PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL QUINTO GRADO

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQQUE GUZMAN Y VALLE
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII

HORAS 03 GRADO 5° SECCIÓN UNICA

DOCENTE ALFONSO QUIÑONEZ QUISPE
DIRECTOR (a) HÉCTOR RIVEROS HILARIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que
todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas
el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la
construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio
geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se
tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios,
permanentes y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Interpreta críticamente fuentes  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE diversas.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
procesos históricos.  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
GESTIONA  Comprende las relaciones entre  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
RESPONSABLEMENTE EL los elementos naturales y adaptación al cambio climático y la prevención del riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
ESPACIO Y EL sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
AMBIENTE  Maneja fuentes de información intervención) de los actores sociales.
 para comprender el espacio  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
 Comprende las relaciones entre riesgos y oportunidades.
GESTIONA  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, practicas de producción y consumo
los elementos del sistema
RESPONSABLEMENTE que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
económico y financiero.
LOS RECURSOS financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
financieras.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III.TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024
3.2. Inicio : 15/03/2024
3.3. Término : 23/12/2024
3.4. Semanas : 39
3.5. Bimestre : 04
3.6. Horas semanales : 03

BIMESTRE I II III IV
11/03/2024 a 10/05/2024 13/05/2024 a 19/07/2024 05/08/2024 a 11/10/2024 14/10/2024 a 20/12/2024
Duración
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 11 semanas
Horas 36 40 40 44
efectivas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

CAPACIDADES TIEMPO
 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron
hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la
pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social,
ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
CONSTRUYE Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos
INTERPRETACION y desarrollo sostenible.
ES HISTÓRICAS  Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la
actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre
sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la
construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados
por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la
RESPONSABLEMEN sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la
TE EL ESPACIO Y calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
EL AMBIENTE  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático,
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora a la plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones
sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de
RESPONSABLEMEN cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de
TE LOS RECURSOS globalización económica.
ECONÓMICOS  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la
importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y
monetaria del país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y
oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y
responsables.
  Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo
que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones
financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
 familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
DE LA EXCELENCIA de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 GESTIONA
GESTIONA
CONSTRUYE RESPONSABLE-
RESPONSABLE-MENTE
INTERPRETACIONES MENTE LOS RE-
EL ESPACIO Y EL
HISTÓRICAS CURSOS
AMBIENTE
ECONÓ-MICOS

Interpreta críticamente fuentes

Comprende el funcionamiento
información para comprender

Toma decisiones económicas

entre los elementos naturales
Elabora explicaciones sobre
DURACIO

Comprende las relaciones

del sistema económico y

Comprende el tiempo

preservar el ambiente
Genera acciones para
el espacio geográfico
Unidad / N

procesos históricos

Maneja fuentes de
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa (Semanas /

y financieras
financiero
y sociales
histórico
Sesiones)

Unidad 01 diversas El periodo de post Guerra Afiche histórico

EL MUNDO DE GUERRAS Y El mundo fascista sobre la segunda
DICTADURAS El Nazismos guerra mundial.
La segunda guerra Mundial.

Unidad 02:  Consecuencias de la segunda guerra Dossier sobre la

EL MUNDO DE LA GUERRA mundial. El sistema mundial de la post Guerra Fría
FRÍA guerra.
¿Se vivió verdaderamente en paz  La Guerra Fría. Los primeros conflictos de
luego de la Segunda Guerra la guerra fría.
Mundial? ¿En qué consistió la paz  La expansión económica de Occidente.
que se vivió al finalizar la Segunda  La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
Guerra Mundial?  Conflictos en los años sesenta.
 Descolonización y tercer mundo.
 Movimientos de independencia en Asia y
África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.
Unidad 03:  Cambios sociales en el Perú y América Periódico mural
ENTRE DICTADURAS Y Latina. El desarrollismo en América Latina. sobre las dictaduras
DEMOCRACIAS  El ochenio de Odría. y democracias en el
¿Por qué si crecemos  América Latina durante la guerra fría. Las Perú y América
económicamente aún no nos dictaduras militares latinoamericanas.
desarrollamos de manera integral  Democracia, oligarquía y economía liberal.
como país? La participación de la mujer.
 Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
 La dictadura militar (1968-1980) Reformas
y represión.
 La segunda fase del gobierno militar.
 Unidad 04:
CAMBIOS EN EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
¿Por qué los gobiernos democráticos
en el Perú y Latinoamérica fueron
interrumpidos por los golpes de
Estado?
Unidad 05:
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS
ÚLTIMAS DÉCADAS
¿Qué podemos hacer frente a los
problemas ambientales que vivimos?
Unidad 6:
MEDIO GEOGRÁFICO Y
ACTIVIDAD HUMANA
¿Qué retos enfrentamos en nuestra
realidad geográfica?
Unidad 7:
DESARROLLO, ECONOMIA E
INTEGRACIÓN
¿Cómo reducimos la vulnerabilidad
ante los desastres en nuestro país?
Unidad 8:
EL PERÚ Y EL SISTEMA
FINANCIERO
INTERNACIONAL
¿Cuál es la realidad del Perú dentro
del sistema financiero internacional?
 La crisis mundial en la década de 1970. Reportaje sobre los
 El fin de la guerra fría. retos que tenemos
 Estados Unidos y el mundo unipolar. como país en el
 La Unión Europea, Rusia y Japón mundo actual
 China y las potencias emergentes.
 El mundo islámico.
 Grandes conflictos de los últimos años
 El retorno a la democracia. Video sobre los
 La crisis de los ochenta. La crisis de gobiernos peruanos
violencia en Latinoamérica. La crisis de en los últimos años
violencia en el Perú.
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
 La lucha contra el terrorismo.
 La crisis del fujimorismo.
 Democratización y pacificación en el Perú.
 Hechos y acontecimientos de la historia
reciente.
 La sociedad peruana actual.
 Características físicas del medio Mesa redonda sobre
geográfico. El mar peruano. el desarrollo de las
 El relieve de la costa de la sierra y de la actividades
selva. Los ríos de la costa, de la sierra y de económicas en la
la selva. diversidad del
 Factores que definen el clima del Perú. territorio peruano.
 Actividades económicas, sectores y
procesos.
 Las actividades económicas en el Perú.
 Población y espacios geográficos.
 Redes viales. Red vial y desarrollo Debate sobre los
sostenible en el Perú. problemas que
 Organización política y administrativa. afectan al Perú y
Propuestas de regionalización. proponen soluciones
 Elementos claves para el desarrollo
regional.
 Establecimiento de los límites territoriales.
 Posibilidades de desarrollo en las fronteras.
 El proceso de integración latinoamericana.
 Bloques de integración latinoamericana.
 El Perú y la economía global. Infografía sobre el
 Internacionalización de la producción y las sistema financiero y
finanzas. la globalización
 Importancia del sistema financiero. económica.
 El Fondo Monetario Internacional. El
Banco Mundial. El Banco Interamericano
de Desarrollo.
 Liberalización del comercio de bienes y
 servicios
 El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -TLC
 Fortalecimiento de la economía y las
finanzas.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Afiche histórico sobre la segunda guerra mundial.

 Dossier sobre la Guerra Fría
 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

 Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 MANUAL DEL DOCENTE
5  Editorial Santillana.
5  Juan Castillo Morales.
5  Elías Toledo Espinoza.
 MED.

24 de abril del 2024

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área curricular
I.2. Grado / Sección (es)
I.3. Duración
I.4. Docente responsable :
: Ciencias Sociales
: 5TO Grado A y B
: 06 Semanas
: Alfonso Quiñonez Quispe

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos,
 Interpreta críticamente fuentes desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo
en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE
adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Durante el período entre guerras mundiales (1919-1939), Europa se enfrentó a un gran número de emergencias humanitarias y desplazamientos masivos de población debido a
los conflictos bélicos y políticos que se desarrollaron en la época. Una de las principales problemáticas fue la crisis de refugiados.
En esta situación, los estudiantes se pondrán en el papel de miembros de una ONG que se dedica a brindar apoyo y asistencia a los refugiados de aquel período. Su tarea será
investigar y comprender el contexto histórico de la época, así como los motivos que llevaron a estos desplazamientos masivos de población.
Luego, los estudiantes deberán seleccionar a un refugiado específico y desarrollar su historia personal. Deberán investigar y recopilar información sobre su país de origen, las
condiciones en las que se vio obligado a abandonar su hogar, los desafíos que enfrentó durante su viaje y cómo fue recibido en el lugar de destino.
 A continuación, los estudiantes deberán utilizar la información recopilada para crear una presentación que represente la historia de vida del refugiado seleccionado. La
presentación puede ser en forma de diapositivas, un video, una línea de tiempo o cualquier otro medio que los estudiantes consideren adecuado.
Finalmente, los estudiantes deberán reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre la problemática de los refugiados en el período entre guerras y la situación actual de
desplazamiento forzado en el mundo. ¿Qué lecciones podemos aprender de la historia para abordar los desafíos actuales?
Con esta situación significativa, los estudiantes podrán no solo comprender mejor los acontecimientos históricos del período entre guerras mundiales, sino también desarrollar
habilidades de investigación, empatía y reflexión crítica sobre los problemas actuales relacionados con los refugiados.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Afiche histórico sobre la segunda guerra mundial.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN SESIONES Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

(DESEMPEÑOS)
CONSTRUYE  Construye interpretaciones históricas
sobre hechos o procesos del Perú y el
INTERPRETACIO
mundo, en los que explica hechos o
NES HISTÓRICAS procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y  Evidencia de aprendizaje: Cuadro comparativo que analice las características del fascismo italiano y el nazismo
consecuencias, reconociendo sus cambios
y permanencias, y usando términos
históricos.
 Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el
tiempo, empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.
SESIÓN 1: NOMBRE DE LA SESIÓN: EL MUNDO ENTRE GUERRAS
 Propósito: Identificar las causas y consecuencias del período entre guerras (1919-1939) en Europa, incluyendo el
auge de los fascismos, la crisis económica y el inicio de la Segunda Guerra Mundial.
alemán.
 Campo Temático: El período entre guerras, el fascismo, el nazismo, la crisis económica y la Segunda Guerra
Mundial.
SESIÓN 2: NOMBRE DE LA SESIÓN: LA CRISIS DE REFUGIADOS EN EL PERÍODO ENTRE
GUERRAS
 Propósito: Comprender las causas y consecuencias de la crisis de refugiados en Europa durante el período entre
guerras.
 Evidencia de aprendizaje: Línea de tiempo que muestre los principales eventos relacionados con la crisis de
refugiados en el período entre guerras.
 Campo Temático: Crisis de refugiados, desplazamiento forzado, Europa entre guerras, consecuencias de la guerra.
SESIÓN 3: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS
 Propósito: Analizar las causas, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
 Evidencia de aprendizaje: Mapa conceptual que represente las principales causas, eventos y consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial.
 Campo Temático: Segunda Guerra Mundial, causas, desarrollo, consecuencias, impacto en Europa.
SESIÓN 4: NOMBRE DE LA SESIÓN: LA HISTORIA DE UN REFUGIADO: INVESTIGACIÓN Y
NARRACIÓN
 Propósito: Investigar y narrar la historia de un refugiado específico del período entre guerras.
 Evidencia de aprendizaje: Presentación digital o escrita que incluya la historia de vida del refugiado seleccionado,
 incluyendo su país de origen, las razones de su desplazamiento, los desafíos que enfrentó y su experiencia como
refugiado.
 Campo Temático: Investigación histórica, biografía, testimonio, narrativa, empatía.
SESIÓN 5: NOMBRE DE LA SESIÓN: REFLEXIONES SOBRE LA CRISIS DE REFUGIADOS Y LA
SITUACIÓN ACTUAL
 Propósito: Reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre la crisis de refugiados del período entre guerras y la
situación actual de desplazamiento forzado en el mundo.
 Evidencia de aprendizaje: Ensayo que analice las causas, consecuencias y soluciones a la crisis de refugiados en el
mundo actual, incluyendo las lecciones aprendidas del período entre guerras.
 Campo Temático: Crisis de refugiados, desplazamiento forzado, análisis comparativo, lecciones aprendidas.
ESTRATEGIAS Y Grupo de discusión. Estudio de casos, Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y
TÉCNICAS Jornadas, Conversatorio, Narración discusiones.
oral. Exposición oral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda.
Debate.
Técnicas: juegos de rol, simulaciones,
diálogos escritos, juegos lingüísticos.
Trabajo de equipo. Técnicas
humanísticas, juegos mnemotécnicos,
escuchar y dibujar, completar cuadros,
aprendizaje cooperativo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Tambopata 25 de abril del 2024

 SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD: EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área curricular : Ciencias Sociales
I.2. Grado / Sección (es) : 5TO Grado A y B
I.3. Duración : 06 Semanas
I.4. Docente responsable : : Alfonso Quiñonez Quispe
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar
 Interpreta críticamente fuentes diversas. sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
 Comprende el tiempo histórico. Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y
 Elabora explicaciones sobre procesos
 históricos. contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural,
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce
que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.

Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
elementos naturales y sociales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
elementos del sistema económico y
financiero.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Album de recortes relacionados con el tema.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron  Elabora una línea de tiempo,
hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis indicando los principales hechos del
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia Oncenio.
y fiabilidad de esas fuentes.  Opina sobre la intervención de EE.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del UU. en América.
autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del  Identifica las obras del gobierno de
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). Acción Popular
CONSTRUYE  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social,  Debate sobre los objetivos básicos
INTERPRETACIONES ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de del gobierno militar
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo
HISTÓRICAS
sostenible.
 Identifica los cambios producidos
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios en la política gubernamental
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples
causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.  Elabora un organizador gráfico de
EL ESPACIO Y EL los factores que genera-ron
AMBIENTE cambios.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y  Identifica las actividades que realiza
LOS RECURSOS responsables. la mujer en la actualidad
ECONÓMICOS

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CAMBIOS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural,
 Interpreta críticamente fuentes diversas. desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce
 Comprende el tiempo histórico. que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis
 Elabora explicaciones sobre procesos económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y
históricos. cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su
 Comprende las relaciones entre los impacto en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las
grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas
comprender el espacio geográfico y el
pueden derivar en un conflicto socioambiental.
ambiente.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y
culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,  Elabora mapa conceptual de la situación
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde política internacional en la década de 1970
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al  Debate sobre el programa reformista de
procesos y desarrollo sostenible. Gorbachov.
CONSTRUYE  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el  Opina sobre la integración de Europa.
INTERPRETACIONES periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en  Identifica las regiones del mundo donde
HISTÓRICAS el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en predomina esta religión.
la construcción del futuro.
 Elabora cuadro de los conflictos de los
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de últimos años en el mundo.
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía
entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios  Debate sobre el poder económico de
 realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. Estados Unidos.


Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo
 Interpreta diferencias entre el crecimiento
económico chino y de otras potencias
RESPONSABLEMENTE de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras)
mundiales.
EL ESPACIO Y EL en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
AMBIENTE  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y  Explica las características de la aldea
LOS RECURSOS responsables. global.
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
 - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un
 Interpreta críticamente hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
fuentes diversas. reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que
histórico. fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
 Elabora explicaciones sobre  XXI).
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el
procesos históricos.
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios
no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
procesos históricos.

Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han
configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
 Maneja fuentes de
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
 (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos  Elabora cuadro cronológico
recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas sobre el retorno de la
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de democracia en
esas fuentes. Latinoamérica.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,  Representa en una línea de
intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y tiempo, los hechos de la
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). década de 1990
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,  Propone medidas para
CONSTRUYE económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la luchar contra el terrorismo
INTERPRETACIONES historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.  Debate sobre el rol de los
HISTÓRICAS  Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de medios de comunicación en
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando este periodo.
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Elabora un esquema sobre la
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del secuela que dejó la crisis de
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y violencia en el Perú
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Busca información sobre la
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre reducción de la pobreza
guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los  Clasifica los factores que
actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. propiciaron la crisis en
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Latinoamérica y en el Perú.

EL ESPACIO Y EL  Elabora un album de

AMBIENTE imágenes y noticias que
muestren las características
actuales de nuestra sociedad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las
 Comprende las relaciones entre condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
sociales.  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades,
 Maneja fuentes de información emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto
socioambiental.
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente
en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos
 Comprende las relaciones entre y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 los elementos del sistema
económico y financiero.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables

 Toma decisiones económicas y

financieras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por  Identifica las ecorregiones de su
los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. localidad.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.  Confecciona un mapa de las áreas
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la naturales protegidas.
RESPONSABLEMENTE sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad  Elabora un mapa conceptual sobre
EL ESPACIO Y EL de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental. la legislación ambiental en el Perú.
AMBIENTE  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático,
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones
sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación  Señala las ecorregiones que el Perú
 internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización comparte con otros países.
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
económica.
 Anota las características del
ECONÓMICOS  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y desarrollo sostenible
responsables

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIO GEOGRÁFICO Y ACTIVIDAD HUMANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las
 Comprende las relaciones entre condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
sociales.  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades,
 Maneja fuentes de información emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto
socioambiental.
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente
en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico
global.
los elementos del sistema
económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué retos enfrentamos en nuestra realidad geográfica?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los  Anota las características del
actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. mar peruano.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.  Diferencia los relieves de las
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, regiones del Perú
GESTIONA transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la  Ubica en un mapa, los ríos del
RESPONSABLEMENTE población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental. Perú.
EL ESPACIO Y EL  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas  Describe en una ficha, las
AMBIENTE en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo. características del clima de su
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,

localidad.
Elabora un mapa conceptual
económicas, políticas y culturales.
sobre el tema.
 Elabora un gráfico estadístico.

GESTIONA  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades  Expone sus conclusiones en
una mesa redonda.
RESPONSABLEMENTE que ofrece el contexto económico global.
LOS RECURSOS  Informa sobre las actividades
ECONÓMICOS económicas que se realizan en
su región.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO, ECONOMÍA E INTEGRACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su
 Comprende las relaciones entre los impacto en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las
grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas
comprender el espacio geográfico y el
pueden derivar en un conflicto socioambiental.
ambiente.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú y el mundo.

Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y
culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo
 Comprende las relaciones entre los los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
elementos del sistema económico y  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el
financiero. comercio internacional en esta dinámica.
 Toma decisiones económicas y  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
financieras.  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto
económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los
derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los  Grafica las redes viales en el
actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. Perú.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.  Grafica el mapa de las fronteras
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la del Perú.
RESPONSABLEMENTE sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de  Identifica las características de
EL ESPACIO Y EL vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental. una zona de frontera
AMBIENTE  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas  Identifica los bloques
en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo. económicos de América Latina
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,  Elabora mapa de los miembros
económicas, políticas y culturales. de MERCOSUR
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación  Elabora mapa de la división
internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización territorial del Perú desde el
económica. Tahuantinsuyo hasta la
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia actualidad


del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria
 Elabora mapa conceptual de los
GESTIONA actores regionales.
RESPONSABLEMENTE del país.
LOS RECURSOS  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y
ECONÓMICOS oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y
responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que
afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que
no tengan en cuenta un fin previsional.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ Y EL SISTEMA FINANCIERO INTERNACIONAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los
 Comprende las relaciones entre los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
elementos del sistema económico y  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio
financiero. internacional en esta dinámica.
 Toma decisiones económicas y  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
financieras.  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto
económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos
humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cuál es la realidad del Perú dentro del sistema financiero internacional?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Elabora panel informativo sobre liberalización del
EL ESPACIO Y EL ambiente. comercio
AMBIENTE
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y  Identifica los tipos de exportación
RESPONSABLEMENTE organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el  Elabora un gráfico de las transnacionales con mayores
LOS RECURSOS desarrollo del Perú en el marco de globalización económica. ganancias.
ECONÓMICOS  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros  Elabora mapa conceptual del sistema financiero
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica. peruano
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la  Elabora un artículo si se justifica la existencia del FMI.
policita fiscal y monetaria del país.  Crea un tríptico sobre las oportunidades del Perú en el
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta comercio internacional.
los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.  Realiza un collage indicando objetivos de APE y TLC
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras
informadas y responsables.
 Elabora mapa conceptual del sistema financiero

 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de
producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de
 responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

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Docente