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PROYECTO ANUAL DE ESI- AO 2017

Colegio: Docente:

Destinatario: 1er ciclo- Turno maana y tarde

Proyectos Perodo Contenidos de educacin sexual Propsitos formativos


integral
Ejercer nuestros Marzo Lengua: La disposicin de las Ofrecer oportunidades de ampliar el
derechos mujeres y los varones para horizonte cultural desde el cual cada
argumentar, defender sus propios nio, nia o adolescente desarrolla
puntos de vista, considerar ideas plenamente su subjetividad
y opiniones de otros, debatirlas y reconociendo sus derechos y
elaborar conclusiones responsabilidades y respetando y
El reconocimiento de los reconociendo los derechos y
Derechos Humanos y los responsabilidades de las otras personas.
Derechos del Nio, de su
cumplimiento y violacin en
distintos contextos cercanos y
lejanos
El reconocimiento y la expresin
del derecho a ser cuidados y
respetados por los adultos de la
sociedad.
Respetar la abril El trabajo en el aula sobre cualquier Ofrecer oportunidades de ampliar el
diversidad forma de discriminacin horizonte cultural desde el cual cada
nio o nia desarrolla plenamente su
subjetividad, reconociendo sus derechos
y responsabilidades y respetando y
reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas.
Propiciar aprendizajes basados en el
respeto por la diversidad y el rechazo
por todas las formas de discriminacin.
Reconocer Mayo- junio La comparacin de diversos Propiciar aprendizajes basados en el
distintos modos de modos de crianza, alimentacin, respeto por la diversidad y el rechazo
vida festejos, usos del tiempo libre, por todas las formas de discriminacin.
vestimenta, roles de hombres, Promover una educacin en valores y
mujeres, nios y nias y jvenes actitudes relacionados con la
en distintas pocas y en diversas solidaridad, el amor, el respeto a la
culturas intimidad propia y ajena, el respeto por
El conocimiento de las distintas la vida y la integridad de las personas y
formas de organizacin familiar y con el desarrollo de actitudes
sus dinmicas en diversas pocas responsables ante la sexualidad.
y culturas y la valoracin y el
respeto de los modos de vida
diferentes a los propios

Cuidar el cuerpo Agosto- El reconocimiento del cuerpo Promover hbitos de cuidado del cuerpo
y la salud septiembre humano como totalidad con y promocin de la salud en general y la
necesidades de afecto, cuidado y salud sexual y reproductiva en
valoracin. particular, de acuerdo con la franja
El reconocimiento del propio etaria de los educandos
cuerpo y de las distintas partes y los
caracteres sexuales de mujeres y
varones con sus cambios a lo largo
de la vida.
Valorar la Octubre El reconocimiento y el respeto de Promover una educacin en valores y
afectividad Noviembre las emociones y sentimientos actitudes relacionados con la
Diciembre vinculados a la sexualidad y sus solidaridad, el amor, el respeto a la
cambios: miedo, vergenza, pudor, intimidad propia y ajena, el respeto por
alegra, placer. la vida y la integridad de las personas y
con el desarrollo de actitudes
responsables ante la sexualidad.
Presentar oportunidades para el
conocimiento y el respeto de s mismo/a
y de su propio cuerpo, con sus cambios
y continuidades, tanto en su aspecto
fsico como en sus necesidades, sus
emociones y sentimientos y sus modos
de expresin. Desarrollar
competencias para la verbalizacin de
sentimientos, necesidades, emociones,
problemas y la resolucin de conflictos a
travs del dilogo.

Qu comn es ser diferente!

