ESCUELA PRIMARIA N°6

MATEMÁTICA
2“DO A, B, C, D Y F
Diaz Alderete E., Moncada L., López M., Policastro E. Scrugli
A.
MATEMÁTICA

CONTENIDOS
TIEMPO SITUACIONES DE INDICADORES DE
ENSEÑANZA AVANCE
CONCEPTO MODOS DE
CONOCER

ABRIL Numeración Propiciar la resolución de

Resolver problemas que problemas que permitan a
involucren leer, escribir y los estudiantes extender las
ordenar números hasta el regularidades estudiadas
1.000 o 1.500 para los primeros 100
aproximadamente. números, a un campo
(analizando regularidades de numérico mayor.
la serie numérica oral y Proponer problemas que
escrita, usando grillas exijan leer, escribir y
numéricas y consultando ordenar números de esta
información de números serie, averiguar anteriores y
redondos). siguientes, usar escalas o
Analizar el valor posicional a series, grillas, rectas
través de resolver problemas numéricas, juegos de
que exijan armar y desarmar adivinación, etc.
números en unos, dieces y
cienes en el contexto del
dinero y de juegos con
puntajes. (Este contenido se Resuelven problemas
vincula con operaciones: que involucran armar y
cálculo mental) Resolver problemas desarmar números en
que involucren a la unos, dieces y cienes
suma en el sentido
Operaciones de la unión entre dos Resuelven problemas
- Resolver problemas que cantidades. de suma y resta que
involucren unir, agregar, Elaborar estrategias involucren unir dos
quitar, avanzar, retroceder, propias que cantidades, ganar o
ganar, perder, determinar la involucren la suma Propiciar la resolución de avanzar, perder o
diferencia o el complemento en el sentido de problemas de suma y resta retroceder y agregar o
usando diversos agregar una promoviendo la reutilización quitar una cantidad a
procedimientos (marcas, cantidad a otra. y el análisis de diversas otra.
dibujos, números, sumas o Resolver estrategias de resolución. Reutilizan estrategias
restas), analizando cuáles problemas, por Ofrecer oportunidades para propias para sumar o
son los datos necesarios e medio de diversos construir la suma y la resta restar, por medio de
innecesarios, la pertinencia procedimientos, que en el sentido de unir, diversos
de las preguntas y la cantidad involucren a la suma agregar o quitar dos procedimientos,
 de soluciones del problema). en el sentido de cantidades. reconociendo al
ganar o avanzar en Propiciar situaciones en las cálculo de suma y
el contexto lúdico. que el sentido de la suma y resta como
la resta se involucren en herramienta adecuada
contextos lúdicos a partir de para resolver este tipo
ganar, perder, avanzar y de problemas.
retroceder.
Propiciar la evolución de Construyen y utilizan
diferentes modos de estrategias de cálculo
resolver, permitiendo así la mental para sumar y
Construir y utilizar incorporación de restar. Construyen y
estrategias de estrategias de cálculo más amplían su repertorio
cálculo mental para avanzadas por parte de de cálculos fáciles.
resolver sumas y todos los alumnos.
restas.

Propiciar situaciones de
reconocimiento, por parte
de los alumnos, de cálculos
de suma y resta que les
resulten fáciles y difíciles,
comenzando así a construir
un repertorio de cálculo.
Ofrecer oportunidades en
que se use el resultado
numérico de un cálculo fácil
o conocido para resolver
otros cálculos nuevos.
Reflexionar colectivamente
sobre las diferentes
estrategias puestas en
juego y comparar así la
variedad de cálculos en los
que pueden apoyarse para
resolver. Promover la
descomposición de
números de dos cifras para
resolver cálculos de suma y
resta y su discusión y
reflexión colectiva.

CLASE 1
Propósito: identificar y analizar las regularidades de la serie numérica hasta el 200.

“Más de Cien”

Presentación de la siguiente actividad a los estudiantes:

Intervenciones Docentes : Para esta actividad la docente podrá presentar ambas tablas (del 0 al 100)
y (del 100 al 200) en paralelo para que entre todos se puedan identificar las similitudes y diferencias
entre los números)
En este cuadro podemos ordenar los números del 100 al 200.
OBSERVA EL CUADRO Y RESPONDE:

1) ¿ES CIERTO QUE EN EL CUADRO ESTÁ EL NÚMERO 183?

