Tema 5 La Disgrafia Evolutiva New

Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano.

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN....................................................................................................................1

2 CLASIFICACIÓN.............................................................................................................1

3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA.........................................................................2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica............................................................................3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA........................................................................3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz.........................................................3

4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices..............................5
4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO..............................................................................5 4.3.1 El método Brueckner y Bond...............................................................................6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra:.................................................................................6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS

“CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000)...................................................8
5 CASOS ESPECIALES.......................................................................................................9
5.1 La zurdería..................................................................................................................9

5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia........................................................10
5.3 El amago de calambre................................................................................................10

6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS.............11

1 DEFINICIÓN

Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA.

La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN

a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura:

-

Omisiones. Confusiones de letras con sonido semejante. Confusiones de letras con orientación simétrica similar. Inversión del orden. Invenciones de palabras.

1

sin embargo. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. llamando Disortografías a las primeras.Universidad Pontificia de Salamanca. - Como podemos observar en esta clasificación. Alteraciones tónico-posturales delos niños. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. c. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). Tema 5 Agregado de letras y sílabas. . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Trastornos de la direccionalidad de los giros. Uniones y separaciones. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. por exceso o defecto. junto a los trastornos disléxicos. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. Benito Marín Serrano. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. entre las palabras y entre los renglones. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Las manifestaciones más corrientes son: - Trastornos de la forma de las letras. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. Trastorno del tamaño. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. Escuela Universitaria “Luis Vives”.

nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva.). 2. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. Sin embargo. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. La razón para esto último es que. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. poseen componentes cognitivos comunes. la lectura suele estar afectada. o palabras de rasgos gráficos comunes. razonamiento. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. etc. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. Cálculo. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras.3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. De ahí que muchas veces. 1991). aunque lectura y escritura son dos procesos separados. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. 2 . gr.

4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. trastornos de la atención. etc. entre otras. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. Huerta. en sus subtests de ESCRITURA. Pérez. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. torpeza motriz. Escuela Universitaria “Luis Vives”.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. ininteligible. como en los disléxicos adquiridos adultos. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. F. 2. además de por la impulsividad. por tanto. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. Benito Marín Serrano. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. En una primera aproximación. siguiendo a Portellano (1985). Tema 5 3. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. la Escala de Escritura de J. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. trastornos del esquema corporal. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. que pudo.Universidad Pontificia de Salamanca. también a su significado. b. en ocasiones. la Escala de Escritura de E. tanto en cuanto la letra se hace. Además. pero nada nos dice de la vertiente . entre ellas destacamos el TALE. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura.

puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. 4. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 .de la escritura que es responsable del proceso patológico.

En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. onduladas. 2000). según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica). Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón. .... Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) Superposición de letras Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio.) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. Benito Marín Serrano. ascendentes. trazado de las letras. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar. Conductas escribanas (prensión del útil.Universidad Pontificia de Salamanca. Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: Tamaño de las letras Irregularidad del tamaño Oscilaciones (trazo tembloroso) Líneas anómalas descendentes) (fragmentadas. 1 ó 2. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones. control de la presión sobre el mismo..) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica. por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) Calidad de las líneas curvas Calidad del trazado de las líneas verticales - Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0.

Este diagnóstico global tiene tres apartados: 4 . Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. neuropsicológicas. Es el caso del Síndrome hipercinético.Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. c. lingüísticas y emocionales. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. b. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo).

Goodenough).Universidad Pontificia de Salamanca. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. Escuela Universitaria “Luis Vives”. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. ABC de Filho). en muchos casos. Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). . Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. a partir de estos dos momentos. Funciones neuropsicológicas. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. Tema 5 1. prensión en forma de pinza y presión voluntaria. lo que puede. Nivel de grafomotricidad (TALE). 2. Perfil psicomotor (Ozereski). La historia clínica. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. 42 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. que podría servir para cualquier alumno. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: Nivel mental: Test Weschler. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. Estos autores contemplan. Esquema Corporal (Head. Benito Marín Serrano.

Realizar todos y cada uno de los trazos rectos.Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). el grado de inclinación y separación de las palabras. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. la alineación de los renglones. curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. bajas. En la reeducación de las disgrafías. Lo más frecuente será que 5 . es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. Diferenciar las grafías altas. Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. altas-bajas.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. 4. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras.

1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. En cada uno de estos casos. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). 4. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . Benito Marín Serrano. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. consecuencia. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. Por lo tanto.3. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Es por tanto. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales.Universidad Pontificia de Salamanca. Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes.3. Después. 4. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo.

Formas que favorecen la escritura: Ligado. Técnicas pictográficas.- Métodos preparatorios: Distensión general. 6 . Inclinación. - Métodos para reeducar la escritura: Estudio o reaprendizaje de las letras. Regularidad. Dextrogiridad. Técnicas escriptográficas.

Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. El espacio físico es muy importante. de lateralidad. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. La letra ligada y cursiva . No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. espacio-temporales. un rechazo a al escuela. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”.Universidad Pontificia de Salamanca. esto es. que es una prolongación de su actividad escolar normal. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. sino también de otras deficiencias psicomotoras. motrices. Se realice en el medio escolar o no. por generalización. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. afectivas o madurativas que también había que tratar. de conducta que subyacen a la mala letra. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. Escuela Universitaria “Luis Vives”. que tengan menos de doce años. Benito Marín Serrano. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. en ocasiones. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos.

con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. . 7 . Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . q. b. d).plantea menos problemas que la letra script.

. Benito Marín Serrano. la escritura es mucho más lenta. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tema 5 El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. por lo tanto. aunque sea en actividades sencillas. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: .Universidad Pontificia de Salamanca. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. - Informarle de sus propios progresos.Reforzar en todo momento los éxitos que logre. - Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. ya que. al no existir ligaduras entre las letras. - 45 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón.

picado. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente.Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. etc. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. repasado. 8 . En lo referido al trazado gráfico. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. recortado. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. En opinión de estos autores. 2.

los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. De no poderse seguir esta recomendación. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. Benito Marín Serrano. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. El amago de calambre. Podrán ampliarse con posterioridad. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. 6. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. Tema 5 3. 5. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. 4. ortografía natural o arbitraria). En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. escritura visual.Universidad Pontificia de Salamanca.

Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: - Trabajar los giros invertidos.1 La zurdería.derecha. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras. inversiones silábicas). El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - - 9 . frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. pero ostensibles: regresiones. La posición de la mano.5. La escritura en espejo. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. puede reflejarse en formas más atenuadas.

por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. . Escuela Universitaria “Luis Vives”. La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. 53 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). como si fuera diestro. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. En esta patología con una etiología mixta. espaciación e inclinación. Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. - 54 El amago de calambre. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. Benito Marín Serrano. Asimismo se representan trastornos en la presión.Universidad Pontificia de Salamanca. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. arrítmica. En los primeros. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. con trastornos de proporción.

ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura.El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. 10 . creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida.

Rondal (Eds). CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. 4 y 5.A. Ed. (1991): Psicología de la Escritura. Con niveles de iniciación. Vol 2º. Puyuelo y J. desarrollo. CEPE. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. Barcelona: Masson . Colección EOS. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. Consta de tres niveles: primer.Universidad Pontificia de Salamanca. (1985): La Disgrafía. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Benito Marín Serrano. ampliación. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. J. CEPE LECO: “LEO. y González Manjón. 2. F. caligrafía y composición. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. P. Ed. Ed. D. A. segundo y tercer ciclo de Primaria. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”.A. Portellano Cuetos. Madrid: Escuela Española Portellano. 283-321). Educación Infantil. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Madrid: EOS Vieiro.3. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. (2003). (pp. En M. Madrid: CEPE Gª Vidal. J. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. J. Ed. refuerzo y afianzamiento.

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