MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE BACHILLERATO CON MENCIÓN

EN PEDAGOGÍA DE LA MATEMÁTICA.
TAREA N° 4
COMPETENCIAS DIGITALES Y ESTRATEGIAS TECNOLÓGICAS
GRUPO # 5
MAESTRANTES:
Francisco Esteban Farinango Pinanjota.
Angel Eduardo Loor Zambrano.
Julissa Jacqueline Proaño Teran.
Marcela Jacqueline Yánez Panata.

DOCENTE TUTOR VIRTUAL

Ms. Troya Santillan Bella Narcisa

TUTOR VIRTUAL
Martha Cecilia Torres Guevara
 Antecedente

Con la institución educativa se ha observado que los estudiantes de Bachillerato General

Unificado, presentan dificultades significativas en el área de Matemáticas, especialmente en
temas relacionados con el razonamiento lógico, operaciones algebraicas, y resolución de
. problemas. Estas falencias han sido identificadas a través de evaluaciones diagnósticas y
seguimiento académico realizado por el departamento docente, evidenciando la necesidad de
fortalecer las bases matemáticas de los estudiantes.

Frente a esta situación, la institución ha diseñado una estrategia de planificación educativa, que
incluye actividades específicas y refuerzos dirigidos, con el objetivo de mejorar las
competencias matemáticas de los estudiantes. Estas planificaciones se centran en el desarrollo
de habilidades clave, utilizando metodologías activas y herramientas tecnológicas que permitan
una mejor comprensión y aplicación de los conceptos matemáticos.

Con la implementación de estas acciones, se espera que los estudiantes ingresen al nivel de
Bachillerato con un desempeño más sólido en Matemáticas, contribuyendo a su desarrollo
académico integral.
 UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“CARLOS PONCE MARTÍNEZ”
AÑO LECTIVO 2024-2025
“SERVIR MEJOR PARA SER MÁS”

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 2024 – 2025

DATOS INFORMATIVOS
Francisco Esteban Farinango Pinanjota.
Angel Eduardo Loor Zambrano.
Julissa Jacqueline Proaño Teran.
Nombre del Marcela Jacqueline Yánez Panata.
docente: Área: Matemática Asignatura: Matemática
Subnivel Bachillerato Números de
educativo: Trimestre: 2 semanas: 7
Fecha inicio: 9 de diciembre
Segundo
Grado/Curso: Paralelos: A-B Fecha final: 7 de febrero
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez
de los resultados.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigación.
PLANIFICACIÓN
Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral)
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas)
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación.
NO. SEMANA
DESTREZA CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA RECURSOS ACTIVIDADES
CRITERIO DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
1 M.5.1.53. Identificar IM.5.4.1. Identifica las Etapas del Método ERCA
● Cuaderno ● Técnica
sucesiones sucesiones según sus
numéricas reales, características y halla los 1. Exploración ● Libro ⮚ Observación.
sucesiones términos desconocidos; Presenta un problema de la vida cotidiana:
monótonas a partir de ● Laptop ● Instrumento
"Un depósito comienza con 100 litros de agua y, cada hora, se
las fórmulas que las ● Papelotes
pierden 10 litros debido a una fuga. ¿Cuánta agua quedará después
definen.
de 5 horas?" ● Marcadores ⮚ Rúbrica de evaluación
● Discusión grupal:
  ¿Cómo se relacionan los valores de cada hora?
 Introduce la idea de sucesiones recurrentes y explícitas.
 Fórmulas:

2. Reflexión
● Analizan propiedades de la sucesión:
 ¿Es creciente o decreciente?
 ¿Es acotada?
● Discusión: Introducen el concepto de sucesiones monótonas
(crecientes o decrecientes).
Ejemplo adicional:

 ¿Es creciente?
 Representan los primeros 5 términos.

3. Conceptualización
● Explican las propiedades de las sucesiones:
 Monotonía: creciente, decreciente.
 Acotación: superior, inferior.