2) ANOTÁ TODOS LOS NÚMEROS QUE FALTAN EN LA FILA DEL 130
3) AGREGA AL CUADRO: 105,155,150,117,171,170
4) ¿QUÉ NÚMEROS DEBEN ANOTARSE EN LOS CASILLEROS MÁS OSCUROS?
PARA SEGUIR EN CASA:
¿CUÁLES DE ESTOS NÚMEROS ESTÁN ENTRE EL 120 Y EL 140?
124- 142- 131- 126- 132- 172- 121- 134
ESCRIBÍ EL NOMBRE DE CUATRO DE LOS NÚMEROS ANTERIORES.

POSIBLES PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN: Los problemas que pueden presentarse en estas

actividades se despliegan en torno a la organización de los números en un cuadro.
Puede pasar que a los niños y niñas todavía les cueste la ubicación y reconocimientos de números de
tres cifras, para ellos se utilizaran tablas.
Los estudiantes podrán apoyarse en los números ya conocidos para escribir los nuevos.
Se trata aquí de que esta organización colabore en la identificación y análisis de regularidades de la
serie numérica. Y que los niños y niñas puedan reutilizar sus conocimientos sobre los primeros cien
números en esta porción de la serie.

Para los alumnos con dificultad: se trabajará con cifras más pequeñas de dos cifras.
ACUERDO: “Todos los cienes tienen tres cifras”.

PARA CASA:

2. ESCRIBÍ EL NÚMERO ANTERIOR Y POSTERIOR DE CADA NÚMERO

3. PINTÁ EL NÚMERO CORRECTO

CIENTO UNO

5. RESPONDÉ

¿CUÁL ES EL NÚMERO QUE ESTA ENTRE EL 120 Y 122? _____

¿QUÉ NÚMERO ESTÁ DESPUÉS DEL 149? ______

¿CUÁL ES EL NÚMERO QUE ESTÁ ANTES DEL 162? _____

CLASE 2

¿CÓMO SE FORMA?

● Se presenta a los alumnos en el pizarrón y en formato impreso el siguiente cuadro donde está
ubicado el número 121:

Cienes Dieces Unos

1 2 1

● Nos ayudamos diciendo en voz alta el nombre del número CIENTO VEINTIUNO:
ACUERDO:

En el 121:
● El 1 está ubicado en el lugar de los CIENES. VALE 100

● El 2 está ubicado en el lugar de los DIECES. VALE 20

● El 1 está ubicado en el lugar de los UNOS. VALE 1

1. Resolvemos entre todos:

- Los niños que no dominen el campo numérico de los cienes trabajarán el valor posicional de dices y
unos. Ej:

● EN EL 45 EL 4 VALE QUE ES 4 VECES EL 10

● EN EL 36 EL 4 VALE QUE ES 3 VECES EL

EN EL 14 EL 1 VALE QUE ES 1 VEZ EL

EN EL 52 EL 2 VALE QUE ES 2 VEZ EL

ACTIVIDAD
OBSERVAMOS EL EJEMPLO:

26 ESTA FORMADO POR 20 + 6

33 ESTA FORMADO POR 30 + 3

ACTIVIDAD: (MARCAMOS SEGÚN CORRESPONDA)

= + +
10 6 20 6
16
= + +
24 10 4 20 4

= + +
30 6 10 6
36
 = + +
18 10 8 20 8

DESCOMPONEMOS:
SI 20 ES IGUAL A 10 +10
A) 30= ________________________________________________

B) 40=_________________________________________________

C) 50=_________________________________________________

D) 60=_________________________________________________

E) 70=_________________________________________________

F) 80= ________________________________________________

G) 90=_________________________________________________

PARA CASA:

ARMAMOS NÚMEROS:
SI 10+10+10= 30
A) 10 +10 =
30 20

B) 10+10+10+10= 40 30

C) 10+10+10+10+10=
40 50

D) 10+10+10+10+10+10= 60 50

UN POCO MÁS DIFICIL:

SI 26= 10+10+1+1+1+1+1+1
DESARMAMOS(MARCAMOS SOLO LOS DIECES Y UNO QUE NECESITAMOS)
A) 36= + + + +
10 10 10 10 10
1 +1 1+ 1 + 1 + 1 + 1 +

B) 23 = 10 +10 10+ 10 + 10 +

1 1+ 1 + 1 + 1 +
CLASE 3

Propósito
-Reconocer el valor que tienen las cifras según la posición que ocupan en una escritura numérica.

