TEMA 4

SESIÓN 6

GRADO PRIMARIA
MENCIÓN AL
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
EN LOS
TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA

Profesora: Mª Elena Pérez Rodríguez

memperez@[Link]
 ÍNDICE

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA

DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Desarrollo del Pensamiento Matemático en los niños.

Concepto de discalculia.
Clasificación.
Factores de Riesgo en el Desarrollo Matemático, según el DSM-V.
Relación entre dislexia y discalculia.
Caracteristicas del niño con discalculia.
Evaluación dificultades en matemáticas
Intervención.
Área de intervención.
2Orientaciones metodológicas.
 DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA

La primera persona que suele detectar que un alumno tiene dificultades es el tutor. Es una
figura muy importante dentro de esta fase.

Cuando se detectan dificultades en la escritura, lo primero que debe hacer el profesor es

observar el proceso de ejecución para analizar dónde aparecen los déficits y posteriormente
planificar ayudas para superarlos.

El profesor hace el Informe de Derivación, en el que explica los problemas observados,

medidas adoptadas y resultados obtenidos.

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 DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA

A continuación, se ha de iniciar el proceso de evaluación, en que debe considerarse:

La participación de la familia: tanto para que autoricen la evaluación como para que aporten
información relevante (anamnesis, conciencia del problema, actitudes, otros tratamientos
llevados a cabo...).

La colaboración de distintos profesionales del equipo educativo para aportar datos y

observaciones sobre la actuación del alumno en situaciones naturales.

Al propio alumno para valorar sus habilidades y/o capacidades e interpretar los resultados.

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 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

En términos generales la evaluación se entiende como un proceso de recogida sistemática de

información que es necesario analizar e interpretar con miras a la intervención.

En la evaluación de la escritura la información que hay que considerar hace referencia por un lado
a la edad, el desarrollo cognitivo y el nivel cultural del niño, y por otro la variedad de procesos
implicados en la propia escritura.

Esto unido al escaso número de pruebas que existen en el mercado para tal fin, convierten su
interpretación en una tarea compleja, lo cual exige una preparación sólida de los profesionales que
deben llevarla a cabo.

Las premisas que guían los siguientes procesos de evaluación giran en torno a cuatro
interrogantes:
¿ para qué evaluar? Objetivos,
¿qué evaluar? Contenidos,
¿con qué evaluar? Técnicas,
¿cuándo evaluar? Temporalización

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 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS MOTORES.

El diagnóstico de los procesos motores se orienta a evaluar el conocimiento de los

patrones motores de las letras, de sus alógrafos (diferentes representaciones de un
mismo grafema) y la coordinación grafomotora.

Se realiza especialmente en base a tareas de copia.

•Recuperar alógrafos: se pide al sujeto que realice copias donde debe pasar de una forma
de alógrafo a otra..
•Comparar la escritura a mano con la escritura a ordenador o la composición de palabras
usando letras de plástico.
•Realizar una prueba de deletreo para comprobar si el trastorno se produce a nivel motor
o léxico (si el sujeto falla en la escritura, pero el deletreo es normal el trastorno es motor,
si falla en ambas realizaciones probablemente tiene afectado el almacén grafémico).

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 Junto a estos procesos Defior, S. (1996) y Salvador, F. (1997) también proponen contemplar en
la evaluación de la disgrafía:
Procesos de revisión.
Dentro de los procesos de composición de textos, el proceso de revisión es el que más se
descuida.
Durante el proceso de revisión los niños no suelen detectar ni atender problemas relacionados
con el contenido, sino que se centran en los procesos mecánicos y aspectos formales.
Se pueden utilizar una serie de tareas indirectas tales como:

• Corrección de un texto con errores desde el punto de vista de un corrector de pruebas.

• Revisión del texto de un compañero, señalando sugerencias para su mejora.
• Detección de incoherencias en un texto.
• Detección de redundancias en un texto.
• Detección de secuencias incorrectas en un texto.
• Detección de lagunas en un texto.

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 EVALUACIÓN DE ERRORES SECUNDARIOS.

