Fundación para un mundo mejor

“SERNA”

Lengua materna. Español

Ámbito Propósitos Tiempo
Literatura. / Estudio. Conozcan, consulten, comprendan y produzcan 30 sesiones, distribuidas en 6 semanas
textos informativos sencillos, para obtener y ampliar (semana 3).
conocimientos sobre un tema.
Compartan lo aprendido con familiares y
compañeros a través de exposiciones orales.
Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperados
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o
Intercambio de experiencias de lectura. social.
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
características en el aula.
Adecuaciones curriculares
PROYECTO
Carteles para una exposición
Sesión 1 Localizamos información Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada.
Actividad
 Inicio
 Pida a los niños que revisen los libros o revistas donde encontraron información sobre el animal que esta investigado.
 Desarrollo
 Los equipos ya cuentan con los textos para investigar, ahora deben hacer búsquedas más minuciosas sobre la información que
necesitan. Deles tiempo suficiente para realizar lecturas exploratorias y selectivas e identificar la información que les sirva.
 Intervenga promoviendo con toda intencionalidad que desarrollen habilidades para saber dónde leer, qué dice el texto, comprobar lo que
ya saben y comprender nueva información.
 Cierre
 Formule preguntas a los niños a partir del diálogo que tengan sobre los libros; haga notar títulos o subtítulos que puedan dar pistas sobre
el tipo de información que es posible encontrar si leen un apartado del libro. También puede leer lo que necesiten durante la búsqueda
de información.
 Entregar a los alumnos el anexo 1. Sobre los cocodrilos, pedir que armen el rompecabezas y leer de forma grupal la información del
animal.
Sesión 2 Localizamos información Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada.
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Actividad
 inicio
 Si cuenta con equipo para acceder a información en internet, oriente a los alumnos sobre cómo hacerlo conforme a lo mencionado en el
apartado "Acerca de ... " O bien, pueden investigar con un adulto que apoye en la búsqueda, en la lectura, ofreciendo pistas, etcétera.
 Desarrollo
 Pídales que conforme van localizando la información sobre el animal elegido, vayan anotándola en la libreta.
 Cierre
 Permita que los alumnos investiguen en su casa y después cuenten la información obtenida a la clase en forma de plenaria.
Sesión 3 Revisamos los textos. Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información en relación
con las preguntas planteadas.
Actividad
 Inicio
 Pida que cada equipo revise los datos que escribieron.
 Dígales que, en caso de ser necesario, tachen lo que no estuvo correcto y escriban lo que quieran conservar.
 Promueva que reflexionen sobre cómo comienzan las palabras. Por ejemplo, si van a escribir "mamífero" (en "Cómo nace"), pregunte
qué palabra comienza como mamífero.
 Desarrollo
 Sugiera recurrir al alfabeto para saber cómo se escribe identificando la palabra que comienza igual.
 Solicite que lean las veces que sea necesario hasta que estén conformes con su texto.
 Cierre
 Ofrezca su ayuda o dirección leyendo o corrigiendo, pero sin imponer la escritura convencional. Permita que ellos decidan cuándo creen
que ya está correcto el texto, aun cuando le falten letras.
Sesión 4 Realicemos un esquema Reconozcan las características de un esquema.
Actividad
 Inicio
 Pídales que anoten el nombre de su animal sobre una hoja de papel.
 Una vez que ya anotaron el nombre de su animal y los datos solicitados, anímelos a realizar su propio dibujo sobre él.
 Desarrollo
 Pídales que señalen sus principales características en su libro de texto, tal como lo hicieron con la ballena en su cuaderno.
 Cierre
 Coménteles que escriban como ellos puedan, que usted los ayudará escribiendo abajo como lo hacen los adultos, pero dígales que se
sientan libres de escribir lo que conocen sobre el animal.
 Dígales que pueden completarlo agregando al dibujo el hábitat del animal o conductas características.
 Entregar a los alumnos el anexo 3. Leer y completar las oraciones sobre los animales.
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Pautas para evaluar

Aproveche este momento para ubicar a los niños que ya pueden producir por sí mismos textos breves semejantes a los trabajados. Tome notas
sobre cómo producen las escrituras autónomas. ¿Usan las letras del repertorio de su nombre? ¿Silabean para identificar recortes sonoros que
sirvan para decidir qué letras se necesitan para escribir las palabras del esquema?
También solicite a los niños que le lean lo que escribieron. Tome nota y, en otro momento, analice las características de los textos. ¿Son
palabras que muestran partes del cuerpo? ¿Son descripciones sencillas (por ejemplo: ¿El pato tiene patas palmeadas? ¿Se trata de
descripciones complejas? Este análisis le ayudará a saber si los niños se ajustan al lenguaje informativo propio del esquema que les propuso
elaborar.
Actividades recurrentes
Aprendamos a leer y escribir Tiempo de leer
 Dicte palabras para que los alumnos nos organices en palabras Si es posible, previamente consiga un audio o video con el
largas y cortas. canto del cenzontle y de otros pájaros, si cree que no lo
 Después de resolver la actividad, pida a los niños que comparen lo que conocen los niños, y escúchenlo antes de leer la
hicieron con un compañero. Recorra el salón para observar las leyenda. Después de leer, abra un espacio de intercambio
respuestas. Si encuentra niños que unieron la imagen del oso con el con los niños para reconstruir la historia, con preguntas
letrero "hormiga", pregúnteles por qué pensaron que allí dice "oso". similares a éstas: ¿Qué hizo el Gran señor del monte por los
 Pídales que compartan lo que hicieron con el grupo pájaros? ¿Qué sucedió con el cenzontle? ¿Qué le dijo el gran
 Dibuje imágenes en el pizarrón y pídales que las unan con algunas señor al cenzontle?
palabras. Acuda con los niños a la biblioteca escolar para explorar los
textos y buscar otras leyendas que expliquen el origen del
universo o de los seres que habitan en la Tierra. Revisen
también el libro de lecturas. Puede leer esos textos durante la
semana. Pida a los niños que registren el título y autor de
este cuento en el "Pasaporte de lecturas".
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce como debe ir escrita una palabra Elimina palabras Presta atención a la clase
incorrectas
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Matemáticas

Eje Propósitos Tiempo

 Se continúa con et estudio iniciado en preescolar respecto del proceso para contestar una 5 sesiones,
Análisis de datos
pregunta dada sobre un tema de interés para et grupo, lo que implica la recolección y distribuidas en 1
organización de tos datos obtenidos por los compañeros del salón semana.
Tema Aprendizajes esperados
Estadística. Recolecta datos y hace registros personales
Adecuaciones curriculares
Trayecto Recolección y registro de datos
Actividad
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que se familiaricen con responder una pregunta específica dado un conjunto de opciones Ninguno
de respuesta.
 Inicio
 Antes de resolver la lección del libro, pregúnteles: ¿mi fruta preferida es la misma que la de otros' ¿Por qué? Coménteles que su
proyecto de clase es descubrir cuál es la fruta preferida por la mayoría del grupo.
 Desarrollo
 Pídales que, de las frutas del dibujo, cada uno marque la que más le gusta, pero sólo pueden elegir una. Cada uno usará la marca que
quiera, será una decisión personal.
 Para el cierre, dibuje las cuatro frutas en el pizarrón y pídales anticipar cuál fruta creen que será la más elegida por el grupo.
 Cierre
 Pregunte sólo a unos cuantos niños. Estas anticipaciones podrán ser contrastadas con los resultados que se obtendrán en la. siguiente
lección.
Pautas para evaluar
Observe, para cada estudiante, que haya interpretado correctamente la consigna y elegido sólo una fruta.
Actividad ¿Cuántos animales hay?
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen tablas sencillas para Ninguno
registrar y comunicar datos
provenientes del conteo en una
ilustración.
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 Inicio
 Una vez que hayan terminado de hacer el conteo de animales y registrado sus respuestas en la tabla, organice equipos de máximo tres
integrantes.
 Desarrollo
 Promueva contrastar sus resultados y en caso de respuestas diferentes, hacer de nuevo el conteo. Las respuestas deberán estar
acordadas por el equipo.
 Cierre
 Al finalizar, con todo el grupo, se compararán los resultados obtenidos en cada equipo y si hay respuestas diferentes, se le pedirá al
equipo correspondiente explicar cómo llegó a ese resultado. Se trata de que los otros equipos planteen preguntas de manera que ellos
identifiquen dónde estuvo el error, si es el caso.
Pautas para evaluar
Observe que hayan contado bien y puesto una marca por cada animal.
Actividad ¿Y qué color les gusta?
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias Ninguno
marcas y analicen los resultados obtenidos.
 Inicio
 Organícelos en cuatro equipos y promueva la discusión para acordar cómo registrarán sus preferencias de color.
 Desarrollo
 Pueden hacer dibujos o marcas.
 Cierre
 Una vez que cada uno haya marcado el color que más les gusta, pídales reunir la información del equipo con el fin de compartir sus
resultados con los demás.
Pautas para evaluar
Revise que hayan elegido un solo color y la cantidad de marcas por color coincida con et total de las respuestas. Si no coinciden. pregunte:
¿cómo obtuvieron ese resultado? ¿Coinciden?
Actividad
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que organicen los datos en una tabla sencilla, los Ninguno
registren con sus propias marcas y analicen los
resultados obtenidos.
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 Inicio
 Promueva la reflexión de por qué eligieron esa forma de presentar los resultados.
 Desarrollo
 Al final contrasten los resultados de cada equipo y la forma de representar cada elección.
 Cierre
 En grupo decidan la manera de cómo encontrar el color favorito de todos.
Pautas para evaluar
Revise que hayan elegido un solo color y la cantidad de marcas por color coincida con et total de las respuestas. Si no coinciden. pregunte:
¿cómo obtuvieron ese resultado? ¿Coinciden?
Actividad. Suma de puntos
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego. • Por cada pareja, dos dados.
 Inicio
 Invítelos a agruparse en parejas.
 Desarrollo
 Reparta los materiales a cada. una y explique la consigna del juego. Por tumos, cada estudiante lanza los dos dados y calcula la suma de
ambos. Luego deberán hacer una marca en la tabla indicando el resultado correspondiente. Quien obtiene siete en la suma de las dos
caras del dado, dice en voz alta: ¡basta'
 Invite al grupo a hacerlo una vez y aclare las dudas que puedan surgir.
 Cierre
 Cuando termine el juego, promueva que los alumnos analicen los datos registrados en la tabla y respondan las preguntas.
 Para. finalizar la clase, comparen los resultados en todo el grupo.
 Completar los datos que se proponen en la tabla del anexo . Compartir en grupo las respuestas.

Pautas para evaluar

Revise que los niños: registren cada vez que lanzan tos dados. calculen correctamente la suma y hagan la marca en la fila correcta.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes

Conoce métodos de Recolecta datos y hace registros personales Presta atención a la clase
recolección de datos
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Conocimiento del medio

Eje temático Propósitos Tiempo

Cultura y vida social  Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales 4 sesiones, distribuidas en
básicas para ubicar y representar objetos y lugares. 2 semana.

Tema Aprendizajes esperados

Interacciones con el Describe y representa la ubicación de su casa. Escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales
entorno social básicas.
Adecuaciones curriculares
Secuencia didáctica: Me ubico en mi entorno
Apartado
1. El croquis del lugar Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos.
donde vivo
Actividad
 Inicio
 Presente a los alumnos ejemplos variados de croquis para que tengan más referentes. En la rutina de pensamiento Exploremos el
entorno, los alumnos representarán y ubicarán lo que hay alrededor de su casa, a partir de lo que registraron como parte de la tarea.
Esto permitirá abordar la ubicación espacial en un contexto cercano para ellos. Favorezca que identifiquen los elementos más relevantes
para ser representados.
 Desarrollo
 Pregunte qué símbolos van a. usar para indicarlos en el croquis. Es importante concluir que un símbolo indica con precisión el lugar al
que se hace referencia. Si bien cada niño elaborará el croquis de la ubicación de su casa con la información de su tarea, la actividad se
realizará en equipo para propiciar el diálogo y el acompañamiento entre pares. Al terminar, invite a los alumnos a compartir su trabajo
con sus compañeros en plenaria.
 Cierre
 Registre el uso de referencias espaciales y la mención de elementos relevantes en la descripción que hagan de sus croquis.
Pautas para evaluar
Revise el croquis donde los alumnos ubican su casa y los símbolos con los que representan los elementos relevantes en el espacio. Valore
también la descripción oral que hagan y, específicamente, el uso de referencias espaciales.
Apartado
2. Integro mis aprendizajes Que los alumnos empleen referencias espaciales para ubicar lugares específicos.
Actividad
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 Inicio
 Con la actividad de este apartado se pone en práctica lo aprendido sobre el uso de referencias básicas para ubicar y representar objetos
y lugares. En este juego, los niños son piratas que deben seguir las pistas para completar un croquis y brindar orientaciones para
encontrar un tesoro escondido. Muestre a los niños el dibujo de la isla y pregunte hacia dónde irán tras bajar del barco.
 Desarrollo
 Destaque la importancia de leer las consignas y usar las referencias espaciales para llegar al lugar indicado. Al finalizar, invite a los
alumnos a compartir sus croquis para ver si ubicaron el tesoro.
 Cierre
 Pídales comparar su croquis con el de sus compañeros, mencionar similitudes y diferencias en ellos y explicar
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos comprenden y siguen las referencias espaciales de las consignas para completar su croquis del tesoro. Valore la
capacidad que muestran para ubicar y representar los distintos elementos dentro del croquis. Escuche la explicación oral que dan sobre los
elementos de su croquis en relación con dónde se encuentran éstos.
Apartado
Que los alumnos compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones grupales.
3. Lo que aprendí
Actividad
 Inicio
 El sentido de esta evaluación es ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que saben y lo que no, planificar su propia actividad,
emplear el tiempo y los recursos de manera efectiva, predecir el éxito del propio esfuerzo en el desarrollo de la actividad, controlar la
eficacia de sus acciones y mejorar lo realizado a partir de la percepción de los otros en su proceso meta cognitivo.
 Desarrollo
 Comente con los niños que, entre todos, van a valorar sus trabajos y ayudar a mejorarlos. El grado de abstracción en los croquis será
muy variable, por eso los explicarán a sus compañeros. Para mejorar los croquis en grupo, modele la actividad pidiendo a los alumnos
que evalúen un croquis de las calles cercanas a la escuela construido por usted. Es probable que los alumnos se centren en los colores,
o en la letra, haga preguntas en relación con la ubicación espacial y los símbolos.
 Cierre
 Recuperando las ideas de los niños, solicite que revisen sus propios croquis e intenten agregar, quitar o modificar elementos para que
sean más comprensibles. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Verifique el uso de referencias espaciales para ubicar los objetos; si éstos son relevantes; los símbolos que utilizan para representarlos y las
argumentaciones con las que sustentan la relevancia.
Rúbrica de evaluación

Conocimientos Habilidades Actitudes

Conoce las partes del Identifica lugares en un croquis Trabaja de manera
croquis colaborativa
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7.- FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

SESIÓN CONTENIDOS

Mis decisiones Me expreso y tomo decisiones

TRIMESTRE FECHA

Primer trimestre.

SESIÓN 1
INICIO:
 Comentar con los alumnos lo siguiente: Todos los niños y las niñas tienen la libertad de expresar sus ideas y emociones de muchas
maneras. Tú, por ejemplo, a tu edad ya puedes tomar decisiones sobre cuándo hacer tu tarea, a qué jugar y qué amigos tener.
 Pedir a los alumnos realizar un dibujo en una hoja de papel en respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué decisiones tomas en tu casa y en
la escuela?
DESARROLLO:
 Leer la fábula de la página 27 del libro de texto, responder las preguntas que se presentan en el cuaderno. Comentar lo que se aprendió
en la fábula.
CIERRE:
 Resolver el anexo . Sobre las decisiones que pueden tomar los niños y las niñas. Comentar en grupo.

COMPETENCIAS A EVALUAR
CONOCIMIENTOS HABILIDADES APTITUDES

Conoce la libertad que tienen los niños y niñas Expresa sus ideas con libertad Se involucra en clase
para expresar sus ideas
ADECUACIONES CURRICULARES

ALUMNOS: ACTIVIDADES:
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