Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección de Educación Secundaria

Jornada de Formación 2025

Innovar y Aprender
Secuencia didáctica:
Créditos y Préstamos

Matemática - 6to Grado

Septiembre 2025
Septiembre 2025
¡Saludos, querido maestro!

En el marco del Programa Secundaria Avanza, el Ministerio de Educación de la

República Dominicana te presenta una propuesta flexible de planificación,
diseñada con el fin de fortalecer tu labor docente y, en consecuencia, lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes.

Se trata de una serie de secuencias didácticas, concebidas como un modelo de

programación que centra tu atención en el acto de enseñar y enfoca a los
estudiantes en la tarea de aprender.

Cada secuencia organiza las actividades de forma coherente y progresiva: cada

una prepara el terreno para que las siguientes puedan desarrollarse con mayor
profundidad y efectividad. En esas secuencias, encontrarás orientaciones para
organizar las clases, sugerencias para fortalecer las competencias fundamentales
y pautas para valorar los aprendizajes alcanzados.

El material está pensado para cubrir aproximadamente cuatro a cinco semanas

de trabajo en horario regular, y te servirá como una guía clara, flexible y amigable
que adaptarás al horario correspondiente a la tanda y modalidad que impartes.

El documento llegará en formato físico y digital, para que puedas adaptarlo a las
características y necesidades de tu grupo, enriquecerlo con tus propias ideas y
utilizarlo también como registro de tu práctica profesional.

Te animamos a poner en marcha esta innovadora propuesta en tu aula y a

reflexionar con tus compañeros sobre su aplicación y resultados como parte del
esfuerzo colectivo que nos une para alcanzar las metas priorizadas en educación
secundaria para el año 2028.

A través del Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos, los equipos

técnicos de la sede, las regionales y los distritos, reafirmamos nuestro compromiso
de acompañarte en este proceso de mejora educativa que inicia contigo, desde
la perspectiva de excelencia, creatividad y compromiso asumidos en tus clases.

Con alto sentido de reconocimiento a tu vocación de servicio,

Luis Miguel De Camps García

Ministro

Septiembre 2025
Septiembre 2025
Página 1
Créditos y préstamos
Durante la secuencia “Créditos y préstamos”, se facilitará el desarrollo de las siguientes
competencias fundamentales, evidenciadas en las competencias específicas, correspondientes al
área de Matemática, para el 6to grado del segundo ciclo nivel secundario.

[Link]: Formula definiciones y expresa generalizaciones de resultado de la indagación y la

resolución de problemas matemáticos.

[Link] Lógico, Creativo y Crítico. Construye demostraciones, incluyendo aquellas

indirectas y usando el principio de inducción, para comprobar teorías y proposiciones matemáticas

[Link]ón de Problemas. Analiza procesos de formulación de modelos matemáticos para

resolver situaciones de problemas del mundo real.

4.Ética y Ciudadana. Trabaja en equipo, aceptando los argumentos ajenos, en la búsqueda de

soluciones a problemas desde la matemática.

5. Ciencia y tecnología. Evalúa herramientas tecnológicas para la resolución de problemas diversos

desde los conocimientos matemáticos, a fin de tomar decisiones en situaciones del contexto.

6. Ambiental y de la salud. Aplica la modelación matemática para la toma de decisiones sobre

situaciones que afectan la salud y el medioambiente.

7. Desarrollo personal y espiritual. Muestra autonomía mediante el empleo de estrategias diversas

de cálculos matemáticos para dar solución a situaciones que se presentan en la comunidad,
respetando el punto de vista de las demás personas.

A partir del análisis del diseño curricular vigente se seleccionaron los contenidos (conceptos,
procedimientos, actitudes), tomando como base la malla curricular propuesta

Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Actitudinales y valores

• Ecuaciones exponenciales y • Uso de las ecuaciones • Objetividad al aplicar los
logarítmicas exponenciales y logarítmicas procesos implicados para la
• Sucesiones, Progresiones y en la resolución de resolución de ecuaciones
Finanzas: sucesiones problemas sin y con exponenciales y logarítmicas
aritméticas y geométricas, herramientas tecnológicas. • Interés en la aplicación de
progresiones. • Resolución de problemas sucesiones aritméticas y
• Valor actual a interés referidos a préstamos geométricas en situaciones
simple y compuesto. Tarjeta bancarios y de otros tipos de la vida diaria.
de crédito, diferencia entre aplicando sucesiones • Responsabilidad al resolver
saldo absoluto y saldo aritméticas y geométricas. problemas del contexto que
insoluto. • Resolución de sucesiones impliquen sucesiones
sin y con herramientas aritméticas y geométricas.
tecnológicas.
• Resolución de problemas
que impliquen cálculo de
interés simple y compuesto
• Cálculo del valor actual en
situaciones diversas del
contexto de las finanzas.
• Análisis de situaciones
diversas sobre el uso de
tarjetas de

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 crédito en función de
intereses generados,
descuentos y
plazos de pagos según los
consumos realizados
. -Resolución
de problemas del contexto
que impliquen sucesiones
aritméticas y geométricas.

Los indicadores de logro a tener en cuenta para seguir recogiendo evidencias de aprendizaje según
el DC:

• Formula generalizaciones matemáticas sobre procesos implicados en el tratamiento con el

teorema fundamental del álgebra asociados a las ecuaciones exponenciales y logarítmicas,
describiendo el proceso de resolución.
• Emplea correctamente la argumentación matemática para discutir diferentes escenarios
en la que se aplique valor actual a interés simple y compuesto, tarjeta de crédito y
diferencia entre saldo absoluto y saldo insoluto y los vincula a situaciones del contexto.
• Formula lógicamente proposiciones matemáticas sobre procesos implicados en el
tratamiento con el teorema fundamental del álgebra asociados a las ecuaciones
exponenciales y logarítmicas describiendo el proceso de resolución.
• Construye sobre la base de demostraciones lógicas los procesos implicados en la
resolución de: inecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones en dos variables, sistemas
de inecuaciones cuadráticas y los integra con los conocimientos de Sucesiones,
Progresiones y Finanzas.
• Emplea correctamente el razonamiento matemático, para discutir diferentes escenarios
en la que se aplique valor actual a interés simple y compuesto, tarjeta de crédito y
diferencia entre saldo absoluto y saldo insoluto y los vincula a situaciones del contexto.
• Analiza y resuelve problemas de la vida diaria, empleando diferentes estrategias
matemáticas sobre el teorema fundamental del álgebra asociadas a las ecuaciones
exponenciales y logarítmicas, describiendo el proceso de resolución.
• Analiza y resuelve situaciones del contexto relacionadas a sistemas de inecuaciones
cuadráticas, sistemas de ecuaciones en dos variables, sistemas de inecuaciones
cuadráticas y los integra con los conocimientos de Sucesiones, Progresiones y Finanzas.
• Emplea correctamente la estrategia de resolución de problemas, para dar solución a
diferentes escenarios en la que se aplique valor actual a interés simple y compuesto, tarjeta
de crédito y diferencia entre saldo absoluto y saldo insoluto y los vincula a situaciones del
contexto.
• Trabaja en equipo aplicando diferentes estrategias para la búsqueda de soluciones a
problemas diversos desde la matemática, aceptando el punto de vista de los demás.
• Emplea la tecnología en la resolución de problemas y situaciones del contexto a partir de
los conocimientos matemáticos que posee.
• Utiliza herramientas tecnológicas en la interpretación de modelos matemáticos vinculados
a temas diversos dentro y fuera de la matemática.
• Aplica la modelación matemática para tomar decisiones sobre situaciones del contexto que
afectan la salud y el medio ambiente.
• Utiliza criterios precisos en la interpretación de situaciones, casos y proyectos vinculados a
los diferentes temas matemáticos a fin de tomar decisiones que favorezcan la salud y el
medio ambiente.

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 • Respeta los diferentes criterios y puntos de vistas en la búsqueda de soluciones a situaciones
de la comunidad empleando sus conocimientos matemáticos y los modela para tener una
mejor apreciación en su interpretación.

Ver tabla en el Anexo II.

Vista general de la secuencia

La secuencia aborda distintas formas de obtener préstamos y créditos, basadas en el cálculo de

interés simple y compuesto. Para facilitar la comprensión y el análisis de estas situaciones, se
introducen también las progresiones aritméticas y geométricas, así como el concepto de logaritmo.
Al finalizar, se espera que los estudiantes sean capaces de evaluar qué tipo de crédito les resulta
más conveniente y comprendan que, en el caso de una tarjeta de crédito, no pagar el total del saldo
genera costos significativamente altos.

En la semana 1 se analiza un crédito a interés simple. Las discusiones giran en torno al cálculo de
intereses mediante una única operación, la comprensión del concepto de interés simple y el uso
de una planilla de cálculo para su resolución.
La semana 2 está centrada en la definición de los conceptos de saldo absoluto y saldo insoluto, y
en el análisis de progresiones aritméticas, incluyendo la forma de calcular su suma.
En la semana 3 se introduce el concepto de interés compuesto y su cálculo. Para ello, es necesario
trabajar con progresiones geométricas y, especialmente, con la operación de logaritmación.
La semana 4 comienza con el análisis de las propiedades de las operaciones de exponenciación y
logaritmación, y concluye con la comprensión de la suma de una progresión geométrica y el
cálculo de la amortización francesa, como forma de pago en cuotas de una tarjeta de crédito.

Semana 1

En esta secuencia usted estará trabajando, como situación problemática, con el objetivo de comprar
una computadora portátil. La primera semana abordará los temas del interés simple y progresiones
aritméticas. Estas actividades no solo permiten apropiarse de los contenidos, sino que además
propone trabajar con las competencias comunicativa, resolución de problemas, pensamiento lógico
y creativo, ética y ciudadana, científico tecnológica y desarrollo personal y espiritual
Anticipe a los estudiantes que analizarán distintas formas de obtener créditos, ahorrar dinero y en
general, explorar alternativas de compra o ahorro. Pregunte que es un crédito y qué es un préstamo.
Proponga que investiguen distintos créditos y préstamos ofrecidos por los bancos.

Organice luego la clase en grupos de hasta 4 integrantes para resolver estas actividades.
Lea las consignas y pregunte si comprenden lo que deben hacer. Si no es así, analice la consigna
juntamente con sus estudiantes. Luego proponga que se pongan a trabajar.

Actividad 1.1
Miguel quiere comprarse una computadora portátil cuyo precio es de RD$75,520. Como solo
dispone de RD$25,000, evalúa dos opciones: seguir ahorrando o solicitar un crédito.

Una entidad financiera le ofrece tomarle el dinero y pagarle 1.5% de los RD$25,000
mensualmente.
I. Si después de un año le devuelven el capital completo, ¿cuánto habrá recibido en total de la
entidad financiera?
II. ¿Cómo podrían resolver el punto I con una planilla de cálculo?
III. ¿Durante cuántos meses tendría que recibir ese pago mensual del 1.5% para alcanzar el valor
total de la computadora? Resuelvan en una planilla de cálculo.

Septiembre 2025
En el trabajo en pequeños grupos, los estudiantes debaten, relacionan y acuerdan. Trabajan así las
competencias de resolución de problemas y de pensamiento lógico, creativo y crítico.

Plantee luego un debate colectivo en el que indiquen los cálculos que hicieron para resolver las
consignas. En estos debates se enfatiza el trabajo con las competencias comunicativa, ética y
ciudadana y desarrollo personal y espiritual.

Es esperable que los estudiantes hagan:

El 1.5% de 25,000 es: (25,000 ⋅ 1.5) : 100 = 375 y que digan que mes a mes la entidad financiera le
da RD$ 375.

Luego en un año le darán 25,000 + 375 + 375 + 375 + 375 + 375 + 375 + 375 + 375 + 375 + 375 + 375
+ 375.

Sugiera que escriban esta misma cuenta, pero con menos términos, es decir: 25,000 + 375 ⋅ 12.
Pregunte qué significa calcular el 1.5% de 25,000 y cómo lo calcularon.

Es frecuente que los estudiantes sepan decir cómo se calcula, pero pocos tengan presente qué es
realmente un porcentaje. Explique que calcular un porcentaje es cómo calcular una parte del entero
si está dividido en 100 partes. Así, calcular 1.5% de una cantidad implica tomar 1 parte y media de
esas 100. Proponga que encuentren una sola cuenta que permita calcular el 1.5%. Si no se les ocurre
con estos números pregunte, por ejemplo, cómo se podrá calcular el 20%. Algunos podrán decir
que hay que dividir por 100 y multiplicar por 20. Recuerde nuevamente que es calcular 20 partes
20
de las 100; es decir 100 = 0.20. Por lo que para calcular el 20% hay que multiplicar por 0.20. Del
mismo modo, para calcular el 1.5% hay que multiplicar por 0.015.
Pida que resuelvan la parte II de la actividad con el uso de una planilla de cálculo. De este modo
estarán obligados a proponer fórmulas para la resolución. Las fórmulas contribuyen a formalizar el
pensamiento matemático. Puede ser que los estudiantes hagan como se muestra en esta captura
de pantalla:

Plantee la pregunta sobre cuáles podrían ser las variables involucradas en esta situación. Se espera
que los estudiantes puedan identificar que el monto inicial de dinero y el interés mensual son
valores fijos, mientras que el número de meses y el total de dinero obtenido son variables. Recuerde
que existe una relación entre el tiempo que el dinero permanece en la entidad financiera (variable
independiente) y el monto final acumulado (variable dependiente). Esta relación indica que, por
cada período de tiempo —medido en meses— se suma una determinada cantidad de dinero al
capital inicial. Esta relación puede representarse mediante una función lineal, expresada con la
fórmula:
Cantidad final = 25000 + 375 ⋅ cantidad de meses
En este caso, por cada mes adicional, el monto total aumenta RD$375. Es decir, se trata de una
función lineal cuya pendiente indica el incremento mensual del capital: RD$375 por cada mes

Septiembre 2025
transcurrido. La pendiente representa la variación de la variable dependiente en función del cambio
en la variable independiente.
Comente entonces que, esta forma de entregar interés por un cierto capital se denomina Interés
simple. Pida que registren en el cuaderno:

El interés simple es el dinero que se gana o se paga por el uso de un capital durante un período
determinado, calculado únicamente sobre el monto inicial (capital), sin acumular intereses anteriores.
Se utiliza la siguiente fórmula:
Monto final = Monto inicial + (Monto inicial ⋅ interés : 100) ⋅ cantidad de meses

Finalmente proponga que resuelvan la parte III en la que tienen que encontrar la cantidad de meses
necesarios para obtener RD$75,520. Es decir,
75,520−25,000
75,520 = 25,000 + 375 ⋅ cantidad de meses ⇒ cantidad de meses = = 134.72
375
Concluya que deberán pasar 135 meses para obtener el dinero pedido.
Proponga que realicen un programa en la planilla de cálculo que permita poner el capital inicial, el
interés y el tiempo y de ese modo obtener el monto final del dinero.
Para hacerlo deberán comprender que en el uso anterior de la planilla solo falta hacer variable el
0.015.
Para afianzar los conocimientos y poder continuar exitosamente la secuencia, proponga que
realicen estas actividades de refuerzo (actividad 1.2) y lo que no puedan concluir en clase, lo tendrán
que realizar de tarea, fuera de la escuela.

Actividad 1.2

a. Ana invierte RD $50,000 en un banco que le otorga el 8.5% de interés simple anual. ¿Cuánto interés
ganó en 5 años?

b. Pedro pidió un préstamo de RD $15,000 a 10 años con una tasa del 5% de interés simple. ¿Cuánto
interés pagará?

c. Marta invierte $10,800 a interés simple durante 4 años. En ese período ganó $3240 en intereses.
¿Cuál fue la tasa de interés?

d. Lucas compró un teléfono celular a RD$20,000. El primer año, su valor aumentó un 25%.
Luego, la computadora se dañó y su valor disminuyó. Si el segundo año la computadora valía $22,500,
¿qué porcentaje disminuyó el segundo año?

e. El precio del alquiler de un auto aumentó un 30% en el primer año y volvió a aumentar otro 30% en
el segundo año. ¿Es correcto decir que en total el aumento fue del 60%? ¿Por qué?

f. Julieta trabaja en un negocio de ropa y tiene un 10% de descuento en todo lo que compre. El lunes
quiso comprar un pantalón, pero la dueña le avisó que justo ese día el precio del pantalón había
aumentado un 10%. ¿Es cierto que, con el descuento que recibe, Julieta paga lo mismo que antes del
aumento? ¿Por qué?

