PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Investigación: Diseños de Caso
UNIDAD ACADEMICA QUE OFRECE: PSICOLOGÍA
GRADO: N° CATALOGO: ID CURSO:
Nombre corto:
NOMBRE DE LA Investigación: Diseños de Caso
ASIGNATURA Nombre largo:
Investigación: Diseños de Caso
CRÉDITOS ACADÉMICOS: 4 HORAS CONTACTO
SEMANALES: 4
NOMBRE(S) PROFESOR(ES) CORREO ELECTRONICO CÉDULA / ID DEL PROFESOR
Yors Garcia yors.garcia01@[Link]
Abierta ___
CARÁCTER DE LA (Se ofrece a varias carreras)
ASIGNATURA Cerrada X
(Especificar Programa o Carrera en caso de cerrada) Maestría en
Psicología Clínica
DESCRIPCIÓN
En este curso se desarrollan los aspectos fundamentales de la noción empírico-analítica de la ciencia. Se enfatiza
en el desarrollo de la investigación desde una posición profesional a partir del modelo científico-practicante,
propio del ámbito de aplicación de la Psicología Clínica.
El desarrollo del curso se concentra en la fundamentación teórica de la investigación y el desarrollo de habilidades
propias de un científico-practicante como un profesional que está en condición de indagar y apropiarse de
conocimientos evaluados científicamente, incorporarlos a su práctica profesional, generar conocimiento de esta y
visibilizarla.
El curso privilegia el entrenamiento en el establecimiento de diseños experimentales de caso único para evaluar el
proceso y los resultados terapéuticos, así como la comprensión de reportes científicos de investigaciones.
OBJETIVOS
Objetivo general
El curso Investigación: Diseños de Caso tiene como meta de aprendizaje que el estudiante desarrolle las
habilidades fundamentales para vincular su práctica profesional desde la perspectiva científica en el marco del
modelo científico-practicante.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
• Historia y Lógica de los Diseños de Caso Único
• Variables Dependientes, Medición y Confiabilidad
• Variables Independientes, integridad y validez social
• Análisis Visual y Estadístico de los Diseños de Caso Único
• Diseños Experimentales de Caso Único, reversión, línea de base múltiple, diseños de tratamientos
alternantes y de criterio cambiante.
• Como graficar diseños de Caso Único
• Evaluación ecológica momentánea
1
COMPONENTES DE LA ASIGNATURA
NO DILIGENCIAR ÉSTA SECCIÓN
MODALIDAD
COMPONENTE HORAS CONTACTO
PRESENCIAL VIRTUAL
TEÓRICO X 2 horas semanales
TEÓRICO-PRÁCTICO X
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
El curso se desarrollará mediante:
• Exposiciones magistrales por parte del profesor.
• Ejercicios prácticos en clase, individuales y grupales.
• Desarrollo de talleres individuales y grupales.
• Exposiciones en clase y participación individual.
EVALUACIÓN
La asignatura se evaluará a través de los siguientes criterios:
1. Primer trabajo parcial (TRABPRCAL en cuaderno de evaluación):
a. Control de lecturas: # 1, 2, 3 y 4. Tiene un valor de 30%.
b. Talleres: # 1 y 2. Tiene un valor de 70%.
2. Segunda evaluación parcial (PRCIAL en cuaderno de evaluación):
a. Control de lecturas: # 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Tiene un valor de 25%.
b. Cuatro actividades de análisis visual: Tiene un valor de 15%
c. Talleres: # 3. Tiene un valor de 20%.
d. Primera parte trabajo final: Tiene un valor de 40%.
3. Evaluación final (EVFINAL en cuaderno de evaluación):
a. Trabajo Final: Tiene un valor de 70%.
b. Poster: Tiene un valor de 30%.
BIBLIOGRAFÍA
*NOTA: Los artículos en esta lista, no necesariamente significa que cada uno de los estudiantes deben de
leerlos todos. Ver cronograma de lecturas para mas detalles.
