Y sonamos pese a todo: El latinoamericanista frente a la docencia.

Lic. Roberto Machuca (CELA-FyL) 1

Hace aproximadamente un mes (junio de 2007) una colega se acerc a la coordinacin del CELA para solicitar un documento que avalara que poda seguir dando clases de filosofa e historia en un Bachilleres del Estado de Mxico, porque de lo contrario causara baja laboral; a todas luces un problema frustrante y grave. Ya desde la poca del Dr. Jos Antonio Matesanz como Coordinador, es decir por lo menos desde la mediados de la dcada de 1990 la coordinacin del CELA hizo cartas para responder a este tipo de problemas (haban sido tantas que hasta un formato ya tenamos listo), pero por lo regular eran para alumnos que apenas entraban a trabajar. Si la escuela les deca a los potenciales profesores: Nos interesan tus servicios, pero me estn poniendo trabas; entonces nuestra carta era un coadyuvante y agilizbamos los trmites entregndosela al interesado para que la canalizara a la DGIRE. La ltima carta solicitada, sin embargo, es ms significativa ya que sintetiza la vigencia de uno de los aspectos ms negativos de la experiencia docente de muchos latinoamericanistas inclusive titulados, y revela todas las cartas hechas como una aspirina frente a un cncer: an titulados tenan obstculos para impartir clases. Dado que la convocatoria enviada para este evento propone reflexionar sobre la docencia y los estudios latinoamericanos, sirva lo dicho para problematizar el asunto. Para abordarlo tocaremos la incongruencia del propio programa en cuanto a la salida con formacin docente; la pertinencia del latinoamericanista como docente, el papel de la docencia en los estudios latinoamericanos, y, finalmente el papel que tienen y tenemos la institucin que nos form y nosotros mismos frente a este problema. 1. Formacin docente en los Estudios latinoamericanos: incongruencia de origen? Desde las guas vocacionales del ao 83-84 (que son las que conoc al ingresar) una de las reas laborales mencionadas es la docente. En sentido estricto no es falsa esa aseveracin, pero se debera decir que ingresamos al mundo docente a pesar de todo. Habra que iniciar diciendo que curricularmente hay una formacin en investigacin pero no la hay en docencia. En el plan 1975 esta formacin se apoya con un rea integrada por 2 metodologas de las ciencias sociales y 3 seminarios, y se reforz en el plan 2004 con una asignatura ms: 1 semestre de Fuentes y Tcnicas para la investigacin y con el matiz de que ahora son tres Seminarios que son Obligatorios y son de Tesis. Ms all de un nombre, ntese aqu, como se vuelve obligatoria la elaboracin de una tesis en detrimento de otras formas de titulacin como puede ser el Informe Acadmico por Docencia. Asumiendo que efectivamente nuestros estudiantes y egresados son buenos investigadores que los hay, y sobre lo que se
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El autor es egresado de la licenciatura en Estudios Latinoamericanos, profesor en la misma licenciatura y actualmente Secretario Acadmico del Colegio de Estudios latinoamericanos. Este texto originalmente se present en las Jornadas de 40 aos del CELA: en la sesin El latinoamericanista frente a la docencia el 16 de julio de 2007; La presente versin tiene algunas pequeas variantes y matices derivados de la discusin y comentarios realizados en ese momento.

abundar en otro momento de este coloquio-, tendramos que preguntarnos sobre su capacidad comunicativa qu hacer con lo investigado? Aqu la difusin y la docencia complementaran el esquema, y merecera recibir igual atencin. Pero la historia de la formacin docente en nuestra licenciatura tiene otra ruta, que va en declive. Habra que puntualizar que el menosprecio por la educacin, y en especial por el trabajo del profesor en nuestro pas tambin se ha manifestado en nuestros 2 planes de estudios en operacin. En el plan inicial haba asignaturas obligatorias dedicadas a lo educativo: hacia la formacin docente estaba Didctica general, un semestre y como complemento Historia de la educacin en Amrica latina dos semestres; sin embargo en la reforma de 1975 desapareci la primera y la segunda ha permanecido como optativa. Ms all de eso el resto de las asignaturas de nuestros planes de estudio nada tienen que ver con la cuestin educativa en cuanto a temtica o formacin profesional; no obstante ello se mantiene la docencia como salida laboral. En suma hay una incongruencia entre la creacin de expectativas docentes y el plan de estudios, y podremos discutir ms adelante, cmo se debe re-incluir un rea de formacin docente y en qu sentido tendra que hacerse. Por otra parte recuerdo que en la coordinacin del Dr. Cerutti, vivimos como un triunfo la autorizacin lograda en la DGIRE para impartir algunas materias y nos esperanzamos vanamente ahora lo s- en que con un poco de tiempo tendramos mejor reconocimiento para impartir clases. Pero cuando hacia 1996 viene la reforma del bachillerato, nos quedamos ms fuera que nunca: al parecer nadie habl por nosotros y los cotos acadmicos se distribuyeron las asignaturas, dejndonos fuera institucionalmente. Las explicaciones tienen que ver con la existencia de intereses digamos gremiales que copan y determinan la formulacin de los llamados perfiles profesiogrficos o de autorizacin de ctedra (a ellos iban dirigidos nuestro oficios casi suplicantes que alud al inicio); en este sentido lo disciplinario sigue siendo dominante y a pesar de lo que se dice sobre la importancia de la interdisciplina, nosotros quedamos en un limbo acadmico; igualmente hay un desconocimiento real de nuestra formacin en los distintos subsistemas de la UNAM, y como factor fundamental hablara del desinters institucional por atender este aspecto. Me parece que en este aspecto si tenemos la obligacin y la necesidad de intervenir. Si esto pasa en la UNAM, no se puede esperar menos en otras instituciones: Bachilleres, CONALEP, educacin bsica, IEMSDF por decir algunas, desconocen nuestro perfil docente. No est de ms sealar que algunos han ingresado al ser confundidos con egresados de otras especialidades: Letras latinoamericanas por ejemplo o camuflados por la cobija del historiador o de que como dice latino, debemos saber latn. Con lo anterior no digo algo novedoso, pero es bueno recalcarlo porque incumbe a todos los latinoamericanistas, y ahora que poco a poco nos hemos ido colocando es imprescindible gremialmente que cuando sea el momento se pelee por el lugar. 2. El latinoamericanista profesor Paradjicamente y a pesar de los obstculos cada vez ms hay compaeros que ejercen la docencia. La estadstica al respecto an es incompleta, pero en lo personal calculo que hay un buen nmero de titulados egresados y estudiantes ejerciendo trabajo en la docencia. Este evento 2

podr servir para construir un ndice confiable al respecto. Me permito dar estas cifras, ciertamente, preliminares: Hasta la fecha nuestra licenciatura debe haber recibido a unos 2900 estudiantes aproximadamente;2 muchos abandonaron la carrera y de otros ms no tenemos informacin. Del total solamente se han titulado 272. Sobre este nmero puedo asegurar que al menos el 22%, es decir 66 se dedican a la docencia, por lo menos como actividad principal o complementaria. De estos, 43 imparten al menos una clase en el nivel licenciatura, 15 imparten clase en educacin media superior, y 8 en bsica y secundaria.3 De los no titulados y estudiantes es ms difcil establecer una estadstica, pero tengo la certeza de que contabilizndolos la proporcin se invierte: hay ms colegas en el nivel medio y sobre todo bsico que en el superior. En cualquier caso los latinoamericanistas estn ejerciendo como docentes. Falta, pues, un seguimiento permanente del desempeo formativo y profesional nuestros colegas. Por lo pronto una medida parcial del desempeo docente