Semana 2

Para comenzar la semana recuerde con los estudiantes que la semana anterior estuvieron
trabajando actividades de interés simple. Pregunte cómo se calcula el interés simple y cómo
resolvieron las actividades de tarea. Luego anticipe que esta semana trabajarán con distintas
actividades que permiten sacar créditos con interés simple. Tenga presente que en estas

Septiembre 2025
actividades se trabajará con las competencias de comunicación, resolución de problemas,
pensamiento lógico y creativo, ética y ciudadana, Científica y tecnológica y Desarrollo Personal y
Espiritual.
Pida a los estudiantes que se junten en grupos de hasta 4 integrantes y que resuelvan la actividad
2.1. Antes de comenzar defina los conceptos saldo absoluto e insoluto. Solicite que los escriban en
el cuaderno.

En un préstamo se denomina saldo absoluto al monto total que se debe y se denomina saldo insoluto a
la parte del capital que se debe sin incluir los intereses.

Luego lea la consigna para que quede claro lo que deben resolver y procure que comprendan cómo
se analiza la situación. Es decir, que significa que se paga RD$1,000 de capital y el interés generado
por el saldo insoluto. Pida además que escriban todos los cálculos que hacen en la resolución.

Actividad 2.1
Otro banco ofrece a sacar un crédito por los RD$50,520 que necesita Miguel para comprar la
computadora. El banco cobrará un interés mensual del 1.5% pero cada mes se pagará RD$1,000
de capital y el interés generado por el saldo insoluto.
a. En una planilla de cálculo analicen cuánto tiempo tardará Miguel en pagar la
computadora.
b. ¿Cómo se puede calcular lo que paga Miguel en los 10 primeros meses?
c. ¿Cuánto terminará pagando Miguel en todo el período?

A medida que los estudiantes trabajen en los grupos, recorra la sala para observar qué están
haciendo los estudiantes. Si hay grupos que no saben cómo empezar proponga que vayan
escribiendo lo que deberá pagar Miguel mes a mes.

Al seguir completando los meses podrán observar que hacen falta 51 meses para cubrir la deuda.
Proponga un debate colectivo en el que analicen la situación e intenten encontrar una fórmula que
permita calcular lo que pagará mes a mes.
A partir de lo que los estudiantes indican escriba en el pizarrón:
a1 = 1,000 + el 1.5% de 50,520 = 1,000 + 50,520 ⋅ 0.015 = 1,757.80 representa lo que pagará Miguel
el mes 1.
a2 = 1000 + el 1.5% del saldo insoluto = 1,000 + (50,520 – 1,000) ⋅ 0.015 = 1742.80 representa lo que
pagará Miguel el mes 2.
a3 = 1000 + el 1.5% del saldo insoluto = 1,000 + (50,520 – 1,000 – 1,000) ⋅ 0.015 = 1,727.80
representa lo que pagará Miguel el mes 3.
a4 = 1000 + el 1.5% del saldo insoluto = 1,000 + (50,520 – 1,000 – 1,000 – 1,000) ⋅ 0.015 = 1,712.80
representa lo que pagará Miguel el mes 4.
(…)

Septiembre 2025
En este caso pregunte cómo se podría calcular lo que paga en el mes 10 y en el mes 35. Se espera
que los alumnos puedan observar que
a10 = 1,000 + (50,520 – 9 ⋅ 1,000) ⋅ 0.015 = 1,622.80 representa lo que pagará Miguel el mes 10.
a35 = 1,000 + (50,520 – 34 ⋅ 1,000) ⋅ 0.015 = 1,247.80 representa lo que pagará Miguel el mes 35.
Solicite que indiquen cómo podrían calcular lo que pagará Miguel en el mes n. Podrán decir que:
an = 1,000 + (50,520 – (n – 1) ⋅ 1,000) ⋅ 0.015 = 1,757.80 – 15 (n – 1)

Estamos en presencia de una función con dominio en el conjunto de los números naturales y con
imagen en el conjunto de los números reales. Esto se denomina sucesión. Escriba la definición en la
pizarra y solicite que lo copien en sus cuadernos.

Una sucesión es una función que tiene por dominio al conjunto de los números naturales. Es decir, una
función a: 𝑁 → 𝑅 , a(n) suele escribirse an y se llama término general de la sucesión.
Nota: A veces suele tomarse la función con dominio al conjunto de los números naturales con el cero.

El término general de la sucesión de la actividad es an = 1,757.80 – 15 (n – 1).

Para completar la actividad observe que como cada mes se pagarán RD $1,000 del saldo insoluto,
para llegar a pagar los RD $50,520 hacen falta 51 meses (el último mes se pagarán los RD $520).
Pregunte cómo cambia la cuota mes a mes. Si no saben cómo contestar sugiera que vuelvan a la
planilla de cálculo y calculen esa diferencia. Aproveche además esta fórmula para volver al concepto
de función lineal. En este caso, la pendiente –15 indica lo que varía el monto de la cuota cuando
pasa un mes.
Es decir, en esta sucesión cada término se forma restando 15 al término anterior.
Defina entonces:

Una sucesión que verifica que la diferencia entre un término y el siguiente es constante se denomina
progresión aritmética. En ese caso: an+1 – an = d (donde d es constante). d se llama razón y se verifica
que: ak = a0 + k ⋅ d.

Lo que hay que responder a partir de esto es cómo se puede calcular lo que paga Miguel en los 10
primeros meses. Es decir,

a1 + a2 + a3 + a4 + a5 + a6 + a7 + a8 + a9 + a10 =
= 1,757.80 + 1,757.80 – 15 + 1,757.80 – 2 ⋅15 + 1,757.80 – 3 ⋅ 15 + 1,757.80 – 4 ⋅ 15 + 1,757.80 – 5
⋅ 15 + 1,757.80
– 6 ⋅ 15 + 1,757.80 – 7 ⋅ 15 + 1,757.80 – 8 ⋅ 15 + 1,757.80 – 9 ⋅ 15 =
1,757.80 ⋅ 10 – 15 ⋅ (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9) = 17,578 + 15 ⋅ 45 = 18,253

A partir de los ejemplos, la actividad invita a una generalización. Pedirles a los estudiantes que
encuentren una fórmula que permita calcular cuánto pagará Miguel en n meses permite trabajar
distintas competencias: la comunicativa, al expresar generalizaciones basadas en los resultados
obtenidos; el pensamiento lógico, creativo y crítico, al construir demostraciones; la resolución de
problemas, al formular modelos matemáticos aplicados a situaciones reales; la ética y ciudadana,
al trabajar en equipo y considerar argumentos de otros; y el desarrollo personal y ético, al mostrar
autonomía en el uso de estrategias diversas. Si los estudiantes necesitan ayuda, se les puede sugerir
que revisen el ejemplo anterior.

a1 + a2 + a3 + a4 + a5 + a6 + a7 + a8 + a9 + a10 + … + an–1 + an =
= 1,757.80 + 1,757.80 – 15 + 1,757.80 – 2 ⋅15 + 1,757.80 – 3 ⋅ 15 + 1,757.80 – 4 ⋅ 15 + 1,757.80 – 5
⋅ 15 + 1,757.80
– 6 ⋅ 15 + 1,757.80 – 7 ⋅ 15 + 1,757.80 – 8 ⋅ 15 + 1,757.80 – 9 ⋅ 15 + … + 1,757.80 – (n – 2) ⋅ 15 +
1,757.80 – (n – 1) ⋅ 15 =
1,757.80 ⋅ n – 15 ⋅ (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + … + (n – 2) + (n – 1))

Es necesario entonces encontrar una forma de calcular la suma:

Septiembre 2025
 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + … + (n – 2) + (n – 1)

Solicite que escriban esta conclusión, expresada en una fórmula, en el cuaderno y proponga que
piensen en los mismos grupos la siguiente actividad.

Actividad 2.2
Escriban una fórmula que permita calcular la suma de los primeros n números naturales. Escriban en el
cuaderno cómo están seguros de que la fórmula permite calcular lo pedido.