PARA PRIMER CICLO. A travs de esta actividad nos proponemos reflexionar junto con los chicos y las chicas acerca
de los prejuicios y los miedos que surgen frente a lo desconocido, particularmente frente a quienes pueden aparecer
como diferentes a uno/a, para fomentar la comprensin y evitar que realicen acciones que puedan humillar a los
dems. Al igual que entre los adultos, podemos encontrar entre los nios y las nias actitudes de discriminacin o de
rechazo hacia las personas, las costumbres o las ideas que reconocen como diferentes. Estas acciones pueden
expresar o bien modos de percibir y pensar de los distintos sectores sociales o bien influencias de los medios de
comunicacin masiva, entre otros factores que influyen en la socializacin de los nios y las nias. Sugerimos
comenzar la actividad con la lectura del siguiente fragmento de un texto literario:
Despus de leer el cuento, podemos iniciar un dilogo con los nios y las nias a travs del planteo de preguntas
como las siguientes:Por qu les parece que los chicos y las chicas se rean? Por qu a Teresita le decan la china?
Tendra ella que abandonar su propio saludo o podra aprender el nuestro y nosotros el de ella? A alguno de
ustedes le pas alguna vez algo parecido a lo que le ocurri a Teresita? Qu sinti en ese momento? Cmo se
sentiran ustedes si les sucediera lo que le pas a Teresita? A alguno le pas encontrarse con alguiendiferente?
En qu era diferente esa persona? Qu nos pasa cuando nos encontramos con alguien diferente? Nos gusta o...
sentimos miedo? Nos enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos? Qu otros sentimientos nos provoca?
Por qu les parece que nos pasa esto? Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un
grupo escolar es una actitud que requiere un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la igualdad de los
derechos. El simple intercambio entre alumnos y alumnas pertenecientes a contextos socioculturales diferentes
puede no resultar suficiente para incentivar actitudes y conductas respetuosas y de integracin positiva. Pero
tampoco es posible lograr una convivencia enriquecedora desde la imposicin de un deber ser de tolerancia que
encubra los sentimientos de rechazo. Es preciso que da a da se concrete dentro del aula la valorizacin de cada nio
y cada nia, y que se le brinde el respeto que merece, como elementos bsicos para su desarrollo y como condicin
indispensable para la construccin de una convivencia ciudadana. Esta actividad puede concluir con una reflexin
sobre las semejanzas y las diferencias que presentan los chicos y las chicas del grupo. A travs de esta tarea conjunta
se acercarn a descubrir que todos y todas tienen algo en comn, generando as un sentimiento de lo compartido,
de lo colectivo. Por ejemplo, ciertas necesidades bsicas y los derechos que se vinculan con el desarrollo de una vida
digna como nios y nias: necesidad y derecho a recibir afecto, a una buena alimentacin, al cuidado de la salud, a
ser tratados con respeto, a aprender, a tener un nombre, una familia y un hogar. Adems, les permitir contemplar
aquello que los diferencia de los dems y que los enriquece y hace nicos: sus caractersticas personales, sus
fortalezas y debilidades, sus habilidades, sus gustos, sus formas de ser y de hablar, sus costumbres y sus historias
familiares, entre otras cosas. En todos los casos, corresponde al docente destacar y valorar la legitimidad de las
diferencias, tanto personales como socioculturales, teniendo cuidado en que, si esas diferencias estn sustentadas
en procesos de desigualdad social, tienen que ser puestas en discusin desde, justamente, la igualdad que proponen
los derechos sociales.

Aprendiendo a protegernos

PRIMER CICLO. Esta actividad tiene como objetivo identificar situaciones de abuso sexual infantil que pueden darse
en la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas, incrementando sus capacidades de proteccin, enseando a decir
no cuando un contacto fsico es inadecuado. Para ello se trabajar con las siguientes frases con situaciones, que
pueden escribirse en el pizarrn y sobre las cuales se desarrollar la discusin grupal. La consigna inicial ser
entonces que los chicos y las chicas dibujen caritas junto a cada frase: sonriente, si les parece que la situacin es
apropiada o est bien; y triste, si les parece que la situacin es inadecuada o est mal. Podrn hacerlo en forma
individual o bien conversando, compartiendo y acordando en pequeos grupos.

Un pap abraza a su hija pequea con mucho cario y cuidado.


A un nio, su to le est mostrando una revista para grandes, con mujeres sin ropa.
Un nene va al mdico acompaado por su mam. El mdico le pide que se desvista para revisarlo.
Un vecino le dice a una nia que vaya a su casa porque sus paps no estn y le pidieron que l la cuide.
Un adulto ayuda a una nia que se cay de la bicicleta y se golpe. La ayuda a levantarse y mira dnde se lastim,
mientras llama a otros vecinos.
Una persona que va con su auto se detiene y le pide a un nio que lo acompae para mostrarle dnde queda una
calle del barrio. El nio se acerca y esta persona quiere obligarlo a que vaya con ella.
Una mam le explica a su hija que si alguien le dice algo feo o quiere tocar alguna de sus partes ntimas, le
diga:No!, y busque ayuda en un adulto de confianza.
Un nio se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene y que lo hace sentir muy mal. El secreto es sobre un
chico ms grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere dar un beso.
En la calle, un hombre se acerca a una nena y le toca la cola.
Una vez que hayan dibujado las caritas, los chicos y las chicas realizarn una puesta en comn. Entre todos, irn
diferenciando aquellas situaciones que fueron clasificadas como inadecuadas o como adecuadas, como malas o
buenas, desagradables o agradables, y comentarn por qu las calificaron de esa manera. Esta actividad ayudar a
los nios y las nias a identificar aspectos del contexto y de las emociones que hacen que una situacin sea o no
riesgosa y por qu. Es importante que, si los chicos y chicas clasifican alguna situacin de cuidado como inadecuada,
el o la docente pueda explicar qu condiciones hacen que no sea mala o inapropiada. Por ejemplo: si a la situacin
relacionada con el mdico los nios y las nias le colocan una carita triste, el o la docente ayudar a definirla como
segura, explicando qu elementos hacen que sea as, como la presencia de la madre, el hecho de que la revisacin
mdica se realiza por motivos de salud, etc.

