Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Manual Primaria
Manual Primaria
n
,
y
c
o
m
p
a
r
t
i
r
d
u
d
a
s
y
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.
2
.
D
e
m
o
s
t
r
a
m
o
s
q
u
e
l
a
s
m
e
j
o
r
e
s
r
e
s
p
u
e
s
t
a
s
n
o
s
i
e
m
p
r
e
s
e
e
n
c
u
e
n
t
r
a
n
e
n
t
r
e
s
u
s
a
m
i
g
a
s
o
a
m
i
g
o
s
,
o
e
n
l
a
t
e
l
e
v
i
s
i
n
y
/
o
e
n
o
t
r
o
s
a
d
u
l
t
o
s
.
3
.
A
v
e
r
i
g
u
a
m
o
s
q
u
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
p
r
e
v
i
a
t
i
e
n
e
n
s
o
b
r
e
c
i
e
r
t
o
s
t
e
m
a
s
d
e
s
e
x
u
a
l
i
d
a
d
,
p
r
e
g
u
n
t
n
d
o
l
e
s
,
p
o
r
e
j
e
m
p
l
o
,
q
u
o
p
i
n
a
n
s
o
b
r
e
a
l
g
n
t
e
m
a
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
.
4
.
E
s
t
a
m
o
s
p
r
e
p
a
r
a
d
o
s
y
p
r
e
p
a
r
a
d
a
s
p
a
r
a
r
e
i
t
e
r
a
r
e
x
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s
y
b
u
s
c
a
r
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
f
o
r
m
a
s
d
e
d
e
c
i
r
l
o
m
i
s
m
o
,
h
a
s
t
a
q
u
e
n
o
s
c
o
m
p
r
e
n
d
a
n
.
5
.
P
a
r
t
i
m
o
s
s
i
e
m
p
r
e
d
e
l
o
q
u
e
c
h
i
c
o
s
y
c
h
i
c
a
s
s
a
b
e
n
,
t
a
n
t
o
p
a
r
a
t
r
a
n
s
m
i
t
i
r
n
u
e
v
o
s
c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
c
o
m
o
p
a
r
a
a
c
l
a
r
a
r
l
o
s
q
u
e
y
a
t
i
e
n
e
n
,
s
i
n
o
s
o
n
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
a
d
e
c
u
a
d
o
s
.
6
.
B
r
i
n
d
a
m
o
s
r
e
s
p
u
e
s
t
a
s
s
i
m
p
l
e
s
y
s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
m
o
s
q
u
i
n
f
o
r
m
a
c
i
o
n
e
s
p
u
e
d
e
n
e
n
t
e
n
d
e
r
e
i
n
c
o
r
p
o
r
a
r
l
o
s
c
h
i
c
o
s
y
l
a
s
c
h
i
c
a
s
,
y
c
u
l
e
s
n
o
.
7
.
C
u
a
n
d
o
d
u
d
a
m
o
s
,
l
o
s
a
l
u
d
a
b
l
e
e
s
d
e
c
i
r
n
o
s
n
o
t
e
n
g
o
e
s
a
i
n
f
o
r
m
a
c
i
.
Y
n
o
s
c
o
m
p
r
o
m
e
t
e
m
o
s
a
b
u
s
c
a
r
l
a
e
n
l
i
b
r
o
s
u
o
t
r
a
s
f
u
e
n
t
e
s
,
y
c
o
m
p
a
r
t
i
r
l
a
.
8
.
B
u
s
c
a
m
o
s
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
d
e
m
a
n
e
r
a
c
o
n
j
u
n
t
a
.
E
s
u
n
m
e
c
a
n
i
s
m
o
q
u
e
a
y
u
d
a
a
f
o
r
t
a
l
e
c
e
r
v
n
c
u
l
o
s
d
e
c
o
n
f
i
a
n
z
a
d
e
s
d
e
l
o
e
m
o
c
i
o
n
a
l
y
a
f
e
c
t
i
v
o
.
9
.
T
o
m
a
m
o
s
e
s
t
o
s
t
e
m
a
s
d
e
s
e
x
u
a
l
i
d
a
d
c
o
n
s
e
n
t
i
d
o
d
e
l
h
u
m
o
r
,
p
e
r
o
s
i
n
b
a
n
a
l
i
z
a
r
l
o
s
.
H
a
g
a
m
o
s
d
e
e
s
t
e
e
n
c
u
e
n
t
r
o
u
n
a
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
0
.
T
r
a
n
s
m
i
t
i
m
o
s
a
c
h
i
c
a
s
y
c
h
i
c
o
s
q
u
e
l
a
s
e
x
u
a
l
i
d
a
d
e
s
u
n
a
s
p
e
c
t
o
m
u
y
i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
d
e
l
a
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
h
u
m
a
n
a
,
y
q
u
e
c
o
n
o
c
e
r
s
e
e
s
a
g
r
a
d
a
b
l
e
y
p
l
a
c
e
n
t
e
r
o
.
1
0
c
o
n
s
e
j
o
s
p
a
r
a
u
n
a
e
d
u
c
a
c
i
n
s
e
x
u
a
l
e
n
f
a
m
i
l
i
a
E
n
e
s
t
e
r
e
c
o
r
r
i
d
o
,
c
u
e
n
t
a
n
c
o
n
l
a
e
s
c
u
e
l
a
.
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina 8
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina 0
91
ANEXO 2:
Diagrama de actuacin frente
a una situacin de maltrato
1
IDENTIFICACINDEL PROBLEMA
Presuncin de una situacin de maltrato.
TOMA DE DECISIONES
Dependiendo del tipo de maltrato, gravedad y urgencia del caso.
CAMINOS A SEGUIR
EVALUACINDE LA SITUACIN
Observacin del nio/a o adolescente.
Consulta con otros docentes y directivos.
Consulta al Equipo de Orientacin Escolar (o similar) y/o a un equipo interdisciplinario
de la jurisdiccin, especializado en la temtica.
Entrevista a los padres o responsables legales y/o referentes afectivos o significativos del nio,
nia o adolescente (por ejemplo, los/las abuelos/as).
Trabajo en equipo al interior del sistema
educativo (articulacin con Equipo de Orientacin
Escolar o su equivalente).
Trabajo en red para atender al nio/a, adolescente
y su familia a travs de la articulacin intersectorial
con servicios de salud, con organismos
administrativos descentralizados de proteccin de
derechos de nios y adolescentes facultados
para adoptar medidas excepcionales, y/o con
juzgados con competencia en asuntos de familia.
Cuando la gravedad, el riesgo o situacin de delito
ameriten, la denuncia judicial es una estrategia
de intervencin necesaria.
Trabajo en equipo al interior
de la institucin.
Trabajo en equipo al interior del sistema
educativo (articulacin con Equipo
de Orientacin Escolar o similar).
Trabajar en red para atender al nio/a,
adolescente y su familia, a travs de la
articulacin intersectorial con servicios
de salud y con organismos administrativos
descentralizados de proteccin de
derechos de nios/as y adolescentes.
1 Adaptado de Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela. Ministerio de Educacin de la
Nacion. Programa Nacional por los Derechos de la Niez y de la Adolescencia, 2005.
Casos leves Casos graves
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina 1
SEGUIMIENTO
Trabajo articulado de la escuela con el nio o la nia y su familia,
de manera coordinada con el organismo de salud,
administrativo o judicial que est interviniendo.
Impulsar circuitos que cumplan con la obligatoriedad de los organismos
de mantener informada a la escuela acerca del desarrollo del procedimiento que se sigue.
Paralelamente al seguimiento del caso, trabajar en la comunidad escolar medidas de prevencin.
La Ley de Educacin Nacional, N 26.206, en el artculo 82, expresa que:
Las autoridades educativas competentes participarn del desarrollo
de sistemas locales de proteccin integral de derechos establecidos por
la Ley N 26.061, junto con la participacin de organismos gubernamentales
y no gubernamentales y otras organizaciones sociales.