Luego de que resuelvan plantee una puesta en común en la que los estudiantes cuenten al resto lo
que pensaron y cómo lo resolvieron. Algunos podrán argumentar de esta forma:

Estrategia 1
𝑛
● Si n es par se pueden formar 2 parejas de términos que
𝑛 𝑛(𝑛+1)
suman n + 1. La cuenta da entonces 2 (𝑛 + 1) = 2
𝑛+1
Si n es impar, el número del centro es con los otros se
2
𝑛−1
pueden armar parejas que suman n + 1. La suma da
2
entonces;
𝑛+1 𝑛−1 𝑛(𝑛 + 1)
+ (𝑛 + 1) =
2 2 2

Estrategia 2
Llamamos S = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + … + (n – 2) + (n – 1) + n
Escribimos la suma al revés S = n + (n – 1) + (n – 2) + … + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1
Al sumar las dos igualdades y agrupamos término a término queda:
2S = (1 + n) + (2 + (n – 1)) + (3 + (n – 2)) + … + ((n – 2) + 3) + ((n – 1) + 2) + (n + 1)
2S = n (n + 1) (porque quedan n términos iguales a n + 1)
𝑛(𝑛+1)
𝑆= 2

Solicite que escriban ambas argumentaciones de las estrategias utilizadas, en el cuaderno.

Finalmente proponga que terminen de resolver la actividad 2.1.
a1+ a2+ a3+ a4+ a5+ a6+ a7+ a8+ a9+ a10 + … + an–1 + an =
(𝑛−1)(𝑛−1+1) (𝑛−1)𝑛
= 1,757.80 ⋅ n – 15 ⋅ ( ) = 1,757.80 ⋅ n – 15 ⋅ ( )
2 2
= 1,757.80n – 7.5 (n² - n).
Proponga que analicen cómo se calcularía la suma de los n términos de una progresión aritmética
cualquiera. Concluya:

Si ak = a0 + k ⋅ d representa una progresión aritmética de razón k, la suma de los n primeros términos se

(𝑛−1)𝑛
calcula como: a1+ a2+ a3+ a4+ a5+ a6+ a7+ a8+ a9+ a10 + … + an–1 + an = a1 ⋅ n + 2
⋅d

Para saber entonces cuánto terminará pagando Miguel luego de los 51 meses se debe calcular la
suma de los 51 términos de la progresión. Esto queda: = 1,757.80 ⋅ 51 – 7.5 (51² – 51) = 70,522.80.

Solicite que de tarea resuelvan la actividad de la página 51 del libro de texto.

Septiembre 2025
Semana 3

Para comenzar la semana, sugiera que los estudiantes lean todo lo que escribieron en el cuaderno
la semana anterior y elaboren un breve resumen de lo trabajado. Este resumen servirá como base
para comparar con las actividades de esta semana, que se centrarán en el estudio del interés
compuesto.
A continuación, indique que formen parejas para resolver los ítems a y b de la actividad 3. Lea en
voz alta las consignas y explique qué significa colocar el dinero a plazo. Aclare que, en este caso,
como el interés no se retira, el monto depositado en el banco aumenta en el segundo mes.

Actividad 3

Miguel sigue buscando formas de obtener el dinero para comprar la computadora portátil. Un banco le
ofrece poner los RD $25,000 a plazo y le entrega un 1.5% mensual.
a. ¿Cuánto dinero tendrá Miguel luego de un año?
b. ¿Cuál es el porcentaje de ganancia de Miguel después de un año?
c. ¿Cuántos meses deben pasar para que Miguel logre comprar la computadora que cuesta RS
$75,520?

Mientras trabajan en parejas, recorra el aula para observar las estrategias están utilizando. Si nota
que lo necesitan, sugiera que construyan una tabla donde registren la cantidad de meses y el dinero
que Miguel va obteniendo. Plantee luego una puesta en común en la que los estudiantes expongan
lo que hicieron. Es muy probable que hagan lo siguiente:

Tiempo (meses) Dinero en la cuenta (RD$)

0 25,000
1 25,000 + 1.5% de 25,000 = 25,000 + 0.015 ⋅ 25,000 = 25,375
2 25,375 + 1.5% de 25,375 = 25,375 + 0.015 ⋅ 25,375 = 25,775.625
25,775.625 + 1.5% de 25,775.625 =
3
25,775.625 + 0.015 ⋅ 25,775.625 = 26,141.95938

Así se puede seguir la tabla hasta los 12 meses. Sin embargo, es probable que los estudiantes
quieran hacer una generalización para no pasar por todos los meses. Pregunte: si el primer mes le
devuelven el dinero inicial más un 1.5% del inicial, ¿qué porcentaje del dinero obtiene? Si es
necesario recuerde el porcentaje es una porción sobre 100. Es decir, el 1.5% de una cantidad es
1.5/100 = 0.015. Pero, si se obtiene todo el dinero y el 1.5% más, entonces se obtiene el 101.5% y
101.5
por lo tanto se multiplica por = 1.01. Este hecho es muy importante para poder generalizar y
100
llegar a un modelo que permita estudiar la situación. Proponga que vuelvan a realizar la tabla, pero
con un solo cálculo en cada caso.

Tiempo (meses) Dinero en la cuenta (RD$)

0 25,000
1 25,000 ⋅ 1.015
2 (25,000 ⋅ 1.015) ⋅ 1.015 =25,000 ⋅ 1.015²
3 (25,000 ⋅ 1.015²) ⋅ 1.015 = 25,000 ⋅ 1.015³

Puede observarse entonces que cada mes se debe multiplicar por 1.015 lo del mes anterior y de
este modo, para saber cuánto tendrá luego de un año se deberá resolver: 25,000 ⋅ 1.01512. En este
momento defina dos conceptos:

Septiembre 2025
 Una función como la del ejemplo: 𝑓: 𝑅 → 𝑅 tal que f(x) = k ⋅ ax con k 𝜖 𝑅 y a 𝜖 𝑅 + − {1} se denomina
función exponencial.

Por ejemplo: f(x) = 25,000 ⋅ 1.015x es una función exponencial.

El interés compuesto es el interés que se acumula al capital inicial y luego también genera nuevos
intereses en los siguientes periodos. Es decir, los intereses se capitalizan: se suman al capital para el
siguiente cálculo.

Pida ahora que en las mismas parejas resuelvan el ítem c. En ese caso hay que resolver la ecuación:

25,000 1.015x = 75,520 ⇒ 1.015x = 75,520 : 25,000 = 3.0208

Tenga en cuenta que, aunque para los estudiantes será sencillo llegar a esa ecuación,
probablemente encuentren dificultades al intentar resolverla, ya que aún no cuentan con las
herramientas necesarias para despejar. Esta situación es intencional: presentar problemas
significativos que no pueden resolver con los recursos actuales es una estrategia didáctica que
favorece la construcción de nuevos conceptos de forma más significativa.

Para comenzar la resolución, proponga a sus estudiantes que tanteen un valor posible para x. Por
ejemplo: ¿podría ser x = 10? Verán que 1.01510 ≈ 1.16, por lo que se deduce que la cantidad de
meses debe ser mayor que 10.
A continuación, se los puede invitar a probar con otros valores. Algunos tal vez propongan x = 100,
y notarán que 1.015100 ≈ 4.43. Por lo tanto, el valor buscado debe estar entre 10 y 100.
Si prueban con 50, verán que 1.01550 ≈ 2.11; con 60, 1.01560 ≈ 2.44; con 70, 1.01570 ≈ 2.83; y con
80, 1.01580 ≈ 3.29. Así, se puede concluir que x está entre 70 y 80. Probando con valores
intermedios: 11.01574 ≈ 3.01y 1.01574 ≈ 3.05, se llega a la conclusión de que x está entre 74 y 75.
Como x representa la cantidad de meses y el dinero no puede retirarse antes de tiempo, será
necesario dejarlo invertido durante 75 meses.

Comente que, en Matemática, cuando se quiere encontrar cuál es la potencia que se debe aplicar
a una base para obtener cierto número, se utiliza una operación llamada logaritmo. Esta operación
responde a la pregunta: “¿Qué exponente le tengo que poner a esta base para que me dé este
número?”. Por ejemplo, si 2³ = 8 entonces el logaritmo en base 2 de 8 es 3, es decir, 𝑙𝑜𝑔2 8 = 3. Los
logaritmos son fundamentales en muchas áreas, como el álgebra, la resolución de ecuaciones
exponenciales, y también en aplicaciones científicas y tecnológicas.

Se llama logaritmación a la operación por la cual se calcula el exponente al que se tiene que elevar un
número positivo a distinto de 1 para obtener otro número b. Esto se escribe: 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 y se lee logaritmo
en base a de b. Se verifica que:
𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 = 𝑐 ⇔ 𝑎𝑐 = 𝑏, con a > 0 y a ≠ 1.

