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NOMBRE DE LA UNIDAD
Ideas claves de la Unidad 3
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Índice
● Tabla de contenido
I. Redes de apoyo al docente …………………………………………………………. 2
II. Planificación en las escuelas multigrado …………………………………………. 3
III. Guías para el aprendizaje ……………………………………………………………….. 5
IV. El multigrado puede ser innovador y de calidad………………………………. 7
V. Vinculación comunitaria ………………………………………………………………….. 8
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Desarrollo
I. REDES DE APOYO AL DOCENTE.
Con el objetivo de impulsar los procesos de acompañamiento pedagógico al docente, el
modelo UBP, propone los siguientes componentes de acción: 1. Fortalecer los espacios de
acompañamiento pedagógico entre pares y 2. Generar espacios para la planificación
colaborativa entre docentes.
Componente 1.
Fortalecer los espacios de acompañamiento pedagógico entre pares
El modelo UBP posiciona al docente como líderes expertos en las necesidades de sus
estudiantes. El fortalecimiento de los espacios compartidos entre docentes como gestores
del cambio en sus comunidades nacerá de un proceso de acompañamiento pedagógico
fomentado por medio de la articulación de la relación de apoyo entre asesores educativos,
equipos pedagógicos y docentes. Las redes constituyen el espacio en donde se
operativizan los siguientes componentes de acción:
● Implementación de una metodología de liderazgo del docente UBP.
● Implementación de una metodología de vinculación comunitaria.
● Formación de círculos de estudio para reflexionar sobre la práctica educativa.
● Producción de recursos educativos.
● Articulación institucional
● Implementación de itinerarios formativos.
● Relacionamiento con escuelas del reencuentro
Componente 2:
Generar espacios para la planificación colaborativa entre docentes.
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Se entiende por planificación colaborativa a nivel micro, meso y macro, al ejercicio grupal
de identificación de necesidades estudiantiles y su consecuente construcción de plan de
trabajo en el aula basado en la priorización curricular.
El instructivo para la planificación curricular anual y la micro planificación del Sistema
Nacional de Educación (2022), presenta un formato sugerido para los procesos de
planificación anual y microcurricular, estos últimos son referenciales ya que las instituciones
pueden crear sus propios formatos tomando en cuenta los elementos esenciales como los
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. De esta manera el docente tiene
la oportunidad de planificar de manera colaborativa con otros por medio de la red más
cercana.
II. EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA
INTERDISCIPLINAR POR SUBNIVEL PARA ESCUELAS MULTIGRADO
En esta planificación se consideran las asignaturas para los subniveles de Educación
General Básica Elemental y Medio de acuerdo con los Lineamientos curriculares para
instituciones educativas multigrado, la pueden utilizar en las instituciones educativas
unidocentes Bidocentes y Pluridocentes.
Observaciones………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
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EJEMPLO DE FORMATO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO
Esta planificación la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y
pluridocentes.
Datos informativos
Institución educativa: Tiempo:
Asignatura: Nombre del docente:
Grado: Número de estudiantes: Año lectivo:
Matriz de un plan simultàneo
Grados de básica Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Destrezas con criterio de Las destrezas con criterios de desempeño serán seleccionadas del currículo
desempeño nacional acorde al contexto institucional. Podrán ser ubicadas de manera
simultánea para los dos o tres grados/grupos que haya en el aula, o por cada
grado.
Indicador de logro de la Es creado por el docente y específica hasta dónde se logrará alcanzar la destreza
clase con criterios de desempeño en la clase por cada grado.
Recursos Se enlistan los materiales que se utilizarán para cada uno de los grados o para el
ciclo.
Tiempo Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/
Estrategias Estrategias Estrategias
metodológicas metodológicas metodológicas
Se detallan las estrategias metodológicas de acuerdo con el tipo de aprendizaje.
Se debe tomar en cuenta las adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE
asociadas o no a una discapacidad. Aprendizaje mediado AM Aprendizaje
autónomo AA
Observaciones:………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
.
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III. GUÍAS Y FICHAS PARA EL APRENDIZAJE.
Los guiones ofrecen algunas sugerencias para que en el aula multigrado se favorezca el trabajo
colaborativo, la organización de los alumnos y la búsqueda de información al desarrollar un tema
común con actividades diferenciadas por ciclo.
Con el material de guiones se busca que los alumnos desarrollen habilidades específicas de la
asignatura, además de promover el uso del lenguaje oral y escrito como eje transversal al plantear
actividades en las cuales los alumnos conversen entre sí, den sus opiniones, entrevisten a
personas de su comunidad, lean en distintas fuentes la información para apoyar su investigación,
utilicen organizadores gráficos y redacten diferentes tipos de texto, entre otras actividades que
contribuyan a promover un aprendizaje reflexivo.
En los guiones se presentan actividades para trabajar en el cuaderno, en hojas blancas o en
pliegos de papel, por lo cual es necesario sugerir a los alumnos no escribir en éstos.
Los guiones tienen las características siguientes:
• Inician con una introducción sencilla para que los alumnos conozcan de manera general
lo que se tratará en el tema.
• Finalizan con una puesta en común en el grupo, lo cual permite intercambiar opiniones
con los compañeros y reafirmar lo que se aprendió.
• Plantean una secuencia breve de actividades en las que los alumnos conversan,
comentan e intercambian ideas sobre el tema tratado, para después ampliar sus
conocimientos en diversas fuentes de información, como libros de texto, materiales de la
biblioteca escolar o con personas de la comunidad.
• Tienen una actividad central en la que el alumno presenta –por medio de organizadores
de ideas– gráficos y mapas, entre otros, la información encontrada.
• En la parte inferior del guion se indica el propósito de éste, así como la habilidad de la
asignatura y las del lenguaje oral y escrito que se espera desarrollar. Esto puede ayudar al
maestro a diseñar guiones con otros temas, en un intento por diversificar las actividades.
Sugerencias para el uso de los guiones
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Es importante que, antes de entregar los guiones a los alumnos, el maestro realice con el
grupo en general una actividad introductoria al tema (a partir de comentarios, una lectura y
preguntas, entre otras actividades), con la intención de que los niños se contextualicen con
algunos aspectos que se tratarán en el guión específico del ciclo.
En el desarrollo de las actividades, el maestro podrá apoyar a los alumnos cuando haya
una conversación entre pares o en equipo, para orientar las actividades y promover la
reflexión de las ideas que se planteen. Cuando los alumnos presenten el trabajo de manera
grupal, será conveniente que el maestro oriente las reflexiones para destacar los aspectos
importantes del tema.
Los materiales elaborados a partir de las actividades sugeridas en los guiones pueden
colocarse en lugares visibles del aula (periódico mural, acervo de la biblioteca escolar,
tendederos) con el fin de que los alumnos los consulten en diferentes momentos.
Fichas de trabajo
La principal característica por resaltar en las fichas es que son transferibles, es decir,
pueden adaptarse a cualquier tema de la asignatura e incluso trabajarse en otras materias.
Es de suma importancia que el docente conozca las fichas antes de trabajarlas con los
niños, ya que esto le permitirá aprovecharlas de mejor manera. Por otro lado, las fichas
están diseñadas para trabajarse principalmente con alumnos de tercero a sexto grado; el
nivel de exigencia que se solicite a cada niño dependerá del conocimiento que el docente
tenga de éstos.
Sugerencias para facilitar el manejo de las fichas
Es recomendable en un primer momento explicar a los alumnos la estructura de la ficha,
después solicitarles que la lean de manera individual y posteriormente que comenten entre
ellos las indicaciones para aclarar las dudas presentadas.
Es importante que el maestro esté al tanto de lo que sucede con el grupo al trabajar con
este material. Por otro lado, resulta útil considerar a las fichas un elemento que facilita y
enriquece la planeación; con el apoyo de éstas, el docente podrá diseñar secuencias de
clase para su grupo o actividades específicas para un grado, ciclo e incluso algún alumno.
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Es importante recordar que estas fichas no agotan el tipo de actividades que es posible
realizar, más bien pretenden orientar cómo apoyar el desarrollo de las habilidades para el
aprendizaje autónomo.
IV. EL MULTIGRADO PUEDE SER INNOVADOR Y DE CALIDAD.
La escuela multigrado no tiene por qué ser una escuela de segunda. Bien planificada,
organizada y dotada, puede ser una alternativa pedagógica altamente innovadora y ofrecer
muchas ventajas.
Experiencias exitosas en varios países muestran que los alumnos en estas escuelas
pueden sentirse más a gusto y lograr mejores resultados que los de las escuelas
graduadas. La diversidad de edades estimula entre los alumnos la empatía, la cooperación,
la responsabilidad, la autodisciplina, el fortalecimiento de la autoestima, el "aprender a
aprender" y el "aprender a enseñar", cuestiones todas ellas muy importantes para el
aprendizaje a lo largo de la vida y para la vida misma.
Dos factores son claves en la calidad de un sistema multigrado: la formación docente y la
disponibilidad de materiales adecuados para la enseñanza y el aprendizaje en este tipo de
entorno. El profesor tiene efectivamente el rol de un facilitador que debe repartirse entre
todos los alumnos, orientando y resolviendo preguntas. Los alumnos deben trabajar solos
y en grupo, con la ayuda de otros alumnos.
Son estas dos condiciones - formación docente y materiales/metodologías apropiadas - las
que a menudo no se dan. Se trata a la escuela multigrado como si fuese la escuela
graduada convencional. Se abandona al profesor a su suerte, asumiéndose que podrá
arreglárselas solo. En tanto catalogada de entrada como escuela para pobres, no se invierte
en infraestructura ni en mobiliario o equipamiento adecuados. De este modo, se condena
en efecto a estas escuelas a ser pobres para pobres.
Escuelas y sistemas multigrado en el mundo
Hay políticas y sistemas multigrado de calidad, como por ejemplo el programa Escuela
Nueva de Colombia o las Escuelas No-Formales del BRAC en Bangladesh. Ambos han
recibido muchos premios internacionales.
