PLAN ANUAL
PLANIFICACIÓN ANUAL NIVEL INICIAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educación:
1.2 Unidad de Gestión Educativa :
1.3 Institución Educativa :
1.4 Director :
1.5 Sub Directora :
1.4 Sección :
1.5 Edad :
1.6 Turno :
1.7 Profesora :
II. temporalización:
Año Académico:
Inicio:
Término:
Semanas:
Bimestres:
III. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La planificación pedagógica es el acto de anticipar, organizar y decidir los aprendizajes variados y flexibles que propicien
la consecución de competencias, en nuestros estudiantes. Esto sólo es posible considerando sus aptitudes, contextos y
diferencias, así como la naturaleza de los Aprendizajes Fundamentales, competencias y capacidades a lograr.
También es necesario tener en cuenta las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía, estrategias
didácticas y enfoques en cada caso. El buen dominio por parte de la docente de estos tres aspectos: estudiantes,
aprendizajes y pedagogía es esencial para que su conjugación dé como resultado, una planificación pertinente, bien
sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.
Con la planificación para el Nivel Inicial, el logro de las competencias planteadas en el área de Comunicación, será
posible por los retos propuestos en cada situación comunicativa en las que pondrán en funcionamiento las prácticas del
lenguaje, tal como lo hacen los lectores y hablantes en el mundo social, teniendo en cuenta el enfoque comunicativo
textual.
En el área de Matemática, se utilizará material concreto, el uso de su cuerpo y experiencias significativas siguiendo el
enfoque de resolución de problemas para contar, comparar, estimar el tiempo y el peso, consolidando sus nociones
matemáticas.
En el área Personal Social, se buscará contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que
desarrollan su potencial y como miembros conscientes y activos de la sociedad; mediante el enfoque que tiene como
centro al estudiante como protagonista de su propio desarrollo y gestor del despliegue de su potencial.
El área de Ciencia y Ambiente, parte de la curiosidad natural de los niños, de su asombro y deseo por conocer y
comprender el ambiente que los rodea. Tiene como propósito promover experiencias que los motiven a cuestionar los
hechos que son de su interés, expresar sus ideas y obtener información que le permita construir conocimientos y
comprender el mundo natural y artificial que habita, siguiendo el enfoque de la Indagación.
⮚ En relación a la familia:
- Se evidencias diversos tipos de familia muchas veces disfuncionales, en las cuales no existe una organización adecuada a
nivel familiar.
- Padres que trabajan y dejan a tercera personas el cuidado de sus hijos, en ocasiones a personas no preparadas o menores
de edad.
En relación a su contexto:
- Los estudiantes provienen de lugares alejados y de difícil acceso.
- Padres que recogen a destiempo a sus hijos lo cual no permite el desarrollo adecuado de las actividades.
⮚ En relación a su salud:
- Estudiantes que han perdido un familiar cercano y muchos de ellos que aún están sufriendo las secuelas de la enfermedad
(COVID 19) Niños que han sufrido la pérdida de un familiar.
⮚ En relación a su conectividad y uso de internet:
- Familias que cuentan con un solo dispositivos en casa para varios estudiantes (inicial, primaria, secundaria).
- Los padres priorizan el uso del dispositivo en los hijos de otros niveles.
⮚ En relación a la convivencia en el hogar y la escuela:
- Familias que han sufrido violencia familiar por la falta de trabajo, falta de comunicación, pérdida de valores y principios.
- Casos de violencia física y psicológica.
II.-CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024
II.- situaciones ejes
CIUDADANÍA Y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el
CONVIVENCIA conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad
EN LA afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos
relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la
DIVERSIDAD
búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y
violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones social, política, económica, histórica, ética,
cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
LOGROS Y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre
DESAFÍOS lo que ha significado construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o
DEL PAÍS EN EL generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos. III.-
BICENTENARIO Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia
republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos
sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya
DESCUBRIMIENTO Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del
a enfrentar los desafíos que tenemos como país diverso.
E INNOVACIÓN mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o
necesidad personal o colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que
lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar
algunos objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales,
a partir de su recreación, adaptación, o adecuación.
CRITERIOS A CONSIDERAR PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LA MATRIZ:
3.1 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE NIÑOS:
ÁREA CARACTERISTICAS INTERESES CARACTERISTICAS
FORTALEZAS NECESIDADES
SOCIOCULTURALES
Comunicació -expresan sus -expresar sus En relación a la
● A partir del
n necesidades por ideas de familia:
proceso de
medio de gestos manera ● Viven un
individuación han
entendible proceso de
y oraciones logrado diferenciarse
-participar individuación en el
de los demás, y
cortas y sencillas que transitan de la
espontáneamen empiezan un proceso
te en diálogos necesidad de tener un
-Comprende de afirmación de su
vínculo de apego
sencillos identidad, desde el
indicaciones seguro, con un adulto
- expresen conocimiento de sus
sencillas significativo, a la
hechos de sus características
necesidad de
personales y la
-lee textos por vida cotidiana diferenciarse y
valoración de sí
distanciarse de él para
medio de mismos.
construir de manera
imágenes progresiva su propia ● Continúan
identidad. desarrollando su
- se expresa por
autonomía, aprenden
medio de ● Tienen la
a reconocer y expresar
distintos capacidad de
con mayor seguridad
moverse y actuar
lenguajes sus emociones, y a
desde su iniciativa,
regularlas
artísticos adquiriendo posturas y
progresivamente con
(pintura, baile) desplazamientos de
el acompañamiento
manera autónoma, es
del docente. A
Matemática -manipulan -contar así que desarrollan un En relación a su
medida que
mayor dominio de su
diferentes elementos hasta fortalecen estos contexto:
cuerpo, sintiéndose
materiales y las tres aspectos desarrollan
seguros y con mayores
- agrupar por sus habilidades
agrupan por recursos para conocer
criterios sencillos sociales, aprenden a
colores el mundo que los
(color, tamaño y convivir con los demás
rodea.
y a cuidar los espacios
forma)
- conoce y recursos comunes
-formar ● En las
algunas interacciones con el
que utilizan. De igual
seriaciones
nociones sencillas(de dos entorno descubren el manera, aprenden a
espaciales elementos) placer de respetar y a construir
(arriba – abajo, comunicarse y acuerdos y normas de
transitan de la convivencia.
dentro-fuera)
comunicación no
verbal a la ● En su desarrollo
Ciencia y -hace preguntas -uso adecuado psicomotriz, viven su En relación a su
comunicación verbal.
Tecnología sencillas sobre lo de los tachos de Es así que, a través de cuerpo a través de la salud:
que le interesa basura los gestos, miradas, libre exploración y
(reciclaje) movimientos experimentación de
de su entorno
-cuidado y corporales y primeros sus movimientos,
conservación de balbuceos, expresan a posturas,
-explora su
las áreas verdes otros sus necesidades desplazamientos y
entorno juegos, en interacción
e intereses,
emergiendo sus permanente con su
primeras palabras entorno y ambiente.
Psicomotricid -se desplazan -caminar sobre
como producto de Que permiten la
ad libremente una linea recta adquisición de una
estas relaciones y
libremente demostrando mayor conciencia
vivencias.
equilibrio respecto de su cuerpo
postural ● El desarrollo de
-saltan con los y sus posibilidades de
pies -realizar su pensamiento se acción y de expresión,
actividades de da a través de la aprenden a tener
-arruga con las exploración del mayor dominio, control
coordinación
entorno, a partir de y coordinación de su
manos óculo – manual
sus habilidades van cuerpo, sus
movimientos y
- tomando
habilidades motrices,
conciencia de su
favoreciendo así la
Personal -dice su nombre -respetar lo cuerpo, se construcción de su
En relación a su
Social acuerdos desplazan en el esquema e imagen conectividad y uso
-se identifica establecidos en espacio, manipulan de internet:
corporal.
como niño o el aula los objetos
niña -la higiene descubriendo así sus En relación a la
● Enriquecen su
previa y cualidades y convivencia en el
-reconoce lenguaje y amplían su
posterior algunas relaciones hogar y la escuela:
vocabulario.
algunas partes (lonchera , uso como las espaciales,
Progresivamente
de su cuerpo de servicios temporales y aprenden a adecuar
higiénicos, etc) causales que les su lenguaje según su
-cuidado en el permitirán construir propósito o a las
materiales que sus primeras personas con las
estén en el aula nociones e ideas cuales interactúa,
acerca del mundo y además, empiezan a
desarrollar procesos interesarse por el
cognitivos cada vez mundo escrito,
surgiendo en ellos el
más complejos.
deseo y el interés por
Fuente: programa de
comunicar lo que
educación primaria
sienten o piensan por
medio de sus hipótesis
de escritura. Así
también, exploran
nuevas formas de
expresar sus
emociones, ideas o
vivencias utilizando
diferentes lenguajes
artísticos como la
danza, la música, las
artes visuales, entre
otros.
