.
d Una serpiente boa que digiere un elefante.
4. La exposición del trabajo fotográfico de O’remor se realiza:
a Tras la muerte de O’remor.
b Cuando el Times compra su foto más importante.
c Cuando O’remor cumple 67 años.
d Cuando se inaugura la galería Leo Castelli.
442
A continuación se presenta una historia inconclusa, continúa su desarrollo, e inventa el final.

Un día, por azar, descubrió los chats de internet. Pensó en la facilidad de hablar sin ser visto. Se
aficionó; en pocos meses pasó a ser un adicto. De todas formas, cada vez era mayor su necesidad
de saber cómo eran estos nuevos amigos de los que nunca había visto ninguna fotografía. A él le
resultaba especialmente curiosa una persona que le enviaba un mensaje cada día. Pensaba que
sería un chico amable. Un día, prácticamente sin darse cuenta, aceptó una cita.
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a) ¿Existen procesos de lectura para conocer un texto?
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b) ¿Cómo identificas la idea principal en un texto?
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c) Realiza una breve sinopsis de algún cuento que te haya impresionado gratamente.
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Subraya la contestación que responde correctamente cada mención.

1. Orden correcto de las etapas que conforman un proceso de lectura:
a) Prelectura, poslectura, lectura y contexto.
b) Prelectura, contexto, lectura y poslectura.
c) Prelectura, lectura, poslectura y contexto.
2. Orden correcto de las etapas que conforman un proceso de escritura:

a) Planeación, redacción y reescritura.
b) Planeación, redacción, revisión y reescritura.
c) Planeación, estilo, redacción, reescritura y revisión.
443
R edacción de
¿Qué son los prototipos textuales?
¿Cuántos tipos de textos conoces?
¿Qué es la redacción?
¿Qué habilidades se requieren para
escribir correctamente?
prototipos textuales
Propiedades de la redacción Estructura ideas y argumen-

tos de manera clara, coheren-
Competencias
E s difícil establecer una manera única de redactar correctamente, ya que cada individuo,
escribe –de forma casi siempre empírica– con una técnica personal; sin embargo, es
importante establecer lineamientos generales que permitan incrementar la capacidad o
te y sintética.
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
habilidad para redactar. Esta parte del proceso de comunicación escrita requiere –a gran-
desarrollo y conclusiones
des rasgos– de tres elementos fundamentales: pensar, escribir y corregir, procedentes del claras.
uso de las propiedades de la redacción.
Desempeño
Comprende las propiedades
Adecuación de la redacción.
Propiedad intelectual por la que el texto se adapta al contexto discursivo, es decir, se
amolda a los interlocutores (emisor-receptor) y a sus intenciones comunicativas, así
como al canal de producción y recepción. Es la propiedad por la que el texto se amolda a
la situación de comunicación. Con relación a los destinatarios, un texto puede definirse
como apropiado o inapropiado; en relación con el tema, adecuado o
inadecuado, y en cuanto a la situación, oportuno o inoportuno. Los
elementos de la realidad contextual que conforman la adecuación del
texto a la situación se pueden agrupar en cuatro aspectos:
1. El tema de que se trata.
2. El canal de producción, transmisión y recepción del texto.
3. La relación interpersonal entre los interlocutores.
4. El propósito o intención del emisor del texto.
La adecuación a la situación comunicativa forma parte pues de la
competencia sociolingüística de un hablante.
Hoy en día, las computadoras nos ayudan a escribir con

p
una mejor redacción, ya que nos facilitan corregir un texto

que hayamos escrito con anterioridad.
444 “El resultado más elevado de la educación es la tolerancia.” Helen Keller

Coherencia
El objetivo de aplicar la coherencia en un texto es lograr la unificación temática con el fin
de lograr la legibilidad, la comprensión del escrito y la eficacia de la intención comunica-
tiva. La coherencia se relaciona de forma directa con el sentido del texto y pertenece a la
esfera de la interpretación; ésta se manifiesta a través de:
• La unidad de las partes del texto.
• El orden de las ideas.
• El hilo conductor que desarrolla el tema.
• La capacidad de comprender el texto por parte del receptor.
La coherencia se manifiesta textualmente:
• Observando las reglas de composición de textos en estructura (presentación, nudo
y desenlace).
• Atendiendo a los procedimientos morfosintácticos y semánticos.
• Observando las reglas del código lingüístico (acentuación y ortografía).
Cohesión
La cohesión garantiza que el sentido del texto aparezca con oraciones conectadas y rela-
cionadas que se hacen visibles a través de la aplicación correcta de las reglas de semán-
tica: uso de los pronombres, los marcadores de tiempo (puntos, comas, punto y coma,
etc.) y el orden de las palabras. La establece el emisor y el destinatario la reconoce; para
ello, el escritor recurre a tres grandes tipos de mecanismos lingüísticos: la referencia, la
progresión temática y la conexión.
arcilaso de la Vega “el Inca” (1539-
G La coherencia y la cohesión son responsables –en conjunto– de la manera como se
1616), historiador y escritor peruano, construye un texto. Quizá por ello, algunos autores habían considerado la coherencia y
nació en el Cuzco y murió en Córdoba la cohesión textual como dos propiedades indiferenciadas, pero actualmente se reserva
(España), descendiente de incas. Entre
el nombre de cohesión para las relaciones del texto en sí mismo; por ello, es importante
sus principales obras están: La florida del
inca y Comentarios reales que tratan del considerar que un texto no es coherente, porque las frases que lo componen no guardan
origen de los incas. entre sí relaciones sintácticas apropiadas.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Dedicación Análisis
Competencia Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Desempeño Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
Utilizando un buscador de internet, selecciona e imprime dos textos relacionados con los fenó-
menos sociales de la actualidad en México o el mundo, y compartan la información entre los
miembros del grupo.
1. Retomen la información y redacten, individualmente, un texto en el que se propongan solu- LISTA
ciones a dicho problema. Una vez terminado el texto, identifica cómo llevaste a cabo la apli- DE
COTEJO
cación de cada una de las propiedades de la redacción.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿En el texto que escribiste consideraste la adecuación,

coherencia y cohesión?
445
Prototipos textuales de la redacción Identifica, ordena e interpre-
Competencias
Los prototipos textuales son las características estructurales de los textos que definen tos explícitos e implícitos en
un texto según su lenguaje específico y estructuras particulares, entre los principales se un texto, considerando el
encuentran los que enseguida se describen. contexto en el que se generó
Estructura ideas y argumen-
Narración tos de manera clara, coheren-
Narrar es construir una historia mediante la palabra, de tal forma que el receptor pueda te y sintética.
imaginar la acción sin necesidad de presenciarla. Asimismo, puede narrarse una historia,
una aventura, una anécdota, un viaje, un cuento o un trayecto. Es una técnica expresiva
Desempeño
Realiza escritos claros en los
que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza para transmitir una secuencia de acon- que expone sus ideas, argu-
tecimientos. Es una de las más añejas formas en que se transmitían los acontecimientos mentos y mensajes de forma
vividos en una comunidad. clara y precisa.
En la antigüedad, de modo oral, al contar sucesos de un personaje y sus hazañas, de
generación en generación surgieron las narraciones tradicionales que mezclaban magia y
realidad, y que traducían el sentido que los hombres y los pueblos asignaban a la vida. La
narración se genera en la categoría del tiempo, ya que éste es su elemento de contacto
con la realidad. Los tipos de narración son:
p En una narración es importante que

el receptor pueda imaginar la historia
que le están contando, sin que
presencie la misma.
• S egún el tiempo: Refiere al momento que se narra, puede ser pasado, presente o futuro.
• S egún el sentido del tiempo: Es retrospectiva, dado que un acontecimiento pasado
se trae al momento presente; es prospectiva debido a que se dirige hacia el futuro.
• Según su realidad externa: Puede ser verosímil, no necesariamente realista. La vero-
similitud refiere a que el mundo creado por el narrador surja de la verdad aparente,
y la narración ficticia de la verdad simulada.
• S egún la ubicación del narrador: Omnisciente, aquel que sabe todo lo que sucede
dentro de la historia contada; el presente, aquel que sabe parcialmente lo que pasa
en la narración; o personaje, quien narra y aparece dentro de los acontecimientos.
• Según el número gramatical: Singular y plural.
Ejemplo de narración prospectiva:
Tú cerrarás los ojos, consciente de que tus párpados no son opacos, de que
a pesar de que los cierras, la luz penetra hasta la retina: la luz del sol que se
detendrá, enmarcado por la ventana abierta, a la altura de tus ojos cerrados:
los ojos cerrados que eliminan al detalle de la visión, alteran la brillantez y el
color, pero no eliminan la visión, la misma luz de ese centavo de cobre que se
derretirá hacia el poniente. Cerrarás los ojos y creerás ver más: sólo verás lo
que tu cerebro quiere que veas.
Carlos Fuentes, “La muerte de Artemio Cruz”, Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio Rojas
Tapia, Redacción para universitarios, Editorial Banca y Comercio, México, 2005, p. 184
(Primera impresión, México, 2002).
446 “En la juventud aprendemos, en la vejez entendemos” Marie von Ebner-Eschenbach

Valores y Actitudes
Competencia Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Desempeño Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y
precisa. LISTA
DE
Lee detenidamente el siguiente texto. COTEJO
Rayuela (fragmento)
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujándola como si saliera de mi mano, como
si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y recomen-
zar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca
elegida entre todas, con soberana libertad elegida por mí para dibujarla con mi mano en tu cara, y que
por un azar que no busco comprender coincide exactamente con tu boca que sonríe por debajo de la
que mi mano te dibuja. Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces jugamos al
cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y los ojos se agrandan, se acercan entre sí, se superponen
y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente, mordién-
dose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire
pesado va y viene con perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo,
acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviéramos la boca llena
de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce,
y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo de aliento, esa instantánea muerte es
bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra mí como una
luna en el agua.
Julio Cortázar, Rayuela (fragmento), Minotauro,
Buenos Aires, 1963.
1. Una vez leído, responde las siguientes preguntas:

a) ¿El texto que acabas de leer está en presente, pasado o futuro? ¿Por qué?

b) ¿Dicho texto habla en primera, segunda o tercera persona de singular o plural? ¿Por qué?

p Este tipo de imágenes nos pueden

ayudar a describir lo que estamos
viendo, a alguien más que no está
presente con nosotros.
447
Descripción
Describir es representar con palabras las características y relaciones principales de un ob-
jeto, de tal manera que pueda tenerse en mente una imagen de éste, aun sin conocerlo
a través de los sentidos. Describir un lugar consiste en situar al receptor en el sitio men-
cionado a través de la palabra, es decir, hacerlo imaginar el lugar, aun sin haber estado
allí. Describir a una persona es mencionar sus características físicas y psicológicas, de
tal suerte que a pesar de no haberla visto ni escuchado, pueda tener una imagen fiel
de ella.
La descripción es una técnica expresiva que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza
para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de conocimiento. Ha de referirse a un
solo objeto y permite diferenciarlo de los demás. La descripción se genera en la categoría
del espacio, se describe un aula, una construcción, un animal, una situación, un fenóme-
no, un aparato, etc. El espacio es su elemento de contacto con la realidad. Inclusive, la
descripción resulta de sensaciones y sentimientos, que por tener un carácter subjetivo
Mensurable: Que se puede medir.
no son mensurables; sin embargo, son verificables los impactos anímicos que pueden
provocar.
Existe la descripción objetiva y la subjetiva. La primera es una versión mediante metá-
foras o a través de la palabra directa. La segunda es como ha sido percibido un hecho, con
apego a lo que fue o a una interpretación distorsionada de ese acontecimiento, sin con-
siderar si está apegada a la verdad o no, de una manera estética, interpretable o cuando
menos indirecta. Existen diferentes tipos de descripción:
• Paisaje: Traza un panorama a través de la pa-
labra (campo, bosque, río, pueblo). Tiene una
orientación eminentemente estética.
• T opografía: Describe un lugar considerando
divisiones, ciudades y accidentes; tiene un ca-
rácter técnico o científico.
• Hidrografía: Relaciona un aspecto tanto cien-
tífico como artístico con el mar, ríos, lagunas y
agua en general.
•C
ronografía: Es la enunciación de las circuns-
tancias por las que son delimitadas diversas
etapas o épocas históricas, sucesos en fechas
determinadas.
• Retrato: Enfocado a los rasgos físicos de una
persona o personaje.
• Autorretrato: Enfocado a los rasgos del autor.
• Etopeya: Destaca las cualidades o defectos mo-
rales de un individuo real o imaginario.
t E ste tipo de imagen nos sirve para
elaborar una descripción topográfica.
Ejemplo de autorretrato:
Entonces mi papá hacía bromas sobre mis ojeras y yo me ponía a darle besos.
Me gustaba besar a mi papá y sentir que tenía ocho años, un agujero en el
calcetín, zapatos rojos y un moño en cada trenza los domingos. Me gustaba
pensar que era un domingo y que aún era posible subirse al burro que ese día
no cargaba leche, caminar hasta el campo sembrado de alfalfa para quedar
bien escondida y desde ahí gritar: A que no me encuentras papá. Oír sus pasos
cerca y su voz: ¿Dónde estará esta niña?, hasta fingir que se tropezaba conmi-
go, aquí está la niña, y tirarse cerca de mí, abrazarme las piernas y reír –ya no
se puede ir la niña, la tiene atrapada un sapo que quiere que le dé un beso.
Ángeles Mastreta, “Arráncame la vida”, Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio Rojas Tapia,
Redacción para universitarios, Editorial Banca y Comercio, México, 2005, p. 178
(Primera impresión, México, 2002).
448
448 “Enseñar es aprender dos veces.” Joseph Joubert
Exposición
En una exposición se expresan ideas o hechos con el objeto de informar al lector acerca de
un tema o asunto en particular. Su propósito esencial es informar al lector acerca de algo:
una idea, un suceso, un objeto, etc. La propia palabra exponer, indica la acción de poner
algo a la vista de alguien y refiere a una relación de tipo teórico o intelectual e incluye los
conceptos de: desglosar y comentar, transmitir el conocimiento de algo, informar acerca
de algo. Un texto expositivo puede ser un trabajo de investigación, un análisis, un resu-
men, un informe, una reseña crítica, un reporte, etcétera. Ejemplo de texto expositivo:
Relaciones con el reino animal

Indudablemente, una de las grandes maravillas de la naturaleza es el extenso y
variado mundo de los insectos, que abarca a las dos terceras partes de todo el
reino animal. Como es de suponerse, un grupo tan inmenso ha invadido prác-
ticamente todo el globo terrestre, pues a sus integrantes se les encuentra en
los bosques, en los ríos, cuevas, bajo la tierra, en lugares calientes y fríos, en los
desiertos, en las montañas, como parásitos del hombre y otros animales, hasta de
otros insectos y, en fin, casi no hay lugar en el que no existan. Todos los años son
reconocidas nuevas especies en todo el mundo y cada día se siguen encontran-
do más.
El estudio de las mariposas se inicia dándoles un lugar entre
los demás insectos, y es así como quedan incluidas en el Orden
Lepidoptera, que es uno de los muchos órdenes de la Clase Insec-
ta. El Orden Lepidoptera abarca alrededor de 200,000 especies
repartidas en todo el mundo, y su estudio ha impulsado la forma-
ción de enormes colecciones en las principales ciudades del mun-
do, así como la publicación de numerosos libros y revistas en todos
los idiomas; inclusive, actualmente se están haciendo estudios de
genética en las mariposas, y en años pasados se estuvo siguiendo
el curso de algunas especies migratorias.
Carlos Rommel Beutelspacher, “Cómo hacer una colección de mariposas”,
Ana María Maqueo, Redacción, Limusa, México, p. 233.
El propósito esencial, en una exposición, es informar al lector acerca de un t

tema en particular, el cual puede ser una reseña, un informe, un trabajo de
investigación, entre otros más.
Valores y Actitudes
Competencias Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusio-
nes claras.
Desempeño Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.
Con base en los conocimientos adquiridos, en las siguientes líneas, redacta un fragmento de un texto expo-
sitivo.

449
Argumentación
La argumentación es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opi-
nión, y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. La finalidad del
autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, convencer o
disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumen-
tación se organiza a través de una estructura que comprende:
• Exposición de una tesis. De manera breve y clara.
• Cuerpo de la argumentación. Contiene las razones que apoyan la tesis.
• Conclusión. Consiste en reafirmar la tesis, una vez razonada.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele com-
binarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación
intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. La argumentación se utiliza en una amplia
Coloquio: Conversación entre dos o variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la ora-
más personas. toria política, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios.
En la lengua oral es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Ejemplo de argumentación:
El calentamiento global es una teoría que predice a partir de proyecciones

basadas en simulaciones computacionales, un crecimiento futuro de las tem-
peraturas de unos 5 °C. El periodo sobre el que el calentamiento puede ob-
servarse varía según el punto de vista. En ocasiones se dice desde la Revo-
lución Industrial, otras desde el comienzo de un registro histórico global de
temperatura alrededor de 1860; otras desde los 50 años más recientes. En
los últimos 20,000 años, el suceso climático más importante es el final de
la Edad de Hielo, hace aproximadamente 12,000 años. Desde entonces, las
temperaturas han permanecido relativamente estables. Durante el siglo xx,
la temperatura se incrementó en aproximadamente 0.4 a 0.8 °C.
Curiosamente, el informe de la ipcc (Protocolo Internacional

sobre Cambio Climático) usa varios modelos que han sido cri-
ticados por distintos científicos a nivel mundial. Por ejemplo,
uno de esos modelos establece un incremento exponencial
del CO2 a razón del 1% anual, sin embargo, el experto cli-
matólogo Patrick C. Michaels indicó que este incremento
se observó desde el año 55 hasta el 75, por lo que desde
entonces las emisiones mundiales de CO2 empiezan a tener
un comportamiento lineal. Por lo tanto, apenas se tendría
un incremento de 1.7 grados para el año 2100. Los políticos
buscan consenso para reducir las emisiones del CO2, nunca
falta el brillante político que indica que aplicando impues-
tos a la matriculación de vehículos y a las industrias que
contaminan, se va a disminuir las emisiones de CO2, ya que
culpan a este gas del “calentamiento global”, frenando para
ello el desarrollo en los países más pobres. Pero los perio-
pC
uando varias personas discuten y dos interglaciares fueron épocas donde la temperatura fue
desean ponerse de acuerdo acerca de
un tema, generalmente, recurren al mucho mayor a la actual y con menos CO2 que ahora, por lo que es una gran
recurso de la argumentación. falacia decir que el calentamiento del planeta es a causa del CO2.
José González Oliva, <http://www.mundogamers.
com/foros/19869-texto-argumentativo-
calentamiento-global.html>.
450 “La educación es, tal vez, la forma más alta de buscar a Dios.” Gabriela Mistral.”
Diálogo
El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre
sí dos o más personas, es un intercambio de ideas por cualquier medio, en donde dos
personas intercambian opiniones o pensamientos; asimismo, se caracteriza por frases
cortas y sin complejidad. Se pueden omitir palabras o cometer errores, ya que se hace de
forma oral. Es importante considerar que los elementos fundamentales del diálogo son los
interlocutores y el mensaje.
Se define también como una conversación o intercambio de palabras entre dos o
más personajes. Un diálogo puede consistir desde una amable conversación hasta una
acalorada discusión sostenida entre los interlocutores, y es utilizado en géneros literarios
como la novela, el cuento, la fábula, y es el medio usado para escribir teatro. En una obra Mosén: Título que se daba en Aragón
literaria, un buen diálogo permite definir el carácter de los personajes: la palabra revela a los nobles y a los clérigos.
intenciones y estados de ánimo; en definitiva, lo que no se puede ver y en ello radica su
importancia.
El diálogo escrito se puede presentar de dos formas con estilo directo o indirecto.
El estilo directo reproduce las palabras exactas de los interlocutores, para indicarlo se
colocan guiones, o bien se encierran las expresiones textuales entre comillas. En el estilo
indirecto, en cambio, se reproduce la conversación pero no de forma textual. Ejemplo de
diálogo directo:
―¿Qué hora es? –Preguntó Onofre.

―Las cinco y media, poco más o menos –respondió el cura–. Eh, ¿qué
haces? –Agregó viendo que Onofre intentaba levantarse.
―He de ir a la exposición –respondió éste.
―Olvídate de la exposición. Tendrá que pasar sin ti –dijo mosén Bizancio.
Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios, Seix Barral, Barcelona, 1986.
El diálogo es la comunicación (oral o escrita) que tienen entre sí dos o más personas, se
p
caracteriza por frases cortas y sin complejidad. Los elementos fundamentales de éste son los
interlocutores y el mensaje; asimismo, jamás nos pondríamos de acuerdo sin él.
Valores y Actitudes
Actividad individual Laboriosidad Responsabilidad

nes claras.
Desempeño Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.
Con base en los conocimientos adquiridos, lleva a cabo lo que aquí se te solicita.
1. Utilizando cualquiera de los prototipos textuales, redacta, en un procesador, un texto con
cualquiera de las siguientes temáticas:
a) Estilos de vida saludables.
b) Arte en México.
LISTA
c) Diversidad cultural. DE
COTEJO
d) Pueblos indígenas.
2. Imprime el documento y estúdialo ampliamente con el fin de realizar una exposición oral ante el grupo. Tu
texto debe ser evaluado por otro integrante del grupo que deberá ser seleccionado al azar.
451
1. Redacta un texto de un párrafo con mínimo sesenta palabras, con el tema “el agua”, dirigido a niños de tercer año de primaria.
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2. El mismo texto lo vas a redactar dirigido a jóvenes de sexto semestre de preparatoria.
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3. Envía ambos textos por correo electrónico a tu profesor.
452
Actividad en pareja
1. En el siguiente espacio realicen una pequeña descripción del lugar que más les guste de su escuela.
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2. Ahora, comenten el procedimiento seguido para crear la descripción.
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3. En un archivo de Word recolecten toda la información generada en esta actividad y envíenla por correo electrónico al
profesor.
453
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Consideras que has aprendido cómo usar el texto

expositivo?
¿Reconoces la importancia del diálogo en tu vida

cotidiana y académica?
Evaluación
Contesta brevemente las siguientes preguntas:
1. Menciona las propiedades de la redacción.

2. Describe, con tus propias palabras, en qué consiste la adecuación.

3. ¿Cuál es el objetivo de aplicar la coherencia en un texto?

4. ¿Cómo se manifiesta la coherencia de un texto?

5. Describe, con tus propias palabras, en qué consiste la cohesión.

6. ¿Cuáles son los prototipos textuales de la redacción?

7. Explica, con tus propias palabras, en qué consiste el arte de narrar.

8. ¿Qué comprende la estructura en que se organiza la argumentación?

9. ¿Qué es un diálogo y cuáles son los elementos fundamentales del mismo?

454
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
455
Estructurar ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
Actuar de manera
propositiva frente a
fenómenos de la sociedad y
mantenerme informado.
se recibe.
Expresar ideas y conceptos

en composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de “La redacción de prototipos textuales”, lograste:
Comprender las propiedades de la redacción
Realizar escritos claros en lo que expuse mis ideas, argumentos y mensajes

de forma clara y precisa.
Exponer ideas y concepto de manera lógica y creativa.
LISTA
Uso correcto de las funciones del lenguaje DE
COTEJO
456
Coevaluación
información.
demás.

demás.
del equipo.
ideas.
457
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
458
Bloque IV
el uso del léxico y la semántica
Valores y Actitudes
Honestidad Atención
“Los límites de mi lenguaje

son los límites de mi mente”.
Ludwing Wittgenstein
459
LOS ACENTOS DESEMPLEADOS

Ana M. Rivera
Cuenta una historia que en México había una reina de nombre MAYÚSCULA, quien era la máxima
representante del famoso reino llamado ORTOGRAFÍA, entre los súbditos que la reina tenía; se encontraban
los llamados acentos, pero un día negro y oscuro a alguien se le ocurrió decir que ya no los necesitaban y
los iban a despedir de las labores que tenían dentro del reino.
Todos ellos empezaron a buscar alternativas de solución antes de llegar a la decisión extrema que es
la huelga para evitar ser despedidos, por lo que decidieron hacer una encuesta para demostrar que eran
necesarios en su labor de evitar ambigüedades y facilitar la lectura, pero tristemente encontraron que
entre los adultos se peleaban porque no todos conocían su trabajo, entre los jóvenes ya ni importaba la
preciada labor que realizaban y los niños ya ni los tomaban en cuenta.
Pero la encuesta no sólo arrojó esos datos, lo que dio otro motivo de preocupación incluso hasta a
otros miembros del reino, y no era para menos pues se había descubierto que muchos en la actualidad ya
no usaban ni siquiera las palabras completas, solamente letras aisladas y concatenadas que derivan en
frases que no son entendidas por todos.
Un pasaje importante habla de cuando los acentos se asustaron mucho al descubrir tres letras unidas
que les dieron dolor de cabeza durante muchos días, las encontraron en internet y en los mensajes de
texto que se envían por celular, TKM, al no entender lo que se quiere decir, investigaron en varias fuentes,
unos pensaron que era una línea aérea, otros una marca de galletas, pero la letra A que suele ser muy
vanidosa dijo que era un mensaje para ella a lo que todos dijeron: - ¿Qué significa? - ella respondió con
arrogancia “Te Kiero Mucho”, todos los acentos soltaron una gran carcajada pues no entendían de dónde
salía la K pues quiero se escribe con Q, ella les mencionó que así se escribe ahora, kiero, a lo que todos
al unísono exclamaron: “¡¿QUÉ?! Ó prefieres que te digamos KE, tristemente la letra en cuestión no supo
notar la diferencia entre ambos términos.
Finalmente los acentos comprendieron el gran daño que está sufriendo últimamente la lengua y como
ellos son muy benevolentes con quien no sabe y comprometidos con su quehacer, decidieron permanecer
trabajando y esmerándose para que todos conozcan
su labor y la de sus demás compañeros.
Desde entonces existen brigadas denominadas

“AL RESCATE DE NUESTRA LABOR” organizadas
y coordinadas por los acentos a las que se han
sumado también vocales, consonantes, y los
famosos signos de puntuación, para dar paso
a un gran movimiento llamado “LA MARCHA
DE LAS PALABRAS” una sociedad al rescate
de la escritura correcta, para beneplácito de
todos los lectores.
460
460
1. La lectura nos menciona que:
a Las locuras de los acentos para entrevistar a todas las letras del
abecedario.
b La historia de los acentos en la ortografía actual.
c La ortografía en estos tiempos se está modificando y ha dejado de ser interesante

para la población.
d Las aventuras de la letra A.
2. ¿Qué función tiene el acento en las palabras?
a Remarcar las letras importantes.
b Evitar ambigüedades y facilitar la lectura.
c Facilitar la pronunciación de diversas palabras.
d Enfatizar la pronunciación de las palabras.
461
3. ¿Qué daño está sufriendo actualmente la lengua?
a Ninguno todo está muy bien.
b No hay daño, sólo transformación en su uso.
c Abreviaturas incorrectas que fomentan la escritura errónea.
d Ninguno, más bien una diversificación del idioma.
4. El movimiento impulsado por los acentos

se llama:
a Al rescate de nuestra labor.
b La marcha de las letras.
c Al rescate de los acentos.
d La marcha de las palabras.
462
462
De las siguientes palabras, elige y escribe en la línea la palabra que responde correctamente a
cada mención.
a) Adecuación
b) Coherencia
c) Cohesión
1.La ________________________________, garantiza el adecuado sentido del texto.
2. A través de la __________________________ el texto se adapta al texto discursivo.
3. La _________________________________ se relaciona directamente con el sentido del texto.
( ) Variedad discursiva con la que se pretende defender una

a) Diálogo
opinión y persuadir al receptor.
b) Argumentación ( ) Su propósito es informar, poner algo a la vista de alguien.
( ) Modalidad del discurso oral y escrito en la que se comuni-

c) Exposición
can dos o más personas.
Elige un mensaje acortado que hayas recibido a través de msm o mail y enseguida anótalo
completo sin abreviaturas. ¿Qué diferencias encuentras?
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463
E l uso del léxico
¿Qué es el léxico?
¿Qué es la semántica?
¿Cómo se relacionan con la escritura?
y la semántica
Evalúa un texto mediante Reglas de la acentuación

la comparación de un con-
tenido con el de otros, en
L a acentuación gráfica forma parte de la correcta escritura (ortografía). La deficiencia
Competencias
función de sus conocimien- en su aplicación puede modificar importantemente el sentido de un enunciado y, por
tos previos y nuevos. consecuencia, estropear la intención comunicativa. Para saber con precisión cuándo es
Identifica los sistemas y re- necesario aplicar el acento ortográfico –tilde– en las palabras que lo requieren, se propo-
glas o principios medulares ne tomar en cuenta cinco sencillos pasos:
que subyacen a la escritura.
• Separar silábicamente cada palabra.
• Identificar la sílaba tónica.
• Ubicar la sílaba tónica de acuerdo con el lugar que ocupa en la palabra.
Reconoce las principales • Denominar la palabra por la ubicación de su sílaba tónica.
Desempeño
reglas del uso de grafías. • Aplicación de la regla general.
Identificación de la sílaba tónica

Toda palabra tiene dos tipos de sílabas, en cuanto a su intensidad sonora, e
independientemente del número de ellas, una será tónica –sonido intenso– y
las demás átonas –sonido débil–. Algunos expertos en materia de lenguaje,
sugieren que si se duda del lugar en donde se encuentra la sílaba tónica, pue-
de tomarse la palabra y jugar con las posibilidades de su sonido, y aquel que
resulte cómodo o pertinente al oído representará la sílaba tónica. Ejemplo:
Ha-blan-tes. Hay tres posibilidades:
Ha-blan-tes Ha-blan-tes Ha-blan-tes
Ahora responde, ¿cuál suena bien? Evidentemente la segunda.
t E scribir correctamente es algo que debemos tener presente para

poder expresar con claridad nuestras ideas.
464 Seré una persona importante en la vida.

Ubicación y denominación de la sílaba tónica de acuerdo
con el lugar que ocupa en la palabra
La única sílaba tónica ocupa un lugar dentro de la palabra. De acuerdo con el número
de sílabas que ésta tenga, puede estar en la última, penúltima, antepenúltima o ante-
antepenúltima sílaba. Es conveniente mencionar que las sílabas se cuentan de izquierda a
derecha. En correspondencia con el lugar que ocupa la sílaba tónica dentro de la palabra,
ésta puede ser:
Última sílaba = aguda
Penúltima sílaba = grave
Antepenúltima sílaba = esdrújula
Ante-antepenúltima sílaba = sobreesdrújula
Ejemplos:
car-cel grave
ten-ga-se esdrújula
bis-tu-ri aguda
mar-mol grave
e-xa-men grave
pe-sa-lo esdrújula
gri-sa-ce-o esdrújula
to-nel aguda
en-tre-ga-se-lo sobreesdrújula
Aplicación de la regla general

A continuación describiremos en qué casos se aplica la re-
gla general para diferenciar las palabras agudas, graves, es-
drújulas y sobreesdrújulas.
• Las palabras agudas, cuya sílaba tónica se encuentra en
la última sílaba, llevan acento ortográfico cuando termi-
nan en vocal, n o s. Ejemplos: ta-bú, com-pás, pe-di-rán.
• Las palabras graves, cuya sílaba tónica se encuentra en
penúltima sílaba, llevan acento ortográfico cuando no
terminan en vocal, n, o s. Ejemplos: cár-cel, már-mol,
lá-piz.
• Las palabras esdrújulas, cuya sílaba tónica se encuentra en la ante-
penúltima sílaba, se acentúan todas. Ejemplos: e-xá-me-nes, vo-lú- p Algunas veces debemos recurrir al diccionario para saber el
me-nes, a-é-re-o. significado de una palabra, así como su correcta escritura.
• Las palabras sobreesdrújulas, cuya sílaba tónica se encuentra antes

de la antepenúltima sílaba, se acentúan todas. Ejemplos: en-tré-ga-
se-lo, pí-de-se-lo.
465
Las excepciones
Enseguida describiremos cada una de las excepciones para la aplicación de la regla general
en la acentuación.
• Ruptura de diptongos: Creación de hiato. Se conoce como diptongo a la unión de una
vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u), o dos débiles en la misma sílaba, como en las si-
guientes palabras. Ejemplos: ais-lar, au-to, pau-sa, lai-co. Si por cuestiones ortográficas
es necesario acentuar la vocal débil, el diptongo se deshace, presentándose lo que se
conoce como hiato, modificando la regla general de la acentuación gráfica. Ejemplos:
ra-íz, ba-úl, o-í-do, ac-tú-a, rí-e. Es importante tomar en cuenta, que nunca se rompe el
diptongo formado por dos vocales débiles, cuando una de ellas se acentúe.
• Las palabras de una sola sílaba, por norma, no se tildan, ya que su sonido es único e
invariable; sin embargo, la excepción estriba en monosílabos que cumplen funciones di-
ferentes que, por consecuencia, tienen significados diversos. A este acento gráfico se le
llama diacrítico, término que significa diferenciador. A continuación se enlistan algunas
palabras en las cuales se utiliza el acento diacrítico:
Dé: Se acentúa cuando es inflexión del verbo dar.

Más: Cuando es adverbio de cantidad.
pG
eorges-Louis Leclerc (1707- Tú, él, mí: Cuando son pronombres personales.
1788), conde de Buffon, pretendió Sé: Cuando es inflexión del verbo saber.
compendiar todo el saber humano
sobre el mundo natural en su obra Sí: Cuando es adverbio de afirmación o pronombre (tercera persona).
de 44 volúmenes, intitulada Historia
natural, general y particular. Su Té: Cuando se refiere a la infusión.
enfoque influyó en la Enciclopedia Éste, ése, aquél: Pronombres demostrativos.
de Diderot y sus ideas también lo
hicieron sobre Lamarck, Cuvier y Ésta, ésa, aquélla: Pronombres demostrativos.
Darwin.
Éstos, ésos, aquéllos: Pronombres demostrativos.
Éstas, ésas, aquéllas: Pronombres demostrativos.
• Los pronombres relativos se acentúan cuando cumplen funciones interrogativa (¿?), ex-
clamativa (¡!) y enfática (que no lleva signos, sino fuerza expresiva). Algunos ejemplos
de ellos son los siguientes:
Que Qué
Quien Quién
Donde Dónde
Adonde Adónde
Cual Cuál
Cuan Cuán
Cuando Cuándo
Cuanto Cuánto
Como Cómo
Para acentuar los pronombres

p
relativos cuando cumplen una función

interrogativa o exclamativa,
nos auxiliamos de los signos
que aquí se muestran.
466 Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando van haciéndose mayores se convierten en
personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que le rodean.
Valores y Actitudes
Competencia Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeño Reconoce las principales reglas del uso de grafías.
Lee detenidamente el siguiente texto y coloca –en color rojo– los acentos que correspondan, de
acuerdo con la reglas de acentuación. Clasifica –utilizando un procesador de textos– las palabras
que deben acentuarse e indica en cada uno de los grupos, la regla que se aplicó en cada caso.
Aquel era su secreto. Su secreto. ¡Que raro que llegara ahora el recuerdo! Berlin. La infancia. El
campo de los domingos había tomado un aspecto agitado y pintoresco. Y alli estaba emplazando
“su secreto”. Las bicicletas rodaban por los senderos. El que se ahogó tenia una muy linda. Habia
muchachas con las piernas desnudas –esas fragantes piernas alemanas– que correteaban, no solo
por las carreteras, sino por los senderos y entre los arboles, sobre el cesped de Grunewald. Verde y
blanco. El Careto no tenia entonces ningun apodo. Se llamaba Oscar e iba con sus padres. La ma-
dre hacia pasteles de manzana y los envolvia en servilletas calientes. A el le molestaba el camino
de ida porque habia de tener cuidado con todo aquello. Un dia Kart –Ah, si se llamaba Kart– cayo
al agua y se ahogo. ¿Cayo? ¿Lo empujo alguien? ¿Lo empujó él? En aquella edad asexuada se que-
rian romaticamente. Lo habia empujado, si. Y este era su secreto.
Ramón J. Sender, “Epitalamio del prieto Trinidad”, Diplomado de Comunicación Escrita y Expresión Oral,
Facultad de Contaduría y Administración-División de Educación Continua-unam, p. 27.
Valores y Actitudes Epitalamio: Composición lírica en

Actividad individual Comunicación que se celebra una boda.
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño Elabora textos que le permitan expresar la redacción.
Utilizando un buscador de internet, investiga sobre

el tema de las distintas maneras de concebir al mun-
do de los diversos grupos culturales en nuestro país;
considerando la información encontrada, realiza una
composición sobre dicho tema; al escribirla (en las si-
guientes líneas), utiliza intencionalmente palabras que
se acentúen, para distinguirlas, resáltalas en rojo. LISTA
DE
COTEJO

Esta imagen te ayudará a comprender las distintas maneras
de concebir al mundo de los diversos grupos culturales
en nuestro país, la misma te puede ayudar a
realizar la actividad que aquí se te solicita.
467
Reglas para el uso de las grafías “b” y “v”; “s”, “c”, “z” y “x”
Reglas para el uso de la “s”
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “s”.
• Las palabras que al principio llevan la sílaba es, seguida por b, f, g, l, m, q. Ejemplos:
esbozar, esforzar, esgrimir, esmero, esquelético.
• Las palabras que terminan en sión, partícula que se escribe después de l y r. Ejemplos:
propulsión, inmersión. Excepciones: absorción, deserción, inserción, porción y propor-
ción.
• La mayor parte de las palabras que terminan en sión se determinan a través de grupos,
entre los cuales los más importantes están: misión, admisión; visión, división; presión,
depresión; fusión, confusión; precisión, concisión; tensión, extensión; agresión, regre-
sión; cesión, sucesión; comprensión; inclusión, conclusión; repercusión; pensión, sus-
pensión; cohesión; ascensión; confesión, profesión, erosión, corrosión.
• Los sustantivos que acaban en sión, procedentes de adjetivos terminados en so, sor,
sible o sivo. Ejemplos: adverso, animadversión, agresor, agresión; previsible, previsión;
adhesivo, adhesión.
• Las terminaciones ismo, ista. Ejemplos: egoísmo, egoísta.
• Las terminaciones esta, esto. Ejemplos: manifiesta, dispuesto.
• Las terminaciones ísimo e ísima de los superlativos. Ejemplos: valentísimo, certísima.
• Los gentilicios terminados en ense. Ejemplos: coahuilense, hidalguense, jalisciense.
• La terminación sis. Ejemplos: análisis, hipótesis, ósmosis, diéresis.
• Las palabras que comienzan con las sílabas as, es, is, os, us. Ejemplos: astro, estrella,
isla, ostra, usted.
• En los prefijos de abs (privación), obs (oposición), cons (unión), des, dis (separación),
pers (intensidad), sus (arriba), tras (al otro lado). Ejemplos: abstraer, obstáculo, cons-
truir, destruir, dispersar, perseguir, sustraer, trasladar.
• En la terminación ismo. Ejemplo: machismo.
• En las terminaciones asis, esis, isis, osis. Ejemplos: paráfrasis, síntesis, crisis, ósmosis.
• En el sufijo oso (abundancia). Ejemplo: sabroso.
Reglas para el uso de la “c”
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “c”.
• Las palabras llevan “c”, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante a, o, u, l, r antes de la
última sílaba. Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro, crucero, acné.
• Las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, encio, uncio. Ejemplos: anuncio, de-
mencia, etc. Excepciones: ansia, Hortensia y hortensia.
p E l uso de la “s” es uno de los más • Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos
difíciles de dominar, ya que de él se correspondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la última sílaba. Ejemplos:
derivan muchas reglas que no tan bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo.
fácilmente memorizamos.
• Las terminaciones cia, cie, cio. Son excepciones algunos nombres propios y palabras de
origen griego, tales como Rusia, Asia, Dionisio, gimnasio, idiosincrasia, iglesia, anestesia,
magnesia, etc. Ejemplos: financia, despacio.
• Los verbos que terminan en ciar y sus derivados. Excepto los verbos ansiar, extasiar, lisiar
y sus derivados. Ejemplos: acariciar, beneficiar, presenciar.
• Los verbos que terminan en cer, cir y ciar, así como los grupos ce y ci, derivados de di-
chos verbos. Excepto los verbos ser, coser (con hilo y aguja), toser, asir y sus compuestos
y derivados. Ejemplos: cazar, cacen; conocer, conocen; pronunciar, pronuncien; decir,
dicen.
• Los sustantivos terminados en ción, que se derivan de palabras acabadas en to y do.
Ejemplos: bendito, bendición; erudito, erudición, prevenido, prevención.
• En los derivados de las palabras que terminan en “z”. Ejemplos: voz, voces; luz, luces.
• En los sufijos de ancia, encia (derivados de palabras terminadas en ante, ente, iente).
Ejemplos: elegante, elegancia; presente, presencia.
• En las terminaciones acción, ección, icción, ucción derivadas de palabras en donde exis-
te el grupo ct. Ejemplos: acción, acto; aflicción, aflictivo; reducción, reducto.
468 Estudiar me da esperanzas de mejorar el mundo que me rodea.

Reglas para el uso de la “z”
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “z”.
• En el sufijo azo (acción o golpe) o también en el uso del aumentativo. Ejemplos: flechazo
(de flecha), abrazo (de brazo), ojazos (de ojos).
• Los adjetivos terminados en az, ez y oz, llevan “z” al final. Ejemplos: veraz, audaz, capaz,
atroz, altivez.
• La mayor parte de las palabras terminadas en anza. Excepciones más notables son gansa
y cansa (del verbo cansar). Ejemplos: bienaventuranza, lanza, chanza.
• La terminación azgo. Ejemplos: noviazgo, hallazgo.
• Las palabras que son aumentativos o expresan la idea de golpe, si terminan en azo, aza.
Ejemplos: sablazo, manazo.
• Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos, que indica que es o tiene lo que
señala la raíz. Ejemplos: honradez de honrado; naturaleza de natural.
• Las terminaciones zuelo y zuela. Excepto: mocosuelo. Ejemplos: liderzuelo, portezuela.
• El sufijo ez de los patronímicos. Ejemplos: Hernández, López.
• En los sufijos anza, eza, ez (forman sustantivos abstractos derivados de verbos o adjeti-
vos). Ejemplos: usanza (de usar), acidez (de ácido), fineza (de fino).
• En el sufijo femenino triz de las palabras cuyo masculino termina en tor. Ejemplos: ac-
triz, actor; sectriz, sector.
• Con el sonido “c” suave y delante de a, o, u y al final de la sílaba. Ejemplos: caza, rezo,
zumo, hallazgo, deduzco.
Reglas para el uso de la “x” p L a “z”, junto con otras letras como
son la “s”, la “c” y la “x”, forma
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “x”. parte de un grupo de grafías que se
• En los prefijos ex, extra (fuera de). Ejemplos: exponer, extraordinario. relacionan entre sí y que, muchas
veces, nos complica el uso correcto de
• En el prefijo ex (ya no es, fue). Ejemplos: ex ministro, ex marido. la escritura.
• En las palabras que utilizan el prefijo exa o hexa (seis). Ejemplos: hexágono, hexámetro.
• En las palabras que comienzan con las sílabas exa, exe, exi, exo, exu. Ejemplos: examen,
exigente, exégesis.
• Antes de las sílabas pla, ple, pli, plo, plu, para, pre, prio, pro, pru. Ejemplos: explanada,
explicar, explosión, expresar, exprimir, expropiar.
Homófonos de las grafías “b” y “v”; “s”, “c”, “z” y “x”

A continuación enlistaremos algunos de los homófonos de las grafías “b” y “v”; “s”, “c”,
“z” y “x”.
Homófonos de “b” y “v”
Acerbo: Áspero, cruel y riguroso. Acervo: Montón, conjunto.
Albino: Que padece albinismo. Alvino: Relativo al bajo vientre.
Bario: Metal blanco-amarillento. Vario: Diverso, cambiante.
Basta: Del verbo bastar; hilván. Vasta: Del verbo vastar; amplia.
Baya: Fruto carnoso como la uva. Vaya: Del verbo ir.
Bocal: Tarro de boca estrecha. Vocal: Perteneciente a la voz, letra.
Bisar: Repetir, ejecutar dos veces. Visar: Dar visto bueno, autorización.
Botar: Arrojar, tirar. Votar: Emitir el voto.
Cabe: Del verbo caber. Cave: Del verbo cavar.
Grabado: Arte de grabar. Gravado: Que tiene un gravamen.
Hierba: Planta pequeña de tallo tierno. Hierva: Del verbo hervir.
Rebelar: Sublevar, amotinar. Revelar: Descubrir un secreto, hacer visible la imagen en la placa fotográfica.
Recabar: Conseguir. Recavar: Volver a cavar.
Sabia: Persona que posee sabiduría. Savia: Jugo que nutre a las plantas.
469
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Atención
previos y nuevos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeño Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.
Reúnete con dos de tus compañeros de clase, lean detenidamente el siguiente texto, subrayen los
homófonos –de “b” y “v” que revisaron en el cuadro anterior– y determinen, en cada caso, si el uso
de éstos es correcto o no. Si el uso es incorrecto, expliquen por qué.
Texto
El niño paseaba por el parque y votaba su pelota, mientras se desarrollaba la reunión de acarrea-
dos, a quienes el candidato les prometía grandes mejoras a la colonia si decidían botar por él en
las próximas elecciones locales. Una de las promesas, era aumentar el acervo de las bibliotecas
públicas de la zona. Ésta se consideraba una buena idea, sobre todo, porque iban a contar no sólo
con material nuevo, sino con tecnología, computadoras e internet, o al menos eso había mencio-
nado una de las vocales del edificio donde se llevaba a cabo la reunión.
Cave mencionar que nadie se había dado a la tarea de investigar qué propuestas tenían otros
candidatos, ¡pero éste, prometía! Por lo menos, su propuesta no hacía herbir los ánimos, porque
incluía aspectos reales a tratar sobre seguridad, salud y servicios públi-
cos. No había porqué revelarse… las propuestas eran variadas y
vastas. Los vecinos pensaban que el candidato era una perso-
na que parecía savia, y que revelaba una nueva verdad so-
bre el candidato anterior. Los vecinos conscientes sabían
que recabar más votos era la misión, y que a éste, como
a los demás candidatos, sólo le interesaba el dinero y el
poder.
Una palabra como la que aquí se muestra, utiliza una de las grafías
que más se utiliza en nuestro idioma y que, junto con la letra “b”,
comprenden diversas reglas que debemos aprender para saber
cómo se escriben correctamente las palabras homófonas.
Homófonos de las grafías “c”, “s” y “z”

Acechar: Observar cautelosa y furtivamente. Asechar: Poner asechanzas, artificios engañosos.
Bracero: El que da el brazo a otro peón jornalero. Brasero: Pieza de metal que se utiliza para calentar.
Cauce: Lecho de los ríos y arroyos. Cause: Del verbo causar.
Cima: Cúspide. Sima: Profundidad.
Cocer: Someter una cosa a la acción del calor. Coser: Unir con hilo y aguja.
Concejo: Corporación musical. Consejo: Parecer que se da o toma, corporación consultiva.
Cebo: Comida para alimentar. Sebo: Grasa de los animales, gordura.
Cegar: Perder la vista. Segar: Cortar.
Ciento: Diez veces diez. Siento: Del verbo sentir.
Ciervo: Mamífero rumiante. Siervo: Esclavo.
Intención: Deseo, propósito. Intensión: Intensidad.
Trance: Momento crítico. Transe: Del verbo transar.
Vocear: Llamar a voces, dar gritos, pregonar. Vosear: Dar tratamiento de vos, en lugar de tú.
Haz: Del verbo hacer. Rayo luminoso. Has: Del verbo haber.
Azar: Casualidad; caso fortuito. Asar: Exponer un manjar al fuego.
Azahar: Flor del naranjo, del limonero y del cedro.
Cazar: Perseguir la caza. Casar: Contraer matrimonio.
Cazo: Vasija metálica con mango. Caso: Acontecimiento, del verbo casar.
Encauzar: Dirigir una corriente por un cauce. Encausar: Enjuiciar.
Pozo: Hoyo profundo. Poso: Del verbo posar. Sedimento de un líquido.
470 Para los creyentes y religiosos, recuerda que: “una hora de estudio es una hora de oración”.
Valores y Actitudes
previos y nuevos.
Desempeño Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.
Lee el siguiente texto, y utilizando las reglas en el uso de las grafías, identifica los homófonos. Utili-
zando un procesador de textos, haz una lista de dichas palabras, ampliando su definición.
El con ejo directivo acordó revocar su renuncia, por tanto, el abogado permitió dejar el
cau e de sus gestiones. Todos estaban de acuerdo en que la obligación de cada uno de los
miembros del con ejo era otar por las mejores opciones para la siguiente presidencia.
Era evidente que no estaban de acuerdo con las propuestas de afectar con nuevos gra áme-
nes las cuotas iniciales. Era de todos sabido, que el régimen no permite a los directivos hacerse
de los ienes de la comunidad, razón que da por entendido que siempre es fundamental la no
in erencia en asuntos legales para los que no se está facultado.
Valores y Actitudes
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeños Reconoce las principales reglas del uso de grafías.

Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.
Reúnanse en equipos de tres personas. Con ayuda del profesor, realicen un concurso de ortografía
bajo las siguientes reglas:
1. Cada equipo tendrá un representante distinto en cada turno.
2. En la primera fase, el docente seleccionará qué palabras dictará, éstas deberán utilizar las grafías “b” y “v”;
“s”, “c”, “z” y “x”.
3. Cada representante de los equipos deberá prepararse para el dictado y cada acierto contará un punto.
4. Los equipos que cuenten con los tres puntajes más altos pasarán a la siguiente ronda.
5. A continuación se proponen algunos ejercicios:
Primera ronda:
a) Debemos incrementar nuestro acer o cultural.
b) asta de súplicas. No o tendrás mi perdón.
c) Los niños se re elan a muy temprana edad.
d) Por favor, reca en los datos que faltan.
e) Aquel producto está gra ado con un arancel de 15%.
f) Hecho una furia, la otó hacia un lado.
g) Hier a las hier as antes de comerlas.
h) Deseo que ca e una fosa de tres metros.
i) Tu o a bien comunicarle el a iso.
j) aya al supermercado.
k) No lo hi o con inten ión.
l) Debemos encau ar a los hijos. illiam Shakespeare (1564-1616), poeta y
W
m) Hay una gran cantidad de bra eros mexicanos. dramaturgo inglés, nació y murió en Stratford-on-
n) az la tarea y co e ese vestido. Avon, una de las más altas cimas de la literatura
universal; falleció el 23 de abril (el mismo día y año
o) El con ejo municipal incrementó el predial. que Cervantes). Una de sus obras más reconocidas
p) iento mucho lo que ha pasado. es Romeo y Julieta.
471
q) Está en un tran e muy difícil.
r) El a ar es un factor inmanejable.
s) Todos aspiramos a llegar a la ima.
t) Po ó desnuda para una revista extranjera.
Segunda ronda:
a) Se dice iniste y no eniste; con ase y no en ase.
b) Se necesita creati idad para este trabajo.
c) No puedes prohi ir lo que no as a cumplir.
d) El aga undo recorre el or e con sensi ilidad.
e) Se io en uelto en un pro lema legal.
f) ¿Es la conta ilidad una ciencia que con i e con la ley?
g) Recorda a que exhi irían la ida de San Pa lo en el clu .
h) Está medita undo; no lo trataron con ama ilidad.
i) Si estu iéramos seguros de que nos reem olsarán el anticipo.
j) En ía un ca le, en lugar de ha lar por teléfono.
k) Ha ía tra ajado en el turno espertino toda su ida.
harles Darwin (1809-1882), nació
C
l) En la i lioteca hay un em lema con un águila icéfala. en Shrewsbury y murió en Down,
m) El otorrinolaringólogo es un especialista en oca, oídos, nariz biólogo inglés que escribió diversas
obras, pero su obra cumbre es una
y garganta; también re isa los bronquios.
de las que mayor reconocimiento
n) El animal her í oro come legum res; el carní oro, carne. internacional tiene, intitulada
o) Demuestra tu emoti idad y tu afecti idad cada día. El origen de las especies por la
selección natural, publicada por
p) Por fa or, hier e el agua, acíala y sir e la comida. primera vez en 1859.
q) Puedes sem rar amistades y te sentirás en la cum re.
r) ¿Por qué ci ilidad y mo ilidad se escriben con ?
s) La ama ilidad no es exclusiva de caballeros.
t) El isabuelo no conoció a sus iznietos.
Tercera ronda:
a) Varios poetas expre an su emo ión frente al atarde er.
b) No recono ió la e en ia de su talento.
c) Sintió repugnan ia frente a la ex e iva pa ien ia
que le mostraba.
d) Estaba muy enfermo. To ía continuamente.
e) Co ía su pantalón con un hilo diferente.
f) No cue as la carne dema iado.
g) No fuer es la llave; la erradura está bloqueada.
h) Le dolía su au en ia, sobre todo al amane er.
i) Lu ía un bello traje que le co ió su abuelita.
j) El gobierno pretende que no haya eva ión de impuestos.
k) La contamina ión ambiental es un problema actual.
l) Los actores ha ían su representa ión con gran pa ión.
m) La compren ión es básica para superar inde i iones.
n) La agre ión nunca será disculpada.
racticar la escritura, además de
P
o) En acupuntura se usa la pun ión. ayudarnos a tener una letra más
p) Pidió revi ión de examen, pero no pudo evitar la expul ión. legible, también nos permite escribir
correctamente, ya que el solo hábito
q) La difu ión de la cultura era una fun__ión básica del departamento. de hacerlo, nos ayuda a memorizar
r) Obtuvo men ión honorífica en su examen profe ional. cómo se escribe una palabra.
s) Nuestra mayor preocupa ión es la perturba ión ecológica.

t) Estuvimos de acuerdo con la comer iali a ión ma iva.
472 Somos como imanes – igual atrae igual -. Tu recibes y atraes lo que piensas.
1. Coloca el acento ortográfico a las palabras que lo lleven.
• Aquel dia todos los alumnos estudiaban con empeño.

• Este libro es para mi y aquel para ti.
• La unica forma de decirselo es sin preambulos.
• El combate aereo duro hasta el amanecer.
• En el renacia la esperanza cada vez que veia a Elena.
• Se esforzaron inutilmente, aun sabiendo que era imposible lograrlo.
• El pais continuo guerreando durante muchos años.
• No se si esto se sostendra o si se caera.
• Tu sabes que mi tio convencio a tu amigo.
• Si no se lo pides, se lo cogera.
• Te dire que si, que esto es lo que se necesita.
• Para que le de una oportunidad, tendra que pedirmelo humildemente.
• La lampara grande del salon no se encendera aun.
• Creia ser inteligente, pero era muy estupido.
• Estamos reunidos para tomar una decision fundamental.
• La imagen poseia un encanto impresionante.
• Le daba vertigo asomarse desde el balcon del duodecimo piso.
• Mas vale pajaro en mano que ciento volando.
2. Retomando el listado anterior clasifícalas en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS
3. Completa las siguientes palabras con las letras “b” o “v”, según corresponda.
a_ecedario _isita al_aricoque ar_usto _ino

a_anzar a_estruz _arba _anco _iejo
ad_ertir nausea_undo cue_a o_struir a_rir
afirmati_o ama_le atre_er a_ión _andido
afecti_o agrada_le _illano a_rigo ad_erbio
_ulto carní_oro ama_ilidad medita_undo ad_ersario
afirmati_o su_ir sa_er _uque ca_er
4. Completa las siguientes palabras con las letras “s” o “x” según corresponda
apro_imado e_carbando e_clarecer e_tranjeros e_cultura

e_cupir e_plorar e_quiador e_quina e_tablo
e_calón e_cavar e_calerilla e_cavadora e_clamar
e_clusivo e_cobazo e_istencia e_colar e_plicación
apro_imar e_carbar e_casez e_aminador e_perimentar
e_aminar e_coba e_acto e_capar e_calón
e_caleno e_actitud e_cándalo e_cabroso e_candinavo.
473
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Consideras que has aprendido a usar las reglas

de acentuación de las siguientes grafías “b” y
“v”; “s”, “c”, “z” y “x”?
¿Identificas, fácilmente, la sílaba tónica en

cualquier palabra?
Evaluación
Realiza lo que enseguida se te pide.
1. Divide en sílabas, en tu cuaderno, las siguientes palabras:
confío exámenes varadero
tónica esdrújula vigencia
onomatopeya zanahoria blasón
diversión influencia gran
aparición versión duérmete
2. ¿Qué se conoce como sílaba tónica?

3. De acuerdo con su sílaba tónica, las palabras se dividen en:

4. Completa las siguientes oraciones y coloca ejemplos distintos a los ante-
riores:
a) Las palabras agudas son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la
sílaba, llevan acento ortográfico cuando terminan en
, o .
Ejemplos: ____________________________________________________
b) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la
sílaba, llevan acento ortográfico cuando terminan en
, o .
Ejemplos:
c) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en
la sílaba, se .
Ejemplos:
5. Explica la regla que se utiliza para acentuar los pronombres relativos:

6. Define qué es un homófono y cuál es su utilidad para efectuar las palabras:

474
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
475
Estructurar ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sintética.

en composiciones
Actuar de manera
fenómenos de la sociedad y
mantenerme informado.
se recibe.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del “Uso del léxico y la semántica”, lograste:
Comprender las propiedades de la redacción
Realizar escritos claros en los que expuse mis ideas, argumentos y mensajes
de forma clara y precisa.
Exponer ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

LISTA
DE
Uso correcto de las funciones del lenguaje COTEJO
476
Coevaluación
información.
demás.

demás.
del equipo.
ideas.
477
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
478 Elige con cuidado tus pensamientos… tú eres el creador de tu vida.

Bloque V
Redacción de textos personales
Valores y Actitudes
Autenticidad Creatividad
“Si no sabéis comunicar bien

con los demás, no sabréis
convencer ni motivar. Si no
sabéis comunicar estaréis mal
informados y no podréis dirigir
ni controlar con eficacia.”
Robert Papin
479
AMOR; EL DIARIO DE DANIEL

Michel Quoist
Todavía un chiquillo y ya en la ruta del amor
Me revienta Cucú. ¿Qué me importan a mí sus matemáticas?, desde hace tres cuartos de hora me está
haciendo sudar con el triángulo isósceles. Ya estoy harto Juan Claudio está a mi lado. Él leyendo El Equipo
sin que Cucú se dé cuenta.
He decidido escribir La Novela de mi vida, esto me hará pasar el rato. No tengo más que un cuaderno
de borrador. ¡Dá lo mismo…! ¡Pero tendré que esconderlo! Todos los días iré escribiendo mis aventuras,
detallaré mis sentimientos, copiaré las canciones que me interesan y compararé en los “Precios únicos”
las fotos de mis artistas favoritos para pegarlas en una de las hojas, tengo todavía treinta perras; mañana
me compraré las fotos de Martine Carol, Danny Robin, Gilbert Bécaud.
Esta noche voy al Atlético con Juan Claudio, hay que lograr el desquite en el futbolín contra Marcelo y
Pablito. ¡Habrá que ver! … Yo creo que Claudio tiene mejor puntería… ¡Dá lo mismo! Lo haré después de
comer… Esto va a dar que hablar, poco importa: volvemos a las andadas.
En el Colegio Moderno, en las narices y en las barbas de CuCú.

En clase de “tercero” Día 13 de diciembre
20 DE DICIEMBRE
¡No! No he escrito nada en ocho días. Hoy reCucú, rematemáticas, la recaraba. Esta vez he de ser más
constante he de escribir todos los días; voy a tener tiempo en las vacaciones.
En el futbolín hemos perdido otra vez, esa algo que resulta idiota Juan Claudio se defiende mal.
Tendremos que enfrentarnos en las vacaciones. Hablaré con Pascual juntos hacemos un buen equipo. ¡A
nosotros dos será difícil ganarnos! Sin embargo, convendría invitar a Juan Claudio ya que él es el que paga.
En cuanto a mí he de encontrar el medio de ganar dinero; con mis cien francos del domingo no se va a
ninguna parte. Trataré de limpiar la bicicleta de la tía Baltín, cada vez me dá doscientos francos.
21 DE DICIEMBRE Ayer hubo en la casa el gran escándalo y por una tontería, llegué a las ocho y media.
Juan Claudio me acompañó a casa, yo lo acompañé a él, me volvió a acompañar, luego él insistió mucho
para que yo lo volviera a acompañarlo. No ha sido mía la culpa, discutimos seriamente, la eterna discusión
de una Mobileta que se va a comprar, pero no nos ponemos de acuerdo sobre la marca. Yo creo que sería
mejor una Bima.
Mis padres me esperaron a cenar, mi madre preparó un tortilla de papa, mi favorita, y con el hambre
que he traído, genial. Es bueno sentirse en casa con una familia que te ama. Es verdad que en ocasiones
tenemos diferencias y problemas, pero nunca olvido que sólo aquí, con ellos, me siento seguro y en paz.
480
1. ¿Qué formato tiene la lectura?
a Diario personal.
b Ensayo.
c Descripción.
d Carta.
2. ¿Quién es Cucú en el relato que acabas de leer?
a La novia del relator.
b La hermana menor del mejor amigo del relator.
c La profesora de Matemáticas.
d La mamá de la novia del protagonista.
481
3. ¿Qué sucede cuando el relator limpia la bicicleta de la tía Baltín?
a Todos salen a pasear.
b Se gana doscientos francos.
c Sus amigos lo acompañan.
d Nadie la nota.
4. La escuela en donde estudia el relator es:
a El Instituto Patria.
b El Colegio Moderno.
c La Escuela Moderna de Jóvenes.
d Instituto Moderno.
482
cada mención.
a) Semántica
b) Lingüística
c) Léxico
1.El término ________________________, puede significar una lista de palabras utilizadas en una
región específica, de un idioma o de un lenguaje de programación.
2. El término _______________________, se refiere a los aspectos del significado, sentido o

interpretación de signos lingüísticos, como símbolos palabras, expresiones o representaciones
formales.
En el siguiente espacio realiza una reseña de tus actividades semanales, utilizando las reglas
ortográficas estudiadas en el bloque IV.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

a) El acento prosódico, se marca con una tilde. ( )
b) Acento enfático aporta fuerza expresiva a las palabras que se utilizan

en construcciones afirmativas y exclamativas. ( )
c) Palabras graves, su sílaba tónica es la última y llevan tilde. ( )
d) Acento normativo, obedece a las reglas ortográficas de

acentuación, en palabras de dos o más sílabas. ( )
e) El acento prosódico suele producir un alargamiento la sílaba.

en donde se coloca. ( )
483
R edacción de textos
¿Cuántos y cuáles tipos de
textos personales conoces?
¿Cuál es la función de los textos
personales?
personales
Identifica, ordena e inter- Textos personales

E l texto personal es un escrito de carácter privado, destinado al propio uso o dirigido
Competencias
en un texto, considerando el a un familiar, amigo o persona de confianza. De forma general, los textos personales
contexto en el que se generó forman parte de los denominados textos funcionales. Se definen como herramientas que
y en el que se recibe. nos permiten establecer comunicación en distintos ámbitos de la vida cotidiana, que se
Produce textos con base han utilizado para agilizar y hacer más eficiente la información. Partiendo de la idea de
en el uso normativo de la
que esta clase de textos utilizan el código lin-
lengua, considerando la
güístico para producir un número infinito de
intención y situación comu-
nicativa. mensajes, se puede afirmar que en los tex-
tos personales se encuentran inmersas dos
funciones básicas de la lengua.
Expresa sus ideas y experien-
Desempeño
cias personales a través de

textos personales recono- Funciones apelativa y emotiva
ciendo la función emotiva
y la función apelativa en la
Función apelativa
redacción. También llamada conativa; mediante esta
función se influye en el receptor del mensaje
a través de órdenes, mandatos o sugerencias.
La función apelativa busca condicionar al in-
terlocutor, convencerlo o presentarse ante
él, de manera que sean aceptadas las pro-
puestas del emisor. Ésta, denominada fun-
ción apelativa, se manifiesta también en los
rezos, mensajes publicitarios, etc. Ejemplos:
• Me dirijo a usted para ofrecerle mis ser-
vicios.
• En espera de recibir su contestación.
Los seres humanos hacemos uso • Te solicito que seas tan amable de traer-
de la función apelativa al rezar
nuestras oraciones.
me tu tarea para mañana.
484
Tus pensamientos causan tus sentimientos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Reflexión Análisis
Competencia Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
Considerando la función emotiva de la lengua, escribe diez frases en las que sea utilizada dicha función.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Función emotiva
También conocida como sintomática o expresiva; mediante ésta, el emisor nos da a cono-
cer sus pensamientos y emociones, especifica su manera de ser y sentir sobre las cosas,
las personas y las situaciones. La función emotiva da la oportunidad de expresar la perso-
nalidad: nivel cultural, lugar de origen, e inclusive el estado de ánimo. De manera general,
la función sintomática es la que suministra información sobre el hablante. Ejemplos:
• Hoy me siento especialmente bien.
• ¡Oye, chico!, ¿qué es lo tuyo? ¡No he sabido de ti!
Valores y Actitudes
Desempeño Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la
función apelativa en la redacción.
Lee las siguientes frases y determina –colocando en el renglón de abajo–, si corresponden a la

función emotiva o apelativa, explicando ¿por qué?:
1. Pásame este escrito en limpio, por favor.
LISTA
¿Por qué? DE
2. ¿Qué no puedes hacer tu tarea solo? COTEJO
¿Por qué?
3. Estoy cansado, en este momento no te puedo ayudar.
¿Por qué?
4. Préstame el libro.
¿Por qué?
5. Menciona la introducción del libro en breves palabras.
¿Por qué?
6. ¡Estoy orgulloso de ser tu padre!
¿Por qué?
485
Entre los textos personales se encuentran las cartas, el curriculum vitae, los reca-
dos, los correos electrónicos, la carta solicitud de empleo e inclusive los denominados
textos escolares como son: notas de clase, cuadros sinópticos, resúmenes o histó-
ricos, como el diario, la anécdota, las memorias o bitácoras de viaje. Todos éstos
tienen como peculiaridad: reflejar la visión particular del emisor sobre el asunto en
cuestión, es decir, su intención es hablar de sí mismo. Su objetivo es narrar y des-
cribir lo cotidiano y lo trascendente desde una perspectiva personal y hablar
de los sucesos del aquí y del ahora, del pasado y de proyecciones del
futuro, a partir de emociones y experiencias íntimas.
Ejemplo 1:
La muerte no es más que un viaje, semejante al que realizan dos
amigos al separarse para atravesar los mares. Como aún se nece-
sitan, ellos siguen viviendo el uno en el otro y se aman en una realidad
uando una persona hace uso de la
C omnipresente. En dicho divino espejo se ven cara a cara y su conversación fluye
función emotiva, se da la oportunidad de
expresar su personalidad: nivel cultural,
con pureza y libertad. Tal es el consejo de los amigos: aunque se diga que han
lugar de origen, e inclusive su estado de muerto, su amistad y compañía no desaparecen, porque éstas son inmortales.
ánimo.
Anónimo
Ejemplo 2:
Paty: He estado pensando en ti toda la mañana. Me levanté nostálgico, con
ganas de verte y abrazarte. Al enterarme que no estarás más en esta escuela,
Omnipresente: Que procura me entró gran desesperación. No he podido concentrarme en las clases. Oigo
acudir de prisa a las partes que lo
que los profesores hablan, pero yo sólo escucho tus palabras confirmando que
requieren.
te irás de la ciudad. ¡No quiero dejarte ir! Quisiera pararme frente a tus padres
Condolencia: Participación en el
y gritar: ¡No se la lleven, esa chica es mía! Tal vez me atreva, sólo espero que
pesar ajeno / Pésame.
cuando lo haga, no te hayas ido aún.
Te quiero
Carlos
Anónimo
Valores y Actitudes
Actividad individual Análisis Dedicación
previos y nuevos.
Desempeño Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la
función apelativa en la redacción.
Lee detenidamente los siguientes textos, e identifica en cada uno de ellos, los párrafos en los que se encuen-
tran contenidas, de manera clara, las funciones apelativa y emotiva; señala, subrayando con color rojo, las
oraciones donde se especifiquen dichas funciones.
Carta de pésame
Quiero transmitirle mediante estas líneas mis condolencias
por el terrible accidente ocurrido el día de ayer y darle mi
más sincero pésame por la muerte de su hijo. Deseo franca-
mente que usted y su familia encuentren paz y serenidad en
estos momentos tan difíciles. Me solidarizo con ustedes al
afrontar una pérdida tan grande.
Sinceramente,
Alfonso García
La función apelativa busca condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse
p
ante él, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor, por ejemplo,
cuando un alumno sabe que debe realizar la tarea que le encomendó su profesor.
Sentimientos felices atraerán más situaciones felices.

486
Las ilusiones del ego
La enseñanza y el aprendizaje correctos
Dios no es el autor del miedo. El autor del miedo eres tú. Has elegido crear en forma diferente a
como crea Él y, por lo tanto, has hecho posible el que puedas tener miedo. No estás en paz porque
no estás desempeñando tu función. Dios te encomendó una función muy elevada que no estás
llevando a cabo. Tu ego ha elegido estar atemorizado en vez de llevarla a cabo. Cuando despiertes
te será imposible entender esto porque es literalmente increíble. No creas lo increíble ahora. Cual-
quier intento de incrementar su credibilidad es simplemente un intento de posponer lo inevitable.
“La palabra inevitable” le causa terror al ego, pero es motivo de júbilo para el espíritu. Alcanzar a
Dios es inevitable, y tú no puedes eludirlo, de la misma manera en que Él no te puede eludir a ti.
Foundation for Inner Peace (Fundación para la Paz Interior), Un curso de milagros,
Capítulo 4. “Las ilusiones del ego”, Colombia, 1976, p. 60.
Autobiografía de Benito Juárez

El 21 de marzo de 1806 nací en el pueblo de San Pablo Guelatao de la jurisdicción de Santo Tomás
Ixtlán en el estado de Oaxaca. Tuve la desgracia de no haber conocido a mis padres Marcelino Juá-
rez y Brígida García, indios de la raza primitiva del país, porque apenas tenía yo tres años cuando
murieron, habiendo quedado con mis hermanas María Josefa y Rosa, al cuidado de nuestros abue-
los paternos Pedro Juárez y Justa López, indios también de la nación zapoteca. Mi hermana María
Longinos, niña recién nacida pues mi madre murió al darla a luz, quedó a cargo de mi tía materna
Cecilia García. A los pocos años murieron mis abuelos, mi hermana María Josefa casó con Tiburcio
López del pueblo de Santa María Yahuiche, mi hermana Rosa casó con José Jiménez del pueblo de
Ixtlán y yo quedé bajo la tutela de mi tío Bernardino Juárez, porque de mis demás tíos: Bonifacio
Juárez había ya muerto, Mariano Juárez vivía por separado con su familia y Pablo Juárez era aún
menor de edad. Como mis padres no me dejaron ningún patrimonio y mi tío vivía de su trabajo
personal, luego que tuve uso de razón me dediqué hasta donde mi tierna edad me lo permitía, a
las labores del campo. En algunos ratos desocupados mi tío me enseñaba a leer, me manifestaba
lo útil y conveniente que era saber el idioma castellano y como entonces era sumamente difícil
para la gente pobre, y muy especialmente para la clase indígena adoptar otra carrera científica
que no fuese la eclesiástica, me indicaba sus deseos de que yo estudiase para ordenarme. Estas
indicaciones y los ejemplos que se me presentaban en algunos de mis paisanos que sabían leer,
escribir y hablar la lengua castellana y de otros que ejercían el ministerio sacerdotal, despertaron
en mí un deseo vehemente de aprender, en términos de que cuando mi tío me llamaba para tomarme
mi lección, yo mismo le llevaba la disciplina para que me castigase si no la sabía…
Consultado en: <http://www.buenastareas.com/ensayos/Autobiografia/179194.html>,

el 26 de noviembre de 2010 a las 10:32 a.m.
Vehemente: Dicho de una persona

que actúa de forma irreflexiva,
dejándose llevar por los impulsos /
Valores y Actitudes Ardiente y lleno de pasión.
Actividad en equipo Empatía
Competencia Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Desempeños Comprende las características de los textos personales.

Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
Reúnanse en equipos de cuatro personas y redacten, en un procesador, mensajes relacionados

con la equidad de género. Identifiquen –mediante actividades de coevaluación– en dichos men- LISTA
sajes los textos personales. DE
COTEJO
487
Valores y Actitudes
Actividad individual Respeto
Competencia Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando

la intención y situación comunicativa.
Desempeño Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
Redacta un texto personal, dirigido a una persona o grupo que ha sido víc-
tima de discriminación. Es importante que entre el grupo, se lleve a cabo el
intercambio de dichos escritos para que sean coevaluados entre los com-
pañeros.
1. Una vez terminada dicha actividad, hagan una lluvia de ideas para definir pA
lfonso de Lamartine (1790-1869),
qué textos fueron más significativos y por qué; los textos seleccionados poeta, escritor y político francés, nació
en Mâcon y murió en París, entre sus
deben ser presentados ante todo el grupo. principales obras está Meditaciones
poéticas.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Consideras que has aprendido a redactar

textos personales haciendo uso de las funciones
apelativa y emotiva?
Evaluación
Encierra en un círculo el inciso que corresponda a la respuesta correcta:
1. Es un escrito de carácter privado, destinado al propio uso o dirigido a un
familiar, amigo o persona de confianza:
a) Escrito privado c) Escrito público
b) Escrito personal d) Escrito familiar
2. En los textos personales se encuentran inmersas dos funciones básicas de

la lengua:
a) Emotiva y apelativa c) Conativa y denotativa
b) Poética y fática d) Referencial y emotiva
3. Su función es condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante

él, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor:
a) Emotiva c) Poética
b) Apelativa d) Metalingüística
4. De manera general, el objetivo de esta función es suministrar información

sobre el hablante:
a) Apelativa c) Referencial
b) Emotiva d) Denotativa
5. Son textos personales:

a) Los poemas y las novelas c) Los recados y los correos electrónicos
b) El resumen y el informe d) El periódico y las revistas
488 “Todo lo que somos es el resultado de lo que pensamos” Buda.

Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
489
se recibe.
Producir textos con base

en el uso normativo de
la lengua, considerando
la intención y situación
comunicativa.
Valora el pensamiento lógico

en el proceso comunicativo
en mi vida cotidiana y
académica

contenido con el de
otros, en función de mis
conocimientos previos y
nuevos.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Redacción de textos personales”, lograste:
Expresar mis ideas y experiencias personales a través de textos personales

reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción.
Comprender las características de los textos personales. LISTA

DE
COTEJO
Aplicar las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
490
Coevaluación
información.
4. Logra captar las ideas principales de
los textos y transmitirlas a los demás
con sus propias palabras.
5.Posee mucho ingenio y creatividad

demás.
del equipo.
ideas.
5. Es el que anima al equipo a seguir
adelante buscando la superación
constante.
491
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
492
492 ¿Qué puedes hacer ahora mismo para darle un giro a tu vida? GRATITUD.
Bloque VI
clasifica los textos personales
Valores y Actitudes
Sinceridad Laboriosidad
“Hay en el mundo un lenguaje que

todos comprenden: es el lenguaje
del entusiasmo, de las cosas hechas
con amor y con voluntad, en busca
de aquello que se desea o en lo que
se cree”.
Paulo Coelho
7 DE SEPTIEMBRE, LETRA DE CANCIÓN

Nacho Cano
Parece mentira
que después de tanto tiempo
rotos nuestros lazos
sigamos manteniendo la ilusión
en nuestro aniversario.
La misma mesita
que nos ha visto amarrar
las manos por debajo
cuida que el rincón de siempre
permanezca reservado.
Y aunque la historia se acabó

hay algo vivo en ese amor
que aunque empeñados en soplar
hay llamas que ni con el mar.
Las flores de mayo

poco a poco cederán
a las patas de gallo
y nos buscaremos con los ojos
por si queda algo.
El siete de septiembre
es nuestro aniversario
y no sabremos si besarnos
en la cara o en los labios.
Y aunque la historia se acabó

hay algo vivo en ese amor
que aunque empeñados en soplar
hay llamas que ni con el mar.
El siete de septiembre
es nuestro aniversario.
494
1. ¿Qué formato tiene la lectura?
a Descriptivo.
b Carta..
c Nota periodística.
d Poema..
2. ¿Qué describe letra de la canción?
a El amor de una pareja joven.
b Los festejos que realiza una pareja en una fecha especial.
c La fecha de un aniversario.
d El restaurante en donde se llevaba a cabo el festejo de una pareja.
495
3. ¿Qué sentimientos transmite la letra de la canción?
a Amor y desamor.
b Enojo y nostalgia.
c Desamor y envidia.
d Amor y nostalgia.
4. ”Y aunque la historia se acabó hay algo vivo en ese amor”
a Nos comunica que el amor de pareja es para siempre.
b Indica que las parejas siempre se separan aunque celebren sus

aniversarios.
c Nos quiere decir que la pareja se ama aunque ya no estén juntos.
d Quiere informarnos que las parejas siempre celebran sus aniversarios.
496

a) ¿Qué características encuentras en las letras de diversas canciones?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) ¿En qué clasificación de texto colocarías las letras de las canciones?, ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
c) Enlista cinco canciones que presenten las características textuales que estudiaste en el bloque V
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
cada mención.
a) Función emotiva
b) Textos personales
c) Función apelativa
d) Textos informativos
1. Los _______________________, se caracterizan por ser un escrito de carácter privado, destinado

al propio uso, ó a un amigo o persona de confianza.
2. La ________________________, también se le ha denominado conativa, mediante esta función

se influye en el receptor del mensaje mediante órdenes, mandatos o sugerencias
3. Por medio de la __________________________, el emisor tiene la oportunidad de expresar su

personalidad, nivel cultural, entre otras características personales..
497
C lasifica los textos
¿Cómo se clasifican los textos
personales?
¿Qué es un texto histórico?
¿Quién escribe una autobiografía?
personales
Textos históricos
L os textos históricos son llamados también documentos, y es una de las herramientas

más útiles del historiador. Los textos históricos son producto del pensamiento humano Identifica, ordena e interpre-
Competencia
que incluyen investigación, selección, evaluación e interpretación. Dichos textos pueden ta las ideas, datos y concep-
ser de diversas clases, por lo tanto, varía también el tipo de información que nos ofrece. tos explícitos e implícitos en
Se les denomina textos históricos a los textos personales en los que se cuentan las expe- un texto, considerando el
riencias propias que se han tenido a lo largo de la vida, o en parte de ella y entre los que contexto en el que se generó
se encuentran los que enseguida describiremos.
Desempeño
Autobiografía Clasifica textos personales.
Se denomina así al relato que el autor hace de su propia vida. Se encuentra redactada, ge-
neralmente, en primera persona. El contenido es variado, así como lo son las vivencias que
cualquier ser humano tiene durante su vida; tradicionalmente, una persona en su autobio-
grafía relata todo aquello que le ha sucedido desde su nacimiento hasta el momento en el
que se ha puesto a escribir su autobiografía: los primeros años de vida, la composición de
su familia, logros, fracasos, estudios, relaciones amorosas, hijos, viajes y experiencias inolvi-
dables. Si bien, tiene características similares a la biografía, el diario y las memorias, tiene la
peculiaridad de revelar la identidad del autor y su vida privada, en retrospectiva. Ejemplo:
Me llaman Rodolfo Walsh. Cuando chico, ese nombre no terminaba de con-

vencerme: pensaba que no me serviría, por ejemplo, para ser presidente de
la república. Mucho después descubrí que podía pronunciarse como dos y
ambos alterados, y eso me gustó. Nací en Choele-Choel, que quiere decir “co-
razón de palo”. Me ha sido reprochado por varias mujeres.
Mi vocación se despertó tempranamente: a los ocho años decidí ser avia-
dor. Por una de esas confusiones, el que la cumplió fue mi hermano. Supongo
que a partir de ahí me quedé sin vocación y tuve muchas aficiones. La más
espectacular: limpiador de ventanas; la más humillante: lavacopas; la más
burgués: comerciante de antigüedades; la más secreta: criptógrafo en Cuba.
Consultada en: <http://www.voltairenet.org/article137043.html> p Una autobiografía es un tipo de texto
el 4 de enero de 2010 a las 5:18 p.m. histórico, en el cual el autor plasma
todas sus vivencias.
498 Estar saludable demuestra respeto por ti mismo.

Diario
Es un escrito en el que se plasman todos los acontecimientos del día a día; en un diario,
el autor también registra sus pensamientos, impresiones, sentimientos y emociones; por
tanto, dicho texto se escribe con naturalidad y sinceridad, cuidando el léxico y la sintaxis;
se recomienda evitar la enumeración de hechos y referir sólo a lo más importante. El
diario puede registrarse en un cuaderno destinado únicamente para este fin y empezar el
relato, escribiendo la fecha correspondiente. Aunque es preciso comentar que ya existen
formatos especiales para dicho fin. Ejemplo:
El Diario de Ana Frank

2 de junio de 1942
Espero poder confiártelo todo como aún no lo he podido hacer con nadie, y
espero que seas para mí un gran apoyo.
Domingo 14 de junio de 1942

Lo mejor será que empiece desde el momento en que te recibí, o sea, cuan-
do te vi en la mesa de los regalos de cumpleaños (porque también presencié
el momento de la compra, pero eso no cuenta).
El viernes 12 de junio, a las seis de la mañana ya me había despertado, lo
que se entiende, ya que era mi cumpleaños. Pero a las seis todavía no me de-
jan levantarme, de modo que tuve que contener mi curiosidad hasta las siete
menos cuarto. Entonces ya no pude más: me levanté y me fui al comedor,
donde Moortje 1, el gato, me recibió haciéndome carantoñas.
28 de septiembre de 1942 (añadido)

Hasta ahora has sido para mí un gran apoyo, y también Kitty, a quien escribo
regularmente. Esta manera de escribir en mi diario me agrada mucho más y
ahora me cuesta esperar cada vez a que llegue el momento para sentarme a
escribir en ti.
¡Estoy tan contenta de haberte traído conmigo!
Consultado en: <http://www.librosgratisweb.com/pdf/frank-ana/diario.pdf>
el 4 de enero de 2010 a las 5:37 p.m.
p El diario de Ana Frank es una de las

Memoria obras que representa, claramente, un
Es un relato que el autor hace acerca de acontecimientos ocurridos durante su vida o texto de tipo histórico.
recuerdos de personajes conocidos de la época, sin ahondar en detalles. A diferencia de
la autobiografía, las memorias se caracterizan por centrarse más bien en los hechos exter-
nos de la vida. Para redactar una memoria se debe tener especial cuidado del léxico y la
sintaxis, dependiendo del tipo de esquema que se utilice, puede ser descriptiva o detalla- Ahondar: Escudriñar lo más profundo
da y razonada. La descripción es un esquema literario que sirve para ambientar la acción o recóndito de un asunto.
y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran, dentro de la
descripción se explica, de forma detallada y ordenada, cómo son las cosas, las personas,
los lugares y los objetos. Ejemplo:
Memorias de mis putas tristes

Gabriel García Márquez
El año de mis noventa años quise regalarme una noche de amor loco con
una adolescente virgen. Me acordé de Rosa Cabarcas, la dueña de una casa
clandestina que solía avisar a sus buenos clientes cuando tenía una novedad
disponible. Nunca sucumbí a ésa ni a ninguna de sus muchas tentaciones obs-
cenas, pero ella no creía en la pureza de mis principios. También la moral es
un asunto de tiempo, decía, con una sonrisa maligna, ya lo verás. Era algo me-
nor que yo, y no sabía de ella desde hacía tantos años que bien podía haber
muerto. Pero al primer timbrazo reconocí la voz en el teléfono, y le disparé sin
preámbulos: –Hoy sí.
Consultado en: <http://padron.entretemas.com/Documentos/Memoria
DeMisPutasTristes.pdf> el 4 de enero de 2010 a las 6:13 p.m.
499
Cuaderno de viaje
Es una especie de diario de un viajero. Un relato donde el autor anota las impresiones
sobre lo visto en un viaje (casas, edificios, personas, lugares, etc.). Su peculiaridad es que
a través de éste se pueden conocer costumbres de otros lugares e imaginar paisajes. Para
redactar un cuaderno de viaje, se sugiere incluir datos objetivos y fidedignos referentes a
la geografía e historia del lugar visitado. Ejemplo:
Hay pocas ciudades más amables que Tokio con sus turistas: gran despliegue de
mapas y horarios de vuelos y trenes; trato amigable en hoteles y oficinas de ven-
tas de pasajes; acceso facilitado al transporte público; variedad gastronómica;
visitas guiadas. En las zonas turísticas de Tokio –que es como decir en casi toda
la ciudad–, allí donde los carteles e indicaciones bilingües no fueran suficientes,
es posible hacerse entender (en inglés) a alguna persona que responderá con
suprema gentileza las dudas del recién llegado.
Todas las estaciones de metro y de trenes tienen personal dispuesto a
ayudar al despistado, pero incluso cualquier consulta en la calle encuentra
una respuesta generosa. Las personas que encontré en Tokio no son ingenuas
(sí tímidas; hasta abochornadas, cuando sienten que no pueden responder
una pregunta) y, mucho menos, toscas. La cultura cosmopolita se respira en
las calles, se ve agigantada en sus modernas universidades y se hace eviden-
te, incluso, en sus milongas. En Tokio adoran el tango: por eso, entre tanda y
tanda, se puede llegar a escuchar a dos japoneses dialogando sobre la poética
de Homero Manzi o sobre si la musicalidad de un Di Sarli es superior o inferior
a la de un Caló.
Consultado en: <http://www.clarin.com/viajes/titulo_0_401359879.html>
Valores y Actitudes
Actividad individual Responsabilidad Laboriosidad
Competencias Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
LISTA
Desempeño Clasifica textos personales. DE
COTEJO
Asiste a una biblioteca o utiliza un buscador de internet y ejemplifica, en tu cuaderno, cada uno de
los textos históricos que se explicaron en este segmento.
t Aunque, hoy en día, todavía hay quien usa cuaderno

de viaje como el que aquí se muestra; actualmente,
las computadoras los han ido sustituyendo.
500 Ya sabes lo que se consigue siendo un mal estudiante. Por probar a ser un buen estudiante no vas a perder nada y puedes ganar mucho.
Identifica, ordena e inter- Textos familiares
Competencia preta las ideas, datos y con-
ceptos explícitos e implícitos Los textos familiares permiten abordar temáticas y asuntos muy diversos. La intención
en un texto, considerando el comunicativa de estos textos es muy variada: pueden utilizarse para informar o solicitar
contexto en el que se generó información sobre cierto tema, como recordatorio, o únicamente como una forma de di-
y en el que se recibe. versión y entretenimiento. Una de sus principales características es la subjetividad, ya que
reflejan la manera de pensar y sentir del emisor. Para redactar este tipo de textos, si bien,
Desempeño
Clasifica textos personales. es necesaria la claridad y la concisión, generalmente se precisa de un léxico coloquial, y
una sintaxis simple y sencilla que, en distintas ocasiones, rompe con estructuras gramati-
cales muy formales. Quien redacta un texto familiar, ejerce la libertad de utilizar cualquier
prototipo textual (narrativo, descriptivo o explicativo), y cualquier modo discursivo (enun-
ciativo, exclamativo, etc.), ya que el contexto del mensaje mismo está determinado por el
ambiente social y cultural del emisor. Entre los principales textos familiares tenemos los
siguientes.
Anécdota
Es el relato breve de un hecho curioso o sobresaliente. Debe ser breve, pero a la vez com-
pleto y responder a las siguientes seis preguntas (básicas de la nota periodística: ¿qué,
quién, cuándo, cómo, dónde y por qué? Al igual que otros escritos narrativos, debe cons-
tar de introducción, desarrollo y desenlace. Ejemplo:
Un “Gordo” adivinado
Lo paranormal también tuvo su protagonismo en el sorteo de Lotería de Na-
vidad. La administración de Alcorcón que vendió de forma íntegra el primer
premio fue noticia por haber contratado los servicios de una médium para
atraer el “Gordo” por medio de la magia. Magia o suerte, lo cierto es que los
vecinos que compraron el décimo nunca olvidarán el día en que su sueño se
hizo realidad.
Consultado en: <http://www.laverdad.es/murcia/20101223/mas-actualidad/
sociedad/loteria-navidad-anecdotas-sorteo-201012231037.html>
Carta
Es un documento escrito que permite establecer comunicación entre las personas, tradi-
cionalmente se envía en sobre cerrado a la otra persona. Las cartas personales posibilitan
escribir con sinceridad y afectividad, usando un lenguaje sencillo y coloquial, a través de
frases breves y claras. Este tipo de carta generalmente se escribe a mano y debe respetar
cierta estructura: lugar y fecha, e incluir un saludo o vocativo breve y afectuoso; el texto
–con todo lo que se desee expresar–; la despedida y si es necesaria la posdata. Ejemplo:
Amor mío: ...En cuanto nos separa un espacio, me convenzo enseguida de

que el tiempo es para mi amor como el sol y la lluvia para una planta: lo
hace crecer. Apenas te alejas, mi amor por ti se me presenta tal y como es
en realidad: gigantesco; en él se concentran toda mi energía espiritual y toda
la fuerza de mis sentidos... Sonreirás, mi amor, y te preguntarás por qué he
caído en la retórica. Pero si yo pudiera apretar contra mi corazón el
tuyo, puro y delicado, guardaría silencio y no dejaría escapar ni una
sola palabra.
Carlos
Fragmento de una de las cartas que Marx le enviaba a su enamorada Jenny Von
Westphalen, mientras disfrutaba de su juventud universitaria, y con quien contrajo
matrimonio en 1843. Consultado en: <http://de10.com.mx/img/promos/
jennyVonWestphalen.jpg> el 4 de enero de 2010 a las 7:23 p.m.
tH
asta hace 20 o 30 años recurríamos a escribir textos familiares y enviarlos en
forma de cartas, sin embargo, la tecnología ha rebasado esta costumbre.
501
Mensaje electrónico
Es un texto procesado por computadora o un servidor de origen. También llamado e-mail,
textualmente es reconocido como un recado, apunte breve o información concisa que se
considera relevante para un destinatario. Una vez cumplidos los requisitos de conexión
a la red, se escribe el mensaje haciendo uso de los diferentes tipos de letras, signos e
imágenes que ofrece la computadora y que hace que este tipo de texto sea muy original.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Autoconocimiento Comunicación
Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes
textos.
Desempeño Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo.
Considera alguna actividad artística de la que disfrutes: arte, fotografía, danza, etc.; y tomando
en cuenta las características que llaman tu atención sobre dicha actividad y las emociones que te
provocan, redacta un correo electrónico a algún compañero de clase, con el fin de que éste pueda
ser recibido e interpretado. Una vez que el correo haya sido recibido por tu compañero, discutan la
importancia de poder comunicarse a través de dicho tipo de texto.
Textos escolares Identifica, ordena e interpre-
Competencia
Los textos escolares presentan rasgos similares a los periodísticos e históricos, ya que la tos explícitos e implícitos en
función lingüística predominante es la referencial o informativa, pues la intención de éstos un texto, considerando el
es informar sobre diferentes aspectos que involucran el proceso de enseñanza-aprendiza- contexto en el que se generó
je, como lo es la lectura, la descripción, o la investigación llevada a cabo con base en una y en el que se recibe.
materia o tema específico. La estructura externa e interna de los textos escolares varía de
Desempeño
acuerdo con las particularidades del texto escolar de que se trate, como los que a conti- Clasifica textos personales.
nuación describiremos.
Agenda
Es un organizador para las actividades diarias; está repartido por meses, semanas, días. El
objetivo es administrar el tiempo y apoyar el desarrollo de las habilidades básicas para el
estudio. La agenda, generalmente, contiene la hoja inicial para anotar los datos persona-
les, el calendario para las planificaciones mensuales y un pequeño directorio telefónico.
t Usar una agenda nos es de mucha utilidad, ya que ésta

nos ayuda a organizar nuestro tiempo.
502 Quien se prepara más tiene más recursos de hacer frente a situaciones difíciles, superarlas y triunfar.
Trata de alcanzar el cielo con los pies sobre la tierra
Bitácora
Se le denomina bitácora al registro escrito de las acciones, tareas o actividades que se
deben llevar a cabo en una determinada actividad, empresa o trabajo. En ésta, se inclu-
yen también las fallas y los cambios que debieron efectuarse para concretar los propósi-
tos. En la actualidad, muchos estudiantes suelen llevar consigo un cuaderno bitácora, ya
que puede servir como estrategia didáctica, activa y perfecciona habilidades (escuchar,
observar, describir); apoya a la memoria y estimula procesos de pensamiento; general-
mente, da respuestas a las preguntas: ¿qué pasó?, ¿qué sentí?, y ¿qué aprendí?
Apuntes de clase
Es el extracto de las ideas fundamentales expuestas por el profe-
sor durante una explicación. Los pasos para tomar apuntes son:
escuchar con atención, comprender las ideas principales y ano-
tarlas de forma esquemática y ordenada, clara, precisa y breve;
además de aquellas definiciones o datos que el profesor señale
como importantes. Se recomienda anotar la fecha, la materia y
el tema al que dichos apuntes refieren y clasificar con títulos y
subtítulos, en el caso de que éstos existan.
Cuaderno de trabajo
Es una extensión del libro teórico; comprende material de
apoyo, ejercicios y prácticas de aplicación. En él se anotan y
resuelven las actividades escolares que se realizan tanto en la
clase como fuera de ella. Para llevar un adecuado cuaderno de
trabajo, deben atenderse como puntos importantes: activida-
des a realizarse, requisitos propios de cada actividad y fecha
de entrega.
p Generalmente hacemos uso de nuestros cuadernos de
trabajo para tomar apuntes de los textos escolares.
Valores y Actitudes
Competencia Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
Elabora, en el siguiente espacio, un cuadro sinóptico en el cual se incluyan –con una breve explica-
ción–, las características de los diferentes textos personales.
503
Valores y Actitudes
Actividad grupal Diálogo Tolerancia
Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo.
En organización con el grupo, realicen una discusión, tomando como eje temático “las tradiciones
culturales”. Una vez efectuada ésta, soliciten al profesor que, individualmente, les asigne un texto per-
sonal, mismo que servirá de base para realizar, en un procesador, la redacción de un texto, tomando
en cuenta sus características y considerando el eje temático mencionado.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Reconoces, fácilmente, la diferencia entre un

texto histórico, familiar y escolar?
¿Has hecho uso de algún cuaderno de viaje en

tus paseos?
Evaluación
Relaciona las columnas, colocando en el paréntesis, el número que corres-
ponda a la respuesta correcta:
1. También nombrados documentos. Son textos ( ) Textos escolares
personales en los que se cuentan las experien-
cias propias que se han tenido a lo largo de la
vida, o en parte de ella.
2. Anécdota, carta, mensaje electrónico. ( ) Memoria
3. Los textos escolares presentan rasgos simila-
res a los periodísticos e históricos. Su intención
es informar sobre diferentes aspectos que in-
volucran el proceso de enseñanza-aprendizaje, ( ) Textos familiares
como lo es la lectura, la descripción o la inves-
tigación.
4. Es una extensión del libro teórico. Compren-
de material de apoyo, ejercicios y prácticas de
aplicación. ( ) Textos históricos
5. Es un relato que el autor hace acerca de acon-

tecimientos ocurridos durante su vida o recuer-
dos de personajes conocidos de la época, sin
ahondar en detalles. ( ) Diario
6. Es un escrito en el que se plasman todos los
acontecimientos del día a día, en el que el autor
también registra sus pensamientos, impresio-
nes, sentimientos y emociones. ( ) Cuaderno de trabajo
504
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
505
se recibe.

contenido con el de
nuevos.
Valorar el pensamiento
lógico en el proceso
comunicativo en mi vida
cotidiana y académica

comunicativa.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Clasificación de textos personales”, lograste:
Clasificar adecuadamente textos personales
Comparar los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo. LISTA

DE
COTEJO
Comprender las características de los textos personales.
506
Coevaluación
información.

demás.
del equipo.
ideas.
constante.
507
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
508 Una vez que aprendes a rendirte, eso se convierte en un hábito

Bloque VII
el uso del léxico y la semántica
Valores y Actitudes
Paciencia Participación
“La sencillez y claridad

distinguen el lenguaje del
hombre de bien”.
Séneca
509
HISTORIA SOBRE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Anónimo
Una vez, hace mucho tiempo atrás, tres señoritas estaban enamoradas del mismo caballero; así que le
pidieron que escribiera una carta donde les dijera a cuál de las tres él realmente amaba.
Sin valerse de ningún signo de puntuación, eso fue lo que el caballero escribió.
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cuál
es la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Lo que Soledad entendió: Lo que Julia entendió:
Tres bellas, que bellas son… Tres bellas, que bellas son,
Me han exigido las tres, me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál que diga de ellas cuál
la que ama mi corazón. es la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón Si obedecer es razón digo que…
digo que amo a Soledad; ¿amo a Soledad? No.
no a Julia, cuya bondad A Julia, cuya bondad persona
persona humana no tiene; humana no tiene; no aspira
no aspira mi amor a Irene, mi amor a Irene que no es
que no es poca su beldad. poca su beldad.
Lo que entendió Irene:
Tres bellas… ¡Qué bellas son!
Me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál
es la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón digo que…
¿amo a Soledad? No.
¿A Julia cuya bondad persona
humana no tiene? No.
Aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Lo que el caballero realmente quiso decir:

Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón digo que…
¿amo a Soledad? No.
¿A Julia cuya bondad persona humana no tiene? No.
¿Aspira mi amor a Irene?
¡Que no! Es poca su beldad.
510
1. La idea central de la lectura es::
a El mensaje de un caballero.
b La importancia de respetar los signos de puntuación.
c La confusión de tres personas.
d El significado de una carta..
2. Los personajes de la historia son:
a Un caballero, Soledad, Carmen y Julia.
b Julia, un caballero, Irma y Dolores.
c Un caballero, Soledad, Carmen e Irene.
d Irene. Soledad, Julia y un caballero.
511
3. Son acciones ocurridas en la narración.
a Escribir sin signos de puntuación e interpretar un texto de acuerdo

con el propio interés.
b Leer una carta sin signos de puntuación y colocar éstos en su sitio.
c Escribir una carta y confesar el amor por otra mujer.
d No respetar la ortografía y escribir una carta.
4. ¿Cuál era el mensaje que quería dar el caballero?
a Que estaba enamorado de las tres mujeres.
b Que las tres mujeres eran feas y no le gustaban.
c Que no amaba a ninguna.
d Que era casado y no podía enamorarse de ninguna.
512
Lee los términos siguientes y colócalos en el esquema adecuadamente, de acuerdo con su

clasificación.
a) Autobiografía f) Anécdota
b) Bitácora g) Diario
c) Cuaderno de trabajo h) Apuntes de clase
d) Mensaje electrónico i) Memoria
e) Carta j) Cuaderno de viaje
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS PERSONALES
TEXTOS TEXTOS
FAMILIARES ESCOLARES
TEXTOS
HISTÓRICOS

a) ¿Consideras importante redactar tus documentos personales respetando la ortografía?, _____
¿Por qué? ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) ¿Qué problemas de comunicación, consideras que se puedan generar si no respetamos las
normas de la escritura?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
513
E l uso del léxico
¿Qué importancia tiene la
lengua escrita?
¿Para qué sirve tener un vocabulario
amplio?
y la semántica
La lengua escrita
Competencia
Evalúa un texto mediante

la comparación de un con-
tenido con el de otros, en
función de sus conocimien-
tos previos y nuevos.
D entro del ámbito escolar, la presencia y el uso de la lengua escrita es constante. La
tarea no es sencilla, ya que es posible abordarla desde muy diferentes perspectivas.
La lengua escrita está implicada en muchos de los distintos procesos que se dan en la
escuela como son: la transmisión, la socialización, la resistencia cultural, etc. Dentro de
Desempeño
Reconoce el uso de los cada proceso sucede algo distinto con ella; por tanto, es necesario analizarla de manera
signos de puntuación como diferente, sin embargo, una vez que se ha trabajado con el proceso de lecto-escritura, es
herramientas al redactar y preciso trabajar con los conceptos básicos, como es el caso de la puntuación.
expresar sus ideas. Es básico considerar que el léxico de una lengua no es un conjunto finito y muerto, sino
que puede ampliarse, ya que éste se alimenta de un repertorio de voces, modismos e inclusive
de estilos, que apegados a la sintaxis –parte de la gramática que se ocupa de coordinar las
palabras para formar oraciones y conceptos–, es el constituyente fundamental del lenguaje
natural.
Puntuación
A través de ésta se pretende reproducir la entonación de la lengua oral y constituye un cam-
po muy importante dentro de la ortografía de cualquier idioma, ya que de ella depende la
correcta comprensión y expresión de mensajes escritos. Las funciones principales de la pun-
tuación son: permitir que los fragmentos del lenguaje escrito se puedan leer de forma
coherente, así como la de iniciar el ritmo del habla. Ejemplos:
• Café, puro y copa a un euro cada uno son… tres euros.