Hay escuelas multi-edad y no-graduadas de renombre mundial como la escuela (privada,
de élite) Summerhill en el Reino Unido. La "escuela de una sola habitación" (One Room
Schools) sigue vigente en Estados Unidos y vuelve a concitar la atención como un modelo
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válido para los tiempos actuales, del cual hay mucho que aprender, y el cual cabe retomar
y adaptar.
En España vuelven a abrirse y recuperarse escuelas unitarias (unidocentes, multigrado)
que habían sido cerradas en 2012 (por no cumplir con el mínimo de 11 alumnos establecido
para sostener una escuela), como por ejemplo en el caso de Castilla-La Mancha.
El sistema unidocente o multigrado es - sigue siendo - una solución real y un modelo
adecuado en aquellos lugares - rurales o urbanos - donde la población es escasa o donde
hay insuficiente número de alumnos o profesores para organizar una escuela graduada. En
el caso de Escuela Nueva, en Colombia, la escuela incluye vivienda para el docente, lo que
hace de ésta una opción real, profesional y de vida, para los docentes y sus familias.
La escuela multigrado puede ser un modelo para estimular la innovación educativa y
especialmente la innovación pedagógica, la diversidad como recurso antes que como
problema, el trabajo en grupo por sobre el trabajo individual y la cooperación antes que la
competencia entre alumnos.
Las tendencias más innovadoras en educación hoy, justamente, se inclinan a eliminar
paredes y fronteras entre asignaturas y niveles, a valorar la mezcla de diversas edades
(grupos multi-edad), a crear espacios integrados e inclusivos, a favorecer el trabajo en
grupo así como la comunicación y el aprendizaje entre pares.
V. VINCULACIÒN COMUNITARIA.
La academia ha establecido que la mejor manera, y tal vez la única manera , de promover
el éxito en los procesos de enseñanza- aprendizaje, implica el involucramiento
intersectorial de actores que son parte de la comunidad educativa del estudiante. Sin
embargo, las reformas educativas hasta la fecha no han impulsado la participación de la
comunidad y la inclusión y cohesión social como un eje estratégico de la educación. Este
eje no solo es necesario sino indispensable para la implementación del Modelo UBP porque
las instituciones educativas tienen un rol fundamental en ser generadoras de tejido social
en las comunidades a las que pertenecen( Núñez et al. 2016): En función de ser de por si
un punto de encuentro , la escuela y su oportunidad de brindar espacios de asociación
para la comunidad, puede propiciar el trabajo mancomunado y organizado que se requiere
para el desarrollo sostenible del país.
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La institución Uni, Bi o Pluridocente, se manifiesta como agente al servicio de la comunidad
mediante su involucramiento en los procesos de interés común, tal como el mejoramiento
de espacios compartidos o la restauración de prácticas de sostenibilidad.
● Pedagogía crítica del lugar
El Modelo UBP propone que las prácticas pedagógicas que enmarcan a la educación
multigrado no pueda existir sino es por medio de procesos vivenciales, basados en la
identificación y resolución de problemas de interés común , y la revalorización de los
lugares y las regiones en las cuales se desarrollan dichos procesos educativos. Así, la
educación UBP es un llamado a la acción social localizada como parte fundamental del
entendimiento del aprendizaje ; el modelo contempla que si la educación no problematiza
el contexto en el que se desenvuelve, entonces no estará cumpliendo con su objetivo
inicial: preparar a los estudiantes para que se cuestionen constantemente sobre cómo
involucrarse en su comunidad.
No es lo mismo vivir en un lugar que habitar en un lugar. El habitar implica identificar,
afirmar, conservar, y crear maneras de aprender aquel conocimiento del lugar que permita
proteger a las personas y ecosistemas en los que se vive. Para lograrlo, el desafío que
propone el modelo es la expansión del alcance de la teoría, investigación, y práctica del
docente UBP para que incluya la contextualización necesaria para incidir en los espacios
en los que enseña.
● Metodología de la vinculación.
Por medio de la metodología de vinculación, se entiende el aprendizaje como un proceso
de interacciones de calidad y expresiones recíprocas que fomentan la conexión del
estudiante con su entorno y realidad, en vez de alienarlo como espectador.
El Modelo UBP se enfocará en promover la participación de la comunidad educativa por
medio de estrategias que incluyan talleres de formación con énfasis en la escuela de
padres , un modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos , y la la identificación
de interés de vocación territorial. De esta manera se evitará el modelo extractivista
tradicional del que Paulo Freire nos alerta, en el que se considera al sujeto como mero
recipiente vacío que debe ser llenado, para al contrario focalizar los procesos educativos
en aprendizajes significativos y útiles para la vida.
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Esta metodología involucrará a la comunidad educativa: docentes, Departamentos de
Consejería Estudiantil (DECE), tanto institucionales como distritales, asesores educativos,
unidades distritales de apoyo a la inclusión (UDAI), docentes mentores, organizaciones no
gubernamentales, Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD`S), otras organizaciones
de la sociedad civil, y familiares. Los roles sugeridos que se han identificado para los actores
involucrado en los procesos de corresponsabilidad se listan a continuación:
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● Bibliografía
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[Link]
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