Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano.

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN....................................................................................................................1

2 CLASIFICACIÓN.............................................................................................................1

3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA.........................................................................2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica............................................................................3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA........................................................................3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz.........................................................3

4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices..............................5
4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO..............................................................................5 4.3.1 El método Brueckner y Bond...............................................................................6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra:.................................................................................6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS

“CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000)...................................................8
5 CASOS ESPECIALES.......................................................................................................9
5.1 La zurdería..................................................................................................................9

5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia........................................................10
5.3 El amago de calambre................................................................................................10

6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS.............11

1 DEFINICIÓN

Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA.

La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN

a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura:

-

Omisiones. Confusiones de letras con sonido semejante. Confusiones de letras con orientación simétrica similar. Inversión del orden. Invenciones de palabras.

1

c. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. Trastornos de la direccionalidad de los giros. llamando Disortografías a las primeras. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. Las manifestaciones más corrientes son: - Trastornos de la forma de las letras. entre las palabras y entre los renglones. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. Alteraciones tónico-posturales delos niños. Tema 5 Agregado de letras y sílabas. junto a los trastornos disléxicos.Universidad Pontificia de Salamanca. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Uniones y separaciones. Trastorno del tamaño. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. sin embargo. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. por exceso o defecto. . - Como podemos observar en esta clasificación. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. Benito Marín Serrano.

La razón para esto último es que. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. 1991).). poseen componentes cognitivos comunes. 2 . Sin embargo. gr. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. o palabras de rasgos gráficos comunes. 2.3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. Cálculo. razonamiento. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. etc. De ahí que muchas veces. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. la lectura suele estar afectada.

Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. etc. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. F. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. tanto en cuanto la letra se hace. también a su significado. 2. siguiendo a Portellano (1985). Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. Benito Marín Serrano. trastornos del esquema corporal. ininteligible. Tema 5 3. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. la Escala de Escritura de J. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Huerta. b. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. entre ellas destacamos el TALE. en ocasiones.Universidad Pontificia de Salamanca. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. que pudo.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. Pérez. además de por la impulsividad. Además. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. entre otras. como en los disléxicos adquiridos adultos. pero nada nos dice de la vertiente . Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. En una primera aproximación. en sus subtests de ESCRITURA. torpeza motriz. trastornos de la atención. la Escala de Escritura de E. por tanto.

1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. 4.de la escritura que es responsable del proceso patológico.

) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. 2000).) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica. .. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar. Benito Marín Serrano. trazado de las letras. ascendentes. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón.. En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia.. según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica).. 1 ó 2. Conductas escribanas (prensión del útil. control de la presión sobre el mismo.Universidad Pontificia de Salamanca. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: Tamaño de las letras Irregularidad del tamaño Oscilaciones (trazo tembloroso) Líneas anómalas descendentes) (fragmentadas. Escuela Universitaria “Luis Vives”. El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones. por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) Calidad de las líneas curvas Calidad del trazado de las líneas verticales - Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0. Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) Superposición de letras Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. onduladas.

Es el caso del Síndrome hipercinético. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos. lingüísticas y emocionales. b. Este diagnóstico global tiene tres apartados: 4 . c. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo). Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. neuropsicológicas.Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales.

Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. prensión en forma de pinza y presión voluntaria. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. 2. 42 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. La historia clínica.Universidad Pontificia de Salamanca. Goodenough). suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. Nivel de grafomotricidad (TALE). el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. Perfil psicomotor (Ozereski). Estos autores contemplan. en muchos casos. Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). Funciones neuropsicológicas. ABC de Filho). a partir de estos dos momentos. . lo que puede. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: Nivel mental: Test Weschler. Tema 5 1. producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. Benito Marín Serrano. Escuela Universitaria “Luis Vives”. que podría servir para cualquier alumno. Esquema Corporal (Head.

el grado de inclinación y separación de las palabras. 4. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. En la reeducación de las disgrafías. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. altas-bajas. Diferenciar las grafías altas. la alineación de los renglones. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos.Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. bajas. Lo más frecuente será que 5 .

sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. Después. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. En cada uno de estos casos. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . 4. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. Escuela Universitaria “Luis Vives”. por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes.3. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales.Universidad Pontificia de Salamanca. consecuencia. Por lo tanto. Benito Marín Serrano. Es por tanto. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente.3. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. 4.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado.

