DCR Inicial

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
DISEO CURRICULAR REGIONAL

SAN MARTN
EDUCACIN INICIAL
Educacin de calidad con pertinencia y equidad

para la formacin y el desarrollo humano integral
y sostenible de la regin
DOCUMENTO DE TRABAJO
VALIDACIN 2012
PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTN

Lic. Csar Villanueva Arvalo.
GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL AO 2010
Lic.. Edurado Saenz Piedra
GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL AO 2011
Qp. Aurora Torrejn Riva de Chincha
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN SAN MARTN
Lic. Jos Natividad Linarez Valles.
DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA DRE SAN MARTN AO 2010
Lic. Luis Alberto Pisco Silva

DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA DRE SAN MARTN AO 2011
Lic. Jos Luis Pereyra Acosta

COORDINADOR EQUIPO TCNICO REGIONAL PELA AO 2010
Lic. Lizandro Jos Luis Daz Callacn

COORDINADOR EQUIPO TCNICO REGIONAL PELA AO 2011
Lic. Wilson Roberto Ludea Marn

INSTITUCIONES QUE APOYARON
EN EL PROCESO:
ESPECIALISTAS DE LA DIRECCIN
REGIONAL DE EDUCACIN
SAN MARTN:
UGEL Moyobamba
UGEL Bellavista
UGEL Huallaga
UGEL Lamas
UGEL El Dorado
UGEL Mariscal Cceres
UGEL Picota
UGEL Rioja
UGEL San Martn
UGEL Tocache
Inicial
Prof. Maribel Vsquez Mendoza
Primaria.
Prof. Pablo Mesa Barbarn.
Prof. Pancho Tanques Atchut.
Prof. Wilson Grate Pia.
Prof. Lyden Fernando Villanueva Ros.
Prof. Juan Manuel Vargas Guerra.
Direccin Regional Energa y Minas

Direccin Regional de la Produccin
Direccin Regional de Agricultura
Direccin Regional de Trabajo y Promocin del Empleo
Direccin Regional de Comercio Exterior y Turismo
Direccin Regional de Salud
Direccin Regional de Transportes y Comunicacin
Direccin Regional
de Vivienda, Construccin y
Saneamiento
Secundaria
Prof. Rolly Rojas Chavez.
Prof. Manuel Alejo Salazar.
Prof. Wueyder Prez Maldonado.
Lic. Eva Alicia Hermoza Pilares.
Prof. Cayo Loayza Rojas.
Prof. Olger Ayben Vega Escobedo
Prof. Wilson Guerrero Villacorta
Prof. Wagner Pia Ruiz.
Institucin Educativa Serafn Filomeno

Institutos Superiores Pedaggicos
PROYECTO DE INVERSIN PBLICA N I:

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE
APRENDIZAJES AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA
EDUCACIN BSICA REGIONAL
Email DRE dresanmartin@san.minedu.gob.pe
Web
www.dresanmartin.gob.pe
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
ONG
AED - APRENDES
CAAAP
CEPCO
PAZ Y ESPERANZA
MESA DE CONCERTACIN PARA LA LUCHA CONTRA LA
PROBREZA
Diseo
Prof. Asler Olson Saavedra Garca
Portada
Prof. Asler Olson Saavedra Garca
Fotografas
Equipo DGP - Canal E - I. E.
MOYOBAMBA - PER
2011
SUMARIO
Introduccin
PRIMERA PARTE:
I.
FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRCULO.

1.1.
DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL.
1.2.
REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD.
1.3.
INTENCIONALIDADES DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL.
1.4.
PROPSITOS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL.
1.5.
FUNDAMENTOS DEL CURRCULO.

1.5.1.
FUNDAMENTO FILOSFICO.
1.5.2.
FUNDAMENTO SOCIOLGICO.
1.5.3.
FUNDAMENTO PSICOLGICO.
1.5.4.
FUNDAMENTO PEDAGGICO.
1.6.
CONCEPCIN DEL CURRCULO REGIONAL.
1.7.
CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL.
1.8.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
1.9.
PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE AL CONCLUIR LA EBR.
1.10.
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES.
1.11.
PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR
1.12.
TEMAS TRANSVERSALES.
1.12.1. EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD Y LA INTERCULTURALIDAD.
1.12.2. EDUCACIN AMBIENTAL Y ECOTURISMO
1.12.3. EDUCACIN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO.
1.13.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.
1.14.
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.
1.15.
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL.
SEGUNDA PARTE:
II.
PROGRAMA CURRICULAR.
2.1.
EDUCACIN INICIAL.
INTRODUCCIN
El enfoque del Diseo Curricular Regional se encuentra enmarcada en la redefinicin de una

educacin con pertinencia, calidad y equidad para el desarrollo humano integral y sostenible de la
Regin San Martn, como un componente del modelo de gestin educativa regional, con
caractersticas de: participativo, concertado y orgnico; priorizando las siguientes reas del saber
humano:
Matemtica y Comunicacin en los tres niveles de Educacin Bsica Regular.
Personal Social, Ciencia y Ambiente en los niveles Inicial y Primaria.
Historia, Geografa y Economa; Formacin Cvica y Ciudadana; Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, Educacin para el Trabajo en el nivel Secundario.

El enfoque y las reas disciplinares estn relacionadas entre s, a travs del principio y eje
integrador denominado Trabajo y Cultura, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una
formacin integral fundamentada en el "saber hacer o saber actuar, individual o en equipo",
inspirada en la prctica de valores democrticos universales necesarios para la vida; es decir, una
formacin terico-prctica que desarrolle en forma continua las capacidades fundamentales de
observar, retener, razonar y crear, a travs de las cuales, los estudiantes tengan la capacidad de
generar y utilizar conocimientos con efectividad y creatividad para el bienestar individual y colectivo
en interaccin con su entorno social y natural del mbito local, regional, nacional y mundial.
Trabajo y Cultura como principio y eje integrador estar presente en todas las etapas,
niveles, modalidades y programas educativos principalmente a travs de las reas del currculo
priorizadas; consecuentemente en todas las actividades escolares, con la finalidad de lograr en los
estudiantes el desarrollo de competencias investigativas, innovadoras, ecoproductivas y de
liderazgo emprendedor, con actitudes valorativas de identidad e interculturalidad para pasar de
una educacin academisista (datos, hechos y conceptos) a una educacin de desempeo
ciudadano tico, efectivo y creativo, materializndose en instituciones educativas saludables y
ecoproductivas con enfoque ambiental (IESEPSAM).
El Diseo Curricular Regional como instrumento tcnico pedaggico, implementa la reforma
educativa en la regin; a travs de proyectos de mejoramiento e innovacin educativa, con docentes
formados deontolgicamente y con experticia disciplinar; que guen a los estudiantes a aplicar o
generar soluciones a las diferentes situaciones y/o problemas a partir de los temas transversales
de: Educacin para la identidad e interculturalidad, Educacin ambiental y ecoturismo, Educacin
emprendedora y liderazgo; los cuales deben contextualizarse en los diversos escenarios de la
regin en el marco del enfoque del Proyecto Educativo Regional (PERSAM), los Proyectos
Educativos Locales (PEL) y los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Proyectos
Curriculares Institucionales (PCI), que son los motores para hacer realidad sin prisa ni pausa la
transformacin educativa regional en la sociedad del conocimiento.
EQUIPO TCNICO REGIONAL

Direccin Regional de Educacin
Instituciones Educativas Saludables y

Ecoproductivas (IESEPSAM)
San Martn, capital de la Educacin

Tcnico-Productiva y Tecnolgica
I
1.1.
PARTE
FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRCULO
DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA

REGIONAL
Entre otros aspectos, las caractersticas de la realidad de la educacin en la Regin San Martn, son las siguientes:
LINEAMIENTOS DE POLTICA
Las Universidades y otros centros superiores se han convertido en instituciones profesionalizantes, cuyos perfiles no tienen
enfoques emprendedores y productivos; razn por el cual no se forman empresarios para liderar el trabajo y la produccin
tecnolgica y no tangible que constituyan a la realizacin de la persona. Es ms, no forman investigadores e innovadores y
casi todas las profesiones tienen marcada vocacin de formar empleados.
La mayora de los polticos y empresarios no han sido capaces de formular un proyecto nacional y regional de crecimiento y
de desarrollo econmico, social, cultural y poltico que armonice el desarrollo de nuestro pas a travs del desarrollo
sostenible de las regiones.
OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

Desarticulacin histrica y estructural entre el aparato productivo y la educacin academicista (datos, hechos y conceptos)
que se desarrolla en las instituciones educativas de la regin y el pas.

Desarticulacin entre la oferta educativa y el mercado laboral; es decir, se prioriza la oferta social de los estudiantes y no la
demanda educativa laboral y productiva que necesita la regin.
AMBIENTE
La migracin agresiva que vive la regin desde hace tres dcadas (475 % de taza de creciemiento anual), ha posibilitado la
extensin de la frontera agrcola del monocultivo y la promocin de actividades de tala, caza y pesca indiscriminada que ha
afectado considerablemente nuestra biodiversidad, a tal punto que ahora se viven problemas de cambio climtico,
desastres naturales, desaparicin o disminucin de cuencas hidrogrficas y la extincin de especies de flora y fauna.
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Los docentes han mejorado su desempeo tcnico pedaggico, estn predispuestos a aprender a desaprender para
perfeccionar sus conocimientos tericos-prcticos en Didctica, Pedagoga y ciencias disciplinarias. Hay limitaciones en las
polticas de capacitacin al magisterio y de formadores de profesores en las Universidades e Institutos Superiores
Pedaggicos. Los docentes vienen empoderndose a travs de las acciones de capacitacin, actualizacin y
especializacin; sin embargo, los programas de capacitacin no cubren sus expectativas y necesidades reales de
perfeccionamiento, porque las acciones estratgicas y contenidos de capacitacin, no parten del diagnstico real de
necesidades de formacin docente en servicio desde las Instituciones Educativas.
El 75% de los docentes no estn capacitados para el trabajo en instituciones educativas polidocentes, unidocente y
multigrado.
Los docentes requieren apoyo metodolgico para realizar y fomentar la investigacin cuantitativa, accin cualitativa,
innovaciones o liderar actividades para promover el desarrollo humano desde un enfoque de la identidad y la
interculturalidad, generar una sociedad educadora y formar personas competentes, crticas, creativas, emprendedoras con
identidad amaznica fortalecida que aportan al desarrollo sostenible y sustentable.
CONTEXTO SOCIO ECONMICO
El 59% de la poblacin infantil se encuentra en situacin de vulnerabilidad frente a la desnutricin.

La tasa de desercin es de 7% de estudiantes en relacin al nmero de matriculados, pero muchos de ellos no llegan a la
evaluacin final, generalmente por inasistencias y el 90% de los alumnos que terminan la Educacin Primaria el 56% ingresa
a la Educacin Secundaria el 20% logra concluir; en relacin a la poblacin de 17 a 19 aos el 36,3% y 28 300 adolescentes
aproximadamente no logran concluir.
Los docentes de las zonas rurales, estn poco estimulados y no conviven ni se interrelacionan con la comunidad para
compenetrarse ms con su problemtica social y su cultura.
El bajo sueldo que perciben mensualmente los docentes, genera una angustiante situacin econmica del magisterio. Es
necesario crear un fondo de solidaridad con la educacin.

RENDIMIENTO ACADMICO
El nivel de desempeo en Comunicacin que logran los alumnos que concluyen la secundaria, constituye uno de los
indicadores de medicin de la calidad; en San Martn se observa que slo el 16% de estudiantes logra un nivel suficiente y
apenas el 13% logra nivel bsico, mientras que la gran mayora que equivale al 71% tiene un nivel por debajo del bsico (1)
El nivel de desempeo en Matemtica de los estudiantes que concluyen secundaria es menos alentador comparado con
los resultados de Comunicacin, ya que en este caso ningn estudiante logra nivel suficiente. El 11% logra un nivel bsico
y el 89% un nivel por debajo del bsico.
Los bajos niveles de aprendizajes se relacionan directamente con la acogida del entorno educativo, donde se muestra que
el 74,6% no asisten porque es un lugar donde se aburren; el 6,7% no asiste porque se sienten solos y porque sus
profesores les ensean mal; el 4,3% no asisten porque sus profesores les tratan mal; el 3,3% porque no aprenden nada o
aquello que aprenden no les es til para la vida; el 1,4% porque es un lugar donde se sienten excluidos y un 3% no asisten
por otras razones.
INVESTIGACIN E INNOVACIN
Limitaciones para la generacin de proyectos de investigacin, mejoramiento e innovacin cientfico- tecnolgica debido a
la carencia de polticas de inversin para el desarrollo de capacidades en investigacin educativa y socioeducativa.
COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

El 68% de las Instituciones Educativas pertenecen al rea rural, donde existe un porcentaje elevado de Instituciones
Educativas unidocentes y multigrado; la poltica es que todas sean por lo menos multigrado e instituciones educativas
integradas.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos que el Ministerio de Educacin y otros organismos distribuyen, son poco utilizables por tener
informacin descontextualizada y errores de contenido, desconocimiento y apata de los docentes.
Proyecto Educativo Regional de San Martn. Pg. 23
PARTE
I
1.2.
a.
REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y

NORMATIVIDAD
Compromisos Internacionales:
Los compromisos internacionales de trascendencia asumidos por consenso mundial para mejorar la educacin y
que sirven como referentes del currculo son:
La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje, aprobada en Jomtiem (Tailandia, marzo 1990). Conferencia que represent sin duda alguna un hito importante
en el dilogo internacional, sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases,
planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovador para
garantizar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos: nios, nias, jvenes y personas de edad adulta, se
satisfagan realmente en todos los pases.
El Informe de Delors (UNESCO 1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a
este enunciado, el perfil del estudiante y las diferentes reas consideran cuatro pilares del saber o capacidades que el ser
humano debe aprender o desarrollar, a travs de procesos educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), propone propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin
Para Todos, partiendo de la conviccin que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas
bsicas.
La Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000). Asume los retos de educar a favor de erradicar la
pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente en la
Regin. Solo con educacin y cultura se cambiar hacia la igualdad social.
La Conferencia Regional de Ministros de Educacin en Cochabamba, Bolivia, del 5 al 7 de marzo 2001. Arroj como
conclusiones que la educacin en los ltimos 20 aos no ha mejorado tal como se haba trazado como meta. Asimismo se
asumieron compromisos para incrementar la calidad de la educacin, reconocer el valor profesional del docente y buscar un
salario digno.
V Cumbre de Amrica Latina, El Caribe, y la Unin Europea (ALC-UE). Per, 13 al 16 de mayo 2008. Culmin con la
aprobacin de la Agenda de Lima, en la cual se analizaron dos ejes temticos: Erradicacin de la pobreza, la desigualdad y la
exclusin y desarrollo sostenible: ambiente; cambio climtico y energa. Los aspectos y compromisos ms resaltantes
fueron:
Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar sociedades ms inclusivas y cohesionadas, donde el respeto
al estado de derecho, a los valores y principios de la democracia y a los derechos humanos, prevalezca en un marco de
solidaridad e igualdad. Trabajaremos por la igualdad de oportunidades y un mayor sentido de pertenencia ciudadana y
participacin individual y colectiva en los beneficios del progreso, ambos componentes esenciales para el desarrollo
armnico de nuestros pueblos.
Erradicar progresivamente el analfabetismo.
Universalizar la educacin preescolar, mejorar la calidad de la educacin bsica y ampliar la cobertura y calidad de la
educacin secundaria y superior.
Promover la educacin profesional y vocacional.
b.
Bases Legales:
Constitucin Poltica del Per de 1993.

Ley N 28044, Ley General de Educacin. Expresa en los artculos 2 y 8. El Diseo Curricular Regional, asume el concepto
de educacin expresado en el artculo 2 de la Ley General de Educacin, que expresa: La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. El Artculo 8
de la citada Ley, establece los principios de la educacin, considerando a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo.
Resolucin Ministerial N 0440 - 2008 - ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Ordenanza Regional N 003-2007-GRSM-/CR, crea el Comit de Gestin del Programa de Formacin Docente Contina de
la Regin San Martn.
Ordenanza Regional N 024-2007-GRSM-/CR, oficializa y ratifica el Proyecto Educativo Regional de San Martn aprobado
por Resolucin Directoral Regional N 0511 - 2006-DRESM, como instrumento de gestin de la educacin que orienta al
10

2021 los destinos de la educacin en la regin San Martn.
Ordenanza Regional N 037-2008-GRSM/CR, reconoce la pluriculturalidad y el carcter multilinge de la sociedad
que compone la Regin San Martn.
Resolucin Ejecutiva Regional N 176-2009-GRSM/PGR, aprueba el Plan de Gobierno Multianual de Educacin
2008-2012, como instrumento de Gestin que permitir la articulacin del PEN, PESEM y PER San Martn,
priorizando sus cinco polticas y diez lineamientos de poltica.
Ordenanza Regional N 011 - 2010 -GRSM/CR, Aprueba el Modelo de Gestin Educativa Regional.
1.3.
INTENCIONALIDADES DEL DISEO CURRICULAR

REGIONAL
Orientar las acciones educativas a desarrollarse en la Regin San Martn, para que la educacin responda a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las demandas sociales, econmicas y ambientales del
contexto regional.
Proponer el desarrollo de capacidades, conocimientos, valores y actitudes para ser analizados e incluidos con
pertinencia en la propuesta curricular de las instituciones educativas en el marco del PER San Martn y los PEL.
Dar unidad y pertinencia al sistema educativo de la regin San Martn, para desarrollar en los estudiantes la
tica, la identidad e interculturalidad, la efectividad y la creatividad, articulado al Sistema Educativo Nacional.
Dar coherencia a las capacidades y conocimientos para la aplicacin e innovacin en la produccin de bienes
tangibles y no tangibles, en todos las etapas, niveles y modalidades educativos de manera horizontal y vertical
para la efectiva articulacin de la Educacin Bsica con la Educacin Superior.
1.4.
PROPSITOS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL
Los propsitos establecen las intenciones pedaggicas de la educacin en la Regin San Martn en el marco del Proyecto
Educativo Regional, articulado al Sistema y Proyecto Educativo Nacional, para responder a las exigencias socio culturales,
econmicos y ambientales de los estudiantes y la comunidad, el mismo que les permitir afrontar con xito las demandas y las
necesidades de aprendizaje, en las actuales y futuras circunstancias.
Promover actitudes democrticas y el desarrollo de valores que reflejen conductas ticas y efectivas a travs del
dialogo, la tolerancia, la solidaridad y la resolucin de problemas.
Favorecer el desarrollo progresivo de su identidad, autonoma personal, cultura de paz y pertenencia a la comunidad
local, regional y nacional.
Desarrollo de las capacidades productivas, emprendedoras, creativas y efectivas como parte del desarrollo personal
y colectivo de los estudiantes.
Conocimiento y uso del idioma Awajun, Quechua San Martn y Chayawita (Shawi), como lenguas oficiales de la regin
San Martn, para promover la identidad e interculturalidad.
Desarrollo del pensamiento cientfico multidisciplinar (crtico-reflexivo) para comprender y actuar en su entorno
social y natural.
Desarrollo de una conciencia y prctica ambiental para el uso sostenible y sustentable de los recursos naturales y
culturales orientado a una gestin de riesgo.
Desarrollo de una cultura saludable para conservar la salud fsica y mental en el marco de la estrategia: Instituciones
Educativas Saludables y Ecoproductivas (IESEPSAM), con enfoque ambiental.
Promover el dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.
Desarrollo de las capacidades creativas y expresivas a travs del arte, la msica, danza, teatro y toda manifestacin
de identidad cultural amaznica, en dilogo con la cultura nacional y universal.
11
I
1.5
PARTE
FUNDAMENTOS DEL CURRCULO:
El fundamento epistemolgico del Diseo Curricular

Regional tiene como base a los conocimientos cientficostecnolgicos que integran el cuerpo terico-metodolgico de
las reas curriculares y disciplinas cientficas. La metodologa,
estructura interna y estado actual de los conocimientos de las
distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones
LINEAMIENTOS
interdisciplinares entre stas, nos dan una aportacin
decisiva
a la configuracin de los contenidos del currculo,
permitindonos separar los conocimientos esenciales de los
secundarios.
de aprendizaje. La creatividad, se refiere a la manera cmo

se reestructura, genera o se proponen estructuras diferentes
a las aprendidas.
Principios del Diseo Curricular Regional:
DE POLTICA
Principio de significatividad y funcionalidad de
Las demandas econmicas, sociales y culturales

que nos hace el sistema educativo regional y nacional actual,
nos obliga a que los educadores conozcamos en forma terica
y tcnica, cmo es que aprenden ms y mejor nuestros
estudiantes, y puedan saber actuar individual e interactuar en
equipo, tomando decisiones con autonoma para la
transformacin de su entorno natural y social. No olvidemos
que en toda situacin o proceso de aprendizaje, sea por
ensayo o error (espontneo) o generado (planificado) a travs
de una experiencia educativa, se identifica tres componentes
bsicos: el qu se aprende (resultados), el cmo se aprende
(los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la
accin educativa).
Principio de necesidad del desarrollo de la

comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes.
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y
su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje;
recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu
y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias
para seguir en un continuo aprendizaje cooperativo.
Desde el enfoque cognoscitivo, los resultados de

aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas
o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en
una representacin simblica externa para comprobar su
presencia. Los procesos cognitivos se refieren a toda aquella
actividad mental que hace posible la constitucin de
representaciones y las condiciones se refieren a las acciones
educativas de carcter social o interaccional y a los diferentes
recursos naturales y
culturales con que se apoya el
aprendizaje.
Principio de metacognicin y autoevaluacin. Se debe

promover la reflexin sobre los propios procesos de
conocimiento y el anlisis de sus ritmos y estilos de
aprendizajes personales; as como sus logros, avances y
dificultades como sujeto individual y colectivo.
Desde el enfoque socio cognoscitivo, los

resultados de aprendizaje se refieren a la manera cmo se
construye significado al conjunto de categoras que
constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de
aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al
significado que un aprendiz le da a ese saber. La construccin
de esos significados se hace en especial cuando el
conocimiento se presenta estructurado.
El Diseo Curricular Regional ser contrastado y

evaluado no solo por la capacidad de utilizar modelos tericos
de la cultura universal, sino que a partir de stas experiencias
se puedan descubrir, validar o generar conocimientos
empricos (sabidura popular) y/o conocimientos cientficostecnolgicos, a travs de la investigacin cientfica general y
educativa con efectividad y creatividad, en todas aquellas
disciplinas del saber que nos ayuden a entender y transformar
los escenarios de carcter econmico, social, cultural y
poltico.
En relacin con la complejidad cmo se estructura un

conocimiento suceden cuatro grandes procesos bsicos:
conceptualizacin, interpretacin, transferencia y creatividad.
La conceptualizacin, se refiere a la manera cmo se define
un concepto en relacin con una experiencia asociada o con
otro concepto en una proposicin o estructura conceptual.
La interpretacin, se refiere a la manera como un concepto o
conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en
relacin con un contexto lingstico o discursivo o en relacin
con un fenmeno. Dentro de la interpretacin se juegan
procesos cognoscitivos como la deduccin, la inferencia, el
anlisis, la sntesis y diferentes modalidades de
categorizacin. La transferencia, se refiere a la manera como
se aplica un conocimiento a la solucin de problemas surgidos
en contextos diferentes a aquellos en donde se dio la situacin
1
los aprendizajes. El estudiante aprende cuando encuentra

sentido a lo que aprende y este sentido se da a partir de los
esquemas previos, de la experiencia previa y al relacionar
adecuadamente entre s los conceptos aprendidos1. El
aprendizaje significativo genera, aprender a aprender, implica
ensear a aprender, ensear a pensar y para ello hay que
aprender a ensear, lo que supone en la prctica una
reconversin profesional de los profesores, al pasar de meros
explicadores de lecciones o simples animadores socioculturales a mediadores del aprendizaje y mediadores de la
cultura social e institucional. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prcticas sociales de la
cultura sanmartinense y nacional.
1.5.1. Fundamento Filosfico:

La corriente filosfica que sustenta el Diseo
Currcular de la Regin San Martn, es el humanismo. Ambas
determinan los fines de la educacin y responden a las
preguntas Qu debe la persona lograr ser? Qu puede
lograr ser? Qu debemos enfatizar durante la formacin?
Una educacin es tanto ms verdadera cuanto ms
contribuya a elevar las condiciones de vida. Por esta razn, la
educacin no debe ser dogmtica ni solamente disciplinaria,
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Fundamentos Pedaggicos. Pag. 20
12

sino que debe ser integral, basada en la experiencia del
estudiante para reforzar y desarrollar capacidades,
conocimientos, valores y actitudes.
El humanismo, plantea una formacin integral,
generador de actividades y vivencias trascendentales en el
tiempo y el espacio, permitiendo fortalecer su propia cultura,
identidad y respeto a las dems culturas-interculturalidad,
capaz de asimilar y aportar al mundo globalizado desde su
aprendizaje terico-prctico pertinente en sintona con la
vivencia de valores ticos.
De esta manera, la filosofa contribuye, a travs del
fundamento cosmovisivo de la educacin a realizar la formacin
de un modo ms consciente, eficiente, eficaz y pertinente,
dentro de un proceso dialgico hacia la formacin de un hombre
transformador, democrtico, crtico, emprendedor y
ecoproductivo, con identidad amaznica, creativo y autocrtico.
1.5.2. Fundamento Sociolgico:

Los hombres y mujeres tienen inteligencia y
socialmente producen el conocimiento. Ambos tienen
necesidades y responden con su prctica. Pero toda prctica
supone contacto de los humanos con objetos o realidades de la
sociedad y/o de la naturaleza. Por ejemplo para buscar
alimentos los seres humanos se relacionan entre s y con
recursos de la naturaleza. Mientras establecen estas
relaciones, los humanos elaboramos representaciones
mentales 2
Los fundamentos sociolgicos, establecen que la
sociedad es dinmica, plantea demandas a la educacin y
determina que el problema de la educacin es la formacin
integral del hombre. Por lo tanto, el rol del educador
sanmartinense es mediar procesos pedaggicos para ayudar a
los estudiantes a desarrollar competencias, capacidades y
valores, articulando la escuela con las necesidades sociales,
culturales y econmicos, revalorando las races ancestrales y
la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los
estudiantes que reconozcan y mantengan en forma continua
patrones culturales enfatizando mayormente la dimensin
cognoscitiva del aprendizaje, el desarrollo de un alto sentido
crtico de la realidad social para contribuir a su desarrollo
sostenible.
Una de las caractersticas fundamentales de la
educacin es su pertinencia; es decir, debe ser adecuada a las
caractersticas socioculturales del medio donde la sociedad se
desenvuelve, para que responda a las demandas sociales
(necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que
sirve). Por esta razn la educacin sanmartinense busca
atender las demandas internas, propias del poblador, como las
demandas de carcter externo, provenientes del contexto
nacional y mundial.
2
3
IDEM
ROMN PREZ, Martiniano El Currculum como Desarrollo de Procesos
Cognitivos y Afectivos.
ALBA VIDAL, Flor de Maria. Tecnologa Curricular P. 33
13
1.5.3. Fundamento Sicolgico:

El paradigma sicolgico y pedaggico, que teoriza
(fundamenta) y pragmatiza el Diseo Curricular Regional es el
socio cognitivo. Trata de integrar en las aulas el actor y el
escenario del aprendizaje y desde ambas perspectivas
pretende identificar cmo aprende un aprendiz (paradigma
cognitivo) y para qu aprende un aprendiz (paradigma social),
ello nos lleva a identificar las actividades como estrategias de
aprendizaje, centradas en el sujeto que aprende y orientadas al
desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y
habilidades) y afectivos (valores y actitudes).
Desde este nuevo paradigma socio cognitivo
hablamos del aprender a aprender para desarrollar el potencial
de aprendizaje cognitivo y afectivo de los aprendices. La
enseanza centrada en procesos identifica al profesor como
mediador del aprendizaje y mediador de la cultura social.3
El docente debe generar o propiciar un ambiente
adecuado y estimulante, para que el sujeto pueda activar
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores, a fin de que
pueda desplegarse, piense y construya aprendizajes
aplicables a su vida diaria. Por lo tanto, su rol es el de un
mediador educativo y generador de potencialidades en los
estudiantes, acompandolos en el proceso de construccin
de los aprendizajes, valorando las experiencias previas y
logrando aprendizajes significativos, brindndoles
oportunidades de relacionar la escuela y su contexto.
En tal sentido, todas las estrategias y actividades
estn centradas en la persona y orientadas a su desarrollo
integral, estimulando sus potencialidades biolgicas,
emocionales, sociales, intelectuales, creativas y estticas; que
le permitan asumir el compromiso de construir su propio
aprendizaje y proyecto de vida. Del mismo modo la Institucin
Educativa debe brindar la oportunidad de alcanzar la
satisfaccin de sus necesidades bsicas, de seguridad,
pertenencia, estima y autorrealizacin.
1.5.4. Fundamento Pedaggico

"La educacin es la praxis, reflexin y accin del
hombre sobre el mundo para transformarlo" 4
El proceso de enseanza - aprendizaje en la Regin
San Martn, tiene como sustento cientfico y tcnico a la
pedagoga humanista como: Liberadora, de la Creatividad,
Autogestionaria e Histrico-Crtica; estas propuestas se
instrumentalizarn en el modelo Socio Cognitivo, que facilita el
aprendizaje significativo individual y desde esa base, permite al
mediador profundizar en la experiencia individual y colectiva
contextualizada, donde los estudiantes son los principales
protagonistas en escenarios que promueve el mediador del
aprendizaje y de la cultura.
Los aspectos esenciales humanistas a tener en cuenta son:
La Pedagoga Liberadora (Problematizadora). Busca la

reflexin y el cambio de las relaciones del individuo con la
naturaleza y con la sociedad; el objetivo esencial de la
PARTE
transformacin del proceso educativo, toma como punto

de partida de una integracin participativa directa de todos
los interesados (profesores, estudiantes e incluso los
padres) en la planificacin, organizacin y desarrollo de
todas las esferas de la vida prctica y espiritual-sicolgica
del educando, con estimulacin de la autonoma y la
creatividad, el anlisis crtico, con lo que se rompe, de
manera definitiva las aptitudes pasivas y rutinarias de
estudiantes y profesores.
educacin es liberar a la persona. Plantea que la formacin

parte de las necesidades del estudiante, valora su cultura y
su experiencia, desarrolla el pensamiento crtico y la
creatividad, lleva al estudiante a asumir compromisos y a
actuar sobre la realidad. A travs de la pedagoga de la
pregunta se promueve la creatividad, el descubrimiento y
la criticidad y la resolucin de problemas.
La Pedagoga de la Creatividad. Requiere apertura de

espritu a experiencias nuevas, animar a los educandos a
la accin y a la responsabilidad, a pensar e innovar, y por
otra parte, seguridad personal, confianza individual y
aceptacin de las divergencias, que es el medio ms eficaz
para profundizar en las convergencias. Centrado en el
aprendizaje por descubrimiento, dentro de una
estimulacin para el invento y de una motivacin para la
creatividad y el desarrollo personal.
La Pedagoga Histrico-Crtica. Promueve el desarrollo

integral de la personalidad, dirigida en lo fundamental a la
enseanza facilitadora de un aprendizaje desarrollador de
capacidades, en dinmica interaccin entre el sujeto
cognoscente y su entorno social, de manera tal que se
establece y desarrolla una accin sinrgica entre ambos,
promotora del cambio cuantitativo-cualitativo del sujeto
que aprende a partir de la situacin histrico cultural
concreta del ambiente social donde l se desenvuelve,
permitiendo actuar eficaz y adecuadamente en los
diversos escenarios de la sociedad, conducente al
desarrollo sostenible y a la cultura universal.
La Pedagoga Autogestionaria. Promueve el desarrollo de

la responsabilidad de los educandos en relacin con el
aprendizaje de los mismos y tiene como objetivo la
transformacin del proceso educativo y cultural, donde se
integra toda la comunidad educativa en la planificacin,
organizacin y desarrollo del quehacer educativo para el
cambio social y cultural. Estimula la autonoma, la
creatividad y el anlisis crtico. Es todo un proyecto de
cambio social, donde tienen cabida las iniciativas
individuales y colectivas, es un movimiento econmico,
poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno
de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno
de una sociedad en desarrollo sostenido. Como tendencia
pedaggica tiene como objetivo supremo la
14

1.6.
CONCEPCIN DEL CURRCULO REGIONAL
La concepcin de currculo, ha sido construida de modo colectivo por los docentes y directivos de instituciones
educativas, sociedad civil, especialistas de la DRESM, UGEL y Equipos Tcnico Regional y Local, en los talleres regionales y
descentralizados realizados a partir del 2006, como respuesta a la problemtica explicitado en el diagnstico regional en los
aspectos: educativo, social, econmico, cultural, poltico, geogrfico, ecolgico y demogrfico.
La concepcin de currculo regional de San Martn, es:

Conjunto organizado, flexible, inclusivo, orgnico y continuo de competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes ecoproductivas y tico valorativas; estrategias de enseanza y criterios de evaluacin,
como alternativa de solucin a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes y demanda de los escenarios
econmico, sociocultural y ambiental. Tambin es un instrumento que orienta la planificacin de las actividades
tcnico pedaggicas y de la gestin escolar, para el buen desempeo profesional tico, efectivo y creativo de los
sujetos que ensean.
En esta concepcin integral se distingue un currculo diseado, que contienen documentos curriculares; realizado
(logrado, enseado aprendido, vivido) y evaluado que informa sobre el proceso y los resultados.
Esta concepcin del currculo regional, considera el vnculo integrador, transversal y la innovacin de la investigacin
educativa con la prctica pedaggica, porque el profesor tiene la misin de: analizar su propia experiencia de enseanza,
sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos tericos modernos, para producir saberes cientficos y pedaggicos
validados en su quehacer didctico y pedaggico, junto a los dems actores educativos.
1.7.
CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR

REGIONAL
Humanista. Porque sita al estudiante como el centro de su atencin y prioridad.