92
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina 2
ANEXO 3:
Sugerencias para trabajar con las lminas de ESI
Las siguientesGuas de trabajoconstituyen orientaciones bsicas que pueden ser recreadas y enri-
quecidas por los/las docentes en su experiencia diaria, a partir de las particularidades de cada comuni-
dad educativa. Podrn utilizarse para planificar actividades de aula, para enriquecer encuentros con las
familias, para compartir entre colegas en jornadas de capacitacin, entre otras acciones. El Programa
Nacional de ESI invita a las instituciones y los/las docentes que desarrollen actividades con estos mate-
riales a relatar por escrito esas experiencias y luego enviarlas a programaeducacionintegral@me.gov.ar.
El Programa promover su difusin y servir de insumo para otras instituciones.
Gua de trabajo para la lmina Un da en la escuela
Esta lmina constituye un recurso didctico para trabajar contenidos de educacin sexual en la
escuela primaria de manera integral. Puede acompaar varias de las actividades sugeridas en este cua-
derno. A continuacin, se describen algunas sugerencias previas:
- Si bien se puede trabajar cada lado de la lmina de manera independiente, es recomendable
trabajar las escenas ampliadas (Juegos para compartir, Esto es lo que siento, Mi cuerpo es nico
y especial, Hay secretos y secretos) primeramente en el contexto del recreo.
- Algunas situaciones de la lmina pueden generar risas y/o comentarios entre alumnos y
alumnas (la nena y el nene de la mano, el nio que levanta el guardapolvo a la nia, etc.). Es
importante integrar esas reacciones como parte de la actividad; no negarlas ni sancionarlas.
- A lo largo de las conversaciones, es conveniente dar lugar a las preguntas y los comentarios
de chicos y chicas. En caso de que algn nio/a comente alguna experiencia propia vincula-
da con el maltrato o el abuso sexual, es importante generar una instancia particular para
seguir conversando. Luego, ser conveniente planificar con otros/as adultos/as la estrategia
de intervencin ms adecuada.
93
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina
Eje Observamos
el recreo
Trabajamos sobre las escenas amplia-
das del dorso de la lmina
Los derechos
de nios y
nias
Las chicas y los chicos tienen derecho a
jugar, a elegir, a ser respetados, a no ser
discriminados, a ser cuidados. Todas y
todos estn jugando? Quines eligen
hacer otra cosa? En qu situaciones
alguien no respeta al resto? Alguien es
dejado/a de lado? Quines cuidan a sus
amigos y amigas? Quines no?
Qu derechos entran en juego en cada una
de esas situaciones?
Ejemplos. Escena 1: el derecho de nios y
nias a jugar, sin limitaciones de gnero; esce-
na 2: el derecho a ser cuidados/as por los adul-
tos en situaciones de maltrato o abuso sexual;
escena 3: el derecho a expresar sentimientos
como parte del desarrollo integral; escena 4: el
derecho a aprender sobre sexualidad.
El cuerpo y la
salud
Quines estn aprendiendo acerca del
cuerpo humano? Qu muestra la lmina
que estn observando? Cules son los
nombres correctos de las partes ntimas
de nenes y nenas? Cmo cuidamos
nuestro cuerpo mientras jugamos? Y en
otras situaciones, qu cuidados son
necesarios? En qu escena se muestra
una falta del respeto a la intimidad?
Cmo se expresa, en cada caso, la proteccin
de la salud e integridad fsica?
Ejemplos. Escena 1: el cuidado del cuerpo pro-
pio y ajeno a la hora de jugar; escena 2: el decir
lo que nos pasa frente a situaciones de maltra-
to y abuso sexual (corporal y emocional); esce-
na 3: el respeto hacia el cuerpo propio y ajeno
en la expresin de emociones y sentimientos;
escena 4: el acceso al conocimiento, para cui-
darnos.