• Café puro y copa a un euro cada uno son… dos euros.
• No, es verdad.
• No es verdad.
La puntuación se vale de rasgos que dividen unidades gramaticales (oraciones, sintag-

mas, palabras). Los principales son las que enseguida describiremos.
Coma
Señala una pausa menor y se emplea para separar. A continuación se presentan algunos
ejemplos.
514 Cuanto más trabajas, más difícil es rendirse

• El vocativo. Ejemplo: Arturo, escucha a sus padres.
• Las palabras de la misma clase en una enumeración o serie, si es que éstas no van unidas
de las conjunciones (y, o, u o ni). Ejemplo: Toda la familia acudió: abuelos, padres, hijos,
nietos, cuñados y nueras.
• Las oraciones independientes que están relacionadas. Ejemplo: Abrieron la puerta, en-
traron a la casa, se sentaron y empezaron a hablar.
• Las expresiones, es decir, entonces, etcétera. Ejemplo: Un amigo siempre es sincero, es
decir, te dice la verdad.
• Una aclaración o explicación intercalada en una oración. Ejemplo: Juan, el hermano de
Sandra, vendrá a visitarnos.
• Un elemento anticipado en el orden lógico de la oración. Ejemplo: Cuando quieras ha-
blar con alguien, háblame por teléfono y estaré para escucharte.
• Antes de las conjunciones adversativas (pero, sino, mas, aunque, pues). Ejemplos: No
es necesario copiar todo el texto, sino lo más importante; Era necesario que asistieras,
aunque después te fueras.
Valores y Actitudes
previos y nuevos.
Desempeño Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Lee detenidamente el siguiente texto y coloca las comas que se han suprimido en el siguiente texto.
Aquel hombre se quedó allí inmóvil a la espera pero nada sucedió. Cuando despertó recordó que
nada había sido cierto. Ahora veía el sueño con claridad oía sus palabras sentía la fuerza de sus
manos. Él había oído el disparo; sin embargo no entendía nada. Se incorporó se preparó un café,
revisó las ventanas y se fue a acostar nuevamente.
Punto y coma
Indica una pausa mayor o intermedia y ésta se utiliza en los siguientes casos:
• Separa dos o más enunciados que forman una misma cláusula o periodo. Ejemplo: Antes
era un hombre agradable, de buen trato; ahora, en cambio, es un viejo amargado.
• Relaciona serie de términos que internamente están separados
por comas. Ejemplo: Respecto a su apariencia física, el mayor
de mis hijos es guapo; el segundo, muy atractivo, el tercero,
un adonis.
• Separa oraciones coordinadas mediante las conjunciones ad-
versativas: pero, aunque, sin embargo, no obstante, etcétera.
Ejemplo: A mi abuelo le gusta leer en el más absoluto silencio;
no obstante, el canto de los pájaros no le molesta.
• Hace que se sobrentienda el sujeto de la oración principal.
Ejemplo: La profesora de historia no llegó a clase; tal vez esté
enferma.
• Hace que se sobreentienda el verbo de la oración. Ejemplo:
Necesito comprar un equipo de buceo para mis próximas va-
caciones; también un bloqueador solar.
• Separa incisos. Ejemplo: Los temas principales a tratar son:
a) La educación neoliberal en México; b) La educación en
las zonas pobres del país; c) El analfabetismo; d) Propuestas
na imagen como la que aquí se presenta, nos puede servir para hacer
U
para una nueva educación. una descripción o, en su caso, escribir un cuento infantil o una novela.
515
Valores y Actitudes
previos y nuevos.
Lee detenidamente las siguientes oraciones y, de acuerdo con las reglas de puntuación, coloca el
punto y coma donde haga falta.
1. L
o ve perfectamente sabe que no se atreve a doblar la esquina del alambrado, porque él está echa-
do casi al pie del poste.
2. F
ueron pocas personas a la reunión: Rosa, la secretaria de dirección el licenciado Juárez, entusiasta como
siempre algunos alumnos de segundo año y un solo alumno de tercero: Raúl Contreras.
3. C
ada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo, el taller de cerámica el segundo, el
taller de telares el tercero, el taller de cestería.
4. L
os jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes sin embargo, los resultados no fueron los
que el entrenador esperaba.
5. H
ay manifestaciones artísticas que emplean la luz y el color como vehículos plásticos otras usan las for-
mas, las texturas o el movimiento.
Punto
Señala una pausa mayor e indica el final de una oración. Se usa en los casos que enseguida
describiremos.
• Punto y seguido: Se emplea al final de una oración cuando el texto continúa en el mismo
renglón. Ejemplo: El tópico es el asunto sobre el cual se habla. El tópico no se repite con
las mismas palabras del autor; las ideas principales, sí.
• Punto y aparte: Se utiliza cuando termina el párrafo. Ejemplo: Miguel Ángel Buonarroti
(1475-1564). Escultor, pintor, arquitecto y poeta italiano, uno de los más grandes artistas
del Renacimiento. “Moisés” es una de las obras maestras de este genial escultor italiano.
• Punto final: Se usa cuando acaba el escrito. Ejemplo: No había más que pedazos inser-
vibles de tela, cartón, cristal y madera.
Valores y Actitudes
Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
Reúnanse en equipo y, utilizando un buscador de internet, elijan

textos modelo en los que se puedan identificar fácilmente el
uso de los signos de puntuación, revísenlos, imprímanlos y ex-
pliquen la función que desempeñan en cada párrafo. Entreguen
este trabajo a su profesor.
Gabriel García Márquez (1928-¿?), novelista y escritor colombiano,

nació en Aracataca; uno de los máximos representantes de la narrativa
hispanoamericana. Autor de obras como: La hojarasca (1955); El coronel no
tiene quién le escriba (1961) y Cien años de soledad (1967).
516 Si tú crees que estás derrotado, lo estás. Si crees que no te atreves, no lo harás
Reglas ortográficas para el uso de las grafías “g”, “j” y “h”
Se escriben con “g”
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “g”.
• Cuando a la g le sigue una e o i, su sonido es áspero; a fin de limar esta aspereza, a esas
dos vocales se les antepone una u y el sonido se suaviza. Ejemplos: guitarra, guerra,
guiñapo, guiso, seguimos, guinda.
• Las palabras que inician con legi. Excepto: lejía, lejitos. Ejemplos: legislación, legítimo,
legión, legista, legible, legislar.
• Todas las palabras que terminan o comienzan con geo (que significa tierra) se escriben
con g. Ejemplos: geodesia, geocéntrico, geografía, geología, geólogo.
• Por regla general gen se escribe con g. Excepto: jengibre, ajenjo, ajeno, berenjena y ave-
jentar. Ejemplos: generoso, gentilicio, origen, génesis, oxígeno, agencia.
• La partícula gest. Excepto: majestad. Ejemplos: gesticular, digestivo, gestor, gesto, ges-
tionar.
• Los adjetivos numerales terminados en gésimo y genario, gélico, géneo y génico. Ejem-
plos: vigésimo, evangélico, fotogénico, octogenario, heterogéneo, homogéneo.
• Las palabras que terminan en logía. Ejemplos: biología, tecnología, geología, sociología,
cosmología, metodología.
• Los verbos ger, gir y giar. Excepto: tejer y crujir. Ejemplos: proteger, urgir, presagiar,
encoger, elegir, refugiar.
Se escriben con “j” ebemos estudiar constantemente

D
las reglas para el uso correcto de las
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “j”.
letras “g” y “j”, pues ello nos permitirá
• Las palabras que empiezan con eje. Excepto: egeo (mar) y egería (consejera). Ejemplos: diferenciar las palabras que llevan estas
ejecutivo, ejercicio, ejército, ejecutar, ejercitar, ejemplo. grafías o alguna otra con sonido similar.
• Las palabras que inician con adj y obj. Ejemplos: objeto, adjetivo, adjunto, objetar.
• Los sustantivos y adjetivos terminados en jero, jera y jería. Excepto: ligero. Ejemplos:
relojero, viajera, mensajería, abejerío, cajera y relojería.
• Las palabras terminadas en aje. Excepto: ambages. Ejemplos: viaje, brebaje, ultraje, po-
taje, equipaje, follaje.
• Los verbos terminados en jear y jar, así como todas sus conjugaciones. Ejemplos: burbu-
jear, forcejear, dibujar, hojear, trabajar, dejar.
517
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Empatía Creatividad
Desempeños Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos.
Ubica las grafías que presentan dificultad.
Reúnete con un compañero de clase y generen un texto en un procesador –con tema libre– en el cual
utilicen los vocablos en los que apliquen las reglas ortográficas para el uso de las grafías “g” y “j”.
Se escriben con “h”

A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “h”.
• Las palabras que inician con hie, hua, hue, hui. Ejemplos: hielo, hierve, hueco, huevo,
huir, huida, huacal.
• Las palabras que inician con hidr (de agua), homo (de igual), hetero (de diferente), hexa
(de seis), hect (de cien), hem (de sangre), hecta (de siete), hiper (de superioridad), hipo
(de abajo), helio (de sol), hos (de huésped), host (de extranjero), hemi (de mitad), hele
(griego), horr (erizado). Ejemplos: hidráulico, homónimo, heterogéneo, hexágono, hec-
tárea, hemoglobina. Actualmente, también es correcto escribir exágono, exámetro.
• Las palabras que inician con hip. Ejemplos: hipoteca, hipérbaton, hipoteca, hípico, hipódromo.
Valores y Actitudes
Atendiendo a las reglas ortográficas del uso de la “h”, transcribe cada una de dichas reglas y da
cinco ejemplos –distintos a los ya mencionados– que demuestren cada una.
1.

2.

3.

Reglas correspondientes para el uso de homófonos

de las grafías “g” y “j”
Las palabras homófonas son aquellas que tienen la misma pronunciación, pero su ortogra-
fía y significado son diferentes. La igualdad es sólo acústica, no ortográfica; lo que sin duda
provoca errores en su escritura, en especial cuando se desconoce su origen, su significa-
ción o su forma; por tanto, la recomendación para una correcta ortografía es consultar el
diccionario o aprender de memoria su escritura.
518 La confianza es contagiosa igual que la falta de ella

Palabras homófonas
Aboyar: Poner boyas, flotar. Abollar: Hacer bollos, causar abolladuras.
Cayó: Del verbo caer. Calló: Del verbo callar.
Raya: Señal larga y estrecha. Ralla: Del verbo rallar.
Vaya: Burla / Del verbo ir. Valla: Vallada o estancada.
Arroyo: Caudal corto de agua / Cause. Arrollo: Del verbo arrollar.
Hasta: Preposición que indica término de Asta: Palo de la bandera.
acciones, lugares o cantidad.
Halla: Del verbo hallar / Encontrar.
Haya: Conjugación del verbo haber.
Aya: Nodriza.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Creatividad Organización
Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
Reúnanse en equipos de cuatro o cinco personas y, de forma creativa, elaboren fichas de trabajo para
identificar el uso de las grafías “g”, “j” y “h”. Asimismo, elaboren un juego de lotería con el uso de las
grafías “g”, “j” y “h”.
Valores y Actitudes
previos y nuevos.
Desempeño Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.
Lee las siguientes oraciones y coloca la grafía que corresponda a la respuesta correcta.
1. La onu recomienda la no in erencia en los asuntos de los países miembros.
2. Ernesto se ha a en estado deplorable.
3. Se ca ó desde el segundo piso.

4. La va___a fue insuficiente para contener a la multitud.
5. Quedó totalmente abo ado a causa del impacto.
6. Se fue de ira por un mes.
7. Dejó un irón en la rama de aquel árbol.
8. No se deben in erir alimentos antes de nadar.
9. A ita bien la botella antes de abrirla.
10. Espero que no ve ete más.
Estas dos grafías, al igual que la letra “g”, nos complican el uso
p
correcto de la escritura, debido a la cantidad de reglas que

comprende el uso correcto de las mismas.
519
Actividad en pareja
1. En las siguientes frases, de acuerdo a la ubicación de la coma, expliquen el sentido de la oración:
a) Irás, regresarás, nunca perecerás. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Irás, regresarás nunca, perecerás. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Señor, del estacionamiento lo llaman. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Señor del estacionamiento, lo llaman. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) El saber, nada le valió en esa ocasión. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) El saber nada, le valió en esa ocasión. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. En los siguientes enunciados, coloquen la coma en dónde corresponda y anoten la regla correspondiente.
a) No quiero tener que asistir Marisa. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Roberto lee un libro de historia Griselda una revista de modas y Omar un cuento. ______________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Los vientos del Sur que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes. ________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Estas dos palabras son sinónimas es decir significan lo mismo. ___________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) El perro el caballo y el puerco son animales vertebrados. _______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) Tienes razón efectivamente. ______________________________________________________________________
520 Mídete con los grandes y serás un grande

1. Corrige la ortografía de las palabras que lo necesiten.
2. En los espacios de la derecha, escríbelas en forma correcta:
surgir __________________________ trájico __________________________

lisonjero ________________________ pasagera ________________________
legítima ________________________ bujía ___________________________
pájina __________________________ encaje __________________________
ájil_____________________________ quegido _________________________
ejemplar ________________________ vendaje _________________________
fugitivo _________________________ sigiloso _________________________
enajenado ______________________ sedujo _________________________
vigilante ________________________ mejilla _________________________
3. Redacta tres oraciones, con palabras que tengan g, y tres con j.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Escribe el significado de las siguientes palabras homófonas:
Hay ___________________________________________________________________________________________________
¡Ay! __________________________________________________________________________________________________
Hecho ________________________________________________________________________________________________
Echo __________________________________________________________________________________________________
Hojear ________________________________________________________________________________________________
Ojear _________________________________________________________________________________________________
Hola __________________________________________________________________________________________________
Ola ___________________________________________________________________________________________________
Hora _________________________________________________________________________________________________
Ora __________________________________________________________________________________________________
Haz __________________________________________________________________________________________________
As ___________________________________________________________________________________________________
Has ___________________________________________________________________________________________________
521
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Consideras que has aprendido a usar los signos

de puntuación?
¿Aprendiste las reglas ortográficas para el uso de

las grafías “g”, “j” y “h”?
Evaluación
Contesta brevemente a las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué es importante, al crear distintos tipos de texto, el uso de los sig-
nos de puntuación?

2. ¿Consideras que alguno de los usos de los signos de puntuación: coma, punto,
punto y coma, es más importante para la creación de textos? Sí No
¿Por qué?

3. Menciona las reglas para el uso de la coma.

4. Menciona las reglas para el uso del punto.

5. Menciona las reglas para el uso del punto y coma.

6. Menciona las reglas ortográficas que consideres más importantes para el
uso de las grafías “g” y “j”.

7. Define qué son las palabras homófonas.

522
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
523

contenido con el de
nuevos.

comunicativa.
Identificar las actividades
que me resultan de mayor
dificultad, reconociendo y
controlando mis reacciones
frente a retos y obstáculos.
se recibe.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
Reconocer el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar
y expresar ideas.
Practicar las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos.

LISTA
DE
Ubicar las grafías que presentan dificultad COTEJO
Aplicar el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.
524
Coevaluación
información.

demás.
del equipo.
ideas.
constante.
León, Felipe, 1986,¡Oh, este viejo y roto violín!, UNAM.
México.
525
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
526
Bloque VIII
redacción de textos expositivos
Valores y Actitudes
Emprendedor Análisis
“La lengua no es la
envoltura del pensamiento
sino el pensamiento
mismo”.
Miguel de Unamuno
527
ETRIPORT.OBOLOG.COM
El agua
El agua es uno de los elementos más importantes de la tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta sin agua, ningún ser vivo podría vivir.
La cantidad total de agua en la tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el
mismo sitio. La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay
agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta altura, con el frío,
el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes.
Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una
montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se
produce la lluvia: las gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy

fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos
de nieve.
A veces, entre la nube y el suelo se cuela

una capa de aire helado: las gotas de agua
que caen de la nube, al cruzar ese aire
tan frío, se congelan y caen en forma de
granizo.
Al caer al suelo, el agua de la lluvia

o de la nieve, cuando ésta se derrite,
va resbalando o se filtra dentro del suelo,
siempre hacia abajo.
De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los
océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.
No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco
llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover, es la sequía. Otras veces llueve tanto que
los ríos se desbordan y provocan inundaciones.
528
528
1. La idea central de la lectura es:
a Los diferentes estados del agua.
b Los usos del agua.
c La composición del agua.
d El agua y su significado en la vida de la humanidad.
2. ¿Cómo se forman las nubes?
a Por los cambios de temperatura que sufre el agua en el transcurso

de la noche al día.
b Debido a los cambios de estado del agua.
c Al evaporarse el agua con el calor del sol y ascender por la atmósfera, el frío
provoca que el vapor se condense.
d El agua se transforma de acuerdo con la modificación de la temperatura.
529
3. El texto que acabas de leer es:
a Anecdótico.
b Expositivo.
c Personal.
d Descriptivo.
4. ¿Siempre hay la misma cantidad de agua en el mundo?
a La cantidad de agua varía de acuerdo con la estación del año.
b Es más o menos la misma, sólo que no siempre está en el mismo lugar.
c El agua varía de acuerdo con los ciclos de la sequía y las lluvias.
d Nunca hay variación en la cantidad de agua sobre la tierra, además siempre

permanece en el mismo lugar.
530
530
CONCURSO DE CUENTO
Con los conocimientos que has acumulado hasta hoy, redacta un pequeño cuento, tomando como
referente los siguientes contenidos:
a) Reglas de acentuación.
b) Uso de la puntuación.
c) Uso de las grafías: “B”, “V”, “G”,”J”,”H”,”S”,”C”,”Z” y “X”.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ahora, que has concluido tu escrito, intercámbialo con tus compañeros y califíquense de acuerdo
a la siguiente lista de cotejo.
ASPECTO SI NO
a) Creatividad
b) Adecuación
c) Coherencia
d) Cohesión
e) Ortografía
RESULTADO FINAL
En grupo comenten los resultados finales y organicen una lluvia de ideas para apoyar a los
compañeros que tengan las calificaciones más bajas.
Subraya las palabras mal escritas de la siguiente lista y en los espacios de la derecha, escríbelas
correctamente.
hueso __________________________ hospicio ________________________

uéspedes _______________________ horrorizar _______________________
úmedo _________________________ ospedaje ________________________
habiendo _______________________ idroavión _______________________
uele ___________________________ acendosa _______________________
exaedro ________________________ omógrafo _______________________
ectómetro ______________________ olgazán _________________________
huevo __________________________ ipólito _________________________
ipérbaton _______________________ hervíboro _______________________
531
R edacción de textos
¿Qué características tiene
un texto expositivo?
expositivos
Textos expositivos Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido
Competencias
os textos expositivos son conocidos como informativos en el ámbito escolar. Su fun- con el de otros, en función de
ción primordial es la de transmitir información, ya que presenta datos específicos so- sus conocimientos previos y
bre los hechos, fechas, personajes, teorías, etc., incorporando además especificaciones nuevos.
y explicaciones significativas sobre los datos que aporta; funcionan también como guía Produce textos con base en el
de lectura; permitiendo diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de aquellas uso normativo de la lengua,
que no lo son. La información de los textos expositivos puede abarcar temas, descubri-
mientos, personajes, noticias, sucesos, avances en tecnología o medicina, fenómenos,
etcétera.
Desempeño
Comprende las funciones del
lenguaje en el texto expositivo.
Funciones del lenguaje
Referencial
Atendiendo a la naturaleza del texto expositivo, se puede determinar que dicho texto
cumple una función referencial porque su principal objetivo es informar, ya que incluye
dentro de su estructura, comentarios aclaratorios, incorpora explicaciones y utiliza claves
explícitas, tales como las introducciones, títulos, subtítulos, etc. Ejemplo:
Capítulo 1
1.1 El reto de la psicología
1.2 Ramas de la psicología
1.3 Psicología y otras ciencias
1.4 Bosquejo histórico de la psicología
1.5 Breve historia de la psicología en América Latina
Capítulo 2
2.1 Métodos y objetivos de la investigación
2.2 Ramas de la psicología
2.3 Psicología y otras ciencias
2.4 Bosquejo histórico de la psicología
532 Temo a un solo enemigo que se llama, yo mismo

Apelativa
Por otra parte, tomando en consideración que la función conativa o apelativa se orienta
hacia la segunda persona –el oyente, receptor o destinatario– al cual exhorta; entonces,
dicha función, en un texto expositivo, constituye un toque de atención para el lector, ya
que el lenguaje del documento debe adaptarse al destinatario, con el fin de que éste reci-
ba y comprenda el mensaje. Ejemplo:
Lo que debe esperarse de la psicología

Es conveniente hacer constar, al comienzo de este curso, que no deben mantenerse
expectativas irreales en relación con la psicología. Aunque el estudiante puede que-
dar impresionado con el cúmulo de conocimientos actuales sobre la conducta huma-
na, debe comprender que la psicología en realidad sólo está surgiendo de su infancia.
Ningún psicólogo pretendería que conocemos la mayor parte de las respuestas a las
difíciles preguntas de este campo. Tenemos respuestas para muchas preguntas y una
buena razón para descubrir respuestas a muchas otras, pero en su presente estado
de desarrollo, sería un error esperar que la psicología ofrezca todas las respuestas a
todas las preguntas sobre la conducta humana.
James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 1: “El reto de la psicología”, 4ª. ed.,
Interamericana, México, 1987, pp. 35 y 36.
Valores y Actitudes
Actividad individual Responsabilidad Dedicación
Desempeño Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Considerando respectivamente las funciones, referencial y apelativa de los textos expositivos, haz
en PowerPoint, un esquema radial y su respectiva introducción de cualquiera de los siguientes
temas: a) La expropiación petrolera en México, b) La contaminación ambiental, c) Las ventajas y
desventajas del uso del internet en el ámbito escolar.
Metalingüística
Los textos expositivos se orientan –a través de los mensajes– hacia el factor
código, ya que a través de expresiones metalingüísticas se parafrasean, des-
criben o definen términos y contienen información. Se define como paráfrasis
a la interpretación libre y, generalmente, amplificada de un texto en términos
que el lector comprende. Ejemplo:
Ramas de la psicología
La psicología contemporánea probablemente es definida mejor como “el
estudio científico de la conducta”. Por “conducta” entendemos aquellos
actos de un organismo que pueden ser observados objetivamente, regis-
trados y estudiados. Esto no significa que rehusemos hacer inferencias
acerca de factores situados más allá de la conducta, pues el psicólogo
moderno, a menudo estudia la conducta en formas destinadas a ayudarle a compren-
p La importancia de un mensaje radica der atributos y procesos que comenzamos haciendo observaciones de la conducta.
en que éste sea claro y directo para James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 1: “El reto de la psicología”, 4ª. ed.,
que el lector comprenda lo que se Interamericana, México, 1987, pp. 4 y 5.
le quiere dar a entender.
533
previos y nuevos.
Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo.
Desempeño Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Utilizando un buscador de internet, localiza tres textos modelo de tipo expositivo (informe, en-
sayo, reporte de investigación, etc.), que contengan cada uno de ellos las funciones de lenguaje
(apelativa, referencial y metalingüística). Imprímelos –para comentar con tu profesor y tus compa-
ñeros– la fundamentación de las mencionadas funciones en los textos.
Características externas
Son aquellas que se observan a simple vista sin necesidad de leer el texto y se refiere a
la distribución del contenido (párrafos) y el esquema de presentación. En el caso de los
textos expositivos, dicho esquema puede ser: descriptivo, argumentativo o narrativo. De
manera específica, el texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno,
por medio de la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación o comparación;
en el desarrollo de una idea, por medio de la secuencia, proceso, relación de componen-
tes, inducción o deducción; y en el análisis de un problema, por medio de la clasificación
o analogía. Entre los textos expositivos podemos ubicar algunos tipos de ensayos, tex-
tos pedagógicos, didácticos y científicos, artículos, reseñas e informes. Sin apartarnos de
la idea de que la característica fundamental del texto expositivo es explicar con claridad la
información.
Formato variable
La estructura que puede presentar un texto expositivo puede ser de varios tipos. Cada au-
tor puede optar por una de ellas o combinarlas. Fundamentalmente se pueden distinguir
los siguientes tipos:
• Estructura deductiva: Se reconoce porque el tema se expone al inicio del texto y tiene el
carácter de idea general o definición y, posteriormente, se desarrolla con informaciones
particulares que la explican o demuestran. Ejemplo:
Se aborda en este libro el tema de las adicciones psicosociales, adicciones en las que
no hay una sustancia química responsable, con un criterio mixto: científico y huma-
nista, en un lenguaje sencillo y fácilmente inteligible. p Éstas son las herramientas básicas
necesarias para escribir.
Francisco Alonso Fernández, Las nuevas adicciones, Tea Ediciones, 2003, p. 9. Edición electrónica,
Prefacio, <Books.google.com.mx/books?isbn=8471747634…>,
consultada el 5 de enero de 2011 a las 8:45 p.m.
• Estructura inductiva: Se inicia con la presentación de datos o informaciones particula-

res, como es el caso de los ejemplos, para terminar con la idea principal y general del
tema. Ejemplo:
Skinner frente a Chomsky: ¿Cómo aprendemos el lenguaje?

En su libro Verbal Behavior, B.F. Skinner (1957) afirma que aprendemos el lenguaje de
la misma forma en que aprendemos otra conducta. Al principio, sonidos del lenguaje
son emitidos al azar, pero algunos de estos sonidos son reforzados, mientras que
otros no lo son. Cuando el niño dice “jugo, por favor”, los padres responden positiva-
mente, dando elogio y afecto y, en este caso, el jugo.
James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 7: “Lenguaje, pensamiento y creatividad”, 4ª. ed.,
Interamericana, México, 1987, p. 282.
534 El mejor de los hombres es aquel que hace más bien a sus semejantes
• Estructura enumerativa: Se caracteriza porque presenta una lista de propiedades que
describen un objeto, hecho o idea. Puede formar parte de la estructura descriptiva.
Ejemplo:
La madre se suena la nariz ruidosamente, le habla a la gente de su vida sexual, enseña

su dentadura postiza. Con la lengua sabe darle la vuelta dentro de la boca con asom-
brosa habilidad; de modo que, en medio de una amplia sonrisa, el maxilar superior
cae hacia la parte inferior de la dentadura, adquiriendo su cara de repente un aspecto
horrible.
Milán Kundera, La insoportable levedad del ser,
Tusquets, México, 1991, p. 55.
• Estructura descriptiva: El texto expositivo de carácter descriptivo se reconoce por el uso

de datos e informaciones que describen o caracterizan un hecho, teoría u objeto. Es un
tipo de descripción técnica y objetiva. También puede utilizar la estructura enumerativa
y la estructura de comparación y contraste. Ejemplo:
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buen-

día había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo.
Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas
a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras
pulidas blancas y enormes como huevos prehistóricos.
Gabriel García Márquez, Cien años de soledad, p. 1; versión electrónica, <http://www.dis.uia.mx/
grupos/2009p/dw_b/Eduardo_ambrosi/ggm/Soledad.pdf>, p. 1.
Consultado el 12 de enero de 2011 a las 5:27 p.m.
• Estructura temporal o secuenciada: En este tipo de estructura, la información se

presenta ordenada cronológicamente, utilizando palabras clave que indican la se-
cuencia temporal que se está usando en el texto, como por ejemplo: antes, ahora,
después, adelante, etc. La exposición temporal tiene, por lo tanto, un carácter narra-
tivo, pues informa sobre hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo.
Ejemplo:
Aquello sucedió el viernes. Y cuando Klara llegó el sábado del trabajo, temblaba una
vez más. Había ocurrido lo siguiente:
Milán Kundera, El libro de los amores ridículos, Tusquets, Primera parte:
“Nadie se va a reír”, México, 1991, p. 29.
• Estructura causa-consecuencia: Esta estructura presenta un hecho o situación que

n simple lápiz y una libreta son
pU es la causa de que se produzca un efecto determinado por las relaciones de causa
suficientes para practicar la escritura. y efecto que se establecen entre los datos de la información. Se utilizan las expre-
siones: por consiguiente, como resultado, así que, con el fin de, porque, debido a,
etc. Ejemplo:
En los últimos años, la población de cigüeñas blancas está aumentando en España.

Ello se debe en parte a la mejora de las condiciones climáticas en las zonas africanas
donde estos animales pasan el invierno. Pero la causa determinante es la adopción
de medidas protectoras, como la instalación de nidos y la modificación de los tendi-
dos eléctricos.
Consultado en: <http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/estructura-causa-efecto.
html?x=20070417klplyllec_615.Kes&ap=11>
535
• Estructura problema/solución: La estructura de este tipo de textos presenta dos partes,
la primera de éstas plantea uno o varios problemas y la segunda expone las respectivas
soluciones. Ejemplo:
México es actualmente un país de más de 100 millones de habitantes, sobre todo

si consideramos a los connacionales que, por cierto, aportan la principal fuente de
divisas desde el extranjero, más que la producción de petróleo, desde donde laboran
gracias a su expulsión del mercado local de trabajo debido a las políticas neoliberales
existentes desde hace años.
Muchos de esos mexicanos consumen alcohol de manera regular y responsable,
otros en exceso y otros más, desafortunadamente, han caído en la enfermedad lla-
mada alcoholismo.
Anónimo
• Estructura comparación y contraste: El autor expone una serie de ideas que contrastan
las diferencias y similitudes de un objeto o fenómeno con otro. Para establecer compa-
raciones y diferencias, el autor utiliza la descripción y la analogía. Ejemplo:
Hablando en términos generales, parece que sí. De igual modo que el potencial de
frustración es mayor entre los seres humanos que entre los animales inferiores en
general, también lo es entre los seres humanos que viven en complejas sociedades
industrializadas, que entre quienes viven en sociedades primitivas, más sencillas…
James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 10: “Motivación y conflicto”,
4ª. ed., Interamericana, México, 1987, p. 462.
• Estructura paralelística: El autor expone un tema en columnas que comparan y contras-

tan la información. Utiliza la analogía para presentar la información.
Valores y Actitudes
Desempeño Comprende las características internas y externas de un texto expositivo.
Asiste a una biblioteca y localiza diferentes textos; utiliza cada uno

de ellos para ejemplificar los tipos de estructura; transcríbelos en
un procesador de textos, indicando en cada uno, a qué estructura
se refiere, anota también la referencia bibliográfica respectiva.
Las características externas de un libro saltan a la vista

p
sin necesidad de leer el mismo.
536 Facilitar una buena acción es lo mismo que hacerla

Introducción
Es la parte inicial de un texto, que presenta o delimita el tema
de exposición. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, y
¿para qué?
Desarrollo
Es la parte del texto que explica, aclara, ejemplifica, describe,
analiza, narra, informa y responde a la pregunta, ¿por qué?
Conclusión
Es la parte final del texto, en la que se sintetiza o recapitu-
la el tema. En esta parte se presentan –como su nombre lo
indica– las conclusiones del trabajo, las recomendaciones o
peticiones solicitadas. Responde a la pregunta, ¿qué debe
hacerse?
p E n un libro, la Introducción nos permite adentrarnos en el

tema que trata el mismo.
Bibliohemerografía
Es una herramienta de la investigación que se re-
fiere al inventario clasificado de las consultas que
un autor realiza como base para el texto expositi-
vo. Dicho inventario contiene los datos completos
de libros y artículos, o de publicaciones periódicas
tales como revistas, periódicos, etcétera.
La Bibliografía de un texto nos sirve para saber

p
las fuentes bibliográficas en que se basó el autor

para la creación de éste.
537
Índice
El índice es un sistema de clasificación de contenidos utilizado en
los documentos de investigación, textos o informes, cuyo objetivo
es organizar y ordenar el material que se encontrará a lo largo del
mismo. El índice supone una presentación numerada y especifica-
da de manera accesible con el fin de permitir al lector encontrar
las secciones de mayor utilidad, así como también establecer un
orden lineal necesario para llevar a cabo la lectura del texto. Tradi-
cionalmente, el índice se construye a través de títulos, subtítulos o
números que sirven como elementos clasificadores de la informa-
ción. En los textos expositivos, el índice se coloca, generalmente,
al principio del documento, es decir, después de la portada.
Notas de pie de página
Las notas al pie de página son llamadas de atención o referencias
de datos identificatorios de una fuente de consulta, que el autor
o investigador hace dentro de su trabajo para: indicar la fuen-
te de donde provienen los datos, aclarar algún dato o ampliar
y explicar una idea. Dichas notas se construyen de la siguiente
manera:
1. Se enumeran en forma progresiva, ya sea por capítulo o a lo
largo de todo el trabajo.
2. En el caso de los trabajos escolares, resulta más práctico pre-
sentar todas las notas al final de cada capítulo o al final del
mismo trabajo.
3. Si la nota se refiere al mismo autor y al mismo libro, pero
p El Índice es de mucha ayuda, ya que nos permitirá ver todos
distinta página, se pone la palabra ibídem (que significa: lo
los temas del libro, así como ubicarlos rápidamente en él, guiándonos
mismo) y el número de la página. por la paginación.
4. Si la nota se refiere al mismo autor, libro y página, se pone loc.

cit. que significa: locución citada. Estas locuciones se refieren
siempre a los datos de la nota anterior. La expresión op. cit.
significa obra citada y se pone en vez del título del libro, para
no repetir.
Ejemplos:
1
Ario Garza Mercado, Manual de técnicas de
investigación, 3ª. ed., Barros Editores, Méxi-
co, 2010, pp. 99-100.
2
Felipe Pardinas, Op. cit., p. 105.
Las Notas de pie de página, al igual que la Bibliografía, nos permiten

saber de dónde tomó el autor las citas que aparecen en su trabajo, así
como sus fuentes de consulta.
538
Valores y Actitudes
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Desempeño Comprende las características internas y externas de un texto expositivo.
Lee detenidamente los conceptos que refieren a las características externas de un texto expositivo,
exceptuando los tipos de estructura. Utiliza un procesador de textos y realiza un cuadro sinóptico
en el que se incluyan dichos conceptos y sus características.
Características internas
Se refieren a aquellas características que se observan al leer un texto, tales como la obje-
tividad, subjetividad, marcas textuales, modos discursivos y prototipos textuales; refieren
justamente a las particularidades con las que se presentan los textos, independientemen-
te del esquema de presentación que, en el caso del texto expositivo, se pueden enunciar:
• Brindar al interlocutor información abstracta, útil y/o necesaria.
• Dar información objetiva de cualquier tema, en forma acumulativa.
• Extremar la claridad en la construcción textual de párrafos y oraciones.
• Expresar, de manera ordenada y progresiva, los conceptos desarrollados.
• Utilizar un vocabulario que se adecue al tema tratado.
• Buscar la sencillez en la elaboración de enunciados.
• Utilizar las formas verbales en presente de indicativo.
• Lograr la objetividad.
• Respetar los modos discursivos (enunciativo, interrogativo, exclamativo o imperativo).
Lenguaje denotativo
La naturaleza de los textos expositivos, atiende a los conceptos de objetividad y coheren-
Ambigüedad: Cualidad de ambiguo. cia, y su naturaleza divulgativa precisa hacer uso del lenguaje denotativo, sin ambigüe-
Dicho especialmente del lenguaje: dades y sin opiniones; esto implica, a su vez, el uso de tecnicismos con cierto grado de
Que puede entenderse de varios abstracción.
modos o admitir distintas interpre- La descripción de los fenómenos, propia de dichos textos, obliga a que se califiquen
taciones y dar, por consiguiente, hechos y procedimientos basados en el concepto de argumentación, cuya característica
motivo a dudas, incertidumbre o
es utilizar razones que permitan defender una postura (opinión o hipótesis), a través de
confusión.
un vocabulario técnico y muy específico, por lo que es frecuente encontrar en los textos
Tecnicismo: Conjunto de voces
técnicas empleadas en el lenguaje
expositivos palabras compuestas o de reciente creación.
de un arte, de una ciencia, de un
oficio, etcétera.
Poder contar con enciclopedias de

p
todo tipo, incluyendo de términos

técnicos, nos servirá para describir
cualquier tema por complejo que éste
sea, pues podremos defender una
postura a través de un vocabulario
técnico y muy específico.
539
Tecnicismos, prefijos, sufijos, neologismos
Tecnicismos
Se nombra tecnicismo a toda la terminología propia utilizada por los textos científicos
para designar objetos u operaciones de carácter científico.
• Prefijos: Es un término que se agrega al principio de la raíz o radical (que permanece
invariable) de una palabra. Ejemplos:
Prefijos: anti (contra) antinatural, anticorrosivo, antiestético

hipo (debajo, inferior) hipoalergénico, hipotermia
• Sufijos: Es un término que se agrega al final de la raíz o radical de una palabra. Ejemplo:
Sufijos: terapia (curación) aromaterapia, radioterapia

scopio (visión) microscopio, cinescopio
• Neologismo: Es todo vocablo, acepción o giro nuevo que aparece en una lengua, ya sea
procedente de otra lengua o de nueva creación formadas a partir de los procedimientos
morfológicos que posee la propia lengua. La creación de neologismos se produce por
modas o necesidades de nuevas denominaciones. Ejemplos: ceropositivo, rascacielos,
antibiótico.
Uso de prototipos
Los prototipos textuales utilizados en el caso de los textos expositivos son: narrativo,
descriptivo y argumentativo. La narración es una técnica expresiva en la que se cuentan
hechos reales o imaginarios. Los textos narrativos generalmente se componen de una his-
toria y las acciones que la componen –argumento–, los personajes que las llevan a cabo;
el tiempo y el espacio donde se desarrollan, así como la forma cuenta.
La descripción, por su parte, es también una técnica expresiva que emplea la palabra
oral o escrita y se utiliza para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de cono-
cimiento. Ha de referirse a un solo objeto y permite diferenciarlo de los demás. La des-
cripción se genera en la categoría del espacio, se describe un aula, una construcción, un
animal, una situación, un fenómeno, un aparato, etcétera.
La argumentación es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una
opinión, y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. La finalidad
del autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, convencer
o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
Valores y Actitudes
nes claras.
Desempeño Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.
Realiza una investigación documental sobre el tema “La diversidad cultural en México” y, con base
en dicha investigación, redacta en Word un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje
correspondientes.
1. E
l documento debe tener una extensión mínima de dos cuartillas y máxima de tres, e incluir –en su estruc-
tura– todas las características externas (introducción, desarrollo, conclusiones, bibliohemerografía, etc.),
así como las características internas (tecnicismos, uso de prototipos, etcétera).
540 Di la verdad aunque sea amarga. Di la verdad aún contra ti mismo

Actividad en pareja
1. Lean en el siguiente texto.
La biomasa, una alternativa económica y natural
La biomasa se ha convertido en una nueva alternativa energética muy rentable y con muchas posibilidades de uso. Pero, ¿QUÉ
ES LA BIOMASA?: La biomasa es un combustible de origen biológico, natural, totalmente respetuoso con el medio ambiente. La
energía de la biomasa deriva del material de vegetal y animal, tal como madera de bosques, residuos de procesos agrícolas y
forestales, y de la basura industrial, humana o animales.
El valor energético de la biomasa de materia vegetal proviene originalmente de la energía solar a través del proceso conocido
como fotosíntesis. La energía química que se almacena en las plantas y los animales (que se alimentan de plantas u otros
animales), o en los desechos que producen, se llama bioenergía.
Durante procesos de conversión tales como la combustión, la biomasa libera su energía, a menudo en la forma de calor, y
el carbón se oxida nuevamente a dióxido de carbono para restituir el que fue absorbido durante el crecimiento de la planta.
Esencialmente, el uso de la biomasa para la energía es la inversa de la fotosíntesis.
Este proceso de captación de la energía solar y su acumulación en las plantas y árboles como energía química es un proceso
bien conocido. Los carbohidratos, entre los que se encuentra la celulosa, constituyen los productos químicos primarios en el
proceso de bioconversión de la energía solar y al formarse aquellos, cada átomo gramo de carbono (14gr) absorbe 112kcal de
energía solar, que es precisamente la que después se recupera, en parte con la combustión de la celulosa o de los combustibles
obtenidos a partir de ella (gas, alcohol, etc.)
Tenemos diferentes tipos de biomasa, como pueden ser las de origen forestal, residuos de explotaciones forestales, residuos
industrial,cultivos energéticos (cardos, chopos, etc.). De origen agrícola, como residuos de cultivos agrícolas (cardos, paja, etc.),
residuos industriales (cáscaras de almendras, piñas, huesos de oliva,...
2. Respondan las preguntas siguientes:
a) ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el autor en el texto anterior?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué función del lenguaje observaste en el texto anterior?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) ¿Cómo lo clasificarías, por el tipo de información que maneja?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
541
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Entendiste bien las funciones del lenguaje en

los textos expositivos?
¿Diferencias las características internas de las

externas en los textos expositivos?
Evaluación
Contesta brevemente las siguientes preguntas.
1. ¿Qué entiendes por texto expositivo?

2. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje que se utiliza en los textos exposi-
tivos? Explica, ¿por qué?

3. Define las características internas y externas de los textos expositivos.

4. Menciona cuáles son los tipos de estructura que se pueden utilizar en los
textos expositivos.

5. Menciona y define los tipos de prototipos textuales.

542
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VIII, es necesario que participes
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
543

Evaluar textos mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en
función de mis conocimientos previos y
nuevos.
Producir textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Aplicar los sistemas y medios
de comunicación en el proceso
comunicativo.
Identificar, ordenar e interpretar las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que
se recibe.
Valorar el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en mi vida
Argumentar un punto de vista en público

de manera precisa, coherente y creativa.
Producir textos con base en el uso

normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Expresar ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de Redacción de textos expositivos, lograste:
Comprender las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Comprender las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Comprender las características internas y externas de un texto expositivo. LISTA

DE
COTEJO
Comprender las características internas y externas de un texto expositivo.
Redactar textos expositivos empleando las funciones del lenguaje
correspondientes
544
Coevaluación
información.

demás.
del equipo.
ideas.
constante.
545
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
546
Bloque IX
clasificación de los textos expositivos
Valores y Actitudes
Compromiso Organización
“Por el grosor del polvo en

los libros de una biblioteca
pública, puede medirse la
cultura de un pueblo”.
John Ernest Steinbeck
547
EL UNIVERSAL.COM
Juan José Arreola
Entierro prehispánico revela costumbres funerarias inéditas
QUERÉTARO, QUERÉTARO. (29/ENE/2012).- El hallazgo de una tumba en Querétaro ilustra los

rituales de los primeros pueblos sedentarios de esa región. Arqueólogos del INAH rescataron un entierro
prehispánico ubicado a la mitad del perfil de un arroyo, en la comunidad de Peña Blanca del municipio de
Peñamiller, cuyo análisis podría arrojar luz sobre las costumbres de los primeros pueblos sedentarios que
habitaron la región. Este es el segundo entierro de similares características que se localiza en esta región
del estado de Querétaro. El anterior fue ubicado, hace seis años, en una zona cercana a Peña Blanca,
municipio de Peñamiller, el cual fue excavado por el arqueólogo Carlos Viramontes.
De acuerdo al mismo Instituto Nacional

de Antropología e Historia (INAH), ambos
contextos por su disposición dentro de una
cámara horizontal resultan ser un ejemplo
inédito de las costumbres de enterramiento en
Mesoamérica. Aseguraron los investigadores
que el lugar de deposición es tan extraordinario
como el entierro mismo, pues el cuerpo “se
colocó a la mitad del perfil de un arroyo, para lo
cual debieron haber excavado una cavidad que fue
preparada con bloques de piedra bajo las cuales se
depositó al individuo”.
Indicios de sociedades sedentarias

A pesar de que una parte del depósito fue arrastrado por el agua que corría en el arroyo, los elementos
hallados y su disposición dentro de lo que los especialistas llaman “contexto arqueológico” o “contexto
funerario” son una fuente invaluable de información para el estudio de las poblaciones prehispánicas de
la zona y de las dinámicas culturales del Querétaro antiguo.
Las primeras interpretaciones señalan que se trataba de un individuo masculino joven (cerca de 18
años) y que de acuerdo con algunos de los elementos asociados al entierro y apreciaciones hechas en
el lugar, podría tratarse de un personaje cuya tradición cultural debió corresponder con las sociedades
sedentarias que habitaron Querétaro en la época prehispánica. La cantidad de herramientas de hueso,
asociados a la vasija y el huilanche “matados” representan un contexto significativo porque podrían estar
vinculados con las actividades cotidianas que desarrollaba en vida.
El descubrimiento arqueológico se logró gracias a una denuncia por parte del Ministerio Público del
municipio de Peñamiller, lo que condujo a los arqueólogos Juan Carlos Saint-Charles y Fiorella Fenoglio
Limón, y al Antropólogo Físico Israel Lara Barajas, especialistas del INAH delegación Querétaro a “uno
de los hallazgos más interesantes de los últimos años en el estado”, refirió el titular de la dependencia,
Manuel Naredo Naredo.
548
1. El texto habla de:
a Los vestigios de diversos rituales en las sociedades de Querétaro.
b Una tumba encontrada en Peñamiller, Querétaro que ilustra los rituales de los
primeros pueblos sedentarios en ese lugar.
c Los entierros descubiertos en Peñamiller, Querétaro.
d Diversos elementos que se utilizaban en los rituales de las antiguas civilizaciones en

el estado de Querétaro.
2. ¿Cómo se denominan la distribución de los objetos encontrados?
a Lo llaman “contexto comunitario” o “contexto paleontológico”.
b Lo han denominado “contexto arqueológico” o “contexto funerario”.
c Lo consideran como un “contexto paleontológico” o “contexto culinario”.
d Se denomina “contexto arquetípico” o “contexto mortuorio”.
549
3. El texto que acabas de leer es:
a Descriptivo.
b Personal.
c Anecdótico.
d Expositivo.
4. ¿Qué datos sobre las sociedades antiguas aportan los recientes

descubrimientos?
a Un contexto significativo que puede vincular las actividades cotidianas

que se desarrollaban en la comunidad.
b Aporta datos importantes sobre el culto a la muerte que rendían las

sociedades prehispánicas.
c Brinda datos acerca de las costumbres alimenticias de la sociedad prehispánica en

Querétaro.
d Aporta datos sobre el manejo de instrumentos y material utilizado en rituales y

ceremonias.
550
TRABAJO EDITORIAL
1. Conoce los antecedentes del trabajo que realizarás a continuación:
En el “Diario Nuevo Despertar” se les ha ido el corrector de estilo y se han quedado varias notas sin
revisar, nos han pedido apoyo para sacar la edición lo más rápido posible, nosotros sabemos que
contamos con un grupo joven de expertos en la materia y es por esto que te solicitamos que en la
nota siguiente cheques todo lo que se relaciona al estilo y redacción de textos y notas periodísticas.
Recuerda que tienes la libertad para poner en práctica todo lo que has aprendido.
2. Te invitamos a leer el siguiente texto:

aura y La muerte de Hartemio Crus cumpliran medio siglo
ze tienen planeadas variaz actibidades para festejar los 50 años de las obras de Karlos Fuentez Aura
y la muerte de Hartemio Crus dos emblematicas obras en la historia de la literatura mexicana amvas
del multilaureado escritor Carlos Fuentes cumplen en 2012 medio siglo de su primera aparicion
Para celebrar la doble efemeride la primera aparecida por primera vez en 1962 en Ediciones Hera
y la segunda el mismo año por el Fondo de Cultura Economica (FCE) ya se tienen programados
actividades especiales;
3. Ahora en este espacio anota tu versión final del texto, después de que ha pasado por tu
corrección
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4. Anota las funciones del texto que recuerdes:

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551
C
¿Qué elementos tiene un
texto expositivo?
lasificación de
los textos expositivos

Textos expositivos Identifica, ordena e interpre-
L os textos expositivos presentan, de forma objetiva, hechos o conceptos con metáforas tos explícitos e implícitos en
Competencias
o frases inusuales, y suelen estructurarse con tres partes fundamentales: introducción un texto, considerando el
(presentación del tema), desarrollo (explicación y aclaración del tema tratado) y conclu- contexto en el que se generó
sión o síntesis. Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. y en el que se recibe.
La función primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a Evalúa un texto mediante la
proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y ana-
con el de otros, en función de
logías. Los textos expositivos pueden clasificarse en: históricos o literarios, periodísticos o sus conocimientos previos y
informativos y escolares o didácticos. nuevos.
Textos históricos
Desempeño
Clasifica textos expositivos e
Son parte de los textos expositivos y poseen un carácter subjetivo que proviene directamen-
identifica la intención comu-
te de la tarea personal de un individuo, en la que refleja o proyecta el proceso histórico. El nicativa en cada tipo de texto.
objetivo de referir a un texto histórico es acercarse a la comprensión de una época histórica,
de ahí la importancia de situar el documento en su contexto. Los textos históricos pueden
clasificarse en políticos, histórico-literarios, histórico-circunstanciales, sociales, culturales,
histográficos, entre los más importantes se encuentran los que enseguida estudiaremos.
Monografía
La Real Academia de la Lengua define a la monografía como “descripción y tratado especial
de determinada parte de una ciencia o de algún asunto en particular”. La monografía no Didáctico: Propio, adecuado para
enseñar o instruir / Perteneciente o
incluye simplemente una descripción del asunto, sino amplía el concepto y la descripción, relativo a la enseñanza.
que es la parte final de un trabajo de consulta, recopilación, investigación, comparación y
concreción del tema elegido. La monografía se convierte, de esta manera, en un trabajo
sistemático y crítico que utiliza diversas fuentes con fines de compilación, investigación o
exposición, cuya propuesta parte de una hipótesis que se pretende confirmar o rechazar.
Biografía
Una biografía es la historia de una persona narrada en un texto más o menos breve y con-
sistente desde su nacimiento hasta su muerte, dando detalles sobre hechos, logros, fraca-
sos y otros aspectos de la vida de la persona, que quieran destacarse; ésta, generalmente,
es contada por una tercera persona con un estilo narrativo que busca contar los datos más
relevantes de la vida del protagonista.
552 El amor de los jóvenes en verdad no está en su corazón, sino más bien en sus ojos
Es frecuente encontrar una variedad de la biografía; texto na-
rrado en primera persona por el mismo protagonista, contando,
desde su perspectiva, su propia historia; ésta, a menudo entraña
detalles y anécdotas muy personales, y se conoce como “autobio-
grafía”. La autobiografía, a veces, adopta la forma de diario perso-
nal o diario de aventuras, contando en forma cronológica aquello
que vivenció el autor. Otro caso serían las memorias, que son una
reseña detallada de la vida del autor; a menudo, cuando éste ya se
encuentra más cercano a la vejez.
t Las biografías de personajes sobresalientes, como es el caso de Benito Juárez,

son un ejemplo de textos históricos.
Valores y Actitudes
nes claras.
Desempeño Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos.
Atendiendo a las características de los textos expositivos e históricos y tomando en consideración la defini-
ción de cada uno de dichos textos, realiza (en las siguientes líneas) la biografía de un miembro de tu familia
a quien admires.

Textos periodísticos
Las funciones más importantes de los textos periodísticos son: informar, opinar, entrete-
ner, difundir protestas u opiniones de los grupos sociales y promover productos comercia-
les. Cada una de estas intenciones de comunicación recibe un tratamiento diferente en su
elaboración y en la presentación final del texto.
Noticia
La noticia es el informe de un acontecimiento actual, interesante y comunicable; no inclu-
ye comentario. Los elementos de la noticia son sujeto, hecho, modo, lugar, tiempo, causa
y consecuencia, que corresponden a las preguntas:
• ¿Quién? Sujeto de la información.

• ¿Qué? El hecho, lo que ha sucedido.
• ¿Cómo? Modo, el método, la manera de producirse el hecho.
• ¿Dónde? El sitio, el lugar en que se produjo el acontecimiento.
• ¿Cuándo? Factor tiempo (año, día, hora, minuto). La precisión depende del hecho.
• ¿Por qué? La causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado.
553
Si bien, la noticia debe incluir estas seis cuestiones, pueden añadírsele algunas más,
según el caso, como puede ser un arma criminal en caso de asesinato. Es importante con-
siderar que, como género periodístico, la noticia busca lo sustancial y suficiente para que
el lector sepa, en pocas líneas, lo que debe saber del hecho, tema o problema planteado,
por ello debe ser breve y completa. Las condiciones de toda buena noticia bien redactada
han de ser: veracidad, exactitud, interés, claridad y concisión.
Crónica
Según Martín Vivaldi, “la crónica es una información interpretativa y valorativa de hechos
noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo al propio tiempo que se juzga
lo narrado”. La palabra crónica se deriva de la voz griega cronos, que significa “tiempo”;
antiguamente, la crónica relataba hechos históricos según un orden temporal. La crónica
está integrada por el relato de hechos noticiosos y por el comentario de los mismos; como
toda información periodística, inicia el relato por lo más importante. Las crónicas pueden
clasificarse según los temas de que traten en deportivas, parlamentarias, delictiva, de
espectáculos, artísticas, etcétera.
Reportaje
Gonzalo Martín Vivaldi define al reportaje como un relato periodístico esencialmente in-
formativo, libre en cuanto al tema, objetivo en cuanto al modo y redactado preferente-
mente en estilo directo, en el que se da cuenta de un hecho o suceso de interés actual o
humano. En este género, se explican acontecimientos de interés público y, conviven en
él, las características de otros géneros periodísticos, tales como la noticia, la crónica y
la entrevista; el género suele incluir las observaciones propias del reportero, en donde la
visión personal del periodista y su modo de enfocar el asunto influyen en la concepción
del trabajo; tiene técnica informativa y narrativa. El reportaje es una información de tipo
expositivo; sin embargo, el escritor no necesita someterse tanto en lo que se refiere a
la técnica informativa, sobre todo al considerar el orden de su trabajo. Ciertamente, las
preguntas básicas a las que debe responder la información (quién, qué, cómo, etc.) deben
respetarse, lo que varía es el procedimiento.
Entrevista
La entrevista periodística o informativa, también denominada de actualidad,
es la que se encuentra vinculada con los hechos del día y, por tanto, es noti-
ciosa. Su misión es decir al lector quién es y cómo es determinada persona.
La entrevista se realiza a través de un contacto personal, generalmente en-
tre dos personas: el reportero y el entrevistado. Mezcla las impresiones y la
descripción del reportero, con los comentarios hechos por el entrevistado,
en respuesta a las preguntas que le hace el periodista. Para la entrevista se
pueden seguir dos métodos:
a) E l impresionista: Da una visión instantánea en la que se recogen rasgos
y detalles del conjunto (entrevistado, ambiente).
b) E l expresionista: Ofrece una visión más holgada de la persona y los he-
chos, trata de captar la esencia. Se sugiere este estilo, al entrevistar a per-
sonalidades relevantes que exigen un estudio profundo y meditado.
Según la relevancia, se clasifica en dos aspectos fundamentales: el qué
y el quién. El qué refiere a la entrevista informativa o de noticia que permite
las opiniones de un personaje de renombre sobre un suceso de actualidad, y la entrevista-
retrato o de personaje es la que dice al lector quién es y cómo es determinada persona, y p Los textos periodísticos, en este caso
se auxilia de la descripción del individuo y la narración de su conducta. Generalmente, la una entrevista, forman parte de los
textos expositivos.
entrevista periodística se distingue fundamentalmente por tres factores:
• Un evidente interés hacia la persona entrevistada.

• Pericia en el manejo de la técnica de pregunta y respuesta.
• Voluntad manifiesta de difundir el resultado en un medio de comunicación.
Una buena entrevista debe, entonces, ser el reflejo de un diálogo, nunca una suma de
preguntas y respuestas, sino algo más complejo: afirmaciones, gestos, titubeos.
554 El silencio es un amigo que jamás traiciona. Confucio

Valores y Actitudes
Competencia Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusio-
nes claras.
Desempeño Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares.
Realicen, entre todo el grupo, una lluvia de ideas sobre las diferentes características de los textos expositivos,
una vez que hayan establecido conclusiones; realicen, en una cartulina, un cuadro sinóptico que contenga la
información seleccionada.
Valores y Actitudes
Actividad grupal Organización
Competencias Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Desempeños Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de
texto.
Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares.
Reúnanse en grupo y realicen la planeación de una pequeña revista escolar impresa; en presencia
de su profesor, elijan y acuerden un género periodístico a desarrollar –preferentemente de manera
personal– y, con la temática “Estilos de vida saludables”, procedan a redactar el texto convenido.
Es recomendable utilizar la tecnología –procesador de textos, ilustradores, internet, buscadores,
etc.– para apoyarse en la realización de dicho proyecto.
Textos escolares
Un texto escolar forma parte de un método didáctico, representa una herramienta de
trabajo que conforma parte del saber pedagógico de los profesores y de indagación para
los estudiantes; por tanto, encuentra su espacio en el ámbito de la escuela y del salón de
Pedagógico: Relativo a la peda- clase. Entre los principales textos escolares podemos encontrar el reporte de investiga-
gogía. Se dice de lo expuesto con
ción, el ensayo, el informe, etcétera.
claridad que sirve para educar o
enseñar. Reporte de investigación
Tópico: Perteneciente o relativo a la Es un texto escolar con una extensión determinada acerca de un tema/problema que exige
expresión trivial o muy empleada / una opinión (un juicio valorativo) de quien lo escribe. Según la información que ofrecen,
Expresión vulgar o trivial.
los reportes de investigación son documentos de carácter eminentemente argumental.
Planeación
El objetivo de un reporte de investigación es comunicar los resultados de un trabajo;
divulgar y difundir, a ciertos grupos de la población (a públicos no especializados) los
conocimientos alcanzados durante una investigación; desde luego, a partir de un len-
guaje sencillo, claro, ameno y poco especializado. Nunca se debe olvidar que el éxito de
los mensajes dependerá de la fuerza de los argumentos, de la claridad del lenguaje y
la certeza de las evidencias empíricas, así como de la imaginación y capacidad reflexiva
del escritor/investigador. Una vez que se ha determinado que la investigación es lo su-
ficientemente importante como para publicarla o darla a conocer, se debe realizar una
etapa de planeación, en la cual basta guiarse, enfocándose a un problema determinado,
prestando atención a los siguientes tópicos:
• Plantear un problema y preguntas respectivas.
• Proponer respuestas y soluciones.
• Comunicar nuevos descubrimientos científicos sustentados en evidencias empíricas.
• Demostrar una afirmación o varias informaciones en torno a un objeto de estudio es-
pecífico.
555
• Demostrar sistematicidad y objetividad.
• Demostrar conocimiento sobre el tema.
Uso de instrumentos de investigación
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con
la realidad, a fin de conocerla mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual
creadora, porque ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de pro-
blemas y, además, contribuye al progreso de la lectura crítica. El investigador parte de los
Almanaque: Publicación anual que
recoge datos, noticias o escritos de resultados obtenidos, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que
diverso carácter. le ocupa. Para lo cual debe:
• Planear cuidadosamente una metodología.
• Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
• De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
Uno de los primeros pasos en la investigación son las fuentes de consulta, entre las que
se encuentran: enciclopedias, diccionarios, directorios, anuarios o almanaques, bibliogra-
fías, recopilaciones estadísticas y recopilaciones de mapas. La investigación tiene un proceso
muy riguroso, este proceso contiene los siguientes pasos:
Elección del tema Objetivos
Informe
Planteamiento
Investigación
del problema
Metodología
Delimitación del tema Marco teórico
p L a investigación nos ayuda a mejorar

el estudio porque nos permite Organización en esquemas
establecer contacto con la realidad, a Un texto científico puede adoptar distintos esquemas de desarrollo y modos de expresión,
fin de conocerla mejor. El investigador
según sean el campo de estudio, la intención y el estilo de un autor; por tanto, los textos
parte de los resultados obtenidos,
planteamientos, proposiciones o responden a un modo de expresión general y, se suman a él, otros modos como la defini-
respuestas en torno al problema que ción, la demostración, la especificación, la enumeración, la ejemplificación, la refutación y
le ocupa. la recapitulación, considerando esto, se pueden determinar como esquemas de organiza-
ción de los textos científicos o de divulgación, los siguientes:
• Esquema descriptivo: Describir un objeto consiste en señalar su naturaleza, sus pro-
piedades esenciales, su origen, etc. Un procedimiento muy útil para describir puede
seguirse formulando las preguntas que implícitamente, están detrás de cada uno de los
modos discursivos secundarios. Ejemplo: ¿En qué fenómeno, hecho de la realidad pue-
de observarse? Explicación: ¿Por qué se produjo?, ¿cómo y cuándo se dio?
• Esquema argumentativo: Este esquema puede tener dos formas:
– Apología: Defensa de un punto de vista. En éste, se tratará de ofrecer fundamentos
para convencer al receptor de adoptar la misma postura o tesis que posee el emisor
del mensaje.
– Demostración: Proporcionar datos objetivos y verificables que sostienen la hipótesis
o la tesis que se postula.
• Esquema narrativo: Es un auxiliar del texto científico, se utiliza en los textos científicos
de divulgación no especializada. Su objetivo es interesar al lector en temas científicos.
La narración puede reconocerse por su composición a base de acciones agrupadas que
conforman secuencias.
No obstante, sea cual sea, el esquema de organización que se utilice, el texto científico
debe contener los siguientes puntos: introducción, desarrollo, conclusiones y biblio-
grafía.
556 Por la calle de “después” se llega a la plaza de “nunca”

Exposición oral y escrita con recurso
En numerosas ocasiones es necesario hacer exposiciones orales para los resulta-
dos de investigaciones, proyectos, tareas, etc. y, constantemente, es detectable
que esto genera incertidumbre y desconfianza en los estudiantes. Independien-
temente del contenido temático que se deba desarrollar, del grado de compleji-
dad o de la audiencia, es importante crear conciencia de la relevancia que tiene
una exposición, así como del impacto que éste puede causar en el desempeño
académico del estudiante.
Por esto, es importante crear una serie de consejos prácticos que le permitan pre-
sentar exposiciones orales, incluyendo la investigación, la preparación y la presenta-
ción, tanto del reporte escrito como de la exposición oral correspondiente. Una estra-
tegia básica es detectar –como parte del desempeño docente–, los temas susceptibles
de investigación y exposición por parte de los estudiantes, como una oportunidad para
poner en práctica una serie de objetivos básicos de investigación que culminen con una
aceptable exposición oral.
Cuando se solicita una exposición oral, el estudiante debe tener plena concien-
cia de que no sólo se trata de un resumen de un tema en particular, sino de la
aportación que le dejará como parte de su formación integral. Por eso, se sugiere
que el docente considere y no descuide los aspectos de exposición como parte de la
evaluación: la presentación personal del expositor, dominio del tema, el contenido, p El esquema narrativo se utiliza en los
el dominio de la audiencia, la correcta modulación de la voz, el material de apoyo, etc. textos científicos de divulgación no
especializada. Su objetivo es interesar
Atendiendo a ello, a continuación se listan una serie de puntos que se sugiere se tomen al lector en temas científicos.
en consideración durante las exposiciones:
•R ealizar una sesión de relajación antes de la participación para controlar los nervios.
• Evitar vestimenta impropia o provocativa, tal como zapato tenis, camisetas, alhajas y
peinados exagerados, de tal forma que no se distraiga a la audiencia del tema central
de la exposición.
• No hacer lectura directa de reportes o notas, o el trabajo de investigación mismo.
• No dirigirse a un sector de la audiencia solamente.
• Mostrar una actitud profesional y de experto en el tema al exponer.
• Mantener un tono de seriedad y seguridad al exponer.
• Documentarse y prepararse bien antes de la exposición.
• Utilizar la tecnología para preparar material de apoyo, ya sea con proyector de ace-
tatos o con presentaciones audiovisuales que le brindan un atractivo adicional a la
exposición.
• Ensayar con anticipación la voz, lenguaje y ademanes.
• No utilizar términos vulgares ni palabras impropias.
• Dar énfasis a la postura particular (del expositor).
• Contestar brevemente a los cuestionamientos, aunque parezcan poco importantes.
Valores y Actitudes
previos y nuevos.
Desempeño Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.
Reúnanse en equipos de cuatro o cinco personas, y con base en la investigación desarrollada en el

bloque anterior sobre la diversidad cultural en México, realicen un reporte de investigación, mismo
que deben exponer ante todo el grupo. Es conveniente que a efectos de llevar a cabo la actividad
eficientemente, deben reunirse previamente, y elaborar un formato de presentación para el repor-
te impreso, así como los puntos a tratar en la exposición.
557
Actividad en equipo
1. Recorta una noticia de un periódico o revista.
2. Con base en la noticia que elegiste responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué sucedió? ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) ¿Quién lo hizo? ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) ¿Dónde sucedió? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) ¿Cuándo sucedió?. _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) ¿Cómo sucedió? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) ¿Por qué sucedió? ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
558
1. Integren equipos de cuatro personas
2. Elijan un tema que deseen conocer acerca de un acontecimiento ocurrido en su escuela o comunidad.
3. Realicen entrevistas a personas que tengan información del suceso.
4. Hagan un reportaje en el lugar de los hechos, tomen fotografías y recopilen todos los datos que consideren importantes.
5. Finalmente conjunten toda la información y realicen un reporte de investigación con los datos recopilados.
6. Concentren toda la información en un documento de Word.
7. Compartan la información con sus compañeros y profesor por medio del correo electrónico.
Actividad en pareja
Redacten una monografía sobre un tema académico, de alguna de las materias que están cursando, cuidando la redacción,
ortografía y coherencia de las ideas.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Investiguen en diversas fuentes de información y redacten la biografía de un personaje que les parezca interesante.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
559
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Diferencias las características de los textos

históricos y escolares?
Evaluación
Relaciona las siguientes columnas, colocando en el paréntesis, el número
que corresponda a la respuesta correcta:
1. La función primordial de dichos textos es la ( ) Reportes de

de transmitir información; agregar explica- investigación
ciones y describir con ejemplos y analogías.
2. Pueden clasificarse en políticos, histórico-
literarios, histórico-circunstanciales, sociales,
culturales, histográficos, entre los más impor-
tantes se encuentran la monografía y la bio- ( ) Reportaje
grafía.
3. Las funciones más importantes de dichos
textos periodísticos son: informar, opinar,
entretener, difundir protestas u opiniones de
los grupos sociales y promover productos ( ) Textos periodísticos
comerciales, entre ellos se encuentran no-
ticia, entrevista, crónica, reportaje, etcétera.
4. Es la historia de una persona narrada en un
texto más o menos breve y consistente desde
su nacimiento hasta su muerte, dando deta- ( ) Textos históricos
lles sobre hechos, logros, fracasos y otros as-
pectos de la vida de la persona.
5. Forma parte de un método didáctico, represen-
ta una herramienta de trabajo que conforma
parte del saber pedagógico de los profesores ( ) Biografía
y de indagación para los estudiantes; entre los
principales textos escolares, podemos encon-
trar el reporte de investigación, el ensayo, el
informe, etcétera.
6. En dicho género se explican acontecimientos
( ) Textos escolares
de interés público, y conviven en él, las ca-
racterísticas de otros géneros periodísticos,
tales como la noticia, la crónica y la entrevis-
ta; tiene técnica informativa y narrativa.
7. Es un texto escolar con una extensión de-
( ) Argumentativo,
terminada acerca de un tema/problema que
descriptivo y narrativo
exige una opinión de quien lo escribe. Son
documentos de carácter eminentemente ar-
gumental.
8. Se determinan como esquemas de organi-
zación de los textos científicos o de divulga-
( ) Textos expositivos
ción.
560
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque IX, es necesario que participes
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
561

considerando el contexto en el
que se generó y en el que se
recibe.
Evaluar textos mediante la
con el de otros, en función de
mis conocimientos previos y
nuevos.
Producir textos con base en el
uso normativo de la lengua,
Expresar ideas y conceptos en
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones
claras.
Valorar el pensamiento lógico

en el proceso comunicativo en
mi vida cotidiana y académica
Argumentar un punto de vista

en público de manera precisa,
coherente y creativa.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de “Clasificación de los textos expositivos”, lograste:
Clasificar adecuadamente textos expositivos.
Identificar la intención comunicativa en cada tipo de texto.

Establecer diferencias y semejanzas de las características de textos
históricos.
LISTA
Redactar textos propios a partiendo de la comprensión de las características DE
COTEJO
de los textos escolares.
Comprender las características de los textos periodísticos.
Identificar las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.
562
Coevaluación
información.

demás.
del equipo.
ideas.
constante.
563
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
564
Bloque X
El uso del léxico y la semántica
Valores y Actitudes
Perseverancia Reflexión
“Piensa como un hombre

sabio pero comunícate con
el lenguaje de la gente”.
William Butier Yeats
565
Carlos Monsiváis
Desde muy joven colaboró en los más

importantes suplementos culturales y medios
periodísticos del país. Estudió en la Facultad
de Economía y en la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad Nacional Autónoma
de México y estudiante de teología en
el Seminario Teológico Presbiteriano de
México. Su amplia cultura, su curiosidad
universal, su eficaz escritura y su capacidad de
síntesis le permitieron desentrañar los aspectos
fundamentales de la vida cultural y política mexicana del pasado y del presente.
Debido a que gran parte de su obra se publicó en periódicos, es difícil tener precisión respecto al
volumen de la misma. A pesar de tener múltiples libros publicados (más de cincuenta), la mayor parte de
sus escritos no se editaron en libros y sólo pueden encontrarse en revistas, suplementos, semanarios y
todo tipo de fuentes hemerográficas. Otra parte de su obra está dispersa en cientos de entrevistas que dio
a diversos medios nacionales y extranjeros.
Entre los diarios más importantes de México en que colaboró, se encuentran Novedades, El Día
, Excélsior, Uno Más Uno, La Jornada, El Universal, Proceso, la revista Siempre!, Eros, Persona, Nexos,
Letras Libres, Este País, entre otras publicaciones. También se desempeñó como editorialista de varios
medios de comunicación. Otro de sus intereses fue el cine nacional. No sólo escribió múltiples ensayos y
acercamientos al tema (el libro Rostros del cine mexicano por ejemplo), sino que también dirigió por más
de diez años el programa El cine y la crítica en Radio UNAM.
Practicó diversos géneros literarios (el cuento, la fabula el aforismo), pero sobre todo se le consideró
cronista y ensayista. De hecho, la parte fundamental de su obra logró una perfecta conjugación de ambos
géneros, al grado en que algunos denominan sus textos crónicas-ensayo o croni-ensayos.
Puede decirse que fue el padre de la crónica moderna en México. Sus innovaciones técnicas y la
diversidad de registros que pueden observarse en sus textos cambiaron la faz del género de la crónica
de manera tal que ningún cronista mexicano posterior a él está exento de su influencia. No sólo eso: la
potencia creativa que Monsiváis le otorgó a la crónica permitió que se le considerara no sólo un subgénero
o género menor. La obra de Monsiváis no puede desligarse del hecho de que la crónica haya sido revalorada
en el ámbito literario en México.
De entre sus innumerables libros destacan Días de guardar (1971), Amor perdido (1977), Nuevo
catecismo para indios remisos (1982), Escenas de pudor y liviandad (1988), Los rituales del caos (1995),
Salvador Novo. Lo marginal en el centro (2000) y Aires de familia. Cultura y sociedad en América Latina
(2000), entre otros. Entre los múltiples galardones que recibió se encuentran el Premio Nacional de
Periodismo, el Premio Mazatlán, el Premio Xavier Villaurrutia, el Premio Lva Kodyskowsky, el premi
Anagrama de Ensayo y el Premio Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo.
566
566
1. El texto habla de:
a Las novelas escritas por Ricardo Monsiváis.
b Los logros alcanzados por Carlos Monsiváis.
c Los textos periodísticos creados por el señor Carlos Monsiváis.
d La vida personal de Carlos Monsiváis.
2. ¿Qué géneros se consideran el fundamento de la obra de Monsiváis?
a La crónica y el ensayo.
b El cuento y la crónica.
c La crónica y la novela.
d La novela y el ensayo.
567
3. El texto que acabas de leer pertenece a los textos:
a Periodísticos.
b Expositivos.
c Escolares.
d Históricos.
4. ¿Qué títulos se encuentran entre las obras de Monsiváis?
a “Días de gastar” y “Los horrores del caos”.
b “Domingo de ramos” y “Los rituales del caos”.
c “Días de guardar” y “Los rituales del caos”.
d “Los errores en el caos” y “Domingo de ramos”.
568
LABOR PERIODÍSTICA
1. El “Diario Nuevo Despertar” ha quedado muy complacido con tus aportaciones y es por ello
que ahora te pide tu colaboración para realizar lo siguiente:
Un Reportaje completo acerca de la recolección de basura en tu colonia; el cual debes complementar
con una crónica de hechos y entrevistas por lo menos a 5 vecinos:
2. Este espacio es para que compartas el proceso que seguirás para realizar tu labor.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Elabora un mapa mental con los elementos de los textos expositivos, periodísticos y escolares.
569
E
¿Cuál es la importancia que tiene
saber expresarse correctamente
mediante el lenguaje oral?
l uso del léxico ¿Qué importancia tiene saber expresarse
mediante el lenguaje escrito?
y la semántica
Identifica, ordena e inter- Razonamiento verbal

Competencia

en un texto, considerando el
contexto en el que se generó
E n distintas ocasiones, sobre todo al hablar, se cometen diversos errores gramaticales,
de sintaxis y aun ortográficos; es por ello que, al referirse a la comunicación escrita,
debe tenerse mucho más cuidado, con el fin de no hacer mal uso del idioma, ya que esto
y en el que se recibe. afecta no sólo la calidad del texto, sino la comunicación misma. Es preciso poner especial
énfasis en realizar una revisión previa para no incurrir en errores de sintaxis (repetición de
Comprende las caracterís- palabras, cacofonías, barbarismos, etc.) y utilizar, al hablar, una estructuración lógica de las
Desempeño
ticas y el uso de sinónimos, ideas, a través del manejo adecuado de diferentes elementos de la lengua, mismos que
antónimos, homógrafos y enseguida trataremos.
homónimos para aumen-
tar el léxico y mejorar la
redacción. Sinónimos
Son palabras o términos cuya pronunciación y escritura son diferentes, y de significado
parecido o similar. La utilidad de conocer los sinónimos para comunicar –primordialmente
por escrito– es importante, ya que ello demuestra amplitud léxica, mayor fluidez y con-
tundencia en los mensajes que se desean comunicar; aunque siempre es importante con-
Cacofonía: Disonancia que resulta siderar que es muy difícil que un sinónimo pueda ser insertado de manera indistinta en
de la inarmónica combinación un escrito –aun y cuando éste tenga un significado similar– esto debido a las variaciones
de los elementos acústicos de la
palabra.
en la denotación o connotaciones diversas. Es preciso considerar que la utilización de un
sinónimo debe estar ajustada al contexto (situaciones que enmarcan un acontecimiento).
Barbarismo: Incorrección que con-
siste en pronunciar o escribir mal
Ejemplos:
las palabras, o en emplear vocablos • Robar: Hurtar, asaltar, usurpar, estafar, desvalijar, privar, atracar, timar.
impropios.
Revisa la siguiente diferencia: Todo asalto es un robo, pero no todo robo es precisa-
mente un asalto; también puedes entrar al campo de la definición y el matiz semántico.
Ejemplos:
• Robar: Tomar para sí lo ajeno (esencia de significado).
• Asaltar: Tomar para sí lo ajeno, pero con la idea de acometer sorpresiva e impetuo-
samente.
570
Valores y Actitudes
previos y nuevos.
Desempeño Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el
léxico y mejorar la redacción.
Lee detenidamente el presente texto y atiende especialmente a las palabras subrayadas; sustituye
dichas palabras en el siguiente párrafo, colocando en la línea un sinónimo adecuado.
Pienso explicarle la situación a los dos niños al mismo tiempo, me

resultará más fácil a mí que a ellos. Siempre he sido razonablemente
afecto a conservar la ilusión externa de control en medio del caos. Les
digo que Julie simplemente se ha ido por un corto tiempo, tal vez sola-
mente un día o algo así. Ella regresará. Sólo tiene que arreglar algunas
cosas que la están molestando y confundiendo. Trato de tranquilizar-
los diciéndoles que su mamá aún los quiere y yo también; que ellos
no han hecho nada malo; que todo saldrá bien. En general, ambos se
quedan sentados como un par de piedras. Tal vez están reflejando lo
que yo les estoy proyectando a ellos.
Eliyahu M. Goldratt, La meta, Castillo, México, 2000, p. 147.
Pienso la situación a los dos niños al mismo tiem-

po, me más a mí que a ellos.
Siempre he sido afecto a la
externa de en medio
del caos. Les digo que Julie simplemente se ha ido por un corto
, tal vez solamente un día o algo así. Ella
. Sólo tiene que algunas cosas
que la están y . Trato de
diciéndoles que su mamá aún los quiere y yo
también; que ellos no han hecho nada malo; que todo saldrá bien. En
general, ambos se quedan sentados como un par de piedras. Tal vez p Durante todo este curso hemos aprendido
están lo que yo les estoy a sobre la importancia de practicar la escritura
ellos. constantemente para dominar el arte de la
ortografía y la redacción.
Antónimos
Son vocablos que guardan respecto de sí un sentido opuesto y se pueden calificar como
inversos o absolutos. El antónimo inverso es aquel que guarda la relación entre dos pala-
bras, en la que cada una implica y es implicada por la otra. Por ejemplo: Dar es el inverso
de recibir, ya que no es posible que se dé una situación sin la otra; otros antónimos inver-
sos son:
Cobrar Pagar
Cóncavo Convexo
Dormir Despertar
Día Noche
Vivo Muerto
571
Los antónimos absolutos son los más comúnmente conocidos, porque la oposición
conceptual es evidente. Ejemplos:
Complejo Sencillo
Arriba Abajo
Oscuro Claro
Locuaz Taciturno
Rígido Flexible
Falso Verdadero
Pasivo Activo
Fácil Difícil
Cerrado Abierto
Joven Viejo
Presente Ausente
Valores y Actitudes
previos y nuevos.
Apoyándote preferentemente en el diccionario, coloca en la línea de la derecha, el antónimo que

corresponda a la palabra referida. Una vez que hayas realizado dicha actividad, en las líneas de abajo
redacta un texto en el cual se incluyan dichos antónimos; no es necesario conservar el orden en que
se presentan.
1. Sólido
2. Bueno
3. Saludable
4. Caro
5. Excelente
6. Sueño
7. Placer
8. Día
p Los ejercicios de caligrafía se deben practicar durante la infancia,
9. Importante
ya que nos ayudarán a ejercitar nuestra psicomotricidad, así
10. Idéntico como poseer una letra más legible y el hábito de la escritura.

572
Homógrafos
Son palabras que se escriben de la misma manera y que tienen significados diferentes,
pueden ser homónimas o polisémicas. Ejemplo:
• Suela: Superficie inferior del calzado en contacto con el suelo.
• S uela: Tercera persona del subjuntivo presente de soler; costumbre.
• Mole: Exquisita mezcla de chiles hecha salsa en México.

• Mole: Una gran masa, un bulto luminoso.
• Vela: Imperativo, con pronombre, del infinitivo ver.

• Vela: Lona atada al mástil de un barco que permite navegar.
Valores y Actitudes
Empatía Organización
Actividad en pareja
Reúnete con uno de tus compañeros de clase y, atendiendo a la definición de los homógrafos y a
los distintos ejemplos, formen (en su cuaderno) una oración con cada uno de los ejemplos; deben
agregar dos ejemplos más, de tal forma, que completen diez oraciones; posteriormente deben men-
cionar éstas con todo el grupo.
Homónimos
Son palabras cuyas formas, tanto sonora como escrita, son exacta-
mente iguales; sin embargo, no guardan relación semántica, es decir,
su significado es totalmente diferente, de hecho, no existe lazo alguno
en su origen, por lo que no pertenecen a la misma familia léxica. Sim-
plemente son términos iguales. Ejemplos:
Coma: Flexión de comer. Coma: Signo de puntuación.
Sol: Estrella luminosa central. Sol: Quinta nota musical.
Sal: Mineral sódico. Sal: Imperativo de salir.
Ve: Imperativo de ir. Ve: Presente indicativo de ver.
Tema: Proposición o asunto. Tema: Indicativo de temer.

eneralmente, los médicos (por alguna extraña razón) tienen
pG
una letra ilegible que, muchas veces, nos cuesta trabajo
Este: Adjetivo demostrativo. Este: Referencial cardinal. entender.
Morada: Habitación. Morada: Femenino de morado.
Pasa: Indicativo de pasar. Pasa: Uva seca.
Ara: Altar de sacrificios. Ara: Indicativo de arar.
Río: Corriente fluvial. Río: Indicativo de reír.
Halo: Cerco luminoso. Halo: Indicativo de halar, tirar.
573
Valores y Actitudes
Lee detenidamente las palabras que se incluyen en la siguiente lista y coloca en las líneas respec-
tivas –según se indica– su antónimo y un sinónimo. Una vez que hayas realizado esta actividad,
utiliza un procesador de textos y redacta un pequeño texto en el que utilices el sinónimo o antó-
nimo de cada unidad léxica.
Sinónimo Unidad léxica Antónimo
Fácil
Descompuesto
Enfermizo
Negro
Divertido
Complicado
Anterior
Claro
Necesario
Tonto
Actividad en pareja
Competencia Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos

para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
Utiliza un buscador de internet y determina la diferencia concreta entre los homónimos y los homó-
grafos, una vez que hayas encontrado las diferencias claras, realiza un pequeño cuadro comparati-
vo, con mínimo doce ejemplos.
Relaciones semánticas
Los significantes son las palabras, por tanto, son unidades léxicas que poseen
características bien denominadas: sonido y forma que portan la relación de
representación conceptual o significado, todo ello conforma la integración del
signo lingüístico. Entonces, es preciso referir al carácter indisoluble del signo lin-
güístico en significante (forma cómo se escribe o suena) y significado (imagen
mental o definición); de forma que no puede concebirse uno, sin la existencia
del otro. Con respecto a esto, el estudio de la lengua puede darse desde diversas
p Indudablemente, hoy en día no podríamos subsistir
perspectivas, por lo que en este apartado nos adentraremos en el estudio de la
sin las computadoras, las cuales han ido sustituyendo,
poco a poco, a los medios tradicionales como el palabra como unidad dentro de un contexto determinado, es decir, el significado
servicio postal o los cuadernos de trabajo. que adopta y transmite: como unidad léxica y su relación semántica.
574
Parónimos
Son palabras que se parecen mucho en su forma y en su sonido; generalmente, una sola
letra de su composición total es la diferencia. En estos casos, no hay relación de ningún
tipo en sus respectivos significados, ya que pertenecen a campos semánticos diversos.
Ejemplos:
Acechanza Asechanza
Cebo Sebo
Cerrar Serrar
Cien Sien
Cima Sima
Arrollar Arroyar
Maya Malla
Rayo Rallo
Bracero Brasero
Cesión Sesión
Ciervo Siervo
Cocer Coser
Callo Cayo
As Haz/has
Dentro del grupo de palabras parónimas vale destacar aquellas que, además de la
relación léxica guardada por su parecido en forma, conllevan otra relación de carácter
fónico, es decir, que suenan exactamente igual. En la c, la z, la s; la y y la ll; y la b y la v. Esta
relación genera una identidad denominada homofonía:
Casa Caza
Votar Botar
Llama Yama
Seda Ceda
Zeta Seta
Asar Azar
Haya Halla
Etimología: Especialidad lingüís-
Onda Honda tica que estudia el origen de las
Ato Hato palabras.
Polisemia
Es una propiedad semántica por la que una unidad léxica o palabra adquiere varios signifi-
cados, cuyo vínculo se debe a que una de las palabras pertenece a una misma raíz, es de-
cir, provienen de la misma etimología.
Cabe mencionar que esto no es fácil-
mente perceptible. A través del tiempo
y por usos específicos, cada término fue
tomando su propio camino de significa-
ción, ya sea por similitudes en su aplica-
ción o por la forma física del objeto que
representa. Ejemplo:
Actualmente, el correo electrónico

p
es una de las formas más rápidas de

comunicarnos con nuestros seres
queridos a través de textos personales.
575
Misiva Epístola
Menú Minuta
Naipe Baraja
Mapa Plano
Código Constitución
Despacho Expediente
Existen una gran cantidad de palabras polisémicas en nuestro idioma, lo que manifiesta
la versatilidad de los significantes y la capacidad de asociación conceptual que permiten.
Valores y Actitudes
Dedicación Orden
Actividad en equipo
Desempeño Redacta y corrige textos.
Reúnanse en equipos de trabajo de cuatro compañeros y elaboren un cuadro sinóptico en el que

expliquen las relaciones semánticas y preséntenlo al grupo. Para complementar la actividad, elabo-
ren un texto en el que se deba llevar a cabo la aplicación de cada una de las relaciones semánticas
y soliciten a los compañeros de los diferentes equipos que realicen el ejercicio y, una vez elaborado,
hagan –por equipo– la revisión correspondiente.
Valores y Actitudes
Actividad individual Comunicación Responsabilidad
Desempeño Redacta y corrige textos.
Para concluir el presente bloque, aplicando los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores,
redacta de forma individual un ensayo que refiera al proceso de creación de textos académicos, así
como las líneas temáticas que se abordaron durante este semestre. El ensayo no debe ser mayor
a tres cuartillas, debe contar con la estructura formal de dicho género (título, introducción, desarrollo, con-
clusiones, etc.) y realizarse con un procesador de textos que permita imprimirlo para entregarlo al profesor.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Consideras que puedes hacer uso correcto

de las palabras sinónimas, antónimas y
homónimas?
576
Esta imagen nos muestra a una persona que está
p
leyendo un texto personal, el cual le llegó vía

correo a través de una carta.
Evaluación
Lee detenidamente las siguientes preguntas y contesta Falso “F” o Verdade-
ro “V”, según corresponda a la respuesta correcta.
1. Los sinónimos son palabras o términos cuya pronunciación y escritura son
diferentes, y de significado parecido o similar.
Falso Verdadero
2. L
os antónimos inversos son los más comúnmente conocidos, porque la
oposición conceptual es evidente.
Falso Verdadero
3. L
os homógrafos tienen significados diferentes y pueden ser homónimos
o polisémicos.
Falso Verdadero
4. L
os homónimos son palabras cuyas formas, tanto sonora como escrita,
son exactamente iguales; sin embargo, su significado es totalmente dife-
rente, ya que no pertenecen a la misma familia léxica.
Falso Verdadero
5. S
on términos polisémicos aquellas palabras que se parecen mucho en su
forma y en su sonido; generalmente, una sola letra de su composición total
es la diferencia.
Falso Verdadero
6. L
a polisemia es una propiedad semántica por la que una unidad léxica o
palabra adquiere varios significados, cuyo vínculo se debe a que una de
las palabras pertenece a una misma raíz, cualidad que no es fácilmente
perceptible.
Falso Verdadero
577
1. Con el siguiente grupo de palabras redacta un texto, con un mínimo de ochenta palabras.
Tubo: Elemento de plomería.

Tuvo: Del verbo tener.
Abría: De abrir.
Habría: De haber.
Barón: Gesto de nobleza.
Varón: Sexo masculino
Bello: Hermoso.
Vello: Pelo delgado.
Hola: Forma de saludo.
Ola: Movimiento del mar.
Cocer: Preparar alimentos.
Coser: Unir con hilo 2 o más pedazos de tela.
Ciega: Privado de la vista.
Siega: Cortar hierva.
Paces: Paz.
Pases: Pasar.
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578
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque X, es necesario que participes
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
579
se recibe.

contenido con el de
nuevos.

comunicativa.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
Comprender las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos

y homónimos.
LISTA
DE
Redactar y corregir textos. COTEJO
580
Coevaluación
información.

demás.
del equipo.
ideas.
constante.
581
Bibliografía
• Bilbeny, Norbet, Aproximación a la ética, Ariel, Barcelona, 1992.

• Camps, Victoria, Virtudes públicas, Espasa Calpe, Madrird, 1990.
• Camps, Victoria, Los Valores de la educación, Alauda, Madrid, 1993.
• Molina Félix, Ma. del Pilar, y Portillo Fernández, Carlos Fernando, Vida
moral y reflexión ética, Linaria, Sevilla, 1995.
582
Bloque I
Cómo se realiza la construcción del conocimiento

en ciencias sociales
Valores y Actitudes
Coherencia Esfuerzo
“El conocimiento es la más importante

materia prima.
El conocimiento es la fuente de valor
agregado más importante.
El conocimiento es el más valioso
rendimiento.
Si no se gestiona el conocimiento no se está
prestando atención a la organización.”
583
AGENCIADENOTICIAS.UNAL.EDU.COM
Seminario Internacional de Estudios Culturales
MEDELLÍN, COLOMBIA (12/NOV/2008).- La Facultad de Ciencias Humanas y Económicas de la UN

en Medellín convoca a los académicos y profesionales, nacionales e internacionales, a postularse como
ponentes del “Seminario Internacional de Estudios Culturales” La construcción de conocimiento en
América Latina y el Caribe: entre lo local y lo global.
El evento, relaciona la globalización, el uso de nuevas tecnologías y el capitalismo de consumo con

la cultura y tiene como objetivos analizar tendencias y enfoques de los estudios culturales; reflexionar
alrededor de las ciencias sociales y humanas en la producción de conocimiento desde, sobre y para América
Latina; y promover la indagación y estudio en torno a los estudios culturales como prácticas discursivas.
La participación en el evento podrá realizarse en la modalidad de ponente individual o presentación de

paneles o mesas temáticas. Para ello, los interesados pueden enviar hasta el 12 de diciembre el resumen
de la ponencia y una versión resumida de la hoja de vida.
El Seminario Internacional de Estudios Culturales

tendrá lugar en la UN en Medellín entre el 25 y el
27 de marzo de 2009 y tiene algunos ponentes
ya inscritos. Entre ellos, el doctor en historia y
vicerrector de Investigaciones de la Universidad
de Cartagena, Alfonso Múnera; el historiador y
vicerrector de la UN en Medellín, Óscar Almario
García; el director del Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe, Silvio Torres-
Saillant y el sociólogo, investigador y escritor
del Centro de Investigaciones Sociales de la
Universidad de Puerto Rico, Ángel Quintero.
Áreas temáticas
- Entre universalismos y particularismos
- Los estudios culturales como área de conocimiento
- Etnicidad, heterogeneidad y multiculturalismo
- Turismo, consumo y globalización
- Representaciones y prácticas discursivas
- La subalternidad como teoría y objeto de estudio
- La educación y las políticas públicas
- Bases culturales de la identidad política
- Desplazamientos, diásporas y emigraciones
584
584
a El “Seminario Internacional de Estudios Sociales” a celebrarse en la

UPN de Medellín Colombia.
b La celebración de un “Seminario Internacional de Estudios Sociales” a celebrarse en

la IPN de Medellín Colombia.
c La convocatoria al “Seminario Internacional de Estudios Culturales” a celebrarse en

la UN de Medellín Colombia.
d El lanzamiento de una convocatoria al “Seminario Nacional de Estudios Culturales” a

celebrarse en la UNP de Medellín Colombia.
2. ¿Cuáles son los objetivos del evento?
a El estudio del surgimiento de las ciencias sociales en los países de

América, para hacer una reflexión entre el surgimiento de éstas y el
momento actual.
b Analizar tendencias y enfoques de los estudios turísticos; reflexionar alrededor de

las ciencias sociales y humanas en la producción de conocimiento desde, sobre y
para América Latina.
c Debatir sobre los tipos de conocimiento que han surgido gracias a las Ciencias
Sociales en todo el mundo; así como los aportes culturales emanados de ésta.
d Hacer un profundo análisis acerca de los problemas que ayudan a solucionar las
Ciencias Sociales en las comunidades indígenas de América central.
585
3. En el texto se indica que los ponentes pueden participar en las

modaidades de:
a Jurado calificador.
b Panelista.
c Expositor.
d Ponente individual.
4. Una de la áreas temáticas en las que se podrá participar es:
a La globalización como futuro económico.
b La subalternidad como teoría y objeto de estudio.
c El desarrollo de entornos sustentables.
d La políticas hacendarías.
586
586
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras CS si corresponde a las Ciencias Sociales, CN si

corresponde a las Ciencias Naturales, ó CE si corresponde a las Ciencias Exactas.
a) Biología: ( )
b) Historia: ( )
c) Matemáticas: ( )
d) Geografía: ( )
e) Ecología: ( )
f) Sociología: ( )
g) Astronomía: ( )
h) Física: ( )
i) Geología: ( )
j) Química: ( )
Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si las aseveración es Falsa, ó V si es Verdadera.

a) La intuición es una manera para adquirir conocimiento: ( )
b) Platón y Aristóteles son filósofos egipcios: ( )
c) San Agustín es un digno representante de la Filosofía religiosa: ( )
d) Para construir conocimiento, el hombre debe primero conocer su naturaleza
y el entorno en el que se desenvuelve. ( )
e) Sócrates dijo: “Yo sólo sé que no sé nada” ( )
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con lo que conoces en este momento.
a) ¿Te parece importante y valioso conocer el objeto de estudio, los principios teóricos y
los métodos de estudio de las Ciencias Sociales?
_________________________________________________________________________
b) ¿En qué te basarías para decir que el conocimiento en todas sus vertientes puede ser
universal?
_________________________________________________________________________
c) ¿Por qué consideras que es importante analizar el contexto histórico en que surgen las
ciencias sociales?
_________________________________________________________________________
d) ¿Qué aportaciones consideras que hizo la Revolución Francesa al mundo?
_________________________________________________________________________
e) Anota las aportaciones que generó la ilustración a las Ciencias Sociales.
_________________________________________________________________________
587
C ómo se realiza la
¿Qué actividades
implica el “conocer”?
¿Cuántos tipos de
conocimiento hay y en
qué se diferencian uno
construcción del conocimiento de otro?
en ciencias sociales
Conocimiento intuitivo
L a intuición es una forma de conocimiento en la cual el intelecto capta un objeto sin necesidad de media-
ciones. Una mediación, en este caso, es aquello que nos permite comprender y aprender algo, como una
explicación, un ejemplo, una imagen, una experiencia, etc. Los defensores del conocimiento intuitivo, entre
ellos el filósofo francés Henri Bergson (1859-1941), sostienen que hay ciertas ideas que podemos conocer
directamente, sin necesidad de que alguien las explique o ilustre para nosotros.
Entre esas ideas están aquellas que nos dan las pautas esenciales para adquirir nuevos conocimientos acerca
del mundo; por ejemplo, el tiempo, el espacio y la causalidad. El filósofo inglés David Hume (1711-1776) consi-
deraba que ni la razón ni la experiencia pueden darnos fundamentos suficientes para probar una idea como
la de causalidad. Lo que nos muestran los sentidos, planteaba como ejemplo que, cuando una bola de billar
choca con otra, se produce un movimiento en la bola golpeada. Eso nos lleva a pensar que la primera bola
causó el movimiento de la segunda. Sin embargo, la única evidencia sensible que tenemos es el choque de
las dos bolas; la idea de causalidad está sólo en nuestra mente, es una intuición, un conocimiento que el
intelecto adquiere por sí mismo, para explicarse lo que recibe por otras vías, como los sentidos.
t Al evaluar sus casos, el detective inglés Sherlock Holmes, personaje creado por Arthur Conan Doyle (1859-1930), toma
distancia de las evidencias físicas y la opinión de los involucrados, y concibe intuiciones que luego intenta probar.
Valores y Actitudes
Competencia Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
En las siguientes líneas, explica brevemente qué es el conocimiento intuitivo. Luego, describe un conoci-
miento que hayas adquirido por esta vía.

588 Sabemos lo que somos, pero ignoramos lo que podríamos ser. Shakespeare.
Conocimiento empírico
El conocimiento empírico es aquel que se obtiene a partir de la expe-
riencia sensible o los datos de los sentidos. Es importante distinguir
que estos dos últimos elementos no son en sí mismos conocimiento,
sino objetos del mismo; veamos por qué. Todo aquello que nues-
tros sentidos perciben (colores, aromas, texturas, sonidos y olo-
res) constituye nuestra experiencia sensible. Sin embargo, estas
percepciones no son suficientes para tener un conocimiento del
mundo o del entorno inmediato. ¿Por qué? Porque tener una per-
cepción del color rojo no aporta mucho si no sabemos a qué ob-
jeto está asociado o qué sentido tiene que sea rojo; al igual que
sentir el calor del fuego no basta para concluir que, si metemos
la mano en él, nos quemaremos.
El verdadero conocimiento se da cuando podemos interpretar esos datos sensibles y
Según el empirismo, nuestros
p
relacionarlos para explicar algún fenómeno, tomar una decisión o encontrar una solución; conocimientos se originan en la
por ejemplo, si sabemos que el color rojo está asociado al semáforo, debemos detenernos experiencia, esto no significa que
o que si arrojo más leña al fuego, éste se incrementará. la razón y el pensamiento carezcan
Pero de lo anterior se deriva uno de los problemas centrales del empirismo, la cues- de importancia para esta corriente
filosófica.
tión de cómo inferimos ideas a partir de las percepciones sensibles. El filósofo inglés John
Locke (1632-1704), considerado uno de los fundadores del empirismo, responde a esta
interrogante diciendo que es el entendimiento, o la capacidad de conocer, que tenemos
los seres humanos, lo que nos permite formar ideas y derivar conclusiones a partir de
la percepción sensible de lo que nos rodea. Por tanto, el conocimiento empírico se da a
partir de la unión entre el entendimiento y la sensibilidad, lo cual da lugar a la experiencia. Fenómeno: En filosofía y ciencia se
Mas, todavía podría plantearse la pregunta de cómo es posible llevar a cabo dicha unión. denomina así a todo lo que ocurre
Para Hume, esto se lleva a cabo por la fuerza del hábito. Luego de un número impreciso o llega a ser dentro del espacio y el
tiempo y, por tanto, puede ser ob-
de veces en que percibimos que el fuego quema, o que una bola de billar se mueve al ser
jeto de experiencia y conocimiento.
golpeada por otra, o que el sol sale cada mañana, podemos intuir que hay una relación
Empirismo: Escuela de pensamien-
entre fuego y calor, el movimiento de una bola y el de otra, la salida de sol y el amanecer, to filosófico, según la cual el origen
y posteriormente intentar explicarla. Es hasta que formulamos esa explicación cuando de todo conocimiento está en la
adquirimos un conocimiento de carácter empírico. experiencia.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Empatía Comunicación
Competencia Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias fácticas y ciencias
experimentales y considera los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa.
Comenta con un compañero acerca de los conocimientos que hayan obtenido por la vía empírica. Escojan
el ejemplo que más les haya interesado y mencionen qué ventajas y desventajas puede tener este tipo de
conocimiento para resolver problemas prácticos. Escriban sus observaciones en el siguiente cuadro.
Ejemplo de conocimiento empírico
589
Conocimiento religioso
Muchas de las civilizaciones que han existido en la historia de la humanidad han con-
cebido la idea de un principio supremo que ha creado todo lo que existe, incluyendo
al hombre; de tal idea se derivaron las religiones. El término religión proviene del latín
religio, que significa volver a ligar o a unir algo que se ha separado. En este sentido, la
religión consiste en una serie de reflexiones, doctrinas y prácticas que tienen como fin
el volvernos a unir o a vincular con ese principio del cual surgimos.
En Occidente, una de las más acabadas formas de conocimiento religioso se da con
el cristianismo medieval. En este periodo, que abarca aproximadamente del siglo ix al
xiv, los llamados Padres de la Iglesia buscaron los fundamentos racionales de la reli-
gión cristiana y desarrollaron argumentos para demostrar que la fe en Dios, elemento
esencial del cristianismo, también podía constituir una vía de acceso al conocimiento
del mundo.
La filosofía de san Agustín (354-430) representa uno de los principales intentos
por conciliar fe y conocimiento. Agustín reconocía, como todo cristiano, la importan-
cia de la fe en los dogmas que daban sentido a su religión (por ejemplo, la creencia
en la eternidad y omnipotencia de Dios o la fe en la resurrección de Cristo), pero tam-
bién afirmaba que para creer había que entender. Pero aquí comenzaban los problemas,
E xisten distintas formas de interpretar
una misma religión. Por lo anterior,
pues la religión asume que Dios es un ser mucho más perfecto que nosotros; de hecho, es
surgen los llamados cismas o divisiones, la perfección misma, mientras que los seres humanos somos finitos, contingentes y capa-
en los que una determinada facción de ces de equivocarnos; ni siquiera la razón, que de acuerdo con san Agustín es lo mejor que
un grupo religioso se separa del mismo hay en nosotros, es perfecta. ¿Cómo entonces, siendo tal nuestra imperfección, podemos
para constituir una comunidad distinta.
conocer algo tan superior a nosotros como lo es Dios?
San Agustín reconoce dos vías que si bien no nos llevarán a un conocimiento acaba-
do de Dios, sí nos acercarán tanto como nos es posible a él. Una es la vía de la creación.
Si todos los seres del mundo y también nosotros mismos somos obra de Dios, entonces,
conociendo a la creación y conociéndonos a nosotros mismos, llegaremos a tener una
Padres de la Iglesia: Se denomina idea de cómo es Dios; pensando, claro está, que él es perfecto. La segunda es la vía de
así a los teólogos y filósofos que enla iluminación o de la gracia; a ésta se accede cuando Dios, por un acto de voluntad,
tre los siglos iv y xi de nuestra era decide manifestarse a los hombres. Ejemplo de esta vía son los milagros y las visiones
construyeron las bases filosóficas
de algunos santos.
de la religión cristiana.
Para las ciencias sociales, la primera vía es la más interesante, pues si bien su obje-
Omnipotencia: Atributo divino que
tivo es conocer a Dios, también implica la investigación en torno al mundo y el autoco-
implica la capacidad de hacer y
tener poder sobre todas las cosas. nocimiento.
Valores y Actitudes
En las siguientes líneas, describe una ceremonia religiosa en la que hayas participado o de la cual te hayan
contado y explica cómo podrías interpretarla para considerarla una forma de conocimiento religioso.

590 Un verdadero amigo es quien te toma de la mano y te toca el corazón. Gabriel García Márquez.
Conocimiento filosófico
La filosofía busca un conocimiento racional, es decir, una
explicación del porqué las cosas son como son o suce-
den de cierta manera. Esta definición de la filosofía se
ha expresado de distintas maneras. Para Aristóteles, la
filosofía es la ciencia de las causas primeras; esto es, de
las razones fundamentales de todas las cosas.
Un ejemplo concreto de conocimiento filosófico
es el que ofrece Platón (427-347 a.C.) en el diálogo
Teeteto o “Del conocimiento”. Afirma que éste con- t Se dice que un día Tales de
siste en una “creencia verdadera y justificada”. Vea- Mileto, por observar las
estrellas, cayó a un hoyo, y
mos en qué consiste cada uno de estos elementos.
una sirvienta se burló de él
La creencia es una forma de pensamiento que se diciendo que por estar atento
presenta cuando a partir de ciertas observaciones en los cielos no veía lo que
concluimos algo. Por ejemplo, al decir “creo que tenía enfrente. Esto puede
entenderse como un ejemplo
lloverá”, después de ver el cielo nublado. No obs-
del conocimiento filosófico,
tante, la creencia puede ser falsa y, por tanto, no que siempre busca las causas
constituir conocimiento, si aquello que supone no de todo.
se confirma en la realidad; si al final de cuentas no
llueve, entonces la creencia expresada en el ejem-
plo anterior resultará falsa. Por tanto, el conoci-
miento filosófico demanda la condición de verdad, mas ¿cómo garan-
tizar la verdad de una creencia? Para ello se necesita la justificación, que consiste en dar
razones, argumentos y evidencias para demostrar la verdad de la creencia. Continuando
con el ejemplo anterior, un análisis e interpretación de imágenes de satélite mostrando el
estado de las nubes podría confirmar la creencia.
De esta forma, el conocimiento filosófico busca encontrar una verdad que no sólo sea
intuitiva o derivada de la experiencia, sino que además tenga una comprobación racional.
Conocimiento científico
En el siglo xvi, el filósofo francés René Descartes (1596-1650) propone un método para ga-
rantizar que nuestras creencias y afirmaciones acerca del mundo estén libres de toda duda
y puedan así ser conocimientos. La guía para la investigación propuesta por Descartes se
considera precursora del método científico, que se desarrolla en el siglo xix y aún en nues-
tros días tiene influencia. El método cartesiano se puede resumir en los siguientes pasos:
1. No aceptar nada como verdadero si no se tienen evidencias suficientes de que lo sea.
2. D ividir en cuantas partes sea posible los problemas o
fenómenos a examinar, es decir, simplificar la inves-
tigación para analizar los elementos que la com-
ponen de la manera más detallada posible.
3. E mpezar el estudio por los objetos más simples
y más fáciles de conocer, y concluir con los más
complejos.
4. H acer revisiones generales y exhaustivas, hasta
tener la seguridad de que no se ha dejado nada
sin analizar.
Este procedimiento se considera precursor
del método científico, porque presenta ideas
como la necesidad de contar con evidencias t Aristóteles, en su obra conocida como
para declarar la verdad de cualquier aseve- Física, menciona que la observación
ración y, además, proporciona por primera es una herramienta esencial para
conocer el mundo y reúne en ella una
vez una descripción metodológica que, por serie de descripciones que pueden
medio de aproximaciones, guía el proceso de considerarse un antecedente a la
búsqueda del conocimiento. taxonomía.
591
Valores y Actitudes
Competencia Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
Investiga en diccionarios de filosofía y en internet, más información acerca de los tipos de cono-
cimiento que acabas de estudiar. Básate en la información recabada para completar el siguiente
cuadro. Cuando termines, fotocopia esta página, para obtener una guía de cotejo de los tipos
de conocimiento.
Tipo de Características ¿Cómo puedes

Representantes
LISTA conocimiento principales aplicarlos?
DE
COTEJO
Intuitivo
Empírico
Religioso
Filosófico
Científico
Valores y Actitudes
Escribe en la línea la palabra que consideres define mejor o expresa la cualidad principal del tipo de cono-
cimiento mencionado. La palabra puede referirse a un ejemplo de cómo aplicas o has aplicado ese tipo de
conocimiento en tu vida diaria.
Conocimiento intuitivo Conocimiento empírico

Conocimiento religioso Conocimiento filosófico
Conocimiento científico
Valores y Actitudes
Competencia Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Organicen una lluvia de ideas en la que comenten ejemplos de los tipos de conocimiento que han obtenido
en sus vidas y de cómo los han aplicado. Registren los ejemplos y usos que consideren más interesantes en
el siguiente diagrama.
Conocimiento
Intuitivo Empírico Religioso Filosófico Científico
592 No siempre están de acuerdo los labios y el corazón. Pietro Metastasio.

Humanidades
De acuerdo con Miguel León Portilla, antropólogo e historiador mexicano,
las humanidades son los conocimientos que más se relacionan con los se- n ejemplo de cómo el saber
U
res humanos, es decir, aquellos que buscan definir en qué consiste ser humanista se relaciona con
otras disciplinas como las
humano, cómo se ha entendido la idea de humanidad a lo largo de la ciencias exactas, es la bioética.
historia y qué deberíamos hacer para conservar o mejorar esa con- Ésta busca que otras ciencias
dición humana. Por tanto, dentro de las disciplinas humanistas po- estén conscientes de las
demos encontrar a la historia, la filosofía, la psicología, la sociología implicaciones éticas que tienen
sus trabajos.
o economía, que desde sus distintos ámbitos explican cómo son y
han sido los seres humanos, qué piensan, cómo se organizan y qué
hacen para subsistir. Pero la literatura, las artes y la religión también
se consideran saberes humanistas, pues ellas reflejan lo que la hu-
manidad imagina, espera o exige de sí misma.
Las concepciones del mundo expresadas en los mitos y en
los libros sagrados también forman parte de las humanida-
des, porque al explicar el universo y su origen, los seres hu-
manos también han intentado explicarse a sí mismos. Cien-
cias exactas como las matemáticas, la física o la biología no se
consideran humanistas, pues su objeto de estudio no es el ser
humano como tal, sino el entorno que le rodea. Por su parte,
las humanidades no aspiran a generar conocimientos exactos
y apoyados en evidencia mesurable como las ciencias exactas. Sin embargo, se comunican
al momento en que las humanidades sirven de orientación para plantear los límites y de-
linear los objetivos de las ciencias exactas.
Valores y Actitudes
Actividad individual Autoconocimiento Interés
En las siguientes líneas, menciona cuál es la materia humanista que más te ha gustado de las que has cur-
sado hasta hora. Explica por qué está dentro de las humanidades y menciona cómo podrías aplicar o has
aplicado sus conocimientos en tu vida.

Ciencias formales
Las ciencias formales son aquellas que se basan en el razonamiento lógico-inductivo para
fundamentar sus conocimientos. Entre ellas se encuentran las también llamadas ciencias Especulativa: Ciencia o disciplina
exactas, como las matemáticas, pero también se puede considerar dentro de este campo que, a partir de un determinado
ejercicio del pensamiento, busca
a otras disciplinas de tipo especulativo, como la filosofía o la psicología, porque también llegar a una conclusión o solución.
se basan en el razonamiento lógico.
593
La lógica inductiva es la ciencia que proporciona las leyes y procedimientos básicos
para que el pensamiento pueda avanzar en el conocimiento del mundo, partiendo de lo
particular para llegar a conclusiones generales. Lo anterior implica llegar a las premisas
o argumentos primeros, que nos permitirían explicar no sólo el porqué de ciertos fenó-
menos, sino las bases en las que descansa el orden del mundo. En este sentido, tanto las
matemáticas como la filosofía tratan de llegar no sólo al conocimiento de cómo son las
cosas, sino de por qué son así y de qué manera pueden expresarse con mayor exactitud
las respuestas a esas preguntas. Esta última es la segunda característica principal de las
ciencias exactas, el buscar resultados que estén libres de toda posible duda y que además
sean universales, es decir, válidos para todo ser racional.
Ciencias fácticas
El término “fáctico” proviene del latín facto,
que quiere decir “hecho” o “evento”. Por tan-
to, las ciencias fácticas son aquellas que es-
tudian los fenómenos que ocurren a nuestro
alrededor, como los cambios del clima o la
temperatura, las reacciones de ciertas sus-
tancias, el comportamiento de los distintos
seres o especies, etcétera.
Como ejemplos de ciencias fácticas
tenemos a la biología, la física, la quí-
mica o la geografía. Los conocimientos
que generan estas disciplinas derivan
de observaciones, análisis y experimen-
taciones, que después de repetirse un
cierto número de veces y bajo distin-
tas condiciones, permiten llegar a una
pP
ara Pitágoras, las matemáticas eran
la clave para conocer todas las cosas
conclusión.
existentes; desde la naturaleza que Las ciencias fácticas también bus-
nos rodea, hasta el alma humana. can conocimientos exactos, libres de
duda y que tengan reconocimiento.
Sin embargo, al tratar con fenóme- p Las ciencias fácticas obtienen todos sus datos de la
experiencia y los organizan e interpretan con base en
nos cuyo desarrollo futuro es inde- el método científico.
terminado, son más susceptibles de
cambio, renovación y rectificación.
Valores y Actitudes
Actividad individual Autoconocimiento
Describe un ejemplo de conocimiento que hayas obtenido de alguna ciencia fáctica. Menciona de qué disci-
plina lo obtuviste y cómo lo aplicaste para resolver algún problema que hayas enfrentado.

Si quieres vivir en paz, escucha, observa y calla.

594
Filosofía
Una de las definiciones más difundidas de la filosofía es la que da Aristóteles en la Metafí-
sica: la filosofía es la ciencia de las causas primeras. Según el filósofo griego, las causas son
aquello que hace que las cosas sean como son o se comporten tal como lo hacen. Pero las
causas primeras no constituyen el porqué de una determinada clase de seres o cosas, sino
que son la razón de ser de todo cuanto existe.
Con base en esa definición, tenemos que la filosofía se propone explicar las causas de Transversalidad
cuestiones como la existencia, el origen del ser humano, el orden del universo, las ideas
Ética y Valores, “Bloque 1”, La ética
del bien y la virtud, etc. Al igual que las ciencias formales, la filosofía busca que sus res-
como disciplina filosófica.
puestas sean verdaderas, indudables y universales; además, toma como guía a la lógica
para elaborar sus argumentaciones y conclusiones; por ello, se le ha llegado a considerar
una ciencia formal. No obstante, y pese a buscar la universalidad, la filosofía se ha desa-
rrollado de manera distinta en diferentes épocas, con lo cual no sólo ha evolucionado,
sino que ha encontrado una pluralidad de formas para manifestarse y vincularse con otras
ciencias. Por tanto, podemos considerar a la filosofía como un saber que, a partir de la
reflexión, intenta vincular el conocimiento derivado de las distintas clases de ciencias.
Epistemología
Ética Estética
Estudia el conocimien-
Estudia la definición, el Estudia la sensibilidad,
to, los fundamentos del
sentido y las manifesta- la percepción, la belleza
mismo y sus condicio-
ciones de la moral. y el arte.
nes de posibilidad.
Axiología Lógica
Estudia qué son, cómo Disciplinas filosóficas Estudia y plantea
se clasifican y cuál las reglas elementales
es la aplicación de para el ejercicio del
los valores. Ontología pensamiento.
Metafísica Es el estudio de los
Se ocupa de las causas seres existentes y de las
primeras o generadoras condiciones que les dan t La filosofía se divide en distintas
de las cosas. esa categoría.
disciplinas filosóficas; éstas son las
más importantes.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Respeto Dedicación
Competencia Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Elijan una de las disciplinas filosóficas del diagrama anterior para conocer más de ella; comenten su elección
con el grupo para evitar repeticiones. En diccionarios e historias de la filosofía, investiguen cuál es el objeto
de estudio de la disciplina que eligieron, quiénes son sus principales representantes, qué tipo de problemas
puede resolver; también reflexionen acerca de cómo puede aplicarse actualmente. Con la información y re-
flexiones obtenidas completen el siguiente cuadro.
Disciplina filosófica
Objeto de estudio Representantes Problemas que atiende Aplicación
595
Ciencias sociales
Se consideran ciencias sociales aquellas que estudian los distintos aspectos de la inte-
racción y organización humana. Entre ellas están la sociología, las ciencias políticas, la
economía, el derecho, la antropología, la geografía humana, la historia y la psicología,
entre otras. Las ciencias sociales van de la mano con las humanidades en el interés por las
cualidades y aspectos más propios del ser humano y, en este sentido, emplean métodos
de investigación y análisis semejantes, como la inducción, a la que ya nos referimos.
El conocimiento que buscan y generan las ciencias sociales es de carácter empírico, ya
que, a diferencia de saberes como la filosofía, no sólo buscan explicaciones que tiendan a la
universalidad, sino que consideran factores del entorno, el espacio y la época que pueden
afectar al contexto social. Entonces, lo que se proponen no es buscar principios válidos para
cualquier ser racional, con independencia del lugar y la época, sino distinguir factores o
tendencias que afectan o influyen a la sociedad cuando se dan determinadas condiciones.
Ciencia política Derecho

Antropología
Estudia las formas de Estudia las leyes que regulan
Estudia la historia y el
gobierno y organización la vida social de los hombres,
desarrollo de las civili-
social que ha desarrolla- así como el origen, sentido y
zaciones humanas.
do el ser humano. evolución de las mismas.
Economía Sociología
Estudia las relaciones que se dan Estudia los actores y estructuras
entre el trabajo, la producción, el que constituyen a una sociedad,
Ciencias sociales
intercambio comercial y el dinero, las relaciones que se dan entre
en tanto motores de la sociedad. sus miembros y los motores que
propician su evolución.
Historia Geografía humana Psicología t Las ciencias sociales se

Estudia las formas en que se recopi- Estudia la relación en- diversifican en varias
Estudia los pensamientos, disciplinas especializadas,
lan y narran los acontecimientos que tre las sociedades y el conductas y emociones del ser que se ocupan de los
dan origen a una sociedad, marcan territorio en el que se humano, mismos que influyen distintos componentes que
su desarrollo y orientan su futuro. desarrollan. en sus relaciones sociales. tiene la sociedad.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Laboriosidad Empatía
En periódicos impresos o en línea busquen noticias que puedan referirse a un problema de las ciencias so-
ciales, por ejemplo, crisis económicas o laborales, discriminación entre razas o clases sociales, problemas de
género, etc. Elijan una noticia en particular y con base en ella respondan lo que se les pide.
Título de la noticia: Fecha:

Fuente:
¿Qué problema social se plantea en la noticia?

¿Con qué ciencia social podría estar más relacionado este problema y por qué?

¿Qué solución propondrían para que problemas como éste no afectaran a su sociedad?

596 Únicamente el que hace aprende. Nietzsche.

Ciencias experimentales
Las ciencias experimentales tienen por objeto de estudio a la naturaleza. Entre ellas pode-
mos ubicar a la física, la biología, la geografía y la química, etc., que además son ciencias
fácticas, porque se basan en los hechos. A partir de la observación de los fenómenos natu-
rales, las ciencias experimentales buscan comprender el entorno no humano en el que se
desarrolla la humanidad y aportar soluciones para que las interacciones entre uno y otro
ámbito sean lo más armoniosas posibles.
Las ciencias experimentales se basan en la experiencia, el método científico y distintos
procesos experimentales que les permiten apreciar distintas variables de un fenómeno,
para obtener sus conocimientos.
Ciencias
Biología experimentales Geografía
Química Física
Anatomía Genética Astronomía
p E l diagrama ilustra algunos de los principales ejemplos de ciencias experimentales, cada una de ellas
estudia un ámbito distinto de la naturaleza.
Valores y Actitudes
Actividad individual Autonomía
Completa el diagrama anterior, escribiendo en el recuadro correspondiente a cada ciencia un ejemplo de

conocimiento que hayas obtenido de ella.
597
Valores y Actitudes
Relaciona los tipos de conocimiento con las ciencias que los aplican, escribiendo en el paréntesis las letras
correspondientes; puedes relacionar más de un tipo de conocimiento con una ciencia.
A) Conocimiento intuitivo ( ) Humanidades

B) Conocimiento empírico ( ) Ciencias formales
( ) Ciencias fácticas
C) Conocimiento religioso
( ) Filosofía
D) Conocimiento filosófico ( ) Ciencias sociales
E) Conocimiento científico ( ) Ciencias experimentales
Valores y Actitudes
Actividad individual Orden Interés
Competencia Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos del propio contexto en que vive.
Completa el siguiente cuadro de cotejo, que incluye a las distintas ciencias, sus objetos de estu-
dio, sus tipos de conocimientos y las aplicaciones que pueden tener en tu vida.
LISTA
Tipos de DE
Ciencia o Objeto Ejemplo de
conocimiento COTEJO
disciplina de estudio aplicación práctica
que emplea
Humanidades
Ciencias
formales
Ciencias
fácticas
Filosofía
Ciencias
sociales
Ciencias
experimentales
598 El sabio no busca el placer, sólo busca la ausencia de dolor. Aristóteles.

Actividad en pareja
En parejas completen el siguiente cuadro informativo.
CARACTERÍSTICA
CONOCIMIENTO PRINCIPAL REPRESENTANTES VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLOS
Intuitivo
Empírico
Religioso
Filosófico
Científico
Actividad en equipo
a) Formen equipos de cuatro integrantes.
b) Tomando como referente las siguientes preguntas,
1. ¿Por qué es importante comprender el concepto de conocimiento y sus diferentes tipos?
_______________________________________________________________________________________________
2. De las humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas, ¿cuál es el área que más les llama la atención y por qué?
_______________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo describirían utilizando sus propias palabras a la filosofía, ciencias sociales y ciencias experimentales?
_______________________________________________________________________________________________
c) Realicen un ensayo que cuente con las características siguientes:
Número de cuartillas: Máximo cinco.

Fuente: Times New Roman, Verdana, ó Arial.
Tamaño: 12 puntos.
Ilustraciones: Mínimo una por cuartilla.
Títulos y Subtítulos Negrita cursiva.
Portada: De acuerdo a la creatividad de los integrantes del equipo.
En el discurso que incluyan en su ensayo podrán compartir sus ideas y experiencias personales durante el desarrollo del bloque.
d) Envíen el archivo a su profesor por medio de correo electrónico:
599
Relaciona cada rama de las ciencias sociales con su objeto de estudio.
RAMA OBJETO DE ESTUDIO
ECONOMÍA ( ) 1. Problemas de gobernabilidad y respeto a las garantías individuales.
CIENCIA POLÍTICA ( ) 2. Mitos, símbolos, ideologías de orden y tradición en las diversas culturas mundiales.
ANTROPOLOGÍA ( ) 3. Los sistemas mercantilistas, de producción y propiedad en las diversas regiones del mundo.
SOCIOLOGÍA ( ) 4. Temas del cambio político, democracia, división de poderes y partidos políticos.
DERECHO ( ) 5. Familia, problemas de desintegración en las comunidades.
En el siguiente esquema anota de qué manera integras los diversos tipos de conocimiento en tu vida cotidiana.
Y LO UTILIZO PARA:
CIENTÍFICO
Y LO UTILIZO PARA:
Y LO UTILIZO PARA:
ES
FILOSÓFICO
RELIGIOSO
ES
ES
EL CONOCIMIENTO
EN MI VIDA
ES ES
INTUITIVO EMPÍRICO
Y LO UTILIZO PARA:
Y LO UTILIZO PARA:
600

1. ¿Qué actividades implica el “conocer”?

2. ¿Cuántos tipos de conocimientos hay?

3. ¿Cómo diferenciamos cada uno de estos conocimientos?

4. ¿A qué llamamos conocimiento intuitivo?

5. ¿Cómo definirías el conocimiento empírico?

6. ¿Qué es el conocimiento religioso?

7. En tus propias palabras explica que es el conocimiento filosófico.

8. Define el conocimiento científico.

9. Indica el campo de estudio de las humanidades.

10. ¿Cuáles son las ciencias formales?

11. Define las ciencias fácticas.

601
Aportar puntos de vista

y respetar los de mis
compañeros.
Identificar los diversos tipos

de conocimiento a partir de
mi propia experiencia

a través de ejemplos de mi
vida cotidiana
Identificar el conocimiento
social y humanista que se
transforma constantemente.
Dialogar y aprender de los

demás aunque los puntos de
vista no sean iguales.
Respetar a las opiniones y

criterios de mis compañeros.
Evaluar de manera justa los

trabajos de mis compañeros.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque “Cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales” lograste:
Investigar en las fuentes de conocimiento correctas
Sintetizar de manera precisa, congruente y clara la información investigada.
Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. LISTA

DE
COTEJO
602
Coevaluación

información.


demás.
demás.
del equipo.
ideas.
603
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
604
Bloque II
Los procesos de construcción de

las ciencias sociales
Valores y Actitudes
Experiencia Prudencia
“La característica revolucionaria

del conocimiento es que también el
débil y el pobre pueden adquirirlo.
El conocimiento es la más
democrática fuente de poder.”
Toffler
605
NOTICIASDEALAVA.COM
Siete esculturas de Rodin convierten en museo la Virgen Blanca de Vitoria
VITORIA, ESPAÑA (10/OCT/2011).- EFE. “El Pensador” y las seis esculturas que integran el “Monumento
a los burgueses de Calais”, del artista francés Auguste Rodin, han convertido desde hoy la plaza de la
Virgen Blanca de Vitoria en un museo al aire libre. La muestra, que forma parte del programa “Arte en la
Calle” de la Obra Social La Caixa y que ya se ha podido ver en otras ciudades españolas, permanecerá en
la capital alavesa hasta el próximo 24 de noviembre.
Con estas obras, Rodin (1840-1917) no sólo revolucionó el arte de la escultura, que había quedado
relegado a mero monumento conmemorativo, sino que demostró su modernidad al apostar por exponer
sus creaciones al aire libre, como se ha hecho en Vitoria. Además, el conjunto escultórico de “Los burgueses
de Calais” se exhibe en la capital alavesa tal y como Rodin lo concibió, a pie de calle y sin pedestal, mientras
que “El Pensador”, está colocada sobre un zócalo.
“El pensador” es una escultura que Rodin había creado para la composición “La Puerta del Infierno” y
que representaba al poeta Dante absorto en una meditación profunda mientras contemplaba bajo sus pies
el desarrollo de la tragedia de la “Divina Comedia”,
pero finalmente ese proyecto no se llevó a
cabo y la obra se hizo de forma autónoma.
“Los burgueses de Calais” evocan a los

seis notables que iban a ser ajusticiados por
el rey de Inglaterra Eduardo III tras la rendición
de la ciudad en 1347 durante la Guerra de los
Cien Años y que transmiten la imagen de seis
hombres abatidos y resignados, con los pies y
manos exageradamente grandes en comparación
con el cuerpo.
Con se ha el pensador en una de las esquinas de la plaza y los seis burgueses dispuestos en rectángulo,
con el monumento dedicado a la Batalla de Vitoria al fondo, la plaza de la Virgen Blanca transformado
gracias a la cesión del Museo Rodin de París.
Al acto inaugural han asistido el alcalde de Vitoria, Javier Maroto, el secretario general de la Fundación
“La Caixa”, Lluís Reverter, así como la conservadora del Musée Rodin, Hélène Marraud.
Maroto ha anunciado que esta muestra en la plaza de la Virgen Blanca es “el preámbulo de lo que
Vitoria” acogerá en ese mismo lugar al aire libre durante todo 2012: una escultura vegetal que “expresará
el orgullo de la ciudad por ser Capital Verde Europea”.
606
606
a Auguste Rodin es uno de los mejores pintores del mundo y por lo

tanto se ha decido montar una exposición en su honor.
b El arte de Rodin es un gran pretexto para conocer el diseño de esculturas de gran

tamaño y montar un exposición en las calles de Vitoria.
c Las esculturas de Auguste Rodin forman parte del programa “Arte en la Calle” de la
Obra Social La Caixa.
d El escultor Auguste Rodin ha logrado obtener fama mundial por lo que el gobierno
español ha decidido rendirle un gran homenaje.
2. ¿Qué nos dice la lectura de “El pensador”?
a Es una gran escultura grande y hermosa, pero, por su tamaño, peso y

costoso mantenimiento no se pude considerar para ninguna exposición
al aire libre.
b Rodin la concibió como una representación de Dante que se encuentra absorto en

una meditación profunda mientras contemplaba bajo sus pies el desarrollo de la
tragedia de la “Divina Comedia”.
c Es la escultura más grande, pesado, cara y que llevó más tiempo de elaboración al
artista.
d Se trata de una inspiración divina que recibe Rodin cuando su amigo Dante escribe
la novela llamada “Divina comedia”.
607
607
3. El párrafo número 3 hace mención de que:
a Rodin demostró su modernidad al apostar por exponer sus

creaciones al aire libre, de la misma manera como ahora se ha
hecho en Vitoria.
b La afición particular que tenía Rodin por las exposiciones grandes y majestuosas
que siempre caracterizaron su arte.
c El gusto de Rodin por pintar y crear exposiciones pictóricas en los museos de su

localidad.
d La manera en que Rodin se organizaba con otros escultores para generar nuevos
temas y abrir exposiciones con temas variados.
4. La exposición se organizará de la manera siguiente:
a Los seis burgueses estarán rodeando al pensador que estará

mirando de frente al monumento dedicado a la Batalla de
Vitoria.
b El pensador en una de las esquinas de la plaza, los seis burgueses estarán

dispuestos en rectángulo y el monumento dedicado a la Batalla de Vitoria al
fondo, la plaza de la Virgen Blanca.
c El monumento dedicado a la Batalla de Vitoria estará al centro rodeado por los

seis burgueses y el pensador estará al fondo de la plaza de la Virgen Blanca.
d El pensador estará en el centro de la plaza, los seis burgueses al fondo y el

monumento dedicado a la batalla de Vitoria se irá al Musée Rodin.
608
608
Subraya la palabra que responda correctamente cada enunciado.

1. Estudia las relaciones que se dan entre el trabajo, la producción, el intercambio
comercial, identificándolos como motores de la sociedad.
a) Ética.
b) Antropología.
c) Psicología.
d) Sociología
e) Economía.
2. Se encarga del estudio de la historia y el desarrollo de las civilizaciones humanas.

a) Ética.
b) Antropología.
c) Psicología.
d) Sociología
e) Economía.
3. Estudia los actores y estructuras que constituyen a una sociedad, las relaciones que se
dan entre sus miembros y los motores que propician su evolución.
a) Ética.
b) Antropología.
c) Psicología.
d) Sociología
e) Economía.
4. Es la rama de la filosofía que estudia la definición, el sentido y las manifestaciones de

la moral.
a) Ética.
b) Antropología.
c) Psicología
d) Sociología
e) Economía.
5. Estudia el comportamiento de los individuos, los procesos mentales y las motivaciones

de los seres humanos para actuar en diversas situaciones.
a) Ética.
b) Antropología.
c) Psicología.
d) Sociología
e) Economía.
609
609
L os procesos de
¿Qué disciplinas se relacionan
con las ciencias sociales?
¿En qué son diferentes las ciencias
sociales, de las naturales y cómo se
construye el conocimiento en cada
construcción de las una de ellas?
ciencias sociales
Revolución científica
E l filósofo norteamericano Thomas Kuhn (1922-1996) define a las revolucio-

nes científicas como el momento en el que una comunidad, dedicada a una
determinada práctica científica como la física, las matemáticas o la astronomía,
cambia sus postulados o puntos de vista con los que se aproxima a su objeto
de estudio, influida por el contexto social, político, económico y cultural del
lugar en el que se desarrolla. Este cambio permite dar un giro a las investiga-
ciones y así propiciar nuevos conocimientos, que nunca se habrían obtenido
si se mantuvieran los puntos de vista previos. Por tanto, explica Kuhn, lo que
cambia no son los objetos de estudio, sino la forma en que la ciencia los
investiga.
Uno de los ejemplos más claros de revolución científica es la llamada
“Revolución Copernicana”, que se ubica en el siglo xv, con los descubri-
mientos de Nicolás Copérnico (1473-1543). Lo que ocurrió entonces no
fue sólo el cambio de un sistema en el que se concebía a la Tierra como
centro del universo (geocentrista), a otro donde se considera que el
sol ocupaba el lugar central (heliocentrista), sino que surgió también p Emmanuel Kant afirmaba que así como el sol es el centro
del universo y los planetas giran a su alrededor, en el ámbito
una nueva forma de comprender al mundo y al ser humano. del conocimiento es el hombre, en tanto ser racional,
quien se ubica en el centro del proceso de formación de
conocimientos y los objetos giran en torno a él.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Dedicación Organización
Competencias Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el
mundo con relación al presente.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de
un acontecimiento.
610
Es pobreza de espíritu obstinarse en devolver el daño que se ha recibido. Nietzsche.
En libros de historia de la ciencia y enciclopedias, investiguen acerca de otras revoluciones científicas im-
portantes. Elijan la que les parezca más interesante y respondan las siguientes preguntas con base en la
información que encontraron.
1. ¿Cuándo ocurrió la revolución científica que investigaron y en qué consistió?

2. ¿Cuáles eran los principios o ideas fundamentales de la ciencia en la época en que se dio la revolución
científica?

3. ¿Qué nuevos principios aportó la revolución científica?

4. ¿Qué ventajas o aportaciones para la sociedad trajo consigo la revolución científica?

5. ¿Cómo imaginan que serían la ciencia y la sociedad en nuestros días, si esa revolución científica no hubiera
ocurrido?

Empirismo
El empirismo es una corriente filosófica según la cual todo conocimiento se origina en la
experiencia y se explica a partir de ella. Esta forma de pensar surgió entre los siglos xvii
y xviii, y uno de sus principales manifiestos es el Ensayo sobre el entendimiento humano,
escrito por John Locke en 1666. No obstante, el problema al que los empiristas buscan
dar respuesta tiene un origen mucho más antiguo, que puede rastrearse hasta la filosofía
griega. El problema consiste en hallar los fundamentos del conocimiento o,
en otras palabras, en saber qué condiciones debemos cumplir o con qué
razones debemos contar para afirmar que sabemos algo. Para Locke, ese
fundamento se encuentra en la experiencia y en las ideas que deri-
vamos a partir de ella.
Racionalismo
p Willard van Orman Quine señala El racionalismo es otra de las respuestas a la pregunta que aca-
que el empirismo plantea dos bamos de mencionar: ¿en qué nos basamos para afirmar que
problemas innecesarios, que además conocemos algo? Las primicias del racionalismo pueden hallar-
son dogmáticos. Para Quine, las
percepciones y los pensamientos
se en la filosofía de Platón, quien sostenía que si bien es la expe-
deben estar relacionados, porque de riencia la que despierta nuestro interés por conocer, ella sólo
lo contrario no habría experiencias. nos proporciona datos que a veces pueden ser confusos y,
por tanto, requerimos de algo más para interpretarlos y
obtener conocimiento de ellos. Ese “algo más” lo apor-
ta la razón, quien nos permite ir más allá de lo que
percibimos y comprender las razones de esas percep-
ciones. Por ejemplo, las razones primordiales de los p La escultura “El pensador”, del
francés Auguste Rodin, es una clara
Primicia: Primera noticia o antece- objetos que vemos son las formas geométricas; así representación de la duda, que así como
dente de algún suceso. como las líneas, circunferencias y diámetros que per- puede obstaculizar nuestro acceso al
mitan explicar las características de todas las demás conocimiento, también nos impulsa a
figuras. buscarlo.
611
Otro de los grandes momentos del racionalismo se puede ubicar en el siglo xvi, con la
filosofía de René Descartes. El método de la duda, al que ya nos referimos, es una forma
de buscar conocimientos y explicaciones mediante la razón exclusivamente, pues una de
las primeras fuentes de información que se cuestionan son los sentidos.
Valores y Actitudes
un acontecimiento.
En diccionarios de filosofía y enciclopedias, investiga acerca de otros representantes del racionalismo. En las
siguientes líneas, escribe una breve biografía del representante que te pareciera más interesante, incluyendo
esta información:
– Contexto histórico y social en el que se desarrolló su pensamiento.
– Principales ideas que aportó al racionalismo.
– Posibles aplicaciones de sus ideas para resolver problemas sociales específicos.

Evolucionismo unilineal
Este enfoque histórico y antropológico se origina en el últi-
mo tercio del siglo xix, siendo sus principales representantes
Edward B. Taylor (1832-1917) en Inglaterra y Lewis M. Mor-
gan (1818-1881) en Estados Unidos. Lo que el evolucionismo
unilineal intenta explicar es el desarrollo de la humanidad y
para ello identifica distintos estratos por los que una socie-
dad debe pasar para llegar a un estado de máximo desarrollo.
De esta idea parten algunas interpretaciones del marxismo,
que consideran que el paso por etapas como el capitalismo
radical o la dictadura del proletariado es indispensable para
llegar al socialismo.
Este cartel denominado “La pirámide del capitalismo” fue publicado en 1911, en el p
periódico The industrial worker. En él se representan los diferentes estratos sociales y se
critica la inequitativa distribución de la riqueza.
612 Los cobardes mueren muchas veces antes de morir. Gandhi, Mahatma.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Comunicación Respeto
Competencia Aporta puntos de vista sobre los procesos históricos que influyeron en la construcción de las
ciencias sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
Observen la imagen de “La pirámide del capitalismo”. Intercambien opiniones acerca de ella (¿qué significan
las frases al lado de cada estrato social?, ¿qué sucedía en la historia de Estados Unidos y el mundo cuando se
publicó esa imagen?, ¿les parece una representación actual de la sociedad?). Después de dialogar, respondan
las siguientes preguntas. Pueden investigar acerca del contexto sociopolítico e histórico en el que se crea esta
imagen, para responder con mayor profundidad.
1. ¿Por qué junto a la representación de la iglesia se coloca la frase “We fool you” (“Nosotros te atontamos”)?

2. ¿Por qué se representa al pueblo en la base de la pirámide?

3. ¿Quiénes consideran que tienen más riquezas, los estratos más altos o los más bajos de la pirámide y por qué?

4. ¿Qué acontecimientos históricos de la primera década del siglo xx pueden relacionarse con esta imagen?

5. ¿Qué aspectos de la sociedad han cambiado y cuáles se mantienen igual, en relación con “La pirámide del
capitalismo”?

Positivismo
Su fundador es el francés Augusto Comte (1798-1857), quien desarrolló sus ideas en me-
dio de dos grandes acontecimientos, el auge del capitalismo de finales del siglo xix y la
expansión de los grandes imperios europeos hacia África y Asia.
Comte propone una forma de aproximación al estudio de la sociedad distinta de la
que hasta entonces había seguido la filosofía. Tal era la vía científica, pues según Comte,
para que una ciencia pudiera brindar conocimiento acerca de la sociedad, debía basarse
en datos positivos, es decir, información que tuviera evidencias científicas a su favor. Para
Comte, tal ciencia debía llevar el nombre de sociología y su cometido debía ser el abando-
nar concepciones filosóficas acerca de la sociedad, que habían especulado en torno a lo
que ésta debía ser y concentrarse en lo que realmente era.
613
Ciencias sociales
Las ciencias sociales son el conjunto de disciplinas que estudian la vida del hombre en
tanto se comunica, vive y desarrolla con los otros. Las ciencias sociales estudian la vida y
la interacción humanas en relación con diferentes aspectos como la historia, la cultura, la
ciencia, el ejercicio del poder, las leyes y el espacio en el que se desenvuelven los distintos
grupos humanos, entre otros.
No es posible dar una fecha precisa para el surgimiento de las ciencias sociales. Si bien,
la sociología data del siglo xix, distintas reflexiones en torno a la política, la economía o
el derecho se han encontrado en culturas tan antiguas como la sumeria o la egipcia y,
claro está, en la filosofía griega. La clasificación actual ubica entre las ciencias sociales a
las siguientes disciplinas: antropología, ciencias políticas, derecho, economía, geografía
humana, historia, psicología y sociología.
Valores y Actitudes
Competencia Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto y enriquecimiento mutuo.
Con base en el diagrama de las ciencias sociales que estudiaste en el bloque I, página 296, escribe en los
recuadros del diagrama siguiente, un ejemplo de costumbre, tradición, práctica o acontecimiento social que
conozcas y que pueda ser objeto de estudio de estas ciencias. Si tienes dudas, consulta un diccionario de
ciencias sociales.
Antropología Ciencia política Derecho
Economía Sociología
Ciencias sociales
Historia Psicología
Geografía humana
614 Hoy es el primer día del resto de tu vida.

Valores y Actitudes
Competencias Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el
Investiga en enciclopedias y en internet acerca de los acontecimientos históricos, políticos y cultu-

rales que ocurrieron en las distintas etapas de construcción del conocimiento de las ciencias socia-
les. Con ayuda de un procesador de textos, elabora una línea del tiempo e ilústrala con imágenes
alusivas. Imprime tu trabajo e intégralo a tu portafolio de evidencias.
Valores y Actitudes
Competencia Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el
Con base en la línea del tiempo que elaboraste en la actividad 1, investiga qué personajes contri-
buyeron al desarrollo de las ciencias sociales en cada una de las épocas estudiadas. Elije la figura
que te parezca más interesante de cada época y elabora una presentación en computadora para
dar a conocer su biografía al grupo.
Valores y Actitudes
Actividad individual y grupal Orden
Competencia Aporta puntos de vista sobre los procesos históricos que influyeron en la construcción de las
ciencias sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
Completa el siguiente cuadro comparativo, mencionando las aportaciones que cada etapa de construcción
de las ciencias sociales hizo al conocimiento y también un posible problema que pudieran presentar. Com-
parte tu cuadro con el grupo y escribe en las líneas bajo el cuadro, la aportación y el problema que te pare-
cieran más interesantes de las que mencionaron tus compañeros.
Etapa Aportación Posibles problemas
Revolución
científica
Empirismo
Racionalismo
Evolucionismo
unilineal
Positivismo
615
Ciencia social:
Aportación:

Ciencia social:
Problema:

Valores y Actitudes
Competencia Expresa ideas y conceptos sobre la construcción de las ciencias sociales mediante representa-
ciones lingüísticas o gráficas.
En las siguientes líneas, escribe una anécdota en la que hayas aplicado las ideas de uno de los procesos de
construcción del conocimiento que estudiamos en este bloque (revolución científica, empirismo, raciona-
lismo, evolucionismo unilineal, positivismo). Explica qué tipo de conocimientos obtuviste y qué problemas
enfrentaste al usar ese método.

Valores y Actitudes
Actividad en pareja Autoestima Empatía
Competencia Expresa ideas y conceptos sobre la construcción de las ciencias sociales mediante representa-
ciones lingüísticas o gráficas.
Compara la anécdota que describiste en la actividad anterior con la de un compañero que eligiera un proceso
de construcción del conocimiento distinto del que tú escogiste. Discutan las ventajas y desventajas de cada
proceso y represéntenlas en un dibujo o collage que presentarán al grupo. Elaboren un boceto de su trabajo
en el siguiente espacio.
616
1. Consulta en diversas fuentes la información que requieres para complementar la siguiente tabla de contraste.
ACONTECIMIENTO CONTEXTO HISTÓRICO PROMOTORES PRINCIPIOS EJEMPLOS
Revolución científica
Ilustración
Revolución francesa
Revolución industrial
Emperismo
Racionalismo
Evolucionismo unilineal
Positivismo
2. Cuando hayas completado el cuadro, escribe un ensayo en donde plasmes tus críticas y sugerencias de mejora en cada uno
de los acontecimientos que analizaste para complementar el cuadro.
3. Captura tu cuadro y tu ensayo en un archivo, dándole las características de formato que desees y envíalo a tu profesor por
correo electrónico.
Actividad en equipo
1. Formen equipos de cuatro integrantes.
2. Realicen una investigación sobre el tema del bloque con base en las preguntas siguientes:
a. ¿Cuáles eran las condiciones sociales que prevalecían en Inglaterra en los siglos XVII y XIX?
______________________________________________________________________________________________________
b. ¿Cuáles fueron las nuevas formas de pensamiento que surgieron en Europa?
______________________________________________________________________________________________________
c. ¿Cuáles fueron los principales cambios ideológicos, económicos, políticos y sociales que se desarrollaron en Europa durante
este periodo?
______________________________________________________________________________________________________
3. Realicen una presentación en Power Point de la información recopilada.
617
4. Intercambien sus presentaciones con dos equipos y realicen sugerencias a los trabajos de sus compañeros.
5. Cuando todos hayan hecho las observaciones, reúnanse y discútanlas para no queden dudas.
6. Cada uno de los equipos deberá incorporar las observaciones que hayan sido validadas por ustedes, de acuerdo con las
sustentaciones ofrecidas por sus compañeros.
7. Cuando sus presentaciones queden concluidas, deberán enviarlas a los equipos con quienes intercambiaron información y
a su profesor por correo electrónico.
Actividad en pareja
1. Integren parejas para esta actividad.
2. Consulten en diversas fuentes los antecedentes de las ciencias sociales.
3. En el cuadro propuesto, viertan la información que encontraron en su investigación.
4. Complétenlo de acuerdo con su creatividad.
5. Capturen la información completa y envíenla a su profesor por correo electrónico.
REVOLUCIÓN
FRANCESA
LA
ILUSTRACIÓN
REVOLUCIÓN
CONTEXTO
HISTÓRICO CIENTÍFICA
REVOLUCIÓN
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN INDUSTRIAL
DE LA CIENCIAS SOCIALES
CORRIENTES DE
PENSAMIENTO EMPIRISMO
POSITIVISMO RACIONALISMO
EVOLUCIONISMO
618

1. ¿Qué disciplinas se relacionan con la Ciencias Sociales?

2. ¿En qué se diferencian las Ciencias Sociales de las Naturales?

3. ¿Cómo se construye el conocimiento en cada una de las ciencias?

4. ¿Qué es la Revolución Científica?

5. ¿A qué se denomina Empirismo?

6. ¿Qué quiere decir racionalismo?

7. Cuando hablamos de evolucionismo unilineal, nos referimos a:

8. El positivismo incluye:

9. Las ciencias sociales son un conjunto de disciplinas que:

619
10. ¿ Qué es la Antropología?

11. ¿Qué es la ciencia política?

12. ¿ En dónde aplica el Derecho?

13. L
a sociología nos ayuda en:

14. L
a economía es una ciencia social que:

15. D
efine qué es la Historia.

16. ¿ Qué es la Geografía Humana?

17. ¿ Cómo defines la psicología?

620
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
621

Situar hechos históricos
fundamentales que han tenido
lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al
presente.
Establecer relaciones entre
las dimensiones políticas,
económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
Aportar puntos de vista sobre los
procesos históricos que influyeron
en la construcción de las ciencias
sociales, considerando los de otras
personas de manera respetuosa.
Valorar distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud
respetuosa ante mis compañeros.
Identificar el conocimiento social
y humanista que se transforma
constantemente.
sobre la construcción de las
ciencias sociales mediante
representaciones lingüísticas y
gráficas.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque “los procesos de construcción de las ciencias sociales”, lograste:
Conformación de una síntesis adecuada de la información investigada.
Manejo adecuado y pertinente de los conceptos aprendidos.
Orden y limpieza en la presentación de los trabajos finales.

Exposición clara y coherente de mis ideas ante el profesor y mis
compañeros. LISTA
DE
Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. COTEJO
622
Coevaluación
información.
demás.
5. Se compromete y cumple en
tiempo y forma con lo solicitado.
demás.
del equipo.
ideas.
623
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
624
Bloque III
El ámbito de acción de las ciencias sociales
Valores y Actitudes
Voluntad Análisis
“Si la noción de conocimiento se diversifica y

se multiplica cuando se la analiza, podemos
suponer legítimamente que comprende en sí
misma diversidad y multiplicidad
El conocimiento es por lo tanto un fenómeno
multidimensional en el sentido en que es
de manera inseparable y a la vez, físico,
biológico, cerebral, mental, psicológico,
cultural y social.”
Edgar Morin
625
ELINFORMADOR.COM.MX
La UNAM publica libro sobre los bailes tradicionales en Yucatán
MÉRIDA, YUCATÁN (14/ENE/2012).- Producto

de una investigación antropológica, el libro ‘De
la herencia a la enajenación. Bailes tradicionales
en Yucatán’, obra de Manuel J. Pinkus Rendón,
aborda el tema de las danzas de la población
maya del territorio peninsular.
Bailes que han sido, desde épocas

remotas, manifestaciones específicas de
las maneras de vivir la cotidianidad y en
ocasiones rituales, reproducirse e incluso
acompañar a la muerte, a la vez que una forma
particular de traducción de ciertas peculiaridades
organizativas.
De acuerdo con el volumen, ahora pueden visualizarse a la manera de un testimonio de cambios

mayores o menores, tanto en su contexto como en sus significados; especialmente a resultas de su
‘folclorización’, considerada, a la vez, una posición que exhibe y comercializa las tradiciones.
Los bailes tradicionales han sido descritos como expresión de la estructura social y la ideología; al igual
que una manifestación cultural compleja que tiene mucho qué ver con otras de las características sociales
y económicas de los grupos humanos, asegura el autor.
Eso, añade en el volumen, en tanto expresiones de la estructura social, los valores y las creencias de un
grupo, de ahí que dichos bailes se consideren como una síntesis de las condicionantes sociales, los valores,
las ideologías y las tradiciones. En resumen, de la cultura y la sociedad’.
De la herencia a la enajenación. Bailes tradicionales en Yucatán’, de J. Pinkus Rendón, obra que se perfila
como un título de referencia para quien busca ampliar sus horizontes sobre el tema, fue publicado por el
Centro Peninsular en Humanidades y Ciencias Sociales (Cephcis) de la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM).
Bailes que han sido, desde épocas remotas, manifestaciones específicas de las maneras de vivir la
cotidianidad. La obra de Manuel J. Pinkus Rendón fue editada por el Cephcis. De acuerdo con el volumen,
ahora pueden visualizarse a la manera de un testimonio de cambios mayores o menores, tanto en su
contexto como en sus significados.
626
626
1. El texto vincula a Yucatán con el mundo porque es:
a Una novela narrativa.
b El diario de una turista por el estado.
c Un reportaje de un diario francés.
d Una investigación antropológica de la región.
2. ¿Por qué es importante el libro ‘De la herencia a la enajenación.

Bailes tradicionales en Yucatán’?
a Es de suma importancia conocer y revalorar toda la cultura yucateca,

que se presenta a manera de cuento para ser más atractiva.
b Se considera muy relevante para la cultura en general tener un manual que

describa los usos y costumbres de la cultura maya.
c Porque ahora las danzas yucatecas, pueden visualizarse a la como un testimonio de

cambios mayores o menores, tanto en su contexto como en sus significado.
d Además de brindarnos una descripción de la cultura yucateca, el libro nos pasea

por su comida y música de la región.
627
3. En el parrafo 4 nos dice que:
a El autor comenta que los bailes tradicionales han sido descritos

como una expresión de la estructura social y la ideología; así como
una manifestación cultural y compleja que se relaciona con otras
características sociales y económicas.
b El autor del libro es Manuel J. Pinkus Rendón.
c El gusto y la afición que el autor tiene por las danzas yucatecas; así como por su
música y los sitios arqueológicos que posee el estado de Yucatán.
d La manera en que el autor generó el libro, los lugares que visitó y las amistades
que dejó en cada ciudad que visitó.
4. El libro ‘De la herencia a la enajenación. Bailes tradicionales en

Yucatán”, ofrece al lector:
a Conocer de manera muy cercana la cultura maya, sus tradiciones,

usos y costumbres.
b Aprender mucho sobre el vestuario, la música y sobre todo la comida

yucateca.
c Un maravilloso viaje por la historia de ciudades como Yucatán y Puerto Progreso,

para conocer las tradiciones de estos lugares.
d Ampliar sus conocimientos acerca del tema de las danzas de la población maya del
territorio peninsular.
628
628

a) ¿Cuáles bailes regionales mexicanos conoces?
_______________________________________________________________________________
b) ¿Consideras que los bailes regionales forman parte del conocimiento y la cultura de nuestro país?
¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
c) Anota que conoces de Justo Sierra Méndez.
_______________________________________________________________________________
( ) Un ejemplo de ella es la “Revolución Copernicana” en el

a) Racionalismo
siglo XV con los descubrimientos de Nicolás Copérnico.
( ) Estudian la vida y la interacción humanas en relación con
b) Revolución científica diferentes aspectos como la historia, la cultura, la ciencia, el
ejercicio del poder, entre otros.
( ) Corriente filosófica en la cual todo conocimiento se origina
c) Positivismo
en la experiencia y se explica a partir de ella.
( ) Uno de sus grandes momentos se ubica en el siglo XVI con
d) Ciencias Sociales
la filosofía de Descartes.
( ) Surge en medio de grandes acontecimientos como el auge
e) Empirismo del capitalismo y la expansión de los grandes imperios Europeos
hacia África y Asia.
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si es Verdadero, ó F si es Falso.

a) El estudio de los índices de reprobación en la primaria forman
parte del la actividad económica de México: ( )
b) Investigar una zona inexplorada en una región del país para conocer
las relaciones históricas entre dos o más culturas, es una actividad que
le compete a la Antropología: ( )
c) La Historia se encarga de presentar estudios en donde vemos la
movilidad poblacional en diversos estratos sociales: ( )
d) El comercio, los servicios y el transporte forman parte de los servicios
terciarios de la Economía en México: ( )
e) El Derecho nos marca formas de ser, actuar y convivir dentro de los
núcleos sociales en los que nos desenvolvemos: ( )
f) Estudiar los casos de déficit de atención en la población infantil
en México, corre a cargo de la Sociología: ( )
g) La Geografía Humana nos brinda información acerca de las diferentes
etnias que habitan las diversas regiones del país: ( )
629
E l ámbito de acción
¿Qué estudia la antropología?
¿Qué es la ciencia política?
¿Cuál es el ámbito de estudio del
Derecho?
¿Qué estudia la economía?
de las ciencias sociales ¿Qué es la geografía humana?
Antropología
E timológicamente, el término antropología significa “estudio del hombre” (del griego anthropos: hombre
y logos: discurso, tratado o estudio). Pero esta definición tan amplia bien podría aplicarse a las ciencias
sociales pues, como viste en el bloque anterior, éstas se ocupan de todo lo relativo al ser humano.
No obstante, la antropología como ciencia tiene una orientación más específica,
en virtud de su origen. Los considerados padres de la antropología son los mismos
personajes a quienes ya conociste como representantes del evolucionismo unilineal,
el inglés Edward B. Taylor y el norteamericano Lewis M. Morgan. Estos pensadores
plantearon la necesidad de un estudio sistemático de los procesos evolutivos de las
distintas sociedades y se interesaron particularmente en aquellos grupos humanos
que se desarrollaban de una manera distinta a la de los países occidentales. Así
inauguraron la antropología de base social, que se caracteriza por investigar las
peculiaridades y diferencias de estos grupos humanos.
La segunda vertiente de esta ciencia es la antropología física, que también
se conoce como anatomía comparada, la cual se dedica a estudiar la diversidad
física de la especie humana y las implicaciones sociales, políticas y culturales
que ésta puede llegar a tener.
Ciencia política
p Las diferencias entre sociedades La ciencia política se ocupa de estudiar las relaciones de poder que se tejen entre los dis-
humanas se ven influidas por factores
raciales. tintos actores de la sociedad para constituir el Estado. De manera más específica, la cien-
cia política puede ocuparse de temas como la noción de poder, las vías para obtenerlo, las
leyes que regulan fenómenos como la elección, sucesión o destitución de un gobernante,
la relación entre el gobierno y los ciudadanos, y las relaciones entre un estado y otro.
Las reflexiones filosóficas en torno a estos temas datan de la antigua Grecia, cuando
filósofos como Platón y Aristóteles reflexionaron acerca de cómo debería constituirse un
gobierno ideal, de ciudadanos virtuosos. No obstante, la clave de esas reflexiones era,
precisamente, la búsqueda del bien humano y no el estudio de las estructuras políticas
por sí mismas.
630 Sé bondadoso con la gente cuando subas; los encontrarás a todos cuando bajes. Eduardo Punset.
Lo anterior ocurrió en los albores del siglo xvi, con el pensamiento de Nicolò dei Ma-
chiavelli (1469-1527). En su obra más famosa, El príncipe, hallamos la primera aproxima-
ción a lo que podría considerarse un estudio científico de la política, pues Machiavelli ya
no se pregunta qué tipo de gobierno hace a los hombres buenos, sino cómo se constituye
un Estado y cómo se mantiene el poder. Las ciencias políticas se concentraron en dichos
temas desde entonces, y si bien toman en cuenta cuestiones de índole ética, como la ley
y el deber, no subordinan su estudio a ellas.
Valores y Actitudes
Competencia Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas sobre el objeto,
principios, métodos, técnicas e investigación en las ciencias sociales.
Consulta la sección de política en un periódico impreso o en línea. Elige la noticia que más llamara
tu atención y con base en ella escribe un ensayo en las líneas de abajo, que responda a la pregunta:
¿Debe haber una relación entre ciencia política y moral? Cuida que tu ensayo contenga los siguien-
tes elementos:
–B reve resumen de la noticia en que se basa el ensayo

– Breve definición del objeto de estudio de las ciencias políticas
– Mención de los principales problemas que se exponen en la noticia y explicación de cómo
LISTA
deben ser tratados por la ciencia política
DE – Propuesta de cómo debe ser la relación entre ciencia política y moral
COTEJO
– Conclusión
– Bibliografía

631
Derecho
Puesto que en una sociedad conviven individuos con distintos intereses y necesidades,
los conflictos y divergencias llegan a ser parte de la misma. Para proteger y conciliar esos
intereses y establecer lo que cada individuo debe aportar a la sociedad, se crean las leyes.
El filósofo inglés Thomas Hobbes (1588-1679) plantea que el surgimiento de las leyes es
paralelo al del Estado, pues para que este último se mantenga en pie es necesario que las
leyes se cumplan, pero si no existiera la fuerza de cohesión del Estado, los individuos no
harían caso a las leyes.
El derecho, por tanto, estudia las normas y leyes que favorecen la convivencia social,
mantienen unido a un Estado y consolidan una forma de gobierno. Como tales regulacio-
nes son necesarias en los distintos ámbitos de la interacción humana, el derecho puede
clasificarse en público, constitucional, administrativo, procesal, civil, penal, agrario, mer-
cantil, fiscal, del trabajo, económico, familiar, de la seguridad social e internacional.
Familiar Público Constitucional Económico
Procesal Administrativo
Derecho
Del trabajo Civil Agrario Mercantil
De la seguridad social Fiscal

Penal Internacional
p Las leyes se crean para regular todas las actividades sociales. Por eso el derecho tiene distintas ramas como el derecho fiscal,
agrario, procesal, entre otros más.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Organización Laboriosidad
Competencia Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
En diccionarios de leyes y derecho, investiguen qué tipo de actividades regulan las distintas ramas del de-
recho. Luego escriban un ejemplo de esas actividades en el recuadro correspondiente a cada rama, en el
diagrama anterior.
632 El hombre más rico es el que sabe qué hacer al día siguiente. Proverbio árabe.
Economía
La economía tiene por objeto de estudio a la producción, el consumo y el intercambio de
bienes dentro de una sociedad, así como las relaciones comerciales que llegan a existir
entre dos sociedades distintas. La Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza
de las naciones (1776), de Adam Smith, se considera el primer estudio económico en la
historia de las ciencias sociales, pues su objetivo es explicar los factores que producen
el enriquecimiento (o empobrecimiento cuando se alteran) de una nación. Para Smith,
dichos elementos son la tierra, el trabajo y el capital; dependiendo de cómo se relacionen
y aprovechen tales recursos, se podrán generar ganancias o pérdidas y así una sociedad
podrá o no contar con un acervo de bienes materiales que le permitan subsistir.
Con base en las distinciones de Smith, el siglo xviii trató de entender a la economía
como una ciencia autónoma que tenía sus propios procesos. La relación entre capital,
trabajo y materia prima podía explicarse por sí misma, sin apelar a fenómenos como las
formas de gobierno o las circunstancias geográficas, por citar un par de ejemplos. De ahí
que se propusiera la división de las ciencias políticas en dos grandes categorías; las cien-
cias sociales, que se ocuparían de los fenómenos antropológicos, históricos, geográficos
y, en general, humanos y la economía, que se propondría explicar, con una precisión casi
matemática, los fenómenos de la producción, distribución, cambio y consumo de los bie-
nes y servicios que producía una sociedad.
Ciencias políticas
Ciencias sociales de Analiza los

corte humanista fenómenos de:
– Sociología – Producción t La economía siempre ha estado
vinculada con el resto de las ciencias
– Psicología – Intercambio sociales, en virtud de que las acciones
– Historia – Capital económicas se han dado a lo largo de
– Antropología la historia, son reguladas por leyes y
– Derecho las distintas formas de organización
social influyen en ellas.
No obstante, dicha postura no fue universal. El pensamiento de Karl Marx, por no ir

más lejos, mostró cómo las relaciones entre el capital, el trabajo y los bienes inciden en
ámbitos como la forma de gobierno, la organización social e incluso la libertad y dignidad
humanas.
Geografía humana
La geografía es la ciencia que, en términos generales, se ocupa del
estudio del territorio. Pero específicamente, la geografía humana
estudia el territorio en la medida en que es transformado por las
poblaciones que lo habitan. También se le conoce como geografía
social, pues a fin de estudiar las relaciones entre el ser humano y su
entorno, debe considerar aspectos como la organización política, la
economía, el desarrollo social y el ámbito laboral, entre otros.
La propuesta de que la geografía se ocupe de las relaciones so-
ciales que se dan en el territorio, además de las características físicas
del mismo, comienza a darse en la primera mitad del siglo xx, en
obras como la del historiador Lucien Febvre (1961). A partir de enton-
ces, la geografía empieza a concebirse como una ciencia que no estudia tan sólo al
espacio en general, sino a los distintos espacios donde se establecen las relaciones p El conocimiento de cómo las sociedades
sociales. Por ello se vincula con otras disciplinas como la antropología, la sociología interactúan con el territorio para transformarlo,
y la economía. enriquecerlo o afectarlo, es de suma importancia
para diversas actividades.
633
Valores y Actitudes
Actividad individual Empatía Solidaridad
Imagina que eres un desarrollador urbano a quien le han encargado la planeación de un centro
comercial. Debes garantizar un lugar agradable, seguro, amigable con el entorno y que active el
comercio del lugar. ¿Qué conocimientos te aportaría la economía y cuáles la geografía humana
LISTA para lograr tu objetivo? Responde a estas preguntas mediante un ensayo que redactarás en las
DE siguientes líneas. Si lo requieres, investiga en libros de introducción a las ciencias sociales para
COTEJO
saber más de los objetos de estudio de las disciplinas mencionadas.

Historia
El origen de la historia puede situarse junto al de la escritura, pues en buena medida,
ésta surgió para dar cuenta de los acontecimientos que los grupos humanos consideraban
importantes y deseaban preservar. No obstante, la primera sistematización de la histo-
ria, como ciencia encargada de recopilar, explicar y comunicar los acontecimientos del
pasado, se inicia en la Grecia antigua, en la obra de personajes como
Herodoto (484-425).
En el siglo xviii, la historia se adhiere a la búsqueda de fundamen-
tos racionales emprendida por todas las ciencias sociales y plantea la
necesidad de que el conocimiento histórico se fundamente en los he-
chos. En sus Ideas para una historia universal en clave cosmopolita, el
filósofo alemán Emmanuel Kant (1724-1804) plantea que, además de
la verificación empírica, lo que da racionalidad a la historia es el hallar
su sentido universal, es decir, comprender el significado que los acon-
tecimientos tienen no sólo para un pueblo, sino para la humanidad en
general. Dicha visión de la historia no se ocupa sólo del pasado, sino
que considera la influencia del mismo en el presente y su proyección
en el futuro.
t La idea del fin de la historia se ha interpretado incorrectamente,

llegándose a plantear que si no existen finalidades ni objetivos para la
historia, tampoco hay deberes ni responsabilidades para quienes la hacen.
634 No es grande aquel que nunca falla si no el que nunca se da por vencido
Otro momento importante para el desarrollo de la historia como ciencia social es el
siglo xix, con las filosofías de Hegel (1770-1831), Marx (1818-1883) y Engels (1820-1895).
A partir de entonces, la historia empieza a concebirse como una serie significativa de fe-
nómenos, que impulsada por factores económicos o ideológicos, se encaminaba hacia un
fin. Tal podría ser, desde el punto de vista de Hegel, el momento en que la racionalidad
humana se comprendiera a sí misma, o bien, la consolidación del tipo de sociedad más
favorable para el desarrollo humano, según Marx y Engels.
Esta última visión ha sido ampliamente criticada en la época moderna, siendo uno
de sus principales detractores el filósofo norteamericano Francis Fukuyama (1952). De
acuerdo con este pensador, las grandes guerras y calamidades que caracterizaron al si-
glo xx son la prueba de que la humanidad no se encaminaba hacia ningún fin de total
autocomprensión o estabilidad política y que aun si se diera el caso de que se alcanzaran Detractor: Opositor y crítico de
esas etapas, ellas significarían el “fin de la historia”, pues toda la cadena de acontecimien- una determinada teoría, idea o
tos se detendría en ellas. Ideas como las de Fukuyama, inauguraron así un camino en el creencia.
que la investigación histórica se ha ido apartando de las pretensiones de objetividad, co- Introspección: Observación,
rrespondencia con los hechos y finalidad última, para concentrarse en explicaciones que investigación y conocimiento de
los propios estados de ánimo y de
contextualicen y pongan de manifiesto los múltiples aspectos que pueden influir en un conciencia.
acontecimiento.
Psicología
Tanto en la historia de la filosofía como en la de las religiones, e incluso en la del arte, po-
demos descubrir un profundo interés por el que actualmente se considera a la conducta
humana como el principal objeto de estudio de la psicología. Ya sea en los tratados de ética
de Platón y Aristóteles, o en libros sagrados como la Biblia o el Corán, encontramos reflexio-
nes de diversa índole acerca de cómo deberían comportarse los seres humanos y por qué.
Sin embargo, la psicología como ciencia social empieza a desarrollarse en el siglo xix,
cuando en virtud del racionalismo de la época, se busca responder a esas preguntas de
manera más objetiva; es decir, sin apelar a la existencia de divinidades o ejemplos ideales,
que marcaban las pautas de cómo debía actuar un ser humano, sino observando lo que
de hecho hacen las personas cuando se relacionan entre sí, crecen, aprenden o toman
decisiones.
Observaciones de tal índole se ponen de manifiesto en obras como Relaciones entre
los aspectos físicos y morales del hombre, del médico francés Pierre Cabanis (1757-1808),
donde se argumenta que la sensibilidad está estrechamente relacionada con los distintos
comportamientos que puede manifestar una persona, pues ambos encuentran su punto
de partida en el sistema nervioso. Otras investigaciones de gran relevancia son las del
científico ruso Iván Pavlov (1849-1936), quien demostró que el aprendizaje podía estar
relacionado con condicionamientos físicos.
Pero sin duda, la obra clave para entender la psicología tal como ha llegado a nuestros
días es la del austriaco Sigmund Freud (1856-1939). Entre sus principales aportaciones se
encuentran el desarrollo de una teoría de la mente, que permite relacionar el pensamien-
to y la interioridad humanas con el ámbito de las relaciones interpersonales y la vida coti-
diana, y un método de análisis e introspección que permitía descubrir el origen de ciertos
p La religión siempre desea influir en la
trastornos mentales y ayudar a quien los padece a encontrar una solución. Dicho método conducta humana, sin importar que
es lo que hasta nuestros días se conoce como psicoanálisis. religión se practique.
Sociología
Como ya lo anuncia su nombre, esta ciencia tiene por objeto de estudio a las sociedades
humanas, desde el punto de vista de su conformación, su estructura, sus procesos o cam-
bios y sus relaciones. Si bien, los grupos humanos constituyen el elemento fundamental
de una sociedad, ésta se compone, además, de instituciones, reglamentos, jerarquías y
sistemas que también son objetos de estudio de la sociología. Pero más que estudiar, de
manera especializada, aspectos como la economía, la política o las leyes, lo que preocupa
a esta disciplina es analizar y describir cómo es que dichos ámbitos se relacionan para
constituir una sociedad.
635
Como hemos visto en el caso de otras ciencias sociales, la so-
ciología se consolida en el siglo xix, ante la demanda de un cono-
cimiento basado en observaciones, análisis y evidencias en torno a
la sociedad y sus principales componentes.
Entre sus principales representantes se encuentra Max Weber
(1864-1920), a quien debemos una teoría según la cual, para estu-
diar a la sociedad se pueden plantear tipos ideales, o conceptos que
definan los elementos básicos de una estructura social, y a partir de
ellos, analizar las semejanzas, diferencias y aproximaciones que hay
entre estos tipos ideales y las sociedades concretas.
t De acuerdo con Weber, en Inglaterra y Norteamérica el capitalismo fue

favorecido por la ética del protestantismo, que ubicaba al trabajo entre
las grandes virtudes humanas.
Valores y Actitudes
Actividad individual Comunicación Reflexión
Escribe un ensayo en el que expliques cuáles fueron las condiciones sociales, intelectuales, culturales y polí-
ticas del siglo xix, y por qué favorecieron el desarrollo de las ciencias sociales.

636 Nuestro carácter es el resultado de nuestra conducta. Aristóteles.

Valores y Actitudes
Competencias Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas sobre el objeto,
Identifica el conocimiento humanista en constante transformación.
Completa el siguiente cuadro comparativo, escribiendo el objeto de estudio de cada ciencia social,
sus principales representantes y el ejemplo de un problema que cada ciencia podría ayudar a re-
solver. Investiga en libros específicos de cada ciencia social y en internet, para que aportes infor-
mación adicional a la que aquí mencionamos.
Principales Problemas que puede

Ciencia social Objeto de estudio
representantes atender
Antropología
Ciencia política
Derecho
Economía
Geografía humana
Historia
Psicología
Sociología
637
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Tolerancia
Competencia Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para
identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las ciencias sociales,
desde los enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del género.
Trabajen en equipos de cuatro o cinco compañeros, elijan una de las ciencias sociales que tra-
bajamos en este bloque y que están listadas en el cuadro de la actividad anterior. Comenten su
elección con el grupo para que cada equipo trabaje una ciencia distinta.
LISTA Hagan una investigación documental que les permita reunir información amplia y completa
DE acerca de los objetos de estudio, principios, métodos, técnicas y campos de aplicación de la cien-
COTEJO
cia social que eligieron. Consulten libros especializados, páginas web, periódicos impresos y en
línea y, de ser posible, entrevisten a un profesional dedicado a esa ciencia. Sinteticen la informa-
ción que reunieron y completen el siguiente esquema.
Ciencia social
Objeto de estudio
Principios Métodos Técnicas
Campos de aplicación
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Creatividad
Continúa el trabajo en equipos. A partir de la experiencia obtenida de la investigación docu-

mental, preparen una dramatización, con duración de 5 minutos, en la que expongan cómo es
que el conocimiento generado por la ciencia social que investigaron contribuye a la solución
LISTA
de problemas de la vida cotidiana. Ejemplos: Aportaciones de la psicología al campo laboral,
DE contribuciones de la antropología al estudio de la diversidad de los pueblos indígenas, la impor-
COTEJO tancia de la geografía humana para el diseño urbano, etc. Escriban, en su cuaderno, el guión de
la dramatización.
638 Buscando el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro. Platón.

Subraya la opción que responda correctamente cada cuestión.
1. Es una de las ciencias producto de la actividad del hombre y ocupa el primer lugar de estas por orden de aparición en el
tiempo.
a) Economía.
b) Derecho.
c) Ciencia política
d) Sociología.
2. Ciencia que estudia al hombre social en sus relaciones de poder.

a) Economía.
b) Derecho.
c) Historia
d) Ciencia política
3. Ciencia que estudia al hombre social mediante su devenir a través del espacio y tiempo.
a) Economía.
b) Derecho.
c) Historia
d) Ciencia política
4. Pensador griego que conceptualizaba al hombre como un animal político al decir que era un “Zonn politikon”.
a) Anaximandro.
b) Sócrates.
c) Platón.
d) Aristóteles.
5. Producto que ha generado la humanidad desde que el hombre es hombre y se va desarrollando hasta la actualidad.
a) Cultura.
b) Música.
c) Danza.
d) Ciencia.
6. Disciplina que pretende lograr el equilibrio entre el hombre y la naturaleza.

a) Geografía.
b) Ecología.
c) Biología.
d) Zoología.
7. Forma de organización social primitiva de la humanidad.

a) Pueblo.
b) Estado.
c) Clan.
d) Nación.
8. Forma de organización social y de la familia primitiva.

a) Poligamia.
b) Monogamia.
c) Unión libre
d) Concubinato.
639
Actividad en pareja
1. Consulten en diversas fuentes de información, y recaben datos que ayuden a completar el siguiente cuadro.
2. Utilicen ejemplos de la vida cotidiana.
3. Capturen el cuadro en un archivo de Excel y envíenlo al profesor por correo electrónico.
MÁXIMOS OBJETO O CAMPO PRINCIPIOS MÉTODOS DE

CIENCIA DEFINICIÓN EJEMPLOS
REPRESENTANTES DE ESTUDIO TEÓRICOS INVESTIGACIÓN
Antropología
Ciencia Política
Derecho
Economía
Geografía Humana
Historia
Psicología Social
Sociología
Actividad en equipo
1. Intégrense en equipos de tres personas.
2. Elijan alguno de los siguientes temas:

Culturas suburbanas.
Desintegración familiar.
Movimientos de capital en el mundo.
Desempleo.
3. Realicen una investigación en diversas fuentes de consulta y elaboren fichas de trabajo con la información recabada.
4. Utilizando la información encontrada realicen un ensayo basándose en las siguientes preguntas:

¿Qué relación guarda este tema con las Ciencias Sociales?
¿Desde qué ciencias de lo social puede ser estudiado el tema que seleccionamos?
5. Elaboren una carpeta que contenga.

Investigación realizada con referencias bibliográficas.
Fichas de trabajo derivadas de la investigación.
Ensayo sobre el tema.
6. Entreguen esta carpeta a su profesor para que sea evaluada.
640

1. El derecho incluye varias ramas de acción que son:

2. El derecho familiar protege a:

3. La rama del derecho público incluye a:

4. Cuando hablamos de derecho constitucional, nos referimos a:

5. El derecho económico nos apoya en:

6. El derecho administrativo aplica en:

7. El derecho procesal, se refiere a:

8. Toda persona que trabaja tiene derecho a:

641
9. La rama del derecho civil incluye:

10. E
l derecho agrario tiene que ver con:

11. El derecho mercantil nos ayuda en la creación de:

12. T
odos debemos pagar impuestos; esto pertenece al derecho:

13. C
uando todos los países del mundo intervienen en la construcción de una ley,
le llamamos:

14. C
uando una persona genera un delito que pone en riesgo la vida de otra
persona, interviene el derecho:

15. T
odos somos merecedores de contar con un seguro popular que pertenece al
derecho de:

16. ¿ Cuáles son las ciencias sociales de corte humanista?

642
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
643

Evaluar las funciones de las
leyes y su transformación en
el tiempo.
humanista en constante
transformación.
Aportar puntos de vista sobre
para identificar problemas
en mi comunidad que
pueden ser abordados desde
las ciencias sociales, los
enfoques de interculturalidad
y la perspectiva de género.
Valorar distintas prácticas
sociales mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
actitud respetuosa ante mis
compañeros.
social y humanista que se
transforma constantemente.
sobre la construcción de las
ciencias sociales mediante
representaciones lingüísticas
y gráficas.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el estudio del ámbito de acción de las Ciencias Sociales, lograste:
Relación pertinente y documentada con la interculturalidad.
Manejo adecuado y pertinente de los conceptos aprendidos.
Manejo apropiado de imágenes de acuerdo con el tema tratado.
Exposición clara y coherente de mis ideas ante el profesor y mis
compañeros. LISTA
DE
Creatividad en el diseño de mis trabajos. COTEJO

644
Coevaluación
información.
demás.
demás.
del equipo.
ideas.
645
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
646
Bloque IV
Interpretaciones científicas para la

realidad social
Valores y Actitudes
Perseverancia Flexibilidad
“Las organizaciones necesitan

personas que extraigan el
conocimiento de aquellas personas
que lo poseen, le asignen una forma
estructurada y lo mantengan y pulan a
medida que pasa el tiempo.”
Davenport y Prusak
647
HOYMEXICO.BLOGSPOT.MX
Autoretrato oscuro
De una joven nación de raíces de hierba

(raíces que niegan la rabia de América)
vengo a ustedes, hermanos norteños.
Cargado de gritos de desaliento y de fe,

vengo a ustedes, hermanos norteños,
vengo de dónde venimos los ‘homos sapiens’,
devoré kilómetros en ritos trashumantes;
con mi materia asmática que cargo como una cruz
y en la entraña extraña de metáfora inconexa.
La ruta fue larga y muy grande la carga,

persiste en mí el aroma de pasos vagabundos
y aún en el naufragio de mi ser subterráneo
–a pesar de que se anuncian orillas salvadoras–
nado displicente contra la resaca,
conservando intacta la condición de náufrago.
Estoy solo frente a la noche inexorable

y a cierto dejo dulzón de los billetes,
Europa me llama con voz de vino añejo,
aliento de carne rubia, objetos de museo.
Y en la clarinada alegre de países nuevos

yo recibo de frente el impacto difuso
de la canción, de Marx y Engels,
que Lenin ejecuta y entonan los pueblos.
Ernesto Che Guevara
648
648
1. El texto nos habla de:
a La realidad social en Europa.
b Un análisis de la realidad americana a manera de poema.
c Los vicios de la sociedad moderna.
d Una reflexión de la realidad mundial en el siglo XX.
2. Ernesto Ché Guevara, plasma en su escrito:
a La problemática social que vive América Latina y el surgimiento de las

corrientes socialistas en algunos lugares.
b Una reflexión sobre su vida y su problema de asma que padecía.
c Las ideas revolucionarias que compartía con sus seguidores.
d Sus paseos y experiencias de vida en su recorrido por varios países americanos.
649
649
3. Con las palabras “….devoré kilómetros en ritos transhumantes, con

mi materia asmática que cargo como una cruz…” el autor no indica
que:
a Al recorrer tantas distancias enfermó de asma.
b La enfermedad de asma que padece desapareció por el ejerció de caminar.
c Caminar grandes distancias le hizo mucho bien al asma que padece.
d Ha recorrido largas distancias, con el asma que padece.
4. ¿A qué se refiere Ernesto Ché Guevara cuando dice: “… la canción

de Marx y Engels que Lenin ejecuta y entonan los pueblos”?
a A las corrientes de pensamiento que imperaban en Cuba y que

sirvieron de base para sustentar la revolución en ese país.
b Habla sobre los pensamientos capitalistas que promovieron Marx

y Engels en sus diversos tratados y textos de esta corriente de
pensamiento.
c A que las ideas socialistas sentadas por Karl Marx y Friedrich Engels, han sido
llevadas a cabo por el presidente Lenin y aceptadas por varios pueblos.
d A las acciones que el gobierno de Lenin emprendió para modificar los estilos de
gobierno en el mundo.
650
650

a) Enlista otros dos poemas de Ernesto Ché Guevara
_______________________________________________________________________________
b) Investiga con tus papás y personas conocidas, ¿cuál es la canción que ha sido dedicada al Ché
Guevara por Oscar Chávez?
_______________________________________________________________________________
c) Investiga qué diferencia existe entre Comunismo, Socialismo y Capitalismo.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Anota sobre la línea, la contestación que responde correctamente cada cuestión.

1.Su origen lo podemos situar justo con el de la escritura, hablamos de la __________________
a) Ciencia política
b) Derecho.
c) Sociología.
d) Antropología.
2. La _________________________ se consolida en el siglo XIX, en el momento que se demandaba

un conocimiento basado en la observación y el análisis.
b) Derecho.
c) Sociología.
d) Antropología.
3. Cuando hablamos de _______________ inmediatamente la relacionamos con Sigmond Freud.

b) Derecho.
c) Sociología.
d) Antropología.
4.La __________________________ se ocupa de temas como la noción de poder, así como la

elección, sucesión o destitución de un gobernante.
b) Derecho.
c) Sociología.
d) Antropología.
5.Son los filósofos y pensadores que influyeron en el pensamiento de los autores del socialismo
científico _______________ .
a) Fidel Castro y Mao Tse Tung
b) José Martí y Vasconcelos
c) Hegel y Feverbach
d) Stalin y Trostsky
651
651
I nterpretaciones científicas
¿Qué es la realidad social?
¿Cómo se expresa?
¿Cuántas formas de interpretar la
realidad social conoces?
de la realidad social
Materialismo histórico
E sta teoría, que explica el desarrollo de la historia y las estructuras sociales, fue propues-
ta por Karl Marx y Friedrich Engels (1820-1895), en el libro La ideología alemana (1845-
1846). Se basa en el reconocimiento del trabajo, la producción y el intercambio de bienes
Intrínseco: Que pertenece como factores intrínsecos de la naturaleza humana o, en otras palabras, como actividades
internamente o es propio de algo. que los seres humanos siempre han llevado y llevarán a cabo, porque tienen las facultades
para hacerlas y, además, porque las necesitan.
El trabajo, la producción y el intercambio generan relaciones económicas, pues a cada
producción y labor se les asigna un valor de cambio, que puede enten-
derse como costo y que genera un capital; esas relaciones eco-
nómicas influyen en las estructuras sociales, hasta el punto en
que las determinan. Las estructuras sociales son las distintas
formas que adoptan las relaciones entre los individuos perte-
necientes a una sociedad. Las sociedades de castas, por ejem-
plo, representan estructuras sociales inamovibles (que no pue-
den moverse ni alterarse), en las que cada individuo ocupa un
lugar específico y se relaciona con los otros de una sola manera.
Según Marx, las estructuras sociales reciben la influencia di-
recta de los factores económicos, porque al existir diferencias
entre quienes hacen el trabajo, quienes distribuyen los produc-
tos y quienes los pagan, se generan diferencias sociales. Tales
diferencias son el motor de la historia, pues en la búsqueda de
una relación armónica entre todos los elementos de la econo-
mía, se generan luchas, movimientos y búsquedas que marcan
el desarrollo de una sociedad.
Aunque Marx nunca apostó por un completo determinismo
p La lucha obrera impulsada por
ideas como las del marxismo sigue económico; es decir, nunca afirmó que la economía fuera el único factor que permitía
vigente, pues aún no ha logrado una explicar la realidad social, la gran aportación de su teoría fue postular que las actividades
justa valoración de los esfuerzos y productivas y económicas no se pueden apartar de otras temáticas sociales, como el ejer-
creaciones humanas. ¿Crees que esto cicio del poder, las leyes, las relaciones interpersonales y la ética.
sea posible alguna vez?
652 Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.

Valores y Actitudes
Competencias Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Investiga una noticia referente a un problema o movimiento laboral reciente (una protesta, un logro en de-
rechos laborales, una violación de los mismos, etcétera), ya sea en México o en otro lugar del mundo. En las
siguientes líneas, describe:
– ¿Cuál es el problema o el logro implícito en la noticia?
– ¿Qué factores del contexto social e histórico en el que ocurrió influyeron en él o lo inspiraron?
– ¿Qué ideas del materialismo histórico se podrían retomar para solucionar el problema o mejorar la situación?
– Menciona una propuesta personal para mejorar la situación de los trabajadores.

Estructural-funcionalismo
El funcionalismo es una teoría del orden social, que se propone distinguir los
sistemas que constituyen una sociedad y explicar la forma en que se relacionan
y mantienen la armonía entre sí. El fundador de esta teoría es el sociólogo esta-
dunidense Talcott Parsons (1902-1970), quien considera a la sociedad como un
sistema, es decir, un conjunto de unidades o elementos ordenados y relaciona-
dos entre sí. Los elementos o subsistemas que componen al gran sistema so-
cial son, según Parsons, la adaptación, el logro de metas, la integración de los
sistemas social y cultural, y la conservación de pautas institucionales. Dichos
subsistemas son funcionales, porque cada uno satisface una necesidad social y
contribuye al funcionamiento de otros subsistemas.
Dado que cada subsistema cumple con una función y satisface una necesi-
dad, lo que resulta de su interacción es el bienestar general. Lo que busca el
Estado, como regulador social, es mantener ese bienestar, tratando de conci-
liar los intereses de los individuos que participan en los distintos subsistemas.
El conflicto, por tanto, es sólo un estado momentáneo de desequilibrio o des-
acuerdo, que se supera mediante la conciliación de intereses.
o obstante que Parsons ha sido criticado, lo interesante de su propuesta es que

N
considera que todos los actores sociales tienen algo que aportar al funcionamiento
de la superestructura social y por ello son importantes.
653
Valores y Actitudes
sistema.
En las siguientes líneas, escribe cómo llevas o llevarías a cabo las actividades implícitas en los subsistemas
de Parsons, y quién te apoya para que puedas lograrlo. Para llevar a cabo tu actividad, considera lo siguiente:
– La integración de los sistemas social y cultural se refiere a la forma en que la sociedad resguarda, favorece
y propicia manifestaciones culturales como las tradiciones, la libertad de expresión, etcétera.
– La conservación de pautas institucionales se refiere a la observación de las leyes, obligaciones y trabajos
que permiten el funcionamiento de la sociedad. Por ejemplo, el pago de impuestos y servicios.
Subsistemas de Parsons:
1. Adaptación:

2. Logro de metas:

3. Integración de los sistemas social y cultural:

Lo que con mucho trabajo se adquiere, más se ama.

654
4. Conservación de pautas institucionales:

Teoría comprensiva
La teoría comprensiva, también llamada “sociología comprensiva”, es una teoría de la ac-
ción social. Esta última se entiende como la serie de conductas humanas que propician
o afectan las relaciones entre individuos. Dar y recibir son ejemplos de acciones sociales;
así como trabajar o aprovechar los resultados de un trabajo que hacen otros. Incluso, el
dejar de hacer algo o no reaccionar ante un determinado acontecimiento, constituyen
acciones sociales, en tanto que la falta de acción también puede influir en el curso de un
acontecimiento.
El fundador de esta teoría es el sociólogo alemán Max Weber (1864-1920), cuyo pen-
samiento se desarrolla bajo la influencia del positivismo de Auguste Comte (1798-1857) y
en medio de los movimientos sociales propiciados por la Revolución Industrial y el auge del
socialismo. Del positivismo comtiano, Weber retoma el principio de que los temas sociales
deben tratarse con objetividad y no bajo la influencia de los intereses, deseos, expectativas
o sentimientos del sociólogo. En este sentido, objetividad significa ver las cosas tal como son
y no como quisiéramos que fueran.
No obstante, Weber no concibió al positivismo como algo cercano a una religión
ordenadora del mundo, tal como lo hizo Comte, sino que lo entendió como un método
para estudiar y comprender las acciones sociales. Según Weber, éstas tienen tres carac-
terísticas fundamentales:
1. El actor y su acción se relacionan con la conducta de otros; es decir, que aun las
acciones individuales tienden hacia los otros y se ven afectadas o influidas por sus
respectivas acciones.
2. La acción está “co-determinada” por tales relaciones y por el sentido que ellas le
imprimen.
3. La acción es explicable, a partir del análisis de sus relaciones y sentidos.
Un tipo de acción social que interesó profundamente a Weber es el de aquellos actos
o comportamientos que tienden a una finalidad o, en otras palabras, al logro de algo.
Los fines representan un problema para el método positivista, pues en tanto que aún
no se han logrado, no pueden constituir una evidencia científica. La teoría de los “ti-
pos ideales” de Weber intenta explicar esas acciones que tienden a fines, postulando
que si bien no se pueden tener evidencias del fin en cuanto tal, sí es posible plantear
un “tipo ideal” o una aproximación conceptual del mismo, para poder comprenderlo
y, sobre todo, para entender a las acciones que impulsa.
Weber aplica esta teoría en su obra de 1904, La ética protestante y el
espíritu del capitalismo, donde explica que el “tipo ideal” del protestan-
tismo generó una serie de acciones sociales favorables para el desarrollo
del capitalismo.
p Para Weber, un tipo ideal dentro de una sociedad es
el héroe, pues éste representa las virtudes que todo
individuo debe luchar por alcanzar.
655
Valores y Actitudes
Actividad individual Empatía
sistema.
Considera algunos de los tipos ideales propuestos por Weber, como el héroe, el gobernante, el líder o el
hombre religioso. Identifica un miembro de tu comunidad que pueda representar alguno de éstos u otros
tipos ideales, entrevístalo y en las siguientes líneas escribe su biografía. Incluye preguntas como éstas en tu
entrevista:
– ¿Cuál es su labor?
– ¿Qué le gusta más de ella?
– ¿Qué aporta a la sociedad con su trabajo?
– ¿Qué considera que hace falta para mejorar nuestra comunidad?

Teoría crítica
La teoría crítica es un programa de investigación y reflexión
filosófica, sociológica y política, que se desarrolla en medio
de una serie de vertiginosos acontecimientos sociales; entre
ellos, el nacionalsocialismo alemán, la creación de campos de
concentración como el de Auschwitz y los grandes debates
del siglo xx en torno a teorías como el marxismo, el psicoaná-
lisis, el positivismo y el racionalismo.
La institución donde se desarrolló este proyecto de inves-
tigación fue el Institut für Sozialforschung (Instituto de Inves-
tigación Social), fundado en Frankfurt, Alemania, en 1923; por
eso, al movimiento intelectual que constituye la teoría crítica
se le conoce también como “Escuela de Frankfurt”. Los princi-
pales representantes de la teoría crítica son Theodor W. Ador-
no (1903-1969), Max Horkheimer (1895-1973) y Jürgen Haber-
mas (1929).
Estos pensadores recibieron la influencia de filósofos como Friedrich Nietzsche (1844-
1900) y Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831). De ellos heredan ideas como las de
la autonomía individual y de la concepción de la sociedad como el lugar donde se de- p La Segunda Guerra Mundial
desencadenó varios movimientos
sarrollan las libertades de los individuos. La autonomía es la capacidad que tienen los filosóficos, literarios y artísticos que
individuos de darse a sí mismos sus propias leyes; es decir, de saber y hacer lo que es co- siguen influyendo en nuestros días.
rrecto e incorrecto, sin que nadie más tenga que guiarlos u obligarlos. La autonomía está Obras de escritores como Tolkien
relacionada con la libertad, entendida ésta como la capacidad de elegir que tiene un ser (1892-1973) y Lewis (1898-1963)
trataron de crear motivos de esperanza
humano, basada en lo que quiere para él. La libertad y la autonomía no están exentas de e ideales de heroísmo, mientras que la
responsabilidades, pues para decidir qué quiere y debe hacer, el hombre debe conocerse filosofía buscaba la reconstrucción de la
a sí mismo y prever el alcance que deben tener sus actos. humanidad.
656 Aprendemos, o por inducción o por demostración. La demostración parte de lo universal; la inducción de lo particular.
Podría parecer que la sociedad es el ámbito donde se restringen las libertades, ya que
para vivir en armonía con otros, muchas veces debemos renunciar a lo que nos gusta e
interesa, e incluso a lo que necesitamos. Pero la teoría crítica considera que la vida en
comunidad no debe ser así, y propone que el estudio filosófico, sociológico y político debe
tener como fin la comprensión de las necesidades, intereses, deseos, objetivos, creencias
y deberes de los seres humanos, para que mediante esa comprensión se desarrollen es-
trategias de comunicación e interacción que permitan conservar la libertad. El programa
de investigación y reflexión de la teoría crítica puede resumirse en lo siguiente: el estudio
y comprensión del presente, para vivir adecuadamente en él.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Análisis Reflexión
Competencias Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para
describir su realidad desde las diferentes teorías sociales, tomando en cuenta la diversidad de
ideas.
Reflexionen, comenten y respondan las siguientes preguntas:

– ¿Con qué frecuencia escuchan, ven o leen noticias acerca de actos de violencia, inseguridad o discrimina-
ción y maltrato?

– ¿Consideran que los mexicanos nos estamos acostumbrando a la violencia? ¿Por qué?

– Describan una campaña contra la violencia de la que se hayan enterado o en la que incluso participaran.
¿Creen que pueda generar algún cambio en la sociedad? ¿Por qué?

– ¿Qué puntos de vista de la teoría crítica retomarían para crear conciencia, en sus comunidades, de la impor-
tancia de la responsabilidad, las virtudes, la convivencia pacífica y la vida humana?

657
Valores y Actitudes
Competencia Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de
un acontecimiento.
Busca en la biblioteca libros acerca de las teorías de interpretación de la realidad social que hemos estudiado.
Si te es posible, lee algunos de los principales manifiestos de las mismas, como La ideología alemana de
Marx y Engels, o las introducciones a El sistema social de Talcott Parsons, La ética protestante y el espíritu del
capitalismo de Max Weber y la Teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas. Registra los hallazgos
de tus lecturas en las siguientes fichas de trabajo.
Teoría de interpretación de la realidad social: Ficha bibliográfica del libro consultado:
Materialismo histórico
Fecha y lugar de consulta:
Concepción del ser humano:
Concepción de la realidad social:
Contexto histórico en el que se desarrolla la teoría:
Aplicaciones de la teoría para la solución de problemáticas actuales:
Estructural-funcionalismo
658 Todo hombre, por naturaleza, desea saber.

Adquirir desde jóvenes tales o cuales hábitos no tiene poca importancia: tiene una importancia absoluta.
Teoría comprensiva
Teoría crítica
659
Valores y Actitudes
un acontecimiento.
Relaciona los postulados de las teorías de interpretación de la realidad social con sus representantes, colo-
cando en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.
A) La sociedad es el ámbito donde los individuos pueden ejer- ( ) Talcott Parsons
cer su libertad.
B) El objetivo de las ciencias sociales es comprender las
acciones y relaciones de los individuos. ( ) Marx y Engels
C) El trabajo, la economía y el comercio son actividades esen-

ciales para los seres humanos. ( ) Adorno, Horkheimer y Habermas
D) La sociedad es un sistema, compuesto por subsistemas
que mantienen una relación ordenada y desempeñan
una función indispensable. ( ) Max Weber
Valores y Actitudes
Investiguen en periódicos impresos y en línea, diferentes noticias que puedan relacionar con
algunas de las teorías que han estudiado. Después completen el siguiente cuadro:
Concepción que
Teoría social con la
Título de la noticia Fuente presenta del individuo
que se relaciona
o la sociedad
660 “Si no puedes cometer un error no puedes lograr nada” Marva Collin
Valores y Actitudes

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para
ideas.
Investiguen la historia, organización social y concepción del ser humano de una comunidad indí-
gena de su localidad o del país. Consulten libros, sitios de internet y, de ser posible, entrevisten a
una persona originaria de esa comunidad o a alguien que haya trabajado de cerca con ella. Con-
centren los resultados de su investigación en el siguiente cuadro y compárenlos con las concepciones de la
teoría social a la que más se asemejen, o con aquélla de la que más difieran.
Aspectos a comparar Comunidad indígena Teoría social
Concepción del ser humano
Concepción de la sociedad
Relaciones entre individuos
Concepción de la estructura social
En las siguientes líneas, expliquen por qué las dos concepciones que acaban de comparar difie-
ren o se asemejan.

LISTA
DE
COTEJO

Valores y Actitudes
Actividad en pareja Creatividad

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para
ideas.
Preparen una exposición de sus hallazgos y comparaciones. Apóyense con una presentación en
PowerPoint.
661
Actividad en pareja
2. Investiguen en diversas fuentes de información los datos que requieren para completar el siguiente cuadro comparativo.
ESCUELAS DE INTERPRETACIÓN HISTÓRICA
PUNTOS DE MATERIALISMO ESTRUCTURAL TEORÍA TEORÍA

ANÁLISIS HISTÓRICO FUNCIONALISMO COMPRENSIVA CRÍTICA
Exponentes
Principales obras
Propuesta
Críticas
Puntos clave
de Análisis
Contexto histórico
3. Al concluir el cuadro, realicen un ensayo en dónde plasmen sus puntos de vista sobre las diversas escuelas de interpretación;
así como la influencia que ustedes detectan de éstas en la actualidad.
4. Compartan sus cuadros comparativos y ensayos con el resto del grupo, e intercambien ideas y sugerencias.
5. Incorpórenlas a sus documentos para realizar una versión final.
6. Construyan un archivo de texto, capturando el cuadro comparativo y el ensayo.
7. Envíenlo por correo electrónico a su profesor.
662
Actividad en equipo
2. Lean el siguiente texto:
La televisión en el siglo XXI
Diariamente escuchamos que la televisión manipula conciencias, que los televidentes son individuos enajenados que sienten el
deseo de imitar a los personajes de los programas o de vivir como los protagonistas de los melodramas.
La mercadotecnia que se emplea en la publicidad televisiva tiene como fin vender todo lo que ofrece, y para ello, recurre a la
moda, letra de canciones y revistas de artistas del momento, que se acompañan con fórmulas rápidas light para asegurar el
éxito y lograr que el consumidor piense que al adquirirlos, superará la inseguridad y frustración que le genera la realidad en
que vive.
3. Seleccionen un programa de televisión de la siguiente clasificación:

Series.
Telenovelas.
Talk Show.
Noticieros.
Películas.
Documentales
4. Partiendo del texto que han leído vean el programa seleccionado y analicen sus contenidos; basándose en la siguiente guía
de observación.
Programa
Genero
Horario
Duración
Contenido
5. Evalúen las aportaciones del programa en cuanto a su tipo:

Cultural
Social
Económico
Familiar
Psicológico
Político
Otro
6. Compartan sus puntos en contra detectados.
7. Elaboren una conclusión final
8. Al concluir su análisis respondan la siguientes preguntas:
a) ¿Cómo entienden a la sociedad y qué papel desempeñan como individuos dentro de la misma?
______________________________________________________________________________________________________
b) ¿De qué maneras interpretaron el texto leído a partir de la experiencia del análisis del programa de televisión?
______________________________________________________________________________________________________
9. Concentren toda la información en un archivo de texto y envíenlo a su profesor por correo electrónico.
663
1. Completa en la técnica uve quién fue Habermas y cuáles son sus planteamientos principales
¿Quién fue Habermas?
Teoría Principales planteamientos
2. ¿Coincides con Habermas acerca de la función de los medios de comunicación ó con la idea de los primeros teóricos de la
escuela de Frankfurt? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. Menciona un medio de comunicación que utilices con frecuencia.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
4. ¿Consideras que sin ese medio podrías mantenerte actualizado de lo que ocurre en tu comunidad, tu país y el mundo? ¿Por
qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5. Anota tu conclusión final sobre el análisis de esta temática.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
6. Comparte tu trabajo con tus demás compañeros y el profesor a través del correo electrónico.
664

1. ¿Qué es realidad social?

2. ¿Cómo se expresa la realidad social?

3. ¿Cuántas formas de interpretar la realidad social conoces?

4. ¿Cómo se define el materialismo histórico?

5. El funcionalismo es una teoría que incluye:

6. Define la sociología comprensiva.

7. La teoría crítica incluye:

8. Menciona algunos libros que hayas analizado sobre la realidad social.

665
9. ¿Cómo defines concepción del ser humano?

10. ¿ Cómo defines estructura social?

11. ¿Qué significa la relación entre individuos?

12. D
efine la teoría de Marx y Engels:

13. ¿ Cómo se constituye la teoría de Max Weber?

14. T
alcott, Parsons define la ciencias sociales como:

15. H
orkheimer y Habermas, definen en su teoría que la sociedad es:

16. E
n una noticia siempre se buscan varias cosas que son:

666
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
667

económicas, culturales
y geográficas de un
acontecimiento.
Actuar de manera
fenómenos de la sociedad.

sociales reconociendo sus
sistema.
Aportar puntos de vista

y respetar los de mis
compañeros.
Evaluación objetiva a los

trabajos de tus compañeros.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de las Interpretaciones científicas de la realidad social, lograste:
Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado.