Historias con ms de un final

PARA PRIMER CICLO. La idea de esta actividad es trabajar distintas situaciones escolares que involucren casos de
discriminacin o agresin vinculados con estereotipos de gnero.

Proponemos que los y las docentes relaten las historias presentadas en las siguientes tarjetas. En ellas se plantean
situaciones de desigualdad de gnero, es decir, valoraciones a ciertas personas que estn siendo reducidas a sus
condiciones de varn o mujer (por ejemplo, pareciera que las nenas no saben jugar al ftbol por el hecho de ser
mujeres o que los varones son desprolijos porque est en la naturaleza masculina). La idea consiste en debatir y
reflexionar acerca de las consecuencias de estos finales para sus protagonistas. A partir de ello, proponemos
encontrar juntos nuevos desenlaces que respeten la igualdad de oportunidades para varones y mujeres. Tendremos
presente que la libertad de eleccin no est predeterminada por el gnero. Las siguientes tarjetas ofrecen algunos
puntos de partida para que los y las docentes dramaticen o relaten:
Invitemos a los chicos y las chicas a reflexionar sobre lo que ocurre en cada situacin:Alguna vez pasaron por una
situacin as? Con cul de los actores se identifican ms? Por qu? Existen siempre esas caractersticas (bruto,
prolija, no llora, no sabe atajar) en los varones y en las mujeres? O ser que son cosas que alguna vez escuchamos
y que, de tanto decirlas, nos convencemos de que son as? Qu podemos hacer para evitar pensar as? Cmo se
podra resolver la situacin, si reconocemos estos prejuicios? A travs de cada situacin, la idea es poner a prueba
los argumentos que sustentan cada preconcepto, a fin de revisar esas afirmaciones y obtener conclusiones ms
crticas y desprejuiciadas. Para cerrar la actividad, podemos pedir que los nios y las nias se agrupen en parejas o
tros, y que elijan alguna tarjeta para representar una situacin, incluyendo, esta vez, una nueva resolucin.

Mujeres y varones en tiempos de la colonia

PARA PRIMER CICLO. En esta actividad, la idea es profundizar en el carcter histrico y social de las representaciones
estereotipadas de gnero, a partir del anlisis de los roles de varones y de mujeres en pocas pasadas, por ejemplo,
en tiempos de la Revolucin de Mayo. Llevamos al aula imgenes de la poca colonial en las que observamos qu
tareas realizaban mujeres y varones, cmo se vestan, qu accesorios llevaban, etctera. Las siguientes son algunos
ejemplos:
A travs de la lectura de imgenes, diferenciamos cmo era la vida de unos y otras en las ciudades coloniales y en el
campo:Hay mujeres en los cuadros de la Primera Junta de Gobierno? Por qu? Y en los que muestran la vida
cotidiana de los hogares? Las mujeres saldran de sus casas? Para qu? Y los hombres? Cmo se divertan unos y
otras en aquella poca? Haba diferencias entre mujeres y varones ricos y pobres? Y entre esclavos y esclavas? A
modo de cierre, les pedimos a los nios y las nias que realicen dibujos o pinturas de ayer y de hoy, donde recreen
la vida de las mujeres y de los varones en la poca colonial y en la actualidad. Ser una manera de identificar las
diferencias de roles de gnero en una y otra poca.

Yo soy mi cuerpo

PARA PRIMER CICLO. Algunas cuestiones de salud estn ms directamente relacionadas con el cuidado del cuerpo.
Una visin integral y positiva de lo que significa nuestro cuerpo incluye su valoracin y aceptacin, la posibilidad de
expresar a travs de l nuestros sentimientos y emociones (gestos, abrazos, caricias) y tambin las acciones ms
tradicionalmente ligadas a su cuidado: la higiene corporal, la visita al mdico, la alimentacin adecuada, el descanso
y otras acciones saludables. En el marco especfico de Educacin Sexual Integral, tambin integraremos algunos
comportamientos de autoproteccin, por ejemplo: el decir no cuando alguna interaccin fsica con otra persona
nos perturba o sabemos que no es correcta (ver el eje Ejercer nuestros derechos, en este material).

El conocimiento del cuerpo y la utilizacin de un vocabulario apropiado y no discriminatorio para referirse a sus
distintas partes favorecern la construccin de una valoracin positiva de nosotros mismos y de los dems. En esta
actividad tambin abordamos, entonces, algunos aspectos de la anatoma corporal y las semejanzas y las diferencias
corporales entre nios y nias.
En primer trmino, realizamos diferentes tareas de reconocimiento corporal que pueden ser abordadas a partir de
los contenidos enunciados ms arriba, en un trabajo conjunto con los profesores y las profesoras de Educacin
Fsica y de Educacin Artstica, entre ellas:

Los nios y nias dibujan con tiza, en alguna pared lavable de la escuela o en el piso, las siluetas de sus cuerpos.

