Planificación Español 2

Parcial I
Lecciones (Contenidos
Estándares Microcontenidos Procedimientos y actividades sugeridas Expectativas de logro Páginas
conceptuales y actitudinales)
Utilizan y comprenden ■ Lección 1: La conversación ■ Conversación ~ Conversación en parejas sobre su familia, el lugar Establecen diferencias entre 6-7
formas sociales y de espontánea espontánea donde viven, sus amigos, lo que hicieron en una conversación o diálogo,
tratamiento en el inter- ● Valoración y aplicación de fór- ■ Fórmulas sociales vacaciones, lo que más les gusta de la escuela entre compañeros y con
cambio cotidiano, tanto mulas sociales y de tratamiento y de tratamiento y lo que menos les gusta de esta. Presentación adultos.
verbal como no verbal, en el en la conversación en la conversación mutua de los integrantes de la pareja y lo que
contexto familiar y escolar. ● Respeto por los turnos de inter- ■ Diálogo en sabe de él o de ella a los demás Desarrollan fórmulas sociales
(Lengua oral) cambio según el contexto presencia del ~ Dramatización de una conversación en equipos y de tratamiento en
interlocutor: (piden un consejo a los padres o abuelos, visita intercambios cotidianos con
presentación de al médico, una reunión de un padre y una madre compañeros y con
los compañeros y de familia, su hijo y el o la docente. Aplicación de adultos.
compañeras fórmulas y pautas sociales de saludo, despedida,
pregunta, pedir un consejo, presentación Dramatizan un diálogo
~ Preparación de una dramatización en parejas de cotidiano por teléfono
un diálogo cotidiano por teléfono o radiotelé- o radioteléfono con un
fono, con el propósito de saludar a un amigo o compañero, haciendo uso
una amiga que están enfermos (ver actividad en de fórmulas sociales de saludo,
el bloque Reflexión sobre la lengua) pregunta y despedida.
~ Representación de la dramatización y aplicación
de fórmulas de saludo, pregunta y despedida
~ Comentario acerca de las semejanzas y diferen-
cias entre un diálogo donde los dos hablantes
están presentes y el diálogo que se establece por
teléfono o por radioteléfono

Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 2: La letra cursiva y letra ■ La letra cursiva y ~ Dictado y escritura de distintos textos con letra 8-9
ortografía y puntuación en la de molde letra de molde cursiva y de molde
escritura. (Escritura)

Demuestran compren- ■ Lección 3: Los textos narrativos ■ El cuento popular ~ Anticipación del contenido de los cuentos y las Anticipan el contenido de 10-13
sión de las ideas globales, ● Valoración de las imágenes ■ La fábula fábulas a partir del título y de la exploración de cuentos y a partir del título y sus
principales, secundarias e in- secuenciadas para contar o ■ La leyenda las imágenes de cada uno imágenes.
ferenciales de un texto leído, inventar textos ficcionales a ~ Lectura de los cuentos y las fábulas y verificación
Identifican la secuencia de
incluyendo la interpretación partir de ellas o rectificación de sus anticipaciones
cuentos.
de imágenes ~ Identificación de la secuencia de los cuentos y
visuales. (Lectura) las fábulas leídos (cómo empiezan, qué pasó
luego y cómo terminan)
Reconocen e interpretan en ● Confianza y disfrute en la ~ Cambio del final de los cuentos y fábulas leídos Recrean y adaptan cuentos a
textos leídos una variedad posibilidad de inventar finales por su docente o por ellos mismos partir del cambio de su final.
de palabras. (Lectura) distintos a textos ficcionales ~ Realización de comentarios grupales acerca de la
Renarran cuentos que incluyan
leídos y compartirlos con los importancia de respetar y valorar la vida
inicio, desarrollo y desenlace a
Interpretan palabras nuevas, demás ~ Narración e ilustración de cuentos y fábulas escu-
partir del título y las ilustraciones.
utilizando diversas estrate- ● Disfrute de las diversas mani- chados en la comunidad. Renarración de cuentos
gias. (Lectura) festaciones de la literatura y fábulas a partir del título y las imágenes de un
infantil cuento o fábula, que incluya inicio, desarrollo y
● Reconocimiento de las dificul- desenlace, leído por sí mismos o por su docente
tades personales que confron- ~ Cambio y reeescritura del desenlace de cuentos
tan al tratar de comunicarse que han leído o les ha leído su docente
por medio de la escritura y ~ Disfrute de la escucha y lectura de textos de litera-
persistencia en superarlas tura oral del país
~ Identificación de la estructura de las leyendas que
leen: exposición, nudo y desenlace; personajes,
narrador y carácter fantástico
~ Comentario organizado sobre el tema de los
textos leídos

Demuestran comprensión ■ Lección 4: El poema y la ■ El poema ~ Identificación de las palabras que riman en Desarrollan la conciencia 14-17
de las ideas globales, princi- canción ■ La canción diferentes poemas. Señalización de las letras fonética a partir de la
pales, secundarias ● Valoración y disfrute de la fun- que representan los sonidos que forman la rima. identificación de rimas.
e inferenciales de un texto ción lúdica del aspecto sonoro Ilustración de las letras
leído, incluyendo la interpre- del lenguaje ~ Lectura del título de un poema. Segmentación Desarrollan la conciencia
tación de imágenes visuales. ● Descubrimiento y disfrute del título en palabras léxica a partir de la
(Lectura) de las normas que rigen la ~ Relleno con un color de los espacios en blanco identificación de palabras.
escritura que hay entre las palabras de los títulos
Reconocen e interpretan en ~ Escritura y recreación gráfica de los poemas
textos leídos una variedad ~ Exposición de las producciones en el “Banco del
de palabras. (Lectura) cuento”
~ Identificación de las palabras que riman en
Interpretan palabras nuevas, canciones infantiles, y señalización de las letras
utilizando diversas estrate- que representan los sonidos que forman la rima.
gias. (Lectura) Ilustración de las palabras
~ Lectura del título de una canción de cuna y seg-
mentación en palabras
~ Relleno con un color en los espacios en blanco
que hay entre palabras de los títulos
 Crean e interpretan oral- ■ Lección 6: La conferencia y la ■ La conferencia ~ Preparación y exposición oral de temas, cui- Formulan y aplican en la construc- 20-23
mente textos descriptivos, exposición ■ La exposición dando la claridad de las ideas ción de discursos orales distintos
narrativos, expositivos y ~ Escucha atenta de la presentación oral de sus tipos de estructuras textuales
persuasivos. (Lengua oral) compañeros y compañeras según el contexto comunicativo.
~ Formulación de preguntas relacionadas con el
Aplican normas gramaticales tema expuesto
del lenguaje oral. (Lengua ~ Realización de resúmenes orales sobre la confe-
oral) rencia escuchada

