Quito, 17 de marzo del 2025

INFORME PSICOPEDAGÓGICO COMPLETO

I. DATOS PERSONALES
Nombres
JIMY ALEJANDRO YUPA SANDOVAL
completos
Lugar y fecha de Quito, 10 de
Edad actual 6 años 4 meses
nacimiento octubre del 2018

Grado de Institución Escuela de Educación

2do EGB
Instrucción Educativa Básica Pablo Neruda

Madre Ángeles Sandoval Teléfono 0988370366

Padre Jimy Yupa Teléfono N-N

Fecha de la 25 de febrero del Fecha de 26, 27, 28 de febrero; 1,

consulta: 2025 evaluación: 3,4,5,6 de marzo del 2025.

II. MOTIVO DE CONSULTA

Jimmy acude acompañado de su madre, quien expresa su preocupación por el

comportamiento de su hijo. La madre menciona que, tras llevar a Jimmy a una
psicóloga en el centro de salud, le sugirieron la posibilidad de que él pudiera tener
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Además, la madre está
preocupada por cómo ciertos acontecimientos recientes han podido influir en el
desarrollo emocional de Jimmy, destacando su inquietud y comportamiento
hiperactivo.

La madre desea confirmar si el diagnóstico de TDAH es adecuado y, en caso afirmativo,

poder recibir orientación sobre cómo ayudar a su hijo a manejar sus dificultades
emocionales y comportamentales, con el objetivo de apoyarlo en su desarrollo y
bienestar.

Además, la madre de Jimy fue llamada a una reunión en el DECE institucional en donde
reciben una derivación de atención psicológica, debido a la preocupación por el
comportamiento del menor y por su desempeño académico, debido a que le aplican
una valoración de funciones básicas.
III. HISTORIA DEL DESARROLLO
3.1. Etapa Prenatal

Embarazo deseado o SI NO Edad de la madre durante el

21 años
planificado: X embarazo:
Controles prenatales SI NO
Especificación:
correspondientes: X
Consumo de sustancias SI NO
Especificación:
durante el embarazo: X
Enfermedades o SI NO Hospitalización durante tres
complicaciones durante X meses por infección de vías
Especificación:
el embarazo: urinarias lo que ocasionó que
la madre tenga taquicardia.
Nutrición de la madre
Regular
durante el embarazo:
Estado emocional de la
madre durante el Sin complicaciones.
embarazo:

3.2. Etapa Perinatal

Edad Duración del Tipo de

41 semanas Casi 1 día Vaginal
Gestacional: parto: parto
Peso al Talla al
NN NN Lugar:
nacer: nacer:
Perímetro Llanto al
NN APGAR NN Sí
cefálico: nacer:
Hospitalización o cuidados
Ninguno
especiales:
Complicaciones en el parto: Ninguno

3.3. Etapa Postnatal

SI NO
Malformaciones: Especificación:
X
Natural Fórmula
Lactancia Especificación: Hasta 3 años
X
Control
Control cefálico Sedestación Gateo Marcha
postural
3 meses 6 meses 1 año 6 meses 1 año 8 meses 2 años
 Primeras
Balbuceo Frases Control de esfínteres
palabras
DIURNO NOCTURNO
6 meses 6 meses 4 años
1 año 1 año

IV. ANAMNESIS
Jimy proviene de una familia monoparental, vive con su madre
y tío materno de 16 años, con quienes pasa la mayor parte del
tiempo.

Los padres de Jimmy vivieron juntos cuando él era pequeño, la

madre refiere que en el hogar, existía violencia especialmente
cuando el padre estaba en estado etílico y cuando Jimy estuvo
cercano a cumplir sus 3 años, se suscitó un incidente en donde
la madre apuñala al padre y el menor presenciando la escena
fue la última vez que habló de forma clara mencionando “¿Qué
hiciste mami?”

Cerca al 2022, los padres se separaron, y Jimy fue a vivir con su

padre, y se presentaban dificultades debido a que el padre
mencionaba a la madre que cuando Jimy la veía a ella, él
Antecedentes regresaba a casa portándose mal. Pese a que vivían en casas
familiares: separadas, los tres pasaban la mayor parte del tiempo juntos.

Luego de 9 meses que Jimy vivía en casa con su padre, el padre

fallece de forma inesperada en un accidente de tránsito, lo que
generó muchas dificultades debido a que la noticia de la muerte
del padre generó mucho malestar emocional tanto en la madre
con en Jimy, quienes después de casi 3 años del fallecimiento
del padre aún no logran asimilar la muerte del padre.

Jimy meses después de la muerte del padre presentaba fiebre

sin acusa orgánica, y los doctores le comentaban a la madre que
puede ser una fiebre psicológica. Además, el menor dejó de
comer y empeoraba anímicamente, tenía sueños con su padre y
mencionaba verlo en la casa o en lugares públicos decir que el
padre estaba ahí, situación que en ocasiones continua
sucediendo y Jimy menciona que su padre está bajo la cama o
 que está presente en el mismo lugar donde él y su madre se
encuentran.

Jimmy ha estado expuesto a un entorno familiar caracterizado

por violencia doméstica entre sus padres, especialmente
cuando su padre se encontraba en estado etílico.

En 2022, los padres de Jimmy se separaron, lo que provocó un

cambio importante en su vida. Jimmy pasó a vivir con su padre,
con quien tenía una relación afectuosa, mientras que con su
madre mostraba más dificultades de comportamiento. En junio
de 2023, su padre falleció repentinamente en un accidente de
tránsito, lo que generó una crisis emocional en Jimmy.

Tras la pérdida de su padre, Jimmy experimentó dificultades en

su capacidad de comunicación, llegando a dejar de hablar
temporalmente. Esto se evidenció en su falta de respuesta en
situaciones sociales, lo que llevó a su madre a buscar apoyo
terapéutico para él. A través de la intervención con la terapeuta
del lenguaje, Jimmy ha mostrado avances, pero su proceso de
Antecedentes duelo sigue siendo un factor que influye en su desarrollo
socioemocionales: emocional y de comunicación.

En su vida cotidiana, Jimmy vive con su madre, su tío materno

Josué (de 16 años), y los findes de semana convive con su tía
materna de 11 años. Aunque tiene una buena relación con su
tío, ha tenido dificultades con su tía materna menor, quien no
sigue reglas claras en el hogar, lo que genera conflictos de
comportamiento en Jimmy.

Recientemente, Jimmy vivió un incidente traumático en el que

el ex-pareja de la abuela materna intentó agredir a él y a su
hermana, lo que causó un gran temor y estrés en el niño.