El respeto por
la diversidad
Todas las personas somos diferentes y, a
la vez, tenemos los mismos derechos: En
qu se parecen y en qu se diferencian
los chicos y las chicas de la lmina (jue-
gos, gustos, preferencias, caractersticas
fsicas, edades, actitudes, comportamien-
tos)?
Cmo estarn conformadas sus diversas
familias? Qu costumbres tendrn? Las
diferencias nos hacen nicos, y tambin
valiosos para los dems: qu caracters-
ticas nos distinguen? Qu aportamos al
grupo? Por qu es importante no discri-
minar?
Cmo se manifiesta la diversidad en cada
caso?
Ejemplos. Escena 1: diversidad de juegos, y de
compaeras/os de juegos; escena 2: diversi-
dad de situaciones ms o menos problemti-
cas y de sus abordajes; escena 3: diversidad de
vnculos entre las personas; escena 4: diferen-
cias y semejanzas corporales entre nios y
nias.
La igualdad
de oportuni-
dades para
nios y nias
Reflexionemos sobre la riqueza del juego
compartido, y sobre las limitaciones a la
libertad y al desarrollo integral, al evitar
juegos slo porque sonde mujeresode
varones: Qu estn haciendo los nenes
y las nenas que estn juntos? Conocen
chicas que jueguen al ftbol? Y varones
que jueguen a la rayuela o les guste saltar
la soga?
Qu papel pueden tener las cuestiones de
gnero en cada situacin?
Ejemplos. Escena 1: el valor del juego compar-
tido; escena 2: el problema de abuso sexual
tanto en nios como en nias; escena 3:
demostrar afecto es cosa de nias y de nios;
escena 4: el respeto por las diferencias corpo-
rales entre nios y nias.
La expresin
de la afectivi-
dad
Qu nenes y nenas estn contentos/as,
tristes, enojados/as, aburridos/as? Cmo
se dan cuenta? Cmo expresamos lo
que sentimos? Cmo resolvemos nues-
tros conflictos?
Cmo se comunica la afectividad en cada
una de las situaciones?
Ejemplos. Escena 1: la relacin entre el juego y
los afectos; escena 2: la importancia de tener
alguien en quien confiar; escena 3: la expre-
sin de sentimientos respetando los senti-
mientos del otro/a; escena 4: el cuerpo como
medio de expresin de sentimientos.
94
Consignas de trabajo
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina
Gua de trabajo para la lmina Cambios que se ven y se
sienten
Esta lmina constituye un recurso didctico para trabajar contenidos de educacin sexual en el segundo
ciclo de la escuela primaria. Puede acompaar varias de las actividades sugeridas en este cuaderno. Acontinua-
cin, se describen algunas sugerencias previas:
- Se puede trabajar cada lado de la lmina de manera independiente, siempre integrando los aspec-
tos biolgicos con las dimensiones emocionales, afectivas y vinculares. De esta manera, estaremos
abordando los cambios en la adolescencia de una manera integral.
- El lado de la lmina que tiene los cuerpos desnudos puede generar risas y/o comentarios entre
alumnos y alumnas. Es importante integrarlos como parte de la actividad; no negarlos ni sancio-
narlos.
- Los cambios en la pubertad mencionados en la lmina no se dan en todos/as los/las nios/as, todos
juntos y al mismo tiempo. Es importante que tanto adultos como nios/as tengamos este tema pre-
sente; incluso para que ninguno/a de ellos/ellas se sienta mal si an no experimenta algunos de
esos cambios.
- En el lado de la lmina donde estn los cuerpos desnudos aparece una serie de nombres de las
parte del cuerpo, donde los de las zonas genitales estn integrados a los de otras partes del cuerpo
que resultan ms familiares. Es importante recordar que entre unos nombres y los otros cambia la
carga valorativa que les otorgamos a las denominaciones de los genitales de varones y de mujeres.