Los errores globales o secundarios son aquellos que no estando directamente implicados en la
configuración del grafismo sí influyen en su producción

a) La postura gráfica:
b) El soporte gráfico:
c) El ritmo de la escritura: observando si al escribir se da excesiva rapidez o lentitud.

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 EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

Su objetivo es conocer el uso y desarrollo de las vías de producción de la palabra escrita. Es

decir, interesa analizar la forma en que funcionan ambas vías para así diagnosticar los diferentes
tipos de trastornos:

Disortografía natural (o Disgrafía central fonológica) cuando el problema se centra en uso de la

vía indirecta (VI).

Disortografía visual (o Disgrafía central superficial) si la dificultad se sitúa en la vía directa (VD).

Para valorar el uso de la VI es preciso examinar las siguientes dimensiones:

La dimensión fonológica: la manipulación oral de palabras, sílabas y fonemas. La

automatización de la regla de correspondencia fonema - grafema (RCF/G)

La capacidad de memoria operativa o memoria a corto plazo (MCP).

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 EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

En la valoración del uso de la VD hay que tener en cuenta:

El léxico visual u ortográfico.

Las reglas de ortografía.

Para la valoración de cada uno de estos procesos se pueden utilizar tanto pruebas
estandarizadas como pruebas no estandarizadas.

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 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Una de las pruebas más completa es el PROESC: Evaluación de los procesos de Escritura (Cuetos,
Ramos y Ruano. Editado por TEA). Se puede aplicar a alumnos de 3º de Primaria hasta 4º de Secundaria.
Consta de seis pruebas para evaluar ocho aspectos de la escritura:
 Dictado de sílabas.
 Dictado de palabras .
 Dictado de pseudopalabras:
 Dictado de frases.
 Escritura de un cuento.
 Escritura de una redacción sobre un animal.
Los aspectos que tratan de evaluar estas pruebas son:
 Dominio de las reglas de conversión fonema/grafema.
 Conocimiento de la ortografía arbitraria.
 Dominio de las reglas ortográficas.
 Dominio de las reglas de acentuación.
 Uso de las mayúsculas.
 Uso de los signos de puntuación.
 Capacidad de planificar un texto narrativo.
 Capacidad de planificar un texto expositivo.

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 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Otra es el Test de Dislexias y Disgrafías (Roch Lecours, A., Peña- Casanova, J.y Dieguez-
Vide, F. (1998).

Cuaderno 1. Escritura al dictado de palabras irregulares.

Cuaderno 2. Dictado de letras y comprensión oral.
Cuaderno 3. Pruebas complementarias..
Cuaderno 4. Escritura al dictado.

Una muy utilizada es el Test de Análisis de Lectura y Escritura (TALE) (Cervera y Toro
(1980), muy sencilla y aporta información relevante tanto de los procesos básicos
como complejos.
 Copia de letras, sílabas, palabras y frases.
Dictado: 4 niveles de distinto grado de dificultad.
Escritura espontánea.

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 PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS

 Además de las pruebas estandarizadas es conveniente completar la

evaluación con otro tipo de pruebas que permitan comprender las
dificultades en situaciones naturales (observación y el análisis de las
producciones escritas en los propios cuadernos) y profundizar en el
funcionamiento de algunos procesos de la expresión escrita (tipo de ayudas
y diseño de actividades específicas).

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

 La escritura es una habilidad compleja en la que están involucrados varios tipos de

conocimientos y procesos. La falta de desarrollo o dominio en uno o varios de estos
conocimientos y/o procesos, pueden ser la causa de diferentes dificultades en la
producción escrita.

 La intervención ante esta diversidad de dificultades debe iniciarse con una

exhaustiva evaluación de cada una de las habilidades subyacentes con el fin de
organizar las ayudas necesarias. (Bilbao y Santa Olalla. 2002).

Una buena preparación para la escritura, un método de enseñanza adecuado y el

recurso de programas de intervención para corregir los errores disgráficos en cuanto
se detectan define el marco de intervención y tratamiento ideal para la disgrafía.

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Recuperación del proceso de planificación

Si el problema reside en la falta de información el primer paso será dar al niño o al sujeto la
información suficiente sobre el tema

Si el fallo está en la organización , es necesario ayudarle mediante estímulos externos, poco a

poco se irán retirando los estímulos exteriores, las preguntas y orientaciones en función de que
logre interiorizarlas.

Si el problema está en la organización de las ideas el ejercicio de más utilidad es comenzar por
darle historias desordenadas en imágenes y que ordene la secuencia y después transcribe lo
que en ella ocurre.

Se le puede pedir que genere ideas sobre un tema y escriba en tarjetas u hojas diferentes cada
idea. Una vez realizado ese trabajo las ordene para componer un texto más elaborado.
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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Recuperación de los procesos sintácticos

Para modelar la construcción sintáctica es interesante comenzar con frases de estructura muy
sencilla (sujeto-predicado) y progresivamente irlas ampliando.

También funciona realizar ejercicios donde las frases estén incompletas y el disgráfico tenga
que completarlas .

La intervención ante esta diversidad de dificultades debe iniciarse con una exhaustiva
evaluación de cada una de las habilidades subyacentes con el fin de organizar las ayudas
necesarias. (Bilbao y Santa Olalla. 2002).

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Disortografía natural
La intervención en la VI de producción de la palabra escrita puede tener como objetivos
específicos:

1. Desarrollar la conciencia fonológica: construir el concepto de palabra e identificar

la secuencia de sonidos que la componen.

2. Automatizar la RCG/F centrándose en las correspondencias que presentan

dificultades.

3. Mejorar el uso de la MCP, especialmente de estímulos verbales.

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Disortografía natural
Para favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica

Las actividades de conciencia fonológica pueden ser exclusivamente orales (fonológicas) o

implicar también la escritura (fonográficas).

Las distintas propuestas para trabajar el lenguaje oral organizan teniendo en cuenta tareas
concretas (identificación, segmentación, aislamiento...) y diferentes unidades del lenguaje oral
(oraciones, palabras, sílabas y fonemas). En general, se recomienda seguir una secuencia
gradual desde la palabra hasta el fonema (Hatcher 1996).

Cuando los problemas de escritura se caracterizan por juntar o separar inadecuadamente las
palabras, es necesario trabajar de forma más sistemática la diferenciación de las mismas
dentro del discurso oral y escrito. Para llegar a su conceptualización conviene utilizar distintas
estructuras lingüísticas.
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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Disortografía natural
Automatización de la RCF/G
Las dificultades en la consolidación de las RCF/G normalmente se presentan
asociadas a las correspondencias dependientes del contexto y a aquellas que
comparten características visuales/fonológicas con otras.
Para fortalecer la asociación fonema/grafema se puede partir de apoyos visuales o
semánticos que faciliten la recuperación del nombre del grafema y/o los rasgos
gráficos del mismo.
Memoria a corto plazo
Cuando existe un déficit en la MCP, éste se puede manifestar tanto en la escritura
de palabras (alteración del orden de los grafemas, omisión...) como de frases
(omisión o sustitución de unas palabras por otras. Para ayudar a la superación de
estas dificultades deben programarse actividades que favorezcan el recuerdo de
estímulos auditivos.

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Disortografía visual
Cuando los problemas de escritura se derivan de un uso deficiente de la vía directa, los objetivos de la
intervención son:

1. Construir un léxico ortográfico y visual.

2. Automatizar las reglas de ortografía para evocar el léxico ortográfico.

1. Para favorecer la ampliación del léxico ortográfico la intervención se debe organizarse en torno a tres
criterios: selección de palabras, interiorización de su forma ortográfica, y generalización del uso.

 El vocabulario seleccionado debe ser de uso frecuente y presentarse en número reducido ya que
esto permite la realización de actividades variadas con cada palabra facilitando así su aprendizaje.
 El léxico ortográfico se establece e interioriza a través de múltiples experiencias con las propias
palabras escritas como pueden ser:
 Presentación de la palabra escrita con distintos apoyos gráficos y/o semánticos.

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Disortografía visual
.
Para la automatización de las reglas de ortografía

La escritura de palabras hay que enseñarla antes de evaluarla: no se puede esperar

que se escriban bien palabras al dictado si no se han enseñado antes y se debe
evitar que las escriban de forma incorrecta, para no favorecer la creación de
patrones mentales incorrectos. Por esta razón no debe realizarse el dictado sin
preparación previa.

Es conveniente corregir las faltas de ortografía aunque se esté en los inicios del
aprendizaje porque, en caso contrario, puede forjarse un léxico ortográfico erróneo.
No se trata de hacer correcciones en rojo y mandar repetir la escritura de las
mismas, sino de ofrecer modelos correctos sin utilizar recriminaciones, ni castigos.

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE
Intervención en los procesos motores
La intervención en los procesos motores debe realizarse especialmente en las primeras fases de
aprendizaje de la escritura ya que es el momento de interiorizar el patrón motor de cada grafema y
es importante evitar dificultades que posteriormente afecten a la legibilidad de la configuración del
texto.

Por tanto, la intervención debe dirigirse principalmente a:

1. La interiorización del patrón motor de los grafemas

2. La legibilidad del texto.

La interiorización del patrón motor de los grafemas

Existen múltiples recursos y materiales de apoyo para facilitar el aprendizaje del patrón
motor, que van desde la utilización de señales gráficas (puntos, flechas...), apoyos semánticos
(frases rítmicas que acompañan a los movimientos como por ejemplo: << me voy, pero me
arrepiento. La rotonda y la patita. …>> para recordar el patrón de la «a», hasta apoyos
cinestésicos (realización de movimientos en el aire, en arena...).
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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Intervención en los procesos motores

Para mejorar la configuración del texto se pueden trabajar distintos aspectos

relacionados con:

La unión de las letras que conforman la palabra..

La separación entre palabras.

La proporción entre los grafemas. puede ser eficaz la utilización de hojas pautadas
(rayadas, cuadriculadas...)

La utilización de distintos alógrafos.

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE
Intervención en los procesos motores

A nivel general, siguiendo a Defior (1996), se han señalado algunas recomendaciones básicas
dirigidas a prevenir dificultades a este nivel:

 Evitar una práctica inicial sin supervisión.

 Proporcionar corrección inmediata de los errores.

 Implicar a la propia persona en el análisis de sus errores, haciendo que sea consciente de ellos.

 Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.

 Evitar actividades poco valiosas como la copia reiterada de las mismas palabras o frases.

 Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando su
importancia para conseguir textos legibles.

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 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE DIFICULTADES APRENDIZAJE

Intervención en los procesos motores

 Intervención en la composición de textos
Es necesario tanto intervenir en los procesos deficitarios como potenciar aquellos en
los que se apoya.
Para mejorar el proceso de planificación: Dialogar sobre la finalidad y las metas de la
escritura «el texto tiene que ser claro para que pueda ser comprendido por los posibles
lectores».
Explicar el objetivo y la estructura de los diferentes géneros textuales
Reconocer las estructuras textuales en distintos tipos de textos.
Identificar el género textual de distintas experiencias cotidianas de comunicación:
Modelado de la planificación en la producción de textos.
Actualización y organización de información en grupo o individualmente.

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 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN.

Estas dificultades son conocidas como discalculia, Trastorno del cálculo, Dificultades
de Aprendizaje de la Matemáticas (DAM) y suelen tener una alta correlación con el
fracaso escolar.

Si sabemos qué procesos están implicados, podremos localizar las causas de este tipo
de problemas y aplicar los programas necesarios para obtener un rendimiento
satisfactorio

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 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS

Los niños antes de su escolaridad ya presentan una serie de destrezas numéricas. El

desarrollo de estas destrezas sería el siguiente:

•Desarrollo del sentido numérico.

•Desarrollo del sistema numérico verbal: se asocian las cantidades a una palabra en
concreto.
•Desarrollo del sistema numérico arábigo: se asocian cantidades a un número.
•Desarrollo de la línea numérica mental: los números se ordenan secuencialmente.
•Se va adquiriendo la representación de los números en una línea mental.

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 Para que se produzca el desarrollo del pensamiento matemático es necesario que
existan unas capacidades cognitivas previas que serían:

•Procesos Cognitivos:
• Atención.
• Memoria.
• Razonamiento.
• Percepción.

•Lenguaje.

•Conceptos básicos.
• Tamaño.
• Forma.
• Cantidad.
• Orden.
• Posición.
• Conocimiento corporal.
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 Dentro del ámbito del conocimiento matemático se dan las siguientes áreas:

Concepto de número Resolución de Operaciones

problemas aritméticas

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CONCEPTO DE DISCALCULIA.

En general la discalculia se entiende como un trastorno parcial de la capacidad para manejar

símbolos aritméticos, realizar cálculos matemáticos y utilizar el razonamiento lógico
matemático.
Kosc (1974),, la definió como: “Trastorno estructural de las habilidades matemáticas originado
por un trastorno genético o congénito de partes del cerebro que son el substrato anatomo-
fisiológico directo de la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas a cada edad,
sin un trastorno simultáneo de las funciones mentales generales”
Entre un 3 y un 8% de niños de educación primaria tiene algún tipo de dificultad en el
aprendizaje de las matemáticas (DAM) de los que al menos un 26% presentan también un
trastorno de déficit de atención con hiperactividad y un 17 % experimentan una dificultad en el
aprendizaje de la lectura.
Por consiguiente, lo niños con DAM constituyen, al menos, dos subgrupos diferentes:
•Alumnos con dificultad en el aprendizaje de las matemáticas asociado a otros trastornos.
•Niños exclusivamente

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CLASIFICACIÓN.

• Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a una lesión
cerebral.

• Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala utilización de

símbolos numéricos y mala realización de operaciones asociadas a dichos símbolos,
especialmente las inversas. También asociada a otros trastornos como dificultades
del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientación espacio-temporal.

• Disaritmética: Se caracteriza por presentar dificultades para comprender el

mecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a ésta o concebir los
mecanismos de resolución de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones (cuatro
operaciones básicas), también contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la
resolución de problemas.

• Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura
espacial.
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LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS EN EL DSM-V

El DSM-V, en el apartado de Trastornos del Neurodesarrollo, define los criterios

diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje, en entre ellos el Trastorno
específico del aprendizaje en matemáticas de la siguiente manera:

•Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para
sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como
hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).

• Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

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 RELACIÓN ENTRE DISLEXIA Y DISCALCULIA

Respecto a la relación entre dislexia y discalculia se encontraron los siguientes resultados:

•Niños con dislexia y niños con dislexia y discalculia, tenían déficits en el procesamiento
fonológico, lectura escritura y memoria a corto plazo, y en cambio poseían relativamente buenas
habilidades visoespaciales y visoperceptivas.

•Niños con discalculia únicamente, presentaban habilidades perceptivo-verbales y auditivas

adecuadas, pero mostraban un rendimiento más pobre en tareas visoespaciales, psicomotrices,
perceptivo-táctiles y en la solución de problemas no verbales.

•Los dos subtipos difieren en términos de desempeño matemático y en las estrategias que
utilizan para encontrar soluciones. El grupo combinado presenta déficits numéricos y de cálculo
más severos que el grupo con sólo dificultades matemáticas.

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 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DISCALCULIA.
Se ha sugerido que los niños con discalculia, presentan dificultades en la representación
espacial de las magnitudes dentro de la línea mental, los cual les impediría un desarrollo normal
de los conceptos numéricos :
Destrezas que pueden estar afectadas:
•Lingüísticas.
•Perceptivas.
•Atencionales.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemáticas se caracterizan por presentar
las siguientes manifestaciones (no siempre presentes y dependiendo de la edad):
•Numeración.
•Cálculo.
•Medida.
•Resolución de problemas.

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 FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO MATEMÁTICO
Los factores de riesgo son una serie de variables que estudian la probabilidad de que se
produzcan dificultades en la adquisición matemática. El grado de resistencia varía de unos
alumnos a otros. Coie y otros (1993) han realizado la siguiente relación de factores:
Constitucionales: Influencias hereditarias y anomalías genéticas; complicaciones prenatales y
durante el nacimiento; enfermedades y daños sufridos después del nacimiento; alimentación
y cuidados médicos inadecuados.
Familiares: Pobreza; malos tratos, indiferencia; conflictos, desorganización, psicopatología,
estrés; familia numerosa.
Emocionales e interpersonales: Patrones psicológicos tales como baja autoestima,
inmadurez emocional, temperamento difícil; Incompetencia social; rechazo por parte de los
iguales.
Intelectuales y académicos: Inteligencia por debajo de la media. Trastornos del aprendizaje.
Fracaso escolar.
Ecológicos: Vecindario desorganizado y con delincuencia. Injusticias raciales, étnicas y de
género.
Acontecimientos de la vida que generan estrés: Muerte prematura de los progenitores.
Estallido de una guerra en el entorno inmediato.
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 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Entre los diferentes síntomas que se producen dentro del fenómeno de la discalculia,
cabrían destacar los siguientes:
1. Dificultades frecuentes con los números confusión de los signos: +, -, / y ×,
reversión o transposición de números, etc.
2. Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.
3. Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
4. Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un
nivel más alto que exige usar las matemáticas.
5. Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la de los
objetos.
6. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección
7. Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
8. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias
matemáticas (orden de operaciones).

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 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Entre los diferentes síntomas que se producen dentro del fenómeno de la discalculia,
cabrían destacar los siguientes:

9. Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.

10. Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados
11. Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
12. Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemáticas.
13. Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material
numérico.
14. Se utilizan los dedos para contar.

Cuando se dan varios de los síntomas comentados con anterioridad, u otros similares,
se hace preciso acudir a un profesional para realizar una valoración completa del
menor con el fin de valorar el posible caso.

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 EVALUACIÓN DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS

En el proceso de diagnóstico se deben evaluar las siguientes áreas:

•Capacidad intelectual.

•Capacidades numéricas y de cálculo.

•Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atención.

•Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.

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 PROCESO DE EVALUACIÓN

Entrevista con el Tutor.

Entrevista con la familia.
Evaluación del alumno.

• Pruebas nucleares:
• Capacidad intelectual.
• Evaluación de la competencia matemática.
• Aptitudes escolares.
• Competencia en la lectoescritura.
• Evaluación neuropsicológica.
• Pruebas complementarias:
• Evaluación de las funciones ejecutivas.
• Evaluación de la percepción y organización espacio-temporal.

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 PROCESO DE EVALUACIÓN

Pruebas Estandarizadas

•TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas. Para

niños de 2º de EI hasta 3º de EP.
•TEMA-3. Test de competencia matemática básica. Para niños de 3 a 8 años.

•Prueba de cálculo y nivel matemático.

•Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático. La edad de aplicación es de 7 a 12 años

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 PROCESO DE EVALUACIÓN

Las variables que más influyen en el éxito de la Intervención son:

• El diagnóstico e intervención precoz.

• La capacidad intelectual del alumno.
• La gravedad del trastorno.
• La eficaz colaboración de la familia y profesorado.

ÁREAS DE INTERVENCIÓN
• Operaciones matemáticas.
• Razonamiento matemático. problemas

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 TRATAMIENTO

Siempre se tiene que realizar en función del diagnóstico previamente establecido, con el
fin de conocer de forma segura las limitaciones y fortalezas del menor. Cuando no se
encuentran déficits orgánicos graves, es preciso comenzar con la reeducación de éste,
con el objetivo de que asimile y sintetice de forma correcta la información relacionada con
el área de las matemáticas.
Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar el
tratamiento:

A. Es aconsejable que las sesiones sean individuales, en las cuales participe el menor
con un profesional. En otras ocasiones también se pueden hacer colectivas (clases de
apoyo)
B. La implementación de las sesiones ha de ser gradual.
C. No es recomendable limitar el tiempo de la tarea, con el fin de reducir la ansiedad que
este experimenta.
D. Encontrar actividades que motiven.
E. No presionar en exceso.
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