LISTA
DE
Sintetizar de manera precisa, congruente y clara la información investigada. COTEJO
668
Coevaluación
información.
demás.
demás.
del equipo.
ideas.
669
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
670
Bloque V
Conceptos básicos para el estudio de

fenómenos sociales contempóraneos
Valores y Actitudes
Cooperatividad Prudencia
“Los países y las personas pobres

se diferencian de los ricos no
sólo por tener menos capital,
sino también por poseer menos
conocimiento.”
Toffler
671
EXPLORANDOMEXICO.COM.MX
Celebración de día de muertos en Pátzcuaro, Michoacán
El día de muertos en México tiene sus orígenes en la época prehispánica, etnias como los Mexicas,
Mayas, Purépechas, Nahuas y Totonacas lo celebraban en el noveno mes del calendario solar mexica y era
presidio por la diosa Mictecacíhuatl (dama de la muerte). La conquista impuesta por los españoles produjo
un interesante sincretismo religioso. Una de las demostraciones más ricas de esta mezcla es la noche de
muertos, donde el concepto indígena de la muerte juega con las ideas cristianas del “más allá”.
Se creía que los muertos necesitaban comida para llegar a su destino final, por lo que al morir se dejaba
junto a ellos comida, agua, ofrendas y diversos objetos. Esta tradición se mezcló y adaptó al calendario
cristiano en los días 1 y 2 de noviembre. El 1 de noviembre es todos los santos dedicados a los niños
difuntos y el día 2 a los difuntos mayores. Se cree que en estos días los difuntos regresan a visitar a sus
seres queridos.
El lago de Pátzcuaro y su isla Janitzio se ubican a 60 kilómetros de Morelia, capital de estado de

Michoacán. Esta isla impresiona por la belleza de sus construcciones blancas con techos de teja roja.
El Día de Muertos es una alegre celebración, pero la Noche de Muertos se torna lúgubre al sonar de las
campanas. Todos empiezan a aparecer, vestidos de negro, con ofrendas, dulces y panes que dejan sobre
las tumbas, donde se sientan a llorar y rezar por sus muertos.
Según la leyenda, Mintzita era hija del Rey

Tzintzicha e Itzihuapa era hijo de Taré y príncipe
heredero de Janitzio. Su gran amor se vio
frustrado por la llegada de los españoles
conquistadores, quienes tomaron prisionero
al padre de Mintzita. Itzihuapa intentó extraer
el tesoro que se encuentra en el fondo del
lago para intercambiarlo por la libertad del Rey
Tzintzicha, pero fue sumergido y atrapado por
las almas de los veinte remeros que resguardan el
tesoro en las profundidades, convirtiéndose en el
vigésimo primer guardián. En la noche de muertos,
todos los guardianes del tesoro despiertan y suben
la cuesta de la isla. Los príncipes Mintzita e Itzihuapa
van al panteón para recibir las ofrendas de los vivos.
Durante toda la noche se hace sonar la campana colocada en la entrada del panteón para convocar
a las almas a la gran ceremonia y en toda la isla se escuchan los cantos purépecha implorando por el
descanso de las almas ausentes y la felicidad de los vivos. Participar en este evento ha sido un deber
sagrado durante siglos para los habitantes de la isla. Los purépechas son generosos y permiten que los
foráneos se acerquen a sus tradiciones pero la mejor forma de sentirse parte de la comunidad es llevando
alguna ofrenda como pan, flores o velas. Michoacán es uno de los estados con más riqueza artesanal
de México y durante la semana de fiestas de muertos se instalan tianguis artesanales que permanecen
activos todo el día y hasta altas horas de la noche.
672
672
1. La festividad descrita en el texto es una herencia de la cultura:
a Maya.
b Purépecha.
c Totonaca.
d Mexica.
2. Selecciona la opción que describa el contenido del último párrafo:
a Los purépechas resguardan muy bien sus tradiciones y sólo las

comparten cuando los turistas llevan ofrendas de pan, velas o comida.
b La tradición de los muertos resguardada por purépechas se comparte de manera

muy amigable entre los turistas y la comunidad.
c La generosidad de los purépechas es muy grande ya que permite que los foráneos
se integren a su festividad, para sentirse parte de la misma es muy bueno llevar una
ofrenda.
d Las tradiciones de muertos en la isla de Janitzio ha sido celosamente reguardadas

por los purépechas, quienes en pocas ocasiones aceptan compartir el espacio con
los foráneos.
673
673
3. El párrafo número 3 habla sobre:
a La ubicación geográfica de la isla de Janitzio y describe brevemente

sus construcciones.
b La tradición del día de muertos en los panteones de la isla de Janitzio.
c Los atuendos que viste la gente para visitar los panteones en los días de muertos.
d Las costumbres de días de muertos en el México prehispánico.
4. ¿Por qué la festividad de muertos es distinta a la que celebraba

la cultura purépecha?
a Porque los purépechas de hoy son diferentes; y muchos

artículos que se usaban anteriormente ya no.
b Por la modernidad, México ha transformado sus fiestas y sus

costumbres para estar a tono con el nuevo mundo.
c México es un país que sabe transformarse con los requerimientos de la

temporalidad y actualizar sus tradiciones de acuerdo con éstas.
d Debido al sincretismo religioso que se produce con la conquista española sobre

México.
674
674
( ) Cada subsistema cumple una función y satisface una necesidad,

a) Teoría comprensiva
lo que se traduce en bienestar general.
b) Materialismo Histórico ( ) Teoría creada por el sociólogo alemán Max Weber.
( ) Sostiene que el trabajo, la producción y el intercambio generan

c) Teoría Crítica relaciones económicas ya que cada uno tiene un valor que se entiende
como costo y genera un capital.
( ) Sostiene que la acción social es una serie de conductas humanas

d) Funcionalismo
que propician yo afectan las relaciones entre individuos,

a) Carlos Marx y Federico Engels son los autores del texto “La República” ( )
b) Para Weber, el tipo ideal dentro de la sociedad queda claramente expuesto en su obra
“La ética protestante y el espíritu del Capitalismo” ( )
c) Talcott Parsons indica en sus postulados que los miembros de una sociedad no son tan
importantes, lo que forma a ésta es el movimiento económico de la misma. ( )
d) La Teoría Crítica puede resumirse de la siguiente manera: estudio y comprensión del
presente, para vivir adecuadamente en él. ( )
e) Los filósofos Adorno, Horkheimer y Habermas, representan al Racionalismo. ( )

a) Describe qué otras fiestas típicas mexicanas conoces y celebras con tu familia.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ¿Por qué crees que las fiestas y tradiciones forman parte de la cultura de un país?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) ¿Festejas Día de Muertos o Hallowen?, ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
675
675
C onceptos básicos para
¿Qué fenómenos sociales
conoces?
¿Qué es un hecho social?
¿Qué es un proceso social?
el estudio de fenómenos
sociales contempóraneos
Sociedad
L a sociedad es el conjunto de individuos que interactúan para cumplir con determinadas

funciones y persiguen objetivos. Son dos los fines principales de una sociedad, la auto-
conservación y la construcción de identidad. El hombre es un ser social por naturaleza, ya
que necesita de los otros para satisfacer necesidades tan elementales como el alimento,
el refugio y la protección. Pero también necesita de los otros a un nivel distinto; habilida-
des como el lenguaje, el aprendizaje o la creatividad también se desarrollan
en sociedad. Es por eso que la supervivencia del hombre, en tanto ser vivo y
racional, depende de la vida en sociedad.
Pero las distintas sociedades en las que se organizan y se han organizado
los seres humanos a lo largo de la historia, difieren en cuanto a sus estructu-
ras, concepciones y paradigmas. En otras palabras, cada sociedad ha encon-
trado distintas formas de plantear su organización, satisfacer sus necesidades
y alcanzar sus objetivos, y esto va constituyendo las identidades de cada una de
ellas, mismas que les permiten diferenciarse de otras sociedades.
No obstante, es posible distinguir elementos comunes a la mayoría de las
sociedades, aunque se desplieguen de formas distintas. Dichos elementos son
las clases, los grupos, los procesos y las prácticas sociales.
Robinson Crusoe, novela del escritor francés Daniel Defoe (1719), plantea los
p
esfuerzos del personaje por constituir una organización social alternativa, que
le permita seguir viviendo como humano.
676
Valores y Actitudes
Competencia Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
Con base en los conocimientos que tengas de la historia, organización y estructura de tu comu-
nidad, y de lo que puedan informarte tus padres y vecinos, escribe un ejemplo de los siguientes
elementos sociales:
LISTA 1. Clase social:
DE
COTEJO

2. Grupo social:

3. Proceso social:

4. Práctica social:

Clase
Como se mencionó al hablar del materialismo histórico, las acciones y relaciones sociales
generan desigualdades, que se derivan de una distribución del trabajo, sus productos y el
Equiparar: Que se puede hacer
capital, en la que no todos reciben algo equiparable a lo que aportan. Esta desigualdad
semejante o igual a otra cosa. genera lo que se conoce como clases sociales, mismas que se distinguen tanto por su nivel
de acceso al trabajo, la producción y el capital, así como por las prácticas, usos y conductas
que generan, a partir de la relación anterior. La distinción de clases también puede
tener componentes raciales, pues en muchas sociedades, la distribución del traba-
jo y los bienes se relaciona directamente con éstos.
A lo largo de la historia han existido distintas clases sociales; el sistema de castas
que aún es vigente en la India, o el que existió en América en la época de la Colonia
son ejemplos de clases sociales; radicales, en virtud de que se niega la posibilidad de
cambio y equilibro. Actualmente, la división más común es la de clases altas, medias
y bajas, en las que los factores económicos van de la riqueza a la pobreza extrema.
Para Karl Marx, la lucha de clases constituye el motor de la historia, pues la
desigualdad genera conflictos y acciones sociales en busca de un equilibrio. Por
tanto, el objetivo de esta lucha social es el fin de la lucha de clases y la desapa-
rición de las mismas, para llegar a una etapa histórica en la que las relaciones
con el capital, la producción y el trabajo sean equitativas.
Durante la conquista española, el actual territorio mexicano recibió a inmigrantes de regiones como Asia y África,
p
que eran traídos en calidad de esclavos. La mezcla de razas dio lugar a distintas castas. Por ejemplo, algunos
mestizos podían tener acceso a cierta educación, pero no podían aspirar a puestos en el gobierno.
677
Valores y Actitudes
Actividad individual Reflexión Solidaridad
Competencia Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
Actualmente, la distinción de clases se suele basar en factores económicos y así se distinguen,

por ejemplo, las clases alta, media y baja. En las siguientes líneas, escribe un breve ensayo en el
que expliques cuáles son las causas de que se siga planteando tal distinción (crisis económicas,
LISTA
falta de empleo, discriminación, etcétera) y qué consecuencias tiene para nuestra sociedad.
DE
COTEJO

Grupo social
Desde que nacen, los individuos se van integrando a distintos grupos sociales, mismos
que son parte de la sociedad y constituyen diferentes tipos de organizaciones y relaciones
dentro de ella. Los grupos sociales también son parte de la acción social, pues asumen
Jerga: Conjunto de expresiones
distintos roles y aportan los resultados de su actividad a otros grupos que, a su vez, con- lingüísticas que caracteriza a una
tribuyen a la sociedad. Así, por ejemplo, la familia cumple con la función de preparar a comunidad o grupo social.
sus individuos para su primera integración a la sociedad, mientras que la escuela extiende
esa formación para que éstos puedan acceder a otros ámbitos, como el laboral y la ciuda-
danía, mismos que, a su vez, propician condiciones para mantener la estabilidad de otros
grupos, como la familia.
Para conducir estas acciones, los grupos sociales comparten normas,
costumbres, tradiciones, valores, creencias, expresiones culturales, jergas En muchas ocasiones, los grupos
t
e incluso aspectos físicos, que les confieren una identidad y orientan el sociales tienen normas y códigos
desempeño de sus funciones. de comportamiento internos que
se oponen radicalmente a los de
Existen dos grandes clasificaciones de los grupos sociales: los pri- la sociedad. Aunque lo anterior se
marios y los secundarios. Los primarios se caracterizan por ser más puede ver como un peligro para
cercanos al individuo, dar gran relevancia a la afectividad y carecer el resto de la sociedad, también
de lineamientos formales, aunque sí tienen costumbres y tradicio- puede ser un núcleo de crítica,
transformación y evolución. La
nes. Entre éstos podemos citar a la familia, el grupo de amigos, la novela A Clockwork Orange, del
comunidad de vecinos, e incluso la comunidad religiosa, aunque inglés Anthony Burgess (1917-
ésta sí tenga ciertos aspectos formales. 1993), lo ilustra excepcionalmente.
678 “Aquel que no es suficientemente fuerte como para correr riesgos no podrá lograr nada en la vida”. Muhammad Ali
Los grupos secundarios son más amplios y muchas veces interpersonales, sus funcio-
nes son prácticas más que afectivas, tienen lineamientos precisos y estrictamente forma-
les que determinan cómo deben comportarse los individuos que pertenecen a ellos. En
esta clasificación de grupos se encuentran las instituciones, el ámbito laboral, la burocra-
cia y los estados o entidades federativas.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Organización
sistema.
Comenten acerca de un grupo social que les parezca interesante. Puede ser de su comunidad o alguno del
cual escucharan en las noticias, vieran en películas o al que incluso pertenezcan. Investiguen más acerca del
grupo, si les es posible, entrevisten a alguno de sus integrantes y completen el siguiente cuadro:
Nombre del grupo
Principios o ideas Perfil de sus Relación con la Contribuciones a la

fundamentales integrantes sociedad sociedad
Proceso social (cambio social, migración

y crisis económica)
Las teorías que explican la realidad social coinciden al menos en un punto, las sociedades
mantienen una dinámica de continuo movimiento, que las lleva a transformarse perió-
dicamente. Dichos movimientos constituyen los procesos sociales. Los procesos pueden
Paradigma: Ejemplo o modelo
de conducta o pensamiento, que
avanzar de manera violenta o intempestiva, como en el caso de una revolución social o
guían a una comunidad o grupo un cambio en los paradigmas científicos de una época, que implique una transformación
determinado. radical, tanto en el ámbito científico como en la vida cotidiana de los individuos. Pero
también hay procesos que ocurren paulatinamente, como la inclusión de las mujeres en
ámbitos en los que la sociedad no solía darles acceso, o las transformaciones en la estruc-
tura de grupos sociales como la familia o la escuela.
Se pueden distinguir tres tipos fundamentales de proceso social, que con mayor pro-
fundidad influyen en la dinámica, la organización y las estructuras sociales: el cambio so-
cial, la migración y la crisis económica.
679
Cambio social
El cambio social es una transformación evidente de las estructuras sociales, que
tiene como resultado la alteración de las normas, modelos, prácticas y valores que
dependen de ellas. Los elementos más relevantes para el estudio de los cambios
sociales son las causas, los medios y los resultados de los mismos. Las causas son
aquello que desata o impulsa el cambio; los medios son los que lo hacen posible y
los resultados son las alteraciones, en algún nivel de la estructura social, que termi-
nan por reflejarse en la sociedad entera.
Migración
La migración es un proceso social que se da cuando la población, o al menos parte de ella,
que se asentaba en un territorio, se desplaza a otras regiones por motivos que pueden ser
económicos, laborales, culturales o sociales. A quienes abandonan su lugar de origen para
establecerse en otro territorio se les denomina emigrantes, mientras que los llegados a
una región de la cual no son originarios, se consideran inmigrantes.
La migración transforma las estructuras sociales, debido a los desplazamientos que
origina, en virtud de los cuales, los individuos que cumplían con cierta función social
y deben emigrar, relegan esa función en otros, quienes deben sumarla a sus propias
funciones y así generar nuevas dinámicas de acción y trabajo. Caso paradigmático son
los pueblos en los que la mayoría de los habitantes del sexo masculino emigran a otros
países en busca de mejores oportunidades de trabajo y las mujeres quedan a cargo de
toda la dinámica social.
p Las migraciones propician
intercambios culturales, ya que
Crisis económica los inmigrantes llevan consigo sus
Ya mencionamos que las relaciones de trabajo, producción e intercambio económico son costumbres y tradiciones. Un ejemplo
elementos de la estructura social y debido a que generan distintos tipos de relaciones de ello son los llamados “Cafés de
entre grupos de individuos, que propician movimientos sociales, constituyen un proceso chinos” que se fueron estableciendo
en nuestro país a partir de los años
social en sí mismas. La economía tiene procesos de aceleración y desaceleración, o bien, veinte.
de ascenso y descenso. Los primeros se dan cuando el trabajo y la producción incremen-
tan el capital y activan su flujo, propiciando que parte de éste vuelva a invertirse en los
ámbitos productivos y que éstos generen nuevas reservas de capital.
La desaceleración ocurre cuando el ciclo de producción y ganancia se desequilibra,
debido a la falta de capital. Habiendo menos capital, se invierte menos y la producción
disminuye, lo que a su vez hace que las reservas de capital sigan disminuyendo. En otras Capital: Factor de producción cons-
tituido por inmuebles, maquinaria
palabras, la aceleración económica constituye un círculo virtuoso de producción y ganan- o instalaciones de cualquier género
cia, mientras que la crisis genera uno vicioso. La falta de capital puede darse por múltiples que, en colaboración con otros fac-
fenómenos, como deudas entre naciones, guerras o catástrofes. tores, principalmente el trabajo, se
La crisis económica es el momento más grave de esa desaceleración, ya que es enton- destina a la producción de bienes.
ces cuando el mal estado del proceso económico afecta directamente a la sociedad y sus
integrantes. Se propician entonces, fenómenos como el desempleo, las migraciones en
busca de nuevas oportunidades de trabajo, la desaparición de las clases sociales medias y
el incremento de la desigualdad.
Las crisis económicas hacen que

t
fenómenos como el empleo, la
producción y el consumo entren
en círculos viciosos, pues la falta
de inversión y la desaceleración
en la producción hacen que éstos
crezcan.
680 “Si aprendes sólo métodos estarás atado a tus métodos, pero si aprendes principios, podrás desarrollar tus propios métodos” Emerson
Práctica social
Se considera práctica social a toda actividad que integra y relaciona a las denominadas
rácticas como el matrimonio ayudan a
P condiciones objetivas de la vida social. Tales condiciones se componen de dos categorías
preservar estructuras y organizaciones fundamentales: los hombres y mujeres que constituyen una sociedad y actúan para que
como la familia. Si bien, éstas se van
ésta se conserve, evolucione y se transforme, y las condiciones materiales que ellos en-
transformando en el curso del tiempo,
para dar cabida a nuevas y mejores frentan o aprovechan para desarrollar su sociedad. A los primeros se les denomina agen-
formas de vivir en comunidad. tes sociales y a los segundos se le considera como el mundo de los objetos.
Las prácticas sociales cumplen con dos funciones primordia-
les; por una parte, el establecer y mantener la relación de los
seres humanos con su entorno material, incluyendo en él a
la naturaleza, el territorio, los seres vivos no humanos y los
productos materiales derivados de la creación y el trabajo de
hombres y mujeres, y, por otra parte, la de establecer, nor-
mar y orientar las relaciones entre los individuos que perte-
necen a una misma sociedad y entre distintas sociedades. En
estos dos sentidos, las prácticas sociales también contribu-
yen a definir y otorgar identidad a una sociedad.
Entre las principales prácticas sociales se encuentran la
lengua, la religión, la historia regional, la cultura, la identidad,
la costumbre y la tradición.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Comunicación Diálogo
sistema.
Comenten una práctica escolar que pueda tener las características de una práctica social. Descríbanla en las
siguientes líneas:
– La práctica consiste en:

– Los agentes sociales son:

– Al mundo de los objetos lo representan:

– Como alumnos, esta práctica nos aporta:

681
Lengua
La lengua es el primer factor de diferenciación entre grupos humanos y sociedades. Tam-
bién es una de las primeras prácticas que dotan al individuo de identidad social, pues
aprender a hablar no sólo significa repetir una serie de sonidos y articulaciones que se
asocian con actos, seres y objetos, sino que primordialmente significa aprender la forma
en que se expresa la comunidad, la manera en que entiende a los otros y al mundo, y lo
que para ella significan.
Para los antiguos griegos, la lengua tenía por objetivo el nombrar y en el
nombrar estaba implícito el ser de las cosas, por tanto, una lengua era una
concepción del mundo y del hombre mismo.
Religión
El término religión proviene del latín re-ligare, que significa volver a ligar o
a unir. Esta etimología nos da un primer indicio de lo que a grandes rasgos
constituye la religión: el intento de recuperar un vínculo que por alguna
razón se ha perdido. Una de las primeras rupturas que se perciben en la his-
toria de las religiones es la de la unidad entre el hombre y la naturaleza. La
razón distingue al hombre del resto de los seres y al distinguirse de la natu-
raleza, también deja de comprenderla plenamente. Por ello, las religiones
de las primeras sociedades de las que se tiene noticia, comprenden ritos y
prácticas que buscan explicar fenómenos naturales o hacerlos favorables
para las acciones humanas.
Con la evolución de las sociedades también evolucionan las religiones, y lo que an-
tes fue una búsqueda de explicaciones en relación con la naturaleza, se convirtió en una p La religión puede ser un elemento
pregunta por la propia existencia del mundo y del ser humano. En tanto práctica social, la esencial para propiciar la unidad
entre los miembros de una sociedad,
religión aporta unidad, identidad y cohesión. Proporciona a la sociedad una misma con- también puede ser un motivo de
cepción de mundo, una esperanza común y un mismo sistema normativo, que si bien no intolerancia y conflicto, cuando falta
obliga a la sociedad en cuanto tal, sino a la comunidad de fieles o practicantes, genera la apertura para aceptar que otros
conductas que se proyectan en distintos niveles, como la vida familiar, las relaciones entre piensen diferente.
hombres y mujeres, e incluso en el ámbito laboral.
Valores y Actitudes
Actividad individual Tolerancia Empatía
Competencias Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
para describir procesos y prácticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad
de ideas y el respeto a la diferencia.
Piensa en una ceremonia religiosa en la que hayas participado o de la cual te hayan contado; puedes pedir
más información al respecto a una persona que practique esa religión. Con base en la información obtenida,
contesta lo siguiente:
1. ¿Qué características de esa ceremonia religiosa la hacen una práctica social?

2. ¿Qué principios religiosos están implícitos en esa práctica?

La motivación es como el alimento para la mente. No puedes tener suficiente en una sola comida. Necesita ser alimentado
682
continua y regularmente” Peter Davies
3. ¿Cuál es la importancia de las acciones, oraciones y diálogos que tienen lugar en la ceremonia?

4. ¿Cuáles consideras que son los beneficios que una práctica como ésa aporta a la comunidad y cuáles las
posibles desventajas o factores de conflicto?

Historia regional
Si la historia es la ciencia que estudia los acontecimientos que marcan el desarrollo y la
evolución de una sociedad para explicar sus causas, fines y procesos; la historia regional
se concentra en el mismo objeto de estudio, pero con base en un territorio particular, en
el que se desenvuelve una sociedad específica, es decir, en una región.
La historia regional no debe confundirse con la llamada “historia de los pueblos”, que
responde a un interés de carácter antropológico. Los fines de la historia regional son pro-
piamente de índole social y política, pues su objetivo es constituir la identidad del pueblo
al que se refiere, con base en la narración de su historia.
Cultura
La palabra cultura es de origen latino; las expresiones cultur o cultus eran utiliza-
das por los antiguos romanos para referirse al cultivo de la tierra o al culto a los
dioses. Fue el primer significado el que se trasladó del ámbito de la agricultura, al
de la formación humana. En este sentido, cultivarse o adquirir cultura se comien-
zan a entender como el desarrollo de las capacidades que nos definen como
humanos, por ejemplo, el pensamiento y la creatividad.
Producto de la formación de facultades como ésas, surge lo que socialmente
se entiende como cultura: todas aquellas expresiones del pensamiento, la ima-
ginación, el deseo, la voluntad y las esperanzas humanas, originadas en distintas
épocas y en el marco de diversas sociedades.
La cultura es un componente de la sociedad, porque las referidas manifes-
taciones se generan, en buena medida, para fundamentar, apoyar, cuestionar,
contradecir o transformar las estructuras que constituyen a la misma. El arte,
la filosofía, la ciencia o la religión, todos ellos manifestaciones culturales, se
crean en sociedad y buscan la cohesión, la participación o el cambio social.
También son factores de identidad, pues las expresiones culturales transmi-
ten, ya sea deliberadamente o por ciertas influencias, parte de lo que es la
sociedad en la que se originan. Aun cuando muchas de las creaciones que
forman la herencia cultural de una sociedad sean obras individuales, también
son producto de un diálogo continuo entre individuo y sociedad.
La ceremonia de los Voladores de Papantla se remonta a una

t
época de terrible sequía. La danza, pues, constituye un ritual
para obtener el favor de los dioses, al tiempo que recuerda el
acontecimiento.
683
Valores y Actitudes
Actividad individual Identificación Laboriosidad
Competencias Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Pregunta a un familiar, vecino o cronista que conozca bien la historia de tu comunidad, acerca
de una manifestación cultural que sea un referente de la historia regional (un monumento, un
mural, una celebración, una obra literaria, etcétera). Procura obtener información acerca de los
siguientes puntos:
LISTA
DE
COTEJO – ¿En qué época se creó la obra o la manifestación cultural?

– ¿A qué acontecimiento histórico respondió?

– ¿Cómo fue recibida la obra en su época?

– ¿Por qué trascendió su propio tiempo?

– ¿Por qué es importante para la comunidad?

Con base en la información obtenida, escribe un ensayo en el que expliques la relación entre la historia re-
gional y la cultura como prácticas sociales y proporciones ejemplos tomados del caso que investigaste. No
olvides mencionar el nombre, edad y ocupación de tu entrevistado.

684 “Rodéate sólo de gente que te llevará alto” Oprah Winfrey

Identidad
Hemos empleado varias veces el término “identidad”, para referir a uno de los elementos
que aporta la vida social a los individuos. Ahora es el momento para definir el concepto con
precisión. La identidad es concepto derivado de la lógica y las matemáticas, que se emplea
para expresar la cualidad de dos números o proposiciones, que no difieren entre sí bajo nin-
guna circunstancia. De esta forma, si decimos que A es idéntico a B, queremos expresar que
todas las características de A están presentes en B o, en otras palabras, que A es B.
Las ciencias sociales adoptan este concepto para expresar aquello que un individuo
comparte con los grupos sociales a los que pertenece y que llega a formar parte de su de-
finición. La identidad social no puede concebirse en sentido matemático, ya que los indivi-
duos no llegan a compartir todas y cada una de las características del grupo social del que
forman parte. De lo contrario, no existirían condiciones como la desigualdad y tampoco el
cambio social. No obstante, lo que esta idea manifiesta es que al ser parte de una sociedad,
los individuos se forman a partir de ella, entienden el mundo a partir de concepciones co-
munes y aun para contradecir, se basan en lo ya establecido.
La identidad social genera una importante condición de adaptación social, el sentido
de pertenencia. Esto implica que la sociedad no sólo influye en nuestra forma de ser y
actuar, sino que también nos da un lugar en el mundo; un ámbito físico, anímico y cultural
en el que somos reconocidos y del que nos sabemos parte.
Costumbre
La noción de costumbre proviene del término latino mor, que también está asociado con
la idea de moral. En ética, las costumbres son los comportamientos aprendidos y reitera-
dos que encarnan lo que para una sociedad es lo correcto, deseable y bueno. Las costum-
bres son fundamentales para una sociedad porque mantienen vivos sus principios, sostie-
nen su estructura y hacen alcanzables sus metas. También llegan a definir a la sociedad, a
tal grado que un nuevo miembro sólo se integra plenamente a ella una vez que acepta las
costumbres que rigen su vida común.
Otras prácticas sociales como la lengua, la religión y la historia, pueden originar las
costumbres. Las formas de hablar, por ejemplo, determinan cómo deben ser un tono y
unas palabras respetuosas para dirigirse a los más sabios o poderosos; ya mencionamos
que algunas prácticas religiosas se incorporan a las costumbres, no sólo de los fieles, sino
de toda la sociedad; la historia también puede propiciar la adopción de actitudes o con-
ductas debido a que, en un momento dado, proporcionaron resultados que
se consideraron propicios.
Las costumbres no son inamovibles, las transformaciones sociales se-
rían imposibles si ciertas cuestiones no se cuestionaran y transformaran.
No obstante, una costumbre no desaparece y deja un hueco perpetuo en
el orden normativo y social, sino que da paso a nuevas conductas que con
el tiempo se integrarán a las prácticas sociales cotidianas y se volverán cos-
tumbres. La transformación de una costumbre no implica su total abando-
no; muchas veces, las costumbres van cambiando paulatinamente e incor-
porando nuevos elementos, pero siguen presentes en la vida social de una
comunidad.
p Las mujeres musulmanas asisten a

la universidad, trabajan y ocupan Tradición
puestos relevantes en el ámbito
económico, político, científico y El concepto de tradición está ligado estrechamente con el de costumbre que acabamos
cultural de sus comunidades, pero
de estudiar; podría decirse que las tradiciones son una de las formas en que se difunden
mantienen el uso de la burka, según
las prácticas y costumbres religiosas y heredan las costumbres. La palabra proviene del latín traditio, y se refiere al conjunto
del islam. de prácticas, costumbres y ritos que dan vida a las creencias y principios de una sociedad
y que se heredan de una generación a otra. En este sentido, la tradición también puede
entenderse como la transmisión de las conductas que expresan lo que una sociedad es, de
los individuos más veteranos a los recién incorporados.
685
Las tradiciones se arraigan con fuerza en el seno de las prácticas so-
ciales, lo cual nos hace pensar que nunca cambian. Prácticas como pedir
la mano de la novia en matrimonio o rezar una novena al difunto tienen
vigencia en nuestra sociedad actual, porque son tradiciones y se respe-
tan aunque ya no se comprenda ni se conozca su original significado. Sin
embargo, los procesos sociales también afectan a las tradiciones, hacien-
do que su significado y su puesta en práctica se vacíen por completo de
sentido y, de esta forma, se integren al acervo de la historia, dejando de
ser operantes.
Una tradición, cuyas manifestaciones han cambiado con el tiempo es la
p
celebración de las posadas. En sus orígenes, en la época colonial, estaban
cargadas de significación religiosa e iban acompañadas de oraciones y cantos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Identificación
Escribe cinco ejemplos de tradiciones de tu comunidad, investiga también cómo se originaron

y compáralo con la forma en que se celebran actualmente. Pregunta a tus familiares, vecinos y
especialistas en la historia de tu comunidad, para saber más acerca del origen de las tradiciones.
LISTA
DE 1.
COTEJO

2.

3.

4.

5.

686 Las dificultades reales se pueden superar, son las imaginarias las que son imposibles de superar” Theodore N. Vail
Valores y Actitudes
un acontecimiento.
Escribe en las líneas una breve definición de cada uno de los conceptos básicos para el estudio
de los fenómenos sociales.
– La sociedad es:
LISTA
DE

COTEJO

– Una clase social es:

– Un grupo social es:

– Un proceso social es:

– Una práctica social es:

Valores y Actitudes
Competencia Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para
describir procesos y prácticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
Con base en sus definiciones del ejercicio anterior, escriban un ejemplo de cada una de estas categorías y
expliquen por qué es una manifestación de ellas. Tomen en cuenta casos de su propia comunidad para dar
los ejemplos.
– Sociedad:

– Clase social:

687
– Grupo social:

– Proceso social:

– Práctica social:

Valores y Actitudes
Competencia Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
Con base en el repaso de conceptos que hiciste en las actividades anteriores, elabora un mapa con-
ceptual en el que hagas explícitas las relaciones entre la sociedad y sus clases, grupos, procesos
y prácticas. Puedes tomar como ejemplo los mapas conceptuales que has completado en bloques
anteriores de esta guía.
Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender. “Who dares to teach, must never cease to learn.” (John Cotton Dana).
688
Valores y Actitudes
Escribe “Práctica” o “Proceso”, según sea el caso de los ejemplos siguientes.

La Revolución rusa.
La Independencia de México.
Las posadas.
La Gran Depresión Norteamericana de 1929.
Los nuevos usos del español aceptados por la Real Academia de la Lengua Española.
Valores y Actitudes
Actividad individual Análisis Comunicación
Retoma los ejemplos anteriores y la forma en que los clasificaste, y explica a qué subcategoría corresponden
(cambio social, migración, cultura, historia regional, etcétera).
a)

b)

c)

d)

e)

689
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Empatía Dedicación
Expliquen cómo es la sociedad a la que pertenecen. Para ello, entrevisten a personas que pue-
dan hablarles de sus clases y grupos sociales, sus procesos y prácticas, etcétera. Pueden entre-
vistar a cronistas e historiadores de la localidad, o bien, a representantes y ejecutantes de sus
LISTA grupos y prácticas sociales. En los siguientes espacios, escriban a qué persona entrevistarán, en
DE
COTEJO
relación con qué tema y las tres preguntas principales que le harán.
a) Tema:
Nombre del entrevistado:
Preguntas principales:

b) Tema:

c) Tema:

d) Tema:

e) Tema:

690 Mediante el proceso del conocimiento humano, el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Orden
Concentren los resultados de sus entrevistas en el siguiente cuadro.
¿Cómo es nuestra sociedad?

Procesos Principales
Características Principales Principales
sociales más prácticas
generales clases sociales grupos sociales
importantes sociales
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Creatividad Laboriosidad
Elijan una de las características de su sociedad que les pareciera más interesante (alguna tradi-
ción, proceso histórico, manifestación cultural, etcétera). Manifiesten su elección al grupo para
que no haya repeticiones. Preparen una dramatización de cinco minutos para dar a conocer al
LISTA grupo los elementos más relevantes de ese aspecto social y la manera cómo influye en el con-
DE junto de la sociedad. En su cuaderno, escriban el guión, la lista de personajes y los recursos que
COTEJO
necesitarán para llevar a cabo su representación.
691
Actividad en equipo
1. Integren equipos de cuatro personas.
2. En diversos medios de consulta reúnan la información que se requiere para responder las siguientes preguntas.
3. Las siguientes cuestiones se trabajan de la siguiente manera: a partir de la pregunta base, responder individualmente las
preguntas periféricas sobre los conceptos de la sociedad, clase social y grupo social.
PREGUNTAS PERIFÉRICAS
Los datos son: 1. Entiendo los datos 2. Reflexiono sobre los datos 3. Concluyo a partir de los datos
¿Cuáles son las características

específicas de la sociedad en que
vives?
¿Cuáles son las características
Sociedad ¿Qué es la sociedad?
de la sociedad?
¿Cómo está organizada tu
sociedad?
¿Qué clases sociales se distinguen

¿Cuáles son las funciones en tu sociedad?
Clase social ¿Qué es la clase social?
esenciales de la sociedad?
Especifica sus funciones
¿En qué consiste la conciencia

de clase?
¿Cómo se dan las relaciones entre
Grupo social ¿Qué es el grupo Social?
los grupos de tu comunidad?
¿Qué grupos sociales existen
en una sociedad?
4. Respondan las preguntas en equipo basándose en la información recopilada.
5. Cuando las preguntas estén respondidas hagan un intercambio de sus trabajos con otro equipo y comenten sus respuestas,
intercambien opiniones y hagan correcciones en caso de ser necesario.
6. Cuando tengan la versión final de su trabajo, elaboren una presentación en power point en donde plasmen las conclusiones
finales que se deriven de las preguntas que han sido respondidas.
7. Compartan sus presentaciones con sus compañeros y su profesor por medio de exposiciones o por correo electrónico.
692
Actividad en pareja
1. Formen parejas para esta actividad.
2. Anoten cuatro características de la sociedad.
a) ____________________________________________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________________________________________
d) ____________________________________________________________________________________________________
3. Anoten las características de los rubros que ayudan a establecer las clasificaciones de las clases sociales.
a) Actitudes morales: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Gustos: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) Posición económica: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
d) Antecedentes familiares: ________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
e) Amistades o redes sociales: _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
f) Grado académico, tipo de educación e instituciones donde se estudia: ___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
g) Éxitos profesionales: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
h) Trabajo: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
i) Grado de prestigio profesional: ___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
j) Afiliación religiosa: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
693
1. Anota las características de cada de clasificación de los grupos sociales.
a) Grupos primarios: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Grupos secundarios: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. Anota cinco ejemplos de grupos primarios y cinco de grupos secundarios, argumentando brevemente su elección.
GRUPOS PRIMARIOS Elegidos porque GRUPOS SECUNDARIOS Elegidos porque
694

1. ¿Qué fenómenos sociales conoces?

2. ¿Qué es un hecho social?

3. ¿Qué es un proceso social?

4. Cuando lees un comic, ¿encuentras respuestas a la vida real?

5. Qué es sociedad?

6. ¿Qué es una clase social?

7. Define un grupo social.

8. Construye un proceso social conocido.

9. La práctica social incluye:

10. El cambio social pertenece al:

695
11. La migración es un problema social porque:

12. L
a crisis económica internacional, nos está indicando que:

13. D
efine que es práctica social.

14. L
a lengua es un factor que nos permite:

15. L
a religión es una práctica que:

16. E
l lugar dónde vives tiene una historia:

17. L
a cultura es rica en:

18. Todo país tiene una identidad que se conforma por:

19. La costumbres definen una:

20. L
as tradiciones son el resultado de:

696
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
697

Interpretar la realidad social a partir de
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales
Valorar las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales, y de género
y las desigualdades que inducen.

reconociendo sus significados dentro de un
sistema.
Valorar distintas prácticas sociales mediante

el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
Aportar puntos de vista con apertura,
considerando los de otras personas
reflexivamente para describir procesos
prácticos sociales en mi localidad, tomando
en cuenta la diversidad de ideas, respetando
las diferencias.
Dialogar y aprender de personas con
diferentes puntos de vista y tradiciones
culturales.
Establecer la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos, lograste:
Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. LISTA

DE
COTEJO
698
Coevaluación
información.
demás.

demás.
asignar tareas a cada uno.
3. Logra conjuntar adecuadamente
todas las aportaciones del equipo para
crear un producto unificado.
del equipo.
ideas.
699
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
700
Bloque VI
La intercción del individuo y la sociedad con las

instituciones del Estado mexicano
Valores y Actitudes
Dignidad Tolerancia
“Los pueblos felices no tienen

sociología, tienen costumbres,
instituciones y leyes.”
Jean-Baptiste Molière
701
NOTICIAS.TERRA.COM.MX
Margarita Vega
México es el único país del mundo en donde el tipo de influenza predominante

es el A H1N1, el que presenta más complicaciones, reportó la Organización
Mundial de la Salud.
MÉXICO, DISTRITO FEDERAL (28/ENE/2012).-

De acuerdo con un documento del organismo,
fechado el 20 de enero pasado, las cepas
dominantes a nivel mundial en esta temporada
de influenza son la tipo B y la A H3N2, pero
México presenta un crecimiento casos de
la llamada cepa pandémica que, entre los
diferentes tipos de influenza que se transmiten
entre los humanos, es la que provoca los síntomas
más graves y las mayores complicaciones.
“El tipo de virus más comúnmente detectado en

la zona templada del hemisferio norte ha sido la gripa
AH3N2, con la excepción de México, donde la gripa
AH1N1 pdm 09 es el subtipo predominante en circulación y China, que está reportando un predominio
de la influenza tipo B. “Con excepción de México, sólo un número muy pequeño de casos de influenza
AH1N1 pdm 09 han sido reportados a nivel mundial”, indica la OMS en su reporte sobre la actualización
de la influenza.
Según la OMS, México presenta actualmente una serie de brotes localizados del virus. En México, a
diferencia de Canadá y de los Estados Unidos, el 90 por ciento de los casos de influenza confirmados por
laboratorio desde diciembre de 2011 fueron de influenza AH1N1 pdm 09. Brotes localizados de AH1N1
pdm 09 también se han detectado en algunas partes del país”, destaca.
Aunque la OMS no detalla en qué zonas se han presentado estos brotes, la Secretaría de Salud ha
informado que la mayor parte de los casos se encuentran en estados del centro y sur del país, como son el
Distrito Federal, Puebla, Hidalgo, Estado de México y Oaxaca.
Si bien el organismo reitera en su reporte que México es el único país con presencia del virus, el
Secretario de Salud, Salomón Chertorivski, dijo en entrevista radiofónica que esto también ocurrió en los
países sudamericanos y que el virus va subiendo por el continente.
“Esto se está comportando conforme a lo esperado, inclusive en un tema geográfico, en donde se vio
mucha actividad de la influenza AH1N1 en la zona andina y esto está empezando a recorrer los estados
centro y sur del país y esto seguramente veremos en las próximas semanas cómo se mueve hacia el norte”,
dijo Chertorivski.
702 El único símbolo de superioridad que conozco es la bondad. L.V. Beethoven

702
1. Qué relación se puede establecer entre los diferentes tipos de cepas:
a En el párrafo número 2 se nos menciona que México ha enfrentado

la influenza AH3N2 con excepción de otros países, y en el párrafo
3 indica que sólo México ha logrado establecer campañas de salud
para erradicar la influenza AH1N1.
b En ambos se describen los síntomas de la influenza AH1N1 y AH3N2.
c Tanto como en el párrafo 2 y el párrafo 3 indican las problemáticas que ha debido

enfrentar México para solucionar las pandemias AN1N1 y AH3N2.
d El párrafo 2 menciona los brotes de influenza AH3N2 con excepción de México y

el párrafo 3 nos dice que con excepción de México en algunos países se han dado
brotes de influenza AH1N1.
2. ¿En qué país ha predominado la influenza AH1N1?
a China.
b México.
c España.
d Ecuador..
703
703
3. ¿En qué estados de México se han detectado la mayoría de los brotes

de influenza AH3N2?
a Los estados del norte del país.
b Distrito Federal, Puebla, Hidalgo, Estado de México y Oaxaca.
c Ninguna región del país.
d Querétaro, Sonora, Hidalgo Puebla y Oaxaca.
4. La Secretaría de Salud de México reporta que:
a En el país existen 637 casos de los cuales el 75% son de tipo AH1N1.
b Para conocer el índice de casos registrados es necesario recurrir a los

reportes de la OMS.
c Los casos de influenza AH1N1 se encuentran concentrados en el sureste del país.
d Existen 637 casos registrados de los cuales el 90% son del tipo AH1N1.
704
704
( ) Se arraiga con fuerza en el seno de las prácticas sociales, lo que

a) Grupo social
hace inferir que nunca cambian.
( ) Grupo de individuos que interactúan para cumplir con

b) Identidad
determinadas funciones y persiguen objetivos.
( ) Forma parte de la acción social, asumiendo diversos roles,
c) Costumbre aportando los resultados de su actividad a otros grupos que, a su vez,
contribuyen a la sociedad.
( ) Transforma las estructuras sociales, debido a los

d) Lengua
desplazamientos humanos que origina.
( ) Es el desarrollo de las capacidades humanas como el

e) Sociedad pensamiento y la creatividad, manifestada en el arte, la filosofía y la
ciencia entre otras.
( ) Mantienen vivos los principios de una sociedad sosteniendo sus

f) Crisis económica
estructura haciendo alcanzables sus metas.
( ) Surge cuando el ciclo de producción se desequilibra debido a la

g) Clase
falta de capital.
( ) Primer factor de diferenciación entre grupos humanos y

h) Cultura
sociedades.
( ) Es lo que un individuo comparte con los grupos sociales a los

i) Migración
que pertenece, llegando a formar parte de su definición personal.
( ) Conforma una manera de estratificación social que obedece al

j) Tradición
poder adquisitivo o económico; entre otros rasgos.

a) Indica de que Secretaría de Estado depende el control médico de los ciudadanos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ¿En qué otros países ha habido brotes de Influenza H1AN1?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) ¿Qué significan las siglas OMS y qué relación tiene con nuestro país?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
705
705
L a interacción del
¿Qué instituciones del Estado
mexicano conoces?
¿Qué relación guarda el individuo,
la sociedad y el gobierno?
individuo y la sociedad
con las instituciones
del Estado mexicano

Instituciones gubernamentales relacionadas
con los ámbitos
Político
E l ámbito político no se refiere únicamente a la forma de gobierno que tiene una so-
ciedad, sino a la regulación y organización de todos los componentes de la misma.
En este sentido, las instituciones que se rela- Para mayor información
cionan con el ámbito político están en estrecha acerca de la Secretaría de Gober-
relación con el resto de las instituciones, a las nación, consulta su sitio web: <http://
www.gobernacion.gob.mx/>.
que incluso coordinan.
En México, la institución más importante en el
ámbito político es la Secretaría de Gobernación,
que se encarga de atender y propiciar el desarrollo
político del país y regular las relaciones del Poder
Ejecutivo (Presidencia de la República) con los otros
dos poderes (Legislativo y Judicial). Lo anterior con
el fin de vigilar que las dependencias subordinadas
a estos poderes cumplan con las funciones para las
que fueron creadas, en beneficio de la sociedad.
Entre los servicios que la Secretaría de Gober-
t La participación ciudadana es
nación presta a los ciudadanos mexicanos está la de gran relevancia en el ámbito
consulta de la Clave Única de Registro de Población político, pues de esta forma, las
(curp), la legalización de documentos que se presen- decisiones y leyes que orientan la
tarán en el extranjero y la asesoría para trámites de sociedad, derivan de los intereses y
necesidades de sus individuos.
migración, entre otros.
706 No cambies la salud por la riqueza, ni la libertad por el poder. Benjamín Franklin
Valores y Actitudes
Competencias Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan
su vida.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Investiga otras tres instituciones mexicanas que se relacionen con el ámbito político. Con base en la
información que obtengas, elabora en tu cuaderno tres fichas como la siguiente y complétalas.
Nombre de la institución:
Sitio web:
Funciones Servicios Relación con el ámbito político
Económico
La Secretaría de Economía es la encargada de ge-
nerar programas y políticas públicas que fomen-
Para mayor información ten el desarrollo económico, la inversión, la crea-
acerca de la Secretaría de Economía, ción de empleos y el desarrollo de las empresas,
consulta su sitio web: <http://www. para que los procesos de intercambio económico
economia.gob.mx/swb/es/economia>.
favorezcan a todos los que participan en ellos y a la
sociedad en general.
Entre sus principales servicios está el orientar a
La economía es una de las actividades Pequeñas y Medianas Empresas (pymes) para apro-
p
más importantes de un Estado, vechar sus inversiones, crecer y generar fuentes de

porque mediante ella se generan trabajo, regular el comercio exterior y crear normati-
los satisfactores que una sociedad
requiere para sobrevivir y favorece
vidades para la industria y el comercio.
el ejercicio de ciertas facultades
humanas, mediante el trabajo.
707
Valores y Actitudes
un acontecimiento.
Investiguen en periódicos impresos y en línea, así como en el sitio web de la Secretaría de Eco-
nomía, cuáles han sido las funciones de esta institución ante las crisis económicas que ha vivido
nuestro país. Elijan una etapa en particular y respondan lo siguiente:
1. ¿Qué factores políticos, sociales, históricos y económicos propiciaron la crisis? LISTA
DE
COTEJO

2. ¿Qué medidas implementó la Secretaría de Economía y qué efectos tuvieron?

3. ¿Qué otras medidas consideran que deben tomarse para evitar nuevas crisis?

Salud
La Secretaría de Salud es la institución del gobierno mexicano que
se ocupa de generar programas de desarrollo social y salud pú-
blica, para que todos los ciudadanos tengan acceso a servicios Para mayor información
médicos, medicamentos y atención especializada. acerca de la Secretaría de Salud, con-
También coordina y evalúa a las instituciones en- sulta su sitio web: <http://www.portal.
cargadas de proporcionar estos servicios, como salud.gob.mx/>.
el Instituto Mexicano del Seguro Social (imss) y
el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de
los Trabajadores del Estado (issste). Asimismo,
lleva a cabo campañas de prevención para evitar
enfermedades, de vacunación y de afiliación a
servicios de salud pública, para los ciudadanos
que no tienen acceso a los dos mencionados
anteriormente.
t Es una obligación del Estado proveer servicios de
salud a todos los ciudadanos, ya que así garantiza el
bienestar de los individuos y, en consecuencia, el buen
funcionamiento de la sociedad.
708 El poder pone a personas ordinarias ante tentaciones extraordinarias. Anónimo

Valores y Actitudes
Actividad individual Solidaridad
Competencias Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
Investiga en periódicos actuales, ya sean impresos o en línea, así como en las páginas oficiales de la
Secretaría de Salud y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), cuáles son los estados y
poblaciones con menor índice de acceso a servicios de salud. Elige el caso de una población y en
las siguientes líneas escribe un ensayo en el que expliques cuáles son las causas de que el acceso
a la salud no sea equitativo en nuestro país, qué consecuencias trae esta situación de desigualdad
y qué debe hacerse para evitarla.

Cultura
Para mayor información
En el ámbito cultural se desenvuelven algunas de las prácticas que más influyen en la
acerca de conaculta, consulta su sitio
web: <http://www.conaculta.gob. construcción de una identidad social, como el lenguaje, la creación artística, las tradi-
mx/>. ciones y la preservación de la herencia histórica. Las instituciones gubernamentales re-
lacionadas con la cultura tienen la misión de generar programas, acciones y condiciones
para que las personas y organismos dedicados a la producción cul-
tural cuenten con recursos, espacios, foros y programas educativos
para continuar con sus actividades.
En México, la institución encargada de cumplir con dichas ta-
reas es el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (conaculta).
Entre sus actividades y servicios están organizar y difundir activida-
des culturales, obtener recursos para financiar el trabajo de diversos
artistas, fomentar actividades como la lectura y organizar eventos
para promover o financiar la obra de creadores en situaciones que
pueden llegar a ser de desventaja, como niños, jóvenes, indígenas o
discapacitados.
t La cultura expresa el espíritu de un pueblo, también es una

voz crítica que evidencia los problemas de una sociedad y
propone soluciones. De ahí su gran importancia.
709
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Responsabilidad Dedicación
Organicen una encuesta entre sus compañeros de grupo, en la que pregunten:
1. ¿A cuántas actividades culturales (espectáculos de danza, obras de teatro, muestras de cine, conciertos,
lectura de libros o poemas, exposiciones, museos, etc.) asistieron este mes?

2. ¿Les gusta asistir a esos eventos? ¿Por qué?

3. Desde su punto de vista, ¿qué hace falta para tener una mayor difusión y apreciación de las actividades
culturales?

En los siguientes recuadros, representen con gráficas la información obtenida de las dos primeras pregun-
tas. Luego escriban una breve propuesta de cómo incrementar el interés de la sociedad por las actividades
culturales.

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Creatividad Solidaridad
Competencia Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
Identifiquen una institución de servicios de salud o de cultura cerca de su escuela. Visítenla para
conocer sus funciones, servicios y el tipo de atención al público. En una cartulina, elaboren un
collage o dibujo en el que representen la información que obtuvieron de su visita y péguenlo en
LISTA
el salón para que el grupo lo vea.
DE
COTEJO
710
Educación
Mediante la educación, los individuos que forman parte de una sociedad desa-
rrollan conocimientos y habilidades que, posteriormente, les permitirán llevar a
cabo distintas funciones que aquélla necesita. Es por ello que el Estado tiene la
obligación de garantizar que todos los ciudadanos, sin importar su origen, condi-
ción social o situación económica, puedan recibir una educación.
En nuestro país, dicha misión está en manos de la Secretaría de Educación Pú-
blica. Entre sus funciones están revisar y aprobar los planes de estudio para los
distintos niveles educativos, publicar libros de texto para apoyar el estudio de las
asignaturas de cada plan, desarrollar programas de formación y evaluación de pro-
fesores, garantizar que cada escuela cuente con los recursos necesarios para llevar a
cabo sus actividades y otorgar y certificar los grados de estudios.
p Uno de los principales objetivos de las instituciones

educativas debe ser formar personas autónomas, Para mayor información acerca de la Secretaría de Educación Pública, consulta
interesadas en seguir aprendiendo y capaces de su sitio web: <http://www.sep.gob.mx/>.
tomar decisiones individuales, para su propio
beneficio y para el de la sociedad.
Valores y Actitudes
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Investiga en libros de historia de México, cuáles fueron los acontecimientos más relevantes para la conquista
del derecho a la educación en nuestro país. En el siguiente espacio, elabora una línea del tiempo en la que
marques dichos acontecimientos, indicando la fecha en que ocurrieron y acompañándolos de una pequeña
ilustración.
711
Valores y Actitudes
su vida.
Investiga en los sitios web de las distintas instituciones que mencionamos, acerca de todos los
servicios y trámites que ofrecen. Después resuelve el siguiente ejercicio, relacionando los distintos
trámites y servicios con las dependencias que están a cargo de ellos.
a) Otorgar una beca para un creador literario ( ) Secretaría de Gobernación
b) Evaluar un tratado de libre comercio
c) Otorgar una cédula profesional
d) Apostillar un documento ( ) Secretaría de Economía
e) Desarrollar una campaña para prevenir el vih

f) Evitar la violencia en las escuelas
( ) Secretaría de Salud
g) Orientar a un ciudadano que quiere emigrar
h) Desarrollar programas para crear empleos
i) Comunicar mensajes del presidente de la República ( ) Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
j) Iniciar una campaña de vacunación
k) Regular la actividad de los medios de comunicación
l) Apoyar a creadores de comunidades indígenas ( ) Secretaría de Educación Pública
Valores y Actitudes
su vida.
Anteriormente presentamos a las instituciones más importantes de nuestro país en los ámbitos
político, económico, de salud, cultural y educativo; a continuación mencionaremos otras insti-
tuciones del Estado mexicano. Investiga en internet acerca de sus funciones y luego menciona
a qué ámbito(s) pertenece(n) y explica brevemente por qué.
a) Secretaría de Desarrollo Social:

b) Secretaría de la Defensa Nacional:

El hombre más poderoso es el que es dueño de sí mismo. Séneca

712
c) Secretaría de Relaciones Exteriores:

d) Secretaría de la Reforma Agraria:

e) Secretaría de Turismo:

f) Secretaría del Trabajo y Previsión Social:

g) Procuraduría General de la República:

h) Secretaría de Hacienda y Crédito Público:

Valores y Actitudes
Actividad individual Comunicación Autoestima
un acontecimiento.
Elige una de las instituciones gubernamentales que se mencionaron en el ejercicio anterior. En pe-
riódicos impresos y en línea, investiga noticias en donde se hable de la dependencia que elegiste y
de qué tipo de problemas enfrenta y cómo lo hace. Con ayuda de un procesador de textos, redacta
un ensayo de media cuartilla en el que destaques los aciertos y limitaciones de la institución para resolver
los problemas sociales y hagas una propuesta de cómo podría mejorar. Imprime tu ensayo y llévalo a clase
para leerlo a tus compañeros.
713
Actividad en equipo
2. De acuerdo con las necesidades detectadas en su entorno, seleccionen cuatro de las opciones que se presentan a continuación:
Limpieza de parque comunitario

Robo en propiedad privada
Mantenimiento a bardas perimetrales de un fraccionamiento
Equipamiento deportivo
Solicitud de pavimentación de calles
Solicitud de cerrado de casas abandonadas
Trámite para pasaporte
Remodelación de avenidas principales
Apoyo a madres solteras
Junta de mejoras
Módulos de riego
Delegaciones municipales
Trámite de permiso de conducir
Trámite de CURP
Inscripción a alguna escuela
Solicitud de credencial del IMSS
Ingreso al INJUDE
3. Investiguen los procedimientos para realizar los trámites correspondientes de acuerdo a la opción seleccionada.
4. Realicen la descripción correspondiente de los procesos completos de cada opción seleccionada, basándose en las siguientes
preguntas:
¿Qué instituciones públicas intervienen en los trámites y procedimientos que seleccionaron?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
¿Qué resultados se obtienen y qué tipo de población resulta beneficiada?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
¿De qué manera las mejoras en un sector de la población impactan al desarrollo de toda una comunidad?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5. Con la información recabada, realicen un informe de investigación que entreguen a su profesor por medio de correo
electrónico.
714
Actividad en pareja
1. Realicen una investigación de campo sobre algunas instituciones gubernamentales.
2. Realicen fichas de trabajo con la información recopilada.
3. Anoten de cada institución lo que se pide en el cuadro siguiente:
SIGLAS Y SECTOR DE TRÁMITES DE POBLACIÓN QUE

INSTITUCIÓN FUNCIÓN
LOGOTIPO GOBIERNO INGRESO ATIENDE
Secretaría de
Gobernación
Instituto Mexicano
del Seguro Social
Secretaría de
Educación Pública.
Instituto Nacional
de Antropología e
Historia.
Secretaría de
Hacienda y Crédito
Público.
4. Con la información recopilada, realicen un ensayo sobre las instituciones gubernamentales y la relación que observan en su
vida cotidiana; deben hacer mención también si en algún momento han tenido contacto con alguna de ellas y cuál ha sido su
experiencia.
5. Capturen la información en un archivo de Word con las siguientes características:
Fuente arial, verdana o times new roman a 12 puntos.

Interlineado a 1.5
Mínimo 5 cuartillas máximo 8.
Con una ilustración por página.
6. Envíenlo a su profesor y compañeros por correo electrónico.
715
1. Investiga en diversos medios informativos los tipos de instituciones que existen en México, sus características
y función dentro de la sociedad.
2. Completa la siguiente tabla comparativa:
TIPO DE
INSTITUCIONES FUNCIÓN POBLACIÓN QUE ATIENDE
INSTITUCIONES
Instituciones
Políticas del
Estado
Instituciones
Económicas del
Estado
Instituciones de
Salud del Estado
Instituciones
Culturales
Instituciones
Educativas
3. Captura la información en una tabla de Excel.
4. Con los datos recabados realiza una narración en la cual compartas tus experiencias en las diversas instituciones de estado
con las que has tenido contacto, mencionando sus ventajas y los puntos que tú consideras que se pueden mejorar.
5. Realiza una presentación en power point con la información más relevante.
6. Compártela con tu profesor y compañeros por medio una exposición.
7. Envía tu investigación completa con todos los pasos que llevaste a cabo en esta actividad, a tu profesor por medio de correo
electrónico.
716
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
717

Analizar las funciones de
las instituciones del Estado
mexicano y la manera en que
impactan en mi vida.
Conocer mis derechos y
obligaciones como mexicano
y miembro de distintas
comunidades e instituciones,
reconociendo el valor de la
participación como herramienta
para ejercerlos.
Interpretar mi realidad
social a partir de procesos
históricos locales, nacionales e
internacionales.
económicas, culturales
y geográficas de un
acontecimiento.
Valorar las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género, así como
las desigualdades que inducen.
Evaluar la función de las leyes y

su transformación en el tiempo.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de “La in teracción del individuo y la sociedad con las instituciones del estado mexicano”,
lograste:
Calidad y claridad en la exposición de problemas
Presentar las noticias de manera clara y precisa.

LISTA
DE
Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. COTEJO
718
Coevaluación
información.
demás.
demás.
del equipo.
ideas.
719
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
720
Bloque VII
Los problemas sociales actuales de

México y el mundo
Valores y Actitudes
Superación Laboriosidad
“La razón básica de las organizaciones es

que en situaciones de rápido cambio sólo
aquellas que sean flexibles, adaptables
y productivas se destacarán. Para que
esto suceda las organizaciones necesitan
descubrir cómo aprovechar el compromiso
de la gente y la capacidad de aprender en
todos los niveles.”
Peter Senge
721
ELUNIVERSAL.COM.MX
Nurti martínez
Lujambio llama a renovar con valores a la SEP
MÉXICO, DISTRITO FEDERAL (6/ABR/2011).- A 90 años de la creación de la Secretaría de Educación

Pública (SEP), su titular Alonso Lujambio aseguró que el mejor homenaje que se puede realizar en este
momento a la dependencia es “tomar en serio” el planteamiento de su fundador José Vasconcelos y
emprender una renovación de la institución.
“Tomar en serio el planteamiento axiológico, valorativo y social que tuvo desde su inicio José
Vasconcelos porque ahora hemos podido encontrar los nuevos significados de los valores fundamentales”,
señaló durante la clausura del “Encuentro de educación y valores para la convivencia en el Siglo XXI”.
Ante maestros, estudiantes y especialistas en la investigación de los valores, el funcionario federal

admitió que el reto de la escuela mexicana es enseñar los valores a los niños y jóvenes, puesto que, indicó,
existe una contradicción entre lo que transmitimos con las conductas. Aseguró que implicará una reforma
para que los niños hablen, se apropien del derecho a hablar, a expresarse y a asumir como propio un valor
que aprecian en la realidad.
Al hacer un balance del encuentro que se realizó durante los últimos tres días, dijo que le inquieta
“la incongruencia en la escuela respecto de los valores que proyecta, porque si la escuela está queriendo
transmitir la importancia de los derechos humanos, la escuela tiene que protegerlos y tiene que ser
ejemplar”. Explicó que también la escuela debe ser promotora de la tolerancia y ahí “hay incongruencia,
por lo que esto puede producir esquizofrenia y cinismo por parte de los jóvenes y con razón”.
El secretario dijo que hay que retomar la propuesta del ex presidente español, Felipe González, quien
señala que la mínima moral exigible, el mínimo común ético es el cumplimiento de la ley, por lo que si eso
se va a transmitir, lo que se debe decir a los niños es que eso no está instalado en la sociedad y por lo tanto
ellos deben ser aliados en esta tarea para que “se vuelvan agentes de cambio”.
Alonso Lujambio afirmó que hay que explicarle a

los niños que están expuestos a un antivalor que
es el incumplimiento de la ley.
El titular de la SEP rescató del encuentro

el reconocimiento por parte de los rectores de
las universidades públicas y privadas del país del
que hasta ahora no tienen una estrategia para
la enseñanza de los valores, porque consideran
que los jóvenes lo aprendieron en los niveles
preliminares y que ellos deberían concentrarse en
la formación ética de cada una de las profesiones.
722
722
1. El texto nos habla de:
a El manejo actual de los valores en la educación.
b La inquietud del secretario de educación para retomar el planteamiento axiológico

de José Vasconcelos.
c Los planes de José Vasconcelos para manejar los valores en la escuela.
d La ponencia de Alfonso Lujambio sobre valores en los planes de estudio.
2. Alfonso Lujambio reconoce que:
a La enseñanza de la ética en los niveles básicos es irrelevante.
b En el sistema educativo mexicano se toman modelos de España.
c Actualmente, la escuela está siendo incongruente debido a los valores que

proyecta.
d Los procesos educativos son congruentes con el desarrollo del país.
723
723
3. El texto hace referencia a una de las personas que ha sido acreedora al

“Premio Nobel de la Paz” que es:
a Margarita Zavala.
b José Vasconselos.
c Rigoberta Menchú.
d Felipe González.
4. ¿Qué resultado se obtuvo del ”Encuentro de educación y valores

para la convivencia en el siglo XXI”?
a El compromiso de las instituciones para promover los valores entre

los estudiantes universitarios.
b Una alianza con el gobierno español para estancias de intercambio

cultural.
c Los programas educativos que están sustentados en una cultura de fomento a los
valores universales.
d Una mejor asignación de presupuesto para educación en todo el país.
724
724

a) Escribe una pequeña semblanza de José Vasconcelos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ¿Por qué es importante que los niños y jóvenes retomen los valores para su formación?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) ¿Qué sugerencias le harías al Secretario de Educación para fomentar los valores en tu escuela?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
( ) Entre sus principales servicios está el orientar a las Pequeñas

a) Secretaría de Gobernación y Medianas Empresas para aprovechar sus inversiones, crecer gen-
erar fuentes de trabajo.
( ) Encargada de atender y propiciar el desarrollo político del

b) Secretaría de Economía. país, así como regular las relaciones del Poder Ejecutivo, con los
Poderes Legislativo y Judicial.
( ) Una de sus funciones es revisar y aprobar los planes de

c) Secretaría de Salud. estudio para los diferentes niveles educativos, así como desarrollar
programas de formación y evaluación de profesores.
d) Consejo Nacional para la ( ) Se encarga de coordinar y evaluar a las instituciones encarga-

Cultura y las Artes. das de proporcionar servicios de salud como el IMSS y el ISSSTE.
( ) Genera programas, acciones y condiciones para que las per-

e) Secretaría de Educación
sonas y organismos dedicados a la producción cultural, cuenten con
Pública.
recursos para financiar el trabajo de diversos artistas.
725
725
L os problemas sociales
¿Cuáles son los
problemas sociales
de México?
¿Cuáles son las
problemáticas que
actuales de México y el mundo

padece el mundo?
Problemas sociales
U n problema social es una situación de crisis, conflicto o desequilibrio, que

puede iniciar en una de las subestructuras o subsistemas de la esfera social
–esto es, en un grupo, clase, proceso o práctica social–, pero se transmite de un
ámbito a otro y, finalmente, afecta al sistema entero.
Las depresiones económicas, la discriminación de quienes son diferentes o no
pertenecen de origen a una determinada sociedad, las crisis de valores y el deterioro
del entorno en el que una sociedad se desenvuelve, son ejemplos de problemas so-
ciales, porque implican una ruptura del equilibrio entre los actores de una sociedad
y ponen de manifiesto el conjunto de problemas individuales. A continuación vere-
mos las características relevantes de algunos de los principales problemas sociales
de México.
Un problema social involucra tanto a actores sociales como al mundo de los objetos, u
pues las relaciones negativas entre individuos y procesos sociales llegan a traducirse
en relaciones negativas con el entorno material y natural.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Tolerancia
Competencias Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de
un acontecimiento.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
Reúnanse en equipos de cinco integrantes. Cada quien buscará una noticia en la que se describa un problema
social de la sociedad mexicana. Discutan las noticias en clase y analícenlas, siguiendo estos pasos:
– Descripción del problema. – Consecuencias.
– Causas. – Propuestas para solucionar y evitar el problema.
Escriban el análisis de los cinco casos en sus cuadernos y después compártanlos con el grupo.
No hay educación si no hay verdad que transmitir.

726
Mercado de trabajo para los jóvenes
Para consultar el artículo en la actualidad
completo acerca del estudio elabo-
rado por la unam, sigue este enlace: Uno de los conflictos más grandes y serios que enfrenta nuestro país en la actualidad es el
<http://ciencias.jornada.com.mx/
ciencias/noticias/estudian-el-mercado-
desempleo. Sus causas son múltiples, pero entre las principales se encuentran el descenso
laboral-en-mexico>. de la inversión nacional y extranjera, debido en parte a problemas como la inseguridad, la
importación de productos que antes se fabricaban en el país y la competencia con bienes
y servicios a bajo costo, comercializados por empresas extranjeras, que contratan mano
de obra barata nacional.
Estas y otras condiciones provocan que la oferta laboral
sea escasa. De acuerdo con un estudio coordinado por el Ins-
tituto de Investigaciones Económicas de la Universidad Nacio-
nal Autónoma de México a principios de 2010, cada año se
generan en el país entre cuatro mil y cinco mil nuevos empleos,
pero el número de jóvenes que se integran a la población eco-
nómicamente activa (pea) en el mismo periodo rebasa el mi-
llón; esto significa que los empleos generados no son suficien-
tes para satisfacer a toda la población que los necesita.
El desempleo entre los jóvenes da lugar a nuevos proble-
mas. Algunos de ellos optan por el comercio informal para
satisfacer sus necesidades económicas, mientras que muchos
más se suman a las filas del narcotráfico y el crimen organizado.
También surgen problemas en los nuevos núcleos familiares que
estos jóvenes forman, pues generalmente su acceso a servicios
básicos, como la salud y educación, es limitado y las condiciones
precarias de vida pueden dar pie a situaciones como la violencia
intrafamiliar.
t Un reflejo de la situación de desempleo y falta de oportunidades para

los jóvenes de nuestro país, es la reciente creación del término “Nini”.
Con esta expresión se denomina a los jóvenes mayores de 18 años
que “ni estudian, ni trabajan”.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Dedicación
un acontecimiento.
Investiguen cuál es la situación laboral de los jóvenes recién egresados de la universidad, en su

estado y en México. Pueden consultar las páginas de internet de la Secretaría del Trabajo y del Ins-
tituto Nacional de Estadística y Geografía para obtener información. Comparen la situación de su
localidad y país con la del mundo; busquen esta información en periódicos en línea.
Con ayuda de un procesador de textos, redacten un ensayo en el que expliquen cuáles son las causas del
desempleo entre los jóvenes de México y el mundo, las consecuencias sociales que tiene la falta de trabajo
y las posibles soluciones al problema.
727
Situación de los derechos humanos de los
jóvenes, en México y el mundo
Los derechos humanos son garantías fundamentales que deben concederse a toda perso-
na por el simple hecho de existir, independientemente de su origen, raza, posición social,
estilo de vida, edad o nivel económico. Estas garantías tienen que ver con el respeto a la
Vulnerabilidad: Condición de
vida, la conservación de la salud y el derecho al trabajo de la educación, entre otros. Si
peligro o debilidad que puede tener
se habla de un conjunto de derechos especiales para niños y jóvenes, no es porque ellos un individuo o grupo, en virtud de
tengan menos garantías que los adultos, sino porque debido a su condición de vulnerabili- aspectos físicos, raciales, económi-
dad, se debe buscar la protección de garantías adicionales, que les permitan desarrollarse cos o de género.
e integrarse plenamente a la sociedad.
Entre los derechos fundamentales de los niños
y jóvenes está el tener una familia que procure su
desarrollo físico, intelectual y emocional, el no ser
discriminados debido a su edad, el estar protegidos
contra cualquier tipo de explotación, lo cual implica
el no tener que trabajar, en el caso de los menores
de edad, y el derecho a la salud y a la educación, en- Consulta en el siguiente
tre otros. No obstante, a nuestro país le que- enlace la Declaración Univer-
da mucho por hacer en materia del respeto a sal de los Derechos Humanos:
<http://es.wikisource.org/wiki/
estos derechos. El secuestro de migrantes en Declaraci%C3%B3n_Universal_de_
Oaxaca y otros estados, los asesinatos de muje- los_Derechos_Humanos> y, en éste,
res en Ciudad Juárez y el asesinato de migrantes los Derechos de los Niños y Jóvenes:
en la frontera norte, víctimas jóvenes y menores <http://www.pdhre.org/rights/chil-
de edad en muchos de los casos, demuestran que dren-sp.html>.
un derecho tan elemental como la vida no se reco-
noce ni respeta.
El trabajo infantil es otro caso paradigmático de
violación a los derechos de niños y jóvenes. Los datos
del censo de población que llevó a cabo el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (inegi) en 2010 re- t A nivel mundial, una de las más graves
velan que de los 4.2 millones de trabajadores agrícolas en violaciones a los derechos infantiles
que se ha documentado en los últimos
México, dos millones son niños y adolescentes, de entre 9 años es el reclutamiento de niños
y 17 años. Esta situación se repite en países sudamerica- y niñas desde los ocho años, para
nos como Bolivia, Colombia y Argentina. entrenarlos como soldados.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Creatividad Diálogo
Competencias Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigual-
dades que inducen.
Comenten acerca de posibles violaciones a los derechos humanos que ocurran en su escuela, como discri-
minación, maltrato físico o psicológico, daños al ambiente, etc. Diseñen un cartel que invite a la comunidad
escolar a respetar esos derechos; muéstrenlo al grupo y pidan permiso a su profesor para colocarlo en el
periódico mural de la escuela.
728 Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle reali-
zarse según su genio singular. Olivier Revolú
Discriminación étnica o cultural
La discriminación es una conducta de rechazo, negación o supresión de los derechos hu-
manos y civiles, ya sea de un individuo, grupo social, comunidad, raza o nación, gene-
ralmente basada en las diferencias más evidentes, que existen entre quien discrimina y
quien es discriminado.
La discriminación étnica se da por motivos raciales y de pertenencia y es ejercida por
quienes consideran que un grupo humano de cierta raza y origen es inferior a otro o repre-
senta un peligro. La discriminación cultural, por su parte, es influida por otros aspectos,
Genocidio: Exterminio sistemático como la religión, el género, el nivel económico, la edad, el grado de formación intelectual,
de una raza a la cual se discrimina y
el estilo de vida, las preferencias sexuales o la pertenencia a un grupo social que se con-
se considera inferior.
sidera marginal.
Las consecuencias de la discriminación pueden ir desde la exclusión de grupos socia-
les e individuos de prácticas como la libre expresión, la participación en la generación de
conocimientos y la cultura o el voto, la negación de servicios básicos como la educación y
la salud, hasta la violencia contra quienes son discriminados, que culmina en los crímenes
de odio y genocidios.
En México, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (conapred) se encarga
Para mayor información
de documentar las situaciones de discriminación que ocurren todos los días en nuestra
acerca del conapred, consulta su sitio
web: <http://www.conapred.gob.mx/ sociedad, con el fin de generar conciencia entre los ciudadanos y evitarlas, además brinda
index.php>. asesoría legal a las víctimas de discriminación y fomenta una cultura de la inclusión, el
respeto a las diferencias y la no discriminación.
La discriminación genera un ciclo de

p
problemas sociales que incluyen el

desempleo y la negación de servicios de
salud, educación y cultura a los grupos
discriminados.
Valores y Actitudes
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
En internet, investiguen cuáles son las funciones del Consejo Nacional para Prevenir la Discrimina-
ción (conapred), cuándo surgió y por qué, cómo atiende y resuelve los casos de discriminación, cuáles
son sus limitaciones y qué más podría hacer dicho organismo para dar mejores servicios. Escriban
un ensayo en computadora en el que presenten la información encontrada y sus puntos de vista en torno
a las limitaciones y posibilidades de la institución. Impriman su ensayo y llévenlo a clase para leerlo a sus
compañeros.
729
Valores en los jóvenes
Según la axiología o teoría de los valores, desarrollada por los filósofos alema-
nes Max Scheler (1874-1928) y Nicolai Hartmann (1822-1950), un valor es aque-
llo a lo que se le da una preferencia o se le coloca por encima de otros objetos,
conceptos o ideas. Scheler y Hartmann elaboraron una clasificación de valores
compuesta por distintas categorías, entre las que se encuentran los valores in-
telectuales, religiosos, sociales, materiales, económicos, estéticos y relativos al
bienestar y la salud. Los individuos tienen la libertad de construir escalas de va-
lores personales, pero los grupos y la sociedad les imponen otras, a las cuales se
deben ajustar.
El hecho de que los jóvenes tengan escalas de valores diferentes a las de sus
padres, profesores y otros adultos, no es un problema en sí mismo. De hecho, un
paso fundamental para constituir la autonomía y el criterio personal es desarrollar
ideas y valoraciones propias. No obstante, los conflictos sociales pueden propiciar-
se por otras actitudes, como la intolerancia de la sociedad hacia las ideas de los
jóvenes, el uso de medios como la violencia para imponer la propia forma de pensar
o ser, o la discriminación y exclusión, tanto del resto de la sociedad hacia los jóvenes
como entre grupos juveniles con ideologías opuestas.
Los homosexuales constituyen un grupo social que ha sido víctima de
p
intolerancia, discriminación y actos de violencia.
Valores y Actitudes
Actividad individual Tolerancia Empatía
Competencias Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
Dialoga con tus padres acerca de la interpretación que ellos y tú le dan a distintos valores; identifica también
puntos en común. Resume tu diálogo en el siguiente cuadro.
Valor Mis papás Yo Puntos comunes
La familia
El matrimonio
Dios
La libertad
La autonomía
730 Donde hay educación no hay distinción de clases. Confucio

Machismo
El machismo es un problema social y de género, porque influye
tanto en la estructura social como en las relaciones entre hombres
y mujeres. Se caracteriza por una serie de creencias, conductas y
acciones que denigran la condición femenina, considerándola infe-
rior, limitada o sometida a la masculina. También devalúa y critica
la homosexualidad, así como la búsqueda de igualdad entre hom-
bres y mujeres.
Se ha considerado al machismo como un fenómeno típico de
las sociedades sudamericanas y principalmente de nuestro país,
pero la realidad es que el machismo está presente en toda socie-
dad en donde las mujeres encuentren situaciones de desigualdad,
desventaja e incluso de peligro para sus vidas, tan sólo por el he-
cho de pertenecer al género femenino.
p Negar a una mujer el derecho a participar en su comunidad, a

expresarse o a elegir un estilo de vida son también conductas
machistas.
Valores y Actitudes
Actividad individual Igualdad Equidad

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
Describe una conducta machista que hayas observado en tu escuela o comunidad y plantea una propuesta
para evitarla.

Violencia intrafamiliar
La familia es el primer grupo social al que se integra un individuo cuando nace. Ella se
encarga de garantizar su supervivencia, en un momento en que se encuentra totalmente
indefenso, le brinda protección y cuidados, y, posteriormente, lo forma en las conductas,
actitudes y valores que le ayudarán a ser parte de la sociedad a la que recién se integra.
Pero la familia no constituye siempre un núcleo armónico. Diversas condiciones como
los problemas económicos y laborales, determinados tipos de ideologías y situaciones de
desigualdad y exclusión, generan problemas en el seno de la familia, que pueden culminar
en la violencia. Ésta no se da sólo en el plano físico, los insultos, el maltrato psicológico, así
como el descuido y la indiferencia también son formas de ejercer la violencia.
731
El fenómeno se da en todo el mundo y tiene un vínculo estrecho con las conductas
machistas, aunque no es exclusivo de ellas. Quienes se ven más afectados por este tipo de
violencia son los miembros más vulnerables de las familias que son: las mujeres, los niños
y los adultos mayores.
t El acceso a la educación y la cultura,

así como las garantías de salud
y bienestar socioeconómico son
elementos clave para combatir la
violencia intrafamiliar.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Creatividad Interés
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
Investiguen un acontecimiento histórico nacional y otro internacional que reflejen luchas contra el machismo
y la violencia intrafamiliar o logros obtenidos en materia de los derechos de la mujer, la familia y los niños.
Elaboren carteles en los que representen tales acontecimientos y explíquenlos al grupo.
Corrupción
La corrupción se da cuando una persona que goza de un determinado poder en la socie-
dad o el Estado, lo emplea para buscar el beneficio personal o para favorecer a quienes
legalmente no lo merecen. Es un problema social que afecta en todos los ámbitos; genera Impunidad: Característica de los
desigualdad, pues los individuos pierden oportunidades que les corresponden, porque actos que no reciben el castigo que
alguien se las otorgó injustamente a otros, causa pérdidas económicas, pues el dinero que les corresponde, según la justicia y
podría invertirse en la satisfacción de necesidades básicas se gasta en sobornos, fomenta las leyes.
la delincuencia, pues genera un ambiente de impunidad, en donde el castigo no depende
del acto cometido, sino de las relaciones y privilegios que se tengan, y genera inestabilidad
social, pues los ciudadanos desconfían de su gobierno y éste de los ciudadanos, por lo que
se generan nuevos mecanismos de ilegalidad y represión al mismo tiempo.
Encuentra más información
El Índice Nacional de Corrupción y Buen Gobierno (incbg) es un instrumento que em-
acerca de este estudio y de las accio-
plea el gobierno mexicano para medir el nivel de corrupción de las instituciones públicas nes que se emprenden para com-
y el gasto que éste genera para los ciudadanos. Las últimas estadísticas disponibles son las batir la corrupción en el sitio web de
de 2007, cuando el estudio reveló que 8% del ingreso familiar se destina al pago de sobor- transparencia mexicana: <http://www.
nos y “mordidas” para poder llevar a cabo trámites o evitar sanciones. En total, la corrup- transparenciamexicana.org.mx/>.
ción costó veintisiete mil millones de pesos a los mexicanos en ese año. Los trámites con
mayores índices de corrupción fueron la solicitud de servicios de recolección de basura,
el pago de aduanas, sacar el auto del corralón o evitar que se lo lleven y las infracciones
de tránsito en general.
732 No le hagas a los demás lo que no te gustaría que te hagan.

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Reflexión
Competencias Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Hagan una encuesta entre sus profesores, padres y vecinos, para medir el índice de corrupción en su comu-
nidad. Incluyan preguntas como las siguientes:
1. ¿Te estacionas en doble fila?
Siempre Ocasionalmente Nunca
2. ¿Prefieres dar mordida a pagar una infracción?
En todo caso Ocasionalmente Nunca
3. ¿Has llevado a cabo algún trámite “con palancas”?
Alguna vez Varias veces Nunca
En cartulinas, dibujen gráficas para representar las respuestas que obtuvieron y mostrarlas al grupo. Desarro-
llen también una propuesta para combatir la corrupción en su comunidad y coméntenla con el grupo.
Delincuencia
Lacerar: Lastimar o herir. La delincuencia es el conjunto de acciones y conductas que van contra la ley y el derecho
de un país; entre dichas acciones también se encuentran las omisiones, es decir, el dejar
de hacer lo que indica la ley. La delincuencia es uno de los problemas que más laceran a
una sociedad, pues generan un clima de inseguridad que atenta contra la vida
y los bienes de los ciudadanos, causan pérdidas económicas, ya que tanto
la delincuencia como el combate a la misma producen gastos, propician o
incrementan otros problemas, como la violencia intrafamiliar, la discrimina-
ción y la corrupción, e incluso da lugar a catástrofes sociales.
t Actualmente, la delincuencia impacta en todos los ámbitos sociales

y generan condiciones que propician un círculo vicioso en el que ésta
aumenta; entre ellas, las pérdidas económicas, la orfandad, el descontento
social y la inestabilidad.
Valores y Actitudes
Actividad individual Participación
Competencia Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Describe un acto de delincuencia del que te hayas enterado por las noticias. Da tu punto de vista acerca de
sus causas y comenta qué leyes deberían crearse o reforzarse para evitar acciones como ésa.

733
Función social de los medios de comunicación
Los medios de comunicación tampoco representan un problema social en sí mismos. De
hecho, una de sus funciones es la de mantener a la sociedad informada de las proble-
máticas que enfrenta y propiciar las acciones ciudadanas. En este sentido, los medios
de comunicación resultan indispensables en toda sociedad participativa y democrática.
Esta función social de los medios de comunicación ha dado lugar a distintas reflexiones y
cuestionamientos, como la pregunta de si además de cumplir con una función, los medios
tienen una responsabilidad social, o si deben ajustarse a ciertas normas éticas.
A partir de las reflexiones generadas por cuestionamientos de esta
índole, se han reconocido tres valores fundamentales en los que de-
ben basarse los medios de comunicación para desempeñar su trabajo:
verdad, objetividad y pluralidad. Lo primero implica que los medios de
comunicación se comprometen a informar de hechos y acontecimientos
que puedan respaldar con evidencias; la objetividad consiste en presen-
tar las cosas tal como sucedieron, sin que medien ideologías, creencias
o tendencias políticas. Por último, la pluralidad implica que los medios
deben abrirse a la participación de todos los actores sociales, sin impor-
tar la clase o grupo al que pertenezcan, ni la función que desempeñen.
Un medio no debe dar información que, deliberadamente, favorezca o
p
perjudique a un actor social, ni invitar a seguir determinadas ideas o excluir
a quienes piensan diferente; pues ello origina que los valores de pluralidad,
objetividad y veracidad se pierdan.
Valores y Actitudes
Investiga en noticieros de televisión, radio e internet tres casos en los que algún medio de comu-
nicación desempeñe una función social. Redacta los casos a continuación, dando una breve des-
cripción de los mismos y explicando qué función cumplieron.
Caso 1: Caso 3:
– Medio de comunicación: – Medio de comunicación:

– Situación: – Situación:

– Función social: – Función social:

Caso 2:
– Medio de comunicación:

– Situación:

– Función social:

734
Valores y Actitudes
Menciona cinco problemas distintos de los que estudiamos, que afecten a tu comunidad, estado, país o al
mundo y explica por qué los consideras problemas sociales.
1.

2.

3.

4.

5.

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Tolerancia Creatividad
Competencia Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.
Comenten acerca de un problema social que ustedes o alguna persona cercana haya enfrentado.
Definan qué clase de problema fue, qué lo causó y quién debió apoyarlos para evitarlo. Diseñen
un mensaje publicitario en el que inviten a la sociedad y a las autoridades pertinentes a combatir
y erradicar problemas como el que sufrieron. Puede ser un cartel, una cápsula de radio o una dramatización
en video. Al concluir, presenten su proyecto al grupo.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Laboriosidad Dedicación
Elijan uno de los problemas sociales que estudiaron en este bloque. Imaginen una historieta en la que se dra-
matice uno de los aspectos más relevantes de este problema y, al final, se proponga una solución al mismo.
Dibujen su historieta en cartulinas y preséntenla al grupo.
735
Actividad en equipo
1. Anota de manera individual cinco formas de corrupción que se dan y ejercen de manera cotidiana.
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. Intégrate a un equipo de cuatro personas, buscando que todos los integrantes vivan en colonias o barrios diferentes.
3. Compartan sus respuestas para encontrar semejanzas y diferencias.
4. Elijan las formas de corrupción que presentaron más frecuencia entre los miembros del equipo.
5. Seleccionen una de ellas y realicen una dramatización frente al grupo.
6. Realicen comentarios sobre cada forma de corrupción representada y presenten propuestas de solución.
7. Realicen un reporte de la actividad incluyendo sus propuestas de solución y conclusiones finales.
8. Envíen su documento al profesor y sus compañeros por correo electrónico.
Actividad en pareja
1. De los actos delictivos que se enlistan a continuación, reordénenlos de acuerdo a la importancia o impacto social. Recuerden
que deben argumentar el orden que le están dando a su lista.

Narcotráfico
Contrabando.
Prostitución infantil.
Secuestro.
Corrupción.
Piratería.
Saqueo y comercio clandestino de piezas arqueológicas.
Tráfico de personas.
Venta de armas.
Robo y asalto.
Secuestro.
2. Realicen una presentación en power point con el ordenamiento que propuesto.
3. Compartan con el grupo su trabajo escuchando sus aportaciones a la jerarquización elaborada.
4. Si existen cambios, realícenlos en su archivo.
5. Envíen a su profesor el trabajo final por correo electrónico.
Valora a las personas por encima de las cosas

736
Actividad grupal
1. Formen parejas para realizar lo que se indica.
2. Lean el siguiente texto.
Provoca comercio informal serios estragos económicos

(El Financiero, sábado 2 de enero de 2010).
El crecimiento incontrolable de la economía informal está provocando serios estragos económicos al comercio formalmente
establecido, afirmó el presidente de la Organización de Capacitación Empresarial, Mario Salcedo Flores. “El comercio formal
muy frecuentemente sufre la instalación de puestos ambulantes frente a sus propios negocios, para provechar el flujo de
compradores potenciales y ofrecer mercancías de dudosa procedencia, artículos piratas y hasta productos robados” aseguró.
Indicó que el crecimiento explosivo de la economía informal se ha convertido “en una válvula de escape” ante la imposibilidad
real de generar más empleos formales para evitar estallidos sociales de consecuencias incontrolables.
¿Tienen razón los comerciantes establecidos? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
¿Cómo afecta la economía informal al resto de la sociedad?
______________________________________________________________________________________________________
¿Es el comercio informal una salida a la crisis o ahonda el problema?
______________________________________________________________________________________________________
¿Es el comercio informal, una alternativa para los jóvenes?
______________________________________________________________________________________________________
¿Qué dimensiones políticas, económicas y sociales tiene este problema
______________________________________________________________________________________________________
¿Cómo afecta la vida actual y futura de tu comunidad?
______________________________________________________________________________________________________
¿Es causa o consecuencia de otros problemas?
______________________________________________________________________________________________________
¿Qué alternativas de solución se pueden proponer?
______________________________________________________________________________________________________
¿Qué participación tiene el Estado, la familia y el individuo en la problemática planteada?
______________________________________________________________________________________________________
4. Organicen una mesa de discusión para compartir las respuestas obtenidas en parejas.
5. Tomen nota de los puntos relevantes marcados en el grupo.
6. Complementen sus respuestas y anoten una conclusión final.
______________________________________________________________________________________________________
7. Envíen el trabajo final a su profesor por correo electrónico.
737

1. D
efine, con tus propias palabras, lo que es el conocimiento intuitivo.

2. ¿ Cuáles son los distintos tipos de conocimientos que existen?

3. ¿ Quiénes son considerados los Padres de la Iglesia?

4. ¿ Cuál es el principal propósito del conocimiento filosófico?

5. ¿ En qué consistía el método propuesto por el filósofo René Descartes?

6. ¿ Cuáles son las principales disciplinas humanistas?

7. ¿En qué se basan las ciencias formales?

8. ¿ De dónde se derivan los conocimientos que generan las disciplinas fácticas?

9. ¿ Cuál es la definición de filosofía que dio Aristóteles en su obra Metafísica?

10. D
efine, con tus propias palabras, lo que son las ciencias sociales.

11. ¿Qué estudia la antropología?

738 No maltrates a nadie y no censures en los demás las faltas que tú tienes. José Gnecco
12. ¿Cuáles son las principales ciencias experimentales y en qué consisten éstas?

13. ¿Cómo definió el filósofo norteamericano Thomas Kuhn a las revoluciones
científicas?

14. ¿En qué consiste el empirismo?

15. ¿Qué sostenía Platón acerca del racionalismo?

16. ¿Quiénes eran los principales representantes del evolucionismo unilineal y en
qué consiste este último?

17. ¿Qué estudian las ciencias sociales?

18. ¿Qué estudia la ciencia política?

19. ¿Qué plantea el filósofo inglés Thomas Hobbes acerca del surgimiento de le-
yes?

20. ¿Cuál es el objeto de estudio de la economía?

21. ¿Qué estudia la geografía humana?

22. ¿En dónde se sitúa el origen de la historia?

23. Define, con tus propias palabras, ¿qué entiendes por psicología?

739
24. ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología?

25. ¿Quiénes propusieron el materialismo histórico?

26. ¿En qué consiste el funcionalismo?

27. ¿Qué se entiende por teoría comprensiva?

28. ¿En qué consiste la teoría crítica?

29. ¿Qué factores influyen en la distinción de clases?

30. ¿En qué consisten los procesos sociales?

31. Define, con tus propias palabras, ¿qué entiendes por identidad?

32. ¿En qué consisten las costumbres y las tradiciones?

33. ¿Cuáles son las principales instituciones gubernamentales en nuestro país?

34. ¿Cuáles son los principales sociales en nuestro país?

35. ¿Cuáles consideras tú que debieran ser las principales funciones sociales de
los medios de comunicación?

740
Autoevaluación

Sí No Porque


pertinentes.


aportes positivos.



próximo bloque.

tu desempeño.
741

Establecer relaciones entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de
un acontecimiento.
Proponer maneras de solucionar problemas o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
Interpretar mi realidad social a partir de procesos
históricos locales, nacionales e internacionales.
Establecer relaciones entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de
diversos acontecimientos.
económicas, étnicas, culturales y de género, así
como las desigualdades que inducen.
Actuar de modo propositivo frente a fenómenos
de la sociedad, estando perfectamente
informado.
Situar hechos históricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas épocas en México y el
Valorar distintas políticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema.
económicas, étnicas, culturales y de género y las
Evaluar la función de las leyes y su
transformación en el tiempo.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque “Los problemas sociales actuales de México y el mundo” lograste:
Análisis claro y preciso de las problemáticas estudiadas
Selección adecuada de imágenes para ilustrar trabajos LISTA

DE
COTEJO
742
Coevaluación
1. Cuenta con la capacidad de buscar •
información. •
comprometido que posee hábitos de •
•
•
•
marco de respeto y diálogo con los •
demás.
5. Posee mucho ingenio y creatividad •

EN EL TRABAJO EN EQUIPO •

•
demás. •
•
del equipo.
ideas.
743
Bibliografía
• Castro, Pedro V. et al., “Teoría de las prácticas sociales”, en Complutum Extra, número
6, volumen II, 1996, pp. 35-48.
• Descartes, René, Discurso del método, Aguilar, Buenos Aires, 1975.
• Datos del censo de poblacion y vivienda 2010, del Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI). Disponibles en: http://www.censo2010.org.mx/ consultado el 22 de
diciembre de 2010.
• Declaración de los Derechos Humanos de los Niños y Jovenes. Disponible en: http://
www.pdhre.org/children-sp.html. Consultado el 22 de diciembrel de 2010.
• Declaración Universal de los Derechos Humanos. Disponible en línea: http://
es.wikisource.org/wiki/Declacraci%C3%B3n Universal de los Derechos Humanos. Con-
sultada el 22 de diciembrel de 2010.
• Estramiana, José Luis Álvaro, Fundamentos sociales del comportamiento humano, uoc,
Barcelona, 2003, pp. 496-498.
• Estudian el mercado laboral en México, en La Jornada en línea, publicado el 18 de mar-
zo de 2010. Disponible en: http://www.ciencias.jornada.com.mx/ciencias/noticias/
estudian-el-mercado-laboral-en-mexico. Consultado el 22 de diciembrel de 2010.
• Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos. Sitio web oficial: http://www.pre-
sidencia.gob.mx. Consultado el 21 de diciembre de 2010.
• Hume, David, Investigación sobre el conocimiento humano [Trad., intr. y notas de Jaime
de Salas Ortueta], Alianza Editorial, Madrid.
• Indice Nacional de Corrupción y Buen Gobierno 2007. Disponible en el sitio web de
Transparencia mexicana: http://www.transparenciamexicana.org.mx. Consultado el 22
de diciembre 2010.
• Kuhn, Thomas, The Structure of Scientific Revolutions, The University of Chicago Press,
Chicago, 1962.
• Leyva, Gustavo (ed.), La teoría crítica y las tareas actuales de la crítica, Anthropos-uam
Iztapalapa, México, 2005.
• Locke, John, Ensayo sobre el entendimiento humano, fce, México, 1997.
• Machiavelli, Nicolò, El príncipe, Losada-Océano, México, 1998.
• Páez Díaz de León, Laura (ed.), La teoría sociológica de Max Weber. Ensayos y textos,
unam-enep Acatlán, México, 2001, pp. 125-130.
• Parsons, Talcott, El sistema social, Alianza, Madrid, 1982.
• Romero, Juan (coord.), Geografía humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un
mundo globalizado, Ariel, Barcelona, 2004.
• Smale, G. et al., Problemas sociales y trabajo social, Morata, Madrid, 2003, pp. 13-22.
• Zaid, Gabriel, “Tres conceptos de cultura”, en Letras Libres, número 102, junio de 2007.
Disponible en línea: http://www.letraslibres.com/index.php?art=12137. Consultado el
20 de diembre de 2010.
744
Bloque I
Lasfunciones básicas del sistema

operativo y garantía en la
seguridad de la información
Valores y Actitudes
Objetividad Organización
Justicia Creatividad
Busca sólo lo mejor,

crea solo lo mejor,
trabaja por lo mejor y así
podrás esperar lo mejor.
Haanel
745
EL INFORMADOR.COM.MX POR: ISABEL ROBLES
Intel busca proporcionar una experiencia de cómputo segura
Los usuarios podrán permanecer tranquilos al saber que su Ultrabook y sus datos estarán más protegidos.
El usuario se protegerá durante la navegación en servicios por internet y de robo o pérdida de sus
datos y su equipo
GUADALAJARA, JALISCO (15/ENE/2012).- Los nuevos dispositivos Ultrabook de Intel ahora incluyen
tecnologías que le permitirán al usuario tener una experiencia más segura al utilizar su equipo, centrándose
en la protección, prevención y recuperación de datos.
Según McAfee, al día durante el año 2011 se crearon más de 55 mil nuevas piezas únicas de software
malicioso (llamado malware) y más de 200 mil computadoras se convirtieron en máquinas zombies tras
ser víctimas de las redes de comando y control.
Las tecnologías Intel Identity Protection e Intel
Anti-Theft vienen preinstaladas en los dispositivos
Ultrabook y su objetivo es proporcionar a los
consumidores la tranquilidad de que cuentan
con medidas para aumentar la seguridad de
su contenido en línea y de los activos y datos
personales en su dispositivo.
Intel Identity Protection cuenta con
un potente conjunto de bloques de
autenticación para servicios basados en
Internet. Utiliza una fuerte autenticación en
dos vías, una a nivel del chip, similar a los
tokens de hardware y la segunda, protección
de visualización basada en hardware.
En el año 2012 y posteriormente, Intel considera que un esfuerzo clave será trabajar con los principales
socios de autenticación para lanzar soluciones habilitadas para la tecnología Intel Identity Protection para
Ultrabooks y trabajar con el ecosistema (incluyendo a la banca en línea, juegos, comercio electrónico y
sitios de redes sociales) para permitirles apalancar las garantías de la Intel Identity Protection Technology
para clientes que usen sus servicios basados en Internet desde un dispositivo Ultrabook.
La tecnología Intel Anti-Theft ayuda a disuadir del robo de activos y datos. Si llegarán a robar la
Ultrabook de un usuario, el dispositivo puede desactivarse de forma automática o el consumidor puede
avisar al proveedor de servicios para que desactive el sistema. Si posteriormente encuentra la Ultrabook
intacta, el proveedor puede reactivar el sistema.
En el segundo semestre de 2012, con el lanzamiento de los dispositivos Ultrabook, que incorporarán
la Tercera Generación de procesadores Intel Core, todos los clientes de Ultrabooks, de cualquier parte del
mundo, tendrán a su disposición la tecnología Intel
Anti-Theft, por medio de proveedores de software locales como Absolute, McAfee, StarSoftComm
y OneBe. Otros proveedores de servicios pueden ofrecer el servicio en el futuro para satisfacer los
requerimientos del mercado local.
746
a Debido al aumento de software malicioso, los dispositivos de

navegación segura tendrán un costo extra y se cargarán en todo tipo
de dispositivos.
b Por el aumento de software malicioso, se están creando dispositivos que garanticen

al usuario la seguridad de una navegación protegida y sin el riesgo de robo de
documentos.
c Como ha aumentado el software malicioso, los dispositivos de navegación segura se

lanzarán al mercado sin costo extra para los usuarios y se cargarán en todo tipo de
dispositivos.
d Gracias a la disminución de software malicioso, no se requiere garantizar al usuario

la seguridad de una navegación protegida y sin el riesgo de robo de documentos.
2. Los reportes de una empresa constructora de antivirus, mencionan que:
a En el año 2011 se crearon más de 55 mil nuevas piezas únicas de

software malicioso (llamado malware) y más de 200 mil computadoras
se convirtieron en máquinas zombies tras ser víctimas de las redes de
comando y control.
b Debido a que en el año 2011 se crearon más de 555 mil nuevas piezas únicas de
software anti malicioso ocasionó que 200 mil computadoras se convirtieron en
máquinas veloces tras ser víctimas de las redes de comando y control.
c Durante el año 2011 se crearon más de 155 mil nuevas piezas únicas de software
anti malicioso y más de 20 mil computadoras se convirtieron en máquinas veloces
tras ser víctimas de las redes de comando y control.
d Como en el año 2010 se crearon más de 255 mil nuevas piezas únicas de software
malicioso (llamado malware) y más de 250 mil computadoras se convirtieron
en máquinas zombies tras ser víctimas de las redes de comando y control; se ha
implementado la Policía Cibernética.
747
3. El investigador nos menciona en el reporte que:
a La tecnología a la que se alude no ayuda a disuadir del robo de

equipos y software.
b Existe una tecnología que ayuda a disuadir del robo de equipos y software.
c Se ha creado una tecnología que ayuda a disuadir del robo de activos y datos.
d Los tipos de tecnología mencionada ayudan a disuadir la creación del robo de activos
y datos.
4. “El usuario se protegerá durante la navegación en servicios por internet y

de robo o pérdida de sus datos y su equipo”.
a Es el texto que resalta Isabel López en su nota publicada en El Informador.com.mx
b Es como Elizabeth Robles comparte sus ideas en su nota publicada en El Informador.

com.mx
c De esta manera resalta Isabel Robles su nota publicada en El Informador.com.mx
d Con este texto Isabel Robles cierra su nota publicada en El Notificador.com.mx
748
Coloca en el paréntesis de la derecha la letras HW si es Hardwarwe, ó SW si es Software, según

identifiques.
a) La paquetería Office se considera. ( )
b) La memoria ram de una Laptop es. ( )
c) El mouse y el teclado de una PC pertenecen a. ( )
d) El sistema operativo de una máquina es. ( )
e) El antivirus Panda IS 2012 es un componente de. ( )
Escribe en la línea la información que responde correctamente cada sentencia.

1. ________________________, es el tipo de memoria que en los ordenadores se utiliza para guardar
los datos básicos de hardware y de configuración.
a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
2. Lógicamente, ________________________ está “archivado” (guardado) en alguna parte dentro

del ordenador; debe funcionar incluso cuando no hay disco duro o cuando todavía no se ha
reconocido el disco duro.
a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
3. Cuando el ordenador arranca, ________________________ contiene un mini programa que

verifica el hardware, lo inicializa y muestra por pantalla sus características más importantes (cuánta
memoria RAM, etc.)
a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
4. Cuando deseamos transportar información utilizamos ________________________ que es un

dispositivo de almacenamiento temporal.
a) Memoria USB
b) Memoria RAM
c) Memoria ROM
749
L
¿Qué es información?
¿Qué es informática?
¿Qué es computadora?
as funciones básicas del ¿Qué es hardware?
¿Qué es software?
¿Qué es sistema operativo?
sistema operativo y garantía en ¿Qué es seguridad informática?
¿Qué es internet?
la seguridad de la información ¿Qué es sistema?
¿Qué sistema operativo conoce?
Computadora
U na computadora es una máquina electrónica capaz de procesar datos para convertirlos
en información útil para el ser humano o para otras máquinas. Las computadoras están
formadas por un acopio o colección de circuitos integrados y más componentes, físicos y
tangibles (hardware) que pueden ejecutarse con una gran exactitud, rapidez y eficiencia,
una gran variedad de secuencias, instrucciones o rutinas sistematizadas (suministradas
por un elemento de entrada), aplicadas por un soporte lógico intangible (software) en con-
traposición a los componentes físicos (dicha Información será proporcionada por la computa-
dora a través de un elemento de salida).
Las herramientas tecnológicas, como la computadora, son actualmente esenciales para el
desarrollo de cualquier trabajo, tanto en el ámbito educativo como en el profesional. Por ello, es
En este esquema se necesaria la adquisición de las estrategias para el uso de herramientas de cómputo, como medio
representa la subdivisión
de la categoría basada en
para desarrollar distintas actividades. Durante este curso, adquirirás estrategias específicas para
el tamaño, ya que ésta es el manejo general del equipo, así como conocimientos básicos de informática. Las computado-
la que más se utiliza en el ras tradicionalmente se dividen en cuatro categorías:
medio informático.
p • Función • Costo
• Tamaño • Rendimiento
Supercomputadoras. Este tipo de supe- Macrocomputadoras o mainframe.

Clasificación de las Computadora central grande, poderosa
rordenador tiene capacidades superiores computadoras por su
a aquellas comunes, son costosas y su y costosa, utilizada principalmente para
tamaño empresas que necesitan procesar gran
uso es limitado por organismos milita-
res, gubernamentales y empresas. cantidad de datos y usuarios.
Minicomputadoras. Computadora con una versión más Microcomputadoras. Las microcomputadoras o computado-
pequeña de la macrocomputadora o mainframe. Al ser orientada ras personales (personal computer) tuvieron su origen con la
a tareas específicas, no necesitaba de todos los periféricos que creación de los microprocesadores. Un microprocesador es
necesita un mainframe. Una minicomputadora, es un sistema una computadora en un chip, es decir un circuito integrado
multiproceso (varios procesos en paralelo) capaz de soportar de 10 independiente. Las microcomputadoras son computadoras
hasta 200 usuarios simultáneamente. En la actualidad se usan para para uso personal, son relativamente baratas y actualmente se
almacenar grandes bases de datos o automatización industrial. encuentran en las oficinas, escuelas y hogares.
750 Vive en libertad y respeta los derechos de los demás.

