TD CE 2097 H1 - Huachalla Hanco Ruben

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Uso de la plataforma online Duolingo y su influencia en las competencias

lingüísticas del idioma inglés en estudiantes de una Institución Educativa de la
UGEL 01 San Juan de Miraflores.
Presentada por
Ruben HUACHALLA HANCO
Asesor
Manuel Encarnacioón TORRES VALLADARES
Para optar al Grado Académico de
Doctor en Ciencias de la Educación
Lima - Perú
2019
ii
Uso de la plataforma online Duolingo y su influencia en las competencias
lingüísticas del idioma inglés en estudiantes de una Institución Educativa de la

iii
A mis hijos Rubén y Pamela, por
haberme apoyado en todo momento.
A mis padres Francisco y Floria, por sus
consejos y por ser ejemplos de perseverancia.
A mi hermana Irma, por la motivación
constante que me ha inculcado desde siempre.

iv
Reconocimiento
A mi asesor Dr. Manuel Encarnación
Torres Valladares, por ser guía, consejero,
y a la vez por su paciencia en el desarrollo
de esta investigación.
Al personal directivo, docente, padres
de familia y alumnos, en especial del 1ro de
secundaria, de la Institución Educativa N°
6071 República Federal de Alemania, del
distrito de Villa el Salvador.

v
Tabla de contenido
Título .....................................................................................................................................ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Reconocimiento ....................................................................................................................iv
Tabla de contenido.................................................................................................................v
Lista de tablas .................................................................................................................... viii
Lista de figuras .....................................................................................................................ix
Resumen ................................................................................................................................x
Abstract .................................................................................................................................xi
Introducción .........................................................................................................................xii
Capítulo I. Planteamiento del problema..........................................................................15
1.2. Formulación del Problema ........................................................................................16
1.2.1. Problema general ................................................................................................16
1.2.2. Problemas específicos ........................................................................................16
1.3. Objetivos ...................................................................................................................17
1.3.1. Objetivo general .................................................................................................17
1.3.2. Objetivos específicos..........................................................................................17
1.4. Importancia y alcances de la investigación ...............................................................18
1.5. Limitaciones de la investigación ...............................................................................19
Capitulo II. Marco teórico ............................................................................................20
2.1. Antecedentes del estudio...........................................................................................20
2.1.1. Antecedentes internacionales .............................................................................20
2.1.2. Antecedentes nacionales ....................................................................................23
2.2. Bases teóricas ............................................................................................................26

vi
2.2.1. Modelo de educación bilingüe online. Generalidades y conceptos: Modelos
Pedagógicos ..................................................................................................................26
2.3 Definición de términos básicos ................................................................................48
Capítulo III. Hipótesis y variables ...................................................................................50
3.1. Hipótesis ...................................................................................................................50
3.1.1. Hipótesis general ................................................................................................50
3.1.2. Hipótesis específicas ..........................................................................................50
3.2. Variables ...................................................................................................................51
3.2.1. Identificación de variables .................................................................................51
3.3. Operacionalización de variables ...............................................................................52
Capitulo IV. Metodología ..............................................................................................53
4.1. Enfoque de investigación ........................................................................................53
4.2. Tipo de investigación ..............................................................................................53
4.3. Diseño de investigación ..........................................................................................54
4.4. Población y muestra ..................................................................................................54
4.4.1. Población ............................................................................................................54
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información ..........................................57
4.5.1. Técnicas ..............................................................................................................57
4.5.2. Instrumentos de investigación ............................................................................57
4.6. Tratamiento estadístico de los datos........................................................................58
Capítulo V. Resultados ......................................................................................................59
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos .............................................................59
5.1.1. Validación de los instrumentos ..........................................................................59
5.1.2 Confiabilidad .......................................................................................................60
5.2 Presentación y análisis de los resultados ...................................................................62

vii
5.3 Discusión de resultados..............................................................................................67
Conclusiones ........................................................................................................................71
Recomendaciones ………………………………………………………………………...73
Referencias ..........................................................................................................................74
Apéndices ............................................................................................................................81
Apéndice A: Matriz de consistencia ....................................................................................82
Apéndice B: Instrumento de evaluación ..............................................................................84
Apéndice C: Programa experimental Duolingo...................................................................88
Apéndice D: Ficha de juicio de expertos .............................................................................91

viii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable.........................................................................41
Tabla 2. Estudiantes por grado y sección ...........................................................................45
Tabla 3. Composición de la muestra por Sexo ...................................................................45
Tabla 4. Composición de la muestra por Edad ...................................................................45
Tabla 5. Composición de la muestra por Grupo de estudio ................................................46
Tabla 6. Validez de contenido por criterio de jueces de las pruebas de evaluación ...........50
Tabla 7 Análisis de Confiabilidad de la Prueba de Evaluación ..........................................52
Tabla 8. Valores de los niveles de confiabilidad. ...............................................................52
Tabla 9 Test de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Kolmogorov-Smirnov de las
pruebas de evaluación ...........................................................................................53
Tabla 10. Prueba U de Mann-Whitney de comparación de los puntajes del Pre Test ........54
Tabla 11. Prueba U de Mann-Whitney de comparación de los puntajes del Post Test ......55
ix
Lista de figuras
Figura 1. Diferencias entre Educación Virtual y Educación a Distancia. Fuente: García,
Lorenzo 2001 ......................................................................................................17
Figura 2. Dimensiones de la variable Modelo de educación bilingüe online. Fuente:
Salinas, Jesus 2004..............................................................................................27
Figura 3. Dimensiones de la variable Competencias lingüísticas. Fuente: Amada
Guillermina Rivera..............................................................................................36
x
Resumen
La presente investigación titulada Uso de la plataforma online Duolingo y su
influencia en las competencias lingüísticas del idioma inglés en estudiantes de una
institución educativa de la UGEL 01 San Juan de Miraflores tiene como objetivo
determinar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en las
competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes de la institución educativa
N°6071 República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores. La
investigación es de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada y de diseño cuasi-experimental.
Para la ejecución de la tesis se formuló la pregunta general: ¿Cuál es la influencia que
ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en las competencias lingüísticas del idioma
inglés en los estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de
Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores? y después se formuló la siguiente
hipótesis general: El uso de la plataforma online Duolingo influye significativamente en
las competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes de la institución
educativa N°6071 República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de
Miraflores. Para demostrar esta hipótesis se elaboró una prueba objetiva, para la variable
competencias lingüísticas. Luego se validó y se aplicó dicho instrumento. De acuerdo a
los resultados obtenidos se concluyó que la plataforma online Duolingo influye
significativamente en las competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes de
la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania.
Palabras clave: plataforma online Duolingo y competencias lingüísticas.

xi
Abstract
The present research entitled Use of the online platform Duolingo and its influence
on the linguistic competences of the English language in students of an educational
institution of the UGEL 01 San Juan de Miraflores has as objective to determine the
influence exerted by the use of the online platform Duolingo in the linguistic competences
of the English language in the students of the educational institution N ° 6071 Federal
Republic of Germany of the UGEL 01 in San Juan de Miraflores. The research has a
quantitative approach, an applied type and a quasi-experimental design. For the execution
of the thesis the general question was formulated: What is the influence exercised by the
use of the online platform Duolingo in the linguistic competences of the English language
in the students of the educational institution N ° 6071 Federal Republic of Germany of the
UGEL 01 in San Juan de Miraflores? and then the following general hypothesis was
formulated: The use of the Duolingo online platform significantly influences the linguistic
competences of the English language in the students of the educational institution N °
6071 Federal Republic of Germany of UGEL 01 in San Juan de Miraflores. To
demonstrate this hypothesis, an objective test was developed for the variable linguistic
competences. Then, the instrument was validated and applied. According to the results
obtained, it was concluded that the Duolingo online platform significantly influences the
linguistic competences of the English language in the students of the educational
institution N ° 6071 Federal Republic of Germany.
Keywords: Duolingo online platform and language skills.

xii
Introducción
El lenguaje es nuestro primer recurso de comunicación. Lo usamos para compartir
nuestras ideas, sentimientos y pensamientos con otros. El inglés es un lenguaje esencial
para la comunicación del presente siglo, ya que es considerado uno de los idiomas
extranjeros más hablados del mundo. Por lo que todos necesitamos aprender inglés con el
fin de conectarnos a nivel internacional y para comunicarnos con personas de todos los
países alrededor del mundo, no solo los de habla inglesa.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están produciendo
importantes cambios en nuestra sociedad, hasta el punto de marcar la característica
distintiva de este momento histórico con relación al pasado. Nuestra sociedad se denomina
sociedad de la información. Una plataforma de enseñanza virtual es una aplicación
informática a la que se accede a través de la red, que permite a nuestros docentes ver los
avances del aprendizaje de sus estudiantes.
Duolingo es un sitio web destinado al aprendizaje gratuito de idiomas. Esta
plataforma cree que la educación entretenida existe y que todos tenemos derecho a
aprender un idioma para mejorar nuestras oportunidades. Además, caló de manera
impresionante en el público y los medios, desde su lanzamiento en el 2011, lo cual es
inevitable ya que desde el primer momento la aplicación ofrece una experiencia
increíble, innovadora, entretenida, y provechosa.
Cuando el estudiante se interna en la plataforma descubre que su método de
enseñanza abarca las cuatro principales competencias lingüísticas: hablar, leer, escribir y
escuchar, todo esto a través de cursos, divididos en módulos y finalmente en lecciones
cortas y estimulantes.
De esta manera, la investigación Uso de la plataforma online Duolingo y su
influencia en las competencias lingüísticas del idioma inglés en estudiantes de una

xiii
institución educativa de la UGEL 01 San Juan de Miraflores, tiene el propósito de
determinar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en las
competencias lingüísticas de los estudiantes del área de inglés de la mencionada institución
educativa. Asimismo, se hace un estudio de las bases teóricas en las dos variables.
La estructura de la presente investigación se ha establecido de la siguiente manera:
Capítulo I: Trata del planteamiento del problema y dentro de este la determinación del
problema, la formulación del problema, los objetivos, la importancia y alcances de la
investigación y las limitaciones que se presentaron en la investigación y que
finalmente fueron superadas.
Capítulo II: Estudia los sustentos teóricos de la investigación; tales como, los
antecedentes del estudio, las bases teóricas donde se expone la variable 1: plataforma
online Duolingo y la variable 2: competencias lingüísticas. Además, la definición de
términos básicos.
Capítulo III: Aborda las hipótesis y variables. Aquí se formulan la hipótesis general
y las específicas. Se determina las variables y se da la definición conceptual y
operacional. Además, se realiza la operacionalización de variables.
Capítulo IV: Trata sobre la metodología de la investigación. Dentro de esta se
determinan el enfoque, el tipo, el diseño de investigación. De igual modo, se establece la
población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y su tratamiento
estadístico.
Capítulo V: Se exponen los resultados de la investigación, donde se destaca la
validez y confiabilidad, la presentación, el análisis de datos obtenidos y la discusión
de resultados.
xiv
Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias y los
apéndices.
El autor
15
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación vienen a ser parte
de nuestra vida cotidiana, los mismos que contribuyen al acceso universal a la
educación, el ejercicio de la enseñanza y por ende un aprendizaje de calidad.
Investigaciones a nivel mundial han demostrado que las TIC pueden conducir a
mejorar el aprendizaje del estudiante y los métodos de enseñanza. El aumento en la
exposición de estudiantes a las TIC mediante la integración curricular de educación tiene
un impacto significativo y positivo en el rendimiento estudiantil, especialmente en
términos de competencias a desarrollarse en los estudiantes. Pero su uso masivo es lento
en algunos países sub desarrollados debido a los costos que esto implica.
En nuestro ámbito nacional especialmente en las zonas alejadas su implementación es
lenta debido a la falta de presupuesto destinado por el sector educación y
desafortunadamente el uso del internet no está habilitado en dichas zonas y si lo está, éste es
demasiado pausado. Esta problemática nacional afecta negativamente a los estudiantes de
nuestra nación, por lo que los estándares de enseñanza de calidad se verían afectados.
Yendo a nuestra área local, en las Instituciones Educativas del cono sur de Lima,
existe una carencia tanto de materiales como de herramientas necesarias para el
aprendizaje propio de un idioma extranjero, a su vez las pocas horas semanales asignadas
al área de inglés hacen que no se produzca una enseñanza efectiva.
Sin embargo, en la mayoría de colegios se cuentan con computadoras en un ambiente
denominado Aula de Innovación Pedagógica, que son provechosas en el desarrollo de las
competencias lingüísticas del idioma inglés; tales como, la comprensión auditiva, el habla, la
escritura y la lectura. Es en esta última competencia donde se encuentra problemas de