Alresheed F, Hott BL, Bano C (2013) Single subject research: A synthesis of analytic methods. Journal of
Special Education Apprenticeship 2(1), 1–18.
Barton, E. E., Lloyd, B. P., Spriggs, A. D., & Gast, L. D. (2018). Visual analysis of graphed data. En J. Ledford
& D. L. Gast (Eds.), Single case research methodology (179-214). Routledge.
Barton, E. E., Meadan-Kaplansky, H., & Ledford, J. R. (2018). Independent variables, fidelity, and social
validity. En J. R. Ledford & D. L. Gast (Eds.), Single case research methodology: Applications in special
education and behavioral sciences (pp. 135–156). Routledge.
Beblo, T., Pelster, S., Schilling, C., Kleinke, K., Iffland, B., Driessen, M., & Fernando, S. (2018). Breath versus
emotions: The impact of different foci of attention during mindfulness meditation on the experience of
negative and positive emotions. Behavior Therapy, 49(5), 702-714.
Bentley, K. H., Kleiman, E. M., Elliott, G., Huffman, J. C., & Nock, M. K. (2019). Real-time monitoring
technology in single-case experimental design research: Opportunities and challenges. Behaviour Research
and Therapy, 117, 87–96.
Berger, E., Garcia, Y., Catagnus, R., & Temple, J. (2021). The effect of acceptance and commitment training on
improving physical activity during the COVID-19 pandemic. Journal of Contextual Behavioral Science, 20,
70-78.
2
Brake, C. A., Sauer-Zavala, S., Boswell, J. F., Gallagher, M. W., Farchione, T. J., & Barlow, D. H. (2016).
Mindfulness-based exposure strategies as a transdiagnostic mechanism of change: An exploratory alternating
treatment design. Behavior Therapy, 47(2), 225-238.
Cederberg, J. T., Dahl, J., von Essen, L., & Ljungman, G. (2017). An acceptance-based intervention for children
and adolescents with cancer experiencing acute pain–a single-subject study. Journal of Pain Research, 10,
2195.
Cook, B. G., Johnson, A. H., Maggin, D. M., Therrien, W. J., Barton, E. E., Lloyd, J. W., ... & Travers, J. C.
(2022). Open science and single-case design research. Remedial and Special Education, 43(5), 359-369.
Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2017). Análisis Conductual Aplicado. ABA España.
Dallery, J., Kurti, A., & Erb, P. (2015). A new frontier: Integrating behavioral and digital technology to promote
health behavior. The Behavior Analyst, 38(1), 19-49.
Foster, S. L., & Mash, E. J. (1999). Assessing social validity in clinical treatment research: Issues and
procedures. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67(3), 308–319.
Holman, G., & Koerner, K. (2014). Single case designs in clinical practice: A contemporary CBS perspective on
why and how to. Journal of Contextual Behavioral Science, 3(2), 138-147.
Idler, A. M., Mercer, S. H., Starosta, L., & Bartfai, J. M. (2017). Effects of a mindful breathing exercise during
reading fluency intervention for students with attentional difficulties. Contemporary School
Psychology, 21(4), 323-334.
Isaksson, M., Ghaderi, A., Ramklint, M., & Wolf-Arehult, M. (2021). Radically open dialectical behavior
therapy for anorexia nervosa: A multiple baseline single-case experimental design study across 13
cases. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 71, 101637.
Kurumiya, Y., Garcia, Y., Griffith, A. K., & Szabo, T. G. (2022). Online ACT matrix parent training for
Japanese-speaking mothers with distress in the United States. Journal of Child and Family Studies, 31(12),
3514-3532.
Lizarazo, N. E., Muñoz-Martínez, A. M., Santos, M. M., & Kanter, J. W. (2015). A within-subjects evaluation of
the effects of functional analytic psychotherapy on in-session and out-of-session client behavior. The
Psychological Record, 65(3), 463-474.
Marshall, J. M., Dunstan, D. A., & Bartik, W. (2020). Smartphone psychology: New approaches towards safe
and efficacious mobile mental health apps. Professional Psychology: Research and Practice, 51(3), 214–222.
