A CION INIC

U C IA
E D L

PROGRAMACION
CURRICULAR
2025
 INTEGRANTES

Geraldine De la Mary Cielo VASQUEZ Ivet Rodriguez

Sherelyn Oyola Azucena Quiche
Cruz Garma Cucho Ramirez COLLANTES Hilario
 ÍNDICE
01. La planificación en la Educación Inicial
02. El niño y la ciencia
03. El niño pequeño como científico
04. Interacciones que promueven aprendizajes
05. Guía de proyectos
06. Conclusiones
 LA PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL
¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Se entiende por planificación al arte de
imaginar y diseñar procesos para que los
niños aprendan. Desde esta definición, la
planificación permite la toma de
decisiones sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Ello implica pensar, diseñar
y organizar para generar condiciones que
permitan a los niños y las niñas el
desarrollo de sus competencias.
CUCHO RAMIREZ, MARY
 ¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS?
Para tener claridad del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implica
construir criterios comunes con las docentes y el director del servicio
educativo, sobre la base del análisis de los aprendizajes establecidos en el
Currículo Nacional y el Programa Curricular del Nivel Inicial, las necesidades
e intereses de aprendizaje de nuestros niños, sus formas de aprender, así
como las características de su contexto.

Para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir, para anticipar y

orientar con tiempo nuestra práctica pedagógica y, de esa manera, sentirnos
más seguros de las decisiones que tomamos. Dichas acciones implican, entre
otras cosas, prever los recursos que necesitamos, organizar los espacios,
estimar los tiempos; además, pensar en situaciones significativas que
emocionen a los niños, los asombren y despierten su curiosidad; y preguntas
que los inviten a pensar, imaginar, expresar sus ideas y hacer visible lo que
saben y pueden hacer.
CUCHO RAMIREZ, MARY
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PLANIFICAR?
Cuando no planificamos, podemos perder el rumbo
de lo que queremos hacer, podemos desenfocarnos
y no tener claridad del propósito que orientará
nuestro quehacer pedagógico. Sin claridad,
resultará difícil responder a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los niños;
acompañarlos y brindarles las condiciones para que
ellos puedan desarrollar sus competencias. Además,
en términos personales, podemos sentirnos
abrumadas con las demandas de los niños,
movilizando en nosotras emociones como el enojo o
la frustración que afectarían nuestras
interacciones con ellos.

CUCHO RAMIREZ, MARY

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Flexibilidad, porque puede ser modificada tanto en el proceso de
elaboración como durante su ejecución. Esto significa que las propuestas y
estrategias que planificamos pueden variar o reajustarse según los
resultados que vamos obteniendo y los intereses y necesidades de los
niños. De ser necesario, se pueden diseñar nuevas propuestas para
asegurar el logro de los aprendizajes.

Pertinencia, porque debe responder a las necesidades, intereses y ritmos

de aprendizaje de los niños, las características de su contexto
sociocultural (familia, comunidad), así como a la modalidad o tipo de
servicio educativo (escolarizado y no escolarizado, Ciclo I o Ciclo II).

CUCHO RAMIREZ, MARY

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL:
LA PLANIFICACIÓN ANUAL (A LARGO PLAZO):
Todos los años, antes de iniciar el trabajo
con los niños, los docentes nos
involucramos en un proceso de revisión,
análisis y reflexión de nuestra práctica
pedagógica realizada el año anterior (lo
que aprendieron nuestros niños, qué
hicieron y cómo lo hicieron) para organizar
el trabajo que realizaremos en el año
desde una visión flexible, abierta y
dinámica.

Acciones a realizar durante el proceso de

planificación a largo plazo: CUCHO RAMIREZ, MARY
LA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO:

Es un proceso mediante el cual organizamos las

situaciones y estrategias pedagógicas en un
periodo corto de tiempo, otorgándole a nuestra
práctica pedagógica sentido, continuidad y
coherencia con los propósitos de aprendizaje.
Sin duda alguna, la planificación a corto plazo es
el momento más creativo del trabajo docente,
pues pensamos en diversas situaciones, recursos
y escenarios para promover el desarrollo de las
competencias de los niños, de manera activa y
significativa, atendiendo sus intereses y
necesidades.

CUCHO RAMIREZ, MARY

En el Ciclo I, la planificación de la atención educativa en el corto plazo se
realiza a través de la organización y proyección que hace la docente para
promover en los niños el despliegue y desarrollo de sus competencias. Esta
proyección se realiza con base en la observación y en el seguimiento del
proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño.

En el Ciclo II, la planificación de las actividades educativas a corto plazo se

realiza a través de:

Las unidades didácticas que constituyen posibles maneras de organizar las

actividades pedagógicas en un proceso continuo y articulado, a fin de lograr
los propósitos de aprendizaje. Dichas unidades pueden ser:
Proyectos de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Talleres
CUCHO RAMIREZ, MARY
Acciones a realizar durante el proceso de planificación a corto plazo:

CUCHO RAMIREZ, MARY

 LA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO EN LOS SERVICIOS
ESCOLARIZADOS DEL CICLO I:

El Ciclo I se trabaja mediante la planificación del contexto

(espacios, materiales, intervenciones) que requieren los niños
para desarrollar sus competencias. En ese sentido, debemos
considerar las siguientes acciones:

Identificar un problema, intereses y necesidades que

podamos abordar en la planificación del contexto.
Determinar los propósitos de aprendizaje e identificar
los enfoques Transversales.
Identificar qué evidencias nos permitirán dar cuenta del
desarrollo de las competencias que hemos propuesto.
Organizar y diseñar las actividades de aprendizaje.
CUCHO RAMIREZ, MARY
 LA PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO EN LOS SERVICIOS NO
ESCOLARIZADOS DEL CICLO I:
La planificación de la atención educativa requiere ciertas consideraciones para
responder a las estrategias de atención. Estas son:

PRONOEI de entorno comunitario: atiende a niños que viven en comunidades

concentradas o semidispersas. La cercanía entre las viviendas posibilita que las
familias puedan trasladarse al lugar comunal. En algunos casos, el programa
atiende a los niños y sus padres. En otros casos, atiende solo a los niños.

PRONOEI de entorno familiar: atiende a familias que viven en comunidades

dispersas y que por la distancia entre las viviendas es difícil que se trasladen
con el niño a un programa comunitario. Posibilita la atención educativa
individualizada por familia, con sus hijos en el hogar, para fortalecer las
prácticas de crianza que responden a su cultura.
CUCHO RAMIREZ, MARY
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL CICLO II:
La planificación en el Ciclo II se organiza considerando la jornada pedagógica
que está compuesta por momentos de diferente duración; sin embargo, su
importancia es la misma para el desarrollo de aprendizajes en los niños. En este
ciclo, la jornada pedagógica, por lo general, está compuesta por:

El ingreso de los niños

La asamblea de inicio
Las actividades permanentes
El juego libre en los sectores
El momento de la alimentación
El desarrollo de la unidad didáctica
Juego al aire libre
Salida
CUCHO RAMIREZ, MARY
 2

EL NIÑO Y LA
CIENCIA
 SI HAY UN PENSAMIENTO INFANTIL, HAY UN
PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL

Sostendremos la hipótesis De que los niños, desde pequeños, van construyendo

teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos.

¿CÓMO HACEN ESTO LOS NIÑOS?

OBSERVAN LO QUE OCURRE A SU AL REDEDOR.

SE HACEN PREGUNTAS: ¿POR QUÉ LLUEVE, POR QUÉ FLOTA UN OBJETO, POR QUÉ CRECE UNA
PLANTA?
FORMULAN UNA IDEA: “CREO QUE FLOTA PORQU NO PESA MUCHO”
PEUEBA SU IDEA: METE DIFERENTES OBJETOS AL AGUA.
REVISA SU IDEA SEGÚN LOS RESULTADOS: CAMBIAN DE OPINIÓN SI LO QUE PENSABAN NO SE
CUMPLE.
 ANÁLISIS DE LO QUE OCURRE NORMALMENTE EN
LA ESCUELA. ( CAMPO DE LA CIENCIA)

La escuela propone la enseñanza de la ciencias de diversas maneras,

presentando a la ciencia a traves de dos conceptos diferentes:

CONCEPTOS SIMPLES:

Ésta forma de presentar la ciencia, se basa en la idea de que el niño no puede

entender realidades complejas, asi se presenta en el aula temas muy simples que de
una u otra forma desencadenarán el desinterés en los niños y niñas.
EJEMPLO:

¿Qué es una planta y cómo crecen?