4. Aplicación
 Los estudiantes diseñan un problema con una sucesión recurrente
que represente una situación real (por ejemplo, ahorro, población,
crecimiento de una planta).
 2 M.5.1.54. Identificar, IM.5.4.2. Identifica las Método de Singapur Técnica:
● Cuaderno
sucesiones definidas sucesiones definidas por 1. Concreto
por recurrencia a recurrencia según sus ● Libro ✔ Observación.
partir de las fórmulas características y halla los ● Presenta el problema: "Una persona ahorra $10 la primera semana Instrumento:
que las definen. términos desconocidos; y aumenta $5 cada semana. ¿Cuánto ahorra en 8 semanas?" ● Laptop
● Papelotes ✔ Lista de cotejo
● Usan fichas para representar los términos de la sucesión:
 Semana 1: 10 fichas. ● Marcadores
 Semana 2: 15 fichas, y así sucesivamente.
● Conclusión: Identifican la regla recurrente: a1=10,an+1=an+5a

2. Pictórico
Actividad:
● Representan los valores de la sucesión en un gráfico (ejes x:
semanas, y: ahorro).
● Discusión: Observan el patrón lineal y lo interpretan.

3. Abstracto
● Introducen la fórmula recurrente y resuelven:
 Problema 1: Una población de bacterias se duplica cada hora

 Problema 2: Una pelota rebota al 80% de la altura anterior

● Comparan patrones lineales y exponenciales.

Educa M.5.1.79. Calcular la I.M.5.1.2. Resuelve 1. Exploración Técnica:
● Cuaderno
ción capacidad de pago ecuaciones lineales para Preguntar a los estudiantes: Resolución de Problemas
financ mensual en función determinar la capacidad ● ¿Qué saben sobre los créditos y préstamos? ● Libro
iera de ingresos y gastos de pago mensual, Instrumento:
personales, considerando ingresos, ● ¿Alguien en su familia ha solicitado un préstamo? ¿Para qué? ● Laboratorio de
● ¿Cómo creen que se calcula la cuota mensual de un préstamo? computación Prueba escrita
resolviendo gastos, tasas de interés y
ecuaciones que plazos de crédito. ● Mostrar un vídeo de YouTube sobre créditos y tasas de interés en
● YouTube
involucren tasas de la sala de audiovisuales.
Desarrollar ejercicios con
interés y plazos de ● Pedirles que anoten en su cuaderno las ideas principales del video. ● Cartulinas, hojas
crédito. de trabajo. progresiones de interés simple e
2. Reflexión interés compuesto.
 Discusión grupal: Analizar casos reales de créditos. Se presentan
● Sala de
ejemplos en cartulinas o diapositivas.
audiovisuales.
Pregunta:
● ¿Cómo afecta un préstamo mal administrado a las finanzas ● Internet
personales? ● Laptop
● ¿Qué elementos debemos considerar antes de solicitar un crédito?
● Hacer una lluvia de ideas en un papelote sobre la importancia de ● Papelotes
calcular la capacidad de pago antes de endeudarse. ● Marcadores
3. Conceptualización
Explicación guiada:
● Introducir las ecuaciones para calcular la capacidad de pago
mensual con tasas de interés.
● Explicar la diferencia entre interés simple e interés compuesto con
ejemplos en la pizarra y en hojas de trabajo.
● Resolver ejercicios prácticos en el laboratorio de computación con
calculadoras en línea o Excel.
4. Aplicación
Actividad práctica:
● En grupos, los estudiantes investigan en internet sobre tasas de
interés en distintos bancos.
● Simulan un préstamo con un monto específico y diferentes tasas,
calculando la cuota mensual con interés simple y compuesto.
● Presente sus resultados en cartulinas o en una presentación digital.
● Reflexionan sobre qué opción de crédito sería más conveniente y
explican por qué.
3 M.5.1.55. Aplicar los IM.5.4.2 aplica FASE 1: EXPLORACIÓN Técnica:
● Cuaderno
conocimientos sobre progresiones ● Actividades: Resolución de Problemas
progresiones aritméticas en  Presentar ejemplos cotidianos de progresiones aritméticas ● Libro
aritméticas, sumas Instrumento:
aplicaciones cotidianas (ejemplo: pagos escalonados, depreciación de bienes, entre otros). ● Laboratorio de
parciales finitas de
sucesiones y analiza el sistema  Realizar una lluvia de ideas sobre situaciones en las que se pueden computación Prueba escrita
numéricas para financiero local, aplicar progresiones aritméticas.
apreciando la  Ver un video de YouTube sobre progresiones aritméticas y sus ● YouTube
resolver
aplicaciones, en importancia de estos aplicaciones. ● Cartulinas, hojas
general y de manera conocimientos para la de trabajo.
especial en el ámbito toma de decisiones FASE 2: REFLEXIÓN
financiero, de las ● Sala de
asertivas. ● Actividades:
sucesiones audiovisuales.
numéricas reales.
  Discusión guiada sobre la importancia de la planificación
● Internet
financiera utilizando progresiones aritméticas.
 Análisis de casos reales sobre cómo se aplican las progresiones ● Laptop
aritméticas en el sistema financiero local. ● Papelotes
 Elaboración de mapas conceptuales en cartulinas sobre los
conceptos clave. ● Marcadores
● Recortes
FASE 3: CONCEPTUALIZACIÓN
● Pinturas
● Actividades:
 Explicación teórica sobre progresiones aritméticas y sumas
parciales finitas.
 Resolución de ejercicios prácticos en el cuaderno y en hojas de
trabajo.
 Uso de software matemático en el laboratorio de computación para
graficar progresiones aritméticas.