Jimmy es un niño generalmente alegre, afectuoso y respetuoso

con los demás. Tiene una personalidad cálida y es capaz de
establecer vínculos rápidamente, lo que le permite hacer
amigos con facilidad. Sin embargo, presenta algunas
dificultades a la hora de seguir instrucciones de forma
inmediata. A menudo, necesita que se le repita la tarea o
 actividad en varias ocasiones para poder completarla
correctamente.

Una de las características más destacadas de Jimmy es su

necesidad constante de movimiento, lo que puede resultar un
inconveniente en situaciones que requieren que permanezca
quieto o concentrado durante períodos prolongados. Esta
tendencia a moverse constantemente a veces interfiere con su
capacidad para mantenerse enfocado en tareas que requieren
atención continua. A pesar de estas dificultades, Jimmy se
muestra cooperativo y tiene un gran potencial para adaptarse
cuando se le ofrece el apoyo adecuado.
Jimy comienza su via académica a los 4 años, cuando lo
inscriben en el INICIAL en la Unidad Educativa “Consejo
Provincial de Pichincha” pero luego de un tiempo el padre
decide cambiarlo a la institución donde estudia actualmente,
su adaptación fue muy difícil al inicio debido a que el menor no
quería quedarse en la escuela, lloraba y se lanzaba al piso,
luego de a poco ya fue adaptándose.

Después a los 5 años, que iniciaba el 1ero EGB, debido al

fallecimiento de su padre era muy complicado que pueda estar
en la escuela por lo que tuvieron que realizarle reducción en el
Información escolar
horario académico hasta que pueda integrarse por completo a
la jornada académica. Pese a dormir bien durante la noche, Jimy
se quedaba dormido durante las horas de clase en su asiento.

Actualmente, tiene buena relación con sus compañeros y su

docente, pero presenta dificultades académicas debido a que
en la parte de lectoescritura no reconoce fonemas, escribe
letras y le cuesta escribir inclusive su nombre. En la parte
numérica tiene menos dificultades, pero sin embargo no está al
nivel que se esperaría para su nivel escolar, este rezago escolar
preocupa tanto a los docentes como a la madre.

Antecedentes
psicopatológicos
Ninguno
familiares
V. PRUEBAS APLICADAS
Área Evaluada Técnica Instrumento

PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN

Psicoanamnesis Entrevista Cuestionario estructurado

Área cognitivo WPPSI-IV Escala Inteligencia de Wechsler

Psicométrica
Intelectual para Preescolar y Primaria.

MALE: prueba de competencias

Prueba
curriculares en:
Competencias estructurada en
curriculares base a destrezas - Lenguaje y Literatura
académicas
Matemáticas

CUMANIN. Cuestionario de Madurez

Área Neuropsicológica Infantil
Psicométrica
Neuropsicológica
PSIDE. Funciones Básicas

CARAS-R. Test de Percepción de

Diferencias - Revisado

TDAH5 – Escalas para el Hogar y la Escuela

Área atencional y
Psicométrica
conductual Cuestionario sobre el Comportamiento de
Niños y Adolescentes de CONNERS

CBCL. Inventario de Conducta de Niños

Cuestionario Escala de Autoestima de

Rosemberg

Área emocional Psicométrica CMAS-R 2. Cuestionario de Ansiedad

Manifiesta en niños.

CDI. Cuestionario de Depresión Infantil

Funcionamiento FF-SIL. Cuestionario de Funcionamiento

Psicométrica
familiar Familiar.
VI. RESULTADOS
➢ WPPSI-IV Escala de aptitudes intelectuales de Wechsler para preescolar y
primaria IV
(Escala de Inteligencia Revisada para nivel Escolar WISC V, mide las habilidades intelectuales, bajo un
conjunto de condiciones establecido que proporcionan un diagnóstico clínico de inteligencia)

CI.: 83
TEST DE INTELIGENCIA W IV
Equivalente a Coeficiente Intelectual Medio Bajo
SUMA
PUNT.
DE
ESCALA CARACTERÍSTICAS PRUEBAS COMP. EQUIVALENCIA
PUNTJ.
ESCA.
Representa una medida Semejanzas (S)
de la formación de Analiza la capacidad de
conceptos verbales, abstraer y generalizar a
expresión de relaciones partir de dos conceptos
entre conceptos, datos.
Comprensión
riqueza y precisión en la
verbal 11 75 Muy bajo
definición de vocablos, Información (I)
(ICV)
comprensión social, Analiza el conocimiento
juicio práctico, léxico, la precisión
conocimientos conceptual y la capacidad
adquiridos de su expresiva verbal
entorno individual.
El desarrollo infantil Cubos ©
visoespacial y Mide habilidades de
visoconstruccional es el análisis, síntesis y
resultado de la organización visoespacial, a
integración progresiva tiempo controlado.
de habilidades Rompecabezas (RO)
visuales, motoras y Mide la capacidad mental de
espaciales; la construcción no motora, en
Visoespacial
unificación en el niño la que interviene el 15 85 Medio Bajo
(IVE)
de razonamiento visoespacial,
estas habilidades rotación mental, memoria
culminan en la visual de trabajo,
capacidad para crear comprensión de las
mapas relaciones parte todo y
mentales y en la capacidad de analizar y
habilidad visomotora sintetizar los estímulos
para integrar visuales abstractos.
 elementos dentro de un
todo organizado
Representa la Matrices (M)
capacidad de una Analiza el razonamiento por
persona para visualizar, analogías visuales e implica
entender y trabajar con integración de información
información no verbal. visual.
Cuando un niño crece,
Razonamiento
las habilidades del
fluido 17 91 Promedio
razonamiento
(IRF)
perceptivo se vuelven Conceptos (CON)
progresivamente Mide el razonamiento
importantes para cuantitativo y la inducción.
triunfar en la escuela
particularmente en
matemáticas.
Capacidad para retener Reconocimiento ®
temporalmente en la Analiza la memoria
memoria cierta inmediata y de trabajo,
información, trabajar u indicando habilidades de
operar con ella y secuenciación,
generar un resultado. planificación, alerta y
Implica atención flexibilidad cognitiva.
Memoria de sostenida,
trabajo concentración, control 19 97 Promedio
(IMT) mental y razonamiento.
Es un componente Localización (L)
esencial de otros Mide la memoria de trabajo
procesos cognitivos visual y la capacidad de
superiores y está muy memoria de trabajo.
relacionada con el
rendimiento académico
y el aprendizaje.
Supone una medida de Cancelación (CA)
la capacidad para Mide habilidades de rapidez
explorar, ordenar o asociativa, aprendizaje,
discriminar percepción visual,
Velocidad de
información visual coordinación viso-manual,
procesamiento 20 100 Promedio
simple de forma rápida atención, motivación y
(IVP)
y eficaz. Es el ritmo en el resistencia frente a tareas
cual una persona recibe repetitivas.
la información, la
Búsqueda de animales (BA)
entiende y comienza a
 responder. Esta Mide la memoria visual a
información puede ser corto plazo, coordinación
visual, como letras y visomotora, control
números. También inhibitorio, discriminación
puede ser auditiva, visual, velocidad
como el lenguaje psicomotora, atención
hablado. sostenida y concentración.
Este índice aporta el resultado final de todas las
Escala Total pruebas y supone una medida global del coeficiente 46 83 Medio Bajo
intelectual de la persona evaluada
3