Modelan con plastilina representaciones de sus cuerpos.

Traen pantalones, buzos, zapatos, gorros. Los acomodan en el piso, armando sus figuras a manera de
rompecabezas.

En hojas blancas, realizan autorretratos con la ayuda de un espejo.

Una vez realizadas estas tareas, comparamos, en cada caso, los distintos cuerpos representados. Todos tienen
cabeza,tronco,brazos,piernas,pies? Adems de observar las semejanzas,los nios y las nias podrn notar
diferencias: algunos cuerpos son ms altos; otros, ms bajos; algunos, ms gordos; otros, ms flacos; algunos llevan
pelo largo o corto,rubio o morocho Luego del intercambio oral,pedimos a los nios y las nias que completen un
cuadro como este:

En otra clase, nos proponemos identificar aquellas partes que diferencian los cuerpos de mujer y de varn. Para ello,
les pedimos a los chicos y las chicas que traigan fotos de cuando eran bebs. Las mezclamos y jugamos a descubrir
de quin es cada imagen; preguntamos:Cmo nos damos cuenta de quin es cada uno? En qu detalles podemos
fijarnos para descubrir a cada uno? Luego, mostramos algunas imgenes de bebs desnudos, en las que no se vean
los genitales.
Entonces, preguntamos: Si los bebs estn sin ropa, cmo nos damos cuenta de si son nenas o varones?
Conversamos acerca de las similitudes corporales en la niez. Descubrimos que las diferencias entre bebs
femeninos y masculinos son imperceptibles, salvo por sus genitales. Algo parecido sucede con nios y nias un poco
ms grandes: aunque se pueden peinar y vestir distinto, las diferencias corporales externas estn dadas por los
genitales. Luego, ofrecemos dibujos como los siguientes, para que unan cada parte del cuerpo con su nombre:

Podemos acompaar la tarea, que se realiza en el cuaderno, con preguntas como estas: 1. Qu partes tiene el
cuerpo de Luciana que tambin tiene el cuerpo de Damin? 2. Qu partes de los cuerpos de Luciana y Damin son
diferentes?

Partes propias de los nios: ..............................................................................................................................

- Partes propias de las nias: ..............................................................................................................................

3. Cuando Luciana y Damin tengan 15 aos, qu cambios se habrn desarrollado en sus cuerpos?

Para responder a las preguntas, pueden ayudarse leyendo o escuchando la siguiente ficha de contenido:
Tengamos en cuenta que al trabajar este eje, es conveniente integrarlo con el eje centrado en la afectividad, para
integrar el cuerpo con las emociones y los sentimientos. Tanto el reconocimiento de las emociones que acompaan
un estado corporal como, a la inversa, el reconocimiento de las sensaciones corporales que acompaan algn estado
de nimo, son reflexiones que fortalecen, en chicos y chicas, la comprensin del ser humano como unidad
psicolgica, biolgica y social.

Imgenes y sentimientos

PARA PRIMER CICLO. Todo sentimiento remite a una historia. Poner en palabras lo que sentimos no siempre resulta
fcil, pero poder hacerlo nos enriquece en nuestra mirada hacia nosotros y nosotras, hacia los otros y las otras;
permite tambin resolver conflictos que nos angustian, que nos dan miedo, que necesitan la ayuda de otros, y as
aliviar malestares. Para avanzar en este tema, podemos distribuir entre los chicos y chicas del grupo una variedad de
imgenes (dibujos y fotos que remitan a diversos sentimientos: soledad, tristeza, alegra, diversin, felicidad, enojo,
miedo, preocupacin, vergenza, timidez, entre otros). Invitamos a los nios y las nias a observar con detenimiento
las fotos, a pensar entre todos qu sentimientos les evocan y a intentar ponerles palabras a esos sentimientos.
Luego, en grupos de tres o cuatro, pueden tomar algunas imgenes e inventar una historia a partir de ellas. Para
cerrar esta actividad, podemos reflexionar con toda la clase acerca de los sentimientos y comentar en qu
momentos nos sentimos de tal o cual modo. Tambin podemos conversar sobre cmo a veces es difcil saber por
qu tenemos determinado sentimiento, cmo podemos expresar lo que sentimos, cmo los sentimientos nos
ayudan para saber qu es bueno y qu es malo para cada uno o una de nosotros, qu podemos hacer para sentirnos
mejor si no estamos bien Adems, podemos recordar momentos grupales en los que estuvimos enojados,
contentos o preocupados.

Bibliografa:

Educacin sexual integral para la educacin primaria: contenidos y propuestas para el aula / coordinado por Marina
Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2009.

http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf

Observaciones: