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Tema 5 La Disgrafia Evolutiva New

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Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano.

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN....................................................................................................................1

2 CLASIFICACIÓN.............................................................................................................1

3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA.........................................................................2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica............................................................................3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA........................................................................3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz.........................................................3

4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices..............................5
4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO..............................................................................5 4.3.1 El método Brueckner y Bond...............................................................................6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra:.................................................................................6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS

“CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000)...................................................8
5 CASOS ESPECIALES.......................................................................................................9
5.1 La zurdería..................................................................................................................9

5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia........................................................10
5.3 El amago de calambre................................................................................................10

6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS.............11

1 DEFINICIÓN

Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA.

La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN

a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura:

-

Omisiones. Confusiones de letras con sonido semejante. Confusiones de letras con orientación simétrica similar. Inversión del orden. Invenciones de palabras.

1

Trastorno del tamaño. Uniones y separaciones. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. . Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. entre las palabras y entre los renglones. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica).Universidad Pontificia de Salamanca. c. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. Benito Marín Serrano. - Como podemos observar en esta clasificación. por exceso o defecto. Trastornos de la direccionalidad de los giros. junto a los trastornos disléxicos. llamando Disortografías a las primeras. Alteraciones tónico-posturales delos niños. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. Tema 5 Agregado de letras y sílabas. Las manifestaciones más corrientes son: - Trastornos de la forma de las letras. sin embargo. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. Escuela Universitaria “Luis Vives”.

si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. poseen componentes cognitivos comunes. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. 2. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. Sin embargo. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. Cálculo.3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. 2 . La razón para esto último es que. razonamiento. 1991). etc. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. De ahí que muchas veces. la lectura suele estar afectada. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. o palabras de rasgos gráficos comunes.). gr.

Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. trastornos del esquema corporal. la Escala de Escritura de E. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. entre otras. 2. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. torpeza motriz. tanto en cuanto la letra se hace. en sus subtests de ESCRITURA. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. ininteligible. Huerta. por tanto. Tema 5 3. que pudo. F. entre ellas destacamos el TALE. también a su significado. Pérez. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. la Escala de Escritura de J. b. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. etc. Benito Marín Serrano. Escuela Universitaria “Luis Vives”. trastornos de la atención. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. siguiendo a Portellano (1985).Universidad Pontificia de Salamanca. En una primera aproximación. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. pero nada nos dice de la vertiente . en ocasiones. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. además de por la impulsividad. como en los disléxicos adquiridos adultos. Además. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica.

de la escritura que es responsable del proceso patológico.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. 4. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico.

Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar. Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) Superposición de letras Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón. Escuela Universitaria “Luis Vives”.) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. Conductas escribanas (prensión del útil. Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: Tamaño de las letras Irregularidad del tamaño Oscilaciones (trazo tembloroso) Líneas anómalas descendentes) (fragmentadas.. onduladas. 2000)..Universidad Pontificia de Salamanca. .) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica.. trazado de las letras. ascendentes. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones. En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. 1 ó 2. Benito Marín Serrano. según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica). por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) Calidad de las líneas curvas Calidad del trazado de las líneas verticales - Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0.. control de la presión sobre el mismo.

lingüísticas y emocionales. Este diagnóstico global tiene tres apartados: 4 . b. neuropsicológicas. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo). En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. Es el caso del Síndrome hipercinético. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos.Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. c. Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño.

prensión en forma de pinza y presión voluntaria. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. Esquema Corporal (Head. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. . Goodenough). Tema 5 1. Perfil psicomotor (Ozereski). que podría servir para cualquier alumno. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. La historia clínica. Nivel de grafomotricidad (TALE). 2. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget).Universidad Pontificia de Salamanca. Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. ABC de Filho). en muchos casos. Estos autores contemplan. Benito Marín Serrano. a partir de estos dos momentos. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: Nivel mental: Test Weschler. Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. lo que puede. Funciones neuropsicológicas. 42 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura.

bajas. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. el grado de inclinación y separación de las palabras. Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. 4. la alineación de los renglones. Lo más frecuente será que 5 . como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. altas-bajas. Diferenciar las grafías altas. En la reeducación de las disgrafías. curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto.Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros).3 TRATAMIENTO CORRECTIVO.