Nombre: Nombre evaluador: NOVAMENTE

Fecha de Aplicación 5/3/2025
Fecha de Nacimiento 10/10/2018

Años Meses Días

Edad Cronológica 6 4 23
Nombre: Nombre evaluador: NOVAMENTE
Fecha de Aplicación 5/3/2025
NOTA
Fecha de Nacimiento 10/10/2018
Si se aplicó la subprueba pero el paciente no obtuvo puntos o no logró realizarla, colocar el número CERO (0).
Si NO se aplicó la subprueba, DEJAR VACíA la celda o colocar el símbolo GUIÓN (-).
Años Meses Días
Edad Cronológica 6 4 23

ÍNDICE NOTA
SUB-PRUEBA PN PE DESCRIPCIÓN
Si se aplicó la subprueba pero el paciente no obtuvo puntos
Semejanzas (S) o no logró realizarla,
13 colocar
5 el número
MuyCERO
Bajo (0).
Comprensión verbal
Si NO (ICV) la subprueba, DEJAR VACíA la celda o colocar el símbolo GUIÓN (-).
se aplicó Información (I) 18 6 Medio Bajo
Cubos (C) 20 7 Medio Bajo
Visoespacial (IVE)
(Rompecabezas) (RO) 26 8 Promedio
Matrices (M) 13 7 Medio Bajo
Razonamiento Fluido (IRF)
ÍNDICE SUB-PRUEBA PN PE DESCRIPCIÓN
(Conceptos) (CON) 17 10 Promedio
Semejanzas (S)(R)
Reconocimiento 13
18 5
10 Muy Bajo
Promedio
Comprensión
Memoria verbal (IMT)
de trabajo (ICV)
Información (I)
(Localización) (L) 18
12 69 Medio Bajo
Promedio
Visoespacial (IVE) (IVP) BusquedaCubos (C)
de animales (BA) 20
39 7
11 Medio Bajo
Promedio
Velocidad de Procesamiento (Rompecabezas) (RO) 26 89 Promedio
(Cancelación) (CA) 37 Promedio
Matrices (M) 13 7 Medio Bajo
Razonamiento Fluido (IRF)
(Conceptos) (CON) 17 10 Promedio
Reconocimiento (R) 18 10 Promedio
Memoria de trabajo (IMT)
(Localización) (L) 12 9 Promedio
Busqueda de animales (BA) 39 11 Promedio
Velocidad de Procesamiento (IVP)
(Cancelación) (CA) 37 9 Promedio
 ÍNDICES PRIMARIOS S. de PE PCo DESCRIPCIÓN
Comprensión verbal (ICV) 11 75 Muy Bajo
Visoespacial (IVE) 15 85 Medio Bajo
Razonamiento Fluido (IRF) 17 91 Promedio
Memoria de Trabajo (IMT) 19 97 Promedio
V. de procesamiento (IVP) 20 100 Promedio
Coeficiente intelectual (CIT) 46 83 Medio Bajo

Años Meses
Edad mental aproximada 5 3

ANÁLISIS SECUNDARIO

Suma de
Escala Característica puntuacione Índice Equivalencia
s escalares
Medida de aptitud intelectual con
menor intervención del lenguaje
(reduce el lenguaje expresivo).
No verbal Compuesto por índices primarios de:
45 96 Promedio
(INV) visoespacial, razonamiento fluido,
memoria de
trabajo y velocidad de
procesamiento.
Supone una estimación de la aptitud
Capacidad general del individuo menos
general dependiente de la memoria de 25 73 Muy bajo
(ICG) trabajo y la velocidad de
procesamiento.
Supone la eficacia con la que se
procesa la información durante el
Competencia aprendizaje, la resolución de
cognitiva problemas y el razonamiento de nivel 39 98 Promedio
(ICC) superior. Es un índice que utiliza
elementos de la memoria de trabajo y
la velocidad de procesamiento

Interpretación: La evaluación de Jimmy mediante el WPSSI ha proporcionado una visión

detallada de sus capacidades cognitivas en diversas áreas. A continuación, se
describen los hallazgos principales de la valoración:
 - La edad mental estimada en la prueba es de aproximadamente 5 años y 3 meses,
lo que indica que, en términos generales, las capacidades cognitivas de Jimmy
están por debajo de su edad cronológica (6 años y 4 meses). Esto sugiere un
desfase en el desarrollo cognitivo que podría estar relacionado con diversos
factores emocionales, como las experiencias traumáticas previas, la pérdida de
su padre y las dificultades emocionales asociadas a estos eventos.
- Jimmy obtuvo un puntaje muy bajo en la escala de comprensión verbal, lo que
podría indicar dificultades significativas en el uso del lenguaje para comprender
y expresar ideas. Esto puede estar relacionado con el impacto emocional de los
eventos traumáticos en su desarrollo cognitivo y comunicativo. El retraso en el
habla tras la pérdida de su padre también puede haber influido en su
desempeño en esta área, lo que sugiere que es importante continuar con
intervenciones terapéuticas en este ámbito para mejorar su comunicación.
- El puntaje en la comprensión visoespacial fue medio bajo, lo que indica que
Jimmy puede enfrentar algunas dificultades para integrar y organizar la
información visual y espacial. Esto podría reflejar un desafío en tareas que
requieren habilidades para manipular mentalmente objetos y entender su
relación en el espacio, lo que puede afectar su desempeño en actividades que
involucren la percepción visual o la resolución de problemas espaciales.
- En la subescala de razonamiento fluido, Jimmy obtuvo un puntaje promedio, lo
que indica que tiene una capacidad adecuada para resolver problemas y pensar
de manera lógica en situaciones nuevas. Este puntaje sugiere que, a pesar de
las dificultades en otras áreas, Jimmy tiene habilidades para manejar
situaciones que no requieren conocimientos previos o familiaridad con la tarea.
- El puntaje en memoria de trabajo fue promedio, lo que indica que Jimmy tiene
una capacidad adecuada para mantener y manipular información en su mente
a corto plazo, lo cual es importante para tareas cotidianas y académicas que
requieren recordar instrucciones o secuencias de información.
- En cuanto a velocidad de procesamiento, Jimmy obtuvo un puntaje promedio, lo
que sugiere que su capacidad para procesar información visual o realizar tareas
de forma rápida es adecuada. Esta habilidad es importante para la ejecución
eficiente de tareas y para su rendimiento académico.
El coeficiente intelectual global de Jimmy se encuentra en el rango medio bajo, lo que
refleja el impacto de las dificultades mencionadas anteriormente en su desempeño
cognitivo general. Este resultado puede estar relacionado con su edad mental más baja
y las dificultades específicas en la comprensión verbal y la organización visoespacial.

➢ Prueba De Competencia Curricular Male

(Es una prueba que permite conocer lo que el estudiante logra realizar en relación con los objetivos
y contenidos curriculares en relación a un nivel de referencia)

PRUEBA DE COMPETENCIAS CURRICULARES DE LENGUA Y LITERATURA

(Ingreso a 2° de Educación General Básica “6 años”)
CUADRO DE DESTREZAS EVALUADAS DOMINA
N° DESTREZAS SI NO OBSERVACIONES

Identifica el grafema de las vocales minúsculas

1 X
bajo una orden verbal.

Identifica el grafema de las vocales mayúsculas

2 X
bajo una orden verbal.

3 Reconoce el grafema de las vocales minúsculas y la X

nómina.

4 Reconoce el grafema de las vocales mayúsculas y la X

nómina.

5 Asocia las vocales con el grafico que corresponde. X

6 Menciona palabras que inician con las vocales. X

7 Escribe al dictado las vocales minúsculas. X

8 Escribe al dictado las vocales mayúsculas. X

Reconoce el sonido inicial y lo asocia con un

9 X
gráfico.

10 Reconoce el sonido inicial de una palabra. X

11 Realiza oraciones al observar pictogramas. X

Identifica el número de palabras que tiene una

12 X
oración.
 Comprende oraciones mediante la identificación
13 de los significados de las palabras a través de la X
narración realizada por un adulto.

Lee pictogramas de manera autónoma para

14 satisfacer necesidades de información y X
aprendizaje.

15 Escribe su nombre y apellido. X

16 Reconoce los fonemas que componen su nombre. X

Total de destrezas que domina y no domina 5 11

Porcentaje % 31% 69%

Jimy presenta vacíos educativos significativos para el instructivo de

Recomendaciones
ingreso a 2do de básica.

PRUEBA DE COMPETENCIAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS

(Ingreso a 2° de Educación general Básica “6 años”)

CUADRO DE DESTREZAS EVALUADAS DOMINA

N° DESTREZAS SI NO OBSERVACIONES

1 Reconocer las figuras geométricas X

2 Reconocer los colores primarios y secundarios X

Describe y construye patrones con base en un

X
atributo
3
Construye un patrón propio con base en un X
atributo
4 Identifica las relaciones de pertenencia X

5 Identifica las nociones temporo –espaciales X

Establece relaciones secuenciales lógicas de

X
tiempo.
6
Menciona los días de la semana X
 7 Cuenta oralmente hasta el número 10 X

8 Identifica los números del 1 al 10 X

Identifica las cantidades y las asocia con el

9 X
numeral

10 Escribe al dictado los números del 1 al 10 X

Escribe los números en forma ascendente y

11 X
descendente.

Completa secuencias numéricas ascendentes o

12 X
descendentes con números naturales de 1 cifra.

Realiza adiciones con números enteros del 0 al 5. X

14
Realiza adiciones con números enteros del 0 al 10. X

Realiza sustracciones con números enteros del 0

X
al 5.
16
Realiza sustracciones con números enteros del 0
X
al 10.

Total de destrezas que domina y no domina 17 1

Porcentaje % 94% 6%

Recomendaciones No se evidencian dificultades en relación a la matriz de ingreso a

2do de básica.

Interpretación: Los resultados de la prueba de competencias curriculares en

matemáticas y lenguaje muestran un perfil cognitivo y académico contrastante en las
dos áreas evaluadas, lo que sugiere diferencias significativas en las habilidades que el
niño ha desarrollado hasta el momento.
El estudiante ha logrado conquistar el 94% de las habilidades evaluadas en
matemáticas, lo cual es un resultado adecuado que indica un alto nivel de competencia
en esta área. Este porcentaje sugiere que el estudiante posee una comprensión sólida
de los conceptos matemáticos evaluados, y tiene la capacidad de aplicar estos
conocimientos de manera efectiva. Los resultados reflejan un buen desempeño en las
habilidades básicas y avanzadas de matemáticas, lo que podría estar relacionado con
su capacidad para resolver problemas, razonamiento lógico y habilidades numéricas.
En contraste, el estudiante ha alcanzado solo el 31% de las habilidades conquistadas
en el área de lenguaje, lo que indica que existen dificultades significativas en esta área.
Este porcentaje sugiere que el estudiante tiene áreas importantes de desarrollo en
comprensión lectora, expresión escrita y/o comprensión de las estructuras del
lenguaje. La diferencia en el rendimiento entre matemáticas y lenguaje podría estar
relacionada con varios factores, como la falta de familiaridad o de motivación en el
área de lenguaje, o incluso posibles dificultades cognitivas o emocionales que
interfieren con el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

➢ Cuestionario de madurez Neuropsicológica-CUMANIN

(Es una herramienta psicológica utilizada para evaluar el desarrollo neurológico y las capacidades
cognitivas en niños pequeños)

Cuestionario de Madurez DESARROLLO NEUROPSICOLOGICO

Neuropsicológica Infantil Desarrollo total: 74
“CUMANIN”. EQUIVALENTE: Por debajo del promedio

ÁREAS PRUEBAS PC. RENDIMIENTO

Pronunciación adecuada de
Lenguaje
acuerdo con las capacidades 10 Muy bajo
Articulatorio
motoras y auditivas del niño

Entonación y elaboración
Lenguaje Expresivo adecuada al momento de 40 Promedio
ÁREA VERBAL expresarse en su vida cotidiana

Adecuado nivel de atención

Lenguaje
auditiva y memoria a corto plazo lo 20 Promedio bajo
Comprensivo
que favorece su comprensión.

DESARROLLO VERBAL 3 Muy bajo

Psicomotricidad Habilidad motora relacionada al 4 Muy bajo

control del equilibrio,
 coordinación, sensaciones táctiles,
rapidez y descomposición de los
movimientos.