- A lo largo de las conversaciones, es conveniente dar lugar a las preguntas y los comentarios de chi-
cos y chicas. En caso de que algn nio/a comente alguna experiencia propia vinculada con el mal-
trato o el abuso sexual, es importante generar una instancia particular para seguir conversando.
Luego, ser conveniente planificar con otros/as adultos/as la estrategia de intervencin ms ade-
cuada.
95
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina 3
96
Consignas de trabajo
Cambios que se ven
Prioriza los aspectos biolgicos vinculados
con los cambios en la pubertad.
Cambios que se sienten
Prioriza las dimensiones emocional, afectiva,
y vincular (con uno mismo/a, con pares
y con adultos/as).
Qu edades tendrn estos nios, nias y adolescen-
tes?
Qu cambios vemos en los cuerpos de nios, nias y
adolescentes?
Qu diferencias hay en los cambios que se dan entre
chicos y chicas?
De todos los nombres de las partes del cuerpo, cu-
les corresponden a lo que se llama habitualmente
partes ntimas? Las identificamos en la lmina?
Cmo se denominan los genitales de varones y
mujeres?
Por qu dice el texto que los cambios en las mujeres
y en los varones se producen cada uno a su tiempo?
Situamos los cambios que aparecen al pie de la lmi-
na en los cuerpos adolescentes de la chica y del chico?
Qu otros cambios pueden ocurrir y no aparecen en
la lmina?
Ya nos han sucedido algunos de los cambios que
plantea la lmina?
Cmo nos sentimos con esos cambios?
Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?
Cmo influyen en el desarrollo factores como la ali-
mentacin, el ejercicio fsico, la prctica deportiva,
entre otros?
La higiene forma parte del cuidado del cuerpo?
Con qu derechos pueden relacionarse las distintas
escenas?
Podemos relacionar una o ms escenas con alguna
experiencia concreta que vivimos nosotros/as o algn
amigo/a?
Qu nuevas maneras de vincularnos podemos dedu-
cir de las distintas escenas (con nosotros/as
mismos/as, con amigos/as, con el grupo, con el/la
novio/a, con la familia, con otros adultos)?
Analicemos estos vnculos: qu similitudes y diferen-
cias hay entre ellos, cmo estn cambiando, cundo
podemos considerarlos positivos y cundo negativos,
cmo podemos hacer para modificar estos ltimos
(por ejemplo, qu rol tiene el dilogo, la aceptacin y
el respeto de las diferencias?).
Qu nuevas situaciones empezamos a vivir con ami-
gos/as, con el grupo, con el/la novio/a, con la familia,
con otros adultos? En alguna de ellas predominan
emociones y sensaciones que nos hagan sentir mal?
Qu podemos hacer en esos casos?
Los cambios que se muestran en la lmina son vivi-
dos de igual manera por las chicas y los chicos?
Qu podemos hacer para evitar situaciones de bur-
las, ofensas, etc.?
Cmo influye la mirada de los/las otros/as (familiares,
amigos/as, grupo de los que formamos parte) en la
vivencia de nuestros propios cambios?
Cambios que se ven y se sienten
Qu cambios fsicos nos hacen sentir bien, contentas/os, tristes, preocupadas/os, avergonzadas/os, orgullo-
sas/os?
Teniendo en cuenta que cada uno/a tiene su propio tiempo de desarrollo, Cmo nos sentimos cuando nues-
tros cambios no van al mismo ritmo que los de amigas y amigos?
A partir del desarrollo de nuestro cuerpo aparece tambin la necesidad de pasar ms tiempo con nosotros/as
mismos/as. Cmo ejercemos nuestro derecho a la privacidad?
CUAD anexo:Layout 1 18/2/10 11:00 Pgina
Educacin Sexual Integral
para la Educacin Primaria
Serie Cuadernos de ESI
Contenidos y propuestas
para el aula
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral
(011) 4129-1227 / (011) 4129-7401.
E-mail: programaeducacionsexual@me.gov.ar
Comuniqumonos:
TAPAS ME ok:Layout 1 18/2/10 11:15 Pgina 1