FASE 4: APLICACIÓN
Actividades:
 Resolver problemas financieros que impliquen el uso de
progresiones aritméticas (ejemplo: cálculo de ahorros, pagos de
préstamos, depreciación de activos).
 Diseñar una situación financiera en la que los estudiantes deban
tomar decisiones basadas en progresiones aritméticas.
 Presentar un informe con conclusiones sobre la importancia de las
progresiones en la economía local.
4 M.5.1.56. Aplicar los IM.5.4.3 aplica EXPERIMENTACIÓN Técnica:
conocimientos sobre progresiones
progresiones geométricas en ● Papelote ✔ Observación.
Actividad Inicial:
geométricas y sumas aplicaciones cotidianas ● Marcadores
 Iniciar la clase con un breve repaso de las ecuaciones cuadráticas,
parciales finitas de y analiza el sistema Instrumento:
sucesiones financiero local, preguntando a los estudiantes qué saben sobre el tema. ● Cuaderno del
 Presentar algunos ejemplos de ecuaciones cuadráticas y sus
numéricas para apreciando la estudiante ✔ Rúbrica.
resolver importancia de estos gráficos utilizando una pizarra o proyector.
aplicaciones, en conocimientos para la Trabajo en Pequeños Grupos: ● Texto del
general y de manera toma de decisiones  Dividir a los estudiantes en grupos de 4-5. estudiante
especial en el ámbito asertivas.  Proporcionar a cada grupo varias ecuaciones cuadráticas para que
financiero, de las
exploren diferentes métodos de resolución (factorización, fórmula
sucesiones
numéricas reales. cuadrática, completando el cuadrado).
 Pedirles que discutan en grupo y elijan al menos dos métodos para
resolver una de las ecuaciones.

REFLEXIÓN
Discusión Guiada:
 Reunir a toda la clase y pedir a cada grupo que comparta su
experiencia y los métodos que utilizaron.
 Preguntar: ¿Cuál método fue más fácil? ¿Cuál fue más
complicado? ¿Por qué?
 Reflexionar sobre la importancia de elegir el método adecuado
para resolver diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas.

CONCEPTUALIZACIÓN
Instrucción Directa:
Explicar detalladamente los métodos de resolución de ecuaciones
cuadráticas:
Factorización
● Fórmula cuadrática:

Completando el cuadrado
Realizar ejemplos en la pizarra, mostrando el paso a paso para cada
método.
Práctica Guiada:
Proporcionar a los estudiantes ejercicios prácticos en clase, donde
apliquen cada método a diferentes ecuaciones cuadráticas.

APLICACIÓN
Actividad de Aplicación:
 Asignar un conjunto de problemas que incluyan ecuaciones
cuadráticas que los estudiantes deben resolver utilizando los
métodos aprendidos.
 Incluir problemas que requieran una aplicación real, como
problemas de física o economía donde se utilicen ecuaciones
cuadráticas.
5 M.5.1.23. Reconocer IM.5.3.1. Grafica EXPERIENCIA Técnica:
● Cuaderno
funciones inyectivas, funciones reales y Actividad Inicial:
sobreyectivas y analiza su dominio,  Comenzar la clase con una breve presentación que explique los ● Libro ✔ Observación.
biyectivas para recorrido, monotonía, Instrumento:
conceptos de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. ● Laboratorio de
calcular la función ceros, extremos,
Utilizar ejemplos visuales para ilustrar cada tipo de función.
inversa (de funciones paridad; identifica las computación ✔ Rúbrica.
biyectivas) funciones afines,  Preguntar a los estudiantes si pueden identificar ejemplos de cada
tipo de función en la vida real o en otros contextos matemáticos. ● YouTube
comprobando con la potencia, raíz cuadrada,
composición de valor absoluto; reconoce Trabajo en Pequeños Grupos: ● Cartulinas, hojas
funciones. si una función es  Dividir a los estudiantes en grupos de 4-5. de trabajo.
inyectiva, sobreyectiva o  Asignar a cada grupo una función diferente y pedirles que
biyectiva; realiza ● Sala de
determinen si la función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva.
operaciones con audiovisuales.
funciones aplicando las Utilizar gráficos y tablas para ayudar en el análisis.
propiedades de los REFLEXIÓN ● Internet
números reales en Discusión Guiada: ● Laptop
problemas reales e  Reunir a la clase y permitir que cada grupo comparta sus hallazgos
hipotéticos. sobre la función que analizaron. ● Papelotes
M.5.3.2. Representa  Preguntar: ¿Qué estrategias usaron para determinar la ● Marcadores
gráficamente funciones
inyectividad, sobreyectividad o biyectividad? ¿Cómo se
cuadráticas; halla las ● Recortes
intersecciones con los relacionan estos conceptos con las funciones inversas?
ejes, el dominio, rango, CONCEPTUALIZACIÓN ● Pinturas
vértice y monotonía; Instrucción Directa:
emplea sistemas de  Explicar cómo calcular la función inversa de funciones biyectivas
ecuaciones para calcular y la importancia de comprobar la inversa mediante la composición
la intersección entre una
de funciones.
recta y una parábola o
dos parábolas emplea  Presentar un ejemplo paso a paso de cómo encontrar la inversa de
modelos cuadráticos una función biyectiva y comprobar que
para resol ver f(f−1(x))=x y f−1(f(x))=xf−1(f(x))=x.
problemas, de manera
intuitiva halla un límite APLICACIÓN
y la derivada; optimiza  Asignar a los estudiantes una serie de ejercicios que incluyan
procesos empleando las
funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. Deben identificar
TIC.
el tipo de función y calcular la función inversa si corresponde.
 Incluir problemas que requieran que los estudiantes justifiquen sus
respuestas y expliquen el proceso de verificación de la inversa.
6 M.5.1.20. Graficar y IM.5.3.3. Reconoce EXPERIENCIA Utilizando Geogebra graficar
● Cuaderno
analizar el dominio, funciones polinomiales Actividad Inicial: cualquier tipo de funciones
el recorrido, la de grado n, opera con ● Libro
monotonía, ceros, funciones polinomiales  Introducir el tema de funciones reales mediante una breve
● Laboratorio de
extremos y paridad de grado ≤4 y racionales presentación multimedia que incluya ejemplos de funciones afín a
de las diferentes de grado ≤3; plantea computación
trozos, funciones potencias enteras negativas, funciones raíz
funciones reales modelos matemáticos ● YouTube
cuadrada y funciones valor absoluto.
(función afín a para resolver problemas
trozos, función aplicados a la Trabajo en Pequeños Grupos: ● Cartulinas, hojas
potencia entera informática; emplea el  Dividir a los estudiantes en grupos de 4-5. de trabajo.
negativa con n=-1, - teorema de Horner y el  Asignar a cada grupo una función diferente (ej. función afín a
2, función raíz teorema del residuo para trozos, función raíz cuadrada) y pedirles que utilicen una ● Sala de
cuadrada, función factorizar polinomios; herramienta TIC (como Desmos o GeoGebra) para explorar la audiovisuales.
valor absoluto de la con la ayuda de las TIC, gráfica de su función y anotar características iniciales (dominio, ● Internet
función afín) es cribe las ecuaciones
ceros, etc.).
utilizando TIC. de las asíntotas, y ● Laptop
discute la validez de sus
resultados. REFLEXIÓN ● Papelotes
Discusión Guiada: ● Marcadores
 Reunir a toda la clase y pedir a cada grupo que comparta sus
hallazgos sobre la función que analizaron. ● Recortes
 Preguntar: ¿Qué características encontraron? ¿Cómo se relacionan ● Pinturas
el dominio y el recorrido? ¿Qué dificultades encontraron al usar la
herramienta TIC?