Orientación espacial relacionada

Estructuración con la diferenciación de izquierda–
60 Promedio
Espacial derecha, adelante–atrás y arriba–
abajo.

Nivel de madurez relacionado a la

coordinación ojo–mano,
Visopercepción 15 Muy bajo
orientación espacial y capacidad
de reproducción de formas.

Capacidad relacionada a la
ÁREA NO
Memoria icónica atención visual y memoria a corto 60 Promedio
VERBAL
plazo

Capacidad relacionada a la
Ritmo atención auditiva, secuenciación y 95 Superior
memoria a corto plazo.

DESARROLLO NO VERBAL 36 Promedio bajo

Se relaciona con aquellas

estructuras que intervienen en el
Atención proceso atencional, en especial la 30 Promedio bajo
formación reticular y corteza
prefrontal.

Interpretación: Los resultados del test de evaluación CUMANIN proporcionan una visión
integral del desarrollo neuropsicológico del niño, destacando tanto sus áreas de
fortaleza como las de mayor dificultad. A continuación, se presentan los puntos clave
de la evaluación:

El puntaje obtenido en el desarrollo global es de 74, lo que sugiere que el niño presenta
un desarrollo neuropsicológico por debajo de lo esperado para su edad. Este puntaje
indica la presencia de ciertas dificultades en varias áreas del desarrollo.

En relación al Desarrollo No verbal, señala que el niño presenta dificultades para

procesar y resolver tareas que no requieren el uso del lenguaje verbal. Esto puede
reflejar problemas en la percepción visual, la memoria visual y la capacidad para
resolver problemas sin el apoyo de instrucciones verbales. Aunque está dentro del
rango promedio bajo, este puntaje sugiere que el niño podría necesitar apoyo adicional
para mejorar sus habilidades en tareas que impliquen resolución de problemas
visuales o motores.

Respecto al Desarrollo Verbal, corresponde a un nivel muy bajo de habilidad verbal y

comunicativa, lo que indica que el niño enfrenta dificultades significativas en áreas
clave del lenguaje, tales como comprensión y expresión verbal. Este resultado sugiere
que el niño puede tener problemas importantes en la articulación, la fluidez del habla,
el vocabulario y la comprensión de conceptos hablados o escritos.

Este puntaje refleja un desajuste significativo en relación con las expectativas para su
edad cronológica, lo que podría estar afectando su capacidad para comunicarse
eficazmente tanto en el hogar como en el entorno escolar. Es probable que estas
dificultades verbales impacten también otras áreas del desarrollo, como la
socialización y la adquisición de conocimientos académicos, ya que la comunicación
verbal es esencial para el aprendizaje y las interacciones diarias.

➢ Funciones básicas-PSIDE
(La prueba evalúa habilidades como esquema corporal, dominancia lateral, orientación espacial y
temporal, coordinación, recepción auditiva y visual, asociación auditiva, expresión manual, cierre
auditivo vocal y pronunciación.)

FUNCIONES BÁSICAS
CONQUIS
CRITERIO TADO OBSERVACIÓN
SI NO
Esquema Corporal: En su propio En otra
Su imagen
1. conocimiento del cuerpo. X cuerpo persona
SI SI SI
Existe predominio del hemisferio izquierdo en
las destrezas realizadas, sin embargo, en uno
Dominancia lateral: es la de los ítems lo domina con el hemisferio
destreza de una adecuada derecho, porque que se podría decir que es
2. X
expresión y organización DIESTRO CRUZADO.
neurológica. Ojo Diestro
Oído Diestro
Mano Diestro
 Pie Zurdo
3.1. Temporal: ubicación del sujeto en el
tiempo
Ubicación del Días de la Meses del
Orientación: permite situarnos a sujeto semana año
nosotros mismos como a otras SI NO NO
3. X
personas dentro de una 3.2. Espacial: posición del cuerpo en relación a
situación su entorno
Ambiente
Personas Objetos
próximo
SI SI SI
Coordinación dinámica:
4. X
movimientos amplios y globales
Receptiva auditiva: capacidad
5. de escuchar una orden y X
codificar una respuesta
Receptiva visual: percepción de
6. X
un estímulo visual
Asociación auditiva:
7. codificaciones y X
decodificaciones abstractas.
Expresivo manual: adaptar
8. movimientos a estímulos X
percibidos
Cierre auditivo vocal: habilidad
9. para integrar, fijar y evocar X
estímulos sonoros secuenciales.
Pronunciación: facultad de
expresar clara, organizada y de Presenta problemas de articulación y
10. X
forma bien articulada una o discriminación de los diferentes fonemas.
varias palabras.
Memoria secuencia auditiva: Dificultad en la retención de información,
11. habilidad que permite adquirir, X proceso básico para la adquisición oportuna
retener y exponer situaciones. de la lectoescritura.
Coordinación visual-auditivo- Presenta dificultad en la coordinación de
motora (ritmo): respuesta patrones que sean ejecutados con estos tres
12. X
armónica motriz ante un patrón parámetros, pero conquista la mayor parte de
visual o auditivo. ítems.
Dificultad en el registro y memoria sostenida
Memoria visual: fijar y evocar
13. X para fijar información después de cortos
estímulos visuales.
periodos de tiempo.
Discriminación auditiva: Hay confusión en la discriminación de pares
14. X
capacidad para diferenciar la mínimos, ya que tiene dificultad en la
 intensidad, timbre, calidad y discriminación del fonema diferencial por sus
características del estímulo problemas articulatorios.
sonoro.
Se realiza movimiento de dedos, pero es algo
rígido.
Coordinación visomotora:
TIEMPO /
15. armonización entre el X MOVIMIENTO / ESPACIO /
PERSEVERAN
movimiento, espacio y tiempo. ROTACIÓN INTEGRACIÓN
CIA
NO NO NO
Atención y fatiga: atención
Dificultades para el mantenimiento de
visual concentrada, memoria
atención por determinados periodos de
16. visual inmediata, aptitud X
tiempo cuando son actividades que requieren
visoperceptiva, rapidez de
esfuerzo mental sostenido.
ejecución manual.
Desarrollo Manual: tono
muscular, postura muscular, Dificultad en actividades que requieran el uso
17. X
predominio lateral, disociación de motricidad fina.
y coordinación de movimientos
8 9 Se evidencia un retraso significativo en la
adquisición de funciones básicas, las mismas
TOTAL DE APTITUDES CONQUISTADAS 47 53 que son necesarias para un adecuado proceso
% % de adquisición de aprendizaje y desarrollo del
proceso lectoescritor y numérico.