Las computadoras se encuentran formadas por hardware y software, como se men-
cionó en su definición. El hardware es el conjunto de componentes físicos y tangibles
(circuitos, placas, cables, conectores, focos, teclas, etc.) que forman la parte material de
una computadora.
El hardware puede diferenciarse en:
Básico: Que incluye a todos aquellos dispositivos necesarios para iniciar el funcionamien-
to de una computadora.
Complementario: Aquellos elementos físicos encargados de realizar ciertas funciones es- Tarjeta madre (mother board)
pecificas.
Hardware básico
• Tarjeta madre (mother board): Es la tarjeta que contiene el procesador o CPU, la
memoria RAM, los chips de apoyo del microprocesador y las ranuras de expansión.
También permite insertar sonido, módem interno, tarjetas de gráficos o de video.
• Procesador (Unidad Central de Proceso - CPU): Es el cerebro de la computadora,
encargado de procesar las instrucciones y datos con que trabaja la computadora. El
procesador es el dispositivo más importante e influye en su velocidad el analizar la Microprocesador
información.
Monitor
Gabinete que contiene tarjeta

madre (mother board)
Tarjeta de video
Teclado
Ratón o mouse
t Éstos son sólo algunos de los
componentes de una computadora.
• Memoria caché: Es una sección especialmente rápida de la memoria de acceso Acceso aleatorio: Operación de
aleatorio; en sí, es una unidad pequeña de memoria ultrarrápida, en la que se almacena almacenamiento y recuperación de
la información en la que el sistema
información a la que se ha accedido recientemente o a la que se accede con frecuencia,
accede directamente a la memoria
lo que evita que el microprocesador tenga que recuperar esta información en circuitos con base en un parámetro preesta-
de memoria más lentos. blecido.
• Memoria RAM: Es la memoria principal de acceso aleatorio, en ella se guardan las
instrucciones y datos de los programas de la CPU, para que accedan a ellos direc-
Micrófono
Escaner
Lápiz óptico
Teclado
t Los dispositivos de entrada

son aquellos que permiten
Webcam
el ingreso de información
a la computadora, como
Mouse cables, webcam, mouse,
etcétera.
751
tamente a través del bus de datos externo de alta velocidad. Se le llama memoria
RAM porque es de lectura y escritura.
• Memoria ROM: Es la memoria sólo para lectura. Es la parte del almacenamien-
to principal de la computadora, no pierde su contenido cuando se interrumpe la
Monitor LCD
energía y, normalmente, contiene programas del sistema con los cuales inicia
la computadora.
• Disco duro: Dispositivo de almacenamiento secundario que usa varios discos rígidos,
cubiertos de un material magnéticamente sensible. Entre más capacidad tenga un
disco duro, más información y programas puede almacenar en la computadora.
• Unidad de CD-ROM o DVD-ROM (no regrabable): Sirve para leer los discos compac-
tos.
Otros:
• Fuente de poder: Es la encargada de proveer la electricidad que hace que funcione la
computadora. Ésta la convierte y adapta a las necesidades de la computadora.
• Ventiladores: Encargados de mantener en temperatura al expulsar correctamente
el aire caliente que genera el funcionamiento de los C.I. (circuitos integrados), mi-
Audifonos croprocesadores o fuente de poder dentro de la computadora.
• Cables: Encargados de la comunicación electrónica entre los componentes del hard-
ware.
• Tarjeta de video: Es la tarjeta encargada de transformar las señales electrónicas que
llegan desde el CPU en información útil, para poder visualizar correctamente el moni-
tor de la computadora. (Bajo el control de un programa informático llamado: “contro-
lador” o “driver”.)
• Tarjeta de sonido: Es la tarjeta que sirve como expansión del funcionamiento correc-
Impresora
to de la computadora, permitiendo la entrada o salida de información en forma de
audio. (Bajo el control de un programa informático llamado controlador.)
*Se considera a la tarjeta de sonido parte del hardware básico, ya que dependemos
del sonido, así como la posibilidad de conectar un micrófono a nuestra computadora
al utilizar programas informáticos que permiten la comunicación.
Hardware complementario
Bocinas • Dispositivos de entrada: Permiten ingresar datos al sistema, para que puedan ser
procesados. (Ejemplos: mouse, teclado, escáner, micrófono, cámara, lápiz óptico,
pantalla táctil, joystick, mouse pad, etc.)
p Dispositivos de salida. • Dispositivos de salida: Estos permiten mostrar y dejan salir la información (visual o
auditiva) como resultado de un proceso dentro de la computadora. (Ejemplos: moni-
tor, pantalla LCD, audifono, impresora, bocina, etc.)
• Dispositivos de entrada-salida: Estos dispositivos, pueden funcionar en dos formas,
tanto de entrada como de salida, y permiten básicamente la comunicación de la
computadora con el medio externo. (Ejemplos: unidades de almacenamiento, cd,
dvd,fax, memory cards, usb, etc.)
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Creatividad
1. R
eúnanse para determinar cómo se van a organizar, pues deberán representar de forma gráfica los elemen-
tos y el funcionamiento básico de una computadora.
2. E
laborarán un modelo de computadora utilizando material de reciclaje. Para cada modelo debe-
rán desarrollar una ficha técnica y montar una exposición en el aula o centro educativo.
3. E
lijan un integrante del equipo para que exponga su trabajo.
4. E
l grupo nombrará al jurado de la exposición, con la finalidad de determinar cuál es el modelo que repre-
senta y explica mejor los elementos de una computadora.
5. E
laboren, mediante un procesador de texto, un mapa conceptual de los términos antes mencionados, in-
terrelacionando sus partes y componentes, así como su terminología, para explicar brevemente este tema
en un esquema.
Las mentes brillantes manejan ideas; las mentes corrientes hablan de actualidades; las mentes mediocres hablan de los demás.
752
Anónimo
Sistema operativo Reconoce que la diversidad
tiene un lugar en un espacio
Empezaremos por definir qué es un sistema operativo, éste es un conjunto de progra- democrático, de equidad, de
Competencias
mas de un sistema de cómputo destinado a administrar y compartir sus recursos, así dignidad y derechos de todas
como coordinar todas sus funciones. El sistema operativo comienza a trabajar cuando las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
se enciende el equipo y gestiona, por ejemplo, la memoria, discos duros, pantalla, tecla-
Maneja las tecnologías de la
do, mouse, dispositivos de red, impresoras, etc. Algunas tareas que realiza un sistema información y la comunica-
operativo son las siguientes: ción para obtener informa-
• Realizar el interfaz sistema-usuario. ción y expresar ideas.
• Compartir los recursos de hardware entre los usuarios.
Desempeño
Maneja las herramientas de
• Permitir a los usuarios compartir sus datos entre ellos.
uso común de un sistema
• Prevenir que las actividades de un usuario no interfieran en las de los demás usuarios. operativo.
• Calendarizar los recursos de los usuarios.
• Facilitar el acceso a los dispositivos de E/S.
• Recuperarse de fallas o errores.
• Llevar el control sobre el uso de los recursos.
Interfaces del usuario

Es la parte del sistema operativo que permite comunicarse con él, de tal ma-
nera que se puedan cargar programas, acceder archivos y realizar otras tareas.
Existen tres tipos básicos de interfaces: las que se basan en comandos, las que
utilizan menús y las interfaces gráficas de usuario.
Administración de recursos
Sirven para administrar los recursos de hardware y de redes de un sistema
informático como la CPU, memoria, dispositivos de almacenamiento secun-
dario y periféricos de entrada y de salida.
Administración de archivos
Un sistema de información contiene programas de administración de archi-
vos que controlan la creación, borrado y acceso de archivos de datos y de
programas. También implica mantener el registro de la ubicación física de
los archivos en los discos magnéticos y en otros dispositivos de almacena-
miento secundarios.
p Windows: Sistema Operativo de
Administración de tareas Microsoft.
Los programas de administración de tareas de un sistema operativo administran la realiza-
ción de las tareas informáticas de los usuarios finales. Los programas controlan qué áreas
tienen acceso al CPU y por cuánto tiempo. Las funciones de administración de tareas
pueden distribuir una parte específica del tiempo del CPU para una tarea en particular, e
interrumpir al CPU en cualquier momento para sustituirla con una tarea de mayor priori-
dad. Un sistema operativo está formado por varios programas que, en conjunto, presen-
tan al usuario una vista integrada del sistema; los componentes principales de un sistema
operativo son los siguientes módulos:
• Manejo de procesos • Manejo de memoria
• Manejo de E/S • Manejo del sistema de archivos
El primer sistema operativo de Microsoft que, aunque no era un sistema gráfico como
los existentes hoy en día, se componía de comandos. Hoy por hoy, cuando existe algún
problema en cualquier ordenador, tenemos que conocer, aunque sea un poco, el antiguo
sistema si queremos solucionar los problemas causados, ya sea por virus, cuando se for-
matea un disco duro, etcétera.
753
Comandos más comunes del sistema operativo
Comandos internos
CLS: Su función es limpiar o despejar la pantalla.
DIR: Muestra todos los archivos del nivel principal o de un subdirectorio
en la pantalla del monitor en forma de lista. Esta función la puede realizar
en forma normal o en combinación con los parámetros siguientes:
– ( /P) muestra los archivos a manera de páginas en pantalla.
– ( /W) muestra los archivos en varias columnas a lo ancho de la pantalla.
– ( /ON) muestra los archivos en orden alfabético.
– ( /A:(h-s-d-a-r)) muestra los archivos ocultos del sistema, directorios,
sólo lectura, lectura (escritura).
–*
conocido también con el nombre de comodín, esto porque es muy
útil y puede sustituir letras o símbolos de manera general, al utilizar los
comandos.
DATE: Se utiliza para observar o modificar la fecha que muestra la
computadora en la pantalla.
TIME: Muestra y permite modificar la hora del reloj interno de la
computadora.
MD (Make Directory): Sirve para crear subdirectorios, se anota el nombre
del subdirectorio más el nombre del subdirectorio que se desea crear y su
extensión si es necesaria; la instrucción y el nombre deben separarse por
un espacio en blanco.
CD (Check Directory): Permite al usuario manejar la entrada y salida a
subdirectorios. Para entrar se coloca el comando, un espacio en blanco y
el nombre del subdirectorio; si se desea entrar a un área dentro de 3 o 4
subdirectorios, habrá que hacerlo paso a paso. Para salir del subdirectorio
existen dos opciones: CD/.salir de un nivel a otro uno a uno y CD/(salir
hasta el nivel principal de una sola vez) o CD.
RD (Remove Directory): Se utiliza para eliminar subdirectorios con
la condición de que no contengan algún archivo, se anota el comando,
espacio en blanco y el nombre del subdirectorio a eliminar.
DEL: Se utiliza para eliminar archivos y puede combinarse usando el
nombre, la extensión y el comodín, si van a ser varios archivos al mismo
tiempo.
TREE: Sirve para ver el árbol de directorios que tiene la unidad que estás
checando.
p L os comandos nos facilitan nuestra /f: Ver con nombre los archivos de tu árbol.
labor en la computadora.
REN: Renombra (cambia el nombre a los archivos, ficheros o directorios).
También puede utilizarse completo RENAME.
TYPE: Orden para ver el contenido de los archivos de texto ASCII.
VOL: Muestra la etiqueta del volumen o unidad.
PROMPT: Cambia o muestra el PROMPT (indicador) del sistema operativo.
$q: Aparece el indicador en forma de signo “=”.
$$: Aparece el indicador en forma de signo “$”.
$t: Aparece el indicador en forma de “hora actual”.
$d: Aparece el indicador en forma de “fecha actual”.
$g: Aparece el indicador en forma de signo “>”.
$l: Aparece el indicador en forma de signo “<”.
VERIFY: Solicita a MS-DOS que verifique si los archivos se han escrito en
el disco correctamente.
PATH: Muestra o establece una ruta de búsqueda para archivos
ejecutables.
La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.
754
Aristóteles
Comandos externos
•F ORMAT: Dar formato a un disco flexible o fijo significa preparar sus componentes para que se le pueda
grabar información. El comando Format sirve para dar formato y se aplica en discos flexibles, indicando
la capacidad del disquete, USB, CD, etc., también se puede usar en discos fijos. Funciona anotando el
comando, la unidad o dispositivo a formatear y, si es necesario, la capacidad de almacenamiento. Al
formatear un dispositivo, se elimina toda su información.
/v etiqueta: Le pone la etiqueta o nombre al disco.
/q: Establece un formato rápido.
/u: Da formato condicional.
/b: Reserva espacio para los ficheros IO.SYS y MS-DOS.SYS.
/s: Copia los archivos del sistema, ocultos y el COMMAND.COM.
UNFORMAT: Este comando se utiliza para deshacer los efectos del comando Format. Se anota el
comando y enseguida el dispositivo donde se desea cancelar el formato.
/I: Muestra una lista de los archivos encontrados.
LABEL: Permite cambiar las etiquetas lógicas internas en discos flexibles o fijos. Funciona anotando el
comando y el dispositivo a etiquetar.
DISKCOPY: Se utiliza para copiar, en forma completa, la información contenida en discos flexibles o
discos fijos; la condición que se debe cumplir es que ambos dispositivos tengan la misma capacidad de
almacenamiento. Funciona anotando el comando, el dispositivo fuente y el dispositivo destino, separados
con espacios en blanco.
/v: Verifica la copia a la vez.
XCOPY: Copia ficheros y directorios con subdirectorios, excepto ocultos y de sistema.
/s: Copia también los subdirectorios.
/e: Copia incluso los directorios vacíos.
DELTREE: Sirve para eliminar subdirectorios en forma completa, sin importar si incluyen más subdirectorios
o archivos. Funciona anotando el comando, enseguida el nombre del subdirectorio a eliminar.
CHKDISK: Significa checar disco. Este comando muestra información técnica de cualquier comodín.
/f: Repara errores.
/v: Da el nombre de cada archivo.
FDISK: Sirve para dar formato exclusivamente en discos fijos, permitiéndole al usuario cambiar las
características técnicas; se recomienda este comando cuando el disco fijo está afectado seriamente por
virus computacionales. Funciona anotando el comando y enseguida el dispositivo a formatear.
SCANDISK: Se utiliza para organizar la información y los archivos en discos flexibles o en discos fijos.
Este comando reacomoda los datos de algunos archivos para que la computadora pueda usarlos más
fácilmente. Funciona anotando el comando y el dispositivo a organizar.
ATTRIB: Un archivo cualquiera posee ciertos atributos o características propias de él, que le permiten
desarrollar su función de alguna manera determinada. El comando ATTRIB controla los atributos de los
archivos, permitiéndole al usuario la modificación de los mismos, dichos atributos pueden ser: (TR) sólo
lectura, (TA) lectura escritura, (TH) oculto, (−H) normal. Funciona colocando el comando, el atributo y el
nombre del archivo correspondiente.
COPY: Sirve para copiar archivos en subdirectorios diferentes, en dispositivos de almacenamiento
diferentes, ya que no pueden existir dos archivos con el mismo nombre y extensión dentro de un mismo
subdirectorio. El comando copy se usa indicando el nombre y extensión del archivo fuente, también se
puede combinar con el comodín, enseguida se debe anotar el destino del archivo copia, indicando el
dispositivo, subdirectorio a donde se desea mandar la copia.
VER: Muestra en la pantalla la versión del sistema operativo MS-DOS.
HELP: Ayuda externa de cada comando.
UNDELETE: Recupera lo borrado con el comando DEL (se ha de poner la primera letra a los archivos que
han sido borrados).
MSAV: Activa el programa de Microsoft Antivirus.
MSD: Programa de diagnóstico del PC (comprueba el hardware).
MOVE: Mueve ficheros y directorios, los renombra o los crea si no existen.
EDIT: Pone en marcha el editor de MS-DOS.
DISCOMP: Sirve para comparar dos discos.
MORE: Orden que se utiliza para paginar (mostrar página a página) un fichero (Type more).
MODE: Configura un dispositivo de sistema.
VSAFE: Examina continuamente el ordenador para detectar virus. Es un programa residente.
SYS: Copia los archivos ocultos y de sistema, y los transfiere a una unidad.
KEYB: Orden para establecer el idioma del teclado que utilizamos (Keybsp) para teclado en español.
Aunque no todos son de los más usuales para el usuario, también podemos mencionar que no todo lo que se hace en MS-DOS
se puede hacer en Windows, mas sí todo lo que se hace en Windows se puede realizar en MS-DOS.
755
Introducción a Windows
Con propósitos similares al MS-DOS, las tareas son prácticamente las mismas, aunque
su mayor diferencia se observa en el ambiente de trabajo. El programa Windows ofrece
una plataforma de trabajo que ofrece una interface amigable al usuario, con ventanas de
É stos son sólo algunos de los principales
componentes de una ventana de trabajo trabajo, menús con opciones de comandos, iconos de identificación para las actividades.
de windows. p
Iconos de acceso Papel tapiz

directo
Barra de tareas
Botón de inicio Reloj del sistema
El sistema operativo más reciente de Microsoft es Windows 7, ofrece un ambiente

muy gráfico al igual que en las primeras versiones basado en ventanas, (de ahí su popular
nombre).
Podemos comenzar mostrando la importancia del botón:
Inicio es el botón, con el cual podemos iniciar a trabajar, ya sea con la apertura de un
programa,el panel de control, y cualquier carpeta - archivo. Desplegará el menú Windows
(Tambien podemos acceder a este menú mediante la tecla Windows de nuestro teclado.)
Tecla Windows.
Dentro de nuestro menú inicio, podemos diferenciar claramente 2 columnas, en las que se
divide nuestro menú: izquierda y derecha.
En la parte izquierda de nuestro menú, a su vez encontramos 3 áreas visiblemente dife-
renciadas.
En la parte superior izquierda, tenemos una serie iconos que representan programas exis-
tentes dentro de nuestro sistema operativo.
En la parte media, encontramos:
756 Formular la pregunta correcta es más importante que la respuesta correcta a una pregunta equivocada. A. Toffler
Este elemento nos permite acceder a todos los programas que se encuentran instala-
dos en nuestro sistema operativo. Para poder visualizar este menú, sólo tenemos que de-
jar el cursor de nuestro “ratón” unos segundos sobre este elemento o dar un simple clic.
En zona inferior izquierda, encontramos la opción de búsqueda. En ella podremos
buscar archivos, programas, aplicaciones, etc.
En la zona derecha del menú inicio, también cuenta con cuatro zonas separadas por
una pequeña y fina línea.
La primera una zona Y la tercera, un área en

personal, con las donde tenemos acceso a la
principales bibliotecas del administración y gestión del
usuario que se encuentra equipo. Tenemos el: panel
en el sistema operativo: de control, dispositivos
documentos, videos, e impresoras, programas
imágenes y música. predeterminados, ayuda y
soporte técnico.
La segunda enfocada en el
equipo, donde podemos
encontrar las carpetas que
se tienen, así como los
discos duros, unidades de
almacenamiento conectadas
al equipo, etc.
BOTÓN APAGAR
Finalmente tenemos el botón:

Apagar y Sub menus de:
• Bloquear
• Cerrar sesión
• Suspender
• Reiniciar
• Hibernar
Es de vital importancia apagar equipo, mediante el botón apagar, esto garantizará el

funcionamiento adecuando del mismo, de esta manera Windows realiza un cierre correc-
to de programas y archivos, cerrando la cesión de los mimos.
Barra de tareas
Ésta se encuentra en la parte inferior de la pantalla, y se encuentra estructura (de iz-
quierda a derecha) por el botón de inicio, posteriormente una zona de programas que se
encuentran abiertos y anclados a nuestra barra de tareas, y finalmente el área de notifi-
cación.

Con lo que respecta a la zona en donde encontramos los programas abiertos, Win-
dows 7 agrupa los iconos por programas, es decir, si contamos con 3 documentos abiertos
de Word, sólo podremos observar un sólo icono (como lo vemos a continuación).
757
En el área de notificación, podremos encontrar estos elementos:
• Fecha y hora
• Redes y conexiones disponibles
• Accesos directos a nuestro equipo
• Volumen
• Dispositivos
• Antivirus

Podemos acceder con sólo deslizar nuestro “ratón” o dar un clic sobre ellos.
Explorador de Windows
El explorador de Windows es una gran herramienta, muy útil en nuestro sistema operati-
vo, pues través de él podemos controlar archivos, carpetas, elementos de almacenamien-
to, así como los distintos dispositivos que podemos utilizar en nuestra computadora.
Cómo utilizarlo:
Accesamos a él a traves de nuestro:
Clic: Menú inicio
Clic: Todos los programas
Clic: Accesorios
Clic: Explorador de Windows
Una vez abierto nos encontramos con una ventana muy similar a esta:
A
B
D C
E F
Estructura:
A: Botones de adelante y atrás
B: Barra de direcciones (ubicación abierta que se muestra)
C: Cuadro de búsqueda
D: Barra de herramientas
E: Panel de navegación
F: Lista de archivos (de la carpeta explorada)
G: Panel de detalles
758
Panel de control
Es una parte de la interfaz grafica de Windows que permite controlar los aspectos más básicos
del sistema operativo, como agregar nuevo hardware, agregar o quitar programas, cuentas de
usuarios, sistema y seguridad, redes, apariencia general, etc.
Acceso:
Clic: Menú inicio
Clic: Panel de control

Aplicaciones
Sistema y seguridad: Se encuentran todas las aplicaciones necesarias para mantener la
seguridad del equipo, hacer frente a virus o posibles amenazas, actualizaciones, herra-
mientas administrativas y características detalladas del sistema.
Cuentas de usuarios y protección infantil: Se pueden agregar, borrar o modificar las cuen-
tas de los usuarios. Entre las modificaciones que se pueden realizar en esta sección están:
• Cambiar de fotografía que identifica al usuario.
• Cambiar la clave del usuario.
759
• Cambiar el tipo de usuario (cuenta de administrador o limitada).
• Habilitar o deshabilitar la cuenta de “visitante” para dar acceso a personas que
ocasionalmente utilicen la computadora.
Redes e internet: Aquí podemos con-

figurar todo lo relacionado con redes.
• Conexiones por cable
• Conexiones inalámbricas
• Opciones de internet Explorer
• Asistente de conexión a inter-
net
• Firewall de Windows
• Crear nuevas conexiones
Apariencia: Nos permite configurar:

• Protectores de pantalla
• Apariencia de ventanas
• Colores
• Fuentes
760
Hardware y sonido: Permite configu-
rar las propiedades de nuevos dis-
positivos, así como cualquier tipo de
hardware, dispositivos de sonido, al-
tavoces y equipos especiales de voz.
Programas: Permite agregar o quitar programas instalados en la computadora. Al entrar

en esta sección, aparecerá una lista de los programas instalados, cuánto ocupan en el
disco y con qué frecuencia se utilizan.
Reloj o idioma: Esta categoría le brinda

la disponibilidad al usuario de cambiar
la fecha y la hora de la computadora.
Adicionalmente se puede seleccionar
el país e idioma que desee utilizar en
el teclado, sistema de medidas y mo-
nedas.
761
Opciones de accesibilidad: Adapta varias de las opciones de Windows, para que puedan
utilizarlo personas con alguna discapacidad. Entre los ajustes que pueden hacerse en esta
sección están:
• Teclado. Pueden realizarse cambios para que el usuario escuche tonos al tocar las teclas
de mayúsculas y detectar cuando el usuario deja oprimida alguna tecla por error.
• Sonido. Opciones para generar avisos visuales cuando ocurren sonidos y otros cambios.
• Pantalla. Ajusta los tipos de letras y colores para que personas con deficiencias visuales
puedan ver mejor.
• Mouse. Permite realizar cambios en Windows, para que la persona pueda utilizar algu-
nas teclas para mover el mouse.
• General. En esta sección pueden hacerse ajustes generales a las características de acce-
sibilidad.
Las ventanas: Llamadas así por tener una estructura como la de cualquier ventana común.
Es decir, cada aplicación de Windows se abre en un recuadro llamado ventana, lo que nos
permite tener varias aplicaciones funcionando a la vez e ir cambiando de una a otra, mos-
trando u ocultando dichas ventanas.
762
Conceptos básicos de ventanas
Barra de título: Está situada en la parte superior de la ventana e indica el nombre del
programa o documento.
Los botones de tamaños permiten variar el tamaño de las ventanas. Están situados en la
esquina superior derecha y permiten minimizar, maximizar, restaurar y cerrar.
El botón “minimizar”, convierte la ventana en un botón situado en la barra de tareas de
Windows, escondiendo la ventana y mostrando lo que haya tras ella.
Boton minimizar Boton cerrar
El botón “maximizar” amplía el tamaño de la ventana a toda el área de trabajo, sin dejar
de mostrar la barra de tareas.
El botón “restaurar” da a la ventana un tamaño menor al de pantalla completa, para
permitirnos ajustar el tamaño y la posición que consideremos oportuno.
El botón “cerrar” se encarga de cerrar la ventana. En el caso de haber realizado cambios
en algún documento, el sistema pregunta si se desea guardar los cambios antes de cerrar.
Boton restaurar
Las barras de desplazamiento

Permiten movernos a lo largo y ancho de la hoja en forma rápida y sencilla. Hay barras para
desplazar horizontal y verticalmente. La barra sólo se activará, es decir, podremos utilizarla,
cuando haya contenido que no cabe en la ventana. Además, el tamaño de la barra depen-
derá de cuánto contenido existe fuera de nuestra área de visualización: si la barra es muy
pequeña, es porque hay mucho contenido no visible, si es grande todo lo contrario. Podemos
desplazarnos en distintas formas: Arrastrando la barra con el ratón, haciendo clic en las fle-
chas que hay a los extremos o, en el caso de la barra vertical, también podremos moviendo
la rueda central del ratón hacia arriba o hacia abajo.
Redimensionar una ventana

Podemos personalizar el tamaño de una ventana colocando el cursor en el borde de la
ventana. Cuando apreciemos que su forma cambia a una flecha bidireccional , estamos bien
situados. Haciendo clic y arrastrando podremos darle forma. En los bordes derecho e iz-
quierdo cambiaremos el ancho. En los bordes superior e inferior cambiaremos la altura y, en
el caso de querer cambiar ambos, podemos posicionar el ratón en cualquiera de las esqui-
nas de la ventana. Esto es posible siempre que la ventana no esté en estado maximizado.
En caso de que esté maximizada, es decir, ocupe toda la pantalla, puedes hacer un doble
clic sobre la barra superior de la ventana y se restaurará, permitiéndote ajustar el tamaño.
Ahora que entendemos mejor en qué consiste el sistema operativo, en el siguiente
tema vamos a ver lo primero que nos encontramos en Windows 7: el escritorio.
Crear una nueva carpeta
Clic: Botón secundario o derecho del “ratón” para desplegar el sub-menu.
763
Crear un nuevo documento
En el explorador encuentras los medios de almacenamiento y la información conteni-

da en ellos, sólo necesitas dar un clic en el dispositivo para que se despliegue su contenido
en el panel correspondiente. Para crear una carpeta puedes realizar alguno de los siguien-
tes procedimientos:
• Selecciona el medio de almacenamiento y da clic en el botón Nueva carpeta que se
encuentra en la Barra de herramientas.
• Selecciona el medio de almacenamiento y posiciona el cursor en el Panel de contenido,
da clic con el botón derecho del ratón y elige del menú contextual la opción Nuevo, da
clic en la opción Carpeta del submenú.
Con cualquiera de los dos procedimientos se creará una carpeta con el nombre de
Nueva carpeta, la cual puedes renombrar escribiendo el nombre y
dando clic en cualquier parte del panel para que se asigne el nombre. O bien puedes dar
un clic en el nombre de la carpeta, activar el menú contextual y seleccionar la opción Cam-
biar nombre. Procura que el nombre que asignes vaya de acuerdo con el contenido de los
archivos que ahí almacenes para que sea más fácil y rápida su localización. Puedes crear
carpetas dentro de otras carpetas para obtener una jerarquía de carpetas
Para crear un archivo desde el Explorador de archivos, activa el menú contextual y
elige la opción Nuevo, elige del submenú el tipo de archivo que deseas y renómbralo de
la misma forma que hiciste con las carpetas. Al crear los archivos de esta
forma, el archivo está vacío. Para integrar información en él debes de dar doble clic y se
activará el archivo en el programa al que pertenece. Escribe la información y grábalo para
que no pierdas el contenido.
Cuando estás ubicado dentro de alguna carpeta en la Barra de direcciones, aparece la
ruta donde te encuentras.
764
En el panel de navegación puedes desplegar la jerarquía de carpe- Esta flecha indica que dentro de esta
carpeta se encuentran otras carpetas.
tas dando doble clic sobre una unidad de almacenamiento o una car-
peta. Esta flecha indica que está
Para mover o copiar un archivo o de una ubicación a otra, selec- desplegado el contenido de esta
ciona el archivo o carpeta, activa el menú contextual y elige la opción carpeta.
Cortar para mover o Copiar. Posiciónate en la nueva ubicación y da clic
en la opción Pegar del menú contextual. También puedes arrastrar el
elemento hasta la nueva ubicación para moverlo y, para copiar-
lo, arrastras manteniendo presionada la tecla Ctrl para que se
copie.
Para eliminar un archivo o carpeta, sólo tienes que seleccio-
narlo y presionar el botón Supr del teclado, o bien seleccionar
del menú contextual la opción Eliminar. Al realizar esta acción,
el sistema te pedirá la confirmación para enviarlo a la Papelera
de reciclaje, donde posteriormente podrás recuperar el archivo;
sólo en caso de haberlo eliminado del disco duro del equipo o
de un medio de almacenamiento externo, no podrás recupe-
rarlo.
Valores y Actitudes
Actividad individual Dedicación Interés
Entra al Explorador de archivos y crea la siguiente estructura de carpetas y archivos.

1. Crea dentro de la carpeta Evaluaciones los archivos de Word Examen Tipo A y Examen Tipo B.
2. Dentro de la carpeta Tareas, crea los archivos de Excel Tarea 1 y Tarea 2.
3. Dentro de la carpeta Proyecto, crea el archivo de Word Lista de cotejo y el archivo de Excel Proyecto final.
4. Mueve la carpeta Tareas a la carpeta Tareas de Excel y renombra el archivo Tarea 2 con
el nombre Boleta de calificaciones.
5. Copia el archivo Proyecto final en la carpeta Evaluaciones.
6. Diseña una jerarquía de carpetas y archivos personales y dibuja en tu cuaderno cómo
quedó tu estructura.
Cuando se va utilizar la unidad de disco óptico para almacenar información, al insertar

el CD ROM o DVD ROM, se activa el asistente para grabar información.
Al insertar el medio de almacenamiento se activa la siguiente ventana (imagen der-
cha):
Selecciona la opción Grabar archivos en disco con Explorador de Windows. Existen
dos opciones para este proceso. Si eliges la opción Como una unidad Flash USB, puedes
guardar, modificar y eliminar la información que ahí se haya grabado.
765
Se activa el asistente con los siguientes pasos:
1. El disco pasa por un proceso de preparación para almacenar información.
2. Al finalizar este proceso, se presenta la

siguiente ventana para acceder al me-
dio de almacenamiento.
3. Arrastra las carpetas y/o archivos a la unidad de disco óptico para que empiece la
grabación.
4. Se activará el siguiente mensaje:
Al finalizar, la información estará grabada en el disco óptico.

Para eliminar información del disco, es necesario seleccionarlo y presionar la tecla
Supr, o bien desplegar el menú contextual y elegir la opción Eliminar. Se activará el si-
guiente cuadro de diálogo donde se confirma o cancela la acción.
Al confirmarlo se muestra el siguiente mensaje:
Si eliges la opción Con un reproductor de CD o DVD podrás grabar la información y

leerla, pero no modificarla y mucho menos eliminarla.
766
1. Se activará el siguiente cuadro de diálogo, donde se asigna el título del disco y la
velocidad de grabación.
2. Presiona el botón Siguiente y arrastra la información al medio de almacenamiento.

Selecciona el archivo que aparecerá en el Panel de contenido.
3. Presiona el botón Grabar en disco para que inicie la grabación.
4. Si no existen errores, al finalizar la grabación se activará la siguiente ventana:
5. Presiona el botón Finalizar, se activará la ventana Reproducción automática para

acceder al medio de almacenamiento.
767
Valores y Actitudes
Dedicación-Interés
Una de las ventajas de poder grabar información en diversos medios de almacenamiento, es

que se puedes realizar respaldos para protegerla y no perderla.
1. Realizar una copia de tu información en un CD ROM, primero verifica que tu equipo de cóm-
puto cuente con grabadora de CD.
2. Describe en tu cuaderno la experiencia de este procedimiento, los problemas si es que los
hubo y cómo los resolviste.
Valores y Actitudes
Actividad individual Dedicación-Interés
1. T
rabajaremos la siguiente situación hipotética, en la escuela se celebrará un encuentro entre
comunidades indígenas, y cada alumno del grupo contará con un huésped en casa, mismo
que pertenece a una comunidad indígena, con la idea de no ofender a su huésped, cada
alumno deberá buscar información de esa cultura: usos y costumbres, localización, idioma, LISTA
vestimenta, etc. Incluso, debes buscar imágenes. DE
COTEJO
2. E
lige la cultura que investigarás, pero cuida que no se repitan.
3. U
na vez que tengas la información, deberás crear carpetas para organizarla de manera lógica,
asignando nombres descriptivos a los archivos.
Valores y Actitudes
Contesta las siguientes preguntas en un reporte que capturarás en Word; si no conoces alguna respuesta,
investiga en internet. Responde anotando el comando adecuado, según corresponda con su formato. Incluye
el símbolo de sistema de la unidad C:
1. M
uestra la fecha del sistema.
2. D
ale formato a un disco en la unidad D.
3. Cambia el nombre de un archivo que tengas en tu USB que tenga extensión .doc por el nombre sueldos.doc.
4. D
espeja la pantalla. Limpia la pantalla de la información que has hecho hasta este momento.
5. M
uestra en pantalla la lista de archivos en orden alfabético y por páginas.
6. E
ntra con un subdirectorio que tengas en tu computadora.
7. Genera, dentro de tu computadora, un subdirectorio llamado Meses.
8. Entra dentro del subdirectorio Meses que acabas de crear.
9. Sal del subdirectorio Meses a nivel principal C.
10. C
opia los archivos con extensión .com a la unidad D.
768
11. Elimina un archivo con extensión. JPG.
12. Checa, mediante comando, la unidad C.
13. Entra al subdirectorio Windows.
14. Elimina el subdirectorio Meses.
15. Sal del subdirectorio Windows a nivel principal C.
16. Muestra la hora del sistema.
17. ¿ Qué es un sistema operativo computacional?
18. ¿Qué es un comando computacional?
19. Menciona el archivo fundamental de MS-DOS.
20. Explica cómo se dividen los archivos y comandos de MS-DOS.
21. Con qué nombre se le conoce al lenguaje máquina, integrado por ceros y unos.
22. Menciona los identificadores del disco fijo, disco flexible y unidad de CD-ROM.
23. ¿Qué es un sistema operativo MS-DOS?
24. ¿Cuál es el archivo fundamental del MS-DOS?
25. ¿Qué es un comando computacional?
26. ¿Cuáles son los comandos internos del MS-DOS?
27. ¿Cuáles son los comandos externos del MS-DOS?
Seguridad de la información
Se entiende por seguridad de la información a aquellas medidas preventivas y reactivas,
ya que no es simplemente una cuestión técnica, sino responsabilidad de todo usuario
tener resguardada y protegida la información, buscando mantener la confidencialidad,
autenticidad e integridad de la misma. Toda información es importante y ésta puede ser: Reconoce que la diversidad
Competencias
• Crítica: Cuando es indispensable para la operación del usuario. Ejemplo: Si perdieras el tiene un lugar en un espacio
proyecto final de una materia en particular. democrático, de equidad, de
dignidad y derechos de todas
• Valiosa: Es considerada de importancia para el usuario, mas no tan crítica como la an- las personas, y rechaza toda
terior y puede ser en un gran volumen. Ejemplo: Si perdieras tus trabajos del semestre. forma de discriminación.
• Sensitiva: Debe de ser conocida por personas autorizadas. Cuando en una misma compu- Utiliza tecnologías para resol-
ver problemas.
tadora ingresan varias personas distintas (tú, tu papá, tu hermano, etc., y cada uno de ellos
debe tener su ingreso, su password y su espacio en disco).
Aplica los procedimientos Desempeño
La seguridad es una forma de protección contra los riesgos. Ésta se refiere a la confiden- para garantizar la seguridad
cialidad, integridad y disponibilidad de la información y datos. Además, la seguridad de la de la información de forma
información involucra la implementación de estrategias que cubran los procesos en donde ética y responsable.
la información es primordial, controles de seguridad, tecnologías y procedimientos para
detectar amenazas que puedan explotar vulnerabilidades y que pongan en riesgo dicha
información, es decir, que ayuden a proteger y salvaguardar tanto la información como los
sistemas que almacenan y administran, independientemente de la forma de los datos que
se tengan. Esta forma de administrarlos puede ser: de manera electrónica, impresa, audio
u otras formas. Es importante tener protocolos de seguridad de la información.
Protocolos de seguridad de la información

Los protocolos de seguridad son un conjunto de reglas que gobiernan dentro de la trans-
misión de datos entre la comunicación de dispositivos para ejercer una confidencialidad,
integridad, autenticación y el no repudio de la información. Se componen de:
769
Criptografía (cifrado de datos)
Se ocupa del cifrado de mensajes, es decir, cuando un mensaje es enviado por el emisor,
lo que hace es transposicionar u ocultar el mensaje hasta que llega a su destino y puede
ser descifrado por el receptor.
Lógica (estructura y secuencia)
Ésta consiste en llevar un orden en el cual se agrupan los datos del mensaje, el significado
de este último y saber cuándo se va a enviar el mismo.
Autenticación
Es una validación de identificación, es la técnica mediante la cual un proceso comprueba
que el compañero de comunicación es quien se supone que es y no se trata de un impostor.
Los principales atacantes de la seguridad de la información son:
• El hacker: Es una persona con amplios conocimientos en tecnología, bien puede ser
informática, electrónica o comunicaciones, se mantiene permanentemente actuali-
zado y conoce a fondo todo lo relacionado con programación y sistemas complejos;
es un investigador nato que se inclina, ante todo, por conocer lo relacionado con
cadenas de datos cifrados y las posibilidades de acceder a cualquier tipo de “infor-
mación segura”.
Su formación y las habilidades que posee les da una experticia mayor, que le permi-
te acceder a sistemas de información seguros, sin ser descubiertos y también le da
la posibilidad de difundir sus conocimientos para que las demás personas se ente-
ren de cómo es que realmente funciona la tecnología y conozcan las debilidades de
sus propios sistemas de información.
• El cracker: Se denomina así a aquella persona con comportamiento compulsivo,
que alardea de su capacidad para reventar sistemas electrónicos e informáticos. Un
cracker es un hábil conocedor de programación de software y hardware; diseña y
fabrica programas de guerra y hardware para reventar software y comunicaciones
como el teléfono, el correo electrónico o el control de otros computadores remo-
tos.
• El lammer: A este grupo pertenecen aquellas personas deseosas de alcanzar el nivel
de un hacker, pero su poca formación y sus conocimientos le impiden realizar este
sueño. Su trabajo se reduce a ejecutar programas creados por otros, a bajar, en
p E s muy importante cuidar la seguridad forma indiscriminada, cualquier tipo de programa publicado en la red.
de la informacion que poseemos en
• El copyhacker: Son una nueva generación de falsificadores dedicados al crackeo de
nuestros equipos de cómputo.
hardware, específicamente en el sector de tarjetas inteligentes. Su estrategia radi-
ca en establecer amistad con los verdaderos hackers, para copiarles los métodos
de ruptura y después venderlos a los bucaneros. Los copyhackers se interesan por
poseer conocimientos de tecnología, son aficionados a las revistas técnicas y a leer
todo lo que hay en la red. Su principal motivación es el dinero.
• Bucaneros: Son los comerciantes de la red, mas no existen en ella; aunque no po-
seen ningún tipo de formación en el área de los sistemas, sí poseen un amplio co-
nocimiento en el área de los negocios.
• Phreaker: Se caracterizan por poseer vastos conocimientos en el área de telefonía
terrestre y móvil, incluso más que los propios técnicos de las compañías tele-
fónicas; recientemente, con el auge de los celulares, han tenido que ingresar
también al mundo de la informática y del procesamiento de datos.
• Newbie: Es el típico “novato” de red, sin proponérselo tropieza con una página de
hacking y descubre que en ella existen áreas de descarga de buenos programas de
hackeo, baja todo lo que puede y empieza a trabajar con ellos.
• Script kiddie: Denominados también “skidkiddie”, son simples usuarios de inter-
net, sin conocimientos sobre hack o crack, aunque aficionados a estos temas, no
los comprenden de manera real; simplemente, son cibernautas que se limitan a
Cibernauta: Usuario habitual del recopilar información de la red y a buscar programas que luego ejecutan sin los
internet que navega constantemen- más mínimos conocimientos, infectando de virus (en algunos casos) a sus propios
te en la red. equipos. También podrían denominarse los “pulsa botones o clickquiadores” de
la red.
770 Siempre que las cosas parecen fáciles es porque no oímos todas las instrucciones. Donald Westlake.
Hoy en día, la rápida evolución del entorno técnico requiere que las organizaciones, las
escuelas y los hogares, adopten un conjunto mínimo de controles de seguridad para prote-
ger su información y software. El propósito del plan de seguridad es proporcionar una visión
general de los requisitos de cada usuario. El plan de seguridad del sistema también delinea
las responsabilidades y el comportamiento esperado de todos los individuos que acceden al
equipo. Los administradores de programas y los propietarios del sistema deben entender el
sistema de seguridad. El plan de respuesta a incidentes puede ser dividido en cuatro fases:
• Acción inmediata para detener o minimizar el incidente.
• Investigación del incidente.
• Restauración de los recursos afectados.
• Reporte del incidente a los canales apropiados.
Un plan de respuesta a incidentes tiene un número de requerimientos, incluyendo:
• Un equipo de expertos locales (un equipo de respuesta a emergencias de compu-

tación o los ingenieros en el área de empresas especializadas que nos puedan dar
soporte cuando nuestro equipo falle).
• Una estrategia legal revisada y aprobada.
• Soporte financiero (considerar siempre que habrá incidentes y que tengamos la
economía para soportarlos). p Debemos estar conscientes que
siempre habrá personas que quieran
• Un plan de acción factible (acciones o alternativas que solucionen nuestro problema, dañar nuestros equipos.
mientras se arregla definitivamente).
• Recursos físicos, tal como almacenamiento y servicios de respaldo (hacer respaldos
de nuestro equipo por imprevistos en la USB, el CD, el blu-ray, etcétera).
• Otros aspectos importantes a considerar en una respuesta a incidentes, son las rami-
ficaciones legales (tener considerados las licencias de nuestro software).
La respuesta a incidentes debe ir acompañada con la recolección de la información,

siempre que esto sea posible. Los procesos en ejecución, conexiones de red, archivos,
directorios y mucho más, deberían ser auditados, sea el ramo que sea donde se tenga el
equipo y así activamente poder solucionarlos.
Es indudable que con esto se tengan riesgos y el manejo de éstos conlleva una estructura
bien definida, con un control adecuado y su manejo; habiéndolos identificado, priorizado
y analizado a través de acciones factibles y efectivas. Para ello se cuenta con las siguientes Auditado: Analizar la gestión de
técnicas de manejo del riesgo: una empresa o entidad y revisar su
software para comprobar si reflejan
la realidad económica ocurrida en
• Evitar: El riesgo es evitado cuando la escuela, empresa u organización rechaza acep- ella, así como la responsabilidad
tarlo, es decir, no se permite ningún tipo de exposición. Esto se logra simplemente legal de uso.
con no comprometerse a realizar la acción que origine el riesgo. Esta técnica tie- Contingencia: Lo que tiene posibili-
ne más desventajas que ventajas, ya que las organizaciones podrían abstenerse de dad de suceder.
aprovechar muchas oportunidades. Ejemplo: No instalar empresas en zonas sísmi-
cas, con maremotos, etcétera.
• Reducir: Cuando el riesgo no puede evitarse por tener varias dificultades de tipo ope-
racional, la alternativa puede ser su reducción hasta el nivel más bajo posible. Esta
opción es la más económica y sencilla. Se consigue optimizando los procedimientos,
la implementación de controles y un monitoreo constante. Ejemplo: No fumar en
ciertas áreas, instalaciones eléctricas antiflama, así como planes de contingencia.
• Retener, asumir o aceptar el riesgo: Es uno de los métodos más comunes del mane-
jo de riesgos, es la decisión de aceptar las consecuencias de la ocurrencia del evento.
Ejemplo de asumir el riesgo: Con recursos propios se financian las pérdidas.
• Transferir: Es buscar un respaldo y compartir el riesgo con otros controles o entida-
des. Esta técnica se usa ya sea para eliminar un riego de un lugar y transferirlo a otro,
o para minimizar el mismo, compartiéndolo con otras entidades. Ejemplo: Transferir
los costos a una compañía aseguradora de hardware y software.
771
Medios de transmisión de ataques a los sistemas de seguridad
El mejor en soluciones de su clase permite una respuesta rápida a las amenazas emergen-
tes, tales como:
• Malware propagación por e-mail y spam.
• La propagación de malware y botnets.

Malware: Software malintencio- • Los ataques de phishing alojados en sitios Web.
nado, es un tipo de software que
tiene como objetivo infiltrarse o • Los ataques contra el aumento de lenguaje de marcado extensible (XML) de tráfico, ar-
dañar una computadora sin el con- quitectura orientada a servicios (SOA) y Web Services.
sentimiento de su propietario.
Spam: Correo basura o mensaje • Estas soluciones ofrecen un camino a la migración y la integración. Como las amenazas
basura a mensajes no solicitados, emergentes son cada vez más generalizadas, estos productos se vuelven más integrados
no deseados o de remitente no en un enfoque de sistemas.
conocido, habitualmente de tipo
publicitario, enviados en grandes Los delitos cometidos mediante el uso de la computadora han crecido en tamaño,
cantidades.
forma y variedad. Los principales delitos hechos por computadora o por medio de
Botnets: Es un término que hace computadoras son:
referencia a un conjunto de
robots informáticos o bots, que se • Fraudes
ejecutan de manera autónoma y
automática. El artífice de la botnet • Falsificación
puede controlar todos los orde-
nadores/servidores infectados de • Venta de información
forma remota y, normalmente, lo
hace a través del IRC. También debemos mencionar de manera importante a los virus. Trojanos, spyware,
Phishing: Es un término informático malware y demás códigos llamados maliciosos (por las funciones que realizan y no por
que denomina un tipo de delito tratarse de un código erróneo), tienen como objetivo principal el ejecutar acciones no
encuadrado dentro del ámbito de solicitadas por el usuario, las cuales pueden ser, desde el acceso a un página no desea-
las estafas cibernéticas, y que se
da, el redireccionamiento de algunas páginas de internet, suplantación de identidad, o
comete mediante el uso de un tipo
de ingeniería social caracterizado incluso, la destrucción o daño temporal a los registros del sistema, archivos y/o carpetas
por intentar adquirir información propias.
confidencial de forma fraudulenta. El virus informático es un programa elaborado, accidental o intencionadamente, que se
Archivo: Conjunto de registros introduce y se transmite a través de cualquier medio extraíble y transportable o de la misma
almacenados en un fichero o red en la que se encuentre un equipo infectado, causando daños a los sistemas.
periférico.
Drivers controlador (en inglés, Clasificación de los virus
device driver): Es un programa
A continuación brindamos una clasificación completa de los virus informáticos:
informático que permite, al sistema
operativo, interactuar con un pe- • De archivos: Infectan archivos ejecutables y drivers. Al ejecutar una aplicación, es pro-
riférico, haciendo una abstracción
bable que la misma se infecte.
del hardware.
Bootear: Es el proceso que inicia el • De partición (MBR): Infectan al MBR de un disco duro. Pueden borrarse fácilmente sin
sistema operativo cuando el usua- necesidad de un antivirus, arrancando con un diskette limpio (con la certeza del 100% de
rio enciende una computadora. que no se encuentra infectado por ningún virus) y ejecutando el comando FDISK/MBR
Se encarga de la inicialización del
desde la línea de comandos.
sistema y de los dispositivos.
• De sector de inicio: Infecta el código ejecutable del sector de arranque de un medio de
almacenamiento. Cuando se intenta bootear desde este medio, el virus pasa a memoria
y puede hacer lo que desee.
• De macro: Modifican las secuencias de instrucciones pregrabadas (macros) ubicadas en un
documento o en plantillas (por ejemplo: de Word o Excel) de manera tal que al abrirlos, pue-
den ejecutar acciones no deseadas, como por ejemplo, destruir el contenido del documento.
• Multipartido: Utiliza una combinación de técnicas para propagarse, como por ejemplo:
infectar archivos y sectores de inicio.
• Troyano: Es un virus que no se propaga por sí solo, por lo cual es necesario que se copie
e instale manualmente en la PC a infectar. Se oculta en programas que dicen hacer una
cosa, pero esconden posibilidades de hacer otras. Un ejemplo de este tipo de virus es
aquel que, al ser ejecutado en una PC, habilita funciones para el control de la misma en
forma remota, sin el consentimiento del usuario e invadiendo su privacidad.
772 El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Turgot

• Stealth (fantasmas): Se esconden a sí mismos. Si un virus de este tipo
se encuentra en la memoria, cuando cualquier programa intenta leer
el archivo infectado, resulta engañado y cree que el virus no se en-
cuentra en el archivo. El virus residente en la memoria se encarga de
cambiar el contenido que se informa.
• Polimórfico: Se cambia a sí mismo cada vez que se propaga; por lo cual,
al intentar identificarlo buscando una secuencia de bytes que lo caracteri-
cen, no se encuentra. Cambia su contenido en forma aleatoria y dificulta
su identificación.
• De camuflaje: Utilizan trucos para esconderse de los antivirus.
• De acción directa: En el momento que infectan, disparan su acción des-
tructiva o principal objetivo, que puede ser destruir archivos o mostrar un
mensaje de broma.
• Residentes: Se mantienen dentro de la memoria y esperan a que ocurra
un evento para disparar su acción destructiva u objetivo principal. L os virus son una constante amenaza
para los cibernautas.
Asimismo, existen algunos virus residentes que nunca se disparan. Hay que tener en
cuenta un concepto fundamental para no caer en creencias que nada tienen que ver con
la realidad, por ejemplo:
• Una vez apagada el PC, se pierde todo el contenido de la memoria y el único lugar en
donde puede quedar un virus es en los medios de almacenamiento, es decir, disket-
tes, discos duros, CD-ROM, etc., o bien en la Flash BIOS (tener mucho cuidado con
estos últimos), pero si desactivamos ésta, los virus no quedan registrados en el reloj, Flash BIOS: Es un firmware que se
ni en la motherboard, ni en la memoria caché. ejecuta al encender la computado-
ra, y que localiza y reconoce todos
• Los virus suelen afectar al correcto funcionamiento del PC y de las aplicaciones que los dispositivos necesarios para
corren en ésta cuando la han infectado, por lo que no sería extraño que dejen de cargar el sistema operativo en la
funcionar aplicaciones, o la máquina se quede colgada con frecuencia, o aparezcan memoria RAM; es un software muy
mensajes inesperados. básico instalado en la placa base,
que permite que ésta cumpla su
• La acción destructiva de un virus puede incluir la eliminación de archivos, destruc- cometido.
ción de particiones o sistemas de archivos completos, instalación de mensajes no
deseados, modificación del contenido de documentos, etc. Cuando hacen efecto, los
resultados pueden ser muy perjudiciales, por lo cual siempre es conveniente tener
las copias de seguridad al día.
¿Cómo saber si mi PC está infectada?

El síntoma típico es que el sistema se reinicia cada pocos minutos sin ninguna acción del
usuario.
• En Windows XP, puede mostrarse una ventana con un mensaje muy similar al siguiente:
– LSA Shell (Export Version) ha encontrado un problema y debe cerrarse. Sentimos los
inconvenientes ocasionados.
• En Windows 2000 aparece una ventana casi idéntica a la provocada en Windows XP por
el gusano Blaster o Lovsan, así como algunos de los siguientes mensajes:
– Apagar el sistema. Se está apagando el sistema. Guarde todo trabajo en curso y cierre
la sesión. Se perderá cualquier cambio que no haya sido guardado.
– El apagado ha sido iniciado por NT AUTORITHY\SYSTEM. Tiempo restante para el apa-
gado: xx:xx:xx.
– El proceso del sistema C:\WINNT\system32\lsass.exe terminó de forma inesperada,
indicando código 0. Windows debe reiniciar ahora.
Además, en la mayoría de los sistemas infectados, el rendimiento del mismo se degra-

da notoriamente, debido a que el gusano lanza 128 tareas simultáneas. Existen algunas
versiones de Windows más vulnerables al ataque de virus, sobre todo al virus Sasser, y
son las siguientes:
• Windows 2000 SP2, SP3 y SP4.
• Windows XP y Microsoft Windows XP Service Pack 1.
773
• Windows XP 64-Bit Edition Service Pack 1.
• Windows XP 64-Bit Edition Version 2003.
Por lo anterior, debemos preguntarnos: ¿Cómo puedo

proteger mi computadora? Bien, pues instalando y usando
un antivirus. Existe una variedad enorme de software anti-
virus en el mercado; manténgalo siempre actualizado por-
que nacen virus nuevos todos los días y su antivirus necesita
saber de su existencia para proteger su sistema operativo.
La mayoría del software antivirus posee servicios de actuali-
zación automática. A continuación se presentan algunos de
los antivirus más conocidos:
• Kaspersky antivirus • BitDefender
• Panda security • F-Prot
• Norton antivirus • F-Secure
• McAfee • NOD32
• avast! y avast! Home • PC-cillin
• AVG Anti-Virus y AVG Anti-Virus Free
• Zone Alarm AntiVirus
pC
ada computadora debe contar con antivirus para poderla proteger de los
ataques cibernéticos.
Valores y Actitudes
1. Realicen una investigación del tema Problemas de vulnerabilidad y sistemas de seguridad.

2. Investiguen en qué consiste realizar una copia de seguridad y el procedimiento que se debe seguir.
3. Elaboren un tríptico con la información que encontraron.
4. Compartan sus resultados con el resto del grupo, analicen y comenten la información que obtuvieron.
Una de las aplicaciones fundamentales y más útiles que debe de tener el equipo de
cómputo es un programa antivirus. Como ya sabes, existen programas denominados vi-
rus, cuya finalidad es dañar el buen funcionamiento del sistema y alterar o eliminar la
información en tus medios de almacenamiento. Existen muchos programas antivirus, con
diversas características.
Es necesario que tu equipo de cómputo cuente con un programa antivirus instalado
que revise periódicamente el estado del sistema y detenga el acceso de virus a través de
internet. Es recomendable que al conectar un medio de almacenamiento externo, antes
de abrir algún archivo o activar un programa, lo escanees con el antivirus para no correr el
riesgo de que tu equipo se dañe.
Hay muchos antivirus en el mercado, aquí te mostramos un ejemplo para revisar el
equipo de cómputo entre otros elementos:
Activa el programa antivirus que tengas instalado en tu computadora, en este caso es
el Avast.
774 Los hombres aprenden mientras enseñan. Séneca

En la pantalla de inicio encontrarás la información general de las opciones que te pro-
porciona el antivirus. Para revisar el equipo y sus dispositivos, selecciona la opción, Anali-
zar el equipo, que se encuentra en el panel izquierdo de la ventana; aparecerá la siguiente
pantalla:
Como puedes observar, te da una lista de diversos tipos de revisiones de elementos

del sistema. Para analizar un medio extraíble seleccionas la opción Análisis de unidades
extraíbles y presionas el botón Iniciar.
En ese momento inicia la revisión del medio de almacenamiento que esté conectado
al equipo, al final te envía un reporte de lo que detectó.
Para revisar todo el equipo se debe realizar el mismo procedimiento, seleccionando
la opción Análisis completo del sistema. Si el antivirus detecta algún virus, lo eliminará
775
siempre y cuando se encuentre en su lista de virus o bien te informará que detectó algún
archivo “sospechoso” para que decidas si lo eliminas o lo pones en cuarentena.
Cada antivirus te da diversas opciones de configuración, es conveniente que las explo-
res y actives según tus necesidades.
Valores y Actitudes
Plantea un problema hipotético relacionado con la seguridad de la información y propón, una

alternativa de solución.
Problema:
LISTA
DE
COTEJO

Solución:

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Diálogo Empatía
1. Debatan sobre la importancia que tiene la información y acerca de seguir mecanismos que
permitan garantizar su seguridad.
2. En equipos, resuelvan los problemas planteados por el docente, mediante la elaboración de
fichas de trabajo en las que deberán describirán con claridad el problema a resolver, recopilen LISTA
la información necesaria para diseñar una alternativa de solución y las fases de la puesta en DE
COTEJO
práctica de dicha solución.
Valores y Actitudes
1. Con la información que ya han consolidado, en parejas generen los respaldos de la informa-
ción, y practiquen el uso del antivirus para proteger la información y el equipo de cómputo.
LISTA
DE
COTEJO
776
Valores y Actitudes
1. Con la información que ya han consolidado, en parejas, generen los respaldos de la información,
así como practiquen el uso de antivirus para proteger la información y el equipo de cómputo.
LISTA
DE
COTEJO
Actividad en pareja
Completen el siguiente cuadro sinóptico que hace referencia a la clasificación del sistema operativo;
investigando en diversas fuentes la información necesaria y anoten en los recuadros la palabra o palabras
faltantes..
777
En el siguiente teclado marca con un recuadro las diferentes secciones que lo componen.
a) Teclado alfanumérico
b) Teclado numérico
c) Teclas de desplazamiento
d) Teclas de función
Actividad en equipo
Investiguen el uso de las siguientes funciones que se realizan con el ratón y en la pantalla de arriba realicen
el dibujo de cada una de ellas.
a) Señalar un objeto en la pantalla.
b) Hacer clic con el botón izquierdo sobre un objeto.
c) Arrastrar un objeto.
d) Hacer clic con el botón derecho sobre un objeto.
e) Hacer doble clic con el botón izquierdo sobre un objeto.
778
Con los conceptos: aceptar, entradas, procesar. datos, producir, salida y almacenar, construye un mapa
conceptual de las tareas de una computadora.
¡Felicidades! hemos terminado el primer bloque
logros.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Recurriste a las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información y expresar ideas?
¿La explicación de los elementos de una computadora fue

clara, es decir, el mensaje
fue pertinente de acuerdo con el contexto?
¿Reconoces las herramientas de uso común de un

sistema operativo?
¿Reconoces que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrático, de equidad, de dignidad y derechos de
todas las personas?
¿Te serviste del uso de la tecnología para resolver

problemas?
¿Aplicaste procedimientos para garantizar la seguridad de

la información?
779
Escuchar, interpretar y emitir mensajes

pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Utilizar las tecnologías para resolver

problemas.
Reconocer que la diversidad tiene lugar

en un espacio democrático, de equidad,
de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechazar toda forma de
discriminación.
Manejar las tecnologías de la

información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo de las “las funciones básicas del sistema operativo y garantía de seguridad en la información”
lograste:
Comprender el funcionamiento básico de una computadora (esquema

entrada-proceso-salida) LISTA
DE
COTEJO
Manejar las herramientas de uso común de un sistema operativo.
Aplicar los procedimientos para garantizar la seguridad de la información de

forma ética y responsable.
780
Coevaluación



haber aprendido.
demás.

ideas.
3. Reconoce las habilidades y

destrezas de los miembros del equipo

del equipo.
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente Bloque.
781
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
782
Bloque II
Navegación y recursos de la red
Valores y Actitudes
Empatía Análisis
Respeto Reflexión
Todo lo que se llama

estudiar y aprender
no es otra cosa
que recordar.
Platón
783
MUNDOTABLET.COM
Nokia confirma su interés por el sector de las “Tablets”.
(21/ENE/2012).- El CEO (Chief Executive Officer) de Nokia Stephen Elop ha vuelto a pronunciarse sobre los
posibles planes de Nokia de entrar en el sector de los ‘tablets’. Elops ha explicado que por el momento no hay
ningún anuncio que hacer porque no han desarrollado ningún ‘tablet’, pero ha reconocido que “es algo que
interesa” en Nokia. Además, Elop ha confirmado que Bing Maps incluirá el sello Nokia, independientemente
de la plataforma.
Los dispositivos móviles de última generación se siguen consolidando. En la pasada campaña de Navidad
los ‘smartphones’ y los ‘tablets’ escalaron posiciones en el ranking de terminales de consumo TIC, confirmando
la tendencia desarrollada en 2011. Los ‘smartphones’ cada vez tienen más cuota de mercado en el mundo de
la telefonía móvil y los ‘tablets’ parecen estar robando protagonismo a los ordenadores portátiles.
El éxito de los ‘tablets’ se puede ver en el aumento del interés por parte de los usuarios y también en
como los fabricantes y las compañías apuestan por este sector. Apple y Google ya dominan con Android e IOS
y Microsoft tiene intención de entrar en el mercado con el próximo lanzamiento de Windows 8. Sabiendo las
posibilidades del sistema operativo de Microsoft, y que la compañía tiene un importante acuerdo con Nokia
en el campo móvil, las especulaciones sobre ‘tablets’ de la finlandesa se han disparado.
En varias ocasiones Ejecutivo ha comentado que por el momento no hay planes inmediatos para lanzar
un ‘tablet’ propio, pero siempre ha mostrado su interés por esa posibilidad. El último indicio del interés de
Nokia en el sector ‘tablet’ llega a raíz de unas declaraciones de Elop al portal Pocket-lint.
Stephen Elop ha insistido en que por el momento “no han anunciado nada” sobre el tema ya que no
hay ningún dispositivo nuevo. Sin embargo, el Ejecutivo de la empresa también ha comentado que el sector
de los ‘tablets’ es “algo que interesa” en Nokia, dejando abierta la esperanza a que la compañía se decida a
entrar en el sector.
Además de confirmar el interés en los ‘tablets’ y dejar claro que por el momento no hay anuncios
específicos, Elop también ha explicado su visión y la de la compañía sobre el futuro inmediato de la industria.
En este sentido, Elop ha asegurado que “si uno mira y piensa en lo que la gente espera de su vida digital,
parece que están esperando un poco de uniformidad en la experiencia de sus teléfonos, sus ‘tablets’, sus
equipos, sus coches y sus plataformas de juegos”.
Con esta declaración, Elop se une a la idea

de Microsoft de unificar todos los sistemas de
entretenimiento y comunicación de los usuarios
en torno a una sola experiencia. Las palabras
de Elop parecen referirse a Windows 8 como el
centro de la experiencia de todo el consumo de
ocio y comunicación de los usuarios. De esta
forma, el CEO de Nokia parece adelantar que
los dispositivos Nokia, sean ‘smartphones’
o incluso ‘tablets’, buscarán ofrecer
las posibilidades multiplataformas que
Windows 8 parece ofrecer.
784
784
1. El texto nos indica que:
a Una empresa de telefonía celular se interesa por entrar al sector de

los “tablets”, aunque aún no han creado ningún ejemplar, el interés
de la empresa existe.
b Derivado del interés por entrar al sector de los “tablets”, una empresa de telefonía
celular ha creado un lote de éstos.
c Como muestra del interés por los tablets, una empresa de telefonía celular ha
entrado de lleno al mundo de los tablets”, creando su primer ejemplar para
presentarlo al mercado.
d El sector de los “tablets” un sector del mercado que no representa interés para
ninguna empresa de telefonía celular.
2. ¿Por qué sabemos del interés de la empresa hacia los “tablets”?
a Gracias a los comentarios hechos por Elop en unas declaraciones

hechas al portal Rocket-lint.
b Por las declaraciones de Eli Pot al portal Rocket-lint.
c Debido a unas declaraciones hechas por Elioth al portal Pocket-lint.
d Porque Elop así lo declara al portal Pocket-lint.
785
3. Dentro de la noticia se comenta que:
a Es muy importante para los ejecutivos contar con la tecnología que

manejan los “smartphones”.
b En la pasada campaña navideña, los ‘smartphones’ y los ‘tablets’

encumbraron posiciones en el ranking de terminales de consumo
TIC.
c El creciente ascenso en el uso y manejo de los ‘smartphones’ y ‘tablets’ entre la

población estudiantil, en varias regiones de la Unión Americana.
d Ya se ha hecho el anuncio sobre las nuevas campañas para incrementar las

ventas de los ‘smartphones’ y ‘tablets’, debido a que en la campaña navideña
anterior éstos cayeron drásticamente en las ventas.
4. En un futuro cercano el usuario que consume a esta empresa,

encontrará en sus dispositivos:
a Las multiplataformas que conforman Windows 6.
b Algunas de las uniplataformas que Windows 8 parece ofrecer.
c Las posibles multitareas que Windows 6 ofrece en este momento.
d Todas las multiplataformas que caracterizan a Windows 8.
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786
A continuación te presentamos una situación que requiere de alternativas de solución, nos gustaría
conocer cuáles serían las que tú propones.
Mario Arturo es un chico de 20 años que estudia la preparatoria por internet su novia Margarita
estudia en su mismo grupo, por lo que siempre estudian juntos y se apoyan mutuamente, pero por
razones familiares tiene que trasladarse a otra ciudad a vivir, por lo que han llegado al acuerdo de que
el tiempo que ella permanezca fuera ambos continuaran la relación y sus estudios hasta concluirlos.
Mario es muy listo en lo que se relaciona a las comunicaciones cibernéticas sin embargo ahora debe
aprender a mantener comunicación constante con su novia por internet así como apoyarla todos los
días en los estudios como lo hacen en este momento;
Él te solicita que le ofrezcas alternativas para que utilice los siguientes recursos:
a) Crear una cuenta de correo con acceso a Messenger, que soporte el envío de archivos de texto,
imágenes y presentaciones electrónicas.
b) Utilizar comunidades de internet para realizar intercambio de imágenes, crear agendas, eventos y
tener acceso a todo tipo de recursos que serán útiles tanto para él como para Margarita.
Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si la aseveración es Falsa, ó V si es Verdadera.
a) La paquetería Office ofrece alternativas para la

creación de diversos tipos de documentos: ( )
b) El uso de un antivirus sólo es necesario para navegar en internet: ( )
c) Recuperarse de fallas o errores es una función del Sistema Operativo: ( )
d) La memoria RAM nos apoya en el traslado de
archivos y carpetas de una PC a otra. ( )
e) Windows 7 es un sistema operativo. ( )
f) Messenger es un programa de procesador de textos. ( )
g) Copiar y pegar es una función del Sistema Operativo. ( )
h) Las “tablets” pertenecen al Hardware y Software. ( )
i) La “internet” es una red de redes . ( )
j) Todas las computadoras tienen acceso a internet. ( )
k) Las nuevas tecnologías en los celulares te permiten conectar a internet ( )
l) Los buscadores se consideran recursos de la red. ( )
m) Los navegadores permiten la libertasd de navegación en la internet. ( )
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787
N avegación y recursos
¿Qué es una red?
¿Qué es una topología?
¿Qué significa www?
¿Para qué sirve el internet?
¿Cómo funciona el internet?
de la red
Antecedentes
Redes
Las redes de computadoras son un conjunto de computadoras conectadas entre si por
medio de cables, señales, ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que
comparten información, recursos y servicios, así como la ejecución de programas en otras
computadoras.
Tipos de redes
• LAN: Red de área local
• MAN: Red de área metropolitana
• WAN: Red de área amplia
LAN: Red de Área Local (Local Area Network)

Es la interconexión de varias computadoras y periféricos. Su extensión está limitada
físicamente a un edificio o un entorno de 200 metros, generalmente con la misma tec-
nología.
788
MAN: Red de Área Metropolitana (Metropolitan Area Network)
Una red de área metropolitana (Metropolitan Area Network o MAN, en inglés) una
MAN, es una colección de LANs dispersas en una ciudad (decenas de kilometros), para
conectividad a través de medios de comunicación tales como cobre, fibra óptica y mi-
croondas.
WAN: Red de Área Amplia (Wide Area Network)

Es un tipo de red de computadoras capaz de cubrir distancias desde 100 hasta 1,000 kiló-
metros, dando el servicio un país o a un continente.
Las WAN son construidas por los proveedores de internet para proveer conexión a sus
clientes.
Normalmente la WAN es una red punto a punto, es decir, red de paquete conmutado.
Las redes WAN pueden usar sistemas de comunicación vía satélite o de radio.
Topología de redes
Se refiere a cómo se distribuyen, organizan o conectan el conjunto de computadoras o
dispositivos dentro de una red, es decir, a la forma en que están interconectados los dis-
tintos nodos que la forman.
Criterios para elegir una topología de red:

• Buscar reducir los costos de encaminamiento. (Es decir: la necesidad de elegir los
caminos más simples entre el nodo y los demás.)
• Tolerancia a fallos o facilidad de localización a estos.
• Facilidad de instalación y reconfiguración de la red.
Tipos de topologías
Topología en Estrella
Se caracteriza por tener todos sus nodos conectados a un controlador central. Todas las tran-
sacciones pasan a través del nodo central, siendo éste el encargado de gestionar y controlar
todas las comunicaciones. El controlador central es normalmente el servidor de la red, aun-
que puede ser un dispositivo especial de conexión denominada comúnmente concentra-
dora o hub.
Ventajas: Presenta buena flexibilidad para incrementar el número de equipos conectados
a la red.
Si alguna de las computadoras falla, el comportamiento de la red sigue sin problemas.
Sin embargo, si el problema se presenta en el controlador central, se afecta toda la red.
El diagnóstico de problemas es simple, debido a que todos los equipos están conecta-
dos a un controlador central.
Desventajas: No es adecuada para grandes instalaciones, debido a la cantidad de cable
que debe agruparse en el controlador central.
Esta configuración es rápida para las comunicaciones entre las estaciones o nodos y el
controlador, pero las comunicaciones entre estaciones es lenta.
Topología en anillo
Todas las estaciones o nodos están conectados entre sí formando un anillo, generando un
camino unidireccional cerrado que conecta todos los nodos. Los datos viajan por el anillo
siguiendo una única dirección, es decir, la información pasa por las estaciones que están
en el camino hasta llegar a la estación destino. Cada estación se queda con la información
que va dirigida a ella y retransmite al nodo siguiente en otra dirección.
Ventajas: Esta topología permite aumentar o disminuir el número de estaciones sin difi-
cultad.
La velocidad dependerá del flujo de información, cuantas más estaciones intenten
hacer uso de la red, más lento será el flujo de información.
Desventajas: Una falla en cualquier parte deja bloqueada a toda la red.
789
Topología en bus o canal
Los nodos se conectan formando un camino de comunicación bidireccional, con puntos
de terminación bien definidos.
Cuando una estación transmite, la señal se propaga a ambos lados del emisor hacía todas
las estaciones conectadas al bus, hasta llegar a las terminaciones del mismo.
Así, cuando una estación transmite un mensaje, alcanza a todos las estaciones, por
esto el bus recibe el nombre de canal de difusión.
Ventajas: Permite aumentar o disminuir fácilmente el número de estaciones.
El fallo de cualquier nodo no impide que la red siga funcionando normalmente, lo
que permite añadir o quitar nodos sin interrumpir su funcionamiento.
Desventajas: Cualquier ruptura en el bus impide la operación normal de la red y la falla es
muy difícil de detectar.
El control del flujo de información presenta inconvenientes, debido a que varias es-
taciones intentan transmitir a la vez y existen un único bus, por lo que sólo una estación
logrará la transmisión.
Internet
Competencias
Argumenta un punto de vista

en público de manera preci- Es un sistema mundial de redes de computadoras o un conjunto integrado por las diferen-
sa, coherente y creativa. tes redes de cada país del mundo, por medio del cual un usuario, en cualquier computa-
Utiliza tecnologías para dora, puede conectarse con otros; en caso de contar con los permisos apropiados, accesar
buscar información. a información en otra computadora y poder tener, inclusive, comunicación directa con
otros usuarios de otras computadoras.
Desempeño
Busca, valora, adapta y em-

plea información con base Origen y desarrollo
en los requerimientos de las El origen de internet está en un proyecto llamado arpanet, patrocinado por la Agencia de
actividades que realiza. Proyectos de Investigación Avanzada del Departamento de Defensa de los Estados Uni-
dos. El Departamento de Defensa estaba interesado en construir una red de información
que fuese autosuficiente en condiciones adversas. La idea original residía en
construir una red capaz de transportar información militar y gubernamental
en caso de un “conflicto nuclear”.
El proyecto comenzó en 1968 y evolucionó pronto, en una meta más
general de técnicas de desarrollo, para construir una red a gran escala.
arpanet siguió existiendo durante unos años y fue retirada en forma
progresiva, una vez que se declaró terminado el proyecto. Por aquel
entonces se había desarrollado la tecnología necesaria para conectar
computadoras de forma fiable y económica y, hoy en día, los descen-
dientes de arpanet forman la arteria principal de lo que llamamos in-
ternet.
t Una máquina como ésta fue la que dio origen a la internet,

debido al proyecto arpanet, patrocinado por el gobierno de
los Estados Unidos.
790 Por la ignorancia nos equivocamos, y por las equivocaciones aprendemos. Proverbio Romano
Aunque internet sea más reciente que los sistemas postal y telefó-
nico, ha encontrado un lugar permanente en nuestra sociedad y eco-
nomía. De hecho, el mundo depende tanto de internet, que no nos
las podríamos arreglar sin ella. Quien no ha utilizado aún internet,
le costará creer lo importante que es. Sería un error, sin embargo,
considerar la internet solamente como una red de computado-
ras o un grupo de redes de computadoras conectadas entre sí.
Desde nuestro punto de vista, las redes de computadoras
son simplemente el medio que transporta la información.
Lo maravilloso y útil de internet tiene que ver con la in-
formación misma y con la gente que participa en ella.
Esquemas de conexión
A continuación se enlistan los requerimientos ne-
cesarios para la conexión a internet con el esque-
ma RTB:
• Equipo de cómputo
• Módem
• Línea telefónica
• Proveedor del servicio de internet
Podemos mencionar que, para localizar información que sea de nuestro

agrado, necesitamos de navegadores que hagan el trabajo de localizarla; para
ello tenemos los navegadores o buscadores más usuales, como los que a continua-
p Los esquemas de conexión como
ción se presentan: el que se presenta, reflejan la
importancia de los mismos.
RTB: Red Telefónica Básica.

Módem: Modulador y demodula-
dor de información.
p Los navegadores nos ayudan a localizar, con mayor rapidez, la información

que necesitamos utilizar de la internet.
791
• Los navegadores tipo browsers en modo de texto son poco usuales, trabajan con
ordenadores UNIX, VMS y VC/VMS, no eran muy cómodos de usar pero cumplían su
Browser: Son los programas que propósito. Como se menciona, los ordenadores son aparatos dirigidos inicialmente
permiten ver las páginas de la malla a la aplicación en servidores y grandes computadoras con múltiples usuarios simul-
mundial o www, en inglés se deno- táneos.
minan browsers.
• Los navegadores browsers en tipo gráfico son los que han dado popularidad a la red,
UNIX, VMS y VC/VMS: Son entre los que se encuentran WinWeb, Prodigy, Netscape y Explorer, por mencionar
ordenadores de línea tipo browser,
desarrollados por el CERN.
unos cuantos.
www (World Wide Web): Es un
sistema de distribución de infor-
mación basado en hipertexto o
hipermedios enlazados y accesibles
a través de internet.
E xiste un gran número de

navegadores, algunos son de libre
distribución.
Una pregunta lógica es, ¿por qué hay gente que compra un browser del Web, cuando
algunos son gratuitos?, la razón principal es que el comprador puede ignorar que existen
estos programas. Otra razón es el círculo vicioso: para conseguir el programa hay que
tener una conexión con internet, pero es necesario el programa para conectarse. La razón
más probable para comprar un browser, es adquirirlo de un vendedor que le proporciona-
rá soporte técnico del producto, lo cual es una necesidad para muchos usuarios; además,
al comprar un producto comercial se tiene derecho a disfrutar del soporte comercial. Al-
gunos de los browsers disponibles de forma gratuita son:
• Mosaic: Fue el primer browser gráfico. Existen versiones para UNIX y Macintosh.
De esta forma Mosaic se convierte en una solución para plataformas cruzadas. A
Mosaic se le ha llamado el matador de internet, porque proporciona un acceso
muy sencillo a la World Wide Web, así como a otros servicios de internet. Mosaic
fue desarrollado en el National Center for Supercomputing Applications (de donde
vienen sus siglas NCSA).
Mosaic fue diseñado por estudiantes y se puso

p
a disposición del público de forma gratuita, con

frecuencia aparecen nuevas versiones
del producto.
792 Aprovechar un buen consejo requiere de más sabiduría que darlo. John C. Colina
• Cello: Fue diseñado por Thomas R. Bruce del Instituto de Información Legal de la
Universidad de Cornell. Es una buena alternativa para aquellos usuarios que no ten-
gan computadoras con gran potencia, pues necesita menos espacio disponible en
disco y no parece ralentizar el ordenador en que se ejecuta más que otras aplicacio-
nes sencillas.
Ralentizar: Hacer lento un proceso
• WinWeb: Está disponible gracias a EINet, donde reside el servidor de internet de- o actividad.
nominado EINet Galaxy. La versión de Windows de este producto se diseñó poste- Hiperenlace: También llamado
riormente a la de Macintosh (MacWeb). WinWeb proporciona las funciones básicas enlace, vínculo o hipervínculo; es
necesarias para conectarse al Web, pero no se trata de un programa especialmente un elemento de un documento
electrónico que hace referencia a
potente. Otro aspecto negativo del programa es que no parece trabajar tan rápido otro recurso.
como lo hacen otros browsers. Por ejemplo, al pulsar un hiperenlace se presenta un
Bookmark: Guarda o almacena el
cuadro de diálogo indicando que el documento se está recuperando, pero realmente link de una página Web para encon-
no se sabe nada de lo que está pasando; en cambio, otros browsers visualizan un trarla mas fácilmente en el futuro.
gráfico o una barra de progreso que indica al usuario el porcentaje de transferencia
que ya ha sido realizada.
• Navegador Netscape: El browser Netscape Navigator fue diseñado por Marc An-
dreessen, que creó el prototipo de NCSA Mosaic, siendo estudiante en NCSA. Una
vez graduados él y uno de sus compañeros de promoción, fueron contratados por
Jim Clark, ex director general de Silicon Graphics, para crear una nueva empresa de
informática, cuyo principal objetivo sería desarrollar programas para el Web.
Netscape Navigator incluye un marcador que indica el porcentaje del proceso de

transferencia que ya ha sido realizado. El programa indica cuándo consigue conec-
tarse a un servidor, visualiza el número total de bytes que hay que importar y man-
tiene la cuenta de los que ya han sido recibidos. Al recibir imágenes de las páginas
iniciales, lo hace por partes; esto es, en lugar de esperar a que aparezca la imagen
completa, comienza por visualizar una imagen de baja resolución y, posteriormente,
la actualiza tres o cuatro veces hasta que se ve perfecta.
t Netscape es uno de los browsers

disponibles de forma gratuita.
Realmente, el usuario tiene la sensación de contemplar cómo se va generando

el gráfico. Estos indicadores son realmente interesantes. Es destacable la forma en
que Netscape maneja la lista de bookmarks, ya que se visualizan como opciones
adicionales de uno de los menús. Por lo tanto, conectarse a una de estas direcciones
793
se convierte en un juego de niños (se despliega el menú y se elige la dirección desea-
da). Netscape Navigator también es compatible con ciertas extensiones del lenguaje
Argüir: Alegar razones o argumen- HTML utilizado para la elaboración de páginas Web que, en la actualidad, emplean
tos en favor o en contra de alguna ya muchos servidores del Web.
opinión.
SLIP (Serial Line Internet Protocol): Durante mucho tiempo, los profesionales se quejaron del desprecio general de
Es un estándar de transmisión de Netscape por los estándares de HTML, arguyendo en favor del proceso que creían
datagramas IP para líneas serie, que debería utilizarse para difundir el Web. El mercado, totalmente ajeno a estos
pero que ha quedado bastante ob- problemas, respondía bien a las mejoras. Según la mayor parte de las estimaciones,
soleto. Fue diseñado para trabajar Netscape utilizó aproximadamente 80% del mercado de internet en 1995. Las ven-
a través de puerto serie y conexión
de módem.
tajas de Netscape Navigator como browser son las siguientes:
PPP (Point-to-Point Protocol): – Su operabilidad está optimizada para comunicaciones a través de líneas telefóni-
Es decir, Protocolo punto a punto, es cas o de bajo ancho de banda, convirtiéndola en una eficiente herramienta para
un protocolo de nivel de enlace trabajar con SLIP o PPP.
estandarizado.
– Presenta la información a medida que la va ingresando, lo cual permite visualizar
texto e imágenes en borrador antes de terminar la transferencia de la página Web.
Esto reduce al mínimo el tiempo de espera para utilizar la información.
– Permite una sofisticada organización de los lugares ya visitados de interés, guar-
dando en forma estructurada esta información en memoria.
– Permite el envío y recepción de correo electrónico desde el browser, no requirien-
do abrir otro programa cliente de correo o interrumpir una sesión de navegación
para leer un correo.
Valores y Actitudes
1. E
labora una línea del tiempo con los diferentes navegadores, poniendo el nombre del navegador, autor del
mismo y año de la creación. Podrás mejorarlo si buscas ilustraciones en revistas o en internet.
2. C
omenta con tus compañeros lo que encontraste y observa si ellos encontraron otros tipos, así como sus
características.
3. C
ontesta, en tu cuaderno, las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es la www o World Wide Web?
b) ¿Qué es el hipertexto y la multimedia?
c) ¿Qué es una URL?
d) ¿Qué es un enlace?
e) ¿Qué es un browser o navegador?
• Prodigy: Fue el primer servicio telefónico comercial en proporcionar acceso al

Web. Se formó como una compañía con la aportación de Sears e IBM y lleva fun-
cionando pocos años. Desde el principio, Prodigy se ha situado dentro del mercado
de los servicios telefónicos orientados a la familia. Debido a esto, no ha tenido
tanto éxito como otros negocios más generales. El browser Web de Prodigy genera
una ventana independiente y tiene un aspecto distinto al del resto del servicio
Prodigy.
Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos.
794
Miguel de Unamuno
El browser de Prodigy para Windows se parece mucho a Mosaic y Netscape
Navigator. Cuenta con la función de almacenamiento en disco de las páginas Web
previamente visualizadas. Cuando se quiere volver a examinar una página inicial re-
cuperada momentos antes, es posible encontrar su información en el disco duro y,
en lo tanto, no es necesario tener que esperar para volver a mostrarla en pantalla.
Otra característica muy interesante de este browser es que muestra todo el texto
contenido en una página antes de proceder a importar las imágenes, con lo que
agiliza la navegación por el Web.
E l programa NetCruiser proporciona

todo lo necesario para la conexión a
internet.
• NetCruiser: El programa provee no sólo el browser del Web, sino también los progra-
mas necesarios para acceder al correo electrónico, Gopher, grupos de debate y FTP.
El browser NetCruiser cuenta con las funciones básicas necesarias para navegar por FTP (File Transfer Protocol): Esta
el Web, incluyendo la capacidad de almacenamiento en disco de las páginas vistas herramienta posibilita acceder
previamente, graba el contenido de páginas iniciales en el disco duro para su posterior a documentos y ficheros de una
edición y crea listados de bookmarks de los centros Web más interesantes. computadora remota y traerlos a
nuestro equipo Un programa, un
• Internet Explorer: Al nuevo Explorer conocido como navegador Web de Microsoft, texto, una foto, cualquier cosa que
esté en la computadora con la que
sus posibilidades en el trabajo con internet y su integración con Windows, lo convier- nos hemos conectado, mediante
ten en una buena herramienta, al aunar las capacidades avanzadas de la red y del unos comandos se instala en nues-
sistema operativo de Microsoft. Explorer dispone de modernas posibilidades, contro equipo (es lo que los internau-
juntando un manejo cómodo, con buenas prestaciones. Así, aumenta en velocidad, tas llaman “bajar” de la red).
al visitar las páginas y visualizar sus elementos, es
compatible con las aplicaciones Java y contenidos
activos modernos, permite el manejo de formatos
multimedia, mejora en el campo de seguridad en
la navegación, es capaz de gestionar los canales y
páginas locales, etc. Esto se realiza mediante una
interfaz gráfica que funciona siguiendo la estruc-
tura de menús y barras de herramientas, permi-
tiendo personalizarlas para adecuarlas a las dife-
rentes necesidades.
Internet utiliza, frecuentemente,

p
páginas con terminación HTML, como

la que aquí se presenta.
795
El Web experimentó otros cambios significativos durante 1995. Los productores
de grandes contenidos, incluyendo conglomerados de multimedia como Time Warner
y Hollywood, abrazaron al Web; después siguieron los dólares de los anunciantes. El
gran crecimiento del contenido del Web llevó al desarrollo de servicios tales como
Yahoo! (Yahoo! es una empresa global de medios con sede en Estados Unidos, cuya
misión es: “ser el servicio global de internet más esencial para consumidores y nego-
cios”. Posee un portal de internet, un directorio Web y una serie de servicios, incluido
el popular correo electrónico Yahoo!. Fue fundada en enero de 1994 por dos estu-
diantes de postgrado de la Universidad de Stanford (Jerry Yang y David Filo), podía
proporcionar directorios o facilidades de búsqueda para navegar por la marejada de
información que se recibe.
Muchos exploradores nuevos se desarrollaron en 1995, pero ninguno, excepto el
Internet Explorer de Microsoft, supuso una amenaza seria al dominio de Netscape
en el mercado. Microsoft inicialmente introdujo sus características propias y sus eti-
quetas de HTML como “MARQUEE” en un intento por difundir la presentación del
Web y ganar mercado. Esto funcionó hasta cierto punto, pero más tarde Microsoft
decidió volver a su enfoque normal de abrazar y extender, tomando las ideas del
Consorcio del World Wide Web como las hojas de estilo e implementándolas prime-
ro. En 1996, el mundo Web se había vuelto un sistema de dos partidos con la mayor
parte de los exploradores Microsoft y Netscape en uso. Aun así, se usaban muchos
otros exploradores gracias a un número limitado de gente.
El servicio de Yahoo! es de los más

p
utilizados por los cibernautas.
Buscadores de INTERNET
Contesta brevemente las siguientes preguntas.
1. ¿Qué entiendes por buscador de internet?
2. ¿Has utilizado algún buscador de internet?
3. ¿Cuáles buscadores conoces? Descríbelos.
4. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar un buscador de internet?
Como lo mencionamos anteriormente la World Wide Web es una colección inmensa
de sitios web, cada uno con su propia información y características. Si quisieramos saber
acerca de un tema en particular, tendríamos que visitar sitio por sitio, página por página,
servidor por servidor, para encontrar la información. Sería un proceso extremadamente
lento y cansado. Pero, ¿acaso no es internet un medio que facilita el intercambio de in-
formación?
Para facilitar esta tarea se desarrollaron hace muchos años programas especiales que
nos ayudan a catalogar, agrupar e indexar la información de los sitios web para que, de
796 “La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo”. Richard Steele

una manera sencilla, por medio de unas cuantas “palabras clave”, encontremos la infor-
mación que necesitamos. A estos programas se les llama buscadores. Ejemplos de busca-
dores son Google, Yahoo, Bing, Ask, Altavista, Metacrawler, y muchos otros más.
No todos los buscadores funcionan de la misma forma. Algunos utilizan un gran ín-
dice o directorio, donde se busca la información y se muestran las direcciones corres-
pondientes, como Yahoo. Otros utilizan el denominado “robot”, un programa que revisa
cada una de las páginas de un sitio web y crea una base de datos con la información que
encuentra, en este caso tenemos a Google. Algunos buscadores no tienen índices ni bases
de datos, utilizan otros buscadores para encontrar la información, como ejemplo está el
Metacrawler.
¿Y cómo encontramos información mediante un buscador? Cuando visitamos el portal
de alguno de estos buscadores, nos encontramos con un campo de captura, donde escri-
biremos las palabras clave que se relacionen con la información que nos interesa.
Imagina que en la clase de Historia te piden una tarea acerca de Quetzalcóatl. Para en-
contrar información con el buscador, escribe la palabra quetzalcóatl en el campo de captu-
ra, es nuestra palabra clave. Dependiendo de la configuración de tu navegador, aparecerán
mientras escribes algunas sugerencias de palabras
clave. A continuación oprime el botón Buscar y en la
ventana del navegador aparecerán los hipervínculos
que hacen referencia a las páginas más visitadas con
información acerca de Quetzalcóatl. Si la información
que encontraste no satisface tus necesidades, agrega
algunas otras palabras clave a tu criterio de búsqueda
o utiliza palabras diferentes. En vez de escribir sólo la
palabra quetzalcóatl, escribe historia quetzalcóatl, le-
yenda quetzalcóatl, significado quetzalcóatl, etcétera.
797
Valores y Actitudes
Dedicación
1. Utilizando el buscador de tu elección, encuentra en internet la clasificación de los diferentes tipos de

buscadores que existen. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico donde se incluyan el concepto, el
nombre y la descripción de cada uno; agrega ejemplos.
2. Utilizando los buscadores Google, Yahoo y MetaCrawler, investiga en los tres la forma de fabricar jabón
antibacterial casero. Analiza los resultados de cada uno de los buscadores.
3. Anota en tu cuaderno tu conclusión de los resultados, elige el más completo desde tu punto de vista y
describe su procedimiento.
El correo electrónico o e-mail, es un servicio de internet que facilita enviar mensa-

jes escritos y archivos a otras personas sin importar la distancia. Este servicio permite
establecer una comunicación asíncrona, esto es, que las respuestas no se dan de forma
inmediata, como cuando estamos en un chat o hablamos por teléfono. Envías un correo
electrónico y hasta que el destinatario entra a su servicio de correo lo leerá y responde-
rá. Cada correo electrónico tienen una dirección única en el mundo, conformado por el
nombre que elija el usuario, una arroba (@) y el nombre del servidor donde se encuentra
nuestra cuenta de correo. Por ejemplo: elprofe@miescuela.edu.
Existen en internet muchos servidores de correo electrónico. Unos conocidos y popu-
lares, unos gratuitos y otros de pago. Entre los servidores de correo gratuitos encontra-
mos a Hotmail, Gmail, Yahoo! y otros.
Valores y Actitudes
Dedicación
1. Investiga en internet sobre las distintas manifestaciones de la diversidad cultural que existen
en el país, fundamentalmente sobre los pueblos indígenas. Guardándolo en un portafolio de
evidencias virtual.
2. E
labora un portafolio de evidencias para esta actividad y las siguientes hasta que concluya el blo-
que, será importante que los argumentos que intercambien sobre el tema estén sustentados en
investigaciones documentales sobre el mismo.
• NCSA Mosaic: Mientras que la división de estructura y de estilo sugeridos por

HTML fueron una buena elección de diseño, se ha comprobado que fue un punto
de contención enorme en la comunidad Web. Al principio, la comunidad Web era
un grupo homogéneo de amigos, la mayor parte investigadores y académicos. A
medida que el Web fue madurando, se sugirió simplificar su uso para que propor-
cionase facilidades multimedia. En 1993, Marc Andreessen, un universitario que
trabajaba para el Centro Nacional para Aplicaciones de Supercomputación (NCSA)
en Illinois, se implicó, junto con otros, en la tarea de desarrollar un explorador
gráfico para el Web.
Este explorador gráfico llamado Mosaic, facilitó mucho el uso del Web. El as-
pecto de mayor influencia del explorador Mosaic era su introducción de imágenes
en línea, haciendo del Web una experiencia visual. El Mosaic tomó al mundo de
798
internet por asalto. El número de servidores Web estalló en centenares y luego en
miles a los pocos meses del lanzamiento del explorador. Pronto el paisaje del Web
estuvo dominado por la información, marketing, entretenimiento y sitios Web co-
merciales de todas las formas y tamaños.
En cuestión de unos cuantos años, la comunidad Web cambió significativamente
para englobar muchos grupos con escasos intereses académicos. Los profesionales
del comercio y el entretenimiento pueden estar de acuerdo en un punto: las cues-
tiones de presentación. No son los únicos, pero sí los más usuales. Para entender
cómo trabajan éstos necesitamos comprender claramente el concepto de una red.
El término red se refiere a dos o más computadoras conectadas entre sí. Hay un
gran número de razones para unir las computadoras en redes, pero las dos más
importantes son:
–P
ermitir comunicarse a las personas.
–C
ompartir recursos.
Tecnologías relacionadas: Scripting: Red de pares (P2P): Redes descentralizadas

PHS-ASP-Java Server Pages. donde no hay un servidor central, las
Bases de datos: MySql-PostgreSQL- computadoras llevan la carga de servir y
Oracle-Microsoft Sql. pasar datos.
Servidor: Computadora Tecnologías relacionadas: Skype-Bittorrent-
especialmente diseñada para servir Bitcomet-LimeWire-eDonkey-Gnutella.
páginas de internet con la misma
capacidad de procesamiento que
un computador normal.
Protocolos de comunicación: Normas

establecidas para la transmisión de datos
entre computadores y equipos digitales.
Ejemplos: TCP/IP-UDP-IPv$-IPv6-Ethernet
Modelos de funcionamiento: TCP-OSI.
Usuario final: También conocido como

agente. Es el computador que hace
t Aquí se representan los dos tipos de
peticiones a un servidor y recibe la
información, la interpreta y la presenta redes, tanto local como mundial.
de varias maneras, haciendo uso de la
Familia de Protocolos de Internet.
Aunque, en muchos casos, la Tecnologías relacionadas: Navegador, JavaScript para interacción con los
información recibida por un computador tales como Internet Explorer o Firefox. navegadores-CSS para la presentación de
yace en un servidor, es el computador Adobe Flash para video y animación XML- páginas Web-SVG de la familia SML para
quien esta equipado para interpretar XHTML para la descripción de páginas de la presentación de gráficas como ésta que
los datos y presentarlos a los seres internet. usted está viendo.
humanos como imágenes, audio, video
o texto.
799
Existen dos tipos de redes que son: Red de área local o LAN, que es una red en
la que las computadoras se conectan directamente, normalmente con algún tipo
de cable. El segundo tipo nace cuando conectamos varias redes de área local o LAN
LAN: Red de computadoras conec- con otras, formamos lo que llamamos una red de área amplia o WAN. La mayoría de
tadas de manera local.
las redes de área amplia se conectan utilizando algún tipo de línea telefónica, cable
WAN: Red de computadoras conec-
coaxial o fibra óptica, aunque hay muchas otras tecnologías, como los enlaces por
tadas de forma mundial.
satélite, que también se utilizan. La mayoría de las conexiones de área extensa de
MAN: Red de computadoras conec-
tadas en un área metropolitana.
internet funcionan sobre algún sistema telefónico. En realidad, los cuellos de botella
que se producen a veces en internet, se deben normalmente a la falta de fiabilidad
del sistema telefónico.
¿Cómo se conectan las LAN?

Mediante unos dispositivos especiales denominados ruteadores. La misión de un rutea-
dor es proporcionar un enlace de una red a otra. Utilizamos ruteadores para conectar
varias LAN (para formar una MAN o WAN) y para conectar distintas WAN para formar
WAN aún mayores. En otras palabras, se puede decir que las computadoras en internet se
conectan en LAN y WAN mediante un gran número de ruteadores. Cuando deseo buscar
información, lo más conveniente es hacerlo por el Web y me doy cuenta de ello porque
tiene www, esto significa: World Wide Web.
El Web
El Web es un sistema grande de servidores que ofrece todo tipo de información a los usua-
rios de internet. La información puede aparecer en formato normal de texto, así como
en imágenes, sonidos u otro tipo de datos. Para acceder a esta información se utiliza un
programa cliente llamado “explorador”. Hay dos motivos por los que el Web es tan popu-
lar: en primer lugar, es fácil de usar; en segundo lugar, es fácil crear una información Web
propia y compartirla con el resto de usuarios de internet. De hecho, verán que muchos
de los recursos Web los mantienen particulares simplemente porque les apetece tenerlos
allí. En el Web la información se almacena en páginas (esto es sólo un nombre: no tiene
nada que ver con las páginas de un libro.) Cada página puede contener no sólo informa-
ción, sino también vínculos a otras páginas y se puede seguir un vínculo para pasar de una
página a otra.
p Esta imagen representa ejemplos de vínculos de páginas.
800 “La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito”. Ralph Waldo Emerson
Lo más notable es que las distintas páginas pueden estar en cualquier computadora de
internet. Cuando se quiera seguir un vínculo, el explorador buscará dónde está, contactará
con el servidor Web de ese emplazamiento, solicitará la nueva página y después la mostrará
en pantalla. La idea de datos que contienen vínculos a otros datos se llama hipertexto. De
este modo, podemos decir que el propósito del Web es buscar y mostrar páginas de hipertex-
to. Esta simple idea ha resultado ser tan útil y divertida que en un muy poco tiempo el Web
se ha convertido en uno de los tres servicios más populares de internet (los otros dos son el
correo electrónico y los grupos de discusión de Usenet.)
Nadie sabe realmente cuántos servidores Web hay en el mundo, basta con decir que
son muchísimos y todos ellos tienen su propia serie de páginas, las cuales ofrecen infor-
mación y servicios; muchas de estas páginas las han construido particulares. Si se sabe
cuál es la dirección de algún recurso en el Web, todo lo que hay que hacer es dar esa
dirección al explorador. Sin embargo, ¿qué hacer si se quiere encontrar algo y no hay idea
de dónde está? La solución está en utilizar uno de los motores de búsqueda en el Web.
Hay varios métodos de búsqueda como los que aquí se presentan.
• Una forma es escribiendo las palabras principales de lo que se desea buscar dentro
de un espacio que dice Buscar o Search, por ejemplo: Si deseo información sobre
“educación”, saldrían páginas que tengan que ver con instituciones como son escue-
las, sería bastante amplio pero si especifico un poco más, se reducen mis páginas de
ligas.
t Página muestra para una búsqueda de

páginas relacionadas con la educación.
• Otra forma es, si ya se sabe lo que deseo buscar y se me proporcionó la dirección, es

escribir directamente la dirección de la página o el nombre completo de ésta.
Cada computadora que se conecta a internet debe poseer una dirección única que
está formada por 4 números de 3 dígitos cada uno como máximo y menores de 256 sepa-
rados por un punto. Para los usuarios no es fácil recordar secuencias de 12 dígitos. Para
superar este detalle, internet acopla las direcciones IP (Internet Protocol) numéricas a un
IP: Es una etiqueta numérica
nombre alfabético (también único), mediante el sistema de nombres de dominio, así el que identifica de manera lógica y
dominio sustituye la dirección numérica. El dominio está formado por tres partes que son: jerárquica a una interfaz (elemento
1. Nombre de la computadora. de comunicación/conexión) de un
dispositivo (habitualmente una
2. Nombre de la institución u organización. computadora) Internet Protocol.
3. Dominio de alto nivel o superior.
801
Dominios de nivel superior
La mejor forma de entender una dirección es leerla de derecha a izquierda. El dominio de nivel
superior será la especificación más general. En el siguiente ejemplo, el dominio de nivel supe-
rior “edu” indica que la computadora se encuentra en una institución educativa, el dominio
de nivel superior “.com” indica que se trata de una organización con carácter comercial. Una
vez que internet se extendió internacionalmente, se hizo necesario crear nuevos dominios
de nivel superior que fueran más específicos. Para satisfacer esta necesidad, se desarrolló un
nuevo sistema de dominios geográficos, en el que una abreviatura de dos letras representa a
un país. Hay muchos dominios de nivel superior de este tipo, uno por cada país en internet.
Dominios de organizaciones de nivel superior

Dominio Significado
Com Organización comercial
Edu Institución educativa
Gov Gobierno
Int Organización internacional
Mil Militar
Net Organización de red
Org Organización no lucrativa
Dominio geográfico de nivel superior

Dominio Significado
At Austria
Au Australia
Ca Canadá
Ch Suiza
De Alemania
Dk Dinamarca
Es España
Fr Francia
Gr Grecia
Le República de Irlanda
Jp Japón
Mx México
Nz Nueva Zelanda
Uk Reino Unido
Us Estados Unidos
Para los dominios se usan las dos primeras consonantes; en los casos en que existan
dos iguales, se toma, de acuerdo con el alfabeto inglés, la primera vocal y la segunda
consonante, pero si existe otro caso más difícil de diferenciar, se deberán utilizar las dos
primeras vocales.
Valores y Actitudes
Laboriosidad Interés
1. Conéctate y utiliza internet (trabaja con un navegador). En uno de los navegadores que tengas en
tu escuela, deberás buscar la información sobre los siguientes temas:
a) Fauna silvestre o salvaje.
b) Ecología marina.
c) Animales en peligro de extinción.
2. Copia y pega la información más importante que consideres de los temas anteriores, así como también el
link de dicha información y ponlo como pie de página en tu documento.
3. Dicho documento no deberá exceder de 3 hojas.
802 El saber es la única propiedad que no puede perderse. Bías de Priene

Valores y Actitudes
1. Identifiquen las características del servicio de internet que tienen en el centro educativo don-
de se encuentran.
2. Anoten por lo menos 3 alternativas distintas de sus compañeros, con respecto a las ventajas
y desventajas del uso de internet.
3. Organicen un debate en torno a los pros y contras en el uso de internet y escriban sus conclusiones en el
siguiente formato.
Mi escuela tiene el servicio de internet con
Ventajas en el uso de internet Desventajas en el uso de internet
Ventajas en el uso de internet Desventajas en el uso de internet

de otros compañeros de otros compañeros
Conclusiones del debate
Interpreta ideas, considerando
Competencias
Correo electrónico el contexto en el que se gene-
ran y en el que se reciben.
Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente Argumenta un punto de vista
(también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas en público de manera precisa,
de comunicación electrónicos. Por ejemplo, para leer el correo electrónico se utiliza un coherente y creativa.
programa cliente que envía y recibe mensajes. El servidor de correo mantiene un buzón
electrónico y se asegura que el correo de salida se distribuya correctamente; el programa Emplea el correo electrónico,
Desempeño
cliente de correo actúa como interfaz para el otro. Recoge los mensajes, se los muestra, participa en foros de discu-
le ayuda a escribir las contestaciones, conserva un libro de direcciones, etc. Para enviar y sión, crea blogs, Webquest
recibir correo no necesita saber nada acerca del servidor de correo; éste hace su trabajo o diversas herramientas con
propósitos académicos y/o
entre bastidores.
personales.
Cómo crear una cuenta de internet en Yahoo!

1. Ingresa a Yahoo!, ve a la pantalla siguiente y en la parte
superior izquierda aparece Correo y da dos veces clic en
Abrir aplicación.
2. Posteriormente aparece la pantalla para ingresar los da-
tos de tu correo electrónico; si ya tienes uno, sólo bastará
con ingresar tu nombre de usuario y contraseña; si no lo
tienes, deberás de dar clic en la opción: “Crear una nueva
cuenta”.
Página muestra para crear una cuenta

p
en Yahoo!
803
Ingresa los datos de tu correo
p
electrónico.
3. Enseguida llena la hoja de registro que aparece con los datos que te pide; cuando ter-
mines de llenarlos, da clic en la pestaña: “Crear mi cuenta”.
pC
omo puedes darte cuenta, al llenar
los datos que se te solicitan, habrás
dado de alta tu cuenta de correo
electrónico.
Se pueden enviar mensajes entre computadores personales o entre dos terminales de

una computadora central. Los mensajes se archivan en un buzón (una manera rápida de man-
dar mensajes). Cuando una persona decide escribir un correo electrónico, su programa (o
correo Web) le pedirá como mínimo tres cosas:
• Destinatario: Una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje.
• Asunto: Una descripción corta que verá la persona que lo reciba antes de abrir el
correo.
• Mensaje: Puede ser sólo texto, o incluir formato y no hay límite de tamaño.
Además, se suele dar la opción de incluir archivos adjuntos al mensaje. Esto permi-
te traspasar datos informáticos de cualquier tipo, mediante el correo electrónico. Para
especificar el destinatario del mensaje, se escribe su dirección de correo en el campo
llamado Para dentro de la interfaz.
804 La clave del éxito depende sólo de lo que podamos hacer de la mejor manera posible. Henry W. Longfellow
Correo electrónico
Si queremos utilizar el correo electrónico, primero de-
bemos crear una cuenta en alguno de estos servicios.
Supongamos que queremos tener cuenta de correo en
Hotmail. ¿Qué pasos debemos seguir?
En primer lugar, dentro del explorador de internet es-

cribiremos www.hotmail.com en la barra de direcciones
y daremos Enter. A continuación buscaremos el botón
Regístrate que apa-
rece en la ventana. Así, entraremos en una página con el tí- tulo
“Crear su Windows Live ID”; es la opción que nos va a auxiliar en la creación de nuestra
cuenta de correo. Iremos llenando cada uno de los campos con la información solicitada.
En el renglón: Windows Live ID, escribiremos el nombre de nuestro correo.

Recuerda que debe ser único.
Procede a escribir tu contraseña, una serie de letras y números que no sean

fáciles de adivinar y que no se te olvide.
A continuación llenarás los campos con tus datos personales: Teléfono,

email alterno si lo tienes o, en su caso, elige una pregunta de seguridad;
agrega tu nombre, país, código postal, sexo, fecha de nacimiento, etcétera.
Por último, en esta página escribirás las letras y números que aparecen en la
imagen que se presenta para validar nuestro registro. Esta imagen o “capt-
cha”, es una medida para asegurar que es una persona y no un programa
o virus informático el que se registra en el correo. Para terminar oprime el
botón “acepto”.
Si nuestro registro es exitoso, el navegador nos cambiará

a una nueva página donde tendremos algunas opciones. Da-
remos clic sobre la palabra Hotmail o del menú que aparece
seleccionamos Bandeja de entrada.
Al cambiar a la pantalla de la Bandeja de entrada ya esta-

mos listos para revisar o crear nuevos mensajes de correo elec-
trónico. Observa que en el lado izquierdo de la ventana apa-
recen las diferentes carpetas que nuestro sistema de correos
proporciona: Entrada, que es la más importante, Correo no
deseado, Borradores, Enviados y Eliminados. En este momen-
to estamos situados dentro de la carpeta Entrada, por lo que
se despliega en el centro de la ventana una barra de coman-
dos y justo debajo el área de mensajes donde aparecerán
los encabezados de los mensajes que hemos recibido. Aun
cuando acabamos de crear la cuenta de correo, ya tenemos
un mensaje nuevo en nuestra bandeja de entrada. Entra a re-
visarlo y léelo, para lo cual sólo tienes que darle doble clic en
el renglón del mensaje. Una vez revisado el correo, regresa
a la bandeja de entrada dando clic en el botón Regresar del
navegador o dando clic nuevamente en la ventana Entrada.
805
Ahora crearemos un correo electrónico. Vamos a dar clic en el comando Nuevo de
nuestra barra de comandos de Hotmail, se abrirá una ventana donde tenemos los elemen-
tos y recursos para crear un nuevo mensaje.
En el renglón Para vamos a escri-

bir la dirección de correo electrónico
de nuestro destinatario. Recuerda que
todas las direcciones comienzan con le-
tras, palabras o números, van seguidas
de una arroba @ y al final el nombre
del servidor de correo. En el siguiente
renglón, Asunto, escribiremos en unas
cuantas palabras de qué trata nuestro
correo, para que el destinatario pueda
darse una idea del contenido del men-
saje desde antes de abrirlo. A conti-
nuación tenemos todo un espacio en
blanco donde escribiremos todo el texto necesario apoyándonos con las herramientas de
edición.
Si necesitamos agregar un documento de texto en Word, una hoja de cálculo de Excel

o cualquier otro archivo de nuestra computadora a nuestro correo, en la barra Insertar,
damos clic en el comando Datos adjuntos. Esto va a desplegar la ventana Abrir, en la que
podemos buscar en las carpetas y unidades de almacenamiento de nuestro equipo, el
archivo requerido. Una vez seleccionado, damos clic en el botón Abrir y esperamos unos
segundos a que el archivo se adjunte en el mensaje. Una vez adjunto el archivo, nuestro
mensaje está listo para ser enviado, sólo falta oprimir el botón Enviar de la barra de co-
mandos.
Cuando no quieras un correo en tu bandeja de entrada, marca la casilla de verificación

que está del lado izquierdo del mensaje y da clic en el botón Eliminar. Esto manda los
mensajes seleccionados a la carpeta de Eliminados, que podremos vaciar cuando crea-
mos conveniente.
Valores y Actitudes
1. Una vez que hayas creado tu cuenta de correo, busca en internet la historia del correo electró-
nico.
2. Copia la información más relevante en un documento de Word con las herramientas Copia y pega.
3. Guarda el documento en tu equipo con el nombre Historia_Email y envíale ese documento como un archi-
vo adjunto a tu profesor al correo que te indique. Recuerda escribir tu nombre en el asunto del correo.
4. Con la información obtenida, elabora un mapa mental en tu cuaderno de notas.
806
Valores y Actitudes
1. Ingresa a internet y crea una dirección de correo electrónico (puede ser en hotmail, yahoo!,
o gmail).
2. Accede a tu correo.
3. Da de alta por lo menos a 5 de tus compañeros.
4. Envía y responde mensajes de todo el grupo, la temática que abordarán para el envío de men-
sajes será, ¿qué es la equidad de género? LISTA
DE
5. Investiga la información en los navegadores para que puedas abordar el tema, si es que lo COTEJO
desconoces.
Conversación en línea
Cada conversación IRC (Internet Relay Chat) se transporta en un canal. Para participar
en una conversación, todo lo que hay que hacer es decirle al cliente IRC que queremos
unirnos al canal correspondiente. Se puede crear un canal siempre que quiera y utilizarlo IRC (Internet Relay Chat): Es
todo el tiempo que desee. Cuando la última persona abandona un canal en particular, éste un servicio por medio del cual
desaparece automáticamente. podemos conversar con una o más
Mucha gente en todo el mundo utiliza el servicio IRC; una gran cantidad de personas personas de cualquier parte del
han hecho amigos en IRC y conversan con ellos de manera regular. Por regla general, las mundo.
conversaciones IRC son públicas; sin embargo, puede organizar una conversación privada
con las personas que se elija, de igual forma que una multiconferencia telefónica. Ésta se
hace por medio del Chat o Messenger. En esta parte también aparecen los grupos o ligas
que, a diferencia de los otros, éstos son públicos en su totalidad.
t Pantalla de Chat de Hotmail

Messenger.
Chat
El chat (o charla) es un servicio de internet que nos permite establecer comunicación en
tiempo real con otras personas, sin importar la distancia. Esto quiere decir que cuando
envías un mensaje, la otra persona lo recibe de forma casi instantánea y te responde
inmediatamente. Podemos chatear con una o con varias personas a la vez. Existen di-
versos sitios web donde encontramos Salas de chat, donde los usuarios pueden platicar,
compartir opiniones y experiencias. O tenemos también servicios de chat que nos permi-
807
ten platicar con nuestros amigos, como Facebook. El chat es dife-
rente de los denominados Foros de Discusión, ya que en estos, la
comunicación no es en tiempo real. En un foro de discusión los
usuarios escriben mensajes y se quedan publicados por un tiem-
po indeterminado. El resto de los usuarios lee los mensajes y los
pueden comentar sin que tenga que ser de manera inmediata.
Un programa conocido casi por todos los usuarios del sis-
tema operativo Windows es el Messenger, que actualmente
se llama Windows Live Messenger. Este programa está insta-
lado en todas las computadoras que cuentan con el sistema
operativo Windows. Si queremos acceder a él, tenemos que
buscar en nuestro menú de inicio el programa Windows Live
Messenger y darle clic.
Al ejecutarse el programa, aparecerá una ventana que nos pide ingresar nuestra direc-
ción de correo electrónico y contraseña.
Podemos emplear la cuenta de Hotmail que creamos en el tema pasado. Si estás en tu

equipo y accedes a tu cuenta de chat frecuentemente, será conveniente activar las casillas
de verificación de las opciones Recordar mi Id y contraseña, y también la de Iniciar Sesión
Automáticamente, para ahorrarte tiempo cuando quieras entrar al chat. Ten cuidado, si
estás en una computadora pública, en la escuela o en un cibercafé, verifica que no estén
activadas estas opciones, ya que dejarías datos personales que pudiera utilizar otra per-
sona sin tu consentimiento.
Una vez que escribiste tu dirección y contraseña, oprime el botón Iniciar Sesión. Cuan-
do entramos por primera vez al servicio de chat, nos pedirá que tomemos una acción,
selecciona la opción MSN. Ya entramos a nuestra cuenta de chat. Ahora nos falta lo más
importante, agregar amigos con los que vamos a comunicarnos por chat. En la parte de-
recha de la ventana aparece un mensaje de bienvenida, ahí encontraremos dos opciones:
Agregar un contacto y Agregar a personas que conozcas. Vamos a darle clic a la primera
y tendremos una nueva ventana donde escribiremos la dirección de correo electrónico de
un amigo o conocido, luego, seleccionaremos el país al que pertenece y daremos clic en
el botón Siguiente.
La nueva ventana nos brinda la opción de convertir este contacto en favorito y así
tener actualizaciones sociales de él. Oprime el botón Siguiente y le será enviado un men-
saje a tu amigo, donde se le invita a ponerse en contacto contigo mediante el chat. Ahora
808
deberás esperar a que tu nuevo contacto acepte la invitación para poder chatear con él.
Si deseas seguir agregando contactos a tu cuenta de chat, oprime el botón Agregar más
amigos y repite los pasos antes mencionados cuantas veces sea necesario. Si ya no de-
seas agregar más amigos, oprime el botón Cerrar.
Una vez que tu amigo acepta la solicitud de amistad, su nombre aparecerá en tu
ventana del Messenger con un recuadro de color que muestra su estado (disponible,
ocupado, ausente, desconectado).
Si el color de ese recuadro es verde, tu amigo está listo para chatear contigo. Da doble
clic sobre su nombre y se abrirá una nueva ventana donde podrás chatear con él. Esta
ventana de chat te mostrará dos imágenes en su parte izquierda: la superior pertenece a
tu amigo y la inferior a ti. Puedes cambiar esa imagen, incluso puedes agregar una foto-
grafía tuya para que tus amigos te vean cuando platiquen contigo. Tan sólo da un clic en tu
imagen y se abrirá la ventana donde podrás seleccionar una de las imágenes que existen
en la galería, crear una imagen, subir una imagen o fotografía que ya tienes en tu equipo
e incluso subir un video corto utilizando tu cámara web. Utiliza alguna de estas opciones y
personaliza tu cuenta. Una vez seleccionada la imagen oprime el botón Aceptar.
Valores y Actitudes
1.Busca información acerca de la historia del origen del chat y elabora un mapa mental.
2. Investiga en internet qué es un foro de discusión, qué diferencias tiene con un chat y comén-
talas mediante chat con uno de tus compañeros.
3. Elaboren juntos una conclusión por escrito y entréguenla a su maestro.
Internet 2
Más de 100 universidades participan en este proyecto. De hecho, hay varias que ya están
conectadas a internet 2. Una de las últimas ha sido la universidad de Minnesota, que se
ha unido mediante una línea vertebral (Backbone) de altísima velocidad. La conexión de
la Universidad de Minnesota a esta nueva red denominada internet 2, proporcionada por la
compañía norteamericana Norlight Telecommunications, resulta mayor a 5 000 veces más
rápida que el típico módem. Esto es sólo el principio, ya que para finales de 1998 fueron
más de 100 las universidades de todo Estados Unidos las que estuvieron conectadas a una
velocidad, por lo menos 100 veces superior a la de la actual internet.
809
Competencia
tiliza tecnologías para
U Grupos
buscar información.
¿Qué es un grupo virtual?
Es un conjunto de personas que se relacionan por algo en común, y que deciden com-
partir información, audio, datos, voz, video, etc. En la red existen diferentes tipos de
grupos. Los grupos de noticias (newsgroups en inglés) son un medio de comunicación
Emplea el correo electrónico,
Desempeño
participa en foros de discu-

dentro del sistema Usenet, en el cual los usuarios leen y envían mensajes textuales a
sión, crea blogs, Webquest distintos tablones distribuidos entre servidores, con la posibilidad de enviar y contestar
o diversas herramientas con mensajes.
propósitos académicos y/o El sistema es técnicamente distinto, pero funciona de forma similar a los grupos de
personales. discusión de la World Wide Web. Como esta última, el correo electrónico y la mensa-
jería instantánea; los grupos de noticias funcionan a través de internet. Hay programas
cliente para leer y escribir a grupos de noticias, generalmente integrados con un programa
cliente de correo electrónico. Los mensajes suelen ser temáticos y el tráfico es enorme,
por lo que sólo aparecen los mensajes más recientes; algunos grupos de noticias son mo-
derados. Hay 9 jerarquías principales, cada una dedicada a discusiones sobre un tipo de
tema:
Con los grupos en línea como aquí se

p
muestra, puedes conversar con un

grupo de amigos solamente.
comp.*: Temas relacionados con news.*: Discusión del propio

las computadoras Usenet
Tablón: Espacio de servidores para
resguardo de la información.
humanities.*: Discusión de
P2P: Una red peer-to-peer (P2P) o
sci.*: Temas científicos humanidades (como literatura o
red de pares, es una red de compu-
tadoras en la que todos o algunos filosofía)
aspectos de ésta funcionan sin
rec.*: Discusión de actividades
clientes ni servidores fijos. soc.*: Socialización y discusión de
recreativas (como juegos y
temas sociales
aficiones)
misc.*: Miscelánea (todo lo

talk.*: Temas polémicos como
que no entre en las restantes
religión y política
jerarquías)
alt.*: Salió como alternativa

a talk, pero es usada por los
usuarios P2P
810 Un mundo nuevo no es más que un nuevo modo de pensar. William C. Willian
Usenet
Usenet es un sistema de grupos de discusión en el que se distribuyen artículos indivi-
duales por todo el mundo. Asimismo, tiene literalmente miles de grupos de discusión
diferentes. Más aún, es realmente el único lugar de internet en el que se puede dirigir al
público en general.
Gopher
El sistema gopher se parece al Web en que se utiliza un programa cliente para conectar
con servidores en todo el mundo, de uno en uno. Toda la información disponible a través
de este sistema se conoce como gopherespacio. La diferencia entre gopherespacio y Web
está en el modo en que se organiza la información. En el gopherespacio, la información se
presenta como una serie de menús simples. Cada servidor gopher tiene un menú principal
y una serie de submenús. Para utilizar un gopher, todo lo que hay que hacer es seleccionar
el elemento de menú deseado y el programa cliente lo buscará.
Los elementos de menú pueden apuntar a distintos tipos de recursos: archivos, imá-
genes, otros recursos de internet, etcétera. Cuando seleccione un elemento del menú,
el programa cliente dará los pasos necesarios. Por ejemplo, si selecciona un archivo, el
cliente contactará con el servidor gopher que contiene el archivo y solicitará una copia del
mismo. Cuando llegue el archivo, el cliente lo mostrará en pantalla.
Verónica y Jughead
Igual que ocurre con el Web, el gopherespacio es tan grande y tiene tantos elementos que
le resultaría imposible encontrarlos por su cuenta. Para ayudarle a encontrar cosas en el
gopherespacio puede utilizar verónica: una herramienta que sigue la pista de un número
enorme de elementos de menú gopher a lo largo de toda la red. Puede utilizar verónica TCP/IP: Protocolo de Control de
para llevar a cabo una búsqueda de todos los elementos de menú del gopherespacio que Transmisión/Protocolo de internet.
contengan determinadas palabras. Una herramienta afín, llamada jughead, cumple la mis-
ma función para un grupo determinado de menús gopher: digamos, por ejemplo, todos
los menús de una universidad en particular.
FTP anónimo
El servicio FTP le permite copiar archivos de una Interface
computadora a otra (las siglas FTP corresponden con el
a “File Transfer Protocol” protocolo de transfe- usuario USUARIO
rencia de archivos, uno de los muchos proto- Conexión
colos que forman parte de la familia TCP/IP). de Control
Intérprete de Órdenes Intérprete de
Por razones de seguridad no se pueden copiar Protocolo (PI) Protocolo (PI)
archivos entre dos computadoras, a menos que Respuestas
del Servidor del Usuario
Puerto 21
se haya establecido una conexión con el sistema
remoto. Supongamos, por ejemplo, que tiene Puerto 20
Proceso de (en modo Proceso de
una cuenta en dos computadoras que están en Sistema estándar) Sistema
Transferencia Transferencia
internet y decide que quiere copiar algunos ar- de
de Datos (DTP) de Datos (DTP)
de
Conexión
chivos de una computadora a otra. Desde la pri- archivos archivos
del Servidor de datos del Usuario
mera computadora, utiliza un programa cliente Servidor FTP Cliente FTP
FTP para conectar con la segunda computadora.
Al hacerlo, se le pide una identificación de usuario y una contraseña para acceder a la p El servidor FTP sirve para copiar
archivos de una computadora a otra.
segunda computadora. Una vez verificada la contraseña, se establece la conexión. Aho-
ra puede utilizar el cliente FTP para copiar archivos en ambas direcciones.
Archie
Hay miles de servidores FTP anónimos alrededor del mundo que ofrecen más archivos de
los que pueda imaginar. El papel de los servidores Archie es ayudar a localizar dónde se
encuentra la información que necesita. Hay distintos servidores Archie en internet, cada
uno de los cuales contiene una base de datos con la mayoría de los archivos disponibles al
público, vía FTP anónimo. Supongamos que quiere un determinado archivo, por ejemplo,
un programa sobre el que ha oído hablar, pero no sabe qué servidor FTP anónimo contie-
ne el archivo.
811
Para conectar con un servidor Archie, se utiliza un programa cliente Archie. Puede
hacer que el programa cliente pida al servidor que busque aquellos archivos que tengan
el mismo nombre que el programa deseado. Al cabo de un rato, el servidor le enviará una
lista con la dirección de algunas ubicaciones de internet que contienen archivos con dicho
nombre. Una vez que conoce el nombre de estos servidores FTP, puede utilizar el servicio
FTP para traerse el archivo.
Si se considera el entorno de los servidores FTP anónimos como una biblioteca mun-
dial enorme que está cambiando continuamente, se puede considerar a los servidores
Archie como su catálogo. Realmente, sin los servidores Archie sería imposible encontrar
la mayoría de los recursos FTP anónimos; el nombre “Archie” se eligió para expresar la
idea de un “servidor de archivos”. A diferencia de los informáticos que tienden a per-
sonificar las cosas, normalmente nos referimos a Archie como si se tratase de un ser
humano. Por ejemplo, le podría preguntar a alguien: “¿Sabes en qué ubicación FTP está
la revista tal y cual?” Su amigo le respondería: “No, no lo sé. ¿Por qué no le preguntas
a Archie?”.
Telnet (conexión remota)

En algunos sistemas informáticos es necesario introducir un nombre de usuario y una
contraseña para poder iniciar una sesión de trabajo. A este proceso se le conoce como
“iniciar una sesión”. Por ejemplo, puede que quiera iniciar una sesión con una computa-
dora para establecer su conexión con internet. Uno de los motivos originales por los que
se creó internet fue para permitir que la gente trabajase en computadoras remotas. Por
ejemplo, un científico que trabaja en una universidad puede tener, por cualquier motivo,
otra cuenta en una computadora host situada al otro extremo del país. Si estuviese allí,
podría iniciar una sesión de trabajo escribiendo su nombre de usuario y contraseña. Del
mismo modo, con internet, puede conectar con el host remoto, iniciar la sesión y ponerse
a trabajar como si estuviese allí en persona.
El servicio que permite iniciar una sesión y utilizar una computadora remota se
llama Telnet. Para utilizar este servicio se utiliza un programa cliente Telnet que esta-
blece la conexión y ofrece los servicios de una terminal (en este caso decimos que el
Host: Es usado en informática cliente emula a una terminal). De este modo, utilizar un cliente Telnet es como utilizar
para referirse a los computadores una terminal para trabajar con un host remoto; sólo que el host puede estar en cual-
conectados a la red, que proveen quier lugar de internet.
o utilizan servicios a/o de ella.
Telnet (conexión remota): Al
estilo de una llamada telefónica a
Educación en línea
información, podemos entrar en La educación en línea puede ser por videoconferencia, ya que esta última permite, a un
un ordenador que no es el nuestro, grupo de personas en lugares distantes, efectuar reuniones de forma virtual en tiempo
y mirar los datos que tiene. real. Tanto las imágenes dinámicas como el sonido se transmiten en ambos sentidos.
No podemos hacer más que Una videoconferencia puede darse a través de canales como los satélites de comuni-
mirar, no podemos traer ningún caciones, la fibra óptica, las microondas, las redes informáticas, las líneas telefónicas,
documento.
etc., utilizando las cámaras, reproductores de video, micrófonos y computadoras, entre
otros.
Asi- mismo, nos ayuda a la localización de perso-
nas, documentos e información, debido a que
todas las direcciones de internet tienen la mis-
ma forma, es decir, el identificador de usuario
de la persona, seguido del carácter @ (arro-
ba), y después el nombre de la computado-
ra (cada computadora en internet tiene un
nombre único). Si conoce el servidor al que
pertenece es más fácil, si no podemos hacer-
Ejemplo de videoconferencias lo en forma gratuita en algunos navegado-
p
en línea. res; en otros, hay empresas dedicadas a eso.
812 Para alcanzar el éxito se requiere de tres cosas: voluntad, valor y decisión.
Valores y Actitudes
Actividad individual Interés Laboriosidad
1. Investiga en internet acerca de la educación en línea y elabora un ensayo con una propuesta
innovadora que consideres podría ayudar a mejorar la calidad educativa en nuestro país.
2. Anéxalo a tu portafolio de evidencias.
Foros Plantea supuestos sobre los

fenómenos culturales de su
Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el deba- entorno con base en la con-
Competencias
te, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario sulta de diversas fuentes.
publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios Dialoga y aprende de perso-
que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicación se le llama nas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales,
asincrónica, dada sus características de no simultaneidad en el tiempo.
mediante la ubicación de sus
Esto permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin ne-
propias circunstancias en un
cesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones contexto más amplio.
temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige que los participantes
estén conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo
Desempeño
Busca, valora, adapta y
cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes. emplea información con base
Los foros virtuales también son denominados listas de discusión, grupos de noticias y en los requerimientos de las
conferencias o seminarios virtuales. A los participantes en un foro los congrega el interés actividades que realiza.
por un tema, una actividad, una meta o un proyecto, creando discusiones valiosas para
todos. Utilizando la tecnología, los foros funcionan muy bien, creando una serie de puntos
de encuentro a través de internet a los que denominamos foros virtuales.
¿Qué servicios ofrecen?

Cada foro virtual dispone de:
• Una lista de correo: Donde los miembros pueden enviar mensa-
jes a todo el grupo.
• Intercambio de ficheros: Donde se pueden compartir documen-
tos, videos, etcétera.
• Intercambio de imágenes: Para compartir fotografías y otras imá-
genes.
• Chat: De texto y voz.
• Otros servicios: Como agenda de eventos, encuestas, etcétera.
p Hoy en día, los foros virtuales son de
¿Cuántos foros hay? una gran utilidad.
Un sinnúmero de foros, pues éstos crecen día a día como la red de internet. Existen foros
abiertos y cerrados, pero ¿a quién voy a encontrar en los foros? Dicho sencillamente, a
personas como tú, o a personas que tengan algo en común entre sí.
Pasos para crear un foro

Existen innumerables páginas que te permiten crear foros, una de ellas puede ser la si-
guiente:
1. Escribe <http://www.foroactivo.com/es/crear-un-foro/>.
2. Selecciona una de las opciones que más te agrade como parte del formato de pre-
sentación de tu foro.
813
Esta pantalla te indica
p
cómo crear un foro.
3. En la parte inferior de la pantalla, si bajas con la barra de desplazamiento vertical del
lado derecho, observarás la opción: “Seguir”.
4. Posteriormente aparecerá la siguiente pantalla para que ingreses los datos persona-
les, así como el nombre del foro, el horario, mail, descripción y lo más importante:
“La dirección del foro”.
5. Puedes elegir entre varios subdominios, como por ejemplo: Miforo.activoforo.com,
Miforo.coolbb.net, etcétera.
6. Recuerda dar un mail válido para confirmarlo, y no olvides la contraseña de admi-
nistración, ya que con ella será con la que controlarás tu foro.
Esta pantalla nos presenta el formato

p
para crear un foro.
7. Mueve nuevamente la barra de desplazamiento vertical y señala la línea que dice:

Estoy de acuerdo en términos y condiciones; si no lo haces, no podrás seguir con el
registro de tu foro.
8. Da nuevamente clic en la flecha que dice Seguir.
814 El éxito nunca llega solo; hay que trabajar para conseguirlo.
ontinuación del proceso
C
para crear un foro.
Valores y Actitudes
Empatía Organización
Actividad en pareja
1. Junto con un compañero crea un foro cuya temática sea la diversidad cultural del país.
2. Participa activamente en la publicación de ideas relacionadas con las prácticas culturales más
representativas de tu comunidad, de tu región y de México.
3. Adicionalmente, pueden incluir una línea temática sobre los pueblos indígenas que aún existen en otros
países.
Blog Dialoga y aprende de perso-

nas con distintos puntos de
Competencias
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio Web periódicamente actualizado, vista y tradiciones culturales,
que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo mediante la ubicación de sus
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado propias circunstancias en un
lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, contexto más amplio.
cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que Utiliza tecnologías para bus-
car información.
se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años
a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido Desempeño
utilizado desde siempre. Este término inglés blog o Weblog proviene de las palabras Web Busca, valora, adapta y
y log (“log” en inglés = diario). emplea información con base
en los requerimientos de las
Cuando hay que definir qué es un blog, hay que hacerlo tanto del lado del lector como
actividades que realiza.
de su creador. Desde el punto de vista del primero, un blog es un sitio constituido por textos
o entradas, ordenados cronológicamente, de tal manera que la anotación más nueva apa-
rece en la parte superior de la página. Pero para que esta definición sea más comprensible,
hay que agregar otros elementos importantes: la facilidad de la actualización de conteni-
dos y presentación visual, así como el énfasis en aprovechar las capacidades colaborativas
de la red.
Primero, una de las grandes diferencias entre una página personal típica, armada en
HTML con Dreamweaver y un blog, radica sobre todo en la interfaz de carga. Un blogger,
prácticamente, nunca necesita meter mano en el código, al menos en la instancia de
contenidos. Puede cargar todo desde una plantilla muy sencilla, en donde los estilos
de tipografía se definen de manera muy parecida a la de un procesador de textos como
Microsoft Word.
815
El aspecto visual tampoco toma tanto tiempo: es posible definir de una vez el modo
en que se presentará nuestro blog con un simple template, que podemos personalizar
si queremos, o dejar tal cual si no nos interesa demasiado darle un toque particular. El
punto es el siguiente: es mucho más sencillo mantener un blog que una vieja página
personal, que necesitaba actualizaciones en el código HTML, la verificación de los enla-
ces, verificar si las imágenes se encuentran en su lugar, subir todo el contenido por FTP,
etcétera. Para un blogger, la única razón por la cual hay que meterse a trabajar con el
código HTML, es si hay que agregar un script para ejecutar alguna función específica;
por ejemplo, hacer listas de los últimos comentarios publicados en el blog, o un lista de
Template: Es un patrón de diseño
que define una estructura algorítmi-
lecturas recientes en internet.
ca en la implementación de sistemas En segundo lugar, está el tema de la colaboración. Una de las razones del éxito del for-
o programas. mato blog, es su énfasis en la colaboración entre usuarios y bloggers. Quienes comentan
Código HTML: Siglas de HyperText en nuestro sitio, no sólo pueden concordar con nuestros razonamientos, hacernos notar
Markup Language (Lenguaje de Mar- su disconformidad con nuestras ideas e insultarnos; también pueden complementar la
cado de Hipertexto), es el lenguaje información, sumar más datos, rectificar algunas afirmaciones, etc. Realmente, un blog
de marcado predominante para la es útil cuando su creador y los lectores contribuyen a hacerlo así. La responsabilidad de
elaboración de páginas Web.
quien hace un blog no se termina al escribir, de manera decente, sobre cosas interesantes,
como sucede con los periodistas. Además, hay que alentar la participación, aceptar las
críticas y pedir a los lectores que nos ayuden a encontrar datos difíciles sobre algún tema.
Las herramientas como el trackbak y los blogrolls reafirman esta posición colabo-
rativa: apuntar al desarrollo de discusiones y a la construcción de una comunidad de
ideas. En ellos se puede escribir realmente sobre cualquier tema, ya sea sobre noticias,
cuestiones personales u opiniones. Otras herramientas como los wikis y los foros, vie-
nen haciendo esto desde hace tiempo. Se trata de soluciones que pueden complemen-
tarse de manera relativamente sencilla. Pero no hay que olvidarlo: una distinción im-
portante entre los blogs como soporte exitoso
y otras formas de presentación de contenidos
con menos éxito –como los portales– se debe
a las diferentes formas de aprovechar la capa-
cidad de colaboración que brinda internet, y la
mayor facilidad a la hora de mantener el sitio,
tanto en contenido como en presentación gráfi-
ca. No todo es la presentación al lector: a veces
hay que ver que las prácticas de los bloggers y
la arquitectura de un soporte tienen mucho que
ver con la definición final. Puede existir un blog
en el que el autor escribe con total libertad y la
temática es particular, los hay de tipo personal,
periodístico, empresarial o corporativo, tecno-
lógico, educativo (edublogs), políticos, etcétera.
Las herramientas de mantenimiento de Weblogs
se clasifican, principalmente, en dos tipos:
• Aquellas que ofrecen una solución gratuita
(como Freewebs, Blogger y LiveJournal), que
p E s muy común que el medio son sencillas, fáciles de utilizar y consideran
periodístico utilice blogs. gratuitamente alojamiento del blog. Cual-
quier persona puede acceder a este tipo de
blog y tener su diario listo en menos de 10
minutos después de haberse registrado.
• Soluciones profesionales como es el caso de WordPress o de MovableType. Ambos
Softwares –que también son gratuitos– se instalan en el servidor de hosting y son
una alternativa más completa a Blogger y LiveJournal. Éstos poseen una flexibilidad
mayor a la hora de configurar cada aspecto del blog. Sin embargo, quienes utilicen
este software necesitan de ciertos conocimientos en tecnologías Web –y un mínimo
de programación– para la instalación y mantenimiento del software.
816 Si la educación te parece cara, prueba con la ignorancia.

Pasos para crear un blog
1. Ingresa a la página de <www.wordpress.com>.
t Esta pantalla nos presenta los pasos

para crear un blog.
2. Crea tu blog, ahí aparecerá la primer pantalla.

3. Da clic donde dice Regístrate ahora.
4. Posteriormente, deberás de llenar los datos que se te piden en la pantalla siguiente.
Éste es el formato para crear un blog.
Al tener ingresados los datos y dar Siguiente, aparecerá la pantalla donde podrás Importante: Recuerda que el
ingresar la información que desees a tu blog, los archivos, videos o imágenes que quie- nombre que le des al blog, es el
ras cargar. que quedará como referencia. Llena
todos los datos.
5. El nombre de tu blog aparece en la parte superior derecha de la pantalla y debajo de
ella las opciones de las cuales podrás configurar la presentación de tu blog, o las accio-
nes pertinentes para mejorar la presentación.
6. Sólo se puede usar una dirección de correo electrónico por blog.
7. En la sección donde dice “Entradas”, podrás ingresar para subir textos, imágenes o
videos.
8. Cambiará de pantalla y arriba podrás ingresar el texto del título del documento o archi-
vo que deseas subir a la red.
817
9. En la parte inferior de la pantalla podrás escribir lo que desees. Pero si lo que quie-
res es subir un archivo, deberás de presionar el icono que corresponda a lo que
deseas subir.
10. Cuando creas que has terminado, da clic en Vista previa para posibles cambios.
11. Si ya estás seguro, da clic en Publicar.
Valores y Actitudes
Tolerancia Solidaridad
Actividad en equipo
1. Creen un blog.
2. En el blog deberán subir su portafolio de evidencias con los documentos que se han venido desa-
rrollando durante el curso.
3. Deberán informar a sus compañeros de su blog y pedirles que comenten sobre el mismo, así como
la información que están poniendo.
4. Deberán de responder entre sí, por lo menos, el de dos compañeros.
Webquest
Competencias
Argumenta un punto de vista

en público de manera preci-
sa, coherente y creativa. ¿Qué es una Webquest y para qué sirve?
Utiliza tecnologías para El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una
actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza
procede de recursos de la Web (Dodge, 1995). Según Dodge (Star, 2000b), la idea clave que
distingue una Webquest de otro tipo de actividades basadas en la Web, está relacionada con
Desempeño
Busca, valora, adapta y em-

plea información con base la construcción de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se
en los requerimientos de las trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar
actividades que realiza. la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consis-
tir en algo más que en contestar simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de
la escuela. A continuación se mencionan las ventajas de una Webquest:
• Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiem-
po que lleva a cabo la actividad.
• El alumno navega por la Web con una tarea en mente.
• El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y trans-
formando la información y no buscándola.
Enseguida se enlistan los elementos de una Webquest:
• Introducción: Establece el marco y aporta alguna información antecedente.

• Tarea: Es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a
cabo.
• Proceso: Es la descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea.
Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding).
• Recursos: Es la selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar
la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del pro-
p E l uso de la información que ceso.
obtenemos a través de internet, no
sólo debe consistir en reproducir lo • Evaluación: Es la explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea.
que hay en la pantalla. • Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anímate a continuar con el aprendizaje
818 El conocimiento es poder. ¡Ármate! (paz)

Aspectos claves en el diseño de una Webquest
La tarea debe implicar transformación de la información, es decir, una Webquest no consiste
en una simple “Caza del Tesoro” donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas,
sino que implica un proceso de investigación y transforma-
ción de la información obtenida. Las Webquest son acti-
vidades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo,
cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros
de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el
que la aportación de cada parte es crucial. Resumiendo:
La tarea final implica una actividad cooperativa de ma-
nera que se desarrollen procesos tales como (análisis,
síntesis, evaluación, creación, etcétera).
La tarea debe ser motivadora y corresponder con al-
guna actividad que, en un determinado contexto, sería
real, por ejemplo: un médico que toma una decisión, un
político que propone soluciones, un consejo de alum-
nos, padres y profesores que analizan un problema,
etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un sim-
ple trabajo y lo expongan como simples alumnos ante
la clase). p Pantalla muestra de Webquest.
Tipos de Webquests
Objetivo Duración
Corta duración Adquisición y organización del conocimiento De una a tres sesiones
(observación, análisis y síntesis)
Objetivo Duración
Larga duración Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, Entre una semana y un
inducción, clasificación, abstracción, etcétera) mes de clase
Cómo hacer una Webquest

1. P rimero deberá de definir el tema y las fuentes de información.
2. P rever las instrucciones del esquema que se va a seleccionar.
3. D elinear la tarea a elaborar.
4. D eterminar las fuentes de información en la cual se va a basar el proyecto a elaborar.
5. E structurar el proceso y los recursos con los que se cuenta.
6. E scribir la introducción del tema.
7. E scribir la conclusión del tema.
8. F inalizar la primera versión.
9. R evisar la Webquest.
10. U tilizar otros materiales.
Defina el tema y las fuentes

Webquest es una investigación cuyas fuentes son, sobre todo, informaciones que viajan
en el ciberespacio. Así es que, la primera cosa que hay que hacer es imaginar contenidos
de conocimiento que puedan ser aprendidos con el apoyo de recursos existentes en la red
mundial de computadoras.
• Imaginar un abordaje que cree interés.
• Asegurarse de que hay fuentes suficientes y adecuadas a los participantes en el espacio
de la Web.
• Prever las instrucciones del esquema.
Modo de presentación de los resultados

Éstos pueden ser mediante herramientas informáticas al alcance del alumno, ejemplo:
presentaciones multimedia, informes escritos, mapas conceptuales.
819
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Responsabilidad Participación
1. E
n equipos de tres deberán de elaborar una Webquest.
2. E
l contenido deberá estar relacionado con las problemáticas ecológicas que se presentan en su
comunidad, México y el mundo.
3. L
a presentación de cada uno de ellos, al abordar el tema, no podrá durar más de 10 minutos.
4. D
eberán buscar un software informático que les sirva para su presentación, como lo pueden ser proce-
sadores de palabras, hojas de cálculo, presentaciones de diapositivas o la aplicación, en particular, de los
visto en esta sección (blogs, foros, etcétera).
Actividad en pareja
Consulten en diversas fuentes la Historia de internet y relacionen la fecha con el acontecimiento que le
corresponde.
AÑO ACONTECIMIENTO
a) 2000 (____) 23 computadoras son conectadas a ARPANET. Envío del primer correo por Ray Tomlinson.
b) 1982 (____) Inicio de investigaciones por parte de ARPA, una agencia del Ministerio Americano de Defensa, donde
c) 1993 J.C.R.Licklider defiende exitosamente sus ideas relativas a una red global de computadoras.
d) 1961 (____) Explosión de la Burbuja punto com.
e) 1972 (____) La compañía BELL crea el primer modem que permitía transmitir datos binarios sobre una línea telefónica
f) 1991 simple.
g) 1996 (____) 1000 computadoras conectadas.
h) 1983 (____) Primera conferencia sobre ARPANET.
i) 1969 (____) 1000000 computadoras conectadas.
j) 1958 (____) Leonard Kleinrock del MIT publica un libro sobre la comunicación por comunicación de paquetes para
k) 1971 implementar una red.
l) 1962 (____) Desaparición de ARPANET.
m) 1967 (____) Definición del protocolo TCO/IP y de la palabra “Internet”.
n) 1992 (____) Creación de los NewsGroups (foros de discusión) por estudiantes americanos.
o) 1989 (____) Aparición del navegador web NCSA Mosaic.
p) 1979 (____) 10,000,000 computadoras conectadas.
q) 1990 (____) Primer servidor de nombres de sitios.
r) 1964 (____) Inglaterra y Noruega se adhieren a Internet, cada una con una computadora.
s) 1973 (____) Se anuncia públicamente el World Wide Web
t) 1984 (____) Leonard Kleinrock del Massachusetts Institute of Tecnology publica una primera teoría sobre la utilización de
u) 1987 la comunicación de paquetes para transferir datos.
(____) Conexión de las primeras computadoras entre 4 universidades americanas a través de la Interface Mesage
Processor de Leonard Kleinrock.
(____) 10,000 computadoras conectadas.
(____) Nacimiento del InterNetworking Working Group, organización encargada de administrar Internet.
(____) 100,000 computadoras conectadas
820 La educación es la mejor herencia de los padres.

Actividad en equipo
Práctica
Completa el cuadro de los tipos de sitios web:

TIPO CARACTERÍSTICA EJEMPLOS
Promueven cursos presenciales y a 1. Sitio de consulta para realizar
distancia, información a profesores todo tipo de investigaciones:
1. Educativo y estudiantes, permiten ver o plazainternet.com/sitios_educativos
descargar.
2.
Comercialización de diversos 1.
2. Comercio electrónico productos, generalmente compra
en línea. 2.
Clasifican las páginas de 1. Directorio mexicano. Ofrece una lista
internet en temas específicos, de de sitios Web de diversas categorías:
3. están divididos en categorías y http://directorio.com.mx
subcategorías.
2.
Es propiamente un juego o un 1.
4. «patio de recreo» donde mucha
gente viene a jugar 2.
Similar a un sitio de información, 1. http://notimex.com.mx
5. pero dedicada a mostrar noticias y
comentarios de la actualidad. 2.
1.
6. Archivo
2.
Usado para registrar lecturas 1. http://blogspot.com
online o para exponer contenidos
7. Web blog en línea con la fecha del día de
ingreso; también puede incluir
foros de discusión. 2.
1. http://ning.com
8. Comunidad virtual
2.
1.
9. Base de datos
2.
Sitio web que proporciona un 1.
punto de inicio, entrada o portal,
10. 2.
a otros recursos en Internet o una
intranet.
Contiene contenido que pretende 1. http://www.informaticamillenium.com
informar a los visitantes, pero no
11. 2.
necesariamente de propósitos
comerciales
1. http://www.facebook.com
12. Personal
2.
821
Con base en tu investigación, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Con qué fundamentos expone Leonard Kleinrock su teoría sobre la comunicación de paquetes para transferir datos?
______________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué es ARPANET?
______________________________________________________________________________________________________
c) ¿A qué se dedica el Institute of Tecnolory de Massachusetts?
______________________________________________________________________________________________________
d) ¿Qué significa el protocolo TCO/IP?
______________________________________________________________________________________________________
e) ¿Por qué consideras importante conocer la historia de internet?
______________________________________________________________________________________________________
Actividad individual Práctica
Realiza los siguientes ejercicios de la manera que se indica.

Cómo navegar en el Ciberespacio
1. Checa que tu máquina se encuentre conectada a internet.

2. Haz clic en el botón de inicio y selecciona la opción Internet Explorer.
3. Haz clic en cualquier lugar de la barra de direcciones para seleccionar la URL de la página de inicio para borrarla.
4. Introduce la dirección http://www.inah.gob.mx
5. Selecciona la pestaña “Sitios INAH”
6. Dentro de ésta elige la pestaña “Zonas Arqueológicas”
7. Cuando entres a la pestaña mencionada, elige el ícono de la Zona Arqueológica que más te interese conocer.
8. Ingresa y consulta la siguiente información:
Ubicación
Origen
Historia
Publicaciones
9. En cada paso del 1 al 8 deberás generar una imagen de cada pantalla que aparece en tu máquina y hacer un respaldo en una
carpeta que denomines Actividad 2C guardarla en tu portafolio de evidencias.
10. Finalmente envía el enlace de la página desde tu cuenta de correo a ti mismo, a tu profesor y a cinco de tus compañeros.
a. ¿Te resultó fácil navegar en internet? ¿Por qué?
b. ¿Qué información de la que contiene la página te gusto más? ¿Por qué?
c. ¿Qué otras páginas conoces que manejen una información parecida a la de ésta y en qué países?
d. ¿La información presentada en esta página te resultó clara y agradable?
822
Instrumentos de heteroevaluación Instrumentos de heteroevaluación
¡Felicidades! hemos terminado el segundo bloque
logros.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Recurriste a las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información y expresar
ideas?
¿La explicación de los tipos de browser o

navegadores fue clara, es decir, el mensaje fue
pertinente de acuerdo con el contexto?
¿Recurriste a alguno de los navegadores para crear

tu cuenta y así obtener información sobre el tema
y expresar ideas?
¿La explicación de la creación de una cuenta de

correo electrónico fue pertinente de acuerdo con el
contexto?
¿Los navegadores te presentaron información

suficiente sobre lo que es la educación en línea
para así obtener ideas nuevas en tu ensayo?
¿La explicación de las conexiones FTP fue

pertinente de acuerdo con el contexto?
¿Consideras que los foros se pueden compartir no

sólo con amigos?
¿La explicación de foros fue pertinente de acuerdo

con el contexto para crear posteriormente otros
foros que consideres importantes para ti?
¿Consideras que los blog pueden ser un medio de

aprendizaje colaborativo?
¿La explicación de blogs fue pertinente de acuerdo

con el contexto para crear posteriormente tu
propio blog?
¿Consideras que podrían mejorar tus

presentaciones de clase con los conocimientos
adquiridos en esta sección?
823
Argumentar un punto de
vista en público de manera
precisa, coherente y
creativa.
Utilizar las tecnologías para

Interpretar ideas,
el que se generan y en el
que se reciben.
Plantear supuestos sobre

los fenómenos culturales
de su entorno con base
en la consulta de diversas
fuentes.
Dialogar y aprender de
personas con distintos
puntos de vista y
tradiciones culturales,
mediante la ubicación de
sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo de recursos para navegación y uso de redes lograste:
Buscar, valorar, adaptar y emplear información con base en los requerimientos
de la actividades que realizo.
Emplear el correo electrónico, participar en foros de discusión, crear LISTA
blogs, Webquest, o diversas herramientas con propósitos académicos y/o DE
COTEJO
personales.
824
Coevaluación



haber aprendido.
demás.

ideas.


del equipo.
825
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
826
Bloque III
Elaboración de documentos
Valores y Actitudes
Responsabilidad Dedicación
Orden Laboriosidad
Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
B. Franklin
827
TECNOLOGIA21.COM
Apple introduce una nueva patente de Plataforma independiente para

procesadores de textos.
(22/MAY/2011).- Aunque llega tarde en términos temporales, Apple prepara su asalto a la nube de una
forma mucho mas ambiciosa que el resto de sus competidores gracias a dos ventajas diferenciales con las
que Google o Microsoft no pueden competir: una gran plataforma de hardware perfectamente controlada
tanto para dispositivos móviles y ordenadores como una plataforma de software como iOS.
Sin embargo, esto no es suficiente para la compañía de Cupertino, que quiere expandir mas allá su
propia visión de lo que es “la nube” y bajo una patente que describe un procesador de textos colaborativo
y específicamente, los problemas derivados del trabajo en grupo con un documento de texto, deja ver
en el horizonte el desarrollo de una nueva API que permita crear aplicaciones para los navegadores,
independientemente de su desarrollador, para gestionar y ejecutar aplicaciones web.
En la patente de Apple se describe una forma de presentar el texto en un navegador que sea consistente
en cada uno de los diferentes navegadores del mercado en cuanto aspecto, estructura, tamaño exacto de
la tipografía y distribución. Para la compañía de Cupertino la mejor forma de realizar esta tarea, y en
general, ampliar esta tecnología de forma que se puedan ejecutar “otros programas” no especificados es
colocar una capa de abstracción entre el navegador y los datos recibidos a través de la red
Esta capa de abstracción, diseñada para

cada navegador permitiría, en el caso del
proceso de textos, mantener una uniformidad
del documento de forma independiente al
modelo de navegador utilizado. Pero la patente
de Apple amplía la visión de esta tecnología
mas allá del proceso de textos a otros tipos de
aplicaciones o, detallado específicamente por
la compañía de Cupertino, “sistemas operativos
basados en navegadores”, sin nombrar a Chrome
OS pero haciendo especial referencia a la forma
en la que Google está distribuyendo su sistema
operativo.
A todos los efectos, y simplificando mucho la patente de la compañía, lo que quiere hacer Apple
es aprovechar el rendimiento de los navegadores modernos para colocar una “capa” encima de ellos
que le permita controlar la forma y manera en la que se ejecutan ciertos programas de la compañía,
independientemente del navegador que haya debajo. Lo que puede parecer una pesadilla, es, sin embargo,
una acción muy factible por parte de Apple ya que actualmente Webkit, el motor detrás de Safari, está
también presente en muchos navegadores y sistemas operativos de escritorio y móviles (incluido Android,
Chrome OS y más) lo que le permite a Apple contar con un mínimo de compatibilidad asegurada para esta
capa de abstracción que le permita ejecutar aplicaciones.
Esta patente de hecho, independiza el desarrollo de los navegadores para la ejecución de aplicaciones
web mas allá de los motores de renderizado incluidos en el navegador y supone, adicionalmente, una
forma de poner una barrera ante los desarrollos de sistemas operativos basados en navegadores, en los
que la unificación de aspecto y “look and feel” de las aplicaciones es independiente del software que los
gestiona.
828
828
1. La idea central del texto nos indica que:
a El registro de una nueva plataforma de procesamiento de texto que

permite editar documentos en todas las plataformas.
b Una importante empresa ha registrado una nueva plataforma de procesamiento de

texto que permite que los documentos se construyan en todas las plataformas.
c El registro de una nueva plataforma de procesamiento de gráficos pero solo permite

la edición de música y videos en dos plataformas.
d Existe una plataforma de formación de videos pero que no permite que los
documentos la edición en todas las plataformas.
2. Dentro del texto se comenta que:
a La patente se centra en una aplicación de procesador de textos,

pretendiendo que el sistema funcione dentro de un navegador web.
b Como otros sistemas en el mercado, aún desean saber si es pertinente su uso

en dispositivos móviles.
c La patente es una aplicación de procesador de textos, que se limita a los

documentos pero también se podría aplicar a cualquier sistema audible o de
video.
d El proyecto sólo se centra en una aplicación de un procesador de textos pero

sólo en un dispositivo móvil.
829
829
3. La nota menciona que:
a La plataforma, nunca logrará que los documentos, videos y música

se editen en todas las plataformas ni podrá observar diferentes
formatos en todos los dispositivos.
b Los documentos se editarán en todas las plataformas y observarán una

diversidad de formato en todos los dispositivos.
c Gracias a la plataforma se conseguirá que los documentos, videos y música se

editen en todas las plataformas observando diversos formatos en todos los
dispositivos.
d Por el manejo de la plataforma en cuestión, los documentos se editarán en todas

las plataformas conteniendo el mismo formato en todos los dispositivos.
4. A manera de resumen la nota menciona que:
a Se logrará construir un procesador de texto dependiente del

dispositivo, e incluso un conjunto de aplicaciones que se utilicen en
las diferentes plataformas.
b Se puede producir un procesador de texto independiente del dispositivo, e incluso

un conjunto de aplicaciones que se utilicen en cualquier plataforma.
c Es muy posible producir un procesador de texto dependiente del dispositivo, e

incluso aplicaciones que se utilicen en la misma plataforma.
d Un procesador de texto independiente del dispositivo, e incluso un conjunto

de aplicaciones que se utilicen en la misma plataforma; es una posibilidad de
construcción.
830
830
En equipos de cuatro integrantes realicen la siguiente actividad.
a la
v o c amos ada
ORIA on nc
OCAT ión, c tes e
O N V c a d a reg importan
C e s
ias d s má
e s prop adicione sa
tur a l st r mpre
i o n e s cul ate las do a r su e
c c rm
tradi e res as: onfo
o d e las ultural qu s clausul e s e en c
olvi d ta C iguient e e d
do al Revis ss lerat
o qu
Debi ón de una do con la c h i l
i
creac , de acue
r e ba entes
:
ó n d i a n tes d a s sigui
reg i stu c
ar e terísti
p a rticip e s y carac atos. de lo
s
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Pued ial. s s e ccion s o s form i re c torio
la er d
edito
r larán e div o el de la
d e s arrol y t e xto d revista. así com ipo). ntes
i s ta n e s en l a st a , e q u o r ta
v
imág
e vi l p
En es
ta re nidos la re es de s im l
i s e ñ a con as conte tivo de integrant iones má arrol
lo de
a : D te m o b j e e c i r a d i c d es
d de l d tr el
Porta : Listado pción de itorial (es las dos para r las
• d i c e e s c r i
j o E d a d e n s u l tada rnet. serva
Í n l : D n s e t e m n co i nt e co n
• ria Co l maci
ó as de cia d
e
Edito antes del rrollo de infor s y págin mportan
• te g r D e s a s d e t o i
in : te , folle bre la
enido fuen
Cont idad. d o d e las , revistas flexión so
• n ta ro s re
comu ncias: Lis en ser lib ener una
e fe r e p u e d c o n t
R
• nido; : Deb
e
conte portada canas.
r a i
Cont ones mex
• ci
tradi
El equipo deberá atender esta convocatoria y generar el documento que se pide de acuerdo con los
criterios que ustedes manejen para la creación de documentos impresos.
Al finalizar su trabajo, lo compartirán con sus compañeros.
Utilizar la siguiente tabla como se indica:
Llenar la columna QUÉ SABÍA y QUÉ DESEO CONOCER:

QUÉ SABÍA QUÉ DESEO CONOCER QUÉ APRENDÍ
831
E laboración
¿Qué programas conoces para
elaborar textos?
¿Qué opciones tienes para dar
formato a tus textos?
de documentos
Procesador de textos
U n procesador de texto es una aplicación informática destinada a la creación y modifi-

cación de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alter-
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
Competencias
nativa moderna a la antigua máquina de escribir, mucho más potente y versátil. Podemos considerando la intención y
decir que las antiguas máquinas de escribir fueron las antecesoras directas de los actuales situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en
procesadores de texto. Para corregir cualquier error no había más que echar mano de los
recursos tradicionales como la goma, el papel de tinta blanca, etcétera. Con el agregado creativas, con introducciones,
de que cada versión era una y sólo una, aunque se hubiera usado papel carboncillo para desarrollo y conclusiones
elaborar “n” número de copias. Realizar una nueva versión del texto significaba escribirlo claras.
de nuevo.
Desempeño
tiliza procesadores de textos
U
para elaborar documentos.
p Aquí se muestran algunos procesadores de textos.
832 Errar es de sabios. Todos se equivocan alguna vez en su vida.

Hacia el inicio de la década de 1970 se lanzaron al mercado los primeros procesadores
electrónicos de texto, que eran computadoras dedicadas, es decir, especializadas en el tra-
bajo con textos; y no como los actuales PC, que también pueden correr otro tipo de pro-
gramas, ya sea de diseño, de cálculo, etc. En la década de 1980 fueron lanzados al mercado
los primeros programas de procesadores de texto, diseñados para usarse en computadoras
personales (PC). Se trataba de simples editores que permitían mover palabras, cortar pá-
rrafos, reacomodar textos y, a veces, alinear columnas de texto, encabezados, resaltar en
negritas y subrayar palabras.
Un editor de texto es un software que puede capturar y editar texto de forma interac-
tiva. En general, todos los procesadores de textos tienen un formato muy parecido. Sin
embargo, difieren en que utilizan codificaciones diferentes (por ejemplo ASCII o Unicode),
normalmente funcionan convirtiendo las señales del teclado, en dígitos binarios que re-
presentan caracteres, luego se muestran en la pantalla o se imprimen en forma de letras.
Un software de procesamiento de textos debe cumplir las siguientes características:
• Debe tener como punto de partida una cadena de caracteres que puedan ser cam-
biados, produciendo líneas correctas desde el punto de vista tipográfico.
• Estas líneas deben formar bloques o páginas, respetando las normas de la tipografía
(en ningún caso se considera como procesamiento de textos a una nota al pie, por
ejemplo).
• Dar información al editor sobre la apariencia visual del documento: el escritor habla
con su lenguaje y el software lo traduce en un texto resaltado que hace que sea fá-
cilmente utilizado por los lectores.
Existen diferentes tipos de software de tratamiento de textos, mencionaremos el tra-
tamiento de texto WYSIWYG. Algunos de los más conocidos son:
• AmiPro.
WYSIWYG: Es el acrónimo de What
• AbiWord.
You See Is What You Get (en inglés,
“lo que ves es lo que obtienes”). • AppleWorks, software comercializado por Apple. Este software tiene varios modos
(procesamiento de textos, gráficos vectoriales para edición electrónica, hoja de cálcu-
lo, base de datos). Este software era conocido antes como ClarisWorks.
• KWord.
• OpenOffice.org.
• StarOffice.
• NeoOffice (para Mac OSX).
• Pages, software incluido en la suite iWork, vendidos por Apple para la versión X de Mac.
• OSX.
• Scribus.
• FrameMaker.
• PageMaker.
• WordPerfect.
• Microsoft Word.
• WordPad, el que viene con el sistema operativo Windows.
• Works, integrado con el sistema operativo de Microsoft en sus primeras versiones,
genera un tipo de archivo específico, diferente de Microsoft Word.
p L as computadoras Apple incluyen su
propio software de procesamiento de Para efectos de este curso nos enfocaremos en Word, que es un procesador de texto
textos. que puede mezclar en un documento textos, fórmulas matemáticas, imágenes, tablas,
hojas de cálculo, etc. Asimismo, puede mostrar en pantalla una imagen tal como va a
quedar impreso el documento. A esto precisamente es a lo que se le llama una aplicación
WYSIWYG. Estas aplicaciones son muy fáciles de aprender y de utilizar, debido a que los
efectos de cada comando o acción pueden ser inmediatamente observados en la pantalla,
los errores se detectan de inmediato y se pueden eliminar con una simple acción. También
es muy fácil realizar pruebas hasta conseguir el efecto deseado en el documento que se
está preparando.
833
Entorno de trabajo
1. Componentes de la
interfaz de Microsoft
Word
Procesador de texto 2. Operaciones básicas

4. Imágenes y gráficos
(Microsoft Word) con documentos
3. Configuración de
documentos tE
ntorno de trabajo del procesador
de textos Word.
Componentes de la interfaz de Microsoft Word

Existen varias formas para arrancar Word:
• Desde el botón de Inicio.
• Desde el icono de Word, mismo que puede estar situado en el escritorio, en la barra de
tareas, en la barra de Office o en el menú Inicio.
• Desde el documento Word situado en el escritorio o puedes buscarlo desde el Explora-
dor de Windows.
Para cerrar Word se da clic en el botón “Cerrar” o con las teclas ALT + F4, o bien, desde
el menú y después elegir Salir Word. A continuación se enlistan algunos de las opciones
que se encuentran en Word.
Barra de Barra de título
herramientas de
acceso rápido
Barra de
Cinta de desplazamiento
opciones
Vistas de documento
Barra de estado t En esta pantalla se presentan las

partes que componen Word.
• Barra de herramientas de acceso rápido: La barra de herramientas de acceso rápido

contiene, normalmente, las opciones que más frecuentemente se utilizan. Éstas son
guardar, deshacer (para deshacer la última acción realizada) y rehacer (para recu-
perar la acción que hemos deshecho). Es importante que utilices con soltura estas
herramientas, ya que lo más frecuentemente cuando trabajamos, pese a todo, es
equivocarnos y salvaguardar nuestro trabajo.
• Cinta de opciones: La cinta de opciones es el elemento más impor-
tante de todos, ya que se trata de una franja que contiene las herra-
mientas y utilidades necesarias para realizar acciones en Word. Se p Cinta de opciones (incluye: inicio, insertar, vista) nos da
organiza en pestañas que engloban categorías lógicas. un amplio panorama de con qué disponemos para trabajar
mejor.
834 No es sabio el que sabe, sino el que no sabe y quiere aprender.

• Barra de desplazamiento: Desplaza, ya sea vertical u horizontalmente, o a lo alto o
ancho del documento creado o abierto en Word.
• Barra de estado: Muestra información sobre el documento, a partir de la posición
del cursor de escritura.
• Vistas del documento: Presenta distintas vistas del documento, según el propósito
de edición o publicación. Veamos cada una de las vistas:
– Vista normal: Se visualiza el documento sin la regla lateral izquierda y sin márge-
nes de impresión.
– Vista diseño Web: El documento se visualiza como si fuera una sola página, como
se verá en la Web.
– Vista diseño de impresión: Se visualiza el documento con las reglas vertical y hori-
zontal, la estructura de página y centrada en la pantalla.
– Vista esquema: Presenta el documento bajo la estructura de esquema.
– Diseño de lectura: Presenta el documento en formato de un libro para facilitar la

lectura sobre la pantalla.
Barra de herramientas de acceso
rápido, con el menú desplegado
con la opción de personalizar barra
de herramientas de acceso rápido.
La barra de herramientas nos permite personalizar las opciones que deseamos tener dis-
ponibles en accesos rápido.
Este menú también nos permitirá añadir más comandos de los que aparecen en la lista
inicial. Mediante la opción “más comandos”, que nos da acceso a todos los que puede utili-
zar el programa, desde los más habituales y de uso más común, hasta los más específicos.
De esta forma se permite que cada uno de los usuarios del programa pueda personalizar
esta barra, adaptándola a sus necesidades y facilitándole de este modo el trabajo.
También podemos elegir la posición en la que deseamos que aparezca la barra de
herramientas de acceso rápido, sobre la cinta de opciones o bajo la misma. Siempre apa-
recerá la opción contraria a la activa en ese momento, para permitir el cambio.
También podemos minimizar la cinta de opciones, de esta manera lo único que podre-
mos ver en la ventana inicial serán los títulos de cada uno de los elementos de la cinta de
opciones, que no se desplegarán hasta que no se lo indiquemos haciendo clic sobre cada
uno de ellos.
835
Operaciones básicas con documentos
• Nuevo documento: Nos ayuda a crear un nuevo documento en blanco, a partir de plan-
tillas de Office en la computadora o en la Web.
• Abrir: Nos permite hacer uso de archivos o documentos previamente elaborados, sólo
hay que dar clic con el mouse y buscar la localidad donde fueron almacenados o guarda-
dos en alguna carpeta de nuestro disco duro.
• Guardar: Nos ayuda a almacenar o salvar la infor-
mación creada en nuestro procesador de pala-
bras en alguna unidad de disco, CD, USB o en el
mismo disco duro donde se está trabajando.
• Guardar como: Nos permite almacenar o salvar
la información en alguna unidad de disco, CD,
USB o en el mismo disco duro donde se está tra-
bajando, con la diferencia de la anterior, de que
si ya se tenía un archivo previamente y se desea
cambiarle el nombre, ésta es la opción adecuada.
• Cerrar: Si se cierra un documento abierto cuando
los cambios no han sido guardados, aparece un
mensaje de alerta preguntando si desea guardar
los cambios antes de ser cerrado el documento.
• Imprimir: Al dar clic en Imprimir, se despliega una
ventana como la anterior, en ella aparece el nom-
bre de la impresora predeterminada, que existe en
p Pantalla que se presenta cuando se va

a crear un documento nuevo en Word.
t Pantalla que nos sirve para imprimir.
ese equipo de cómputo donde se trabaja, se da la opción de seleccionar otra cuan-

do existe. En Propiedades se pueden cambiar algunos parámetros como tipo de papel,
orientación del papel, impresión en color o blanco/negro, impresión por ambas caras
y otros. Intervalo de páginas es para indicar las páginas a imprimir. Todo, imprime el
documento completo. Página actual imprime la página en la que se sitúa el cursor de
escritura en el documento.
Páginas permite hacer una selección de las páginas a imprimir. Selección permite im-
primir un intervalo del documento que se encuentre seleccionado. Número de copias
permite definir el número de copias a imprimir, es decir, imprime lo que se ha indicado en
el recuadro. Intervalo de páginas, tantas veces como se indiquen en Número de copias.
Si la opción Intercalar no está activada, imprime una copia entera y después otra copia; si
Intercalar está activado, imprime todas las copias de cada página juntas.
836 La sabiduría es el resultado de esforzarse por conocer.

Valores y Actitudes
1. Captura el siguiente texto.

Desde siempre, el café ha sido una bebida muy controversial. Antiguamente se decía que
era muy dañino para la salud, pero recientemente se ha descubierto que esto no es así; por
el contrario, despertar con una humeante y aromática taza de café puede beneficiarnos enormemente. Es
cierto que la cafeína puede afectar nuestro sistema nervioso, ocasionando insomnio y la aceleración de los
latidos, pero esto sucede sólo si se consume en cantidades muy altas. Si eres una persona sana, puedes
consumir café moderadamente, sin temor a las consecuencias.
El café ayuda a la concentración y activa tu estado de alerta, por esto es posible que te quite el sueño, pero
no dañando tu salud. La cafeína es una sustancia protectora que reduce considerablemente el riesgo de sufrir
del mal de Parkinson. El tomar una taza de café puede aliviar los dolores de cabeza y evitar los derrames
cerebrales, ya que dilata los vasos sanguíneos del cerebro, disminuyendo el dolor y evitando la formación
de coágulos. Consumiendo de 3 a 4 tazas de café diarias ayuda a disminuir la concentración de azúcar en
la sangre, con lo que se previene el riesgo de padecer diabetes.
2. Agrega, antes del escrito, el título: Beneficios del café.
3. Guarda el texto con el nombre de: Beneficiosdelcafé.docx.
4. Genera un texto con una extensión de tres párrafos (introducción, desarrollo y conclusión), ahora será
acerca de los beneficios de tomar agua. Considera la intención comunicativa, guárdalo con el título que tú
designes. Recuerda escribir tus datos, imprímelo y entrégalo a tu profesor.
Edición
Al trabajar con un texto es muy útil manejar las herramientas de edición que te propor-
ciona Word. Para editar un texto, primero debes seleccionar el párrafo, palabra, oración,
sección, imagen o cualquier elemento que deseas mover, copiar o eliminar.
Existen varias formas de seleccionar. Si se trata de un párrafo o una porción grande de
texto, posiciona el puntero del ratón al inicio del texto por seleccionar, presiona el botón
izquierdo del ratón, mantenlo presionado y arrastra el puntero hasta donde desees selec-
cionar, suelta el botón del ratón.
Para seleccionar una palabra da doble clic sobre ella, o si se trata de una oración o pá-
rrafo, da triple clic en alguna parte del texto a seleccionar. La sección seleccionada tomará
la siguiente apariencia:
Ahora puedes aplicar las herramientas de edición. Para copiar el texto seleccionado,
elige Copiar de la cinta de opciones del grupo Portapapeles, o bien, da clic
con el botón derecho para que lo selecciones del menú contextual.
Posiciona el cursor en el área donde deseas copiar el texto y da clic en

la opción Pegar del grupo Portapapeles o también del menú contextual.
837
Para mover un texto a otra sección del documento, el procedimiento es parecido, con
la diferencia de que debes dar clic al botón Cortar , el texto desaparecerá mo-
mentáneamente, pero aparecerá de nuevo al ubicar el cursor donde deseas ponerlo y dar
clic al botón Pegar.
Para eliminar un texto, selecciónalo y presiona la tecla Supr. En ocasiones realizamos
alguna acción que no deseamos, por ejemplo, eliminar un texto; en la Barra de herra-
mientas de Acceso Rápido puedes encontrar los botones Deshacer y Rehacer, con los
cuales puedes eliminar las últimas acciones que hayas realizado o, en caso contrario, re-
hacerlas con el botón correspondiente.
Formato
Cuando hablamos de dar formato al texto o párrafo, se hace referencia a aplicar fuentes
y estilo de letra, tamaño, color, alineación, interlineado, viñetas, bordes, entre otros. Es
necesario seleccionar el texto para aplicar el formato.
Valores y Actitudes
Actividad individual Responsabilidad Participación
1. Anota en el recuadro el nombre del elemento que se encuentra indicado.
2. Describe brevemente cómo obtuviste el nombre de cada uno de los elementos.

Formato al texto
En el cuadro de lista desplegable Fuente, encontrarás una lista con los diferentes tipos
de fuentes que puedes aplicar; tienes que seleccionar el texto, desplegar la lista, re-
correrla para visualizar su forma y dar clic sobre la que te agrade. Puedes cambiar las
veces que desees con el mismo procedimiento.
Lo mismo ocurre con el tamaño de letra, despliega la lista Tamaño de fuente, elije
el tamaño o bien puedes presionar los botones Aumentar o Encoger fuente según lo
requieras .
Además del tipo de letra, puedes aplicar estilo con los botones Negrita, Cursiva,
Subrayado y Tachado, pueden aplicarse los cuatro juntos presionando los botones
correspondientes. Si deseas quitar alguno de los estilos, vuelve a presionar el botón
para desactivarlo.
838
Los botones Subíndice y Superíndice son muy útiles cuando requieres escribir fórmu-
las o exponenciales; por ejemplo: H2O (subíndice) o 108 (superíndice).
En el botón Cambiar mayúsculas y minúsculas encontrarás diversas opciones para
modificar el texto entre mayúsculas, minúsculas, tipo oración o alternar.
Recuerda que debes tener el texto seleccionado para aplicarlo. Los siguientes botones
tienen la función de resaltar el texto, como lo hace un plumón, y aplicar color
al texto, respectivamente. Para eliminar cualquier formato que se haya aplicado al texto,
selecciónalo y da clic en el siguiente botón .
Formato al párrafo
Dentro de sus opciones se encuentran las alineaciones del párrafo con respecto de los
márgenes; las opciones son: izquierda, centrar, derecha y justificar, es necesario selec-
cionar el párrafo y dar clic en el botón de la alineación deseada. Siempre deberá de estar
alguna activada .
Cuando se requiere llevar una secuencia o enlistar una serie de pasos, o bien temas y
subtemas, es conveniente utilizar las viñetas, numeración o las listas multinivel .
Existen dos formas para aplicar viñetas, numeración o numeración multinivel:
• Selecciona el texto al que vas a aplicar la numeración o viñetas y presiona el botón
correspondiente.
• Activa el botón Numeración o Viñetas, escribe el texto. Cada vez que des Enter,
aparecerá el siguiente número o viñeta. Para desactivarlo sólo necesitas dar clic
nuevamente en el botón.
• Para las listas multinivel, utiliza la tecla Tab para que aparezca el siguiente nivel.
Para cambiar la apariencia de las viñetas o numeración, despliega la lista de cada uno
de ellos, ahí encontraras más opciones.
Otra de las opciones más utilizadas es el botón Interlineado . El interlineado es

el espacio que se encuentra entre cada renglón y/o párrafo. Debes seleccionar el párrafo
o texto, desplegar el botón Interlineado y elegir la opción deseada.
La sangría por lo regular se aplica en la primera línea de un párrafo en el lado izquier-
do, pero también se puede aplicar al párrafo completo tanto del lado derecho como iz-
quierdo, e incluso se puede aplicar al párrafo excluyendo la primera línea; esto se conoce
como sangría francesa. Los pasos son los siguientes:
Para aplicarlo en el lado derecho del párrafo:
1. Selecciona el párrafo y presiona el botón Aumentar sangría tantas veces
quieras que se recorra el párrafo hacia el lado derecho con respecto del margen izquierdo.
839
2. Para disminuir la sangría presiona el botón Disminuir sangría cuantas veces
sea necesario.
Para aplicar sangría en la primera línea, activa el cuadro de diálogo Párrafo presionando
la flecha que se encuentra en la esquina inferior derecha del grupo Párrafo.
En la sección Sangría se encuentra la lista desplega-

ble Especial, elije la opción Primera línea:
Para la sangría Francesa, elije la segunda opción de

la lista desplegable del mismo cuadro de diálogo:
Para aplicar sangría en ambos lados del párrafo asig-

na los centímetros tanto del lado Izquierdo como del
derecho:
Con el botón Sombreado, puedes aplicar un

color de fondo a uno o varios párrafos, y con el botón Bordes puedes aplicar un
contorno a la selección para resaltar un texto, como se muestra en la siguiente imagen:
Valores y Actitudes
Actividad individual Responsabilidad Participación
1. Entra al procesador de textos y escribe el siguiente texto:

Cada persona, en su existencia, puede tener dos actitudes: construir o plantar. Los constructores un día
terminan aquello que estaban haciendo y entonces les invade el tedio. Los que plantan a veces sufren con
las tempestades y las estaciones, pero el jardín jamás para de crecer. Paulo Coelho
Paulo Coelho es un escritor nacido en Río de Janeiro, Brasil, autor de El Peregrino de Compostela, El al-
quimista, A orillas del río Piedra me senté y lloré, Verónica decide morir, Once minutos, Viajes, Alquimia
2005, Vida, El Zahir, La bruja de Portobello.
840
2. Guarda el documento en tu medio de almacenamiento con el nombre de Pensamiento del día.
3. Utilizando la página <http://www.aulaclic.es/word2007/t_7_1.htm> como apoyo, aplica los siguientes pará-
metros del diseño de la página:
a) Hoja tamaño carta
b) Orientación horizontal
c) Márgenes: Superior e inferior 3.5 cm, izquierdo y derecho 4 cm.
d) Aplica un encabezado con tu nombre completo.
e) En el pie de página, anota la fecha de cuando realizaste el documento.
4. Aplica formato de fuente, tamaño y estilo al texto como lo desees.
5. Aplica un interlineado de 1.5 al primer párrafo y sangría en la primera línea.
6. Resalta el primer párrafo aplicando un contorno (borde) y color de fondo.
7. Separa los nombres de los libros que están en el segundo párrafo en un listado y aplícales la viñeta a la
lista.
8. Resalta el nombre del autor con el marcador de textos.
9. Guarda los cambios y cierra el documento.
Editar y Aplicar Formato al Texto
Cinta de opciones
Grupo portapapeles: Nos permite copiar documentos y pegarlos en el archivo abierto, en
el editor.
Copiar: Nos ayuda a pegar un segmento de texto, una imagen o un objeto, para pegarlo
posteriormente en otra parte del documento u otro documento.
Pegar: Nos ayuda a pegar un segmento de texto, una imagen

o un objeto que ha sido copiado o cortado de otra parte del
documento u otro documento.

Cortar: Se selecciona un segmento de texto, una imagen o un
objeto y se corta para pegar en otra parte del documento u otro documento.
Grupo fuente: Podremos personalizar las carac-

terísticas de nuestro tipo, tamaño y forma de la
fuente.

Grupo párrafo: Podremos personalizar opciones

de cada párrafo en nuestro procesador de texto.
Grupo estilos: Podemos personalizar las opciones de títulos, subtítulos y espacios.
841
• Fuente: Ésta nos permite modificar el texto en su tipo de fuente, estilo, alineación, ta-
maño, decoración y otros elementos. Al accionar el comando Fuente se despliega la
siguiente imagen:
t Complemento de la Barra de fuente

que se presenta en la imagen anterior.
Esta ventana tiene dos pestañas: Fuentes y Espacio entre caracteres, veamos cada
una de estas pestañas. En la de Fuente encontramos los siguientes comandos:
– Fuente: Presenta los tipos de fuente predefinidos por Word.
– Estilo de fuente: Define un estilo a la fuente seleccionada, esto es, si se desea tener la
letra negrita, cursiva o normal (esto varía dependiendo del tipo de fuente).
– Tamaño: Define el alto y el ancho de la fuente seleccionada.
– Color de fuente: El color automático es el negro, accionando el icono se desplie-
ga una paleta de colores que permite cambiar el color de la fuente.
– Estilo de subrayado: Accionando el icono, ofrece diferentes estilos de línea para el
subrayado del texto.
– Color del subrayado: Si selecciona un estilo de subrayado, se habilita el color de
subrayado y puede seleccionarse.
– Efectos: Se pueden aplicar efectos al texto, para ello se debe marcar la casilla colocada
a la izquierda de cada efecto. Sólo se puede aplicar un efecto para el texto seleccio-
nado.
– Espacio entre caracteres: Al presionar la pestaña, se despliega la siguiente ventana.
antalla para designar el espaciado entre

P
caracteres.
842 Un líder es el menos conformista de un grupo.

– Escala: Establece la proporción de la fuente en término de porcentaje (%).
– Espaciado: Permite seleccionar entre tres tipos de espaciado horizontal entre caracte-
res de la fuente, que se pueden ajustar en puntos.
– Posición: Permite seleccionar entre tres tipos de posición vertical del texto, que se
pueden ajustar en puntos.
• Párrafo: Configura el alineado del texto, establece sangrías y otros aspectos relativos al
formato de los párrafos, y puedes asignarles valores a éstos como son:
– Alineación: Permite definir la alineación horizontal del texto.
– Nivel esquema: En caso de haber definido una estructura de esquema, se puede esta-
blecer el nivel que tendrá el texto seleccionado en ese esquema.
– Sangría: Permite establecer la sangría del párrafo. Al aplicarla a un párrafo permite
desplazarlo hacia la derecha o izquierda.
– Interlineado: Permite establecer la distancia entre párrafos en relación con el anterior
y el siguiente. Se pueden utilizar tipos de interlineado preestablecidos y ajustar la dis-
tancia en puntos.
Aquí elegimos el interlineado de cada

p
párrafo o del documento en general.
• Líneas y saltos de página: Al accionar esta pestaña nos permite controlar lo siguiente:
– Control de líneas viudas y huérfanas: Activar esta casilla impide que al ocurrir un salto
de página automático, quede la última línea de un párrafo en la primera línea de una
página (línea viuda). Igualmente se impide que quede la primera línea de un párrafo
como última línea de una página (línea huérfana).
– Conservar con el siguiente: Impide que el párrafo seleccionado y el siguiente sean
separados por un salto de página.
– Conservar líneas juntas: Impide que un salto de página divida entre dos páginas el
párrafo seleccionado.
– Salto de página anterior: Inserta un salto de página delante del párrafo seleccionado,
por lo que el párrafo seleccionado será el primer párrafo de la página.
– Suprimir números de línea: Evita que aparezcan los números de línea, si los hubiere,
al lado del párrafo seleccionado.
– No dividir con guiones: Evita que en el párrafo seleccionado, las palabras sean dividi-
das con guiones al final de la línea, si es que esta opción se encuentra activada.
843
• Numeración y viñetas: La viñeta es un símbolo que se coloca delante del texto a escribir.
Cada vez que se escribe algo después de una viñeta y se pulsa Enter, se agrega otra vi-
ñeta en la siguiente línea; las viñetas permiten seleccionar diferentes estilos de viñetas.
Para crear una viñeta, se debe colocar el cursor de escritura delante de la palabra a la
que desea aplicarla, abrir la pestaña Viñetas y aplicar el estilo seleccionado.
t Esto nos ayuda a diseñar, al elegir la

numeración o viñetas.
Mediante estas opciones se pueden establecer fuentes, caracteres especiales e imá-

genes como viñetas de un texto; también se puede personalizar la tabulación y la sangría
de la viñeta. La numeración es una lista ordenada. Se puede usar para listas de palabras,
párrafos, índices o cualquier otra cosa. Word considera Enter como indicador de otro ele-
mento a numerar. Al accionar el comando Numeración y viñetas se despliega la siguiente
ventana.
El esquema numerado permite crear una escala en el contenido, utilizando indistin-
tamente símbolos, números y letras; de igual manera, se puede personalizar con opcio-
nes similares a los anteriores.
• Lista multinivel: Ésta permite configurar la estructura de las listas, mediante los boto-
nes Modificar y Agregar se pueden cambiar los parámetros de la lista o agregar nuevas
características.
• Estilos: Esta opción permite mostrar las formas en las que se va a configurar dicho do-
cumento y el formato, tamaño, fuente y estilo que se presentarán en el documento, así
como los títulos o referencias de dicho documento.
t Complemento de la imagen anterior,

relativa a numeración y viñetas.
844 Sé el cambio que quieres ver en el mundo... (M. Ghandi)

En esta pantalla elegimos el estilo que
p
le queremos dar al texto.
• Edición: Esta opción es un explorador interno que te permite elaborar funciones tales
como: buscar, remplazar y seleccionar. Word dispone de una herramienta que permite
buscar y remplazar palabras dentro de
un documento, así como ir a una parte
En uno de los exploradores internos específica dentro de éste. Para abrir la
como es la “Edición”, podemos herramienta se da clic sobre el menú
utilizar la opción de Buscar o Buscar y Edición > Buscar y se despliega la ven-
remplazar.
tana que a continuación se presenta,
ésta tiene tres pestañas.
• Buscar: Se introduce una palabra que Word busca en todo el documento o en una se-
lección de texto previamente hecha. Por ejemplo, si se introduce la palabra escuela,
se marcará la primera vez que la encuentre. Utilizando el botón Buscar siguiente irá a
la siguiente vez que aparece la palabra y así sucesivamente. El botón Más sirve para
configurar los parámetros de la búsqueda.
• Remplazar: Sustituye una palabra, frase u oración escrita en el documento por otra
nueva.
• Ir a: Permite un acceso rápido a partes específicas del documento.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
1. Deberás abrir el archivo de Beneficiosdelcafé.docx, elaborado en la sección anterior.
2. Selecciona todo el texto y cópialo en la misma hoja dos veces.
3. Selecciona el segundo párrafo completo que dice: “Es cierto que la cafeína puede afectar…”
hasta donde dice “sin temor a las consecuencias”, y muévelo hasta el final del documento.
4. Guarda el documento como: Elcafé.docx.
5. Si observas, tienes dos documentos ahora y con nombres distintos.
Valores y Actitudes
1. Consigan una sección de un periódico local.

2. Presenten un documento máximo de 2 hojas copiadas de dicha sección del periódico local.
3. Seleccionen todo el documento y pónganle un interlineado sencillo.
4. Marquen sangría en la primera línea.
5. Guarden el documento con el nombre de periódico.docx.
845
Uno de los beneficios de utilizar un procesador de textos es que se pueden insertar varios
elementos, como imágenes, símbolos, tablas, entre otros gráficos que le dan mayor pre-
sentación al documento. Estos elementos los encuentras en la cinta de opciones Insertar.
Imágenes
Existen dos opciones para insertar imágenes: utilizando las imágenes prediseñadas que
están instaladas en el procesador de textos, las que se encuentran en la galería en línea
que proporciona el programa, o bien, las que están en algún archivo que tengas en un
medio de almacenamiento, puede ser una fotografía que hayas tomado.
Para insertar una imagen desde archivo, realiza los siguientes pasos:
1. Posiciona el cursor donde quieres insertar la imagen.
2. Da clic al botón Imagen del grupo Ilustraciones . Se activará el cuadro de diá-

logo Insertar imagen.
3. Ubica dónde se encuentra la imagen. Selecciónala y da clic en el botón Insertar.
Para insertar imagen prediseñada:
1. Presiona el botón Imágenes prediseñadas, se activará el panel correspondiente en

el lado derecho del área de trabajo.
2. Anota en el cuadro de texto Buscar la palabra de la imagen que necesitas, por ejem-
plo, mascotas. Puedes definir donde realizar la búsqueda y el tipo de formato de la
imagen.
3. Da clic en el botón Buscar, se desplegarán en el recuadro de contenido las imáge-
nes que correspondan a la petición.
4. Da clic en la imagen que elijas, esta aparecerá en la ubicación donde hayas posicio-
nado el cursor.
Cuando selecciones la imagen que insertaste en el texto, se activará la cinta de opcio-
nes Herramientas de Imagen/Formato para que puedas editarla. Es recomendable que
explores la función de cada elemento de esta cinta de opciones para ajustar la imagen a
las necesidades del texto.
Otros elementos que son muy útiles y se pueden insertar son las Formas , SmarArt
y los Gráficos .
Para insertar Formas, tienes que desplegar el botón y dar clic en la forma seleccio-
nada. El puntero del ratón toma la forma de una cruz, da clic sostenido en el área donde
deseas insertar la forma y, sin soltar el botón izquierdo del ratón, ve abriendo la forma
hasta el tamaño que necesites.
846
Los elementos SmarArt nos permiten mostrar información que
represente alguna secuencia, jerarquía o proceso, entre otras cosas.
Existen diversos tipos de diseños, cada uno con un fin específico.
Tienes que dar clic en el botón SmarArt, se activará el cuadro de
diálogo correspondiente, donde elegirás el diseño que necesitas, da
clic en él y aparecerá donde ubicaste el cursor; además se activarán
las cintas de opción Herramientas de SmarArt/Diseño-Formato.
Después de seleccionar el diseño que requieras, ingresa la informa-

ción en los cuados de texto del panel Escriba aquí el texto. Se escribirán
tanto en el panel izquierdo como en el de forma; para quitar el panel
izquierdo dale clic en Cerrar (X) de esa ventana.
Para insertar un gráfico, da clic en el botón Insertar Gráfico, se acti-
vará el cuadro de diálogo correspondiente; elige el tipo de gráfico que
requieres:
Se activará una hoja de cálculo Excel en Word donde ingresarás los datos requeridos.
Conforme vayas ingresándolos se reflejarán en el gráfico. Al terminar, cierra la ventana de
datos en Excel. El gráfico quedará listo en el procesador de textos.
En la cinta de opciones Insertar también vas encontrar el grupo Símbolos, donde se

encuentran los cuadros desplegables Ecuación y Símbolo, en los cuales
encontrarás elementos útiles para ingresar fórmulas algebraicas, símbo-
los etimológicos, entre muchos otros. Posiciona el cursor donde deseas
insertarlo, despliega la lista de ecuación o símbolo y da clic en la elec-
ción. Cada una de estas opciones contiene más elementos que los que
se muestran en el cuadro desplegable.
847
Valores y Actitudes
Actividad individual Orden
1. Realiza una investigación acerca de la basura informática en México, o bien consulta la página
<http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num1/articulos/basuras/index.html>, y con la
información encontrada elabora un tríptico donde la representes. El tríptico debe de contener:
a) Texto que defina de forma concreta la problemática
b) Formato al texto y párrafos (fuente, alineación, tamaño, color, bordes, etcétera.)
c) Formato a la página (orientación, márgenes.)
d) Listas con viñetas o numeración.
e) Imágenes
f) Imágenes prediseñadas
g) Objetos SmarArt, formas y gráficos
En todos los programas de Office cuentas con el asistente de la Ayuda, que se

activa presionando el botón F1 o bien el botón . Para hacer una búsqueda, ano-
ta en el cuadro de texto las palabras claves de la información que estás buscando.
Presiona Enter o da clic en Buscar y aparecerá un listado con los temas que hablen
de las palabras claves que escribiste.
Valores y Actitudes
Orden
1. Utilizando la Ayuda, investiga los siguientes temas y anota los pasos en el cuadro para utilizar-
los en un documento.
Sinónimos:
Corrector ortográfico:
Vista preliminar:
Imprimir documento:
2. En la materia de Ética y Valores están abordando el tema de adicciones; se va a realizar una campaña para
concientizar a los jóvenes respecto al riesgo del uso de las drogas. Para eso es necesario diseñar trípticos,
volantes, pósters e incluso algún tipo de revista informativa. Utilicen el procesador de textos y elaboren
estos productos tomando en cuenta los siguientes aspectos:
a) Formato al texto (fuente, estilo, color, tamaño).
b) Formato al párrafo (alineación, interlineado, sangría, viñetas, color y bordes).
c) Integrar imágenes alusivas al contenido, formas, SmarArt y algún gráfico con información de estadís-
ticas.
d) Impriman los productos.
e) Organicen una muestra de sus productos para el grupo.
848 Líder no es mandar, es saber servir y dirigir a los demás con propósito y amor.
Cinta de opciones insertar
Insertar se encuentra en la segunda cejilla del menú. Como observas, al dar Enter cam-
bian las opciones que se tenían anteriormente por las del menú Insertar. Aquí abordare-
mos el tema de tablas, ilustraciones y texto, empezaremos por el de tablas. La tabla es
Celda: Referido al espacio interior
formado entre columnas y filas. una estructura que permite organizar la información en filas y columnas. El concepto de
celda está referido al espacio interior formado entre columnas y dos filas. Por ejemplo:
Celda
Celda
t Esta pantalla nos sirve para insertar

gráficos, ilustraciones o imágenes,
entre otras cosas.
• Tablas: Está conformado por las siguientes opciones:

– Insertar: Permite insertar columnas en la parte superior o inferior en relación con la
posición del cursor dentro de la tabla. También permite insertar columnas a la derecha
o a la izquierda.
– Dibujar tablas: Despliega la barra Tabla y bordes para hacer diseños personalizados.
– Convertir texto en tabla: Cuando se tiene una serie de datos y queremos englobarlos
entre filas y columnas, podemos hacerlo mediante esta función.
– Hoja de cálculo de Excel: Permite elaborar una tabla, utilizando y vinculando la hoja de
cálculo de Excel para poder poner fórmulas o datos más elaborados.
– Tablas rápidas: Word cuenta con una serie de tablas predestinadas en formato y es-
tructura que nos permiten agilizar nuestro trabajo como lo son para calendarios y
agendas, entre otras más.
• Ilustraciones: En esta opción podremos ingresar imágenes guardadas en nuestro equi-
po, imágenes prediseñadas (esto es, previamente cargadas y que forman parte del soft-
ware de Word), formas, smartart y gráficos. Como mencionamos, en el ambiente Word
JPG o JPEG: Extensión de un for- encontramos dos tipos de imágenes:
mato que permite distintos niveles
de compresión. Se utiliza mucho en – Imágenes prediseñadas: Proceden de librerías de Word y que se construyen mediante
internet, sobre todo para imágenes vectores, lo cual permite cambiar el tamaño sin perder la resolución. Es posible des-
fotográficas con muchos tonos. agruparlas para cambiarlas y volverlas a agrupar.
GIF: Extensión de un formato que
– Imágenes no vectoriales (mapa de bits): Son las que se toman de cámaras digitales,
es el más utilizado en internet,
permite una buena compresión internet o de programas como Photoshop, Corel Draw, Fireworks, Paint Shop y otros.
con imágenes de pocos tonos, tipo Sobre estas imágenes se pueden realizar algunas operaciones como cambiar el tama-
iconos y botones. También permite ño, el brillo y el contraste, pero no se pueden desagrupar en los elementos que las
crear gráficos animados. forman. Están formadas por pixeles que tienen cada uno un color y una posición, pero
BMP: Extensión de un formato no están relacionados unos con otros. Estas imágenes admiten cambios de tamaños,
que no admite compresión, por lo pero pueden perder resolución. Los formatos de imágenes más comunes son:
que estas imágenes ocupan mucho
espacio. · JPG o JPEG: Es un formato que permite distintos niveles de compresión. Se utiliza
PNG: Extensión de moderno forma- mucho en internet, sobre todo para imágenes fotográficas con muchos tonos.
to que permite compresión. · GIF: Es el más utilizado en internet, permite una buena compresión con imágenes de
WMF: Extensión de formato de las pocos tonos, tipo iconos y botones. También permite crear gráficos animados.
imágenes prediseñadas de Word. · BMP: No admite compresión, por lo que estas imágenes ocupan mucho espacio.
MOV y AVI: Extensión de formato · PNG: Moderno formato que permite compresión.
para los archivos de video digital. · WMF: Formato de las imágenes prediseñadas de Word.
WAV y MP3: Extensión para los de · MOV y AVI: Sirve para los archivos de video digital.
sonido. · WAV y MP3: Sirve para los archivos de sonido.
849
• Formas: Esta opción te permite ingresar a tus documentos, diferentes tipos de figuras
geométricas o vectoriales, sólo basta con dar clic y dibujarla arrastrando el mouse en
tu área de trabajo para especificar el tamaño que deseas de dicha figura.
• Gráficos: Microsoft Graph permite representar información numérica en forma gráfica.

Se inicia por el menú Insertar > Ilustraciones > Gráfico, luego aparece un gráfico.
p Esta pantalla nos muestra las distintas

formas que podemos utilizar.
Es un auxiliar de gráficos que
podemos utilizar.
Los gráficos de Word basta con señalarlos y dar “Aceptar”, que está en la parte in-
ferior de la pantalla que se muestra, anteriormente, para que éste cree en el área de
trabajo; se abre un vínculo con la hoja de cálculo, lo cual te permite introducir datos
para que el gráfico sea acorde con los datos establecidos en la tabla que se ingresó. Para
introducir valores en la hoja de datos, basta con dar clic en cada casilla. El gráfico se
dibuja automáticamente a partir de los datos introducidos.
• Texto: En esta opción podemos tener cuadros de texto, elementos rápidos, WordArt,
letra capital, línea de firma, fecha, hora y objetos. Para efectos de este curso sólo nos
adentraremos en WordArt, aunque mencionaremos las otras opciones.
– Cuadro de texto: Permite ingresar un texto o documento en un recuadro, para ser
movido libremente dentro del texto o resaltar cierta información que deseamos que
tenga mayor impacto o énfasis en nuestro escrito.
– Elementos rápidos: Permite elaborar organizadores de texto, como lo son: citas biblio-
gráficas o bibliografía, etcétera.
– WordArt: Permite crear títulos y rótulos, introduciendo o seleccionando el texto al que
queremos aplicar un estilo y, automáticamente, se creará un objeto gráfico WordArt.
Haciendo clic en el icono se abre la siguiente ventana:
Posteriormente aparece la siguiente pantalla para que ingreses el texto que deseas.
p É stos son algunos elementos rápidos que nos pueden ser de p Ésta es la pantalla siguiente a elementos rápidos.
utilidad.
850
Cinta de opciones: diseño de página
Cuando se escribe en un procesador de texto (documento Word) es como si lo hiciéramos

en una hoja de papel que luego puede ser impresa. Por lo tanto, existe un área en la cual
podemos escribir y unos márgenes, los cuales no podemos sobrepasar.
Estos márgenes se definen en la pestaña “Diseño de página”, en el grupo de herramientas

“Configurar página”, donde también podremos encontrar herramientas para seleccionar
la orientación, saltos de página, tamaño, números de línea, columnas y guiones.
Al hacer clic sobre el botón “Márgenes”, aparecen unos márgenes predeterminados. Si
ninguno nos sirve, podremos definir unos desde la opción “Márgenes Personalizados”.
También es conveniente especificar el tamaño

del papel que vamos a utilizar en la impresión.
Al hacer clic en el botón “Tamaño”, se abre una
lista de “Tamaños predeterminados”. Pero, al
igual que en los márgenes, aquí también se pue-
de personalizar el tamaño de la hoja, haciendo
clic en la opción “Más tamaños de papel”.
851
Si escogemos la opción de personalizar, pulsando el pequeño botón de
la esquina inferior derecha del grupo “Configuración de página”, que
veremos en la siguiente ventana.
En la pestaña “Márgenes” podemos fijar los márgenes, tecleando los

centímetros deseados en cada campo: superior, inferior, izquierdo y de-
recho. También el de encuadernación, que es un espacio adicional reser-
vado para encuadernar las hojas.
- Posición del margen interno. Aquí indicaremos en qué posición vamos a aplicar el
margen de encuadernación.
- Orientación. Indicamos si la página tiene orientación vertical (la más usual) u hori-
zontal (también llamada apaisada).
- Páginas. Podemos establecer varias páginas, en ese caso tenemos varias opciones:
márgenes simétricos, dos páginas por hoja o libro plegado. Al establecer cada una
de estas opciones la vista previa te mostrará claramente cómo quedará.
- En la parte derecha de la pantalla tenemos la vista previa que nos dará una idea
bastante aproximada de cómo afectan los cambios que hemos introducido en el
diseño de la página.
- Si pulsamos el botón “Establecer como predeterminado”, los valores actuales serán
los que se utilicen en los nuevos documentos que creemos.
Valores y Actitudes
Orden
1. Abre el procesador de texto en un archivo nuevo.
2. D
eberás buscar en internet el siguiente cuento: Tráfico de sueños, escrito por Octavio Paz.
3. D
eberás copiarlo de internet y pegarlo en una hoja del procesador de texto.
4. Al título deberás aplicar WordArt, con estilo 15, fuente: arial y tamaño de 36 puntos.
5. D
eberás verificar que el texto no tenga faltas de ortografía, darle formato de texto justificado, interlineado
doble y letra Arial de 12 puntos.
6. D
ebes ingresar el pie de página, así como la página de internet de donde lo consultaste. El tipo de pie de
página deberá ser de tipo alfabeto.
7. Busca, por lo menos, 2 ilustraciones que ayuden a mejorar la presentación de tu documento, alusivas al
cuento o al autor.
8. Insértalas y ve a “Ajuste del texto” de forma estrecho, intercalándolas dentro del texto anteriormente
capturado.
9. Al terminar el cuento, crea una tabla de dos columnas con 5 filas en ella, ponle título a la tabla.
10. Investiga en internet más obras literarias que el autor haya publicado.
852 Un hombre con ideas es fuerte, pero un hombre con ideales es invencible. Santiago Sisterna
Nombre de obra literaria Fecha de publicación
11. Da dos Enter después de la tabla e inserta un gráfico de tipo: Columnas agrupadas 3D.
12. C
opia los datos de la tabla a la hoja de Excel que aparece.
13. Acomoda los datos en la tabla y ajústalos para que se vean bien, elimina las columnas que sobren.
14. C
ierra Excel y regresa nuevamente a Word para acomodar la información de forma centrada.
15. C
onfigura los márgenes del documento con 2.5 de margen izquierdo, 2 de lado derecho, 3 superior y 3
inferior.
16. Imprime tu documento en forma vertical, hoja tamaño carta.
17. G
raba el archivo con el nombre de: Tráficodesueños.docx.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Interés
1. Integren equipos de cuatro personas.

2. Elaboren una revista con texto e imágenes.
3. Elijan un tópico relacionado con las siguientes categorías, uno por integrante:
• Arte.
• Vida saludable.
• Diversidad cultural.
• Desarrollo sustentable.
4. En equipo elaboren un ensayo mediante un procesador de textos, relacionado con el tópico elegido; debe-
rán considerar las características de un ensayo para la elaboración del mismo.
5. Una vez concluido el ensayo, armen el proyecto de construcción de la revista de divulgación, la cual tendrá
como secciones las cuatro categorías mencionadas.
6. Después deberán ordenar los ensayos según la categoría y elaborar el índice de la revista.
7. Conformen la revista y definan las estrategias de difusión que seguirán para que el centro educativo co-
nozca sus trabajos.
853
Actividad individual Práctica
1. Crea una carpeta en tu portafolio de evidencias que se titule Prácticas de Word.

2. Escribe el siguiente texto:
Escribir texto y crear nuevos párrafos.
Con el procesador de textos no tienes que cambiar de línea cuando estás escribiendo.
Word cambia automáticamente de línea cuando no hay más sitio para el texto.
Únicamente tienes que cambiar de línea para crear nuevos párrafos o cuando por ejemplo estás escribiendo
puntos y aparte.
Los cambios de línea que el programa coloca automáticamente (Retorno automático borrable), se cambian
también de forma automática cuando editas (corriges) o das formato al texto.
Los cambios de línea creados por ti mismo (retorno manual), no se cambian a menos que lo hagas tú mismo.
Lo mismo ocurre con el salto de página automático y el salto de página manual (comienzo de una nueva página),
y para la fila de tabla la fila de tabla manual (comienzo de una nueva fila).
3. Muestra el documento en presentación normal y gurda la pantalla en la presentación que tú desees.

4. Muestra el documento en presentación Diseño de página y gurda la pantalla.
5. Haz una presentación preliminar del documento y gurda la pantalla.
6. Muestra el documento en modo esquema y gurda la pantalla
7. Muestra el documento en presentación normal y gurda la pantalla.
8. Inserta la palabra “CARTAS” después de la palabra “ESCRIBIENDO” en el segundo párrafo.
9. Sobrescribe las palabras “el texto” del segundo párrafo por “las palabras”.
10. Sitúa el punto de inserción en la segunda “o” de la palabra “Formato” del quinto párrafo del documento, utilizando la tecla
Retroceso borra esta palabra.
11. Sitúate utilizando el teclado en la letra “T” de la palabra “Texto” del mismo párrafo y utilizando la tecla Supr borra esta
palabra.
12. Añade el siguiente párrafo entre el párrafo 3 y 4.
“Resulta costoso producir texto

de la manera en la que se hacía
tradicionalmente. Una investigación
realizada por los suizos verifica que en
una oficina donde se hacen diferentes
tareas, la media de pulsaciones por
minuto en una máquina de escribir
normal, está situada entre 60 y 70.”
13. Guarda el documento con el nombre

Práctica 1 en tu carpeta de Prácticas de Word.
14. Sal del programa Word y guarda la pantalla.
15. Envía por correo electrónico a tu profesor,
tu documento y todas las pantallas creadas.
854
Práctica
1. Copia la siguiente información en una tabla utilizando tabuladores, no olvides que debe quedar con el mismo aspecto que
aparece en la hoja, la línea que separa los títulos de la tabla también debe ser realizada con tabuladores.
Gastos de Operación
2009
Cuarto Tercer
Gastos Trimestre Trimestre Cambio

Nómina 330.485.000 289.800.000 14.04%
Impuestos 35.500.000 12.075.000 194.00%
Alquiler 29.600.000 29.600.000 0.00%
Teléfono 6.200.000 2.173.500 185.25%
Correo 4.980.000 8.780.000 -43.28%
Servicios públicos 9.060.000 2.500.000 262.40%
Útiles de oficina 6.037.500 4.350.000 38.79%
2. Cambia el espaciado interlineal a doble solamente en la tabla.

3. Modifica el tipo y tamaño de la fuente del título.
4. Pon en cursiva la tabla.
5. Cambiar el color del texto de la tabla a color Azul.
6. Guardar el documento con una contraseña.
7. Cambiar el tiempo de autoguardado de documentos a 15 minutos.
8. Cierra el documento.
9. Recupera el documento y quitarle la contraseña.
10. Cierra el documento.
11. Elabora una presentación del informe de gastos.
12. Realiza una portada con una imagen y todos tus datos.
13. Entrega una impresión a tu profesor
14. Envía el archivo electrónico al correo de tu profesor.
855
Actividad en equipo Práctica
Utilizando el un programa procesador de textos efectúen lo siguiente:
1. Investiguen si sus compañeros tienen mascotas.

2. Creen un archivo con los siguientes datos:
a) nombre
b) raza
c) edad
d) vacunas
3. Utilizando tabuladores, inventen un modelo que les sirva para tener los datos ordenados alfabéticamente por nombre y raza.
4. Pueden agregar datos como el tipo de mascota (perro, gato, etc.) y el precio que les costó.
5. Impriman su proyecto.
6. Envíenlo por correo electrónico a sus compañeros.
nombre raza edad vacunas
Actividad en pareja Práctica
Utilizando el programa Word efectúen lo siguiente:
1. Investiguen todas y cada una de las pestañas del programa. (Barra de Menús)
2. Esos elementos son los siguientes:
a) Inicio
b) Insertar
c) Diseño de página
d) Referencias
e) Correspondencia
f) Revisar
g) Vista
3. Utilizando un modelo creado por ustedes, definan cada una de las pestañas, que ya investigaron modelo que les sirva para
tener los datos ordenados alfabéticamente por nombre y raza.
4. Pueden agregar datos como el tipo de mascota (perro, gato, etc.) y el precio que les costó.
5. Impriman su proyecto.
6. Envíenlo por correo electrónico a sus compañeros.
856
¡Felicidades! hemos terminado el tercer bloque
logros.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Creaste un documento nuevo con la

información proporcionada?
¿Entre las observaciones del profesor, te indica

que tu texto es coherente y creativo, y que éste
tiene inicio, desarrollo y cierre, y que toma en
cuenta la situación comunicativa?
¿Practicaste las funciones básicas de cortar,

copiar y pegar dentro de esta sección,
obteniendo nuevas habilidades del procesador
de palabras?
¿La explicación de formatos y estilos de texto

fue suficiente para mejorar tus tareas?
¿Contiene los elementos constitutivos de un

ensayo?
¿Existe buena ortografía en el mismo?
¿Su redacción es congruente?
¿Domina el procesador de textos?
¿Tiene capacidad de argumentación?
¿Tiene creatividad en la elaboración del mismo?
857

comunicativa.

en composiciones
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el proceso para la elaboración de documentos lograste:
Utilizar procesadores de textos para elaborar documentos. LISTA

DE
COTEJO
Llenar la columna QUÉ APRENDÍ de la página 75.
858
Coevaluación



haber aprendido.
demás.

ideas.


del equipo.
859
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
860
Bloque IV
Presentaciones electrónicas
Valores y Actitudes
Empatía Análisis
Respeto Reflexión
Hay ciertas cosas que

para hacerlas bien
no basta haberlas
aprendido.
A. Séneca
861
ELCORREOGALLEGO.ES
Concurso de presentaciones electrónicas en gallego para felicitar la Navidad.
(14/NOV/2011).- Las bases del concurso establecen que los trabajos que participen deben hacer
referencia a un tema vinculado con estas fechas
La Secretaría Xeral de Política Lingüística convoca un concurso de presentaciones electrónicas para

felicitar la Navidad de 2011 en lengua gallega.
Según la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria, “la Secretaría Xeral busca con este nuevo
concurso promover la presencia del gallego en la comunicación propia de las fiestas de Navidad y también
en el ámbito de las tecnologías.
Las bases del concurso establecen que los trabajos que participen deben hacer referencia a un tema
vinculado con esta fechas, para felicitar el Año Nuevo, el Día de Reyes o las Fiestas de Nadal en general.
Según la Consellería, “además del tema se valorará el ingenio y el cuidado estético y lingüístico de las
propuestas”.
El jurado del concurso estará formado por personal técnico de la Secretaría Xeral de Política Lingüística
y por el ganador del primer premio de la edición anterior y escogerá las tres mejores presentaciones, que
recibirán un lote de productos de ocio en gallego. Junto con los ganadores, los trabajos preseleccionados
formarán parte de una galería de presentaciones que estará disponible en el espacio web de la Secretaría
Xeral
(www.xunta.es/linguagalega).
PLAZO HASTA EL 9 DE DICIEMBRE
El concurso de presentaciones está abierto

a toda la ciudadanía. Para participar es
necesario que se envíen los trabajos a alguna
de las siguientes direcciones electrónicas:
secretaria.xeral.politica.linguistica.web@
xunta.es o sxpl.secretaria@xunta.es. El
plazo de admisión de propuestas finaliza el
9 de diciembre de 2011 y el jurado dará a
conocer su decisión antes del día 20 de ese
mes.
Las bases del concurso de presentaciones de Navidad de este año así como los trabajos premiados y
seleccionados de la primera edición están accesibles en la web de la Secretaría Xeral, en
www.xunta.es/linguagalega/concurso_de_presentacions_electronicas_de_nadal.
862
862
1. El texto nos comunica que:
a Se ha lanzado una convocatoria que busca rescatar el uso de la

lengua catalana.
b Con motivo de las fiestas navideñas se lanzó una convocatoria que busca rescatar la
lengua Gallega a través de felicitaciones diseñadas en Power Point.
c El uso de Power Point durante las fiestas navideñas busca rescatar la lengua Gallega.
d Se ha lanzado una campaña que fomenta el uso del Power Point para rescatar el uso
de la lengua gallega.
2. Dentro del texto se comenta que:
a Esta convocatoria se realiza a través de la Secretaría Xeral de Política

Ministerial.
b La convocatoria es una iniciativa de la Secretaría Xeral de Política Lingüística.
c La Secretaría Xeral de Política Exterior es el organismo encargado de lanzar la

convocatoria.
d La convocatoria se hace a través de La Secretaría Xeral de Política Educativa.
863
3. ¿Qué obtendrán los trabajos preseleccionados?
a Formarán parte de una galería de presentaciones que estará

disponible en dispositivos que se pondrán a la venta en el espacio
web de la Secretaría Xeral.
b La Secretaría Xeral obsequiará al rey de España una galería de presentaciones.
c Se integrarán en una galería de presentaciones que estará disponible en el espacio

web de la Secretaría Xeral.
d Ser parte de la colección de galería de presentaciones que la Secretaría Ministerial

hará al rey de España.
4. Dentro de las condiciones del concurso se menciona que:
a El jurado estará formado por personal técnico de la Secretaría Xeral

de Política Lingüística y por el ganador del primer premio de la
edición anterior.
b El jurado se integrara por personal técnico de la Secretaría Xeral de Política

Educativa y por el ganador del primer premio de la edición anterior.
c Dentro de los integrantes del jurado estará personal técnico de la Secretaría Xeral
de Política Fiscal y el ganador del primer premio de la edición anterior.
d Personal técnico de la Secretaría Xeral de Política Exterior y el ganador del primer

premio en Portugal; serán integrantes del jurado.
864
864
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra
del término que le corresponde.
a) Memoria RAM ( ) Componentes lógicos e intangibles de la computadora.
b) Módem ( ) Memoria principal de acceso aleatorio.
c) Telnet ( ) Modulador y Demodulador de información.
d) Software ( ) Servicio que permite iniciar una sesión y utilizar una computadora remota.
e) Memoria USB ( ) Utiliza la memoria flash para guardar información.
INSTRUCCIONES: Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si es Falso, ó V si es Verdadero.

a) WAV y MP3 son extensiones para imágenes: ( )
b) Es posible crear una página desde un archivo de word: ( )
c) Son fuentes Garamond, Times New Roman y Calibri ( )
INSTRUCCIONES: Escribe en la línea, la contestación que responde correctamente cada cuestión.
1. La ________________________ muestra información del documento a partir de la posición del

cursor.
a) Barra de menús.
b) Barra de desplazamiento.
c) Barra de estado.
2. La ________________________ recorre vertical y horizontalmente un documento abierto en Word.
a) Barra de menús.
c) Barra de estado.
3. Desde la ________________________ se ejecutarán la mayoría de los comandos de Word.
a) Barra de menús.
c) Barra de estado.
4. Para que cada trabajo que se efectúa quede guardado en la computadora es necesario buscar en la
barra de menús:____________________.
a) Inicio.
b) Preferencias.
c) Guardar.
865
865
P resentaciones
¿Qué es una presentación electrónica?
¿Para qué sirve?
¿Qué recursos puedes utilizar en una
presentación electrónica?
electrónicas
Argumenta un punto de Presentaciones electrónicas

Competencias
vista en público de manera

precisa, coherente y creativa Guía de este curso de presentaciones electrónicas
mediante una presentación
electrónica.
Ordena ideas y datos en un
texto, considerando el con- Manejo de objetos
texto en el que se recibe.
Audio y video Textos
Desempeño
Emplea presentaciones elec-

trónicas como recurso para
comunicarse.
Operaciones básicas
de PowerPoint
Animaciones
Tablas
y transiciones
Gráficos
¿Qué son las presentaciones electrónicas?
P ara efectos de este curso lo definiremos como un software que te permite, de mane-
ra fácil y rápida, crear, comunicar y generar diapositivas de forma atractiva y visual.
PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear presentaciones.
Se pueden utilizar presentaciones en la enseñanza como apoyo al profesor para desarro-
llar un determinado tema, para exponer resultados de una investigación, para preparar
reuniones en empresas, para presentar los resultados de un trabajo o los resultados de
la empresa, para presentar un nuevo producto, para exposición de temas o clases, etc. En
definitiva, siempre que se quiera exponer información de forma visual y agradable para
captar la atención del interlocutor.
866 El respeto es lo más importante que todo el mundo necesita para lograr lo que queremos.
Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fácil y rápida, pero con gran
calidad, ya que incorpora gran cantidad de herramientas que nos permiten personalizar
hasta el último detalle; por ejemplo, podemos controlar el estilo de los textos y de los
párrafos, así como insertar gráficos, dibujos, imágenes, e incluso texto WordArt. También
podemos insertar efectos animados, películas y sonidos; revisar la ortografía de los tex-
tos, e incluso insertar notas para que el locutor pueda tener unas pequeñas aclaraciones
para su exposición y muchas más cosas que veremos a lo largo del curso. Para empezar,
veremos la forma de arrancar el programa y cuáles son los elementos básicos de Power-
Point, la pantalla, las barras, etc., para familiarizarnos con el entorno. Hay varias formas
de arrancar PowerPoint:
• Desde el botón Inicio, situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda de la
pantalla.
• Desde el icono de PowerPoint, mismo que puede estar situado en el escritorio, en la
barra de tareas, en la barra de Office o en el menú Inicio.
• Desde un documento PowerPoint situado en el escritorio o en la lista del Explorador
de Windows.
Partes principales de la pantalla de PowerPoint

Barra de título
Barra de
herramientas
de acceso
rápido
Cinta de
opciones
Area de
esquema
Vistas
Barra de
estado
ara cerrar PowerPoint haz clic en el

P
t
botón Cerrar, o mediante la combinación

de teclas Alt + F4, o abriendo el menú
• Barra de título: En ésta aparecen el icono de PowerPoint, el título de la presentación Archivo > Salir.
que está abierto en la interfaz y la palabra Microsoft PowerPoint®. Cuando se abre
un nuevo archivo, automáticamente se le asigna el nombre de Presentación 1, hasta
que se guarde con otro nombre.
• cinta de opciones: Están los menús principales de PowerPoint, por ejemplo, hacien-
do clic en Inicio se despliega un menú contextual que contiene una determinada
cantidad de comandos. En general, desde esta barra se ejecutan la mayoría de los
comandos de PowerPoint. Además, la barra tiene un componente “inteligente” que
permite desplegar, en los menús contextuales, los comandos más importantes y los
que más utiliza el usuario.
• Barra de estado: Muestra información sobre el documento; en este caso, el número
de la diapositiva en la cual nos encontramos y el número total de diapositivas, el tipo de
diseño y el idioma.
• Barra de desplazamiento: Permite el desplazamiento vertical u horizontal a lo alto o
ancho, respectivamente, del documento creado o abierto.
867
Valores y Actitudes
1. E
labora el siguiente trabajo investigando en internet y contestando con tus propias palabras lo
siguiente.
a) ¿Cuáles son las ventajas de elaborar presentaciones electrónicas?, Escribe por lo menos 5 de ellas.
b) En mesa redonda o como debate, expón con tu grupo y argumenta por qué consideras una ventaja pre-
sentar tus trabajos en PowerPoint y no por otro medio.
c) Realiza tus anotaciones en el cuaderno, de los puntos que consideraste los más importantes dentro del
debate.
Cintas de opciones
Es una herramienta sumamente importante de Power Point, porque contiene todas las
opciones y herramientas con las que cuenta este programa.
Las herramientas están organizadas de forma lógica en pestañas – como folders den-
tro de un archivero (Inicio, Insertar, Diseño y Animaciones), que a su vez están divididas
en grupos.
Cinta de opciones inicio

De forma muy similar a la cinta de opciones del procesador de texto, de la misma fa-
milia, tenemos la cinta de inicio, donde tenemos a sus vez grupos, como:
Portapapeles: Contiene las opciones de:
Cortar: (Parte o una diapositiva)
Pegar: (Parte o una diapositiva)
Pegar: (Parte o una diapositiva).
Diapositivas: Podemos agregar, eliminar, o rediseñar el formato de una diapositiva.
Fuente: Podemos dar formato al tipo de fuente que se desea utilizar dentro de la diapo-
sitiva.
Parrafo: Podemos personalizar la alineación del párrafo, así como la inserción de espa-
cios, puntos o números, de forma organizada.
Dibujo: Podemos configurar, principalmente, las características de la diapositiva, en cuan-
to a colores, formas, líneas o dibujos que deseemos trabajar en nuestra presentación.
Cinta de opciones insertar

Dentro de esta herramienta encontraremos una gran ayuda, en lo referente a insertar
(como su nombre lo indica) una gran cantidad de opciones.
Tabla: Podemos insertar en nuestra presentación una tabla personalizada con celdas, or-
ganizadas en filas y columnas.
Ilustraciones.
Imagen: Pre-diseñadas o desde una ubicación especifica de nuestra computadora.
Formas: Podemos insertar formas para nuestras diapositivas, como líneas, círculos, fle-
chas, etc.
Gráficos: Podemos insertar una gama muy amplia en formatos de gráficos.
868
Vínculos
Hipervinculos: Son enlaces o “llamadas” dentro de documento, presentación, hoja de cál-
culo, pagina web, etc., hacia otro archivo o link de página web, etc.
Podemos insertar un hipervínculo a:
• Archivo o página web existente.
• Lugar del documento que estamos trabajando.
• Creando un nuevo documento.
• Dirección de correo electrónico.
Crear un hipervínculo a una diapositiva de la mis-

ma presentación.
En la vista “Normal”, seleccionamos el texto o el
objeto que se va a utilizar como hipervínculo.
En el grupo “Vínculos” de la ficha “insertar”, ha-
cemos clic en “Hipervínculo”.
En vincular a: hacemos clic en el “Lugar de este
documento”…y seleccionamos el lugar de la presen-
tación que deseamos vincular.
Podemos escoger, archivos existentes, lugares

dentro de nuestra presentación, páginas web, e in-
cluso direcciones de correo electrónico. Es una he-
rramienta fundamental, para cuando es necesario
referenciar la presentación o apoyarla con más in-
formación en forma práctica y sencilla.
Cinta de opciones diseño

Podemos encontrar grupos de herramientas como:
Configurar página: Podemos configurar las opciones del tamaño de las diapositivas,
su orientación, etc.
869
Temas: PowerPoint contiene temas, prediseñados, que ayudan a formar una especie de
plantilla para una presentación, con colores, fuentes y efectos muy variados.
Fondo: Configuración de fondos, colores de cuadros, imágenes, etc.
Cinta de opciones animaciones

Animaciones: Podemos configurar la forma de animar la presentación, con la inserción
de formas de presentar, así como la inserción de sonidos, a un ritmo muy personalizado,
dentro de la presentación.
Operaciones básicas
Competencias

texto, considerando el con-
texto en el que se recibe. Creación de una presentación
Utiliza tecnologías para • Usando una plantilla: Para crear una presentación mediante una plantilla, se ejecuta:
comunicar información. Nueva presentación > Al ejecutar. A partir de una plantilla de diseño, se despliega la
ventana que contiene miniaturas de las diferentes plantillas. Al hacer clic sobre una de
las miniaturas se habilita el icono, el cual permite seleccionar una de las siguientes op-
Desempeño

trónicas como recurso para ciones.
comunicarse.
Ejemplo de cómo usar una plantilla

p
de PowerPoint.
También se puede crear una presentación a partir de una plantilla guardada en la

computadora o buscar plantillas en el sitio de Microsoft Office® u otro sitio Web.
• A partir de una presentación en blanco.
• Otras opciones más simples pueden ser:
– Abrir una presentación ya existente y usarla como plantilla.
– Abrir alguna imagen o crearla para utilizarla en la presentación.
• Guardar: Para guardar la presentación, se puede hacer mediante el menú > Guar-
dar o Guardar como, o mediante el icono de la “Barra de herramientas”. En este caso, es
necesario definir la carpeta donde se guardará la presentación, el nombre y el tipo de
archivo, puede ser como presentación, plantilla o página Web.
Insertar, copiar, duplicar, mover y eliminar diapositivas

• Insertar: Hay varias formas de insertar una nueva diapositiva:
– Desde el menú Inicio > Nueva diapositiva.
– Desde el mouse derecho, en el área de visor de diapositivas.
870 La grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeñez. Brandon Kalel.

– Presionando las teclas Ctrl + M.
Inmediatamente después se añade una diapositiva en el panel de diapositivas.
• Copiar:
– Seleccionar la diapositiva a copiar y hacer clic en el menú Inicio > Copiar; después
debes seleccionar la diapositiva, detrás de la cual se pegará la copiada y se ejecuta el
menú Inicio > Pegar.
– Presionando las teclas Ctrl + C para copiar y Ctrl + V para pegar.
– Seleccionar la diapositiva a copiar, hacer clic en el botón derecho del ratón, se des-
pliega un menú contextual y seleccionar la opción Copiar; después debes seleccionar
la diapositiva detrás de la cual se pegará la copiada, hacer clic con el botón derecho y
seleccionar la opción Pegar.
• Duplicar diapositiva: Puedes duplicar una diapositiva, aunque sólo se puede hacer en la
misma presentación. Para ello deberás:
– S eleccionar la diapositiva y hacer clic en Inicio > Nueva diapositiva > Duplicar.
– S eleccionar diapositiva y pulsar las teclas Ctrl + Alt + D.
–D esde el mouse derecho, en el área de visor de diapositivas.
• Mover diapositiva: Se pueden mover las diapositivas dentro de una presentación, cam-
biando el orden, para ello debes seleccionarla y arrastrarla al lugar deseado, mante-
niendo presionado el botón izquierdo del ratón. Mientras se arrastra la diapositiva se ve
un pequeño rectángulo bajo el puntero del ratón y una línea recta, esta última indica la
posición que ocupará la diapositiva. Esta sección es conocida como Clasificador de dia-
positivas donde se aprecia la línea que indica la nueva posición que tendrá la diapositiva.
t Pantalla de diapositivas.
También puedes hacerlo desde la opción Vista > Clasificador de diapositivas. q Vista del clasificador de diapositivas.
871
El método más empleado es Cortar (Ctrl + X) y Pegar (Ctrl + V), utilizando el icono
para cortar y para pegar en el lugar deseado.
• Eliminar diapositivas: Para eliminar diapositivas puedes:
– Seleccionar la diapositiva y luego ir a Barra de menú > Inicio > Eliminar diapositiva.
– Seleccionar la diapositiva y usar la tecla Suprimir.
Valores y Actitudes
Responsabilidad Laboriosidad
1. Investiga en internet el tema sobre desastres naturales.
2. C
rea el siguiente trabajo:
a) La primera diapositiva será el tema y tu nombre.
b) La segunda diapositiva debe ser el texto que hayas encontrado en internet.
c) La tercera diapositiva debe ser una copia de la segunda diapositiva.
d) Para la cuarta diapositiva buscarás información diferente de la segunda diapositiva y ponerla en dicha
diapositiva.
e) Duplica la cuarta diapositiva para que ésta sea la quinta diapositiva.
f) Mueve de lugar la segunda diapositiva, ubícala al final del documento.
g) Graba tu trabajo con el nombre de: Desastresnaturales.pptx.
Ver una presentación, configurar una presentación,

Competencias

texto en el que se recibe.
ensayar intervalos, grabar una narración
Utiliza tecnologías para
comunicar información. • Ver presentación: Existen varios modos de vista de nuestras presentaciones que hacen
más ágil y efectivo tu trabajo, y son dadas desde el menú Vista. En Ver presentación te
vas a la opción de Vista > Presentación con diapositivas y se despliega la presentación
Desempeño
Emplea presentaciones elec- en pantalla completa.

comunicarse. – Vista normal: La que se despliega al abrir el programa. Se activa en el menú Vista >
Normal o dando clic al icono.
– Vista clasificador de diapositivas: Ofrece una perspectiva de toda la presentación
con las diapositivas en miniatura y en orden de presentación. Vista > Clasificador de
Nota: Para salir, cliquea la tecla Esc
de tu teclado. diapositivas.
– Otra opción: Te vas a la opción Pre-
sentación con diapositivas > Desde
el principio y te despliega la pre-
sentación en pantalla completa.
● Reglas y guías: Te ayudan en el dise-
ño de las diapositivas para ordenar
los textos, objetos e imágenes que
se colocarán. Las reglas horizontal y
vertical establecen la distancia entre
objetos y elementos de la diapositiva.
Se pueden ejecutar a partir del menú
Vistas > Regla.
t Reglas y guías de PowerPoint.
872 La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe. Francis
Las guías son los cuadros punteados que se ven en la parte de edición. Se pue-
den ejecutar a partir del menú Vistas > Líneas de cuadrículas, para ajustar los ob-
jetos a la cuadrícula o entre objetos, así como para establecer el espaciado de la
cuadrícula y otros parámetros.
• Configurar presentación: Despliega una ventana para configurar parámetros, para
ingresar es: Presentación con diapositivas > Configurar presentación (te permite
marcar los parámetros para que todas tus diapositivas queden con esas caracterís-
ticas uniformes).
• Ensayar intervalos: Esta opción te permite practicar el tiempo de exposición de cada
diapositiva y grabarlo, por ejemplo: Presentación de diapositivas > Ensayar intervalos.
• Grabar sonido: Permite comprobar la conexión de micrófono y definir la calidad de
la grabación. Insertar > Sonido > Grabar sonido. Al hacer lo anterior, aparecerá una
pantalla con los botones normales para una grabación, basta con dar clic en el botón
de play y empezarás a grabar tu narración para las diapositivas.
antalla muestra para hacer uso de

P
sonido para una presentación en
PowerPoint.
–B
otones de acción: Esta opción te permite insertar diferentes botones, entre ellos
el de control de audio, video, avanzar, retroceder, etcétera. Insertar > Formas > Bo-
tones de acción. Puede ser avanzar a otra diapositiva, retroceder a una diapositiva,
etc. Sólo deberás vincular el archivo o la diapositiva que deseas que sea a la que
se mueva, da clic en el hipervínculo y busca la diapositiva o el archivo al que se va
a enlazar.
t Éstos son algunos de los Botones

de acción.
873
– Configuración de acción: Permite configurar las acciones al hacer clic sobre un
botón, entre ellas:
• Hipervínculo que es hacia otras diapositivas de la misma presentación, de otra
presentación o de otro archivo.
• Ejecutar un programa.
• Detener o ejecutar un sonido.
• Resaltar el botón u objeto.
Valores y Actitudes
Atención Dedicación
1. E
labora el siguiente trabajo:
a) En la diapositiva uno introduce tus datos personales, nombre completo y número de lista,
también introduce el texto: Visita nuestro país (selecciona un lugar de nuestro país que te
agrade o del cual te gustaría conocer un poco más).
b) En la diapositiva dos deberás buscar información del lugar turístico al que te estás refiriendo en el título;
esto es, localización, lugar de ubicación geográfica, flora, fauna y temperatura de la zona.
c) Como título, a la diapositiva deberás de ponerle Información general.
d) En la diapositiva tres, buscarás en internet los lugares atractivos que tenga el lugar que seleccionaste
tales como: museos, playas, historia, etc., los que sean atractivos para el visitante, que no excedan más
de tres párrafos por diapositiva.
e) Agrega un botón a la primera diapositiva para que se vaya al final de tu trabajo. Antes de guardarlo,
prueba que sirva dicho vínculo.
f) Deberás guardarlo con el nombre: Visitanuestropaís.pptx.
Manejo de diferentes habilidades con los objetos

Competencias

comunicar información.
Aporta puntos de vista con
tales como: seleccionar, copiar, duplicar, girar,
apertura y considera los de voltear, distancia, distribución, modificar
otras personas de manera
reflexiva.
• Manejo de objetos: Un objeto es cualquier elemento que se coloca en una diapositiva:
imágenes, gráficos, textos, videos y sonidos. A continuación analizaremos las principales
Desempeño
Emplea presentaciones elec- acciones que puedes realizar con ellos.

comunicarse.
Seleccionar, copiar, duplicar, mover, alinear, modificar
• Seleccionar objetos: Para seleccionar un objeto haz clic sobre el mismo; verás que el
recuadro mostrará un recuadro de puntos, indicando que el objeto está seleccionado.
Para quitar la selección, haz clic en cualquier parte fuera del recuadro.
Esta imagen muestra cómo debemos

p
seleccionar objetos.
874 La habilidad es lo que eres capaz de hacer.

Para seleccionar varios objetos es suficiente mantener pulsada la tecla Shift (Ma-
yúscula) y con el puntero del ratón ir seleccionando los objetos. Para deseleccionar
un objeto entre varios que están seleccionados, manteniendo pulsada la tecla Ctrl,
se hace clic sobre el objeto a deseleccionar.
• Copiar objetos: Puedes copiar un objeto y pegarlo en una misma diapositiva, en

otra diapositiva o en otra presentación. Para copiarlo, siempre hay que seleccionarlo
primero. Después de seleccionado se puede copiar de varias formas:
a) Menú Inicio > Copiar.
b) Con las teclas Ctrl + C.
c) Estando sobre el objeto seleccionado, dar clic con el botón derecho del ratón y
elegir Copiar.
d) Con el icono de la Barra de herramientas.
• Para pegarlo:
a) Menú Inicio > Pegar.
b) Con las teclas Ctrl + V.
c) Clic botón derecho del ratón y Pegar.
d) Con el icono de la Barra de herramientas.
• Mover objetos: Se pueden mover objetos arrastrándolos o con la operación de Co-

piar-Pegar, o bien de las siguientes maneras:
–A rrastrando el objeto:
a) Al seleccionar el objeto aparece un recuadro.
b) Moviendo el puntero del ratón por el borde del recuadro cuando aparezca
una, presionamos el botón izquierdo del ratón y manteniéndolo presionado, se
arrastra el objeto hasta la posición deseada.
t Forma de arrastrar un objeto.
–M
ediante Cortar-Pegar:
a) Para cortar:
• Seleccionar el objeto para que aparezca el recuadro.
• Pulsar las teclas Ctrl + X.
• Usar el menú Inicio > Cortar, o bien el icono o usar el menú contextual.
b) Para pegar:
• Pulsar las teclas Ctrl + V.
• Usar el menú Inicio > Pegar, o bien el icono o usar el menú contextual.
875
• Modificar objetos: Se puede disminuir o aumentar el tamaño de los objetos, para
ello selecciona el objeto y realiza lo siguiente:
– Coloca el puntero del ratón sobre uno de los ocho círculos.
– Si seleccionas uno de los puntos de la esquina, el puntero se convierte en uno de
estos iconos, que permiten cambiar simultáneamente el ancho y alto del objeto.
– Si seleccionas uno de los círculos intermedios de la vertical, el puntero del ratón
adquiere otra forma y permite cambiar el ancho del objeto.
– Si seleccionas uno de los círculos intermedios de la horizontal, el puntero del ratón
adquiere otra forma y permite modificar el alto del objeto.
Girar y voltear, distancia y distribución

• Girar y voltear objetos: Puedes girar y voltear los objetos que coloques en las diapositi-
vas, siguiendo los pasos que enseguida se mencionan:
– Selecciona el objeto.
– Seleccionar el tipo de giro o volteo que piensas dar.
– Dar clic a la imagen que vas a voltear o girar; Menú Formato > Girar.
Cuando das clic a la imagen, aparece el círculo
verde, estarás girando libremente el objeto y a
los puntos externos de la figura que son blancos
(son puntos que se pueden permitir modificar el
tamaño de la figura).
• Distancia y distribución: Se puede medir la dis-
tancia entre objetos, o desde un objeto hasta
otro punto, utilizando las Reglas y guías (Ver
apartado Tipos de vistas, reglas y guías, mostra-
do anteriormente).
t Pantalla que nos muestra cómo girar

y voltear objetos.
Valores y Actitudes
Interés Empatía
Actividad en pareja
1. E
laboren una investigación deportiva. Entren a internet y seleccionen su deporte favorito.
a) Primera diapositiva <Título del deporte que seleccionaste> y nombre completo de quien lo elabora.
b) Segunda diapositiva y resto de las diapositivas que necesiten, máximo 10 y Nota: Busquen que no
mínimo 5 <Información general del tipo de deporte que escogiste, así como las exceda de un párrafo
reglas que existen para el mismo>. por diapositiva para
que su auditorio visual
c) Busquen fotografías alusivas a su deporte favorito e insértenlas dentro de las dia- no se aburra.
positivas de información, aplicando giro y alineado a sus imágenes.
d) Siguiente diapositiva: Deberán de escribir su opinión sobre el deporte que investigaron tomando en
cuenta los siguientes puntos (no lo escriban como pregunta-respuesta, escríbanlo como un ensayo, o
sea su opinión al respecto):
– ¿Por qué consideran importante practicar dicho deporte? ¿Qué ventajas físicas le ven a practicar dicho
deporte?
e) Última diapositiva: Cierren con conclusiones en las que incluyan en su redacción, datos de los mejores
jugadores de ese deporte o disciplina que seleccionaron.
f) Grábenlo con el nombre: Deportes.pptx.
876 La actitud determina lo bien que lo harás.

Textos
Competencias
Textos texto en el que se recibe.
A los textos se les puede dar formato, estilo o cambiar su aspecto. Utiliza tecnologías para co-
municar información.
Operaciones con los textos

• Insertar texto: Pasos para insertar un texto:
Desempeño
– Dar clic en el icono Cuadro de texto de la barra de Insertar. trónicas como recurso para
comunicarse.
– Ejecutar Insertar > Cuadro de texto.
– El cursor toma la forma de un cuadrado, hacer clic con el botón izquierdo del ratón y,
manteniéndolo oprimido, arrastrar hasta definir el tamaño del cuadro de texto.
– Dentro del cuadro se crea un punto de inserción de texto. En dicho punto podrás in-
gresar la información o texto que desees.
– Una vez escrito el texto, para salir del modo de edición, dar clic en cualquier otra parte
de la diapositiva.
• Cambiar aspecto del texto: Para poder modificar la presentación del texto debemos:
– Seleccionar el texto.
– Ejecutar menú Inicio > Fuente.
– Se abre una ventana. En ésta se podrá modificar el tipo, estilo y tamaño de la fuente,
así como agregar alguno de los efectos listados, o ejecutar las modificaciones corres-
pondientes desde los iconos que presenta la barra de menú Inicio.
• Alinear texto: Alinear un párrafo o texto, es distribuir las líneas que lo componen respec-
to a los márgenes del cuadro del texto. Se pueden alinear los párrafos utilizando el menú
Inicio > Párrafo > Dirección de texto o utilizando los iconos.
• Sangrías: Una sangría es el desplazamiento de uno o varios espacios de un párrafo hacia

la derecha. Se usa para diferenciar un párrafo de otro. Para aplicar una sangría se proce-
de de la siguiente forma:
– Una vez introducido el texto, se selecciona el mismo.
– Se ejecuta Inicio > Párrafo > Sangría.
t Uso de sangrías.
877
• Numeración y viñetas: Funcionan de forma similar a las sangrías, con la diferencia de
que además de crear la sangría, agregan símbolos o números delante del párrafo. Para
aplicar numeración o viñetas se debe:
– Seleccionar el texto o coloca el cursor de escritura delante de la primera línea del
párrafo.
– Ejecutar Inicio > Párrafo > Numeración y viñetas.
– Se despliega la siguiente ventana.
Ejemplo de cómo hacer uso de

p
numeración y viñetas.
También se pueden utilizar imágenes o personalizar el uso de las viñetas o números.
Valores y Actitudes
Orden Atención
1. C
rea una presentación de PowerPoint, abordando como tema: “Marco teórico conceptual del Estado-Nación”.
2. P
rimera diapositiva: Tema y quien lo elabora.
3. S
egunda diapositiva: Submenú.
a) Origen del Estado-Nación.
b) Concepto del Estado-Nación.
c) Función del Estado-Nación.
d) Partidos políticos.
4. E
sta diapositiva deberá de presentar el texto en viñetas de a, b, c… letra de 32 puntos, color azul marino,
cargadas a la izquierda.
5. T
ercer diapositiva y resto abordar cada uno de los temas del submenú en ese orden. Auxíliate de tu mate-
ria: Introducción a las Ciencias Sociales.
6. T
odas las diapositivas deberán de tener el mismo fondo con base en el color relleno con textura, tipo granito.
7. T
odas las diapositivas deberán tener centrado el título de cada una de las diapositivas.
8. G
raba tu trabajo con el nombre: IntroducciónalasCienciasSociales.pptx.
878 Decídete, actúa y enfrenta a las consecuencias.

Tablas
Competencias
En las diapositivas también se pueden insertar tablas, las cuales se trabajan de la misma texto, considerando el con-
manera que en Word. texto en el que se recibe.
Utiliza tecnologías para co-
• Crear una tabla: Para insertar una tabla se debe ejecutar Insertar > Tabla. municar información.
Desempeño
comunicarse.
t Cómo crear una tabla.
Si se utiliza el menú Insertar, aparecerá una ventana en la que se debe definir el

número de filas y columnas que tendrá la tabla, así se despliega una cuadrícula (ver
imagen anterior), en la que se debe seleccionar la cantidad de filas y columnas con
el puntero del ratón.
• Eliminar una tabla: Seleccionar la tabla y pulsar la tecla Supr.
• Eliminar fila: Para realizar esta acción se sitúa el cursor en una de las celdas de la fila
a eliminar y se elige Eliminar filas tras dar un clic derecho con el ratón. Otra opción
sería dar clic en la fila que deseas eliminar y después se ejecuta Presentación > Eli-
minar > Eliminar filas.
• Eliminar columna: Para esto se sitúa el cursor en una de las celdas de la columna a
eliminar, y después se ejecuta Presentación > Eliminar > Eliminar columnas.
t Eliminación de columnas.
879
Para eliminar dos o más columnas o filas al mismo tiempo, se seleccionan varias
celdas utilizando la tecla Shift y después elegir con el botón derecho del mouse, Eliminar
filas o Eliminar columnas, según sea el caso. Para insertar una nueva fila o columna se
coloca el cursor en la celda de la posición deseada y se ejecuta el menú Presentación >
Insertar debajo o Insertar a la izquierda o Insertar a la derecha, según sea el caso.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
1. A
bre el archivo de Deportes.pptx que elaboraste anteriormente.
2. D
eberás buscar en internet datos que te sirvan para mostrar una tabla, ésta deberá ser insertada
en una diapositiva antes de las conclusiones, dicha tabla deberá de tener 2 columnas por 5 filas
con título de referencia de cada columna, como lo pueden ser:
Ejemplo: nombre del equipo, goles, categoría, etc. Otro ejemplo puede ser: mejores de- Nota: Si obser-
portistas del área y puntajes ganados en la tabla. Deberás de llenar los datos en referencia vas ahora, tienes
a la tabla y darle presentación a dicho trabajo. dos archivos
distintos.
3. G
rábalo con el nombre de Deportes_tablas.pptx.
Gráficos
Competencias

texto en el que se recibe. Los gráficos permiten organizar y concentrar datos e información en general.
comunicar información. Operaciones con gráficos
• Insertar gráfico: Para realizar esta acción se pulsa el icono de la Barra de herramientas,
o bien se ejecuta Insertar > Gráfico.
Desempeño

comunicarse.
Pantalla muestra de cómo insertar

p
un gráfico.
Tras esta operación, PowerPoint in-

sertará un gráfico; este último es una
representación de la información conte-
nida en una hoja de datos. Para modi-
ficarlo se debe colocar el cursor dentro
de la celda de la hoja de Excel, misma
que cambia en tu hoja de PowerPoint
de acuerdo con los datos que ingreses.
t Modificación de gráficos.
880 Las cosas bien hechas desde el principio, nunca las tendrás que volver hacer.
La tabla Excel mostrará reflejado automática-
mente el cambio en la gráfica proporcionada. Al
momento de crear un gráfico y terminar de mo-
dificarlo, se debe cerrar la ventana de Excel para
poder seguir trabajando en PowerPoint.
• Modificar gráfico: El gráfico de barras se elabora
automáticamente y es posible modificarlo. Para
hacerlo se debe:
– Dar doble clic sobre él para que aparezca un
recuadro con ocho puntos negros y pequeñas
líneas oblicuas a su alrededor.
– En este momento cambia el menú con la opción
Diseño, la cual te permite modificar los datos, el
tipo de gráfico y el diseño del mismo.
Tipos personalizados
Cualquiera de los gráficos se puede establecer como predeterminado.
• Diseño de gráfico: Para modificar la estructura y diseño de un gráfico se debe ejecutar p Excel es una hoja de cálculo que nos
dando clic al gráfico y desplegará la pantalla de Diseño del gráfico, la cual contiene varias es de mucha utilidad.
opciones que veremos a continuación:
– Títulos: Sirve para incluir el título general del gráfico y de los ejes horizontal y vertical.
– Eje: Es donde se define la forma de organizar la información en los ejes (si aparece o no).
– Líneas de división del gráfico: Ya sean principales o secundarias en ambos ejes.
– Leyenda: Brinda la opción de definir si la leyenda es visible o no.
– Rótulo de datos: Para incluir los valores en las columnas del gráfico.
– Tabla de datos: Permite anexar al gráfico la tabla de datos.
– Área de gráfico: Permite acceso directo al área interna.
• La barra de gráfico: También se puede utilizar esta barra para trabajar las siguientes
opciones:
– Área de gráficos, permite el acceso directo a varias opciones.
– Para definir tramas, colores, formato de fuentes y fondos.
– Para estructurar la información por filas.
– Para estructurar la información por columnas.
– Para ver u ocultar la leyenda.
– Establece la línea de cuadrículas del eje de categorías.
Valores y Actitudes
Análisis Reflexión
1. Abre el archivo IntroducciónalasCienciasSociales.pptx.
2. De acuerdo con los datos de la investigación del subtema de los partidos políticos, busca en
internet información que puedas corroborar con una cita bibliográfica, contestando posterior-
mente las preguntas:
a) ¿Qué cantidad de adscritos tiene cada partido político?
b) ¿Qué estados de la república tienen mayor participación política?
c) ¿Por estado de la República Mexicana, cuáles son los partidos que dominan en cada uno de ellos?
3. Anexa el resultado de las preguntas junto con los gráficos representativos en el subtema de partidos po-
líticos.
4. Al final, pon la bibliografía o los nombres de las páginas Web de donde lo Nota: Observa que ahora tienes
consultaste. dos archivos distintos, uno de
IntroducciónalasCienciasSociales.
5. Da presentación a tus gráficos. pptx y otro con el nombre de
6. Graba tu trabajo con el nombre: Socialescongráficos.pptx. Socialescongráficos.pptx.
881
Competencias
Ordena ideas y datos en un Animaciones y transiciones
texto en el que se recibe. Efectos de animación
Utiliza tecnologías para Los Efectos de Animación, son aquellos efectos visuales y auditivos que permiten configu-
comunicar información. rar la presentación de forma que se presenten: Texto, imágenes, sonidos, colores, entra-
das y salidas de diapositivas, según el deseo del usuario.
La animación es una excelente forma de enfatizar, o resaltar puntos importantes den-
Desempeño
Emplea presentaciones electro de una presentación, controlar el flujo de la información y aumentar el interés del
trónicas como recurso para espectador por la presentación.
comunicarse.
Podemos mencionar algunos tipos de: EFECTOS DE ANIMACIÓN.
1. Transición de diapositivas
2. Velocidad de diapositivas
3. Sonido de transición de diapositivas
4. Forma del avance de la diapositiva
Para añadir cualquier efecto, se debe seleccionar la diapositiva a la cual se aplicará
el efecto y luego ejecutar Animaciones > Transición a esta diapositiva. Existen más de 30
efectos para aplicar tanto a la diapositiva en su conjunto, como a objetos y/o textos elegi-
dos (es importante recordar que el efecto siempre se aplicará únicamente a los elementos
seleccionados). Para observar previamente el desarrollo del efecto, se puede hacer uso de
la Vista previa automática o del botón Reproducir.
• Personalizar animación: Para llevar a cabo este proceso, se
debe ejecutar Animación > Personalizar animación.
t Efectos de animación.
Si no hay ningún elemento seleccionado, aparecerá un aviso para hacer la selección

y entonces poder agregar el efecto. Tras pulsar en el botón: Agregar efecto, se desple-
garán los diversos tipos que hay, organizados en cuatro categorías para que podamos
elegir el que deseemos.
– Entrada – Salir
– Énfasis – Trayectoria de la animación
A la vez que cada uno de ellos tiene más, podrás visualizar el efecto según el tipo que
te agrade para tu presentación.
• Animar textos y objetos: Se pueden crear animaciones de objetos y textos para hacer
mucho más vistosas las presentaciones de PowerPoint. Para éstos se utiliza los mencio-
nados anteriormente, pudiendo visualizarlos antes de terminar el proyecto. Toma en
cuenta que un texto u objeto puede tener más de un efecto. Ahí mismo podrás apre-
ciar que existen otros comandos para indicar cómo iniciar la animación, la velocidad del
efecto y una escala de tiempo que se desplaza cuando se realiza la animación.
• Transiciones: La transición es el efecto que se da entre diapositiva y diapositiva al ir
avanzando en nuestra presentación. Para esta opción tenemos las siguientes subopcio-
nes que nos permiten darle mejor movimiento a nuestras diapositivas, así como tener
mayor atención de nuestro auditorio.
882 “Vale más saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa” Blaise Pascal
– Sin transición – Empujar y cubrir
– Atenuaciones y disoluciones – Rayas y barras
– Barridos – Aleatorio
Para poder aplicarlo, deberás de tener selecciona-

da la diapositiva donde deseas que se aplique dicho
movimiento y dar clic en el efecto.
E jemplo de cómo se pueden realizar t

transiciones.
Valores y Actitudes
1. Abre el archivo: Deportes_tablas.pptx.

2. Deberás darle animación y transición a cada una de las diapositivas de este archivo, así como darle anima-
ción personalizada a las fotografías que tienes dentro del mismo.
3. Procura que estas animaciones sean distintas para que puedan tener efecto visual.
4. Grábalo con el nombre de: Deportes_tablas_animacion.pptx.
Competencias
Audio y video texto en el que se recibe.
Utiliza tecnologías para co-
Se puede insertar audio y video en las diapositivas de PowerPoint, considerando las carac- municar información.
terísticas de hardware de la computadora donde se ejecutará la presentación, ya que si
no se tiene la memoria RAM suficiente, la presentación no se ejecutará apropiadamente.
Desempeño
Insertar y configurar sonido trónicas como recurso para
comunicarse.
• Insertar un sonido: Ejecutar el menú Insertar > Clip Multimedia > Sonidos > Sonido de
la Galería multimedia o Sonido de archivo > Reproducir pista o Grabar sonido. Cuando
se opta por incluir un sonido de la Galería multime-
dia, se desplegarán los predefinidos para elegir al-
guno de ellos. Si se opta por insertar uno mediante
la opción Insertar > Clip Multimedia > Sonidos >
Desde archivo, entonces se desplegará una venta-
na para que indiquemos la ruta hasta la carpeta
donde se encuentre el archivo deseado. Una vez
insertado el archivo de sonido por cualquiera de
los dos métodos, se presenta la siguiente ventana:
Insertar sonido a una presentación.

p
883
Posteriormente deberás dar en Automáticamente y éste carga en la diapositiva un
icono de bocina indicando que hay un archivo de sonido insertado.
• Configurar sonido: Para modificar los parámetros de sonido, se debe dar clic derecho
sobre el icono de sonido y elegir Modificar objeto de sonido en el menú desplegable,
para abrir la ventana de Opciones de sonido. Si se marca Repetir la reproducción hasta
su interrupción, el sonido no parará hasta que cambie de diapositiva. También se pue-
den ajustar las propiedades del sonido.
• Grabar narración o sonido y cómo detener la grabación: PowerPoint permite grabar
una narración o sonido propio a partir de los siguientes pasos:
– Ejecutar Insertar > Clip de Multimedia > Sonidos > Grabar sonido.
– Asignar un nombre a la grabación.
– Pulsar el botón para comenzar la grabación.
• Para detener la grabación:

– Para detener la grabación se debe accionar el botón que aparece en forma de cuadro.
– Para reproducirla, se usa el botón que aparece en forma de círculo.
Grabar sonido.
p
• Insertar una pista desde un CD de audio: Se deben ejecutar los siguientes pasos:
– Ir al menú Insertar > Clip Multimedia > Sonidos > Reproducir pista de audio de CD.
Indicar la pista que se desea insertar y configurar la forma de reproducción mediante
los parámetros disponibles.
Insertar una pista desde un CD

p
de un audio.
– Pulsar Aceptar para cargar las pistas indicadas.
884 “Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad“. Lao-Tsé
Insertar y configurar video
La inclusión y configuración de video en las diapositivas de una presentación se realizan
de manera semejante a la del sonido. A continuación se muestran los pasos a seguir para
realizar estas tareas.
• Insertar video:
– Ejecutar Insertar > Clip Multimedia > Películas
> Película de la Galería multimedia o, en su de-
fecto, Película de archivo.
– Si se ha elegido insertar una película de la
galería multimedia, entonces se escoge la de-
seada y se acepta para que quede insertada.
– En el caso de haber optado por insertar una
película desde un archivo, entonces se debe
indicar la ruta hasta él y Aceptar.
• Configurar video:
– Seleccionar el icono del video.
– Opciones.
– Establecer los parámetros deseados en la
ventana Pausar Película.
p Cómo insertar video.
Otras funciones de PowerPoint

Además de los recursos antes vistos, PowerPoint ofrece algunas otras funciones muy úti-
les para brindar un aspecto profesional a nuestras presentaciones.
• Uso de plantillas: En muchas ocasiones resulta conveniente y necesario mantener un
mismo aspecto para todas las diapositivas de una presentación PowerPoint, por lo cual
el uso de una plantilla representa la solución más apropiada.
• Obtención de recursos Web: Otra función muy útil para mejorar nuestras presentacio-
nes es la obtención de recursos de la Web. En ella se pueden encontrar nuevas y dife-
rentes bibliotecas de plantillas, sonidos, imágenes y videos que se pueden incluir en las
diapositivas. Es importante señalar que para hacer uso de este recurso se necesita una
buena conexión a internet, pues algunos archivos suelen ser muy grandes o “pesados”.
Aunque el sitio de Microsoft Office® Online, ofrece bastantes recursos, también se pue-
den adquirir nuevos elementos en otros sitios de nuestra preferencia.
Valores y Actitudes
1. Elabora una investigación de Obras literarias, la cual presentarás en PowerPoint.

2. Auxíliate de internet para dicha investigación.
3. Primera diapositiva: Letra arial de doce puntos. El título centrado en color Azul: “Obras literarias del siglo xxi”.
4. Segunda y resto de las diapositivas, serán los siguientes temas a tratar:
a) Obras literarias más mencionadas.
b) Autores latinos más destacados.
c) Autores europeos más destacados.
d) Libros más vendidos en estos últimos años.
e) Reseña de un libro.
f) Video.
g) Conclusiones.
885
5. N
o importa las diapositivas que necesites, busca que tus textos no sean muy grandes, recuerda que tu
auditorio puede llegar a distraer su atención si resulta demasiado largo.
6. Insertar imágenes en tus diapositivas.
7. Da movimiento y transición, así como efectos de animación a las diapositivas.
8. Pon música de fondo a tu proyecto.
9. Haz tu reseña con base en lo que encontraste.
10. B
usca un video alusivo a un documental sobre el que se hable de un autor en específico.
11. Da tus conclusiones al respecto.
12. Da tiempo a tus diapositivas, no excediendo de 10 minutos.
13. Grábalo con el nombre de Obrasliterarias.pptx.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Respeto
1. F
ormen equipos de tres a cuatro personas.
2. E
lijan una de las siguientes categorías para desarrollar la investigación, deberán de cubrirse todos los
temas, y deben evitar que no quede ningún tema sin desarrollar:
a) Violencia de género
b) Diversidad cultural en México
c) Avances científicos
d) Deterioro ambiental
e) Ciudadanía y derechos humanos
3. E
laboren una presentación, cubriendo los siguientes puntos:
a) Debe incluir el nombre del tema e integrantes en la primera diapositiva.
4. E
laboren un índice que especifique los puntos que van a abordarse en cada tema.
a) Creen un vínculo en cada uno de los puntos de ese índice.
5. D
eberán ponerle fondo a todas las diapositivas.
6. P
ongan imágenes alusivas al tema en las diapositivas.
7. Pongan texto en todas las diapositivas, que no exceda los dos párrafos por diapositiva.
8. Deberán ponerle transición y efectos en la presentación.
9. Deberán tener, por lo menos, una diapositiva que muestre una tabla de datos representativos del tema.
10. D
eberán tener otra diapositiva que muestre un gráfico de la tabla anterior.
11. Deberán tener su presentación en forma automática, que no exceda de 5 minutos.
12. Deberán poner, al final de las diapositivas, la bibliografía que utilizaron para sacar el texto o las imágenes
que presentan en el trabajo.
13. Deberán revisar la ortografía.
14. Posteriormente, deberán exponerlo a sus compañeros en clase.
15. El nombre del archivo deberá ser de acuerdo con el tema tratado.
16. Realiza una presentación en PowerPoint que pueda utilizarse como Karaoke.
a) Utiliza fotografías de paisajes como fondo.
b) Utiliza letra clara y legible.
17. Realiza un comercial, (que en la actualidad este en TV) con la ayuda de Power Point.
886 El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona” Aristóteles

Actividad en equipo
Práctica
1. Investiguen para que sirven las presentaciones.

2. Cuáles son sus principales usos, ya sean sociales o comerciales.
3. Cuándo les sea posible, obtengan una presentación y traten de cambiarle el formato, color, etc.
4. Intenten insertar fotografías, imágenes y sonidos en ella.
5. Guarden los cambios en un nuevo archivo.
6. Comenten entre ustedes que consideran que sea más fácil para incluir en ella.
7. Compartan sus resultados con sus otros compañeros.
Actividad en pareja
1. Utilicen la presentación anterior y guárdenlo con otro nombre.

2. Ahora jugando con sus nombres, captúrenlos.
3. Modifíquenlos, tamaño, características, color, etc.
4. Cuando consideren que ha quedado muy bien, guárdenla como imagen en sus portafolios de evidencias.
5. Entra a los diversos blogs que se crearon durante el módulo y compartan sus presentaciones con sus compañeros.
6. Finalmente envíen a su profesor sus trabajos por correo electrónico.
Práctica
Crea una nueva presentación partiendo de una diapositiva en blanco y guárdala con el nombre prueba.pptx, en la carpeta
Portafolio de evidencias.
Realiza las siguientes operaciones:

1. Inserta una imagen prediseñada, que te interese.
2. Modifica su tamaño y posición hasta situarla en la parte superior izquierda de la diapositiva.
3. Si te es posible cambialé el color a la imagen.
4. Finalmente guarda los cambios realizados.
887
Práctica
Crea una nueva presentación partiendo de
una diapositiva en blanco y guárdala con
el nombre imagenes.pptx, en la carpeta
Portafolio de evidencias.
Realiza las siguientes operaciones:
1. Inserta una imagen prediseñada, similar

a la siguiente.
2. Modifica su tamaño y posición hasta

situarla en la parte superior izquierda de
la diapositiva.
3. Copia la imagen y realiza sobre cada

una de las copias las modificaciones necesarias para que
el aspecto de la diapositiva sea similar al que se muestra en la siguiente
imagen.
4. Finalmente guarda los cambios realizados.
1. Retomando la práctica anterior:
2. Abre el archivo imagenes.pptx.
3. Renómbralo con el título formato a imágenes
4. Establecer diferentes bordes a las imágenes insertadas en el ejercicio anterior de manera que el aspecto de las mismas sea
similar al siguiente:
Práctica
5. Dale diversas variantes a las imágenes de acuerdo con tu creatividad y lo que has aprendido sobre el manejo de power point.
6. Mueve las imágenes en diferentes direcciones y acomódalas de un modo estético y equilibrado.
7. Cierra el archivo en envíalo a tu profesor por correo electrónico.
888
Práctica
1. Abre nuevamente tu archivo y elige la imagen que más te haya gustado, cópiala y pégala en un nuevo archivo.
2. Guarda el mismo con el título “mensaje a mis amigos”
3. Dale un formato agradable a la imagen, utilizando las herramientas de formato que conociste en power point.
4. Busca en la red un pensamiento, poema, cuento, reflexión o cuento que desees compartir con tus amigos y que consideres
que transmita un mensaje positivo para todos.
5. Inserta el texto sobre la imagen.
6. Dale formato al texto, cuidando que no se

pierda por el fondo de la imagen y que contraste
armónicamente con la misma.
7. Si consideras necesario, mejora la imagen y
modifícala de acuerdo con tu gusto y el texto
que está insertado.
8. Cuando consideres que ha quedado muy
bien, guárdala como imagen en tu portafolio de
evidencias.
9. Entra a los diverso blogs que se crearon
durante el módulo y comparte tu mensaje con
tus compañeros.
10. Finalmente envía a tu profesor tu trabajo
por correo electrónico.
889
¡Felicidades! hemos terminado el cuarto bloque
logros.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Creas presentaciones de PowerPoint con la

información proporcionada?
¿La explicación de cómo guardar una

presentación fue suficiente?
¿Creas presentaciones de PowerPoint con

imágenes, con la información proporcionada?
¿La explicación del acomodo de tus imágenes

dentro del trabajo investigado fue suficiente?
¿Creas presentaciones de PowerPoint con

viñetas, con la información proporcionada?
¿La explicación de cómo alinear textos fue

suficiente?
¿La elaboración de tablas para presentaciones

electrónicas consideras que ayuda a visualizar
los contenidos de una mejor manera creativa,
que si se mostrara en forma lineal?
¿La explicación de elaboración de tablas dentro

del trabajo fue suficiente?
¿Creas presentaciones de PowerPoint gráficos

con la información proporcionada?
¿La explicación de cómo agregar gráficos de

diferentes tipos fue suficiente?
¿Creas presentaciones de PowerPoint animación

y transición de acuerdo con la información
proporcionada?
¿La explicación de cómo personalizar la

animación en una o varias diapositivas fue
suficiente?
¿Si se requiere que un sonido se repita, éste se

debe insertar varias veces?
¿Para añadir una película se debe dar clic en

Insertar > Clip Multimedia > Película?
890
Argumentar un punto de vista en

público de manera precisa, coherente
y creativa mediante una presentación
electrónica.
Ordenar ideas y datos en un texto,

considerando el contexto en el que se
recibe.
Utilizar tecnologías para comunicar

información.

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo, creación de Presentaciones Electrónicas, lograste:
LISTA
Emplear presentaciones electrónicas como recurso para comunicarme. DE
COTEJO
891
Coevaluación



haber aprendido.
demás.

ideas.


del equipo.
892
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
893
Bibliografía
• Bautista Guillermo, y otros. Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de enseñanza-

aprendizaje. Narcea, Madrid, 2006.
• Beskeen David W., T otros. Microsoft. Office 2000, Thompson, México, 2000.999.
• Bosman Dvid. Software gratuito. Los programas indidpensables y nuestra selección.
KnowWare, Barcelona, 2005.
• Dabdoub Lilian. La Creatividad y el aprendizaje. Cómo lograr una enseñanza creativa.
Limusa, México, 2009.
• Dornoy Denis. Seguridad en Internet. KnowWare, Barcelona, 2002.
• Effy Oz. Administración de los Sistemas de información. Cengage Learning, México,
2008.
• Franck Peter. PowerPoint XP. KwonWare, Bercelona, 2003.
• Gómez de Silva Garza, Andres, y otros. Introducción a la computación. Cengage Lear-
ning, México, 2008.
• Gutierrez, Fernando. Internet como herramienta para la investigación. Alfaomega,
México, 2008.
• Hanke Johann-Cristian. Word XP. KnowWare E. U. R. L., Brcelona, 2006.
• Karbo Michael B. Word 2003. Word trabaja para usted. KnowWare, Barcelona, 2005.
• Karbo Michael. Windows XP. KnowWare, Barcelona, 2002.
• Rincón Córcoles, Antonio y Plágaro Repollés, Julio Ma. Recursos didácticos en la web.
Alfaomega, México 2009.
• Tapscott Don. La era digital. Cómo la generación net está transformando al mundo.
McGraw-Hill, México, 2009.
• Villareal de la Garza, Sonia. Introducción a la computación. Teoría y manejo de paquetes.
McGraw-Hill, México, 2007.
894
Bloque I
La ética como disciplina filosófica
Valores y Actitudes
Sociabilidad Comprensión
La ética no es otra cosa

que la reverencia por la
vida.
Albert Schweitzer
895
¿Qué grandes preguntas se ha hecho o va a hacerse hoy?
En todas las etapas de la vida nos planteamos importantes preguntas referidas a nosotros mismos y
a los demás; sobre temas que nos atañen a nosotros mismos y al prójimo; al amplio mundo y al universo
entero, al significado y propósito de nuestra existencia. Preguntamos sobre el pasado, el presente y el
futuro. Investigamos todos los temas concebibles. Los seres humanos deseamos y necesitamos otorgar
sentido a las cosas que suceden –o las que no suceden-, tanto a corto como a largo plazo. Nuestra
capacidad de preguntar es nuestro medio primordial para alcanzar un fin.
Las personas aún se hacen más preguntas en momentos de adversidad y tribulaciones; cuanto, más
dura es una situación, más profundas son las preguntas. Ahora bien, irónicamente, las respuestas que
buscamos con más urgencia son a veces las más difíciles de hallar.
Pese a la fama que ostenta, la filosofía no

tiene por qué resultar intimidante, aburrida o
incomprensible. Gran parte de lo que se ha
escrito sobre el tema a lo largo de los años sin
duda encaja en una o más de estas categorías
pero, en el fondo, la filosofía investiga las
cuestiones que todos nos preguntamos: ¿Qué
es una buena vida? ¿Qué es el bien? ¿En qué
consiste la vida? ¿Por qué estoy aquí? ¿Por
qué debería obrar correctamente? ¿Qué
significa obrar correctamente? No son
preguntas fáciles, y sus respuestas tampoco
lo son; de lo contrario, no seguiríamos dándoles
vueltas una y otra vez. Dos personas distintas nunca
llegarán automáticamente a las mismas respuestas. No obstante, todos contamos con un conjunto de
principios como punto de partida, tanto si somos conscientes de ellos y podemos enumerarlos como si no.
Aquí es donde la filosofía puede ayudarnos. Y por filosofía no me refiero sólo al estudio de ideas
abstractas por su valor intrínseco. Eso está muy bien para los eruditos, que disfrutan en el debate de la
teoría por la teoría, pero la filosofía también puede ayudar a la gente corriente, mediante la aplicación de
ideas útiles a sus problemas concretos de la vida cotidiana.
Lou Marinoff
896
896
a La Filosofía nos enseña a pensar.
b La Filosofía puede ser utilizada como una herramienta para entender la vida.
c La Filosofía es la ciencia de la sabiduría.
d La Filosofía nos enseña a pensar positivamente.
2. La aplicación de la Filosofía se refiere a:
a Aplicar ideas filosóficas en situaciones de riesgo.
b La aplicación de ideas útiles en la aplicación de problemas concretos.
c Debatir sobre corrientes filosóficas con quienes tienen problemas semejantes.
d Utilizar el debate filosófico para modificar conductas.
897
897
3. Dentro de la lectura se nos indica que:
a Nuestra capacidad de observar y comparar es nuestro medio

primordial para darle sentido a lo que nos ocurre.
b Nuestra capacidad de investigar es nuestro medio primordial para darle sentido a lo

que nos ocurre.
c Nuestra capacidad de preguntar es nuestro medio primordial para darle sentido a lo

que nos ocurre.
d Nuestra capacidad de medir nuestro es medio primordial para darle sentido a lo que
nos ocurre.
4. “Los seres humanos deseamos y necesitamos otorgar sentido a las cosas

que suceden –o las que no suceden-, tanto a corto como a largo plazo”.
a Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida
debemos utilizar la Filosofía para resolverlas.
b Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida
debemos realizar un análisis de nuestro pensamiento.
c Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida
debemos pensar mucho y hacer poco.
d Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida
debemos analizar todas las situaciones y obtener una enseñanza.
898
898

a) Filosofía significa Amor por la sabiduría. ( )
b) Tales De Mileto es un Filosofo Inglés del siglo XV. ( )
c) Ética es la ciencia de los valores. ( )
d) Platón implementó la Dianética como método de pensamiento. ( )
e) Para San Agustín la filosofía es el afán de sabiduría. ( )
Selecciona la contestación que responde correctamente cada mención.

1. ¿Qué diferencia hay entre la ética y la moral?
a) La moral es una reflexión filosófica sobre la ética.
b) La ética y la moral son lo mismo.
c) La ética es una reflexión filosófica sobre la moral.
d) La ética se ocupa de normas y la moral de valores.
2. Podemos definir a la ética formal como:

a) Aquella que se ocupa no tanto de qué debe hacer el ser humano, sino de cómo debe hacerlo.
b) Aquella que reflexiona sobre las formas morales.
c) Aquella que define la existencia de formas o ideas morales como la teoría platónica.
d) La que dice qué debemos hacer para ser feliz.
3. El significado etimológico de la palabra “moral” es:

a) Proviene de mos-moris, significa costumbres.
b) Proviene de mos-moris, significa bueno.
c) Proviene de mos-moris, significa justo.
d) Proviene de mos-moris, significa feliz.
4. ¿Cuál de las siguientes relaciones entre “lo legal” y “lo moral” son correctas?
a) Todo lo legal es moral.
b) A veces puede ser moral estar en contra de “lo legal”.
c) Todo lo moral es legal.
d) Lo legal y lo moral no guardan ninguna relación entre sí.
5. La ética material es:

a) La que tiene una visión materialista del mundo.
b) La que ofrece un modelo de vida buena, un modelo de felicidad.
c) Aquella ética que pretende una visión científica del mundo.
d) En la cual las cosas valen más que la personas.
899
899
L a ética como
¿Qué es la ética?
¿Qué es la filosofía?
¿Existe una diferencia entre ética
y moral?, ¿cuál es?
disciplina filosófica
Ética y filosofía
L a ética es una rama de la filosofía, dedicada a estudiar la moral y la moralidad, es decir, la forma en que los
seres humanos se comportan en sociedad. Cada persona trata a los demás de cierta manera. La moral es el
conjunto de normas que regulan dicho trato. La ética, en tanto disciplina filosófica, es una ciencia, no regula,
pero sí estudia y analiza todo este conjunto de situaciones. Pero hablemos un poco de la filosofía como tal.
La filosofía tiene su origen en Grecia, cuando un grupo de personas comenzaron a querer explicar los
fenómenos naturales que observaban, mediante argumentos sustentados en el razonamiento y no en la
mitología, ellos se autodenominaron filósofos, de ahí la explicación de las raíces de esta palabra: amor (filos)
y sabiduría (sofos). Con ello expresaban su necesidad de conocimiento, es decir, de saber.
Hoy, la filosofía tiene otra forma de entenderse, ésta se considera como “un saber
que trata sobre la esencia, las propiedades, las causas y los efectos que tienen las cosas
naturales”, es así como actualmente la definen algunos diccionarios. Hay autores que re-
Tabú: Lo que no se puede nombrar, fieren que se trata de la ciencia universal, por su carácter totalizador, ya que su objeto de
tratar, tocar o hacer a causa de estudio es todo, no algo particular como otras ciencias, por ejemplo, la química o la física,
determinados prejuicios o conven-
ciones sociales.
la anatomía, etc. La misión de esta disciplina es, hoy por hoy, evidenciar los prejuicios y
tabús que no nos permiten llegar a un conocimiento verdadero.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Organización Dedicación
1. Busquen información para que puedan completar el siguiente cuadro.

Filósofo Periodo Concepto o idea de filosofía
Tales de Mileto 624-548 a.C.
Sócrates 470-400 a.C.
Aristóteles 384-322 a.C.
Cicerón 106-43 a.C.
Séneca 4 a.C.-64 d.C.
Tomás de Aquino 1225-1274
900
900
“El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior.” Marva Collins
Filósofo Periodo Concepto o idea de filosofía
René Descartes 1596-1650
Emmanuel Kant 1724-1804
Hegel 1770-1831
Karl Marx 1818-1883
Jürgen Habermas 1929
2. Comenten, en pareja, la siguiente información y completen el cuadro.
Pregunta del hombre Explicación del hombre

Hoy sabemos que
antiguo antiguo
¿Por qué la Tierra tiembla?
Las vacunas han contribuido a

que las personas se enfermen
menos y vivan más.
Se trata de un castigo que dan
los dioses a los hombres por no
obedecer.
3. Piensen en un hecho histórico que haya dado pauta para el desarrollo de la humanidad, escríbanlo en las
siguientes líneas.

4. Algunos compañeros que indique el profesor, leerán sus respuestas.
Ética y moral
Competencia
Valora distintas prácticas
La ética es la rama de la filosofía que se encarga de estudiar el comportamiento humano sociales mediante el recono-
en cuanto a los valores que lo rigen. Es decir, valora el acto en tanto ser social, así como la cimiento de sus significados
bondad o maldad del mismo. Esta disciplina tiene un carácter teórico porque se refiere a dentro de un sistema cultural,
un conjunto de reflexiones, lo que es bueno y lo que no, lo que es aceptable y reproblable con una actitud de respeto.
desde lo que se conoce y acepta como moralmente bueno o malo.
Por una parte, tenemos que una moral individual, es decir, cada persona tiene su pro-
Desempeño
Reconoce situaciones relacio-
pia serie de reglas y normas que dan las pautas de comportamiento, mismas que se ajus- nadas con la ética.
tan según la situación que se le presente a cada persona y es, en función de éstas, que
cada quien decide comportarse de una forma u otra (las acata o las ignora). Por lo tanto,
podemos decir que hay tantas morales como personas, pues cada una tiene razones dife-
rentes para decidir y actuar en consecuencia. En torno a estos comportamientos morales
pueden realizarse reflexiones de naturaleza teórica, porque la ética esclarece lo que es
bueno y lo que no, pero no dice cuál es el camino a seguir, ésa es una decisión de la per-
sona en cuestión. La ética es la teoría que permite reflexionar acerca de lo que se puede Acatar: Referido especialmente a
hacer. Una reflexión ética, por ejemplo, consiste en evaluar la pertinencia de las normas una orden, una ley o a una autori-
dad. Aceptarlas con sumisión.
morales, pues éstas cambian junto con el tiempo y la cultura.
t Marx (izquierda) y Hegel (derecha) son dos grandes

filósofos que, a través de sus conceptos emitidos,
han aportado un cúmulo de conocimientos a la
humanidad.
901
La moral colectiva, en cambio, es compartida por un grupo humano, reconoce que al
interior de todos los grupos existen una serie de normas y reglas, algunas veces, producto
de la costumbre, otras derivadas de preceptos religiosos, pero de cualquier forma tienen la
función de regular el comportamiento de las personas de ese grupo y es, gracias a éstas, que
se logra una convivencia aceptable. La moral de una persona, ya sea individual o colectiva,
se expresa en los actos mismos, lo que hace y lo que decide hacer, por ello tiene un carácter
práctico. De esta forma puede verse porqué ética y moral no son lo mismo. La ética estudia
la naturaleza de los actos humanos en cuanto a su carácter moral.
Actividad grupal
1. Identifiquen en las siguientes situaciones, cuáles de ellas se refiere a la ética y cuáles a la moral. Expliquen
por qué.
• ue las mujeres puedan usar minifalda en un país como el nuestro.

Q
• Que las mujeres del islam deban usar burka para cubrir su persona.
• Que Jorge tome, de la casa de su vecina, un reloj o cualquier otra cosa que no le pertenezca.
• Que María reflexione acerca de los motivos y consecuencias de salir con varios jóvenes a la vez.
• Que, en algunos países, los hombres puedan tener varias esposas.
• Que, en algunos países, los hombres puedan besarse a manera de saludo.
• Que en África haya países en donde se practique a las mujeres la ablación
vaginal y, en otros países del mundo, a los varones, la circuncisión, si ambas
prácticas implican lo mismo y porqué.
Precepto: Norma u orden que hay que cumplir por-

que así está establecido o mandado.
Burka: Prenda de vestir femenina, hecha con un velo
que cubre el cuerpo de la cabeza a los pies y con una t Como se puede apreciar en estas
rejilla de tela a la altura de los ojos. imágenes, dichas situaciones
Ablación: Operación quirúrgica para extirpar un órga- dependen de la ética y la moral de
no o una parte del cuerpo. cada cultura.
Valores y Actitudes
Actividad individual Reflexión Análisis
1. R
eflexiona y describe una situación social relacionada con la ética, de preferencia que esté vinculada con
una cultura ajena a la tuya.

2. E
scribe un comentario acerca de la situación que refieres.

3. L
os alumnos que indique el profesor, leerán su información ante los compañeros del grupo.
“Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más allá, más allá de mí y
902
de ti mismo.” George Bernard Shaw
Disciplinas filosóficas
Competencia
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
Dado el carácter totalizador de la filosofía, el amplio espectro de “cosas” que estudia, que otras personas de manera
bien pueden ser materiales, pero también inmateriales o abstractas del hombre, del mun- reflexiva.
do y del universo, esta ciencia se ha tenido que diversificar en disciplinas o ramas. Cada
una de éstas con un objeto de estudio muy particular, por ejemplo:
Desempeño
• Ética. Estudia a la moral y a la moralidad, es decir, las situaciones morales en que cada Comprende el objeto de
estudio de la ética y de las
persona actúa.
ciencias auxiliares de la
• Lógica. Se ocupa del estudio de las formas correctas de la argumentación. filosofía.
• Epistemología. Estudia el origen y el proceso de formación del conocimiento.
• Ontología. Estudia al ser, a través de lo que existe y las relaciones que los seres tienen
entre sí.
• Estética. Estudia la belleza y los juicios estéticos.
• Axiología. Rama de la ética que se encarga del estudio de los valores.
De tal forma que, como algunas disciplinas filosóficas, tenemos:
Ética ( )
Ontología ( ) Lógica ( )
Filosofía
Estética ( ) Epistemología ( )
Axiología ( )
1. Analiza la información que se te da de las ramas y relaciónalas con lo que estudia cada una.
Escribe en el rectángulo de la figura la letra que la relaciona.
LISTA
DE
COTEJO
Te sugerimos entrar a la siguiente página de internet: <http://www.filosofia.org/filomat/dfalf.htm>; ahí

encontrarás un diccionario de filosofía.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Organización Laboriosidad
1. Organícese para investigar cuál es el objeto de estudio de cada una de las ramas de la filosofía.
2. Cada alumno deberá generar un escrito, producto de su investigación, de por lo menos dos
cuartillas de información, una respecto de la rama que le tocó investigar y otra para la ética
particularmente. LISTA
DE
COTEJO
3. Con la información recabada, cada equipo elaborará un organizador gráfico en donde descri-
ban el campo de estudio de cada una de las disciplinas filosóficas. Guarden estos trabajos para
ser evaluados posteriormente.
903
Competencia
Identifica los sistemas y Juicios de valor
reglas o principios medula-
res que subyacen a una serie Los juicios de valor son aquellos con que expresamos nuestra valoración de algo, lo que
de fenómenos. significa para nosotros y cómo nos importa. Sólo son capaces de llevarlos a cabo los seres
humanos, porque es a ellos a quienes se les reconoce la capacidad de razonar y, por tanto,
atribuir y reconocer valor o disvalor a un acto propio o ajeno, o bien en un objeto; el valor
o no que pueda tener, puede estar determinado por el material de que está hecho, el cos-
to económico o la utilidad del mismo, la belleza del objeto, e incluso, por lo que significa
para una persona. Alguien, con un trastorno mental, difícilmente puede hacer juicios de
valor sensatos, pues su capacidad de razonar está afectada; en el caso de los niños, tam-
bién es difícil que reconozcan el valor en un acto o en los objetos. Será la educación que
reciban en casa y la interacción con otras personas, la que les permitirá ir reconociendo el
valor en los actos humanos y en las cosas.
No obstante, se tiene que tomar en cuenta que todo juicio de valor está ajustado por
los conocimientos, sentimientos, gustos y necesidades de la persona
misma porque son subjetivos y relativos, pues corresponden a
la visión del mundo que cada persona posee. Lo que para un
grupo puede ser valioso, para otro no lo es; para una secre-
taria, su máquina de escribir o computadora son muy valio-
sas, pues constituyen su herramienta de trabajo; para una
niña, una muñeca de trapo puede ser lo más querido que
tiene por ser su juguete preferido; un pan puede ser valo-
rado según las circunstancias de la persona, para quien no
tiene que comer y tiene hambre, este pan es muy valioso;
en cambio, para el que no tiene hambre y tiene variedad de
alimentos para elegir un pan, puede no valer nada o muy
poco.
Los actos humanos, producto de las decisiones, también
son sujetos de ser valorados, hay actos buenos y malos,
y también entran en juego –en el acto de juzgar– lo
que reconoce cada persona como un comportamien-
to aceptable o valioso o ni una ni otra, pero en
ello está presente el contexto o cultura del
grupo. Por ejemplo, en Europa, específi-
camente en Holanda, el consumo de una
amplia variedad de drogas es perfecta-
p Siempre debemos tomar en cuenta
mente legal. En California, hubo una ini-
que todo juicio de valor está ajustado
por los conocimientos, sentimientos, ciativa para legalizar el consumo de cierto
gustos y necesidades de la persona enervante y fue rechazada por su Congre-
misma. so. En nuestro país, se lucha para concientizar
y alejar a los jóvenes del consumo de drogas.
Valores y Actitudes
Análisis Reflexión
1. ¿De qué dependen tantas posturas tan diferentes respecto de una misma situación? (Como en el caso de
la legalización o no de las drogas por parte de los gobiernos)

2. R
eflexiona y describe 2 objetos y 2 situaciones que para ti tengan mucho valor y explica por qué es así.

“Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos.” Carl
904
Gustav Jung
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Empatía Tolerancia
1. Comenta con un compañero acerca de tu postura respecto del consumo de drogas, y escribe tu conclusión
en las siguientes líneas.

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Dedicación Responsabilidad
1. Busquen en diversos medios de comunicación, incluso pueden ser electrónicos, diferentes

noticias de problemáticas o casos nacionales. Cada noticia que encuentren deberá pertenecer a
un contexto social, político, económico, étnico, cultural y de género.
2. Recuperen las noticias, pueden fotocopiarlas, imprimirlas, transcribirlas, si se trata de un periódico, no
tiene que ser del día. Analicen cada una de las noticias que encontraron, emita cada uno su opinión,
reflejando su juicio de valor con sustento en el aspecto ético y moral.
3. Cada alumno generará un reporte en word para cada noticia, plasmando su juicio de valor, aspectos éticos
y morales. Envíala a tu profesor vía correo electrónico.
Actividad en pareja
Lean el texto que aparece a continuación, y contesten las preguntas que se formulan:
“[...] la amistad es una virtud o algo acompañado de virtud y, además, es lo más necesario para la vida. En efecto, sin amigos
nadie querría vivir aunque tuviera todos los otros bienes; incluso los que poseen riquezas, autoridad o poder parece que
necesitan sobre todo amigos; porque ¿De qué sirve esta abundancia de bienes sin la oportunidad de hacer el bien que es la más
ejercitada y la más laudable hacia los amigos? ¿O cómo podrían esos bienes ser guardados y preservados sin amigos? Pues
cuanto mayores son, tanto más inseguros. ”
(Aristóteles, Ética a Nicómaco)
1. ¿Qué sería más importante para el autor, la amistad o la riqueza? Explicar por qué.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. El texto guarda relación con dos conceptos muy importantes de la ética de Aristóteles. Explicar cuáles son y por qué aparecen
en el texto
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Realicen un ensayo acerca de la amistad en la adolescencia, que sea trabajado en un documento de Word de cinco cuartillas, en
fuente arial, a 12 puntos con interlineado sencillo; el cual deben enviar a su profesor por correo electrónico.
905
Actividad en equipo
a) Formen equipos de cuatro integrantes.
b) Seleccionen uno de los siguientes temas:
Filosofía
Ética.
Valores.
Moral.
c) Realicen una investigación en textos, revistas y medios electrónicos.

d) Con la información recabada realicen carteles en donde expongan de cada tema seleccionado, con ilustraciones alusivas al
tema, integrenlos a sus portafolios de evidencias.
e) Nombren a un representante de cada equipo que explique la información expuesta.
f) Para concluir, realicen un mapa conceptual que incluya los cuatro temas investigados.
Completa el siguiente cuadro
FILÓSOFO PERÍODO POSTULADO PRINCIPAL RELACIÓN CON EL PENSAMIENTO ACTUAL
Platón
Sócrates
Aristóteles
Voltaire
Goethe
Actividad en pareja
1. Seleccionen dos valores que deseen conocer con más profundidad

2. Reúnan información acerca de los valores seleccionados.
3. Retomando lo investigado, en el siguiente espacio realicen una representación gráfica de cada uno de los valores.
4. Realicen una exposición de dibujos en el salón de clases.
5. Seleccionen dos que les hayan parecido interesantes, escanéenlos y redacten una breve descripción de los dibujos.
6. Envíen por correo eléctrico a su profesor el dibujo escaneado y su descripción.
906
¡Felicidades! hemos terminado el primer bloque
logros.
Autoevaluación

Sí No Porque
¿Identificaste que el conocimiento social y humanista

es una construcción en constante transformación?
¿Lograste situar un hecho histórico que haya dado

pauta para el desarrollo de la humanidad?
¿Lograste valorar distintas prácticas sociales mediante

el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto?
¿Reconoces situaciones relacionadas con la ética?
¿Comprendes cuál es el objeto de estudio de la ética

y las ciencias auxiliares de la filosofía?
Al realizar el organizador gráfico, ¿aportaste tu punto

de vista con apertura y consideraste los de otras
personas de manera reflexiva?
¿Identificaste algunos sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de fenómenos?
907
Identificar el conocimiento social y

humanista como una construcción en
constante transformación.
Situar hechos históricos fundamentales

que han tenido lugar en el desarrollo de
las humanidades.
Interpretar mi realidad a partir de los

procesos históricos locales, nacionales e

mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Identificar los sistemas y reglas o

principios medulares que subyacen a
una serie de fenómenos.

considerando los de otras personas de
manera reflexiva.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo de la ética como disciplina filosófica lograste:
Comprender el objeto de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la

filosofía.
LISTA
DE
Reconocer situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la COTEJO
filosofía.
908
Coevaluación



haber aprendido.
demás.

ideas.


del equipo.
909
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_____________________________________________________________________________:
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910
Bloque II
Análisis de situaciones y problemas

específicos asociados a la práctica
de valores que ocurren a nivel
local y nacional
Valores y Actitudes
Sociabilidad Comprensión
La ética no es otra cosa

que la reverencia por la
vida.
Albert Schweitzer
911
¿Podrá una decisión cambiar el rumbo de la vida?
Mi colega noruego, Anders Holt, asesoró a Karen, quien parecía contar con
todos los elementos esenciales de una vida plena. Sin embargo, si recordamos
el mito de la caverna de Platón sabremos que la apariencia y la realidad no
son lo mismo. Karen era la directora de una empresa, estaba felizmente
casada y tenía dos hijos. Su esposo también tenía un buen trabajo. Amaba
a su marido y él la amaba a ella. Los dos querían a sus hijos.
Entonces, ¿cuál era el problema? Karen nunca había satisfecho su sueño

de un romance ideal (o quizá desenfrenado). Se acercaba a la madurez y
pensaba que nunca lo satisfaría. Y, sin embargo, sabía que era posible. Karen
no sufría por la ilusión en sí, sino por el precio de ponerla en práctica. Porque
si se dejaba llevar por una aventura romántica posiblemente terminaría
perdiendo a su familia y poniendo en peligro su carrera. Tenía que plantearse
si valía la pena arriesgarse.
Así, Karen comenzó a entender lo que eran las

alternativas y los arrepentimientos. Podemos vivir
varias vidas distintas durante la vida, pero sólo
una a la vez. Cuando elegimos una vida seguimos
su camino. Eso implica que descartamos otras
vidas posibles y sus respectivos caminos.
Siempre hay senderos, bifurcaciones

y cruces, pero elegir uno de ellos en un
momento dado supone descartar los otros.
Siempre existen alternativas potenciales y,
por lo tanto, arrepentimientos potenciales
por no haberlas elegido. Karen no se arrepentía
de su matrimonio ni de su trabajo, pero se
arrepentía de no haber experimentado un romance ideal.
Al final, Karen decidió no alterar el rumbo de su vida y renunció a materializar su fantasía. No quiso
correr el riesgo de perder la familia y el trabajo por un entreacto romántico.
Lou Marinoff
912
912
a La importancia de decidir cómo pensar en el transcurso de la vida.
b La importancia de platicar sobre alternativas adecuadas con las amistades.
c La importancia de tomar alternativas adecuadas en el transcurso de la vida.
d La importancia de vivir en familia toda la vida.
2. Karen no corre el riesgo de alterar el rumbo de su vida por:
a No arriesgarse al juicio de los demás.
b No perder a su estatus en el trabajo.
c No perder la buena imagen ante sus hijos.
d No arriesgarse a perder a su familia y el trabajo.
913
913
a Karen sabe desde su juventud lo que son las alternativas y los

arrepentimientos.
b Karen empieza a comprender lo que son las alternativas y los

arrepentimientos.
c Karen muestra a su familia lo que son las alternativas y los arrepentimientos.
d Karen le platica a sus amigos como enfrentar las alternativas y los

arrepentimientos.
4. “Siempre hay senderos, bifurcaciones y cruces”.
a Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en la vida siempre
existen alternativas de elección.
b Lou Marinoff nos dice con estas palabras que debemos elegir
correctamente durante la vida.
c Lou Marinoff nos dice con estas palabras que las elecciones en la vida siempre
deben ser correctas.
d Lou Marinoff nos dice con estas palabras que debemos esforzarnos para no
equivocarnos en el momento de elegir.
914
914
Ennumera las diferencias entre la ética y lmoral, así como las semejanzas que encuentres entre
ellas, y completa el siguiente diagrama.
Subraya la opción que responda correctamente cada cuestión.

1. En el libro de Éxodo capitulo 20 tenemos los diez mandamientos, podemos decir que ellos
constituyen un:
a. Almanaque b. código c. manual d. libro
2. El ejemplo de Abraham al ser obediente y sacrificar a su hijo por mandato de Dios nos ubica
en el plano de:
a. Eticidad b. Filosofía c. Moralidad d. Axiología
3. Juanita Santos es una maestra del grupo B y supervisa en cada clase las normas, esta función
es parecida a lo que hace:
a. Lógica b. Estética c. Ética d. Ontología
4. Toda sociedad tiene un conjunto de normas y principios que regulan la conducta tanto social
como personal. ¿A cuál de estos conceptos se hace referencia?
a. Axiología b. Ideología c. Moral d. Conducta.
5. Si hablamos de una pelea de box: el papel del réferi es ver que se cumplan al pie de la letra
las reglas, este mismo papel es el de:
a. la filosofía b. La sabiduría c. La moral d. La ética
6. Si hablamos de una pelea de box: el papel de las boxeadoras es practicar las normas y su
mejor técnica para ganar la pelea que a su vez es supervisad por un réferi. Este papel practico
de las boxeadoras corresponde a:
a. La Ontología b. La Estética c. La Moralidad d. La Ética
7. Recalcar la práctica de valores como: la veracidad, hermandad, justicia, entre otros, ¿a que
rama de la filosofía se refiere?:
a. Ética b. Axiología c. Metafísica d. Antropología
8. El panadero hace pan, el carpintero trabaja la madera, el herrero solda, la Ética se encarga
de estudiar
a. el hombre b. la moral c. la conciencia d. la sociedad
915
A nálisis de situaciones y
¿Qué son los valores?
¿Para qué sirven los valores?
¿Cuántos tipos de valores hay?
problemas específicos asociados
a la práctica de valores que
ocurren a nivel local y nacional
Juicio moral
Competencia
Interpreta sus realidades

sociales a partir de los
procesos históricos locales,
nacionales e internacionales
E l hombre como ser social precisa vivir con otros y entre otros; esta interacción lo
enfrenta constantemente a vivir situaciones en las que sus decisiones no sólo le
afectan a él mismo, sino a otras personas. En algunos casos, las decisiones de una sola
que la han configurado. persona pueden afectar a toda una comunidad, e incluso a un país.
De ahí que las personas deban reflexionar sobre sus acciones, y para ello confron-
Reflexiona sobre la importan lo que saben y reconocen como bueno (moral), se trata de una serie de normas
Desempeño
tancia del juicio moral y la que se aceptan –incluso, inconscientemente–, éstas brindan a las personas directrices
libertad como herramientas para actuar de determinada manera, lo que deja ver la calidad moral de una perso-
básicas del quehacer cotidiana. Las normas ofrecen soluciones a situaciones prácticas-morales. Regularmente, las
no en la toma de decisiones. personas buscan actuar conforme al bien, a lo bueno; no obstante, hay varias ideas de
lo que es bueno, para algunos es lo útil, para otros es la felicidad, para otros el placer.
Todo acto moral lleva implícita la responsabilidad, las consecuencias, buenas o ma-
las de la decisión tomada. Un acto humano puede tener valor o no (ser bueno o malo),
siempre y cuando la persona haya decidido actuar con pleno uso de su libertad; esto es,
que de manera libre haya querido proceder así, si fue obligada a actuar de esa manera
sin opciones a que fuera de otra forma, el acto no puede ser juzgado moralmente.
La vida social no sólo permite reflexionar sobre el proceder propio, sino además sobre
el de otros. tanto las acciones propias como las ajenas son susceptibles de juicio moral.
Para poder emitir un juicio moral se necesita, en primera instancia, analizar al acto moral
Nota: La metaética es una rama de que está en cuestión. Esto quiere decir que se revisará en qué consistió el acto realizado,
la ética que estudia la naturaleza, cuáles fueron las circunstancias en que se hizo, y en qué consistía su finalidad. Estos son
función y justificación de los juicios los tres factores que determinan al juicio moral, pues con uno solo de ellos que falte la
morales. información será insuficiente y, por lo tanto, es posible que el juicio sea erróneo.
916 “Vive, como si fueras a morir mañana... Aprende, como si fueras a vivir para siempre...” Berenice Felix Flores
Valores y Actitudes
1. Hagan una lectura compartida del siguiente fragmento.
La mirada fija en el ladrón.

—Maldito seas –dijo.
—Papá, por favor, no le mates… –el chico estaba llorando.
Chuerrete: Mancha que ensucia la
—Vamos, tío, haz caso del chico.
cara, las manos u otro lugar visible.
—Quítate la ropa.
Hollín: Polvo denso y negro que
—Venga, no me hagas eso.
deja el humo en la superficie de los
—Te pego un tiro aquí mismo. No te lo diré dos veces. cuerpos.
Se desnudó lentamente y amontonó sus asquerosos harapos en la calzada.
—Los zapatos también.
—Vamos tío, hace frío.
—Los zapatos.
El ladrón miró al chico.
—Mete ropa y zapatos al carrito.
Se agachó para recoger los harapos y fue a ponerlos encima de los zapatos. Luego permaneció allí,
sujetándose los brazos.
—No me hagas esto, tío.
—Tú no has tenido manías para hacérnoslo a nosotros.
—Te lo suplico.
—Papá –dijo el chico.
—Vamos, has caso del chico.
—Has intentado matarnos.
—Estoy que me muero de hambre, tío. Tú habrías hecho lo mismo.
—Te lo llevabas todo.
—Venga, hombre. Me voy a morir.
—Te dejo igual que tú nos has dejado a nosotros. Se alejaron.
Papá levantó los ojos. La cara con chuerretes de hollín.
—¿Qué quieres hacer?
—Pues ayudarle, papá. Sólo ayudarle. Sólo tenía hambre, papá. Se va a morir.
—Se morirá igualmente.
—Está muy asustado.
—El hombre se puso en cuclillas y le miró. Yo también estoy asustado –dijo. ¿Entiendes? Estoy asustado.
Cormac McCarthy, La carretera, Mondadori,
México, 2007, pp. 189-190.
2. Organicen un debate con las siguientes preguntas:

a) ¿Un ladrón merece la muerte?
b) ¿Qué tan justa es la ley del Talión?
c) ¿Por qué el niño abogaría por la vida de un ladrón?
d) ¿Tener mucha hambre justifica el robo?
e) ¿Por qué el ladrón le diría al padre que él hubiera hecho lo mismo?
f) ¿Alguno de los tres personajes actuó moralmente bien, quién?, ¿quién actuó moralmente mal?, ¿por
qué lo afirman así?
g) ¿Los tres personajes hicieron uso de su libertad?, ¿cómo?
3. Después de debatir, describan el razonamiento que tuvo el ladrón para actuar así. ¿Hay un juicio moral en
su proceder?, ¿por qué?

Ahora describan el razonamiento o los elementos que tomó el padre para actuar con ese juicio. ¿Recono-
cen un juicio moral en su actitud?, ¿por qué?

917
Expliquen cuál pudo ser el sentir del niño para pedirle a su padre que no matara al ladrón. ¿Hay un juicio
moral en su solicitud?, ¿por qué?

Valores y Actitudes
Dedicación
1. Busca una noticia en algún periódico reciente, fotocópiala, transcríbela en word e imprímela o bá-
jala de un diario de internet.
2. Identifica y refiere los elementos del juicio moral en ella. Envíasela a tu profesor vía correo electrónico.
Valores y Actitudes
1. Identifica, junto con un compañero, un hecho histórico en que se haya hecho un juicio equivocado,
pero con implicaciones morales.
2. Señalen en este hecho, que deberán describir, cómo se articula la libertad, la responsabilidad, las conse-
cuencias sociales y emitan su propio juicio al respecto.
3. Generen un escrito en el que atiendan los aspectos señalados anteriormente. Refieran los datos bibliográ-
ficos en los que se documentaron. Impriman su trabajo y entréguenlo a su profesor.
Identifica el conocimiento El problema ético

social y humanista como una
La ética tiene como objeto de estudio a la moral. Se espera que esta disciplina ayude a jus-
Competencias
construcción en constante
transformación. tificar o explicar el comportamiento moral. Un problema que enfrenta la ética es que cada
Advierte que los fenómenos grupo humano espera que sus principios y normas morales sean válidos universalmente
que se desarrollan en los fuera de intereses particulares. Asimismo, la moral aclara cuál es la conducta más apropia-
ámbitos local, nacional e da, tomando en consideración la diversidad y variedad de grupos; a la ética le toca explicar
internacional, ocurren dentro
la variedad y la moral de los diversos grupos que ha habido (incluso a través del tiempo).
de un contexto global inter-
dependiente. La ética no crea la diversidad moral, pero sí las estudia, se encarga de comprender y expli-
car por qué cambia de una sociedad a otra, porque las costumbres de un grupo pueden
ser tan diferentes a las de otro grupo.
Desempeño
Analiza problemas particula-

Esta disciplina se encarga de generar
res locales, nacionales y mun-
diales y asume una actitud de
los conceptos que corresponden al campo
respeto. moral. La ética no tiene como finalidad pres-
cribir cuál ha de ser el comportamiento más
adecuado en situaciones particulares. Cuan-
do ocurre que las normas morales son insufi-
cientes y no ayudan a resolver una situación,
se plantea un problema ético, pues surge la
necesidad de analizar las circunstancias para
comprender e interpretar correctamente to-
dos los elementos antes de tomar una deci-
sión. Para poder decidir, entran en juego la
libertad, la responsabilidad y la voluntad. El
problema ético se distingue del problema mo-
ral, principalmente, en que no puede resolver-
se simplemente siguiendo reglas. Requiere de
Un problema ético siempre
p
contrapone los valores e intereses análisis y de un trabajo de estudio de la situa-

personales con el deber ser en una ción, que dará como fruto la decisión que de-
situación. berá tomarse.
918 “Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia.” Henry Brooks Adams
Valores y Actitudes
Actividad grupal Organización
1. Organicen una encuesta en el grupo.

2. La pregunta es, ¿una persona que mata es buena o mala, moralmente hablando?
3. Registren la cantidad de votantes para cada una de las dos opciones.
4. De forma individual fundamenta tu respuesta en las siguientes líneas:

Actividad en pareja
1. A continuación lean la siguiente situación y comenta, con tu compañero, las preguntas que se plantean.
—Él la había guardado porque era la favorita del chico, alubias con tocino. La vieron burbujear sobre
brasas y él recuperó la lata con los alicates y comieron en silencio. Enjuagó con agua la lata ya vacía
y se la dio a beber al chico y eso fue todo. Debería haber tenido más cuidado –dijo.
—El chico guardó silencio.
—Tienes que hablarme.
—Vale.
—Querías saber qué pinta tenían los malos. Pues ya lo sabes. Podría ocurrir otra vez. Mi deber es cui-
dar de ti. Dios me asignó esa tarea. Mataré a cualquiera que te ponga la mano encima, ¿lo entiendes?
—Sí.
—Se quedó allí sentado con la manta por capucha. Al cabo de un rato levantó la vista. ¿Todavía so-
mos los buenos? –dijo.
—Sí. Todavía somos los buenos.
Cormac McCarthy, La carretera, Mondadori,
México, 2007, pp. 61-62.
2. ¿El acto de matar es malo desde el punto de vista moral?, ¿creen que puede estar justificado en
algunas situaciones?
3. ¿Es malo (moralmente) un padre que mata para defender la vida de su hijo?, ¿por qué?
4. ¿Matar o no matar para defender la vida propia es un problema ético?, ¿por qué?
5. Expliquen por qué el sacrificio humano que practica-
ban diversos grupos prehispánicos no era considera-
do como un acto malo, pero lo fue después de que
colonizaron los españoles.
6. Mediante la ayuda de un procesador de texto, generen
un escrito en el que describan un ejemplo de cómo se
transforma el conocimiento social y humanista. Guíen-
se por el planteamiento anterior. Envíenlo a su profesor
vía correo electrónico, este trabajo es individual.
Los padres, por el amor que sienten hacia sus hijos, son capaces de
p
muchos sacrificios para poder dar a éstos, todos los bienes necesarios,
suficiente amor, así como algunos lujos innecesarios.
919
Competencia
Valora las diferencias Decisión, congruencia, pensamiento y acción
sociales, políticas, económi-
cas, étnicas, culturales y de La conducta moral se expresa a través de la decisión y la acción de una persona. Hay
género y las desigualdades situaciones que, por su naturaleza, nos obligan a pensar más detenidamente acerca de
que inducen. lo que debemos hacer, sobre todo si están involucradas más personas y pudieran salir
afectadas. La decisión por la que se opte está revestida de libertad, cada persona elige el
Desempeño
Toma decisiones personales camino que desea tomar y, sin embargo (en un buen número de casos), elije con respecto
congruentes con los valores a cierta normatividad, reconocida y aceptada por cada individuo en su interior. La libertad
que practica. es el margen que tenemos para actuar, la norma que aplica a cada situación es el camino a
seguir que reconocemos es el correcto, hacer lo que corresponde, esto quiere decir hacer
lo que marca la norma es ser congruente.
Así se ve la relación entre la decisión y la norma; de otra forma, saber lo que se tiene
que hacer, pero decidir no hacerlo, es actuar sin congruencia. Por ejemplo, un joven
ve que una señora tira accidentalmente su monedero, el joven sabe lo que tiene que
hacer, conoce la norma que dice que tiene que entregar ese monedero a su dueña, sin
embargo, decide recogerlo y quedarse con él. Esta persona no está siendo congruente
con su pensamiento, no hay relación entre su pensamiento y su acción. No se trata sólo
de reconocer lo que es correcto, sino de hacerlo.
p Reconocer lo que sabe es correcto

y hacerlo es actuar con congruencia
Justo esa relación es la que se encuentra entre la ética y la moral, la primera son las
(izquierda). Sin embargo, hay gente normas, el conocimiento de lo bueno y lo malo, la regla a seguir, la teoría de lo correcto,
que ignora los valores morales mientras que la moral es la decisión que se toma en una situación fáctica. Aunque tam-
(derecha). bién es cierto que, en algunas ocasiones, hay factores externos que impiden que las per-
sonas hagan lo que tienen que hacer, en cuyo caso, quedan exentos de una obligatoriedad
moral.
Por ejemplo, una persona que necesita que le cambien un riñón (porque ambos
órganos están dañados) y sólo tiene un hermano, éste tendría la obligación de donarle
uno, pero resulta que el donante tuvo una enfermedad por la cual su riñón no le servi-
Fáctico: Basado en hechos o limita-
do a ellos. ría a su hermano; en este caso, éste queda libre de una obligación moral. No todas las
decisiones tienen una connotación moral, sólo aquellas que implican un compromiso
Connotar: Significa secundario.
previamente adquirido y afectan a otras personas, por ejemplo, elegir entre un par de
zapatos rojo y otro azul no conlleva una obligatoriedad moral, pero hacer el pago co-
rrespondiente, sí.
920 “Sólo mediante la repetición de actos buenos y nobles es posible lograr la adecuada formación moral que caracteriza siempre
a la buena educación.” Ludwig B. Henz
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Comunicación Tolerancia
1. Lean la siguiente situación y coméntenla en equipo.
El Sr. Vega visitó un parque ecológico en Canadá, en el lugar había letreros que prohibían el paso a
ciertos caminos por la peligrosidad que ello implicaba. Sin embargo, y pese a un letrero prohibitivo,
el señor Vega, decidió cruzar un cerco para tomar una foto de un río caudaloso. En otra ocasión, el
matrimonio Vega, visitaba una zona arqueológica de su país, entre los paseantes se encontraban
unas jóvenes extranjeras, que decidieron ignorar el letrero que prohibía el paso por ser zona en tra-
bajos de recuperación. Ellas querían una foto de las excavaciones poco profundas, para simular que
participaban en este trabajo. El señor Vega, muy molesto con una actitud de poco respeto, les llamó
la atención, e incluso llamó a los guardias de seguridad que se encontraban en el lugar.
2. Analicen las siguientes explicaciones que dieron sus amigos cuando se enteraron del incidente que vivió
el matrimonio Vega.
• El señor vega tiene razón en llamarles la atención a estas jóvenes, porque se trataba de mujeres estudian-
tes; pero si hubieran sido varones, debió dejarlos.
• El señor Vega tenía derecho a sacar su foto, por ser extranjero, y el viaje ser costoso.
• En Canadá, él actuó así por tratarse de un parque ecológico, en realidad no pasaba nada si él brincaba
la cerca, pero en México sí pasaba porque las jóvenes pudieron haber roto alguna pieza arqueológica de
las que ya empezaban a aparecer.
• Él, como mexicano, tiene derecho a hacer lo que hizo, pero los extranjeros deben comportarse correcta-
mente en nuestro país.
3. Cada equipo comunicará la conclusión de las situaciones acerca de si en éstas hay una situación de con-
gruencia moral o no y por qué.
Valores y Actitudes
1. Plantea un ejemplo de una situación personal en la que hayas actuado con congruencia respecto de tu
pensamiento y lo que hiciste.

Valores y Actitudes
1. Discutan acerca de las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la práctica valores en la conducta
diaria y, finalmente, en las siguientes líneas escriba cada uno su conclusión.

921
Competencia
Valora las distintas prácticas Autonomía y heteronomía
sociales mediante el recono-
cimiento de sus significados En el hecho de que cada persona pueda actuar conforme a su ideología, se reconoce la
dentro de un sistema cultu- libertad, y ésta es necesaria para que haya un juicio moral personal, pero también se deja
ral, con actitud de respeto. ver la autonomía, es decir, la capacidad para que cada persona se regule a sí mismo, esto
es, se imponga límites, decida conforme a lo que conoce y considera es lo adecuado, o
Reflexiona sobre la impor- bien, a pesar de saber, decida hacer lo contrario. Contar con esta libertad no es tener la
Desempeño
tancia del juicio moral y la capacidad de hacer lo que cada persona quiere y desea y, de esta forma, pueda cumplir
libertad como herramientas cualquier capricho. La libertad es para hacer lo que se debe y no lo que se desea hacer.
básicas del quehacer cotidia- De esta forma, cada persona ejerce su libertad y su autonomía, decidiendo en función de
no en la toma de decisiones. sus pensamientos.
Adquirir la autonomía es un proceso, un niño pequeño no la tiene, está sujeto a lo que
digan sus padres, conforme crece y madura, su autonomía crecerá con él, hasta que llegue
a una edad adulta y haga uso de su libertad de forma responsable.
Por otra parte la heteronomía consiste en la parte externa involucrada en cada acción
Ideología: Conjunto de ideas o va- y toma de decisión. Esta fuerza es externa al individuo, proviene del conjunto social, y lo
lores que caracterizan a una forma impulsa en las direcciones que se espera siga, independientemente de la voluntad o na-
de pensar o que marca una línea de turaleza del individuo. Podemos reconocer la heteronomía en las diferentes formas de ac-
actuación. tuar de las personas; esto es, que aunque toda una sociedad comparta una misma forma
de pensar respecto de lo que está bien y lo que es incorrecto, cada quien actúa conforme
no sólo a sus normas (que pueden ser parecidas, e incluso las mismas), sino
también en función de su situación personal. Por ejemplo, todos sabemos
que mentir es un acto moralmente reprobable y, sin embargo, ¿quién no ha
oído hablar de las mentiras piadosas?, éstas se utilizan para no lastimar a una
persona, para darle tranquilidad o una satisfacción; por ejemplo, cuando una
persona está muy enferma y se le oculta que un familiar también lo está o
sufrió un accidente, o incluso una muerte.
Otra situación de heteronomía es, por ejemplo, el robo; todos sabemos
que es malo, pero puede tratarse de una persona en cuyo caso el robo es su
modus vivendi, hay casos en los que la ocasión hace al ladrón, es decir, que la
situación se presta para que cometan la falta. En otros casos en los que la nece-
sidad puede hacer que una persona robe, por ejemplo, si tiene hambre. Incluso,
hay quienes consideran que no se trata de un hurto si en un centro comercial
consumen alimentos sin pagarlos (y no por hambre). El caso es que este acto:
robar, tiene sentido en sociedades que tienen una organización económica que
se funda en la propiedad privada. No obstante, en todos los casos antes mencio-
nados se utiliza la libertad para decidir en tal situación particular, pero también
aplica para cualquier otra de la vida cotidiana.
p L a adolescencia se caracteriza por

pretender hacer uso de una libertad
total, aun, en muchos casos, sin
conocer la responsabilidad que
implica.
La diferencia de razas no es un
p
impedimento para que los valores

morales y éticos sean los mismos.
922 “Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él.”
Immanuel Kant
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Análisis Reflexión
1. Reflexionen y escriban un ejemplo como el que se planteó en el texto, de una práctica social que tenga
diferentes significados en nuestro contexto cultural. Discútanla con una actitud de respecto. Descríbanla en
las siguientes líneas. Algunas sugerencias pueden ser el matrimonio, el divorcio, mujeres y trabajo, parejas
homosexuales, la pena de muerte.

Valores, tipos y jerarquías
Competencia
Valora las diferencias
Los valores no son entes materiales, por lo tanto, necesitan de un objeto, sujeto o acto en cas, étnicas, culturales y de
quien depositarse. Se trata de cualidades que reconocen un sujeto frente a un objeto, otro género y las desigualdades
sujeto o un acto. Los objetos valiosos pueden ser naturales como una planta, el agua, el que inducen.
aire, o artificiales como una computadora, un automóvil, una obra de arte, etc. Así pues,
Desempeño
“todo objeto puede ser valioso, todo depende de su armonización con otras cosas”, así Valora el uso de su propia
lo refiere Gutiérrez Sáenz. Los actos humanos son los que reflejan los valores morales. jerarquía de valores, respe-
Cuando un objeto recibe el calificativo de “bueno”, puede ser que se esté refiriendo a su tando el actuar propio y el de
utilidad o a su belleza, pero cuando lo hace un acto humano se refiere a su carga moral. los demás.
Aunque una jerarquía no necesariamente es una clasificación respecto a los valores,
éstos tienen ambas, sin embargo, se trata de una situación compleja pre-
tender jerarquizarlos y aunque existen tablas, éstas se deben ver con re-
servas, pues el tipo de jerarquía depende del valor. Una jerarquía es la
ordenación de valores en tanto superiores e inferiores y, lógicamente, las
personas prefieren los superiores, aunque en muchos casos actúen con-
forme a los inferiores, ello por las circunstancias de la situación.
Los valores más bajos en la escala jerárquica señalan el agrado o des-
agrado; los intermedios son los valores útiles, vitales y estéticos. En el gra-
do más alto encontramos los valores éticos (hay autores que consideran
en el grado más alto los valores religiosos). Pretender una jerarquización
de los valores es muy difícil, puede haber jerarquías de valores de una so-
ciedad, en un momento histórico particular, incluso cuando una persona
prefiere un valor, está jerarquizando.
Existen tablas que plantean una jerarquización, algunas de ellas no
tienen coherencia, no hay una que sea fija y válida para todos; al contra-
rio, son cambiantes, hay gran diferencia entre ellas, no hay consistencia
en algunas.
Un ejemplo de esta jerarquización es el siguiente: la valentía es un
valor superior (se considera un valor ético y es lo que agrada); en esa
misma línea, pero abajo encontramos la cobardía, es lo que desagrada.
En el intermedio de esta escala tenemos los valores útiles y en ellos se
reconoce un valor económico. Los depositarios son objetos, bienes,
muebles e inmuebles. Hay una gran variedad de objetos con alto valor
económico, y otros con un valor económico mínimo, sin embargo, el
poseedor de un bien material reconoce en cada objeto de su propie-
dad, otro valor que es atribuido por la persona misma. Por ejemplo, se puede recibir de
p Hay objetos cuyo valor mayor es
regalo de cumpleaños una tarjeta de felicitación de un excelente amigo, y a este presente estético, y es independiente del valor
atribuírsele mucho valor, independientemente del precio de quien la compró. Para otras económico que puede llegar
personas sólo es una tarjeta y no tiene el mismo valor. a alcanzar.
923
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Tolerancia Empatía
1. U
na vez reunidos, contesten las siguientes preguntas de forma individual.
a) Si se acercara un desastre natural de grandes dimensiones y te dicen que te pueden a poner a salvo en
una isla desierta, pero que sólo puedes llevar tres objetos, ¿cuáles llevarías y por qué?

b) ¿Cuál es el objeto más costoso o de mayor valor económico que hay en tu casa?
c) ¿Cuál es el objeto más valioso para ti? ¿Por qué lo es?

d) ¿Cuál es el objeto más bonito que tienes entre tus propiedades?

e) ¿Por qué lo consideras así?

f) Elije de entre lo que posees más costoso y la propiedad más bonita que tienes, ¿con cuál te quedas y por
qué?