JUGAMOS A “ARMO Y SUMO”

Instrucciones:
1. La docente pega en el pizarrón tres carteles con escrituras de CIENES, DIECES Y UNOS
como los siguientes:

2. Los estudiantes reciben fichas con números cien, diez y uno (9 de cada una) y una hoja
tamaño a4 como la siguiente. (En esta actividad aquellos alumnos que no dominen este
campo numérico recibirán tarjetas con unos y dieces y un cuadro de doble entrada).

CIENES DIECES UNOS

3. La docente arma en el pizarrón un número (y no dice su nombre) colocando sus cifras

ordenadas debajo de cienes, dieces y unos (LOS CUALES INDICAN LA CANTIDAD DE
CADA UNO):

4. Los alumnos deberán identificar qué y cuántas fichas necesitan para formar la cantidad de
cienes, dieces y unos y acomodarlas en su tablero a4. (el primer ejemplo se hace entre
todos en el pizarrón)

5. Una vez acomodadas las fichas los alumnos deberán contar el total logrado y decir su
nombre en voz alta.
 6. Se armarán primero cantidades que impliquen utilizar sólo una ficha en los cienes, luego
cantidades que impliquen una sola ficha de cienes pero que no tenga dieces (como el 109)
y más adelante se procede a formar cantidades en las que sea necesario utilizar varias
fichas de cienes.

Luego del juego:

DESCOMPONEMOS COMO EN EL EJEMPLO:
156= 100+50+6
198= 100+90+8
174=_______+________+_______
151=_______+________+_______
196= _______+________+_______
129= _______+________+_______

POSIBLE CONFIGURACIÓN:

DECOMPONEMOS COMO EL EJEMPLO:

156 =
1 0 0
198 = 174 =
+ 5 0 + +
6

1 5 6

CLASE 4

Propósito:
-Reconocer el valor que tienen las cifras según la posición que ocupan en una escritura numérica
(contexto del dinero).
-Escribir y comparar números.
PAGAR CON $100, $10 Y $1

Para esta actividad se les brindará de ser necesario billetes a los estudiantes
1. ¿Cuánto dinero juntó cada grado para la cooperdora?

2° A JUNTÓ 2° B JUNTÓ _________ 2°C JUNTÓ _________

_______________

2.
4°A JUNTÓ ESTA CANTIDAD DE 4°B JUNTÓ ESTA CANTIDAD DE
DINERO… DINERO…

¿QUÉ GRADO JUNTÓ MÁS DINERO? ____________________

CLASE 5

Propósito:
-Reconocer el valor que tienen las cifras según la posición que ocupan en una escritura numérica
(contexto del dinero).
-Escribir y comparar números.

CON DINERO
1. En 4°C juntaron $245. ¿Cuántos billetes de $100, de $10 y monedas de $1 pueden tener?

2. Los chicos de 5°A juntaron $362. Buscá 2 maneras diferentes de formar esa cantidad usando billetes
de $100, $10 y monedas de $1.
3. Algunos chicos de 6°B anotaron en un cuadro el dinero que juntaron. Completalo.

Se realizará la puesta en común, socializando las resoluciones y se plasmaran en el aula.

PARA CASA:
ARMAMOS CON AYUDA DE BILLETES

CLASE 6
Propósitos: -Reconocer la organización en filas y columnas del cuadro numérico.
 - Leer, escribir y ordenar números.

BARCOS PERDIDOS
● COLOCÁ EN EL CUADRO SÓLO LOS NÚMEROS DE LOS BARQUITOS EN EL LUGAR QUE
CORRESPONDA:

-ORDENÁ LOS NÚMEROS DE MENOR A MAYOR.

- ELEGÍ 2 Y ESCRIBÍ SUS NOMBRES.

- Puesta en común.

CLASE 7

Propósito:
-Reconocer el valor que tienen las cifras según la posición que ocupan en una escritura
JUEGO DE DADOS
Instrucciones:
1. Cada jugador recibe un dado.
2. Se tira el dado tres veces: Primera tirada
para los cienes, segunda tirada para los dieces
y tercera tirada para los unos. Hay que
identificar cuántos puntos tiene el dado de los
cienes (lo cual indica la cantidad de cienes),
cuántos puntos tiene el de los dieces y cuántos
puntos tiene el de los unos.
4. Se vuelca el puntaje obtenido dentro de una
tabla de registro:
(En el siguiente ejemplo, sobre la mesa fueron acomodados un dado de cienes con dos puntos, uno de
dieces con cuatro puntos y uno de unos con 3 puntos)
CIENES DIECES UNOS TOTAL

Ej: 200 40 3 243

1º

2º

3º

4º

5°

- Luego de cinco rondas la tabla se pega en el cuaderno.

● Se propone realizar la siguiente actividad:

MIRÁ LOS PUNTAJES QUE OBTUVIERON LOS CHICOS EN CADA UNO DE LOS DADOS Y
FORMÁ EL TOTAL:

CLASE 8

Funciones en el circo

1) UNA COMPAÑÍA “CIRCENSE” ENTREGÓ TURNOS PARA LOS QUE QUIERAN TRABAJAR EN
EL NUEVO ESPECTÁCULO.

DÍAS TURNOS

Lunes 1 al 40
Martes 41 al 80
Miércoles 81 al 120
Jueves 121 al 160
Viernes 161 al 200
a) ¿QUÉ DÍA TIENEN QUE IR ESTOS ARTISTAS? ESCRIBÍ EL DÍA EN LOS RECUADROS.

Intervenciones Docentes: ¿Qué número estará antes que el del payaso? ¿Y qué número después del
mago?
¿Qué valor tiene el primer número 1 y el último? en el 101
¿Todos los números de la grilla comienzan igual? ¿A qué familia pertenecen?

b) EN ESTE CUADRO ESTÁN ANOTADOS EN ORDEN LOS NÚMEROS DE LOS ARTISTAS QUE
YA SE PRESENTARON.

100 101 104 105 108 109

110 114 115

120 124 127 129

130 134

144

150 154

164 168

170 174 177

180 184 185

190 194 199

2)- ¿ES CIERTO QUE EL ARTISTA CON EL NÚMERO 185 YA SE PRESENTÓ? _________

a)- AGREGÁ EN EL CUADRO LOS NÚMEROS DE ESTOS ARTISTAS QUE RECIÉN SE

PRESENTARON:
135 – 153 – 172 – 182 – 152 – 125 – 198 – 166.

b)- COMPLETÁ LOS NÚMEROS DE LOS CASILLEROS PINTADOS, QUE CORRESPONDEN A LOS
ARTISTAS QUE POSTERGARON SU PRUEBA.
c)- ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE ALGUNOS ARTISTAS QUE SE PRESENTARON EL DIA JUEVES:
122 – 123 – 126 – 131 – 139 – 140 – 143 – 147 – 149 – 154 – 159.

CLASE 9
Números en la recta

1)- En esta recta se pueden representar los números ordenados del 100 al 200
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
CIEN CIENTO CIENTO
CUARENTA OCHENTA

Intervenciones Docentes: ¿Cómo te das cuenta dónde van los números en la recta?
¿Qué número irá antes o cuál será el siguiente?
La recta numérica tiene una organización particular que puede no resultar evidente para los
estudiantes.
Será necesaria la orientación de la docente en la lectura del portador presentado y análisis de la
información que ofrece y la organización que plantea en relación con el orden, la lectura y la escritura.

a) ¿Es cierto que en la recta señalada está el número CIENTO SETENTA?

b)- Escriban como se llaman estos números que aparecen en la recta:

130 = _____________________________ 150 = _________________________

160 = _____________________________ 190= __________________________

2)-Escriban los números que estén entre el CIENTO SETENTA Y CIENTO OCHENTA. (en el
cuaderno)

170 - _________________________________________________________________180

3)- ¿Cuáles de estos números irían entre el 140 y 150?

143 154 134 162 145 141

4)- ¿Dónde irían ubicados en la recta, aproximadamente, los siguientes números?

139 -- 195 --- 161 --- 121

ACUERDO POSIBLE: “ LOS CIENES TIENEN LA MISMA CANTIDAD DE CIFRAS: 3”.

CLASE 10
Adivina mi número

Observamos la grilla que quedó en el salón las clases anteriores y vamos nombrando cada uno de
ellos.
La docente presenta una caja con los números del 100 al 199. Los estudiantes sacan de allí dos o tres
números “CADA UNO”, y van nombrando los mismos, luego eligen uno solo de los que tienen y lo
colocan boca abajo.
En hojas en blanco escriben con números grandes el anterior y el posterior del número que
pusieron boca abajo e intercambian con otro compañero y este debe escribir en el lugar que falta, el
número que el compañero tenía en su cartel boca abajo.

En el cuaderno:
¿QUÉ NÚMERO FALTA?

ESCRIBÍ EL NÚMERO QUE FALTA EN LA COLUMNA DEL MEDIO.

ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR

 120 …………….. 122

154 …………….. 156

139 …………… 141

180 ……………. 182

197 …………….. 199

112 ……………. 114

CLASE 11
Propósito: ampliar el repertorio de cálculos mentales.

Jugamos a la “Supergenerala”

La docente presenta el siguiente juego.

Materiales: 2 dados comunes cada 3 o 4 estudiantes y una

tabla para llevar el puntaje por estudiante.
Organización: Se arman grupos de 3 o 4 estudiantes. Cada
uno, por turno, arroja los dados y marca en su tabla con una x
el número obtenido en los dos dados juntos, teniendo en cuenta
que cada punto del dado vale 10. Gana el juego el alumno que
marque una x en todos sus casilleros o que, al cabo de
determinadas jugadas, haya marcado más casillas en su
tablero. Sí al tirar los dados obtiene una suma que ya había
marcado, no marca nada y juega el siguiente

POSIBLES PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN: Se espera que los estudiantes determinen el total

de puntos articulando los aprendizajes relativos al sistema de numeración y su funcionamiento con el
dominio de la suma de dígitos. Por ejemplo, si sale un 5 y un 3, el niño puede decir 5 dieces, 50 y 3
dieces, 30 y contar (usar la escala) de 10 en 10 a partir del 50; o bien ubicar el 30 en el cuadro y
recorrer las cinco casillas (5 “dieces”) hacia abajo.

Para los alumnos con dificultad: se trabajará con cifras más pequeñas de una y dos cifras.

Para después de jugar

Actividad 1
a) BRUNO JUGÓ A LA SUPERGENERALA Y OBTUVO LOS SIGUIENTES DADOS. ANOTA CADA
PUNTAJE OBTENIDO Y MARCA CON UNA X EN LA TABLA
b) ¿QUÉ DEBERÍA SACAR EN LAS PRÓXIMAS TRES JUGADAS PARA GANAR EL JUEGO?
COMPLETA LOS DADOS.

c) MELISA DICE QUE PARA MARCAR EL 70, ES LO MISMO SACAR O

¿ES CIERTO?.................................................................................................................................

d) ¿QUIÉN TIENE RAZÓN? ……………………………………………………………………………..

Actividad 2

COMPLETA CON LOS NÚMEROS QUE FALTAN

POSIBLES PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN: En el caso de obtener 110 o 120, no se espera

que el docente enseñe antes estos números, el estudiante puede hacer uso de los saberes informales
que dispone (conteo, uso social, uso de billetes, etc.) para leerlos. La atención está puesta en las
relaciones: 5+6 es 11, 50+60 es 110.
En las situaciones para después de jugar se espera que los estudiantes comiencen a sistematizar las
relaciones descritas y que usen la propiedad conmutativa sin necesidad de conocer su nombre.
Intervenciones Docentes: Si bien estas actividades pueden realizarse en forma individual en el
cuaderno, se deberá promover el debate, la justificación y la validación de las respuestas.
Como mecanismo para construir, difundir y acordar colectivamente estas reglas que facilitan los
cálculos.
Este repertorio de cálculos con decenas es el que posibilita el uso de estrategias de cálculo al
momento de sumar con números de varias cifras.

Actividad 3

RESOLVÉ LOS SIGUIENTES CÁLCULOS:

ACUERDO: Orientar las reflexiones de los niños y niñas a la construcción de nuevas reglas a
partir de las relaciones conocidas. Por ejemplo, saber que 3 + 5 = 8, me sirve para saber cuánto
es 30 + 50.

CLASE 12

Propósito: utilizar estrategias de conteo o sobreconteo para resolver problemas.

“Resolver problemas de distintas maneras”

Comentamos con el grupo lo trabajado la clase anterior y las conclusiones arribadas en clase.
A continuación, presentamos las siguientes situaciones:

[Link] Y RESOLVÉ

A) FELIPE ACOMODÓ SUS JUGUETES EN ESTANTES. SE LE CAYERON 6 JUGUETES.

¿CUÁNTOS QUEDARON EN LOS ESTANTES?

B) FELIPE TENÍA 10 AUTITOS DE COLECCIÓN Y LE REGALÓ 3 A UN AMIGO. ¿CUÁNTOS

AUTITOS LE QUEDARON?
C)EMA TENÍA 12 AUTITOS DE COLECCIÓN Y PARA SU CUMPLEAÑOS PIDIÓ QUE LE REGALEN
3 MÁS. ¿CUÁNTOS AUTITOS TENDRÁ SI SE LOS COMPRAN?

Luego de su resolución se realizará el análisis de los diversos procedimientos, incluyendo cálculos

que permiten responder a la pregunta de cada problema.

ACUERDO POSIBLE: SUMAR ES AGREGAR, AVANZAR EN LA FILA DE LOS NÚMEROS. SE

UTILIZA EL SIGNO + (MÁS)
RESTAR ES QUITAR, RETROCEDER O PERDER NÚMEROS. SE UTILIZA EL SIGNO - (MENOS)

CLASE 13

Propósito: resolver problemas en contexto del uso del dinero.

Problemas con billetes y monedas

Se recupera y profundiza el trabajo que se viene realizando, esta vez en el contexto del dinero y con
números un poco más grandes.
La docente antes de comenzar con las actividades podrá presentar billetes y monedas en el pizarrón y
con ayuda de los estudiantes señalar el valor de los mismos, pudiendo armar un portador.

RESOLVÈ

1. ¿Cuánto dinero tiene cada nene?

2. Dana fue al kiosco con este dinero. Si gastó $20, ¿cuánto dinero le quedó?

3. Abril tenía $100 y gastó $30. ¿Cuánto dinero le quedó?

4. Alina tenía el dinero que muestran las imágenes y su abuela le regaló $15. ¿Cuánto dinero tiene
ahora?
5. BENJAMÍN TIENE $50 Y QUIERE COMPRAR UN HELADO QUE CUESTA $100. ¿CUÁNTO
DINERO LE FALTA?
6. MALENA QUIERE COMPRAR ESTA PELOTA. ¿CUÁNTO DINERO LE FALTA?

7. ¿SERÁ CIERTO QUE AUGUSTO TIENE MÁS DINERO QUE VICTORIO?

8. ¿QUIÉN TIENE MÁS DINERO? ¿CUÁNTO DINERO MÁS TIENE?

POSIBLES PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN: Si para algunas o algunos estudiantess estos

problemas resultaran algo complejos, será interesante invitarlas e invitarlos a revisar –con el
acompañamiento docente– aquello que han podido hacer en los problemas anteriores con números
más pequeños y pensar cómo pueden servirles esas estrategias frente a estos nuevos problemas.
El uso de billetes y monedas recortables será nuevamente un punto de apoyo. En todos los casos, las
sumas que se ponen en juego se encuentran dentro del rango de números hasta el 100, con lo cual
también podrán consultar el cuadro de números disponible en el aula o en sus cuadernos o carpetas

CLASE 14

Propósito: Empezar a sistematizar cálculos mentales y cómo utilizarlos.

Sumas y restas para recordar y usar

1. RESOLVÉ LOS CÁLCULOS MENTALMENTE Y AGREGÁ OTROS EN CADA COLUMNA

También se proponen sumas de unos y dieces iguales, sumas que dan 10 y 100, entre otras. Por
último, se presenta una colección de problemas que permiten reinvertir el trabajo realizado,
estableciendo relaciones con los cálculos que permiten resolverlos.

2. COMPLETÁ LA TABLA.

3. RESOLVÉ LOS CÁLCULOS MENTALMENTE Y AGREGÁ OTROS EN CADA COLUMNA

4. COMPLETÁ LA TABLA.

5. LUCÍA TENÍA QUE ESCRIBIR SUMAS QUE DIERAN 8. MARCÁ LAS QUE ESTÁN BIEN.
 Más problemas con sumas y restas

Comentamos con el grupo lo trabajado la clase anterior.

