LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL

La práctica pedagógica se organiza a través de la planificación anual (a largo plazo) y la planificación a corto plazo. En ambas,
organizamos, proyectamos y planteamos por escrito nuestras intenciones y acciones educativas para un determinado periodo
de tiempo. La planificación de la práctica pedagógica se fundamenta en el reconocimiento de las necesidades e intereses de
los niños, de sus características de desarrollo y del contexto al que pertenecen, así como en los aprendizajes establecidos en
el Currículo Nacional de la Educación Básica.

I.​ LA PLANIFICACIÓN ANUAL (A LARGO PLAZO)

Todos los años, antes de iniciar el trabajo con los niños, los docentes nos involucramos en un
proceso de revisión, análisis y reflexión de nuestra práctica pedagógica realizada el año
anterior (lo que aprendieron nuestros niños, qué hicieron y cómo lo hicieron) para organizar el
trabajo que realizaremos en el año desde una visión flexible, abierta y dinámica.
En la planificación anual, se pone el énfasis en la organización temporal de las competencias
que queremos que los niños desarrollen (a manera de hipótesis), considerando todos los
momentos de la jornada pedagógica.

ACCIONES A REALIZAR DURANTE EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO

●​ Conocer y analizar el CNEB y el Programa Curricular del Nivel Inicial nos permitirá comprender el sentido de las
competencias y capacidades esperadas en los niños, y tomar decisiones para organizar y evaluar los aprendizajes.
●​ Recoger información de los niños y de su contexto (ficha de matrícula, reunión con padres, evaluaciones de años
anteriores) nos permitirá conocer las características particulares de los niños, de su familia y de su comunidad.
●​ Realizar el diagnóstico del grupo sobre la base de la información recogida nos permitirá identificar las
características y necesidades de aprendizaje más relevantes de nuestro grupo.
●​ Organizar, de manera tentativa, las competencias y los enfoques transversales que promoveremos en el año,
basándonos en la comprensión de las competencias, en el diagnóstico de nuestro grupo, la revisión del calendario comunal y
los momentos que organizan la jornada diaria, lo cual nos permitirá identificar las oportunidades para favorecer aprendizajes en
los niños.
●​ Organizar la evaluación de los aprendizajes nos permitirá conocer los criterios de evaluación que establece el
Currículo Nacional de la Educación Básica (estándares y desempeños asociados) y determinar los instrumentos y
herramientas que utilizaremos para el registro de información y evidencias (anecdotarios, portafolios, fichas de seguimiento del
desarrollo del niño, etc.).
●​ Organizar el tiempo, los espacios y los materiales educativos nos permitirá prever las condiciones para el logro
de los aprendizajes a nivel de servicio educativo y del aula. Los criterios para la organización deben estar determinados por los
propósitos de aprendizaje y fundamentalmente por las necesidades de los niños: seguridad, autonomía, disfrute, juego,
expresión, comunicación, relación, etc.
●​ Organizar el trabajo con los padres de familia, promoviendo encuentros, talleres y jornadas de reflexión para
favorecer el logro de los aprendizajes esperados en los niños (emocional, cognitivo, social). Este acompañamiento a las
familias es parte de nuestra labor de tutoría.
Al hacer nuestra planificación anual, es importante tener en cuenta que los niños están aprendiendo todo el tiempo, es decir,
desde que llegan al servicio hasta que se retiran; por esto, somos conscientes de que las oportunidades de aprendizaje no solo
se presentan en el desarrollo de las unidades didácticas (proyectos, talleres, unidades de aprendizaje), sino también en los
diferentes momentos y espacios en los que interactuamos con los niños, siempre y cuando los organicemos con criterio
pedagógico. Por ejemplo, durante el juego libre en los sectores, durante las actividades al aire libre, el momento de la
alimentación, etc.
Más adelante profundizaremos en este aspecto, cuando veamos las orientaciones para la planificación de acuerdo con los
ciclos y modalidades del servicio educativo en el nivel de Educación Inicial.

Para tener en cuenta:

En la planificación anual no podemos definir de antemano todas las situaciones

que se abordaran en el año para el desarrollo de las competencias, estas las
iremos definiendo en la interacción cotidiana con los niños al conocer sus
intereses, preferencias y necesidades.

La revisión del Calendario Comunal nos permitirá incluir en la planificación

actividades propias del contexto cultural de los niños. Por ejemplo, si en la
planificación anual las docentes de una IE se han propuesto (para el segundo
trimestre) desarrollar la competencia “Indaga a través de métodos científicos
para construir su conocimiento” (a través de un proyecto de investigación), lo
más probable es que, al llegar el segundo trimestre, la docente María esté
investigando con sus niños sobre los bichos que hay en el jardín; mientras que
Juana investiga con sus niños sobre cómo se prepara el queso con el cuajo de
limón. Ambas cumplen su propósito de desarrollar la competencia en sus niños,
pero las promueven abordando diferentes temáticas que responden a los
intereses particulares de cada grupo.