Planifican, definiendo el ■ Lección 7: La anécdota y el ■ La anécdota ~ Escritura y recreación gráfica de distintas anécdotas Desarrollan la imaginación a partir 24-27
propósito, tema, destinatario relato ■ El relato ~ Exposición y comentario de los textos a sus de la creación de anécdotas.
y formato del texto compañeros y compañeras
que van a escribir. (Escritura) ~ Exposición de sus producciones en el “Banco del Anticipan el contenido de
cuento” relatos a partir del título y
Escriben textos narrativos, ~ Narración e ilustración de relatos escuchados en sus imágenes.
descriptivos, expositivos y la comunidad
persuasivos, revisándolos y ~ Anticipación del contenido de los relatos a partir Identifican la secuencia de
mejorándolos hasta obtener del título y de la exploración de las imágenes de relatos.
una versión final. (Escritura) cada uno
~ Lectura de relatos y verificación o rectificación Recrean y adaptan relatos a
Utilizan una variedad de de sus anticipaciones partir del cambio de su final.
palabras y sus relaciones ~ Identificación de la secuencia de los relatos
semánticas en la producción leídos (cómo empiezan, que pasó luego y cómo
de textos escritos. terminan)
(Escritura) ~ Cambio y reescritura del final de los relatos
leídos por su docente o por ellos mismos
~ Realización de comentarios grupales acerca de la
importancia de respetar y valorar la propia vida

Planifican, definiendo el ■ Lección 8: La historieta o la tira ■ Características, ~ Planificación de la tira cómica o historieta Aplican la relación imagen texto 28-29
propósito, tema, destinatario cómica elementos y fun- ~ Discusión y acuerdos acerca de los personajes y en la producción de tiras cómicas.
y formato del texto que van ● Valoración y aplicación de ciones de la tira el tema
a escribir. (Escritura) estrategias de planificación de cómica ~ Discusión y acuerdos acerca de la secuencia Desarrollan la función social y
la escritura de un texto (cómo se inicia, se desarrolla y termina) y cómo personal de la escritura: divertir,
● Valoración de la significación se presenta (ilustraciones y diálogos entre los entretener en la producción de
social y personal de la escritura personajes) tiras cómicas.
para divertir o/ y entretener ~ Elaboración de un borrador de las ilustraciones y
los diálogos entre los personajes
~ Escritura de diálogos en globos

Contenido: Conceptual Actitudinal

III
Escriben textos narrativos, ● Valoración de la importancia de ~ Revisión, corrección e intercambio de los borra- Desarrollan estrategias de produc-
descriptivos, expositivos y los códigos no verbales para la dores entre equipos para recibir comentarios. ción de un texto.
persuasivos, revisándolos y interacción humana Decisión acerca de agregar información suge-
mejorándolos hasta obtener ● Satisfacción por la producción rida. Control de las expresiones de los hablantes
una versión final. (Escritura) de distintos tipos de textos que se inician con mayúscula y terminan con
punto; mayúscula en los nombres propios; uso
Utilizan una variedad de
de signos de interrogación y de admiración
palabras y sus relaciones
en las expresiones, preguntas, exclamaciones,
semánticas en la producción
interjecciones, etcétera
de textos escritos. (Escritura)
~ Redacción de la versión final de la tira cómica o
historieta

Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 9: La sílaba ■ Separación en ~ Organización de láminas acerca de un cuento Se apropian de la técnica cultural 30-33
ortografía y puntuación en la ● Reconocimiento de la impor- sílabas leído por el o la docente. Escritura y dictado del de la escritura y la lectura a partir
escritura. (Escritura) tancia del uso de la ortografía ■ Sílaba tónica y cuento de la interpretación y la produc-
para lograr una comunicación sílaba átona ~ Identificación y subrayado de las sílabas del ción de textos desde el primer día
eficaz ■ El diptongo y el título y el cuerpo del cuento de clases.
hiato ~ Separación en sílabas de palabras tomadas de
bombas, coplas, poemas, canciones de cuna o Desarrollan la conciencia fonética
de rondas. a partir de la separación de pala-
~ Identificación de las sílabas tónicas y átonas en bras en sus sílabas y de la identifi-
las palabras cación de la sílaba tónica y de las
~ Elección de una bomba, escritura de sus sílabas átonas de palabras.
palabras en columnas y al frente de cada una,
separación en sus sílabas. Identificación de la Marcan tilde a las palabras que lo
sílaba tónica de cada una. requieren apoyados en modelos.
~ Aprendizaje de la definición de sílaba tónica y
sílaba átona Identifican el cambio de signi-
~ Colocación de la tilde en las palabras que ficado según la posición de la
lo requieren, apoyados en modelos de esas sílaba tónica en palabras que se
palabras (tarjetas, diccionario, un texto impreso escriben igual.
donde aparecen) que presenta su docente
~ Identificación y escritura de pares de palabras
que se escriben igual, pero que varían en su pro-
nunciación (en la ubicación de la sílaba tónica).
Ejemplo: “papá y mamá”
~ Comentario acerca del cambio de significado
según la posición de la sílaba tónica
 Crean e interpretan oral- ■ Lección 10: Los juegos de ■ Definición, ~ Aprendizaje, recitación y/o juegos de bombas, Desarrollan la conciencia fonoló- 34-35
mente textos descriptivos, palabras ejemplos de adivinanzas, poemas, canciones y rondas infanti- gica y la creatividad a través de la
narrativos, expositivos y ● Valoración de la función lúdica adivinanzas, les, trabalenguas y onomatopeyas recitación de bombas, adivi-
persuasivos. (Lengua oral) de la literatura oral bombas, chistes y ~ Identificación e imitación del sonido de anima- nanzas, poemas, trabalenguas,
● Curiosidad y disfrute por las trabalenguas les, de la naturaleza, de medios de transporte onomatopeyas, rondas, canciones
formas rítmicas y melódicas del conocidos de cuna.
lenguaje ~ Identificación de palabras que riman en bombas,
poemas, canciones infantiles, trabalenguas y
rondas
~ Identificación de los sonidos de cada una de
51 horas las palabras que riman y cuáles son distintos o
iguales.

Parcial II

Lecciones (Contenidos
Estándares Microcontenidos Procedimientos y actividades sugeridas Expectativas de logro Páginas
conceptuales y actitudinales)
Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 11: Las letras mayúscu- ■ Usos de letras ~ Análisis de la escritura de las palabras y su Infieren que los nombres propios 40-43
ortografía y puntuación en la las y minúsculas mayúsculas corrección de personas, animales, lugares,
escritura. (Escritura) ● Satisfacción al descubrir nuevas ■ Usos de letras ~ Discusión acerca de porqué en algunos casos etc. se escriben con mayúscula y
reglas que rigen la escritura, minúsculas estas palabras están escritas con mayúscula y en aplican la regla.
esfuerzo y perseverancia en otros con minúscula
aplicarlas ~ Conclusión acerca de que cuando las palabras
se refieren al nombre específico de una persona,
un lugar, un animal, etcétera, se escriben con
mayúscula

Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 12: Los signos de ■ El punto y la coma ~ Escritura de un diálogo de una conversación Identifican y marcan la actitud de 44-47
ortografía y puntuación en puntuación ■ Signos de telefónica con el propósito de saludar a un los hablantes en diálogos, hacien-
la escritura. ● Valoración de la función de admiración y de amigo o una amiga que haya enfermado. do uso de los signos de interroga-
(Escritura) los signos de puntuación en la interrogación Dictado al docente ción y de admiración..
construcción del sentido del ~ Discusión y acuerdo acerca de cómo debe
texto desarrollarse el diálogo, sabiendo que en una
conversación telefónica no se ven las personas
que hablan; cómo se debe iniciar y terminar
~ Dictado del diálogo a su docente
~ Explicación a su docente acerca del signo que
indica la intervención de cada hablante y sus
preguntas

Contenido: Conceptual Actitudinal

V
Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 13: Las reglas ortográ- ■ Usos de la r ~ Resolución de crucigramas formados por pala- Identifican que el sonido /rr/ 48-51
ortografía y puntuación en la ficas I ■ Usos de la j bras que llevan los sonidos /rr/ (al inicio y entre se representa por r al inicio de
escritura. (Escritura) ● Perseverancia en el manejo ■ La x y sus fonemas vocales,) y /r/, y que a la vez constituyen el sujeto palabra (rosa) y por rr en mitad de
adecuado de las irregularidades de una oración vocales (perro).
Aplican normas de la
gramática al escribir textos. de la relación sonido-letra
Identifican que la letra r represen-
(Escritura) ta los sonidos /r/ y /rr/.

Demuestran comprensión de ■ Lección 14: El instructivo ■ El instructivo ~ Lectura de distintos instructivos sobre juegos Desarrollan juegos o fabrican 52-55
las ideas globales, principales, ● Valoración y aplicación de la ■ La receta y de fabricación de juguetes que aparecen en juguetes a partir de la lectura de
secundarias e inferenciales función de los instructivos en el libros, revistas, suplementos infantiles, recetas, instructivos.
de un texto leído, incluyendo aprendizaje de nuevos juegos o etcétera
Identifican la estructura y función
la interpretación de imáge- la fabricación de juguetes ~ Identificación de las partes que tiene este tipo
de los instructivos.
nes visuales. (Lectura) ● Actitud solidaria como miem- de texto (materiales, serie de instrucciones)
bro del equipo ~ Realización de los juegos o fabricación de los
juguetes, siguiendo las instrucciones
~ Comentario acerca de la función y utilidad de
este tipo de texto