Interpretación: El resultado obtenido por Jimy, con un 47% de adquisición de funciones

básica, indica que ha alcanzado un nivel intermedio en el desarrollo de las funciones
cognitivas básicas evaluadas en el test PSIDE. Este porcentaje sugiere que el niño ha
logrado desarrollar algunas de las habilidades cognitivas esenciales, pero aún
presenta áreas que requieren más apoyo y estimulación para alcanzar el nivel
esperado para su edad.

➢ CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias – Revisado

(El test CARAS-R evalúa la aptitud para percibir rápida y correctamente semejanzas y
diferencias en patrones de estimulación parcialmente ordenados.)
TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS DE CARAS-R
Criterios PD PC Eneatipos
Aciertos (A) 6 10 2 Bajo
Errores (E) 5 90 8 Alto
 Aciertos – Errores (A-E) 1 3 1 Muy bajo
ICI (Índice de control de
9 2 1 Muy bajo
impulsividad)

Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos en esta valoración se puede

reconocer que Jimy presenta una baja capacidad visoperceptiva y atencional. No realiza
juicios de semejanza/diferencia adecuados y no presta la suficiente atención a los
detalles. Además, por su Índice de Control a la Impulsividad muestra que el sujeto es
impulsivo en la ejecución de la tarea, no es reflexivo a la hora de realizar los juicios de
semejanza/diferencia. Una falta de control inhibitorio conlleva la comisión de un alto
número de errores y de aciertos por azar.

➢ TDAH– 5 escalas para el hogar y la escuela

(Escala para la detección y medición de sintomatología nuclear del TDAH y las
dificultades concomitantes asociadas al trastorno)

Escalas para la evaluación del Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad para niños (TDAH 5), versión para el hogar

Puntaje
Subárea Percentil Equivalencia
Directo

Inatención (IA) 21 96 Riesgo Alto

Hiperactividad e
11 86 Riesgo Medio
impulsividad.

Total 32 94 Riesgo Alto

Escalas para la evaluación del Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad para niños (TDAH 5), versión para la escuela

Puntaje
Subárea Percentil Equivalencia
Directo
 Inatención (IA) 23 93 Riesgo Alto

Hiperactividad e
15 82 Riesgo Medio
impulsividad.

Total 38 91 Riesgo Alto

Interpretación: El puntaje de riesgo medio en la hiperactividad e impulsividad indica

que el niño presenta una frecuencia moderada de comportamientos impulsivos y de
inquietud motriz, tanto en el hogar como en la escuela. Si bien no se encuentra dentro
de los rangos más altos, los resultados sugieren que el niño podría tener dificultades
para mantener la calma o para regular sus impulsos en situaciones que lo requieren.
En el contexto escolar y familiar, esto puede manifestarse en dificultades para estar
quieto, interrumpir a los demás, hablar sin control o no seguir instrucciones de manera
adecuada.

Implicaciones:

• La hiperactividad e impulsividad moderada pueden interferir con el

rendimiento académico y las interacciones sociales del niño, lo que podría
generar dificultades para mantener la concentración o participar de manera
apropiada en actividades grupales.
• En el hogar, la impulsividad y la hiperactividad pueden causar conflictos con los
padres y generar dificultades en la convivencia.

El puntaje de riesgo alto en inatención indica que el niño presenta dificultades

importantes para mantener la atención en actividades que requieren concentración,
tanto en el hogar como en la escuela. Este resultado sugiere que el niño puede tener
problemas para completar tareas, seguir instrucciones y organizarse en actividades
académicas y cotidianas. La distracción frecuente, la desorganización y la dificultad
para mantenerse enfocado en una tarea pueden estar afectando su rendimiento
escolar y su capacidad para desarrollar habilidades sociales y cognitivas.

Implicaciones:
 • El riesgo alto de inatención podría ser un factor clave que está dificultando el
aprendizaje del niño en el entorno escolar, lo que podría llevar a un bajo
rendimiento académico.
• En casa, este comportamiento puede generar frustración, tanto en el niño como
en sus padres, ya que el niño podría mostrar dificultades para completar tareas
sencillas o seguir indicaciones.

➢ Cuestionario de Conducta Conners

(Las escalas Conners proporcionan una evaluación dimensional del comportamiento
del niño, atendiendo a aspectos como el déficit de atención, la
hiperactividad/impulsividad, los problemas de aprendizaje, las funciones ejecutivas,
la agresión y las relaciones entre iguales.)
Cuestionario de Conducta en el hogar
Puntuación
Área Puntuación T Resultado
Bruta
Problemas de
8 63 No Significativo
conducta
Problemas de
9 86 Significativo
aprendizaje
Psicosomático 2 66 No Significativo
Impulsivo-hiperactivo 9 72 Significativo

Ansiedad 7 74 No significativo

Índice de
21 76 Significativo
hiperactividad
Cuestionario de Conducta en la Escuela
Puntuación
Área Puntuación T Resultado
Bruta
Hiperactividad 27 63 No Significativo
Trastorno de Conducta 12 62 No Significativo
Sobreindulgencia
7 60 No Significativo
Emocional
Ansiedad- pasividad 4 49 No Significativo

Asocial 7 73 Significativo

Problema de
3 54 No significativo
asistencia
Interpretación: Los puntajes significativos en problemas de aprendizaje sugieren que
el niño está experimentando dificultades notables en su rendimiento académico. Este
patrón puede reflejar problemas para concentrarse en las tareas, dificultades para
procesar información o desorganización que afectan su capacidad para aprender de
manera efectiva en el aula. El niño podría tener problemas para completar tareas
académicas de manera eficiente, lo que podría estar generando frustración y afectando
su rendimiento general. Puede ser difícil para él retener información o aplicar lo que
ha aprendido a nuevas situaciones.

Los puntajes significativos en impulsividad e hiperactividad indican que el niño exhibe

comportamientos que sugieren una dificultad para regular su actividad motriz y
controlar impulsos. Es probable que el niño tenga dificultades para permanecer
quieto, interrumpa a otros o actúe sin pensar en diversas situaciones, tanto en la
escuela como en el hogar. Estos comportamientos pueden interferir con el
rendimiento académico y con las interacciones sociales del niño, ya que podría tener
problemas para mantenerse enfocado en tareas o seguir instrucciones. En el contexto
escolar, la hiperactividad puede dificultar que el niño se concentre en las lecciones y
participe adecuadamente en las actividades grupales.

