MINISTERIO DE EDUCACIN UGEL LA UNIN

AO DEL DEBER CIUDADANO

INSTITUCIN EDUCATIVA N 40529 VCTOR ANDRS BELANDE TAURA LA UNIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2007-2011

Lema de la Institucin

INSTITUCION RUMBO A LA ORGANIZACIN, TRABAJO Y PRODUCCIN

PRESENTACIN. El presente documento es un instrumento de gestin de mediano y largo plazo, que se materializara en el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos hemos propuesto alcanzar y que correlativamente nos va ha permitir alcanzar la visin institucional a travs de nuestra misin. Por ello, el Proyecto Educativo Institucional procura lograr un conocimiento verdico y real de la situacin pasada y presente de nuestra Institucin Educativa y de la comunidad a la que pertenece; ste diagnstico fue llevado a cabo mediante la tcnica FODA. Confiamos en que el trabajo realizado beneficiar a nuestra comunidad educativa, puesto que se constituye como un instrumento de gestin, en este caso tendr una duracin de 5 aos, parte del estudio de nuestra realidad interna (IE. N 40529 Vctor Andrs Belande) y externa (comunidad de Taura); propone estrategias a largo y mediano plazo a travs de los proyectos de innovacin, las cuales se va analizando durante un tiempo determinado de aos y, finalmente formula objetivos estratgicos en base al diagnstico de nuestra IE. Y en concordancia con nuestra visin y misin institucional. El proceso general de la elaboracin de nuestro PEI consiste en desarrollar cada una de los componentes que se indica a continuacin: A. Identidad de la IE. B. Diagnstico (anlisis FODA) C. Propuesta pedaggica. D. Propuesta de gestin institucional. Debemos dejar establecido que el presente instrumento de gestin debe ser asumido como una propuesta que esta sujeta a cambios en la medida que en los ltimos aos el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa vienen sufriendo adelantos vertiginosos, sin precedentes en la historia de la humanidad; por lo que se constituye en instrumento de planificacin estratgica y de trabajo permanente.

Taura, Marzo del 2007. I. IDENTIDAD: 1.1 VISIN. La Institucin Educativa N 40529 Vctor Andrs Belande del distrito de Taura, en el 2011; brinda un servicio de calidad educativa con mayor infraestructura y con docentes innovadores, capacitados y actualizados que forma integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas, para asegurar la calidad de vida de los mismos y por ende de la comunidad 1.2-MISION. Somos una Institucin Educativa integrada primaria y secundaria del mbito rural, que proporciona a los educandos una formacin integral en el desarrollo de capacidades: creativas, toma de decisiones, solucin de problemas, y el pensamiento crtico. Con una adecuada el trabajo diversificacin al Diseo Curricular Nacional, articulando

pedaggico con el trabajo productivo y el calendario de su comunidad, respetando su identidad, costumbres, tradiciones y el ambiente natural de su medio local, provincial y regional 1.2 .VALORES Y ACTITUDES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Los siguientes valores y actitudes constituyen la base fundamental de la propuesta curricular y de nuestra Institucin Educativa; adems concordantes con las orientaciones y actividades pedaggicas para atender la emergencia de la educacin. stos son los siguientes:

VALORES DE LA IE.
VALORES RESPETO RAZONES POR LAS CUALES PRACTICARLOS - Poca prctica del respeto a los deberes y derechos ciudadanos en los ltimos aos en el mbito de la comunidad - No hay RESPONSABILIDAD responsabilidad en la puntualidad de

compromisos establecidos

LABORIOSIDAD Valores Respeto

Carencia de proyecto de vida Responsabilidad Laboriosidad Es perseverante en sus tareas para conseguir el logro. Demuestra confianza en sus propias capacidades de las

Respeta las normas de Llega a la hora convivencia indicada

Saluda a sus profesoresEntrega ACTITUDES y a los miembros de su oportunamente sus comunidad organizacin,

tareas demostrando para mejorar la ejecucin previsin y sentido de actividades escolares

Es corts con sus compaeros Misin

orden Aplica las normas de Muestra entusiasmo y seguridad e higiene dedicacin al trabajar visin
La Institucin Educativa N 40529 Vctor Andrs Belande del distrito de Taura, en el 2011; brinda un servicio de calidad educativa y con con mayor docentes y infraestructura innovadores,

Somos una Institucin Educativa integrada primaria y secundaria del mbito rural, que proporciona a los educandos una formacin integral en el desarrollo de capacidades: creativas, toma de decisiones, solucin de problemas, y el pensamiento crtico. Con una diversificacin al Diseo Curricular adecuada

capacitados

Nacional, articulando el trabajo pedaggico con el productivo y el calendario de su comunidad, respetando su identidad, costumbres, tradiciones y el ambiente natural de su medio local, provincial y regional

actualizados que forma integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas, para asegurar la calidad de vida de los mismos y por ende de la comunidad

ejes estratgicos o variables de calidad -Proporcionar a los educandos una -Brindar un servicio de calidad educativa formacin integral en el desarrollo de capacidades fundamentales -Diversificar adecuadamente el DCN -Articular el trabajo pedaggico con el productivo y el calendario de la comunidad -Respetar la identidad cultural local, provincial y regional - Mejorar las condiciones de infraestructura -Mejorar la calidad y el servicio profesional de los docentes -Formar integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas -Mejorar las condiciones de vida

DIAGNOSTICO
1. DATOS GENERALES Institucin Educativa:.....Vctor Andrs Belande N 40529 Resolucin Directoral de Creacin:...........1003 Nombre del Director:....Luis Moiss Mogrovejo alvarez DRE:........ ..Arequipa...........................UGEL:.....La Unin............................... Direccin:....Calle Progreso S/N....................................................................... Distrito:........Taura............................................................................................. Provincia:.....La Unin....................................................................................... Regin:.........Arequipa........................................................................................ Niveles:........Primaria y Secundaria................................................................... Modalidad:...Menores.......................................................................................... Nmero de Alumnos por niveles: Inicial:.......... Primaria .56... Secundaria: ..57. Primaria Secundaria Director -01 Docente 03 07 Auxiliar -01 Administrativos 01 01

PRIMARIA
CICLO
TERCER CICLO CUARTO CICLO QUINTO CICLO

GRADO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

TOTAL

MUJERES -03 02 05 03 08 21

VARONES 07 10 03 04 06 05 35

TOTAL 07 13 05 09 09 13 56

SECUNDARIA
CICLO
SEXTO CICLO SEPTIMO CICLO

GRADO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

TOTAL Total:

MUJERES 02 04 07 06 05 24

VARONES 09 08 02 02 12 33

TOTAL 11 12 09 08 17 57

Poblacin Estudiantil: .....113........ Padres de Familia: .....................................

Personal Directivo: .......01................. Personal Docente: ....10....C/T .10......S/T. 01.. Personal Administrativo:.......02.......... Personal Auxiliar: ....01............................... Local: .............................................................. rea: .....................................................

2. INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO

Descripcin Aulas Pabellones Biblioteca Servicios higinicos (silos) Oficinas administrativas Tpico Patios Lozas deportivas Huerto Otros ambientes Computadoras televisores Equipos de sonido DVD

Cantidad
09 02 -05 --01 -02 03 06 01 02 02

Estado regular regular -bueno --bueno -bueno malo bueno bueno bueno bueno

Requerimiento 04 01 01 06 01 01 01 01 02 05 12 05 02 02 20 10

Infraestructura

Mobiliario Escolar Administrativo

150 14 regular regular

3. RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DIAGNOSTICO DE LA LOCALIDAD UBICACIN GEOGRAFICA Est a una altura de 2900 m.s.n.m., goza de un clima seco casi todo el ao con buena luz solar. El temperamento es intermedio no fro ni clido. Su geografa es muy accidentada con una altitud variada desde los 1800 a 5000 m.s.n.m. Su poblacin local es de 400 habitantes y una poblacin asociada de ms de 1500 habitantes distribuidos en el campo y poblados menores que participan activamente con vnculos de educacin, salud, comercio menor, costumbres sociales como las fiestas costumbristas, trabajos como el ayni y asociaciones de labores agrcolas. La mayora de estos poblados menores confluyen en educacin a la IE Vctor Andrs Belande de Taura alma mater de su educacin. ECONOMIA Su economa es principalmente la agricultura que en la mayora de los casos slo abastece al ncleo familiar, la divisin de propiedad privada en los terrenos de cultivo es desigual segn las lneas hereditarias, donde la mayora no cubre al sustento debido, por lo cual su produccin y comercio es mnimo, donde aproximadamente slo el 5% de su poblacin tiene suficientes ingresos econmicos, el 50% aproximado se autoabastece y el 45% aproximado vive en una extrema pobreza. Los recursos hdricos para la produccin agrcola son escasos. Existen muchos terrenos muy buenos, lo que falta es el lquido vital, una planificacin y organizacin de riegos con una visin productiva en conjunto y no aisladamente. La produccin agropecuaria mayormente de sustento bsico, consiste en una flora y fauna muy variada: de crianza y silvestre, de forma emprica, no planificado y muchas veces dejado a la suerte, consiste en los siguientes productos de pan llevar

mayormente: maz, papa, haba, quinua, quiwicha, frijoles, arbejas, panamito, trigo, cebada, calabaza, zapallo, etc. Algunos productos como: cebolla, ajo, veterraga, zanahoria, verduras, etc. Frutales como: manzana, duraznos-melocotones, membrillo, tuna, tumbo, tin tin, peras, paltas, lcumas, etc. Otros como la cochinilla, tara, sanqui, sancay. Animales como: vacuno, ovino, caprino, porcino, aves de corral como la gallina, cuyes, conejos, camlidos sudamericanos llama, alpaca, vicua, guanaco, venado, vizcacha, loros, guilas, cndores y diversas aves, otros el hurn, gato monts, zorrino, zorro, puma, caballo, mulas, pollinos, etc. Plantas de consumo como: alfalfa, tunales-penca (hoja de los tunales), eucaliptos, molles, lloque, diversos cactus, guarangos, vilcos, etc. En minera: oro de buena Ley ya producida antes, hoy en exploracin por compaas y pequeas explotaciones por algunos informales, as mismo hay pequeos yacimientos de arcilla y otros diversos minerales. Tambin existen restos arqueolgicos, ruinas, muestras de antepasados olvidados sin conservacin ni explotacin turstica como Ccalcca, Lahuachi, Ccaratiusa. MEDIO SOCIAL Su medio social est abandonado por las circunstancias, los grupos sociales actuales, muchas familias viven hacinados en viviendas precarias construidas con piedra, adobe, barro, ichu, tejas y calaminas, predominando ltimamente este ltimo. En los ltimos aos el municipio ha realizado algunos avances en infraestructura de locales pblicos y servicios con fondos propios y/o por convenio con instituciones del Estado, pero no hubo avances para la sostenibilidad de la economa de la poblacin, as como tambin el pueblo a parte de la recesin econmica sufre un cierto abandono social en valores e identidad, la mayora son conformistas viven solo el presente. En trabajos comunales son muy participativos cuando es por obligacin ejemplo sector riegos o cuando hay retribucin econmica o material. HISTORIA Es un distrito joven creado el 19 de noviembre de 1954, ascendiendo desde simple casero a distrito a raz de la subyugacin y marginacin de los grandes mestizos espaoles racistas del distrito al cual pertenecan anteriormente. Su gestin y creacin como distrito es gracias a un grupo de hombres decididos en la localidad y en la ciudad con el apoyo de otras grandes personalidades. Su historia data de tiempos inmemoriales de los antepasados que dejaron huellas trascendentales especialmente en agricultura como en algunas construcciones de terraplenes de andenera y restos de centros arqueolgicos de infraestructura de viviendas, templos, pasadizos, zonas de mando y estratgicos, cementerio, etc. Los cuales la mayora son hoy en da slo ruinas. Tiene una trayectoria en agro, educacin, salud, nivel organizacional como comunidad, gobierno poltico y actualmente otras diversas asociaciones con fines laborales y de provecho comn. CONCLUSIONES Sus fortalezas estn en diversos aspectos generales y especficos como: 1. Una variada geografa presenta un clima variado de acuerdo a la altitud. 2. Cuenta con tierras frtiles, si se trabajaran en forma planificada y con objetivos definidos de produccin en bloque, mejorara su economa radicalmente. 3. La produccin de gran variedad de productos hace que se pueda incursionar en algunas lneas a escala agroindustrial como por ejemplo: produccin de cochinilla, tara, lcuma, tuna, enlatados de frutas, etc. 4. Los habitantes practican lazos de unidad e inquietud de progresar, lo que falta es planes concretos, decisin, organizacin, ejecucin, constancia, proyeccin, empeo y esfuerzo para conseguir objetivos precisos.

EXPECTATIVAS Las expectativas son aisladas, pero unindolas puede ser un potencial favorable y qu mejor si se cuenta con apoyo. Estas expectativas estn estrechamente relacionados a: Educacin.- dado que la educacin es de vital importancia en la formacin integral de seres humanos con valores, propsitos, decididos, ejecutores y con proyecciones. Produccin.- Es necesario incursionar en algn o algunas lneas productivas en forma conjunta, especialmente como una asociacin organizada en agroindustria. 3.1.-Fundacin La Institucin Educativa tuvo tres fundaciones, el primero para iniciar como institucin educativa de nivel primario de tipo particular y que la poblacin contrat los servicios como profesores a los seores: don Bernardo Castillo y don Jos Villagmez, seguidamente tuvo los primeros profesores pblicos: La Profesora Rosa Vera y Profesor Grimaldo Fernndez Venegas. Durante el Gobierno Militar del General Juan Velasco Alvarado el 31 de marzo del ao 1971 fusiona las escuelas y se crea el Centro Educativo Nro. 40529 segn la R.M. Nro. 1003. Durante el Gobierno del Rgimen Democrtico del Arquitecto Fernando Belande Terry en el Quinquenio de la Educacin, ampliacin del C.N.S. C III 40529 de Taura, cuya creacin fue dispuesta por el Director General de Educacin del Organismo de Desarrollo de Arequipa, ampliando al Primer ao de Secundaria en el C.E. Nro. 40529 de Taura el 13 de abril del ao 1981, se realiza la inauguracin oficial del C.E. el 24 de junio del ao 1981. La denominacin con el nombre de Colegio Nacional Vctor Andrs Belande es segn la R.D. N 0196 del 7 de junio de 1982, siendo su primer Director el Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. Ubicacin La Institucin Educativa inici en el casero de Taura comprensin del distrito de Sayla y en sus inicios fue dividida en dos locales; una de mujeres al costado de la iglesia y otra de varones en Mamanchicc Pampa, posteriormente fue reubicado al sector de Huarcampuna en mrito a la R.M. N 1003 del ao 1971, cuando Taura ya era distrito dentro de la Provincia de La Unin, departamento de Arequipa. Nombre del Colegio Cuando fue escuela se llam por el nmero como 925. Cuando ascendi al nivel secundario obtuvo el rango de C III N 40529 y posteriormente obtuvo el nombre del ilustre jurista Vctor Andrs Belande. Promociones Egresadas En su nivel primario se encuentran innumerables promociones y en su nivel secundario se tiene diecisiete promociones egresadas.

PROCESO HISTORICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUTORIDADES, PERSONAJES PARTICIPANTES, GESTION DEL LOCAL, Y AMPLIACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS

En el ao de 1938 se cre una escuela particular con autorizacin del Comisionado Escolar de la provincia, el primer maestro fue Don Bernardo Castillo Torres y luego Don Jos Villagmez Medina; este Centro de enseanza particular constituye el primer eslabn del progreso educacional y cultural de Taura, redimiendo de su ignorancia. En 1941, se crea la primera Escuela Mixta Fiscal, en merito al funcionamiento de la particular, la poblacin escolar numerosa y gracias a la gestin de un grupo de vecinos. Seores Juan Huyhua, Melitn Ortiz, Luis Medina, Jos Barriga, Isaac Villagmez, Deifilio Snchez y otros. Siendo inspector de Educacin de la provincia el Doctor Julio Bellido y la primera maestra fue la seora Rosa Vera de Montoya. En 1947, la Escuela Mixta se desdobla en dos Escuelas elementales, de varones y de mujeres, seguidamente la de varones se eleva de categora, formndose la Escuela de Segundo Grado de varones Nro. 925 con el Seor Grimaldo Fernndez Venegas, luego Profesor Normalista que labor 13 aos en este pueblo, luego se tiene a los profesores normalistas Juan Luis Sanabria Aspilcueta y Daniel Montoya Neyra todos estos hombres que fueron los verdaderos pioneros de la educacin de la niez tauriana que hoy ven el fruto ptimo de esos desvelos y recuerdan con gratitud y trascienden a sus hijos y nietos. Cabe recordar tambin la participacin de todos los residentes ao tras ao en la ciudad de Lima que cooperaron, a los seores: Ernesto Torres, Luis Llamota, Luis Salazar, Roque Cacsire, Estanislao Villagmez, Celedonio Snchez, Manuel Cacsire Charatona, Toms Barriga y muchos otros ilustres hijos de Taura, que ofrecieron sus mejores aos por la causa del progreso de su pueblo natal. Tambin cabe recordar al destacado Profesor Fausto Wenceslao Quispe Salazar y Rufino Huyhua Ramrez en la ciudad de Lima, as mismo la decidida participacin del Seor Adolfo Salazar y muchos otros que le acompaaron en la Asociacin Central Taura en igual forma los del Club Juventud Porvenir Taura, todos teniendo siempre de norte el servir mejor a su comunidad. Desde los aos de creacin de la Escuela de Varones 925 se tuvo captacin de alumnos de Sayla, Sayna, Chaucalla, San Pedro de Corculla, Mariano Melgar de Pauza, San Sebastin de Sacraca, San Sebastin de Charcana, Mariscal Orbegoso de Cotahuasi y otros. Durante el Gobierno Militar del General Juan Velasco Alvarado el 31 de marzo del ao 1971 fusiona las escuelas y se crea el Centro Educativo Nro. 40529 segn la Resolucin Ministerial Nro. 1003. Durante el Gobierno del Rgimen Democrtico del Arquitecto Fernando Belande Terry en el Quinquenio de la Educacin, bajo el informe de la Fundamentacin hecha por el Programador Profesor Martn Miranda del NEC de Charcana hacia la IV Zona de Arequipa para su ampliacin del C.N.S. C III 40529 de Taura, cuya creacin fue dispuesta por el Director General de Educacin del Organismo de Desarrollo de Arequipa, ampliando al Primer ao de Secundaria en el C.E. Nro. 40529 de Taura el 13 de abril del ao 1981, publicado el 16 de abril en el peridico de mayor circulacin El Pueblo donde el Doctor Dionisio Lazo Linares ha dispuesto la ampliacin del Primer ao de Secundaria as como la creacin de un programa no escolarizado de Educacin Inicial, as mismo se realiza la inauguracin oficial del C.E. el 24 de junio del ao 1981. La denominacin con el nombre de Colegio Nacional Vctor Andrs Belande es segn la Resolucin Directoral Nro. 0196 del 7 de junio de 1982 por el Profesor Remy Delgado Luque Director de la Zona de Educacin de Arequipa. En el ao 1994 se defendi la integridad de sus grados, ante las amenazas de cierre de parte de la Unidad de Servicios Educativos de La Unin bajo la Direccin

del Profesor Luis Miranda Choque, al cual se elabor un memorial conjuntamente con la poblacin y sus autoridades siendo elevada a distintas instancias lo cual origin la denuncia por apologa a las autoridades representativas del distrito, por parte del Director de la USE, cuyas autoridades fueron apresados en la ciudad de Cotahuasi: Gobernador Don Pelayo Barriga Cueva, Juez de Paz Profesor Daniel Huyhua Villagmez, Presidente de APAFA Don Javier Snchez Villagmez, Director Encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez, Regidor de la Municipalidad de Taura en representacin del Sr. Alcalde el Sr. Vctor Nimer Torres Ramrez, cuyo arreglo se efectu ante la fiscala provincial. La denuncia se origin por el uso de algunos trminos en el memorial como lacayo, verticalismo, neoliberal, obsoleto. En el ao 1998 se defendi la integridad de sus grados, ante el retiro de un grado con plaza del Profesor Eddie Ancasi Garca hacia Charcana haciendo firmar constancias a todas las autoridades y sorprendiendo que no existen alumnos para la permanencia del grado, consigue la Resolucin Directoral del Director de la USE Profesor Celso Alvarado Chancahuaa por el cual se retira el quinto grado, para tal efecto una Comisin viaj a la ciudad de Cotahuasi y Arequipa conformado por la Profesora Rosario Barriga Cacsire, Don Pelayo Barriga Cueva, Don Juan Aquino Acapana, Don Daniel Barriga Asto, Don Justo Medina Barriga y el Profesor Waldo Fernndez Villagmez quien elabor los documentos en la ciudad de Arequipa, y se tuvo la reunin con el Director regional de educacin con un resultado fructfero del retorno de la plaza. Se agradece en el proceso educacional en los ltimos aos la participacin en gestiones, apoyo, traslados, etc. A los seores: Don Adolfo Salazar Medina, Don Juan Grabiel Barriga, Don Pedro Anchante Lujn, Don Efran Snchez Medina, Profesor Vctor Lpez Gabriel, Don Pelayo Barriga Cueva, Don Edgardo Llamoca Maima, Presidentes de la Comunidad Campesina que pasaron, mdicos jefes que laboraron: Mdico Javier Conde, Mdico Martn Beltrn, Mdico Manuel Pumacayo, Mdico Carlos Quispe, Mdico Julio Csar Sayhua, Presidentes de APAFA que pasaron: Don Florencio Acapana, Don Aurelio Cacsire Lpez, Don Javier Snchez Villagmez, Don Daniel Barriga Acapana, Don Aurelio Acapana Neyra, Don Cristbal Mendoza Acapana, Tcnica Enfermera Doa Esmrita Llamoca Maima, Doa Paulina Barriga Chuquitaype, Doa Lourdes Herrera Rojas, Don Juan Grabiel Barriga, Doa Irene Ramos Chancahuaa, entre otros Y muchas otras personas annimas que colaboraron en el proceso educacional del Distrito. PROCESO INFRAESTRUCTURA, MATERIALES Y ENSERES (EDIFICACION DEL LOCAL) Las infraestructuras que se tuvieron fueron hechas por todos los pobladores en unidad y en accin cvica los zanjos, las paredes y el techado, la primera infraestructura fue al costado de la Iglesia Matriz, seguidamente al desdoblamiento la escuela de Segundo Grado tuvo la infraestructura en el antiguo cementerio abandonado de Mamanchic Pampa, posteriormente en los aos cincuenta y sesenta se construyen aulas en el terreno de Ccocha Puccro en Huarcampuna donado por la Sra. Carmen Paredes de Barriga en el ao 1944 y adjunto donado por la familia Cacsire posteriormente. Se adquirieron diversos muebles y enseres y construcciones en el local, entre ellos: un estanque de cemento, una Gruta al Seor Corazn de Jess Patrono del C.E., pizarras, Campo de Deportes Voleibol ( hoy en da aulas), patio principal de recreo, mobiliario escolar 25 mesas y 25 bancas de cedro importado donado por el Club Centro Cultural Taura, Banda de msica de 9 instrumentos de fabricacin europea, primera dotacin de libros para la biblioteca escolar donado por el Club

Centro Cultural Taura, reloj de pared, Banda de Guerra de 13 instrumentos donada por hijos taurianos residentes en Atico y Hierro Acar, segunda Banda de Msica de fabricacin europea, segunda dotacin de libros para la biblioteca escolar donado por el Club Centro Cultural Taura, Estandarte Nacional donado por el Club Juventud Porvenir Taura, techado de la Direccin y piso por profesores y alumnos, material didctico donado por el Centro Social Taura, implementos deportivos donados por exalumnos, incremento de mobiliario, taller de carpintera 25 piezas donado por el Concejo Distrital, , botiqun de primeros auxilios donado por algunos miembros del Centro Social Taura, Reloj de Pared grande de fabricacin alemana marca Ancla adquirido por el Director y Profesores, equipo de peluquera adquirido por el Director, profesores y alumnos, jardn de la escuela trabajo de profesores y alumnado. La mayora de los enseres anteriores se perdieron en el gran incendio del 30 de mayo de 1966, y parte de los materiales valiosos adquiridos gracias al intenso trabajo del ao 1967 como participacin y apoyo econmico por los docentes de la Escuela 925 de Taura seores: Jos Abelardo Ortiz Alvarado, Julia Luca Bustamante Mamani, Wenceslao Barriga Cacsire, Hermgenes Millares Medrano, docentes de la Escuela 928 de taura seoras: Vitaliana Morales de Maima, Gloria Valdivia de Carrasco y Mary Martnez de Vaca, tambin apoyaron econmicamente Profesores de: Charcana, 9106 de Santa Ana Cotahuasi, Jardn 257 de Cotahuasi, 927 de Cotahuasi, 912 de Cotahuasi, prevocacional 916 de Cotahuasi, de los anexos de Cotahuasi, 9155 de Allancay, Escuela de Tomepampa, Escuela de Sayla, as mismo una gran relacin de personas del pueblo de Taura, vecinos de Sayla, Surupampa y Sayna que han colaborado con su bolo econmico para la rehabilitacin de la Escuela Primaria de Varones Nro. 925 de Taura, alguno de los materiales como mesas y bancas en la actualidad siguen en uso. En los aos siguientes se contina con el apoyo al Centro Educativo cuyos enseres e inmobiliario en la actualidad son de uso: - Cocina marca surge, platos y jarros transferidos por el Club de Madres de la donacin de la Unidad Operativa de la Micro Regin de Cotahuasi en el ao 1987. - Libros transferidos del municipio al colegio por los terroristas que fueron donados por la Cooperativa de Ahorro y Crdito De las Familias Unidas en el ao 1990. - Terreno para huerto donado por el Sr. Juan Barriga y hermanos en el ao 1992. Reloj adquirido por la Direccin ao 1994. - Banda de msica y guerra donado en el ao 1995 donado por hijos de Taura residentes en Lima. - Estandarte donado por la Asociacin Central de Taura en el ao 1995. - Kits para educacin primaria del Estado en el ao 1996. - Mdulos de fsica y biologa donados por el Estado en el ao 1996. - Mdulo de Qumica donado por hijos de Taura en el ao 1998 Megfono y reloj donado por los hermanos Villagmez Barriga en el ao 1998. - Bandera Nacional donado por la Promocin 1999. - Amplificador y parlantes adquirido por la Direccin, docentes y alumnos en el ao 2001. - Batera 9 placas adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2001. - Estandarte donado por el Sr. Gregorio Salazar Medina en el ao 2001. - Libros usados donados por los hijos de Taura residentes en Lima en el ao 2002

- Seis aulas de material noble techo de calamina, 6 estantes y 5 escritorios financiada por la institucin FONCODES gracias al terremoto y las gestiones del Profesor Waldo Fernndez Villagmez y el Ncleo Ejecutor: Profesor Vctor Lpez Gabriel, Don Pedro Anchante Lujn, Don Pelayo Barriga Cueva y Don Efran Snchez Medina en el ao 2002. - tres aulas prefabricadas para educacin secundaria financiada por ORDESUR en el ao 2002. - Parlantes adquirido por la Promocin 2002. - 99 carpetas unipersonales donado por hijos de Taura residentes en EEUU con gestiones de los hermanos Cacsire Charatona en el ao 2002. - Computadora y accesorios donado por el Ingeniero Ramn Medina Castillo en el ao 2003. - Batera de 23 placas y Conversor de energa donado por el Municipio de Taura siendo alcalde Don Efran Snchez Medina en el ao 2003. Un Laboratorio Bioqumica y Fsica de material noble techo de calamina 30 % Municipio bajo el periodo de Don Efran Snchez Medina y el 70 % Gobierno Regional en el ao 2003. Juego de camisetas, short y medias y pelota para ftbol y voley donado por el Sr. Dante Barriga Chuquitaype en el ao 2003. Un Microscopio donado por Padres de Familia del C.E. adquirido en el ao 2003. Un Microscopio a electricidad donado por el Sr. Dante Barriga Chuquitaype y hermanos en el ao 2003. Un Panel solar marca Siemens donado por los Padres de Familia del C.E. en el ao 2004. Un Panel solar marca BP Solar donado por el Sr. Eugenio Villagmez Barriga en el ao 2004. Televisin 20 pulgadas marca Philips adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2004. DVD marca Philips adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2004. Minicomponente marca LG adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2004. Banda de Guerra donado Por el Sr. Juan Luis Soto Motta Director Gerente de Transportes Cromotex en el ao 2004. Trece trofeos adquiridos en campeonatos por los alumnos hasta la fecha. Escudo Nacional donado. Mquina de escribir semiplanillera. Globo terrqueo en colores. Un instrumento musical (platillo) donado por la promocin 2001. Una Corneta Donada por el Sr. Enrique Llamoca Asto en el ao 2002. Pelotas donadas por el Sr. Crisgeno Snchez Barriga en los aos 1996, 1999 y 2001.

DIRECTORES QUE CONDUJERON LA INSTITUCION EDUCATIVA AL AO 2007. ESCUELA: - 1938 primer maestro Don Bernardo Castillo Torres y luego Don Jos Villagmez Medina.

En 1941 primera maestra de la Escuela Fiscal Profesora Rosa Vera de Montoya. - En 1947, Escuela de Segundo Grado de varones Nro. 925 Profesor Grimaldo Fernndez Venegas, luego se tiene al Profesor Juan Luis Sanabria Aspilcueta y Profesor Daniel Montoya Neyra - 1958 a 1970 Director nombrado Profesor Jos Ortiz Alvarado. - 1970 a 1977 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. - 1978 Director nombrado Profesor Valentn Pamo Calla. - 1979 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. - 1980 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. IE INTEGRADA: - 1981 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. - 1982 Director encargado Profesora Luisa Danz de Maima. - 1983 Director encargado Profesor Carlos Romero Vela. - 1984 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1985 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1986 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1987 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1988 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1989 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1990 Director encargado Profesor Celso Alvarado Chancahuaa. - 1991 Director encargado Profesor Daniel Huyhua Villagmez. - 1992 Director encargado Profesor Daniel Huyhua Villagmez. - 1993 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 1994 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 1995 Director encargado Profesor Avelino Roncalla Quispe. - 1996 Director encargado Profesor David Casco Layme. - 1996 Director encargado Profesor Eddie Ancasi Garca. - 1997 Director encargado Profesor Eddie Ancasi Garca. - 1998 Director encargado Profesor Eddie Ancasi Garca. - 1998 Director encargado Profesor Guillermo Heredia Valencia. - 1999 Directora encargada Profesora Maitee Turpo cayro. - 1999 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2000 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2001 Director encargado Profesor Vicente Ruelas. - 2001 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2002 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2002 Director encargado Profesor Walter Calatayud Espinoza. - 2003 Director encargado Profesor Walter Calatayud Espinoza - 2003 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2004 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2005 Director encargado Profesor Luis Mogrovejo Alvarez. - 2006 Director encargado Profesor Luis Mogrovejo Alvarez. - 2007 Director encargado Profesor Luis Mogrovejo Alvarez. PERSONAL POR AOS DE SERVICIO A LA IE A LA ACTUALIDAD AL MES DE MARZO AO 2007: 1. Licenciado Daniel Huyhua Villagmez.(docente 1988 a 2007 = 19 aos) 2. Profesora Gabina Prez Snchez. (docente 1989 a 2007 = 18aos) 3. Auxiliar de Educacin Don Sal Chancahuaa Alvarado.(Auxiliar 1989 a 2007 = 18 aos)

4. P. A. Sra. Gerarda Nina Cacsire.( 1989 a 2007 = 18 aos) 5. Licenciado Waldo Fernndez Villagmez.( docente 1991 a 2007 = 16 aos) 6. Profesor de Aula Don Artemio Casanova Mendivil. ( docente 2000 a 2007 = 6 aos) 7. Licenciado Luis Mogrovejo Alvarez (Director (e) 2005 a 2007, docente 2002 a 2007 = 5 aos,). 8. Licenciada Mara Ramos Neira.(docente 2002 a 2007 = 5 aos) 9. P. A. Sr. Ren Barriga Snchez.( 2002 a 2007 = 5 aos) 10. Licenciada Catalina Quispe Flores ( 2005- 2007 = 2 aos) 11. Licenciado Fernando Bedregal Camargo (docente 2006 a 2007 = 1 ao) 12. Profesor Artemio Castillo Calcina 13. Licenciada Rosario Bertha Aazco Coyla 14. Licenciada Sandy Sucari Zambrano ANALISIS DEL APOYO DE LA MUNICIPALIDAD A PARTIR DE 1990: 1994 Techado de 2 salones S/. 2800 periodo Sr. Alcalde Don Pedro Anchante Lujn (inversin 10 % en el Colegio por parte de la municipalidad de S/. 28000 recibido aproximadamente FONCOMUN en su periodo) - 1996 Techado de tres salones Municipalidad Provincial S/. 5000 Periodo Sr. Alcalde Don Hugo Benavides. - 1997 Techado de dos salones S/. 2500 primer periodo Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina. - 2001 y 2002 Proyecto y gestin con FONCODES construccin de aulas, cuya inversin fue devuelta al municipio, segundo periodo Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina. - 2003 Construccin de Laboratorio contrapartida S/. 11000 tercer periodo Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina. La inversin en el Colegio por parte de la municipalidad durante los tres periodos del Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina asciende a S/.40000 que es el 3.86% del presupuesto de FONCOMUN a la fecha (del primer periodo aprox. S/.36000, segundo periodo aprox. S/.200000, tercer periodo aprox. S/.800000, totalizando aproximadamente S/.1036000) La inversin en el Colegio para la educacin de la niez y el desarrollo como se puede observar ha sido un mnimo que es de 3.86 % con respecto al recaudado aproximado del gobierno municipal actual. ANALISIS DE LA INVERSION ECONOMICA DEL ESTADO A LA IE: - Pago de un Director S/. 1100 - Pago de 7 docentes secundaria (c/u S/.1000) S/. 7000 - Pago de 3 docentes primaria (c/u S/.1100) S/.3300 - Pago de 1 auxiliar S/. 1000 - Pago de 2 personal de apoyo (c/u S/.650) S/. 1300 La inversin del Estado es de S/.13700 mensual y durante el ao es de S/. 164400 para el pago de personal que labora en la IE. Balance:

tems
Logros Avances

A. Pedaggica

A. Institucional

A. Administrativa

Relacin Escuela-Cdad.

60% 70%

70% 60%

65% 60%

60% 60%

Estancamientos Retrocesos

20% 05%

20% 00%

20% 05%

30% 00%

4.

PERFILES REALES (PROMEDIO) DE LOS ACTORES EDUCATIVOS: De:

-

Alumnos
-

Docentes
-

Director

Padres

Real Tienen un bajo nivel de aprendizaje No tienen hbitos de estudio No cumplen con sus obligaciones en las tareas escolares Carencia de proyecto de vida No cultivan a plenitud los valores del respeto, responsabilidad y laboriosidad Falta de actualizacin e investigacin Poca Proyeccin Social No cumplen a tiempo con la documentacin correspondiente en su labor educativa. Poco innovadores Aplica regularmente el actual enfoque educativo Es democrtico, perseverante, entusiasta Recargado trabajo-mltiple labor Falta de asesoramiento para la planificacin Son irresponsables Poco apoyo en el proceso educativo de sus hijos Practican la violencia familiar Falta de comunicacin con sus hijos

5. DESEMPEO ACADEMICO

INDICES DE APROBACIN REPETICIN Y ABANDONO (2006)

PRIMARIA
TOTAL No. 53 03 44 07 02 56 % 95 5 79 13 3 100 A+B+C Aprobados C B A AD B Repeticin C Abandono TOTALES
A 3er ciclo 4to ciclo 5to ciclo

ero

do

3
10 N 08 08 02 10

er

4
05 N 05 05 05

to

5
15 N 11 11 03 01 15

to

to

08 100 07 N % N 07 88 02 03 07 88 02 02 01 12 08 100 07

100 % 100 44 28 28 100

100 % 100 80 20 100

100 % 100 100 100

100 11 100 % N % 100 11 100 73 11 100 20 7 100 11 100

SECUNDARIA
TOTAL No % A+B+C
6to ciclo 7mo ciclo

1
09

ro 100

2
09

do 100

3
10

ero 100

4
17

to 100

5
15

to 100

53 23 23 05 10 61

87 38 38 8 16 100

Aprobados De 11 a 13 De 14 a 16 De 17 a 20 B Repeticin C Abandono TOTALES

A

09 90 06 60 03 30 01 10 10 10

07 03 04 02 09

78 33 44 23 100

09 05 04 01 10

90 50 40 10 100

13 05 06 02 04 17

76 29 35 12 24 100

15 04 06 03 02 15

100 27 40 20 13 100

AREAS CON MS BAJO RENDIMIENTO / PRIMARIA (2006)

A R E A

3er ciclo TOTAL PROMEDIO

4to ciclo

5to ciclo

1 N % N 02 02 01 01 -

2 06 % N 02 02 -

3 04 % N -

4 % N 03 03 03 03 02

5 14 % -

6 N % -

LM CI CA PS FR

C C C C C

AREAS CON MS BAJO RENDIMIENTO / SECUNDARIA

REAS
1
TOTAL PROMEDIO

3er ciclo

4to ciclo

2 10 % 10 N % 08 N

3 80 % 01 N

4 5 % 2 04 N

5 24 % 24

01 N 01

Matemtica Comunicacin

10 10

05 03

01 -

04

6. ANALISIS FODA
INTERNO
ASPECTO
VAR/ INDIC

FORTALEZA

DEBILIDAD

- La asistencia de alumnos es normal.

- Bajo rendimiento escolar. - Los alumnos adoptan actos negativos que muestran indisciplina. - Alumnos con desnutricin. - Falta de hbitos de estudio. -Desercin en festividades comunales. - Falta de higiene y autoestima. - Poca comunicacin con sus padres. - Poca prctica de valores. - Existencia del machismo. - Desconocimiento de dieta balanceada. - Consumo de licor de algunos docentes - Algunos docentes no se capacitan - Egosmo profesional - Improvisacin de sesiones de clase - Falta de aplicacin de metodologa y tcnicas - Poca tolerancia y flexibilidad

Estudiantes docentes MBITO Y GESTIN PEDAGGICA

- Cultivan costumbres de su pueblo. - Participan en diversas actividades identificndose con la IE. - Producen y consumen productos ecolgicos propios de su comunidad.

-Docentes jvenes, dinmicos - Docentes / especialidad-reas - Residencia en la localidad. - Docentes con dedicacin nica a su labor asesoramiento extra-horaria - Docentes con alto nivel de autoestima -Docentes organizados. -DCN. Primaria

- Docentes con disposicin de atencin y de enseanza

-Elaboracin con retraso e incumplimiento de programaciones - Poca investigacin -Diversificacin no adecuada -Falta de asesoramiento y monitoreo - Poca planificacin - Falta de evaluacin

currculo Padres de familia

-DCN. Secundaria -Lineamientos de poltica regional -Diversificacin curricular -Avance del 30% del PCI -Reglamento Interno 100% -PEI 50%

- Falta de atencin a diferentes reas y grados - Algunos Padres de familia que desean -Padres de familia con bajos recursos y nivel la superacin de sus hijos - Padres colaboradores - Padres identificados con la IE. - Padres respetuosos tradicionales cultural, primaria incompleta o secundaria incompleta - Escasa comunicacin con sus hijos y docentes -Falta de inters y adecuado seguimiento a sus hijos - Padres irresponsables - Padres conformistas - Violencia y maltrato familiar

- Padres que cultivan sus costumbres -Falta de planificacin familiar

-Direccin

-Falta de ejecucin de funciones -Falta de capacitacin -Falta de PAT de cada comit -Algunos docentes no motivados para cumplir comisiones -Falta de apoyo voluntario -Desorganizacin en entidades afines -Falta de implementacin de equipos o material correspondiente

Organizacin MBITO Y GESTIN INSTITUCIONAL

-CONEI -Comit pedaggico -Comit de proyectos innovadores -Comit del plan lector -Municipio Escolar -OBE-PEC - Defensa Civil y Cruz roja -Comit de Deportes -Comit de alimentacin -Comisin de evaluacin -APAFA y Comits de aula -Comit del banco del libro -Comit de biblioteca -Comit de arte banda y cultura, peridico mural -Comit de actividades Y ambientacin -Polica escolar

-Brigadieres -Se cuenta con tres salones para el nivel -Falta de cerco perimtrico

infraestructura, y equipamiento.

primario

-Poco cuidado de materiales por los alumnos de infraestructura para el nivel

-Se cuenta con dos salones de material -Falta de loza deportiva noble y tres de material prefabricado en Falta secundaria -Existe laboratorio de fsica y qumica TV, 1 mini componente, dos DVD - Textos de primaria y secundaria permanente -se cuenta con fotocopiadora -Mobiliario -reas de recreacin y huerto escolar secundario -Falta de servicios higinicos comedor y servicios de cocina -Falta de biblioteca -Falta de Direccin -Recursos econmicos deficientes

-Se cuenta con ocho computadoras. 1 -Falta de cocina,

-Se cuenta con energa las 24 horas -Falta de centro de cmputo

ADMINISTRATIVA MBITO Y GESTIN

Direccin y adminis-tracin.

-Director joven con ideas innovadoras -Hay avance de administrativos -Clima en la IE. adecuado -Hay proyectos de gestin -PEI. PCI. PAT, MOF, CAP, -Presupuesto -Capacitacin y redes

-Falta de local adecuado, secretaria -Reuniones peridicas de unidad de costeo -Justificacin de salidas sin documentos Falta de biblioteca y auxiliar de laboratorio RI -Poca supervisin y monitoreo de acciones pedaggicas -Partes mensuales no publicados

documen-tos -Horas a cargo

-Hay organigrama estructural y funcional -Lejana y falta de medios de comunicacin

Comunidad

MBITO DE LA ESCUELA COMUNI-DAD

-Comunidad campesina -Comunidad participativa -La comunidad se identifica con la IE. -Conservan y practican sus tradiciones -Cultivan productos, variados naturales -Cuentan con recursos ganaderos -cuentan explotados -Cuentan con maquinaria con recursos mineros

-Desorganizacin -Consumo de alcohol metlico -Conformismo -Violencia y maltrato familiar -Desconocimiento de funciones -Personalismo, individualismo no -Bajo nivel cultural -Machismo -Falta de toma de conciencia -Falta de explotacin de recursos -Viviendas econmicos s dispersa Escasos recursos

EXTERNO ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

-Organizaciones polticas

-Desorganizacin .Viviendas Precarias -Produccin rstica -Alienacin -Nivel cultural deficiente -Intereses polticos -Lejana -Falta de medios de comunicacin en transporte -Poca practica de proyectos productivos -Falta de conciencia y autoestima -Monopolio comercial --Alcoholismo -Desnutricin -Embarazos prematuros y no deseados

SOCIAL, ECONMICO Y POLITICO

-Agricultura -Cochinilla -Ganadera -Minera -Horticultura -Empleos temporales -Hijos residentes en EE-UU -Poblacin asequible -Biodiversidad -Aplicacin de algunos proyectos productivos -Internet, Computadoras -TV, radio, telfono, -Carretera -Energa elctrica - Organizaciones gubernamentales -ONGs -La poblacin es de 400 habitantes -Crecimiento poblacional estandarizado 03% anua - La IE. se encuentra ubicada estratgicamente entre dos distritos -Existe la comunidad campesina -Existe organizaciones bsicas propias de un distrito bsicos como salud, educacin ( escuela de padres) -Conservan tradiciones - Minera sus costumbres

DEMOGRFICO

-Emigracin de pobladores a las ciudades y al extranjero -Control de natalidad -Privatizacin de entidades pblicas -Analfabetismo de planificacin en las organizaciones de bases -Migracin y -Sequa -Alienacin de las nuevas generaciones

INSTITUCIONAL SOCIO CULTURAL

polticas -Autoritarismo

-Existe organizaciones de servicios -Falta

VALORES Y ACTITUDES

-Comunidad conservadora -Cooperacin en los trabajos comunales -Nuevas estrategias metodolgicas de la educacin - Avance de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin

PARADIGMAS EDUCATIVOS

- programas no educativos en los medios de comunicacin -Persistencia de la violencia familiar -Metalizacin ( poblador condicionado al dinero) -Ausencia de capacitaciones con pertinencia - Poca Accesibilidad econmica a las nuevas tecnologas

7. FODA ESTRATGICO
F
-Estudiantes con habilidades agrcolas -Docentes emprendedores con vocacin y disposicin de servicio Padres identificados con su comunidad y con disposicin colaboradora

O
-Produccin agrcola dentro de su comunidad -Cursos de capacitacin en tecnologa educativa

D
-Falta de hbitos de estudio y bajo nivel de aprendizaje -Falta de ejecucin real de la planificacin programada -Poca comunicacin entre los actores del proceso educativo

A
-Autoritarismo e intereses polticos En Instituciones de la localidad -Desnutricin

organizaciones de servicios bsicos de salud, educacin (Escuela de padres) --Adecuada organizacin -Organizaciones en la I.E gubernamentales y ONGs e Hijos de Taura residentes en el extranjero

-Analfabetismo, violencia famiIiar, conformismo

-recursos econmi-sequa cos deficientes para equipamiento y desarrollo de infraestructura

8. MATRIZ DE ENFOQUES ESTRATGICOS Y ESTRATEGIAS

EXTERNAS INTERNAS FORTALEZAS F1 F2 F3 F4 DEBILIDADES D1 D2 D3 D4 OPORTUNIDADES 01 02 03 04 AMENAZAS A1 A2 A3 A4 FA -F1-A3

FO -F1-O1 -F2-O2 -F3-O3 DO -D1-O2 -D3-O3 -D4-O4

-F2-A3 -F4-A3
DA --

9. OBJETIVOS ESTRATGICOS
9.1 Pedaggico
OBJETIVO ESTRATEGICO Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico productivas como una opcin laboral con recursos de la zona para mejorar su calidad de vida. F1 -Estudiantes con habilidades agrcolas y deseos de superacin O1 Produccin agrcola dentro de su comunidad

D1 Falta de hbitos de estudio y bajo nivel de OBJETIVO ESTRATEGICO

aprendizaje O2 Cursos de capacitacin en tecnologa educativa

Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, hbitos de estudio y capacidades comunicativas aplicando estrategias (mtodos y tcnicas ) adecuadas con una debida y oportuna capacitacin docente

9.2 Institucional D3 Poca comunicacin entre los actores del proceso educativo O3- organizaciones de servicios bsicos de salud, educacin (Escuela de padres) OBJETIVO ESTRATEGICO Elevar el nivel cultural de los padres de familia para una participacin activa en el proceso educacional de sus hijos, para disminuir los problemas de comunicacin, violencia, abandono familiar y personal a travs de la escuela de padres y convenios e interrelacionar a los actores educativos. OBJETIVO ESTRATEGICO Establecer alianzas estratgicas entre la IE. y las instituciones de la localidad en materia de cooperacin y capacitacin para un bien comn

F4--Adecuada organizacin en la I.E A1 Autoritarismo e intereses polticos en Instituciones de la localidad

9.2

Administrativo OBJETIVO ESTRATEGICO . Promover la donacin de recursos y administrarlos correctamente para implementar y cubrir necesidades administrativas que permitan una adecuada atencin y servicio educativo OBJETIVO ESTRATEGICO Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad, cooperacin y capacitacin buscando la superacin y realizacin colectiva

D4 Recursos econmicos deficientes para equipamiento y desarrollo de infraestructura O4- Organizaciones gubernamentales y ONGs e Hijos de Taura residentes en el extranjero 9.4 Comunidad F2 Docentes emprendedores con vocacin y disposicin de servicio A3 Analfabetismo, violencia famiIiar, conformismo

10. ANLISIS DE EJES ESTRATGICOS O VARIABLES DE CALIDAD QUE EVIDENCIEN LOS CAMBIOS A LOGRAR

Misin
Somos una

Visin

Objetivos Estratgicos

Institucin La Institucin Educativa N 1. Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico productivas como Educativa integrada primaria y 40529 Vctor Andrs una opcin laboral con recursos de la secundaria del mbito rural, Belande del distrito de zona para mejorar su calidad de vida 2. Mejorar el nivel de aprendizaje de que proporciona a los Taura, en el 2011; brinda un los estudiantes, hbitos de estudio y educandos una formacin servicio de calidad capacidades comunicativas aplicando estrategias (mtodos y tcnicas ) adeintegral en el desarrollo de educativa con mayor cuadas con una debida y oportuna capacidades: creativas, toma de infraestructura y con capacitacin docente 3. Elevar el nivel cultural de los padres decisiones, solucin de docentes innovadores, de familia para una participacin activa problemas, y el pensamiento capacitados y actualizados en el proceso educacional de sus hijos, para disminuir los problemas de crtico. Con una adecuada que forma integralmente a comunicacin, violencia, abandono fadiversificacin al Diseo los alumnos en valores, miliar y personal a travs de la escuela de padres y convenios e interrelacioCurricular Nacional, articulando habilidades y capacidades nar a los actores educativos. el trabajo pedaggico con el tcnico productivas, para 4. Establecer alianzas estratgicas entre la IE. y las instituciones de la locaproductivo y el calendario de asegurar la calidad de vida lidad en materia de cooperacin y casu comunidad, respetando su de los mismos y por ende pacitacin para un bien comn 5.Promover donaciones de recursos y identidad, costumbres, de la comunidad administrarlos correctamente para imtradiciones y el ambiente plementar y cubrir necesidades Administrativas que permitan una adecuada natural de su medio local, atencin y servicio educativo provincial y regional 6.Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad, cooperacin y capacitacin buscando la superacin y realizacin colectiva

Ejes estratgicos o variables de calidad

-Proporcionar a los educandos -Brindar un servicio de una formacin integral en el desarrollo de capacidades fundamentales DCN con el productivo y el calendario de la comunidad -Respetar la identidad cultural local, provincial y regional calidad educativa - Mejorar las condiciones de infraestructura servicio profesional de los -Formar integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas -Mejorar las condiciones de vida Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico productivas Mejorar el nivel de apren-dizaje de los estudiantes, hbitos de estudio y capa-cidades comunicativas Elevar el nivel cultural de los padres de familia e interrelacionar a los acto-res educativos Establecer alianzas estratgicas con Instituciones de la localidad en coope-racin y capacitacin Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad

-Diversificar adecuadamente el -Mejorar la calidad y el -Articular el trabajo pedaggico docentes

PRODUCTO 2.2.C:

PROPUESTA PEDAGGICA
1. CONCEPCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es asumida tambin por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y orientaciones explcitas. En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes

mediadores en la interaccin de los nios y las nias con el medio ambiente culturalmente organizado. CONCEPCION DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Concepcin de Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el educando est en interaccin con su medio socio-cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. Los aprendizajes no son slo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los educandos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los educandos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprenda en cmo lo aprenden, es decir que ejerciten la Metacognicin. Esto les permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Por tanto, la educacin al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la metacognicin en los educandos, potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. Todo aprendizaje tiene contenidos: EN EDUCACIN PRIMARIA Conceptuales: El contenido conceptual pertenece al saber ms comn y ms trabajado en las aulas; en la nueva reconceptualizacin de los trminos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categoras y relaciones significativas, permitiendo a los educandos conocer o construir de manera sistematizada la informacin de las diversas reas. Los podemos clasificar en hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos conocimientos no son slo objetos mentales, sino los instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. Procedimentales: Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en : procedimientos generales y menos generales; algoritmos y heursticas; destrezas, tcnicas, estrategias y procedimientos de componente motriz y cognoscitivo. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas. Actitudinales: Son tendencias que nos llevan de acuerdo con una valoracin personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situacin. Los contenidos actitudinales pueden clasificarse en valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana armoniosa.

EN EDUCACIN SECUNDARIA

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tiene carcter socio afectivo y cognitivo, y estn asociadas a actitudes y valores, garantizando as la formacin integral de la persona. Con fines pedaggicos se han formulado tres tipos de capacidades: Capacidades Fundamentales Porque se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades de currculo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el desarrollo de las potencialidades de la persona. En el currculo se considera como capacidades fundamentales a las siguientes: Pensamiento crtico Pensamiento creativo Toma de decisiones Solucin de problemas

Capacidades de rea Sintetizan los propsitos de las reas curriculares. Cada una de ellas contribuye al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. Capacidades especificas Son las que aluden a los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de rea. La activacin permanente de estos procesos hace que la capacidad de rea se desarrolle con intensidad cada vez mayor. La identificacin de capacidades de rea y capacidades especificas tiene un propsito operativo para efectos de aplicar la evaluacin, pues las primeras constituyen los criterios de evaluacin y las segundas dan origen a los indicadores. Las capacidades no se desarrollan por s solas, se necesita para ello de ciertos elementos culturales de apoyo que proviene del acervo cultural mundial, nacional, regional y local. Por eso es que en cada rea curricular y para cada grado de estudios se establece un conjunto de contenidos bsicos que posibilitan el desarrollo de las capacidades y que al mismo tiempo garantizan la unidad del sistema educativo. Lgicamente la I.E. puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considere pertinentes. Simultneamente en forma transversal y articulada, en todas las reas se desarrollarn un conjunto de valores y actitudes en correspondencia con las intencionalidades del sistema educativo, expresadas en sus ejes curriculares. Y en los contenidos transversales de cada Institucin Educativa. 3.1.2 Concepcin de Enseanza La enseanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos y en funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los educandos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los educandos a lo largo del proceso personal de construccin de sus aprendizajes.

En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los educandos . El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir, las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida e incluso hace evidentes aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas por el educando. El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitiva exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo con las de los educandos.

. 1. Enfoque cognitivo sobre el aprendizaje: a. Teora psicogentica de piaget b. Teora socio-cultural de Vigotski c. Teora de la significatividad de los aprendizajes de Ausubel

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS ORIENTADORES DE LA LABOR EDUCATIVA EN LA IE Y SU FUNDAMENTACIN. 2.1

Principios Pedaggicos priorizados por la IE:

a) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. b) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. c) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. d) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. e) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

2.2 ANLISIS DE EJES ESTRATGICOS O VARIABLES DE CALIDAD QUE EVIDENCIEN LOS CAMBIOS A LOGRAR

Misin
Somos una Institucin La Educativa integrada que los primaria y secundaria del mbito rural, proporciona a

Visin

Objetivos Estratgicos

Principios pedaggicos * La creatividad y la innovacin * La tica * La calidad * La interculturalidad * La equidad

educandos una formacin integral en el desarrollo de capacidades: creativas, toma de decisiones, solucin de problemas, y el pensamiento crtico. Con una adecuada diversificacin al Diseo Curricular Nacional, articulando y el trabajo pedagel calendario de su respetangico con el productivo comunidad,

do su identidad, costumbres, tradiciones y el ambiente natural de su medio local, provincial y regional

Institucin 1. Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico proEducativa N 40529 ductivas como una opcin Vctor Andrs laboral con recursos de la zona para mejorar su calidad de vida Belande del 2. Mejorar el nivel de aprendidistrito de Taura, en zaje de los estudiantes, hbitos de estudio y capacidades coel 2011; brinda un municativas aplicando estrateservicio de calidad gias (mtodos y tcnicas ) adecuadas con una debida y educativa con mayor oportuna capacitacin docente infraestructura y con 3. Elevar el nivel cultural de los padres de familia para una pardocentes ticipacin activa en el proceso innovadores, educacional de sus hijos, para disminuir los problemas de cocapacitados y municacin, violencia, abandoactualizados que no familiar y personal a travs de la escuela de padres y conforma integralmente venios e interrelacionar a los a los alumnos en actores educativos. 4. Establecer alianzas estratvalores, habilidades gicas entre la IE. y las instituy capacidades ciones de la localidad en materia de cooperacin y capacitatcnico productivas, cin para un bien comn para asegurar la 5.Promover donaciones de recursos y administrarlos correccalidad de vida de tamente para implementar y los mismos y por cubrir necesidades administrativas que permitan una adecuaende de la da atencin y servicio educacomunidad tivo 6.Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad, cooperacin y capacitacin buscando la superacin y realizacin colectiva

Ejes estratgicos o variables de calidad

-Proporcionar a los Desarrollar en los estudiantes capacidades educandos una forma- de calidad educativa tc-nico productivas cin integral en el de- Mejorar las condiMejorar el nivel de sarrollo de capacidaciones de infraesaprendizaje de los des fundamentales tructura estudiantes, hbitos de estudio y capacidades -Diversificar adecuada- -Mejorar la calidad y comunicativas mente el DCN el servicio profesioElevar el nivel cultural de -Articular el trabajo pe- nal de los docentes los padres de familia e daggico con el pro-Formar integralinterrelacionar a los actores educativos ductivo y el calendario mente a los de la comunidad alumnos en valores, -Brindar un servicio -Promover y desarrollar conocimien-tos de creatividad e innovacin dentro de su realidad local -Practicar valores de la responsabilidad, respeto y laboriosidad -Mejorar la calidad de la educacin de los nios y pberes integralmente

Establecer alianzas estratgi-cas con -Respetar la cultura -Respetar la identidad habilidades y capaInstitucio-nes de la andina cultural local, provincial cidades tcnico pro- localidad en cooperacin y capacitacin -Brindar una educay regional ductivas cin inclusiva Sin -Mejorar las condiBrindar un servicio de distincin alguna proyeccin a la comunidad ciones de vida

3. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS Perfil ideal de los estudiantes. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR. Logros educativos de Educacin Secundaria Perfil ideal de los estudiantes
DIMENSIONES PERSONAL INTERPERSONAL SOCIAL RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS Responsable, disciplinado, sencillo, extraordinario, creativo, activo, analtico, innovador, exigente, con deseos de superacin, saludable, puntual. Participativo, comunicativo, respetuoso, solidario con sus compaeros. Identificado con la Institucin Educativo, tienen normas de convivencia democrtico, solidario con su comunidad, tiene conciencia y cultura ambiental

Perfil ideal de los profesores

DIMENSIONES PERSONAL INTERPERSONAL DIDACTICA Y METODOLOGIA SOCIAL RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS Responsable, lder, tico, que sea culto, honesto, puntual. Humano, tolerante, justo, respetuoso, carismtico, afectivo, solidario con la Institucin Educativo. Creativo, innovador, investigador, capacitado, actualizado y didctico. Identificado con la Institucin Educativa, con vocacin, solidario con la comunidad.

Perfil ideal de los padres de familia

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS PERSONAL Responsable, educado, reflexivo, sereno, puntual. INTERPERSONAL Respetuoso, afectuoso, equilibrado, sociable. SOCIAL Espritu de servicio, sensibilidad social, participativo comprometido con la Institucin Educativo.

Perfil ideal del director

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS PERSONAL Creativo, preparado, culto, dinmico, puntual, honesto. INTERPERSONAL Comunicativo, generador de buen clima institucional. SOCIAL Democrtico, capacidad de gestin, transparencia. CAPACIDAD DE Emancipador, lder, innovador, conciliador, oportuno, honesto, seguro LIDERAZGO de si mismo.

4. LINEAMIENTOS CURRICULARES (RM. 019 2004ED, R.M. No. 0068-2005-ED y R.M. No. 0667-2005-ED) En el sistema educativo, el currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la prctica y la evaluacin de sus logros. En esta perspectiva el currculo no debe ser tomado como adaptacin, sino por el contrario debe ser un proceso continuo de construccin que involucre al docente y al estudiante en su diseo, ejecucin y evaluacin. El currculo se evidencia, por un lado, como intencin y, por otro, como prctica. La presente propuesta curricular diferencia esas dos dimensiones, reservando el trmino de Diseo o Proyecto Curricular para la sistematizacin de las intenciones y el plan de accin, y el de Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en prctica. Esta diferenciacin obedece al reconocimiento de la naturaleza dinmica del currculo. As, el diseo orienta la puesta en prctica y la informacin obtenida de dicha prctica debe servir para ir modificando el diseo, ajustndolo progresivamente a las condiciones reales. Slo llevando a cabo este ciclo completo se evita que el currculo se convierta en una serie de principios inmutables incapaces de promover algn tipo de innovacin educativa. Este currculo es por competencias porque se organiza por logros de aprendizaje que deben desarrollar los adolescentes y que se seleccionan en funcin de las necesidades de los mismos y de las demandas sociales antes que de las exigencias de las disciplinas. Esto implica dejar de lado la estructuracin de los diseos curriculares por paquetes de informacin (captulos, temas, unidades temticas). El currculo es un proceso que incluye aprendizajes formales, no formales e informales que se organizan y desarrollan en funcin del educando y de su entorno. Esta concepcin trae consigo la necesidad de construir un currculo flexible y diversificado. En cuanto al diseo, la propuesta curricular para Educacin Secundaria plantea cuatro marcos de referencia: marco situacional, marco conceptual, marco curricular y marco operatorio. El primero es de carcter de diagnstico y prospectivo; analiza la situacin y perspectivas de los adolescentes, sujetos de educacin del nivel Secundario, en el contexto de cambios del pas y del mundo. El segundo es de carcter terico y seala la manera cmo se entienden los aspectos ms relevantes del proceso educativo. El tercero es de carcter descriptivo, es decir, describe las

competencias, los contenidos y las orientaciones didcticas (cmo hay que ensear, qu y cmo hay que evaluar) a travs de los Diseos Curriculares Bsicos de rea que el centro educativo debe tener en cuenta obligatoriamente. Y, el cuarto es de carcter normativo, es decir, seala el camino a seguir para que los Diseos Curriculares Bsicos de rea se traduzcan en programas de aula, en funcin de las necesidades de los alumnos y de las condiciones del centro educativo y su contexto.

4.1. Los fundamentos del DCN, El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan:

El qu, el para qu y cmo ensear y aprender.

Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona humana como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir el reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, asi como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que este en funcin de los grupos etreos de la diversidad y el desarrollo sostenido del Per. La centralidad de la persona en sus diverso entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etreos. La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, en ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integridad en sus aspectos orgnicos, emocional y cognitivos, desde todas y cada una de las reas curriculares. Los nuevos contextos de la sociedad actual , lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las practicas sociales de cada cultura.

El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de que y como esta aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til aprender a aprender. El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo el est presenre con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos, y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrias, frustraciones, logros, debilidades, etc,. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes, el docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo, y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias mas adecuadas para que los estudiantes aprendan. El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesion de enseanza y aprendizaje en el aula y fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno entorno: sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

4.2. Enfoque de reas Mediante las reas se logran los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades. Las reas articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a criterios pedaggicos y epistemolgicos. Mediante las reas se logran establecer relaciones del educando consigo mismo con su entorno y con el mundo.

4.3

Enfoque de capacidades

Qu significa trabajar por capacidades?,

Trabajar por capacidades es un cambio de paradigma educativo, significa redireccionar la educacin hacia el ensear a pensar utilizando como medios a los conocimientos. Aumentar su estructura cognitiva.

Qu capacidades se trabajan en la secundaria?, La IE. Busca que docentes y estudiantes reconozcan la importancia del aprendizaje de las capacidades y que ambos se esfuercen por lograr una educacin por capacidades para que les sean tiles durante toda su vida. educacin. Busca adems que los docentes apliquen con xito las estrategias ms convenientes para lograr un verdadero desarrollo de las capacidades en sus educandos logrando aprendizajes significativos.
Cul

Busca tambin que los educandos al finalizar su etapa escolar, haciendo uso de sus capacidades logren triunfar y ser felices en su

es el rol de los conocimientos en este enfoque de capacidades?

4.4

Valores, actitudes, ejes curriculares nacionales y temas transversales VALORES: Los valores en la I.E. son trabajados en forma permanente, por todos los integrantes de la comunidad educativa (poniendo nfasis en los ms crticos en los estudiantes.) ACTITUDES A nivel de Institucin Educativa las actitudes se trabajan paralelamente en todas las reas curriculares se desarrollan de manera transversal por los docentes, actitudes:

quienes

son

los

responsables

de

fomentar

practicar

conjuntamente con los alumnos. Se ha priorizado desarrollar las siguientes - Respeta las normas de convivencia - Perseverancia en la tarea para conseguir el logro - Entrega Oportunamente sus tareas demostrando organizacin, previsin y sentido de orden

Valores Respeto Responsabilidad Respeta las normas de Llega a la hora convivencia indicada

Laboriosidad Es perseverante en sus tareas para conseguir el logro. Demuestra confianza en sus propias capacidades de las

Saluda a sus profesoresEntrega ACTITUDES y a los miembros de su oportunamente sus comunidad organizacin,

tareas demostrando para mejorar la ejecucin previsin y sentido de actividades escolares

Es corts con sus compaeros

orden Aplica las normas de Muestra entusiasmo y seguridad e higiene dedicacin al trabajar

Ejes curriculares nacionales

Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad ms justa y democrtica, la educacin peruana asume los siguientes ejes curriculares: Aprender a ser * Aprender a vivir juntos Aprender a aprender * Aprender a hacer * (Trascendencia, identidad, autonoma). * (Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). * (Aprendizaje permanente y autnomo). (Cultura emprendedora y productiva).

TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: o Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. o Educacin en y para los derechos humanos. o Educacin en valores o formacin tica. o Educacin intercultural. o Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. o Educacin ambiental. o Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional ( PEI ) y en el Proyecto Curricular ( PCI ) se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. La Institucin Educativa de los temas transversales sugeridos en el DCB ha priorizado TRES de ellos porque considera que se ajustan a las necesidades e intereses de los educandos y de su entorno, estos son: *Educacin para el xito. *Educacin para la equidad de gnero *Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. CONTENIDOS TRANVERSALES
o

Educacin para el cultivo de la lectura y el xito.

o Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. o Educacin para la sexualidad y la paternidad responsable. o Educacin Emprendedora

Por qu? Porque hay un, bajo Nivel de Aprendizaje, mnimo conocimiento y prctica de hbitos de lectura y mtodos de estudio, practicas no adecuadas de los ciudadanos, desercin escolar, embarazos prematuros, desnutricin, violencia familiar, uso irracional de los recursos naturales, abandono y desinters por su formacin y desarrollo personal

5. PROCESOS PEDAGGICOS

5.1 CONCEPCIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN AL ESCUELA.

a)

El docente como mediador educativo: Porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc; que indiscutiblemente van a favorecer o interferir, la motivacin, las acciones pedaggicas as como la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones , reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilo y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias mas adecuadas para que los estudiantes aprendan. El nfasis en los procesos pedaggicos: Entendidos como todo aquello que interviene durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante como el estudiante que aprende portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecolgico y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Mas aun, al ensear el maestro tambin se modifica, aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suman a los imprevistos, que se generan conciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje: Que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se debe ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en accin mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

b)

c)

- Propuesta pedaggica en el PEI

- Diseo curricular diversificado - Construccin del PCI

5.2.CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN EL AULA. LINEAMIENTOS DE TRABAJO EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA. De acuerdo con las intenciones educativas, las institucionales y el enfoque curricular, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes caractersticas: Afirme su identidad personal y social a partir de una slida escala de valores ticos y morales. Ponga en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias.

Demuestre su capacidad creativa y crtica, utilizando sus potencialidades para construir su Proyecto de Vida y de Pas, adems de afianzar sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social. Soluciones problemas actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin, demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la tecnologa, aplicando sus potencialidades cognitivas, socio-afectivas y meta cognitivas. Manifieste una slida formacin tica y moral, demostrando en sus actitudes, valores socialmente consensuados. Demuestre una slida formacin ciudadana expresada en una insercin comprometida con su cultura. valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral

5.3.-LINEAMIENTOS ESCOLAR.

METODOLGICOS

QUE

ORIENTAN

EL

TRABAJO

Nuestra prctica pedaggica privilegia la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en aula se caracteriza principalmente por lo siguientes: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los nios, adolescentes y jvenes, comprometindose en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje . La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognicin), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.

El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los estudiantes y favorecer la visin integral y holstica. El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de deberes y derechos.

Programacin curricular a nivel de aula de primaria El docente del nivel de Educacin Primaria elabora su programacin curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes yen base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. La programacin curricular a nivel de aula comprende: 1. La programacin curricular anual o de largo alcance. La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currculo. 2. La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin. Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos. En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: - Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para el Nivel de Primaria as como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. - Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.

Proyecto de aprendizaje Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen tambin que los estudiantes participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes reas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
RESPONSABLE DINEIP DRE UGEL NIVEL

DCN
LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN

NACIONAL REGIONAL

II.EE ASAMBLEA DOCENTES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)

LOCAL

DOCENTES DE AULA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJ E ESPECFICO

Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar el logro delas capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el desarrollo de las capacidades

previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje. Segn las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad. Mdulo de aprendizaje especfico Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un rea; en este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico. La organizacin de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos concntricos o los mapas conceptuales. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR EN SECUNDARIA Respecto a la Programacin anual La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera: Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular. Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular. Respecto a las unidades didcticas Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos: Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por

cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa. Ejemplo: Comprensin lectora
CAPACIDADES ESPECFICAS identifica - Ideas principales. - Intencin del emisor. - El tema central. CONTENIDOS DIVERSIFICADOS - Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros). - Textos narrativos. APRENDIZAJES ESPERADOS - Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad. - Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:

MANIFESTACIONES OBSERVADAS - Corrige sus errores y aprende de ellos. - Muestra empeo al hacer sus tareas. - Participa permanentemente. - Toma la iniciativa en el grupo.

ACTITUDES ANTE EL REA

Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes. Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. 3.3 Respecto a la sesin del aprendizaje Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad. Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.

METODOLOGA La metodologa acta como medio de operacionalidad del currculo, una vez elaborado este, surge la inquietud de cmo plantear a los educandos los contenidos y experiencias previstas en l, esta inquietud demanda una adecuada metodologa para su aplicacin. En la metodologa cientfica, mtodo es el conjunto de reglas que se han de seguir para descubrir la verdad que se ignora o comprobar la que posee, de acuerdo con una hiptesis previamente formulada. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. La opcin por un nuevo modelo educativo centrado en la formacin integral de los alumnos, ha introducido como obligatorio trabajar contenidos de las diferentes tipologas en cada una de las reas; esto significa, que tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales se siten ahora en el campo de los propsitos educativos. Por lo tanto se deben disear estrategias didcticas para el aprendizaje de cada uno de los contenidos o para el aprendizaje conjunto de todos los contenidos.

MTODOS ACTIVOS. En su sentido ms completo, se oponen al mtodo tradicional que es receptivo, y que solo se basa en conocimientos ya elaborados y repetitivos. Los mtodos activos tienen las siguientes caractersticas: o Estn centrados en los alumnos. o Respetan los intereses de los alumnos. o Son vitales y sociales. o Permiten la comunicacin horizontal. MTODO LDICO. En educacin inicial y primaria principalmente el maestro utiliza el juego como un medio en el proceso de aprendizaje significativo; J. Piaget sostiene que el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas. En tal sentido, aquellas situaciones y experiencias de juego directas que desarrolla el nio le permiten adquirir mejor comprensin del mundo que le rodea y as va descubriendo nuevos aprendizajes. MTODO HEURSTICO El trmino griego heursco, significa yo descubro, invento; el mtodo heurstico es el camino hacia el descubrimiento de conocimientos, el que coloca el foco de la atencin del escolar en la bsqueda de la verdad. Consiste en que el maestro incita a los alumnos a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que deben ser investigadas por los alumnos, a quienes se les manifiesta que pueden discordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea aceptado como verdadero. MTODO DE DISCUSIN O DEBATE. Consiste en la interaccin entre el binomio docente alumnos y entre alumnos, es un mtodo activo porque permite la participacin activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje significativo, puesto que genera y propicia en los educandos manifieste sus puntos de vista, aportando ideas y argumentando sus propuestas y/o conocimientos del tema tratado. MTODO DE DESCUBRIMIENTO. Mtodo desarrollado por Jerome Bruner, consiste en que el docente debe inducir a que los educandos logren aprendizajes a travs del descubrimiento de los

conocimientos; esto supone que el maestro, no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos si no debe orientar a que estos lo descubran a travs de diversas fases o actividades. TCNICAS GRUPALES CUCHICHEO O DILOGOS SIMULTANEOS. Es una discusin llevada a cabo por un grupo de dos alumnos referentes a un mismo tema o asunto ante un grupo. Es menos formal que la conferencia o mesa redonda. El grupo tiene la oportunidad de adquirir nueva informacin a partir de los enfoque de cada uno de los participantes en el dilogo y luego puede formular preguntas que se prepara con anticipacin aunque no necesariamente. VENTAJAS: o Los miembros del grupo tienen la oportunidad de identificarse con los alumnos expositores. o La experiencia del aprendizaje resulta provechosa debido a la erudicin de los participantes. o Fomenta una atmsfera favorable para aceptar ideas de otros. o Estimula la participacin de grupo. TCNICA PHILIPS 66. Esta tcnica permite descomponer un grupo grande en pequeo de 6 personas para facilitar la discusin. Esencialmente consiste en dividir un grupo grande en pequeos grupos de 6 integrantes con el propsito de discutir o analizar un tema o problema; esta tcnica consiste en la bsqueda de un consenso general sobre un tema en grupos de 6 alumnos en 6 minutos y llegar a una conclusin. VENTAJAS: o Sirven para ampliar la basa de la comunicacin y la participacin de los alumnos. o Genera identidad de los alumnos con el grupo. o Permite una aportacin de todo, los integrantes del grupo. o Permite llegar a un acuerdo o determinar si hay acuerdo. o Permite analiza un problema complejo. o Permite reunir en poco tiempo un variado nmero de ideas en torno a un tema o asunto de inters. o Fomenta la responsabilidad mediante la participacin. DRAMATIZACIN.

Mediante esta tcnica los integrantes de un grupo realizan una representacin de una situacin real o ficticia en el saln, en un auditorio o fuera de el. El objetivo de esta tcnica consiste en lograr que el grupo participe a travs de anlisis crtico de la situacin representada. TCNICAS COGNITIVAS MAPAS CONCEPTUALES. Para facilitar la comprensin y la asimilacin, los profesores han utilizado distintas estrategias o tcnicas como clasificaciones, categoras, esquemas, etc. Y han orientado al alumnado en las llamadas tcnicas de estudio. Los mapas conceptuales estn dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos y se apoyan en el interior de la jerarquizacin estableciendo una especie de pirmide de conceptos, en la que los ms abstractos se colocan en la parte superior. Esta estrategia ampla el ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre el tipo de relacin que se establece entre la nueva informacin y las propias ideas, se trata pues, de un proceso ms profundo de implicacin en el aprendizaje. La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espritu crtico, el pensamiento reflexivo, es un quehacer controlado que implica llevar y traer conceptos, unindolos y volvindolos a separar. LA UVE HEURSTICA DE GOWIN Es una valiosa herramienta que se emplea para resolver un determinado problema o para comprender un proceso; la construccin de la uve heurstica permite a los alumnos dar el significado al trabajo que realizan o sobre el problema que aspiran solucionar mediante la pregunta central que se formula y que articula la reflexin. El empleo de esta estrategia didctica brinda a los alumnos la oportunidad de que reconozcan la interaccin entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que estn produciendo y que tratan de comprender. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. La resolucin significativa de problemas como estrategia didctica constituye un aprendizaje por descubrimiento orientado hacia la hiptesis que exige la transformacin y la reintegracin del conocimiento existente para adaptarse a las demandas de una meta especfica o de una relacin medios fines. OJO.Aumentar mtodos de los docentes, en aplicacin

6.- LINEAMIENTOS DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL PLAN ANUAL DE TUTORA DE LA IE.

DATOS INFORMATIVOS UGEL INSTITUCIN EDUCATIVA NIVEL Director COORDINADOR DE TUTORIA OBJETIVOS: GENERAL Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando, su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo ESPECIFICOS 1. Atender las necesidades sociales, afectivos y cognitivos de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. 2. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo- clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor o a otros docentes cuando lo necesiten. 3. Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno. FUNDAMENTACION Debido a la falta de un proyecto de vida, poca iniciativa, desinters al desarrollo y superacin de los estudiantes y la falta de preparacin de los padres para poder guiarlos hacia su formacin integral, es que se ha formulado el presente plan de Tutora para el nivel secundario y primario con la finalidad de atender las necesidades sociales- afectivas y cognitivas de , los (as) estudiantes; estableciendo un clima de confianza y relaciones horizontales entre docentes y su grupo de clase; y generando un ambiente ptimo en el aula, caracterizado por la confianza, el afecto y el respeto permitiendo la participacin activa, libre y democrtica. La educacin Bsica Regular en el nivel secundario tiene como objetivo la formacin integral de los (as) estudiantes por ello la tutora busca apoyar y potenciar la labor a travs del acompaamiento y la orientacin bajo el sustento: : La Unin : Vctor Andrs Belande N 40529 : Primaria y Secundaria : Luis Mogrovejo Alvarez : Gabina Prez Snchez

DS. N 007-2001-ED. - DS. N 025-2001-EL.- Ley General de Educacin N 28044 Reglamento de Educacin Bsica Regular (DS. N 013-2004-ED) DCN. De la Educacin Bsica Regular (RM. N 0068-2005-ED) ACTIVIDADES PROGRAMADAS Grupos/ atencin Actividades
Elaboracin del plan te tutora Paseos

Responsables

cronograma M A M J J A S O N D X X X

Comit de tutora X Docentes tutores,

estudian Campaa tes nutricin

informativa

auxiliar sobre Convenio con el

puesto de salud Atencin a los estudiantes en tutores forma ( grupal individual) Asambleas informativas y Tutores Comit equipo de directivo docente Talleres de formacin ( planificacin familiar) Boletn de tutora Talleres de formacin en general Especialistas de

X X X X X X X X X X X X X X

Padres de familia

formativas Inicio de escuela de padres

docentes

puesto de salud Comit de tutora Especialistas de

X X X X X X X X X

puesto de salud Reuniones de intercambio y Coordinador de planificacin Talleres de formacin

tutora
Especialistas Director de

Tutores

-Educacin sexual-liderazgo y puesto de salud relaciones humanas bebidas alcohlicas Nutricin -Prevencin del consumo de tutores - Plan de tutora de aula Intercambio de experiencias y tutores

Plana

X X X X X X X X X

Docente soportes EVALUACION La evaluacin del plan de tutora se realizar mediante los siguientes instrumentos Ficha de opiniones sobre las sesiones de tutora (ejm)
Muy bueno Como consideras El desarrollo de la hora de tutora, en Bueno Aceptable Malo Muy malo

general Las actividades realizadas en la hora de tutora Tu profesor tutor

Las discusiones grupales Las relaciones con tus compaeros La distribucin del tiempo Marca la respuesta Estas satisfecho/a con las sesiones de tutora? Las sesiones desarrolladas han

plenamente

mucho

Mas o menos

Poco

nada

respondido a tus expectativas? Piensas que los temas tratados te van a servir?

Quisiera que hablemos en tutora sobre el tema Opino que las siguientes sesiones de tutora podran mejorar si: Lista de cotejos Lista de cotejos 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Ayuda a sus compaeros Comparte los materiales sin quejarse Habla en voz alta para todo el grupo No realiza ninguna intervencin oral No se expresa respetuosamente hacia sus compaeros Estorba el trabajo de sus compaeros Nmero de estudiantes en los que se present la conducta I =1 I =1 III =3 II =2 III =3 IIII =4

Ficha personal Hoja de registros Encuestas 7. ENFOQUE DE EVALUACIN EL ENFOQUE DE LA EVALUACIN Segn el Diseo Curricular Nacional (RM. 0667-05-ED) La evaluacin de los aprendizajes en estos niveles de Educacin primaria y secundaria respectivamente, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar a los estudiantes en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del ciclo.

Etapas e evaluacin Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran cuatro tapas de evaluacin. Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio, familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro. Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente, permite: Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en l momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada, fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin. Evaluacin final: La realizamos al final de cada perodo de enseanza -aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral).Nos permite ver cmo los nios han ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin del proceso porque refleja la situacin final de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.

En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Sistemtica.- Por que se desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin per4tiniente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros de los aprendizajes. La evaluacin debe de ser pensada desde el momento de la programacin para evitar contratiempos e improvisaciones. Participativa.- Por que posibilita la participacin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes y a los padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevalaucin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible.- Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. pertinentes. FUNCIONES DE LA EVALUACION. En la prctica Educativa la evaluacin cumple fundamentalmente dos funciones LA FUNCION PEDAGGICA. La funcin pedaggica de la evaluacin permite: La identificacin de las capacidades de los alumnos tales como conocimientos, competencias, actividades y vivencias valorativas, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio entre otra informacin relevante, al inicio del proceso de enseanza y aprendizaje. La predisposicin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida. Facilita la estimulacin del logro de determinadas aprendizaje. La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a como aprende. Piensa, atiende y acta. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms

El seguimiento oportuno del proceso de enseanza aprendizaje con el fin de detectar los logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento

La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un periodo determinado

LA FUNCION SOCIO-ACREDITATIVA. Pretende esencialmente qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para poder acreditarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues consta y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un periodo, curso o ciclo de formacin. Para la promocin o no a grados inmediatos superiores al trmino de un periodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral. 7.1 CMO ASUMIMOS LA EVALUACIN SUMATIVA, FORMATIVA, DE PROCESO.
Es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. La evaluacin se deber centrar en la valoracin y en la retroinformacin sobre el desarrollo y logro de las competencias y capacidades an en primaria; para realizar esta evaluacin se trabajan con criterios e indicadores de evaluacin. Las competencias y criterios de evaluacin son extrados del DCB para cada rea, y no son diversificables. Los indicadores de evaluacin sern elaborados por los docentes del rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al estudiante y hacer frente a dichas dificultades. La evaluacin no solo informar sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes sino tambin sobre el proceso de enseanza que el docente utiliza. Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

Se tendr un proceso de evaluacin permanente, considerando que cada estudiante es una individualidad y podran presentar diferentes reacciones de responder a su evaluacin, se tendr muy en cuenta para este aspecto la problemtica de cada estudiante la misma que ser un indicador si este estudiante hubiera tenido un estndar de rendimiento adecuado y o dificultoso.

7.2

LA EVALUACIN DE CAPACIDADES, CMO SE EVALUA EN LA ESCUELA, ELEMENTOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIN DE CAPACIDADES.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN EDUCACION PRIMARIA

Para qu se evala?
La evaluacin de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se evala para: Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra informacin relevante, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu ha logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia sobre el proceso de enseanza para reajustar su prctica pedaggica. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o al final del ao acadmico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor expresado en una calificacin del rea o taller curricular.

Qu se evala en educacin Primaria?

Se evalan: 1.-logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evala a travs de las capacidades, cuando se ponen en juego determinados conocimientos,

Habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivos e evala cmo se realiza una determinada actividad o tarea. 2. capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes. 3. conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es evaluado el conocimiento. 4. valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de ac titud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.

Cmo se evala?
El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas: 1. anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado. 2. seleccin de las capacidades que se evaluarn El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad, las tcnicas, instrumentos y nmero de tems, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante. Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especficamente la competencia referida a comprensin de textos en el primer perodo (primer grado): 3. Bsqueda y recojo de informacin relevante Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere

adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, porltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos. 4. Organizacin y anlisis de la informacin La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fi n de obtener una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica. Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeo del nio con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro. 5. valoracin Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Veamos el siguiente ejemplo:

5.1 la calificacin bimestral o trimestral del rea o taller curricular Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Veamos el siguiente ejemplo:

5.2 la calificacin anual del rea o taller curricular

Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).

6. toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

7. comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en la prctica trabajen juntos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION SECUNDARIA

La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje.
La

evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada momento. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman pro-gresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin.

La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comu-nicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje.

Ciencias sociales: manejo de informacin Ejemplo:

La

Institucin Educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin.
La

evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN. DEFINICIN. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En Educacin Secundaria, las capacidades de rea y las actitudes ante el rea constituyen los criterios de evaluacin. En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

7.3 EVALUACIN DE ACTITUDES, CMO LOS EVALUAMOS EN LA ESCUELA. En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes.

Al trmino del grado, en educacin secundaria tambin se obtiene un calificativo final para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas de ( comportamiento),en este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en el ltimo periodo:

utilizando la siguiente escala:

7.4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN

LA ESCUELA.

Usamos el Informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.

ESCALA DE CALIFICACIN: Escala de calificaci n literal Logro destacado EDUCACIOM PRIMARIA DESCRIPTIVA

AD

Cuando el estudiante evidencia el logro previsto de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas

Logro previsto

A B C

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

En proceso
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previsto evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempote acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

Escala de calificacin Numrica

Educacin secundaria
Descriptivo
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos el tiempo programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes

0-20

previstos para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencias dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

PERIODOS DE ESTUDIOS EDUCACION NIVELES PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA

COMUNICACIN AREA PERIODO COMPETENCIAS/ CAPACIDADES CRITERIOS EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS/COMPRENSIN LECTORA PRODUCCIN DE TEXTOS EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA ACTITUD ANTE EL AREA CALIFICACIN DELPERIODO INTEGRAL BIMESTRE /TRIMESTRE COMUNICACIN INTEGRAL

BIMESTRE /TRIMESTRE

A AD B

15 14 13

14 14

La calificacin anual del rea o taller curricular Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).

En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:

Criterios de Promocin y Repitencia.

Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin de recuperacin

Tcnicas e instrumentos de Evaluacin El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin: Tcnicas de evaluacin: En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger Informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje. Tcnicas de evaluacin

No Formales

Semiformales

Formales

* Observaciones

Espontneas * Conversaciones y dilogos * Preguntas de exploracin

* Ejercicios y prcticas realizadas en clase * Tareas realizadas fuera de clase

* Observacin sistemtica * Pruebas o exmenes tipo test * Pruebas de ejecucin

USO DE DOCUMENTOS OFICIALES El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la formulacin de indicadores. Informe de mis Progresos. Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. Acta Consolidada de Evaluacin Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). SISTEMA DE EVALUACIN. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: DEFINICIN La evaluacin de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Debemos tener presente que la evaluacin es para: Conocer la situacin real y actual del educando y orientar la accin educativa.

 Mejorar los aprendizajes, mejorar sus habilidades, destrezas y la prctica de valores. Verificar y sintetizar los logros. Tomar medidas adecuadas de reajuste y complementacin. Promover a los nios.
Se evala en todo momento, se prioriza la evaluacin de proceso, cada nio tiene su proceso de aprendizaje.

MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Es el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. En el proceso de evaluacin utilizamods distintas tcnicas para obtener informacin, y estas necesitan de instrumento que permita recoger los datos de manera confiable.
CUADRO DE TECNICAS CON SUS REPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin sistemtica: Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Escala de diferencia semntico

Situaciones Orales de Evaluacin Exposicin Dilogo Debate Exmenes orales Ejercicios prcticos: Mapa Conceptual Mapa Mental Red Semntica Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

Situaciones Orales de Evaluacin Exposicin Dilogo Debate Exmenes orales

Pruebas Escritas Pruebas de desarrollo Examen Temtico Ejercicio de interpretacin Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

DIAGNSTICO SITUACIONAL. Ficha Integral del Nio Es un instrumento que rene en forma acumulativa los datos bsicos relativos a la familia y al desarrollo del nio y nia. Registro Anecdotario Es el instrumento que permite anotar brevemente acontecimientos significativos acerca del nio. Incluye datos precisos sobre lo ocurrido: actitudes, habilidades y conocimientos puestos en accin en el momento de la accin. El registro anecdtico contiene avances, logros, dificultades, problemas y sugerencias para superar. Evaluacin de Entrada Es un instrumento que permite obtener informacin sobre las caractersticas del desarrollo del nio o estudiante al inicio del Proceso Educativo. La Evaluacin de Entrada consiste en una lista de palabras u oraciones, etc., ante las cuales la profesora tildar su ausencia o presencia como resultado de su atenta observacin. La evaluacin de Entrada es til para evaluar conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que el nio debe ejecutar en una situacin y que pueden dividirse en actos especficos claramente definidos Entrevista con los padres Este instrumento es valioso sobre todo para afirmar la calidad de corresponsabilidad de los padres ante el aprendizaje de los nios y nias, se realiza de manera grupal e

individual. Se evaluar a travs de la observacin permanente llevando un registro anecdotario donde irn anotados sus avances y logros progresivos Lista de Cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades. La lista de cotejos consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras que se toma como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. ESCALA DE ACTITUDES Instrumento que permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.

Pruebas o Exmenes. Esta tcnica es de uso ms comn en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al terminar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Los instrumentos ms comunes de esta tcnica son las Pruebas de Desarrollo y las pruebas objetivas. CRITERIOS E INDICADORES DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. El criterio de la evaluacin es el punto de referencia con que comprobamos los datos recogidos en la medicin. La comparacin se establece con respecto a un modelo general o a un marco de regencia externo que especifica las caractersticas que ha reunir el objetivo evaluado para ser evaluado positivamente. Es marco externo es el criterio. Las competencias son el criterio principal a utilizar en la evaluacin: las competencias configuran el producto con que pretende lograr. Lo que hago en la

evaluacin, si utilizo el criterio es, comparar los resultados logrados

en las

competencias previstas (criterio). Finalmente podemos decir que los criterios de evaluacin (competencias, capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes), deben entenderse como principios orientadores, pautas o puntos de referencia para evaluar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las nias y nios. Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los nios y nias y tambin por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores resultados INDICADORES DE EVALUACION. Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son enunciados que describen seales, pistas observables del desempeo de las nias y nios, que dan cuenta externamente de lo que esta sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin pedaggica de parte de la docente. Son como una ventana o un mirador a travs del cual se pueden apreciar y evidencia r con claridad lo que la nia o el nio sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin (competencia y actitudes) Los indicadores operativizan el criterio de evaluacin Los indicadores de logro evaluacin. Sirven de referencia para valorar el desempeo de las nias y nios Describen en los diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes Los docentes tienen libertad para formular sus propias indicaciones de evaluacin, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollen Considerando el elaborar indicares: Deben ser expresados en forma clara y precisa Deben ser especficos y contextualizados (pertinentes con la realiza en la cual actan) Estructura de un Indicador de evaluacin Los indicadores de evaluacin tienen generalmente los siguientes elementos: cumplen las siguientes funciones en el proceso de

Una accin o conducta expresada por el verbo en tercer persona en singular Un contenido que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta qu es lo que . . . . (ms la accin expresin expresada por el verbo)? Las condiciones de ejecucin: CALIFICACION. La calificacin se corresponde con la definicin valorativa, comparativa de la evaluacin. Los datos obtenidos se valoran desde la perspectiva del criterio (competencia) y esta evaluacin se traduce en clasificacin. La calificacin es, pues, el proceso resultado: la calificacin. La calificacin es la expresin simblica (letras), estimacin (valoracin expresada tanto, la sntesis de los datos obtenidos mediante diversos procedimientos Los docentes en el marco de la nueva propuesta curricular observando en el saber hacer de los nios y nias su habilidad para relacionar de la manera reflexiva, capacidades y actitudes. Las competencias, las capacidades y las actitudes constituyen bsicos del proceso de aprendizaje y por lo tanto, de la evaluacin En este sentido no solo considera el criterio (competencia), tambin comprende a los indicadores de logro generados por las competencias MOMENTOS DE LA EVALUACION: De Inicio o Reconocimiento Se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje, para conocer expectativas, intereses, preferencias, experiencias, saberes previos de los nios y nias tiene carcter diagnostico Sus medios e Instrumentos son: Diagnostico Situacional, Ficha de Matricula, Evaluacin de Entrada De seguimiento.- Se realiza durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, para reconocer los avances, dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje; los elementos de valorar un producto y es adems su

permite hacer los reajustes necesarios a la programacin y a las estrategias empleadas. Sus medios e Instrumentos son: La Observacin: Evaluacin de Entrada Registro Anecdotario Fichas Lista de cotejo Anlisis de trabajos Pruebas Graficas Orales Descriptivas Mixtas

Resolucin de Problemas Mapas Conceptuales Cuadros de doble entrada Esquemas Recorridos De confirmacin Se realiza al final del proceso de aprendizaje, para confirmar los resultados, teniendo en cuenta la evaluacin de inicio y seguimiento; permite constatar aquello que ha conseguido en los nios y nias y lo que es necesario mejorar para el proceso siguiente Sus medios e Instrumentos son los siguientes: Entrevistas: Estructuradas y no Estructuradas Escala de Actitudes Escala de actividades TIPOS DE EVALUACIN. Auto evaluacin, que el nio sepa, cuales son los procesos ltimos para aprender (positivo y negativo) Coevaluacin, opinin del grupo que converse sobre su aprendizaje Cmo aprendi?

En que fallamos? Cmo mejoramos? Heteroevalaucin, es la evaluacin de la maestra a sus nios a travs (proceso mentales)

Valores Disciplina Responsabilidad Obediencias Puntualidad Paciencia Perseverancia Orden Justicia Solidaridad Requisitos para el uso de medios de evaluacin Concepcin de evaluacin Actividades de evaluacin Habilidades de evaluacin Evaluacin Diferencial Atiende la diversidad de los nios y nias del alto y bajo rendimiento y tambin Atiende la diversidad del docente: ritmos de aprendizaje, se aprende con el mismo mtodo, no se adquieren las competencias con el nivel, no se aprende en el mismo tiempo, existen muchas variables que pueden enmascarar a un nio mu inteligente Indicadores de Evaluacin Denominacin Son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje (Conocimientos, habilidades, actitudinales). Son las manifestaciones de los logros describen directamente o indirectamente las habilidades, las destrezas o hbitos Condiciones Tiene que ser visibles, audibles, tangibles, perceptibles

Caractersticas Son claros, son claros concisos, completos tienen que tener, accin, contenido y condicin (Qu? Cmo? Cundo?) Etapas, procedimientos e instrumentos A la educacin la entendemos como un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que nos permite construir estrategias y a los estudiantes, reflexionar sobre sus aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estratgicas que us para aprender etc., sobre la base de ello cualificarse a si mismo: lo que aprend formo parte de mi prctica diaria? lo se en su totalidad? Lo aprend a medias? Me faltan algunos elementos o estoy en inicio? Qu evaluar? Evaluar es construir una apreciacin sobre el nivel de logro que va alcanzando el nio o nia en el desarrollo de una competencia, proceso que es normalmente variable. Es estimular para que un alumno aprenda eficazmente mas aun se requiere enfrentar dificultades o limitaciones o para ello se debe lograr que ellos quieran hacerlo, el docente que evaluar a sus alumnos necesita comunicarles confianza seguridad u optimismo y crear dentro del aula un clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armona entre todos La evaluacin estimula a reflexionar sobre sus propias dificultades y aciertos y sobre los procedimientos, actitudes, valores y conceptos que se ponen en juego en las distintas actividades que realizan. El docente considera la evaluacin como una dimensin del trabajo educativo donde alumnos y profesores aprendan constantemente de sus errores y aciertos Qu queremos evaluar? Los docentes en el marco de la nueva propuesta curricular deben reflexionar el nivel de desarrollo de las competencias de todas las reas del currculo observando en el saber hacer de nios y nias, su habilidad para relacionar de manera reflexiva actitudes, procedimientos e informacin

Para la evaluacin de las actitudes y valores Es importante identificar, dentro de las actividades de aprendizaje, las calidades de las interacciones de los nios, es decir, los comportamientos constructivos, generosos, perseverantes, dignos, tolerantes decididas, creativas, etc. Para la evaluacin de los conceptos Es recomendable observar durante el desarrollo de las actividades, el grado de manejo y procesamiento de la informacin de los nios atendiendo sobre todo si usan sus propias palabras, si seleccionan contenidos tericos informacin que disponen para resolver problemas Para la evaluacin de procedimientos Es muy importante observar el aprendizaje de habilidades, destrezas, tcnicas y estrategias en diversas situaciones similares entre si o totalmente nuevas. Se trata de evitar la automatizacin y promover la seleccin de procedimientos adecuados segn el tipo de actividad. Por eso la mejor forma de evaluar este tipo de contenidos es a travs de actividades problemticas en donde el alumno manifieste la capacidad adquirida Cmo evaluamos? Para que la evaluacin sea un proceso que estimule a nios y nias sus deseos de aprender y superarse, desarrollar su autoestima y mejorar su cohesin grupal es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Estimular sus capacidades de pensar Reforzar su motivacin y logro Fomentar el interaprendizaje Lograr la cooperacin positiva de los padres relevantes, si exponen conceptos utilizando ejemplos ilustrativos y si hacen uso eficaz de la espontneamente autnomos, respetuosos,

PRODUCTO 2.2.D:

PROPUESTA DE GESTIN
9.3 CONCEPCION DE LA PROPUESTA DE GESTIN.

La institucin Educativa Vctor Andrs Belande N 40529 mediante la aplicacin de la propuesta pedaggica pretende, que los miembros de la comunidad educativa se relacionen para lo cual se busca responder a sus necesidades, tanto individuales como colectivas dentro y mas all de las aulas Por lo tanto, esto obliga un respaldo en el aspecto institucional y administrativo donde el sentido y la organizacin de la gestin de la Institucin Educativa, est en funcin al aprendizaje del alumno y actuar como un medio para que la institucin educativa oriente sus actividades hacia el desarrollo integral de los estudiantes. La Gestin debe ser descentralizada, de asesora, de innovacin; donde se proponga un cambio y construccin colectiva en el desarrollo institucional, de manera democrtica y horizontal, con una funcin netamente pedaggica.

ENFOQUE. Racionalista La preocupacin central del racionalismo en la administracin y gestin educativa es la organizacin como un todo articulado conforme a pautas tecnolgicas, las relaciones de las partes en la constitucin del todo y su realizacin en cuanto a los objetivos de ella. Mientras que para la teora clsica el hombre era econmico y para la del comportamiento humano el hombre era social, el enfoque racionalista ve al hombre organizacional, un individuo que desarrolla funciones en diferentes grupos integrados. Este hombre organizacional precisa de dos caractersticas para llegar al xito. Flexibilidad frente a los cambios constantes, a la diversidad de funciones dentro del sistema educativo nacional. Tolerancia a las frustraciones, ya que para evitar el desgaste emocional, formula normas racionalmente exhaustivas, para regular las actuaciones de los actores educativos en las escuelas.

4.2

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

4.2.1 Principios institucionales que orientan la gestin.

a)

La gestin centrada en los aprendizajes, es decir que, el proceso de aprendizaje enseanza se constituye en el ncleo de la institucin, en la

medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los estudiantes y en el mejoramiento de la calidad educativa.
b)

La concepcin de la institucin educativa, debe corresponder a un sistema abierto al APRENDIZAJE, debe INNOVAR PERMANENTEMENTE y responde con eficacia a los cambios en el contexto.

c)

Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los miembros de la comunidad educativa.

d)

La gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los objetivos institucionales.

e)

La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

4.2.2 Anlisis de ejes estratgicos o variables de calidad que evidencien los cambios a lograr

Misin Somos una

Visin

Objetivos Estratgicos

Principios Pedaggicos

Enfoque de gestin

Institucin La Institucin Educativa 1. Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico productivas como una Educativa integrada pri- N 40529 Vctor Andrs opcin laboral con recursos de la zona maria y secundaria del Belande del distrito de para mejorar su calidad de vida 2. Mejorar el nivel de aprendizaje de los mbito rural que propor- Taura, en el 2011; estudiantes, hbitos de estudio y ciona a los educandos una brinda un servicio de capacidades comunicativas aplicando estrategias (mtodos y tcnicas ) adeformacin integral en el calidad educativa con cuadas con una debida y oportuna desarrollo de capacidades: mayor infraestructura y capacitacin docente 3. Elevar el nivel cultural de los padres de creativas, toma de con docentes infamilia para una participacin activa en el decisiones, solucin de novadores, capacitados proceso educacional de sus hijos, para disminuir los problemas de comunicacin, problemas, y el pensa- y actualizados que violencia, abandono familiar y personal a miento crtico. Con una forma integralmente a travs de la es-cuela de padres y convenios e inte-rrelacionar a los actores adecuada diversificacin al los alud-nos en valores, educativos. Diseo Curricular Na-cional, habilidades y ca- 4. Establecer alianzas estratgicas entre la IE. y las instituciones de la lo-calidad en articulando el tra-bajo pacidades tcnico materia de cooperacin y capacitacin pedaggico con el productivas, para para un bien comn 5.Promover donaciones de recursos y productivo y el calenda-rio asegurar la Cali-dad de administrarlos correctamente para de su comunidad, res- vida de los mismos y implementar y cubrir necesidades Administrativas que permitan una petando su identidad, por ende de la adecuada atencin y servicio educativo Costumbres, tradiciones y el comunidad 6.Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad, cooperacin y capacitacin ambiente natural de su buscando la superacin y realizacin medio local, provincial y colectiva regional

* La creatividad y Racionalista la innovacin * La tica * La calidad * La interculturalidad * La equidad

Principios Institucionales La gestin centrada en los aprendizajes La concepcin de la institucin educativa Las estructuras participativas de comunicacin horizontal La gestin integradora La delegacin de funciones,

Ejes estratgicos o variables de calidad

-Proporcionar a los -Brindar un servicio de Desarrollar en los estudiantes capacidades educandos una calidad educativa tcnico productivas formacin integral en el - Mejorar las Mejorar el nivel de desarrollo de condiciones de aprendizaje de los capacidades infraestructura estudiantes, hbitos de estudio y capa-cidades fundamentales -Mejorar la calidad y comunicativas -Diversificar el servicio profesional Elevar el nivel cultural de adecuadamente el DCN de los docentes los padres de familia e -Articular el trabajo -Formar integralmente interrelacionar a los actores educativos pedaggico con el a los alumnos en productivo y el calendario de la comunidad -Respetar la identidad cultural local, provincial y regional valores, habilidades y capacidades tcnico productivas -Mejorar las condiciones de vida Establecer alianzas estratgicas con Instituciones de la localidad en coope-racin y capacitacin Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad -Promover y desarrollar conocimientos de creatividad e innovacin dentro de su realidad local -Practicar valores de la responsabilidad, respeto y laboriosidad -Mejorar la calidad de la educacin de los nios y pberes integralmente -Respetar la cultura andina -Brindar una educacin inclusiva Sin distincin alguna Gestin racionalista organizada que se adecua a innovaciones. Brindar un servicio con calidad educativa centrada en los educandos Realizar innovaciones permanentemente Mantener una coordinacin horizontal Participacin activa de todos los actores en el proceso educativo Compartir responsabilidades en forma organizada y planificada

4.2

ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

(Estos organigramas deben ser presentados, en cuanto a estructura, nominacin y funciones.) ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FUNCIONAL / TRADICIONAL

DIRECTOR

APAFA Juan Grabiel Barriga

Luis Moiss Mogrovejo Alvarez

CONEI

ADMINISTRATIVOS
Gerarda Nina, Rene Barriga

DOCENTES DE PRIMARIA Maria Ramos Neira Rosario Aazco Coyla Artemio Casanova

DOCENTES DE SECUNDARIA Daniel Huyhua Villagmez Fernando Bedregal Camargo Artemio Castillo Calcina Sandy Sucari Zambrano Gabina Prez Snchez Jorge Quispe Gonzles Waldo Fernndez Villagmez

ALUMNOS DE PRIMARIA

AUXILIARES

Sal Chancahuaa
ALUMNOS DE SECUNDARIA

4.3

PROPUESTA DE ORGANIZACIN DEMOCRTICA Y DESCENTRALIZADA

4.4
a. Del

FUNCIONES

Director:
Ser el lder que representa a la I.E. dentro y fuera del plantel. Elabora los planteamientos estratgicos de las diferentes actividades pedaggicas. Monitorea y asesora la ejecucin de los planes didcticos. Administra el proceso educativo buscando la calidad en base a los componentes:

Insumos, procesos y resultados. Planifica los indicadores de calidad en cuanto al aprendizaje y su proceso. Ser un innovador por excelencia en el proceso pedaggico. b.- Del Coordinador Tcnico Pedaggico: Ser planificador de procesos de innovacin de aprendizaje. Orientar el proceso educativo y ser modelo de ejemplo a seguir en el cumplimiento de sus obligaciones. Coordinar las replicas de capacitacin.

c.- Del Asesor de rea:

d.-Del

Experimentar nuevas propuestas pedaggicas para alcanzar la calidad educativa. Implementador de nuevas estrategias metodolgicas y compilar resultados.

Asesor de Tutora:
Diagnosticar y coordinar las actividades tutoriales en base a las vivencias personales e institucionales.

Realizar el servicio de acompaamiento y orientacin a los educandos. Desarrollar la accin tutorial permanente de manera reflexiva contrastando con la realidad. En todas las reas impulsara el desarrollo afectivo promoviendo una educacin en valores.

e.-Del Asesor de Actividades: Planifica, coordina y evala las actividades previstas por la I.E. de acuerdo al PAT. Busca la participacin de los agentes educativos.

f.-De los Docentes: Formalizacin y actualizacin permanente

Busca la innovacin en los procesos de aprendizaje. Realiza encuentros a nivel de aula en las reas a su cargo. Implementa la hora de lectura y la comprensin lectora en sus sesiones de aprendizaje. Intercambia experiencias con los docentes de su rea o integrantes del CINCAE Inculca la investigacin en los estudiantes mediante el uso de mtodos, tcnicos e instrumentos en cuanto a la metodologa de estudio.

Compila la produccin de textos de los educandos y participa en Congresos Pedaggicos.

g.- De los Estudiantes: Ser constante y disciplinado en el estudio de las diferentes reas. Practica las normas de cortesa y urbanidad. Aplica lo aprendido en la solucin de problemas. Ejecuta la lectura comprensiva y crtica Realiza su auto evaluacin permanente para transformar su vida. Participa activamente en la organizacin de actividades planificadas de la I.E.

h.-De los Padres de Familia: Apoyar y colaborar positivamente con el desarrollo y formacin integral de sus hijos. Es formador de buenos hbitos de conducta. Asistir a las jornadas de escuelas de padres.

Otros Apoyar y colaborar para la elaboracin y revisin del PEI, PCI y los dems documentos de gestin institucional. ........................................................................................................................

4.5

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

OBJETIVOS Construccin de Aulas Participacin en actividades de capacitacin y actualizacin docente. Elaborar el proyecto de infraestructura de la I.E. Implementacin de la sala de Computo y Biblioteca, Acondicionar y proveer al comedor estudiantil con alimentos y utensilios Implementacin del botiqun escolar, cruz roja Charlas sobre prevencin de las enfermedades y promocin de la salud Capacitacin a los brigadieres y policas escolares Regularizar la titulacin del local de la I.E. Implementacin de la escuela de padres. Implementar de instrumentos para el Manejo ambiental

ORGANIZACIONES/INSTITU CIONES/ SOCIALES/PUBLICAS Gobierno Regional DREA-UGEL Municipio MINSA PNP PETT ONGs

4.6

CLIMA INSTITUCIONAL

AGENTE EDUCATIVO
Alumno/Alumno

ACTIVIDADES
1. Festejo de cumpleaos. 2. Paseos. 3. Campeonatos deportivos. 4. Encuentro culturales. 5. Mesa redonda para analizar aspectos de la vida institucionales, a travs de sus representantes. 6. Socio dramas. 1. Festejo de cumpleaos. 2. Encuentros pedaggicos. 3 Campeonatos magisteriales. 4. Almuerzos de camaradera. 5. Mesa redonda para analizar y solucionar problemas de convivencia. 1. Campeonatos deportivos Inter. Comits de Aula. 2. Taller de Escuela de Padres. 3. Elaboracin de material educativo. 4. Campaa de limpieza o faenas comunales 5. Encuentros familiares. 1. Campeonatos deportivos por promociones. 2. Reuniones de camaradera. 3. Encuentros culturales. 1.actividades permanentes de enseanza aprendizaje 2. Festejo da del maestro. 3. Festejo da del estudiante. 4. Encuentros culturales. 1. Campaa para la conservacin del medio ambiente y aula. 2. Compartir la hora de lectura en casa. 3. Talleres de convivencia familiar. 4. festejos del da de la madre y del padre 1. Campeonatos deportivos. 2 Reuniones de coordinacin para solucionar problemas. 3. Charlas sobre rendimiento escolar.

Docentes/Docentes

Padres de Familia/ Padres de familia

Ex alumnos / ex alumnos Alumnos/Docentes

Alumno/Padre

Docente/ Padre

4.7 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS INSTRUMENTO PEI PAT RI PCI PCA CAP Presupuesto
ROL EN LA GESTIN DE LA I.E. Orienta la gestin de la I. E. en el mediano y largo plazo. Instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del PEI. Instrumento que define las normas, funciones y

procedimientos que regulan el funcionamiento de la institucin educativa. Concreta la propuesta pedaggica del PEI. Concreta la propuesta del PCC, a la situacin del aula. Instrumento que registra al personal docente

administrativo. Documento que indica el monto que cada personal percibe. Y el movimiento econmico de la I.E. por

Libro de caja Manual de organizacin y funciones.

concepto de recursos propios y donaciones. Registra el movimiento econmico de ingresos y egresos de la I.E. Documento que norma la organizacin y funciones de los integrantes de la I.E.