Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano.

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN....................................................................................................................1

2 CLASIFICACIÓN.............................................................................................................1

3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA.........................................................................2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica............................................................................3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA........................................................................3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz.........................................................3

4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices..............................5
4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO..............................................................................5 4.3.1 El método Brueckner y Bond...............................................................................6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra:.................................................................................6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS

“CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000)...................................................8
5 CASOS ESPECIALES.......................................................................................................9
5.1 La zurdería..................................................................................................................9

5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia........................................................10
5.3 El amago de calambre................................................................................................10

6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS.............11

1 DEFINICIÓN

Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA.

La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN

a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura:

-

Omisiones. Confusiones de letras con sonido semejante. Confusiones de letras con orientación simétrica similar. Inversión del orden. Invenciones de palabras.

1

. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. Benito Marín Serrano. junto a los trastornos disléxicos. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Trastornos de la direccionalidad de los giros. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. Las manifestaciones más corrientes son: - Trastornos de la forma de las letras. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. llamando Disortografías a las primeras.Universidad Pontificia de Salamanca. Uniones y separaciones. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. Tema 5 Agregado de letras y sílabas. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. sin embargo. - Como podemos observar en esta clasificación. Trastorno del tamaño. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. Alteraciones tónico-posturales delos niños. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. entre las palabras y entre los renglones. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. por exceso o defecto. c.

la lectura suele estar afectada.3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. razonamiento. 1991). nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. De ahí que muchas veces. Cálculo. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. etc. La razón para esto último es que. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. 2. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. 2 . gr. o palabras de rasgos gráficos comunes. Sin embargo. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. poseen componentes cognitivos comunes.). aunque lectura y escritura son dos procesos separados. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida.

por tanto. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial.Universidad Pontificia de Salamanca. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. tanto en cuanto la letra se hace. entre otras. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. En una primera aproximación. la Escala de Escritura de J. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. Además. Benito Marín Serrano. la Escala de Escritura de E. Huerta. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. 2. trastornos del esquema corporal. Tema 5 3. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. Pérez. etc. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. trastornos de la atención. en ocasiones. b. Escuela Universitaria “Luis Vives”. que pudo. también a su significado. siguiendo a Portellano (1985). como en los disléxicos adquiridos adultos. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. F. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. entre ellas destacamos el TALE. además de por la impulsividad. pero nada nos dice de la vertiente . ininteligible. en sus subtests de ESCRITURA. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. torpeza motriz.

1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. 4. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 .de la escritura que es responsable del proceso patológico.

según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica). De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones... onduladas. El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. . 2000). trazado de las letras. Benito Marín Serrano.) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica. 1 ó 2. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) Calidad de las líneas curvas Calidad del trazado de las líneas verticales - Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0. Escuela Universitaria “Luis Vives”. ascendentes.. En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar.) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo.. control de la presión sobre el mismo. Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: Tamaño de las letras Irregularidad del tamaño Oscilaciones (trazo tembloroso) Líneas anómalas descendentes) (fragmentadas.Universidad Pontificia de Salamanca. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón. Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) Superposición de letras Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. Conductas escribanas (prensión del útil.

Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. c. neuropsicológicas. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. Este diagnóstico global tiene tres apartados: 4 . Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. Es el caso del Síndrome hipercinético. lingüísticas y emocionales. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo). b.

Goodenough). producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. a partir de estos dos momentos. Benito Marín Serrano. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. Funciones neuropsicológicas. Estos autores contemplan. 2. Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. . Tema 5 1. La historia clínica. prensión en forma de pinza y presión voluntaria. lo que puede. Esquema Corporal (Head. que podría servir para cualquier alumno. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Perfil psicomotor (Ozereski). Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: Nivel mental: Test Weschler.Universidad Pontificia de Salamanca. Nivel de grafomotricidad (TALE). 42 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. ABC de Filho). Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. en muchos casos. Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón.

que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. altas-bajas. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. el grado de inclinación y separación de las palabras.Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. la alineación de los renglones. Lo más frecuente será que 5 . Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. Diferenciar las grafías altas. 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. bajas. En la reeducación de las disgrafías. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras.

Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes. consecuencia. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado. sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. Después.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO. Es por tanto. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Universidad Pontificia de Salamanca.3.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. En cada uno de estos casos. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. Benito Marín Serrano. por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . 4. 4. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. Por lo tanto. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond.3. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. Escuela Universitaria “Luis Vives”.

Formas que favorecen la escritura: Ligado. Dextrogiridad. Regularidad. Inclinación. Técnicas pictográficas. - Métodos para reeducar la escritura: Estudio o reaprendizaje de las letras. Técnicas escriptográficas.- Métodos preparatorios: Distensión general. 6 .

espacio-temporales. un rechazo a al escuela. motrices. por generalización. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. en ocasiones. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. sino también de otras deficiencias psicomotoras. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. que es una prolongación de su actividad escolar normal. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos.Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. afectivas o madurativas que también había que tratar. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. Se realice en el medio escolar o no. Benito Marín Serrano. La letra ligada y cursiva . de lateralidad. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. esto es. que tengan menos de doce años. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. El espacio físico es muy importante. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. de conducta que subyacen a la mala letra.

Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . d).Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. . b. 7 . q.plantea menos problemas que la letra script.

Reforzar en todo momento los éxitos que logre. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. al no existir ligaduras entre las letras. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: .Universidad Pontificia de Salamanca. ya que. - 45 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón. - Informarle de sus propios progresos. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. - Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. la escritura es mucho más lenta. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. por lo tanto. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. Tema 5 El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. . aunque sea en actividades sencillas. Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. Escuela Universitaria “Luis Vives”. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. Benito Marín Serrano.

y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. recortado. En opinión de estos autores. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. etc. repasado.Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. En lo referido al trazado gráfico. picado. 2. 8 . no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo.

Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. escritura visual. 5. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. Tema 5 3. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. ortografía natural o arbitraria). Benito Marín Serrano. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros.Universidad Pontificia de Salamanca. Podrán ampliarse con posterioridad. De no poderse seguir esta recomendación. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: . En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. El amago de calambre. Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. 4. 6. Escuela Universitaria “Luis Vives”.

Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: - Trabajar los giros invertidos. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - - 9 . La posición de la mano. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. pero ostensibles: regresiones. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros.1 La zurdería. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. inversiones silábicas). Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras.5. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. puede reflejarse en formas más atenuadas. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. La escritura en espejo.derecha.

La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Universidad Pontificia de Salamanca. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. espaciación e inclinación. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. - 54 El amago de calambre. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). En los primeros. con trastornos de proporción. 53 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. En esta patología con una etiología mixta. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. . Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. Benito Marín Serrano. como si fuera diestro. Escuela Universitaria “Luis Vives”. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. arrítmica. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. Asimismo se representan trastornos en la presión. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro.

creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura.El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. 10 . ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos.

refuerzo y afianzamiento. Barcelona: Masson . CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. J. Ed. Ed. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. Colección EOS. y González Manjón. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. D. ampliación. Madrid: CEPE Gª Vidal. 2. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. Escuela Universitaria “Luis Vives”.3. Ed. Portellano Cuetos. F. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. Madrid: Escuela Española Portellano. CEPE LECO: “LEO. 283-321). Educación Infantil. CEPE.A. Puyuelo y J. (2003). J. desarrollo. Ed. 4 y 5. (1985): La Disgrafía. En M. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. Rondal (Eds). P. segundo y tercer ciclo de Primaria. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. (1991): Psicología de la Escritura. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones.Universidad Pontificia de Salamanca. Vol 2º. Con niveles de iniciación. (pp. J. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. caligrafía y composición. Madrid: EOS Vieiro.A. Consta de tres niveles: primer. Benito Marín Serrano. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. A.

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