El índice de impulsividad elevado es consistente con los puntajes obtenidos en

impulsividad e hiperactividad. Esto sugiere que el niño tiene dificultades para inhibir
respuestas impulsivas, lo que podría estar afectando tanto su comportamiento
académico como su capacidad para manejar situaciones sociales de manera
apropiada. El niño podría tener problemas para tomarse su tiempo antes de responder
o actuar, lo que puede llevar a errores impulsivos en tareas académicas y a
interrupciones sociales en interacciones con sus compañeros y adultos. Esta falta de
inhibición puede generar conflictos con otras personas y afectar su desempeño en
diferentes contextos.

➢ Escala de Autoestima de Rosemberg

(Explora la autoestima personal entendida como los sentimientos de valía personal y

de respeto a sí mismo.)
 Autoestimada
Puntaje Total: 19 puntos Criterio:
Moderada Baja

Interpretación: De acuerdo con el puntaje obtenido se identifica que Francisco tiene

un nivel de autoestima moderada baja, reflejando inseguridad, nivel inadecuado de
autoconcepto y autovalía.

➢ CMASR-2. Cuestionario de Ansiedad Manifiesta en niños.

(Evalúa la presencia de ansiedad infantil, es una medida breve de autoinforme,

diseñado como herramienta auxiliar para comprender y tratar problemas de ansiedad
que afectan a estudiantes.)

Puntuación Puntuación
Área Descriptor
natural T
Defensiva 1 29 Menos ansioso que la mayoría
Ansiedad
6 35 Menos ansioso que la mayoría
Fisiológica
Inquietud 6 54 No más ansioso que la mayoría
Social 4 37 Menos ansioso que la mayoría
Total 16 38 Menos ansioso que la mayoría
Índice No hay necesidad de una nueva
2
compuesto evaluación.

Interpretación: Las respuestas enunciadas por Jimmy dentro del test denotan que no
existe ninguna dificultad de sintomatología ansiosa, sin embargo, al contrastar la
información de los otros baremos aplicados se identifica un alto nivel de
contradicciones por parte del paciente al momento de responder la información
requerida.

➢ CDI. Cuestionario de Depresión Infantil

(Tiene como finalidad la evaluación de la sintomatología depresiva tanto su intensidad
o frecuencia en los niños y adolescentes.)

Puntaje Total: 23 puntos Criterio: Depresión Leve

 Interpretación: Se obtiene un puntaje total de 23 puntos lo que refleja que existe
depresión leve, sin embargo, existe afectaciones significativas en su autoestima y
disforia. Esta sintomatología podría estar relacionada al duelo patológico que se ha
podido observar en el mejor y su madre durante el proceso de la pérdida del padre.

VII. IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA

Acorde con los parámetros de las pruebas, información proporcionada por sus
familiares y los resultados obtenidos, debo informar que JIMY ALEJANDRO YUPA
SANDOVAL presenta resultados que concuerdan con:

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD/ PRESENTACIÓN

COMBINADA 314.01 (F90.2): EN REMISIÓN PARCIAL.

Criterios diagnósticos del TDAH según el DSM-5

Los criterios diagnósticos del DSM-5 incluyen 9 signos y síntomas de falta de

atención y 9 de hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico con estos criterios
requiere ≥ 6 síntomas y signos de un grupo o de otro. Además, los síntomas
necesitan

• Estar presentes a menudo por ≥ 6 meses

• Ser más pronunciados que los previstos para el nivel de desarrollo del niño

• Ocurre en al menos 2 situaciones (p. ej., el hogar y la escuela)

• Estar presentes antes de los 12 años (por lo menos algunos de los síntomas)

• Interferir con el funcionamiento en el hogar, la escuela o el trabajo

Síntomas de falta de atención:

• No presta atención a los detalles o comete errores por descuido en las tareas
escolares o en otras actividades

• Tiene dificultad para mantener la atención en las tareas escolares o durante

el juego

• No parece escuchar cuando se le habla en forma directa

 • No sigue las instrucciones ni finaliza las tareas

• Tiene dificultad para organizar tareas y actividades

• Evita, no le gusta o rehúsa intervenir en tareas que requieren un esfuerzo

mental sostenido durante un período prolongado

• A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades de la escuela

• Se distrae fácilmente

• Es olvidadizo en las actividades diarias

Síntomas de hiperactividad e impulsividad:

• Mueve continuamente las manos o los pies, o se retuerce

• Abandona a menudo su asiento en la clase o en otros lugares

• A menudo corre o trepa en exceso en sitios donde estas actividades resultan

inapropiadas

• Tiene dificultad para jugar tranquilamente

• Siempre está haciendo algo o actúa como si tuviera un motor

• Habla en exceso

• Responde antes de que se completen las preguntas

• Tiene dificultad para aguardar su turno

• Interrumpe a los demás o se entromete en sus actividades

F84.2 TRASTORNO DE ADAPTACIÓN

Se trata de estados de malestar subjetivo y alteraciones emocionales que

habitualmente interfieren con el funcionamiento y actividades sociales, que aparecen
en el período de adaptación a un cambio biográfico significativo o a un acontecimiento
vital estresante. El agente estresante puede haber afectado la integridad de la trama
 social del individuo (experiencias, separación, duelo) o el amplio sistema de soportes
y valores sociales (emigración, condición de refugiado), o puede haber representado
una transición mayor en el desarrollo o crisis (inicio de la etapa escolar, maternidad o
paternidad, fallo en alcanzar una meta personal preciada, jubilación). En el riesgo de
aparición y en la forma de las manifestaciones de los trastornos de adaptación juegan
un papel importante la predisposición individual o la vulnerabilidad; sin embargo, se
asume que el trastorno no hubiera aparecido en ausencia del agente estresante. Las
manifestaciones son variables e incluyen humor depresivo, ansiedad o preocupación
(o una mezcla de estos); sentimiento de incapacidad para afrontar, planificar el futuro
o continuar en la situación presente, así como cierto grado de discapacidad en el
desempeño de la rutina diaria. Una característica asociada pueden ser los trastornos
disociales, particularmente en adolescentes. La manifestación predominante puede
ser una reacción depresiva breve o prolongada, o una alteración de otras emociones y
de la conducta (alteraciones disociales).

Z63.8 Otros problemas especificados relacionados con el grupo primario de apoyo.