Mulick, P. S., & Naugle, A. E. (2004). Behavioral activation for comorbid PTSD and major depression: A case
study. Cognitive and Behavioral Practice, 11(4), 378-387.
Myers, R. E., Karazsia, B. T., Kim, E., Jackman, M. M., McPherson, C. L., & Singh, N. N. (2018). A telehealth
parent-mediated mindfulness-based health wellness intervention for adolescents and young adults with
intellectual and developmental disabilities. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 2(3), 241-252.
Perepletchikova, F. (2011). On the topic of treatment integrity. Clinical Psychology: Science and
Practice, 18(2), 148-153.
Ramaiya, M. K., McLean, C., Regmi, U., Fiorillo, D., Robins, C. J., & Kohrt, B. A. (2018). A dialectical
behavior therapy skills intervention for women with suicidal behaviors in rural Nepal: A single‐case
experimental design series. Journal of Clinical Psychology, 74(7), 1071-1091.
Ravid, A., Lagbas, E., Johnson, M., & Osborne, T. L. (2021). Targeting co-sleeping in children with anxiety
disorders using a modified bedtime pass intervention: A case series using a changing criterion design.
Behavior Therapy, 52(2), 298-312.
Redner, R., Robertson, N., & Lo, S. (2018). Application of a brief incentive treatment for cigarette
smoking. Behavior Analysis in Practice, 11(2), 154-159.
Rincón, C. L., Muñoz-Martínez, A. M., Hoeflein, B., & Skinta, M. D. (2021). Enhancing interpersonal intimacy
in Colombian gay men using functional analytic psychotherapy: An experimental nonconcurrent multiple
baseline design. Cognitive and Behavioral Practice.
Sanz, J., & García-Vera, M. P. (2015). Técnicas para el análisis de diseños de caso único en la práctica clínica:
Ejemplos de aplicación en el tratamiento de víctimas de atentados terroristas. Clínica y Salud, 26(3),
167-180.
Sauer-Zavala, S., Wilner, J. G., Cassiello-Robbins, C., Saraff, P., & Pagan, D. (2019). Isolating the effect of
opposite action in borderline personality disorder: A laboratory-based alternating treatment
design. Behaviour Research and Therapy, 117, 79-86.
3
Silva, D., Maguire, T., McSherry, P., & Newman-Taylor, K. (2021). Targeting affect leads to reduced paranoia
in people with psychosis: A single case series. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 49(3), 302-313.
Villas-Bôas, A., Meyer, S. B., & Kanter, J. W. (2016). The effects of analyses of contingencies on clinically
relevant behaviors and out-of-session changes in functional analytic psychotherapy. The Psychological
Record, 66(4), 599–609.
Vlaeyen., ... & Onghena, P. (2020). From Boulder to Stockholm in 70 years: Single case experimental designs in
clinical research. The Psychological Record, 70, 659-670.
Wack, S. R., Crosland, K. A., & Miltenberger, R. G. (2014). Using goal setting and feedback to increase weekly
running distance. Journal of Applied Behavior Analysis, 47(1), 181-185.
Wolfe, K., Barton, E. E., & Meadan, H. (2019). Systematic protocols for the visual analysis of single-case
research data. Behavior Analysis in Practice, 12(2), 491-502.
4
CRONOGRAMA SESIONES/LECTURAS
Sesión Fecha Tema Lectura
1 28 de Presentación: El objetivo de esta clase es Video: The myth of average: Todd Rose at TEDxSonomaCounty
enero presentar el programa, describir los temas, y [Link]
actividades que se van a desarrollar durante
el semestre.
2 4 de Historia y Lógica de los Diseños de Caso Cook, B. G., Johnson, A. H., Maggin, D. M., Therrien, W. J., Barton, E. E., Lloyd, J. W., ... & Travers, J. C. (2022).
febrero Único: Esta clase tiene dos objetivos. Open science and single-case design research. Remedial and Special Education, 43(5), 359-369.