La planificación anual asegura la continuidad del proceso educativo en el año,

así como el tránsito de una edad a otra y de un ciclo a otro. De esta manera, se
 puede asegurar la coherencia y organización en el trabajo pedagógico, así
como la generación de condiciones orientadas al logro de los aprendizajes.

II.​ LA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

Es un proceso mediante el cual organizamos las situaciones y estrategias pedagógicas en un periodo corto de tiempo,
otorgándole a nuestra práctica pedagógica sentido, continuidad y coherencia con los propósitos de aprendizaje. Sin duda
alguna, la planificación a corto plazo es el momento más creativo del trabajo docente, pues pensamos en diversas situaciones,
recursos y escenarios para promover el desarrollo de las competencias de los niños, de manera activa y significativa,
atendiendo sus intereses y necesidades.

En el Ciclo I, la planificación de la atención educativa en el corto plazo se realiza a través de la organización y proyección que
hace la docente para promover en los niños el despliegue y desarrollo de sus competencias. Esta proyección se realiza con
base en la observación y en el seguimiento del proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño.

La planificación a corto plazo considera la organización del contexto, es decir, la previsión del espacio educativo, los materiales
pertinentes y el tipo de acompañamiento que dará la docente en los dos momentos fundamentales en que se desarrolla la
atención a los niños: momentos de cuidado y momentos de actividad autónoma y juego libre.

En el Ciclo II, la planificación de las actividades educativas a corto plazo se realiza a través de:
Las unidades didácticas que constituyen posibles maneras de organizar las actividades pedagógicas en un proceso continuo y
articulado, a fin de lograr los propósitos de aprendizaje. Dichas unidades pueden ser:

Es importante considerar también en la planificación los distintos momentos de la jornada diaria, en los que podemos pensar
en cómo reorganizar los espacios, los materiales con base en las necesidades que vamos observando al hacer el seguimiento
del proceso de los niños. Por ejemplo, cada cierto tiempo podemos reorganizar un sector del aula, colocar recursos o
materiales nuevos que respondan a un interés identificado en el grupo, etc.

A continuación, veamos qué acciones realizar en la planificación a corto plazo (Ciclo I y Ciclo II) de acuerdo con el proceso que
nos plantea el Currículo Nacional de la Educación Básica:
 ACCIONES A REALIZAR DURANTE EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

III.​ FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA:

Formar Personas Formar una Sociedad

Capaces de lograr su realización ética, intelectual, Democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, tolerante, forjadora de una cultura de paz que afirme la
promoviendo la formación y consolidación de su identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
identidad y autoestima y su integración adecuada y étnica y lingüística, supera la pobreza e impulse el
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en desarrollo sostenible del país y fomente la integración
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo globalizado.
mundo de trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.

IV.​ PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA:

V.​ CONCEPTOS IMPORTANTES:

VI.​ CARACTERISTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL:

CARACTERÍSTICAS NECESIDADES E INTERESES DE

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
-​ Niños indagadores. -​ Participar en la propuesta de las normas de
-​ Niños participativos convivencia, para mejorar la socialización entre
ellos.
-​ Niños creativos.
-​ Ser tolerantes en la hora de juego entre
-​ Niños con falta de hábitos de higiene y
compañeros.
alimentación.
-​ Respetar la opinión de sus profesoras y las
-​ Niños con falta de valores.
de sus compañeros.
-​ Niños tímidos, inseguros.
-​ Colaborar con sus compañeros y participar
-​ Niños con interés de desarrollar nuevos en las diferentes actividades.
aprendizajes.
-​ Asistir puntualmente a la Institución
-​ Niños con mucho amor y respeto a Dios. Educativa.
-​ Niños que empiezan a utilizar la tecnología. -​ Proponer y asumir compromisos en el aula.
-​ Cuidar la higiene personal y la del aula.
-​ Expresar libremente sus pensamientos,
sentimientos y emociones.
-​ Compartir con sus compañeros en
momentos de recreación.
I.​ CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 – RM N° 556 – 2024 – MINEDU

CALENDARIO ESCOLAR 2025

BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN

Primer bloque de semanas de

Dos (02) semanas 03 MARZO al 14 de MARZO.
gestión

Primer bloque de semanas Nueve (09) semanas 17 de MARZO AL 16 DE MAYO

lectivas.