LA AMESTRA: Las plantas crecen porque sí.

PIDE: Dibujar una planta, colorear una
hoja de color verde.
 CONCEPTOS COMPLEJO DE MODO SIMPLES:

Se fundamenta en la idea de que de otro modo los niños no lo entenderian, pero da

como resultado la distorsión en los conceptos de esta manera, al no corresponderse
luego con la realidad queda como un conocimiento para la escuela, pero no aplicable a
otros contextos.

EJEMPLO:
ESTADOS DEL AGUA.
LA MAESTRA: dibuja en la pizarra y
señala, les hace memorizar.”para
aprender”
PROBLEMA:

El niño aprende los nombres, pero no

comprende qué es un cambio de estado ni
puede relacionarlo con lo que ve en su casa
(hielo derritiéndose, hervidor echando vapor,
etc.)
 ESTIMULAR A LOS NIÑOS A QUE BUSQUEN SUS
PROPIAS TEORÍAS Y PARTIR DE SUS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Uno de los mayores esfuerzos de un maestro es generar inquietudes o
despertar curiosidades.

EJEMPLO: LA PEDAGOGÍA DEL AGUJERO

Una maestra había preparado un trabajo de ciencias con experimentaciones

para realizar con los niños cuando comenzasen las clases.
Su idea era iniciar dicha actividad con una experiencia directa, realizando una visita a un
estanque cercano a la escuela y proponiéndoles a los niños que realizaran las primeras
observaciones exploratorias de la naturaleza.
algunos de los niños que recientemente han vuelto de sus vacaciones, en su mayoría
comienzan a traer a la escuela caracolitos de mar, todos con un agujero perfectamente
realizado. Luego de intercambiar inquietudes acerca de los caracoles, en varios niños surge
una pregunta: ¿Quién ha realizad eeste agujero en cada caracol? ¿Cómo puede ser que esté
tan bien hecho?. La maestra desconocía la respuesta. Los niños estaban furiosos porque
querían saber. La docente, desesperada, había preparado un magnífico programa para
desplegar en clase, pero los niños seguían con una única curiosidad.
CONCLUSIÓN SOBRE LA
PEDAGOGÍA DEL
AGUJERO:

Cuando los niños en una clase elaboran una pregunta, nosotros

podemos elegir claramente dos caminos posibles.
Cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben
creer y supuestamente aprender.
Abrir otras puertas de manera tal que puedan encontrar solos la
solución a su primer problema.
 EXPERIMENTO EN EL AULA

Los experimentos son técnicas que utilizan los investigadores para poner a prueba
su teoria. Asi, los niños en el aula deben ser investigadores, capaces de desarrollar
instrumentos a partir de los contenidos y no al revés

¿QUÉ SE ESPERA DE LOS NIÑOS?

Se espera que los niños actúen como pequeños investigadores:

• Que piensen primero una idea propia (una hipótesis).
• Luego, decidan cómo comprobarla (qué hacer, cómo hacerlo, qué observar).
• Es decir, que el experimento nazca de sus preguntas y no que sea algo impuesto o ya
armado por el adulto.
EJEMPLO: ¿QUÉ NECESITAN LAS PLANTAS PARA CRECER?
 EDUCACIÓN AMBIENTAL

PARA LOS NIÑOS EL AMBIENTE ES TODO LO NECESARIO Y CERCANO QUE LES RODEA.

EJEMPLO: ACTIVIDAD LÚDICA “ISLA DESIERTA”

LOS NIÑOS VIAJARAN A UNA ISLA EN LA QUE VIVIRÁN TODA SU VIDA.

¿CÓMO ES LA ISLA?
AIRE TEMPLADO
AGUA
LA BASE A TRABAJAR ES VER QUE SE LLEVAN LOS NIÑOS PARA CONSTRUIRSE UN BUEN
AMBIENTE PARA VIVIR.

CONCLUSIÓN: EL AMBIENTE PARA LOS NIÑOS NO ES SOLO

NATURALEZA: ES TODO LO NECESARIO PARA VIVIR BIEN, Y
ESE “AMBIENTE” SE PUEDE CREAR, TRANSFORMAR O
RECONSTRUIR.
 3

EL NIÑO PEQUEÑO
EL PEQUEÑO COMO
COMO
CIENTÍFICO
 CAPITULO 1
EL NIÑO COMO CONSTRUCTOR DE LA TEORIA

Los niños pequeños, son como los científicos, observan,

experimentan y crean teorías para entender el mundo.
Desde muy temprana edad hacen predicciones, prueban, se
equivocan y vuelven a intentar.

Por ejemplo, un niño puede pensar que todos los objetos ruedan,
pero al experimentar con formas cuadradas y redondas, modifica su
teoría. Este proceso de equivocarse y corregirse es clave para el
aprendizaje, y requiere un entorno rico en materiales y
oportunidades de exploración.
 Concentrarse en el Conocimiento Físico

La comprensión del mundo físico es fundamental en la infancia, ya que establece las

bases para la comprensión abstracta posterior. El conocimiento físico se refiere a
cómo los objetos y materiales se comportan debido a sus características y atributos.
Es importante que los niños tengan oportunidades para construir este conocimiento
a través de su propia actividad mental y física, explorando y experimentando con el
mundo que los rodea.

Según Piaget, el conocimiento físico es uno de los tres tipos de conocimientos que
los niños adquieren, junto con el conocimiento lógico-matemático y el conocimiento
social. El conocimiento físico es empírico, lo que significa que se basa en la
experiencia y la observación directa del mundo físico. Al enfocarse en el
conocimiento físico, se puede fomentar la construcción activa del conocimiento en
los niños, permitiéndoles desarrollar una comprensión más profunda del mundo que
los rodea.
 Creciente Autonomía

La autonomía es un aspecto fundamental en el desarrollo de los niños, ya que se refiere a la

capacidad de autogobierno y toma de decisiones. A medida que los niños crecen, es importante
fomentar su independencia y autonomía, permitiéndoles tomar decisiones y resolver problemas
por sí mismos. Esto puede influir en gran medida en su sentido de sí mismo, confianza y
conciencia de sí mismos como constructores activos de conocimiento.

Sin embargo, muchos entornos educativos pueden fomentar la dependencia de los adultos, lo
que puede limitar el desarrollo de la autonomía en los niños. Es importante reconocer que la
autonomía no se desarrolla en un vacío social, sino que está influenciada por los valores
culturales y las interacciones sociales.

Para fomentar la autonomía en los niños, es importante proporcionarles oportunidades para

resolver problemas y experimentar en contextos autodirigidos, lo que les permite desarrollar
su capacidad para tomar decisiones y pensar de manera independiente. De esta manera, los
niños pueden desarrollar una mayor confianza en sí mismos y una mayor conciencia de sus
propias capacidades y limitaciones.
 Niños como seres sociales

Los niños pequeños son seres sociales que aprenden y se desarrollan a través de la
interacción con los demás. La interacción social es fundamental para la construcción de su
comprensión del mundo y para el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas. Los
entornos educativos que fomentan la interacción social, la colaboración y la resolución de
problemas en un contexto social son esenciales para el crecimiento intelectual y social de
los niños.
La interacción social permite a los niños enfrentar diferentes perspectivas, soluciones y
respuestas, lo que puede generar conflicto intelectual y promover el crecimiento
intelectual. Además, la imitación y el modelado de comportamientos y habilidades también
son importantes para el aprendizaje. Los adultos pueden jugar un papel importante en
este proceso, proporcionando modelos para la solución de problemas y la investigación, en
lugar de actuar como fuentes de información o respuestas.
Es importante que los entornos educativos prioricen la interacción social y la colaboración,
y que eliminen la figura del maestro como centro del escenario, para permitir que los niños
desarrollen su autonomía y construyan su propio conocimiento en un contexto social.
 Nuestra Concepción del Aprendiz

.Los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de su actividad

intelectual, en lugar de recibir información de manera pasiva. Cada alumno aporta su
propio entendimiento, experiencias y valores culturales al entorno educativo, lo que
influye en cómo recibe y procesa la información.

La transmisión de información por parte del profesor no garantiza el aprendizaje, ya

que la responsabilidad última del aprendizaje recae en el alumno. Los estudiantes
tienen diferentes niveles de comprensión y teorías previas que influyen en cómo
construyen nuevo conocimiento.

Es fundamental reconocer y valorar la diversidad de perspectivas y experiencias que

los estudiantes traen al entorno educativo. Al acoger esta diversidad, los educadores
pueden crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y efectivo, que permita a los
estudiantes desarrollar su propio entendimiento del mundo.
 Nuestro concepto de Nuestra Concepción
ambiente educativo del Papel del Profesor
El entorno educativo debe ser flexible y El profesor es un facilitador activo que crea
fomentar la autodirección, experimentación, contextos educativos, observa y apoya a los niños
resolución de problemas y interacción en su aprendizaje. Su papel es más amplio que el
social. Los proyectos integrados y iniciados de transmisor de conocimientos, ya que debe
por los niños pueden promover el orquestar el entorno para estimular y apoyar el
aprendizaje de los niños.
aprendizaje, y los profesores deben
El profesor facilita la construcción de teorías,
permitir la flexibilidad y fomentar la
modifica el entorno y las actividades según las
discusión y la actividad autónoma. El papel
necesidades de los niños, y apoya a los niños en
del profesor es fundamental en este sus interacciones con los demás. Aunque los niños
entorno y requiere una redefinición para son el centro del aprendizaje, el profesor juega
apoyar el aprendizaje activo y autónomo. un papel crítico en la facilitación y el apoyo del
proceso de aprendizaje.
Nuestro Concepto de la Naturaleza del Plan
de Estudios

El plan de estudios para niños pequeños debe ser flexible y sensible a las necesidades,
intereses y capacidades de los niños. No puede ser prescrito ni rígido, ya que el aprendizaje
es un proceso dinámico y emergente.

La planificación cuidadosa es necesaria, pero debe estar acompañada de flexibilidad y

observación de lo que los niños hacen. La integración curricular es fundamental, ya que las
áreas de estudio no pueden ser consideradas de manera aislada.

Un plan de estudios ideal es emergente y responde a las necesidades y intereses de los niños,
y la planificación proporciona estructura y directrices sin ser rígida. Las mejores
experiencias de aprendizaje son a menudo impredecibles y espontáneas, y requieren una
planificación flexible y adaptable.
 Repensar lo que hacemos en el aula

La perspectiva constructivista implica un cambio significativo en la forma en que se

enseña y se aprende en las aulas. Un aula constructivista se caracteriza por
oportunidades para la interacción entre los niños, la toma de decisiones basada en las
necesidades y intereses de los estudiantes, y un enfoque en la exploración y el
descubrimiento.

El objetivo es ofrecer una visión de cómo puede ser un aula constructivista y

proporcionar ideas prácticas para implementar un plan de estudios constructivista.
Aunque puede ser un desafío, especialmente en entornos educativos con presiones y
limitaciones, es fundamental trabajar hacia la creación de entornos educativos que
promuevan el aprendizaje activo y significativo para los niños.
 Definición de Ciencia Constructivismo y
Educación de la Ciencia
La ciencia no se limita a materiales y contenido
específico, sino que implica un proceso de investigación La ciencia es una forma de construir conocimiento que
y exploración del mundo. Cualquier persona que estudia subyace en todas las áreas del currículo. Los niños son
algo de manera metódica es un científico. constructores de teorías y aprenden a través de la interacción
En la educación científica para niños pequeños, es con el mundo físico y natural.
importante enfocarse en los procesos de investigación y Un enfoque constructivista de la educación científica en la
no solo en los conceptos y materiales específicos. primera infancia se centra en cómo los niños piensan y
Nuestro enfoque es abrazar las características de la aprenden a medida que interactúan con el mundo. Es
ciencia y el método científico que son apropiadas para importante considerar cuidadosamente la naturaleza del
el desarrollo de los niños, y utilizar los procesos de conocimiento que se construye y diseñar entornos educativos
investigación como punto de partida para la enseñanza que promuevan la exploración y el aprendizaje activo.
de las ciencias. El objetivo es desarrollar una población científicamente
La ciencia es una forma de entender el mundo a través alfabetizada y crítica, capaz de tomar decisiones informadas y
de la creatividad, la resolución de problemas y la apreciar la ciencia de manera significativa. Un enfoque
constructivista puede ayudar a lograr este objetivo al
exploración.
fomentar la curiosidad y el interés en la ciencia desde una
edad temprana.
 Un error común: La "real" educación de la
Otro error común: Un currículum
ciencia depende de los avances de las
"hands-on" es suficiente
habilidades

Algunos educadores creen que la ciencia requiere un Un currículum "hands-on" puede ser beneficioso,
pensamiento formal y abstracto, y que los niños pequeños pero no es suficiente por sí solo. La clave es que
no están preparados para ella. Sin embargo, creemos que los niños participen activamente en la
esta visión es limitada y que la ciencia real implica mucho construcción de su propio conocimiento,
más que solo conocimientos y métodos abstractos. impulsado por sus preguntas y curiosidades.
La ciencia también incluye pensamiento creativo, resolución La actividad física es importante, pero lo que
de problemas, experimentación y invención, aspectos que los realmente importa es lo que sucede en la mente
niños pequeños pueden abordar con facilidad. De hecho, del niño. Un currículum constructivista debe
argumentamos que lo que hacen los niños pequeños es una fomentar la actividad mental y la reflexión,
forma auténtica de ciencia, y que las clases de ciencias para permitiendo a los niños explorar, experimentar y
adolescentes pueden ser un reflejo débil de esta forma de aprender de manera autónoma. La manipulación
aprender y explorar. de objetos es solo un medio para alcanzar este
objetivo, no el objetivo en sí mismo.
"Proceso" contra "Contenido" en la Educación
Científica

La enseñanza de las ciencias puede enfocarse en el proceso o en el contenido. Los

procesos implican la investigación, experimentación y prueba de hipótesis, mientras que el
contenido se refiere a la información específica de un dominio del conocimiento.
Desde una perspectiva constructivista, la distinción entre proceso y contenido es artificial,
ya que la construcción de conocimiento implica ambos. Lo importante es que el contenido
no sea un fin en sí mismo, sino una consecuencia natural de los procesos de investigación.
Un enfoque constructivista bien pensado para la ciencia de la primera infancia puede
enfatizar el proceso con contenido apropiado para estimular la experimentación y la
teoría de la construcción de los niños. De esta manera, los niños pueden aprender
contenido relevante mientras desarrollan habilidades científicas y pensamiento crítico.
 4

CAPÍTULO 11
INTERACCIONES PARA CRECER
CRECER
Y APRENDER
 1.1 DEFINICIÓN DEL CONCEPTO
DE INTERACCIÓN
¿Qué es la interacción?
Es un proceso de comunicación recíproca entre personas, donde
cada acción influye en la otra.
Involucra emociones, subjetividad y contexto (lugar, tiempo,
situación).
En educación inicial, la interacción es clave para aprender y
desarrollarse, ya sea entre docente-niño o entre los propios
niños.
Interacciones efectivas vs. no efectivas
Interacción efectiva: Promueve la autonomía, responde a necesidades del
niño y respeta su ritmo.
Ejemplo: Docente modela cómo ponerse el mandil y guía al niño para que
lo logre solo.
Interacción no efectiva: No considera al niño como sujeto activo; no
anticipa ni explica.
Ejemplo: Adulto actúa sin comunicarse, lo carga sin aviso, generando
confusión.
Importancia de las interacciones en el desarrollo
Las interacciones de calidad:
Favorecen el desarrollo emocional, cognitivo, lingüístico y social.
Mejoran el aprendizaje y fortalecen la salud mental a largo plazo.
Estudios de Harvard destacan su impacto en:
El sistema inmunológico.
La arquitectura cerebral de los niños pequeños.
 1.2. UNA CLASIFICACIÓN DE LAS INTERACCIONES EN LOS
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL

Historia “Una visita inesperada”

La docente Fabiana inicia el día con saludos cercanos y conversaciones breves
con los niños, promoviendo una acogida afectiva y personalizada.
La visita de Camila, una exalumna, se convierte en una oportunidad para
generar diálogo y aprendizaje compartido.
Durante la asamblea, los niños interactúan con Camila, comparten experiencias
y expresan emociones, pero también surgen retos en el manejo del grupo
(interrupciones, desorganización, llanto).
¿Qué observamos en esta historia?
La experiencia refleja diferentes tipos de interacción que se dan de forma
natural en el aula:
Saludos afectivos y escucha activa.
Preguntas que estimulan el lenguaje y el pensamiento.
Situaciones de desborde que muestran la complejidad del rol docente.
La historia nos invita a reflexionar sobre la capacidad del adulto para
sostener interacciones de calidad, incluso en situaciones imprevistas o
difíciles.
Clasificación de las interacciones en el nivel Inicial
Según Pianta, Williford y otros investigadores, las interacciones se agrupan
en tres dimensiones clave:
Aspectos emocionales
Fomentan la seguridad afectiva, la confianza y el bienestar de los niños.
Aspectos de organización
Apoyan la autorregulación, normas, rutinas y la participación activa.
Aspectos pedagógicos
Estimulan el lenguaje, el pensamiento y el aprendizaje significativo.
Las interacciones se dan a lo largo de toda la jornada pedagógica, y cada
momento (juego, cuidado, transición) es clave para el desarrollo infantil.
 1.2.1. INTERACCIONES QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR
SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS

La docente saluda con cercanía, escucha activamente y respeta las

decisiones de los niños.
Se observa un clima afectivo positivo: los niños sonríen, comparten
materiales y espacios, y confían en sus compañeros y en la docente.
La docente integra con flexibilidad la visita de Camila, generando vínculos y
nuevas oportunidades de diálogo.
¿Qué dicen los estudios?
Relaciones positivas con el docente y compañeros:
Aumentan el compromiso con las actividades (Anderman y Klassen, 2016).
Favorecen la regulación emocional y la conformidad con normas
(Williford et al., 2013).
Estimulan el desarrollo del vocabulario (Guo et al., 2010).
Reducen brechas de aprendizaje en niños en situación de riesgo (Pianta
et al., 2012).
El apoyo emocional en el aula es clave para un desarrollo integral y
aprendizajes sólidos.
 1.2.2. INTERACCIONES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA
AUTORREGULACIÓN EN LOS NIÑOS Y EL COMPROMISO EN LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

La docente recuerda acuerdos del aula (como el número de niños

por sector) y explica su sentido para fomentar comprensión y
colaboración.
Anticipa cambios de actividad, ayudando a evitar frustraciones.
Los niños saludan, registran asistencia y participan activamente
en las rutinas.
Juegan en equipo, comparten materiales y se mantienen
concentrados gracias a propuestas desafiantes y atractivas.
La docente ofrece opciones diversas, promoviendo elecciones
autónomas y uso eficiente del tiempo.
La organización del aula y el compromiso activo se asocian con
mayores avances en aprendizaje (Brophy, 2009).
Las interacciones organizadas fomentan el desarrollo de la
autorregulación y la conexión con las tareas pedagógicas.
Un aula organizada con interacciones claras y empáticas
potencia el aprendizaje y la autonomía infantil.
 1.2.3. INTERACCIONES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE

La docente escucha activamente, respeta las ideas de los niños y

estimula su participación verbal.
Formula preguntas que invitan a reflexionar y comunicar
experiencias.
Comparte información relevante (como la visita de Camila) para
despertar el interés y generar diálogo.
Modela sutilmente cómo organizar ideas y expresarlas oralmente.
¿Qué dicen los estudios?
El apoyo pedagógico temprano mejora el lenguaje, la lectura y el
pensamiento lógico (Hamre et al., 2012).
Según Vygotsky, el pensamiento se construye en la interacción
social (Williford et al., 2013).
Pianta destaca que estas interacciones potencian el razonamiento y
la creatividad en los niños.
Un ambiente organizado y afectivo es clave para que el lenguaje y
el pensamiento florezcan en el aula.
 CAPÍTULO 22
INTERACCIONES QUE PROMUEVEN EL
EL
BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DE LOS
NIÑOS
NIÑOS
 2.1. FUNDAMENTOS

Historia 1: “Planificamos el Día del Padre”

Niños expresan ideas, son escuchados y respetados.
Ambiente emocional seguro = mayor participación y bienestar.
Historia 2: “Pintamos orugas”
Interacciones no efectivas → ambiente tenso, afecta el bienestar.
Muestra cómo la falta de sensibilidad docente limita el aprendizaje.
Evidencia científica:
La neurociencia confirma que el cerebro se moldea en la infancia
con las experiencias.
Interacciones positivas = mejores capacidades comunicativas y
rendimiento escolar.
Experiencias negativas tempranas afectan el desarrollo cerebral y
emocional.
Crear experiencias positivas desde la primera infancia transforma
vidas.
 2.1.1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL BIENESTAR
SOCIOEMOCIONAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS?

¿Por qué es importante?

Se forma desde las primeras experiencias con cuidadores cercanos.
Las relaciones afectivas seguras favorecen la salud mental y el
desarrollo cognitivo.
El apego positivo ayuda a regular el estrés y fortalece la confianza.
¿Qué necesita un niño para sentirse seguro?
Afecto, comprensión y atención sensible de los adultos.
Un ambiente libre de peligro, con respeto y protección.
Interacciones cálidas y estables, que fortalezcan su identidad y
autoestima.
Rol del docente en Inicial:
Establecer vínculos afectivos positivos.
Crear un clima de aula positivo que motive a explorar, expresarse y
aprender.
Emociones positivas = mayor motivación y mejores aprendizajes.
 2.1.2. ¿CÓMO FAVORECER UN CLIMA POSITIVO EN EL
AULA?
Fundamentos del clima positivo
Basado en una conexión emocional niño-adulto y entre pares.
Se expresa en afecto, respeto, comunicación cálida y confianza mutua.
Las interacciones positivas fomentan seguridad, autonomía y pertenencia.
Estrategias efectivas del adulto
Escuchar activamente, mirar a los ojos, usar un tono de voz suave y lenguaje respetuoso.
Promover la participación de los niños: preguntar sus opiniones, dar tiempo para responder.
Compartir momentos cotidianos (juego, comida, higiene) y ser parte de la experiencia con ellos.
Impacto en el desarrollo
Relaciones cálidas = mayor motivación, mejores aprendizajes y adaptación futura.
Las interacciones negativas (agresión, indiferencia, rechazo) afectan el desarrollo emocional y
cognitivo.
Ejemplo en aula (Historia: “Planificamos el Día del Padre”)
La docente fomenta el sentido de pertenencia:
— ¿Qué opinan de la propuesta?
— ¡Yo!, responde Sebastián levantando los brazos.
— Cuéntanos, Sebastián..., dice la docente con atención y entusiasmo.
La calidez, sensibilidad y participación construyen un aula donde los niños se sienten valorados,
seguros y motivados para aprender.
 2.1.3. ¿CÓMO ACTÚA UN ADULTO SENSIBLE ANTE LAS NECESIDADES DE LOS
NIÑOS?

¿Cómo actúa un adulto sensible?

Reconoce emociones, estados de ánimo y necesidades de cada niño.
Responde de manera oportuna, sin juzgar, con afecto y respeto.
Adapta sus estrategias según la diversidad y necesidades especiales.
Fomenta conversaciones espontáneas y escucha activa.
Se anticipa a dificultades, prepara con tiempo y ofrece apoyo individual.

2.1.4. ¿CÓMO IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FÍSICAS, EMOCIONALES E

INTELECTUALES DE LOS NIÑOS?

Observar con atención y sin juicios durante toda la jornada

pedagógica.
Usar la observación como técnica clave para conocer a cada niño.
Tomar apuntes personalizados que orienten la planificación educativa.
Valorar gestos, palabras y comportamientos para una intervención
adecuada.
La sensibilidad y la observación consciente fortalecen el vínculo con los
niños y permiten responder de manera justa a sus necesidades para
favorecer su desarrollo integral.
 2.2. ESTRATEGIAS: ¿QUÉ PODEMOS HACER EN EL AULA PARA
PROMOVER EL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL EN LOS NIÑOS?

2.2.1. Promover un ambiente de bienestar y de cercanía en el aula

2.2.1. Promover un ambiente de bienestar y de cercanía en el aula

Interacciones poco efectivas (Historia: “Pintamos orugas”)

La docente usa un tono autoritario, amenazas y rechazo a las ideas de los
niños.
No permite la participación activa ni respeta su autonomía.
Consecuencias en los niños:
Temor: miedo a equivocarse o ser reprendidos.
Frustración: por no ser escuchados o no poder decidir.
Negación y desmotivación: pérdida del interés por participar.
Dependencia: los niños dejan de confiar en sí mismos.
Alejamiento: deseo de salir del aula, incomodidad emocional.
“No quiero pintar esto” – Benicio
“Se le llenan los ojos de lágrimas” – Nicanor
Un ambiente tenso inhibe el desarrollo emocional y cognitivo.
 2.2.2. Estar atento a las necesidades físicas, emocionales e intelectuales de los niños
2.2.2. Estar atento a las necesidades físicas, emocionales e intelectuales de los niños
¿Qué implica atender verdaderamente al niño?
No solo cubrir lo físico, sino conectar emocional e intelectualmente.
Requiere observación sensible, comunicación cercana y respuestas oportunas.
El niño se siente cuidado cuando se le escucha, mira y respeta su ritmo.
Ejemplo de interacción efectiva (Historia: “Planificamos el Día del Padre”)
Sebastián: “Yo sí opino la respuesta de Camila Guzmán.”
Docente: “¿Estás de acuerdo con la propuesta de Camila…?”
Reformula con amabilidad y guía su expresión sin corregir bruscamente.
También atiende lo emocional:
“Veo que el Día del Padre los entusiasma…”
Reconoce la emoción y propone normas con tono sereno y afectuoso.
Los niños recuperan el orden y la escucha.
Ejemplo de desconexión (Historia: “Pintamos orugas”)
Benicio se ensucia, lanza señales de incomodidad.
Docente: “Qué le vamos a hacer” (sin mirarlo, sin ayudarlo).
No hay acompañamiento, el niño pierde motivación y conexión.
El docente sensible observa, interpreta y responde a cada necesidad del niño: física,
emocional e intelectual, construyendo vínculos que impulsan su desarrollo integral.
 2.2.3. Expresar expectativas positivas
2.2.3. Expresar expectativas positivas
¿Por qué es importante?
Las expectativas del docente influyen directamente en la seguridad, motivación y desempeño del
niño.
Este fenómeno se conoce como Efecto Pigmalión:
"El niño se convierte en lo que el adulto cree que es capaz de ser."
Cuando el adulto cree en el niño…
Lo escucha, valora y anima a participar activamente.
El niño se siente seguro, respetado y capaz de asumir retos.
Ejemplo positivo (Historia: “Planificamos el Día del Padre”)
La docente invita a opinar:
“¿Deseas decir algo, Oscar?”
Toma en cuenta sus ideas, sonríe y fomenta la participación creativa.
Los niños proponen con entusiasmo, sienten que su voz cuenta.
Ejemplo negativo (Historia: “Pintamos orugas”)
La docente controla todo: qué pintar, qué materiales usar, incluso limpia por ellos.
Transmite que no confía en sus capacidades, limitando su iniciativa y autonomía.
Clave:
Transmitir confianza y altas expectativas a todos los niños, sin prejuicios, potencia su desarrollo,
autoestima y aprendizaje.
 2.2.4. Tomar en cuenta las ideas de los niños
2.2.4. Tomar en cuenta las ideas de los niños
Escuchar y respetar sus opiniones fortalece el compromiso y la motivación.
La docente debe estar atenta y abierta a incorporar las ideas de los niños en las actividades.
Escuchar activamente y fomentar que también se escuchen entre ellos crea un clima de respeto y colaboración.
Ejemplo positivo (“Planificamos el Día del Padre”)
La docente Jazmín se sienta a su altura y toma nota de sus ideas.
Formula preguntas para profundizar lo que dicen:
“¿Que sea dulce y tranquila quién?”
“¿Qué más les gustaría hacer?”
Los niños se sienten valorados, expresan con entusiasmo, se comprometen con la actividad.
Ejemplo negativo (“Pintamos orugas”)
La docente ignora intereses: impone materiales y restringe la creatividad.
“No, no se puede, eso lo voy a hacer yo.”
Rechaza propuestas y limita el movimiento corporal.

Historia Enfoque Resultado

Día del Padre Escucha activa, flexibilidad, cercanía Participación, alegría y motivación

Pintamos orugas Control rígido, desinterés Frustración, desmotivación y silencio

 2.2.5. Favorecer la autonomía y el liderazgo de los niños
2.2.5. Favorecer la autonomía y el liderazgo de los niños
Los niños aprenden también al interactuar entre pares.
Fomentar su autonomía y liderazgo promueve seguridad, confianza y
colaboración.
Permitir que tomen decisiones fortalece su pensamiento propio y compromiso.
¿Cómo hacerlo en el aula?
Permitir que se expresen con el cuerpo y la palabra.
Asignar responsabilidades reales: por ejemplo, pegar apuntes de la asamblea.
Escuchar sus propuestas y convertirlas en acciones del aula (canción, baile,
concurso).
No interrumpir su iniciativa con rigidez, sino ofrecer un entorno flexible que
valore sus aportes.
Ejemplo positivo (“Día del Padre”)
Los niños eligen y organizan las actividades con apoyo de la docente.
Se sienten líderes de su propio aprendizaje.

2.3. Ejercicio de reflexión personal

2.3. Ejercicio de reflexión personal
Describe tu práctica pedagógica y reflexiona:
¿Qué acciones favorecieron el bienestar emocional de los niños?
¿Qué harías para mejorar las interacciones de apoyo emocional?
Momento de mis prácticas pedagógicas
Durante la actividad de juego libre en los sectores, observé cómo varios niños se dirigían al rincón de
dramatización. Zohemy, una niña tímida, quiso participar, pero no encontraba cómo integrarse al
grupo.
¿Qué acciones favorecieron el bienestar emocional de los niños?
Me acerqué al grupo y los escuché atentamente, sin interrumpir su juego.
Miré a Zohemy a los ojos y le pregunté si quería representar a algún personaje.
Cuando dijo que quería ser doctora, propuse integrarla como la encargada de "curar" a los
personajes.
Validé sus ideas con frases como: “Esa es una gran idea, Zohemy”, lo que hizo que se sintiera
segura y feliz.
Promoví el respeto entre ellos recordando las normas de convivencia y animándolos a turnarse
los materiales.
¿Qué harías para mejorar las interacciones de apoyo emocional?
Estar más atenta a los niños que aún no expresan con facilidad sus emociones o necesidades.
Anticiparme a situaciones de exclusión observando con más detalle la dinámica del grupo.
Promover más espacios de conversación espontánea donde los niños puedan expresar cómo se
sienten.
Brindar mayor afecto verbal durante la jornada: elogiar sus logros, validar sus emociones y
transmitir confianza en sus capacidades.
Usar un lenguaje más afectuoso en momentos de conflicto, evitando frases correctivas frías y
reemplazándolas por guías comprensivas.
 4

CAPÍTULO 33
INTERACCIONES QUE PROMUEVEN EL
INTERACCIONES EL DESARROLLO
DESARROLLO
DE LA
DE LA AUTORREGULACIÓN EN LOS NIÑOS
NIÑOS Y
Y EL
EL
COMPROMISO EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 HISTORIA 1
“Preparamos ensalada de frutas” - 3 años
Los niños están comprometidos y participan de forma activa durante el
desarrollo de actividad.
La maestra ha organizado con tiempo la actividad y tiene todos los
materiales cerca de los niños.
La docente, con apoyo de la auxiliar, designa responsabilidades a los niños
durante la actividad.
La maestra en todo momento realiza preguntas retadoras.

HISTORIA 2

“Preparamos dulces con galletas” - 2 años

Los niños no están comprometidos con la actividad y realizan las acciones de
forma involuntaria.
Permanecen en silencio, no dialogan con los niños ni promueven su
participación en las acciones que realizan.
La maestra no ha organizado con tiempo la actividad por lo tanto no tiene
todos los materiales cerca de los niños.
Al momento de sacar recién los materiales ocurre diferentes escenas.
Algunos niños corren, Algunos se han puesto de pie y caminan, están
distraídos mirando en otras direcciones.
 3.1.1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ORGANIZACIÓN
EN EL AULA PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN?
La organización del aula incluye varios procesos conectados entre sí, como:
Coordinar previamente con adultos que participarán en las actividades (auxiliares, padres, comunidad).
Involucrar a los niños, que asuman responsabilidades, recuerden los acuerdos de convivencia y trabajo
en equipo
Preparar el espacio y los materiales para que estén ordenados y accesibles en el momento que lo
necesiten.