16
comprensión de textos por parte de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa N° 6071 República Federal de Alemania del distrito de Villa el
Salvador. Por lo que un mensaje escrito mal entendido, no alcanzara los niveles de lectura
requeridos en la educación básica regular, ni lograra una comunicación adecuada con su
interlocutor considerando a la comunicación como básicamente oral, dentro de un
enfoque comunicativo eficaz.
El propósito del presente estudio se centra en evidenciar el nivel de influencia que
ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en las competencias lingüísticas del idioma
inglés en estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania
de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores, durante el año 2018.
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema general
PG ¿Cuál es la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en las
competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes de la institución
Miraflores?
1.2.2. Problemas específicos
PE 1 ¿Cuál es la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión expresión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los
estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania de
la UGEL 01 en San Juan de Miraflores?
dimensión expresión escrita de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los
estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania de la
UGEL 01 en San Juan de Miraflores?

17
dimensión comprensión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés en
los estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania
de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores?
dimensión comprensión escrita de las competencias lingüísticas del idioma inglés en
los estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania de
la UGEL 01 en San Juan de Miraflores?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG Determinar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en las
Miraflores.
1.3.2. Objetivos específicos
OE 1 Identificar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión expresión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los
la UGEL 01 en San Juan de Miraflores.
OE 2 Explicar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión expresión escrita de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los
estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania de la
UGEL 01 en San Juan de Miraflores.
OE 3 Describir la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión comprensión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés en

18
OE 4 Determinar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión comprensión escrita de las competencias lingüísticas del idioma inglés en
1.4. Importancia y alcances de la investigación
Se sabe que debido al desinterés de enseñar usando las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, la falta de compromiso en la labor del docente y los bajos
logros en el aprendizaje, mucho de los padres de familia han mostrado su descontento en
revalidar la matrícula para el año lectivo 2018 y por consiguiente trasladaran a sus hijos a
otras instituciones el próximo año como resultado de ello la demanda estudiantil
disminuiría, por lo que el análisis del problema general de la presente investigación, es
necesario para los docentes no solo del área de inglés sino para todas las demás
asignaturas los que son parte de las Institución Educativa a lo que directa y negativamente
afecta el problema en el ámbito pedagógico debido al bajo rendimiento académico y a la
repitencia de muchos alumnos en estos últimos 5 años y además a esto se suma el poco
interés en el afán de superarse y proseguir estudios superiores; y es necesario, porque
permitirá a los docentes mediante la capacitación y perfeccionamiento incrementar su
conocimiento y por ende adoptar una metodología pertinente a cada área de estudio
mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación que enrumbara
hacia el logro de las competencias en cada asignatura, brindando una buena calidad
educativa conducentes a una mejor imagen Institucional que elevaría el prestigio del
plantel; mostrando una sobresaliente visión de la institución ante la comunidad del ámbito
que abarca la UGEL 01.

19
La justificación de la presente investigación es de carácter práctico, porque se
orienta a conocer cómo influye la enseñanza pedagógica online, los recursos tecnológicos
y la estructura organizativa en el desarrollo de las competencias lingüísticas del idioma
inglés en los estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de
Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores-Lima 2018 y en base a esta
información obtenida es necesario actuar sobre las debilidades convirtiéndolas en
fortalezas y manifestar, así como lo muestra la teoría científica seleccionada en nuestro
marco teórico; docentes que apliquen el modelo de educación online el cual influye en las
competencias y capacidades de cada área.
1.5. Limitaciones de la investigación
En la presente investigación se señalan algunas limitaciones que no se pudieron
evitar, los mismos que fueron superadas con la finalidad de alcanzar con eficiencia las
metas propuestas que constituyen la finalidad de todo estudio de investigación. Señalando
así las siguientes limitaciones:
a. El acceso a las bibliotecas de las instituciones como UNFV, San Marcos y
otras universidades privadas.
b. El tiempo limitado para el desarrollo de la investigación, ya que se ha compartido
con el tiempo dedicado al trabajo como profesor en otras instituciones
educativas.
c. El aspecto económico, ya que este trabajo de investigación se ha desarrollado
mediante el propio financiamiento del investigador.

20
Capitulo II.
Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
Se consideró los antecedentes tanto internacionales como nacionales para el presente
trabajo de investigación:
2.1.1. Antecedentes internacionales
Debido a la falta de investigaciones actualizadas a nivel internacional, se optó
por presentar tesis trabajadas a partir del año 2005.
Sanhueza, E. (2005) en su tesis titulada El uso de internet en el aprendizaje de la
pronunciación inglesa. Una experiencia con estudiantes de ingeniería. El objetivo
del estudio fue apreciar el grado de desarrollo de la pronunciación del inglés en
estudiantes que usen Internet para este efecto, en comparación con estudiantes que
no usen Internet. Las bases teóricas que sustentan las variables fueron Kellogg W.A.
and Viehland D.W. Education and the Internet. Computers & Education, también
Schrum Lynne. Technology Professional Development for Teachers. Finalmente
O’Connor J. D., Fletcher C. Sounds English. El tipo de estudio fue el explicativo
causal. La población y muestra seleccionada fueron los Alumnos de Inglés I de la
Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile. N =13; n
=13; el diseño de tipo experimental y más específicamente de nivel cuasi
experimental.
Dentro de los resultados conviene señalar que hemos tratado de mostrar el cómo
puede llevarse a cabo la instrucción basada en el uso de sitios web en el ámbito de la
pronunciación inglesa. La conclusión principal del estudio señala que se ha logrado
demostrar que el uso del internet como herramienta pedagógica es un medio eficaz para
la enseñanza de la pronunciación inglesa.

21
Figueras. L. (2008) en su tesis titulada Las aplicaciones multimedia en la didáctica
de la pronunciación del inglés en la enseñanza secundaria. El presente estudio pretendió
profundizar en la didáctica de la pronunciación con programas informáticos multimedia
y con todo tipo de recursos que utilicen esa combinación de elementos, así como
laboratorios portátiles de idioma. Las bases teóricas que sustentan las variables fueron
Alpiste F, Aplicaciones multimedia. Presente y futuro, también Goodman A, Multimedia
technology. Finalmente, Kenworthy J, Teaching English pronunciation y Cortés M, Guía
para el profesor de idiomas. El tipo de estudio fue Aplicada. La población y muestra
seleccionada fueron los Alumnos de la Institución educativa secundaria de Sales de
Viladecans de primer y segundo curso en Barcelona. N =10; n =10; el diseño de tipo
experimental y más específicamente de nivel cuasi experimental.
Dentro de los resultados generales finales, el promedio de mejora en los dos grupos
es positivo, pero la mejora es como mínimo el doble en el grupo experimental que en el de
control. La conclusión principal del estudio señala que con un número de sesiones
reducidas y con una metodología distinta, en la cual se emplazó a los estudiantes a
trabajar aspectos de pronunciación con programas informáticos educativos, los resultados
de todos los elementos del post test, tanto globales como individuales, reflejan una mejora
más alta en el grupo experimental que en el grupo de control Así pues, los resultados de
esta investigación demuestran la comprobación de la hipótesis planteada al inicio de esta
investigación.
Zenotz, M. (2009) presentó la tesis titulada Estrategias de lectura on-line en inglés
como lengua extranjera. El objetivo del estudio fue investigar una nueva forma de lectura, la
lectura comprensiva on-line, analizando también las estrategias para lograr el máximo nivel
de comprensión on-line en inglés como lengua extranjera. Las bases teóricas que sustentan las
variables fueron Fernández Fontecha A, Materiales multimedia para la clase

22
de lenguas extranjeras: diseñar con métodos y teorías. Textos de didáctica de la lengua y la
literatura. También Lim K. y Shen H.Z con integración de computadoras dentro de una clase
de lectura en inglés. Finalmente, Peronard M, Lectura en papel y en pantalla de computador.
Revista signos: estudios de lingüística. En este estudio se ha utilizado el método de la
investigación acción. La población estuvo conformada por los estudiantes de la Universidad
Pública de Navarra y la muestra seleccionada fueron 153 estudiantes de dicha universidad
divididos en tres grupos: un grupo piloto de 10 personas, un grupo control de 48 sujetos y un
grupo de experimentación compuesto por 95 estudiantes; el diseño de tipo experimental y más
específicamente de nivel cuasi experimental. En lo que se refiere a la primera pregunta de
investigación: ¿Mejora el entrenamiento estratégico para la lectura on-line la comprensión
lectora en Internet? Los resultados de los datos muestran los efectos positivos del tratamiento
estratégico en ambos tipos de lectura, especialmente en la lectura semilineal. Los progresos
según niveles de competencia lectora son más importantes en el grupo de competencia lectora
media, presentando diferencias significativas con el grupo de competencia lectora superior en
lectura semilineal. Este resultado se ve apoyado por los datos cualitativos. En cuanto a la
segunda pregunta de investigación: ¿Mejora el entrenamiento estratégico para la lectura on-
line otros aspectos relacionados con el aprendizaje de las lenguas? No se observan los efectos
del tratamiento estratégico en otros factores del aprendizaje de lenguas -lectura en papel,
gramática, motivación, capacidad y actitud hacia las nuevas tecnologías y uso de estrategias-
entre los grupos. En lo referente a las mejoras en estos factores del aprendizaje, analizados por
niveles, no se constatan diferencias significativas. Los datos cualitativos muestran también
resultados poco concluyentes que no señalan diferencias entre los grupos. Así, podemos
concluir que existen diferencias estadísticamente significativas en el modo en que han

23
evolucionado el grupo de control y el grupo experimental en ambos tipos de lectura,
a favor del segundo.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Luyo, E. (2012) presentó la tesis titulada Capacidades lingüísticas y competencias
profesionales en estudiantes de bachillerato de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, sede Cañete 2011. El objetivo del estudio fue establecer la relación existente
entre las capacidades lingüísticas y las competencias profesionales de los estudiantes de
Bachillerato de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede Cañete, durante el
año 2011. Las bases teóricas que sustentan las variables son Rendón Calderón Gloria
Isabel y Peña Tamayo John Jairo Competencias lingüísticas y comunicativas. A su vez
Trujillo, F. De las Competencias Lingüísticas a la competencia intercultural. Y
concluyendo Tobón S, Competencias Docentes en Educación Superior además Poole B,
Docentes del Siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. El tipo de
estudio fue Básico. La población estuvo conformada por todos los estudiantes del
Programa de Bachillerato de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede Cañete
y la muestra seleccionada estuvo conformada por 70 estudiantes del Programa de
Bachillerato de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede Cañete, del año 2011;
el diseño de tipo correlacional. Dentro de los resultados conviene señalar que la
investigación demuestra ausencia de relación. En síntesis, la competencia profesional que
se da en un nivel medio, no tiene que ver con las capacidades lingüísticas, que se da en un
nivel bajo. La conclusión principal del estudio señala la ausencia de relación directa y
significativa entre las capacidades lingüísticas y la competencia profesional en los
estudiantes del Programa de Bachillerato de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, sede Cañete, durante el año 2011. Por un lado, se tiene una deficiencia de
capacidades lingüísticas en los setenta estudiantes que han conformado la muestra de