A continuación, presentamos las siguientes situaciones:

1. TOMÁS, CHARO Y MANUEL ESTÁN JUGANDO. GANA QUIEN LLEGA PRIMERA O PRIMERO A
100 PUNTOS.
a. TOMÁS TENÍA 90 PUNTOS Y EN ESTA RONDA SACÓ 10 PUNTOS MÁS. ¿ES CIERTO QUE
YA GANÓ?
b. CHARO TIENE 70 PUNTOS, ¿CUÁNTOS LE FALTAN PARA GANAR?
c. MANUEL TIENE 54 PUNTOS, ¿CUÁNTOS LE FALTAN PARA GANAR?

2. SILVANA TENÍA 5 HUEVOS Y COMPRÓ ESTA CAJA:

a. ¿CUÁNTOS HUEVOS TIENE AHORA?

b. ¿CUÁL O CUÁLES DE ESTOS CÁLCULOS PODRÍAN USARSE PARA RESOLVER EL
PROBLEMA ANTERIOR? LUEGO, PODÉS COMPROBAR.

CLASE 15

Propósito: armar y desarmar números en el contexto del dinero.

Un paseo al zoológico

Materiales: Billetes de distinta denominación y monedas de $1.

LA SEÑORITA ORGANIZÓ UN PASEO AL ZOOLÓGICO.

LOS CHICOS TIENEN QUE TRAER $ 35 PARA TODOS LOS
GASTOS.

Actividad 1

a) ¿TRAJERON MARTÍN Y BELÉN LA CANTIDAD JUSTA DE DINERO? ……..

¿CÓMO LO PENSASTE? ANOTA TUS CÁLCULOS.
…………………………………………………..

…………………………………………………….

b) A BRUNO Y A LUCÍA LA SEÑORITA TIENE QUE DARLES VUELTO. DIBUJA EL VUELTO EN

CADA CASO.

c) MELISA PAGÓ JUSTO CON DOS BILLETES Y CINCO MONEDAS. DIBUJA LOS BILLETES Y
MONEDAS DE MELISA.

d) PABLO PAGÓ CON UN BILLETE PERO DISTINTO DE BRUNO Y LE DIERON VUELTO. DIBUJA
SU BILLETE Y EL VUELTO.

e) LOS CHICOS PENSARON CÓMO PODÍAN HACER PARA JUNTAR EL DINERO Y PAGAR LOS
SIGUIENTES PRECIOS.
DIBUJA LOS BILLETES Y LAS MONEDAS DE CADA PRECIO.
POSIBLES PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN: Se espera que los niños y niñas vuelvan sobre
las estrategias construidas en las situaciones anteriores, que usen los billetes o su representación
para sumar y restar y que escriban la cuenta.
Intervenciones Docentes: Él docente debe promover la verbalización, la justificación y validación de
las respuestas en torno a las regularidades del sistema de numeración y los cálculos disponibles.

Actividad 2

EN LA TIENDA DEL ZOOLÓGICO VENDEN COMIDAS Y OTRAS COSAS. HOY LOS ARTÍCULOS
TIENEN $12 DE DESCUENTO. COMPLETA LA TABLA CON LOS PRECIOS DE HOY.

Actividad 3

EL GUÍA DE ZOOLÓGICO LES CONTÓ A LOS CHICOS CUÁNTOS KILOS DE ALIMENTO COMEN
LOS ANIMALES EN UN DÍA
a) ¿QUÉ CANTIDAD DE KILOS COMEN ENTRE?….?

Intervernciones Docentes: En este caso se espera que los estudiantes piensen los números en dieces
más los unos y recurran a las sumas en dieces enteras para sumar.
Por ejemplo, para sumar 62+20, pueden pensar 60 y 2 y sumar 20.
Para realizar la actividad el material de billetes y monedas de $ 1 deben estar disponibles para quien
lo requiera

EVALUACIÓN
❖ Observación sistemática y continua, seguimiento diario.

❖ Participación y diálogos orales con cada alumno/a

❖ Observación directa en el trabajo grupal e individual teniendo en consideración

el análisis, la relación y la transferencia de los contenidos.
❖ Resolución de trabajos prácticos de manera individual o en parejas.

Grilla

Estudiante Identifica los I R Resuelve situaciones Escribe el Reconoce el Realiza

números d e problemáticas con nombre de valor posicional mental
hasta el 100 e s billetes y monedas los números de los números resolve
n u cálculo
t e
i l
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