Segundo bloque de semanas Una (1) semanas 19 de MAYO AL 23 de mayo.

de gestión

Segundo bloque de semanas Nueve (09) semanas 26 de mayo al 25 de julio.

lectivas.

Tercer bloque de semanas Dos (02) semanas 28 DE JULIO AL 08 DE AGOSTO.

gestión,

Tercer bloque de semanas Nueve (09) semanas 11 DE AGOSTO AL 10 DE

lectivas, OCTUBRE

Cuarto bloque de semanas Una (01) semanas 13 DE OCTUBRE AL 17 DE

gestión, OCTUBRE

Cuarto bloque de semanas Nueve (09) SEMANAS 20 DE OCTUBRE AL 19 DE

lectivas, DICIEMBRE

Quinto bloque de semanas Dos (02) SEMANA 22 DE DICIEMBRE AL 31 DE

gestión, DICIEMBRE

II.​ CALENDARIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

 DURACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJES
1° PROYECTO (15 días) Marzo Del 17 de marzo al 04 de abril
2° PROYECTO (08 días) Abril Del 07 al 18 de abril
I TRIMESTRE 3° PROYECTO (10 días) Abril Del 21 de abril al 02 de mayo
4° PROYECTO (9 días) Mayo Del 05 al 16 de mayo
5° PROYECTO (10 días) Mayo Del 19 al 30 de mayo
6° PROYECTO (10 días) Junio Del 02 al 13 de junio
7° PROYECTO (10 días) Junio Del 16 al 27 de junio
8° PROYECTO (15 días) Julio Del 01 al 25 de julio
II TRIMESTRE 9° PROYECTO (10 días) Agosto Del 11 al 22 de agosto
10° PROYECTO (10 días) Agosto Del 25 de agosto al 05 de
septiembre
11° PROYECTO (10 días) Setiembre Del 08 al 19 de septiembre
12° PROYECTO (10 días) Setiembre Del 22 de septiembre al 03 de
octubre
13° PROYECTO (10 días) Octubre Del 06 de setiembre al 17 de
octubre
III TRIMESTRE 14° PROYECTO (10 días) Octubre Del 20 al 31 de octubre
15° PROYECTO (10 días) Noviembre Del 03 al 14 de noviembre
16° PROYECTO (10 días) Noviembre Del 17 al 28 de noviembre
17° PROYECTO (15 días) Diciembre Del 01 al 19 de diciembre

• FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

FERIADOS 2025
MESES FECHA CELEBRACIÓN
ABRIL 17 Y 18 Jueves y Viernes Santo
MAYO 01 Día del trabajo
25 Día de la Educación Inicial
JUNIO 05 Dia mundial del medio ambiente
 07 Día de la Bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San
Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
23 Día de la Fuerza Aérea del Perú
28 Fiestas Patrias
29 Fiestas Patrias
AGOSTO 06 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE 23 Día del estudiante
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos santos
DICIEMBRE 08 Día de la Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
III.​ ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

ENFOQUE DE DERECHO ●​ Conciencia de derechos ●​ Reconocer a los
●​ Libertad y responsabilidad estudiantes como sujetos de
●​ Diálogo y concertación derechos y no como objetos de
cuidado, donde se permita tener la
capacidad de defender y exigir sus
derechos.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ●​ Respeto por las diferencias ●​ Valorar y respetar a todos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ●​ Equidad en la enseñanza y cada uno evitando cualquier forma
●​ Confianza en la persona de discriminación, ni diferencias de
oportunidades.

ENFOQUE INTERCULTURAL ●​ Respeto a la identidad ●​ Valorar y respetar a la

cultural propia identidad cultural y fomentar
●​ Justicia la interacción entre diversas
●​ Diálogo intercultural culturas.

ENFOQUE IGUALDAD DE ●​ Igualdad y dignidad ●​ Todos tienen el mismo

GÉNERO ●​ Justicia potencial para aprender sin
●​ Empatía discriminación alguna y a
desarrollarse plenamente.