Dextrogiridad. Regularidad. Técnicas escriptográficas. 6 .- Métodos preparatorios: Distensión general. Formas que favorecen la escritura: Ligado. Inclinación. Técnicas pictográficas. - Métodos para reeducar la escritura: Estudio o reaprendizaje de las letras.

Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad.Universidad Pontificia de Salamanca. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. que tengan menos de doce años. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. afectivas o madurativas que también había que tratar. Se realice en el medio escolar o no. esto es. por generalización. un rechazo a al escuela. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. Benito Marín Serrano. en ocasiones. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. espacio-temporales. motrices. de conducta que subyacen a la mala letra. La letra ligada y cursiva . Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. Escuela Universitaria “Luis Vives”. sino también de otras deficiencias psicomotoras. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. de lateralidad. que es una prolongación de su actividad escolar normal. El espacio físico es muy importante. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y.

q. d). .El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. 7 . Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . b.plantea menos problemas que la letra script.

al no existir ligaduras entre las letras. por lo tanto. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. ya que. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. - Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada.Universidad Pontificia de Salamanca. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. Tema 5 El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: . El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. Benito Marín Serrano. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. - Informarle de sus propios progresos. - 45 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón. aunque sea en actividades sencillas. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. Escuela Universitaria “Luis Vives”. la escritura es mucho más lenta.Reforzar en todo momento los éxitos que logre. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía.

picado. repasado. En lo referido al trazado gráfico. En opinión de estos autores. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible.Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo. 8 .) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. 2. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. etc. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. recortado.

Tema 5 3. escritura visual. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. El amago de calambre. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. 5. Benito Marín Serrano. Escuela Universitaria “Luis Vives”. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. De no poderse seguir esta recomendación. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Podrán ampliarse con posterioridad. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. 6.Universidad Pontificia de Salamanca. 4. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: . los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. ortografía natural o arbitraria). 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria.

inversiones silábicas). El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda.1 La zurdería.derecha. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - - 9 . Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: - Trabajar los giros invertidos. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. pero ostensibles: regresiones. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. La posición de la mano.5. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras. puede reflejarse en formas más atenuadas. La escritura en espejo. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros.

espaciación e inclinación. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. Benito Marín Serrano. 53 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. con trastornos de proporción. Escuela Universitaria “Luis Vives”. - 54 El amago de calambre. La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. En esta patología con una etiología mixta. . Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. arrítmica. En los primeros. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. Asimismo se representan trastornos en la presión. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo.Universidad Pontificia de Salamanca. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. como si fuera diestro.

ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos.El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. 10 . Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura.

Ed. Consta de tres niveles: primer.A. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”.A. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. (1991): Psicología de la Escritura.3. J. J. Puyuelo y J. (pp. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. Escuela Universitaria “Luis Vives”. y González Manjón. Barcelona: Masson . Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. Ed. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. CEPE LECO: “LEO. Ed. 283-321). Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. F. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Benito Marín Serrano. Vol 2º. A. Rondal (Eds). 4 y 5. Madrid: Escuela Española Portellano. ampliación. segundo y tercer ciclo de Primaria. Con niveles de iniciación. Madrid: EOS Vieiro. (1985): La Disgrafía. Educación Infantil. CEPE. Colección EOS. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. Portellano Cuetos. caligrafía y composición. En M. CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. D.Universidad Pontificia de Salamanca. P. refuerzo y afianzamiento. desarrollo. J. Madrid: CEPE Gª Vidal. (2003). 2. Ed.

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