ELABORADO POR: Johana Perez Deosa
Nota: en este proyecto el término “neurodivergente” hace referencia al
espectro autista, aunque este también aplique a otras divergencias.
TEMA:
“Estrategias para enseñar a personas autistas”
Estrategias para enseñar a personas con condiciones de aprendizaje especiales:
Investigar las diferentes metodologías y herramientas utilizadas para enseñar a
personas autista, proponiendo estrategias para ampliar los métodos de enseñanza
de los docentes.
1. Pregunta problema
¿Qué estrategias se pueden implementar para capacitar a los docentes para
enseñar a personas autistas?
2. Porqué es un problema
Es un problema que los docentes con metodologías tradicionales no tengan
conocimientos de las estrategias para enseñar a personas con condiciones
de aprendizaje especiales, como resultado de esta desinformación, toman
decisiones afectadas por su juicio de excluirlos de la clase, provocando un
daño en el desarrollo social y académico del aprendiz.
3. Relevancia
Es muy importante para la integridad del aprendiz autista, tener docentes con
conocimientos básicos de su condición de vida, para que no hallan
malentendidos con aquellas conductas, vistas como “maleducadas” de los
autistas y conocer estrategias inclusivas que los ayude a entender mejor.
4. Porqué ocurre
El método de enseñanza tradicional que imparten la mayoría de los docentes,
comprende lo que es la transmisión de conocimientos autoritarios y
unidireccional, aparte de que no es el método indicado para impartir hoy en
día, está adaptado para los neurotípicos (persona que se ajusta a los
patrones neurológicos estándar de la sociedad) es decir, las estrategias, el
ambiente educativo, los recesos, todo esto no está adaptado a los desafíos
sensoriales de los autistas. Esto ocurre porque al ser humano se le dificulta
empatizar con las personas “diferentes”.
FINER
Factible Interesante Novedoso Ético Relevante
Es factible La información se Se utilizaran El tema de las El contenido del
implementar estas manejara por contenidos estrategias para proyecto tomara el
estrategias de “mundos” (metáfora multimedia para que una mejor calidad tema de las
enseñanza en los de que las personas disfruten el proceso de aprendizaje para estrategias
ambientes son un mundo de informarse y se los autistas, es un educativas, con una
educativos, para diferente). manejaran la proyecto ético y útil vista empática, para
mejorar la calidad información sin para ellos. incentivar la
educativa de las tabús. aceptación y la
personas autistas. inclusión en los
métodos de
enseñanza.
OBJETIVO GENERAL
Analizar las estrategias que se pueden implementar con ayuda de la disposición de
los docentes en los ambientes, con el objetivo de mejorar el aprendizaje en las
personas neurodivergentes con la finalidad de realizar estrategias factibles.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar los métodos de enseñanza integrales para los autistas.
Recopilar las estrategias que se pueden implementar en los ambientes.
Establecer relación con los diferentes profesionales, para mejorar las
estrategias.
Analizar los diferentes puntos de vista de los docentes sobre la
neurodiversidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Falta de capacitación inclusiva en los docentes”
En el ambiente educativo tradicional, hace falta hablar más de la neurodiversidad,
ya que algunos docentes desconocen de la diversidad en el funcionamiento de
algunos cerebros, esta falta de información se ve reflejada en las barreras que
surgen entre el docente y el aprendiz autista. Hoy en día se diagnostican más
jóvenes con CEA1 puesto que la neurociencia2 ha evolucionado y es más fácil
detectar esta condición de vida.
En estos últimos años, se han diagnosticado más estudiantes neurodivergentes3,
que asisten en la institución SENA, sin embargo el ambiente y sus profesores no
están preparados para ofrecerles métodos de estudio de calidad, ya que están
adaptados para los neurotípicos4. Se conocen de algunos casos de problemas de
aptitud en docentes del área de las TICs, hacia los aprendices autistas, por la falta
de capacitación especializada para atender las necesidades educativas especiales
de los jóvenes con CEA.
En Colombia hay un promedio de 115.000 casos de CEA en todo el país, y
recientemente la fundación Saldarriaga Concha, realizo un estudio donde demostró
muchos casos de desconocimiento sobre la salud mental (1), por tal motivo se
crearon otros estigmas, donde se ven afectados los autistas, por ejemplo, es:
“introvertido”, “agresivo”, “un retrasado mental”, entre otros, de maestros y
compañeros, que llevan al rechazo de las personas autistas en los ambientes
educativos. El mundo tiene antecedentes por rechazar de manera hostil la
diversidad. Ciertamente se ven muchos casos del maltrato psicológico que les
hacen a los autistas en las instituciones por sentir y ver el mundo diferente (2),
también se conocen de situaciones donde los docentes “tratan especial” a un autista
o “no les prestan atención en clase” o aún más perjudicial para el aprendiz, “no les
exigen en las competencias designadas para la clase”.
La condición del autismo se considera “invisible”, ya que no se presentan síntomas
en la fisiología de la persona, por consiguiente, es más difícil que les valgan leyes
preferenciales; debido a la invalidación crónica de la sociedad (3). Si bien estos
últimos años, se han creado leyes inclusivas en Colombia, todavía falta materializar
el cumplimiento de las mismas e igualmente hace falta trabajar más en la
concientización5 de la neurodiversidad en la población, dado a que se crean
prejuicios de los neurotipicos hacia las necesidades que cubren leyes
preferenciales(4), que benefician a los desafíos sensoriales de los
neurodivergentes.
1 Condición del espectro autista.
2 Es el estudio del sistema nervioso.
3 Fue concebido para referirse a personas cuya neurología es atípica.
4 Persona que se ajusta a los patrones neurológicos estándar de la sociedad.
5 Proceso de acción cultural donde despertamos a la realidad de nuestra situación sociocultural.
El autista pasa por una serie de desafíos en la sociedad y entre ellos está el
estigma6, cuando no pueden comportarse como una persona neurotípica, se les
tacha como “seres antisociales”, “personas problemáticas”, “agresivos”, entre otros.
Por otro lado, el estigma también sirve como mecanismo de justificar el rechazo que
hay en la sociedad. También pasan toda la vida siendo invalidados a causa de estos
prejuicios profundos y pasan constantemente recibiendo comentarios como, “eso
no se hace así”, “la forma que tienes de sentir no es la valida”, “tú tienes la culpa”,
“deberías haber hecho esto”, “porque no haces las cosas como los demás”, etc.(4)
No intentan comprender lo que hay detrás de este comportamiento atípico7, que
muchas veces son formas de expresión o de afecto, que son invalidadas puesto a
que no son vistas como “típicas”, esta invalidación crónica ocurre también en la
forma de jugar, de aprender, de sentir. Provocando traumas silenciosos, colapsos,
ansiedades y depresiones en los autistas.
En este contexto nace la necesidad de analizar las estrategias que se pueden
implementar, con ayuda de la disposición de los docentes en los ambientes, para
mejorar la calidad de aprendizaje para los aprendices autistas. Para esto, es
esencial investigar los métodos de enseñanza integrales que pueden ayudar en este
proceso y recopilar las estrategias que se pueden implementar. En todo momento
se buscará asesoramiento con el psicólogo para tener una vista profesional y tener
estrategias factibles, siempre buscando mejorar la calidad de estudio para el
aprendiz autista. Por otra parte, se analizarán los prejuicios que podrían tener los
docentes hacia esta condición de vida, para desarrollar estrategias, que ayuden a
destruir las barreras formadas por estos prejuicios y lograr un verdadero cambio en
los docentes, porque la inclusión empieza desde el cambio de pensamiento.
Por todo esto surgió la pregunta problema: ¿Qué estrategias se pueden
implementar para capacitar a los docentes para enseñar a personas autistas?
6 Es una manera de dejar patente para el resto de la población la falta que tiene una persona.
7 Que se aparta de los tipos conocidos por sus características peculiares.
MARCO LÓGICO
ARBOL PROBLEMA
Aprendices sin Aumento de problemas
posibilidad de aprender psicológicos como la
Efectos indirectos correctamente. depresión o traumas
silenciosos.
La institución no está Exclusión de los autistas
adaptada para los en las clases.
Efectos directos
neurodivergentes.
Falta de capacitación inclusiva en los docentes del área de
PROBLEMA
las TICs
CENTRAL
Pocos docentes con Falta de métodos de
Causas directas información adecuada del enseñanza inclusivos para
autismo. los autistas.
Mas desinformación de casos de
autismo.
Causas indirectas
Poca visibilización en la sociedad, del
espectro autista.
ARBOL DE SOLUCIONES
Aprendices con más Aprendices con altos
éxitos de posibilidades estándares de
Efectos indirectos laboral. participación en clase.
Las instituciones están
adaptadas para los Inclusión de los autistas
desafíos de los en los ambientes.
Efectos directos
neurodivergentes.
SOLUCIÓN Capacitación inclusiva en los docentes del área de las TICs
CENTRAL
Docentes capacitados Implementación de
Causas directas con la información métodos de enseñanza
adecuada. exitosos.
Buen manejo de información en la
sociedad, sobre el espectro autista.
Causas indirectas
Evolución del pensamiento social.
METODOLOGÍA
La tesis de Schwalb Estremadoyro, de la universidad católica pontificia del Perú,
menciona regularmente como es vulnerado el derecho al acceso de la educación,
para los niños diagnosticados con CEA. Apela8 sobre la importancia de entender la
experiencia de la persona autista, ya que sistemáticamente se puede evidenciar el
rechazo que pasan estos individuos en el ámbito educativo. Además, es una de las
bases de su proceso social. Se halló que los niños con el espectro autista pasan por
múltiples barreras o desafíos para acceder a una educación, por ejemplo, para los
niños autistas peruanos deben asistir a escuelas especiales o aprender desde casa,
siendo una falta al derecho al acceso de la educación, por ende, Schwalb busca
observar la inclusión desde la perspectiva de diversos actores y cómo los derechos
de las personas con autismo son o no reconocidos. El estudio se centra en los niños
menores de 11 años, dado al registro de la CONADIS9, 90% de los niños peruanos
diagnosticados con CEA están en este CONADIS rango de edad, sumado a esto, el
estudio cualitativo que se realizó, se logró resaltar dos corrientes: la biomedicina10
y la neurodiversidad que enmarcan la forma de abordar el autismo (5).
Por otro lado, la tesis de la doctora Rangone, Claudia Inés de la universidad
católica de córdoba, se inclina por las intervenciones psicoeducativas-clínicas, en
consecuencia, a la revolución en el campo de investigaciones científicas, por el
reciente interés de comprender las alteraciones del desarrollo que padecen los
autistas. Se realizó una revisión histórica, conceptual y etiopatogenia11 del Trastorno
del Espectro Autista, de ahí que, la doctora realiza una serie de herramientas
inclusivas para abordar la condición del espectro autista, empezando por resaltar la
importancia de lograr un vínculo de seguridad, empatía y confianza con el
estudiante, así mismo, construyendo un entorno amigable para el aprendizaje
funcional. En Las prácticas educativas, de esta tesis, se basa en el DUA12 (6).
Por consiguiente, existen varios estudios que buscan brindar una mejor calidad de
vida para las personas con esta condición de vida, que los acompaña hasta el final.
El trabajo de la universidad de Antioquia, de Johana A. Córdoba Mira y María A.
Monsalve Ramírez busca comprender como se tejen redes pedagógicas para la
inclusión escolar de estudiantes con CEA, este estudio se basó en una metáfora de
tejer y construir realidades a través de los tejedores (profesores, especialistas,
familias y políticos), los tejidos (los conceptos y criterios) para así finalmente tener
una red, la cual se llamó así para hacer alusión a un trabajo en colectivo, dado a
que para lograr el objetivo de implementar en el sistema educativo un abordaje
pedagógico y no solo clínico del CEA, se necesita ayuda de este equipo de tejedores
para la construcción de una praxis13, es decir, que pueda transformar su realidad en
la relación que teje cotidianamente con los jóvenes y remendar aquellas rupturas
8
Recurrir a alguien en cuyo criterio o predisposición se confía para favorecer una cuestión.
9
Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad.
10
Disciplina que se encarga de estudiar los aspectos biológicos de la medicina.
11
Ciencia que estudia la causa u origen de una enfermedad.
12
Diseño Universal para el Aprendizaje.
13
Práctica, en oposición a teoría o teórica.
(dificultades) que tienen por ejemplo las familias, a nivel educativo, en el sector de
la salud y a nivel económico, etc. Finalmente, la estrategia de “tejiendo redes
pedagógicas: hilos para sentir y pensar la Inclusión escolar de estudiantes con
trastorno del espectro Autista”, tiene como objetivo analizar los relatos de estos
tejedores y buscar rupturas en los tejidos para fortalecer las redes con el fin de
posibilitarles estrategias pedagógicas (7).
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
(1)
https://www.eltiempo.com/amp/salud/panorama-del-autismo-en-colombia-344162
(2)
https://youtu.be/tK06uRauChw?si=3gn9QGZU1pHTsFy-
https://youtu.be/fsE60KGT6uQ?si=Xgb8Za7DguBYo6OT
(3)
https://youtu.be/Y-Q7Z88EQ2Q?si=5FP6N0RmclRTiHlh
(4)
https://youtu.be/i3MFz8XQiO4?si=xBeAWF7sNeHftgbl
(5)
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/22810/SCHWALB_ES
TREMADOYRO_CRISTINA_NI%c3%91OS_AUTISMO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
(6)
https://pa.bibdigital.ucc.edu.ar/2820/1/TF_Toledo.pdf
(7)
https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/15771/2/CordobaJohana_2020_Redesped
ag%c3%b3gicasInclusi%c3%b3nescolarTrastornoEspectroAutista.pdf
RESULTADOS ESPERADOS
De este proyecto de investigación sobre “la falta de capacitación inclusiva en los
docentes”, se esperan resultados que ayuden a los docentes a expandir sus
conocimientos sobre la inclusión en los métodos de enseñanza y establecer
estrategias factibles para mejorar la calidad de los estudiantes autistas.
CONCLUSIONES
A través de este proyecto, se espera visibilizar la condición del espectro autista en
la comunidad educativa, para reducir faltas en el método de enseñanza utilizado
para los estudiantes e introducir términos adecuados que aborda la condición del
espectro autista.