Con esta definición, para resolver 1.015x = 3.0208 hay que resolver x = 𝑙𝑜𝑔1.015 3.0208. Pregunte
cómo se les ocurre que se pueden calcular los logaritmos. Ponga en el pizarrón algunos sencillos
para resolver mentalmente . Por ejemplo:

𝑙𝑜𝑔10 100 = __________ 𝑙𝑜𝑔3 81 = __________ 𝑙𝑜𝑔4 64 = __________

Como aún no se puede calcular el logaritmo que pide la actividad de forma exacta, comente que,
históricamente, el cálculo de logaritmos fue un gran avance en la Matemática.
Puede consultar el Anexo, donde se cuenta cómo surgieron en el siglo XVII como una herramienta
para simplificar cálculos complejos, especialmente multiplicaciones y divisiones. Se utilizaban tablas
impresas y, más adelante, reglas de cálculo que funcionaban gracias a las propiedades de los

Septiembre 2025
logaritmos. Durante siglos, fueron fundamentales para científicos, navegantes e ingenieros, hasta
la aparición de las calculadoras electrónicas.
En esta actividad, necesitamos resolver una ecuación de la forma: x = 𝑙𝑜𝑔1.015 3.0208.
Como este cálculo no se puede hacer a mano, se puede utilizar una herramienta digital como
GeoGebra. Para ello, en la barra de entrada, deben escribir:
=log(1.015, 3.0208)
GeoGebra entregará como resultado: x ≈ 74.25
Este número es una aproximación, ya que el logaritmo que estamos calculando es irracional, lo que
significa que tiene infinitas cifras decimales no periódicas. GeoGebra muestra solo una parte de
ellas, y la cantidad de decimales visibles depende de la configuración del programa.

De esta manera, aunque no podamos obtener el valor exacto, contamos con herramientas que nos
permiten acercarnos tanto como queramos, según el nivel de precisión necesario. También puede
utilizarse la herramienta Symbolab < [Link] >.

Semana 4

Para comenzar esta semana pida a sus estudiantes que relean todo lo escrito en el cuaderno, la
semana anterior y proponga realizar un resumen. Haga hincapié en que se analizó una función
exponencial que permite calcular el interés compuesto y que, para resolver determinadas
actividades referente a estos conceptos es necesario usar la logaritmación.

Proponga analizar la actividad 4.1. Se trata de que los estudiantes analicen distintas afirmaciones
sobre propiedades de los exponentes. Es una buena oportunidad para que no solo apliquen lo que
ya saben, sino que pongan en juego su capacidad de argumentar y justificar matemáticamente. Por
lo que trabajarán con las competencias: comunicativa y de pensamiento lógico y creativo.
Organice el trabajo en grupos de hasta 4 estudiantes, de manera que puedan discutir entre ellos,
comparar ideas y llegar a acuerdos. Es importante que los estudiantes consideren que deben leer
con atención cada afirmación y escribir una justificación sobre si es verdadera o falsa.

Recuérdeles que, si una afirmación es falsa, alcanza con que den un contraejemplo (es decir, un
caso en el que no se cumpla). Pero si consideran que la afirmación es verdadera, necesitan hacer
una demostración basada en propiedades que ya hayan trabajado y conectores lógicos.
Este tipo de actividad es muy valiosa porque permite que los estudiantes no solo operen, sino que
también piensen, argumenten y validen ideas matemáticas. Además, trabajar en grupo potencia el
intercambio de estrategias y el uso del lenguaje matemático.
Podría acompañar a los grupos con preguntas del estilo: “¿Están seguros de que eso vale siempre?”
,“¿Podrían explicarlo con palabras o escribirlo como una propiedad?” , “¿Tienen un ejemplo que
muestre que eso no se cumple?”

Actividad 4.1
Sean a, b y c números reales positivos cualesquiera, m y n números naturales. Decidan si estas afirmaciones
son verdaderas o falsas. Para las falsas, encuentren un contraejemplo. Para las verdaderas, expliquen por
qué. Escriban las argumentaciones en el cuaderno.

i. a1 = a ii. am ⋅ an = am + n iii. am : an = am – n iv. (am ) n = am ⋅ n

v. (a + b)n = a n + b n vi. (a ⋅ b)n = a n ⋅ b vii. (a : b)n = a n : b n viii. a0 = 1
n

ix. n n
a ⋅a =a n² 1
x. a –n = 𝑎𝑛

Los estudiantes tienden a justificar estas propiedades mostrando que “funciona con un ejemplo”,
por ejemplo, usando valores particulares como m = 4 y n = 8.
a4⋅ a8 = a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a = a12 = a4 + 8

Septiembre 2025
Si bien eso puede mostrar que la afirmación se cumple en ese caso puntual, no alcanza para
demostrar la propiedad en general. Es decir que am ⋅ an = am + n
Es importante aprovechar este tipo de situaciones para invitar a generalizar. Puede plantearlo al
grupo con una intervención del estilo: “Está bien que hayan probado con un ejemplo, pero...
¿podemos asegurar que esto va a funcionar siempre? ¿Qué pasa si cambiamos los números?”
Proponga que intenten trabajar con m y n, para expresar la situación de forma general. Esto permite
avanzar hacia una verdadera demostración, y al mismo tiempo trabajar con competencias clave
como: la comunicativa - al tener que expresar con claridad una idea general – y la de Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico - al relacionar propiedades previas con razonamientos deductivos-
Este tipo de propuesta fortalece el pensamiento algebraico, ya que les exige ir más allá de lo
numérico y reconocer la estructura de las propiedades.
Podés reforzar que dar un ejemplo puede servir para explorar o detectar errores, pero no alcanza
para justificar que algo es válido “para todo”.

Finalmente, para terminar la semana proponga que resuelvan esta actividad en los mismos grupos
que en la anterior. Las consignas son las mismas que en la 4.1. Pida que analicen la actividad anterior
para poder resolver esta.

Actividad 4.2
Sean a, b y c números reales positivos a ≠ 1, m y n números naturales. Decidan si estas afirmaciones son
verdaderas o falsas. Para las falsas, encuentren un contraejemplo. Para las verdaderas, expliquen por qué.
Escriban las argumentaciones en el cuaderno.
𝑙𝑜𝑔𝑎 1 = 0 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑎 = 1 𝑎𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 = b 𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑏 ∙ 𝑐) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 ∙ 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑐

𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑏 ∙ 𝑐) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 + 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑐 𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑏 ∶ 𝑐) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 − 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑐 𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑏𝑛 ) = 𝑛𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏

Nuevamente aproveche esta situación para analizar las argumentaciones e invitar a que los
estudiantes generalicen.
Por ejemplo:

Para demostrar que 𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑏 ∙ 𝑐) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 + 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑐 se puede realizar:

Llame
x = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏, y = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑐, z = 𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑏 ∙ 𝑐)
Se verifica que:
𝑎 𝑥 = 𝑏, 𝑎𝑦 = 𝑐 𝑎𝑧 = 𝑏 ∙ 𝑐

Se puede observar que:

𝑎 𝑧 = 𝑏 ∙ 𝑐 = 𝑎 𝑥 ∙ 𝑎 𝑦 = 𝑎 𝑥+𝑦 ⇒𝑎 𝑧 = 𝑎 𝑥+𝑦
Luego z = x + y, entonces
𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑏 ∙ 𝑐) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑏 + 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑐

Del mismo modo pueden demostrarse el resto de las propiedades.

Pida que de tarea resuelvan las ecuaciones de las actividades 1 y 2 de la página 105 del libro de
texto.

Luego de revisar la tarea, proponga que relean nuevamente la actividad 3. Vuelva a explicar lo que
significa depósito a plazo. Los estudiantes dirán que los intereses se acumulan al finalizar el
período. Pregunte entonces, cuál será el dominio de la función exponencial f(x) = 25,000 ⋅ 1.015x,

Septiembre 2025
para que modelice la situación. Concluya que, como no puede sacarse el dinero en la mitad de un
período, el dominio será 𝑁0 .
En este caso la función determina una sucesión. Defina este concepto y pida que lo escriban en el
cuaderno.

Una sucesión 𝑏𝑛 que verifica que el cociente entre un término y el anterior es constante se denomina Progresión
geométrica. Esa constante se llama razón. El término general de una progresión geométrica se escribe como:
𝑏𝑛 = 𝑏0 ∙ 𝑟 𝑛 para todo 𝑛 ∈ 𝑁0 .