Demuestran comprensión de ■ Lección 15: La carta y el correo ■ La carta personal ~ Lectura de cartas escritas entre familiares y Identifican la función personal y 56-59
las ideas globales, principales, ● Disfrute al descubrir la función ■ La carta del lector amigos y amigas y otras publicadas (Mi querido comunicativa de la carta personal.
secundarias e inferenciales de la carta ■ El correo electró- Sebastián), coleccionadas por ellos mismos o por
Identifican las partes esenciales
de un texto leído, incluyendo ● Valoración de la significación nico y la mensaje- su docente
de la carta: a quién se dirige
la interpretación de imáge- social y personal de la escritura ría instantánea ~ Comentario acerca del nombre de ese tipo de
(destinatario), qué dice (mensaje)
nes visuales. (Lectura). en la comunicación texto, si habían visto, leído o escrito antes uno
y quién la envía (remitente).
● Apreciación de la significación parecido
social de la escritura al permitir ~ Comentario acerca de para qué sirven y cuándo Identifican semejanzas y diferen-
al lector o la lectora que dé a se escriben las cartas. Lectura de una carta, en cias entre una carta personal y
conocer su opinión sobre un lo posible enviada por un niño o una niña, a un una carta de lector.
texto publicado al autor o la escritor o escritora de literatura infantil
autora ~ Comentario acerca del tipo de texto al que
pertenece este, si habían leído o escrito antes
uno parecido
~ Resumen acerca de qué trata la carta, a quién
está dirigida y quién la envía
~ Comentario de las semejanzas y las diferencias
entre una carta común y una carta del lector, y
cuándo se escriben las cartas
 Demuestran comprensión de ■ Lección 16: Textos funcionales I ■ El aviso y el cartel ~ Planificación organizada y escritura en equi- Desarrollan y utilizan competen- 60-63
las ideas globales, principales, ● Valoración de la necesidad de ■ El recado pos de avisos y carteles de diferentes tipos, de cias y estrategias de producción
secundarias e inferenciales llegar a consensos cuando se ■ La tarjeta de acuerdo con los propósitos y el público al que de textos, tanto literarios como no
de un texto leído, incluyendo trabaja en equipos invitación se dirigen literarios.
la interpretación de imáge- ● Valoración y aplicación de ~ Ubicación de los avisos y carteles en lugares
Identifican la función social de la
nes visuales. (Lectura). estrategias de planificación de estratégicos
invitación.
Planifican, definiendo el la escritura de un texto ~ Planificación de una exposición de las tiras
cómicas o historietas que hiceron para los com- Identifican las partes de la invita-
propósito, tema, destinatario
pañeros, compañeras, docentes de otros grados ción y su función.
y formato del texto que van a
y padres y madres de familia Desarrollan estrategias de
escribir. (Escritura)
~ Identificación de la fecha, la hora, el lugar y el producción de un texto según el
Escriben textos narrativos, tipo de texto a través del cual informarán a sus contexto (tema, destinatario) y su
descriptivos, expositivos y invitados sobre la exposición estructura.
persuasivos, los revisan y los ~ Redacción de un borrador de la invitación en
mejoran hasta obtener una la pizarra y verificación de que incluya toda la
versión final. (Escritura) información necesaria: quiénes invitan, a qué, a
Utilizan una variedad de quién, fecha, hora, lugar
palabras y sus relaciones ~ Discusión acerca de si se incluye alguna frase
semánticas en la producción sugerente (¡lo esperamos!, ¡no se arrepentirá!,…)
de textos escritos. (Escritura) e ilustración que complete de qué se trata
~ Escritura de las invitaciones, entrega y envío

Planifican, definiendo el ■ Lección 17: Textos funcionales II ■ La lista ~ Juego la pulpería: identificación del nombre de Identifican la función de la lista: 64-65
propósito, tema, destinatario ● Satisfacción por la producción ■ El diario de grupo cada uno de los productos expuestos en la pul- recordar, memorizar.
y formato del texto de distintos tipos de textos y el reporte pería, a partir del dibujo (imagen) y de lo escrito
Establecen la relación imagen-
que van a escribir. (Escritura) ● Reconocimiento de la signifi- (texto) en las etiquetas
texto en la interpretación de
cación social y personal de la ~ Escritura, con apoyo de su docente o un com-
etiquetas comerciales.
escritura en la organización y pañero o una compañera, de una lista de los
memoria de datos productos que quieren comprar en la pulpería Desarrollan la conciencia léxica
~ Compra de los productos según la lista que a partir de la identificación de
escribieron palabras.
~ Discusión y conclusión acerca de la función de
los dibujos que aparecen en las etiquetas de los
productos comerciales
~ Análisis de la utilidad de la lista de los productos
~ Inferencia de la función de este tipo de texto
~ Mención de casos en los que les sería útil escribir
listas y explicación del porqué
~ Planificación, escritura y comentario colectivo
del diario de grupo

Contenido: Conceptual Actitudinal

VII
Aplican normas de gra- ■ Lección 18: Los artículos ■ Artículos determi- ~ Identificación de un cuento, una fábula o un Descubren la función del artículo 66-67
mática al escribir textos. nados libro escrito entre todos. Verificación de la con- gramatical.
(Escritura) ■ Artículos indeter- cordancia entre los artículos y los sustantivos
Establecen la diferencia entre
minados
artículo indeterminado (señala
cualquier elemento de una clase)
y artículo determinado (indica un
elemento específico o único de
una clase).
Aplican normas de gra- ■ Lección 19: Los sustantivos ■ Género y número ~ Identificación de un cuento o una fábula que Identifican sustantivos comunes 68-69
mática al escribir textos. ● Satisfacción por el conoci- del sustantivo hayan escrito entre todos (ver bloque Lengua y propios en un cuento de su
(Escritura) miento y uso de nuevas pala- ■ Sustantivos escrita), o de un libro, palabras que nombran propia producción o de un libro.
bras en el intercambio de ideas colectivos e indivi- personas, animales, lugares, cosas. Lectura y
duales escritura de las palabras

Utilizan una variedad de ■ Lección 20: La formación de ■ Raíz, prefijos y ~ Escritura en la pizarra de la palabra “pez” y Encuentran palabras derivadas e 70-71
palabras y sus relaciones palabras sufijos búsqueda de palabras que se derivan de esta: infieren el concepto.
semánticas en la producción ● Valoración de la riqueza léxica ■ Palabras derivadas pecera, peces, pececitos. Mención de otras
Enriquecen su vocabulario a partir
de textos escritos. de nuestra lengua para expre- palabras de este tipo: pescado, pescador, pesca,
de palabras derivadas.
(Escritura) sar diversos matices expresivos pescadería
~ Definición de cada una de estas palabras
~ Inferencia del concepto de palabras derivadas
con apoyo de su docente, lo copian en una
tarjeta y lo agregan a su diccionario personal
51 horas

Parcial III

Lecciones (Contenidos
Estándares Microcontenidos Procedimientos y actividades sugeridas Expectativas de logro Páginas
conceptuales y actitudinales)
Aplican normas de gramáti- ■ Lección 21: Los sinónimos y los ■ Sinónimos ~ Lectura en parejas de la descripción de su Infieren qué son palabras 78-79
ca al escribir antónimos ■ Antónimos personaje favorito. Localización y subrayado de antónimas.
textos. (Escritura) ● Satisfacción al inferir conceptos las palabras que dicen cómo es. Escritura de esas
apartir de la reflexión de sus palabras en una columna
propios escritos
 ● Valoración de los sinónimos y ~ Identificación y proposición para cada una de Identifican la permanencia
antónimos en la permanencia o las palabras originales de una que signifi que lo o el cambio de sentido de un
cambio del sentido de las ideas contrario texto al reemplazarse algunas de
● Satisfacción por el conoci- ~ Aprendizaje o recuerdo de que estas palabras se sus palabras por antónimos.
miento y uso de nuevas pala- llaman antónimas
bras en el intercambio de ideas ~ Anticipación acerca de qué pasará con el sentido
● Reconocimiento del valor de del texto si se reemplazan las palabras originales
usar con precisión y propiedad con las antónimas. Escritura en la pizarra de sus
los elementos léxicos de su opiniones
lengua materna ~ Argumentación acerca de por qué cambió el
sentido del texto

Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 22: Reglas ortográficas ■ El uso de la b ~ Investigación de las reglas ortográficas para la Expresan mensajes con claridad 80-83
ortografía y puntuación en la II ■ El uso de la v escritura de las palabras que se escriben con los y coherencia, utilizando distintas
escritura. (Escritura) ● Respeta la función de las dife- ■ El uso de la c, s, z prefijos bi-, bis- o biz- (significan dos o doble), las estrategias verbales y escritas.
rentes reglas ortográficas en la palabras que terminan en -ble, -bundo, -bunda,
Reconocimiento de sus capacida-
construcción de sus textos -bilidad
des personales para escribir textos
● Confianza en el uso de distintas ~ Construcción de textos coherentes y cohesio-
sencillos con legibilidad, orden,
letras en la redacción de sus nados
aseo y gramaticalidad.
textos ~ Deducción de las reglas de acentuación a través
de ejercicios prácticos
~ Participación en una conversación orientada por
el o la docente, en las que expresen sus conoci-
mientos previos sobre el uso de las letras b y v
~ Búsqueda de relaciones en forma oral y escrita
sobre el empleo de los fonemas b y v
~ Escritura de listas de las palabras que se escriben
con las letras en estudio: s, c, z
~ Análisis de las listas
~ Comprobación de las excepciones de las reglas

Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 23: El orden alfabético ■ El orden alfabé- ~ Clasificación de las letras vocales y consonantes Establecen la relación entre sím- 84-85
ortografía y puntuación en la tico dentro de un recuadro bolo, sonido y significado.
escritura. (Escritura) ~ Ordenamiento de forma alfabética de las letras
escritas en tarjetas
~ Ordenamiento en forma alfabética de una lista
de palabras

Contenido: Conceptual Actitudinal

IX
Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 24: La oración ■ La oración y el ~ Lectura de un cuento o una fábula escrita por Identifican unidades de sentido 86-89
ortografía y puntuación en la ● Esfuerzo y satisfacción por párrafo los alumnos y alumnas (ver actividades: bloque (oraciones) en textos propios y
escritura. inferir conceptos lingüísticos ■ Sujeto y predi- Escritura) leídos e infieren su concepto.
(Escritura) a partir de la reflexión de sus cado ~ Identificación de las unidades de sentido y deli-
Delimitan gráficamente oraciones
propias producciones escritas mitación con mayúscula inicial y con punto final.
con mayúscula y punto.
● Valoración de la importancia Verificación de que la concordancia en cada una
comunicativa del lenguaje sea adecuada
~ Identificación de oraciones del texto, previa-
mente seleccionadas por su docente, ¿de qué o
de quién se habla? y ¿qué se dice?
~ Identificación de oraciones propuestas por ellos
mismos y/o tomadas de cuentos, fábulas que
han leído, el sujeto y el predicado
~ Identificación del sujeto y el predicado en ora-
ciones propuestas por ellos mismos o tomadas
de cuentos y fábulas que han leído
~ Inferencia del concepto de oración, de sujeto y
de predicado con apoyo del o la docente

Aplican normas de la ■ Lección 25: La oración según la ■ Clases de oracio- ~ Discusión y acuerdo acerca de cómo debe Identifican y marcan la actitud de 90-91
gramática al escribir textos. actitud del hablante nes según la acti- desarrollarse un diálogo, sabiendo que en una los hablantes en diálogos, según
(Escritura) ● Valoración de la función de tud del hablante conversación telefónica no se ven las personas el uso del guion y de los signos de
los signos de puntuación en la que hablan; cómo se debe iniciar y terminar interrogación y de admiración.
construcción del sentido del ~ Dictado del diálogo a su docente
texto ~ Explicación a su docente acerca del signo que
indica la intervención de cada hablante y sus
preguntas, expresiones de admiración y man-
datos (expresiones imperativas) que surjan en el
diálogo
~ Lectura general. Escritura de un título para el
diálogo
~ Copia del diálogo telefónico en los cuadernos

Planifican, definiendo el ■ Lección 26: Los textos perio- ■ El artículo de ~ Reconocimiento de la función y las caracterís- Descubren y desarrollan la 92-95
propósito, tema, destinatario dísticos opinión ticas de los artículos de opinión. Análisis del función y la estructura de la
y formato del texto ● Valoración de la lectura ■ El artículo infor- artículo, basado en el título, el autor o la autora, noticia periodística, junto con los
que van a escribir. (Escritura) como instrumento básico de mativo la fuente y el contenido, con respuestas a pre- elementos básicos de la diagra-
aprendizaje y de desarrollo del guntas como: ¿cuál es la intención o la posi- mación.
pensamiento ción del autor del artículo? (denunciar, criticar,
advertir, apoyar, proponer, etc.), ¿cómo justifica
sus opiniones? (presenta comparaciones, señala
ventajas o desventajas.). Toma de posiciones
 Expresan y fundamentan sus ● Valoración de la importancia ■ La noticia ~ Elaboración de las conclusiones de la lectura y Redactan diferentes tipos de
opiniones acerca de temas de manifestar sus opiniones e confrontación con las de otros grupos, como textos de acuerdo con diversos
de la vida cotidiana y de informar una manera de verificar su comprensión lectora propósitos, atendiendo
temas de los medios ● Respeto de las normas de ~ Reconocimiento de la función y las característi- las diferentes estructuras
de comunicación y com- presentación de los trabajos cas de los artículos informativos textuales.
prenden las opiniones de los escritos ~ Análisis del artículo según la información que
demás. (Lengua oral) proporciona
~ Identificación del tema y de su estructura: intro-
ducción, desarrollo y conclusión
~ Análisis de las partes del artículo periodístico:
título, imagen (fotos), encabezado
~ Desarrollo de estrategias para la redacción de
noticias. Comentario organizado en equipo
sobre la significatividad personal que tienen
estos tipos de textos y su pertinencia y relevan-
cia en la sociedad

Aplican normas de caligrafía, ■ Lección 27: Las reglas ortográ- ■ El uso de la g ~ Identificación en un cuento o fábula de palabras Leen y escriben textos donde 96-99
ortografía y puntuación en la ficas III ■ El uso de h que contienen las sílabas gue, gui, güe, güi. aparecen palabras con las letras
escritura. ● Perseverancia en el manejo ■ El uso de c, k, q Escritura y lectura de las mismas c, k, qu.
(Escritura) adecuado de las irregularidades ~ Identificación en el cuento o fábula de pala-
Infieren cuándo el sonido /k/ se
de la relación sonido-letra bras que contienen las sílabas ge, gi y gue, gui.
escribe c, k, qu.
● Reflexión sobre la naturaleza Escritura y lectura de las palabras. Selección
convencional necesaria del de las sílabas estudiadas en cada una de las
lenguaje que permite la comu- palabras identificadas. Inferencia acerca de que
nicación cuando el sonido /g/ va acompañado de e o i,
lleva u intermedia y que en este caso la letra u
no suena
~ Selección de cada una de las sílabas estudiadas.
~ Recordatorio de que cuando la letra u de las
sílabas gue, gui lleva diéresis indica que se debe
pronunciar
~ Escritura y lectura de las palabras. Selección de
cada una de las sílabas estudiadas. Identificación
de que el sonido /j/ está representado por la
letra g cuando antecede las vocales e, i
~ Identificación de palabras en adivinanzas, coplas,
bombas, trabalenguas y poemas que presentan
la letra h
~ Identificación de que la letra h se escribe, pero
no suena a no ser que esté antecedida por la c y
forme el dígrafo ch
~ Identificación de palabras con el dígrafo ch en
distintos cuentos y fábulas

Contenido: Conceptual Actitudinal

XI
 ~ Identificación de palabras en adivinanzas, coplas,
bombas, trabalenguas, poemas que presentan
las letras c, k, qu
~ Enlistado de palabras según se escriban con
c, k, qu y reflexión acerca de sus semejanzas
(todas llevan el sonido /k/) y de sus diferencias
(el sonido /k/ se escribe con tres letras distintas:
c, k, qu)
~ Inferencia de la regla de cuándo el sonido /k/ se
representa con c y cuándo con qu
~ Identificación en etiquetas, envolturas comer-
ciales o en publicidad presentada en periódicos
y revistas de otras palabras que incluyan estas
letras

Utilizan una variedad de ■ Lección 28: Adverbios y prepo- ■ Tipos de adver- ~ Identificación de los adverbios en encabezados Asumen una actitud reflexiva 100-103
palabras y sus relaciones siciones bios: interroga- de rótulos sobre las funciones que realizan
semánticas en la producción ● Valoración del uso de las dife- tivos ~ Análisis de la importancia de la secuencia tem- las palabras en la construcción
de textos escritos. (Escritura) rentes categorías gramaticales ■ Tipos de adver- poral y la ubicación espacial como función de significativa de textos.
para una comunicación precisa bios: de tiempo los adverbios
Aplican normas de la
gramática al escribir textos.
● Atención y perseverancia para ■ Las preposiciones ~ Reconocimiento de la importancia de los adver-
redactar trabajos escritos según bios en la relación de los hechos
(Escritura)
los elementos normativos ~ Inferencia del concepto de preposición con la
básicos estudiados ayuda del o la docente
~ Identificación de las preposiciones y sus funcio-
nes en la lectura de cuentos, fábulas y mensajes
orales o escritos
~ Reconocimiento de la preposición en una ora-
ción simple unimembre

Demuestran compren- ■ Lección 29: Textos expositivos e ■ El texto expositivo ~ Reconocimiento y clasificación de diferentes Desarrollan competencias de 104-105
sión de las ideas globales, informativos ■ El texto histórico tipos de textos no literarios durante la lectura comprensión lectora al diferenciar
principales, secundarias e ● Valoración de la significación ■ El texto científico los tipos fundamentales de textos,
inferenciales de un texto personal de la lectura atendiendo a sus características
leído, incluyendo la interpre- y función, e interpretando lo que
tación de imágenes visuales. leen.
(Lectura)
 Utilizan una variedad de ■ Lección 30: Los verbos ■ Características de ~ Lectura de los instructivos de juegos y verifica- Identifican en un texto escrito 106-109
palabras y sus relaciones ● Valoración del aporte de los los verbos ción de que todas las indicaciones para desarro- palabras que nombran acciones.
semánticas en la producción signos de puntuación en la ■ Concordancia llar el juego estén escritas
de textos escritos. (Escritura) construcción del sentido del entre artículo, sus- ~ Identificación y selección en cada uno de los ins-
texto tantivo, adjetivo y tructivos de las palabras que nombran acciones
● Satisfacción en comprender las verbo ~ Lectura y escritura del texto “Cada día me
diferentes categorías grama- levanto, me baño el cuerpo…”Descripción de las
ticales a partir de sus propios acciones que realiza desde que se levanta hasta
textos escritos que llega a la escuela
~ Nombramiento de acciones que realizan desde
que se levantan hasta que llegan a la escuela;
mientras que el o la docente toma nota de ellas
en la pizarra
~ Escritura de uno de los textos en la pizarra.
Análisis de todas las acciones que debe incluir
~ Análisis de la escritura del texto: inicia con
mayúscula y termina con punto. Separación de
las acciones del texto con comas, apoyados en el
51 horas texto que escribió el o la docente

Parcial IV

Lecciones (Contenidos
Estándares Microcontenidos Procedimientos y actividades sugeridas Expectativas de logro Páginas
conceptuales y actitudinales)
Emplean fórmulas de ■ Lección 31: Las expresiones ■ Expresiones colo- ~ Análisis de la intención explícita de los diferentes Desarrollan una comunicación 114-115
tratamiento social en los coloquiales quiales mensajes y el significado contextual. Realizan adecuada en los diversos con-
intercambios o situaciones ● Actitud analítica, reflexiva y de dramatizaciones, usando lenguaje coloquial y textos situacionales cotidianos,
comunicativas. respeto en el intercambio oral estándar respetando turnos de intercambio
comunicativo en la familia, la ~ Comentario en equipo sobre las características cuando desempeñan diversos
escuela y la comunidad de las dramatizaciones y sus diferencias roles.
● Valoración de la escucha atenta ~ Escritura de carteles con mensajes de respeto
en las interacciones comuni- a las variedades y variantes lingüísticas de su
cativas comunidad
XIII

Contenido: Conceptual Actitudinal

Expresan y fundamentan sus ■ Lección 32: Los programas de ■ Los programas ~ Comentario de los programas de televisión Plantean sus opiniones sobre los 116-117
opiniones acerca de temas televisión infantiles de televisión infantiles que ven: cuáles les gustan más, cuáles programas televisivos preferidos y
de la vida cotidiana y de ● Manifestación de seguridad al infantiles les gustan menos y por qué no preferidos, y las fundamentan.
temas de los medios expresar sus puntos de vista y ~ Discusión acerca de cuáles deberían pasar
de comunicación, y com- opiniones por la televisión, a qué hora, y cuáles no.
prenden las opiniones de los ● Respeto y tolerancia por el Argumentación de las propias opiniones
demás. (Lengua oral) punto de vista de sus compa- ~ Ilustración del programa televisivo preferido y
ñeros y compañeras exposición ante la clase
~ Preguntas y respuestas acerca de los programas
televisivos preferidos

Aplican normas de la ■ Lección 33: Los pronombres y ■ Pronombres ~ Identificación de los pronombres en cuentos y Asumen una actitud reflexiva 118-121
gramática al escribir textos. las conjunciones personales fábulas. sobre las funciones que realizan
(Escritura) ● Atención y perseverancia para ■ Pronombres ~ Inferencia de su función las palabras en la construcción
Utilizan una variedad de redactar trabajos escritos según posesivos ~ Escritura de un cuento o una fábula en los que significativa de textos.
palabras y sus relaciones los elementos normativos ■ Las conjunciones utilicen los pronombres
semánticas en la producción básicos estudiados ~ Elaboración de tarjetas con los pronombres
de textos escritos. (Escritura)
~ Identificación de pronombres en anuncios de
periódicos y revistas

Utilizan y comprenden una ■ Lección 34: Palabras que indi- ■ Palabras que ~ Identificación de palabras que indican orden Asumen una actitud reflexiva 122-123
variedad de palabras, en la can orden y dirección indican orden (primero, segundo) y dirección (izquierda, dere- sobre las funciones que realizan
producción y recepción de cha) en cuentos y fábulas. las palabras en la construcción
textos orales. (Lengua oral) ~ Escritura de cuentos y fábulas en los que usen significativa de textos.
palabras que indican dirección
~ Inferencia de estas palabras para dar o encontrar
direcciones

Expresan y fundamentan sus ■ Lección 35: Los medios de ■ La televisión ~ Exploración de diferentes periódicos y revistas Leen e interpretan críticamente 124-127
opiniones acerca de temas comunicación ■ La radio infantiles o juveniles de circulación nacional o mensajes de los medios masivos
de la vida cotidiana y de ● Actitud crítica ante la informa- ■ El periódico regional de comunicación.
temas de los medios ción de los medios de comuni- ■ El internet ~ Lectura y comentario grupal de algunos titulares,
de comunicación, y com- cación social editorial, noticia de hechos y opinión
prenden las opiniones de los ~ Comentario del contenido de algunas noticias o
demás. (Lengua oral) artículos cortos de opinión y explicación de las
circunstancias en que se dieron o de los argu-
mentos planteados por el autor
~ Comparación del titular con el contenido de
algunas noticias, así como anuncios publicitarios
 Crean e interpretan oral- ■ Lección 36: La descripción ■ Tipos de descrip- ~ Descripción de las características físicas y la Descubren la necesidad de dar 128-131
mente textos descriptivos, ● Valoración de la necesidad ción manera de ser de un amigo o amiga, hasta que información precisa y suficiente
narrativos, expositivos y de dar información precisa y ■ Descripción en los demás adivinen de quién se trata cuando se hace una descripción.
persuasivos. (Lengua oral) suficiente cuando se hace una los textos: Textos ~ Descripción de su animal preferido (característi-
descripción descriptivos cas físicas, lugar donde vive, de qué se alimenta),
● Respeto y tolerancia por el ■ El retrato y el hasta que los compañeros y compañeras adivi-
punto de vista de los compañe- autorretrato nen cuál es
ros y compañeras ~ Descripción del personaje favorito de los cuen-
● Superación de estereotipos dis- tos o fábulas que conocen hasta que los demás
criminatorios de tipo étnico, de adivinen de quién se trata
género y religiosos manifiestos ~ Descripción del personaje favorito de su serie o
en la comunicación verbal y no película infantil preferida, hasta que los compa-
verbal ñeros y compañeras adivinen de quién se trata

Utilizan una variedad de ■ Lección 37: Los diminutivos y ■ Los aumentativos ~ Identificación de aumentativos y diminutivos en Asumen una actitud reflexiva 132-133
palabras y sus relaciones los aumentativos ■ Los diminutivos cuentos y fábulas sobre las funciones que realizan
semánticas en la producción ~ Análisis de palabras para identificar sus compo- las palabras en la construcción
de textos escritos. (Escritura) nentes significativa de textos.
~ Aplicación de los morfemas -ito, -ita, -itos e -itas
o -cito, -cita, -citos, -citas, -azo, -aza, -ote, ota, -ón,
-ona a distintas palabras para formar aumentati-
vos y diminutivos

Demuestran compren- ■ Lección 38: Símbolos e íconos ■ Señales de trán- ~ Comentan el nombre de símbolos e íconos que el ~ Identifican, interpretan y usan 134-137
sión de las ideas globales, sito informativas o la docente les presenta en cartón, cartulina y lo distintas señales de tránsito,
principales, secundarias e ■ Señales de trán- qué significan íconos preventivos y de sus-
inferenciales de un texto sito preventivas ~ Dibujo de símbolos e íconos como señales de tancias tóxicas.
leído, incluyendo la interpre- ■ Señales de tránsito (semáforo, paso de peatones, ciclistas, ~ Identifican la función de los
tación de imágenes visuales. tránsito reglamen- paso de animales, de escolares, derrumbes) y símbolos e íconos en la carto-
(Lectura) tarias símbolos, como el de sustancias tóxicas grafía.
■ Los mapas ~ Exposición y explicación a sus compañeros acerca
de los símbolos e íconos dibujados
~ Dramatización de una situación de la vida coti-
diana donde se le enseña a otros niños, niñas y a
adultos el buen uso de las señales de tránsito.
~ Identificación de los íconos e imágenes en los
mapas

Contenido: Conceptual Actitudinal

XV
Crean e interpretan oral- ■ Lección 39: El teatro ■ Teatro de títeres y ~ Observación de obras de teatro de títeres o ~ Identifican personajes y sus 138-141
mente textos descriptivos, ● Valoración de sus preferencias marionetas marionetas dentro y/o fuera de la escuela. relaciones en obras de títeres
narrativos, expositivos y y capacidades personales ■ Teatro de sombras ~ Identificación de los personajes y diálogos y de marionetas, y en fábulas y
persuasivos. (Lengua oral) comunicativas ~ Selección y lectura de cuentos o fábulas que cuentos leídos.

Aplican normas grama-

deseen representar ~ Describen personajes de obras
ticales del lenguaje oral.
~ Descripción de las características físicas, la de títeres y marionetas presen-
manera de ser de los personajes, y cómo se ciadas, de cuentos y fábulas
(Lengua oral)
relacionan leídos.
~ Identificación de los personajes que les gustaría ~ Se identifican con personajes
representar de cuentos o fábulas leídos y
~ Ensayo de la dramatización: aprendizaje o los representan.
ensayo de la lectura de los diálogos, preparación
del vestuario
~ Representación de la dramatización ante los
compañeros y los padres de familia

Aplican normas de la ■ Lección 40: La entrevista y la ■ La entrevista ~ Realización de entrevistas después de tratar un Expresan mensajes con claridad y 142-145
gramática al escribir textos. encuesta ■ La encuesta tema en clase (las inundaciones en la comunidad, coherencia en el uso de distintas
(Escritura) ● Actitud de respeto y valoración enfermedades más frecuentes en determinada formas discursivas (asamblea de
Utilizan una variedad de de los usos lingüísticos como estación del año, etcétera) grado, foro, discusión, entrevis-
palabras y sus relaciones manifestación de la diversidad ~ Distribución en equipos de actividades específicas ta), en el contexto de diálogos y
semánticas en la producción cultural para la realización de la entrevista, selección e recepción de mensajes.
de textos escritos. (Escritura)
● Actitud reflexiva y de respeto invitación de la persona por entrevistar, selección
en el uso de diferentes técnicas de las preguntas
Utilizan y comprenden de comunicación
formas sociales y de trata-
miento en el intercambio
cotidiano, tanto verbal como
no verbal, en el contexto
familiar y escolar. (Lengua
oral)

51 horas