Cientfico-tecnolgico. Aprovecha el aporte de la ciencia y la tecnologa regional, nacional y universal en mejora de las
condiciones de vida del poblador sanmartinense.
Democrtico participativo. Promueve el aprendizaje interactivo y con miras a un ejercicio responsable de la ciudadana.
Sistmico. Porque integra las etapas, niveles y modalidades educativas de manera articulada, a travs de resultados y logros de
aprendizajes.
Diversificable. Permite redisearse, enriquecerse y adecuarse a las necesidades propias de cada Institucin Educativa.
Abierto. Enriquecen las capacidades y los conocimientos de acuerdo a las demandas sociales del contexto local, regional y
nacional.
Flexible. Se ajusta a las caractersticas de la realidad regional y a las necesidades de contexto especfico de los estudiantes
sanmartinenses.
Creativo e Innovador. Promueve la investigacin y la innovacin para la produccin de bienes tangibles y no tangibles.
Efectiva. Las estrategias y actividades educativas deben ser eficientes y eficaces para satisfacer las necesidades individuales y
colectivas .
Socio-cognitivo. Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas y actitudinales en forma individual y colectiva del
estudiante.
15
PARTE
I
1.8.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN

CURRICULAR
Los lineamientos de la diversificacin curricular, deben atender la diversidad de lo local y lo regional para fortalecer la
unidad nacional con justicia, pertinencia y equidad social, reafirmando el proceso de descentralizacin que vive el pas. Para
cumplir y garantizar estos procesos, cuenta con el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Diseo Curricular Nacional (DCN) y los
LINEAMIENTOS
DE POLTICA
lineamientos de poltica regional establecidos
en el Proyecto Educativo
Regional (PER), Proyectos Educativos Locales (PEL) y los
priorizados en el Plan de Gobierno Multianual en Educacin (PGME); que van a servir de base para que el docente desarrolle su
trabajo tcnico pedaggico de manera tica, efectiva y creativa.
Las instituciones educativas, elaboran sus documentos de gestin pedaggica como son: Proyecto Curricular
Institucional, programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, con la participacin democrtica y concertada de
todos los actores educativos; acorde con el contexto sociocultural, ecolgico, geogrfico, econmico - productivo y lingstico de la
regin, tomando como base los siguientes aspectos:
1.
Diagnstico integral de la regin y la comunidad, considerando:
Caracterizacin de la poblacin escolar en Educacin Bsica y Educacin Superior.

Caractersticas socio-econmicas y ecolgicas de la regin y la localidad: Principales actividades
productivas.
Cosmovisin.
Patrimonio Cultural.
Patrimonio Natural: biodiversidad
Educacin Ambiental.
Ecoturismo.
Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades
endmicas, embarazo precoz, narcotrfico y otros.
2.
Incorporar temas transversales que respondan a la problemtica de la institucin educativa, la localidad o regin,
teniendo como punto de partida los temas ejes del DCR y DCN.
3.
Proponer a partir del diagnstico situacional: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que
enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
4.
Determinar de acuerdo con los contextos socio- lingsticos existentes en la regin, su localidad y los mbitos para
la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educacin intercultural y
bilinge.
5.
Determinar la enseanza del idioma Awajun, Quechua San Martn y Chayawita como lenguas oficiales de la
Regin San Martn; as como una segunda lengua extranjera, promoviendo su desarrollo y prctica.
6.
Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo de acuerdo a la demanda
laboral de la regin y la localidad, y teniendo en cuenta el principio y eje articulador de Trabajo y Cultura, con sus
actividades de los temas transversales, para ser desarrollados con los estudiantes y ciudadanos.
7.
Crear programas y proyectos de inversin en funcin de las necesidades e intereses de desarrollo sostenible y
sustentable de la regin (talleres, proyectos, etc.).
8.
Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas.
9.
Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y
la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de
Educacin y el Modelo de Gestin Educativa en el marco del Proyecto Educativo de la Regin San Martn
(PERSAM).
16

INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCR
INSTANCIA
RESPONSABLE
Direcciones
Regionales de
Educacin
m
m
m
m
Diseo Curricular Nacional EBR.

Lineamientos.
Proyecto Educativo Nacional.
Proyecto Educativo Regional.
Direcciones de las
Unidades de Gestin
Local
m
m
m
m
Diseo Curricular Nacional-EBR.

Proyecto Educativo Regional.
Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Regional - DCR.
m
m
m
Diseo Curricular Nacional-EBR.

Diseo Curricular Regional - DCR.
Orientaciones para la
diversificacin curricular.
Proyecto Educativo Institucional.
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA O RED
EDUCATIVA A
NIVEL LOCAL
Director de la I.E. o
Coordinador de Red
DOCUMENTOS
CURRICULARES
DOCUMENTOS REFERENCIALES
Diseo Curricular
Regional
Orientaciones para
la diversificacin
curricular
Proyecto Curricular
de Institucin
Educativa
Programacin
Curricular Anual.
Unidades didcticas
1.9.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE

AL CONCLUIR LA EBR.
tico, Crtico y Reflexivo. Capaz de emitir juicios de valor, discrepar y argumentar sus
opiniones en diversas circunstancias de la vida cotidiana, demostrando capacidad de
escucha y asumiendo las consecuencias de sus actos.
Creativo y Proactivo. Disfruta expresando su mundo interior libre y espontneamente,
desarrollando su fantasa e imaginacin creadora por medio del juego, el arte, la invencin y
produccin del conocimiento. Demuestra iniciativa frente a diferentes situaciones de la
vida cotidiana, perseverando en sus propsitos.
Sensible y Solidario. Siempre es muy sensible, ya que busca el bienestar de los dems,
rechazando la injusticia, el maltrato infantil, la pobreza, defendiendo los derechos humanos
de los ms vulnerables. Cumple con las leyes de Dios, naturales, sociales y del
pensamiento.
Investigador e Innovador. Demuestra inters y curiosidad por todo lo que lo rodea (su
mundo natural y social), desarrollando capacidades y actitudes cientficas como:
cuestionar, hipotetizar, observar, explorar, descubrir y comparar objetos, fenmenos y
hechos, fortaleciendo su desarrollo personal y coadyuvando para transformar la realidad.
Emprendedor y Lder. Tiene capacidades laborales y emprendedoras que le permitan
lograr su desarrollo personal, familiar y comunal.
Conciencia Ambiental. Comprometido en acciones y programas ecoambientales, en
convivencia armnica con su ambiente natural, social y cultural.
Identidad e Interculturalidad. Identificado y orgulloso de su pasado histrico, folklore,
lengua y dems manifestaciones culturales, abierto al dilogo con la cultura nacional,
latinoamericana y mundial.
17
PARTE
I
1.10.
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES.
INICIAL
PRIMARIA
Afirma su identidad al
r e c o n o c e r s u s
caractersticas personales y
reconocerse como sujeto
de afecto y respeto por los
otros nios/nias y adultos
de su familia y comunidad.
Se reconoce como persona con

derecho a ser tratada con
respeto; y valora positivamente
sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales,
afectivas, culturales y
lingsticas.
Expresa con naturalidad y

creativamente sus
necesidades, ideas,
sentimientos, emociones y
experiencias, en su lengua
materna y haciendo uso de
diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas y
ldicas.
Expresa con claridad sus

sentimientos, ideas y
experiencias con originalidad en
su lengua materna y el
castellano haciendo uso de
diversos mensajes y
manifestaciones artsticas;
respetando diferentes
opiniones, en sus relaciones
interpersonales.
Interacta y se integra
positivamente con sus
compaeros, muestra
actitudes de respeto al otro
y reconoce las diferencias
culturales, fsicas y de
pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en s
mismo y ante los dems;
participa en actividades de
grupo de manera afectuosa,
constructiva, responsable y
solidaria; buscando
solucionar situaciones
relacionadas con sus
intereses y necesidades de
manera autnoma y
solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y
respeto por la iniciativa, el
aporte y el trabajo propio y
de los dems; inicindose
en el uso y la aplicacin de
las TIC.
Acepta y muestra actitudes de

empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas,
referidas a gnero, raza, origen
t n i c o y c u l t u r a ;
d e s e n v o l v i n d o s e
asertivamente en diversos
mbitos sociales.
Muestra sentimientos de
pertenencia, seguridad y
confianza, en la interaccin con
su medio natural y social,
respondiendo positivamente
ante situaciones problemticas
y ofreciendo alternativas de
solucin como aporte al
desarrollo sostenible y
sustentable.
Comparte con su familia y
comunidad sus capacidades y
conocimientos en la realizacin
de actividades productivas;
aprovechando en forma
eficiente la tecnologa
disponible en su medio.
18
SECUNDARIA
Se reconoce como persona en pleno proceso
de cambios biolgicos, psicolgicos y afianza
su autoestima, e identidad amaznica,
afirmando sus intereses y aspiraciones de
orden personal, familiar, social y cultural,
actuando responsablemente con su entorno
ecoambiental y social; a partir de una slida
escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de
interaccin y expresin oral, escrita y en
diversos lenguajes, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico
e intercultural, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, vivenciando cultura de
paz,
actitudes de tolerancia, empata y
respeto a las diferencias, rechazado todo tipo
de discriminacin tnica y aportando en la
construccin de su localidad, regin y un pas
unido, a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y
confianza en la toma de decisiones para
resolver con criticidad y creatividad
situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin
actuando con decisin y autonoma sobre sus
aprendizajes, para alcanzar mejores
desempeos y niveles de vida, para s mismo
y para los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como
parte de su desarrollo personal y social;
demuestra actitud de proteccin ante el medio
natural y actitud emprendedora ante el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y
conocimientos en la formulacin y ejecucin
de proyectos productivos sostenibles en el
tiempo. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnologa local, regional, nacional
y universal.

INICIAL
Conoce su cuerpo y disfruta

de su movimiento,
demuestra la coordinacin
motora gruesa y fina y
asume comportamientos
que denotan cuidado por su
persona, frente a
situaciones de peligro.
Se desenvuelve con
respeto y cuidado en el
medio que lo rodea y
explora su entorno natural y
social, descubriendo su
importancia.
PRIMARIA
Conoce, aprecia y cuida su
cuerpo adoptando hbitos de
conservacin de su salud
integral, contribuyendo a su
desarrollo personal y colectivo.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando

su capacidad de efectividad, creatividad y
crtica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo proyectos de vida,
familiar, comunal, regional y nacional.
Se identifica con su realidad

natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su
historia; es consciente de su rol
presente y futuro participando
en el proceso de desarrollo de la
sociedad, la defensa del
patrimonio y de la biodiversidad
ambiental de la regin y el pas.
Aprende a aprender haciendo, reflexionando y

analizando sus procesos cognitivos, socio
afectivos y metacognitivos, recreando y
construyendo conocimientos, innovando e
investigando; demostrando ser competente,
crtico, creativo y con identidad amaznica
fortalecida.
Demuestra inters por

conocer y entender hechos,
fenmenos y situaciones de
la vida cotidiana de su
entorno familiar y comunal.
1.11.
SECUNDARIA
Aprende a aprender haciendo, elaborando y

aplicando estrategias intelectuales y afectivas
para construir conocimientos y aprender
permanentemente..
PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR.
Trabajo y Cultura, es el principio y eje articulador que caracterizar a todos los programas, planes, proyectos, mdulos y
prcticas educativas en la formacin integral de los estudiantes sanmartinenses de Educacin Bsica Regular, como una estrategia
recreativa, crtica y creativa para mejorar la calidad, pertinencia y equidad del servicio educativo que oferta la escuela pblica y
privada; aplicando los conocimientos de las reas curriculares, en la transformacin de los espacios natural, social y cultural de su
entorno.
El desarrollo sostenible de la Regin San Martn depender del tipo de educacin como en cantidad, calidad, pertinencia,
equidad y de enfoque que reciban los estudiantes y ciudadanos en un determinado mbito social, econmico y cultural. El desarrollo
de nuestra regin debe estar asociado a un buen nivel de resultados y logros de aprendizaje de los estudiantes, la organizacin y
asesoramiento de los ciudadanos, la facilitacin del capital financiero y la infraestructura fsica existente y la generacin de otras a
travs de la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo regional.
Los estudiantes sanmartinenses no solo deben tener conocimientos, sino habilidades cognitivas y laborales para aplicarlos
o transferirlos con buen desempeo a su contexto natural y cultural, y generar proyectos de vida personal y colectiva, para luchar
contra el hambre, la pobreza, desocupacin, explotacin irracional de recursos naturales, enfermedades, analfabetismo, etc.
Los componentes del principio y eje articulador de Trabajo y Cultura son los proyectos diversos de los temas transversales,
los mismos que deben configurarse como experiencias pilotos en el marco de la estrategia de: Instituciones Educativas Saludables y
Ecoproductivas de San Martn (IESEPSAM), con enfoque ambiental.
Nuestra educacin no debe ser solo para el empleo y el ingreso a la educacin superior, sino para generar el autoempleo con
desempeos pertinentes y de calidad en el plano de los procesos de produccin, emprendimiento y gestin, orientados al cambio
personal y social. La educacin en la regin no debe seguir reforzando la educacin bancaria (datos, conceptos y hechos), debe pasar
a ser aplicativa e innovadora a travs de las actividades y proyectos del eje articulador de Trabajo y Cultura y del rea de Educacin
para el Trabajo.
19
PARTE
I
1.12.
TEMAS TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales son contenidos que hacen referencia al contexto econmico, social y cultural, a los problemas
naturales, sociales y adems enfatizan valores y actitudes. A travs de ellos se promovern la aplicacin o generacin de
alternativas de solucin a los problemas significativos y/o fortaleceremos prcticas ciudadanas democrticas (ticas, efectivas y
creativas) en bien de la comunidad educativa. Estos temas buscan partir del anlisis crtico y la comprensin de los problemas
econmicos, ambientales y socioculturales locales y regionales. Son contenidos que favorecen la interaccin de la cultura escolar
con la vida cotidiana de la comunidad. A travs de las estrategias y/o conocimientos de los temas transversales se har realidad los
proyectos articuladores de las reas curriculares, en base al principio y eje articulador terico y prctico de Trabajo y Cultura.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados por todas las reas curriculares, organizando la prctica
educativa; por lo tanto, estn presentes en la diversificacin curricular.
El Diseo Curricular Regional contempla temas transversales que responden a los problemas regionales y prcticas
ciudadnas democrticas de alcance nacional e internacional; cada Institucin Educativa, puede incorporar otros temas en relacin a
la problemtica de su contexto y segn la relevancia de los mismos. El principio y eje articulador fundamental para el caso, es el
enfoque y praxis de Trabajo y Cultura.
1.12.1
EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD:

La propuesta de modelo de gestin educativa de nuestra regin, es motor de un modelo de regin y
pas, basado en la prctica de una educacin inclusiva, pertinente y con equidad. Por lo tanto, es
compromiso de toda la comunidad educativa fortalecer la identidad cultural promoviendo el conocimiento,
valoracin e integracin con su comunidad, regin y pas; dentro del ejercicio de sus derechos y las
capacidades de participar en la trasformacin del contexto social, cultural, econmico y poltico en el que
vive.
Nuestra identidad regional (amaznica-andina) no es una sino diversa. Son nuestras formas de vida
y el medio que nos rodea en la actualidad. La identidad regional no es una imaginacin que podemos contar,
sino nuestro reconocimiento consciente de quines somos y qu es lo que hacemos en nuestra vida diaria
sin decirlo o sin hablar de ella.
La identidad amaznica, no solo es enumerar como clichs: La selva mgica y misteriosa, las etnias
(Awajun, Quechuas, Chayawitas, Cocamas, etc.), las cochas encantadas y los ros caudalosos, las danzas y
las umishas, las fiestas de San Juan y San Pedro, el bombo y el pfano, el aguaje, el suri, la siquizapa, la
variedad de animales silvestres y peces, el tacacho, el acento charapa o regionalista, el chullachaqui, etc., es
el reconocimiento consciente de todo un pueblo con sus elementos culturales (materiales y espirituales) en
forma permanente y dialctica.
En tal sentido, la interculturalidad, adems de ser una meta por alcanzar, debe ser entendida como
un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos,
valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo
pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.
Por lo tanto, la interculturalidad en un intento por romper con la historia hegemnica de una cultura
dominante, reconociendo la diversidad y el respeto a las diferencias; es decir, es sentir, actuar y pensar para
ir construyendo una nueva sociedad democrtica con visin amaznica y a largo plazo. Es desde la identidad
lo que se busca el dilogo y la interaccin con los dems.
1.12.2. EDUCACIN AMBIENTAL Y ECOTURISMO:

Es un proceso educativo integral y permanente en la vida de las personas y de las comunidades,
mediante el cual se busca generar aprendizajes, cultivar el pensamiento crtico y la conciencia de relacin
con su entorno natural y cultural, orientndose al desarrollo de capacidades y formacin en valores para
extender prcticas y modos de vida ambientalmente responsables, que nos permitan mejorar nuestra
calidad de vida e intervenir en el entorno escolar, local y regional.
20

La Educacin Ambiental y Ecoturismo, se enfoca al desarrollo de capacidades de los estudiantes con
miras a un futuro sostenible, articulando la escuela y comunidad con su ambiente, con la finalidad de
conservar y usar racionalmente los recursos naturales, atender la diversidad cultural de su sociedad y
biolgica, recuperando los saberes ancestrales con miras a una transformacin local, regional, nacional y
global. Tomar conciencia que no pueden existir ni una economa ni una sociedad prsperas en un mundo
aquejado por tanta pobreza y tan aguda degradacin del entorno.
El desarrollo sostenible del ecoturismo es un planteamiento tico, entendido como el turismo que
contribuye a la conservacin en s mismo, sustentable al interior de una localidad o regin gracias al trabajo,
conocimiento, efectividad, creatividad, de competitividad tica y de trabajo individual y colectivo de sus
ciudadanos. El reto de la educacin es generar el desarrollo econmico, social y cultural sostenible y
sustentable en relacin con un ambiente sano.
1.12.3. EDUCACIN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO:
La Educacin Bsica y Superior es el espacio donde se aplican modelos de conocimientos o se
generan nuevas ideas y pensamientos que buscan trasformar los escenarios de la economa, la sociedad y la
cultura, formando un estudiante y ciudadanos visionario, que est preocupado por el largo plazo, en el futuro
sin complicidad con el pasado; con serena confianza en un ideal, convirtiendo su palabra y su sueo en
acciones; ignorando la esclavitud de la rutina y la tradicin, actitudes reactivas y conservadoras, por actitudes
proactivas y ticas que mejoren su espritu de persona y de equipo, su efectividad y creatividad.
Necesitamos imperiosamente interpretar e implementar una nueva visin en la educacin regional
que sea crtica y reflexiva, que nos motive a generar nuevos pensamientos para saber quines somos y as
generar en la comunidad educativa un entusiasmo por la efectividad, la creatividad e inters por desear y hacer
realidad una Educacin Emprendedora y de Liderazgo.
As mismo, necesitamos desarrollar una nueva generacin ms humanizada, justa, que inspire
confianza y demuestre con sus aliados, el entusiasmo de la libertad, la justicia social, dignidad,
responsabilidad, autonoma, respeto y amistad; que asuma el liderazgo como un catalizador del cambio
econmico, social y cultural en forma sostenible.
Una educacin emprendedora y de liderazgo sabe cundo se debe evitar la perfeccin a fin de que
ella no se convierta en enemiga de lo bueno que hacemos cada da.
1.13.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD
Concursos y encuentros de msica, poesa, cuento, canto y teatro, dibujo y pintura.

Festivales de gastronoma local, provincial y regional.
Elaborar un calendario de celebraciones costumbristas locales (patronales, aniversarios, fiestas costumbristas, etc.).
Promover encuentros y concursos acadmicos, deportivos, recreativos, ferias de intercambio social y cultural inter etnias.
Promover el aprendizaje de los idiomas Awajun, Quechua San Martn y Chayawita (Shawi).
Promover investigaciones sobre la cultura distrital, provincial y regional que permitan realizar un inventario lingstico
(diccionario), arqueolgico y turstico de la comunidad, provincia y la regin.
Implementar museos o casas de la cultura de sitio en cada provincia.
Rescatar los escritos de mitos, leyendas, cuentos amaznicos, etc., para ser difundidos y promovidos en la institucin
educativa y la localidad, mediante peridicos murales, folletos y otros medios.
Implementar museos fotogrficos y videotecas de la regin.
Desarrollar proyectos, encuentros, prcticas democrticas y dilogos de equidad de gnero.
Visita a museos o casas de la cultura amaznica.
Creacin de textos de acuerdo al calendario de celebraciones costumbristas de los pueblos de la regin.
Promover concursos de produccin literaria: cuentos, leyendas, poesas, ensayos, monografas de acuerdo a Directivas
regionales.
Elaboracin y publicacin de carteles, afiches que contengan voces regionalistas, cuentos y leyendas.
Promover el periodismo educativo radial, televisivo y escrito.
21
PARTE
EDUCACIN AMBIENTAL Y ECOTURISMO
Presentacin de tteres, aludiendo temas ambientales y ecotursticas.
Dibujos e historietas de animales en peligro de extincin.

Exposicin fotogrfica de los recursos naturales locales, provinciales, regionales y nacionales.
Incentivar la construccin de biohuertos, orquidearios, herbarios, terrarios, pedrarios, zoo criaderos, jardn botnico, etc.
Promover la construccin de viveros de plantas nutritivas, nativas y medicinales, de la comunidad y la regin.
Promover con apoyo de los padres/madres la crianza de animales menores mediante proyectos productivos (cuyes, conejos,
pollos, etc.).
Campaas que promuevan el manejo de residuos slidos.
Implementar brigadas estudiantiles ecoambientales con apoyo del CONEI y la sociedad civil.
Difusin de programas radial y televisiva sobre proteccin del ambiente.
Promover salidas de estudio (campamento, visitas guiadas, etc.) para poner al educando en contacto directo o interaccin
con la naturaleza.
Fomentar la ejecucin de proyectos experimentales sobre la utilidad y transformacin de material reciclable.
Realizar campaas de concientizacin en educacin ambiental y ecoturismo.
Promover concursos literarios (poesa, cuentos) y no literarios (afiches, slogan, volantes) que fortalezcan la conservacin del
bosque y proteccin de los animales silvestres.
Elaboracin de investigaciones: descriptivas, explicativas, experimentales y aplicadas sobre conservacin del ambiente y
ecoturismo.
Interpretar el documento de zonificacin ecolgica de su provincia y la regin.
Talleres sobre preservacin de salud y alimentacin.
Implementar mdulos de ecoturismo y ecoproductivo.
Elaborar rutas ecotursticas de la zona y el cuidado del mismo.
Promover el deporte de aventura.
Elaboracin de software educativo en educacin ambiental y ecoturismo. (Material de apoyo: Gua Metodolgica de
Educacin Ambiental)
EDUCACIN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO
Implementar proyectos de mejoramiento e innovacin educativa ecoproductivas y culturales.

Promover la participacin de los estudiantes en concursos de ensayos, argumentacin, debate y oratoria.
Promover el estudio individual y el trabajo en equipo.
Conformacin y fortalecimiento de los Municipios y Fiscalas Escolares.
Organizar clubes de ciencia, tecnologa y ecoturismo.
Promover la exposicin de productos elaborados por los estudiantes a travs de ferias, semana tcnica, paneles, foros, etc.
Determinar y oficializar las opciones laborales en la formacin modular del rea de Educacin para el Trabajo para la
Institucin Educativa.
Desarrollar programas de perfeccionamiento permanente en aspectos tcnico- productivo-empresarial.
Promover acciones de estudio de mercado, diseo, control de calidad y comercializacin de bienes de servicios.
Emprender proyectos de pequea y mediana empresa, como: artesanales, tursticos, zoocriaderos, econegocios, etc.
Desarrolla y aplica el enfoque del principio y eje articulador de Trabajo y Cultura, en relacin con el rea de Educacin para
el Trabajo.
22

1.14.
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Desde esta perspectiva, la orientacin educativa pertinente:
!
La Orientacin Educativa, en el marco

curricular, tiende a implementar el sentido de la
educacin, la que est centrada en la formacin
del hombre como persona a travs de la
transmisin y prctica de valores, actitudes,
conocimientos y mejorando las capacidades
personales del nio, pber y adolescente.
El currculo, es un medio importante
por el cual el docente desde el aula, con su
accin orientadora comience a realizar una
innovacin cualitativa y cuantitativa de la
educacin.
!
!
Toma en cuenta y con importancia el desarrollo de actitudes, normas,

valores y sentimientos para su desarrollo como persona, adems de los
conocimientos y las capacidades que desarrollan los nios, pberes,
adolescente y jvenes.
Integrar las capacidades de las distintas reas de desarrollo, tomando en
cuenta los contenidos de los temas transversales.
Realizar oportunas adaptaciones metodolgicas que permitan adecuar a
las II.EE y al entorno como respuesta a las necesidades particulares de los
alumnos.
La Tutora , modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del
derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin a lo largo de su vida.
LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La informacin de Tutora y Orientacin Educativa, es para facilitar el trabajo de los profesores, que por funcin y
compromiso estn dispuestos a acompaar a los nios, nias, adolescentes y jvenes en su desarrollo integral para el logro de los
fines expresados en el Diseo Curricular Regional de San Martn.
Con la ejecucin de esta propuesta el sistema educativo regional, garantiza una atencin personalizada a travs de la
modalidad individual, considerando la diversidad e interculturalidad de los alumnos y en forma grupal dentro del mundo
globalizado de hoy.
La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos, para contribuir a su crecimiento
como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.
m
m
m
m
m
m
La accin tutorial es un compromiso y accin muy decidida de los directores, para revalorar el rol orientador de los docentes y
afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.
El compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante, con el ejemplo de los miembros de la comunidad
educativa (director, docente, estudiantes, familia y comunidad.)
Conformar el comit de Tutora, integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un
representante de los auxiliares de educacin y de los municipios escolares, as como de los padres de familia.
A las Instituciones Educativas, le compete el desarrollo integral de nios , nias, adolescentes y jvenes, los cuales no deben
tener riesgos de fracaso, frente a los objetivos fundamentales planteados en su Proyecto Educativo Institucional.
En los mbitos del hogar, la accin tutorial es ejercida por los padres o los adultos que cumplen la funcin de padres, de
acuerdo con el modelo de familia que se reconoce en cada caso, en el que la familia juega el rol fundamental de cubrir las
necesidades bsicas del nio ( casa, vestido, alimentacin) y en especial el amor que deben gozar.
En tiempo libre; la accin tutorial es ejercida de manera diversificada por las influencias del entorno sociocultural, en
actividades sabatinas, dominicales y durante vacaciones en los espacios de la institucin educativa y en la comunidad.
Es indispensable responder al desafo de desarrollar la accin tutorial en forma individual y colectiva y en todo
nivel, en la regin San Martn
ORGANIZACIN DE LA HORA DE TUTORA :
El Proyecto Educativo Regional, demanda una exigencia de trabajo desinteresado de parte del docente; es decir, que l
se identifique y forme parte de la solucin de acuerdo al PEI de su institucin educativa o Red Educativa, por lo que la orientacin
acertada que brinde al alumno haga en l un efecto positivo.
!
Elaborar el diagnstico socio- afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e
intereses priorizando reas de atencin, desarrollados en la hora de tutora; por lo que es necesario tener en cuenta que la
23
PARTE
clase debe ser vivencia,l haciendo uso del tiempo en forma efectiva con acciones que el estudiante pueda recordar. El tutor
debe responder a las necesidades e intereses del grupo garantizando su crecimiento personal y de equipo.
!
En la hora de tutora, se sugiere trabajar las situaciones temticas que estn en relacin con el diagnstico del PEI, de la
Institucin Educativa. El Plan de Tutora debe tener las propuestas de los estudiantes, los cuales se obtienen a travs de una
metodologa reflexiva, participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la prctica de los derechos
humanos. Asimismo se recomienda una hora al mes para realizar la Asamblea de Aula determinando los logros alcanzados y
las dificultades presentadas, que se tomarn en cuenta para la planificacin del siguiente mes, los que ayudar al grupo para ir
construyendo su autonoma y poder superar la problemtica institucional.
Establecer dinmicas grupales, estrategias de intervencin grupal, funcional y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento y
otros temas que sean oportunos desarrollar en el aula.
Si la Institucin Educativa, a travs de los docentes tutores trabaja ptimamente la labor tutorial, el estudiante lograr:
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.

Mejorar su autoestima.
Desarrollar su trabajo en forma participativa en la I.E. y en su hogar.
Fortalecer su identidad amaznica.
LA TUTORA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS
En el nivel inicial:
Se debe fortalecer las experiencias que adquieren los nios y nias en los programas de PIETBAF (Aprendiendo en el hogar o
Wawa pukllana) o familias que aprenden, como la promocin de prcticas saludables de crianza con los padres y madres en
las que se propone la sesin educativa con nios y familias, las que tienen una duracin de dos horas en las que intervienen los
tres tipos de atencin.
Los docentes de este nivel, debern observar a los nios que pertenecen a la educacin escolarizada y no escolarizada, las
actitudes, posturas, que toman los nios durante las sesiones, para comunicarse con las familias y contribuir con la orientacin
y crianza de sus hijos; del mismo modo detectar situaciones de riesgo, teniendo en cuenta la diversidad familiar, social,
cultural, lingstica y ecolgica de nuestra regin.
La atencin tutorial dada en este nivel, asegura los factores de aprendizaje del nio y nia y su proyeccin a futuro.
En el nivel Primario:
En este nivel el servicio de Tutora, tiene que promover la construccin de su identidad personal y social.
Establecer normas de convivencia, puntualizando los valores a desarrollar de acuerdo al Reglamento Interno y al grupo de
estudiantes.
Fortalecer la autoestima y la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias,
logrando as el desarrollo de la personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad.
Brindar un trato amable a los estudiantes, para poder dialogar con libertad y ganar la confianza del mismo.
Respetar la diversidad, apoyando el buen desarrollo de las relaciones interpersonales en el aula, en la Institucin Educativa .
Conocer y respetar las necesidades y e intereses propios de cada uno.
Tener el cuaderno de ocurrencias, en el que se evidencie las actitudes y acciones desarrolladas por el alumno.
Reflexionar en los momentos de la sesin, para analizar las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas
Promover el buen trato y la defensa de los derechos del nio y nia y los pberes.
Promover la equidad de gnero, haciendo ver que todos somos importantes y tenemos los mismos derechos e igualdad de
oportunidades.
Promover en los estudiantes la necesidad de una Institucin Educativa libre de drogas, con una vida saludable.
Priorizar la atencin a estudiantes vulnerables: Trabajo infantil, trata de personas y explotacin sexual comercial infantil.
Prevenir sobre el acoso y maltrato fsico, sicolgico, y hostigamiento sexual infantil.
Promover en la Escuela de Padres, la matrcula oportuna y la obligacin de que todo nio y nia tiene que poseer su DNI, como
parte de su identidad.
En el nivel Secundario:
La Tutora y Orientacin Educativa en este nivel juega un rol muy importante, debido a que trabajamos con pberes,
adolescentes y jvenes, a los que se le debe brindar un servicio de acompaamiento socio- afectivo, cognitivo y pedaggico,
que aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral destacando la perspectiva de desarrollo humano.
La eleccin de los tutores realizada por el director, tendr en cuenta, la opinin de los estudiantes.
El Director de las II.EE. deber, formar el Comit de Tutora con los tutores de su institucin y emitir una Resolucin Directoral,
que acredite como tal, dentro del cual figurar el Coordinador General, quin cumplir acciones dadas en la directiva.
Los Tutores, dedicarn la hora efectiva, desarrollando la actividad vivencial, haciendo uso de los tres momentos.( Motivacin
24
(ver) Reflexin (juzgar) incorporacin de lo aprendido ( actuar).

En las Instituciones Educativas Rurales, en la Educacin Bsica Alternativa y las Instituciones Educativas Bilinges, debern
adaptarse al contexto sociocultural y las caractersticas particulares de los programas.
Los tutores elaborarn un diagnstico del aula y de acuerdo a ello planificarn y organizarn los temas de preferencia de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades y caractersticas.
Es necesario reafirmar la identidad y definir el proyecto de vida de los estudiantes.
Prevenir y orientar sobre las situaciones de riesgo, en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia,
pandillaje, los que pueden afectar el proceso de su desarrollo.
El Tutor realizar actividades motivadoras, en el que el dilogo resuma un nivel de empata otorgando al estudiante se
desenvuelva con libertad y confianza.
La observacin y la capacidad de escucha que tiene el tutor ser importante para la solucin de los problemas.
Los casos o situaciones que ocurran en el aula o las II.EE., deben ser atendidos en forma oportuna, dndole seguridad y
confianza al estudiante.
PROGRAMAS QUE PUEDEN TRABAJAR
Educacin sexual integral.

Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el
ejercicio saludable y responsable de la sexualidad.
Reflexionar sobre las vivencias, creencias prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.
Desarrollar temas de sexualidad en el aula en base a la informacin cientfica, teniendo en cuenta las necesidades y
caractersticas de los estudiantes.
Crear un clima favorable en el que el dilogo democrtico, permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes,
conductas y practicar con respeto el ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo
en relacin al ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar acciones pertinentes para el autoconocimiento, la autoestima, el respeto mutuo, la autonoma y la toma de
decisiones, en la formacin integral de los estudiantes.
La educacin sexual integral, procura responder a las necesidades cambiantes de las y los estudiantes, fortaleciendo su
autonoma, aspecto fundamental para el logro de un desarrollo integral pleno; asimismo forma parte de la educacin
ciudadana, que concibe a toda persona en especial, a todo nio, nias pber, adolescente y joven , como sujeto de derechos
capaz de asumir progresivamente responsabilidades, tomar decisiones y establecer comunicaciones eficaces con las
personas adultas de su entorno.
Desarrollar la sexualidad saludable en los nios, nias, pberes, adolescentes y jvenes, en el que valoren y cuiden su
cuerpo, as como la salud y el bienestar de las personas que los rodean
Desarrollar temas de Situacin de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) as como el virus de inmunodeficiencia
humana ( VIH).
Promocin para una vida sin drogas:
Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de proteccin para prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y reflexiva hacia el consumo de drogas promoviendo estilos de vida saludables en los
estudiantes.
Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y promoviendo
comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas y las consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que permitan tomar decisiones saludables y asumir
actitudes de rechazo en el consumo de drogas y sus adicciones.
Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y actuar frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares culturales, alusivas a la prevencin del consumo de drogas.
Derechos humanos y convivencia y disciplina social democrtica.
Contribuir a la construccin de un modelo de convivencia democrtica, tico, participativa promoviendo en la comunidad

educativa actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solucin
pacfica de los conflictos.
Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
Fomentar el respeto a la diversidad cultural, religiosa, tnica, lingstica, entre otras, rechazando todo tipo de discriminacin.
Incentivar la toma de decisiones y la solucin de conflictos mediante la negociacin , mediacin y consensos.
Fomentar la participacin activa y permanente en los Municipios Escolares, Fiscalas Escolares (Fiscalas Ambientales,
Defensoras Escolares) asambleas y otros tipos de organizaciones estudiantiles para la promocin, vigilancia y defensa de los
derechos.
Impulsar el respeto por las normas de convivencia consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la
institucin educativa.
25
PARTE
Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad.

Fomentar la erradicacin del trabajo infantil obligatorio.
REA DE
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
REA PERSONAL
SOCIAL
REA
ACADMICA
REA DE CULTURA
Y ACTUALIDAD
REAS DE
LA TUTORA
REA
VOCACIONAL
REA DE AYUDA
SOCIAL
REA DE
SALUD CORPORAL
Y MENTAL
REAS DE TRABAJO DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

LAS REAS DE LA TUTORA: Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Los
docentes tutores priorizarn aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben
confundirse con las reas curriculares.
rea Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en su entorno social.
rea Acadmica: asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
rea Vocacional: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida,
que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio.
rea de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
rea de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn.
rea de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.
rea de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en
el marco del respeto a las normas de convivencia.
26

1.14.
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA

REGIONAL
Los lineamientos curriculares se concretan en coherencia con los lineamientos de poltica del Proyecto Educativo Regional,
relacionados al currculo y la labor docente; articulados a las polticas del Proyecto Educativo Nacional y del Plan Concertado de
Desarrollo Regional de San MArtn
VISIN DEL PERSAM

PEN
2007-2021
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas
combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.
PCDR
2008 2015
Al 2021, la educacin en la Regin

San Martn es humanista, cientfica
y tecnolgica, equitativa y de
calidad; sustentada en una gestin
democrtica y descentralizada; con
personas competentes, crticas,
creativas y que desarrollan
proyectos de vida; con identidad
amaznica fortalecida, que aportan
al desarrollo sostenible y a la cultura
universal
San Martn regin promotora del

desarrollo humano e igualdad de
oportunidades con instituciones y
organizaciones fortalecidas y lderes
comprometidos. Con desarrollo
econmico sustentado en un territorio
ordenado y en el manejo autnomo y
sostenible de sus recursos naturales,
culturales y reconocido como destino
turstico.
OBJETIVOS DEL PERSAM

Sistema Educativo Regional que forma personas con capacidades cientficas, humanistas, tico morales, tecnolgicas y productivas,
que asumen un proyecto de vida con responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de igualdad de oportunidades.
Atencin integral a la
primera infancia,
garantizando el acceso de
los nios de 0 5 aos al
sistema educativo
Diversificar el currculo y
articularlo a las necesidades y a
los procesos productivos y al
desarrollo sostenible de la
Regin San Martn.
Mejorar los logros de aprendizajes
Promocin de
capacidades
comunicativas en su
lengua aborigen
27
Elaboracin y/o actualizacin

permanente del diagnstico
educativo institucional.
Elaborar el proyecto curricular
institucional, articulado a la
necesidad de aprendizaje de los
estudiantes, a los procesos
productivos, la biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Promover la difusin,
proteccin y recuperacin
de las expresiones y
manifestaciones
culturales de la regin, a
travs de peridico mural,
producciones literarias y
no literarias, revistas,
boletines, folletos, afiches.
Pasantas peridicas a instituciones

educativas que tengan experiencias exitosas
en la mejora de la calidad de los aprendizajes,
producto de un trabajo organizado y
articulado con la comunidad.
Construir una lnea de base de desempeos

docentes acorde a la visin de la educacin
sanmartinense explicitado en el PERSAM.
Desarrollar una verdadera capacitacin y
actualizacin docente, mediante crculos y
redes de autocapacitacin.
Ampliacin del servicio

educativo a nios de 0 a 2 aos.
Promover escuela de padres,

estimulacin temprana.
Formulacin de proyectos de
inversin pblica
para
ampliacin de infraestructura
con servicios y ambientes para
atencin de nios/nias de 0 a 2
aos.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Implementar bibliotecas
con producciones
literarias y textos en
lengua aborigen.
PARTE
Actividades culturales para promover la

identidad regional, educacin intercultural,
equidad de gnero; generacin de una
conciencia ambiental y el arte en sus diversas
formas.
Promover el apoyo de los padres y madres de
familia en el proceso de aprendizaje
Elaborar carteles, afiches

cuya redaccin sea en
diversas
lenguas /
dialectos para sensibilizar
el cuidado del bosque y
evitar la contaminacin
ambiental.
Analizar el plan de desarrollo

concertado a nivel local y regional,
teniendo como aliados a los padres
de familia, medios de comunicacin,
sectores pblicos, organizaciones
sociales y de produccin, gobierno
regional y local, ONG, DEMUNA.
A nivel de Institucin Educativa promover

proyectos de innovacin enmarcados en el
fortalecimiento de capacidades del docente y
los estudiantes, de acuerdo a estndares de
calidad.
Incentivar en los docentes y estudiantes la

realizacin de investigacin tecnolgica para
la validacin de nuevos mtodos, tcnicas,
material educativo, a fin de lograr calidad de
los aprendizajes.
Promover actividades de toma

de conciencia que procuren la
racionalizacin en el gasto y la
participacin del gobierno local
y regional en la construccin de
locales y centros de atencin a
la primera infancia.
La transversalidad del currculo debe

evidenciar la incorporacin de
estrategias y actividades, para
desarrollar competencias
capacidades, conocimientos y
actitudes para la proteccin y
conservacin y uso racional de los
recursos del ambiente, el respeto a
la equidad de gnero e
interculturalidad.
OBJETIVO PERSAM
Sociedad Educadora comprometida con el desarrollo de su comunidad, promoviendo la accin individual, colectiva intersectorial, el
liderazgo social, la participacin democrtica que compense las desigualdades.
Concientizacin del uso racional y conservacin de los
recursos naturales.
Garantizar que los nios, jvenes y adultos desarrollen capacidades

de lecto escritura, produccin de textos y expresin oral.
Insertar actividades y estrategias para generar conciencia para el

uso racional y la conservacin de los recursos naturales.
Organizar comits de conservacin y preservacin ambiental a

nivel de II.EE.
Generar espacios de participacin activa de los padres de familia y la sociedad
civil en el quehacer educativo.
Promover lel apoyo de los padres y/o hermanos mayores en las sesiones de
aprendizaje y actividades programadas por la institucin educativa.
Organizar y promover la participacin comunal en el marco de la

seguridad ciudadana y la educacin comunitaria.
Movilizar a toda la comunidad educativa y social para evitar la
destruccin de las fuentes de captacin del agua dulce, erradicar la
tala del bosque y la contaminacin ambiental.
Considerar el estudio de la zonificacin geoeconmica de la
provincia a la que pertenece, para el fomento de la agricultura con
criterio de desarrollo sostenible.
28

PROGRAMA CURRICULAR
E
D
U
C
A
C
I
I
N
I
C
I
A
L
PARTE
ii
EDUCACIN INICIAL
2.1.
EDUCACIN INICIAL I Y II CICLO.

CARACTERIZACIN DEL NINO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
2.1.1.
PROGRAMA CURRICULAR I CICLO (0 A 2 AOS).

2.1.1.1. REA DE RELACIN CONSIGO MISMO.
Fundamentacin
Competencias del rea
Capacidades y actitudes
2.1.1.2. REA DE RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
Fundamentacin
2.1.1.3. REA DE COMUNICACIN.
Fundamentacin
2.1.1.4. ORIENTACIONES METODOLGICAS I CICLO.
2.1.1.5. PROGRAMACIN CURRICULAR - I CICLO.
2.1.1.6. EVALUACIN - I CICLO.
2.1.2.
PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AOS).

2.1.2.1. REA DE PERSONAL SOCIAL.
Fundamentacin
Capacidades, conocimiento y actitudes
2.1.2.2. REA DE CIENCIA Y AMBIENTE.
Fundamentacin
2.1.2.3. REA DE MATEMTICA.
Fundamentacin
2.1.2.4. REA DE COMUNICACIN.
Fundamentacin
2.1.2.5. ORIENTACIONES METODOLGICAS - II CICLO.
2.1.2.6. PROGRAMACIN CURRICULAR - II CICLO.
2.1.2.7. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES - II CICLO.
2.1.3.
ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS DE EDUCACIN INICIAL.

2.1.3.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS.
2.1.3.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR.
2.1.3.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
30

2.1
EDUCACIN INICIAL I Y II CICLO
CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DE

LA REGIN SAN MARTN
Todos queremos nios y nias que tengan las
oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades,
en los diferentes contextos de nuestra regin.
Hay rasgos propios de cada uno, pero tambin
coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer
dadas las condiciones de las regiones a las cuales
pertenecemos:
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y
acelerado crecimiento fsico y el proceso interno de
diferenciacin de funciones relacionadas con el movimiento, las
emociones, los sentimientos, el pensamiento, que hacen de este
un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de
desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interaccin
permanente con otras personas de su entorno social, el mismo
que influye significativamente en el desarrollo de los nios.
Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se
comprometa a la familia, la comunidad y las instituciones de una
sociedad determinada
Este desarrollo adopta caractersticas propias que se le
conoce como desarrollo infantil en forma integral, gradual y
oportuna.
Reconocer que toda cultura posee sus propios
sistemas de socializacin y enculturacin, en donde el nio se
desarrolla holsticamente; importante para la adaptacin del nio
y para hacer posible su contribucin al mejoramiento de la vida
social, lo que influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la
importancia de conocerlos. Los nios interiorizan los diversos
elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades
de pertenencia y de identificacin cultural.
Los seis primeros aos de vida del nio son
cruciales en su desarrollo, aprenden su lengua materna, y los
elementos de comunicacin que tienen a su alcance como los
gestos, los smbolos, manifestaciones diversas del arte, entre
otros.
Los nios menores de seis aos van adaptndose poco
a poco al medio social que le rodea. Su desarrollo afectivo est
asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias
personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la
sonrisa, que son las formas bsicas de tomar contacto y
relacionarse socialmente. Reconociendo a las personas ms
significativas, esta persona se convierte en el adulto significativo,
objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho
provoca en el beb una conducta de apego con la persona
significativa y es as como el desarrollo afectivo va adquiriendo
su propia particularidad, diferencindose de otras dimensiones
del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condicin
necesaria y vital para la estabilidad emocional de la persona. Sin
embargo hay que sealar que la adaptacin del nio a la vida
social se produce en el marco de la cultura en la que nace y

crece. Toda cultura tiene su propio patrn de socializacin
infantil.
Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un notorio
crecimiento fsico y desarrollo de las habilidades motoras tanto
gruesas como finas, que van de la mano con los cambios que se
dan en las reas cognitiva, afectiva y simblica. Los nios
requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo
motor, cual en el caso de las zonas urbanas est limitado a
diferencia de las zonas rurales amaznicas que ofrecen
condiciones y favorecen todos sus movimientos de manera
natural y con mayor libertad.
El desarrollo de las habilidades motoras, desde
levantar la cabeza y el trax en los primeros meses, hasta
voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del
contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la
habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, as
como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor
coordinacin y precisin.
Los nios rurales (andino- amaznico) y urbanos que
tenemos en la regin practican un abanico de actividades ldicas
y poseen un gran repertorio de juegos naturales inspirados por el
medio en el cual se desarrollan, asumiendo roles, de
competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales,
intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios
de su entorno que les permiten desarrollar capacidades
comunes en su diversidad.
El lenguaje del nio se va desarrollando poco a
poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas
de signos lingsticos y no lingsticos. En la Regin San
Martn hay varias lenguas, (quechua, awajun, chayawita)
que tienen sistemas particulares de signos lingsticos, creados
histricamente por las comunidades. La lengua est compuesta
de una gramtica y un lxico que hay que conocer para poder
comunicarse con los nios espontneamente en cada contexto.
La adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo lingstico
31
42
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
se da necesariamente en un proceso de continuo dilogo

comunicativo, a estas edades bsicamente entre madre nio.
A partir del segundo ciclo, los nios, desarrollan una

mayor autonoma y socializacin, en la que se promueve el
desarrollo integral del nio y la nia, principalmente el desarrollo
de sus capacidades comunicativas a travs del arte, el juego, la
representacin, la msica, la tradicin oral y literaria. Es por ello
que su ingreso a la institucin educativa o Programa No
Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI) le proveer de una
red social que le permitir ampliar la existente; comenzar a
relacionarse con otros adultos significativos. Estas nuevas
experiencias pueden ser transmitidas al nio como algo bueno, o
pueden ser vividas como una prdida o un abandono, lo cual har
que el nio se encuentre en una situacin de conflicto y
desadaptacin.
El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque

evoluciona de acuerdo a los estmulos que haya en el ambiente.
Hay que tener en cuenta que en la tradicin oral andino
amaznico, se plasma en cuentos, fbulas, mitos, leyendas,
constituyndose en una fuente de enseanza aprendizaje muy
rica, de identidad, pero tambin de consolidacin cultural.
En esta etapa el nio inicia sus representaciones
mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es capaz de
representar internamente los acontecimientos que cobran valor
personal por despertar su inters. Estas representaciones estn
presentes en el juego, la imitacin, el dibujo, la imaginacin y en
el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un significado
personal, proceso denominado funcin simblica. La funcin
simblica se desarrolla mediante la imitacin diferida, el juego
simblico, la fantasa y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la
cultura amaznica la incorporacin del nio al mundo del trabajo
se da a travs de la imitacin diferida, que ocurre cuando el nio
en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo o
de la casa, es decir, el nio ya desarroll la capacidad de
representar mentalmente la conducta que antes fue dada
indirectamente. Esta funcin simblica les permite a los nios
desempear roles sobre todo asociados al gnero.
El acompaamiento de la familia es crucial, y la

conviccin del servicio educativo de que este perodo es
fundamental para los aprendizajes posteriores, por ello es
necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos
y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del nio.
El nivel debe considerar que las caractersticas de los
nios estn claramente asociadas a sus necesidades bsicas de
cuidado y proteccin, que son responsabilidad de las familias y de
las personas que atienden a los nios y se hacen cargo de sus
cuidados, propiciando en ellos a que participen progresivamente
de la propia atencin a sus necesidades, dndoles la oportunidad
que se interesen y sean activos en el cuidado y proteccin de su
cuerpo; y las necesidades de desarrollo y de aprendizaje.
En el campo emergen los juegos de siembra y cosecha.

En la zona urbana aparece el juego de la tienda donde se
compra y se vende, el de el doctor que cura. El rol del profesor
como el que ensea, es un juego que aparece tanto en la zona
urbana como rural.
Estas necesidades estn vinculadas con el desarrollo

neuropsicolgico del cerebro y con el descubrimiento y toma de
conciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento
en la interaccin con su entorno.
La Educacin Inicial como primer nivel educativo prev

brindar las condiciones necesarias para que los nios se
desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del nio a la
institucin educativa es crucial en la evolucin de la familia. Es el
primer desprendimiento del nio del seno familiar. Se unir a un
nuevo sistema con maestros y compaeros y realizar nuevas
actividades fuera del hogar o institucin en las que mostrar, a
travs de sus desempeos, todo lo que la familia inculc en los
primeros aos al nio: lmites, relacin con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros
aos de vida se procura que la atencin educativa se garantice
por una o ms personas permanentes y dentro de su hogar u otro
espacio que tenga estas mismas condiciones.
En la medida que sean atendidas, los nios estarn en

mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y
aprendizaje de manera armnica.
Las necesidades bsicas de cuidado y proteccin y las
necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7
principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas
las acciones educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD
Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica
y mental. El cuidado de la salud en los primeros aos de vida,
supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su
entorno social que le proporcione bienestar. Todo nio desde el
momento de su nacimiento debe tener un control peridico y
oportuno de su salud, aplicacin de vacunas para prevenir
enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las seales de
crecimiento y maduracin. Un nio saludable es quien goza de
una adecuada nutricin, higiene y buen trato.
A partir del Primer Ciclo nuestros nios son atendidos

por los programas de Educacin Integral dirigidos a nios y
nias menores de 3 aos, en la que se ofrecen acciones de
cuidado y propician el desarrollo de capacidades y actitudes
sociales, cognitivas, corporales y comunicativas. Se coordina
intersectorialmente para atender las necesidades de salud y
alimentacin de los nios. Dichos programas se brindan a travs
de diferentes estrategias:
PRINCIPIO DE RESPETO:
Programas que se realizan en el hogar: Programa
Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia
(PIETBAF-Aprendiendo en el Hogar), PIET (Wawa pukllana) o
Familias que Aprenden. Todas ellas orientadas a la familia,
permitindoles mejorar sus prcticas de crianza y saber cmo
observar, reconocer e interpretar cada una de las
manifestaciones del desarrollo del nio, sus necesidades e
intereses.
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma

de ser y estar en el mundo.
Cada nio es una persona nica con su propio ritmo,
estilo, momento y procesos madurativos para aprender y
desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar sus
caractersticas, ritmo y estilo de aprender.
32

El docente debe saber elegir acciones educativas
oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.
peligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:
PRINCIPIO DE SEGURIDAD:
Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad
fsica y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios
educativos es necesario limitar el nmero de personas que lo
atienden directamente y asegurar la continuidad de su
presencia. Se requiere compromiso con una relacin clida y
respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus
necesidades.
El momento de la atencin y cuidados es privilegiado
para establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que
favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo.
La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 aos, requiere
de un espacio que le sea familiar por lo que en este perodo
deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico
amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma.
Todo nio necesita libertad de movimiento para

desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir
su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los
primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado al
desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias
capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de
movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de
interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar
con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A
travs del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con
las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de
movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta
cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. A
partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:
PRINCIPIO DE COMUNICACIN:
Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al
lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos
comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y
establecer dilogo con los nios.
PRINCIPIO DE AUTONOMA:
Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades. Los nios, si se les permite son
capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por s
mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas
tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo
como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao, entre
otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin interferir en las
iniciativas de los nios, salvo cuando stas representen un
Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza

eminentemente activa, los nios necesitan el juego para
construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el
juego es particularmente corporal y sensorio-motor, lo que
permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su
esquema corporal y del espacio, as como el conocimiento y la
comprensin progresiva de la realidad. Es vehculo de
expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores. En
los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, creado
por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus
propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes
acciones motrices. Los nios, al jugar, aprenden; es decir,
cuando un nio acta, explora, proyecta, desarrolla su
creatividad, y transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste
el aprendizaje.
33
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
2.1.1. PROGRAMA CURRICULAR I CICLO ( 0 A 2 AOS)

.
2.1.1.1.
REA DE RELACIN CONSIGO MISMO
Fundamentacin
El rea est encaminada al desarrollo integral del
nio y la nia como personas individuales, como integrantes
de las diversas organizaciones sociales (familia, vecindario,
centro o programa educativo, comunidad). Considera el
conocimiento de que el nio y la nia van construyndose a si
mismos, as como la adquisicin de una progresiva autonoma
en las actividades cotidianas.
En los primeros aos de vida se inicia el proceso de
construccin de la identidad a partir de la diferenciacin
gradual entre el/ella y el mundo exterior. Esta discriminacin
entre el Yo y No Yo producto de los intercambios con el entorno
fsico y social ms prximo es lo que les permite reconocer la
existencia de personas y objetos diferentes a s mismos. El
primer ambiente en que se desarrolla el nio es el familiar. En
l, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto
que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo
afectivo, de intercambio permanente de emociones,
sensaciones, donde la comunicacin es principalmente no
verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el
tacto.
Este logro comienza con el descubrimiento del
cuerpo primero global y luego segmentario, con el
reconocimiento de algunas caractersticas personales y el
incremento de las posibilidades motrices (equilibrio y control
corporal, coordinacin visomanual, rapidez y precisin motora,
etc.), todo lo que permitir, progresivamente, elaborar una
imagen de s mismos).
La conciencia de las posibilidades y limitaciones en
contextos de afecto y aceptacin favorecer paralelamente el
desarrollo de sentimientos de confianza y seguridad y la
autovaloracin positiva de s mismo.
De otro lado, el nio y la nia adquirirn una paulatina
autonoma en las rutinas cotidianas independizndose cada
vez ms del adulto, lo cual se ir consolidando en las etapas
posteriores en la medida que se les brinden las condiciones
necesarias para ello.
Otro aspecto fundamental es la adquisicin de los
hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son
indispensables para el bienestar personal y conservacin de la
salud.
A travs de esta rea se procuran las condiciones
que favorecen en los nios una valoracin positiva de s mismo
y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se
derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y
reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su
singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas
significativas.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la Psicomotricidad.
Construccin de la Identidad Personal y Autonoma.
Testimonio de Vida.
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin
unitaria del ser humano y considera al cuerpo como
unidad psicoafectivo-motriz; que piensa, siente, acta en
forma integrada los aspectos: psquicos, motrices y
afectivos. Es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo
motriz (cuerpo, movimiento, emocin) y lo afectivo
(actitudes y emociones).
A travs de la actividad psicomotriz y las
condiciones ambientales, los nios van construyendo su
propia identidad. El nio se construye a s mismo a partir
del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al
pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros aos
de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e
inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en
que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto
que le da acceso a otro tipo de aprendizajes
instrumentales.
Es un tema trascendental en los primeros aos la
formacin del Yo y la imagen corporal y cmo stas
contribuyen a la construccin del esquema corporal y la
identidad.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten en
voluntarios; adems van desarrollando una mayor
coordinacin global, que les permite realizar acciones con
equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinacin se va adquiriendo a
travs del movimiento libre, hacindose cada vez ms
preciso y fi no. Se rige a partir de dos leyes fundamentales
del control corporal: cfalo-caudal, la cual se refiere a que
primero se controlan las partes del cuerpo que estn ms
cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y despus
piernas) y prximo distal, que seala que el control
corporal se da primero desde las partes ms cercanas al
eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del codo
antes que el de la mueca y antes que la de los dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente
es el resultado de la madurez fisiolgica del nio, sino
tambin de las circunstancias ambientales en las que se
encuentra y de las actividades motrices que realice
cotidianamente.
Construccin de la identidad personal y
autonoma
El desarrollo de la identidad del nio se construye
en la relacin con su entorno. De esta manera va
reconocindose como un ser integral y diferente, con
caractersticas particulares, lo cual le permite desarrollar
adems una mayor confianza en su persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin
de su autoestima reflejada en la seguridad y confianza con
la que el nio se desenvuelve, y se va configurando a partir
34

de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de
sus iniciativas y de las experiencias en las que se siente
autnomo y eficaz; tambin contribuye a ello el reconocimiento
positivo del adulto hacia l; es as como el nio construye una
imagen positiva de s mismo.
Especialmente se debe enfatizar la importancia del
vnculo afectivo y el apego. Desde los primeros aos se
establecen figuras de apego principales, como la madre la cual
contribuye a la estabilidad y al equilibrio emocional del nio.
Aqu es importante especificar dentro del vnculo afectivo, la
importancia del lenguaje corporal, del contacto y del lenguaje
de los afectos.
Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la
accin educadora de la institucin educativa en la
formacin del nio respondiendo a su derecho de
encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia
sensible de amor a Dios sostenida en la prctica cotidiana
con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el
dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos.
Los nios desde que nacen, sienten placer al realizar

acciones de manera espontnea y por iniciativa propia. De
esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,
los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan as su
seguridad y autonoma. Es importante que l mismo regule sus
acciones y movimientos por propia iniciativa.
En esta participacin activa, los nios irn
descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices y
sociales, as como sus limitaciones e irn tambin anticipando
resultados de sus acciones y descubriendo cmo se dan las
relaciones sociales.
Para ello, el nio requiere que las personas que lo
rodean le hablen, jueguen con l y le den muestras de afecto.
Tales estmulos harn que el nio se sienta amado y seguro.

RELACIN CONSIGO MISMO
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
LA AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las personas
en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinacin motora.
Se reconoce a s mismo, demostrando placer y con?anza al realizar movimientos y
al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades,
preferencias, intereses y emociones.
Demuestra seguridad y con?anza en s mismo y en los dems desarrollando
progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y rutinas
diarias segn las prcticas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de con?anza y primeras manifestaciones de amor con sus seres
queridos como primeras experiencias de vivencias de la fe.
35
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
DESARROLLO DE LA SICOMOTICIDAD
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
Explora libremente
Realiza movimientos
posiciones con
segmentos de su
cuerpo: mueve brazos
y piernas y adquiere
posiciones: prona
(echado boca arriba) y
supina (echado boca
abajo) echado se coge
el pie y se lo lleva la
boca.
Demuestra su
coordinacin culo
manual para coger y
sujetar objetos
cercanos de manera
intencional, en
actividades de juego y
de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al
realizar movimientos
corporales,
controlando
progresivamente su
eje postural: al estar
echado, voltearse de
un lado a otro,
avanzar e intentar
sentarse.
Experimenta con su
cuerpo su espacio
personal al moverse
libremente.
Demuestra ciertos
inicios en la vivencia
del tiempo a travs de
las rutinas de
alimentacin materna,
higiene y sueo de
acuerdo a las
prcticas de cultura de
crianza familiar
ancestral.
poco coordinados de
los segmentos
gruesos explorando el
espacio: brazos y
piernas al
desplazarse
arrastrndose o
gateando.
Realiza movimientos
de coordinacin culo
manual, en
actividades ldicas y
de la vida cotidiana,
utilizando
alternativamente
ambas manos.
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural y equilibrio al
realizar movimientos
corporales, al
sentarse, gatear e
intentar pararse.
Explora partes de su
cuerpo desde
diferentes
posiciones: sentado,
cargado, echado, etc.
Demuestra el inicio
en la vivencia del
tiempo a travs de las
rutinas de
alimentacin, higiene
y sueo propias de
edad.
Realiza movimientos
espontneos de sus
brazos y piernas al
escuchar msica.
9-12 MESES
Explora y reconoce
algunas partes de su
cuerpo, sealndolas
a solicitud del adulto.
Demuestra cierta
destreza cuando coge
y sujeta objetos.
Experimenta con su
cuerpo,
caractersticas del
espacio al
desplazarse
arrastrndose,
gateando o
caminando.
Demuestra el inicio
en la organizacin
del tiempo para las
rutinas de
y sueo.
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural, equilibrio y
coordinacin en
tareas de movimiento
cotidiano: pararse,
desplazarse
gateando.
Muestra coordinacin
y agilidad al
desplazarse
gateando.
Demuestra desarrollo
progresivo de
movimientos de
coordinacin culo
manual: recibe y
entrega objetos, los
coloca dentro de otro,
utiliza
alternativamente
ambas manos.
1 - 2 AOS
Coordina brazos y
36
piernas al
desplazarse
caminando.
Realiza movimientos
de coordinacin culo
manual, con mayor
precisin: prensin de
pinza para introducir
objetos en botellas,
sacar el objeto
deseado.
Explora formas de
desplazamiento y
movimiento,
controlando su eje
postural, equilibrio y
coordinacin, al
pararse, dar sus
primeros pasos, caer
sentado y volver a
levantarse.
Explora e identifica
con diferentes
movimientos y
desplazamientos,
algunas partes de su
cuerpo.
Demuestra cierta
destreza cuando coge
y sujeta objetos
utilizando
alternativamente
ambas manos.
Explora las
caractersticas del
espacio al realizar
actividades
cotidianas: jugar a
cargar, arrastrar,
trasladar de un lugar
a otros objetos
grandes de poco
peso.
Realiza rutinas de
y sueo.
Realiza movimientos
al comps de la
msica que escucha.
2 AOS
Coordina brazos y
piernas al
desplazarse
caminando y
corriendo.
Demuestra precisin
en movimientos de
coordinacin culo
manual y culo podal.
Demuestra equilibrio
de su eje postural al
moverse y
desplazarse.
Identifica partes de su
cuerpo nombrndolas
y sealndolas.
Identifica la ubicacin
de los objetos
respecto a s mismo.
Vivencia la sensacin
del tiempo en
actividades cotidianas
de alimentacin e
higiene y juego: antes
de, despus de.
Demuestra alegra
bailando al comps
de la msica regional
y otras que escucha.
Realiza
desplazamientos al
subir y bajar las
escaleras, apoyando
los dos pies en cada
escaln.
Demuestra precisin
y equilibrio al correr.
girar, saltar, trepar
inclinarse para coger
cosas y saltar sobre
los dos pies.
Realiza el deshojado
de un libro, pasando
de una a una.
Realiza con apoyo del
adulto el cortado de
tijeras y ensartado de
cuentas.

ACTITUDES
0-6 MESES
6-9 MESES
q Manifiesta inters
q Manifiesta inters
por explorar su
cuerpo.
q Disfruta
descubriendo su
cuerpo.
q Es espontneo en
sus
manifestaciones.
por conocer nuevos

espacios.
q Disfruta al explorar
su cuerpo.
9-12 MESES
1 - 2 AOS
q Demuestra iniciativa
q Disfruta al
en sus movimientos.
desplazarse por el
espacio.
q Manifiesta inters
por conocer nuevos q Muestra disposicin
espacios.
a realizar rutinas.
q Disfruta de sus
q Disfruta al moverse
logros al
al comps de la
desplazarse.
msica.
2 AOS
q Muestra iniciativa al
q
q
desplazarse y
moverse.
Manifiesta iniciativa
al explorar el
espacio.
Muestra disposicin
al realizar rutinas.
Disfruta al moverse
al comps de la
msica regional.
Disfruta al subir y
bajar las escaleras,
coger cosas y saltar.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA

CAPACIDADES
0-6 MESES
Responde al
llamado de su
nombre cuando lo
hacen sus padres o
adultos cercanos..
6-9 MESES
9-12 MESES
Reconoce su
Demuestra atencin
nombre y atiende
cuando lo llaman por
cuando lo llaman.
su nombre.
Responde a la
Realiza juegos con
manera como lo
su imagen reflejada
cuida el adulto,
en el espejo.
mediante
Se relaciona con los
movimientos
adultos a travs de
corporales y
movimientos
expresin gestual.
corporales y
Reacciona ante las
gestuales.
muestras de afecto y Reconoce y
otras expresiones
reacciona ante las
emocionales de las
muestras de afecto y
personas cercanas..
otras expresiones
emocionales de las
personas cercanas.
1 - 2 AOS
Expresa su nombre
cuando se lo
solicitan.
Reconoce su
imagen en fotos,
lbumes, espejo,
reflejo en el agua,
vidrio, etc.
Expresa su
confianza a los
adultos a travs de
la expresin gestual.
Reconoce y
reacciona ante las
muestras de afecto y
otras expresiones
emocionales de las
personas cercanas.
Colabora al vestirse
y desvestirse.
Expresa sus
emociones de
alegra bailando,
aplaudiendo.
Realiza encargos
simples cuando
juega con objetos
cercanos a l.
2 AOS
Responde su
37
nombre cuando se
lo solicitan.
Reconoce su
imagen en el espejo
y fotos y la de los
padres o adultos
que estn a su
cargo y se nombra:
Soy yo.
Crea situaciones
socialmente
incongruentes por
medio de algn error
o equivocacin
(exabrupto infantil)
rindose
contagiosamente.
Reacciona ante
determinadas
situaciones dando a
conocer sus deseos.
Colabora al vestirse
y desvestirse, se
saca medias y
comienza a
interesarse por el
abotonamiento y
desabotonamiento
de la ropa.
Expresa sus
emociones de
alegra bailando,
saltando,
aplaudiendo,
chillando o rindose.
Realiza encargos
domsticos simples
para el cuidado y
proteccin de su
ambiente natural y
familiar.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
ACTITUDES
0-6 MESES
q Muestra agrado al
recibir afecto de las

personas cercanas.
6-9 MESES
q Disfruta jugando
con su cuerpo.
q Expresa su agrado
o desagrado ante el
adulto que lo
atiende o se le
acerca.
9-12 MESES
1 - 2 AOS
q Muestra agrado al
escuchar su nombre
con su imagen
y reconocerse en
reflejada (en el
fotos y espejos.
agua, en el espejo).
q Demuestra
q Demuestra
aceptacin o
emociones de
rechazo ante
aceptacin o temor
diversas
ante diferentes
situaciones.
manifestaciones
(acogedor, hostil o
q Se muestra
confiado y seguro
desconocido) del
ante los miembros
adulto.
de su familia, y
q Se muestra
desconfiado con las
confiado y seguro
personas
ante los miembros
desconocidas.
de su familia.
q Persevera en las
q Persevera en las
actividades de juego
actividades de juego
que realiza por
que realiza.
iniciativa propia.
q Disfruta jugando
2 AOS
q Muestra curiosidad
al descubrir su
sexo.
Es espontneo para
comunicar sus
emociones y
sentimientos.
Se muestra
confiado y seguro
ante los miembros
de su familia y cauto
o desconfiado con
las personas
desconocidas.
Persevera en
mejorar las
actividades que
realiza.
Se re
contagiosamente al
cometer errores
cuando crea.
CAPACIDADES
0-6 MESES
Participa de acuerdo
6-9 MESES
Participa en
a sus posibilidades,
actividades de su
en las actividades de
cuidado corporal y
su cuidado corporal
de su alimentacin
y de alimentacin:
de acuerdo a las
succiona para
prcticas de crianza
alimentarse.
familiares.
Utiliza el llanto
Comunica sus
cuando tiene hambre
necesidades y
o est sucio,
solicita apoyo en
demandando as la
situaciones de la
atencin del adulto.
vida cotidiana.
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS
Participa en
Participa
activamente en
actividades de
activamente en su
actividades en el
cuidado y en tareas
cuidado corporal y
mbito familiar y en
domsticas sencillas
su alimentacin.
el aula: guardando o
del mbito familiar.
Reconoce rutinas de
escondiendo
aseo y de
Participa
activamente en
juguetes para
necesidades
actividades de
usarlos ms tarde,
bsicas de higiene
beneficio propio:
llevando y trayendo
practicadas en su
alimentacin,
algn objeto que se
entorno familiar.
higiene y descanso.
le solicita.
Expresa sus
necesidades y
Demuestra inicio en Participa en su
el control de sus
solicita apoyo
propio cuidado en
esfnteres.
cuando lo necesita.
actividades de
Evita algunas
Reconoce
alimentacin,
situaciones de
situaciones
higiene y descanso:
peligro cuando abre
peligrosas bajo la
come solo, se lava y
y cierra puertas,
indicacin y
seca las manos
cajones, sube
observacin del
segn sus
obstculos o al
adulto que lo
posibilidades, etc.
caminar.
atiende.
Reconoce
Reconoce objetos y
situaciones de
juegos de su
peligro en sus
agrado, en su
movimientos y
entorno inmediato.
desplazamientos.
Utiliza una silla,
banco para alcanzar
un objeto.
Realiza algn juego
en cuclillas largo
rato.
Participa
38

ACTITUDES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
CAPACIDADES
CAPACIDADES
q Muestra inters por
observar y acercar a
su cuerpo objetos
cercanos.
q Colabora en la
satisfaccin de sus
necesidades.
q Muestra aceptacin
de ser atendido en
sus necesidades
bsicas.
2 AOS
q Toma iniciativa por

emprender algunos
cuando lo necesita
juegos y escoge
para llevar a cabo
juguetes de su
una iniciativa
agrado.
individual especfica.
q Participa
q Muestra disposicin
para realizar
activamente en
diferentes
diferentes
actividades.
actividades de rutina
diaria o de su mbito q Asume
responsabilidades
cotidiano.
sencillas: guardar
sus juguetes.
q Tiene iniciativa para
la prctica de los
hbitos de higiene y
el uso de los
servicios higinicos.
q Muestra cario
espontneamente
por iniciativa propia.
q Solicita apoyo
q Manifiesta
q Muestra preferencia
preferencia por
por algunos objetos
algunos objetos
que elige.
q Muestra aceptacin
cercanos.
q Muestra aceptacin
y agrado durante los
y agrado durante los
momentos
momentos
cotidianos ldicos y
cotidianos ldicos
de atencin a sus
(momentos de
necesidades
juego) y de atencin
bsicas.
a sus necesidades
bsicas.
q Muestra disposicin
para comunicar sus
necesidades, su
agrado y desagrado
frente a las personas
que se le acercan.
CONOCIMIENTOS
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS
Asocia a su manera al Reconoce
al nio
nio Jess a las
Jess en imgenes de
e x p r e s i o n e s
material concreto de
amorosas que recibe
su entorno familiar.
del adulto y dems Asocia la imagen de
personas que le
Jess a expresiones
rodean.
de cario y ternura.
ACTITUDES
q Disfruta de melodas q Disfruta cuando recibe
que mencionan a
Jess.
39
afecto y le mencionan
que Jess era nio
como l.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
2.1.1.2. REA DE RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Fundamentacin
Esta es una dimensin que el nio y la nia inician
como resultado de las experiencias que tienen en la
interaccin con las personas de su entorno social.
CAPACIDADES
El proceso comienza con el desarrollo del

sentimiento de apego hacia la madre o persona que los atiende
y se hace extensivo a otros miembros de la familia, sentando
las bases de confianza para futuras relaciones
interpersonales.
Si el primer vnculo afectivo brinda al nio/a
seguridad y confianza, se promover en ellos un sentimiento
positivo de pertenencia hacia su grupo familiar.
Progresivamente, el nio/a se integrar con otros adultos y
pares en actividades de juego y recreacin expresando sus
sentimientos y necesidades y respetando las de los otros,
desarrollando hbitos y actitudes relacionados con la
convivencia social.
En la medida que van conociendo y participando en la
vida de su comunidad (familia, barrio, escuela, programas) y
en sus manifestaciones culturales (fiestas, folclores,
tradiciones, entre otras) irn desarrollando el sentido de
pertenencia cultural y las actitudes de respeto y valoracin
hacia la misma.
La socializacin infantil constituye un proceso
mediante el cual los nios aprenden el funcionamiento de su
grupo social, actan dentro de l y est encaminado a sentar
las bases de una futura convivencia democrtica.
Conocer lo que est al alcance de sus manos,
perceptibles y observables y luego, ya no ser necesario que el
objeto est presente porque ya tiene incorporadas las
imgenes mentales. De la misma manera aprender las
normas sociales. Aprender a convivir es un proceso gradual
que se inicia en el espacio familiar y se va ampliando al entorno
cercano de su comunidad, la escuela y los programas. Son los
adultos los que facilitan a los infantes la apropiacin de la
herencia social constituida por los conocimientos, patrones de
comportamiento, valores y actitudes.
El primer ciclo se propone fomentar experiencias
significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el
desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad
familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como
tambin el desarrollo de habilidades sociales para una
adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la
autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y la reciprocidad,
incorporando actividades ldicas imaginarias y reales,
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
Cuerpo humano y conservacin de la salud.

Seres vivientes, mundo fsico y su preservacin.
Nmero y relaciones.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.
40

Nuestros nios y nias aprenden a valorar la vida
humana desde el cuidado de su cuerpo al desarrollar
hbitos de higiene, hbitos nutricionales para proteger su
salud, cuidarla y alcanzar una calidad de vida, iniciando
con el conocimiento de si mismo, desde los primeros
contactos de juegos (con su cuerpo y el cuerpo de su
madre) estas primeras experiencias de exploracin de los
objetos, percibiendo olores, sabores, sensaciones de
agrado o desagrado, la conquista del espacio y el
descubrimiento de otros espacios (nuevos objetos, nuevas
personas) le ayudaran a admirarla y protegerla.
CONOCIMIENTOS
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del

ambiente
El respeto y conservacin del medio que le rodea
al nio, tomando en cuenta aspectos importantes en la que
se promoveran responsabilidades frente a la educacin
para el cuidado, proteccin y conservacin del ambiente,
con acciones pertinentes del cuidado hacia las plantas y
animales de su entorno, promoviendo el inters por el
conocimiento de los seres vivientes y su ambiente,
observando, explorando, inter relacionando al entorno
natural..
Nmero y relaciones
El origen del conocimiento lgico matemtico hay
que situarlo en la actuacin del nio/a sobre los objetos y
en las relaciones que a partir de su actividad establece con
ellos y entre ellos, as como en la capacidad de abstraer
dichas relaciones separndolas de los objetos concretos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento
lgico matemtico no se refiere solo a las propiedades de
cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer
entre ellos (ser ms grande que, tener el mismo color
que, entre otros) lo que constituye una elaboracin mental
y no slo una descripcin de las propiedades fsicas.
La construccin de este tipo de conocimiento
requiere de una actividad concreta, a partir de la cual nios
y nias van aproximndose a la abstraccin a travs de las
interacciones que realizan con los objetos de su medio y
que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de
la reflexin sobre lo hecho. Esta actividad interna slo se
producir si se ha realizado la actividad externa:
manipulacin de materiales, comparaciones,
agrupamientos, juegos espaciales, entre otros.
posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran
las nociones, se encuentran las regularidades, relaciones,
se crean cdigos. As, a travs de la accin se va a hacer la
expresin de esas relaciones, luego a travs del lenguaje
oral y finalmente a travs del lenguaje matemtico.
Si bien es cierto que el aprendizaje en ciertos
contenidos matemticos dependen del nivel de desarrollo
cognitivo, tambin es verdad que el aprendizaje

matemtico favorece el desarrollo de las capacidades
cognitivas que son necesarias para todos los campos. Es a
partir de la actividad lgico matemtica que los nios y las
nias van modificando sus esquemas de interpretacin de la
realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionndolos
con el nuevo contenido y es esta actividad la que realmente
promueve el desarrollo cognitivo.
La actividad lgico matemtica contribuye tambin al
desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y
de critica, y a la formacin de actitudes como la confianza en
sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y el gusto por aprender.
En la aproximacin de la realidad, los nios y las
nias descubren y exploran los espacios vitales y van
estableciendo progresivamente relaciones de ubicacin con y
entre objetos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia

democrtica
El desarrollo de la afectividad del beb, se da a
travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin
social que experimenta. La afectividad y el sentimiento de
pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias
que tiene en la interaccin con las personas de su entorno
social. En esta etapa de la infancia se sientan las bases
para actitudes democrticas, cumpliendo reglas sencillas
de convivencia como el saludo, la despedida, sealando su
opinin, mostrando respeto, disposicin a ayudar desde
sus posibilidades, y respetando al otro. Es as como
adquieren la capacidad de relacionarse con otras
personas, todo lo cual les servir para asegurar armona y
equilibrio en su vida futura.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia con el

descubrimiento de su propio cuerpo y las nociones asociadas
a l. Posteriormente, se sita en la actuacin del nio sobre los
objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y
en las relaciones que a partir de su actividad establece con
ellos.
El nio pequeo adquiere la primera nocin espacial
de un objeto al acercrselo a la boca, asociando la experiencia
tctil y visual. Paulatinamente empieza a diferenciar el espacio
que lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los alcanza y
manipula. La nocin espacial del nio est a travs de
desplazamientos con movimientos de su cuerpo, lo que va
desde gatear hasta caminar. Al trmino de esta etapa
sensoriomotriz, el espacio deja de tener lmites.
Alrededor de los dos aos el nio logra diferenciar
acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or para luego
relacionarlas unas a otras; descubre que puede desplazarse
en diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que
puede acceder a un lugar por diferentes caminos, avanzar y
retroceder en un espacio determinado. Todos estos
desplazamientos son previos para la adquisicin de conceptos
geomtricos que le permitirn conocer y diferenciar formas y
cuerpos geomtricos.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o

programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicindose
en responsabilidades sencillas.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE

LA SALUD
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando

de hbitos que el adulto fomenta para su conservacin.
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y

CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen

cuidados, demostrando inters por relacionarse con ellos.
NMERO Y RELACIONES
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los

objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo
relaciones.
41
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
Reconoce la voz R e c o n o c e
l a Reconoce la imagen
imagen de sus
de sus padres o
de sus padres o
padres o adultos
adultos cercanos.
adultos que estn a
que estn a su P a r t i c i p a e n
su cargo.
cargo.
a c t i v i d a d e s
E x p r e s a
familiares, en las que
e m o c i o n e s d e Reconoce a las
p e r s o n a s
se siente aceptado.
a g r a d o
y
cercanas y a los Establece relaciones
desagrado.
extraos.
con el grupo familiar o
Establece los
cercano.
primeros vnculos H a c e d e
manifiesto
afectivos a travs
cuando necesita
de la mirada, la
contacto fsico.
sonrisa y los
gestos con sus
padres o adultos
que estn a su
cargo.
2 AOS
1 - 2 AOS
Nombra a su pap, Llama por su nombre a los
mam y adultos
cercanos.
Interacta con su
entorno en relacin
a las posibilidades y
lmites en su
exploracin.
Participa en
actividades
familiares y sociales
en las que es
a t e n d i d o e
involucrado.
Practica hbitos
sociales sencillos
de convivencia:
saludo, despedida.
Reconoce y acepta
a las personas
cercanas que lo
cuidan.
miembros de su familia y
adultos cercanos.
Participa en actividades
del cuidado del medio
ambiente en su mbito
familiar y comunal.
Practica hbitos sociales
sencillos de convivencia,
saludo, despedida y
agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas
de convivencia.
Demuestra reserva con
respecto a los extraos y
no se deja persuadir
obedeciendo a sus propias
iniciativas.
Demuestra sntomas de
compasin, simpata,
modestia y vergenza.
Relaciona el uso de los
sonidos que emite con la
respuesta que le damos.
ACTITUDES
q Es espontneo al q A c e p t a
l a s q Expresa libremente q Expresa libremente q Expresa sus emociones y

e x p r e s a r
sentimientos: alegra,
sus emociones:
sus emociones y
acciones de
emociones.
miedo, enojo, sorpresa,
alegra, miedo, enojo,
sentimientos:
cuidado de las
tristeza, aversin,
sorpresa; con el
alegra, miedo,
p e r s o n a s
qSe muestra
tranquilo al estar
vergenza,
empata,
grupo familiar o
enojo, sorpresa.
significativas.
en compaa de q E x p r e s a s u s
celos, con los adultos y/o
cercano.
q Acepta con agrado
sus padres y
pares.
a las personas que
emociones de q Manifiesta inters
familiares.
hacia diferentes
lo cuidan.
alegra, miedo,
q Participa con inters y
seguridad en actividades
actividades.
incomodidad,
q Muestra inters y
grupales demostrando
seguridad en
d i s g u s t o y q Acepta con agrado a
iniciativa.
las personas que lo
d i f e r e n t e s
sorpresa ante
cuidan.
a c t i v i d a d e s q Acepta la ayuda y
otras personas.
proteccin de la familia y
familiares y
q Muestra agrado
otros adultos en
sociales.
al estar en
situaciones de higiene,
compaa de sus
enfermedad etc.
p a d r e s y
familiares
42

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS
sabores, Descubre sabores y S e i n i c i a e n l a Observa el efecto Practica hbitos

prctica de hbitos
olores demostrando
alimentarios para el
olores y sensaciones
que producen sus
alimenticios: se lleva
sus preferencias:
b
u
e
n
familiares: pecho de
acciones sobre s
alimentos a la boca,
inicio del perodo de
aprovechamiento de
la madre.
mismo.
coge la cuchara D e m u e s t r a
primeras papillas
los alimentos que
Percibe a travs de
cuando le dan de
(ablactancia).
ingiere: se esfuerza
s u
c u e r p o
progresos en la
comer.
por terminar su
sensaciones que le P e r c i b e
prctica de hbitos
racin alimenticia,
brindan el bao y
s e n s a c i o n e s d e Participa en las
alimenticios: toma
d i f e r e n t e s
mastica bien,
aseo diario.
bienestar en
lquido en taza en
actividades de aseo
cumple horarios, etc.
d i f e r e n t e s
p e q u e a s
diario.
actividades de aseo.
cantidades, come Se alimenta por s
solo con monitoreo
con cuchara,
d e l a d u l t o
mastica.
participando de la
Realiza actividades
h o r a d e l a
de higiene personal
alimentacin
con algunas partes
familiar.
de su cuerpo con la
ayuda del adulto: Realiza actividades
de higiene personal
aseo de sus manos.
con la ayuda del
adulto: aseo de las
manos, cepillado de
los dientes.
Percibe
ACTITUDES
d e l a q Manifiesta agrado o q A c e p t a
Disfruta al comer
q Muestra agrado por q
paulatinamente con
desagrado frente a
atencin que le
por s solo.
la variedad de
agrado variados
d i f e r e n t e s
brinda el adulto.
alimentos que se le q Asume con iniciativa
alimentos.
situaciones:
actividades de
ofrecen.
a l i m e n t a c i n , q D e m u e s t r a q Disfruta con agrado
higiene personal.
curiosidad por la
cambio de ropa,
actividades de aseo q Acepta la atencin
variedad de
entre otros.
del adulto: acciones
alimentos que se le
de vacunacin y
q Disfruta del bao
ofrecen.
diario.
control de su
crecimiento, otros.
q Disfruta del aseo
diario.
q Disfruta
43
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
Observa su entorno E x p l o r a
e l Interacta con
inmediato: mira con
ambiente que le
algunos elementos
atencin los objetos
rodea: observa,
del mundo fsico:
y el ambiente en que
toca, chupa,
plantas y animales.
se encuentra.
gatea.
Observa el efecto
Observa el efecto O b s e r v a e l
que producen sus
que producen sus
efecto que
acciones sobre s
acciones sobre si
producen sus
mismo, los objetos
mismo y los objetos:
acciones sobre
y los repite: aplasta
relaciona el
los objetos y los
intencionalmente
movimiento de su
repite: tira los
su muequito para
mano con el sonido
objetos varias
que suene.
del sonajero.
veces.
Observa los objetos O b s e r v a l o s
que estn en su
animales y
campo visual.
muestra inters
Interacta con los
por tocarlos.
objetos que estn a
su alcance a travs
de sus sentidos.
Explora el espacio a
travs de su cuerpo
colocndose en
distintas posiciones
de acuerdo a como
va dominando su
cuerpo.
1 - 2 AOS
Interacta
con
animales de su
entorno inmediato y
los llama usando los
s o n i d o s
onomatopyicos.
Asocia la noche con
las estrellas, el da,
con el sol.
Observa el efecto
que producen sus
acciones, sobre los
seres vivos,
elementos de su
entorno y los repite:
arroja comida a las
palomas para que se
acerquen.
Experimenta con
diversos elementos
del mundo fsico: tira
o b j e t o s
reiteradamente,
juega con el agua,
arena, etc.
2 AOS
Participa con el adulto en
el cuidado de los animales

de su entorno, los
reconoce y llama por su
nombre.
Observa el cuidado que le
presta el adulto al agua
dulce, las plantas y
animales de su entorno y
colabora de acuerdo a sus
posibilidades: riego de las
plantas, dar alimento a
animales.
Experimenta con diversos
elementos del mundo
fsico: mezcla agua con
azcar, chancaca, tintes
de hojas, semillas,
cortezas y otros
elementos.
Diferencia las
sensaciones trmicas del
mundo fsico: calor, fro:
solicita abrigo cuando
hace fro.
Diferencia el da y la noche
relacionndolo con
actividades cotidianas:
relaciona el da con el sol,
la noche con las estrellas o
la luna.
Produce acciones sobre s
mismo, sobre otros seres y
elementos de su entorno,
repite y acepta
variaciones.
ACTITUDES
q Disfruta
d e s u q M u e s t r a q Muestra curiosidad q M a n i f i e s t a q Muestra inters por el

entorno inmediato.
curiosidad por el
cuidado del agua, las
curiosidad por los
por el ambiente que
ambiente que le
plantas y animales de su
q Presta atencin a su
le rodea.
animales de su
entorno.
rodea: ruidos, q R e s p o n d e c o n
entorno.
entorno y los sonidos
objetos, paisaje,
gestos a los efectos
onomatopyicos que q Muestra placer al explorar
el efecto que
etc.
el mundo que lo rodea.
emiten.
que producen sus
p r o d u c e n s u s q Muestra inters
acciones.
q Demuestra iniciativa y
qD e m u e s t r a
acciones.
curiosidad por jugar con
curiosidad por
por el efecto de
elementos del mundo
experimentar con
sus acciones
fsico.
sobre los objetos
d i f e r e n t e s
elementos.
el efecto que
producen sus
acciones.
44

NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
Observa los
Observa y explora Observa y explora
objetos que
estn en su
campo visual.
Interacta con
los objetos que
estn a su
alcance a travs
de sus sentidos.
Explora el
espacio a travs
de su cuerpo
colocndose en
distintas
posiciones de
acuerdo a como
va dominando su
cuerpo.
con todos sus

sentidos los
objetos que estn
a su alcance
descubriendo
algunas
caractersticas.
Alcanza un objeto
de su inters
reptando o
gateando.
Busca los objetos
que han salido de
su campo visual,
o que se
encuentran
parcialmente
ocultos
Reconoce
personas y
objetos familiares
desde las
diferentes
posiciones y
ubicaciones en
las que se
encuentra.
con todos sus

sentidos los objetos
que estn a su
alcance
descubriendo
algunas
caractersticas.
Establece
relaciones de
semejanza entre
objetos: coge
objetos
semejantes, los
observa, compara,
coloca juntos, uno
sobre otro.
Explora el espacio
gateando en
diferentes
direcciones.
Verifica la
permanencia de un
objeto buscndolo
en el primer lugar
donde lo vio.
Establece
relaciones
espaciales de
personas y objetos
del medio en
relacin a su
cuerpo: sabe que
su sonaja est a un
lado y sus juguetes
al otro lado de su
cuerpo.
1 - 2 AOS
Observa y explora con
todos sus sentidos los

objetos que estn a su
alcance descubriendo
algunas caractersticas
y utilidad de algunos
objetos de uso
cotidiano, en su
entorno inmediato.
Relaciona objetos de
acuerdo a
caractersticas
similares: coge dos
objetos iguales y los
coloca juntos, los
compara, observa, etc.
Observa los efectos de
sus acciones sobre los
objetos y las repite:
construye torres de
cubos colocando uno
encima del otro, los
derriba a voluntad y los
vuelve a construir.
Busca soluciones a
situaciones
problemticas
cotidianas que se le
presentan.
Explora el espacio
desplazndose (se
arrastra, gatea o
camina) en diferentes
direcciones (arriba,
abajo, dentro de, fuera
de, cerca, lejos).
Observa y descubre
que los objetos
permanecen en la
misma posicin,
aunque vare el lugar
desde donde los
observa.
2 AOS
Explora objetos, los
relaciona y describe
algunas de sus
caractersticas: olor,
sabor, tamao, uso,
forma, consistencia,
semejanza entre s.
Utilizndolos en
actividades cotidianas y
de juego.
Diferencia los tamaos:
grande y pequeo por
comparacin, en
situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus
acciones sobre los
objetos y las repite:
construye torres de
hasta de seis cubos,
colocando uno encima
del otro, los derriba a
voluntad y los vuelve a
construir.
Explora situaciones
problemticas cotidianas
que se le presentan
buscando posibles
soluciones.
Relaciona objetos segn
su ubicacin en el
espacio teniendo como
referencia su propio
cuerpo.
Explora diferentes
espacios y direcciones
de su entorno,
vivenciando y
reconociendo algunas
nociones espaciales:
arriba- abajo, dentro de,
fuera de, cerca- lejos,
dentro de - fuera de.
ACTITUDES
q Muestra iniciativa
q Muestra iniciativa
q Muestra inters al
por explorar
objetos.
q Disfruta de
explorar
visualmente el
espacio.
por explorar
objetos.
q Disfruta al
alcanzar objetos
de su entorno.
explorar objetos y
encontrarlos.
q Disfruta de sus
logros en el
espacio.
q Disfruta al alcanzar
los objetos.
45
q Disfruta explorando los
q Disfruta al explorar el
cambios que se
espacio y los objetos de
producen en los
su entorno.
objetos.
q Demuestra autonoma
q Muestra inters por el
en la realizacin de sus
efecto que producen
actividades.
sus acciones.
q Muestra inters por el
q Demuestra satisfaccin
efecto que producen sus
al dar solucin por s
acciones.
mismo a un problema. q Muestra perseverancia
q Disfruta al explorar el
por solucionar
espacio.
situaciones
problemticas
cotidianas.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
2.1.1.3. REA DE COMUNICACIN
Fundamentacin
El nio va construyendo su propio lenguaje y a travs
del contacto con la familia, sobre todo la madre, va
apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que
utilizan en el seno familiar. En algunos casos crecer
escuchando una sola lengua y en otras dos lenguas, por lo cual
ir creciendo bien en contexto monolinge o en uno bilinge
segn sea el caso.
El rea de Comunicacin favorecer el
desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y
las nias. Por ello, desde esta rea se contribuye al desarrollo
de habilidades expresivas mediante el uso del lenguaje oral,
corporal, plstico, dramtico y musical, lenguajes que de modo
progresivo e intencional son utilizados por los nios y las nias
para entablar relaciones con los que los rodean. El rea
contribuye tambin a la creacin de espacios de aprendizaje
donde los nios y las nias tengan la oportunidad de ejercer
una de las ms complejas funciones del pensamiento: la
representacin simblica, la misma que se hace concreta en la
palabra hablada, el gesto, el modelado de una figura, el baile,
entre otros.
Las primeras experiencias de comunicacin en el
nio son importantes porque sientan las bases para el
desarrollo de la capacidad y disposicin a expresarse y
escuchar. Durante sus primeros dos aos de vida los nios
tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto
est en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que
preste inters. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto,
la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son
expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo
rodean. A travs de su cuerpo y de los primeros intercambios
emocionales, el nio va a descubrir tanto el placer del dilogo y
le ir dando sentido a sus iniciativas comunicativas no
verbales.
El rea organiza sus competencias y capacidades a
travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.

Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin y apreciacin artstica.
hace descubrir a travs de la interaccin con el adulto el

valor de la palabra y su potencial comunicativo.
Posteriormente, hacen suyo el cdigo social oral,
la lengua materna y como manifestacin de ello se
expresan en oraciones completas, entablan dilogos con
nios y adultos, describen hechos y situaciones en sus
propias palabras e interpretan oralmente algunas
representaciones grficas de su inters, entre otros.
El rea de Comunicacin contribuye a los
aprendizajes del nio y la nia sealando las capacidades
y actitudes que debern desarrollar en vista a la
adquisicin de las competencias expresivas y
comprensivas.
Hay quienes afirman que el nio se comunica con
la madre desde el vientre materno, en efecto, a pesar de
que an siguen las investigaciones para determinar las
posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones
que la madre tiene las transmite al nio durante la
gestacin. Estas sensaciones se ven favorecidas si la
madre le habla, durante la gestacin. Por un lado acenta
la relacin madre nio y por otro se van creando mayores
expectativas para la espera del nacimiento. Los nios al
nacer tienen necesidad de comunicarse con los dems, lo
que los lleva a descubrir en su interaccin con el adulto el
valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo; el
llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras
expresiones orales y por tanto, su manera de comunicar
estados de nimo, sus necesidades e intereses.
Comprensin de imgenes y smbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado,
los nios aprenden a leer interpretar y dar significado a
imgenes y smbolos. A estas edades, es importante
familiarizar a los nios con cuentos, libros, cartillas, figuras
que tengan diversas imgenes y smbolos, las que
ayudarn a desarrollar progresivamente el lenguaje.
Desde sus primeros contactos con imgenes y materiales
escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas
o anticipaciones sobre su significado

Expresin y apreciacin artstica
A partir del llanto, grito, gorjeo como primeras
expresiones orales de los estados de nimo, necesidades e
intereses, los nios y las nias desarrollan las habilidades que
les llevan progresivamente a comunicarse con los dems a
travs del uso de un cdigo social de signos convencionales: la
lengua.
Es as que el nio y la nia que en los primeros meses
de vida lloran o sonren en clara manifestacin de su estado de
nimo, se van interesando progresivamente en entablar
relaciones con los que los rodean; por ello desarrollan
habilidades comunicativas comprensivas que les permiten,
por ejemplo, reconocer voces familiares y el significado de las
inflexiones o tonos de voz del adulto que los atiende,
paulatinamente, su inters por comunicarse con los dems los
46
Los nios cuando estn adquiriendo el lenguaje,

se expresan de diversas formas, y comunican en forma no
verbal aquello que les es ms interno. De ah la importancia
de brindarles la oportunidad de aproximarse a diversos
lenguajes como el musical, las plsticas, el arte dramtico,
utilizando el juego como recurso esencial de aprendizaje y
expresin placentera, haciendo uso del cuerpo y el
movimiento. Ello les posibilita exteriorizar sus
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems
de disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que contribuye
al desarrollo de su creatividad.
El nio y la nia poseen otros potenciales
comunicativos y es por ello que utilizan el gesto y todo su
cuerpo como un medio de comunicacin. Esto que

denominamos el lenguaje corporal es utilizado desde los
primeros meses de nacido y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por lo
general, el lenguaje oral.
De otro lado, la dramatizacin espontnea de
situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la
nia que ocurren durante el juego simblico o los juegos
imitativos constituyen tambin oportunidades donde ellos
hacen uso de otro tipo de lenguaje, el dramtico, a travs del
cual comunican sus vivencias, emociones, necesidades e
intereses. Tambin descubren el lenguaje plstico y musical
como medios valiosos para expresar sus vivencias o
imaginacin. Pasando primero por una fase de exploracin y
disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico (dos primeros

aos), logran paulatinamente utilizarlos de modo
espontneo como un canal de expresin, creacin y
representacin de sus vivencias y sentimientos ms
importantes.
En este sentido, el rea de Comunicacin
propicia el desarrollo de capacidades y actitudes que
permiten enriquecer las posibilidades expresivas del
nio/a a travs de la exploracin y uso del lenguaje
corporal, dramtico, plstico y musical.
COMUNICACIN
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades,

sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
comunican otras personas.
COMPRENSIN DE IMGENES Y
SMBOLOS
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance,

disfrutando de compartirlos
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresa espontneamente y con placer sus emociones y

sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos como forma
de comunicacin

CAPACIDADES
0-6 MESES
Responde a los
6-9 MESES
Comprende
gestos, palabras,
algunos mensajes
sonidos emitidos
sencillos que le
por el adulto
comunica el
significativo con
adulto realizando
sonrisas, mirada y
gestos y sonidos
llanto.
voclicos.
Comunica sus
Comunica su
necesidades de
estado de nimo,
hambre, de sueo,
utilizando gestos,
de sed, a travs
movimientos y
del llanto, gorjeos,
sonidos: cadenas
sonrisas, sonidos,
silbicas,
gestos,
alternando
comunicndose
vocales y
con las personas
consonantes.
de su entorno.
Ejemplo:
mamama
Produce gestos,
sonidos, gorjeos
(movindose y/o
de manera
haciendo
continua, slo o en
pucheros cuando
presencia de otras
tiene hambre o
personas.
est mojado).
9-12 MESES
Comprende y
1 - 2 AOS
Comprende
responde mensajes
mensajes sencillos e
sencillos que le
indicaciones simples
comunica el adulto.
que le comunica el
adulto, cumpliendo
Se comunica con las
personas utilizando
una consigna.
slabas con sentido. Pronuncia
Ejemplo: ma, ta, pa
frecuentemente
(refirindose a
palabras
mam y pap
comprensibles de
respectivamente).
acuerdo a sus
intereses y
Comprende
mensajes y expresa
necesidades; pap,
gestualmente un si o
mam, taita, teta,
un no.
mamitai, entre otros.
Se comunica
encadenando entre
dos o tres palabras
reconocibles con una
intencin definida.
47
2 AOS
Comprende mensajes
sencillos e
indicaciones simples
que le comunica
cumpliendo dos
consignas.
Comunica sus deseos
y emociones positivas
o negativas, utilizando
palabras y frases
simples.
Expresa un
acontecimiento, una
accin o un deseo:
utilizando frases de
dos palabras.
Expresa un
acontecimiento, accin
o deseo: utilizando
nombres, pronombres,
sustantivos.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
CAPACIDADES
0-6 MESES
Produce sonidos
indiferenciados y
juega con ellos.
6-9 MESES
Produce
9-12 MESES
1 - 2 AOS
Nombra personas,
objetos y animales de
utilizando gestos,
su entorno que le son
movimientos o
significativos.
primeras
Responde a
vocalizaciones y/o
preguntas sencillas
palabras: (da, eso)
acompaando su
para reclamar la
respuesta oral con
atencin o hacer
gestos y movimientos
saber sus intereses a
Imita sonidos de su
los adultos.
entorno familiar y
Produce sonidos
natural segn sus
diferenciados
necesidades e
reconocibles con
intereses.
una intencin
Produce sonidos
definida: pap,
guturales y algunas
mam, taita.
palabras aisladas en
Reconoce con la
frases
mirada a las
personas u objetos
familiares que se le
nombra.
Se expresa
espontneamente
sonidos
indiferenciados
que
progresivamente
se hacen
reconocibles pa,
pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la
mirada a su mam
o adulto
significativo.
2 AOS
Nombra objetos,
animales y personas
de su entorno,
incrementando su
vocabulario de 10 a 20
palabras por semana:
inicio de la etapa
llamada explosin
lxica.
Responde a preguntas
sencillas acompaando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
Utiliza palabras
aisladamente en frases
y oraciones
(combinaciones de tres
o cuatro palabras).
Produce sonidos
onomatopyicos y los
introduce en sus
melodas.
ACTITUDES
q Manifiesta su
q Manifiesta inters
comunicar su
estado de
satisfaccin o
malestar.
q Es espontneo en
sus
manifestaciones.
satisfaccin o
malestar ante una
situacin que lo
afecta
directamente.
q Muestra inters
por comunicarse
en diversas
situaciones.
por comunicarse.
q Es espontneo para
producir diferentes
sonidos.
q Manifiesta sus
gustos y disgustos.
q Es espontneo para
q Es espontneo para
expresarse.
expresarse.
q Manifiesta inters por
q Manifiesta inters para
comunicarse.
comunicarse.
q Demuestra sus gustos q Demuestra sus gustos
y disgustos.
y disgustos.
q Da a conocer sus
q Da a conocer con
necesidades e
agrado sus
intereses.
necesidades e
intereses.

CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS
Expresin Corporal
Expresin corporal
Expresin corporal
Expresin corporal
Expresin corporal
Comunica con su
Comunica con su
Comunica con su
Se expresa con su
Se expresa con su
cuerpo las
sensaciones que le
produce la
interaccin con los
dems.
Observa el espacio
fsico en el que se
encuentra y los
objetos que lo
rodean.
cuerpo las
sensaciones que le
produce la
interaccin con los
dems.
Observa y explora el
espacio fsico en el
que se encuentra y
los objetos que lo
rodean.
cuerpo las
sensaciones que le
produce la
interaccin con los
dems.
Explora el espacio
fsico en el que se
encuentra y los
objetos que lo
rodean.
cuerpo manteniendo
el equilibrio en sus
movimientos.
Muestra dominio de
su cuerpo al caminar
con equilibrio.
Realiza movimientos
diferentes utilizando
las partes de su
cuerpo al son de la
msica.
cuerpo manteniendo
el equilibrio, la
velocidad y la
direccin en sus
movimientos.
Participa
activamente en las
actividades de
expresin corporal.
48

CAPACIDADES
0-6 MESES
Expresin musical
Expresa con su
cuerpo las
sensaciones que le
produce escuchar
melodas o
canciones.
6-9 MESES
Expresin musical
Expresa con su
cuerpo sensaciones
al escuchar melodas
o canciones.
Produce sonidos al
escuchar melodas o
canciones.
9-12 MESES
Realiza movimientos
con su cuerpo al son

de la msica.
Expresin musical
Entona melodas
breves utilizando
slabas sueltas.
1 - 2 AOS
Expresin plstica
Expresa sus
emociones y
vivencias utilizando
los recursos del
medio para conocer
las texturas, olores y
sabores.
Expresin dramtica
Expresin musical
Imita acciones y
Expresa con algunas
situaciones utilizando
como recurso su
cuerpo y objetos
familiares
palabras para seguir

canciones sencillas.
2 AOS
Representa con su
cuerpo diferentes
situaciones,
experiencias de la
vida cotidiana,
personajes y
animales: salta como
conejo, como sapo,
como venado, como
vizcacha, camina
como enanito, como
gigante, etc.
Baila al son de la
msica.
Expresin plstica
Expresin dramtica
Expresa sus
Imita acciones y
situaciones utilizando
como recurso su
cuerpo.
sensaciones,
emociones, vivencias
explorando y
haciendo uso de
diversos materiales.
Realiza garabatos
desordenados: trazos
largos y amplios sin
sentido ni orden
desarrollados a partir
de movimientos
kinestsicos.
Expresin musical
Se expresa mediante
canciones sencillas
con variaciones de
melodas intensidad y
velocidad.
Expresin dramtica
Juega imitando roles
y situaciones de la
vida cotidiana
haciendo uso de
materiales de su
entorno.
ACTITUDES
q Muestra placer o
displacer al
interactuar con los
dems.
q Muestra placer o
displacer al
interactuar con los
dems.
q Muestra placer o
displacer al
interactuar con los
dems.
q Es espontneo en
sus manifestaciones.
49
q Demuestra agrado e
q Demuestra agrado al
inters por caminar y

tener mayor libertad
para realizar
movimientos.
controlar y mover su
cuerpo.
q Participa activamente
en la realizacin de
actividades de
expresin corporal.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
ACTITUDES
explorar y emocin
en sus interacciones.
q Es espontneo en
sus manifestaciones
q Es espontneo en
sus manifestaciones.
q Demuestra
sensaciones de
placer o displacer al
escuchar diferentes
canciones .
q Se alegra con sus
logros.
q Explora libremente
q Demuestra diversas
emociones y
diferentes objetos y
sensaciones en las
disfruta
actividades que
manipulndolos.
q Demuestra las
realiza.
diversas emociones y q se interesa por el uso
sensaciones en las
de los colores.
actividades que
realiza.
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS

CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
Observa imgenes
de una lmina o
cuento con figuras
grandes y llamativas.
9-12 MESES
Observa imgenes
de una lmina,
fotografa o
secuencia de
cuentos, tarjetas y
otros.
1 - 2 AOS
Escucha, observa y
2 AOS
Observa y expresa
relaciona las
imgenes de un
cuento que le es
conocido con la
narracin oral del
adulto.
Observa y asocia la
imagen conocida:
personas, animales y
objetos con el sonido
onomatopyico que
producen.
de forma oral el
contenido de
diferentes textos: una
foto, cuento, lmina,
afiche, mantas,
wingos burilados
rayados), tinajas
nativas decoradas,
mantel, esculturas en
greda o piedras,
imgenes sobre
corteza de rbol,
yanchama, etc.
Relaciona la imagen
de los animales
domsticos con el
sonido
onomatopyico que
producen y lo imita.
Comprende y
contesta algunas
preguntas sencillas
sobre el contenido
del texto que se le
muestra.
Reconoce que en los
libros y revistas hay
mensajes que
pueden ser ledos.
Solicita que se le lea
diferentes textos.
ACTITUDES
q Disfruta observando
imgenes.
imgenes.
50
q Muestra inters y
disfruta observando
imgenes.
q Disfruta emitiendo
sonidos.
imgenes.
q Disfruta emitiendo
palabras nuevas de
su vocabulario.
algunos textos.

2.1.1.4. ORIENTACIONES METODOLGICAS: I CICLO
Las orientaciones metodolgicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los
nios.
A continuacin algunas orientaciones para el I Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje del nio se logra a travs del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos).
Que un nio dependa de un adulto para satisfacer sus necesidades, no lo define como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben
brindar las condiciones adecuadas fsicas y emocionales necesarias para que interacte con su entorno con autonoma y
seguridad.
El concebir al nio como sujeto con necesidad y vocacin de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la idea de
adelantar su aprendizaje con estimulacin temprana como un proceso externo. Los nios aprenden lo que tienen que aprender en
el momento preciso, por ello hablamos de educacin temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas
manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios seguridad afectiva en la relacin que se logra a travs del gesto y la mmica, es decir, de una
comunicacin no verbal, por eso se sugiere:
Anticipar a los nios lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener
comportamientos ms efectivos en su interaccin con l.
Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio de ropa y
durante el juego espontneo para que vivan estos momentos placenteramente y tomen ms iniciativas de accin.
Dejar que el nio intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le
interesa explorar, jugar y manipular. Un nio en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta
sentimientos de competencia y seguridad en s mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los nios es muy importante. sta les permite utilizar su motricidad no slo para desplazarse o
para expresar sus emociones, sino tambin para construir su pensamiento, por eso se sugiere:
Reconocer los logros de los nios mientras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfaccin,
compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y de accin en interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional y contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Las actividades tienen que estar
acordes con la etapa de maduracin de los nios. No se debe forzar al nio a realizar acciones motrices sin que est lo
suficientemente maduro porque interfiere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute ms adelante,
no solo en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su
sensacin de ser eficaz para enfrentar dificultades.
Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del
adulto para salir de una posicin a otra.
La nocin de tiempo se desarrolla en los nios a travs de la secuencia de actividades. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los nios supone, que no todos realicen simultneamente la misma actividad; unos podrn jugar
mientras otros duermen, y a otros se les cambiar la ropa o se les dar de comer. Ello supone un manejo flexible del horario
que depender del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el nio necesita para pasar
de una tarea a otra segn su inters, estado de nimo y de salud, condiciones del clima y otros.
Distribuir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de vigilia, a fin de que cuando realicen una actividad la disfruten
plenamente y puedan sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella, nunca ms all de las primeras seales de fatiga. Un
calendario flexible permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio.
Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los nios organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
51
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
2.1.1.5. PROGRAMACIN CURRICULAR: I CICLO

La programacin curricular es la previsin organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los
nios. Permite disear las estrategias ms adecuadas, para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y
aprendizaje.
Para la programacin curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente
aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompaarlos en su desarrollo al mximo posible.
Hay que considerar:
La calidad de los cuidados: Lactancia, destete, alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido, aseo, bao,
control de esfnteres, etc.
v El desarrollo de la motricidad: La libertad de movimiento que permite al nio ejercitar nuevos desplazamientos
y llegar a nuevas posturas por s mismo, organizando sus esfuerzos y modulndolos.
v El juego espontneo y las actividades autnomas: La institucin educativa o programa debe prever el
ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el nio realice actividades espontneas inducidas por l
mismo, en forma libre y autnoma.
v El espacio: Se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al nio; respondiendo a
tres exigencias:
v
Ser un poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta
sus posibilidades motrices en el momento. El espacio en que el nio se mueve va, por lo tanto,
agrandndose a medida que el nio va creciendo.
Permitir a los nios moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero s encontrndose.
Incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para l, en un
espacio seguro.
Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad de los nios,
debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus caractersticas y
maduracin.
v La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los nios brindndoles desafos, con una actitud
de acompaante atento a sus necesidades e intereses, dando significatividad a sus actividades. Adems brinda
las condiciones ptimas para que los nios estn activos y de forma autnoma, sin interferir de modo directo en su
juego.
La programacin en servicios educativos para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la programacin que se realiza en servicios
educativos de 3 a 5 aos.
v
1.
2.
Los tipos de interaccin en la atencin educativa. Es difcil pretender que todo un grupo de nios de edades tempranas
realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades
diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. Diariamente, la programacin se realiza teniendo
en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interaccin que establecen los nios, las cuales no tienen una secuencia
predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto
necesario. Se deber tener en cuenta estas consideraciones
Interaccin entre el nio y el adulto: Es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades
bsicas del nio, como son: la alimentacin, el aseo, el sueo, etc. La docente o la promotora aprovecha este
momento para desarrollar el lenguaje del nio a travs de la conversacin sobre lo que va haciendo.
Interaccin entre el nio y el objeto: En este momento el nio, en forma libre, espontnea y autnoma, se
relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intencin educativa, teniendo en
cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses.
Interaccin entre el nio, el adulto y el objeto: Es el momento de relacin directa en el que la docente o
promotora ofrece determinados materiales y en una relacin respetuosa interacta con l con una intencin
educativa.
3.
El conocimiento de los nios: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada nio, as como contar con informacin
sobre sus caractersticas a partir de su historia personal y observar qu pueden hacer, qu les gusta hacer, qu les resulta
difcil, qu actividades no les interesan, cmo se comunican, cmo se relacionan con los dems, solo as la docente y
promotora podrn propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
52

PROGRAMACIN DIARIA
Programacin en los servicios dirigidos directamente a los nios
La programacin es individualizada, ya que los nios a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las
cunas y salas de educacin temprana, donde los nios son atendidos sin la presencia de los padres, la programacin se realiza
teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados.
! Para la programacin se propone considerar la elaboracin de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interaccin
entre adulto, nio y objeto.
Programacin en los servicios dirigidos a los nios y sus familias
!
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educacin temprana con base en la familia y Aprendiendo en
el Hogar), PIET (Programa integral de educacin temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones
educativas con nios, as como la promocin de prcticas saludables de crianza con las familias.
2.1.1.6. EVALUACIN: I CICLO

Es un proceso permanente, continuo, complejo y una tarea fundamental; en esta etapa es necesario acompaar, vigilar y por
lo tanto observar con detalles los procesos por las cuales van pasando, para detectar posibles seales de alarma.
La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al final del perodo (final).
1.
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que se lleva a cabo al iniciar el ao y que implica:
Conocer al grupo de nios con el que se trabajar.

Tener informacin sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los nios que
sern atendidos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias,
capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los tems secuencialmente. Es un
instrumento descriptivo que recoge informacin sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios.
2.
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseanza aprendizaje y permite
tener informacin sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado. La evaluacin de proceso implica:
Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los nios con relacin a las competencias, capacidades y
actitudes planificadas en la accin educativa.
Identificar los procesos y ritmos de desarrollo.
Identificar los logros y dificultades que tienen los nios.
Instrumentos:
3.
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los
avances y la actitud de cada nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se emple en
la evaluacin inicial, consignando la fecha de logro.
Evaluacin final: Esta evaluacin se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarizacin (bimestre o trimestre) y
permite tener informacin sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los nios en el ao. Una vez que
ha concluido el ltimo periodo del ao, adems de la informacin registrada en cada trmino de periodo, teniendo como
informacin la evaluacin de proceso, se coloca un anlisis final descriptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproximadas, son un referente que vara de un nio a otro, no todos los nios logran
capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
53
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
2.1.2. PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AOS)

2.1.2.1. REA DE PERSONAL SOCIAL
Fundamentacin
El rea Personal Social tiene como propsito el
desarrollo integral del nio y la nia como persona individual
(en relacin consigo mismo), como integrante de las diversas
organizaciones sociales (como ser en relacin con otros) y
como integrante de una gran familia, la Iglesia. Busca que los
nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a
partir de la toma de conciencia de sus caractersticas,
capacidades personales, de sus valores y de las relaciones
que establece, base para la convivencia sana en su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud,
descanso, entre otros) y caractersticas e intereses propios;
reconocindose como miembros activos de su familia y de los
diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y
derechos para todos.
La finalidad de esta rea consiste en que el
nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base
su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre
cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir
enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.
Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde
seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden
a expresarse libremente: permitir que exprese sus
sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el
nio construir su seguridad y confianza bsica, para
participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto
de actividades y experiencias que configuran sus contextos de
desarrollo.

Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y autonoma.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los
nios y nias a partir del movimiento y el juego. La escuela
debe proveer un ambiente con elementos que les brinde
oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a
travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y
social
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y
sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca
al conocimiento, es decir, l piensa actuando y as va
construyendo sus aprendizajes, necesita explorar y vivir
situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de
su propio cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida
que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite
construir una imagen positiva de s mismo y desarrollar los
recursos que posee.
54
Construccin de la identidad personal y autonoma

Las nias y los nios construyen su identidad
partiendo del reconocimiento y valoracin de sus
caractersticas personales y del descubrimiento de sus
posibilidades. La escuela debe brindar condiciones que
favorezcan la valoracin positiva de s mismo, de tal
manera que se desarrolle la confianza bsica necesaria
para que establezcan relaciones interpersonales sanas a
partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la
interaccin social de los nios y las nias con las personas
que forman parte de su medio, es la progresiva toma de
conciencia del otro como un ser diferente, con
caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos
propios. Mediante la interaccin social, construyen los
vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea
un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as,
se irn integrando con otros adultos y pares (otros nios y
nias) en actividades de juego y recreacin, desarrollando
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social. As los nios y nias se inician en la vivencia de
valores como la tolerancia, la responsabilidad, la
solidaridad y el respeto.
Testimonio de la vida en la Formacin Cristiana
En la Educacin Inicial, se orienta
fundamentalmente al conocimiento del propio nio, sus
padres y las personas significativas que lo rodean, como
seres que le brindan afecto, amor, cuidado y proteccin;
expresiones todas ellas de los valores cristianos, as como
del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios.
El aprendizaje de la religin, como parte de la
formacin integral, constituye una propuesta que parte del
valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la
formacin de la persona. Se busca que la formacin
integral contemple todas las dimensiones de la persona,
entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes
relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad,
fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la
solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye
al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la
gran familia humana.
Se busca de esa forma que los nios se inicien en
la participacin de las actividades propias de la confesin
religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la
formacin cristiana.

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e

interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus
caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
PERSONAL Y AUTONOMA
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando

autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin,
higiene, cuidando su integridad fsica.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos

identificndose como parte de un grupo social.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA
FORMACIN CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la

confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
DESARROLLO DE LA SICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Reconoce, explora y utiliza las Reconoce, explora y utiliza las partes Identifica las caractersticas y cualidades
partes gruesas de su cuerpo.

sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el ritmo
en desplazamientos, coordinacin
y equilibrio postural.
Ejercita libremente el dominio de
su lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con
su cuerpo y los objetos: un lado, el
otro, arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin
de tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin
de brazos y piernas al
desplazarse, caminar, rodar, correr
saltar en dos pies.
Demuestra creciente precisin y
eficacia en la coordinacin
visomotriz: culo manual, culo
podal: lanzar objetos, patear
pelota, rasgar papel, pintar con
crayolas gruesas, enhebrar
o
cuentas grandes, etc.
Explora
gruesas y finas de su cuerpo,

describiendo sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de
movimiento, con todo su cuerpo,
vivenciando de manera autnoma el
ritmo, en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio
de su lateralidad, reconociendo
derecha e izquierda en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad,
equilibrio postural y un adecuado
control de sus movimientos en las
diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio
en relacin con su cuerpo y los
objetos: un lado, el otro, arriba, abajo,
delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin
tiempo: rpido-lento, mucho tiempo,
poco tiempo.
55
del propio cuerpo, tanto global como

segmentariamente: talla, rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su
cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las
representa grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su
lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin,
equilibrio postural y un adecuado control
de sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su
cuerpo, los objetos y los otros,
identificando nociones espaciales: arriba,
abajo, delante, detrs, derecha,
izquierda, cerca, lejos.
Identifica nociones temporales en
diferentes actividades: rpido-lento,
mucho tiempo-poco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y
desplazamientos siguiendo el pulso y
ritmo con su cuerpo.
PARTE
ii
EDUCACIN INICIAL
DESARROLLO DE LA SICOMOTRICIDAD
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Adquiere presicin al subir escaleras C o o r d i n a
sin ayuda alternando los pies,

aunque bajar le resulta muy difcil.
b r a z o s y p i e r n a s a l Coordina con precisin, eficacia y rapidez a

desplazarse,
correr, saltar, trepar,
nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al
reptar, bailar, entre otros.
Coordina con precisin, eficacia y
desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar,
rapidez a nivel viso motriz: culo manual
bailar, marchar entre otros.
y culo podal.
Adquiere presicin al subir y bajar escaleras
sin ayuda alternando los pies.
Adquiere presicin al subir y bajar
escaleras sin ayuda alternando los pies.
ACTITUDES
q Muestra
autonoma en sus
movimientos.
q Demuestra placer y disposicin para
la realizacin de actividades
motrices.
q Aprecia y cuida su cuerpo.
q Se muestra autnomo en sus acciones y q Se muestra autnomo en sus acciones y sus
sus movimientos.
movimientos.
q Demuestra placer y disposicin para la q Demuestra placer y disposicin para la
realizacin de actividades corporales.

q Disfruta de sus logros.
realizacin de actividades corporales.

q Disfruta de sus logros y avances.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA

3 AOS
Reconoce
algunas de sus
caractersticas personales y las de
otras personas.
Se reconoce como nia o nio
identificando sus caractersticas
corporales.
Reconoce su derecho a ser llamado
por su nombre y a ser escuchado.
4 AOS
5 AOS
Identifica sus cualidades y caractersticas Identifica y reconoce sus caractersticas
corporales, reconociendo a otros con sus

corporales, cualidades personales y las de
propias caractersticas.
otros.
Reconoce su derecho a ser llamado por su Reconoce su derecho a ser llamado por su
nombre y a ser escuchado y respetado.
nombre y pide que lo escuchen y respeten.
Reconoce sus dems derechos.
Reconoce y defiende sus dems derechos.
Reconoce las caractersticas corporales Se reconoce como nia o nio identificando
sus caractersticas corporales
relacionndolas con su sexo.
relacionndolas con las de su sexo,
Interacta con personas diversas,
identificando las diferencias.
reconociendo el apoyo mutuo.
Comunica sus sentimientos y emociones,
preferencias e intereses y el de los dems.
Interacta con seguridad frente a los dems
y al realizar tareas cotidianas, tareas
nuevas en bien suyo y el cuidado del
ambiente.
ACTITUDES
q Manifiesta placer o malestar ante q Demuestra aceptacin o rechazo frente a q Acepta sus caractersticas y cualidades
determinadas situaciones que lo

las prcticas del adulto, a travs de la
como persona singular con derecho a ser
afectan en su interaccin con los
expresin gestual y la verbalizacin.
tratada con respeto, y acepta las
dems.
q Expresa sus emociones y sentimientos de
caractersticas de los dems.
alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos q Demuestra aceptacin o rechazo frente a
q Muestra confianza en las tareas que
hacia personas que los rodean y que son
realiza.
las prcticas de crianza del adulto,
afectivamente importantes.
mediante la expresin gestual y
verbalizacin.
q Respeta las diferencias de las personas
que le rodean: edad, sexo, cultura, q Respeta las diferencias al interactuar con
lengua, etc.
personas diferentes, con necesidades
especiales, y de otras culturas.
56

ACTITUDES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
q Manifiesta placer o malestar ante q Muestra confianza, seguridad y agrado q A c t a
con agrado frente a sus

producciones,
acepta sugerencias para
determinadas situaciones que lo
por las tareas que realiza.
mejorar y reconoce el trabajo de los
afectan en su interaccin con los q Se esfuerza por alcanzar sus metas y
dems.
dems.
brinda ayuda a los dems.
q Muestra confianza en las tareas
q Demuestra perseverancia, iniciativa
constancia y esfuerzo.
que realiza.
q Es solidario con las necesidades de los
dems, brinda ayuda sin que le sea pedida.

DEMOCRTICA
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Interacta con diversas personas Interacta con diversas personas del Participa en actividades individuales o
mbito familiar, comunal y religioso,

del mbito familiar, comunal, y
tomando parte de las actividades.
religioso, tomando parte de las
Identifica a los miembros de su familia,
actividades.
grupos sociales de su comunidad,
Incorpora en su accionar hbitos
institucin educativa, programa,
sociales de convivencia: escuchar,
iglesia, instituciones deportivas y otros.
pedir la palabra, esperar turno,
agradecer, cumplir acuerdos, etc.
Practica hbitos sociales de
Identifica a los miembros de su
convivencia: escuchar, pedir la
familia y sus roles.
palabra, esperar turno, agradecer y
Regula su comportamiento en
cumplir acuerdos.
funcin de explicacin del adulto: se Reconoce elementos y personajes
calma con mayor facilidad.
caractersticos de su comunidad
(trabajadores, profesionales, etc) e
interacta con ellos en diferentes
actividades, visitas y reuniones.
Participa en las manifestaciones
culturales propias de su contexto
sociocultural: comidas, costumbres,
fiestas religiosas, tradiciones, idioma,
vestidos, juegos y juguetes.
Elabora normas de convivencia con y
para su grupo.
57
colectivas para el cuidado del medio

ambiente, del mbito familiar, de aula,
equipo de trabajo, aportando ideas y
siendo parte del grupo.
Elabora con el grupo y la docente
acuerdos, que respeta y hace respetar.
Identifica a los miembros de su familia, de
la institucin a la que pertenece y reconoce
los roles que desempean.
Interacta en diferentes eventos
familiares, sociales, culturales, religiosos,
formando parte del grupo.
Respeta normas de convivencia y
reconoce comportamientos y actitudes
socialmente aceptados en el grupo social.
Reconoce elementos y personajes
caractersticos de su comunidad e
interacta con ellos en diferentes
actividades, visitas, reuniones y desfiles
para sensibilizacin de conservacin del
ambiente.
Reconoce algunas manifestaciones
culturales propias de su contexto
sociocultural: comidas, costumbres,
fiestas religiosas, danzas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos.
Protege a sus compaeros ms chicos
que l y a sus hermanos.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
DEMOCRTICA
3 AOS
4 AOS
5 AOS
ACTITUDES
q Acepta con agrado la ayuda y q Es colaborador y tiene disposicin q Colabora en actividades del aula, mbito
para las acciones en bien suyo, su

familiar y comunidad, aportando ideas y
proteccin de la familia y otros
familia, sus amigos y el medio
asume responsabilidades sencillas en
adultos en diversas situaciones.
ambiente.
bienestar del ambiente.
q Muestra disposicin e inters en la
p a r t i c i p a c i n d e d i f e r e n t e s q Disfruta de los acuerdos, eligiendo q Muestra disposicin para tomar acuerdos
entre varias opciones.
en situaciones de conflicto, eligiendo entre
actividades de su comunidad y las
varias opciones respuestas no violentas.
disfruta.
q Se interesa y disfruta en actividades
sociales en los que se siente acogido e q Se interesa y disfruta en actividades
q Cumple los acuerdos con buen
sociales y comunitarias en bien del
integrado.
nimo.
ambiente, en los que se siente acogido e
q Es solidario con sus pares y adultos.
integrado.
q Tiene apertura ante el conocimiento de su
cultura y otras que le son cercanas.
q Es solidario y reconoce las bondades de
otros.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

3 AOS
4 AOS
5 AOS
Descubre la presencia del amor de Descubre que Dios le crea nico e Respeta su cuerpo como obra creadora
Dios en la obra creadora de la

naturaleza. Dios nos regala la
creacin. Gn 1, 1- 25
Identifica a los miembros de la familia
de Jess al escuchar la historia de
citas bblicas.
Mis padres me
cuidan y me aman. Lc 2, 19- 22. 40
Identifica a Jess como un nio igual
que l que ama y obedece a sus
padres. La infancia de Jess. Lc 2,
41- 52
Nombra algunas festividades
religiosas ms significativas de su
entorno familiar y local. Conocemos
el bautismo de Jess. Jn 3, 13- 17
Semana Santa, Seor de los
Milagros.
Vivencia la navidad reconociendo
que es la fiesta de Jess.
Celebramos el nacimiento de Jess.
Lc 2, 6- 12, Oraciones y villancicos.
irrepetible aceptando sus cualidades y

limitaciones. Somos regalo de Dios
porque soy especial. Gn 2, 7- 18. 21-25.
Reconoce el templo como la casa de Dios.
La casa de Jess es la Iglesia. Hch 13, 15
Compara a los miembros de su familia con
la familia de Jess. La familia de Jess,
una familia de amor- Mt 2, 13- 14. 21
Identifica las festividades religiosas de su
entorno social. Festejemos la fiesta de
San Juan Bautista. Mt 14, 1- 12
Nombra algunas festividades religiosas
ms significativas de su entorno familiar.
Semana Santa (Mt 27, 15- 56 Mt 28, 110) , Santa Rosa de Lima y Seor de los
Milagros.
Participa en la celebracin de la navidad
dando gracias a Dios por enviarnos a su
nico Hijo. Se prepara para recibir a
Jess. Mt 1, 18- 25 Oraciones y
villancicos.
58
68
por ser el regalo de Dios. Nuestro cuerpo

es nico. Gn 1, 26- 30
Valora a los miembros de la familia de
Jess y a la de su familia.
Vivencia las festividades culturales y
religiosas de su entorno social visitando
los diferentes lugares tursticos: puntas,
viveros, ferias y actividades culturales.
Participemos en la Fiestas de San Juan.
Participa activamente en las festividades
religiosas del grupo social al que
pertenece. Semana Santa (Mt 27, 15- 56
Mt 28, 1- 10) , Santa Rosa
de Lima y
Seor de los Milagros.
Escucha con atencin pasajes de La Biblia
referidos al nacimiento, la vida del nio
Jess y el cuidado de la naturaleza que l
cre. Jess naci en Beln. Mt 1, 18- 25
Cuidemos el medio que nos rodea. Gn 1,
28- 31 Oraciones y villancicos.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
3 AOS
4 AOS
5 AOS
ACTITUDES
q Muestra alegra al escuchar sobre q Muestra inters por conocer sobre la q Muestra inters por conocer sobre la
historia del nacimiento y vida del nio

historia del nacimiento y vida del nio
Jess.
Jess.
por las cosas que tiene y recibe.
q Agradece a Dios respetando y cuidando q Agradece a Dios espontneamente por la
por las cosas que tiene y recibe.
obra creadora.
q Cuida la naturaleza como obra de
Dios
q Muestra inters por cuidar su cuerpo q Muestra entusiasmo y alegra por
porque es regalo de Dios.
participar en actividades religiosas.
q Muestra admiracin y respeto por la vida
de los Santos
Jess y su familia.
q Agradece a Dios espontneamente
59
69
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
2.1.2.2. REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial
contribuye a la formacin integral del nio y la nia
proporcionndole la oportunidad de conocer su medio fsico y
natural, que le permita desarrollar desde temprana edad una
educacin para el cuidado, proteccin y conservacin del
ambiente, es decir el desarrollo creativo y constructivo de una
conciencia ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del
dao.
Permitir tambin que se inicien en la exploracin de
objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos
bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la investigacin,
tales como observar, hacer preguntas, formular hiptesis,
recolectar, procesar informacin y formular conclusiones. La
construccin del conocimiento que el nio y la nia hacen
sobre el medio les permite no slo saber, sino tambin incidir
en la realidad.
de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en

la naturaleza.
La construccin del conocimiento que el nio
hace sobre el mundo fsico es a partir de su accin sobre la
realidad. Ellos descubrirn los diversos elementos y
fenmenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento,
fro, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire,
minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los
diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y
animales), as como las caractersticas, propiedades y
funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin,
ampliarn en los nios las posibilidades de conocer ese
mundo fsico. Aprendern a constatar los cambios que
producen sus acciones sobre el medio y los resultados de
dicha accin, al que poco a poco se irn adaptando y a la
vez transformando.
Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen su

natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y
aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus
posibilidades, para buscar la solucin a problemas que puedan
surgir en su relacin con el medio en el que viven.

Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente.
Cuerpo humano y conservacin de la salud

Referido al conocimiento de su cuerpo, al
funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener
su salud (hbitos alimenticios, higiene y control de crecimiento
y desarrollo). De esta forma, los nios progresivamente van
tomando conciencia y participan en forma activa de las
diversas acciones encaminadas al cuidado, promocin y
proteccin de la salud.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del
ambiente
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a los nios su pronta integracin con dicho ambiente,
contribuyendo a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De
esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una
educacin para el respeto, cuidado, proteccin y conservacin

CIENCIA Y AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE
LA SALUD
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de

su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y

CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales,

las caractersticas generales del ambiente, demostrando inters
por su cuidado y conservacin
60
70

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
3 AOS
5 AOS
4 AOS
Practica
hbitos
alimenticios al consumir
alimentos nutritivos en las
horas correspondientes,
masticando bien los
alimentos antes de
ingerirlos.
Practica hbitos de higiene
personal: se lava las
manos antes y despus de
tomar los alimentos, luego
de usar los servicios
higinicos, y cepilla sus
dientes, con el
acompaamiento de los
adultos.
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos Demuestra
hbitos alimenticios para el

aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
de su comunidad.
utiliza los cubiertos participando en la hora de la
Demuestra progresivamente hbitos
alimentacin familiar.
alimenticios para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: mastica bien los Practica hbitos de higiene personal
reconociendo su importancia para el cuidado de
alimentos antes de ingerirlos y consume
su salud: cepillado de dientes, bao diario,
lquidos variados.
cambio de ropa.
Practica hbitos de higiene personal para el
cuidado de su salud: lavado de manos antes y Reconoce algunas caractersticas del
funcionamiento de su cuerpo: observa cmo
despus de tomar los alimentos, de usar los
despus de correr, sus latidos del corazn y
servicios higinicos, cepillado de dientes.
respiracin se aceleran.
Identifica acciones para la proteccin de su
salud: control medico peridico, control de la Reconoce los roles de los profesionales e
instituciones de la salud que velan por l:
denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros,
hospitales, postas mdicas, postas sanitarias
a travs de lminas, afiches, tarjetas, siluetas,
farmacias o boticas, mdicos, enfermeras, entre
relato de un cuento, programas televisivos,
otros.
visitas a centros de salud.
ACTITUDES
q Muestra disposicin para q Muestra
disposicin para alimentarse q M u e s t r a d i s p o s i c i n p a r a a l i m e n t a r s e

saludablemente.
saludablemente.
a l i m e n t a r s e
saludablemente.
q Asume con agrado los hbitos de higiene y de q Muestra disposicin para practicar hbitos
alimentacin.
alimenticios y de higiene.
q Muestra disposicin para
adquirir hbitos de higiene q Asiste con agrado a acciones para la q Asiste con agrado a acciones para la proteccin
proteccin de su salud.
de su salud y del ambiente.
y de alimentacin.

DEL AMBIENTE
3 AOS
5 AOS
4 AOS
Identifica a los seres vivos Identifica las caractersticas y el lugar en que Describe las caractersticas de los seres vivos del
de su ambiente natural:
animales y plantas.
I d e n t i f i c a l a s
caractersticas de animales
y plantas propias de su
localidad.
Reconoce algunos
fenmenos naturales que
se producen en su entorno:
lluvias y truenos.
Descubre algunos
elementos del medio
natural a travs de la
exploracin: agua, arena,
hojas, arcilla, semillas y
otro, haciendo mezclas.
Reconoce la necesidad de
abrigos segn los cambios
de clima. (causa efecto)
viven los animales y plantas de su comunidad .
ambiente natural.
Nombra y discrimina animales y plantas Clasifica animales y plantas de su localidad
propios de su comunidad segn sus

caractersticas y el medio en que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos
animales y plantas de su comunidad: visita a
una granja, observa el jardn de su centro
educativo, la chacra, biohuerto, huerta.
Identifica fenmenos naturales que se
producen en su entorno y los diferencia: la
lluvia, el trueno, el rayo,
neblina,
inundaciones, movimientos ssmicos, etc.
Describe algunas caractersticas de su
entorno geogrfico: ros, quebradas, cochas,
lagunas, cerros, etc.
Identifica el da y la noche relacionndolo con
las actividades que realiza en esos momentos:
da para jugar, noche para dormir.
61
segn su funcin y utilidad.

Discrimina y relaciona animales y plantas de su
localidad segn el medio en el que viven.

Relaciona las caractersticas fsicas de los
animales propios de su localidad: domsticos y

salvajes; hbitat, forma de alimentacin, forma de
reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados
y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto:
especies y clases de plantas y animales de rios,
lagunas, cochas, piscigranjas, bosques y otros
lugares.
Participa en campaas de cuidado ambiental.
Realiza experimentos sencillos guiados y expone
en concursos de proyectos FENCYT.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
DEL AMBIENTE
3 AOS
5 AOS
4 AOS
Reconoce
a l g u n o s Utiliza el medio natural como espacio para la

fenmenos naturales y
recreacin y el contacto con elementos de la
cambios que se producen
naturaleza.
durante el da y la noche ( Practica hbitos saludables en el cuidado del
claridad y oscuridad)
agua, plantas y animales domsticos, y apoya
activamente en el manejo de residuos slidos.
Reconoce los efectos del sol, agua, viento y la
electricidad.
Reconoce y nombra objetos de su vivienda,
centro educativo y otras instituciones que
funcionan con electricidad y cuyo manejo debe
estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos sencillos
utilizando recursos de su entorno, en funcin
de sus propios intereses y de objetivos
previamente fijados.
Reconoce la relacin causa -. efecto entre sus
actos con el ambiente y los posibles resultados
de estos, varindolos segn sus deseos y
necesidades.
Identifica,
describe y diferencia algunos

fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el
trueno, neblina, etc.
Describe caractersticas de su entorno geogrfico
y los representa: ros, cerros, quebradas,
cataratas, cascadas, cochas, lagunas, bosques,
etc.
Identifica los cambios del clima y las pocas del
ao. (pocas de lluvia, los ventarrones,
cosechas, hormigas, mijaneada , etc.)
Identifica problemas de contaminacin (ruidos,
humos) y reconoce la importancia de no arrojar
los desperdicios al ambiente.
Identifica los usos y beneficios de la electricidad
en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.
Se interesa por conocer la utilidad de las plantas
medicinales, ornamentales, madereras, etc.
Reconoce la relacin causa-efecto en diversas
situaciones de la vida cotidiana anticipndose a
las consecuencias. entre sus actos con el
ambiente.
ACTITUDES
q Manifiesta inters por las q Demuestra inters por conocer los seres vivos q Demuestra inters y preocupacin por los seres
plantas y animales de su
entorno.
q Colabora con el cuidado de
los animales y/o plantas,
como primeras actitudes
para la conservacin del
medio natural y disfruta al
hacerlo.
q Disfruta del medio natural
al realizar actividades de
recreacin al aire libre y en
contacto con elementos de
la naturaleza.
q Muestra curiosidad para
explorar el medio natural a
partir de sus propios
intereses.
que encuentra en el ambiente natural.

iniciativa en el cuidado de los
animales y/o plantas de su entorno y disfruta
al hacerlo.
q Disfruta jugando con diversos elementos
naturales: agua, arena, hojas, arcilla,
semillas, piedrecillas etc.
q Disfruta del medio natural al realizar
actividades de recreacin al aire libre y en
contacto con elementos de la naturaleza.
q Respeta y cuida los elementos del medio
natural, como una forma de preservar la vida
humana.
q Toma la
q
q
q
q
q
62
72
vivos y el medio natural como una forma de

preservar la vida.
Participa con entusiasmo en campaas de
proteccin, conservacin y cuidado del ambiente
Respeta y protege su ambiente.
Se interesa por conocer la utilidad de las plantas
medicinales, decorativas, madereras, frutales,
etc.
Muestra inters por la importancia del cuidado de
las plantas, como principal fuente de alimento de
las personas y de los animales.
Reconoce la importancia del ambiente para la
vida y existencia de los seres vivos.
Disfruta al interactuar con diversos elementos
naturales: agua, arena, hojas, arcilla, semillas,
piedrecillas etc.
Disfruta del medio natural como un espacio para
la recreacin y realizacin de actividades al aire
libre en contacto con elementos de la naturaleza.

2.1.2.3. REA DE MATEMTICA
Fundamentacin
Nmero y relaciones
La actitud del nio y nia sobre los objetos y en las
relaciones que a partir de su actividad establece con ellos y
entre ellos, as como en la capacidad de abstraer dichas
relaciones al comparar cantidades de objetos, identificar y
establecer la relacin entre nmero y cantidad, utilizando
los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros.
Esta relacin que establezca el nio o nia entre cantidad y
el numeral ayudar en el proceso de la construccin de la
nocin de nmero.
Geometra y medicin
El uso de estrategias metodolgicas apropiadas
experiencias de tipo geomtrico como: juegos de
desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicacin
en el espacio y manipulacin de material concreto, ayudar
el desarrollo de nociones espaciales, la comprensin de
conocimiento especficos geomtricos considerando en
ello las formas geomtricas y los cuerpos cilndricos que
los irn descubriendo en su entorno.
El rea de matemtica proporciona las herramientas

para la representacin simblica de la realidad y el lenguaje,
facilitando la construccin del pensamiento creativo, la
capacidad de anlisis y de crtica y a la formacin de actitudes
como la confianza en sus propias habilidades, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por
aprender.
La matemtica, cobra importancia pues permite al
nio comprender la realidad sociocultural y natural que lo
rodea a partir de las relaciones constantes con las personas y
su medio.
Los nios y nias descubren y exploran los espacios
vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de
ubicacin con y entre los objetos.
La construccin del conocimiento matemtico
requiere de las actividades concretas, a partir de la cual nios y
nias van aproximandose a la abstraccin a travs de las
interacciones que realizan con los objetos de su medio y que
luego interiorizan en operaciones mentales: manipulacin de
materiales, comparaciones, agrupamientos, juegos
espaciales, etc. Tomando en cuenta, el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes matemticas, a travs del
juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil.
El rea de matemtica se organiza de la siguiente
manera:
Nmero y Relaciones
Geometra y Medicin.
64
72
El nio o nia conoce a travs de experimentos

las principales magnitudes de longitud, masa, superficie y
volumen, utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra,
vaso, balanza, etc.) registrando y comunicando los
resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida
cotidiana.
,
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL

MATEMTICA
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y

objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin,
identificando formas y relacionando espontneamente objetos y
personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y
resolviendo situaciones en su vida cotidiana
NMERO Y RELACIONES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica caractersticas fsicas en Identifica semejanzas y diferencias Identifica,
personas de su entorno.
Identifica y relaciona objetos en
funcin de caractersticas
perceptuales: color, forma,
tamao y consistencia (duro blando)
Agrupa personas y objetos de
acuerdo a un atributo (tamao,
forma, color) o de manera libre.
Construye y compara colecciones
de objetos de distintas cantidades
utilizando cuantificadores
(muchos, pocos).
Utiliza espontneamente el conteo
en situaciones de la vida diaria.
Identifica y establece en
colecciones de objetos la relacin
entre nmero y cantidad del 1 al 3.
Utiliza el conteo en situaciones de
la vida diaria,
en personas y objetos de su entorno.

Agrupa personas, objetos y formas
geomtricas con uno o dos atributos,
verbalizando el criterio de
agrupacin.
Agrupa y representa grficamente
colecciones de objetos con uno o dos
criterios dados.
Describe y compara colecciones de
objetos utilizando cuantificadores:
muchos - pocos, uno ninguno y
otras expresiones propias del medio
(harto- poquito).
Establece relaciones de seriacin por
forma, por tamao: de grande a
pequeo, por longitud: de largo a
corto.
Establece secuencias por color
utilizando objetos de su entorno
(hojas, piedras, huayruros, semillas,
mullos, etc) y material representativo.
Establece en colecciones de objetos
la relacin entre nmero y cantidad
del 1 al 5.
Utiliza espontneamente el conteo en
situaciones de la vida diaria.
Resuelve situaciones problemas de
su vida cotidiana que implican
aplicaciones sencillas: agregar,
reunir y quitar.
64
73
relaciona y describe
caractersticas perceptuales y/o
funcionales en personas en situaciones
de la vida diaria. (color, forma, tamao,
grosor, textura, etc.)
Agrupa objetos, formas geomtricas, con
uno o dos atributos verbalizando los
criterios de agrupacin propuestos por l.
Compara y describe colecciones de
objetos conocidos utilizando
cuantificadores: muchos - pocos, uno
ninguno, ms que-menos que, algunostodos.
Agrupa y representa grficamente
colecciones de objetos sealando el
criterio de agrupacin.
Construye y establece la relacin trmino
a trmino en dos colecciones con objetos
(tazas con sus platos, ollas con sus
tapas, tinajas con pates, tiesto con
cuchara).
Construye y verbaliza el orden en una
serie: por forma, por color y por tamao;
por tamao y forma; por forma y color
entre otras combinaciones, utilizando
objetos y material representativo de su
entorno.
Establece secuencias o sucesiones por
color, forma y tamao, utilizando objetos
de su entorno (hojas, piedras, huayruros,
semillas, mullos, etc.) y material
representativo.
Ordena objetos de grande a pequeo, de
largo a corto, de grueso a delgado,
utilizando material estructurado y no
estructurado, verbalizando el criterio de
ordenamiento.
Identifica y establece en colecciones la
relacin entre nmero y cantidad del 1
hasta el 9.

NMERO Y RELACIONES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Utiliza espontneamente el conteo en
situaciones de la vida diaria.

Registra datos de la realidad utilizando
palotes y puntos en cuadros de doble

entrada: control de asistencia, cuadro de
cumplimiento de responsabilidades, etc.
Resuelve situaciones problemas de su vida
cotidiana que implican aplicaciones
sencillas: agregar, reunir, quitar repartir y
`prestar
ACTITUDES
q Disfruta
al realizar actividades q Disfruta al realizar actividades lgico q Disfruta al realizar actividades matemticas
matemticas mediante el juego y
matemticas mediante el juego y otras
mediante el juego y otras actividades en
otras actividades cotidianas.
actividades cotidianas.
general.
q Disfruta realizando el conteo de q M u e s t r a i n t e r s p a r a r e s o l v e r q Muestra inters al resolver situaciones de la
manera espontnea.
situaciones problemticas de la vida
vida cotidiana.
cotidiana.
q Muestra disposicin para verbalizar las
acciones que realiza.
GEOMETRA Y MEDICIN
3 AOS
4 AOS
Identifica en objetos de su entorno Identifica
y representa formas
geomtricas (crculo, cuadrado,
formas geomtricas: crculo y
tringulo y rectngulo) relacionndolas
cuadrado.
con objetos de su entorno.
Relaciona por semejanzas y
diferencias formas geomtricas de su Relaciona formas geomtricas de su
entorno por semejanzas y diferencias.
entorno: crculo y cuadrado.
Establece relaciones de ubicacin: Establece relaciones espaciales con su
cuerpo al ubicarse: primero, segundo,
arriba-abajo, dentro-fuera, lejos
tercero, primero y ltimo en una
cerca.
sucesin de personas.
Reconoce diferentes
direccionalidades: hacia delante,
Construye sucesiones de personas u
objetos identificando el orden de cada
hacia atrs y hacia a un lado, al
uno: primero, segundo, tercero, primero
desplazarse en el espacio.
y ltimo, describiendo las ubicaciones
con sus propias palabras.
Reconoce diferentes direccionalidades:
hacia delante, hacia atrs, hacia arriba,
hacia abajo y hacia a un lado, hacia el
otro lado, al desplazarse con su cuerpo
en el espacio.
Establece relaciones de ubicacin:
delante de, detrs de, lejos de, cerca de,
dentro de, fuera de.
Reconoce diferentes direccionalidades
al desplazarse con su cuerpo en el
espacio: hacia delante- hacia atrs, hacia
arriba - hacia abajo, hacia a un lado, hacia
el otro lado)
5 AOS
Identifica y representa formas geomtricas
65
relacionndolas con objetos de su entorno:

cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo,
rombo y valo.
Explora e identifica caractersticas de los
cuerpos geomtricos en objetos de su
entorno: cubo, esfera y cilindro.
Relaciona por semejanzas y diferencias
formas geomtricas y slidos geomtricos
de su entorno y las describe.
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro
de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de,
cerca de, al lado de, en medio de.
Construye sucesiones de personas u
objetos identificando el orden de cada uno,
describiendo sus ubicaciones: primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto; primero y
ultimo.
Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo,
hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,
hacia la derecha, hacia la izquierda.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.
Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia delante- hacia atrs, hacia arriba hacia abajo, hacia a un lado, hacia el otro
lado, hacia la izquierda hacia la derecha.
Reconoce el carcter parcial de las dos
mitades de una figura cortada y cuando las
dos mitadas estn separadas las une.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
GEOMETRA Y MEDICIN
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Mide objetos de su entorno utilizando Compara longitudes: largo y corto al Compara
la capacidad de diferentes
medidas arbitrarias (manos, pies,
medir diferentes objetos, utilizando
recipientes describiendo la relacin:
palitos de chupetes, etc.).
medidas arbitrarias (manos, pies,
contiene ms, contiene menos y contiene
palitos de chupete, etc.)
igual.
Compara la longitud (largo y corto) al
medir diferentes objetos utilizando Identifica acontecimientos en la vida Identifica una sucesin de acontecimientos
medidas arbitrarias.
cotidiana: antes de o despus de.
en la vida cotidiana: antes de, despus de,
ayer, hoy y maana.
ACTITUDES
q Muestra iniciativa al explorar el q
q
espacio.
q Demuestra libertad al realizar
q
desplazamientos.
q Disfruta descubriendo en objetos
diferentes formas.
q
q Disfruta al experimentar mediciones.
Muestra iniciativa al explorar el espacio.

Demuestra libertad al realizar
desplazamientos.
Disfruta descubriendo diferentes
formas en objetos.
Muestra curiosidad al manipular objetos
y encontrar diferentes medidas.
66
q Muestra iniciativa al explorar el espacio.

q Demuestra libertad al realizar
desplazamientos.
q Disfruta descubriendo en objetos diferentes
formas.
q Muestra
disposicin para realizar

actividades.
q Muestra disposicin para verbalizar las
acciones que realiza.

2.1.2.4. REA DE COMUNICACIN
Fundamentacin
se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin
saber escuchar. En suma es saber cmo usar la
comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar
el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y
para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de
los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como
escrita.
El nio y nia, como sujeto social, tiene una vocacin

natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea;
por tanto, la comunicacin oral cumple un papel fundamental
de socializacin, especialmente cuando el espacio de relacin
se ampla con el ingreso al jardn o programa.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el
dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado,
porque a travs de sta se expresa la cosmovisin de la cultura
a la que pertenece. De otro lado, porque los nios requieren del
dominio de la lengua para desarrollar la funcin simblica que
permite representar y comunicar la realidad.
El rea de comunicacin tiene como finalidad
favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas en
los nios y nias, contribuyendo al desarrollo de aquellas
habilidades expresivas que sean requeridas.
Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas,
que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de
manera intencional para establecer relaciones con los seres
que los rodean; ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano. Por este motivo, la institucin
educativa o programa debe promover diferentes experiencias
comunicativas reales, autnticas y tiles.
Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque
comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de
los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe
desde el inicio. Es comunicativo porque se considera la
funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que
67
77
El lenguaje escrito es una representacin grfica

(formas dibujadas) creada por el hombre igual que el
lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada
sociedad. Todo nio tiene una vocacin natural por
comunicarse imitando las formas en que los adultos lo
hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir llegar
gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y
caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida
por el nio de forma natural (sin presiones) para que
gradualmente asocie el objeto concreto con su
representacin en la imagen y luego en la palabra (signos).
Para facilitar este proceso es necesario que observe y
experimente directamente con objetos, personas,
animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio
debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera
sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin
simblica (capacidad de registrar, recordar y evocar
mentalmente la imagen de los objetos sin verlos) ni se
encuentran maduros para ejercitar movimientos finos
(dibujar letras supone precisin y dominio del espacio). Un
aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que
ayuda al nio a entender estas representaciones grficas,
es el desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la
capacidad del nio para discriminar auditivamente la
secuencia de sonidos que forman slabas y a su vez
palabras.
Esta rea se organiza en:

Segunda lengua: Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral

A partir de los tres aos, cuando los nios
ingresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les permiten
comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado
se aprende socialmente.
As, los nios descubren cundo deben hablar y
cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu
manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, cmo
se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar
turnos para conversar, etc.
Segunda lengua: Expresin y comprensin oral
En un pas como el nuestro, multicultural y
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
plurilinge, es importante que los nios construyan sus

aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna;
adems de aprender el castellano como segunda lengua,
respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral,
logrndose as la unidad, el dilogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo as la identidad personal, regional y nacional.
Debe asegurarse que las producciones de los

nios sean ledos por los dems (la docente, sus padres,
otros nios o nias) porque slo as tendr sentido
escribir.
Comprensin de textos
Expresin y apreciacin artstica
Cada nio elabora el significado de lo que va leyendo

a partir de sus encuentros con las imgenes e ideas
contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o
icono verbales (textos que tienen imagen y escritura) y
materiales audiovisuales para formar lectores crticos,
promoviendo en ellos su apreciacin crtica y creativa de texto
proporcionndolos oportunidades permanentes de entrar en
contacto con las imgenes, fotografas, libros, revistas,
peridicos, carteles, lminas, afiches, catlogos, trpticos, etc.
La expresin y apreciacin artstica forman parte

de esta rea. En cuanto a la expresin, las diferentes
manifestaciones artsticas de la dramatizacin, la msica,
la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus
vivencias, emociones, necesidades e intereses,
desarrollando su imaginacin y creatividad.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, mediante
la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones,
ideas y necesidades) de manera grfica. La produccin de
textos es un proceso activo de construccin, ligado a la
necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio, producir
un texto es escribir con sus propios grficos y letras mensajes
para expresarse y comunicarse con otros en situaciones
reales. La produccin de textos se inicia en los ms pequeos
con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas,
pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los aspectos
formales de la escritura.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias

deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio
social mediante experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al
mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva
visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades,
podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas
manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo,
msica, danza, teatro, entre otros, en especial aquellas
que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del
pas, reforzando as su identidad sociocultural.

COMUNICACIN
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,

deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen
otras personas.
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua

al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su

entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de

escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del

lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
68
76

3 AOS
4 AOS
Escucha con atencin cuando se E s c u c h a
le relatan cuentos o narraciones.

Responde a indicaciones simples,
dialogando con sus pares y
adultos en intervalos de tiempo
cortos.
Expresa mediante la repeticin de
poesas, canciones y adivinanzas
su inters por la rima,
reconocindolas en palabras
simples.
Expresa sus deseos haciendo uso
de frases y oraciones sencillas.
Utiliza palabras nuevas para
nombrar de manera sencilla
caractersticas de objetos y seres
vivos y comunicar sus
necesidades, deseos e intereses.
Narra hechos inmediatos,
pregunta y responde atendiendo a
sus intereses y deseos con
personas que conoce.
Interacta progresivamente con la
tecnologa y descubre que puede
utilizarla para comunicarse:
telfono.
con atencin y sin

interrupciones los relatos de cuentos o
narraciones con mensajes para el
cuidado del agua, flora y fauna.
Responde a indicaciones dadas por el
adulto, preguntando aquello que no
comprendi.
Utiliza la rima mediante el juego,
reconociendo sonidos iniciales y finales
en las palabras.
Incrementa su vocabulario utilizando las
palabras nuevas para comunicarse y
ampliar sus posibilidades de expresin.
Narra experiencias reales e imaginarias
con secuencia lgica.
Elabora oraciones que expresan con
claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizndolas con una
correcta pronunciacin y estructuracin
comprensible.
Describe, nombra y narra de manera
sencilla algunas caractersticas, utilidad
de objetos, seres vivos y situaciones.
Utiliza progresivamente algunas
normas de comunicacin verbal cuando
participa en dilogos grupales sobre
cmo cuidar su ambiente.
Se comunica con otras personas,
utilizando la tecnologa: telfono fijo
(domicilio o comunitario), celular.
5 AOS
Escucha con atencin diversas narraciones o
relatos de conciencia ecolgica e identidad

cultural regional, por perodos prolongados, sin
interrupciones.
Responde a indicaciones dadas por el adulto,
preguntando aquello que no comprendi y
dando su opinin sobre lo que no est de
acuerdo.
Escucha cuando le hablan, dialogando sobre
los aspectos que le interesan del tema.
Reconoce en situaciones de juego y en
acciones cotidianas la integracin silbica
(reconoce la slaba que falta: inicial, media o
final en una palabra).
Reconocen en situaciones comunicativas
palabras que riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial.
Asocia sonidos con la palabra escrita en
situaciones de juego y en acciones cotidianas.
Elabora oraciones completas y compuestas
que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizndolas con
una correcta pronunciacin y estructuracin,
utilizando nuevas palabras.
Describe caractersticas visibles, utilidad y
roles de las personas, animales, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones,
plantear predicciones antes de experimentar
situaciones y acciones: hacer entrevistas,
pequeos proyectos personales acerca del
ambiente y cultura local.
Narra experiencias reales e imaginarias
recrendolas: cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.
Explica historias hechos que han pasado y
comprende algunos conceptos de espacio,
tiempo y numero.
Se comunica con otras personas, utilizando la
tecnologa: telfono, computadora.
Utiliza progresivamente algunas normas de
comunicacin verbal.
ACTITUDES
q Escucha con inters, mostrando q Manifiesta su agrado o desagrado al q Escucha
escuchar narraciones.
su disfrute y placer.
q Demuestra inters frente a las q Demuestra su inters mediante la
escucha cuando le preguntan y
situaciones comunicativas
mediante la respuesta que emite y
(cuando le preguntan o responde
responde.
preguntas).
q Se expresa espontneamente.
q Se interesa por conocer palabras
nuevas y diferentes temas.
q Se expresa con libertad y
espontaneidad.
q Se interesa por la tecnologa como
forma de comunicacin.
69
q
q
q
q
con inters y manifiesta sus

sentimientos expresndose con libertad y
espontaneidad en sus relaciones con los otros.
Disfruta de las diferentes narraciones referidos
al cuidado del ambiente y su cultura local,
manifestando su punto de vista.
Demuestra inters cuando le preguntan o
responde a preguntas.
Muestra inters por incrementar su
vocabulario y sus posibilidades de
comunicacin.
Se interesa por conocer nuevas palabras.
Se interesa por la tecnologa como forma de
comunicacin.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
SEGUNDA LENGUA
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Escucha expresiones sencillas en Incrementa su vocabulario, utilizando Incrementa su vocabulario, estructurando
segunda lengua, relacionndolas

frases cortas relacionadas con su
oraciones cortas relacionadas con su
con su lengua materna.
contexto.
contexto.
Comprende palabras en situaciones Se relaciona con sus pares y adultos Expresa en segunda lengua algunas
comunicativas.
haciendo uso de palabras y frases
caractersticas de seres, objetos, flora,
cortas.
Expresa algunas palabras
fauna y paisajes de su contexto.
relacionadas con su contexto, en la
Se relaciona con sus pares y adultos
segunda lengua.
haciendo uso de palabras y frases cortas.
ACTITUDES
q Disfruta y se esfuerza por expresar q Escucha con inters y disfruta al q Disfruta y se esfuerza por expresarse
algunas palabras sencillas en

segunda lengua.
q Muestra inters por conocer la
segunda lengua.
participar oralmente en una interaccin

haciendo uso de oraciones.
comunicativa.
q Participa con inters, y se esfuerza por
comunicarse para entrar en interaccin
con otros.
3 AOS
4 AOS
Nombra imgenes de ilustraciones: Identifica
dibujos, fotografas, pinturas,

ceramios, tejidos, etc. y describe
algunas de sus caractersticas.
Relata con sus propias palabras un
cuento o una historia de su
comunidad, mencionando algunas
situaciones o personajes y escenas
que les llam la atencin.
Responde con claridad a preguntas
que se le hace sobre los textos
escuchados.
Describe de forma ordenada la
secuencia de imgenes de un
cuento o historia corta, hasta con
tres escenas.
Escoge libros y materiales impresos
para leer o para que le sean ledos
por el adulto.
imgenes describiendo
varias caractersticas de los objetos o
personajes observados.
Responde con claridad y argumenta
sus respuestas sobre lo ledo.
Identifica algunas seales de su
entorno sociocultural: seales de
peligro, carteles alusivos al cuidado de
las plantas, animales y dems
elementos de su ambiente, seales
para evacuacin, lneas de trnsito,
entre otros.
Describe de forma ordenada la
secuencia de imgenes de un cuento o
historia de su comunidad, con ms de
cuatro escenas.
Utiliza algunas pautas de la lengua
escrita para la lectura: linealidad,
posicin del papel o libro, orientacin:
de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, etc.
Escoge libros y materiales impresos
acerca del cuidado de plantas y
animales de su entorno para leer o
para que le sean ledos por el adulto.
Comprende diversos textos de hechos
reales que fomenten el cuidado del
ambiente explicando o graficando las
ideas principales del mismo.
70
5 AOS
Identifica imgenes describiendo varias
caractersticas de los objetos o personajes

observados, discriminando visualmente los
detalles principales.
Explica diferentes situaciones de textos
ledos acerca del cuidado del medio
ambiente, de su tradicin tnica-cultural
respondiendo a preguntas y argumentando
sus respuestas sobre lo ledo.
Se anticipa respecto al contenido del texto
dando a conocer su opinin sobre el
mensaje y la trama del mismo,
relacionndolo con sus propias
experiencias.
Identifica y utiliza el significado de algunas
seales y cdigos lingsticos y no
lingsticos.
Describe de forma ordenada la secuencia
de imgenes de un cuento o historia corta
alusivos a la proteccin del ambiente e
identidad cultural, creados por l o por otro,
con ms de cinco escenas.
Sigue indicaciones sencillas para elaborar
trabajos sencillos.
Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita para la lectura: linealidad,
posicin del papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, etc.

3 AOS
4 AOS
5 AOS
Elige textos diversos de su agrado y los lee
autnomamente, utilizando la biblioteca

como un medio de informacin.
Realiza lectura silenciosa de diversos
textos de hechos reales que fomenten el
cuidado del ambiente y fantasiosos de su
medio local, regional y nacional y da una
opinin sobre ellos.
Identifica algunas seales de peligro, de
evacuacin, lneas de trnsito que se
encuentran en su entorno social.
ACTITUDES
q Disfruta de textos que lee o le leen q Disfruta de la lectura silenciosa de q Manifiesta su agrado y desagrado sobre
textos que lee o le leen.

diversos textos de su medio local,
regional o nacional.
q Demuestra autonoma, iniciativa y placer al
utilizar diversos textos.
q Disfruta de textos que lee o le leen
materiales impresos.
mostrando su gusto o disgusto.
q Respeta las normas acordadas para
q Disfruta de canciones, poesas, rimas,
trabalenguas, aliteraciones (repeticin de
el cuidado de los libros: manos q Demuestra autonoma, iniciativa y
sonidos), jitanjforas (palabras
placer al utilizar diversos libros textos.
limpias, cuidado de las pginas.
estimulativas), pictogramas, grafismos.
q Disfruta de la lectura silenciosa de q Respeta las normas acordadas para el
diversos textos de su medio local,
cuidado de los libros: manos limpias, q Respeta las normas acordadas para el
regional y nacional.
cuidado de los libros: manos limpias, cuidar
cuidado de las pginas.
las pginas.
q Disfruta de la lectura silenciosa de
diversos textos de su medio local, regional o
nacional.
mostrando su gusto o disgusto.
q Muestra autonoma al elegir libros y
PRODUCCIN DE TEXTOS
3 AOS
4 AOS
Expresa sus sentimientos de ideas, Expresa
mediante el dibujo (trazo libre) para

representar sus vivencias.
Se expresa mediante trazos libres y
les asigna un significado y un
nombre.
Comunica verbalmente, ideas e
historias sencillas sobre su
produccin y comprende que llevan
un mensaje.
Utiliza la lengua escrita como un
medio de comunicacin e
informacin, haciendo diferentes
signos y grafas segn sus
posibilidades.
sus sentimientos e ideas,

mediante el dibujo, incluyendo grafas,
para representar sus vivencias.
Elabora smbolos y signos que
representan textos diversos como su
nombre, objetos y situaciones.
Planifica la produccin de diferentes
textos: qu y para quin lo harn.
Construye colectivamente textos
sencillos dictados por el adulto.
Crea textos libremente para comunicar
sus ideas.
Utiliza cdigos no grficos para dar
informacin cotidiana: una cancin
significa que es la hora del refrigerio, el
sonido de la pandereta significa que
termin la actividad.
Utiliza el dibujo para expresar su
experiencia, les coloca nombre y los
describe.
71
78
5 AOS
Produce con intencionalidad dibujos que
tienen relacin con la realidad, para

transmitir mensajes e ideas, sentimientos y
conocimientos de lo vivido.
Escribe utilizando signos y smbolos no
convencionales para crear textos con
diferentes formatos, de acuerdo con sus
posibilidades.
Da su opinin sobre diferentes textos
elaborados por l y/o por sus compaeros.
Produce diferentes textos planificando el
qu, para qu y cmo del texto, luego
escribe su nombre.
Construye colectivamente textos sencillos
que son dictados por el adulto.
Se inicia en situaciones de escritura
considerando ciertas convencionalidades:
escribe de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, expresando una idea.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
PRODUCCIN DE TEXTOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
verbalmente, ideas e Reproduce palabras y textos pequeos para

historias sencillas sobre su produccin y
dar a conocer informacin cotidiana que le
comprende que llevan un mensaje.
es til y reconoce algunos signos
convencionales: una esquela pequea para
mam, copia un saludo en la tarjeta que
dibuj para mam, etc.
Utiliza el dibujo para expresar sus
experiencias, les coloca nombre, los
describe con grafismos o letras.
Comunica verbalmente, ideas e historias
sencillas sobre su produccin y comprende
que llevan un mensaje.
Utiliza cdigos no grficos para dar
informacin cotidiana: cancin, timbre,
silbato, campana; que significa la hora de
ingreso, salida, refrigerio y trmino de la
actividad.
Comunica
ACTITUDES
la produccin libre y q Disfruta la produccin libre y q D i s f r u t a p r o d u c i e n d o l i b r e y
espontnea de trazos, signos y grafas.
espontnea de trazos, signos y
espontneamente dibujos, garabatos,
grafas.
signos y grafas.
q Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
q Demuestra inters por comunicar y q C o m p a r t e s u s p r o d u c c i o n e s y q Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras
demuestra inters por la opinin del
mostrar sus producciones.
del alfabeto y escribir su nombre en su
adulto.
lengua materna.
q Participa con entusiasmo en sus q Participa con entusiasmo en sus
producciones individuales y grupales.
producciones individuales y grupales.
q Gusta de compartir sus producciones con
los dems.
q Disfruta de sus producciones y las de los
dems, reconociendo las diferencias y
valorndolas.
q Disfruta

3 AOS
EXPRESIN Y APRECIACIN E X P R E S I N
CORPORAL
CORPORAL
4 AOS
5 AOS
Y A P R E C I A C I N EXPRESIN Y APRECIACIN CORPORAL

Realiza diferentes actividades donde se
Realiza
diversos movimientos Realiza diferentes actividades donde se

mostrando control postural, equilibrio,
observa cualidades del movimiento:
seguridad fsica, ritmo, control tnico,
control tnico, control del equilibrio,
coordinacin motriz, respiracin y
coordinacin motriz, respiracin, tono
tono muscular.
muscular y velocidad.
72
79
observa cualidades del movimiento: control

tnico, control del equilibrio, coordinacin
motriz, respiracin, tono muscular, fuerza,
flexibilidad y velocidad.
Aprecia los movimientos de sus pares y los
imita para lograr mayor dominio corporal.

3 AOS
4 AOS
E X P R E S I N Y A P R E C I A C I N EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA

PLSTICA
Explora diversos materiales, propios de
Representa a travs del dibujo,
la expresin plstica y otros recursos del
pintura y modelado: sus sensaciones,
medio.( greda, algodn negro, tintas de
emociones, sucesos, vivencias y
hojas y semillas,)
Representa a travs del dibujo, pintura y
deseos.
Utiliza diversos materiales y recursos
modelado sus sensaciones, emociones,
del medio (greda, semillas, algodn
hechos, conocimientos, sucesos,
negro, tintas de hojas) para la
vivencias y experiencias familiares,
expresin plstica.
deseos e ideas de cmo cuidar el medio
ambiente.
E X P R E S I N Y A P R E C I A C I N Desarrolla su creatividad utilizando
diversas tcnicas grfico plsticas,
MUSICAL
apreciando las posibilidades expresivas
Identifica diferentes sonidos de su
que stas le proporcionan.
entorno y la naturaleza: voces de Utiliza el color, la forma, la lnea, como
elementos para mejorar su expresin.
diferentes personas, sonidos en la
casa, la escuela, sonidos diferentes Utiliza diversos materiales y recursos del
medio (greda, semillas, algodn negro,
de la calle, sonidos de diferentes
tintas de hojas y semillas, para elaborar
insectos, de animales en la selva, del
collares, cuadros, adornos, tarjetas, etc.
agua del ro, del viento, del trueno.
etc.
Entona canciones acompaado de EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL
instrumentos musicales que explora y
utiliza en su expresin: maracas, Identifica y diferencia diversos sonidos de
pandereta, palo de lluvia, cajn,
su entorno y la naturaleza: voces de
shacapa, bombo, tringulo.
diferentes personas, sonidos en la casa,
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
sonidos de animales, sonidos diferentes
para realizar actividades musicales.
de la calle, patio, etc.
Entona canciones acompaado de
instrumentos musicales que explora y
DRAMTICA
utiliza en su expresin: cajn, maracas,
palo de lluvia, shacapa, bombo y otras de
Desarrolla a travs de la participacin
la Regin San Martn.
en dramatizaciones, la expresividad y Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como
soportes expresivos para comunicarse
creatividad favoreciendo el
mediante la msica.
descubrimiento de su imagen
Utiliza diferentes recursos sonoros a
personal.
Utiliza ambientes y materiales para
travs de experiencias ldicas y
diferentes situaciones: juega a la banda
recrear sus representaciones
de msicos, a la orquesta, etc.
mediante la dramatizacin.
Representa con su cuerpo diferentes Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y
el ritmo: con pausas, con palmas, golpes
situaciones y experiencias de la vida
en la mesa, con los pies, repitiendo con
cotidiana, mediante la imitacin.
intervalos regulares parecidos al sonido
de un reloj, (tic, tic, tic, tic).
73
82
5 AOS
EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA
Utiliza adecuadamente diversos materiales,
propios de la expresin plstica y otros

recursos del medio. (greda, semillas, algodn
negro, tintas de hojas, flores y races).
Crea y representa mediante el dibujo, pintura
y modelado sus sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos, sucesos, vivencias,
deseos e ideas de cmo cuidar el ambiente y
cultura local.
Desarrolla su creatividad utilizando diversas
tcnicas grfico plsticas y recrendolas,
valorando las posibilidades expresivas que
stas le proporcionan.
Realiza dibujos que se distinguen claramente
al expresar sus sentimientos y emociones,
utilizando lneas, curvas y diversos trazos.
Utiliza el color como un elemento bsico de la
expresin plstica que le permite relacionar lo
dibujado con la realidad.
Distingue y utiliza la lnea, la forma y el
volumen como elementos bsicos para
mejorar sus representaciones.
Utiliza diversos materiales y recursos del
medio apreciando las posibilidades que le
permite en su expresin.
EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

Identifica
y diferencia diversos sonidos,

reconocindolos con claridad y apreciando su
meloda.
Entona canciones de su entorno con
acompaamiento de todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos musicales en forma
individual y grupal.
Realiza actividades que impliquen la
representacin e interpretacin sonoras, con
la utilizacin de soportes expresivos.
Utiliza los diferentes recursos expresivos
sonoros a travs de experiencias ldicas y
diferentes situaciones coordinando cada vez
mejor: juega a la banda de msicos, a la
orquesta, etc.
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Aprecia diferentes tipos de msica, y Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el
realiza movimientos corporales al ritmo de

ella: cumbia, huayno, rock, clsica,
pandillas, tahuampa, marinera lamista,
chimaichi entre otros.
ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la

mesa, con los pies repitiendo con intervalos
regulares parecidos al sonido de un reloj, tic,
tic, tic, tic.
Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a
seales de direccin: canta canciones y a
DRAMTICA
una seal del adulto deja de cantar
Aprecia diferentes tipos de msica y baila al
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica,
Expresa su imagen personal mediante la
dramatizacin de historias o cuentos
pandillas, tahuampa, marinera lamista,
alusivos a valores y el cuidado del
chimaichi entre otros de su comunidad y
ambiente.
regin.
Incorpora el lenguaje y la expresin
dramtica en su vida cotidiana como una EXPRESIN Y APRECIACIN DRAMTICA
forma de socializacin: juega asumiendo
roles.
Expresa su imagen personal y la de otros,
mediante la dramatizacin de historias o
Utiliza ambientes y materiales para recrear
sus representaciones mediante la
cuentos.
dramatizacin: disfraces, teatrn, ttere, Imita y representa, situaciones, personajes,
mscaras.
historias sencillas, reales y ficticias.
Representa con su cuerpo diferentes Incorpora como parte de su lenguaje
situaciones y experiencias de la vida
expresivo la dramatizacin en su vida
cotidiana: salta como conejos, sapos,
cotidiana como una forma de socializacin.
venados, ardillas, mueven los brazos como Elabora y utiliza ambientes y materiales
las hojas de los rboles en movimientos,
necesarios para crear y recrear
entre otros.
dramatizaciones valorando su importancia.
ACTITUDES
q Manifiesta estados de nimo q Manifiesta su agrado o desagrado al q Manifiesta su agrado o desagrado al
mediante diferentes
expresiones artsticas,
expresando su agrado o
desagrado.
Muestra inters y preferencias
por utilizar los diferentes
recursos y materiales artsticos:
instrumentos, telas, aros,
crayolas, arcillas, etc.
Muestra aprecio por su
produccin y las que realizan
sus compaeros.
Muestra disposicin para
aprender el orden y mantener la
limpieza.
Disfruta de la libertad al cantar,
bailar, tocar instrumentos,
dramatizar, y expresar mediante
las artes plsticas su mundo
interior.
q
q
q
observar un baile, una pintura, un dibujo, al

escuchar una cancin.
Expresa con libertad sus estados de nimo
a travs de diferentes gestos y
movimientos: mimo y otros.
Disfruta de sus expresiones artsticas y
muestra aprecio por las producciones del
grupo y las propias.
Cuida los materiales que utiliza y respeta
las normas acordadas para su ejecucin:
respeta el orden y limpieza, presta sus
materiales, no mancha la ropa del
compaero etc.
Demuestra constancia y responsabilidad
en sus producciones artsticas.
Disfruta del uso de los materiales.
D i s f r u t a a l c a n t a r, b a i l a r, t o c a r
instrumentos, dramatizar, escuchar msica
del cuidado del ambiente, y expresar su
mundo interior mediante las artes plsticas.
Disfruta de sus expresiones grfico
plsticas tanto individuales como
colectivas y opina sobre ellas.
74
83
q
q
q
q
observar un baile, una pintura, una

escultura; al escuchar una cancin; crear o
recrear sus producciones y otras alusivas al
cuidado de la naturaleza, respeto a la
diversidad cultural y equidad de gnero.
Manifiesta sus estados de nimo a travs de
diferentes gestos y movimientos.
Disfruta de sus expresiones artsticas tanto
individuales como colectivas y da una
opinin sobre su produccin y las que
realizan sus compaeros.
Cuida los materiales que utiliza y respeta las
normas acordadas para su ejecucin:
respeta el orden y limpieza, presta sus
materiales, no mancha la ropa del
compaero, etc.
Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos,
dramatizar, escuchar msica acerca del
cuidado del ambiente y expresar a travs de
las artes plsticas su mundo interior.
Disfruta del uso de los materiales.
Disfruta de las creaciones de sus pares
apreciando el valor que tienen.

2.1.2.5. ORIENTACIONES METODOLGICAS: II CICLO
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza ldica de los nios. Jugar es para los
nios un acto creativo que no slo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades. ste es el perodo
del juego libre y creativo basado en la imitacin, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear smbolos e inventar
historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades bsicas del aprendizaje infantil, entre las
cuales tenemos:
v
v
v
v
Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.

Adquirir un nuevo conocimiento, destrezas, pensamiento coherente y lgico y una comprensin.
Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e implementacin de sectores, entendidos desde una
perspectiva activa y no de permanencia esttica, que son implementados y ubicados de manera participativa con los nios,
educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los nios, brindando seguridad, libre
desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego simblico,
construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos en
Educacin Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino tambin son todos aquellos espacios que nos proporciona
la comunidad para la realizacin de aprendizajes: el ro, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboracin de cermicas o
artesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo ptimo y flexible donde la docente debe acordar con los nios la planificacin, que
les permita saber que harn en cada momento. La organizacin del da est ligada ntimamente con las actividades diarias que
realizar el nio durante su permanencia en la institucin educativa o programa. Para esta organizacin puede usarse algn
organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da, para que los nios sepan qu van a hacer primero,
que harn despus y que harn al final de la jornada.
A continuacin algunas estrategias utilizadas en las diferentes reas del II Ciclo:
Estrategias para el rea de Comunicacin
v
v
v
El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine
sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre
otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la
descripcin e interpretacin de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre
vivencias significativas de cada nio, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinin y a interpretar significados que revelen
diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).
Es necesario practicar con los nios la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que
compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imgenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes debern
leerles cuentos para que puedan desarrollar el hbito por la lectura y expresar lo que ms les gust. Debern estar en contacto
con todo tipo de textos: imgenes, fotografas, afiches, cuentos, etc.
Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontnea mediante el dibujo, signos, smbolos y
grafismos con una intencionalidad, dndole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo
enfermo, para escribir en la tarjeta para mam, etc.
Se deben propiciar actividades ldicas, como el dibujo, la dramatizacin, el modelado, la construccin y otras formas de
expresin grfico plsticas, que le permitirn llegar ms adelante a representaciones ms abstractas como el lenguaje. Para el
desarrollo de la funcin simblica es necesario trabajar los niveles de representacin: objeto, indicio, smbolo y signo.
Estrategias para el rea de Matemtica

v
El docente debe tener en cuenta que el nio, para desarrollar el pensamiento matemtico, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relacin con otros, tambin explorar y
manipular el material concreto.
Se debe ofrecer a los nios oportunidades suficientes de comunicar experiencias matemticas mediante representaciones
grficas de movimiento, grfico plsticas o con material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y Ambiente

v
Se debe hacer referencia al pensamiento cientfico, el cual se desarrolla durante el juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar,
experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relacin armoniosa.
Propiciar a travs del juego con los nios, actividades que fomenten hbitos (higiene, alimentacin, entre otros) para contribuir
75
84
ii
v
PARTE
EDUCACIN INICIAL
a la prevencin de las enfermedades.

Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los nios para que puedan apreciar la biodiversidad de su
zona y el respeto y conservacin del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, peridicos, revistas,
fotos, recoleccin de elementos naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal Social

v
v
Posibilitar que el nio desde pequeo y desde el inicio del ao escolar desarrolle hbitos: Llegar a tiempo y estar aseado,
realizar un trabajo con esmero y concluirlo segn sus posibilidades.
Es importante que el nio participe en la toma de decisiones que tiene que ver con l y con el grupo: aportando ideas,
escuchndose mutuamente, cumpliendo acuerdos, hacindolos cumplir y evaluando lo realizado. Ir desarrollando la empata
y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluacin y la coevaluacin.
El clima del aula es sumamente importante. Si el nio percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar,
opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollar sus posibilidades para una sana
convivencia.
2.1.2.6. PROGRAMACIN CURRICULAR: II CICLO

En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programacin Curricular: La programacin anual y la programacin a corto
plazo.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la
programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programacin, el tiempo y las
competencias.
Fuentes para la programacin: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prev sus Unidades Didcticas, uno de los
aspectos son los problemas detectados como producto del diagnstico, otra fuente son las fechas cvicas, el calendario de la
comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el
calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa.
v El tiempo: Relacionado con la cronologa y temporalizacin. La cronologa referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y perodos vacacionales para los estudiantes. La temporalizacin
referido al tiempo necesario para que un nio logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. En esta distribucin del
tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias.
v Competencias del currculo: El Diseo Curricular Regional, presenta las competencias que se desarrollarn en cada una de
las reas. Estas constituye los elementos que orientan todo el proceso de programacin.
v
Programacin de aula a corto plazo: Unidades Didcticas

Esta programacin curricular es la planificacin organizada de actividades de aprendizaje, previstas para el trabajo diario
con los nios en determinados perodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de
llevarlas a cabo se debe identificar qu unidades se van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr,
cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios.
Para su ejecucin se utilizan:
v
v
Las Unidades Didcticas que son planificadas para un tiempo de duracin determinado.
Los momentos o actividades diarias, dentro de las cuales se considera: hora de juego libre en los sectores, rutinas, actividad de
la unidad didctica, actividad psico-motriz, literaria u hora del cuento y grfico plstica.
76
85

2.1.2.7. EVALUACIN: II CICLO
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite
conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe
ayudar al nio y nia en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y
actitudes del ciclo.
La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizaje
mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para
tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de obtener informacin relacionada con el
medio en que se desenvuelve el nio y nia (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en
el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede emplear: la ficha de
matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo, la evaluacin debe ser permanente.
1.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de comenzar la accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente
conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios y nias; estos
aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es
un instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas, observacin y otros instrumentos que el docente considere
apropiados.
2.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias. Proporciona
al docente, informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios y nias, facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos del nio y
nias en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en
instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas
3.
Evaluacin final: Se realiza al concluir el perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos
permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso,
porque refleja la situacin final de ste. La evaluacin al trmino de cada perodo es consignada en el registro oficial, y para
alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio.
Escala de calificacin:
La escala de calificacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y
C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El
Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con
orientaciones claras les permitir apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los
padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su educacin.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se
realicen:
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
Es un documento que sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado y al finalizar el ao
escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluacin
mediante la formulacin de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado.
NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e
indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro
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88
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta debe ser presentada con copia a la UGEL. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales
obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada
rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institucin educativa o programa, en el que se
consigna que el nio ha asistido al nivel y ao correspondiente.
2.1.3. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS DE EDUCACIN INICIAL.

2.1.3.1. Orientaciones Metodolgicas
La Educacin Inicial, es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 5 aos, en forma escolarizada y
no escolarizada. El enfoque pedaggico del nivel inicial, tiene fundamentos tico- filosfico, legal, cientficos, antropolgicos,
psicolgicos y socio econmicos, que orientan de forma especial nuestra labor educativa.
Estudios recientes, han demostrado que los nios y nias son personas completas y competentes desde su nacimiento y en
constante interaccin activa con su entorno y las personas que lo rodea, mostrando un inmenso potencial que debe ser apoyado y
aprovechado para su desarrollo integral.
En este sentido, los procesos pedaggicos y didcticos en las instituciones educativas del nivel inicial; estn orientados al
desarrollo de competencias, capacidades, actitudes (inclusive nociones), organizados en dos ciclos.
Procesos que deben partir del juego y de experiencias directas que no solo estn ntimamente relacionadas con el entorno
social tnico y cultural, sino adems con situaciones de la vida cotidiana de nuestros nios, nias y las vivencias de la comunidad.
Es fundamental que las estrategias y actividades educativas promuevan el desarrollo de los nios y nias, para asegurar la
adecuada atencin temprana y educativa, como cimientos formativos para futuros aprendizajes autnomos, desarrollo de la
conciencia ecolgica y formacin de una sociedad educadora sanmartinense, que contribuye al desarrollo regional.
Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, en principios y estrategias metodolgicas organizadas
segn las condiciones fsicas (organizacin y uso del espacio, organizacin y uso de los objetos y organizacin del tiempo) y las
condiciones afectivas (seguridad afectiva y libertad de movimiento) basado en el juego.
Teniendo en consideracin lo expresado a continuacin se sugiere un abanico abierto de estrategias metodolgicas que
podran trabajarse en nuestro nivel.
78
88

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
I CICLO 0 2 AOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y
TCNICAS
Experiencias directas con
propsitos y actividades de la vida
cotidiana
DESCRIPCIN
Actividades guiadas, focalizadas como paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios,
reglas de la familia.
Sesiones de aprendizajes. Consideradas como juegos de estimulacin que se convierten en un
excelente sistema de comunicacin entre la madre y el nio. Este arte de acariciar, se convierte
en una experiencia placentera de contacto fsico y tiene mltiples beneficios para el bebe.
EI Juego: Constituye una

necesidad y es la actividad
principal de los nios y nias. Es
una forma de expresin natural, es
un lenguaje, una forma de
comunicacin que utilizan para
interrelacionarse con el mundo que
le rodea.
Jugar es una actividad natural que
permite a los nios y nias, en un
contexto seguro(brindado por el
adulto: seguridad fsica y seguridad
emocional), aprender todas
aquellas habilidades que propician
la supervivencia y la adaptacin al
medio.
Juegos funcionales Es una actividad bsicamente repetitiva y realizada por el propio placer que
provee.
Juegos de interaccin que se convierte en significativo: Actividad de contacto fsico y afectivo
(caricias) con el adulto.
Juegos de exploracin y experimentacin. Donde desarrollan los procesos de atencin,
concentracin y manipulacin de objetos y descubren la nocin causa-efecto.
Juegos de aparicin y desaparicin relacionados con la nocin de constancia perceptual del
objeto.
Juegos de construccin. Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de

construccin cajas, arena, masa, telas, cubos, papel, chapas, tapas, latas, etc. y desarrollarse
en su use, utilizando su creatividad.
Juegos simblicos: de imitacin y representacin: Consiste en jugar a "hacer como si fuera otra
persona o alguna cosa. Con este juego se amplan sus vivencias, conocimientos sociales,
imitando acciones, comportamientos y actitudes. Desarrolla su imaginacin.
Juego trabajo
Se realiza a partir de cinco aos. Tambin conocido como juego en los sectores o reas de
inters. Es un juego planificado que tiene el propsito de integrar la actividad placentera y
creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son:
planificacin, desarrollo, evaluacin y orden.
Audiciones musicales
Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: Sonidos de la casa, de la calle, de
animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciacin del sonido y el silencio.
Diferentes gneros musicales local, regional, nacional e internacional.
Visualizacin de videos
Videos relacionados con temas de su entorno.

Lectura de imgenes, objetos, personas, acciones de su entorno.
Lectura de cuentos.
El maestro lee y canta para sus

nios
Lectura de smbolos y textos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, entre otros.
Entonar canciones, recitar poesas, rimas, entre otros.
79
88
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
I CICLO 0 2 AOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y
TCNICAS
DESCRIPCIN
Para descubrir sus caractersticas fsicas y cualidades personales.
Actividades vivenciales
Prctica repetida de hbitos de higiene personal, alimentarios y ambientales a travs de juegos y

canciones.
Asumir responsabilidades (cuidado de plantas, animales, granja o biohuerto).
Desarrollar Valores.
Investigacin
Exploracin de informacin sobre diversos temas tanto bibliogrfica como en otras fuentes de
informacin a travs de proyectos de investigacin y experimentacin.
Trabajo individual
En pequeos grupos y en grupo total. Formas de organizacin de los nios/nias para lograr
aprendizajes significativos y que se utilizan de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y a las
actividades que se pretenden desarrollar como hbitos.
Anlisis de casos
Relato de casos de la vida cotidiana o de diversas experiencias, que luego se analizan

identificando sus causas y consecuencias y al final se elaboran las conclusiones.
Mdulos de valores
Se elige un valor para ser trabajado durante 30 das aproximadamente con actividades variadas
(visitas, actividades grfico plsticas, relato de cuentos, dramatizaciones, etc.) orientadas
directamente al valor que se pretende desarrollar.
Organizadores visuales (con

dibujos, siluetas)
Lneas de tiempo
Cuadros de doble entrada y grficos de barras para registrar y sistematizar informacin.

Redes mentales, mapas semnticos y mapas conceptuales simples.
Organizador visual que permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una lnea de tiempo
sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema
estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en
forma de diagrama.
Tcnicas para revisar, reciclar y

reducir materiales
Orientados al desarrollo de la conciencia ecolgica, al consumo responsable y al cuidado del

ambiente.
Estrategias para el ahorro de

energa
Sensibiliza y gua para ahorrar energa.
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I CICLO 0 2 AOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y
TCNICAS
DESCRIPCIN
Comprensin del problema e identificacin de los datos.
Resolucin de Problemas. Permite

hallar vas de solucin donde no se
conoca alguna. Sus fases son.
Bsqueda y determinacin de un plan para resolverlo.

Ejecucin del plan.
Verificacin del resultado y presentacin de la respuesta.
Esquema de rbol
Permite identificar propiedades, realizar agrupaciones y clasificaciones utilizando tarjetas lgicas

o bloques lgicos.
Audiciones musicales
Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: sonidos de la casa, de la calle, de
animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciacin del sonido y el silencio. Diferentes
gneros musicales: regional, nacional e internacional.
Visualizacin de videos
Videos relacionados con temas de su entorno.
Plan lector y biblioteca amiga de

nios y nias
Estrategias para promover, organizar y orientar la prctica lectora en el aula, la escuela, la familia
y la comunidad.
Escuchar un cuento narrado o ledo por el adulto.

La maestra lee para sus nios/
nias
Lectura de imgenes objetos, personas, acciones de su entorno.

Lectura de cuentos, rimas, poesas, trabalenguas, adivinanzas, instructivos.
Lectura de smbolos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, etc.
Estas estrategias de aprendizaje son utilizadas por los nios y nias para acercarse de manera
Interrogacin y produccin de textos natural a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva.
La hora del cuento
Esta estrategia de aprendizaje es utilizada por los nios y nias para acercarse de manera natural
a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva.
Describir e interpretar oralmente sus propios dibujos.

Dibujar y representar. Los nios
plasman a travs del dibujo y
pintura todas sus vivencias y
actividades de la vida cotidiana. Por
lo tanto deben:
Interpretar dibujos de otros nios o nias.

Leer lminas.
Crear un cuento y representarlo grficamente.
Leer sus propias creaciones.
Ejercicios grficos y de
representacin del movimiento
En estos ejercicios se vivencia el movimiento primero con el propio cuerpo a travs de juegos en
el piso y en el patio, luego se realiza en el aire, y al final en el papel.
81
90
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
I CICLO 0 2 AOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y
TCNICAS
DESCRIPCIN
Ver: Auscultar la realidad, observar, admirar, contemplar, descubrir el entorno, las noticias, los
acontecimientos en forma breve.
Discernir juzgar: Escuchar y acoger en forma atenta, respetuosa la palabra del Seor
alimentando el don de la fe, aceptando el mensaje que ilumina la realidad desde el plan de
Dios.
Pasos metodolgicos en la
formacin religiosa.
Actuar: Formular un compromiso responsable y con fidelidad. Educar para construir un proyecto
de vida.
Revisar: El proceso de crecimiento en la fe, evaluando el cumplimiento del compromiso
asumido.
Celebrar: Agradecer, alabar, orar, pedir a Dios a travs de cantos, oraciones o celebraciones
litrgicas.
II CICLO 3 5 AOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y
TCNICAS
DESCRIPCIN
Juegos funcionales: Es una actividad bsicamente repetitiva y realizada por el propio placer que
provee que en esta edad se denominan juegos psicomotrices: Libres y sujetos a reglas.
Juegos de interaccin con el adulto significativo y con sus pares: Actividad de contacto fsico y
afectivo (caricias).
Juegos
Juegos de exploracin y experimentacin: Donde desarrollan los procesos de atencin,

concentracin, la descripcin de fenmenos, identificacin de cualidades sensoriales y manipulacin
de objetos descubriendo la nocin causa-efecto.
Juegos de. construccin: Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de
construccin: cajas, arena, masa, telas, cubos de diversos tamaos, papel, piedras, chapas, tapas,
etc. y desarrollarse en su uso, utilizando su creatividad.
Juegos con el lenguaje: Vocalizaciones, silabeos, ecos, rimas, trabalenguas, letrillas, etc.
Juegos de roles y dramatizaciones: Que permiten introducir un tema a partir de la representacin de
hechos de la vida cotidiana y guarda relacin con el tema que se va a tratar. Debemos tener en cuenta
los siguientes pasos: preparacin de los nios y nias, representacin, anlisis e interpretacin de lo
observado en base a preguntas.
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91

II CICLO 3 5 AOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y
TCNICAS
DESCRIPCIN
Juegos de interaccin con el adulto significativo y con sus pares: Actividad de contacto fsico y
afectivo (caricias).
Juegos
Juegos de exploracin y experimentacin: Donde desarrollan los procesos de atencin,

concentracin, la descripcin de fenmenos, identificacin de cualidades sensoriales y manipulacin
de objetos descubriendo la nocin causa-efecto.
Juegos de. construccin: Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de
construccin: cajas, arena, masa, telas, cubos de diversos tamaos, papel, piedras, chapas, tapas,
etc. y desarrollarse en su uso, utilizando su creatividad.
Juegos con el lenguaje: Vocalizaciones, silabeos, ecos, rimas, trabalenguas, letrillas, etc.
Juegos de roles y dramatizaciones: Que permiten introducir un tema a partir de la representacin de
hechos de la vida cotidiana y guarda relacin con el tema que se va a tratar. Debemos tener en cuenta
los siguientes pasos: preparacin de los nios y nias, representacin, anlisis e interpretacin de lo
observado en base a preguntas.
2.1.3.2. Orientaciones para la Programacin Curricular

Es labor de las/los docentes de la Institucin Educativa realizar la diversificacin curricular, aplicando de manera permanente los
siguientes principios:
Principio de autonoma. Exige a las/los docentes asumir la direccin de la Institucin Educativa colectivamente.
Principio de la libertad en la organizacin de las actividades educativas. Es decir la capacidad que tiene el colectivo de
docentes para formular el modo singular y especfico de las actividades del quehacer educativo en funcin de la realidad
socio econmico de la localidad.
Por esta razn nuestras instituciones educativas no pueden funcionar de modo idntico en todos los lugares, porque a problemas
diferentes les corresponde soluciones distintas. Para diversificar es importante adecuar y enriquecer el currculo, pero Qu significa
adecuar y enriquecer el currculo?
83
91
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
ADECUAR
ENRIQUECER
Significa que las/los docentes

deben tener en cuenta las
demandas de los estudiantes y su
entorno local, as como el Diseo
Curricular Regional.
Responde a las necesidades de
concretar la concepcin educativa
en funcin de las necesidades,
intereses y aspiraciones de la
diversidad de escenarios sociales y
culturales de la Regin San Martn y
el pas.
Consiste en que la Institucin

Educativa propone talleres, as
como otras alternativas
pedaggicas y curriculares que
crean necesarias y permanentes
no contempladas en el Diseo
Curricular Regional, y que no
contradigan.
Las/los docentes proponen
aprendizajes que contemplen los
propuestos en las reas.
1.3.3. Orientaciones para la Evaluacin de los Aprendizajes

La evaluacin es un proceso continuo, sistemtico, integral y permanente, que permite recoger informacin relevante, reflexionar
sobre la practica pedaggica y emitir juicios de valor, para que las maestras puedan tomar decisiones oportunas y mejorar los procesos de
enseanza- aprendizaje, respetando siempre los estilos y ritmos de aprendizaje, y teniendo en cuenta las necesidades de los nios y nias
que atendemos.
La propuesta regional se enmarca dentro de las normas nacionales de evaluacin que rigen el nivel para ello tener en cuenta la R.M.
N 009-2005-ED. La informacin presentada es orientadora y referencial, porque cada Institucin Educativa, elaborar en base a esta
informacin y la Gua de Evaluacin entregada por el Ministerio de Educacin, el sistema y diseo de la evaluacin que regir para evaluar
aprendizajes.
TCNICAS
I CICLO
La Observacin:
Las pruebas, las entrevistas, el anlisis de

productos
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
Escalas de desarrollo.
Cuaderno anecdotario.
Escalas descriptivas y de actitudes.
Ficha Integral.
Ficha Integral.
Gua de entrevista.
Ficha de registro.
Lista de cotejo.
Escalas: descriptivas, numricas y de actitudes.
Hojas graficas.
Gua de observacin.
Cuaderno anecdotario.
Ficha de observacin.
Registro de evaluacin.
Informe de progreso del nio y nia.
Acta de evaluacin integral.
Portafolio: reflexiones de la docente, productos y trabajos de los
nios y nias.
84
90

SITUACIN REAL DE LA REGIN SAN MARTN
Estructura. ECONMICA, SOCIAL, CULTURAL Y POLTICO
PROBLEMA: NECESIDAD DE APLICAR LA CIENCIA, TECNOLOGA Y SABIDURA POPULAR
PARA TRANSFORMAR Y CREAR
SITUACIN IDEAL DE LA REGIN SAN MARTN

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - PERSAM
NUEVA SOCIEDAD
DISEO
CURRICULAR
REGIONAL
MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE / CTA
COMUNICACIN
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
FILOSFICO
PEDAGGICO
PERSONAL SOCIAL/HIST.
GEOGRAFIA. ECONOMIA/
FORMACIN CIVICA Y
CIUDADANA
PSICOLGICO
PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR
NUEVA EDUCACIN
TRABAJO Y CULTURA
NUEVO HOMBRE
EDUCACIN PARA LA
IDENTIDAD E
INTERCULTURALIDAD
EDUCACIN
AMBIENTAL Y
ECOTURISMO
EDUCACIN
EMPRENDEDORA y
LIDERAZGO
SOCIOLGICO
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
LIBERADORA
CREATIVA
SOCIO - COGNITIVA
AUTOGESTIONARIA
HISTRICA CRTICA
HOMBRE TRANSFORMADOR (TICO-EFECTIVO-CREATIVO):

D E M O C R T I C O , E M P R E N D E D O R , I N N O VA D O R
ECOPRODUCTIVO Y LDER CON IDENTIDAD E INTERACCIN
CULTURAL
EQUIPO TCNICO REGIONAL DEL

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE
LUDEA MARN WILSON ROBERTO
Coordinador Regional
LPEZ CHVEZ NILO
Especialista en Seguimiento y Monitoreo
RUIZ NAVARRO ESTEBAN
Especialista en cobertura en el nivel inicial
SABOYA ESPINOZA OWER
Formador Educacin Primaria
LAVA RUZ NELLY
Formadora Educacin Primaria
RETEGUI RUBIO GLENDA
Formadora Educacin Inicial
ALVARADO YPARRAGUIRRE SPHORA YONE
TELLO ZAMORA MICHAEL ANTONY
RAMREZ PINEDO MARISOL
VIDAL DOMNGUEZ JUVENCIO WILMER
CHUJUTALLI ROJAS TELYR
NONAJULCA MEZA GLADIS
FLORES PACHAMORA WILDER
Asistente Tcnico
SAAVEDRA GARCA ASLER OLSON
Asistente Tcnico
VELA ORTIZ PILAR
Asistente Tcnico
TELLO RAMREZ PEDRO LUIS
Asistente Tcnico
RELACIN DE ESPECIALISTAS DE LAS UGEL - 2010

UGEL RIOJA
Zoila Salazar Espinoza

Betty Ruiz Araujo
Vctor Manuel lvarez Rocha
Julieth Ros Saavedra
Segundo Manuel Montenegro Alarcn
Milagros Villalobos Pizarro
Natividad De Jess Alejos Herrera
Oscar Ynoan Granados
Elsa Cahuaza Peas
Zulma Dalila Chvez Saln
UGEL MOYOBAMBA
Ernesto Morales Fasanando

Mara Fulgencia Silva Pizango
Delicio Requejo Prez
Alejandro Grande Merino
Amadeo Snchez Vsquez
Lauriano Saldaa Ikam
Edilberto Del Aguila Vsquez
Mara Elena Vsquez Cusma
Jos Tipa Tuanama
Oscar Alfredo Cortez Estupian
Norith Grandez Olortegui
Ana Rosa Hernndez La Torre
Presbitero Vsquez Mejia
UGEL LAMAS
Jos Jhonny Inga Mora

Ariett Vsquez Pinedo
Ower Saboya Espinoza
Inocente Sangama Sangama
Zoila Sangama Sinti
Reyser Valera Tuesta
Amparo Crdova Zamora
Elmer Alonso Belda Neciosup
Betty Laura Torrico Zavaleta
Doris Hayde Saavedra Ramrez
Patricia Paola Gil Zamora
UGEL EL DORADO
Juan Luis Gonzales Torres

Gloria Gonzales Garca
Maricela Ros Ramrez
Miguel A. Rodrguez Ros
Arnaldo S. Hidalgo Vsquez
Alfredo Saavedra Rojas
Francisco Calle Humbo
Marcos Tuanama Tuanama
Hamilton Jhon Chvez Santillan
Patricia Chvez Pezo
Alex Garca Prez
UGEL SAN MARTIN
Ludwin Villanueva Garca

Wilma Paredes Garca
Jorge Armando Fasanando Ramirez
Widenson Amacifn Ramrez
Alfonso Ros Panduro
Juan Aquiles Paredes Pizarro

Luis Torres Dvila
Carmen Rosa Carranza Garca
Teodora Wilmer Valderrama Padilla
Yns Garca Vsquez De Muoz
Luz Amparo Cristancho Retegui
Augusta Vela Rojas
Pedro Saul Torres Ruiz
Lilian Nancy Snchez Leveau
UGEL PICOTA
Percy Barbarn
Karyne Ruiz Paredes
Rosa Victoria Paredes Jorge
Catalina Paredes Gonzles
Timoteo Guerra Pia
Carlo Magno Tello Tijero
Gledys Violeta Pinedo Paredes
Oscar Enrique Ayay Snchez
Carlos Alberto Grados Saavedra
Alexander Paredes Paredes
UGEL BELLAVISTA
Elena Ruiz Crdenas

Antonio Angulo Ramirez
Benito Amacifuen Cobos
Jos Antonio Pretel Castillo
Ramn Fernando Antonio Vera Manchego
Jairo Gonzalo Rodrguez Marn
UGEL HUALLAGA
Arturo Fonseca Del Castillo

Rita Ros Del guila
Enrique Montoya Cabrera
Melvin Grandez Pinedo
Ludger Gonzales Veitemilla
UGEL TOCACHE
Aydee Nancy Collahua De La Pea

Dniza Tapullima Isuiza
Consuelo Arvalo Solsol
Marden Rodrguez Vega
Germy Otilia Ruiz Moncada
Luben Soto Alvarado
Delly Solsol Delgado
Juliano Glorioso Aranda Bocanegra
Hermilio Marino Terry Pacheco
Daniel Segundo Tello Hidalgo
UGEL MARISCAL CCERES
Gloria Marina Alva Diaz

Sofa Paredes Flores
Kennedy Grate Bardalez
Berta Estrella Rengifo
Ana Marquillo Alvarado
Hubert Rodrguez Gmez
Juan Bravo Saldaa
Carmen Rosa Vela Meza
Luisa Rodrguez Vsquez
Julia Daz Uriarte
RELACIN DE DIRECTORES UGEL

UGEL RIOJA
UGEL PICOTA
FERNANDO MORI TIPA
TOMASA TORRES PEREZ
UGEL MOYOBAMBA
UGEL BELLAVISTA
SEGUNDO RICARDO RIOS VALLES
FELIX FABRICIO QUIROZ ENRIQUEZ
UGEL LAMAS
UGEL HUALLAGA
SCRATES VELA MACEDO
MARTHA LUZ CRDENAS SALINAS
UGEL EL DORADO
UGEL TOCACHE
JACKSON TORRES DVILA
SEGUNDO DANIEL TELLO HIDALGO
UGEL SAN MARTIN
UGEL MARISCAL CCERES
HERNAN DEL CASTILLO MOREY
WILDORO PINCHI DAZA
EQUIPO TCNICO REGIONAL Y LOCAL - PIP II

EQUIPO TCNICO REGIONAL
RAMREZ TIPA LUIS HERNN

TRIGOZO SNCHEZ GEISLER
CAYOTOPA TORRES ANA YOVANI
IBERICO VELA ANA ISABEL
VENTURA VELA DENNY
ALVARADO DE LOS ROS KARINA DEL PILAR
RODRGUEZ RODRGUEZ JAMINTON
CIEZA RODRIGO JOS SANTOS
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL RIOJA
EQUIPO TCNICO LOCAL UGEL LAMAS
Tello Zamora Michael Antony

Salas Acosta Rosa Cecilia
Lpez Hidalgo Rubn
Pezo Ramrez Alberto
Garca Tello Aurora
Villanueva Garca Nelly
Yrigon Nez Roger
Mendoza Snchez de Arvalo Mirena
Vargas Orellana Jos Ral
EQUIPO TCNICO LOCAL UGEL MOYOBAMBA
Vsquez Meja Presbtero

Villacorta Vela Lleny
Aliaga Marina Jany
Vela Valles Italo
Silva Surez Gessehel
Azang Huamn Jaimito
Lozada Tern Jos Moiss
Prez Rojas Jenner
Torres Quintana Jos
Torres de Merlo Mara Emilia
Monteza Tello Betty Elisabet
Montalvo Lingn Carlos Gustavo
Flores Zavaleta Neider Eduar
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL BELLAVISTA
Vela Ramirez Victor

Chavez Saldaa Giovanna Del Pilar
Soria Ramirez Abraham
Chavez Vasquez Arnulfo
Quiroz Enriquez Felix Frabricio
Amacifuen Paredes Nedi
Rodriguez Florian Augusto Raul
Bocanegra Villanueva Daniel
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL TOCACHE
Velsquez Garca Ausberto Omer

Escalante Gmez Adela
Lpez Snchez Edgar
Vsquez Vsquez Nelly Enith
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL MARISCAL CCERES
Salas Namay Salustiano Valdemar

Mideyros Ruiz Silvia
Rodrguez Tanchiva Rgulo
Isla Ramrez Pedro
Casanova Valderrama George
Panduro Guerra Danilo
Heredia Segura Hernn
Escalante Gmez Ester
Coral Vargas Roni

Amasifuen Ventura Jos
Lpez Sevillano Ronald
Vigo Valdiviezo Germn
Pacheco Humpiri Julio Teodosio
Gmez Alegra Rafael
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL SAN MARTN
Vela De Portocarrero Augusta

Alvarez Lpez Jessica Mercedes
Vela Ros Mlida
Herrera Lpez Lesly Carol
Ramrez Garca Mario
Viena Gonzles Pedro Eleuterio
Meza Cabrera Norith
Prez Ramrez Gladys
Ramrez Gonzles Luis
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL PICOTA
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL HUALLAGA
Marn Vsquez Anibal

Vela Zabaleta Karim
Cahuaza Peas Senovia
Chuquibala Ms Leysi
Dvila Perales Gladys
Vela Valerin Ana Elizabeth
Antuash Gmez Wilson
Peralta Prez Uva
Santilln Quiroz Ramiro
Carrasco Mendo Frey Richard
Rodas Poma Vctor Hugo
Paredes Paredes Alexanander

Salastenazoa Lety
Saavedra Pinedo Levy
Sangama Arvalo Joisy
Valera Rodriguez Domenica Vanesa
Educacin y cultura con pertinencia, calidad y equidad

para el desarrollo econmico y social,
sostenible de la regin
(Castellano)
Sumak allima yachakuna wiananchipa

allima sapikudu kawsayninchi kananpa
(Quechua)
Unuimamu pujutjaig betekai, pgkeg betek

kuchik juwaku, pujut kuitamku eman jintiau
asamtai ina rigiugjin
(Awajun)
Nuya nituhteresu ma sharusa

ninanurusamare nakun paanakasumare
(Chayawita)
GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN MARTN

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DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

DISEO CURRICULAR REGIONAL

Educacin de calidad con pertinencia y equidad

PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTN

Lic. Luis Alberto Pisco Silva

Lic. Jos Luis Pereyra Acosta

Lic. Lizandro Jos Luis Daz Callacn

Lic. Wilson Roberto Ludea Marn

Direccin Regional Energa y Minas

Institucin Educativa Serafn Filomeno

PROYECTO DE INVERSIN PBLICA N I:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN

FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRCULO.

DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL.

REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD.

INTENCIONALIDADES DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL.

PROPSITOS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO.

CONCEPCIN DEL CURRCULO REGIONAL.

CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL.

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE AL CONCLUIR LA EBR.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES.

PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL.

El enfoque del Diseo Curricular Regional se encuentra enmarcada en la redefinicin de una

Ambiente, Educacin para el Trabajo en el nivel Secundario.

EQUIPO TCNICO REGIONAL

Instituciones Educativas Saludables y

San Martn, capital de la Educacin

DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA

OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

que se desarrolla en las instituciones educativas de la regin y el pas.

demanda educativa laboral y productiva que necesita la regin.

CONTEXTO SOCIO ECONMICO

El 59% de la poblacin infantil se encuentra en situacin de vulnerabilidad frente a la desnutricin.

DISEO CURRICULAR REGIONAL

la carencia de polticas de inversin para el desarrollo de capacidades en investigacin educativa y socioeducativa.

COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

informacin descontextualizada y errores de contenido, desconocimiento y apata de los docentes.

Proyecto Educativo Regional de San Martn. Pg. 23

REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y

Constitucin Poltica del Per de 1993.

DISEO CURRICULAR REGIONAL

INTENCIONALIDADES DEL DISEO CURRICULAR

PROPSITOS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO:

El fundamento epistemolgico del Diseo Curricular

de aprendizaje. La creatividad, se refiere a la manera cmo

Las demandas econmicas, sociales y culturales

Principio de necesidad del desarrollo de la

Desde el enfoque cognoscitivo, los resultados de

Principio de metacognicin y autoevaluacin. Se debe

Desde el enfoque socio cognoscitivo, los

El Diseo Curricular Regional ser contrastado y

En relacin con la complejidad cmo se estructura un

los aprendizajes. El estudiante aprende cuando encuentra

1.5.1. Fundamento Filosfico:

CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Fundamentos Pedaggicos. Pag. 20