24
estudio y, de otro lado se ha podido demostrar la existencia de un nivel medio de los
estudiantes en la competencia profesional. El hecho de darse esta contradicción determina
que la competencia profesional que es regular no está determinada por las capacidades
lingüísticas que, a decir de los resultados, están en un nivel bajo.
Pérez, N. (2014) presentó la tesis titulada Influencia del uso de la plataforma
Educaplay en el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción de textos en
el área de inglés en alumnos de 1er. año de secundaria de una institución educativa
particular de Lima. El objetivo del estudio fue explicar cómo influye el uso pedagógico de
la plataforma Educaplay en el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción
de textos del idioma inglés en alumnos de 1er. año de Secundaria de una institución
educativa particular de Lima. Las bases teóricas que sustentan las variables fueron Rose,
D. y Meyer, A. Teaching Every Student in a digital age: Universal Design for learning,
también Ramirez, M. y Burgos, J. Transformando ambientes de aprendizaje en la
educación básica con recursos educativos abiertos. Finalmente, López, H., Samper, J., y
Hernández, C. Producción y comprensión de Textos. El tipo de estudio fue a nivel
explicativo. La población y muestra seleccionada fueron los alumnos de una institución
educativa particular mixto, situada en el distrito de La Perla, Callao. N =20; n =20; el
diseño de tipo experimental y más específicamente del nivel cuasi experimental. Los
resultados obtenidos en el pre test y post test a nivel global los grupos de control y
experimental, muestran que el grupo experimental incrementó sus resultados en el post test
luego de trabajar diferentes actividades dentro de la plataforma Educaplay comparándolo
con los resultados del grupo de control, los cuales disminuyeron luego de seguir trabajando
con métodos tradicionales para la adquisición de nuevos conocimientos. La conclusión
principal del estudio señala que el uso de la plataforma Educaplay en el curso de inglés ha
sido innovadora y motivadora para los alumnos del grupo experimental, ya que despertó su
25
interés por la diversidad de actividades y por la facilidad de acceso a la misma, lo que
permitió que los alumnos lograran interactuar con la plataforma con satisfacción.
Cabe mencionar que algunos de los problemas que tuvieron se relacionaron con
factores técnicos del centro educativo.
Saavedra, D. (2017) en su tesis titulada Aplicación de la plataforma Moodle y
rendimiento académico de los educandos del área inglés CAE. Dicha investigación centró
su estudio en demostrar que la aplicación de la Plataforma Moodle influye el rendimiento
académico de los educandos en el área de inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán
Reina del Mundo, La Molina UGEL 06, mediante el desarrollo de las cuatro habilidades
del idioma, para obtener el certificado del nivel avanzado de la Universidad de Cambridge.
Esta investigación desarrolla un enfoque cuantitativo, de tipo de estudio experimental, con
un diseño pre experimental de estudio longitudinal, ya que consiste en la manipulación de
la variable experimental no comprobada, en condiciones de control mínimo, con este
diseño de pre prueba y pos prueba ya no existe la posibilidad de compararla con otros
grupos. El estudio estuvo compuesto por 14 estudiantes del 5° grado de Educación
Secundaria, considerándose la población; para la recolección de datos en la variable
aplicación de la plataforma Moodle se aplicó como técnica de recolección de datos una
encuesta y el instrumento de cuestionario Colles de una escala politómica ya estandarizada
por universidades internacionales, por ende, no se requiere de una validez mediante el
juicio de expertos para medir la aplicación de la Plataforma Moodle. Los resultados
obtenidos después del recojo, procesamiento y análisis de los datos se puede observar que
el pre test del rendimiento académico de los educandos en el área de inglés CAE,
presentaron una media de 87,36 y una desviación estándar de 13,293 y una media estándar
de 3,553. En el post test del rendimiento académico de los educandos en el área de inglés
CAE, presentaron una media de 110,29 y una desviación estándar de 13,798, y una media
26
estándar de 3,688; lo que nos permite rechazar la hipótesis nula. Se concluyó que el
rendimiento académico de los educandos en el área de inglés CAE es bueno, debido a
la diferencia de medias es de 22,93 superiores al pre test.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Modelo de educación bilingüe online. Generalidades y conceptos: Modelos
Pedagógicos
A fin de comprender la concepción de un modelo pedagógico, es conveniente tener
presente la pedagogía. Medina (2009), afirmó que:
La pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la
mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como está en
la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización
integral de todas las personas. (p. 7)
Involucrando ahora la pedagogía con el ámbito educativo, surgen los modelos
pedagógicos. Según Canfux (1996), un modelo pedagógico “expresa aquellas
concepciones y acciones más o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas
de organización del proceso de enseñanza para hacerlo más efectivo” (p.15).
Con relación a este aspecto, el autor declaró que un modelo pedagógico debe conllevar
al logro de una mejor efectividad del proceso de enseñanza. Para Flórez (2005), los modelos
pedagógicos son “la representación de las relaciones que predominan en una teoría
pedagógica, es también, un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar
la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía” (p.175).
Este autor sostuvo que, al involucrar la teoría pedagógica, debe darse respuesta a las
siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con qué
experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso
educativo? y ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

27
Compartiendo estas ideas, un modelo pedagógico igualmente debe dar respuesta a:
¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña? y ¿Para qué se enseña?
Desde esta perspectiva, se infiere que, para la concepción de un modelo pedagógico
basado en entornos virtuales, como alternativa para el uso pedagógico de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), se deben integrar dinámicamente las
dimensiones: filosófico-epistémica, socio-cultural, institucional, comunicacional,
pedagógica y tecnológica.
De acuerdo a los aportes de Henao y Zapata (2001), las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la
enseñanza; sin embargo, no es la tecnología disponible el factor que debe determinar
los modelos, procedimientos, o estrategias didácticas.
La creación de ambientes virtuales de aprendizaje debe inspirarse en las mejores teorías
de la psicología educativa y de la pedagogía. En este sentido, se requiere establecer
claramente el modelo pedagógico que enmarca esta nueva modalidad de aprendizaje.
2.2.2. Modelos de Enseñanza Aprendizaje en la Educación
La educación ha ido evolucionando en el tiempo, a medida que evolucionan y
cambian los procesos sociales aparecen nuevas necesidades en las personas ocasionando
con ello que se busquen nuevas alternativas para satisfacer esas necesidades. Junto con
ello, ha dado origen a los diferentes modos de ejercer la educación en un entorno social.
Diversos investigadores establecen una clasificación de los modelos educativos desde una
perspectiva general (Canales, A., 2000; Cookson, P., 2002; Duart, J. and Sangrá, A.,
2000; García, L., 2001; Harry, K., 1999; Keegan, D., 1998), que permitirá detectar los
diferentes modos de transferencia de información y comunicación en cada uno de ellos:
a) Modelo de educación presencial tradicional: consiste en el método de formación
tradicional, caracterizado por la asistencia de los participantes a un centro

28
físico de estudio donde se comparte tiempo y espacio junto con otros
estudiantes, recibiendo en su mayoría la enseñanza aprendizaje a través de
la comunicación oral.
b) Modelo de educación a distancia: este método alternativo de educación se
caracteriza por la “no presencialidad”, es decir, no se comparte un lugar físico
donde realizar la actividad de aprendizaje. Se utilizan medios de distribución
de la información basados en apoyo de diversa índole, desde la utilización del
sistema postal de correo hasta el uso del correo electrónico y de Internet para
la distribución de información. La comunicación e interacción profesor-
alumno, en este modelo, se realiza de igual forma utilizando diversos medios
de comunicación.
c) Modelo de enseñanza aprendizaje virtual (e-learning): es considerado como un
sub modelo del modelo de educación a distancia (Moreno, F. and Santiago, R.,
2003; Porter, L., 1997; Taylor, J., 1995; Yurén, M., 2000). Un modelo de
enseñanza aprendizaje virtual puede ser considerado un modelo de educación a
distancia, pero el caso contrario no es cierto, es decir, un modelo de educación a
distancia no necesariamente es un modelo de enseñanza aprendizaje virtual. Es
por ello necesario considerarlo como un modelo independiente. Se caracteriza por
la “no presencialidad”, el hecho de que el proceso de formación se lleva a la
práctica; la interacción, la distribución, la comunicación, todo ello sobre las
tecnologías de información y comunicación. Características de este modelo son
los cursos virtuales (conocidos comúnmente como “on-line”), los chats entre
estudiantes y entre profesor alumno, las videoconferencias, el uso del correo
electrónico, el acceso a bases de datos e información en la red, etc.

29
d) Modelo de enseñanza aprendizaje virtual mixto (conocido comúnmente como
“blended learning”): este modelo ha surgido por la necesidad de presencialidad
que se produce, en ocasiones, en algunas áreas de estudio (Moreno, F. and
Santiago, R., 2003). Se considera también perteneciente al modelo de
enseñanza aprendizaje virtual. La diferencia consiste en que el modelo mixto
trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación
virtual como formación presencial (enseñanza aprendizaje virtual + clase
presencial).
2.2.2.1. Educación a distancia y educación virtual
Con el objeto de profundizar en los componentes de un modelo pedagógico basado
en entornos virtuales de aprendizaje, es preciso diferenciar la educación a distancia de la
educación virtual. Según García (2001), las diferencias son las siguientes:
30
Diferencias entre Educación

Virtual y Educación a
Distancia
Educación Virtual Educación a distancia
-Los materiales de estudio se -Utiliza el material impreso,

presentan exclusivamente a pero además se usan otros
través de las redes de medios, materiales y vías de
comunicación, comunicación de
fundamentalmente internet. componente electrónico
-La comunicación es - La comunicación puede

mediada solo por el darse por otros componentes
ordenador
electrónicos como teléfono,
televisión, videoconferencia
-El entorno de enseñanza -El entorno de enseñanza

aprendizaje es el aula virtual aprendizaje lo conforman
los materiales impresos, la
videoconferencia, el chat,
televisión, correo
electrónico.
-Utiliza un entorno virtual de
aprendizaje en el que la
tecnología de red y la web - El aprendizaje se basa en
acogen diferentes el estudio por parte del
herramientas como el alumno con materiales
software para la transmisión impresos específicamente
de contenidos elaborados para tal fin
Figura 1. Diferencias entre Educación Virtual y Educación a Distancia. Fuente: García,

Lorenzo 2001
Verduin y Clark (1991), citados por García (2001), destacan aspectos relevantes
que reflejan similitudes entre la educación virtual y la educación a distancia como son:
a) La separación de profesor y alumno durante la mayor parte del
proceso instruccional.
b) La influencia de una organización de apoyo al estudiante.