de nuestro gremio lo proporcionan los Informes acadmicos de actividad profesional. No est de ms aadir que sin duda hay muchos compaeros estn desarrollndose profesionalmente en reas acadmicas (e incluso en otras de gestin) y habra que avisarles que el informe acadmico por actividad profesional es una muy buena opcin de titulacin. En fin, la estadstica y el anlisis de este tipo de trabajos lo est haciendo una compaera estudiante, y espero que lo termine pronto; grosso modo lo que se puede concluir de esos informes (por lo menos de los que me ha tocado revisar) es que sobre todo en el nivel medio el problema es entrar porque una vez adentro, el latinoamericanista se vuelve un elemento muy til. Otra caracterstica que tiene que ver con lo anterior es que son utilizados como comodn e imparten una amplia gama de asignaturas: desde historia universal hasta civismo, desde geografa hasta espaol. En este sentido una investigacin que es importante asumir y concluir, tiene que ver con la pertinencia docente. No soy de la idea de que nos sintamos y asumamos como todologos. Hay que plantear directa y claramente que muchos de los contenidos temticos estudiados en los nueve semestres nos dan herramientas bsicas elementales si se asume con rigor- para impartir algunas de las asignaturas del bachillerato y en los niveles: profesional y de posgrado aunque en estos implica otras consideraciones de formacin. Los colegas que estn en cada subsistema deberamos colaborar para hacer un documento de perfiles profesionales que pueda ser entregado a las autoridades competentes ya sea de la misma UNAM, de Bachilleres, de Conalep, de las preparatorias del D.F., etctera. No quiero concluir este punto sin mencionar que es indispensable que analicemos a nuestro pas en cuanto a las tendencias poblacionales y educativas; que dejemos el centralismo dominante y que no quedemos esperando el llamado de alguna institucin. Los potenciales espacios laborales hay que identificarlos. Nosotros mismos, el CELA, tenemos nuevas demandas (claro que el ingreso real tiene sus bemoles) que no hemos sido capaces de llenar. Si bien han ingresado varios
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No tengo los datos histricos avalados por la SASE de la FyL, pero calculo cuando mucho habn ingresado 500 entre el inicio y 1982 cuando solamente hab un grupo; a partir de 1983 cada ao ingresan alrededor de 100 alumnos, lo que da una cantidad de 2400 estudiantes 3 Al final de este texto se puede consultar un anexo con los nombres de los colegas de los que tenemos infomracin y que tienen actividades docentes

compaeros an dependemos de otras especialidades: hay semestres donde desde mi posicin para la ubicacin de recursos humanos, no tengo colegas latinoamericanistas que proponer que renan cualidades para competir con historiadores, filsofos, literatos para cubrir asignaturas que sin duda son de nuestra especialidad: Historias generales de Amrica latina en todas sus etapas, o de nuevas materias en nuestro plan como Historiografa general o Teora de la Historia (se logr que ingresar una colega y me parece un triunfo), Ciencia y tecnologa en Amrica Latina, Filosofa latinoamericana e Historia de las ideas en Amrica latina. Haciendo cuentas nuestra incidencia en la formacin de nuestros colegas es poca y no siempre est en los lugares estratgicos: en las 6 materias del 1er ao no hay ningn latinoamericanista de formacin, es decir nuestros futuros colegas son recibidos por historiadores (Historiografa general), gegrafos (Geografa de Amrica), arquelogos (Amrica precolombina), comuniclogos y literatlogos si me permiten la expresin (El texto literario), y filsofos y humanistas (Problemas filosficos). No quiero descalificar su trabajo o dudar de su compromiso de los profesores que nos apoyan en clases obligatorias pero resulta muy preocupante que se inicie una licenciatura recibiendo una descalificacin como aquella comentada en pasillo quien sabe que son y para qu sirven los estudios latinoamericanos, pero mi disciplina es sta y es la ms importante. Otro problema es que no existe coordinacin entre las diferentes etapas de la formacin: cada profesor trae su propia metodologa y concepcin acadmica y del mundo. Ya desde el segundo ao (y para bien y para mal) ya hay algunos colegas impartiendo en el cuadro obligatorio: Eugenia Allier en Teoria de la historia, Sergio Ugalde en Literatura en Amrica Latina, y Roberto Gonzlez en Fuentes y tcnicas para la investigacin dentro del 2 ao; en el tercer aos igual participan Rafael Campos y Javier Torres en Mxico y Amrica Latina, Roberto Machuca en Ciencia y tecnologa en Amrica latina, Ana Carolina Ibarra en America Latina en el siglo XIX. Creo que sera necesario que nosotros tuviramos una mejor coordinacin, apoyo y retroalimentacin. En las manos de estos colegas est en alguna medida reorientar la formacin de los actuales y futuros estudiantes. 