NO APRESURAR EL CALENDARIO EDUCATIVO DE LOS NIOS Y NIAS

En la inauguracin de la conferencia Investigaciones sobre la autonoma de los bebs, nios y nias: Alcances para la atencin y educacin[1], la Ministra de Educacin, Patricia Salas OBrien, se dirigi a los profesores y padres de familia, y dijo, tajantemente: No apresuremos el calendario educativo de los nios y nias en el aprendizaje de la lectura y escritura. Fue bueno que lo dijera, pues en muchos centros de educacin inicial se introduce prematuramente a los nios en el aprendizaje de rudimentos de lectura y escritura. Se lo hace prematuramente y, lamentablemente, muy mal. Varias son las observaciones que se puede levantar respecto de esa iniciacin defectuosa. Entre otras, las siguientes son a nuestro juicio las principales. En una secuencia normal de aprendizaje, la introduccin al trazo de las grafas se hace en el marco de la lectura. Los nios comienzan a escribir lo que ya pueden leer[2]. Por eso, el aprendizaje de la lectura y la escritura se produce simultneamente, como es lo aconsejable, pues as la escritura se apoya en la lectura y a su vez la refuerza. Pero al ensear solo el trazo de las grafas, como se hace en muchos centros de inicial, sin relacin con la lectura, se termina por aplicar un mtodo alfabtico (primero las letras, despus las slabas y las palabras) que fue dejado de lado hace mucho tiempo por la teora pedaggica. Se comete, as, un gran error pedaggico pues se est enseando el trazo de grafas un ao antes de comenzar con la lectura. Pero adems se comete otra una gravsima falta. Se intenta que los nios aprendan a trazar grafas con formas de un estilo ligado, sin tomar en cuenta que, cuando llegue el momento de la lectura su aprendizaje se har como debe ser- con textos escritos con letra de imprenta, (script, century, etc.), que son formas no ligadas. As, lo que consigan trabajosamente los nios en inicial les servir de muy poco o nada- cuando comiencen la primaria. Hay ms todava: el aprendizaje de las grafas sueltas se produce con un procedimiento vitando: el de las llamadas planas. Los nios ejercitan la forma de las grafas repitiendo innumerables veces la misma grafa, lo que deriva no solo en fatiga sino tambin en un rechazo inconsciente de la escritura, que se mantendr soterrado a lo largo de su escolaridad posterior. Es posible que la incuria en los trabajos escritos, la pereza para hacerlos, el desdn por la escritura en general, tengan su cuna en los aos tempranos de la educacin escolar por causa de un aprendizaje conducido con errores. Estas planas, por lo dems, que son torturantes en general, lo son ms para los nios pequeos, que tienen todava mucha dificultad para realizar el trazo fino de la escritura pues no poseen la madurez necesaria para la motricidad fina. En relacin con las planas de escritura hay algo ms que decir. Muchos maestros acuden a este recurso porque los padres lo exigen. Los padres piden tareas y si no las dejamos entonces dicen qu hace este profesor que no

ensea Mi sobrino que est en otro colegio ya tiene un cuaderno lleno y aqu ni siquiera unas paginitas han avanzado Ese colegio es bueno. Los nios ya saben escribir, las cinco vocales, la b, la c, casi todas las letras. En cambio, aqu, los nios se la pasan con dibujitos etc. Y frente a quejas como estas hay profesores que bajan su resistencia. Por eso, lo que dijo la ministra fue tambin una reconvencin para los padres, que casi siempre son los primeros en apurar calendarios. Los maestros deben ser en esto suficientemente categricos para afirmar ante los padres que saben lo que hacen y que sus nios lograrn los aprendizajes esperados a su debido tiempo, sin prisas ni presiones. El problema es que el ingreso prematuro a la escritura se halla estimulado en cierto modo por el propio Diseo Curricular (Ciclo II de EBR, p.67, edicin de 2009). En el DCN se describe la competencia relativa a Produccin de textos (del rea Comunicacin) diciendo: Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar. Se haya querido decir eso o no, el hecho es que se est proponiendo, para nios de cinco aos, la formacin de las habilidades necesarias para producir textos, escribindolos con trazos, grafismos, o formas convencionales (letras). Y no es eso lo que se debiera esperar. Cosa muy diferente es propiciar que los nios participen en la produccin de textos, como sucede cuando le dictan a la profesora el texto que quieren incluir en un algn obsequio para mam o pap o cuando intervienen para construir una lista de palabras o un mapa conceptual, que es lo que sucede cuando el profesor arma un texto que l escribe con palabras o frases que sugieren los nios. Existe una metodologa para producir textos con aportes de los nios, llevando adelante una actividad educativa til en muchos sentidos: exponer u objetivar la experiencia de los nios; producir conocimiento; hacer que se tome conciencia de lo que es la escritura y para qu sirve; enriquecer el vocabulario visual, etc. Todo eso es valioso, pero no es aun escritura personal, como lo exige el DCN. Este es sin duda uno de los puntos que necesita ser observado ahora que la administracin actual del sistema est anunciando cambios en el currculo, pero es ya un tema que nos aleja de lo que pretendamos en este artculo: Explorar aspectos subyacentes a la frase que hemos citado como ttulo: No apresurar el calendario educativo de los nios y nias.

[1] En la conferencia (30-11-11) las expositoras fueron Agns Szanto, doctora en Psicologa de la Universidad Paris VIII Saint Denis, y Myrtha Chokler, doctora en Psicologa de la Ecole en Sciences Sociales, Paris. Los comentarios estuvieron a cargo de Paul Martin (representante de UNICEF) y Jos Rivero, experto en educacin. [2] Hay dos maneras de hacer esto: La primera consiste en culminar un tramo de lectura y proseguir con otro de escritura, y avanzar combinando el aprendizaje de ambos procesos. La segunda es avanzar con la lectura y

cuando los nios ya leen por lo menos textos elementales entonces se los inicia con la escritura.