1. Para que los niños aprendan a controlar su conducta, la docente debe comunicarse claramente, explicando:
Qué deben hacer en la actividad. Qué pueden hacer si terminan antes. Qué comportamientos se esperan de
ellos.
2. También debe corregir con rapidez si hay conductas que interrumpen o afectan el buen ambiente del aula.
3. Para mantener el interés y la participación de los niños, la docente debe:
Usar estrategias y materiales variados (juegos, cuentos, canciones, etc.). Acompañar a los niños durante la
actividad, hablar con ellos, hacer preguntas y guiarlos en su aprendizaje. Tener cuidado en la forma de
hablarles y en el buen uso de los materiales.
 3.1.2. ¿CÓMO SE VE LA ORGANIZACIÓN DEL AULA?

Una aula bien organizada tiene los materiales ordenados y accesibles para los
niños y la docente. Cada cosa tiene su lugar, lo que ayuda a los niños a saber qué
hacer y a autorregular su comportamiento.
La organización del aula permite que los niños se mantengan enfocados y
comprometidos con las actividades.
La docente:
Hace preguntas y comentarios que mantienen el interés.
Previene o corrige rápidamente los comportamientos que interrumpen.
Observa constantemente a todos los niños, incluso cuando trabaja con un
grupo pequeño.
Se comunica de forma cercana, mirando a los ojos y estando presente
físicamente.
Motiva a los niños a asumir responsabilidades y a participar en
actividades desafiantes.
Ofrece varias opciones de actividades, para que los niños puedan elegir y
disfrutar mientras esperan a sus compañeros.
 3.2. ESTRATEGIAS: ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN A
AUTORREGULARSE Y SE MANTENGAN COMPROMETIDOS CON LAS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS?

3.2.1. Usar estrategias positivas para ayudar a los niños a autorregular su conducta
Los materiales didácticos, como los carteles ayudan a los niños a recordar lo que se espera de ellos
en los momentos de la jornada pedagógica. Cartel de convivencia, responsabilidades. etc

Una de las estrategias fundamentales para fomentar que los niños autorregulen su conducta es
“Anticipar claramente las expectativas de conducta”. Esto permitirá que los niños puedan saber lo
que se espera de ellos, los ayude a autorregularse y colaboren.
Ejemplo: Vamos a ir a lavarnos las manos en grupo. Los niños de esta mesa, por favor,
pónganse de pie, junten las sillas y vamos caminando al baño. En el baño los niños abren los
caños y se lavan las manos, la maestra observa y anticipa diciendo: —Recuerden cerrar bien
el caño al terminar de lavarse y colgar la toalla bien estirada para que se seque.
Otra forma de ayudar a los niños a autorregular su conducta es “Redireccionar la conducta
inapropiada”, que consiste por un lado en enfocarse y resaltar la conducta positiva, en vez de
centrarse en corregir las conductas inadecuadas. Cuando se resalta la conducta positiva en uno o
más niños del aula, el resto del grupo tiende a ajustar su conducta en relación a lo que se espera de
ellos en ese momento.
Ejemplo: Marcelo, gracias por cerrar el caño. Así cuidamos el agua —dice la docente al
observar que Julián juega con el agua. Lo hace con la finalidad de que el niño cierre el caño.
 ¿CÓMO SE PUEDEN ANTICIPAR PROBLEMAS DE CONDUCTA EN
LOS NIÑOS DE CICLO I?
ORGANIZAR BIEN EL ESPACIO DEL AULA

Hay que adaptar los espacios según cómo se mueven los niños:
Si caminan y corren sin caerse, necesitan espacio para moverse con seguridad.
Si caminan pero se caen fácilmente, se deben evitar obstáculos.
Si no caminan, hay que protegerlos para que no se golpeen o se lastimen sin querer.
Así se evitan accidentes y se cuida el bienestar de todos,

COLOCAR LOS MATERIALES AL ALCANCE Y EN CANTIDAD SUFICIENTE

Los juguetes y materiales deben estar donde los niños puedan tomarlos solos.
También debe haber suficiente para todos, así no se pelean por lo mismo y no se
frustran si no les toca.

ATENDER SUS NECESIDADES A TIEMPO

Si un niño tiene hambre, sueño, o necesita cambiarse y no se le atiende rápido, puede

ponerse de mal humor o actuar mal con los demás.
Al cuidar bien sus emociones y necesidades, ayudamos a que estén tranquilos y se
comporten mejor.
 ¿CÓMO PROCEDER CUANDO SE GENERA UNA DIFERENCIA DE INTERESES ENTRE
LOS NIÑOS DE CICLO II, EN LA QUE POR DIVERSAS RAZONES NO SE HA PODIDO
EVITAR QUE EL CONFLICTO CREZCA O SE INTENSIFIQUE?

1. Mantener la calma y transmitir tranquilidad, para equilibrar las emociones de los niños
involucrados, porque en este momento ellos sienten rabia, rencor o ira, también sienten miedo y
ansiedad.
2. Una vez que los niños están serenos invitarlos a dialogar en un espacio donde se sientan
cómodos.
3. Es necesario comprender la causa del problema. Se recomienda reconstruir la historia del
problema, mediante la formulación de preguntas: ¿Por qué pelearon?, ¿cómo se sintieron?, etc.
Evitar el uso de preguntas que confronten a los niños, porque ello les genera mayor ansiedad y
tensión.
4. Formular preguntas para que los niños reflexionen sobre sus acciones: si fueron correctas, si
ayudaron a resolver el conflicto, si agudizaron el problema, etc. También es necesario formular
preguntas para que los niños propongan la solución al problema.
5. Es importante que las partes involucradas tomen acuerdos para que la causa que generó el
conflicto no se vuelva a repetir.
6. Es recomendable no forzar a los niños a pedir disculpas o abrazarse como señal de
reconciliación, si ellos no lo desean hacer
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CAPÍTULO 44
INTERACCIONES QUE
INTERACCIONES QUE PROMUEVEN
PROMUEVEN
EL DESARROLLO
EL DESARROLLO DEL
DEL PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
Y DEL
Y DEL LENGUAJE
LENGUAJE
 HISTORIA 1
“Explicamos la solución de un problema” - 5 años
Laura observa a los niños mientras hablan de que entraron animales a la boca del
lagarto y se quedaron atorados.
Los niños hablan por turnos ya que han practicado anteriormente
Ella interviene en momentos clave para permitir que la conversación avance y sea
más profunda, al enfocarse en la solución de un problema.
La maestra realiza preguntas y escucha las respuestas explicaciones de los niños.
Utiliza el dibujo como parte de la conversación para que los niños puedan explicar,
¿Dónde estaban los animales? ¿Cómo lo sacaron?

HISTORIA 2

“Josefina sube al tronco” - 2 años

La promotora trata de comprender lo que Saúl quiere expresar,
interpretando sus movimientos.
A su vez, observaremos cómo promueve que los niños dialoguen entre sí:
ella motiva el lenguaje oral, los invita a mirarse, describe sus acciones y
relaciona sus movimientos con palabras.
 4.1.1. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Son procesos cognitivos como el pensamiento, el lenguaje, la memoria, la atención y la imaginación
que se desarrollan desde la primera infancia. En esta etapa, el cerebro forma muchas conexiones
sinápticas y por eso es un momento clave para el aprendizaje del niño.

Ayudar a los niños a comunicarse para fundamentar sus ideas promueve el desarrollo de
habilidades vinculadas con las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social.
Por ejemplo, en Matemática, a través del lenguaje, los niños pueden dar las razones
de los procedimientos realizados para resolver diferentes situaciones en las que se
muestra su comprensión del número.
En Comunicación, los niños pueden brindar razones de sus respuestas a partir de los
textos leídos por un adulto.
En el área de Personal Social, se considera que el uso del lenguaje oral favorece la
comunicación de las vivencias, sentimientos, emociones y preferencias.
El docente que acompaña a los niños en este proceso de razonamiento ejercita un rol
mediador del aprendizaje, mediante la conversación. Por medio de preguntas y
comentarios, abre el diálogo para que el niño razone. Su intervención es oportuna
funciona como un andamio que le permite al niño avanzar a su zona próxima de
desarrollo.
 4.1.2. ¿Por qué es necesario conversar con los niños?

Conversar con los niños es una herramienta muy poderosa para ayudarles a pensar mejor y
desarrollar su lenguaje. Las conversaciones que la docente tiene con ellos influyen en su
aprendizaje y en su desarrollo futuro. Si se hacen en un ambiente amable y respetuoso, y se les
anima a pensar y razonar, los beneficios pueden durar toda la vida.
Ejemplo:
-¿Y cómo lograron sacarlo? —vuelve a preguntar la docente.
—Primero, sacamos al cachorrito que estaba acá —continúa explicando Luzmila, señalando con la
tiza dónde estaba el animal.
—Y lo pusimos así, lo sacudimos y salió el cachorrito —interviene Yamir cogiendo la pizarrita,
moviéndola de arriba hacia abajo con energía. Yamir explica con el movimiento cómo habían logrado
sacar al animalito de la boca del lagarto.
—La vaquita lo estábamos sacando con el dedo y no funcionaba, porque apretaba mucho su
boca. Lo chancamos un poquito y no salía —vuelve a intervenir Roger, quien se pone de pie para
hablar, y cuando termina su comentario se vuelve a sentar en su silla.
—¿Y qué hicieron cuando no podían sacarlos con los dedos? —les vuelve a preguntar la docente.
—Buscamos pinzas… y salió la vaquita —respondió nuevamente Roger
 4.1.3. ¿QUÉ ES CONVERSAR? ¿CÓMO SE VE LA CONVERSACIÓN EN LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL?

Conversar es comunicarse y darse a entender con otras personas, por medio de palabras y de
expresiones no verbales. Cuando conversamos con los niños, hay intercambios de ida y vuelta, y
les brindamos la oportunidad de que expliquen lo que están pensando. Para ello, los niños primero
ordenan sus ideas internamente; es decir, priorizan lo que van a decir antes y después. Por medio
de la conversación con los niños, la docente lleva a la práctica su rol mediador del aprendizaje

Ejemplo:
—¡Han entrado unos animalitos en la boca del lagarto y se han
atorado! —comienza Toño, dirigiéndose a la docente Laura, quien lo mira
atenta y lo escucha hablar.
—¿Y qué pasó? ¿Sacaron a los animalitos? —pregunta Dionisia a su
compañero, curiosa y entusiasmada.
—José trató de sacarlo, pero no pudo —responde Toño amablemente,
moviendo sus manos y mirando a todos sus compañeros.
—¿Nos pueden contar cómo lograron sacar a los animales que
estaban atascados en la boca del lagarto? —comenta la docente
profundamente interesada en la conversación que los niños han iniciado.
Comunicarse involucra mucho más que las palabras. Los gestos, el cruce de miradas y los
movimientos forman parte del lenguaje no verbal. Por esta razón, al interactuar con los niños
tomamos en cuenta no solo sus palabras, sino también tratamos de entender qué es lo que nos
quieren decir con sus movimientos, gestos, pausas y silencios. Esto es relevante con niños de
toda edad, y resulta esencial en el caso de niños de uno y dos años.

Ejemplo:
Saúl, quien permanece mirando a Josefina, comienza a saltar en el suelo repetidas veces, como
queriendo decirle algo a su compañera con este movimiento.
—Fina, Fina —dice Saúl.
Josefina, al observar las acciones de Saúl, voltea inmediatamente a mirar a la docente coordinadora. —
Mano—le dice Josefina a la promotora, extendiendo su mano y moviéndola.
—Niños, ¿será que Saúl quiere decirle a Josefina que salte? ¿Por qué Josefina dice “mano”? —dice
la promotora, al observar esta escena, trata de interpretar sus movimientos y comienza a hacerles
varias preguntas.
—Josefina creo que Saúl te quiere decir algo. Mira a Saúl —le responde la promotora a Josefina
tratando de incentivar la comunicación entre los niños.
—Fina sata —dice Saúl y salta en el suelo repetidas veces. La niña voltea a mirar a su compañero
nuevamente y se impulsa desde arriba del tronco, saltando hacia el piso.
— ¡Eeessooo! —dijo la promotora, alentando a Josefina al verla que saltó.
 4.2. ESTRATEGIAS: ¿QUÉ PODEMOS HACER EN EL AULA PARA QUE LOS NIÑOS
PIENSEN CON PROFUNDIDAD Y DESARROLLEN EL LENGUAJE ORAL?

4.2.1. Conversar con los niños con frecuencia

Para promover el desarrollo del pensamiento, es necesario que este tipo de intercambios entre los
niños, o entre los niños y las docentes, se den con frecuencia, varias veces durante los momentos de
una jornada de trabajo, todos los días. Y que sean conversaciones extensas; es decir, que duren largos
minutos y tengan profundidad.

4.2.2. Poner en palabras las acciones que realizan los niños

Es describir las acciones que realizan los niños con palabras. Estas intervenciones ofrecen al niño conocer la
palabra que corresponde con la acción que están realizando y aumenta su vocabulario.
—A ver, ¿Cómo lo hace Mario? Miren cómo se sujeta con sus manos y sube encima del tronco. La
promotora continúa describiendo a los niños las acciones que realizan los niños que intentan subir al tronco.

4.2.3. Repetir y extender sus expresiones

A través de la observación y escucha, entiende lo que el niño quiere decir y extiende el contenido de su
expresión oral. De esta manera, el niño aprende nuevas palabras para crear oraciones más completas y
complejiza su expresión oral.
—Alto, Alto —dice Saúl a la promotora levantando las manos. —¡Oh, ohhh… qué alto has llegado al subir
encima del tronco grande! —le responde la promotora
 4.2. ESTRATEGIAS: ¿QUÉ PODEMOS HACER EN EL AULA PARA QUE LOS NIÑOS
PIENSEN CON PROFUNDIDAD Y DESARROLLEN EL LENGUAJE ORAL?

4.2.4. Conversar para promover la comprensión

Los adultos debemos tener en cuenta que, al enfocarnos en la comprensión, nos aseguramos de que el niño
está razonando. Comprender es diferente de memorizar. La docente utiliza el dibujo esquemático como un
complemento para la conversación. Al dibujarlo, el problema se entiende desde otro punto de vista.

4.2.5. Formular preguntas abiertas

¿Y cómo lograron sacarlo? ¿Cómo podemos hacer para llegar arriba, hasta las hojas del árbol?
Escuchemos a Yamir que tiene algo que contarnos. La docente le cede la palabra a Yamir, quien estaba
sentado tranquilo para explicar a sus compañeros cómo habían sacado a los animalitos de la boca del lagarto
de juguete.
 5

GUIA DE
GUIA DE PROYECTOS
PROYECTOS
ASPECTOS GENERALES SOBRE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Los proyectos de aprendizaje en Educación Inicial son una estrategia que permite
integrar diversas áreas de manera activa y significativa, partiendo de los intereses
reales de los niños. Aunque algunos docentes ya han tenido experiencias positivas al
desarrollarlos, otros aún sienten dudas o temores porque los consideran complejos,
largos o difíciles de planificar.

Sin embargo, los proyectos ofrecen grandes beneficios: promueven la participación,

la motivación, el pensamiento crítico, la creatividad y el desarrollo de competencias a
través de experiencias reales y cercanas. Para iniciarlos, es fundamental observar y
escuchar a los niños, identificar aquello que les interesa o les genera curiosidad, y a
partir de ello diseñar actividades que les permitan explorar, investigar y aprender
jugando. Este enfoque nos invita a reflexionar, compartir experiencias entre colegas
y atrevernos a innovar en nuestra práctica docente para enriquecer el aprendizaje
de nuestros estudiantes desde sus primeros años.
 QUE SON LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

El método de proyectos tiene sus orígenes en las ideas de John Dewey y William
H. Kilpatrick, quienes propusieron un cambio en la educación tradicional hacia un
modelo más activo y significativo.
Dewey, desde una visión filosófica, afirmaba que los niños no son recipientes
vacíos, sino seres capaces y activos, por lo que la educación no debe basarse
en la simple transmisión de conocimientos, sino en experiencias que
despierten su pensamiento.

