Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Gestión Educativa
Región 21
E.P.Nº21“Manuel Dorrego”
Coronel Dorrego
Año: Primero
Docente: Gutiérrez, Marisol
Ciclo lectivo: 2024.

SECUENCIA DIDÁCTICA :

PROPÓSITOS:

 Promover situaciones donde los niños puedan ofrecer respuestas

y comentarios orales referidos al contenido del texto.
 Que los niños y niñas lean `por sí mismo cada vez de manera más autónoma.
 Promover el análisis de elementos para textuales.
 Favorecer durante la lectura la construcción del significado global del texto comparándola con sus
anticipaciones iniciales.
 Favorecer la producción de textos breves incluyendo la información adecuada al tema a los destinatarios y
a los propósitos de escritura.
 Ensayar lectura en voz alta
 Reflexionar y dar opinión en forma oral y escrita.

OBJETIVOS
 Disfrutar del ámbito de la literatura y seguir itinerarios de lectura de variados géneros literarios a partir de
sus propios intereses y gustos.
 Participar de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía de textos breves o fragmentos de
textos y desplieguen diferentes tipos conocimientos para adecuar sus producciones al contexto que las
puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
 Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones,
deseos, puntos de vistas, respetando también el punto de vista ajeno.
 Adquieran practicas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido
y exponerlo individual o grupalmente
CONTENIDOS
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
ESCUCHAR LEER AL DOCENTE U OTROS LECTORES
 Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del
 texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro
 Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes, argumentos.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Producir
grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del género
discursivo, el propósito y el destinatario.
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
  Comprender textos utilizando diversas estrategias Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito
que generó la lectura, conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer).
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
 Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando
los conocimientos que tienen sobre el sistema. Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las
letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a
derecha
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
 Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación comunicativa y acceder
progresivamente a las variedades lingüísticas de docente y compañeros. Conocer e interesarse por las
diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto modo en
diferentes lugares, validar las variedades lingüísticas que conviven en el aula y en el contexto de los
alumnos, aprender paulatinamente, a adecuarlas a los contextos y las situaciones comunicativas.
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
 Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Frecuentar y explorar diversos textos escritos en
escenarios variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
 Escuchar leer al docente
 Compartir espacios de intercambio
 Responder para comprender
 Escriben características de los personajes a partir de imágenes
 Ordenar secuencia de imágenes.

PROPOSITO DIDÁCTICO:
Explorar y realizar anticipaciones a partir de la información de imágenes. Escribir palabras significativas para ellos.
PROPOSITO COMUNICATIVO:
Escuchar el cuento sigan la lectura del cuento por parte del docente. Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura
a partir de diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc)
ACTIVIDADES:
Antes de la lectura, se les mostrara la tapa del cuento y se comentara:

“Hoy voy a leer un cuento que conozco desde que era chiquita. Es una historia muy conocida y es

probable que ustedes también la conozcan, que la hayan visto en algún

dibujo animado. Hay distintas versiones de esta historia, seguramente les va a gustar la que vamos a
leer”

Después de la lectura, para abrir el intercambio:

La primera vez que leí este cuento, hubo momentos en que tuve miedo por los cerditos, porque
parecía que el lobo finalmente iba a atraparlos. ¿Ustedes también tuvieron miedo o sabían que la
historia terminaba bien?

¿Conocen otros cuentos con lobos hambrientos?, ¿cuáles?

-Pareciera que el lobo, desde el inicio, sabe muy bien lo que quiere y la manera de
conseguirlo. ¿En qué parte del cuento nos damos cuenta todos -nosotros y también los chanchitos- de
cuáles son las intenciones de este personaje?

➢ El lobo dice, "¡Bravo! La música es buena y seguro que la cena será mejor." ¿A qué se refiere?

➢ Al leer esa parte donde aparece el lobo, me da la sensación de que él disfruta de devorar a los
cerditos. ¿Hay palabras o expresiones que nos sugieran eso?

Leemos nuevamente los fragmentos en que el lobo hace referencia a su cena para reparar en las
expresiones que dan cuenta de que se prepara para una gran comida (“plato de entrada”, “plato
principal”, …).

➢ Cada vez que el lobo se acerca a las casas de los cerditos, él se muestra convencido de que podrá
derribarlas, ¿cómo nos damos cuenta de eso?

➢ En un momento de la historia, el lobo comienza a enojarse, les leo:

¿Pero qué pasa esta noche con mi cena? -gritó el lobo, furioso, mientras pateaba
la puerta de la casa de ladrillos.
¿Qué palabras muestran que ya está enojado?, ¿qué otras pistas hay en el cuento de que se va
enojando cada vez más?

En el cuaderno:

• La seño nos leyó el cuento “los tres cerditos” y conversamos sobre los personajes.

Actividad
¿DÓNDE DICE?
● Encontra los nombres, recórtalos y ubícalos en las tarjetas que les corresponde.
Clase N° 2:

Otros personajes que aparecen en el cuento son: “Los tres chanchitos”

Los tres chanchitos buscan independizarse de su casa materna y tocar su música. Si bien tienen
preferencias comunes, hay algunas diferencias entre ellos.
Se les hará algunas preguntas para comenzar a conocer a estos personajes del cuento. (en forma oral)

➢ Esta historia comienza con la decisión de los tres cerditos de irse de su casa, ¿por qué toman esa
decisión?

➢ Cada cerdito construyó su casa de distintos materiales. ¿De qué material construyó su casa cada
uno? ¿Por qué eligieron esos materiales?
➢ ¿Por qué los dos chanchitos menores le dicen al mayor “siempre tan dramático”? ¿A qué se
refieren cuando le dicen “ni siquiera tiene rima lo que has dicho”?

➢ ¿Cómo se sentían al principio todos los chanchitos?, ¿y cuando el lobo quería comerlos? ¿Todos
los cerditos sentían lo mismo frente al lobo?

➢ ¿Qué hace el chanchito menor cuando el lobo derriba su casa? ¿Qué les parece que sintió en
ese momento?

➢ El lobo derriba también la casa de madera, ¿qué hacen entonces los dos hermanos?

➢ ¿Qué les pasa a los chanchitos menores cuando llegan a la casa de su hermano mayor? Y el
chanchito mayor, ¿cómo se siente?

➢ Algunas chicas y algunos chicos piensan que el chanchito menor dice cosas divertidas. ¿Ustedes
qué piensan? ¿En qué se fijaron?

➢ ¿Cómo se sintió cada chanchito cuando el lobo salió corriendo a refrescarse en el lago?

Se propone volver a leer el final del cuento.

LOS CHANCHITOS, ENTONCES, MUCHO MÁS TRANQUILOS, SE SENTARON A
TOMAR LA SOPA.
–¿Y SI VUELVE EL LOBO? –DIJO EL HERMANO DEL MEDIO.
–ESE LOBO YA NO COME MÁS CHANCHITOS –DIJO EL MAYOR.
–PODRÍAMOS INVITARLO A NUESTRA ORQUESTA –DIJO EL MENOR–. CON ESOS
PULMONES SERÍA UN BUEN TROMPETISTA.

¿Por qué será que uno de los chanchitos sigue preguntándose si el lobo volverá? Al mayor pareciera que
eso ya no le preocupa, ¿cómo nos damos cuenta?
En el cuaderno:

¿QUÉ USARON LOS CHANCHITOS PARA HACER SUS CASAS?

Primeramente se realizará un trabajo por dictado al docente y brindándole a los niños, tiempo para
decidir cómo escribir estas palabras. ¿Empieza como la de…?

● Anotá los nombres de los materiales y las herramientas que usaron los chanchitos para

construir sus casas.

Clase N° 3

LOS CHANCHITOS DISCUTEN ANTES DE HACER SUS CASAS

➢ El chanchito mayor no está de acuerdo con que sus hermanos construyan sus casas de paja o de
madera, pero ellos insisten en sus ideas. Vamos a leer los diálogos que sostienen preguntándonos: ¿qué
dice el mayor para convencerlos?, ¿qué le responden el del medio y el menor para justificar que
construirán sus casas con esos materiales?

●La docente leerá en voz alta qué dice cada chanchito para justificar cómo quiere construir su casa y qué
les responde el hermano mayor.
Se conversará entre todos qué fue lo que dijo cada uno de los hermanos y luego se realizará la siguiente
actividad entre todos.

¿QUÉ DIJO CADA UNO?

Clase N°4

Escribir palabras conocidas y sus diminutivos. Para recordar:

Actividad:

LOS NOMBRES DE LAS COSAS PEQUEÑAS

● Conversamos entre todos y escribimos palabras y sus disminutivos en el pizarrón.

● Escribí el diminutivo de estas palabras
Volvamos a pensar en el Lobo del cuento. ¿Cómo era? ¿podrías describirlo?

EL LOBO FEROZ
● Escribimos por dictado al docente,en un breve texto, cómo es el lobo de este cuento. Si es necesario
se releerá el cuento.

LAS AMENAZAS DEL LOBO

(En parejas)

El propósito de esta situación es que los chicos vuelvan e escuchar el cuento para localizar aquellos
fragmentos en que el lobo se presenta en cada una de las casas de los tres chanchitos, circunscribir las
expresiones de este personaje previas a su soplido.

Después de conversar sobre las respuestas de las y los integrantes del grupo, la o el docente planteará:

➢ ¿Qué dice el lobo cuando llega a la casa de los otros chanchitos?, ¿cómo los amenaza?

➢ Busquemos en primer lugar la parte del cuento en que el lobo llega a la casa de madera.

El chanchito del medio lo recibe diciéndole “Yo mismo construí esta fortaleza. No pierdas tu tiempo”.
¿Qué le contesta el lobo?
En el cuaderno:

● ¿Cuántas veces piensa el lobo que tiene que soplar para derribar cada casa?
¿Cuántas veces tuvo que soplar el lobo para derribar la casa de ladrillos? ¿Lo consiguió?

- Reescribimos un breve episodio del cuento original: el intento del lobo de comerse al chanchito menor.
¿QUIÉN LO DIJO Y POR QUÉ?
¿Se acuerdan de lo que le decía el chanchito menor al lobo? Este dice algo parecido. Y el lobo, ¿qué le
responde?

➢ ¿Dónde dice “tiempo”? ¿Y “aire”? ¿Y “soplaré”?

➢ recuerden de que cuando empieza a hablar cada personaje, está - esta rayita para que nos demos
cuenta de que está hablando.

➢ leemos juntos, la seño empieza con lo que dice el chanchito y vos seguís con lo del lobo, "...no
pierdas tu tiempo"

En el cuaderno:

●Entre todos y con la guía del pizarrón, completamos el cuadro.

Imagina en los ingredientes que pueden llevar una sopa muy especial y arma una lista. (escribo solito y

como puedo)

1.
2.
3.
4.
EL CHANCHITO MAYOR
Se presentará la siguiente imagen en grande y entre todos iremos escribiendo sus partes, luego
deberán escribirlo en sus cuadernos.

Releamos esta parte del cuento:

➢ Después de “sopló, sopló y sopló” dice “volvió a soplar”

➢ ¿Cómo se dieron cuenta de que no consiguió derribar la casa? ¿Solo porque ya conocían el cuento o
encontraron algo en el texto que lo indicara?

➢ Fíjense dónde dice “la casa de ladrillos”. Les leo hasta ahí: “Y efectivamente, el lobo sopló, sopló y
sopló, pero…”. ¿Qué pasó con la casa?

➢ Algunos dicen que no se cayó y otros que no se movió. ¿Qué dice allí, “no se cayó” o “no se movió”?
¿Están seguros?, ¿cómo se dieron cuenta?

➢ De acuerdo, ¿y qué hizo cuando vio que no conseguía nada soplando?

En el cuaderno:
EL LOBO NO SE RINDE

● Contá qué hace el lobo en esta escena. Armamos una oración

describiendo la imagen entre todos y por dictado al docente.

A LOS CHANCHITOS LE GUSTA LA MUSICA

● Encontrá los nombres de los instrumentos musicales de la orquesta, recortalos y pegalos donde
corresponda.

• Releemos esta parte del cuento:

➢ Ustedes ya conocen “Caperucita Roja”. La mamá le hace varias recomendaciones a su hija antes
de que atraviese el bosque. Les leo esa parte del cuento. ¿Qué cuidados le recomendó que tuviera? La
madre de los tres chanchitos, ¿podría decirles algo similar a ellos?

➢ En “El lobo y los siete cabritos”, la mamá también les hace varias advertencias a sus hijitos
cuando tiene que dejarlos solos en la casa. Les leo lo que les advierte.

➢ Entonces, ¿qué les podría decir la madre a los chanchitos sobre los peligros de encontrarse con
el lobo y sobre cómo cuidarse de él?

➢ ¿Cómo podría decirles la madre a los chanchitos qué cuidados deberán tener en el bosque?

➢ ¿Y cómo podrían responderle los chanchitos? Recuerden que ellos disfrutaban mucho de tocar
su música. ¿Todos le habrán contestado lo mismo? ¿Qué le puede responder el chanchito mayor?
Recuerden que él era el más consciente de los peligros del bosque. ¿Y qué pudo haber dicho el
chanchito menor?

Armamos entre todos una lista de recomendaciones para los tres chanchitos.

Indicadores de avance:
Que los alumnos logren:
 Disfrutar del ámbito de la literatura y seguir itinerarios de lectura.
 Participar de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía de textos breves
 Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones,
deseos, puntos de vistas, respetando también el punto de vista ajeno.
 Adquieran practicas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido.