Vamos a describir cómo se aborda la noción de Medida en el nivel inicial.

En el extenso proceso que lleva a la constitución de la unidad, el niño comienza con estimaciones
visuales como por ejemplo, decir si una varilla le parece más larga que otra, o si un objeto le parece
más pesado que otro. Luego pasará a otra etapa que consistirá en utilizar partes de su cuerpo para
medir, por ejemplo medir el largo de la sala con pasos de elefante, sopesar con las manos entre
otras. Estas experiencias le permitirán confirmar o no las estimaciones visuales realizadas. En una
tercera etapa, utilizarán un objeto externo al cuerpo como unidad de medida no convencional y
finalmente en la escolaridad primaria lo realizarán con los instrumentos convencionales para medir y
sus respectivas unidades.

Sin embargo, en el Nivel Inicial se los inicia en el reconocimiento de los instrumentos

convencionales, ya que al ser de uso social, son conocidos por los niños. Se buscará que
reconozcan en ellos sus distintos usos, por ejemplo diferenciar la balanza que se usa en la verdulería
con la que utiliza el pediatra cuando los pesa.

Para trabajar con las magnitudes es necesario que los niños primero hayan construido saberes
respecto del número y del espacio, ya que lo que harán en medida es transformar una cantidad
continua –el largo de la sala- en una cantidad discreta seguida de una unidad de medida no
convencional en esta etapa.

Lo que buscamos en el nivel inicial es que los niños digan: “el escritorio mide 7 borradores de largo”.
Es decir un número que indica la cantidad de veces que el borrador está contenido en el largo del
escritorio, ya sea por cubrimiento o desplazamiento.

En la próxima clase profundizaremos el estudio de las cuatro magnitudes: longitud, peso, capacidad
y tiempo

Medir implica averiguar cuántas veces una cantidad, definida como patrón o unidad de
medida, convencional o no convencional- está contenida en otra de la misma magnitud. El
número obtenido a partir de ese proceso de repetición es la medida. La expresión de cuántas veces
hace referencia a un número, dado que como ya dijimos la medida es una aplicación del número en
el espacio continuo.

Dienes y Holding en Exploración del espacio y práctica de la medida expresan: para medir una
cantidad que cambia de una manera continua, se elige una cantidad unitaria arbitraria, y se mide el
crecimiento o la variación en función de esta unidad elegida”.

Un mismo objeto puede ser medido con distintas unidades de medida sean
convencionales o no convencionales. En realidad se establece una relación de
proporcionalidad inversa entre la unidad de medida y la medida. Es decir, si mido el largo de la
pared de la sala con pasos de elefante van a ser menos pasos, si lo mido con pasos de
hormiguita –más pequeños- van a ser más pasos.

Estamos hablando de cantidades continuas que son las que se miden, es decir necesitamos un
número y una unidad de medida. Hay situaciones en la vida cotidiana en las que al no poder
contar, para cuantificar requerimos de unidades específicas que permitan medir. Estas unidades se
refieren a las magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo.

El concepto de construcción de la medida involucra los principios de conservación y transitividad. La

conservación implica la invariancia de determinados aspectos de una situación. La transitividad se
relaciona con la posibilidad de usar un elemento intermedio de medición, que puede ser
convencional o no convencional, el cual permitirá establecer comparaciones. Otro aspecto a
considerar es cómo se hará el registro de cantidades.

En el nivel inicial se hace un trabajo intencional con la medida que implica que el docente
debe:

● Conocer los contenidos a enseñar

● Plantee situaciones en las que medir sea una herramienta útil para solucionar problemas.
● Considere al medio como fuente de situaciones problemáticas
● Utilice materiales variados y adecuados
● Favorezca la exploración y el descubrimiento.
● Valore el error como paso necesario en la construcción
● Estimule la reflexión
● Fomente discusiones en grupo
● Proponga secuencias que permitan distintos niveles de construcción.

LONGITUD

La longitud se relaciona con dos conceptos: dimensión y distancia. Una hace referencia al
tamaño del objeto y refiere a espacio ocupado, la distancia refiere a espacios vacíos entre los
objetos. Nosotros decimos hay 400 km de distancia entre Buenos Aires y Mar del Plata, no
hablamos de la dimensión de la ruta 2. Trabajar longitud en la sala conlleva que:

● Observen distintos tipos de metros

● Comparen objetos de igual, menor o mayor longitud
● Estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado
● Ordenen objetos teniendo en cuenta la longitud
● Obtengan longitudes equivalentes a una dada, a partir de objetos de menor longitud
● Midan objetos y distancias utilizando unidades no convencionales.

Se pueden utilizar sogas, cintas, bloques, lápices y otros elementos. La unidad de medida es
el metro.

Los procedimientos que se pueden utilizar son dos: cubrimiento y desplazamiento.

 PESO

Para medir el peso se utiliza una balanza como instrumento. La unidad de peso es el gramo.
Seguramente los niños conocen diversos tipos de balanzas según el ámbito social en el que se
utilizan. Para el trabajo en la sala, lo más frecuente es la balanza de platillos, que si bien no ofrece
precisión ni llega a establecer cuánto pesa cada objeto, pero permite establecer a través de
situaciones de equilibrio y desequilibrio los niños puedan inferir si un objeto pesa más que otro o
a la inversa. Se propondrán secuencias que permitan:

● Sopesar objetos
● Observar distintos tipos de balanzas
● Explorar en la balanza de platillos los estados de equilibrio y desequilibrio y a la inversa
● Comparar objetos de formas iguales y distinto peso, o bien formas distintas con pesos
iguales y diferentes.
● Estimar el peso de objetos.

Buscaremos que los niños puedan hacer inferencias y:

● Descubrir que un objeto más grande puede ser más liviano que otro más pequeño.
● Que objetos de igual tamaño y forma tienen distinto peso, para preguntarse por qué esto
ocurre y poner la atención en el material.

Para ello se podrán utilizar, pesas de distintos colores, confeccionadas en distintos

materiales, por ejemplo con monedas.

Los procedimientos que utilizaremos con los niños serán: anticipar, sopesar y medir con
instrumentos
 .

CAPACIDAD

Consiste en la facultad de los envases huecos para alojar algo, líquido o sólido continuo.
Como ven es una término relacionado con el volumen. Un término se utiliza para referirse a
espacios vacíos y el otro a espacios ocupados.La unidad de capacidad es el litro.

Con los niños solo podemos trabajar la capacidad como propiedad que poseen algunos
objetos de contener líquidos o sólidos continuos, como arena, agua, harina. El trabajo docente
estará centrado en que los niños:

● Comparen recipientes por mayor, menor o igual capacidad.

● Observen distintos tipos de vasos graduados
● Comparen recipientes que tengan formas iguales y diferentes y con formas iguales y
diferentes.
● Ordenen recipientes de formas iguales y diferentes teniendo en cuenta su capacidad
 ● Estimen la capacidad de distintos recipientes.

Las diversas formas que adoptarán los problemas, tendrán que implicar:

Anticipar, llenar y trasvasar, cubrir, desplazar, medir con instrumentos como el vaso graduado,
tazas, cucharas.

Las actividades tenderán a construir nociones tales como:

● Los objetos de distinta forma pueden tener igual capacidad.

● Hay relación entre el tamaño de los vasos y la cantidad de vasos a usar.
● El trasvasado sirve para comparar capacidades y para verificar lo anticipado
● El cubrimiento y el desplazamiento son procedimientos válidos que permiten llegar a la
misma conclusión
● El registro sirve para recordar lo anticipado y luego poder comparar con lo verificado
empíricamente.
● Los vasos graduados pueden tener diferentes formas, pero todos tienen palabras, números y
rayas.
● Los vasos graduados permiten medir la capacidad de los recipientes.

Página para consultar actividades interactivas:

https://la.ixl.com/math/preescolar

TIEMPO

Es sin duda, la noción que más tardíamente se adquiere. Se debe tener en cuenta que el tiempo
no forma parte del Sistema métrico decimal, dado que no van de 10 en 10 sino que sus unidades de
medida son distintas. Tampoco es posible de medir el tiempo con exactitud. No constituye como las
otras magnitudes una propiedad de los objetos. El instrumento para medirlo es el reloj. Si bien
existen distintos tipos de relojes, el más usual en el nivel inicial es el de arena.

Los problemas que se propongan a los niños deben plantear problemas que impliquen:

● Comparar duraciones de canciones, sonidos o acontecimientos que se realizan

simultáneamente o no.
● Ordenar canciones, sonidos o acciones teniendo en cuenta su duración.
● Estimar la duración de sonidos, canciones o acciones.
● Observar distintos tipos de relojes.
● Ubicarse en el tiempo transcurrido o por venir.

Se pueden utilizar relojes de arena, de agua, de sol, calendarios.

Los procedimientos que los niños podrán desplegar son:

Anticipar, medir sin instrumentos y medir con instrumentos.

Hoy vamos a trabajar con Secuencias didácticas para el abordaje de la noción de medir.

Propuestas didácticas para la enseñanza de la medida

Actividades cotidianas: calendario, almanaque para la noción de tiempo.

Planificación de la jornada y cronograma semanal

El estado del tiempo, registro meteorológico

Los momentos del desayuno, almuerzo y merienda

La organización de los momentos de las actividades limitando los tiempos a través del uso
del reloj de arena.

La observación del reloj. Construcción de un reloj de agujas móviles. Tener en cuenta las
experiencias cotidianas en relación a los horarios y la interpretación de éstos en distintos
tipos de relojes.

Uso de situaciones casuales para trabajar la medida: medición de la ventana para

encargar la cortina, prever si “entra” el armario en un determinado espacio de una pared.

Unidades didácticas en las cuales se pueden trabajar contenidos de medida:

“Los negocios del barrio de mi jardín”; “El supermercado”; “Cuidamos nuestro cuerpo”; “La época
colonial”; “Oficios y profesiones” entre otras.

Proyectos:

“La huerta”; “La biblioteca circulante”; “Organización de fiestas o actos”.

Talleres:

de cocina, de disfraces, de construcción de instrumentos de medición, de carpintería

Actividades específicas:

Juegos para trabajas longitud: a) Juegos exploratorios, b) Juegos reglados: El collar de la

elefanta, La cola del mono; Los fideos locos, La torta de casamiento; Lanza discos,
Carreras de pasos.

Secuencias: Medimos con tiras; Midiendo recorridos;

Juegos para trabajar capacidad: a) Juegos exploratorios: La caja de medidores. B)

Juegos reglados: Carrera del agua; Comprando arena; Pesca de botellitas; El juego de las
copas.

Secuencias: Jugando con vasos; Hacemos recetas

Juegos para trabajar peso: Juegos exploratorios: cajitas de sorpresas; Bolsitas cuenteras;
La balanza humana. B) Juegos reglados: los buscadores de oro 1 y 2; Pesando en el
kiosco; La bolsa de Papá Noel; Carrera de soplidos.

Secuencias: Pesando con las manos; Pesando con la balanza

Juegos para trabajar tiempo: a) Juegos exploratorios: el minuto. B) juegos reglados: la

pesca magnética;
Secuencias: Midiendo el tiempo, Trabajando con calendarios.