Solicite ahora que resuelvan la actividad 5 que permite analizar las formas que tienen las tarjetas
de crédito para que el usuario compre en cuotas fijas en grupos de hasta 4 integrantes. Lea las
consignas y explique que la tasa nominal anual de 18% implica que mensualmente se pedirá un
interés de 18 : 12 = 1.5%.

Actividad 5.1
Miguel decide pagar la computadora con los RD$25,000 en efectivo y los RD$50,520 restantes con tarjeta de
crédito en cuotas fijas mensuales con una tasa de interés nominal anual de 18% .

Calculen en la calculadora online ECUACONTABLES [Link]

[Link] el valor de cada cuota si quiere pagarlo en 24 cuotas. Expliquen cómo hace la
calculadora para encontrar los valores y que representa cada número en la tabla de resultados.

Luego de que resuelvan, proponga una puesta en común. Será sencillo usar la calculadora propuesta
y los resultados serán. Observen esta captura de la pantalla de ecuacontables.

Septiembre 2025
Al analizar los números puede observarse que la primera columna de la tabla es el valor de la cuota
fija. La segunda columna indica el interés del saldo insoluto y la última columna indica el nuevo
saldo insoluto.

Proponga que completen la siguiente tabla:

Nº de cuota Valor de la cuota Intereses Capital pagado Saldo insoluto
pagados

Indique que resuelvan ahora la actividad 5.2 en los mismos grupos anteriores.

Actividad 5.2

Miguel necesita que cada cuota sea de RD$2,000. ¿Cuántas cuotas tendrá que pagar?

Proponga una puesta en común en la que los estudiantes compartan las ideas surgidas en el
trabajo grupal, aunque no hayan llegado a la respuesta correcta. Lo importante es que se
escuchen entre sí, confronten sus razonamientos y construyan nuevos aprendizajes a partir del
intercambio. Inicie el debate diciendo: “Es posible que en sus grupos no hayan podido encontrar
el valor exacto de la cuota, pero seguro aparecieron ideas interesantes que nos pueden ayudar a
pensar juntos. Vamos a escucharlas.”
Algunas ideas de los estudiantes pueden ser:

● “Como conocemos el valor de la cuota, deberíamos ver qué pasa con el saldo insoluto y
cómo se van calculando los intereses.”
● “La suma de todo lo pagado debería ser los RD$50,520 más todos los intereses
acumulados durante los 24 meses.”
Tome estas ideas para profundizar el análisis. Anote en el pizarrón conceptos clave como:
🔹 cuota fija 🔹 interés acumulado 🔹 saldo insoluto

Septiembre 2025
Pregunte “¿Y cómo podríamos saber el valor de la cuota si no conocemos los intereses que se van
aplicando en cada mes?”

Esto puede llevarlos a pensar:

● En cómo se va reduciendo el saldo mes a mes.

● En que los intereses se calculan sobre el saldo que queda por pagar, y no siempre sobre el
monto inicial.
● En la necesidad de una fórmula matemática o método (como el sistema de amortización
francés).

Comente que, en las compras con tarjeta de crédito, normalmente se utiliza un sistema en el que
la cuota es fija, pero cada mes cambia cuánto se paga de capital y cuánto de intereses. Esta forma
se llama amortización francesa, y debemos aprender a usarla con una fórmula o una tabla.
En este tipo de cálculo de cuotas:
● La cuota se calcula de forma que siempre se paga lo mismo todos los meses.
● Pero dentro de esa cuota, al principio se pagan más intereses y menos capital, y luego al
revés.
● La fórmula se basa en una progresión geométrica.
Para analizar los cálculos necesarios proponga las siguientes preguntas:
Miguel paga una cuota de RD$ 2,000 en el mes 4, y la tasa de interés mensual es 1.5% ⟹ Es decir,
el capital va creciendo con un factor de 1.015 por mes.
Queremos saber qué parte del capital inicial representa esa cuota, llevándola al valor actual del
momento de inicio (mes 0). Es decir, vamos a "descontar" el interés que se acumuló hasta el mes
4.
La idea es traer el valor futuro al presente (mes 0), dividiendo por el factor de crecimiento:
2,000
Valor actual = (1.015)4 ≈ 1,844.12

La cuota de RD $2,000 pagada en el mes 4 equivale a RD $1,884.12 del capital original (mes 0),
porque ese valor creció con los intereses durante 4 meses hasta transformarse en RD $2,000.
Este procedimiento es parte del análisis de amortizaciones o pagos equivalentes, y sirve para ver
cuánto del capital inicial se recupera con una cuota que se paga más adelante.
Pida que generalicen esta situación para cualquier mes. Concluya que, en el mes k, el valor de la
2,000
cuota actualizada será de (1.015)𝑘.

En este caso se conocen el valor del préstamo RD $50,520, el valor de cada cuota RD$2,000 y el
interés 1.5%. Falta calcular la cantidad de meses. Podemos decir que:
El valor total del préstamo se puede calcular como la suma de todas las cuotas actualizadas al
valor del mes 0. Por lo tanto:
2,000 2,000 2,000 2,000 1 1 1
50,520 = (1.015)0 + (1.015)1
+ (1.015)2 + ⋯ + (1.015)𝑛−1
= 2,000 ∙ ((1.015)0 + (1.015)1
+ (1.015)2 +
1 203 1 203 2 203 𝑛−1
⋯+ (1.015)𝑛−1
) = 2,000 ∙ (1 + (200) + (200) + ⋯ + (200) )

203 1 203 2 203 𝑛−1

Se puede observar que: 1 + ( ) + (200) + ⋯ + (200) es la suma de los n primeros
200
términos de una progresión geométrica.

Septiembre 2025
Pida que anoten todo en el cuaderno y que resuelvan en los pequeños grupos esta nueva
actividad.
Actividad 5.3
Escriban una fórmula que permita calcular la suma de los n términos de una progresión
geométrica 𝑏𝑛 = 𝑏0 ∙ 𝑟 𝑛 . Escriban en el cuaderno cómo están seguros de que la fórmula
permite calcular lo pedido.

Luego de que resuelvan plantee una puesta en común en la que los estudiantes cuenten al resto lo
que pensaron. Algunos podrán argumentar de esta forma:

Llamamos S = 𝑏0 + 𝑏0 ∙ 𝑟 + 𝑏0 ∙ 𝑟 2 + ⋯ + 𝑏0 ∙ 𝑟 𝑛−2 + 𝑏0 ∙ 𝑟 𝑛−1 =

𝑏0 ∙ (1 + 𝑟 + 𝑟 2 + ⋯ + 𝑟 𝑛−2 + 𝑟 𝑛−1 )
Multiplicamos S por r rS = 𝑏0 ∙ (𝑟 + 𝑟 2 + ⋯ + 𝑟 𝑛−1 + 𝑟 𝑛 )
Se resta S menos rS y se simplifica:

𝑏0 ∙ (1− 𝑟 𝑛 )
S – rS = 𝑏0 ∙ (1 − 𝑟 𝑛 ) Luego: 𝑆 = 1−𝑟

Concluya que:

Si 𝑏𝑛 = 𝑏0 ∙ 𝑟 𝑛 representa una progresión geométrica de razón k, la suma de los n primeros términos se

𝑏0 ∙ (1− 𝑟 𝑛 )
calcula como: 𝑆 = 1−𝑟

Pida que escriban esta conclusión en los cuadernos y proponga que a partir de ella terminen la
actividad anterior.
2,000 2,000 2,000 2,000 1 1 1
50,520 = (1.015)1
+ (1.015)2 + ⋯ + (1.015)𝑛
= (1.015)1 ∙ (1 + (1.015)1
+ (1.015)2 + ⋯ + (1.015)𝑛−1
) =
203 𝑛
203 1 203 2 203 𝑛−1 2,000 (1− (200) )
2,000 ∙ (1 + ( ) +( ) + ⋯+ ( ) )= (1.015)1 1−(203)
=
200 200 200
200

De esta ecuación se deduce que n = 𝑙𝑜𝑔203 (1.6098) .