ENFOQUE AMBIENTAL ●​ Solidaridad planetaria y ●​ Desarrollan acciones para

equidad intergeneracional valorar y cuidar nuestro medio
●​ Justicia y solidaridad ambiente que nos brinda la
●​ Respeto a toda forma de naturaleza.
vida

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL ●​ Equidad y justicia ●​ Compartir bienes

BIEN COMÚN ●​ Solidaridad comunes, demostrar apoyo entre
●​ Empatía compañeros ante una situación de
dificultad y comprender sus
●​ Responsabilidad
circunstancias.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA ●​ Flexibilidad y apertura ●​ Disposición para adaptarse

EXCELENCIA ●​ Superación personal ante un cambio o situación nueva y
la satisfacción consigo mismo de
contribuir con su comunidad.
IV.​ COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS
DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 5 AÑOS

Y CAPACIDAD
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Construye su identidad al tomar ●​ Reconoce sus intereses, preferencias,
●​ Se valora a sí conciencia de los aspectos que lo características físicas y cualidades las diferencia
mismo. hacen único. Se identifica en algunas de las de los otros a través de palabras o
de sus características físicas, así acciones.
●​ Autorregula sus
como sus cualidades e intereses, ●​ Participa de diferentes acciones de
emociones.
gustos y preferencias. Se siente juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos
miembro de su familia y del grupo de roles, sin hacer distinciones de género.
aula al que pertenece. Practica
●​ Se reconoce como parte de su familia,
hábitos saludables reconociendo que
grupo de aula e IE. Comparte hechos y
son importantes para él. Actúa de
PER momentos importantes de su historia familiar.
manera autónoma en las actividades
que realiza y es capaz de tomar ●​ Toma la iniciativa para realizar
SON acciones de cuidado personal, de alimentación e
decisiones, desde sus posibilidades y
AL considerando a los demás. Expresa higiene de manera autónoma, y da razón sobre
sus emociones e identifica el motivo las decisiones que toma. Se organiza con sus
SOC que las originan. Busca y acepta la compañeros y realiza algunas actividades
IAL compañía de un adulto significativo cotidianas y juegos según sus intereses.
ante situaciones que lo hacen sentir ●​ Expresa sus emociones; utiliza
vulnerable, inseguro, con ira, triste o palabras, gestos y movimientos corporales e
alegre. identifica las causas que las originan. Reconoce
las emociones de los demás, y muestra su
simpatía, desacuerdo o preocupación.
●​ Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza
la palabra para expresar y explicar lo que
sucede. Reconoce los límites establecidos para
su seguridad y contención.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa ●​ Se relaciona con adultos de su
DEMOCRÁTICAMENTE EN democráticamente cuando interactúa entorno, juega con otros niños y se integra en
LA BÚSQUEDA DEL BIEN de manera respetuosa con sus actividades grupales del aula. Propone ideas de
COMÚN. compañeros desde su propia juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
●​ Interactúa con todas iniciativa, cumple con sus grupo para elegir un juego y las reglas del
las personas. responsabilidades y se interesa por mismo.
conocer más sobre las diferentes ●​ Realiza actividades cotidianas con sus
●​ Construye normas y
costumbres y características de las compañeros, y se interesa por compartir las
asume acuerdos y leyes.
personas de su entorno inmediato. costumbres de su familia y conocer los lugares
●​ Participa en acciones Participa y propone acuerdos y
que promueven el bienestar de donde proceden. Muestra interés por conocer
normas de convivencia para el bien las costumbres de las familias de sus
común común. Realiza acciones con otros compañeros. Realiza preguntas para obtener
para el buen uso de los espacios, más información.
materiales y recursos comunes.
●​ Asume responsabilidades en su aula
para colaborar con el orden, limpieza y bienestar
de todos.
●​ Propone y colabora en actividades
colectivas a nivel de aula e I.E. orientadas al
cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, Construye su identidad como ●​ Expresa por propia iniciativa el amor y
COMO PERSONA HUMANA, persona humana, amada por Dios, cuidado que recibe de su entorno, como un
AMADA POR DIOS, DIGNA, digna, libre y trascendente, cuando indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
LIBRE Y experimenta la adhesión y amor a interacción con los otros, al realizar acciones
Dios, mediante el cuidado de la como compartir, ayudar y colaborar.
TRASCENDENTE
creación y percibiendo la bondad de ●​ Participa en las prácticas de la
COMPRENDIENDO LA
su familia y su entorno. Se expresa confesión religiosa de sus padres o comunidad
DOCTRINA DE SU PROPIA
espontáneamente con gestos,
RELIGIÓN,
 ABIERTO AL DIÁLOGO CON palabras, oraciones y otras formas como rituales y fiestas y lo comparte con sus
LAS QUE LE relacionados con la vivencia religiosa. compañeros.
SON CERCANAS Explica sencillos relatos de la Biblia, ●​ Participa de uso responsable de los
reflexionando sobre sus enseñanzas. recursos creados por Dios en su entorno.
●​ Conoce a Dios y
Agradece espontáneamente a Dios
asume su identidad religiosa y ●​ Disfruta por iniciativa propia de la
por la vida y por todo lo que recibe de
espiritual como persona digna, naturaleza creada por Dios con amor.
él. Practica la tolerancia consigo
libre y transcendente. ●​ Demuestra su amor al prójimo
mismo y con los demás cuando se
●​ Cultiva y valora las equivoca al hacer las cosas o respetando y siendo solidario con los que
manifestaciones religiosas de provoca algún daño a otras personas necesitan de su ayuda material y espiritual
su entorno argumentando su fe voluntaria o involuntariamente y pide
de manera comprensible y disculpas espontáneamente. Expresa
respetuosa. libremente su amor al prójimo a
través de acciones concretas.

ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 5 AÑOS

Y CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE Se comunica oralmente mediante ●​ Expresa sus necesidades, emociones,
EN SU LENGUA MATERNA diversos tipos de textos; identifica intereses y da cuenta de sus experiencias al
●​ Obtiene información información explícita; realiza interactuar con personas de su entorno familiar,
del texto oral. inferencias sencillas a partir de esta escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente
información e interpreta recursos no y, estratégicamente sonrisas, miradas, señas,
●​ Infiere e interpreta
verbales y paraverbales de las gestos, movimientos corporales y diversos
información del texto oral.
personas de su entorno. Opina sobre volúmenes de voz según su interlocutor y
●​ Adecúa, organiza y lo que más/menos le gustó del propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
desarrolla el texto de forma contenido del texto. Se expresa Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
coherente y cohesionada. espontáneamente a partir de sus en ocasiones puede salirse de ese.
●​ Utiliza recursos no conocimientos previos, con el ●​ Participa en conversaciones, diálogos
verbales y paraverbales de propósito de interactuar con uno o o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas
forma estratégica. más interlocutores conocidos en una y otros relatos de la tradición oral.
CO ●​ Interactúa situación comunicativa. Desarrolla
●​ Espera su turno para hablar, escucha
estratégicamente con distintos sus ideas manteniéndose por lo
MUN mientras su interlocutor habla, pregunta y
interlocutores. general en el tema; utiliza vocabulario
responde sobre lo que le interesa saber o lo que
ICA ●​ Reflexiona y evalúa de uso frecuente9 y una
no ha comprendido con la intención de obtener
la forma, el contenido y pronunciación entendible, se apoya
CIÓ información.
contexto del texto oral en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y ●​ Recupera información explícita de un
N responde en forma pertinente a lo texto oral. Menciona algunos hechos y lugares,
que le dicen. el nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
●​ Deduce relaciones de causa-efecto,
así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas orales.
●​ Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana dando razones
sencillas a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos que ●​ Identifica características de personas,
TEXTOS EN SU LENGUA tratan temas reales o imaginarios que personajes, animales, objetos o acciones a partir
MATERNA le son cotidianos, en los que de lo que observa en las ilustraciones, así como
predominan palabras conocidas y de algunas palabras conocidas por él: su
●​ Obtiene información
que se acompañan con ilustraciones. nombre o el de otros, palabras conocidas por él:
del texto escrito.
Construye hipótesis o predicciones su nombre o el de otros, palabras que aparecen
●​ Infiere o interpreta sobre la información contenida en los frecuentemente en los cuentos, canciones,
información del texto escrito. textos y demuestra comprensión de rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
las ilustraciones y de algunos del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
●​ Reflexiona y evalúa símbolos escritos que transmiten convivencia) que se presentan en variados
la forma, el contendido y información. Expresa sus gustos y soportes.
contexto del texto escrito. preferencias en relación a los textos ●​ Dice de qué tratará, como continuará o
leídos a partir de su propia cómo terminará el texto a partir de algunos
experiencia. Utiliza algunas indicios, como el título, las ilustraciones,
convenciones básicas de los textos palabras, expresiones o sucesos significativos,
escritos. que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo a través de u
adulto).
●​ Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo o a través
de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Escribe a partir de sus hipótesis de ●​ Escribe por propia iniciativa y a su
DE TEXTOS EN SU LENGUA escritura diversos tipos de textos manera sobre lo que le interesa considera a