Primero, revisar los aspectos históricos que Holman, G., & Koerner, K. (2014). Single case designs in clinical practice: A contemporary CBS perspective on why
derivaron en el desarrollo de los diseños de and how to. Journal of Contextual Behavioral Science, 3(2), 138-147.
caso único (DCU). Segundo, revisar los Vlaeyen., ... & Onghena, P. (2020). From Boulder to Stockholm in 70 years: Single case experimental designs in
conceptos clave en este tipo de diseños, así clinical research. The Psychological Record, 70, 659-670.
como los elementos necesarios para el Control de lectura # 1. Se evaluará la temática de las tres lecturas asignadas a esta clase.
reporte de los DCU. Finalmente, se
revisarán aspecto relacionados con “open
science”, como generar transparencia en
ciencia, y pre-registrar proyectos, en
particular en los diseños de caso único.
3 11 de Variables Dependientes: Medición Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2017). Análisis Conductual Aplicado (85-117) ABA España.
febrero El objetivo de esta clase es revisar los Control de lectura # 2. Se evaluará la temática de la lectura asignadas a esta clase.
diferentes elementos de selección,
observación y definición de las conductas Taller # 1 – Abrir cuenta en Open Science Framework (OSF)
objetivo en los diseños de caso único. Para esta clase los estudiantes deberán abrir una cuenta en Open Science Framework (OSF, [Link] Ver el
siguiente tutorial ([Link] En esta plataforma de ciencia abierta, los
estudiantes deberán adicionar el titulo potencial de sus tesis de maestría, información básica sobre la temática de la
tesis, pregunta de investigación, características de los participantes, variables independientes, y dependientes, y
resumen de procedimiento.
4 18 de Variables Dependientes: Confiabilidad. Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2017). Análisis Conductual Aplicado (121-147) ABA España.
febrero El objetivo de esta clase es revisar los Control de lectura # 3. Se evaluará la temática de la lectura asignadas a esta clase.
aspectos relacionados con la confiabilidad,
validez y acuerdo entre observadores en los Taller # 2 – Definición operacional de conductas objetivo
diseños de caso único. Para este taller los estudiantes deberán traer una primera parte del taller completo. La primera parte consiste en
presentar y definir una conducta objetivo de relevancia social. Luego deben de seleccionar el registro más apropiado
y registrar esa conducta en su ambiente natural. Los datos los deben de traer a clase. Registrar esta conducta por lo
menos 10 minutos. Luego en la segunda hora de esta clase, los estudiantes deberán reunirse en grupo y realizar una
actividad de acuerdo entre observadores. Las indicaciones se presentarán en clase.
5 25 de Variables Independientes: Confiabilidad Barton, E. E., Meadan-Kaplansky, H., & Ledford, J. R. (2018). Independent variables, fidelity, and social validity. En
febrero y Validez Social. El objetivo de esta clase J. R. Ledford & D. L. Gast (Eds.), Single case research methodology: Applications in special education and
es revisar los aspectos centrales de la behavioral sciences (pp. 135–156). Routledge.
integridad de la variable independientes, sus Foster, S. L., & Mash, E. J. (1999). Assessing social validity in clinical treatment research: Issues and procedures.
componentes y como se realiza y evalúa un Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67(3), 308–319.
instrumento de validez social. Perepletchikova, F. (2011). On the topic of treatment integrity. Clinical Psychology: Science and Practice, 18(2),
148-153.
Control de lectura # 4. Se evaluará la temática de las tres lecturas asignadas a esta clase.
Fin del Primer Periodo de Evaluación
5
6 4 de marzo Análisis Visual. El objetivo de esta clase es Barton, E. E., Lloyd, B. P., Spriggs, A. D., & Gast, L. D. (2018). Visual analysis of graphed data. En J. Ledford & D.
que los estudiantes aprendan a realizar L. Gast (Eds.), Single case research methodology (179-214). Routledge.
análisis visuales en los diseños de caso Wolfe, K., Barton, E. E., & Meadan, H. (2019). Systematic protocols for the visual analysis of single-case research
único. Por ejemplo, estabilidad de los datos, data. Behavior Analysis in Practice, 12(2), 491-502.
contraste entre fases, inmediatez, Control de lectura # 5. Se evaluará la temática de la primera lectura asignadas a esta clase.
superposición y consistencia.
Software para tomar datos y graficacion
1. [Link]
2. [Link]
7 11 de Diseños de Reversión y Retirada. El Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2017). Análisis Conductual Aplicado (210-221) ABA España.
marzo objetivo de esta clase es revisar los
conceptos básicos, principios, y variantes de Estos artículos se utilizarán para evaluar la utilidad de los diseños de reversión y retirada en varias terapias de
los diseños de reversión. tercera generación. Dos estudiantes diferentes se encargarán de la discusión de estos artículos.
Cederberg, J. T., Dahl, J., von Essen, L., & Ljungman, G. (2017). An acceptance-based intervention for children and
adolescents with cancer experiencing acute pain–a single-subject study. Journal of Pain Research, 10, 2195.
Lizarazo, N. E., Muñoz-Martínez, A. M., Santos, M. M., & Kanter, J. W. (2015). A within-subjects evaluation of the
effects of functional analytic psychotherapy on in-session and out-of-session client behavior. The Psychological
Record, 65(3), 463-474.
Taller # 3 – Análisis visual de diseños de caso único
El objetivo del taller # 3 es que los estudiantes practiquen como evaluar y presentar la descripción del análisis visual
del diseño de reversión y línea de base múltiple. Los artículos para esta actividad estarán disponibles en brighspace.
Los estudiantes deben de completar ambos protocolos y presentar los resultados de la tabla disponible en Excel y
siguiendo la narrativa presentada en clase.
8 18 de Análisis Visual y Graficacion. Esta es una Primera Hora de Clase: Los estudiantes deben de ver el siguiente tutorial [Link]
marzo clase teórico-practica. En esta clase los LA35rLcnA HE&t=259s&ab_channel=DelaneyHughes antes de la clase. Durante los primeros 45 minutos de clase
estudiantes aprenderán como realizar tendrán la oportunidad de completar una gráfica de diseño ABAB con datos diferentes entregados por el docente. Al
análisis visuales y graficacion de los final de la primera hora deberán de subir esta actividad completa a brightspace.
diseños de reversión. Igualmente, en la
siguiente hora de clase, dos estudiantes Segunda Hora de Clase. El objetivo es que dos estudiantes, cada uno, presente uno de los artículos que están abajo
presentaran en clase un articulo de terapia en la lista. Tendrán 15 minutos máximo para presentar cada artículo. En cada uno de ellos deben de presentar el
de tercera generación que utiliza el diseño objetivo del estudio, las variables dependientes e independientes con la definición de cada una, procedimiento,
de reversión. realizar un análisis visual, y presentar conclusiones personales del estudio.
Estos artículos son para las actividades de clase.
Silva, D., Maguire, T., McSherry, P., & Newman-Taylor, K. (2021). Targeting affect leads to reduced paranoia in
people with psychosis: A single case series. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 49(3), 302-313.
Villas-Bôas, A., Meyer, S. B., & Kanter, J. W. (2016). The effects of analyses of contingencies on clinically relevant
behaviors and out-of-session changes in functional analytic psychotherapy. The Psychological Record, 66(4),
599–609.
PRIMERA PARTE DEL TRABAJO FINAL – 18 de marzo
Este es un trabajo en grupo. El objetivo es completar la primera parte del trabajo final. Deben de completar los siguientes ítems: (1) Selección y definición de una conducta objetivo de su
interés. Seleccionen y justifiquen una conducta objetivo que puedan medir durante días/semanas y que tenga alguna relevancia social. (2) selección de tipo de registro. El registro se debe de
justificar y explicar correctamente. (3) selección y definición del tipo de acuerdo entre observadores. Este debe de justificar y explicar correctamente. (4) creación de una tabla que contenga
los diferentes pasos para la evaluación de la integridad del tratamiento o variable independiente de su propuesta de intervención. Deben de plantear que tipo de intervención se va a
implementar, y los pasos que van a utilizar para evaluar la integridad de la intervención. (5) diseño de una escala de validez social. Esta debe deben de contener, la evaluación de las metas,
procedimiento y resultados. Este documento forma parte de la primera sección del trabajo final.
6
9 25 de Diseños de Línea de Base Múltiple. El Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2017). Análisis Conductual Aplicado (237-257) ABA España.
marzo objetivo de esta clase es revisar los Control de lectura # 6. Se evaluará la temática de la lectura asignadas a esta clase.
conceptos básicos, principios, y variantes de
los diseños de línea de base múltiple. Estos artículos se utilizarán para evaluar la utilidad de los diseños de línea de base múltiple en varias terapias
de tercera generación. Tres estudiantes diferentes se encargarán de la discusión de estos artículos.
Berger, E., Garcia, Y., Catagnus, R., & Temple, J. (2021). The effect of acceptance and commitment training on
improving physical activity during the COVID-19 pandemic. Journal of Contextual Behavioral Science, 20, 70-
78.
Mulick, P. S., & Naugle, A. E. (2004). Behavioral activation for comorbid PTSD and major depression: A case
study. Cognitive and Behavioral Practice, 11(4), 378-387.
Ramaiya, M. K., McLean, C., Regmi, U., Fiorillo, D., Robins, C. J., & Kohrt, B. A. (2018). A dialectical behavior
therapy skills intervention for women with suicidal behaviors in rural Nepal: A single‐case experimental design
series. Journal of Clinical Psychology, 74(7), 1071-1091.
10 1 de abril Análisis Visual y Graficacion. Esta es una Primera Hora de Clase: Los estudiantes deben de ver el siguiente tutorial [Link]
clase teórico-practica. En esta clase los v=vih_qjaMXms&ab_channel=MartinCalderon antes de la clase. Durante los primeros 45 minutos de clase tendrán la
estudiantes aprenderán como realizar oportunidad de completar una gráfica de diseño de línea de base múltiple con datos diferentes entregados por el
análisis visuales y graficacion de los docente. Al final de la primera hora deberán de subir esta actividad completa a brightspace.
diseños de line de base múltiple.
Igualmente, en la siguiente hora de clase, Segunda Hora de Clase. El objetivo es que tres estudiantes, cada uno, presente uno de los tres artículos que están
tres estudiantes presentaran en clase un abajo en la lista. Tendrán 15 minutos máximo para presentar cada artículo. En cada uno de ellos deben de presentar el
articulo de terapia de tercera generación que objetivo del estudio, las variables dependientes e independientes con la definición de cada una, procedimiento,
utiliza el diseño de línea de base múltiple. realizar un análisis visual, y presentar conclusiones personales del estudio.
Estos artículos son para las actividades de clase.
Isaksson, M., Ghaderi, A., Ramklint, M., & Wolf-Arehult, M. (2021). Radically open dialectical behavior therapy for
anorexia nervosa: A multiple baseline single-case experimental design study across 13 cases. Journal of Behavior
Therapy and Experimental Psychiatry, 71, 101637.
Kurumiya, Y., Garcia, Y., Griffith, A. K., & Szabo, T. G. (2022). Online ACT matrix parent training for Japanese-
speaking mothers with distress in the United States. Journal of Child and Family Studies, 31(12), 3514-3532.
Rincón, C. L., Muñoz-Martínez, A. M., Hoeflein, B., & Skinta, M. D. (2021). Enhancing interpersonal intimacy in
Colombian gay men using functional analytic psychotherapy: An experimental nonconcurrent multiple baseline
design. Cognitive and Behavioral Practice.
Semana Santa - abril 2-10
11 15 de abril Diseños de Tratamientos Alternantes. El Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2017). Análisis Conductual Aplicado (221-233) ABA España.
objetivo de esta clase es revisar los Control de lectura # 7. Se evaluará la temática de la lectura asignadas a esta clase
conceptos básico, principios, y variantes de
los diseños de tratamientos alternantes. Estos artículos se utilizarán para evaluar la utilidad de los diseños de tratamientos alternantes en varias
terapias de tercera generación. Dos estudiantes diferentes se encargarán de la discusión de estos artículos.