CONCEPTUALIZACIÓN
Instrucción Directa:
 Explicar en detalle cómo graficar y analizar las funciones
utilizando TIC.
 Presentar cada función y guiar a los estudiantes a través de los
pasos para encontrar el dominio, recorrido, ceros, extremos y
paridad.
 Ejemplos a incluir:
 Función afín a trozos
 Función potencia entera negativa (con
n=−1n=−1 y n=−2 n=−2)
Función raíz cuadrada
Función valor absoluto de la función afín
Práctica Guiada:
Proporcionar ejercicios prácticos donde los estudiantes utilicen las TIC
para graficar y analizar cada una de las funciones mencionadas,
 completando una tabla con la información requerida (dominio,
recorrido, ceros, extremos, paridad)
APLICACIÓN
Actividad de Aplicación:
 Asignar a los estudiantes un conjunto de problemas que incluyan
diferentes funciones reales que deben graficar y analizar
utilizando TIC.
M.5.1.25. Realizar IM.5.3.4. Halla gráfica y TEMA: OPERACIONES DE ADICIÓN Y PRODUCTO ENTRE ACTIVIDADES
● Cuaderno
las operaciones de analíticamente el FUNCIONES REALES DISCIPLINARIAS
adición y producto dominio, recorrido, EXPERIENCIA ● Libro
entre funciones monotonía, TÉCNICA:
Actividad: ● Laboratorio de
reales, y el producto periodicidad,
de números reales desplazamientos, ● Los estudiantes realizarán una actividad en casa antes dela clase: computación Observación
por funciones reales, máximos y mínimos de observar una situación cotidiana (como la relación entre el tiempo Medición
trabajado y el salario ganado, o el costo de productos en función ● YouTube
aplicando funciones
propiedades de los trigonométricas para de la cantidad comprada, el crecimiento de una planta, el tiempo y ● Cartulinas,
números reales. modelar movimientos la distancia recorrida en un paseo, etc.) y reflexionar sobre cómo hojas de INSTRUMENTO:
circulares y estas situaciones podrían estar relacionadas con una función. trabajo. Rúbrica
comportamientos de
● Al comenzar la clase, preguntar: "¿Cómo crees que se puede
fenómenos naturales, y ● Sala de
discute su pertinencia; representar matemáticamente una relación considerando una
audiovisuales.
emplea la tecnología situación cotidiana analizada?" y a su vez determinar una
para corroborar sus expresión resultante por medio de una operación matemática, ● Internet
resultados. permitiendo que los estudiantes respondan mediante gráficos, ● Laptop
ecuaciones simples o ejemplos numéricos.
REFLEXIÓN ● Papelotes
Actividad: ● Marcadores
● Realizar una lluvia de ideas en grupos pequeños sobre las
● Recortes
situaciones observadas. Discutir si las situaciones presentadas
pueden modelarse como funciones, que permitan aplicar ● Pinturas
operaciones básicas matemáticas como adiciones y productos;
justificar por qué.
● Los estudiantes pueden expresar sus ideas mediante gráficos en
papel, diagramas o simplemente explicar de manera verbal, la
expresión analítica para poder aplicar las operaciones.

CONCEPTUALIZACIÓN
Actividad:
● Explicación formal de las operaciones con funciones reales
(adición y producto) su definición, forma conectar la explicación
con las situaciones previamente discutidas.

Ejemplos: Adición

Ejemplos: Producto

APLICACIÓN
Actividad:
● Resolver problemas prácticos donde se les pida a los
estudiantes identificar y realizar las operaciones con funciones
reales, adición y producto.
M.5.3.4. Calcular e I.M.5.3.4. Calcula e TEMA: DATOS NO AGRUPADOS Y AGRUPADOS, MEDIDAS ACTIVIDADES
● Cuaderno
interpretar interpreta indicadores DE TENDENCIA CENTRAL
DISCIPLINARIAS
parámetros de un de un conjunto de EXPERIENCIA ● Libro
conjunto de datos datos (agrupados y no Actividad: TÉCNICA:
(agrupados y no agrupados) para una ● ·Antes de la clase, los estudiantes identificarán y recordaran que ● Laboratorio de
computación Observación
agrupados) para mayor comprensión son datos (agrupados y no agrupados) y su aplicación en la
una mayor de la estadística, lo que se les pedirá que piensen como se representaran
● YouTube
comprensión de la representatividad estos datos antes situaciones de entorno social, mediante la
INSTRUMENTO:
representatividad ejemplificación. ● Cartulinas,
que tienen las ● Al iniciar la clase, preguntar: “¿cómo se usan las medidas de hojas de Rúbrica
medidas de tendencia central en situaciones cotidianas (calificaciones, trabajo.
tendencia central y estadísticas deportivas, análisis de encuestas)?", permitiendo que
tener un juicio los estudiantes respondan mediante bocetos, ejemplos numéricos ● Sala de
crítico sobre las simples o descripciones verbales. audiovisuales.
respuestas REFLEXIÓN
obtenidas o Actividad: ● Internet
presentadas en ● Realizar una lluvia de ideas en pequeños grupos, donde cada
● Laptop
medios de estudiante comparte sus observaciones.
información. ● Discutir cómo se puede aplicar la estadística con relación a ● Papelotes
sucesos de la vida cotidiana en la solución de problemas y la
obtención de resultados exactos y precisos ● Marcadores
CONCEPTUALIZACIÓN ● Recortes
Actividad:
● Explicación formal como se determina la media aritmética, ● Pinturas
mediana (Me) y moda (Mo) para datos agrupados y no
agrupados.
Facilitar la comprensión y determinación de la media aritmética ,
mediana (Me) y moda (Mo) para datos no agrupados