Kilpatrick, como discípulo de Dewey, desarrolló y defendió el método de

proyectos como una propuesta pedagógica que integra saberes y desarrolla
habilidades para la vida, partiendo del interés del estudiante y promoviendo
su participación activa en la planificación, ejecución y comprensión del
aprendizaje.
 CARACTERISTICAS DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Favorecen la integración y desarrollo de competencias al abordar situaciones de la vida cotidiana o

de interés que surgen de las inquietudes y necesidades de aprendizaje de los niños.
Permiten valorar la curiosidad del niño como motor del aprendizaje que lo impulsa a explorar con
todos sus sentidos, experimentar y resolver problemas (a su nivel) de manera concreta.
Promueven la autonomía y la participación activa de los niños en la planificación y desarrollo del
proyecto, motivándolos a realizar actividades que responden a sus intereses.
Proponen situaciones problemáticas que motivan a los niños a buscar posibles
soluciones,favoreciendo la expresión de sus ideas, la toma de decisiones y el desarrollo de un
pensamiento flexible y creativo.
Desarrollan el interés y las capacidades investigativas de los niños.
Ofrecen experiencias de interacción e intercambio, en las que se reconocen y toman en cuenta las
ideas previas de los niños como punto de partida para construir nuevos conocimientos.
Promueven la actividad creadora en los niños a través de la palabra y otros lenguajes expresivos
como el dibujo, la dramatización, el modelado, etc.
Permiten el trabajo en equipo, así como la integración de valores y normas de convivencia
enmarcados en el respeto y la democracia.
Promueven la integración e involucramiento de las familias y la comunidad.
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO CON PROYECTOS

EL NIÑO COMO PROTAGONISTA:

Implica verlos como personas activas, con múltiples capacidades y potencialidades que les permiten
ser protagonistas de sus descubrimientos. Si observamos a los niños en su contexto natural, nos
daremos cuenta que desde edades tempranas exploran, observan, se cuestionan, manifestando
interés por saber cómo funciona el mundo.
En el trabajo con proyectos, los niños tienen la posibilidad de tener el rol protagónico, lo cual
requiere que los miremos como seres competentes a su nivel, capaces de pensar, actuar y construir
conocimientos a partir de su curiosidad y de las interacciones que viven.

EL DOCENTE QUE ACOMPAÑA Y GUIA:

El docente que acompaña y guía en el trabajo por proyectos debe confiar en las capacidades del
niño, respetar su ritmo de desarrollo y ofrecerle oportunidades para jugar, explorar y construir
conocimientos de forma activa. Su rol es promover la participación mediante preguntas abiertas que
estimulen la reflexión, la curiosidad y la toma de decisiones, acompañando sin imponer, para
favorecer el desarrollo de niños seguros, críticos y autónomos.
 COMO SURGEN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Los proyectos pueden surgir de diversas maneras: un acontecimiento casual que repercute en el aula,
una necesidad de aprendizaje identificada por el docente, un problema surgido en el aula o en la
comunidad, una visita o salida al parque, la idea de un niño, o simplemente la entrada de un insecto al
aula. Es decir, los proyectos pueden surgir tanto de la propuesta de los niños, como del docente, en
función a sus intereses y necesidades de aprendizaje.
PROYECTOS QUE SURGEN DE LAS PROPUESTAS QUE HACEN LOS NÑOS
Por lo general, surgen de una situación emergente que genera el interés de la mayoría de los
niños a partir de un hecho o problema que ocurre repentinamente en el aula o fuera de ella y
que los motiva a indagar para comprender más sobre un objeto o hecho en particular, a plantear
propuestas para diseñar o construir algo en particular, o a plantear soluciones frente a un
determinado problema.
PROYECTOS QUE SURGEN DE LA PROPUESTA QUE HACE EL DOCENTE
Los proyectos de aprendizaje surgen a partir de la observación y análisis que el docente realiza
sobre los intereses y necesidades de sus niños, transformándolos en situaciones significativas que
motivan el desarrollo del proyecto. También pueden originarse desde la institución educativa al
identificar problemáticas del contexto; sin embargo, cada docente debe adaptar estos temas a las
características e intereses de sus estudiantes, por lo que cada proyecto será único según la realidad
de cada aula.
 ¿TODOS LOS PROYECTOS INVOLUCRAN UN PRODUCTO CONCRETO?

No existe una sola forma de realizar proyectos de aprendizaje, estos pueden llevarse a la práctica de
maneras distintas. En algunos casos, el énfasis está puesto en un producto concreto que se va a
elaborar hacia el final del proceso; en otros, se enfatiza el proceso de investigación alrededor de un
conjunto de preguntas de interés de los niños, y otros proyectos se enfocan en los procesos de
resolución de problemas que afectan la vida cotidiana de los niños. Consideramos útil caracterizar estos
tipos de proyectos.

PROYECTOS QUE INVOLUCRAN UN PRODUCTO CONCRETO

Son aquellos proyectos cuyas actividades se enfocan y organizan en función al diseño y elaboración
de un producto concreto. Por ejemplo, elaborar un cuento ilustrado, organizar un sector de juego o
una fiesta, construir un instrumento musical, hacer una casita para la mascota de la escuela, diseñar
un huerto, dramatizar un cuento, etc. A través de estos proyectos los niños desarrollarán diversas
competencias previstas en el Currículo Nacional.
 ¿TODOS LOS PROYECTOS INVOLUCRAN UN PRODUCTO CONCRETO?

PROYECTOS CON ENFASIS EN EL PROCESO DE INDAGACION/INVESTIGACION

Los proyectos de indagación o investigación surgen del asombro y la curiosidad de los niños, ya sea
espontánea o estimulada por el docente. Se desarrollan a partir de preguntas o inquietudes sobre un
tema de interés, y utilizan la exploración y la observación para recoger información y construir
conocimientos. Su objetivo es profundizar en una situación para responder interrogantes, movilizando
ideas que se transforman a partir de las experiencias vividas y la información obtenida.

PROYECTOS ENFOCADOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

Los proyectos de solución de problemas abordan situaciones de la vida cotidiana que afectan a los
niños y se relacionan con sus necesidades de aprendizaje, como la contaminación o el desorden en el
aula. En estos proyectos, los niños identifican problemáticas, proponen soluciones acordes a su edad,
las ponen en práctica y las comparten, promoviendo así valores como la participación, la solidaridad y el
compromiso con su comunidad cercana.
 PASO A PASO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS

Planificar un proyecto de aprendizaje es un proceso creativo y flexible que implica aceptar la

incertidumbre, ya que se basa en los intereses y necesidades de los niños. Esto puede requerir
rediseñar y adaptar el proceso para mantener el aprendizaje activo. Aunque existen diferentes formas
de llevar a cabo un proyecto, la guía propone una herramienta orientativa, no rígida, que cada docente
puede ajustar según su experiencia y contexto, respetando los elementos esenciales del enfoque por
proyectos.

FASE 1: FASE 2: fase 3:

Identificacion de un interes, Ejecucion de las

necesidad y/o problema actividades
planificacion con los niños incorporacion de Socializacion del proyecto
planificacion pedagogica del actividades que surgen en
docente el desarrollo del proyecto
 ¿POR DONDE EMPEZAR?

Pensar en la planificación e implementación de proyectos de aprendizaje requiere considerar

la organización y articulación en dos niveles; a nivel de aula y de institución educativa. La
integración de ambas permitirá generar las condiciones necesarias para desarrollar proyectos
como experiencias que involucren a toda la comunidad educativa. Por ello, cada institución debe
apropiarse de los proyectos para trabajar en equipo y repensar las prácticas en el proceso de
enseñanza, encaminar el rumbo y apoyar la labor de los docentes.
Para el trabajo con proyectos es importante que a nivel institucional:
Se considere el enfoque y los principios del nivel de Educación Inicial.
Se establezca el desarrollo de proyectos de aprendizaje como un objetivo institucional que sea
construido conjuntamente entre el director y los docentes para garantizar las condiciones
necesarias que permitan su implementación, dentro de las posibilidades de cada institución,
involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa.
Se acompañe a los docentes para que de manera progresiva puedan comprender y apropiarse de los
proyectos de aprendizaje.
Se creen protocolos que faciliten los permisos para las salidas de campo y participación de las
familias y otros aliados.
Se organicen y generen espacios de diálogo y reflexión conjunta entre los docentes para compartir
ideas, sensaciones, emociones, dudas e inquietudes. Así mismo, para analizar situaciones que surjan
en relación al proceso que viven en los proyectos desde la perspectiva de los niños y de los
docentes.
MUCHAS GRACIAS
MUCHAS GRACIAS