Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano.

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN....................................................................................................................1

2 CLASIFICACIÓN.............................................................................................................1

3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA.........................................................................2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica............................................................................3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA........................................................................3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz.........................................................3

4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices..............................5
4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO..............................................................................5 4.3.1 El método Brueckner y Bond...............................................................................6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra:.................................................................................6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS

“CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000)...................................................8
5 CASOS ESPECIALES.......................................................................................................9
5.1 La zurdería..................................................................................................................9

5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia........................................................10
5.3 El amago de calambre................................................................................................10

6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS.............11

1 DEFINICIÓN

Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA.

La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN

a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura:

-

Omisiones. Confusiones de letras con sonido semejante. Confusiones de letras con orientación simétrica similar. Inversión del orden. Invenciones de palabras.

1

alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores.Universidad Pontificia de Salamanca. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. Uniones y separaciones. sin embargo. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Benito Marín Serrano. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. Tema 5 Agregado de letras y sílabas. Las manifestaciones más corrientes son: - Trastornos de la forma de las letras. entre las palabras y entre los renglones. Trastorno del tamaño. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). junto a los trastornos disléxicos. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. Trastornos de la direccionalidad de los giros. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. llamando Disortografías a las primeras. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. Alteraciones tónico-posturales delos niños. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. . puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. - Como podemos observar en esta clasificación. c. por exceso o defecto.

se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. la lectura suele estar afectada. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. etc. Sin embargo.). 2 . 1991). Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. Cálculo. poseen componentes cognitivos comunes.3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. razonamiento. o palabras de rasgos gráficos comunes. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. De ahí que muchas veces. 2. La razón para esto último es que. gr.

Tema 5 3. etc. en sus subtests de ESCRITURA. Benito Marín Serrano. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. la Escala de Escritura de J. como en los disléxicos adquiridos adultos. por tanto. que pudo. trastornos del esquema corporal. Pérez. entre otras. en ocasiones. Escuela Universitaria “Luis Vives”. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. Huerta. entre ellas destacamos el TALE. también a su significado. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. pero nada nos dice de la vertiente . Además. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. tanto en cuanto la letra se hace. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. la Escala de Escritura de E. En una primera aproximación. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. 2. F. b.Universidad Pontificia de Salamanca. trastornos de la atención. además de por la impulsividad. siguiendo a Portellano (1985). ininteligible.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. torpeza motriz. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a.

puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 .1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD.de la escritura que es responsable del proceso patológico. 4.

Universidad Pontificia de Salamanca.. trazado de las letras. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.. control de la presión sobre el mismo. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones.. Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) Superposición de letras Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) Calidad de las líneas curvas Calidad del trazado de las líneas verticales - Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0. El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. Benito Marín Serrano. 2000). 1 ó 2. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón. Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: Tamaño de las letras Irregularidad del tamaño Oscilaciones (trazo tembloroso) Líneas anómalas descendentes) (fragmentadas.. según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica).) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica.) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. . onduladas. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Conductas escribanas (prensión del útil. En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. ascendentes.

Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo).Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos. Este diagnóstico global tiene tres apartados: 4 . lingüísticas y emocionales. c. Es el caso del Síndrome hipercinético. b. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. neuropsicológicas.

Nivel de grafomotricidad (TALE). Tema 5 1. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. lo que puede. Perfil psicomotor (Ozereski). Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). 2. a partir de estos dos momentos. Goodenough). Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. Benito Marín Serrano. Estos autores contemplan. 42 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. . que podría servir para cualquier alumno.Universidad Pontificia de Salamanca. ABC de Filho). Escuela Universitaria “Luis Vives”. La historia clínica. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. Funciones neuropsicológicas. prensión en forma de pinza y presión voluntaria. en muchos casos. Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. Esquema Corporal (Head. producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: Nivel mental: Test Weschler. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.

Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. la alineación de los renglones. Diferenciar las grafías altas. En la reeducación de las disgrafías.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto.Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). bajas. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. el grado de inclinación y separación de las palabras. Lo más frecuente será que 5 . altas-bajas. 4. curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto.

Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular.3. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado. Es por tanto. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. Por lo tanto. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. 4. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. 4. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. Después. consecuencia. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. En cada uno de estos casos. Escuela Universitaria “Luis Vives”. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes.Universidad Pontificia de Salamanca. Benito Marín Serrano.3. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.

6 . Formas que favorecen la escritura: Ligado.- Métodos preparatorios: Distensión general. - Métodos para reeducar la escritura: Estudio o reaprendizaje de las letras. Dextrogiridad. Técnicas pictográficas. Inclinación. Regularidad. Técnicas escriptográficas.

El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. esto es. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. que es una prolongación de su actividad escolar normal. un rechazo a al escuela. El espacio físico es muy importante. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. por generalización. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. Escuela Universitaria “Luis Vives”. en ocasiones. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano.Universidad Pontificia de Salamanca. espacio-temporales. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. afectivas o madurativas que también había que tratar. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. de lateralidad. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. Se realice en el medio escolar o no. Benito Marín Serrano. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. que tengan menos de doce años. de conducta que subyacen a la mala letra. motrices. sino también de otras deficiencias psicomotoras. La letra ligada y cursiva .

7 . con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: .plantea menos problemas que la letra script. q. d). b.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. .

Universidad Pontificia de Salamanca. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: . Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. por lo tanto. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Tema 5 El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. al no existir ligaduras entre las letras. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. la escritura es mucho más lenta. . - Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. Escuela Universitaria “Luis Vives”. - Informarle de sus propios progresos. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. - 45 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón.Reforzar en todo momento los éxitos que logre. Benito Marín Serrano. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. aunque sea en actividades sencillas. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. ya que. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos.

En lo referido al trazado gráfico. etc. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. repasado. 2. 8 . cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. picado.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. En opinión de estos autores. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo.Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. recortado.

Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. Escuela Universitaria “Luis Vives”. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: . ortografía natural o arbitraria). 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. Tema 5 3. escritura visual. 5. 6. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección.Universidad Pontificia de Salamanca. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano. De no poderse seguir esta recomendación. El amago de calambre. Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. 4. Podrán ampliarse con posterioridad. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica.

Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras.5. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros.1 La zurdería. La posición de la mano. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - - 9 . que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. La escritura en espejo. puede reflejarse en formas más atenuadas. pero ostensibles: regresiones. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. inversiones silábicas).derecha. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: - Trabajar los giros invertidos.

como si fuera diestro. arrítmica. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro.Universidad Pontificia de Salamanca. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. con trastornos de proporción. En los primeros. La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. - 54 El amago de calambre. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. Asimismo se representan trastornos en la presión. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. Benito Marín Serrano. En esta patología con una etiología mixta. . Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. 53 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. espaciación e inclinación. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.

ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. 10 . creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura.El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño.

GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. y González Manjón. 283-321).A. CEPE LECO: “LEO. Escuela Universitaria “Luis Vives”. caligrafía y composición.3.Universidad Pontificia de Salamanca. CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. Con niveles de iniciación. J. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. (1991): Psicología de la Escritura. desarrollo. Colección EOS. Educación Infantil. segundo y tercer ciclo de Primaria. Benito Marín Serrano. (1985): La Disgrafía. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ed. Ed. Madrid: EOS Vieiro. D. Ed. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. Portellano Cuetos. En M. Barcelona: Masson . Vol 2º. ampliación. F. Madrid: Escuela Española Portellano. 4 y 5. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. 2. Madrid: CEPE Gª Vidal. Ed. (2003). Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. CEPE. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. A. refuerzo y afianzamiento.A. J. P. (pp. J. Consta de tres niveles: primer. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. Puyuelo y J. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Rondal (Eds). ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”.

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