Su curiosidad natural
los impulsa a explorar
el ambiente que los
rodea, y a plantearse
preguntas que los
motivan a averiguar el
qué y cómo
funcionan las cosas. A
partir de estos
cuestionamientos que
los niños y las niñas se
hacen, así como de
otras preguntas, viven
situaciones de
indagación que les
permiten aprender a
construir y expresar sus
propias ideas y
explicaciones
poniéndolas a prueba
al buscar información.
Aprenden a observar,
describir, registrar y
compartir la
información que
obtienen,
construyendo así sus
propias
representaciones
sobre los objetos, seres
vivos y fenómenos de
la naturaleza
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS experiencias de aprendizaje
Propósito Experiencias de aprendizaje
de
aprendizaje
Ár
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BRIMESTRE CUARTO BIMESTRE
e
a
SITUACIÓN
Eda 1 Eda 2 EDA3 EDA 4 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
UNIDA UNIDA PROYE Proye PROYE UNIDA PROYE UNIDA UNIDA PROYE 10 11 12 13 14 15 16
D D CTO cto CTO D CTO D D CTO UNIDA PROYE UNIDA PROYE UNIDA PROYE UNIDA
D CTO D CTO D CTO D
Nos Soy Celebr Mi Somos Celebr Crezc Celebr Reorg Uno, conoc Cuida Conoz Como Soy Navid
encon Nos único amos jardín guardi amos o sano o con aniza cinco iendo mos a camos saluda import ad,
tramos Organi e a esta anes a y orgullo mos y tres nuestr la a los ble y ante y tiemp
felices zamos import mamit de de la Papito fuerte a mi animal me mi voz o para
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mi y ante a fiesta natura país y es ejércit cuent agrad
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cito colegi otra nidad estar celebr
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aula ella
FECHA 13-31 3- 14 17 al 2 al 12 15 -26 29 12 - 19 – 3 – 21 07 – 11 14 – 1 4– 15 18 – 29 2- 20 23 13 – 1 4– 22
S de de 28 Mayo Mayo Mayo 16Juni 30 de de de de de de octubr DE de
PREVIS marzo abril 9 o Junio Julio agosto setiem Setiem setiem Octub e - 10 dicie dicie
TAS Junio bre bre bre re de mbre mbre
novie
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CO Se X X X X X X X X X X X X X X X X X
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V.-COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural
Enfoque de atención a la diversidad.
Enfoque de igualdad de género.
Enfoque ambiental.
Enfoque de derechos.
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
Enfoque de orientación al bien común.
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una evaluación diagnostica al
inicio, durante el desarrollo de las unidades didácticas y al finalizar el periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las
acciones o productos de los estudiantes a lo largo de las unidades. Así mismo se seleccionarán instrumentos que puedan evaluar
las evidencias como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.
Se considerará las escalas de evaluación:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
IX. MATERIALES Y RECURSOS:
RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS
✔ Fólder y papel bond tamaño A4 ✔ Cuaderno de trabajo
✔ Lápiz, tajador y borrador ✔ Separatas
✔ Papelotes cuadriculados ✔ Texto
✔ Plumones para papel ✔ Módulos de Comprensión lectora
✔ Pupiletras ✔ Maquetas de situación
✔ Cartas de asociación de palabras ✔ Televisor y DVD
✔ Cinta maskingtape ✔ Equipos multimedia.
✔ Cartulinas fosforescentes ✔ Computadoras ( Aula de Innovación )
✔ Cartulina plastificada.
✔ Limpiatipos
X. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
DOCENTE: ………………..
XXXXXXX , 13 DE Marzo del 2024
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SUBDIRECCIÓN V°B° DIRECTO