: Facilitar la comprensión y determinación de la media aritmética ()

considerando la marca de clase(), mediana (Me) y moda (Mo) para
datos agrupados mediante las siguientes fórmula y su simbología:
Media Aritmética
 (Me)=

(Mo)=

APLICACIÓN
Actividad:
● Resolver problemas prácticos en los que los estudiantes deben
crear tablas de frecuencias y determinar las medidas de
tendencia central a partir de un conjunto de datos dados
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS (Grado 1 y 2)
CÓDIGO Y DIAGNÓSTICO RECOMENDACIÓN (3)
V.F.D.M. - DEFICIT DE ATENCION 1. Proporcionar al estudiante oportunidades para ponerse al día con las tareas,
2. flexibilidad en los plazos de entrega y actividades adicionales o alternativas que le permitan igualar su
progreso sin presiones innecesarias.
3. Ubicar en sitios estratégicos de preferencia en la primera fila.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ESTUD DIAGNÓSTIC DESTREZA CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
IANTE O CRITERIO DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
J.F.T.F DEFICIT DE M.5.1.53.  Identificar y escribir  Trabajo en grupos  Tarjetas con  Juego de Secuencias: Identificar
ATENCION Identificar sucesiones a partir de pequeños para facilitar la sucesiones y el siguiente término de una
sucesiones fórmulas. concentración. fórmulas. sucesión.
numéricas reales,  Clasificar sucesiones  Materiales visuales  Cronómetro Evaluación: Precisión al
sucesiones monótonas (tarjetas, gráficos) para para identificar y completar la sucesión.
monótonas a partir correctamente. explicar las sucesiones. manejar el
de las fórmulas que  Aplicar fórmulas para  Juegos interactivos con tiempo.  Clasificación de Sucesiones
las definen. encontrar términos. secuencias numéricas.  Hojas de Monótonas: Identificar si la
 Participar activamente y  Instrucciones claras y trabajo con sucesión es creciente, decreciente
mantener la atención. paso a paso con ejemplos o constante.
descansos cortos para visuales. Evaluación: Clasificación y
evitar distracción. justificación del patrón.

ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR REVISADO POR BEI-DECE APROBADO POR
COORDINACIÓN VICERRECTOR
PEDAGÓGICA
Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:
Francisco Esteban Farinango Pinanjota.
Angel Eduardo Loor Zambrano.
Julissa Jacqueline Proaño Teran.
Marcela Jacqueline Yánez Panata.

Firma: Firma: Firma:

Firma:

Fecha: 03-02-2025 Fecha: 03-02-2025 Fecha: 03-02-2025 Fecha: 03-02-2025

REFLEXION

La planificación para la enseñanza de las matemáticas en Bachillerato es un proceso

fundamental que debe ser cuidadosamente estructurado para lograr una enseñanza efectiva, que
no solo se enfoque en la transmisión de conceptos, sino también en la formación de
competencias y habilidades que los estudiantes puedan aplicar en su vida cotidiana y en futuros
estudios.

Realizar la planificación ayuda a coordinar de manera eficaz las destrezas, contenidos que se
los estudiantes deben aprender, para llegar a cumplir con el objetivo se debe realizar las
planificaciones donde se debe abordar a los estudiantes utilizando la observación u otro
métodos que ayuden a conocer las dificultades que los estudiantes tienen, es ahí que el docente
al detectar las debilidades decide si fuera necesario de modificar la destreza, que métodos de
aprendizaje va utilizar para le enseñanza del tema a dar, los recursos que va utilizar durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, y los indicadores de evaluación que ayudan a conocer si el
estudiante ha adquirido nuevas habilidades.

En resumen, una planificación bien estructurada para el Bachillerato debe ser integral, flexible,
interactiva y orientada a desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes, promoviendo
un aprendizaje profundo que los prepare no solo para los exámenes, sino para la vida.