3 La docencia en los estudios latinoamericanos Sin duda el problema de fondo es el de nuestro perfil profesional, y es el asunto que solo en parte se ha tocado hasta ahora en este evento y espero se aborde centralmente ms adelante. La pregunta bsica es Qu diablos queremos formar? Sobre ello permtaseme la siguiente argumentacin. Soy de la idea de que tenemos una tradicin latinoamericanista liberadora, autonomista pero no cerrada, y de inclusin que se debe recuperar, actualizndola a los tiempos del neoliberalismo y la gobalizacin y con la visin de unos estudios latinoamericanos enfocados a generar agentes de cambio con responsabilidad social. As una parte del objetivo ltimo de la licenciatura es ubicar, analizar y criticar los elementos de dominacin y opresin locales y de subordinacin regionales, mismos que se manifiestan en diferentes mbitos sociales, institucionales, culturales y epistemolgicos; y complementariamente otra parte es generar nuevos marcos de referencia, imaginarios nacionalista-regionalistas, democrticos, por el bienestar social y anclados en nuestra realidad y potencialidad; en suma contribuir a crear alternativas, proyectos de sociedad y cultura. Hablamos de algo inasible? s y no: son ideas y hay que trabajar las ideas aunque sean inasibles, porque son materializables, son 4

ideas fuerza que movilizan a acciones, que organizan valores, que justifican procederes, que estructuran relaciones sociales e imaginan utopas. Con ese objetivo se asume o se debera sumir la perspectiva latinoamericanista: cmo la definimos? En primer lugar considerando que nuestros problemas particulares, nacionales, no lo son tanto: sin duda lo que vivimos, o ya lo pasaron, lo estn pasando otros pases de la regin: sobre esa experiencia por contraste o por procesos comunes, analizada en profundidad la podemos revisar para nuestros actuares, nuestros proyectos, nuestras necesidades; vemos a Amrica Latina Mxico y en ltima instancia para Mxico. Un componente ms es la de la mentada interdisciplina (ayer el colega Rafael Campos sentenci que vivimos una falsedad, no somos y ni podremos ser interdisciplinarios, esos es otra cosa que nosotros no hacemos ni individual ni colectivamente seal). Y sin embargo se mueve -dira yo: nuestra manera de entender las cosas (o de esa manera entiendo yo las cosas) no se limita a explicaciones unvocas y esta es una ventaja que tratamos de concretar como perspectiva de anlisis en la carrera; los economistas, socilogos etctera llegan a sta, en un momento posterior a su formacin disciplinar. Hay estudios serios y conocidos sobre esa limitacin de origen en la forma de percibir al mundo y la propuesta de "abrir las ciencias sociales" no es novedosa. Esta es -y no s por cuanto tiempo- nuestra ventaja: analizamos -o tratamos de analizar y al mismo tiempo expresar como docentes- con una perspectiva amplia el problema que nos atae (llmese o no interdisciplina, llmese enfoque complejo, llmese enfoque Historia, Filosofa, Letras y Sociedad: HSFL si podemos ir generando nuestro propio lenguaje, nuestras propias categoras derivadas aqu de nuestras herramientas disciplinares). Todas las disciplinas nos competen? No y eso hay que decirlo: no somos ni debemos ser todologos, tenemos tres herramientas -cuatro segn el nuevo plan de estudios ya sealadas. Usmoslas como herramientas de trabajo, nuestro fin nos son las disciplinas aisladas, es la resolucin de problemas. El nuestro es, adems, un tiempo presente, un tiempo de abordaje de problemas recientes, actuales: no hacemos historia entindase porque no somos historiadores; pero es un tiempo presente matizado por la historicidad inherente a cada proceso y que no podemos abandonar, y por el futuro que exige la resolucin de los problemas que nos ocupan como expectativa de trabajo. Ello debera definir el perfil de ingreso y egreso; sobre esas cuatro herramientas seleccionaremos a los interesados a ingresar y en ese mismo sentido para generar nuestros egresados, pero no en esas disciplinas (los especialistas en letras latinoamericanas sern de otra institucin lo mismo que los de antropologa latinoamericana) sino en Estudios latinoamericanos de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. El que asuma que no lo vamos a formar en historia, o en letras o en filosofa o en ciencias sociales de manera disciplinara, bienvenido; el que asuma que quiere hacer antropologa muchas gracias pero para eso est la ENAH. Aspiramos a la construccin de conocimiento, insisto, menos parcial realizado desde nuestro mirador y circunstancia, que est un paso delante de las disciplinas aunque les reconoce su utilidad. Sin entrar en discusiones tericas (que habra que realizar en otro momento) esas herramientas se pueden articular al enfrentar problemas concretos. Pero cul- cules son los problemas que nos competen? Aqu hay mucho que decir y acordar: qu nos compete como profesionistas (acordar lleva a poltica y un programa educativo es en el fondo una postura poltica): todo lo latinoamericano y valga el anacronismo: desde el ao 2 caa hasta el neoliberalismo? Desde 5

las estructuras polticas hasta los imaginarios ticos? De nuevo si y no: si en la medida en que tenemos que poder ubicar los grandes procesos estructurantes de la sociedad latinoamericana en el contexto mundial; pero no, no debemos ni podemos saberlo todo (y dar cuerpo a la todologa). Dice Milanes: nada que consolide al enemigo, todo lo que nos lleve a la unidad, cul es nuestra unidad de sentido? Cules nuestros mbitos de accin? Con todas esas herramientas, nuestro trabajo y su valor se ubica en la perspectiva amplia y profunda sobre el conjunto. De alguna manera nuestro trabajo es articular y dar sentido a lo disperso, planear a largo plazo. A m me sirve el trabajo del historiador y lo agradezco porque lo utilizo como sustento, pero no, NO me corresponde hacer paleografa, ese es su campo no mi formacin; igual me sirve el del socilogo, pero no necesariamente tengo que estar levantando encuestas. En alguna medida nosotros deberamos estar organizando el trabajo, planendolo. En tiempos de globalizacin y recuperando nuestra tradicin latinoamericana, quiz la idea fuerza sea unidad regional. Apostemos a ella, estudiemos y formulemos todo lo que nos llega a la unidad y todo lo que ha operado en su contra para eliminarlo. Ahora quiz lo de moda se llame tratado de libre comercio, pero as como est planteado no es lo que nos interesa; si el comercio es una parte tenemos que resignificar el asunto y hablar de unidad, integracin, cambiar el castrante sentido mercantil y de competencia, sustituirlo por otro argumento, nuestro argumento. Entonces con esa brjula y las herramientas sealadas, nuestro enfoque HSLF, podemos abordar los mbitos donde la unidad y la no unidad regional se manifiestan, donde la explotacin, el pensamiento, las lites por ejemplo, operan en contra o a favor de la unidad. En cuanto a la docencia, hay una pregunta similar: debemos ser docentes en todos los niveles. No, creo que no: no me parece que el nivel bsico, sea de nuestra competencia, pero a nivel bsico es indispensable incidir y el espacio son las escuelas de formacin docente. Ah hay que volver a ensear, con otro enfoque, con otro sentido. El bachillerato, por supuesto pero ms por cuestin de mercado: pero ah como se puede constatar en diversos informes somos muy competentes: las orientaciones planteadas, por ejemplo en el sistema de bachillerato de la UNAM, son sin duda espejo de nuestra formacin. Quieren dejar de brindar una mirada fragmentaria de los procesos histrico-sociales, como dice su programa, pues ac estamos. En la Universidad, claro, pero no reiteremos el incesto institucional (que a veces casi exigen los recin titulados) que ya se vive y procuremos que nuestros egresados se ubiquen en otras partes: no se ha volteado a ver a las Universidades Tecnolgicas, por ejemplo. Algunos compaeros las menosprecian, sin pensar que ah estamos dejando libre el campo, para que otros menos comprometidos socialmente hablando formen a las nuevas generaciones dentro del mismo esquema vigente. Por supuesto la demanda central en estas jornadas ha sido mejoremos las condiciones de formacin docente, pero al final creo que es solamente una parte del asunto de la docencia en los estudios latinoamericanos. Se ironiz: "vaymonos a la Pedaggica"- y este es un punto que se tiene que discutir. Por supuesto hay una realidad de la que parten (partimos) y por eso el nfasis en los aspectos docentes y las reiteradas quejas y demandas. Yo lo que dije al inicio: es un programa de licenciatura (entre otras cosas ms) incongruente porque habla de la docencia como salida laboral, pero estructuralmente no hay apoyo alguno; y lo que trat de apuntar en intervencin en los comentarios de la sesin anterior fue que el ser maestro no es la meta de formacin de nuestra licenciatura, es un mbito de conocimiento para actuar en otros niveles: 6