31
c) El uso de medios de unión entre el profesor, el estudiante y los contenidos
del curso.
d) La provisión de una comunicación bidireccional entre el profesor, el tutor o
la agencia educativa y el estudiante.
e) Requieren de criterios y metodologías particulares para evaluar su calidad.
Lo expuesto anteriormente conlleva a hacer un análisis detallado de la educación
virtual, para comprender los principales elementos que la conforman: el modelo
pedagógico, tecnología apropiada y rol de los actores en el proceso. En este contexto, el
aprendizaje a distancia debe dar lugar a nuevos modelos pedagógicos que aprovechen
todas sus posibilidades, ya que los cambios que este produce en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, genera la necesidad de disponer de un modelo que sea capaz de
dar respuesta a los requerimientos educativos que surgen como consecuencia de los
cambios de paradigmas.
Puesto que el entorno virtual de aprendizaje en educación virtual son las aulas
virtuales, el diseño de estas implica concretar la función que deben desarrollar las TIC
en el marco de la enseñanza y, consecuentemente, determinar el tipo de modelo
pedagógico que mejor puede responder a las nuevas demandas de formación.
Ahora bien, para que la formación en red cumpla las expectativas de calidad, es
necesario definir los componentes técnicos, didácticos y organizativos que mejor
respondan a las necesidades planteadas; de este modo, el análisis y la reflexión sobre estos
se convierte en el punto clave para el planteamiento de nuevas metodologías que deben
ser utilizadas en los nuevos entornos de aprendizaje.
2.2.3. Definición de Educación Online
Con el nacimiento de los primeros sistemas de comunicación mediada por
ordenador, algunos pedagogos como Harasim (1990) propusieron un nuevo dominio de

32
aprendizaje, la educación online, que combinaba rasgos de la educación a distancia
tradicional (en sus orígenes, educación por correspondencia) con la intensa interacción
comunicativa que se produce en la formación presencial. Su hipótesis central era que los
nuevos medios, especialmente las redes informáticas, podían enriquecer notablemente la
interacción entre profesores y estudiantes y entre los propios estudiantes, flexibilizar y
personalizar una modalidad educativa "industrial" como la educación a distancia y permitir
la introducción de estrategias didácticas anteriormente imposibles debido a las limitaciones
impuestas por los medios de comunicación disponibles. Linda Harasim desarrolló la
pedagogía en línea y diseño que puso en marcha la Universidad de Phoenix en línea.
2.2.3.1. Componentes de un modelo pedagógico en entornos virtuales
Según Salinas, J. (2004), un entorno de aprendizaje es aquel espacio o
comunidad organizado, con el propósito de lograr la noción que requieren ciertos
componentes:
a) Una función pedagógica, referida a actividades y situaciones de enseñanza,
materiales de instrucción, apoyo, tutoría y evaluación.
b) Una función tecnológica apropiada a las herramientas seleccionadas
en conexión con el modelo pedagógico.
c) Una función organizativa del espacio, calendario y gestión de la comunidad.
El mismo autor señala que pueden localizarse algunas experiencias que reproducen
los modelos de enseñanza aprendizaje dominantes, encontrándose cursos y experiencias
que se basan fundamentalmente en el modelo clásico de Educación a Distancia. Las TIC
permiten reproducir de alguna forma estos modelos y en algunos casos puede entenderse
que sea ésta la opción adecuada, porque combina elementos tecnológicos, pedagógicos y
organizativos.
33
De lo expuesto por el autor se infirió que los tres elementos mencionados
anteriormente, son imprescindibles para configurar modelos pedagógicos en
entornos virtuales de formación a distancia e integra los siguientes componentes:
a) Comunicación mediada por ordenador (componente tecnológico).
b) Medios didácticos.
c) Flexibilidad (elementos del aprendizaje abierto).
d) Entorno organizativo (componente institucional).
e) Aprendizaje y tutoría (componente didáctico).
En base a estas aportaciones, se definen los componentes que permiten precisar
distintos modelos de formación basados en las TIC, los cuales se engloban en tres
dimensiones diferentes con funciones propias: dimensión organizativa, dimensión
tecnológica y dimensión pedagógica. Con relación a este aspecto, no todas las
posibilidades que las TIC ofrecen en el campo educativo son aprovechadas por igual
en todas las instituciones, ni las utilizan con la misma intensidad.
2.2.3.2. Dimensiones de un modelo pedagógico en entornos virtuales
1) Dimensión Organizativa
En esta dimensión se toman en cuenta las aportaciones de Whittington (1998); Aoki,
Fasse y Stowe (1998); Silvio (1999); Henríquez (2001); Kriger (2001); y Sangrá (2003).
La dimensión organizativa agrupa las variables que la institución debe definir previamente
antes de iniciar la experiencia formativa. Incluye aquellas a las que el estudiante debe
atenerse porque han sido impuestas por la institución. Por tanto, son características que
provienen de la institución y que les fueron determinadas en el momento de su creación.
También se engloban en esta dimensión aquellos aspectos que el profesorado debe tomar
en consideración durante el proceso de enseñanza.

34
Según, Salinas, J. (2004), las organizaciones virtuales pueden proporcionar casi
todos los servicios que se ofrecen en las organizaciones tradicionales de enseñanza y
aprendizaje, aunque, los entornos virtuales de aprendizaje son más flexibles en su
naturaleza, que las tradicionales organizaciones educativas, por lo que pueden responder
mejor a los requerimientos cambiantes de los alumnos y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes. Esta dimensión debe englobar todos aquellos aspectos que puedan
posibilitar las organizaciones tradicionales de enseñanza aprendizaje organizadas, de
forma que sean capaces de adaptarse a las necesidades y requerimientos que plantean los
alumnos. Al respecto, estos autores precisan los siguientes componentes, organizados por
orden de más a menos importancia, según el número de ocasiones en que se han tenido en
consideración:
a) Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la institución
educativa. Esta variable se entiende como un conjunto de circunstancias; por
una parte, implica el objetivo institucional de la entidad educativa en cuanto a
la integración de las nuevas tecnologías, en todas las funciones de la
institución, pero, sobre todo, se refiere a la función docente. Por otra parte,
implicará conocer el nivel de utilización de las tecnologías, para desarrollar la
experiencia, que sirva de apoyo a la docencia educativa presencial, o bien, que
sirva para la educación a distancia.
b) Modalidad formativa. Esta variable tiene un peso importante, puesto que en
función de la modalidad que se elija para desarrollar los cursos, se van a
necesitar sistemas de gestión, recursos, costos y objetivos diferentes. Algunas
modalidades son la formación presencial, a distancia, el blended learning, y
la e-learning.
35
c) Destinatarios de la formación. Se trata de una variable fácilmente
identificable. Tradicionalmente, es el colectivo de personas que reciben los
cursos de formación, con el objetivo que adquieran los conocimientos y las
actitudes profesionales que les permita mejorar sus capacidades. Cada curso
que se realiza debería conocer el perfil de los destinatarios para poder adaptar
mejor los contenidos a los alumnos.
d) Financiación del proyecto. Esta variable describe de dónde procede la
aportación de los recursos económicos necesarios para desarrollar la
experiencia formativa en educación basada en las nuevas tecnologías. En
función de las fuentes de financiación, se pueden conocer otros datos de
interés como la estructura organizativa de la cual se depende.
e) Nivel de flexibilidad espacial y/o temporal. Se aplica a la enseñanza y
aprendizaje que se lleva a cabo en cualquier lugar y momento, mediante las
tecnologías necesarias para poder efectuar: on-campus, off-campus y cross-
campus. Para ello, deben ponerse en juego una variedad de tecnologías de la
comunicación, que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir
necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos,
y la interacción de estudiantes y profesores.
f) Estrategia institucional para integrar las TIC en la institución. Se trata de
identificar el plan que la institución tiene previsto, para la implantación e
integración de las TIC en la docencia (en cualquier modalidad formativa). Esta
variable está directamente relacionada con el tema de la financiación, puesto
que los recursos para la puesta en marcha son fundamentales, para que la
oferta formativa de estudios académicos universitarios a través de las redes
telemáticas esté en crecimiento.

36
g) Carácter de la institución. Conocer si se trata de instituciones
públicas, privadas, o corporaciones, entre otras.
h) Tipología de cursos. Tipología de la oferta formativa a través de las
redes telemáticas.
i) Modalidad de distribución de los materiales didácticos. Esta variable se
refiere al dispositivo que se configura para permitir la publicación y la
distribución de los materiales de estudio. En definitiva, se trata de determinar
los canales de distribución de los materiales.
j) Infraestructura tecnológica. Se trata de identificar la estrategia que adoptan
las instituciones, para dotarse de una infraestructura tecnológica necesaria
para desarrollar los cursos: infraestructura informática y telemática.
k) Número de cursos ofrecidos en línea. Se trata de identificar la cantidad
de oferta formativa que se genera a partir de la creación de la experiencia
formativa.
2) Dimensión Pedagógica
En esta dimensión se tomaron en cuenta los trabajos de investigación de Harasim
(1990); Salinas, J. (2003); Roberts, Romm y Jones (2000); Areitio y Areitio (2002) y Cáliz
(2004).
Estos investigadores plantean que las instituciones que están clasificadas bajo la
dimensión pedagógica, muestran de forma general las propiedades del proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante las nuevas tecnologías, a partir de la configuración
que cada institución asuma, fijando tres sub dimensiones que se derivan en funciones
propias: metodología utilizada, sistema de comunicación y materiales didácticos. La
dimensión pedagógica contiene los siguientes componentes:

37
a) Tipo de comunicación. Esta variable analiza los procesos de comunicación y los
elementos comunicativos que intervienen en las acciones formativas, para conocer el
modo cómo los estudiantes y los profesores actúan, se comunican y relacionan. No
es tanto qué tecnologías se precisan para desarrollar la comunicación en modelos
telemáticos, sino más bien, cómo se efectúa la comunicación.
b) Infraestructura tecnológica.
c) Tipología de material didáctico. La tipología del material depende de los fines
educativos. Hace referencia a las características del material disponible para el
estudio y/o consulta.
d) Modalidad de distribución del material didáctico.

e) Metodología utilizada. Se entiende por metodología el proceso sistemático que
se establece para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo
predeterminado.
f) Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la institución.
g) Modalidad formativa.
h) Rol del estudiante y del profesor. Funciones y responsabilidades que asumen los
actores de la formación: docente y discente.
i) Flexibilidad del tiempo, lugar y ritmo de estudio. Es la variable que indica el nivel de
libertad que se transfiere al estudiante para adoptar el lugar, el tiempo, los métodos y
el ritmo de enseñanza y aprendizaje que más se ajuste a su perfil. Por lo tanto, son
modelos centrados en el alumno más que en el profesor. Busca ayudar a los
estudiantes a convertirse en independientes y a potenciar el aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
j) Nivel de dependencia entre la institución y la experiencia formativa.
k) Tipología de cursos.
38
l) Financiación del proyecto.
m) Destinatarios de la formación.
n) Tipo de evaluación del aprendizaje. Esta variable, intenta identificar qué método
evaluativo se hará para obtener información de diversas fuentes, acerca del
rendimiento o logro del estudiante y la conformidad con los objetivos de formación
que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos.
3) Dimensión Tecnológica
Al igual que en las dimensiones anteriores, se considerarán los aportes de las
investigaciones de: Riel y Harasim (1994); Bartolomé (1995); Moore y Kearsley (1996);
Tinker (2001) y Salinas, J. (2003).
Las componentes que se desprenden de la tecnología adecuada de un sistema de
formación basada en redes son: infraestructura y sistema de comunicación, cuyos
elementos ya han sido definidos en las dimensiones anteriores. Esta dimensión y la
organizativa conforman la infraestructura técnica y con la pedagógica, satisfacen el tipo de
comunicación e infraestructura técnica.
De acuerdo con Bates (2001), la infraestructura tecnológica tiene dos componentes, la
física y la humana; en este sentido, señala “que la infraestructura física incluye aparatos de
mesa y portátiles y unidades centrales o servidores conectados a los primeros. También
contiene la red física (cables, líneas, fibra y ethernet) que conecta todos los aparatos, y el
software operativo y los distribuidores con los que funcionan los aparatos y las redes”. La
infraestructura puede incluir también conexiones de telecomunicaciones con el exterior del
campus y entre los diversos campus, entre ellas los servicios de telefonía, equipo y redes de
videoconferencia y, evidentemente, acceso a internet. Por otra parte, la infraestructura

39
física estará ligada a las funciones que la institución desarrolle, al tipo de dependencias
de que disponga y a la clase de financiación que se adopte.
Compartiendo estas ideas, se puede sintetizar que lo importante, no está en si es
necesario o no nuevos modelos, sino cómo se tienen que combinar los componentes o
elementos pedagógicos, organizativos y tecnológicos del entorno de aprendizaje. Por
ello, es necesario la experimentación y validación de modelos pedagógicos, que
expliquen y permitan un adecuado uso de los entornos virtuales.
Es por tanto indispensable conocer qué dimensiones abarca y qué componentes
forman los procesos de este tipo de educación, para centrar la atención en aquellos
elementos que más interesan y plantear modelos que se adapten a la diversidad de
situaciones surgidas con la aparición de las TIC. El proceso de experimentación y
validación de estos nuevos modelos permitirá conocer, no solo el tipo de configuración
tecnológica requerida, sino también, los sistemas de implantación, metodologías a
aplicar, implicaciones docentes y diseños de materiales, con el objetivo de optimizar el
uso de las TIC en entornos de la formación educativa. Siendo la enseñanza una de las
actividades más representativa para del docente, existen gran número de teorías que
inciden en los procesos de aprendizaje.

40
Educación en línea
Dimensión Organizativa Dimensión Pedagógica
Dimensión Tecnológica
Figura 2. Dimensiones de la variable Modelo de educación bilingüe online. Fuente:

Salinas, Jesus 2004
2.2.3.3. Plataforma online Duolingo.
Duolingo es un sitio web y proyecto social destinado al aprendizaje gratuito de
idiomas y a la certificación del nivel de inglés. La historia de Duolingo se remonta a su
creador, Luis von Ahn, profesor de ciencias de la computación e informático guatemalteco
de la Universidad Carnegie Mellon, que se ha hecho merecedor de premios internacionales
y del respeto de muchos en el gremio gracias a sus interesantes trabajos en crowdsourcing,
movimiento del cual es pionero. Duolingo fue desarrollado basado en el hecho de que no
todos aprendemos de la misma manera, por lo que se realizaron una serie de análisis para
que fuera efectivo para todos por igual y que transmitiera la sensación de ser guiado por
un tutor personal que conoce todo sobre tu proceso.
El sitio ofrece cursos de inglés, francés, alemán, portugués, italiano, catalán,
esperanto y jopará para usuarios hispanohablantes además de neerlandés, danés,
sueco, noruego, turco, esperanto, ruso, hebreo, irlandés, ucraniano entre otros.
41
Además de su versión web de escritorio, cuenta con una aplicación para
iOS, Android, Windows Phone y Chrome.
2.2.3.4. Características de la plataforma online Duolingo.
El proyecto fue iniciado por el profesor Luis von Ahn y el estudiante de postgrado
Severin Hacker. La principal característica didáctica es la practicidad, no es necesaria la
lectura completa de textos de gramática para completar el curso en ningún idioma, uno
puede llegar a entender el significado del mayor número de oraciones en el curso
intuitivamente, solo con las imágenes, la pestaña de traducción y los errores que el
programa le corrige. Ninguna palabra es aprendida sin haber sido escuchada. Duolingo
sigue el modelo computacional 1 a 1, es decir, que la máquina enseña constantemente al
alumno y se adecúa a este, método que se perfecciona día a día con los datos recogidos
por el aprendizaje de cada usuario que ya tomó el curso. Cada persona aprende de forma
diferente. Es la primera vez en la historia que un equipo analiza cómo aprenden millones
de personas, para crear el sistema educacional más efectivo posible y adaptarlo a las
necesidades del estudiante.
La meta es que todos tengan acceso a una experiencia de aprendizaje similar a un
tutor personal, a través de la tecnología.
Duolingo es una herramienta genial para los aprendices de idiomas. Duolingo no
es un curso de idiomas por sí solo, pero es una excelente adición a tu arsenal de
aprendizaje de idiomas. Es fácil de usar, es divertido y funciona.
2.2.3.5. Enseñanza y función de la plataforma online Duolingo
Los progresos en cada unidad se visualizan por medio de gráficos que indican el grado
de dominio de las diferentes lecciones. La disciplina, constancia y la perseverancia son
fundamentales para lograr un mayor progreso, y se requiere entre 30 y 60 minutos diarios de
práctica para obtener un dominio notable en un plazo relativamente corto.

42
Duolingo tiene la función de contribuir a desarrollar las habilidades comunicacionales en
otro idioma.
Duolingo presenta una serie de lecciones online que incluyen contenido multimedia
y ejercicios prácticos. La modalidad de estudio es similar a jugar un videojuego, y que
cada lección aparece agrupada de forma correlativa, lo que te permitirá avanzar a medida
que resuelves las prácticas. Duolingo dispone de una red de usuarios con los cuales se
puede compartir información y también desafiar en algunas de las lecciones. También hay
un foro donde se pueden hacer preguntas.
Duolingo es un ejemplo excelente de una aplicación directa y al grano para
aprender idiomas. Es muy simple de usar. Tu configuras tu perfil, elijes tu idioma
objetivo, asignas tus metas semanales. Cada curso en Duolingo está conformado por
módulos, los cuales están agrupados para formar habilidades. Duolingo dicta el orden en el
que necesitas completar los diferentes módulos, con módulos nuevos activándose
únicamente una vez hayas completado el módulo anterior.
Este también es el caso para las lecciones individuales en cada módulo. Necesitas
completar la lección 1 para poder progresar a la lección 2 y así. Usualmente el
vocabulario nuevo se enseña en imágenes, y los puntos gramaticales son explicados en
pequeños globitos de diálogo. También hay ejercicios de escucha donde tienes que teclear
lo que escuches, y ejercicios de habla donde tienes que decir lo que oyes.
Duolingo también te da la opción de retomar todas tus lecciones, inclusive
si respondiste todo bien la primera vez.
Una vez completado un módulo, la barra debajo del ícono del módulo muestra un
estimado de que tan bien recordarás lo que has aprendido. Duolingo mantiene registro de tu
progreso diario al final de cada lección, tu obtienes un reporte de progreso que también
muestra tu ‘racha' – el número de días seguidos que has completado. Si tú has ganado
43
cualquier cantidad de ‘lingots' (la moneda de Duolingo que ganas a medida que
respondes las cosas bien), eso también será indicado en la pantalla.
2.2.3.6. Duolingo para escuelas
En enero del 2015 Duolingo lanzó un proyecto titulado «Duolingo para Escuelas»,
con el fin de proveer a los profesores de un tablero de control a través del cual puedan
seguir el progreso de sus estudiantes en un determinado idioma. El tablero ayuda al
profesor a comprender la debilidad y fortaleza individual de cada estudiante en cada
habilidad y por lo tanto realizar un seguimiento al alumno. Cada vez más es más usado
Duolingo en los salones de clase. Por ejemplo, en Costa Rica y Guatemala, Duolingo ha
sido usado en escuelas públicas como un proyecto piloto llevado a cabo por el gobierno.
Una vez internado en Duolingo descubres que su método de enseñanza abarca las cuatro
principales habilidades lingüísticas: hablar, leer, escribir y escuchar, todo esto a través de
cursos, divididos en módulos y finalmente en lecciones cortas y estimulantes. En
Duolingo no podrás avanzar hasta que haya un verdadero progreso, por lo que no hay
trampa que valga para saltar módulos. La evaluación en Duolingo es inmediata, si fallas
en alguna parte de la lección el sistema te sugiere inmediatamente cómo puedes mejorar,
asimismo, también sabes inmediatamente cuando has acertado.
Actualmente Duolingo cuenta con muchos reconocimientos de prensa, empresas,
otros desarrolladores, escuelas, e incluso gobiernos, que garantizan su eficiencia.
Ya son muchos los estudios que certifican la eficacia de Duolingo, además de que ha
sido elogiado por medios como: PC Magazine, Wall Street Journal, TIME Magazine y ha
sido seleccionado como “Lo mejor de lo mejor del año” por Google Play y la App Store en
distintas ocasiones, y por supuesto que cuenta con el respaldo de 150 millones de usuarios
de todo el mundo que se sienten más que satisfechos con la aplicación. Duolingo hace del
aprendizaje de idiomas algo posible para todos, que aprender sea divertido e incluso
44
didáctico, crear una gran comunidad de personas interesadas por los idiomas alrededor del
mundo.
2.2.3.7. Accesibilidad Duolingo universalmente
Hay más de 1200 millones de personas aprendiendo un idioma y la mayoría lo hacen
para obtener una mejor oportunidad. Desafortunadamente, aprender un idioma es costoso
y, para muchos, inaccesible.
Se crea Duolingo para que todos tengan igualdad de oportunidades. Aprendizaje de
idiomas gratuito, sin cargos extras o contenido premium, simplemente gratis.
Duolingo lo usa el hombre más rico del mundo y muchas estrellas de cine, así como
estudiantes de escuelas públicas en países en desarrollo. A su vez, se cree que la verdadera
igualdad es cuando la mejor educación es accesible a todos, no importa cuánto dinero tengas.
2.2.4 Competencias lingüísticas del idioma inglés
2.2.4.1. Introducción
El uso del concepto competencias puede encontrarse en la obra de Platón (Lysis
215 A, 380 DC). La raíz de la palabra es “ikano”, que deriva de “iknoumai” (llegar). La
palabra equivalente a competencia que el antiguo griego utilizaba es “ikanótis”, traducido
como la cualidad de ser ikanos (capaz), tener la habilidad de conseguir algo, destreza
(Mulder, Weigel y Collings, 2008, p.2; Mulder, 2007, p.6). Sobre la aparición y la forma
de entender distintos tipos de competencia (instrumental, interpersonal o sistémica) en la
filosofía griega, (Fernández-Salinero,2006, p.134) muestra algunos ejemplos.
Desde la etimología latina, el término competencia procede del vocablo competere,
(deriv. petere), “ir al encuentro una cosa de otra”, “pedir en competencia”, “ser adecuado”,
“pertenecer”. El significado que en el siglo XV se le atribuye a competer tiene el mismo
origen, “pertenecer, incumbir”. Siendo así como se constituye el sustantivo competencia y

45
el adjetivo competente, que quiere decir “apto” o “adecuado”. Estos últimos, así como
“idóneo”, son adjetivos frecuentes para definir a la persona competente.
Un siglo después el concepto se iba ampliando y reconociendo en otros países, es por
eso que “en el siglo XVI el concepto estaba ya reconocido en inglés, francés y holandés;
en la misma época se data el uso de las palabras competence y competency en la Europa
occidental” (Mulder, Weigel y Collings, 2008, p.3).
2.2.4.2. Competencia en el ámbito educativo
Aplicando el concepto a la educación se aprecia que ya no se puede hablar
exclusivamente de conocimientos que satisfagan la aprobación de un currículo formal
basado exclusivamente en saberes, sino que hay que aplicar, además, unas habilidades
concretas en circunstancias críticas. Así, la competencia es aquella “capacidad de actuar
eficazmente en un número determinado de situaciones, capacidad basada en los
conocimientos pero que no se limita a ellos” (Perrenoud, 1997, p.7).
Para autores como Fernández-Salinero (2006) las competencias son tomadas como
“una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas,
donde se combinan conocimientos (tácitos y explícitos), habilidades, actitudes y valores, con
tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones” (p. 137).
Y partiendo de una definición psicológica se establece una diferencia entre la
competencia y la habilidad. La habilidad es la capacidad que permite ser eficiente en el
desempeño de una tarea, mientras que hablar de competencia es tanto como poder llegar
a ser eficiente, si se dan ciertas condiciones. Al respecto, Monereo (2007) señala lo
siguiente:
Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas,
escolares o no, tal como han sido enseñadas, sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a
partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más
46
allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su
capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.
(p.13)
Al hablar de capacidades y habilidades en educación hay que poner estos términos
en relación con las estructuras del conocimiento. Esto hace que la aplicación de las
competencias suponga una acción mucho más compleja que el tradicional saber
academicista, pues será necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos
(Perrenoud, 1997). Los modelos de movilización de recursos que el sujeto va elaborando
no se construyen mediante la memorización, sino que serán la suma de las distintas
situaciones junto con una postura reflexiva sobre la acción llevada a cabo las que irán
conformando esos modelos de movilización.
2.2.4.3. Competencias lingüísticas
En lingüística, las teorías que se agrupan dentro de la gramática formal denominan
competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permite comprender y producir
una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una
cantidad finita de elementos. Además, ciertos enfoques que se ubican en la gramática
funcional entienden que el término también debe incluir cierto conocimiento acerca de la
adecuación de un enunciado al contexto de situación en que se produce. Para Gardner
(1993) la competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de manera más
universal y común en toda la especie humana. Considera que las médulas de tal tipo de
inteligencia son la fonología y la sintaxis, mientras que la semántica y la pragmática se
relacionan más con la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia interpersonal.
Define pues la competencia lingüística como aquella que permite procesar información
de un sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica, sintáctica o semántica en
un acto de significación de esa lengua. Para Chomsky, la competencia lingüística es la

47
capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes
que nunca antes había oído. Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales
que tiene interiorizadas el individuo y se activan según se desarrolle su capacidad
coloquial. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo social como
sostenía Saussure. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia
lingüística en el alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario y no solamente
gramática. La competencia lingüística se hace realidad a través de reglas generativas que
se relacionan con la gramática que es saber organizarse y estructurarse.
2.2.4.4. Ámbitos de la competencia lingüística
a) Competencia lectora.
b) Competencia para hablar y escuchar.
c) Competencia en composición de textos
a) Competencia lectora: el fomento de la lectura en el aula debe ser algo
primordial, a través de la lectura el individuo comprende y se relaciona en la
sociedad. La mayor parte de las cosas que sabemos, las aprendemos a través
de los libros.
b) Competencia para hablar y escuchar: son dos conceptos imprescindibles en
nuestra sociedad, debemos escuchar y comprender, el ser humano necesita
hablar para comunicarse, para relacionarse y transmitir mensajes a través de
su lengua. Los alumnos deben aprender a comprender lo que escuchan y a
expresarse correctamente para poder llegar a establecer una buena
comunicación.
c) Competencia en composición de textos: habilidad para componer distintos
textos de carácter escrito, transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las
necesidades personales y participando en la vida social.

48
Competencias
Lingüísticas
Expresión Oral Expresión Escrita
Comprensión Oral Comprensión Escrita
Figura 3. Dimensiones de la variable Competencias lingüísticas. Fuente:

Amada Guillermina Rivera.
2.3 Definición de términos básicos
La educación online: Caldeiro, G. (2013) refiere que la educación en línea es
caracterizada como un modelo pedagógico que promueve, mediante el uso de tecnologías
digitales, ambientes propicios para el diálogo y actividades grupales buscando favorecer,
incluso, la creación de vínculos interpersonales entre los participantes.
Plataforma online Duolingo: Jasková (2014) define a Duolingo como un sitio web
para el aprendizaje de idiomas de forma gratuita. Está diseñado de tal forma que mientras los
usuarios avanzan en las lecciones, simultáneamente traducen diferentes sitios web y otros
documentos. Está desarrollado para traducir los sitios web publicados en internet, teniendo
como efecto secundario que millones de personas aprenden idiomas extranjeros.
Modelo de enseñanza aprendizaje virtual (e-learning): Moreno y Santiago
(2003) consideran el e-learning como un sub modelo del modelo de educación a distancia.
Características de este modelo son los cursos virtuales (conocidos comúnmente como “on-
49
line”), los chats entre estudiantes y entre profesor alumno, las videoconferencias, el uso del
correo electrónico, el acceso a bases de datos e información en la red, etc.
Entornos virtuales de aprendizaje: Salinas, J. (2004), las organizaciones virtuales
pueden proporcionar casi todos los servicios que se ofrecen en las organizaciones
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, aunque, los entornos virtuales de aprendizaje son
más flexibles en su naturaleza, que las tradicionales organizaciones educativas, por lo que
pueden responder mejor a los requerimientos cambiantes de los alumnos y las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
Competencias lingüísticas: Chomsky (1965), el término de Competencia
Lingüística ya fue utilizado por Chomsky en 1965, definiéndolo como sistema de reglas
que, interiorizadas por el discente, conforman sus conocimientos verbales (expresión) y le
permiten entender un número infinito de enunciados lingüísticos (comprensión), referido a
saber utilizar las reglas gramaticales de la lengua
Competencia: Perrenoud, P. (1997), la competencia es aquella capacidad de
actuar eficazmente en un número determinado de situaciones, capacidad basada en los
conocimientos pero que no se limita a ellos.
Competencias lingüísticas: Gardner, H. (1993) la competencia lingüística es la
inteligencia que parece compartida de manera más universal y común en toda la especie
humana. Define pues la competencia lingüística como aquella que permite procesar
información de un sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica, sintáctica
o semántica en un acto de significación de esa lengua.

50
Capítulo III.
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
Hi: El uso de la plataforma online Duolingo influye significativamente en las
Miraflores.
3.1.2. Hipótesis específicas
He1: El uso de la plataforma online Duolingo influye significativamente en la dimensión
expresión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes
de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania de la UGEL 01
en San Juan de Miraflores.
expresión escrita de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los
comprensión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los
comprensión escrita de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los

51
3.2. Variables
3.2.1. Identificación de variables
Variable Independiente: Plataforma online Duolingo;
Por su naturaleza no es necesario operacionalizar.
Variable Dependiente: Competencias lingüísticas
1 Expresión oral
2 Expresión escrita
3 Comprensión oral
4 Comprensión escrita
52
3.3. Operacionalización de variables
Tabla 1.
Operacionalización de la variable.
Variable Dimensión Indicador
-Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con

coherencia, cohesión y fluidez.
-Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto visual para enfatizar lo que dice.
-Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada
Expresión apoyándose en material concreto y audiovisual.
oral -Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente.
Variable -Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral.
Dependiente
-Adecua el texto que escribe en ingles a la situación comunicativa.
Competencias -Produce textos escritos en ingles en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez. -Emplea convenciones del
lingüísticas Expresión lenguaje escrito como recursos
escrita ortográficos y gramaticales. -Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto. -Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos.
-Recupera información explicita y relevante seleccionando datos

específicos en los textos orales que escucha en inglés. -Reconoce
el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. -Deduce el
Comprensión significado de palabras, frases y expresiones. -Distingue lo
relevante de lo complementario a partir de recursos verbales.
oral
-Adapta el texto oral a la situación comunicativa.
-Identifica información explicita, relevante y complementaria.

-Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos.
Comprensión -Analiza el tema y el propósito comunicativo. -Distingue lo
escrita relevante de lo complementario vinculando el texto
con su experiencia.
-Interpreta el contenido del texto.
53
Capitulo IV.
Metodología
4.1. Enfoque de investigación
Es una investigación cuantitativa, porque centra la investigación social, de manera
predominante, en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificación del fenómeno o
hechos.
Hernández, R., Fernández y Baptista (2010) señalaron que: “La investigación
cuantitativa usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías” (p.45)
La investigación además es a nivel explicativo, porque este trabajo dedica una
atención primordial a lo que será explicar y cuantificar la influencia del uso de la plataforma
online Duolingo con el desarrollo de las competencias lingüísticas del idioma inglés en
er
alumnos del 1 año de Secundaria de una institución educativa estatal.
4.2. Tipo de investigación
El presente estudio por su finalidad es de tipo:
Aplicada, como señala Hurtado (2012):
Es aquella que parte de una situación problemática que requiere ser intervenida y
mejorada. Comienza con la descripción sistemática de la situación deficitaria, luego se
enmarca en una teoría suficientemente aceptada de la cual se exponen los conceptos más
importantes y pertinentes; posteriormente, la situación descrita se evalúa a la luz de esta
teoría y se proponen secuencias de acción o un prototipo de solución. (p.45)

54
4.3. Diseño de investigación
Para la presente investigación se seleccionó el diseño cuasi-experimental. La
investigación cuasi-experimental utiliza un grupo experimental y otro que denomina grupo
de control no equivalente. El grupo experimental es aquel en el que se introduce el
tratamiento o la variable independiente, mientras que el grupo de control es aquel que no
tiene tratamiento. El investigador ejerce poco o ningún control sobre las variables extrañas, y
los sujetos participantes de la investigación no se asignan aleatoriamente a los grupos. Estos
diseños se usan para grupos ya constituidos, tal como los grupos que conforman la muestra
de nuestra investigación (Bernal, 2006).
Su esquema es el siguiente: G1 O1 X O3
G2 O2 - O4
El método que se utilizará en este estudio será el método hipotético- deductivo y este se
caracteriza, según lo señala Bisquerra (2010):
A partir de la observación de casos particulares se plantea un problema. A través de un
proceso de inducción, este problema remite a una teoría. A partir del marco teórico se
formula una hipótesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta
validar empíricamente. El ciclo completo inducción/deducción se conoce como proceso
hipotético deductivo (p. 62).
4.4. Población y muestra
4.4.1. Población
La población constituye el universo de la investigación y según Chávez (2007), la
población de un estudio es “el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar
los resultados la cual está constituida por características o estratos que le permiten
55
distinguir los sujetos unos de otros”.
ro
En ese sentido, la población objeto de estudio estará conformada por estudiantes de 1 ,
do ro to
2 , 3 , 4to y 5 grado del nivel de educación secundaria de la institución educativa “N°
6071 República Federal de Alemania” del distrito de Villa el Salvador, UGEL 1

perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
4.4.2. Muestra
Según Hernández (2014, p175) “La muestra es, en esencia, un subgrupo de la
población”. Debido a la naturaleza de la investigación, se trabajará con dos grupos. En este
caso son dos aulas de clase del mismo año educativo. La muestra estará conformada por 30
er er
estudiantes del 1 grado de secundaria (grupo experimental) y 30 estudiantes del 1 grado
de secundaria (grupo control) de la institución educativa “N° 6071 República Federal de
Alemania” del distrito de Villa el Salvador, UGEL 1 perteneciente al distrito de San Juan de
Miraflores.
Tabla 2.
Estudiantes por grado y sección
Grado y sección N n
1° A G.E = 30 30
1° B G.C = 30 30
TOTAL 60
56
Tabla 3.
Composición de la muestra por Sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje

Hombres 29 48,3
Mujeres 31 51,7
Total 60 100,0
Tal como se puede apreciar en la Tabla 3, el número de mujeres es mayor en la muestra
tomada, 51,7% frente al 48,3% de los varones.
Tabla 4.
Composición de la muestra por Edad
Edad Frecuencia Porcentaje

12 32 53,3
13 21 35,0
14 7 11,7
Total 60 100,0
Los resultados presentados en la Tabla 4, nos indican que las edades de los estudiantes
fluctúan entre los 12 y 14 años, siendo la edad que presenta el mayor porcentaje la de 12
años con el 53,3%, seguido de la de 13 años con el 35,0%.
Tabla 5.
Composición de la muestra por Grupo de estudio
Grupo Frecuencia Porcentaje

Experimental 30 50,0
Control 30 50,0
Total 60 100,0
57
La Tabla 5 nos indica que los estudiantes de la muestra están divididos en dos grupos: el
experimental y el de control y cada uno de ellos cuenta con 30 estudiantes.
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información
4.5.1. Técnicas
En la presente investigación se aplicará la técnica de la encuesta:
Según Arellano (2010): “La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador” (p.95). Para ello, a
diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a
los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina
cuestionario.
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera
mucho más económica que mediante entrevistas. Varios autores llaman cuestionario a la
técnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al
cuestionario, denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos
de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación.
4.5.2. Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son medios auxiliares que usa el investigador para
recoger y registrar los datos. Son herramientas con la cual se va recoger, filtrar y codificar
los datos para luego ser utilizados para cualquier tratamiento estadístico. Los instrumentos
están en estrecha relación con las técnicas de recolección de datos. Por lo que se utilizara
para el recojo de datos, el instrumento respectivo como un cuestionario que será aplicado a
los alumnos que trabajen con la plataforma.

58
Instrumento de medición para la variable dependiente: asimismo, cabe señalar que para
medir esta variable, se tomará la prueba objetiva para determinar cuál es la influencia que
ejerce la aplicación del modelo de educación bilingüe online, usando la plataforma educativa
Duolingo, en el desarrollo de las competencias lingüísticas del idioma inglés en los 30

er
estudiantes del 1 grado del nivel de educación secundaria de la institución educativa N°
6071 República Federal de Alemania del distrito de Villa el Salvador, perteneciente a la
UGEL 01 en San Juan de Miraflores. Esta prueba evalúa el nivel de competencias lingüísticas
en los 30 estudiantes respecto a: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, y
comprensión escrita.
4.6. Tratamiento estadístico de los datos
En el presente estudio se hará uso de los métodos de la estadística, tanto
descriptiva como inferencial.
Estadística descriptiva
Se busca describir sus datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para
relacionar sus variables. La estadística descriptiva permite describir los datos, los valores o
las puntuaciones obtenidos para cada variable. Uno de ellos es la distribución de frecuencias,
especialmente cuando se utiliza la frecuencia relativa puede presentarse en forma de
histograma o gráficas de otro tipo. Asimismo, se determinará la media, la desviación estándar
y los respectivos porcentajes.
Estadística Inferencial
Como se trata de un estudio cuantitativo cuasi experimental y para efecto de comparar
los grupos se usará la Prueba U de Mann-Whitney de comparación de los puntajes del Pre
Test y post test.

59
Capítulo V.
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para la validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación se construyó
un instrumento, una prueba objetiva, para la variable competencias lingüísticas.
5.1.1. Validación de los instrumentos
La validación de los instrumentos de recolección de datos se realizó a través de
los siguientes procedimientos: Validez externa y confiabilidad interna.
Sabino, C. (1992, p. 154), con respecto a la Validez, sostiene: “Para que una escala
pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva debe reunir los
siguientes requisitos básicos: validez y confiabilidad”.
De lo citado anteriormente se define la validación de los instrumentos como la
determinación de la capacidad de los cuestionarios para medir las cualidades para lo cual
fueron elaborados.
5.1.1.1 Validez de los instrumentos de recolección de datos
Las pruebas elaboradas y que se utilizaron como pre test y post test, fueron sometidas al
análisis por criterio de jueces para determinar su validez. En la medida de que los criterios
técnicos estiman que para el caso de que la validez de contenido se realice con 5, 6 ó 7 jueces,
se necesita un completo acuerdo entre ellos para que el ítem sea válido (Escurra, 1998), es
que se procedió a solicitar la evaluación de seis jueces cuyos resultados se presentan a
continuación:
60
Pre Test y post test
Tabla 6.
Validez de contenido por criterio de jueces de las pruebas de evaluación
Jueces
Total p
Ítem 1 2 3 4 5 6
1 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
2 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
3 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
4 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
5 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
6 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
7 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
8 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
9 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
10 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
11 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
12 √ √ √ √ √ √ 6 0,016
Valor de p según tabla estadística de Aiken. Revista de Psicología, editorial PUCP, 1998.vol. 6. Nº 1-2
5.1.2 Confiabilidad
5.1.2.1 Confiabilidad de los instrumentos
Para determinar la confiablidad interna del instrumento de investigación para la variable
dependiente se realizó un trabajo piloto con 10 alumnos, elegidos al azar y se aplicó la prueba
estadística Kuder Richarson 20 por ser un instrumento con respuestas de tipo dicotómico.
61
De acuerdo con Hernández (2003) la confiabilidad se define como el grado en que un
test es consistente porque al aplicarla en otras instituciones del mismo nivel se obtendrán
resultados similares en el espacio tiempo, pudiendo ser extrapolable.
La fórmula de Kuder Richarson 20 que se aplicó es:
Donde:
M : La evaluación media
k : El número de ítems del cuestionario varianza
Dicho procedimiento se realizó bajo la siguiente secuencia:
a) Se determinó una muestra piloto de 10 alumnos.
b) Se aplicó el cuestionario validado por juicio de expertos.
c) Los resultados obtenidos mediante el análisis de confiabilidad es el siguiente.
Análisis psicométrico de las pruebas de evaluación
Tabla 7
Análisis de Confiabilidad de la Prueba de Evaluación
Nivel de confiabilidad
p 0.78 0.72 0.88 0.78 0.68 0.78 0.85 0.64 0.33 0.64 0.78 0.69 vt 6.80
q=(1-
p) 0.22 0.28 0.12 0.23 0.33 0.23 0.15 0.36 0.68 0.36 0.22 0.31
pq 0.17 0.20 0.10 0.17 0.22 0.17 0.13 0.23 0.22 0.23 0.17 0.21 2.23
KR 20 = 0,71
62
Por lo tanto, el instrumento de investigación es plenamente aceptable y aplicable, según
la tabla de valoración siguiente:
Tabla 8.
Valores de los niveles de confiabilidad.
Valores Nivel de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Fernández y Baptista (2006). Metodología de la investigación científica. Edit.

Mac Graw Hill. México. Cuarta edic. Pág. 438 – 439.
Dado que en la aplicación del instrumento se obtuvo el valor de 0,71 podemos
afirmar que el cuestionario es muy confiable y por lo tanto es aplicable.
5.2 Presentación y análisis de los resultados
Después de haber aplicado los instrumentos a los dos grupos de la muestra objeto
de la presente investigación y procesado los resultados obtenidos, procedimos a analizar
la información, tanto a nivel descriptivo, como a nivel inferencial, lo que nos permitió
realizar las mediciones y comparaciones necesarias en esta investigación, y cuyos
resultados se presentan a continuación:

63
Tabla 9
Test de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Kolmogorov-Smirnov de las pruebas de
evaluación
Media Desviación
Test K-S Z Sig.
Aritmética estándar
Escuchar 2,63 0,51 ,410 ,000
Escribir 2,56 0,72 ,393 ,000
Hablar 2,05 0,67 ,280 ,000
Leer 2,28 0,73 ,267 ,000
p < 0,05
N=60
Los resultados presentados en la Tabla 9 indican que las distribuciones de los puntajes
del Pre test y el Post test alcanzan estadísticos K-S Z que no son estadísticamente
significativos, por lo que podemos concluir que presentan una adecuada aproximación a la
curva normal por lo que es factible utilizar estadísticas paramétricas.
Tabla 10.
Prueba U de Mann-Whitney de comparación de los puntajes del Pre Test
U de
Rango Sig.
Variable Grupo N Mann- Z
promedio asintót.
Whitney
Escuchar Experimental 30 32,50
390,000 -1,117 ,264
Control 30 28,50
Escribir Experimental 30 30,60
447,000 -,059 ,953
Control 30 30,40
Hablar Experimental 30 31,80
411,000 -,628 ,530
Control 30 29,20
Leer Experimental 30 31,08
432,500 -,288 ,773
Control 30 29,92
Pre t Experimental 30 33,58
357,500 -1,408 ,159
Control 30 27,42
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N=60
64
El análisis de las diferencias entre los estudiantes del grupo experimental y de control,
realizado a través de la U de Mann-Whitney indica que no existen diferencias estadísticas
significativas en caso alguno, por lo que se puede concluir que los grupos son homogéneos
lo que indica que se facilita el control de variables.
Tabla 11.
Prueba U de Mann-Whitney de comparación de los puntajes del Post Test
U de
Rango Sig.
Variable Grupo N Mann- Z asintót.
promedio Whitney
Competencias Experimental 30 44,87

Lingüísticas 19,000 -6,641 ,000***
Post Test Control 30 27,13
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N=60
El análisis de las diferencias en el total del post test, entre los estudiantes del grupo
experimental y de control, realizado a través de la U de Mann-Whitney indica que existen
diferencias estadísticas significativas (U = 19,000 Z = -6,641 p < ,001), notándose que la
mayor calificación corresponde a los estudiantes del grupo experimental (Rango promedio
= 44,87) respecto de los estudiantes del grupo de control (Rango promedio = 27,13).
65
Tabla 12.
U de
Rango Sig.
promedio Whitney
Escuchar Experimental 30 35,00

315,000 -2,978 ,003**
Control 30 26,00
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N=60
El análisis de las diferencias en la competencia lingüística escuchar, entre los
estudiantes del grupo experimental y de control, realizado a través de la U de Mann-Whitney
indica que existen diferencias estadísticas significativas (U = 315,000 Z = -2,978 p < ,01),
notándose que la mayor calificación corresponde a los estudiantes del grupo experimental
(Rango promedio = 35,00) respecto de los estudiantes del grupo de control (Rango promedio
= 26,00).
Tabla 13.
U de
Rango Sig.
promedio Whitney
Escribir Experimental 30 34,02

344,500 -2,518 ,012*
Control 30 26,98
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N=60
66
El análisis de las diferencias en la competencia lingüística escribir, entre los estudiantes
del grupo experimental y de control, realizado a través de la U de Mann-Whitney indica que
existen diferencias estadísticas significativas (U = 344,500 Z = -2,518 p < ,05), notándose que
la mayor calificación corresponde a los estudiantes del grupo experimental (Rango promedio
Tabla 14.
U de
Rango Sig.
promedio Whitney
Hablar Experimental 30 40,13

161,000 -4,616 ,000***
Control 30 20,87
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N=60
El análisis de las diferencias en la competencia lingüística hablar, entre los estudiantes del
grupo experimental y de control, realizado a través de la U de Mann-Whitney indica que existen
diferencias estadísticas significativas (U = 161,000 Z = -4,616 p < ,001), notándose que la mayor
calificación corresponde a los estudiantes del grupo experimental (Rango promedio = 40,13)
respecto de los estudiantes del grupo de control (Rango promedio = 20,87).

