Planificación Anual de Prácticas del Lenguaje

DGCyE
Provincia de Buenos Aires-Necochea
Escuela N° 2 – “Domingo F. Sarmiento”
6° año “D” y “C” – 2025
Docente: Merlo Niembro, Mailén

FUNDAMENTACIÓN

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma
dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Para que los alumnos logren apropiarse
progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. Si
en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a
diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe
desplegarse y analizarse de igual modo en el aula.

OBJETIVOS
Se espera que durante este año los alumnos:
Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad.
Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición y la transposición
de textos.
Seleccionen y exploren con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones impresas y digitales.
Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar textos escritos y audiovisuales
a fin de comunicar lo aprendido.
Expresen, confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del uso de la palabra a propósito de situaciones de
interés social.
Participen de prácticas de lectores y escritores en torno a los distintos medios de comunicación.

PERÍODO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES

Secuencia “El pozo”

Adecuar la modalidad de la lectura al género

literario.
Completar o interrumpir la lectura de textos Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. preguntas a propósito de lo que se va leyendo y estén
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para dispuestos a responder lo planteado por otros.
producir sentido en la lectura de novelas gráficas y Comenten y seleccionen partes o episodios de su
otros libros ilustrados. interés.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las Relean para aclarar dudas o fundamentar sus
MARZO obras literarias. Valorar la lectura, proponiendo opiniones.
distintos criterios (el gusto personal, la elección de las Concuerden o disientan con el punto de vista de un
palabras, los sentimientos y efectos que produce la relato.
lectura, lo esperado o inesperado de la trama, el Sigan las consignas o restricciones propuestas por el
punto de vista que se desarrolla en el texto). docente.
ABRIL Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Participen en situaciones de planificación colectiva e
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual individual: aporten ideas, propongan formas de
y al menos un borrador para escribir distintos textos ordenar el texto y alternativas posibles para una
(tales como una reflexión final sobre el cuento el pozo historia y la caracterización de personajes.
y su vinculación con la dictadura cívico militar) Contemplen las sugerencias del docente y sus
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y compañeros para revisar sus escritos.
las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
Reflexión sobre el leguaje. En relación con la
puntuación, emplear el punto para demarcar
oraciones y párrafos, la coma para delimitar
aposiciones e incisos explicativos.

Secuencia Kwaheri
Adecuar la modalidad de la lectura al género
literario.
Completar o interrumpir la lectura de textos
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen
Desarrollar criterios para valorar y analizar las preguntas a propósito de lo que se va leyendo y estén
obras literarias. Valorar la lectura, proponiendo dispuestos a responder lo planteado por otros.
distintos criterios (el gusto personal, la elección de las Relean para aclarar dudas o fundamentar sus
palabras, los sentimientos y efectos que produce la opiniones.
lectura, lo esperado o inesperado de la trama, el Sigan las consignas o restricciones propuestas por el
punto de vista que se desarrolla en el texto). docente. Participen en situaciones de planificación
Determinar características del espacio y el tiempo del colectiva e individual: aporten ideas, propongan
relato. formas de ordenar el texto y alternativas posibles
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, para una historia y la caracterización de personajes.
entre otros, el género de cada uno. Contemplen las sugerencias del docente y sus
Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas compañeros para revisar sus escritos.
e implícitas) y otras relaciones de causalidad en la En una revisión global, lean “cómo va que dando” el
narración. texto antes de continuar; repongan información
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. importante que no se consideró previamente;
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
y al menos un borrador para escribir distintos textos escribir y lo que efectivamente se escribió; tengan en
(tales como un fragmento del cuento contado desde cuenta el ámbito de circulación del texto; consideren
otro narrador), tomando en consideración el propósito, si la organización de las ideas es la más adecuada y si
el destinatario y las características del género. es necesario apelar a conectores para explicitar las
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y relaciones temporales, causales y consecutivas.
las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
Reflexión sobre el lenguaje
En la narración, revisar la correlación de tiempos
verbales en pasado (pretérito simple e imperfecto,
pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar
el uso de conectores temporales y de causa y efecto
para marcar relaciones entre las partes del texto.

Continua Secuencia
 “Kwaheri”

El narrador de historias de Saki Comenten y seleccionen partes o episodios de su

MAYO Adecuar la modalidad de la lectura al género interés.
literario. Completar o interrumpir la lectura de textos Relean para aclarar dudas o fundamentar sus
narrativos, retomar y recupe rar el hilo de la historia. opiniones.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las Sigan las consignas o restricciones propuestas por el
obras literarias. docente
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, Contemplen las sugerencias del docente y sus
entre otros, el género de cada uno. compañeros para revisar sus escritos.
Establecer comparaciones entre personajes de una En una revisión global, lean “cómo va que dando” el
misma obra y personajes de otras obras ya leídas. texto antes de continuar; repongan información
Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas importante que no se consideró previamente;
e implícitas) y otras relaciones de causalidad en la adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
narración. escribir y lo que efectivamente se escribió; tengan en
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. cuenta el ámbito de circulación del texto; consideren
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual si la organización de las ideas es la más adecuada y si
y al menos un borrador para escribir distintos textos es necesario apelar a conectores para explicitar las
(tales como reseña) tomando en consideración el relaciones temporales, causales y consecutivas.
propósito, el destinatario y las características del Dividan los textos en párrafos.
género. Consideren si la organización de la información es la
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros más adecuada para el texto.
mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo Utilicen distintos signos de puntuación de manera
que se ha escrito. pertinente.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y
las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
Reflexión sobre el lenguaje
Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.
Evaluar la organización de la información en el texto.
Al escribir reseñas, considerar el uso de sustantivos,
adjetivos y verbos adecuados para expresar una
valoración y recomendar una lectura.

Proyecto: Mitos griegos

(Laberintos- El regreso de Odiseo)
JUNIO Leer y compartir la lectura de las obras con
otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, a
 otros lectores. Leer para sí mismo y para otros obras
literarias representativas de literaturas de diversos
países, pertenecientes a distintos géneros literarios, Para la interpretación, tengan en cuenta las
tales como nove las que requieran lectores avezados características de los personajes, del espacio y el
(por la variedad de voces o puntos de vista, por la tiempo y del lenguaje, y confronten sus opiniones con
presencia de anacronías), antologías de cuentos las de otros; consideren las motivaciones (explícitas e
JULIO
pertenecientes a un subgénero particular, como el implícitas) de los personajes y otras relaciones de
policial o la ciencia ficción; poemas con distintos tipos causalidad en la narración; propongan sentidos
de versificación. posibles para algunos recursos literarios; sigan relatos
Adecuar la modalidad de la lectura al género que plantean anacronías diversas; distingan recursos
literario. polifónicos (discurso directo e indirecto, cambios de
Completar o interrumpir la lectura de textos registro o variedad lingüística).
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Participen en situaciones de planificación colectiva e
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y individual: aporten ideas, propongan formas de
el mundo para interpretar el texto. ordenar el texto y alternativas posibles para una
Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o historia y la caracterización de personajes.
después de la lectura. Consideren si la organización de la información es la
Desarrollar criterios para valorar y analizar las más adecuada para el texto.
AGOSTO
obras literarias. Revisen la correlación de los tiempos verba les en una
Determinar características del espacio y el tiempo del narración.
relato. Caracterizar a los personajes, teniendo en Recurran a distintas formas de cohesión textual.
cuenta, entre otros, el género de cada uno. Utilicen distintos signos de puntuación de manera
Establecer comparaciones entre personajes de una pertinente. Revisen y consulten la ortografía de las
misma obra y personajes de otras obras ya leídas. palabras.
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual
y al menos un borrador para escribir distintos textos
(tales como cuentos, capítulos de novela, escenas
teatrales, historietas, distintos tipos de poema, juegos
de lenguaje, guiones para un cortometraje, reseñas,
recomendaciones, prólogos), tomando en
consideración el propósito, el destinatario y las
características del género. (Galería de bestias
mitógicas)
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y
las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
Reflexión sobre el lenguaje
 Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.
Evaluar la organización de la información en el texto.
En la descripción, elaborar el campo léxico adecuado
y proponer ciertas derivaciones (sustantivos de
adjetivos) para ampliar el vocabulario e inferir el
significado o la ortografía de alguna palabra (por
ejemplo, belleza, vejez, inteligencia).