Beblo, T., Pelster, S., Schilling, C., Kleinke, K., Iffland, B., Driessen, M., & Fernando, S. (2018). Breath versus
emotions: The impact of different foci of attention during mindfulness meditation on the experience of negative
and positive emotions. Behavior Therapy, 49(5), 702-714.
Brake, C. A., Sauer-Zavala, S., Boswell, J. F., Gallagher, M. W., Farchione, T. J., & Barlow, D. H. (2016).
Mindfulness-based exposure strategies as a transdiagnostic mechanism of change: An exploratory alternating
treatment design. Behavior Therapy, 47(2), 225-238.
Fin del Segundo Periodo de Evaluación
7
12 22 de abril Análisis Visual y Graficacion. Esta es una Primera Hora de Clase: Los estudiantes deben de ver el siguiente tutorial [Link]
clase teórico-practica. En esta clase los _r4eg7uY &t=307s&ab_channel=JennaBales antes de la clase. Durante los primeros 45 minutos de clase tendrán la
estudiantes aprenderán como realizar oportunidad de completar una gráfica de diseño de tratamientos alternantes con datos diferentes entregados por el
análisis visuales y graficacion de los docente. Al final de la primera hora deberán de subir esta actividad completa a brightspace.
diseños de tratamientos alternantes.
Igualmente, en la siguiente hora de clase, Segunda Hora de Clase. El objetivo es que dos estudiantes, cada uno, presente uno de los artículos que están abajo
tres estudiantes presentaran en clase un en la lista. Tendrán 15 minutos máximo para presentar cada artículo. En cada uno de ellos deben de presentar el
articulo de terapia de tercera generación que objetivo del estudio, las variables dependientes e independientes con la definición de cada una, procedimiento,
utiliza el diseño de tratamientos alternantes. realizar un análisis visual, y presentar conclusiones personales del estudio.
Estos artículos son para las actividades de clase.
Idler, A. M., Mercer, S. H., Starosta, L., & Bartfai, J. M. (2017). Effects of a mindful breathing exercise during
reading fluency intervention for students with attentional difficulties. Contemporary School Psychology, 21(4),
323-334.
Sauer-Zavala, S., Wilner, J. G., Cassiello-Robbins, C., Saraff, P., & Pagan, D. (2019). Isolating the effect of opposite
action in borderline personality disorder: A laboratory-based alternating treatment design. Behaviour Research
and Therapy, 117, 79-86.
13 29 de abril Diseños de Criterio Cambiante. El Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2017). Análisis Conductual Aplicado (257-262) ABA España.
objetivo de esta clase es revisar los Control de lectura # 8. Se evaluará la temática de la lectura asignadas a esta clase.
conceptos básico, principios, y variantes de
los diseños de criterio cambiante. Estos artículos se utilizarán para evaluar la utilidad de los diseños de criterio cambiante en varias terapias de
tercera generación. Dos estudiantes diferentes se encargarán de la discusión de estos artículos.
Myers, R. E., Karazsia, B. T., Kim, E., Jackman, M. M., McPherson, C. L., & Singh, N. N. (2018). A telehealth
parent-mediated mindfulness-based health wellness intervention for adolescents and young adults with
intellectual and developmental disabilities. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 2(3), 241-252.
Wack, S. R., Crosland, K. A., & Miltenberger, R. G. (2014). Using goal setting and feedback to increase weekly
running distance. Journal of Applied Behavior Analysis, 47(1), 181-185.
14 6 de mayo Análisis Visual y Graficacion. Esta es una Primera Hora de Clase: Los estudiantes deben de ver el siguiente tutorial [Link]
clase teórico-practica. En esta clase los DgEGNFQ&ab_channel=Melaina%27sAdaptedPhysicalEducationChannel antes de la clase. Durante los primeros 45
estudiantes aprenderán como realizar minutos de clase tendrán la oportunidad de completar una gráfica de diseño de criterio cambiante con datos diferentes
análisis visuales y graficacion de los entregados por el docente. Al final de la primera hora deberán de subir esta actividad completa a brightspace.
diseños de criterio cambiante. Igualmente,
en la siguiente hora de clase, tres Segunda Hora de Clase. El objetivo es que dos estudiantes, cada uno, presente uno de los artículos que están abajo
estudiantes presentaran en clase un articulo en la lista. Tendrán 15 minutos máximo para presentar cada artículo. En cada uno de ellos deben de presentar el
de terapia de tercera generación que utiliza objetivo del estudio, las variables dependientes e independientes con la definición de cada una, procedimiento,
el diseño de criterio cambiante. realizar un análisis visual, y presentar conclusiones personales del estudio.
Estos artículos son para las actividades de clase.
Ravid, A., Lagbas, E., Johnson, M., & Osborne, T. L. (2021). Targeting co-sleeping in children with anxiety disorders
using a modified bedtime pass intervention: A case series using a changing criterion design. Behavior Therapy,
52(2), 298-312.
Redner, R., Robertson, N., & Lo, S. (2018). Application of a brief incentive treatment for cigarette smoking. Behavior
Analysis in Practice, 11(2), 154-159.
8
15 13 de Análisis Estadístico. El objetivo de esta Sanz, J., & García-Vera, M. P. (2015). Técnicas para el análisis de diseños de caso único en la práctica clínica:
mayo clase es que los estudiantes aprendan a Ejemplos de aplicación en el tratamiento de víctimas de atentados terroristas. Clínica y Salud, 26(3), 167-180.
utilizar la estadística no paramétrica para la Alresheed F, Hott BL, Bano C (2013) Single subject research: A synthesis of analytic methods. Journal of Special
evaluación de la efectividad de las Education Apprenticeship 2(1), 1–18.
intervenciones a través de los diseños de Control de lectura # 9. Se evaluará la temática de la lectura asignadas a esta clase
caso único.
Calculadoras para establecer tamaño del efecto en los diseños de caso único
1. [Link]
2. [Link]
3. [Link]
4. [Link] (Este es una plantilla para elegir el tamaño del efecto mas apropiado).
16 20 de Evaluación digital en diseños de caso Bentley, K. H., Kleiman, E. M., Elliott, G., Huffman, J. C., & Nock, M. K. (2019). Real-time monitoring technology
mayo único. El objetivo de esta clase es que los in single-case experimental design research: Opportunities and challenges. Behaviour Research and Therapy,
estudiantes conozcan y aprendan a manejar 117, 87–96.
algunas de las plataformas para tomar datos Dallery, J., Kurti, A., & Erb, P. (2015). A new frontier: Integrating behavioral and digital technology to promote
continuos para diseños de caso único. health behavior. The Behavior Analyst, 38(1), 19-49.
Marshall, J. M., Dunstan, D. A., & Bartik, W. (2020). Smartphone psychology: New approaches towards safe and
efficacious mobile mental health apps. Professional Psychology: Research and Practice, 51(3), 214–222.
Control de lectura # 10. Se evaluará la temática de la lectura asignadas a esta clase
17 27 de Presentación Proyecto Final. El objetivo Para esta clase los estudiantes deben de completar el trabajo final que consiste en la introducción, pregunta de
mayo de esta clase es que los estudiantes investigación, descripción de participantes, instrumentos utilizados, diseño de caso único, definición y medición de
presenten su proyecto final al resto de los variable dependiente, AEO para variable independiente, cuestionarios utilizados, procedimiento, integridad de la
compañeros de clase. variables independiente, validez social, resultados (presentar grafica), presentar narrativa de los datos, tablas con
resultados de los instrumentos usados, discusión, limitaciones e investigación futura.
Deben de diseñar un poster que pueden presentar en la clase. Mas detalles se darán semanas antes de presentar esta
actividad.