MATERNA sobre temas variados considerando quien le escribirán y para qué le escribirá, utiliza
●​ Obtiene información el propósito y el destinatario a partir trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda
del texto escrito. de su experiencia previa. Desarrolla a derecha y sobre una línea imaginaria para
sus ideas en torno a un tema con la expresa sus ideas o emociones en torno a un
●​ Infiere o interpreta
intención de transmitir ideas o tema a través de una nota o carta, para relatar
información del texto escrito.
emociones. Sigue la linealidad y una vivencia o un cuento.
●​ Reflexiona y evalúa direccionalidad de la escritura.
la forma, el contendido y ●​ Revisa el escrito que ha dictado, en
contexto del texto escrito. función de lo que quiere comunicar.
●​ Adecua el texto a la
situación comunicativa.
●​ Organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
●​ Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de forma
pertinente.
●​ Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
CREA PROYECTOS DESDE Crea proyectos artísticos al ●​ Explora de manera individual y/o
LOS LENGUAJES experimentar y manipular libremente grupal diversos materiales de acuerdo con sus
ARTÍSTICOS diversos medios, materiales para necesidades e intereses. Descubre los efectos
●​ Explora y descubrir sus propiedades que se producen al combinar un material con
experimenta los lenguajes del expresivas. Explora los elementos otro.
arte. básicos de los lenguajes del arte ●​ Representa ideas acerca de sus
como el sonido, los colores y el vivencias personales y del contexto en el que se
●​ Aplica procesos
movimiento. Explora sus propias desenvuelve usando diferentes lenguajes
creativos.
ideas imaginativas que construye a artísticos a (el dibujo, la pintura, la danza o el
●​ Socializa sus partir de sus vivencias y las
procesos y proyectos. movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
transforma en algo nuevo mediante el
●​ Muestra sus creaciones y observa las
juego simbólico, el dibujo, la pintura,
creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
la construcción, la música y el
A solicitud de la docente, manifiesta lo que le
movimiento creativo. Comparte
gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
espontáneamente sus experiencias y
proyecto del otro.
creaciones.
ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 5 AÑOS
Y CAPACIDAD
SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera ●​ Realiza acciones y juegos de manera
MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su motricidad autónoma combinando habilidades motrices
TRAVÉS DE cuando explora y descubre su lado básicas, como correr, saltar, trepar, rodar,
dominante y sus posibilidades de deslizarse, hacer giros y volteretas en los que
SU MOTRICIDAD
movimiento por propia iniciativa en expresa sus emociones explorando las
●​ Comprende su situaciones cotidianas. Realiza posibilidades de su cuerpo con relación al
cuerpo. acciones motrices básicas en las que espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
●​ Se expresa coordina movimientos para estas acciones muestra predominio y mayor
corporalmente desplazarse con seguridad y utiliza control de un lado de su cuerpo.
objetos con precisión, orientándose y ●​ Realiza acciones y movimientos de
regulando sus acciones en relación a coordinación óculo-manual y óculo-podal que
estos, a las personas, el espacio y el requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes
PSI tiempo. Expresa corporalmente sus situaciones cotidianas, de juego o de
sensaciones, emociones y representación gráfico-plástica, ajustándose a
CO sentimientos a través del tono, gesto, los límites espaciales y a las características de
MOT posturas, ritmo y movimiento en los objetos, materiales y/o herramientas que
situaciones de juego. utilizan, según sus necesidades, intereses y
RIZ posibilidades.
●​ Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración sudoración. Reconoce las partes de
su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas.
●​ Representa su cuerpo (o el de otro) a
su manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).

ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 5 AÑOS

Y CAPACIDAD
 RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a ●​ Establece relaciones entre los objetos
CANTIDAD relacionar objetos de su entorno de su entorno según sus características
●​ Traduce cantidades a según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
expresiones numéricas. perceptuales; agrupar, ordenar hasta algunos elementos sueltos. El niño dice el
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, criterio que usó para agrupar.
●​ Comunica su
comparar cantidades de objetos y ●​ Realiza seriaciones por tamaño,
comprensión sobre los
pesos, agregar y quitar hasta 5 longitud y grosor hasta con cinco objetos.
números y las operaciones.
elementos, realizando
●​ Usa estrategias y ●​ Establece correspondencia uno a uno
representaciones con su cuerpo,
procedimientos de estimación en situaciones cotidianas.
material concreto o dibujos. Expresa
y cálculo. ●​ Usa diversas expresiones que
MAT la cantidad de hasta 10 objetos,
muestran su comprensión sobre la cantidad, el
usando estrategias como el conteo.
EMÁ Usa cuantificadores: “muchos” peso y el tiempo –muchos, pocos, ninguno, más
que, menos que, pesa más, pesa menos, ayer,
TIC “pocos”, "ninguno", y expresiones:
hoy y mañana en situaciones cotidianas.
“más que" “menos que”. Expresa el
A peso de los objetos “pesa más”, ●​ Utiliza el conteo hasta 10, en
“pesa menos” y el tiempo con situaciones cotidianas en las que requiere
nociones temporales como “antes o contar, empleando material concreto.
después”, "ayer" "hoy" o "mañana. ●​ Utiliza los números ordinales primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto para
establecer el lugar o posición de un objeto o
personas, empleando material concreto o su
propio cuerpo.
●​ Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar agregar o
quitar hasta cinco objetos.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas al relacionar los ●​ Establece relaciones, entre las formas
FORMA, MOVIMIENTO Y objetos del entorno con formas de los objetos que están en su entorno y las
LOCALIZACIÓN bidimensionales y tridimensionales. formas geométricas que conoce, utilizando
●​ Modela objetos con Expresa la ubicación de personas en material concreto.
formas geométricas y sus relación a objetos en el espacio ●​ Establece relaciones de medida en
transformaciones. “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de situaciones cotidianas y usa expresiones como
desplazamientos “hacia adelante, “es más largo”, “es más corto”.
●​ Comunica su
hacia atrás", “hacia un lado, hacia el
comprensión sobre las formas ●​ Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
otro”. Así también expresa la
y relaciones geométricas. el espacio en el que se encuentra; a partir de
comparación de la longitud de dos
●​ Usa estrategias y ello, organiza sus movimientos y acciones para
objetos: “es más largo que”, “es más
procedimientos para orientarse desplazarse. Establece relaciones espaciales al
corto que”. Emplea estrategias para
en el espacio. orientar sus movimientos y acciones al
resolver problemas, al construir
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
objetos con material concreto o
situaciones cotidianas. Las expresa con su
realizar desplazamientos en el
cuerpo o algunas palabras como cerca de, lejos
espacio.
de, al lado de, hacia adelante, hacia atrás, hacia
un lado, hacia el otro, hacia el otro lado que
muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.
●​ Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales y de medida entre
personas y objetos.
●​ Prueba diferentes formas de resolver
una determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y dice
por que la uso.
ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 5 AÑOS
Y CAPACIDAD
INDAGA MEDIANTE Explora los objetos, el espacio y ●​ Hace preguntas que expresan su
MÉTODOS CIENTÍFICOS hechos que acontecen en su Explora curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos
PARA CONSTRUIR SUS los objetos, el espacio y hechos que o fenómenos que acontecen en su ambiente, da
CONOCIMIENTOS acontecen en su entorno, hace a conocer lo que sabe y las ideas que tiene
●​ Problematiza preguntas en base a su curiosidad, acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
situaciones para hacer propone posibles respuestas, obtiene y/o alternativas de solución frente a una
indagación. información al observar, manipular, pregunta o situación problemática.
describir, compara aspectos del ●​ Propone acciones, y el uso de
●​ Diseña estrategias
objeto o fenómeno para comprobar la materiales e instrumentos para buscar
para hacer indagación.
respuesta y expresa en forma oral o información del objeto, ser vivo o hecho de
●​ Genera y registra gráfica lo que hizo y aprendió.
datos o información. interés que genera interrogantes, o para resolver
un problema planteado.
CIE ●​ Analiza datos e
información. ●​ Obtiene información sobre las
NCI ●​ Evalúa y comunica el
características de los objetos, seres vivos, hecho
AY y fenómenos de la naturaleza, y establece
proceso y resultado de su
relaciones entre ellos a través de la observación,
TEC indagación.
experimentación y otras fuentes proporcionadas
NOL (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas).
Describe sus características, necesidades,
OGÍ funciones, relaciones o cambios en su
A apariencia física.
●​ Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura).
●​ Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e información que ha
obtenido, y participa en la construcción de las
conclusiones.
●​ Comunica de manera verbal, a través
de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura las acciones que realiza o para obtener
información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió.

ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 5 AÑOS

Y CAPACIDAD
CO SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos ●​ Explora, con el acompañamiento del
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando busca y manipula docente, entornos virtuales y dispositivos
MPE GENERADOS POR LAS TIC objetos de manera virtual para tecnológicos, como grabador de sonido o de
TEN ●​ Personaliza entornos realizar actividades que le permita video, cámara fotográfica, radio, computadora o
virtuales. registrar, comunicar ideas y tablet, reconoce algunas funciones básicas para
CIA emociones. su uso y cuidado.
●​ Gestiona información
S del entorno virtual. ●​ Produce imágenes, audio o videos
TRA ●​ Crea objetos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
virtuales en diversos formatos. registrar un acontecimiento utilizando
NSV dispositivos y herramientas tecnológicas.
ERS
ALE
S
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al darse ●​ Reflexiona, con ayuda del docente,
APRENDIZAJE DE MANERA cuenta lo que debe aprender al sobre aquello que necesita hacer para realizar
AUTÓNOMA nombrar que puede lograr respecto a una tarea de interés a nivel individual o grupal
una tarea, reforzado por la escucha a
●​ Define metas de la facilitación adulta, e incorpora lo tomando en cuenta sus experiencias y saberes
aprendizaje. que ha aprendido en otras previos al respecto.
●​ Organiza acciones actividades. Sigue su propia ●​ Plantea, con ayuda del docente, una
estratégicas para alcanzar sus estrategia al realizar acciones que va estrategia o acciones a realizar para poder
metas de aprendizaje. ajustando y adoptando la tarea alcanzar la tarea propuesta.
●​ Monitorea y ajusta su planteada. Comprende que debe
●​ Revisa su actuar con relación a las
desempeño durante el proceso actuar al incluir y seguir una
estrategias que aplica para realizar la tarea y
de aprendizaje. estrategia que le es modelada.
explica, con ayuda del adulto, las acciones que
Monitorea lo realizado para lograr la
realizó para lograrla y las dificultades que tuvo
tarea al evaluar con facilitación
(si las hubo), o los cambios en su estrategia.
externa los resultados obtenidos
Comunica lo que aprendió y muestra interés por
siendo para considerar el ajuste
aplicar lo aprendido.
requerido y disponerse al camino.
 IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FISICA
Practicar alguna actividad física de manera habitual es crucial para el desarrollo físico, mental, psicológico y social de los niños
y niñas. Los buenos hábitos se adquieren temprano en la vida. Además, los beneficios de la actividad física incluyen ayudar a
evitar las enfermedades, prevenir el sobrepeso y obesidad, y contribuir a la salud mental. Los menores que son activos tienen
más probabilidades de mantener una vida activa cuando son adultos. ¿Por qué es importante? ¿Qué se puede hacer para
promoverlo en la familia y en la escuela?
Todos los países reconocen los efectos positivos de la actividad física en niños y niñas. A continuación, se enumeran algunos
beneficios tanto de la actividad física:
❖​ Fortalece el organismo y evita enfermedades.
❖​ Puede ayudar al bienestar mental.
❖​ Mejora el aprendizaje y el rendimiento académico.

Expertos de la Salud del MINSA recomiendan una alimentación saludable y actividad física al menos 30 minutos diarios. La
actividad física de intensidad moderada puede realizarse en tres series de 10 minutos o dos de 15; aunque los mayores
beneficios se producen en una actividad física de intensidad vigorosa o realizando algún deporte.
​
 IMPORTANCIA DEL PLAN LECTOR PARA NIÑOS
Una forma entretenida y amena de educar a los niños es a través de la lectura de cuentos y libros. Es muy importante inculcar
a los más pequeños el hábito de la lectura, ya que leer aporta innumerables beneficios al desarrollo de toda persona.
La lectura ayuda a los niños a desarrollar su imaginación y a aprender sobre el mundo que les rodea; además, mejora su
vocabulario, su riqueza lingüística, su memoria y su concentración, lo que contribuye a una mayor agilidad mental y al aumento
de su cultura, beneficiándolos académicamente. También, les permite aprender a expresar mejor sus ideas y sentimientos,
generando una mayor empatía, al comprender mejor a las otras personas y ser más tolerantes.
Aun así, siempre con tiento, y procurando no caer en generalizaciones podemos enumerar muchos beneficios:
★​ A través de la lectura podemos obtener información, nos hace reflexionar, desarrollar la memoria, la capacidad de
observación y la de análisis, y nos obliga a poner atención, a concentrarnos.
★​ Con la lectura ampliamos su vocabulario, con lo cual la expresión oral se enriquece, y con ello nuestra capacidad de
organizar conceptos, pensamientos, ideas, sensaciones y sentimientos, y transmitirlos.
★​ Al leer los obligados a seguir el curso de una historia, la sucesión de ideas, a darles coherencia, a ubicar personajes y
escenarios, a establecer relaciones temporales y espaciales, con lo cual desarrollamos la lógica y la agilidad de nuestra mente
para establecer conexiones.
★​ Gracias a la lectura se ponen en contacto con lugares, gente y costumbres lejanas en el tiempo o en el espacio, lo
cual los lleva a la recreación, a la fantasía, a experimentar lo que sienten o piensan otras personas, a escuchar otras voces, a
desarrollar el criterio, a aceptar la diversidad y la pluralidad de opiniones, a entender la condición humana y a ampliar
horizontes.
★​ La lectura aumenta su bagaje cultural, les proporciona información y conocimientos, promueve su curiosidad científica
y los despierta a nuevos intereses y aficiones.
★​ Al estimular sus sentimientos y emociones, la lectura provoca el desarrollo de su sensibilidad artística, del sentido
estético, de la creatividad y de la capacidad de apreciar, y de disfrutar el entorno.
★​ La lectura los hace gozar y sufrir, nos enriquece y nos transforma, nos entretiene, nos relaja, nos divierte.