El hilo se corta por lo más delgado.

SEPTIEMBR (PRUEBA ESCOLAR, última semana de Octubre)
E

OCTUBRE

Los crímenes de la calle de la morgue E. A. Poe

Leer y compartir la lectura de las obras con Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
NOVIEMBRE otros. Comenten y seleccionen partes o episodios de su
Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros interés.
lectores. Leer para sí mismo y para otros obras Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen
literarias representativas de literaturas de diver sos preguntas a propósito de lo que se va leyendo y estén
países, pertenecientes a distintos géneros literarios, dispuestos a responder lo planteado por otros.
DICIEMBRE tales como nove las que requieran lectores avezados Relean para aclarar dudas o fundamentar sus
(por la variedad de voces o puntos de vista, por la opiniones.
presencia de anacronías), antologías de cuentos Participen en situaciones de planificación colectiva e
pertenecien tes a un subgénero particular, como el individual: aporten ideas, propongan formas de
policial. ordenar el texto y alternativas posibles para una
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y historia y la caracterización de personajes.
el mundo para interpretar el texto. Contemplen las sugerencias del docente y sus
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. compañeros para revisar sus escritos.
Adecuar la modalidad de la lectura al género Participen en situaciones de planificación colectiva e
literario. Completar o interrumpir la lectura de textos individual: aporten ideas, propongan formas de
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. ordenar el texto y alternativas posibles para una
Desarrollar criterios para valorar y analizar las historia y la caracterización de personajes.
 obras literarias. Consideren si la organización de la información es la
Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas más adecuada para el texto.
e implícitas) y otras relaciones de causalidad en la Revisen la correlación de los tiempos verba les en una
narración. narración.
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Recurran a distintas formas de cohesión textual.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual Utilicen distintos signos de puntuación de manera
y al menos un borrador para escribir distintos textos pertinente. Revisen y consulten la ortografía de las
(tales como cuentos, capítulos de novela, escenas palabras.
teatrales, historietas, distintos tipos de poema, juegos
de lenguaje, guiones para un cortometraje, reseñas,
recomendaciones, prólogos), tomando en
consideración el propósito, el destinatario y las
características del género.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y
las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
Reflexión sobre el lenguaje
Apreciar las variedades lingüísticas en las obras
literarias.
Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.
Evaluar la organización de la información en el texto.
En la narración, revisar la correlación de tiempos
verbales en pasado (pretérito simple e imperfecto,
pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar
el uso de conectores temporales y de causa y efecto
para marcar relaciones entre las partes del texto.

EVALUACIÓN
Se evaluará permanentemente a través de las actividades diarias, viendo el compromiso por las mismas e interés por lo
propuesto.

Instrumento:
 Observación directa
  Actividades de evaluación individual.
Tipo de evaluación:
 Inicial, formativa y final de clase.
Criterios de evaluación:
 Valoración del interés y la participación.
 Colaboración en las actividades diarias.
 Participación en rondas de preguntas expresando opiniones fundadas en argumentos.
 Valoración por realizar progresos demostrando cada vez mayor autonomía.
 Valoración del proceso de aprendizajes y planteamiento de las actividades.

RECURSOS

 Libros
 Fotocopias de textos
 Afiches
 Fibrones
 Pizarrón
 Tizas
 Proyector
 Documento digital
 Videos

BIBLIOGRAFÍA

 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje-6° año.
  Dirección provincial de educación primaria, Subsecretaría de Educación,DGCyE. Continuemos estudiando. “El pozo de
Sebastián Ronchetti ”.
 DGCyE.”La historia de Kwaheri de Andrea Ferrari”.
 Dirección provincial de educación primaria, Subsecretaría de Educación,DGCyE. Continuemos estudiando. “El narrador de
historias de Saki”.
 Sitio desarrollado y actualizado por la Dirección de Tecnología Educativa dependiente de la Subsecretaría de Educación
[Link] Continuemos estudiando v2.1. “Los crímenes de la calle Morgue de Edgar Allan Poe”
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