Benito Marín Serrano. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. consecuencia. Es por tanto.3. Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes.Universidad Pontificia de Salamanca. sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. Después.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo.3. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. 4. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. 4. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. En cada uno de estos casos. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. Por lo tanto. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado.

Formas que favorecen la escritura: Ligado. - Métodos para reeducar la escritura: Estudio o reaprendizaje de las letras. Dextrogiridad. Inclinación. Técnicas escriptográficas. Regularidad. 6 . Técnicas pictográficas.- Métodos preparatorios: Distensión general.

motrices. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. que tengan menos de doce años. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Benito Marín Serrano. esto es. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. La letra ligada y cursiva . En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. en ocasiones. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. de lateralidad. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. por generalización. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. de conducta que subyacen a la mala letra.Universidad Pontificia de Salamanca. un rechazo a al escuela. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. afectivas o madurativas que también había que tratar. que es una prolongación de su actividad escolar normal. El espacio físico es muy importante. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. espacio-temporales. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. Se realice en el medio escolar o no. sino también de otras deficiencias psicomotoras.

. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. q. b.plantea menos problemas que la letra script. 7 . Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: .Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. d).El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p.

Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. aunque sea en actividades sencillas. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. al no existir ligaduras entre las letras.Universidad Pontificia de Salamanca. - Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. por lo tanto. - 45 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. . Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. ya que. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: . se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. Benito Marín Serrano. Tema 5 El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. la escritura es mucho más lenta. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices.Reforzar en todo momento los éxitos que logre. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. - Informarle de sus propios progresos.

2. En lo referido al trazado gráfico. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. repasado. etc. 8 . En opinión de estos autores.Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. recortado. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. picado. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente.

Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. ortografía natural o arbitraria). Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: . son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia.Universidad Pontificia de Salamanca. El amago de calambre. Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Podrán ampliarse con posterioridad. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. Benito Marín Serrano. Escuela Universitaria “Luis Vives”. 6. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. escritura visual. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. 4. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. De no poderse seguir esta recomendación. Tema 5 3. 5.

enseñando la adecuada direccionalidad de los giros. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras. inversiones silábicas).derecha. puede reflejarse en formas más atenuadas. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda.1 La zurdería. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - - 9 . La escritura en espejo. pero ostensibles: regresiones. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: - Trabajar los giros invertidos.5. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. La posición de la mano.

Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. Benito Marín Serrano. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional.Universidad Pontificia de Salamanca. arrítmica. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. . Asimismo se representan trastornos en la presión. - 54 El amago de calambre. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. 53 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). En los primeros. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. En esta patología con una etiología mixta. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. espaciación e inclinación. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. como si fuera diestro. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. con trastornos de proporción.

Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura. 10 . creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida.El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos.

2. Ed. Colección EOS. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. ampliación. P. Con niveles de iniciación. CEPE.3. Madrid: CEPE Gª Vidal. 283-321). CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. (1991): Psicología de la Escritura.A.A. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía.Universidad Pontificia de Salamanca. refuerzo y afianzamiento. (1985): La Disgrafía. 4 y 5. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Ed. F. J. J. Portellano Cuetos. Vol 2º. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. caligrafía y composición. Ed. desarrollo. J. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. Rondal (Eds). ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. (2003). Madrid: EOS Vieiro. CEPE LECO: “LEO. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. segundo y tercer ciclo de Primaria. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Puyuelo y J. Consta de tres niveles: primer. A. (pp. Educación Infantil. En M. D. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. Madrid: Escuela Española Portellano. Escuela Universitaria “Luis Vives”. y González Manjón. Benito Marín Serrano. Barcelona: Masson . Ed.

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