2. C
omparen sus respuestas entre los integrantes del equipo, analicen las razones que ofrece cada compañe-
ro y reflexionen si lo diferente de las respuestas puede deberse a cuestiones sociales, políticas, económi-
cas, étnicas, culturales y de género. Si es así, explica cómo.

Universales y relativos
Los valores universales son los valores éticos, éstos tienen como características que son,
con independencia de la persona. Cada uno de nosotros tenemos una serie de valores,
pero no siempre ésos son los que se encuentran más alto en la escala de jerarquía. En esta
Efímero: Que dura poco tiempo. escala, un valor entre más alto está, menos relativo es, el más alto es el valor absoluto. Los
valores inferiores son efímeros, mientras que los superiores son eternos.
Los valores infrahumanos contribuyen a perfeccionar al hombre en niveles muy bajos,
incluso se comparten algunos de ellos con los animales. Algunos de éstos son: la agilidad
y la fuerza, por ejemplo. Los poseen los deportistas, pero no hay que darles más del lugar
que ocupan (que es el más bajo), aunque sigan siendo valores. Luego tenemos los valores
humanos inframorales, éstos son exclusivos del hombre, que a su vez tienen subniveles:
entre los que se encuentran los valores económicos, los noéticos (conocimiento, verdad),
los estéticos (belleza, gracia), y los sociales (patriotismo, solidaridad).
924 “Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos.” San Juan de la Cruz
Posteriormente siguen los valores éticos o morales, éstos también son exclu-
sivos del hombre, y son para hacer a éste más humano, acercarlo a la perfección,
tienen como características que no se heredan, se adquieren con la voluntad y
trabajo de la persona misma, con constancia y esfuerzo, y por la vía del libre albe-
drío. Los valores religiosos son universales, también se les conoce como valores
sobrehumanos o sobrenaturales, y se posicionan en la cumbre; algunos de ellos
son la gracia, la santidad y la caridad. Provienen directamente de Dios y su estu-
dio pertenece al campo de la teología.
El acto de amar es libre y consiste en dar felicidad a los otros.
p
Valores y Actitudes
Dedicación
1. Trabaja la siguiente pirámide para que organicen los valores de acuerdo con la información dada en el
texto. Escribe un ejemplo de cada uno y no repitas los que ya se mencionaron.
2. Compara tu trabajo con otros compañeros y discutan las diferencias.

Valores y Actitudes
Actividad en equipo Laboriosidad
1. Organícense y busquen en diversos diarios, noticias en las que se dejen ver el comportamiento
de mujeres, hombres, adultos, pobres, indígenas, punks, emos, etc., de diferentes localidades.
2. Traigan las noticias a clase, analícenlas y elaboren una lista de valores implícitos en tales noti-
cias. Escriban al lado de cada uno de ellos si es universal o relativo.
3. Reflexionen y relacionen el comportamiento de las personas de las noticias con el impacto que
tienen en el ámbito familiar, escolar y laboral.
4. Generen un reporte con su análisis para cada una de las noticias. Trabájenlo en word. Impriman y entre-
guen a su profesor.
925
Objetivos y subjetivos
Decimos que un valor es objetivo porque existe aunque no haya una persona consciente
de su reconocimiento. Esta corriente se caracteriza por reconocer las cualidades objeti-
vas de un objeto, un acto o una persona. Ejemplo: una manzana posee valor nutrimen-
tal, per se, en sí misma. Sin importar que las personas lo reconozcan o lo sepan. El valor
está ahí, ya lo tiene. Por tanto, dicen los adeptos a esta postura, el valor existe antes que
el acto de valorar, sino ¿cómo se reconoce el valor en el acto mismo? El valor moral es
objetivo porque no depende de los gustos, preferencias, intereses o conveniencias de
cada persona, sino del deber.
El valor es subjetivo cuando para existir, depende de una persona que pueda reco-
nocerlo o atribuirlo. Es necesario que exista un sujeto que reconozca y atribuya un valor
que lo capte. Esta corriente muestra lo importante que es separar el valor de cualquier
reacción, capricho o apreciación personal. La situación es que en cualquiera de estas dos
corrientes, que a todas luces parecen contrarias (pero no lo son), es que un valor tiene que
ser de una u otra corriente.
El subjetivismo acierta cuando refiere que no hay valor sin valoración, pero se equi-
voca cuando no reconoce la reacción del sujeto ante estas cualidades. En tanto que para
el objetivismo los valores son independientes de los sujetos que valoran. Se equivocan
cuando afirman que la realidad no confirma la naturaleza de los actos. Un ejemplo es un
actor ganador de un premio cinematográfico, esta persona tiene una serie de cualida-
des, independientemente si se le reconocen o no. Es decir, éstas son objetivas. La subje-
tividad radica en que hay personas que no reconocen este tipo de cualidades actorales
como importantes, pero ello no quiere decir que no están ahí.
t ¿La belleza está en el objeto o en los ojos del sujeto?
Valores y Actitudes
Creatividad
1. B
usca imágenes que reflejen el objetivismo y el subjetivismo de los valores. Elabora un collage
con ellas, del tamaño de una hoja oficio.
2. T
ráelo a clase. Los alumnos que indique su profesor, explicarán la naturaleza de algunas imágenes.
3. E
ste trabajo será entregado a su profesor.
926 “Mientras mayor es la isla del conocimiento, más grandes son las riberas del asombro.” Ralph M. Sockman
Valores y antivalores
Los valores se presentan en parejas, es decir, tienen dos polos, mientras hay
uno con un carácter positivo, encontramos otro con una naturaleza negativa;
así bien, si somos capaces de reconocer lo bueno, también reconocemos lo
malo, así como percibimos belleza, también lo hacemos con la fealdad, o la
valentía y la cobardía. Ésta es otra característica de los valores.
t L a bipolaridad es una característica
p
de los valores, los personajes de
cuento son excelentes ejemplos.
Te sugerimos entres a la siguiente dirección electrónica, en ella encontrarás el

artículo “Valores y antivalores”: <http://www.analitica.com/vas/1999.11.3/articulos/12.htm>.
Valores y Actitudes
Reflexión
1. Reflexiona y completa la siguiente tabla.
Valores Antivalores
Soberbia
Laboriosidad
Egoísmo
Traición
Templanza
Paciencia
Pudor
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Comunicación Análisis
1. Completa, junto con un compañero, las siguientes sentencias con el valor o antivalor que corresponde, de
los que te proponemos.
Alejandro fue cuando decidió enfrentar a los ladrones, ahí tienes las
consecuencias, está herido.
(imprudente/temerario)
Diana es , pues siempre da a quien lo necesita. Ella dice que no es rico LISTA
DE
el que más tiene, sino el que menos necesita. COTEJO
(generosa/misericordiosa)
El abuelo es un hombre sabio, pues afirma que para llegar a viejo con buenos amigos son necesarios
y .
(obediencia, audacia, patriotismo, sociabilidad, fortaleza, sinceridad, respeto)
2. Contrasten sus respuestas con el resto del grupo y discutan las diferencias.
927
Competencia
Valora las distintas prácticas Virtudes
cimiento de sus significados Queda a salvo de cualquier discusión que el hombre es un ser social; el primer núcleo al
dentro de un sistema cultu- que se integra –regularmente–, es la familia, es aquí en donde se enseña y se aprende
ral, con actitud de respeto. el deber ser, es aquí en donde se transmiten los valores deseables. La familia contribuye
a desarrollar, en cada persona, los conocimientos que no se aprenden de forma natural
Valora el uso de su propia como son: el lenguaje, las costumbres familiares y sociales del grupo y, por supuesto, los
Desempeño
jerarquía de valores, respe- valores, entre otros aspectos más. Es aquí en donde se promueve no sólo la enseñanza,
tando el actuar propio y el sino la práctica de los valores, las relaciones entre los miembros de la familia son mo-
de los demás. tivadas por el amor, por ayudar a que todos los integrantes se superen y sean mejores
personas.
Así pues, tenemos que una virtud es el hábito de hacer el bien; se trata de cualida-
des morales, y aunque el término virtud o virtuoso se usa cada vez menos, no sucede
así con los valores con que se relacionan las virtudes, y que son los mismos desde la
antigüedad, por ejemplo, Aristóteles distinguía la prudencia, la justicia, la fortaleza, en-
tre otros.
Hay virtudes teologales, éstas se reciben de Dios y son la fe, la esperanza y la caridad.
Hábito: Modo de actuar adquirido
También las hay morales, éstas se adquieren, las personas deben trabajar para desarro-
por la frecuente práctica de un
acto. llarlas. Si bien es cierto que es necesario tomar en cuenta el contexto histórico y las condi-
ciones, relaciones o instituciones sociales para que se pongan en práctica, es difícil pensar
en practicar el valor de la generosidad cuando no se tiene ni lo suficiente para sí mismo, o
el valor de la justicia cuando lo que pondera es la corrupción.
p L os tiempos que vivimos hoy no dejan mucho espacio para que la justicia
sea un valor muy practicado.
928 “Los hombres sabios aprenden mucho de sus enemigos.” Aristófanes

Valores y Actitudes
1. Trabaja el siguiente cuestionario para luego trazar tu rueda de valores.

2. Analiza cada una de las siguientes preguntas, concédete un punto si lo haces o lo cumples con mucha
frecuencia o todo el tiempo.
Salud Trabajo Dinero Amor Religión

¿Cuántas veces
¿Dedicas tiempo
consultas al médico ¿Lo gastas en ¿Buscas hacer feliz
¿Te gusta estudiar? a tu formación
cada vez que te cosas útiles? a otras personas?
espiritual?
enfermas?
¿Tomas los
¿Sigues los
medicamentos que ¿Eres creativo en ¿Lo compartes con ¿Te amas a ti
preceptos de la
te recetan o no los tus trabajos? los demás? mismo?
religión que tienes?
terminas?
¿Tomas tus ¿Tu actitud es ¿Escuchas y
¿Lo consideras un ¿Compartes lo que
alimentos a tus propositiva en la haces lo que tu
medio o un fin? tienes?
horas? escuela? conciencia te dicta?
¿Disfrutas los ¿Tienes una
¿Con qué ¿Cumples con tus
¿Tienes el hábito regalos más que la tradición o una
frecuencia haces responsabilidades
del ahorro? presencia de esa relación con tu
ejercicio? escolares?
persona? dios?
¿Hablas de
¿Consumes ¿Asistes a la ¿Has cometido ¿Cuando tienes
tus creencias
alimentos escuela porque te algún acto indigno una relación, eres
religiosas con otras
nutritivos? gusta hacerlo? por obtenerlo? fiel?
personas?
Solidaridad Moral Educación Patriotismo Diversión

¿Te comprometes ¿Te informas de lo
¿Continuarás ¿Tu forma de
y eres leal con los ¿Eres honrado? que ocurre en tu
estudiando? divertirte es sana?
demás? país?
¿Visitas
¿Devuelves los exposiciones y ¿Tiras basura
¿Eres servicial? ¿Apuestas?
favores? museos por tu en la calle?
cuenta?
¿Frecuentemente
¿Eres
¿Entregas lo mejor ¿Te aplicas en las ¿Compras cosas excedes los
verdaderamente
de ti, en tu vida? tareas escolares? robadas o piratas? horarios de
justo?
permisos?
¿Tomas en cuenta
¿Siempre respetas ¿Sabes usar ¿Respetas las ¿Tienes muchos y
los sentimientos de
a los demás? internet? normas y leyes? buenos amigos?
los demás?
¿Inviertes tiempo ¿Participas de
¿Asistes siempre a ¿Fumas y bebes
para mejorar situaciones de
¿Eres sincero? tus clases y llegas bebidas alcohólicas
las relaciones mejora en el lugar
puntual a ellas? en las fiestas?
familiares? en donde vives?
3. Ordena los 10 aspectos trabajados, según la importancia que tengan para ti.

929
Salud
Diversión Trabajo
Patriosmo Dinero
Educación Amor
Moral Religión
Solidaridad
4. S
uma los puntos que obtuviste de cada aspecto y márcalo en la línea que le corresponde de las que están
en el círculo, del centro de éste hacia fuera del mismo, y luego únelos; entre más parezca una rueda, más
equilibrio habrá en él, en cuanto a tus valores.
5. C
ompara tu rueda con la de otros compañeros.
Conoce sus derechos y Libertad, igualdad, prudencia y justicia

Competencia
obligaciones como mexica-

no y miembro de distintas La libertad es un valor al que ya nos hemos referido, se trata de una condición relacionada
comunidades e instituciones, estrechamente con la condición humana, todos la tenemos en cuanto a las ideas, pues na-
y reconoce el valor de la par- die puede obligarte a que pienses determinadas ideas; en tanto que en la cuestión física,
ticipación como herramienta si bien es cierto que quien no tiene su libertad es porque no actuó conforme a las normas
para ejercerlos. establecidas por las leyes y está cumpliendo un castigo, la libertad es necesaria para tomar
decisiones y ser responsables de nuestros actos.
La conquista y lucha por la libertad es una constante en la historia de la humani-
dad, pero también de la historia individual de cada persona. Hay una edad en que la
libertad es lo primordial en el humano: la adolescencia, es muy propio de los jóvenes
adolescentes que se muestren rebeldes ante cualquier símbolo o persona que tenga
autoridad y a la que deban someterse.
En cuanto a los derechos, algunos constituyen libertades, el mismo artículo prime-
ro constitucional confirma una de ellas; incluso, se refiere a otra condición humana: la
igualdad. Ésta es una condición que debe ser apreciada desde el punto de vista moral
y no físico, porque a todas luces se ven las diferencias económicas, sociales, entre
otras, y entre las personas, pero justamente esas diferencias, no deben ser tomadas
en cuenta si de aplicar las leyes y recibir justicia se trata.
t Incluso en edades anteriores a la adolescencia, se cuestiona por qué se

debe obedecer a los mayores o a las reglas que ellos imponen.
930 “Los objetivos básicos de la educación deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser.” UNESCO
La igualdad, desde el punto de vista moral, es una condición humana,
porque todos tenemos una serie de valores que guían nuestro actuar en la
vida cotidiana. Sin embargo, es de cada quien elegir si los práctica o no; en
este sentido, la prudencia es otro elemento que nos permite reconocer y
analizar la situación antes de decidir. Una persona prudente es alguien que
analiza los pros y contras de una decisión en una situación determinada,
y aunque ciertamente no se puede evitar el riesgo, sí se minimiza si se
piensa antes de actuar.
Respecto de la justicia, ésta es una palabra que ante la ley se aplica
y entiende diferente, según el contexto; se exige justicia para referir al
cumplimiento de las leyes y la aplicación de las sanciones correspon-
dientes para una persona que ha cometido una falta. Como personas en
la vida cotidiana podemos referirla para pedir que se nos dé aquello que creemos
merecer, por ejemplo, es justo que descanse, porque ha trabajado mucho. Ante
la ley, todos somos iguales y ésta aplica por igual para todos sin tomar en cuenta
la situación social, económica, de género o cualquier otra. La justicia en la vida
cotidiana de las personas, sólo tiene cabida respecto de los otros.
San Gregorio afirmaba que la prudencia verdadera es justa; que la tem-
planza es fuerte, justa y prudente; y que la justicia es prudente, templada y t Temis es la diosa de la justicia y
fuerte. se representa con una venda en
los ojos.
Valores y Actitudes
Dedicación
Actividad en equipo
1. Revisen la Constitución y encuentren tres artículos constitucionales que se refieren a la libertad.
Describan brevemente lo que dicen esas leyes.
Artículo : Te sugerimos que
consultes la siguiente dirección elec-
trónica, en ella encontrarás el artículo
“Teorías sobre la libertad”: <http://
www.filosofia.org/filomat/df335.htm>.

Artículo :

Artículo :

Valores y Actitudes
1. Explica en un documento de word, cuál es la importancia de conocer tus derechos y obligacio-

nes, y cuál es el papel de la participación respecto de estos últimos.
2. Envía a tu profesor vía correo electrónico y una vez que te sea devuelto, imprímelo.
931
Actividad en pareja Textos de: Carlos Portillo Fernández, Profesor de

Ética y valores en el aula, en Andalucía, España.
1. Lean el texto que aparece a continuación
EXISTENCIA AUTÉNTICA
“La aceptación de la responsabilidad ante el mundo es la clave para entender el problema de la libertad. A medida que nos
desarrollamos biológica y psicológicamente adquirimos una mayor autonomía. Pero esta mayor autonomía nos expulsa del
círculo protector de nuestra infancia. Desde el nacimiento seguimos un proceso continuo que nos separa de nuestro origen.
Cuando nacemos no tenemos libertad de movimientos ni autonomía, no somos capaces de alimentarnos, limpiarnos o
protegernos. Somos hijas e hijos nada más, nuestra identidad se confunde con la de la familia y ella responde por nosotros, nos
cuida y nos protege.
Cuando crecemos, conquistamos, paso a paso, nuestra autonomía: aprendemos a andar, a comer, lo que es peligroso para
nosotros, lo que nos conviene hacer; aprendemos a tomar decisiones y se nos pide rendir cuentas por las consecuencias de
las mismas; adquirimos una identidad personal independiente de la de nuestra familia. En esta conquista se produce un doble
proceso: disminuye nuestra dependencia y aumenta nuestra soledad.
Al aumentar nuestras capacidades personales, dejamos de sentirnos una parte indivisible del grupo. Esta conciencia de ser
individuos separados de los demás, responsables ante ellos de nuestros actos y nuestra supervivencia, podemos sentirla como
fuerza e independencia, pero también puede causarnos miedo e inseguridad. La obligación de tomar decisiones, la posibilidad
de ser juzgado por ellas como sujeto de plena responsabilidad, puede llegar a ser aterradora para algunos individuos.”
2. Analicen desde la perspectiva de lo que acaban de leer, las siguientes expresiones: “es lo normal” “yo no tengo por qué ser
diferente”. Y anoten sus conclusiones:
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. Realicen una presentación en Power Point con sus conclusiones.
4. Retomen la lectura, con el siguiente texto:
La respuesta a este sentimiento doble de independencia y soledad, de responsabilidad y de miedo, varía de un individuo a otro.
El individuo puede aceptar su independencia, su autonomía y, en consecuencia, su responsabilidad, y construir su propio modo
de vida. Desde esta independencia, el individuo se dará cuenta de que necesita a los demás y de que se tiene que relacionar de
un modo u otro con el mundo. Para satisfacer esta necesidad podrá tender puentes, crear relaciones con los demás individuos,
tomando como base de las mismas la autonomía y la responsabilidad. Esta reacción ha sido calificada por algunos filósofos
como existencia auténtica, ya que es la que corresponde mejor al modo de existir humano: estamos obligados a elegir un
modo u otro de actuación, es decir, somos libres, en cierto sentido, queramos o no. Somos, también, responsables de nuestras
elecciones queramos o no, y estas elecciones construyen nuestra identidad paso a paso.
a) ¿Es auténtica la vida de una persona tradicional que ha escogido serlo?
______________________________________________________________________________________________________
932
b) ¿Es auténtica la existencia de un miembro de una banda que se ha unido a la misma para estar integrado en un grupo?
Explicar por qué.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) ¿Es auténtica la vida de una persona que decide cambiar de ciudad y de trabajo para librarse de un ambiente social que no
le gusta?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
6. Realicen un mapa conceptual con sus conclusiones, e integrenlo a su portafolio de evidencias.
7. Intercámbiense las parejas y compartan sus conclusiones con sus compañeros.
Actividad en equipo
2. Retomen la lectura con el siguiente texto:
Pero el individuo puede negar su autonomía para intentar enfrentarse al miedo y la soledad. Como la visión del mundo -los
demás, la sociedad, la naturaleza- como algo separado de nosotros, grande y poderoso, produce desamparo y soledad, algunos
individuos intentan recuperar los vínculos de dependencia que antes los protegían. Pero los vínculos familiares con los niños no
se pueden reproducir entre el mundo y los individuos adultos. Se construyen entonces relaciones que sustituyan a estos vínculos,
en las que destaca la dependencia de realidades externas al individuo y el intento de escapar de la responsabilidad que supone
la libertad. El sometimiento acrítico de un adulto a cualquier tipo de autoridad, la integración en un partido totalitario o una
secta, la explicación de nuestra conducta y el desarrollo de nuestra vida por medio de supersticiones, magia o predestinación, el
refugio en las drogas o el alcohol, la despreocupación por el mundo que nos rodea, son síntomas de este tipo de dependencia.
Esta reacción ha sido calificada como existencia inauténtica, mala conciencia o, simplemente, miedo a la libertad.
3. Analicen en equipo algún fenómeno social que consideren que se fundamenta en el miedo a la libertad. Manifiesten
su opinión y las posibles alternativas de solución que ustedes encuentran de acuerdo con el conocimiento adquirido en el
bloque.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
933
4. Realicen una conclusión general de los tres apartados de la lectura; preséntenlo a su profesor por medio de un cuadro
sinóptico.
5. Entreguen su análisis en un archivo de Word, con una extensión de cinco cuartillas como mínimo y ocho como máximo en
fuente arial de 12 puntos, con interlineado a 1.5., integrenlo a su portafolio de evidencias.
1. Realiza un listado de cinco valores, indicando las siguientes características:
VALOR TIPO JERARQUÍA CARACTERÍSTICAS
2. ¿Cuáles de los valores de la lista anterior practicas constantemente?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. ¿En qué momentos de tu vida los aplicas?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
934
Instrumentos de heteroevaluación Instrumentos de heteroevaluación
¡Felicidades! hemos terminado el segundo bloque
logros.
Autoevaluación
Sí No Porque
¿Interpretaste tus realidades sociales a partir

de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales?
¿Reflexionaste sobre la importancia del

juicio moral y la libertad como herramientas
básicas del quehacer cotidiano en la toma de
decisiones?
¿Identificaste cómo tu conocimiento social y

humanista se transforma constantemente?
¿Analizaste problemas particulares con una

actitud de respeto?
¿Valoraste las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales y de género y
las desigualdades que inducen?
¿Tomaste decisiones personales congruentes

con los valores que practicas?
¿Valoraste las distintas prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con actitud de
respeto?
¿Valoraste el uso de tu propia jerarquía de

valores, respetando el actuar propio y el de los
demás?
¿Reconociste tu propia jerarquía de valores,

respetando el actuar propio y el de los demás?
¿Identificaste algunos de tus derechos y

obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y
reconociste el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos?
935

transformación.
a partir de los procesos
históricos locales, nacionales
e internacionales que la han
configurado.
Valorar las diferencias
sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales y de género y las
desigualdades que indicen.
Valorar las distintas prácticas

reconociendo sus significados
dentro de un sistema
cultural, con una actitud de
respeto.
Conocer mis derechos y
obligaciones como mexicano
y miembro de distintas
comunidades e instituciones
reconociendo el valor de
la participación como una
herramienta para ejercerlos.
Advertir que los fenómenos
se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro
de un contexto global
interdependiente.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque “Análisis de situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores
que ocurren a nivel local y nacional” lograste:
Reflexionar sobre la importancia del juicio moral y la libertad como
herramientas básicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Analizar problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asumir una
actitud de respeto. LISTA
DE
Valorar el uso de mi jerarquía de valores respetando el actuar propio y de COTEJO
los demás.
Tomar decisiones personales congruentes con los valores que practico.
936
Coevaluación



haber aprendido.
demás.

ideas.


del equipo.
937
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
938
Bloque III
El respeto a los derechos humanos
Valores y Actitudes
Sensibilidad Tolerancia
El mundo de las ideas

incide el mundo físico;
piensa bien y harás lo
correcto
Platón
939
¿Una mala actuación te puede quitar la vida?
Mason es un observador agudo de la humanidad y sus diferencias

culturales y de ahí surge buena parte de su humor. Naturalmente, esto
significa que algunas personas lo encuentran ofensivo y otras divertidísimo.
Tomemos, por ejemplo, el número sobre el difunto Frank Sinatra, basado
en la premisa de que en realidad Sinatra no cantaba nada bien. Un gran
artista, sí, un gran cantante, no. El argumento de Mason era que no hay
que ser técnicamente excepcional para ser famoso. Sinatra encandiló a sus
fans mediante un repertorio popular, una personalidad carismática, una
orquestación y producción brillantes, un estilo único de interpretación y,
como es sabido, con un poco de ayuda de su padrino.
Una noche, tras una actuación que incluía el número sobre Sinatra,
Mason fue abordado en el camerino por tres matones que le advirtieron que dejara de hacer chistes sobre
Sinatra. Frank había oído hablar de ellos, le dijeron, y no le habían hecho gracia.
A pesar de que Frank Sinatra era famoso

entre bastidores, también era conocido por su
crueldad y mal genio, Mason hizo caso omiso
de la advertencia. Al cabo de unas pocas
actuaciones, tres hombres atacaron a Mason
en el callejón de detrás del teatro y el cómico
recibió tal paliza que tuvo que ser hospitalizado.
En cuanto Mason se recuperó, introdujo un

número nuevo en su espectáculo. El guión de
aquel monólogo memorable era algo así: “quiero
hablarles de un gran amigo mío, un hombre que me
salvo la vida. De no ser por él, no estaría aquí
actuando para ustedes esta noche. Ese hombre es Frank Sinatra. Esto es lo que hizo por mí. Una noche, al
salir del teatro, tres matones me atacaron en el callejón. No paraban de golpearme y pensé que acabarían
matándome. Pero de repente apareció un tipo y me salvó la vida. ¡Era Frank Sinatra!, se acercó a donde
estábamos y dijo: “Ya basta, chicos” ¡Y dejaron de pegarme! Si no hubiera sido por él, me habrían matado
a palos. Le debo la vida a Frank Sinatra.
Lou Marinoff
940
940
1. La idea central del texto nos indica que:
a La venganza no es la salida a una ofensa recibida.
b La venganza siempre es el camino adecuado para solucionar nuestros problemas.
c La venganza debe ser un recurso recurrente para solucionar problemas.
d La venganza se sustenta en la justicia por propia mano.
2. De acuerdo con la lectura Frank Sinatra era:
a Un famoso cantante por lo ser muy bueno.
b Un cantante muy bueno pero gruñón.
c Buen artista y buen cantante.
d Un buen artista, pero no buen cantante.
941
a Mason, comentó con su público la agresión de la que fue objeto.
b Mason, pagó con un agradecimiento la agresión de la que fue objeto.
c Mason, demandó a Frank Sinatra por la agresión de la que fue objeto.
d Mason, buscó la venganza por la agresión de la que fue objeto.
4. Lou Marinoff a través de la lectura nos lleva a la siguiente conclusión:
a La agresión es una manifestación válida del enojo.
b Nunca debemos criticar a nadie por temor a ser golpeados.
c El respeto entre los seres humanos es fundamental.
d El que pega primero pega otra nuevamente.
942
942
Relaciona las columnas colocando la respuesta correcta a cada descripción.
Durabilidad Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas
Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más
Polaridad
permanentes en el tiempo que otros.
Flexibilidad Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.
Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros

Integralidad
como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).
Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conl-

Jerarquía
leva un contravalor.
Satisfacción Los valores generan satisfacción en las personas que los practican

a) El juicio moral nos ayuda a valorar a las personas. ( )
b) La jerarquía de valores no ayuda a identificarlos a través del tiempo ( )
c) Para valorar a una persona utilizamos una serie de condiciones
intelectuales y afectivas. ( )
d) La transcendencia se incluye en la jerarquía de valores. ( )
e) La familia es un valor. ( )
Completa el siguiente cuadro.
NECESIDAD QUE CIENCIA QUE LO

VALORES FIN OBJETIVO FIN SUBJETIVO ACTIVIDADES
SATISFACE ESTUDIA
Religiosos
Morales
Intelectuales
Estéticos
Afectivos
Sociales
Económicos
943
E
¿Qué son los derechos humanos?
¿Para qué sirven?
l respeto a los derechos humanos
Estado
“E l Estado”, es una sociedad política que tiene 3 componentes que son: el territorio
(como espacio geográfico), la población (personas que vivimos en el país) y la forma Conoce sus derechos y
Competencia
obligaciones como mexica-
de gobierno (como Estado federal), y el orden jurídico que se establece en la Constitución.
no y miembro de distintas
El territorio es la superficie, es decir, largo, ancho, altura y profundidad; abarca mares,
comunidades e instituciones,
litorales, aguas interiores, subsuelo y espacio aéreo. Sus límites están determinados por y reconoce el valor de la par-
la frontera, que pueden ser naturales o artificiales, así como por el derecho internacional. ticipación como herramienta
Respecto a la población, ésta se encuentra conformada por los ciudadanos (mayores de para ejercerlos.
edad), los mexicanos (quienes nacieron en este país tienen esa nacionalidad), los que
han adquirido la nacionalidad mexicana (naturalización), los mexicanos que viven en el
Desempeño
Analiza las funciones del
extranjero y los extranjeros, e incluso hay quienes cuentan con una doble nacionalidad. Estado, las acciones ciuda-
Asimismo, respecto de la forma de gobierno, sabemos que México es una república, danas y la participación en la
representativa, democrática y presidencialista. La Ley Suprema está expresada en un democracia del país.
documento que se conoce con dos nombres que son: Carta Magna y Constitución Polí-
tica de los Estados Unidos Mexicanos. En este documento se expresa la voluntad de los
mexicanos para ser gobernados y también se establece su forma de gobierno, así como
cuáles son los órganos de poder, sus funciones y limitaciones, los derechos de los ciudada-
nos, los procedimientos de creación de la normatividad, etcétera.
Valores y Actitudes
Actividad grupal Disciplina Orden
1. Organízate con tu grupo y profesor para ver de tarea el documental Presunto culpable, dirigido por Roberto
Hernández, México, 2011, 87 minutos. Pueden verlo completo en línea, no es indispensable que lo compren.
Una de tantas direcciones web es: http://www.cinetux.org/2011/03/ver-online-presunto-culpable-2011.html
2. Ya en grupo, realicen un debate, a partir de los siguientes puntos.
• ¿Por qué hay inocentes encarcelados?
• ¿Es posible pagar por delitos no cometidos? ¿Por qué?
• ¿Cómo podemos conocer nuestros derechos?
• ¿Qué es posible hacer para no verse en el lugar de Antonio Zúñiga Rodríguez?
• ¿Por qué trataron de sacar de circulación al documental?
3. Para terminar, anoten en el pizarrón las conclusiones a que llegó tu grupo.
944 “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.” Howard G. Hendricks
Valores y Actitudes
1. Necesitarán una Constitución Política para realizar la siguiente actividad.

2. Revisen los siguientes artículos: 30, 34, 35, 36, 39, 40, 41, 42, y seleccionen la información más importante
de los mismos, dibujen en su cuaderno la siguiente figura y complétenla con la información que eligieron.
Art. 30
Art. 42 Art. 34
Art. 41 Estado Art. 35
Art. 40 Art. 36
Art. 39
3. De cada artículo consultado y trabajado en la figura, determinen cuál es un derecho y cuál es una obligación.
4. Discute con tu compañero cuál es la diferencia entre un derecho y una obligación, y completa el siguiente
cuadro comparativo.
Derechos Obligaciones
5. C
omparen su trabajo con otra pareja y corrijan, en caso de que lo consideren necesario.
6. V
uelvan a leer el último párrafo del tema y analicen cuáles son las funciones del Estado. Es necesario abun-
dar en una investigación en la Constitución para conocerlas.
7. Completen la siguiente figura con el producto de su investigación.
Funciones
del Estado
945
Sociedad
Competencia
Valora las distintas prácticas
La necesidad que ha tenido el hombre de ayudarse para resolver situaciones cotidianas, es cimiento de sus significados
histórica; hoy tiene conciencia de que él es un elemento que le da vida a una comunidad. dentro de un sistema cultural,
La vida con otros y entre otros, hacen al hombre, establecer diversos tipos de relaciones. con actitud de respeto.
Esto no resulta fácil, porque aunque se comparten en un colectivo de ideas, costumbres,
Desempeño
prácticas sociales, culturales, etc., las personas somos todas diferentes, sin embargo, for- Analiza las funciones del
mamos parte de un grupo. Estado, las acciones ciuda-
En nuestro país hay hombres, mujeres, niños, jóvenes, ciudadanos, extranjeros, in- danas y la participación en la
dígenas, pobres, ricos, etc., y ello hace que nuestra sociedad sea compleja; pero todos democracia del país.
–sea quien sea–, contamos igual y valemos como el que más. Para la ley no hay dife-
rencias en cuanto a lo que valen las personas, ni en la impartición
de justicia, pero sí reconoce esas diferencias, como es el caso de
los grupos indígenas que viven en México. Su protección está ga-
rantizada en el artículo 2° constitucional. Otra situación, a manera
de ejemplo, es la pareja. Aunque lo común es que esté integrada
por un hombre y una mujer, hoy se reconoce que hay uniones for-
madas por personas del mismo sexo (aunque aún no se puedan
formalizar ante la ley).
Otra práctica social es el aborto, éste puede ser aceptado o
rechazado, según la moral de cada persona, pero legalmente está
permitido en nuestro país. Algunos lo consideran como un crimen,
un asesinato, mientras que para otros es una alternativa para no
traer al mundo a una persona que va a padecer una enfermedad o
cuyos padres no tiene la posibilidad de poder cuidarlo y darle lo que
necesita para crecer y desarrollarse. Pero cada vez hay más apertura
y tolerancia a prácticas sociales y culturales poco comunes, se busca
promover el respeto a todos y el derecho que tiene cada uno para
decidir sobre la vida que cada quien desea para sí.
p Aunque se compartan rasgos físicos con otras personas, el
temperamento, carácter e ideología, nos diferencia.
Valores y Actitudes
Reflexión Dedicación
Actividad en pareja
1. R
eflexionen acerca de las múltiples prácticas sociales de los grupos que podemos encontrar en
nuestro país. El texto les da tres ejemplos de ello.
2. C
on base en la información dada en el tema, expliquen lo que es una “práctica social”.

3. E
scriban, en las siguientes líneas, la práctica social que trabajarán.

4. Investiguen en los medios que prefieran y tengan a su alcance, puede ser internet, libros, revistas, videos,
etc., si el Estado interviene de alguna manera, lo que representa esa situación y expliquen cuál es su papel.

946 “La escuela no debe ser una preparación para la vida; la escuela debe ser la vida misma.” Elbert Hubbard
Valores y Actitudes
Actividad grupal Organización Tolerancia
1. Analicen, mediante una lluvia de ideas, la frase anónima que dice “el pueblo tiene el gobierno
que merece”. Guíense por las siguientes preguntas:
• ¿Quién es el pueblo?
LISTA
• ¿Cómo se relaciona el pueblo y su gobierno? DE
COTEJO
• ¿Será cierta la sentencia de la frase?, ¿por qué?
Contesta individualmente:

el
Interpreta su realidad social Democracia

Competencias
históricos locales, nacionales La democracia tiene una doble forma de entenderse; por una parte, se refiere a la convi-
e internacionales que la han vencia plural desde un ámbito de igualdad, es decir, todas las personas tienen los mismos
configurado. derechos a participar en su comunidad y, por otra parte, se refiere a la participación en
Evalúa las funciones de las asuntos políticos del país y a la expresión de la voluntad de los ciudadanos para elegir a
sus gobernantes, esta voluntad se expresa mediante el voto. La democracia, como for-
el tiempo.
ma de gobierno, no es nueva, pero sí ha cambiado su forma de entenderla; los antiguos
griegos ya la practicaban y designaban con esta palabra a una reunión entre los hombres
y sólo varones, para discutir y tomar decisiones que concernían a su sociedad; en estas
reuniones, sólo los hombres libres podían participar, las mujeres, los esclavos y los extran-
jeros estaban excluidos.
En la historia del mundo se reconocen múltiples sis-
Derogar: Anular o dejar sin temas de gobierno: monarquías absolutas, monarquías
validez. constitucionales, dictaduras, democracias directas, de-
mocracias representativas, etc. Hoy, la mayoría de los
países tienen gobiernos democráticos. México es uno
de ellos, sin embargo, en nuestro caso, llegar a esta si-
Hay quienes opinan que la tuación no fue fácil, ni el camino fue corto. Después de
p
Constitución vigente debe ser alcanzar la independencia de España, sobrevino una des-
derogada y se debe hacer una
nueva, otros más consideran que
estabilidad política, tardamos varias décadas en alcanzar
las reformas que se le han hecho una democracia. Ello no quiere decir que este sistema sea
son apropiadas y deben seguir el mejor, o infalible, ideal o perfecto, pero sí es –hasta
operándose, en caso de que la hoy–, el más justo.
sociedad precise una adecuación.
947
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Creatividad Empatía
1. L
ean el siguiente apartado.
El C. Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del Poder Ejecutivo de la Nación, con esta
fecha se ha servido dirigirme el siguiente decreto:
Venustiano Carranza, Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, Encargado del Poder Ejecutivo de
los Estados Unidos Mexicanos, hago saber:
Que el Congreso Constituyente reunido en esta ciudad el 1º de diciembre de 1916, en virtud del
decreto de convocatoria de 19 de septiembre del mismo año, expedido por la Primera Jefatura, de
conformidad con lo prevenido en el artículo 4º de las modificaciones que el 14 del citado mes se hicie-
ron al decreto de 12 de diciembre de 1914, dado en la H. Veracruz, adicionando el Plan de Guadalupe
del 26 de marzo de 1913, ha tenido a bien expedir la siguiente: Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación
el 5 de febrero de 1917.
2. C
onstruyan una línea del tiempo anterior a la fecha que da el texto que acaban de leer. Los datos que regis-
trarán en ella son acontecimientos históricos nacionales e internacionales que hayan constituido un paso
más para la consolidación de la situación expresada en la lectura.
3. C
ompartan su trabajo con los otros equipos y complementen o corrijan su línea del tiempo, en caso de que
lo consideren necesario.
4. E
xpliquen cómo esos acontecimientos que están registrados en sus trabajos, se relacionan con su realidad
social.

Obstáculos de la democracia
Competencia
Valora las diferencias

La democracia no es un sistema político perfecto, ya que es muy difícil gobernar y aten- cas, étnicas, culturales y de
der los intereses y necesidades de todos, porque somos muchísimas personas, habrá género y las desigualdades
quienes pidan más escuelas (los que no tienen una en su comunidad); otros, tal vez, que inducen.
mejores carreteras (sea para salir de vacaciones o porque en su trabajo es preciso usar
este medio); algunos más desean mejoras en el servicio de los aeropuertos, mientras Analiza los obstáculos que
Desempeño
que otros solicitarían contar con un servicio de salud o un mejor transporte público, etc. impiden la democracia; ile-
La situación es que hay problemáticas que afectan a todos, en mayor o menor medida, galidad, injusticia, inequidad,
directa o indirectamente. crimen organizado, impuni-
dad y represión social.
948 “La vida debe ser una continua educación.” Gustave Flaubert
Ilegalidad
La ilegalidad es toda acción que se encuentra fuera de lo que dicta la ley. Desafortunada-
mente, hay muchas opciones para caer en este camino, mismas que se consideran poco
graves y que los ciudadanos comunes cometen; algunas van desde la clásica “mordida” a
las autoridades, que consiste en dar una cantidad de dinero para que los representantes
de la ley “no vean” la falta cometida y no procedan como corresponde, según la ley. Esta
forma de proceder de los encargados de hacer que se cumpla la ley es conocida como co-
rrupción, y no sólo aplica para ellos, sino para todos los servidores públicos y demás
personas que prestan servicios.
La extorsión es otra forma de actuar ilegalmente, y cada día se multiplican las
formas de hacerlo, incluso sin violencia y haciendo uso de recursos tecno-
lógicos como el celular. ¿Quién no conoce una persona que haya sufrido
una extorsión vía telefónica o una amenaza?, sin embargo, debemos
reconocer que hay un grupo de personas que son más susceptibles de
sufrir y cometer estos actos, no es lógico pensar que se puede extor-
sionar a una familia muy pobre, pues la idea de la extorsión es obtener
dinero rápido.
Aprovechando la mala situación económica de muchas familias, és-
tas se vuelven presas fácil del dinero rápido y se convierten en transpor-
tadores y vendedores de drogas. En algunos casos, se trata de personas
indígenas que son captadas para trabajar en campos propiedad de nar-
cotraficantes, actúan de este modo por ignorancia, por desconocimien-
to de que lo que hacen está fuera del marco de la ley.
t Esta mala moral que representan todos los actos ilegales, afecta
a todos los ciudadanos, y es responsabilidad de todos actuar
conforme a lo correcto, y no con base en lo más cómodo o fácil.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Actividad en equipo
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, ya sea internet, revistas, etc., una noticia
relacionada con un acto ilegal. Cópienla, fotocópienla o recórtenla, péguenla en una cartulina
LISTA
y escriban por qué y cómo afecta ese acto a toda una sociedad. DE
COTEJO
2. Compartan su trabajo con los otros equipos, y aquellos que el profesor señale leerán su no-
ticia y su explicación.
Injusticia
El concepto de justicia tiene varias formas de entenderse, dependiendo del contexto en que
se aplique. Decimos que algo no es justo, cuando creemos que no lo merecemos, o que sí lo
merecemos pero no se nos da. Respecto de las leyes, éstas se aplican para distribuir justicia,
pero no siempre es así, es decir, no todas las leyes son justas, ni siempre se aplican como
debe de ser. El acto de la justicia tiene 3 formas de entenderse:
• Justicia conmutativa (refiere a la relación de las personas entre sí).
• Justicia distributiva (apunta al conglomerado social con cada persona).
• Justicia legal (señala la relación de cada persona con el conglomerado social).
Con lo anterior, podemos afirmar que la justicia sólo se realiza respecto de otras per-
sonas, lo mismo que la injusticia. Todas las injusticias son graves, pero la distributiva y
legal tiene una dimensión fuerte respecto de la democracia como sistema político.
949
Valores y Actitudes
Actividad grupal Disciplina Orden
1. A
nalicen la siguiente frase y organicen una lluvia de ideas; registren en el pizarrón las que surjan.
“Más vale sufrir una injusticia que cometerla”. Sócrates.
2. Después de analizarla, escriban una explicación de la misma.

Inequidad
En esta guía nos hemos empeñado en resaltar los aspectos positivos de los conceptos, lo
mismo haremos con este apartado, por lo que referiremos lo que es la equidad, identi-
ficando como elementos lo que impiden el cumplimiento de la misma, es decir, que po-
sibilitan la inequidad. Todos los grupos somos diferentes,
entendiendo como grupos a un conjunto de personas que
tienen en común, una o varias características, por ejem-
plo: los adolescentes, los indígenas, los adultos mayores,
las madres solteras, etcétera.
Todos estos grupos tienen necesidades diferentes y
específicas que deben ser conocidas por las instancias de
gobierno para poder brindarles el apoyo que necesitan, por
ejemplo, si se sabe que los jóvenes necesitan espacios de
socialización sana, pues corren el riesgo de caer en el con-
sumo de drogas, se deben abrir esos espacios e implemen-
tar campañas de prevención de situaciones de riesgo; esto
es, campañas informativas. Las madres solteras necesitarán,
para poder incorporarse al mercado laboral, preparación
para el trabajo, atención médica para sus hijos, estancias in-
fantiles para dejar a sus hijos seguros, mientras ellas trabajan,
etc. Equidad es dar a cada grupo lo que necesita. Cuando ello
no ocurre estamos hablando de inequidad.
p En nuestro país, como en la
Crimen organizado gran mayoría de los países
subdesarrollados, existe un gran
Este problema ha crecido de forma alarmante en nuestro país. Hay estados y zonas de la
número de familias que viven en
república controlados por este tipo de delincuencia. No se trata de ladrones de ocasión, pobreza extrema y que, para poder
agresiones fortuitas u otros delitos menores. Este problema lastima a la sociedad, debido tener donde vivir, construyen sus
a que su principal actividad es el contrabando de drogas, pero para hacerlo recurren al casas en lugares poco aptos para ello.
tráfico de armas y no cualquier tipo de arma, sino de grueso calibre. Otra actividad del
crimen organizado es la distribución y venta de diversas drogas; no obstante, de ninguna
manera pueden hacerlo sin enfrentar, en múltiples ocasiones, a los cuerpos policiacos,
pero en estas batallas muchas veces se pierden vidas inocentes. Estas bandas multiplican
sus actividades delictivas, dedicándose también a la trata de personas, a la extorsión, al
chantaje de personas con ciertos recursos económicos, aunque para hacerlo tengan que Fortuito: Que sucede casualmente,
torturar, mutilar e incluso asesinar a sus víctimas. sin esperarlo.
950 “Hacer preguntas es prueba de que se piensa.” Rabindranath Tagore

Este tipo de delincuencia se caracteriza por tener una estructura muy clara, y las per-
sonas que participan en ella tienen funciones también muy específicas. Como las bajas
Escalafón: Lista de los individuos de son significativas, las personas se reponen (en la base), las que ocupan puestos medios,
una corporación, clasificados según pueden ascender en el escalafón, y asumir el mando de algunas operaciones; sin em-
un criterio; generalmente, según bargo, el riesgo que se corre es mucho, la vida peligra todo el tiempo. Así lo confirma el
la importancia de su cargo o su siguiente texto:
antigüedad.
Cártel: Agrupación de personas que
persiguen fines ilícitos. “Al ser interrogado respecto al organigrama de esta célula delictiva, des-
cribió: Está integrada por El chiquilín, siendo la función de éste apoyarlo
en lo que le ordene, siendo éste el segundo
de abordo de El Teo; El Muletas, quien es el
que se encarga también de apoyarlo, es el
tercero de abordo, ya que así lo ha expresa-
do el mismo Teo, que si llega a faltar, el que
esté más capacitado de ellos dos es el que
se queda al mando del cártel, ya que uno es
su hermano y el otro su compadre.”
Revista Proceso, núm. 1733,
17 de enero de 2010, p. 16.
Las autoridades han emprendido una fuerte lucha
p
contra el crimen organizado, sin embargo, hay altos
mandos de la policía en complicidad con ellos.
Valores y Actitudes
Dedicación
Actividad en pareja
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, internet, revistas, etc., una noticia
relacionada con el crimen organizado. Cópienla, fotocópienla o recórtenla y resér-
venla para más adelante. LISTA
DE
COTEJO
Impunidad
Aunque la ley no distingue clase social, en su aplicación, hay personas que pueden quedar
exentas del castigo que corresponde por quebrantar las leyes, a este acto se le conoce
como impunidad; decimos que un crimen o delito queda impune cuando no es castigado
con el rigor que amerita la falta. Desafortunadamente, esto ocurre frecuentemente debi-
do a que una persona hace valer, por encima de las leyes, el dinero que posee, la relación
que pudiera tener con un alto mando, entre otras situaciones; es así como evaden la apli-
cación de la justicia ante las faltan que comenten, pero esta situación lo único que logra
es que estas personas se sientan intocables, a pesar de que sus acciones dañen a otras
personas o a familias enteras.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Actividad en pareja
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, ya sea internet, revistas, etc., una
noticia relacionada con la impunidad. Cópienla, fotocópienla o recórtenla y resér-
venla para más adelante. LISTA
DE
COTEJO
951
Represión social
La Constitución garantiza la libre expresión y reunión de los ciudadanos, ello está estable-
cido en los artículos 7° y 9° constitucionales. El primero se refiere a la libertad de escribir
y publicar escritos sobre cualquier material y el 9° expresa que: “No se puede coartar el
Coartar: Limitar, restringir o no
derecho de asociarse o reunirse pacíficamente con cualquier objeto lícito; pero solamente conceder enteramente.
los ciudadanos de la república podrán hacerlo para tomar parte en asuntos políticos del
país”. De tal forma que las personas pueden expresar y manifestar sus ideas, preferencias,
gustos y creencias, e incluso sus desacuerdos, pero siempre de forma pacífica, sin embar-
go, en muchos casos, ha ocurrido que la situación se sale de control, ya sea porque las
autoridades no cumplen con su papel de salvaguardar la seguridad y agreden a los mani-
festantes o porque estos últimos se enardecen. La situación es que no siempre los ciudada-
nos conocen sus derechos y saben cómo hacerlos respetar, pero tampoco las autoridades
conocen su papel y sus límites. Así que, podemos decir que la ignorancia es un obstáculo
para la vida democrática.
Una película que te

ayuda a entender las problemáticas
que hemos referido es “El Infierno”, se
trata de un filme mexicano en donde
la trama es amena, el lenguaje crudo y
la cara que presenta de nuestro país es
desoladora.
t En nuestro país han ocurrido movimientos cuya

represión ha dejado cicatrices en la historia, hoy día aún
se busca señalar a los culpables.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Actividad en pareja
LISTA
1. B
usquen en los medios que tengan a su alcance, internet, revistas, periódicos, que bien pue- DE
den ser publicaciones atrasadas, etc., una noticia relacionada con la represión social, ésta COTEJO
debe tener una imagen; fotocópienla o recórtenla y resérvenla para más adelante.
Actividad grupal
1. M
ediante una lluvia de ideas analicen la siguiente frase de Konrad Adenauer: “Todos vivimos bajo un mis-
mo techo, pero no tenemos el mismo horizonte”.
2. P
ueden encaminar la reflexión en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Quiénes son “todos”?, dentro de la frase.
b) ¿A qué se refiere con “un mismo techo”?
c) ¿El contexto de la palabra “horizonte” puede estar relacionado con las situaciones provocadas por las
desigualdades?, ¿cuáles y de qué tipo?
3. R
egistren, en el pizarrón, las ideas que surjan para explicar su significado.
4. ¿ Cómo se relaciona este análisis y las noticias que localizaron?
952 “El resultado más elevado de la educación es la tolerancia.” Helen Keller

Estado de derecho y legalidad
Competencia
Analiza las funciones de
mexicano y la manera en Ya con anterioridad hemos referido que nuestra Constitución es el documento que con-
que impactan su vida. tiene las leyes a las que debemos sujetarnos los ciudadanos, pero también los derechos
de que gozamos las personas. Estas obligaciones y derechos se aceptan por todos, porque
poseen legitimidad. Lo que hace que no se cuestione su fuerza, es que tienen el consenso
Reconoce y problematiza de la ciudadanía.
Desempeño
sobre el estado de derecho, Las democracias modernas son representativas; esto es, cuentan con una serie de
legalidad, derecho a la vida, figuras (personas, representantes de algún partido político), que son electas mediante
a la propiedad y a la libertad. el voto popular. Los ciudadanos acreditados tienen derecho a participar en los procesos
electorales y los votos cuentan por igual; un ciudadano, un voto. Al elegir a las personas
que nos representarán en algún órgano de gobierno, sea éste el Poder Ejecutivo (ocupado
por el Presidente), el Legislativo (integrado por las cámaras de Diputados y Senadores),
son estas curules las que tienen la función de legislar. Es el principio de mayoría el que se
encarga de legitimar a los representantes, gana quien más votos tenga, y esa persona re-
Coercitivo: Que frena. presenta y gobierna a todos, no sólo a los que votaron por él. El voto significa la confianza
que se tiene para que esa persona represente los intereses si no de todos, sí de la mayoría
ciudadana y busque, proponga, elija, reforme, vote o anule iniciativas de
leyes, según convenga a esa mayoría.
Aunque el Poder Judicial no es electo mediante voto, es otro órgano
de gobierno. Éste se encarga de hacer respetar las leyes establecidas en
la Constitución, mediante la fuerza, aplicando acciones coercitivas; és-
tas obligan a cumplir con lo establecido y en caso de que se actúe fuera
de la ley; sancionan y aplican el castigo correspondiente. De esta forma
es que los mexicanos vivimos en estado de derecho, porque tenemos
leyes. Los gobiernos (las personas que tienen un cargo político) no ac-
túan conforme a su criterio personal, sino conforme a las leyes que son
legitimadas por los ciudadanos, por eso su aplicación es legal, así como
su establecimiento.
t En el H. Congreso de la Unión, compuesto por las cámaras de Diputados
y Senadores, se analizan las reformas a las diversas leyes que nos rigen;
esto se da, muchas veces, con debates intensos.
Valores y Actitudes
Comunicación Tolerancia
Actividad en equipo
1. Reúnanse para completar el siguiente cuadro comparativo de doble entrada.
2. Antes de escribir en él, reflexionen y discutan la información solicitada.
a) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de vivir en un estado de derecho propio de un proceso democrático?
b) Recuerden que también se dijo que no era un sistema de gobierno perfecto.
Estado
de derecho
3. Discutan cómo se relaciona con su vida las funciones del Estado mexicano. Posteriormente escriban una
explicación en las siguientes líneas.

953
4. A
nalicen y encuentren, por lo menos, un problema respecto a la legalidad, tal como lo explica el libro.
Descríbanlo en las siguientes líneas.

Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad
Competencia
Evalúa las funciones de las
Los ciudadanos nos movemos en distintos contextos: social, civil y político, y aunque cada el tiempo.
uno tiene sus dimensiones, los 3 se relacionan entre sí. El contexto civil comprende una
serie de derechos respecto de la libertad que tiene cada persona; en este sentido, ubica-
mos el derecho mismo a la vida, a la libertad de expresión, de pensamiento, de credo, de
propiedad, etcétera. Reconoce y problematiza
Desempeño
El contexto social se refiere a ciertos parámetros en cuanto al nivel de bienestar y se- sobre el estado de derecho,
guridad que tienen las personas debido a sus condiciones de vida. Cierto es que tenemos legalidad, derecho a la vida, a
derecho a la vida, ése es también un derecho humano, pero con ciertos estándares de cala propiedad y a la libertad.
lidad y, en este sentido, se tiene derecho a la propiedad, ser dueño de una serie de objetos
bienes muebles y, por lo menos, un inmueble proporciona a las personas y familias cierta
tranquilidad y seguridad. Tanto en éste como en los sentidos antes referidos, el Estado es
quien se encarga de promover tales derechos refrendando su compromiso, para que así
sea él quien los eleve a la categoría de derechos constitucionales.
Aunque se trata de derechos constitucionales, sabemos que no se cumplen en todas
las personas; el hecho de que exista una ley que permita el aborto es una situación que se
antepone con el derecho a la vida, sabemos que se tiene derecho a decir lo que se piensa, Parámetro: Dato que se tiene
en cuenta en el análisis de una
es un derecho que constituye una serie de libertades, pero es de todos sabido que hay cuestión.
periodistas muertos por ejercer esos derechos; de tal forma, que se reconoce una proble-
mática en torno al estado de derecho.
t La participación civil en asuntos que conciernen

a todos, cambia con el tiempo y, ésta depende de
la sociedad; hoy nos ocupa la pobreza, los adultos
mayores, las personas con capacidades diferentes,
entre otras cosas más.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Actividad en equipo
1. C
onsigan una Constitución y revisen los primeros 18 artículos, encuentren las ideas centrales de
cada uno de ellos y relacionen esta información con el estado de derecho. Generen un escrito
que deberán leer ante sus compañeros y enviarlo a su profesor vía correo electrónico.
2. Identifiquen todas las libertades a las que aluden estos derechos, incorpórenlas en un organizador gráfico.
Pongan título a su trabajo y entréguenlo a su profesor.
954 “En la juventud aprendemos, en la vejez entendemos” Marie von Ebner-Eschenbach

Dialoga y aprende de perso- Prácticas antidemocráticas
Competencia nas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales La participación ciudadana proporciona el sustento de la vida democrática. Sin este ingre-
mediante la ubicación de sus diente no puede haber democracia en ninguno de los dos sentidos. Respecto de la vida
propias circunstancias en un política y de la vida en común, esta legitimidad opera desde el precepto de la mayoría;
contexto más amplio. por ello, es necesaria la participación de los integrantes del colectivo. Desde esta base se
entiende que una práctica antidemocrática es la ausencia de respeto a la expresión de la
Sustenta una postura voluntad de esa mayoría. En una democracia todos pueden expresar lo que desean, aun-
Desempeño
personal sobre prácticas que esta voluntad no sea mayoría; por lo tanto, una práctica antidemocrática consiste en
antidemocráticas y derechos imponer un solo punto de vista o una única opción, la democracia se legitima, además,
humanos, considerando por la variedad de alternativas posibles, pudiendo elegir la que mejor convenga al grupo.
otros puntos de vista de Otro elemento de la democracia es la libertad que cada persona tiene para elegir, si
manera crítica y reflexiva. existe presión para optar por una alternativa previamente señalada, podemos referir que
se trata de otra práctica antidemocrática. Todos los integrantes de un colectivo tienen
derecho a votar, los votos cuentan lo mismo; una persona, un voto; nadie tiene más que
otro y ningún voto vale más que los demás. De no suceder así, se cae en otra práctica
antidemocrática.
La participación de los ciudadanos en

p
asuntos de carácter público constituye un

deber cívico.
Valores y Actitudes
Reflexión Análisis
Actividad en equipo
1. Vuelvan a leer los 4 primeros artículos constitucionales e identifiquen en ellos las palabras o ideas que
consideran son los principios de la democracia.
2. Con las ideas que encontraron, elaboren una síntesis que se titule “Principios de la democracia” y fotocó-
pienla para cada integrante del equipo.
3. Expliquen a 3 personas que vivan en su comunidad, los principios de la democracia y pidan que les expli-
quen si los ubican en diferentes situaciones en su comunidad. Registren sus respuestas.
4. Integren una mesa de debate, lleven a la clase las respuestas y opiniones de sus entrevista-
dos. Expongan situaciones de prácticas democráticas y antidemocráticas que tengan en sus
registros.
LISTA
5. Elaboren un escrito con una opinión personal acerca de las prácticas antidemocráticas. En- DE
tréguenlo a su profesor. COTEJO
955
Derechos humanos
Competencia
Identifica el conocimiento
La historia del hombre nos recuerda que los humanos no siempre nos hemos comportado construcción en constante
humanitariamente; por el contrario, hemos cometido actos que han dejado marcas en la transformación.
memoria de otros pueblos o naciones en un afán de mostrar superioridad, dominar, tener
control o exterminar aquello que no se considera digno, entre otras razones, que para
muchos son poco válidas, pero que sin embargo fueron el sustento de masacres, perse- Sustenta una postura perso-
Desempeño
cuciones y catástrofes que cobraron la vida de miles de personas, como es el caso de la nal sobre prácticas antidemo-
Segunda Guerra Mundial y la filosofía nazi. cráticas y derechos humanos,
A lo largo de la historia se han registrado acontecimientos de este tipo, pero también considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
intentos por salvaguardar la integridad de los pueblos o grupos, por ejemplo, lo ocu-
reflexiva.
rrido en Norteamérica con las colonias inglesas en 1776 dio origen a la Declaración de
Independencia y se aluden a una serie de derechos que más tarde, en Francia, serían re-
conocidos para todos los hombres con la Revolución francesa, lucha cuyo lema fue: “Li-
bertad, igualdad y fraternidad”, lo que dio paso al triunfo de la misma y, años después,
a la “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”. En Rusia, con Lenin, se Prerrogativa: Privilegio concedido
escribieron los “derechos del pueblo trabajador y explotado”, todas estas situaciones por una dignidad.
de abuso y desigualdad han provocado la búsqueda de un reconocimiento
justo de los derechos.
Son de reciente reconocimiento los derechos humanos, mis-
mos que consisten en una serie de prerrogativas que tenemos
todas y cada una de las personas; no se adquieren ni se eli-
minan bajo ninguna circunstancia, y refieren los mínimos
que una persona necesita para vivir con decoro. La De-
claración Universal de los Derechos Humanos contiene
30 artículos.
Los derechos humanos garantizan el

p
bienestar integral de las personas.
Valores y Actitudes
Empatía Tolerancia Respeto
Actividad grupal
1. E
s necesario que todos los alumnos del grupo tengan los 30 artículos de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, la pueden encontrar en internet.
2. C
ada alumno del grupo deberá leer y explicar uno de los artículos de esta Declaración. Trabaja el
que corresponde a tu número de lista, los alumnos que queden sin cubrir un derecho, analicen el preám-
bulo de este documento y explíquenlo a sus compañeros.
3. O
rganicen un debate en torno al cumplimiento de los derechos humanos en todas las personas.
4. A
lgunas preguntas que pueden servir para debatir son: ¿los derechos humanos que refiere esta declara-
ción se cumplen en tu comunidad?, ¿por qué?, ¿entonces para qué sirven estos derechos?, un criminal
(asesino, violador, narcotraficante) tiene estos mismos derechos, por lo tanto, debe tratársele con respeto
y dignidad, ¿qué opinas de esto?, ¿es justo que tenga los mismos derechos que una persona que no ha
lastimado a la sociedad?
5. U
na vez que termine el debate, reflexiona acerca de las ventajas y desventajas que hay en que estos dere-
chos sean para todas las personas, genera un escrito y entrégalo a tu profesor vía correo electrónico.
956
Actividad en equipo
a) Formen equipos de cuatro personas.

b) Expliquen entre ustedes el concepto de democracia.
c) Identifiquen las características y principios de la democracia..
d) Enlisten los valores que promueve la democracia en un estado de derecho, proponiendo alternativas de mejoras.
e) Analicen las características e implicaciones de la democracia en nuestro país.
f) Relacionen situaciones de represión en el mundo y en México para identificar las causas que impiden la aplicación de la
democracia.
g) Realicen una presentación en Power Point con sus conclusiones.
h) Compártanla con el resto del grupo a través de una exposición.
i) Posteriormente nuevamente en equipos elaboren un mapa conceptual señalando tres antecedentes, tres características y
cinco principios de la democracia.
j) Envíen a su profesor su presentación de power point y su mapa a través del correo electrónico.
k) Impriman sus trabajos e intégrenlos a su portafolio de evidencias.
Responde las preguntas siguientes:
a) ¿Cuál es el bien que busca la democracia?
______________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué es lo que origina a la tiranía?
______________________________________________________________________________________________________
c) De que se acusa al estado democrático
______________________________________________________________________________________________________
d) ¿Qué actitud tienen los ciudadanos ante los magistrados?
______________________________________________________________________________________________________
e) ¿En qué afecta la democracia a los animales?
______________________________________________________________________________________________________
f) ¿Cómo es la relación de los padres y los hijos en la democracia?
______________________________________________________________________________________________________
g) ¿A qué aspiran los ciudadanos y los extranjeros?
______________________________________________________________________________________________________
h) ¿Cómo se relaciona los maestros con sus alumnos?

________________________________________________________________________________________________________________________________
957
Actividad en pareja
Subrayen la respuesta correcta a cada una de las siguientes preguntas:
1. El fondo de Naciones Unidas para la infancia reveló la desoladora cifra, en la que México figura en el lugar 22 de
una lista de 24 naciones con mayor población infantil desnutrida. Esto quiere decir que en México se viola el derecho de los
niños a tener
a) Vivienda b) educación c) alimentación d) seguridad
2. Manuel Zelaya siendo el presidente legal y legítimo de Honduras porque había sido elegido por la población fue destituido
por un golpe militar que puso en su lugar al presidente de facto Roberto Micheletti. De esta acción golpista podemos decir que
a) Es buena si el presidente no gobernaba bien
b) Con esa acción militar se evitaron problemas mayores
c) Viola la democracia y la voluntad del pueblo
d) Esa acción el ejército cuida los intereses de la población.
3. En la sección rayuela de la Jornada se afirma: “El camino no es la imposición, el agandalle. Mejor, siempre, perder el tiempo
y dialogar, y negociar. Sin esos ingredientes la democracia muere sin remedio.” ¿Cuál es el obstáculo de la democracia que se
menciona en esta cita?
a) Intolerancia b) imposición c) corrupción d) injusticia
4. El IFE es una institución ciudadana que se encarga de organizar las elecciones. Este organismo existe porque el gobierno de
México es una:
a) Monarquía b) democracia c) aristocracia d) oligarquía
5. En la sección rayuela de la Jornada se afirma: “El camino no es la imposición, el agandalle. Mejor, siempre, perder el tiempo
y dialogar, y negociar. Sin esos ingredientes la democracia muere sin remedio.” De acuerdo a la cita ¿qué valores mantienen
viva la democracia?
a) Diálogo y consenso b) autoritarismo y fuerza c) Imposición y oposición d) tolerancia y respeto
6. La CNDH es una institución pública que se encarga de vigilar el respeto a los derechos humanos exigiendo que las autoridades
cumplan las leyes y prevalezca
a) El estado de derecho b) el estado natural c) la ley d) la libertad
7. En una democracia los conflictos políticos se resuelven primeramente mediante

a) Las leyes b) el diálogo c) los tribunales d) los jueces
8. Para evitar decisiones autoritarias, de represión o de fuerza en una democracia las partes contrarias practican
a) El fraude b) la confrontación c) la lucha d) el diálogo
9. La falta de respeto a las leyes electorales por parte de las autoridades electorales en beneficio de un candidato o un partido
da como resultado un obstáculo a la democracia que se llama:
a) corrupción b) ilegalidad c) fraude d) influyentismo
10. Juan pertenece a una iglesia, tiene un lugar donde vivir y es propietario de un coche último modelo. ¿De qué derechos goza
Juan?
a) Procesales b) laborales c) civiles d) sociales
Con base en las respuestas del cuestionario anterior, realicen un diagrama ilustrado con los contenidos que consideren más
importantes.
Realicen una exposición en el salón de clases e intercambien ideas con sus compañeros para darles opiniones y críticas
constructivas sobre sus trabajos realizados.
Tomen nota de las observaciones hechas al trabajo que realizaron
Integren en su diagrama las observaciones que consideren importantes.
Entreguen una copia a su profesor.
Integren su trabajo original a su portafolio de evidencias
958
¡Felicidades! hemos terminado el tercer bloque
logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual. Sí No Porque
¿Identificaste algunos derechos y obligaciones

como mexicano?
¿Reconoces las funciones del Estado mexicano y

reconoces la importancia de participar en la vida
democrática?
¿Identificaste algunos sistemas o reglas y

principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos?
¿Analizaste las funciones de Estado, las acciones

ciudadanas y la participación en la democracia del
país?
¿Reconoces que tu realidad social se relaciona

con procesos históricos locales, nacionales e
internacionales?
¿Reconoces que las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales y de género
inducen desigualdades?
¿Reconoces los obstáculos que impiden la

democracia; ilegalidad, injusticia, inequidad, crimen
organizado, impunidad y represión social?
¿Analizaste las funciones del Estado mexicano y la

manera en que impactan en tu vida?
¿Reconoces el estado de derecho y la legalidad?
¿Evaluaste las funciones de las leyes?
¿Reconoces y problematizas sobre el estado de

derecho?
¿Dialogaste y aprendiste de personas con distintos

puntos de vista y tradiciones culturales?
¿Sustentaste una postura personal sobre prácticas

antidemocráticas, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva?
¿Identificaste el conocimiento social y

humanista como una construcción en constante
transformación?
¿Sustentaste una postura personal sobre derechos

humanos, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva?
959

social y humanista como
una construcción en
históricos locales,
nacionales e internacionales
Valorar las diferencias

sociales, políticas,
económicas, étnicas,
Evaluar las funciones de las

leyes y su transformación
en el tiempo.
Analizar las funciones de

Mexicano y la manera en
que impactan mi vida.

reconocimiento de sus
sistema cultural, con una
actitud de respeto.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque “El Respeto a los Derechos Humanos” lograste:
Analizar las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participación
en la democracia del país.
Reconocer y problematizar sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a
la vida, a la propiedad y a la libertad. LISTA
DE
Analizar los obstáculos que impiden la democracia; ilegalidad, injusticia, COTEJO
inequidad crimen organizado, impunidad y represión social.
Sustentar una postura personal sobre prácticas antidemocráticas y derechos
humanos considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
960
Coevaluación
todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final.



haber aprendido.
1. Posee buenas habilidades
para recopilar correctamente la
información sobre el tema asignado.

demás.

ideas.

5. Coordina adecuadamente el trabajo

entre los compañeros.
6. Se responsabiliza de su quehacer en
el trabajo final del equipo.
961
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
962
Bloque IV
La importancia del respeto a la identidad

nacional ante los fenómenos asociados a la
globalización
Valores y Actitudes
Autenticidad Confianza
El saber es la parte
principal de la felicidad
Sócrates
963
¿Tienen algún objetivo la inteligencia y la perseverancia?
Este caso procede de uno de mis cursos de filosofía en el City

College de Nueva York. Había puntuado una prueba y una de mis
alumnas, Alicia, dijo que quería hablar conmigo después de la
clase.
-¿De verdad he sacado un sobresaliente en esta prueba?-,

preguntó Alicia-, ¿o ha inflado la nota para hacerme sentir mejor?
Teniendo en cuenta la calidad de su trabajo, me pareció una

pregunta extraña.
-En mis clases –repuse- los alumnos obtienen las notas que se
merecen. Tu trabajo se merecía un sobresaliente y por eso te he puesto un sobresaliente.
Para mi sorpresa, al oír mis palabras, se echó a llorar por la gratitud de ver su excelente
capacidad reconocida por méritos propios. Acto seguido se explicó que procedía de otra
conocida universidad de Manhattan donde la costumbre extendida del centro de inflar las notas
de las “minorías visibles”, la había ofendido en repetidas ocasiones (aunque sin llegar a dañarla
todavía). Solo entonces comprendí que se escondía detrás de su pregunta original.
Tenía ante mí una alumna inteligente y muy

motivada que deseaba obtener buenas notas
gracias a su capacidad y esfuerzo. El hecho de que
fuera una mujer de color resultaba irrelevante
para su compresión de las bases de la filosofía.
La tarea de los filósofos, igual que la de

todos los profesores, consiste en despertar
ideas. Las ideas y las mentes no entienden de
razas, origen étnico, sexo, género, religión,
edad ni de cualquier otro accesorio del
cuerpo físico y la identidad colectiva.
Lou Marinoff
964
964
a Para ser buen estudiante se requiere empeño y dedicación, no

importa la clase, raza, sexo, color o cualquier otro aspecto para ser
buen estudiante.
b Los buenos estudiantes son lo que van a las mejores universidades,

de buena posición económica y con características físicas muy
agraciadas.
c El profesor que relata el texto favorece a su alumna por ser proceder una gran
Universidad de Manhattan.
d Alicia era buena estudiante debido al color de su piel.
2. Son acciones ocurridas en el texto:
a Alicia deseaba hablar con el profesor y preguntar si realmente había

sacado sobresaliente.
b El profesor busco a Alicia para contarle que había obtenido sobresaliente.
c Alicia buscó al profesor para entregarle un trabajo complementario para su

calificación.
d El profesor comentó a Alicia que la apoyaría en su calificación y Alicia lloró de la

emoción.
965
3. El texto “La tarea de los filósofos, igual que la de todos los profesores,
consiste en despertar ideas” nos indica que:
a Los buenos profesores comparten la filosofía como sustento de sus

asignaturas.
b La filosofía es la base del pensamiento de todos los estudiantes.
c Un buen profesor de la misma manera que un filósofo, debe provocar en sus

estudiantes la habilidad del pensamiento que generen ideas claras y de progreso.
d Los profesores deben trabajar con sus alumnos, en la construcción de nuevas

ideas filosóficas.
4. ¿Por qué Alicia se echó a llorar?:
a Debido a que el profesor la discriminaba por tener piel de color.
b Porque extrañaba su antiguo colegio.
c Cómo muestra de agradecimiento porque el profesor reconocía su capacidad.
d En respuesta a un regaño de sus padres por no obtener buenas notas.
966
966
Subraya la respuesta que conteste adecuadamente cada cuestión.
1. EE.UU es un país de migrantes porque en su territorio habitan personas que vienen de todas partes
del mundo. Esto hace que ese país sea:
a) Racista. b) Multicultural. c) Sincretista. d) Étnico.
2. La hamburguesa, el hot dog, la pizza, la sopa maruchan, y, en general la comida rápida de origen
extranjero que se han arraigado en la dieta de los mexicanos es ejemplo de:
a) Sincretismo. b) Interculturalidad. c) Multiculturalismo. d) Aculturación.
3. La piñata desde su origen en China hasta su llegada a América y su evolución en México ha cambiado
su significado. Este es un ejemplo de:
a) Aculturación. b) Sincretismo c) Multiculturalismo d) Etnocentrismo
4. En las sociedades en las que se promueve el respeto a las diversas manifestaciones culturales se pone
en práctica:
a) El sincretismo. b) El etnocentrismo. c) El relativismo cultural d) La aculturación.
5. Cuando personas extranjeras que tienen un origen cultural diferente por ejemplo griegos, mexicanos,
colombianos, ecuatorianos, árabes, judíos, cubanos, etc., conviven en una misma ciudad como los
Ángeles, Chicago o Miami dan lugar a una expresión cultural denominada:
a) aculturación b) multiculturalismo c) sincretismo d) etnocentrismo
6. La bandera, el himno nacional, la historia, costumbres, son elementos de cultura:

a) Universal. b) De masas. c) Popular. d) Nacional.
7. Los corridos, las guayaberas, sarapes, una bomba yucateca, las bebidas típicas, el mole, el pozole, los
camotes de Puebla, etc.; son ejemplos de cultura:
a) Universal. b) Popular. c) De masas. d) Hegemónica.
8. El futbol, los medios de comunicación, los grandes centros comerciales, las mercancías que se produ-
cen en la industria son ejemplos de cultura:
a) Universal. b) Nacional. d) Popular. d) De masas.
9. Los libros, las películas y todos los artículos que se venden de Harry Potter, son ejemplos de cultura:
a) Popular b) nacional c) universal d) de masas
10. La transformación constante en las modas en la vestimenta de las personas, son muestras de:
a) Globalización económica. b) Globalización cultural. c) Culturización. d) Aculturación.
967
L a importancia del
¿Qué es la globalización?
¿Cuáles son las consecuencias
para un país como el nuestro,
respecto a la globalización?
¿Qué es identidad?
respeto a la identidad ¿Qué es cultura?
nacional ante los fenómenos
asociados a la globalización
Cultura
Competencia
Identifica el conocimiento
L a cultura es –según la definen algunos diccionarios– un conjunto de conocimientos y

modos de vida o costumbres que se dan en un pueblo o en una época. Autores con
una visión más completa de lo que es la cultura, explican que ésta “es todo complejo que
transformación.
incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y cuales-
quiera otros hábitos adquiridos por el hombre en cuanto miembros de una sociedad” (E.B.
Taylor). Para el mexicano Guillermo de la Peña, la cultura sirve para referirse a un conjunto
de conocimientos, técnicas, creencias y valores, expresados en prácticas propias de todo
grupo humano y que se transmiten de generación en generación.
Analizando estas ideas podemos ver que la cultura es todo lo que se relaciona con el
hombre y sus manifestaciones, ideas, producciones y demás. Luis Villoro refiere que, in-
cluso, la cultura “engloba a todas las formas de generar conocimiento y de transformar su
realidad social y natural”. Esta idea confirma que la cultura es todo aquello que el hombre
concibe en su mente y que materializa en su realidad cotidiana o que manifiesta en forma
de pensamientos y que comparte con otras personas.
Lo que se sabe y se comparte es una construcción; el conocimiento no
siempre ha existido como tal, para que pudiera llegar a este punto hubo
de pasar por una serie de etapas: recordemos que muchos fenómenos
naturales que aún no se podían explicar científicamente, fueron acha-
cados a espíritus, se creía que fueron provocados por dioses iracundos,
se consideraron castigos divinos, e incluso actos de brujería; sin embar-
Existen múltiples conceptos de cultura, algunos de ellos muy

p
completos y enriquecidos, que toman en cuenta todos los aspectos de

la vida humana.
968 “Enseñar es aprender dos veces.” Joseph Joubert

go, estas ideas cambian con el tiempo, se crearon métodos que han servido para generar
explicaciones racionales, conocimientos verdaderos. Por ejemplo, la idea de que la Tierra
era plana, hoy sabemos, porque así consta en imágenes satelitales que la Tierra es redon-
da, geoide, para ser precisos; esto es, redonda con un ligero achatamiento en los polos.
Valores y Actitudes
Creatividad
Actividad en pareja
1. Por medio de un collage expresen lo que es cultura.
2. En la parte posterior del trabajo escriban una explicación del mismo.
3. Expongan su trabajo en las paredes del salón de clase.
4. Entreguen ese collage a su profesor, una vez concluida la exposición.
Interpreta sus realidades Identidad

sociales a partir de los
procesos históricos locales, La identidad de una persona se conforma y transforma a lo largo de su vida, las experien-
Competencias
nacionales e internacionales cias de vida, la interacción con otras personas, el medio en el que crece y vive, entre otros
que la han configurado. factores; ello hace que cada uno tenga ideas respecto de sí mismo, pero también las ideas
Valora distintas prácticas que tienen los demás sirven para nutrir la identidad de una persona; las personas somos
sociales mediante el reco- construidas por el medio, todo lo que es y tiene una persona es su identidad. La cultura
nocimiento de sus signifi-
es determinante en la conformación de la identidad de cada uno de nosotros. Las identi-
cados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de dades son individuales, sin embargo, tienen rasgos compartidos cuando han nacido en el
respeto. mismo país: se habla el mismo idioma, se reconocen los mismos elementos
patrios: bandera, territorio, himno, entre otros. La identidad compartida
y las particularidades contribuyen a conformar una identidad nacional.
Es preciso reconocer que hay particularidades, es decir, que en nues-
tro país existen y coexisten muchos grupos con cultura propia, con
diferencias tan grandes entre ellos que incluso los aspectos
compartidos son pocos.
Los países también tienen identidad;
en el caso de México, ésta se conforma
de las aportaciones de todos esos grupos,
que se podrían clasificar de diversas for-
mas, hay comunidades indígenas, urbanas,
suburbanas, campesinas, etc. Todas ellas
–independientemente de la clasificación
que se decida emplear–, tienen rasgos ca-
racterísticos particulares, es decir, tienen
una identidad propia y ésa nutre a la vez
la identidad de una nación. Esta última se
construye y cambia con el tiempo, la histo-
ria narra cómo de ser un pueblo conforma-
do por pueblos indígenas, pasamos a ser
un pueblo en su mayoría mestizo. También
hay grupos provenientes del extranjero
establecidos en este territorio, que hoy p En la Ciudad de México aún se pueden apreciar
algunos danzantes aztecas, los voladores de
son parte de la identidad nacional. De ahí Papantla, e incluso, en algunas zonas, una gran
que podamos decir que México posee una diversidad de extranjeros, lo que refleja nuestra
identidad multicultural. identidad multicultural.
969
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Acertividad
1. O
rganícense para elaborar 3 descripciones sobre la identidad de personas que conozcan.
2. R
efieran rasgos específicos de su propia identidad y cómo se relaciona ésta con la identidad
colectiva.
3. T
rabajen con un procesador de textos, impriman y traigan su trabajo a clase.
4. C
omenten con otras parejas acerca de su trabajo.
Multiculturalidad Valora las diferencias

Nuestra nación es multicultural, por la sencilla razón de que en este país convergen y cas, étnicas, culturales y de
Competencias
conviven diferentes grupos culturales, tanto nacionales de carácter indígena que se en- género y las desigualdades
cuentran diseminados por todo el país y cuya existencia es antaña, es decir, de origen que inducen.
Dialoga y aprende de perso-
prehispánico, ya que sus prácticas culturales han sobrevivido a procesos de conquista y
nas con distintos puntos de
mestizaje; también encontramos grupos y comunidades extranjeras que buscan proteger vista y tradiciones culturales
y, en la medida de lo posible, continuar con las prácticas culturales que tienen y son he- mediante la ubicación de sus
redadas de sus antepasados, como por ejemplo, conservar el lenguaje, idioma, dialecto, propias circunstancias en un
etc. Los grupos más grandes lo constituyen los mestizos, quienes también tienen ideas y contexto más amplio.
cultura propia, en muchos casos mezcla de una o varias culturas (producto del mestizaje
propiamente), pero todos ubicados en un mismo espacio geográfico.
Por ejemplo, el estado de Chihuahua se caracteriza por contar con comunidades in-
dígenas tarahumaras, las cuales viven en las montañas, pero algunas familias deambulan
por las ciudades, incluso por la capital, así como los menonitas de origen alemán, que son
comunidades muy cerradas y estrictas en cuanto a sus prácticas culturales, viven juntos
en comunidades y se les localiza en algunas ciudades medianas como Cuauhtémoc, pero
también van a las ciudades más grandes para comercializar sus productos. En las ciudades
medianas y la capital encontramos que la mayoría de la población son grupos mestizos
con prácticas culturales propias y diferentes a las de los grupos antes mencionados y to-
dos conviven de forma armoniosa y con respeto de las culturas ajenas, pero cercanas a
ellos. Este concepto alude al derecho de los pueblos a ser diferente, pero contar con el
reconocimiento de una identidad colectiva que le permita crecer, desarrollarse y conser-
var su autonomía.
Valores y Actitudes
Dedicación
Actividad en equipo
1. R
ealizarán una investigación documental sobre la multiculturalidad en México titulada: “México,
nación multicultural”. Este documento deberá entregarse al profesor, pueden agregar imágenes,
fotos, etcétera.
2. E
n plenaria, analicen el fenómeno de la multiculturalidad y las formas de vida e influencias recí-
procas entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas.
Interculturalidad Compara las características

democráticas y autoritarias
Competencias
Con el fenómeno globalizador que se vive en este tiempo, el cual viene acompañado de de diversos sistemas socio-
movimientos migratorios; encontramos que cada vez crece más la interculturalidad, ésta políticos.
se entiende como la convivencia de diferentes culturas en un mismo territorio, dichas Asume que el respeto a las
diferencias es el principio de
culturas pueden referirse a modos de vida de otros países, familias extranjeras completas
la integración y convivencia
que se mudan a otro país y que llevan consigo su propia cultura. en los contextos local, nacio-
En algunos casos, tratan de proteger sus prácticas, sin permitir que el contexto (la cultu- nal e internacional.
ra de ese otro país se mezcle) con la propia, por ejemplo, los menonitas. En otros casos, hay
970 “La educación es, tal vez, la forma más alta de buscar a Dios.” Gabriela Mistral.”
cierta apertura a la cultura de ese país, y debido a ello algunas prácticas se modifican, ade-
cuándose al nuevo contexto. En el caso de nuestro país, una convivencia sana, basada en el
respeto de los valores personales y comunes, está determinada en el aspecto político, pues
la Constitución refiere en diversos artículos, los valores necesarios para que aquello ocurra.
Valores y Actitudes
Orden Organización
Actividad en equipo
1. Integren 7 equipos y numérenlos.
2. Cada equipo investigará el artículo constitucional que corresponde a su número de equipo. Lo copiará
completo.
3. Analícenlo y subrayen las palabras que se refieren a los valores que garantizan una sana convivencia con
la diversidad cultural y social que hay en nuestro país.
4. Lean el artículo ante los otros equipos y enlisten las palabras resaltadas; finalmente, expliquen por qué
señalan ésas y pregunten si creen que les faltó alguna. Inclúyanla en la lista si consideran que sus compa-
ñeros tienen razón.
Reconoce que la diversidad Diversidad de manifestaciones culturales

tiene lugar en un espacio
democrático de equidad,
en México
igualdad, de dignidad y dere-
Competencias
chos de todas las personas, México es un país con enorme riqueza cultural; cuando este país se constituyó como tal,
y rechaza toda forma de ya había en él muchas etnias y, como sabemos, cada una con su propia cultura; esto es,
discriminación. con su propia ideología, prácticas, usos, costumbres, creencias y conocimientos particu-
Asume que el respeto a las lares. A ello debemos agregar la diversidad de grupos no indígenas, esto es, mestizos que
diferencias es el principio de también podemos encontrar a lo largo del territorio nacional. Cuando se asume que todos
la integración y convivencia los que nacimos y vivimos en un país, en este caso México, somos mexicanos; se reconoce
en los contextos local, nacio- que tenemos elementos comunes: compartimos una historia, un territorio, un lenguaje.
nal e internacional.
Aunque entre nosotros mismos, como mexicanos haya diferencias, los mexicanos que
viven en el norte del país consumen más tortillas de harina, los del centro y sur consumen
más tortillas de maíz, el consumo de picante está extendido a todo el territorio nacional,
la producción de tequila en Guadalajara y de mezcal en Oaxaca, de café en Chiapas, sur de
Veracruz y Oaxaca, el trabajo de cobre en Michoacán, de esculturas de palofierro en So-
nora, de huipiles de manta en Mérida, etc., son cuestiones locales pero que dan identidad
a todos los mexicanos, sin importar en qué región se nace. Todos los mexicanos tenemos
los mismos derechos, valemos lo mismo y somos igualmente importantes, todos cabemos
y enriquecemos con nuestro trabajo a nuestra nación.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
1. Cada alumno deberá elegir un estado de la República Mexicana, tratar de que no se repita ningún estado,
a menos de que ya estén cubiertos todos y el Distrito Federal.
2. Investiga lo más importante del estado que te tocó, por ejemplo: la producción artesanal, los grupos indí-
genas que se encuentran en él, el clima, la producción agrícola y ganadera, las fiestas más importantes, las
poblaciones más importantes, etcétera.
3. Elabora un cuadro comparativo, resaltando conceptos de elementos culturales de tu estado y del estado
que te tocó.
4. Genera un escrito en el que expliques por qué el respeto a las diferencias es el principio de la integración
y la convivencia.
971
Globalización, explotación, racismo, discriminación, Reconoce que la diversidad
Competencia
tiene lugar en un espacio
dominio cultural y dominación hegemónica democrático de equidad,
igualdad, de dignidad y dere-
Toda situación tiene dos caras, por un lado tenemos que la globalización plantea su mejor chos de todas las personas,
rostro cuando explica que se trata de un fenómeno económico caracterizado por la exten- y rechaza toda forma de
sión de los mercados y las empresas participando de una dimensión mundial, en la que no discriminación.
hay fronteras. En lo cultural, se anuncia que las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC) permiten extender una sociedad del conocimiento, éste queda al alcance de
“todos”. Social porque se promueve el intercambio de mano de obra mundial, ello hace
que las personas de un país se muevan a otro a trabajar y, de esta forma, aprovechan y
explotan sus conocimientos y talento. Todo esto plantea un panorama deseable, pero este
fenómeno de la “cultura global” conlleva situaciones nada deseables.
El lado negativo de este fenómeno es que atenta contra la preservación de una iden-
tidad propia que desean mantener algunos pueblos. Esta homogeneización destruye las
Para que tengas una
características particulares de los pueblos, mismas que dan identidad. También tenemos mejor perspectiva de
que, para participar de la sociedad del conocimiento que ofrecen las tecnologías de la cuánto ha afectado la discriminación
información y la comunicación, se requiere tener al alcance esas tecnologías, saber mane- racial a
jarlas y comprender el lenguaje que utilizan, y ello está muy lejos de la realidad de muchos la sociedad, te sugerimos que veas la
países del mundo; sobre todo de aquellos en donde los índices de pobreza son muy altos película El color púrpura.
y las problemáticas por resolver son más apremiantes que poner al alcance de los ciuda-
danos estos recursos tecnológicos.
La explotación
Sin importar el periodo histórico, siempre ha ocurrido que el trabajo arduo de muchos ha
enriquecido a unos pocos que buscan acumular más dinero para asegurarse condiciones
de vida pródigas a costa de la pobreza e insatisfacción de las necesidades básicas de fami-
lias completas. Hoy más que nunca podemos ver cómo grandes empresas se benefician y
obtienen jugosas ganancias producto del trabajo de sus empleados, quienes no ganan lo
suficiente para cubrir las necesidades de los integrantes de sus familias. Encontrando que
muchas de ellas viven en condiciones precarias. Ello sólo confirma que aún queda mucho
por hacer para que se cumpla el ejercicio de los derechos de las personas.
Valores y Actitudes
Dedicación Análisis
Actividad en equipo
1. O
rganicen una investigación en periódicos, revistas y libros, busquen información que les
permita explicar la explotación.
2. E
laboren una línea del tiempo con ejemplos de situaciones de explotación, puede ser sólo de
LISTA
México o del mundo, ustedes decidan. DE
COTEJO
3. C
ompártanla con sus compañeros del grupo mediante una exposición.
4. C
ada alumno deberá explicar, mediante un escrito, cuál es la importancia que tiene el defender la dignidad
y los derechos de las personas.
El racismo
Hace siglos, la raza negra era usada para el trabajo esclavista, carecían de derechos y, en
muchos casos, eran tratados como animales o peor. La lucha para que fueran reconocidos
como personas iguales fue larga y cobró muchas vidas. Este problema es la tendencia a
no reconocer a personas o grupos como pertenecientes a la raza humana y, por tanto, no
reconoce características consideradas como más humanas, por lo que constituye un tipo
de deshumanización.
Cuando llegan los europeos a América, se encuentran con indígenas, en cuyo caso,
el trato que recibieron no fue mejor que el de los esclavos negros. También se buscó un
proceso de reconocimiento de derechos iguales a los de los conquistadores, para lograr
este reconocimiento se sufrió una lucha armada. El racismo es una problemática también
972 Seré una persona importante en la vida.

constante a lo largo de historia, existen grupos humanos que se sienten mejores que otros
y esa supuesta superioridad se refleja en tratos de sometimiento para quienes se les con-
sidera inferiores. Masacres como el exterminio nazi son ejemplo de ello. El problema ha
Xenofobia: Odio, hostilidad o anti- llegado a nuestros días, los fenómenos migratorios son mayores y el problema se agudiza,
patía a los extranjeros. éstos se reflejan en actitudes xenofóbicas.
Restringir: Reducir a límites menores.
Valores y Actitudes
Tolerancia
Actividad en equipo
1. Realizarán entrevistas dentro y fuera de su plantel con la idea de obtener información acerca
del racismo, pregunten lo que significa, lo que opinan y si lo hay en su comunidad.
2. Organicen la información en fichas de trabajo. LISTA
DE
3. Coméntenla con otros equipos y entréguenla al profesor. COTEJO
La discriminación
Hay diversidad de aspectos por los que una persona puede ser discriminada, por sus creen-
cias religiosas, condición social, económica, estado de salud, apariencia, por ser mujer, indí-
gena, tener capacidades diferentes, entre otras; cualquier razón para que una persona sea
tratada de forma diferente, sea excluida o se le restrinja, es una forma de discriminación, ya
que impide el ejercicio de los derechos de las personas y la igualdad de oportunidades. Este
problema tiene su origen en prejuicios y estereotipos. La no discriminación es un derecho
fundamental.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Actividad en equipo
1. Investiguen qué es la conapred.
2. Compilen información acerca de esta institución y, con ella, elaboren una presentación en Power-
Point, que explique a sus compañeros del grupo, qué es y cuáles son sus funciones.
3. De forma individual, cada alumno del grupo debe escribir un ensayo acerca de la importancia
que tiene la no discriminación y aclarar cuál es su postura respecto a esta problemática, envíenlo
a su profesor vía correo electrónico.
El dominio cultural y la dominación hegemónica

La dominación hegemónica se refiere al control de un país sobre otros, o de varios países
sobre otros; un claro ejemplo de esta situación se refiere al uso de los aparatos electróni-
cos que hay en todo el mundo, la mayoría de estos aparatos se fabrican en China y Japón,
estos países tienen la suficiente infraestructura y tecnología de punta para integrar sus
descubrimientos e inventar nuevos aparatos y perfeccionar los que ya existen, al contar
con las patentes se les reconoce como dueños de estos descubrimientos y aparatos, y la
venta de ellos en todo el mundo les genera ganancias increíbles, repercutiendo así en el
nivel de vida de los ciudadanos. Estos países constituyen un paraíso para los inversionistas
de otros países, llevando a ellos cadenas de diversas empresas; por ejemplo, existen cade-
nas de cafeterías y restaurantes de comida rápida que son estadunidenses y que podemos
encontrar en diversos países de Centro y Sudamérica, Europa, Asia, etc. La entrada de
estos establecimientos permea en la cultura de ese país, posicionándose e integrándose,
por lo que va también generando un dominio cultural.
El otro lado de la moneda lo constituyen los países pobres que no tienen tecnología,
que no hacen o tienen poca investigación científica, bajo registro de patentes y, por ende,
son países empobrecidos, más susceptibles de sufrir un dominio cultural, pues son invadi-
dos por diversas marcas comerciales, usos y costumbres ajenos.
973
Actividad en pareja
Relacionen las siguientes columnas.
1. Fenómeno mundial creado por el capitalismo para en primera instancia aglomerar todos los
ACULTURACIÓN ( )
mercados bajo un mismo sistema.
BARRERAS 2. En las últimas décadas este elemento a tenido un desarrollo impresionante y es al mismo tiempo
ARANCELARIAS ( ) uno de los instrumentos más utilizado por la globalización.
3. Es el concepto empleado para referirse a la pérdida de la cultura nacional y la imposición de culturas

MULTINACIONALES ( )
foráneas
4. Es la base con la cual los capitalista intentan crear una masa de trabajadores preparados para laborar
GLOBALIZACIÓN ( )
en las industrias.
5. La globalización intenta entre sus políticas eliminar este elemento para intentar hacer sus negocios
ESTÁNDAR ( )
comerciales de una manera más rápida.
6. Concepto que expone la idea capitalista de crear productos iguales para vender en muchos sitios y
TECNOLOGÍA ( )
así reducir costos.
EDUCACIÓN ( ) 7. Entendido como aquellas empresas que tienen negocios e industrias en varias partes del mundo.
Acomoden cada término ya identificado en el cuadro anterior en el siguiente crucigrama como corresponda.
Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando van haciéndose mayores se convierten
974
en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que le rodean.
.
Actividad en equipo
1. Organicen equipos de cuatro integrantes.

2. Seleccionen una de las siguientes culturas mexicanas:
• Mexica.
• Olmeca.
• Otomí.
• Tarasca.
• Maya.
• Purepecha.
• Chichimeca.
3. Realicen una investigación en diversas fuentes informativas de los siguientes aspectos de la cultura seleccionada,
• Organización política.
• Educación.
• Economía.
• Alimentación.
• Religión.
• Festividades.
• Agricultura.
• Población.
• Organización social.
4. Realicen un diagrama descriptivo con la información recabada.
5. Retomando la información conocida, complementen el siguiente cuadro comparativo entre nuestras tradiciones
culturales actuales y las que predominaban en las culturas prehispánicas mexicanas.
CULTURAS PREHISPÁNICAS
TRADICIÓN CULTURAL ACTUALIDAD
MEXICANAS
Festividad de muertos
Semana Santa
Pascua
La Guelaguetza
Posadas
975
Encuesta para conocer quién sabe de racismo
Realiza una encuesta (mínimo 10, máximo 15)entre tus compañeros, familia, amigos y maestros sobre el tema de
la identidad nacional con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el racismo?
1. Un acto de discriminación.
2. Un acto de inclusión.
3. No lo sé.
b) Un acto racista es:

1. No aceptar mujeres en el equipo de futbol.
2. Considerar inferior a una persona indígena.
3. Los dos anteriores.
c) ¿En México, existe el racismo?

1. Sólo en el campo.
2. Si en todo el país.
3. No, aquí no se dá ese fenómeno.
Con base en el siguiente formato, vacía la información de todas tus encuestas.
PREGUNTA OPCIONES FRECUENCIA TOTALES PORCENTAJE

Un acto de
discriminación.
¿Qué es el racismo? Un acto de inclusión
No lo sé
No aceptar mujeres en el
equipo de futbol
Un acto racista es: Considerar inferior a una

persona indígena
Las dos anteriores
Sólo en el campo
¿En México existe el

Si en todo el país
racismo?
No, aquí no se dá ese
fenómeno.
Investiga en diversas fuentes, información que complemente el tema de la discriminación en México.
Redacta en un informe tus conclusiones finales de los datos obtenidos en la encuesta y tu investigación.
Captúralo en un archivo de Word con las siguientes características:

Extensión máxima de 5 cuartillas.
Fuente arial a 12 puntos
Interlineado a 1.5.
Bibliografía
Envíalo a tu profesor por correo electrónico.
976
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Análisis Reflexión
1. Trabajen por equipos tarjetas informativas sobre la globalización y su impacto en las identidades
nacionales.
2. Con esta información trabajen un cuadro comparativo en el que señalen ventajas y desventajas
del impacto de la globalización en la población mexicana.
3. De forma personal, en tu cuaderno, escribe una conclusión acerca de la importancia del respeto a la
identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización.
¡Felicidades! hemos terminado el cuarto bloque
logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual. Sí No Porque
¿Identificaste el conocimiento social como una

construcción en constante transformación?
¿Reconoces tu realidad social a partir de

los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales?
¿Valoraste distintas prácticas sociales mediante

el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural?
¿Valoraste las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales y de género y
las desigualdades que inducen?
¿Aprendiste de personas con distintos puntos

de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de tus propias circunstancias?
¿Identificaste algunos sistemas o reglas o

principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos?
¿Encontraste las características democráticas de

nuestro sistema sociopolítico?
¿Reconoces que la diversidad tiene lugar en un

espacio democrático de equidad, igualdad, de
dignidad, y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación?
¿Reconoces que el respeto a las diferencias es

el principio de la integración y la convivencia en
los contextos local y nacional?
977

Identificar el conocimiento social y
humanista como una construcción en
Interpretar las realidades sociales a
partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Valorar las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
Comparar las características
democráticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Reconocer que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrático de equidad,
igualdad , de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
Dialogar y aprender de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de
mis circunstancias en un contexto más
amplio.
Asumir que el respeto a las diferencias
es el principio de la integración y
convivencia en los contextos local,
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque “El respeto a identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización”
lograste:
Reconocer los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la

multiculturalidad y valora el legado cultural de México.
Analizar los aspectos que integran la diversidad cultural en México y se LISTA

identifica con su cultura. DE
COTEJO
Problematizar sobre la influencia de la globalización en México y valora

nuestras raíces culturales.
978
Coevaluación



haber aprendido.
demás.

ideas.


del equipo.
979
Bibliografía
• , Ética nicomáquea. Ética eudemia [Trad. Emilio Lledó Íñigo], Gredos, Madrid, 1985.
• Bartolomé Pina, Margarita, La construcción de la identidad en contextos multiculturales, Minis-
terio de Educación, Cultura y Deporte de España, Madrid, 2000.
• Bilbeny, Norbet, Aproximación a la ética, Ariel, Barcelona, 1992.
• Camps, Victoria, Virtudes públicas, Espasa Calpe, Madrird, 1990.
• Camps, Victoria, Los Valores de la educación, Alauda, Madrid, 1993.
• Estramiana, José Luis Álvaro, Fundamentos sociales del comportamiento humano, uoc, Barce-
lona, 2003, pp. 496-498.
• González Valenzuela, Juliana, Ética y libertad, fce-ffyl-unam, México, 1997.
• , El ethos, destino del hombre, fce-ffyl-unam, México, 1996.
• Mattelart, Armand, Diversidad cultural y mundialización [Traducción Gilles Multigner], Paidós,
Barcelona, 2005.
• Molina Félix, Ma. del Pilar, y Portillo Fernández, Carlos Fernando, Vida moral y reflexión ética,
Linaria, Sevilla, 1995.
• Romero, Juan (coord.), Geografía humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo
globalizado, Ariel, Barcelona, 2004.
• Rosales, Carlos Alberto, “¿Crisis de valores?”, en El Santafesino, Lima, Perú, 27 de julio de 2004.
Disponible en: <http://www.elsantafesino.com/opinion/2004/07/24/2669>.
• San Agustín, “El libre albedrío”, en Obras completas, volumen III [Ed. Victorino Capánaga], Bi-
blioteca de Autores Cristianos, Madrid, 2009.
• Scheler, Max, Ética: Nuevo ensayo de fundamentación de un personalismo ético, Caparrós Edi-
tores, Madrid, 2001.
• Declaración de los Derechos Humanos de los Niños y Jóvenes. Disponible en: <http://www.
pdhre.org/rights/children-sp.html>. Consultado el 22 de diciembre de 2010.
• Educación en valores: <http://www.educacionenvalores.org/>.
• El País: <http://www.elpais.com/articulo/sociedad/cientificos/muestran/juicio/moral/depen-
de/emociones/elpepusoc/20070322elpepisoc_2/Tes>.
• México, nación multicultural: <http://www.nacionmulticultural.unam.mx>.
980
Notas
981
Notas
982

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3

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Bloque I. Problemas aritméticos y algebraicos................................................................................................................. 11

Bloque I. La química como una herramienta para la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Taller de Lectura y Redacción.....405

Bloque I. El proceso comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405

Introducción a las Ciencias Sociales.....583

Bloque I. Cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583

Bloque I. La ética como disciplina filosófica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 895

Se fueron por el camino y se eencontraron

¡Hola Sr. Diez!

Y el cero le dijo al uno: Oye… como se están añadiendo ttantos

Responde correctamente las siguientes cuesones, subrayando la respuesta correcta:

durante el desarrollo del 0 200 2 1.4142

Evaluación diagnóstica Autoevaluación

Ayuda a identificar el nivel de conocimientos Reflexiona y contesta de forma individual.

que posee el estudiante. Consideras adecuado tu desempeño durante la

Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y

Mostraste en algún momento actitudes negativas o

En el proceso de construcción con el grupo, hiciste

Mostraste compromiso e interés por los trabajos

Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento

Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el

Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar

Idenficar expresiones racionales con factores comunes y no comunes,

para evaluar. El icono

de esta sección es que el alumno reconozca

sus propios conocimientos, alcances y nivel de

Solucionar problemas aritmécos y algebraicos.

Competencia Formula y resuelve problemas matemácos, aplicando diferentes enfoques.

puede cubrir o no desempeños, pero al 16x + 4 4(4x + 1) 4x + 1 4x + 16 4(x + 4) 4

término de cada bloque estarán cubiertas b) x – 9 = (x + 3)(x – 3) = x – 3

marca el programa para cada bloque; 9x + 9 9(x + 1) x+1 4x – 90 4(x – 22.5) 4

a) 16x + 8 e) x + 240x + 400

Actividades de consolidación de conocimiento

Actividad en pareja 3. Presenten los resultados frente al grupo.

Responde correctamente las siguientes cuesones, subrayando la respuesta correcta:

Idenficar expresiones racionales con factores comunes y no comunes,

Solucionar problemas aritmécos y algebraicos.

Competencia Formula y resuelve problemas matemácos, aplicando diferentes enfoques.

el proceso de 3. Idenfica habilidades y destrezas en

Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida codiana:

4. ¿Qué operaciones usaste para resolverlo?

5. ¿Qué relación encuentras entre la expresión siguiente y el enunciado del problema?