- Alto nivel emocional no expresado dentro de la familia

- Comunicación familiar inadecuada o distorsionado
- Discordia familiar

VIII. RECOMENDACIONES

A la familia:

• Terapia psicológica cognitivo conductual para Jimy

• Terapia Psicopedagógica
• Terapia del Lenguaje
• Interconsulta con Neuropediatria
• Psico-educación a la familia para establecer estrategias que contribuyan al buen
manejo de Francisco y mejorar las relaciones con los miembros de la familia.
• Terapia psicológica clínica para la madre de familia para lograr un mejor manejo
emocional autónomo y del menor.
• Delegar responsabilidades dentro del hogar acorde a su edad de desarrollo.
• Fomentar actividades de autonomía e independencia.
• Crear espacios en donde se pueda fortalecer el vínculo afectivo en la familia y se
sigue fomentando un espacio de seguridad y confianza.
• Felicitar sus logros, avances y aciertos; permitir espacios de ensayo de resolución
de conflictos.
• Fomentar actividades que ayuden a la canalización de la energía.
• Ayudar al desarrollo de habilidades de planificación, hábitos de estudio y
reducción de elementos distractores en su ambiente.
• Crear rutinas de organización de su espacio personal.
• Evitar criticar, etiquetar o generar introyectos negativos de forma verbal.
• Favorecer al desarrollo de sus fortalezas o habilidades.
• Evitar el uso prolongado y no supervisado de aparatos electrónicos.
• Tener acuerdos entre los madre y la familia para el manejo de normas y reglas

A la institución educativa:

• Ingresar a Jimy al grupo de Estudiantes con Necesidades Educativas Específicas

que incluya AJUSTES RAZONABLES GRADO 2., Metodología. Recordando que esta
incluye Grado 1.
Según el Artículo 158.- Necesidades Educativas Específicas son aquellas condiciones o
situaciones de los estudiantes que, para garantizar su acceso, permanencia,
aprendizaje, participación, promoción y culminación en el Sistema Nacional de
Educación, requieren del apoyo o adaptaciones educativas temporales o permanentes.

Artículo 160.- Necesidades Educativas Específicas no asociadas a la discapacidad. - Se

consideran como necesidades educativas especificas no asociadas a la discapacidad
las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,

disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del
comportamiento, entre otras dificultades;

2. Situaciones de vulnerabilidad; y/o,

3. Dotación superior o altas capacidades intelectuales.

Que la/el docente de la Institución Educativa debe expresar actitud y empatía a los
estudiantes con NEE asociado y no a discapacidad. Tal como lo refiere la LOEl en su
Capítulo IV de los derechos y obligaciones de las y los docentes, art 1 de las
obligaciones de los docentes literal D fomentar actitud constructiva en las relaciones
interpersonales en las instituciones educativas.
Art. 13.-Obligaciones. - Las madres, los padres de y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones: f) Propiciar un ambiente de aprendizaje
adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y
a la recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo; i) Apoyar
y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan
dificultades en el proceso de aprendizaje, de manem constructiva y creativa.

Ajustes razonables, grado 2.- son las modificaciones que se realizan al material
didáctico, espacios físicos o virtuales e instrumentos de evaluación, para atender a las
características y necesidades educativas de los estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas o no a la discapacidad.

Artículo 22.- Retroalimentación continua. - Los docentes entregarán permanentemente

retroalimentación al estudiantado, así como a sus representantes legales. La
retroalimentación procura informar sobre el desarrollo integral de cada estudiante y
diseñar estrategias conjuntas, para acompañar el adecuado desenvolvimiento de las
trayectorias educativas del estudiantado.

Artículo 32.- Refuerzo pedagógico. - Si la evaluación continua determinare bajos

resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o
curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo
pedagógico. El refuerzo pedagógico incluirá elementos tales como: psicólogo
educativo, psicopedagogo o experto según las necesidades educativas de los
estudiantes; y cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia.

• Que los docentes puedan estar completamente informados de lo que implica la

condición del estudiante, es decir profundizar en el conocimiento del trastorno,
sus necesidades, dificultades, fortalezas y sintomatología en relación al
trastorno.
• Establecer un vínculo positivo docente-alumno, mostrar interés por el alumno,
realizar monitoreo al desarrollo de sus actividades.
• Evitar llamarle la atención públicamente sino comunicarse de forma discreta,
para evitar ridiculizarlo frente al grupo.
• Al tutor, promover actividades y tareas donde el alumno pueda destacar sus
destrezas y poder integrarse de forma favorable al grupo.
• Fomentar la realización de actividades experienciales, ya que esto garantiza una
mejor adquisición del aprendizaje.
• Realizar evaluaciones en donde la información haya sido esquematizadas y
simplificada.
 • Realizar pausas activas para ayudar que pueda volver a enfocar su mayor
capacidad atencional.
• Poder dar explicaciones adicionales o tutorías en las materias principales.
• Mantener comunicación continua con la madre de familia.

RESPECTO A LA METODOLOGIA

• Elevar la participación en clase dándole responsabilidades dentro de clase como,

por ejemplo: tomar la lista, borrar el pizarrón, escribir la fecha.
• Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el
tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el
oído.
• Fomente los juegos de colaboración y/o de rol, ya que de esa manera la estudiante
reforzara sus habilidades sociales
• Establecer normas y ponerlas por escrito a fin de leerlas constantemente.
• Brindar un ambiente de seguridad y confianza, valorando cada logro por más
pequeño que sea, esto permitirá mejorar la seguridad y autoestima.
• Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención (dinámicas y técnicas
grupales).
• Aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, dramatizaciones, proyectos,
etc.
• Sentarlo en un lugar tal que la podamos observar, si es posible en la primera fila,
facilitando los procesos de atención, concentración y seguimiento de su trabajo.
• Utilizar técnicas de modificación de conducta (TMDC como tiempo fuera, contratos
conductuales y auto instrucciones)
• Establecer consecuencias claras y justas de manera firme para que siempre se
apliquen.

RESPECTO A LOS RECURSOS

• Promover el uso de diferentes organizadores en sus cuadernos/portafolios

(pestañas, viñetas, márgenes, dibujos, stickers, colores, subrayados) para que
organice mejor sus actividades y tareas.
• Tareas concretas, cortas y motivadoras

RESPECTO A LA EVALUACIÓN

• Dar más tiempo para la realización de actividades en clase.

• Si es posible realizar los exámenes de forma oral o hacer uso de otra metodología
como la aplicación de collages, maquetas o dibujos, ya que de esta forma
 podremos evaluar con más rigor, la información adquirida y debemos intentar que
no tenga, más de una evaluación por día.
• Garantizar que las instrucciones hayan sido comprendidas.
• Brindar acompañamiento antes y durante la evaluación.
• Respetar el tiempo que el estudiante necesita para responder.

FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

Atentamente,

Firmado electrónicamente por:

CARMEN AMELIA
CARRASCO PLATON
_______________________

Psic. Carmen Carrasco Platón

Psicóloga Infantil y
Psicorrehabilitadora

SENESCYT: 1005-2021-2318213

MSP: 1754443198