"estratgicos" apunt: de planeacin, evaluacin, de anlisis comparativo entre nuestras experiencias educativas y las de otros pases de Amrica latina, para actuar sobre este problema con dicha perspectiva. No puedes hablar de educacin si no tienes alguna experiencia docente, y si no pasas de la doxa al anlisis, a la evaluacin, al diseo o rediseo educativo. En nuestro caso no es un mercado laboral ms (o no lo es solamente) y en consecuencia hay que formar maestros. El sentido de la docencia en nuestro caso: es ser plataforma vivencial y de anlisis particular para ir ms all, para actuar en un sentido insisto estratgico tanto en el espacio en que te desarrollas como en un sentido ms general institucional y social, de amplia perspectiva. (Y habr que pensar en docencia en un sentido amplio). 4. Y qu hacemos? Y al respecto tengamos en cuenta que antes que investigadores, muchos sern profesores. Por ello no estara mal que institucionalmente se brinden elementos terico-prcticos no solo de lo que significa dar Clases sino de la importancia de lo educativo freireanamente hablando- en los procesos de cambio. Por supuesto estos elementales apuntes se desdoblan en dos tipos de consideraciones finales: por un lado hay que concientizarnos que el problema es nuestro y de nadie ms; ninguno, ms que nosotros, se va a preocupar si nos dan clases o no. Esto nos coloca en una situacin de responsabilidad compartida. Creo que es necesario revitalizar un proyecto que tenga muy clara la formacin en investigacin y docencia, (ambas) y eso nos corresponde a nosotros -y a las autoridades. Por nuestra parte tenemos que hacer un serio trabajo de profesionalizacin y actualizacin. Asumir que lo educativo en un sentido amplio es parte de nuestra tarea profesional y de responsabilidad social. Por otro lado hay que hacer un trabajo a nivel institucional dentro de los que nos compete: cada uno es representante en su institucin de una comunidad que se tiene que consolidar. Adems no debemos dejar de presionar a la institucin que nos form y sutilmente nos abandon. En breve se tendr que revisar el plan de estudios y habr que trabajar tanto para reducir el tipo de problemas actuales como para evitarlos en un siguiente plan. Presionar por hacer congruente plan de estudios y experiencia profesional real: el diseo del plan debe atender la realidad demostrada por los egresados, sin que ello signifique menospreciar las utopas y los deber ser; como dira un profesor al mercado hay que reconocerlo aunque no sujetarse a sus deseos. Hay que hacer congruente el plan con las expectativas creadas y con la realidad; Si en lo obligatorio se habla de reas de conocimiento, al final habra que hablar de campos de ejercicio profesional que permitan articular la gran oferta de asignaturas existente y en el fondo de problemas a resolver. Puede ser que la investigacin sea un campo de ejercicio profesional, el ms venerable al parecer en el actual, modelo de universidad que tenemos, pero sin duda la docencia es uno de los campos reales. As en alguna forma se tendr que incluir el aspecto docente y concurrentemente los aspectos de difusin: si, es necesaria la investigacin, pero no sirve de nada si no la comunicamos efectivamente. Como parte de los aspectos metodolgicos a desarrollar a lo largo de la carrera debera estar el del ejercicio docente, no solo como una exposicin en clase sino como algo ms integral, y recuperar dos tipos de asignaturas adicionales la de didctica general e historia de la educacin en Amrica latina y un taller docente equivalente al seminario obligatorio de tesis (que por lo dems debera ser un seminario de titulacin). 7

Finalmente pero en central lugar, reconocernos como comunidad: cuantos coincidimos en un mismo nivel y sistema educativo y se desconocen, creo que varios colegas de un mismo sistema podran hacer propuestas conjuntas y luchar por su propio espacio que al final es el de todos nosotros. Porque muchos latinoamericanistas somos y seremos profesores, pese a todo.