200

Pida que entre todos intenten encontrar una fórmula que permita calcular la cuota de la
amortización francesa si se conoce el monto inicial, el interés y el tiempo. Para esto es necesario
usar todo lo hecho anteriormente.
𝐶 𝐶 𝐶 𝐶 1 1 1
P = (1+𝑖)1 + (1+𝑖)2 + ⋯ + (1+𝑖)𝑛
⇒ P = (1+𝑖)1 (1 + (1+𝑖)1 + (1+𝑖)2 + ⋯ + (1+𝑖)𝑛−1
)=
1 𝑛
𝐶 1−( )
1+𝑖
(1+𝑖)1
( 1 )⇒
1−
1+𝑖

1 𝑛
𝐶 1−( ) 𝑖 (1+𝑖)𝑛
1+𝑖
P= (1+𝑖)1
( 1 ) ⇒ C = 𝑃 (1+𝑖)𝑛 −1
1−
1+𝑖

Solicite que escriban esta conclusión en el cuaderno:

En una amortización francesa, que es el sistema más habitual en préstamos y compras con tarjeta de
crédito, el valor de la cuota fija mensual se calcula con la siguiente fórmula:
𝑖 (1+𝑖)𝑛
C = 𝑃 (1+𝑖)𝑛
−1
donde C es la cuota, P el monto prestado, i la tasa de interés mensual (expresada como número
decimal), y n la cantidad de meses.

Septiembre 2025
 Esta fórmula permite determinar una cuota constante que incluye tanto el pago de intereses como una
parte del capital. En cada mes se paga lo mismo, pero la proporción entre capital e interés cambia: al
principio se paga más interés y menos capital, y con el tiempo esa relación se invierte. Lo interesante
de este sistema es que, al finalizar los n meses, el préstamo queda totalmente cancelado. Esta fórmula
también puede utilizarse para estimar cuántas cuotas serían necesarias si se fija una cuota mensual, o
bien para calcular qué monto se puede financiar con determinada cuota y tasa.

Para finalizar la secuencia pregunte:

● ¿Qué ventajas y desventajas tiene pagar en cuotas con tarjeta?
● ¿Qué pasaría si se deja de pagar a mitad del plan?
● ¿Cómo impacta una tasa de interés más alta o más baja?
● ¿Qué criterios debes tomar en cuenta antes de solicitar un préstamo?
● ¿Cómo influyen los intereses y el plazo en tu decisión?
Esta reflexión ayuda a conectar los contenidos matemáticos con decisiones cotidianas,
fortaleciendo la educación financiera desde la escuela.

Evaluación:
Los indicadores de logro a tener en cuenta para seguir recogiendo evidencias de aprendizaje según
el DC:

• Formula generalizaciones matemáticas sobre procesos implicados en el tratamiento con el

teorema fundamental del álgebra asociados a las ecuaciones exponenciales y logarítmicas,
describiendo el proceso de resolución.
• Emplea correctamente la argumentación matemática para discutir diferentes escenarios
en la que se aplique valor actual a interés simple y compuesto, tarjeta de crédito y
diferencia entre saldo absoluto y saldo insoluto y los vincula a situaciones del contexto.
• Formula lógicamente proposiciones matemáticas sobre procesos implicados en el
tratamiento con el teorema fundamental del álgebra asociados a las ecuaciones
exponenciales y logarítmicas describiendo el proceso de resolución.
• Construye sobre la base de demostraciones lógicas los procesos implicados en la
resolución de: inecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones en dos variables, sistemas
de inecuaciones cuadráticas y los integra con los conocimientos de Sucesiones,
Progresiones y Finanzas.
• Emplea correctamente el razonamiento matemático, para discutir diferentes escenarios
en la que se aplique valor actual a interés simple y compuesto, tarjeta de crédito y
diferencia entre saldo absoluto y saldo insoluto y los vincula a situaciones del contexto.
• Analiza y resuelve problemas de la vida diaria, empleando diferentes estrategias
matemáticas sobre el teorema fundamental del álgebra asociadas a las ecuaciones
exponenciales y logarítmicas, describiendo el proceso de resolución.
• Analiza y resuelve situaciones del contexto relacionadas a sistemas de inecuaciones
cuadráticas, sistemas de ecuaciones en dos variables, sistemas de inecuaciones
cuadráticas y los integra con los conocimientos de Sucesiones, Progresiones y Finanzas.
• Emplea correctamente la estrategia de resolución de problemas, para dar solución a
diferentes escenarios en la que se aplique valor actual a interés simple y compuesto, tarjeta
de crédito y diferencia entre saldo absoluto y saldo insoluto y los vincula a situaciones del
contexto.
• Trabaja en equipo aplicando diferentes estrategias para la búsqueda de soluciones a
problemas diversos desde la matemática, aceptando el punto de vista de los demás.

Septiembre 2025
 • Emplea la tecnología en la resolución de problemas y situaciones del contexto a partir de
los conocimientos matemáticos que posee.
• Utiliza herramientas tecnológicas en la interpretación de modelos matemáticos vinculados
a temas diversos dentro y fuera de la matemática.
• Aplica la modelación matemática para tomar decisiones sobre situaciones del contexto que
afectan la salud y el medio ambiente.
• Utiliza criterios precisos en la interpretación de situaciones, casos y proyectos vinculados a
los diferentes temas matemáticos a fin de tomar decisiones que favorezcan la salud y el
medio ambiente.
• Respeta los diferentes criterios y puntos de vistas en la búsqueda de soluciones a situaciones
de la comunidad empleando sus conocimientos matemáticos y los modela para tener una
mejor apreciación en su interpretación.

Para ello se plantean situaciones nuevas en donde se aplicarán los conceptos aprendidos en esta
secuencia.
1. Supón una tasa de inflación del 4 %. Calcula el precio estimado dentro de 8 años para:
a. una computadora de RD$71,200
b. una bicicleta de RD $51,850
c. un televisor de RD $43,200
2. Un automóvil nuevo vale RD $680,000. Su valor disminuye un 10% cada año. ¿Cuál será su valor
después de 4 años?
3. Una inversión inicial de RD $100,000 genera un 22 % de interés compuesto anual. ¿Cuántos
años completos deben pasar para que se duplique?

4. Lucía compró un celular con su tarjeta de crédito por un total de RD$48,000. Eligió pagarlo con
tarjeta de crédito en 12 cuotas mensuales iguales, con una tasa de interés mensual del 3 %.
a. ¿Cuál es el valor de la cuota mensual?
b. ¿Cuánto habrá pagado en total al finalizar las 12 cuotas?
c. ¿Cuánto pagó solo en concepto de intereses?

5. Un televisor cuesta RD$150,000. Diego decide financiarlo con su tarjeta de crédito en 18 cuotas
mensuales iguales. La tasa de interés mensual es del 4 %.
a. Calcula el valor de cada cuota.
b. ¿Cuál es el total que pagará al finalizar el plan?
c. ¿Cuánto más pagó respecto al precio de contado?

Avanzado Suficiente En proceso

Identificación de Identifica claramente los Identifica los datos de la No identifica datos

información de la datos de la situación situación problemática o lo ni lo que hay que
situación problemática y lo que hay que hay que averiguar. averiguar.
problemática que averiguar.

Septiembre 2025
 Implementación de Realiza estrategias Realiza estrategias que le No resuelve la
estrategias innovadoras para resolver explican previamente para situación
las situaciones resolver las situaciones problemática
problemáticas. problemáticas.

Interés simple Demuestra dominio Demuestra dominio en No comprende el

completo para resolver calcular el interés simple interés simple.
situaciones financieras con pero no comprende cómo
interés simple y explicar usarlo en situaciones
sus beneficios. financieras.

Interés compuesto Demuestra dominio Demuestra dominio en No comprende el

completo para resolver calcular el interés interés compuesto.
situaciones financieras con compuesto, pero no
interés compuesto y comprende cómo usarlo en
explicar sus beneficios. situaciones financieras.

Suma de Demuestra dominio Demuestra dominio No logra analizar la

progresiones completo sumar términos completo al sumar relación de sumas
de una progresión términos de una progresión de progresiones
aritmética y una aritmética y una aritméticas y
geométrica y argumenta geométrica pero no geométricas.
acerca de estas fórmulas. argumenta acerca de estas
fórmulas.

Metacognición

Toda la información que recupere de sus estudiantes constituye un insumo para avanzar en la tarea
o volver sobre algún tema o aspecto que lo requiera.
Es fundamental que los estudiantes se hagan responsables de su propio aprendizaje, pero para ello
están acompañados. Es imprescindible tomar un tiempo para enseñarles a observarse a sí mismos
y analizar sus aprendizajes. Para ello pida que revisen lo hecho y proponga que contesten de
manera individual estas preguntas.

a. ¿Qué aprendizajes nuevos reconoces con las actividades realizadas en esta

secuencia?
b. ¿Qué es un porcentaje?
c. Si dan un 15% de aumento, ¿qué porcentaje se obtiene? ¿Y si fuera de
descuento?
d. ¿Qué actividades te parecieron útiles para decidir situaciones de la vida
cotidiana?
e. ¿Qué aspectos te llamaron la atención?
f. ¿Qué te resultó más difícil? ¿Y más fácil?
g. ¿Cómo podrías explicar lo que te resultó difícil?

Septiembre 2025
Proponga luego que compartan en pequeños grupos las respuestas para que se ayuden unos a
otros.

ANEXO I

Una herramienta revolucionaria: la historia del cálculo de logaritmos

Durante siglos, las operaciones matemáticas como multiplicar o dividir grandes números eran
tareas largas y propensas a errores. En este contexto, surgió una de las invenciones más
influyentes de la historia de la matemática: los logaritmos. Su aparición a principios del siglo XVII
transformó el modo en que se realizaban cálculos, facilitando enormemente el trabajo de
astrónomos, navegantes, ingenieros y científicos.
El creador de los logaritmos fue John Napier, un matemático escocés que en 1614 publicó una
obra en la que introducía esta nueva herramienta. Su idea se basaba en transformar operaciones
complicadas en otras más simples: multiplicaciones se convertían en sumas, divisiones en restas,
y raíces en divisiones. Aunque su definición de logaritmo era diferente de la actual, sentó las bases
del concepto.
Poco después, el matemático inglés Henry Briggs propuso una mejora fundamental: utilizar una
base decimal (logaritmos en base 10), lo que facilitó aún más su uso. Juntos, Napier y Briggs
construyeron extensas tablas de logaritmos, que permitían encontrar rápidamente el valor
logarítmico. Estas tablas se volvieron herramientas indispensables en los siglos siguientes.
El uso de los logaritmos se extendió rápidamente. Para mediados del siglo XVII, se desarrolló un
instrumento físico conocido como regla de cálculo, basado en escalas logarítmicas. Esta regla
permitía realizar cálculos complejos de manera rápida y visual, y fue ampliamente utilizada hasta
la llegada de las calculadoras electrónicas en el siglo XX.
Con el avance de la tecnología, el cálculo de logaritmos ya no requiere tablas ni reglas. Hoy en día,
programas como GeoGebra o cualquier calculadora científica permiten obtener logaritmos con
gran precisión. Sin embargo, el valor histórico y conceptual de los logaritmos sigue siendo
fundamental: no solo facilitaron avances técnicos en su época, sino que abrieron la puerta a una
comprensión más profunda de las relaciones exponenciales.
En resumen, la historia del cálculo de logaritmos es una muestra de cómo la creatividad
matemática puede resolver problemas prácticos, revolucionar la ciencia y dejar una huella
duradera en el conocimiento humano.

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ANEXO II
Grado: Sexto de Secundaria
Unidad Temática Curricular: Créditos y préstamos
Competencias Contenidos
Indicadores de Logro
Fundamentales Especifica Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Comunicativa Formula definiciones • Formula generalizaciones • Ecuaciones • Uso de las • Objetividad al
y expresa matemáticas sobre procesos exponenciales y ecuaciones aplicar los procesos
generalizaciones implicados en el tratamiento con logarítmicas exponenciales y implicados para la
resultado de la el teorema fundamental del • Sucesiones, logarítmicas en la resolución de
indagación y la álgebra asociados a las ecuaciones Progresiones y resolución de ecuaciones
resolución de exponenciales y logarítmicas, Finanzas: problemas sin y con exponenciales y
problemas describiendo el proceso de sucesiones herramientas logarítmicas
matemáticos. G1 resolución. aritméticas y tecnológicas. • Interés en la
• Emplea correctamente la geométricas, • Resolución de aplicación de
argumentación matemática para progresiones. problemas referidos sucesiones
discutir diferentes escenarios en • Valor actual a a préstamos aritméticas y
la que se aplique valor actual a interés simple y bancarios y de otros geométricas en
interés simple y compuesto, compuesto. tipos aplicando situaciones de la
tarjeta de crédito y diferencia Tarjeta de sucesiones vida diaria.
entre saldo absoluto y saldo crédito, aritméticas y • Responsabilidad
insoluto y los vincula a situaciones diferencia entre geométricas. al resolver
del contexto. saldo absoluto y • Resolución de problemas del
Construye • Formula lógicamente saldo insoluto. sucesiones sin y con contexto que
demostraciones proposiciones matemáticas sobre herramientas impliquen
incluyendo procesos implicados en el tecnológicas. sucesiones
Pensamiento aquellas indirectas tratamiento con el teorema • Resolución de aritméticas y
Lógico, y usando el fundamental del álgebra problemas que geométricas.
Creativo y principio de asociados a las ecuaciones impliquen cálculo de
Crítico inducción, para exponenciales y logarítmicas interés simple y
comprobar teorías describiendo el proceso de compuesto
y proposiciones resolución. • Cálculo del valor
actual en situaciones
matemáticas. G2
diversas del contexto
Resolución de Analiza procesos • Construye sobre la base de
de las finanzas.
Problemas de formulación de demostraciones lógicas los

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 modelos procesos implicados en la • Análisis de
matemáticos para resolución de: inecuaciones situaciones diversas
resolver cuadráticas, sistemas de sobre el uso de
situaciones de ecuaciones en dos variables, tarjetas de
problemas del sistemas de inecuaciones crédito en función de
mundo real. G2 cuadráticas y los integra con los intereses generados,
conocimientos de Sucesiones, descuentos y
Progresiones y Finanzas. plazos de pagos
• Emplea correctamente el según los consumos
razonamiento matemático, para realizados
discutir diferentes escenarios en . -Resolución
la que se aplique valor actual a de problemas del
interés simple y compuesto, contexto que
tarjeta de crédito y diferencia impliquen sucesiones
entre saldo absoluto y saldo aritméticas y
insoluto y los vincula a situaciones geométricas.
del contexto.
Trabaja en equipo, • Analiza y resuelve problemas de
aceptando los la vida diaria, empleando
argumentos ajenos, diferentes estrategias
en la búsqueda de matemáticas sobre el teorema
soluciones a fundamental del álgebra
problemas desde la asociadas a las ecuaciones
matemática. G3 exponenciales y logarítmicas,
describiendo el proceso de
Ética y resolución.
Ciudadana • Analiza y resuelve situaciones del
contexto relacionadas a sistemas
de inecuaciones cuadráticas,
sistemas de ecuaciones en dos
variables, sistemas de
inecuaciones cuadráticas y los
integra con los conocimientos de
Sucesiones, Progresiones y
Finanzas.

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 Evalúa • Emplea correctamente la
herramientas estrategia de resolución de
tecnológicas para problemas, para dar solución a
la resolución de diferentes escenarios en la que se
problemas diversos aplique valor actual a interés
Científica y desde los simple y compuesto, tarjeta de
Tecnológica conocimientos crédito y diferencia entre saldo
matemáticos, a fin absoluto y saldo insoluto y los
de tomar vincula a situaciones del contexto.
decisiones en
situaciones del
contexto. G4
Aplica la • Trabaja en equipo aplicando
modelación diferentes estrategias para la
matemática para la búsqueda de soluciones a
toma de decisiones problemas diversos desde la
sobre situaciones matemática, aceptando el punto
que afectan la de vista de los demás.
salud y el • Emplea la tecnología en la
Ambiental y de medioambiente. resolución de problemas y
la Salud G4 situaciones del contexto a partir
de los conocimientos matemáticos
que posee.
• Utiliza herramientas tecnológicas
en la interpretación de modelos
matemáticos vinculados a temas
diversos dentro y fuera de la
matemática.
Muestra autonomía • Aplica la modelación matemática
a partir del empleo para tomar decisiones sobre
de estrategias situaciones del contexto que
Desarrollo
diversas de afectan la salud y el medio
Personal y
cálculos ambiente.
Espiritual •
matemáticos para Utiliza criterios precisos en la
dar solución a interpretación de situaciones,
situaciones que se casos y proyectos vinculados a los

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presentan en la diferentes temas matemáticos a
comunidad, fin de tomar decisiones que
respetando el punto favorezcan la salud y el medio
de vista de las ambiente.
demás personas. • Respeta los diferentes criterios y
G3 puntos de vistas en la búsqueda
de soluciones a situaciones de la
comunidad empleando sus
conocimientos matemáticos y los
modela para tener una mejor
apreciación en su interpretación.

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