67
Tabla 15.
U de
Rango Sig.
promedio Whitney
Leer Experimental 30 35,73

293,000 -2,708 ,007**
Control 30 25,27
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N=60
El análisis de las diferencias en la competencia lingüística leer, entre los estudiantes del
grupo experimental y de control, realizado a través de la U de Mann-Whitney indica que
existen diferencias estadísticas significativas (U = 293,000 Z = -2,708 p < ,01), notándose que
la mayor calificación corresponde a los estudiantes del grupo experimental (Rango promedio
5.3 Discusión de resultados
En lo que respecta al Pre test aplicado tanto al grupo experimental como al grupo
control, y a efectos de determinar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online
Duolingo en las competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes de la institución
educativa N°6071 República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores,
se pudo determinar que los niveles de desarrollo fueron casi homogéneos, análisis realizado a
través de la U de Mann-Whitney, la cual indica que no existen diferencias estadísticas
significativas en caso alguno. El grupo experimental presentaba un rango promedio de 33,58,
en tanto que el grupo control registró un rango promedio de 27,42, con este resultado, se inició
el uso de la plataforma online Duolingo.

68
Referente a la presentación de los resultados y en relación con la hipótesis general, los
resultados muestran que el rango promedio de las calificaciones en el grupo experimental
después del uso de la plataforma online Duolingo, se incrementa de 33,58 a 44,87, mientras
que el grupo control no muestra diferencias significativas al mostrar rangos de 27,42 y 27,13
respectivamente. De lo expuesto anteriormente, se acepta la hipótesis general y por
consiguiente se puede afirmar que el uso de la plataforma online Duolingo influye
significativamente en las competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes de la
institución educativa N°6071 República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de
Miraflores.
er
Esta diferencia nos indica que el aprendizaje de los alumnos del 1 grado de educación
secundaria perteneciente al grupo experimental, en el área de inglés, de la Institución
Educativa “N°6071 República Federal de Alemania”, ha mejorado significativamente durante
el periodo 2018. La novedad que ha tenido el uso de la plataforma online Duolingo, radica en
que el aprendizaje se hace de manera divertida y didáctica, hecho que ha permitido la
aceptación por parte de los estudiantes como una herramienta que ya forma parte de su
quehacer educativo y que esta a su vez influirá en sus competencias lingüísticas en el
aprendizaje de un idioma extranjero ya que escapa de un contexto tradicional de enseñanza a
uno moderno, mediante el uso de las Tics.
Este resultado está en la línea de investigación hecha por Pérez, N. (2014), en su tesis
titulada Influencia del uso de la plataforma Educaplay en el desarrollo de las capacidades de

er
comprensión y producción de textos en el área de inglés en alumnos de 1 año de secundaria de
una institución educativa particular de Lima. La conclusión principal del estudio señala que el
uso de la plataforma Educaplay en el curso de inglés ha sido innovadora y motivadora

69
para los alumnos del grupo experimental, ya que despertó su interés por la diversidad de
actividades y por la facilidad de acceso a la misma, lo que permitió que los alumnos lograran
interactuar con la plataforma con satisfacción. También el resultado está en la sintonía de
Figueras, L. (2008), quien presentó la tesis titulada Las aplicaciones multimedia en la
didáctica de la pronunciación del inglés en la enseñanza secundaria. La conclusión principal
del estudio señala que con un número de sesiones reducidas y con una metodología distinta,
en la cual se emplazó a los estudiantes a trabajar aspectos de pronunciación con programas
informáticos educativos, los resultados de todos los elementos del post test, tanto globales
como individuales, reflejan una mejora más alta en el grupo experimental que en el grupo de
control. Así pues, los resultados de esta investigación demuestran la comprobación de la
hipótesis planteada al inicio de esta investigación.
Los resultados obtenidos con el uso de la plataforma online Duolingo hace que el área
de inglés este a la par con los avances de las nuevas tecnologías pasando a un escenario más
moderno. Ya que en el presente las plataformas virtuales se han convertido en herramientas de
gran utilidad que promueven, facilitan y dinamizan los procesos comunicativos entre
estudiantes y docentes. A su vez estas herramientas versátiles fortalecen continuamente las
actividades escolares propias del futuro docente, principalmente en los ámbitos de las
competencias lingüísticas tales como la competencia lectora, competencia para hablar,
escuchar y la competencia en composición de textos. En este sentido, adicionalmente se han
aprovechado herramientas de la plataforma virtual Duolingo, como el foro, que estimulan a
los estudiantes a participar activamente en las discusiones que se plantean en ello, donde los
estudiantes se ven motivados a leer, analizar y exponer sus puntos de vista, con argumentos
70
sólidos que promuevan el dialogo de saberes, el pensamiento crítico y la construcción
social de conocimiento.
Por lo que sostengo en esta discusión, que el uso de la plataforma online Duolingo
influye significativamente en las competencias lingüísticas del idioma inglés.

71
Conclusiones
1. A partir de los resultados obtenidos se determinó que el uso de la plataforma online
Duolingo influye significativamente en las competencias lingüísticas del idioma inglés
en los estudiantes de la institución educativa N°6071 República Federal de Alemania de
la UGEL 01 en San Juan de Miraflores. En el pre test, el rango promedio del grupo
experimental fue de 33,58; en tanto que el promedio de las calificaciones en el grupo
experimental luego del uso de la plataforma online Duolingo, se incrementa a 44,87, lo
cual confirma la eficacia del programa experimental.
2. Asimismo se ha identificado, que el uso de la plataforma online Duolingo influye
significativamente en la dimensión expresión oral de la competencia lingüística
“Hablar” del idioma inglés en los estudiantes de la institución educativa N°6071
República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores. Así el Pre
test del grupo experimental fue 31,80; en tanto que el promedio del Post test, luego del
uso de la plataforma online Duolingo, se elevó a 40,13.
3. De igual forma, se puede explicar que el uso de la plataforma online Duolingo influye
significativamente en la dimensión expresión escrita de la competencia lingüística
“Escribir” del idioma inglés en los estudiantes de la institución educativa N°6071
República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores. En el pre
test, el rango promedio del grupo experimental fue de 30,60; en tanto que el promedio
de las calificaciones en el grupo experimental luego del uso de la plataforma online
Duolingo, se incrementa a 34,02.
4. También se describe, que el uso de la plataforma online Duolingo influye
significativamente en la dimensión comprensión oral de la competencia lingüística

72
“Escuchar” del idioma inglés en los estudiantes de la institución educativa N°6071
República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores. Por lo que el
resultado del Pre test del grupo experimental fue de 32,50; en tanto que el promedio del
Post test, luego del uso de la plataforma online Duolingo, se elevó a 35,00.
5. Finalmente se determina, que el uso de la plataforma online Duolingo influye
significativamente en la dimensión comprensión escrita de la competencia lingüística
“Leer” del idioma inglés en los estudiantes de la institución educativa N°6071
República Federal de Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores. En el pre
test, el rango promedio del grupo experimental fue de 31,08; en tanto que el promedio
de las calificaciones en el grupo experimental luego del uso de la plataforma online
Duolingo, aumentó a 35,73. Estos resultados obtenidos después del uso de la plataforma
online Duolingo, es un indicador favorable de la eficacia del programa experimental
aplicado a los estudiantes del primer grado de educación secundaria.

73
Recomendaciones
1. El uso de la plataforma online Duolingo debe ser aplicado en las instituciones públicas
tanto de nivel básico como de nivel superior, debido a los beneficios que este programa
posee con respecto al desarrollo de las competencias lingüísticas del idioma inglés.
2. Es recomendable también promover la realización de investigaciones cuasi
experimentales aplicando otras plataformas online y saber de sus resultados
que beneficien el aprendizaje de un idioma extranjero.
3. Capacitar a los docentes, que harán uso de plataformas virtuales, para reforzar y afianzar
el aprendizaje de los estudiantes, pasando de una educación tradicional a un modelo
novedoso.
4. El Ministerio de Educación, debe hacer las coordinaciones con los entes competentes en
lo que respecta a la cobertura y velocidad de internet en las zonas más alejadas del país,
a fin de que todos los estudiantes tengan igual de oportunidades en el uso de entornos
virtuales.
74
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81
Apéndices
82
Apéndice A: Matriz de consistencia
Uso de la plataforma online Duolingo y su influencia en las competencias lingüísticas del idioma inglés en estudiantes de una institución educativa de la
Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable independiente Metodología
1¿Cuál es la influencia que 1. Determinar la influencia que 1.El uso de la plataforma 1. Plataforma online Enfoque de investigación:
ejerce el uso de la plataforma ejerce el uso de la plataforma online Duolingo influye Duolingo Cuantitativo
online Duolingo en las online Duolingo en las significativamente en las
competencias lingüísticas del competencias lingüísticas del competencias lingüísticas del Tipo de investigación:
idioma inglés en los estudiantes idioma inglés en los estudiantes idioma inglés en los estudiantes Tecnológica / Aplicada
de la institución educativa de la institución educativa de la institución educativa
Diseño de investigación:
N°6071 República Federal de N°6071 República Federal de N°6071 República Federal de
Experimental, en su variante
Alemania de la UGEL 01 en Alemania de la UGEL 01 en San Alemania de la UGEL 01 en
cuasi experimental
San Juan de Miraflores? Juan de Miraflores. San Juan de Miraflores.
Método:
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos Variable dependiente Hipotético-Deductivo
1. Identificar la influencia que 1.El uso de la plataforma 1.Competencias lingüísticas
1¿Cuál es la influencia que Población:
ejerce el uso de la plataforma ro do ro to
ejerce el uso de la plataforma online Duolingo influye Estudiantes de 1 , 2 , 3 , 4
online Duolingo en la dimensión to
online Duolingo en la significativamente en la y 5 grado de secundaria.
dimensión expresión oral de las expresión oral de las dimensión expresión oral de las Dimensiones
competencias lingüísticas del competencias lingüísticas del Muestra:
competencias lingüísticas del er
idioma inglés en los estudiantes idioma inglés en los estudiantes 1.Expresión oral 30 estudiantes del 1 grado de
idioma inglés en los estudiantes
de la institución educativa de la institución educativa secundaria. (Grupo
de la institución educativa
N°6071 República Federal de N°6071 República Federal de 2.Expresión escrita experimental)
N°6071 República Federal de er
Alemania de la UGEL 01 en San Alemania de la UGEL 01 en 30 estudiantes del 1 grado de
Alemania de la UGEL 01 en 3.Comprensión oral
San Juan de Miraflores? Juan de Miraflores. San Juan de Miraflores. secundaria. (Grupo control)
4.Comprensión escrita
2¿Cuál es la influencia que 2. Explicar la influencia que 2. El uso de la plataforma Técnica:
ejerce el uso de la plataforma ejerce el uso de la plataforma online Duolingo influye Encuesta
online Duolingo en la dimensión significativamente en la
online Duolingo en la
83
dimensión expresión escrita expresión escrita de las dimensión expresión escrita de Instrumento:
de las competencias competencias lingüísticas del las competencias lingüísticas Prueba objetiva
lingüísticas del idioma inglés idioma inglés en los estudiantes del idioma inglés en los
en los estudiantes de la de la institución educativa estudiantes de la institución Tratamiento estadístico:
institución educativa N°6071 N°6071 República Federal de educativa N°6071 República Estadística descriptiva
República Federal de Alemania de la UGEL 01 en Federal de Alemania de la Estadística inferencial
Alemania de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores. UGEL 01 en San Juan de
San Juan de Miraflores? Miraflores.
3. Describir la influencia que
3¿Cuál es la influencia que ejerce el uso de la plataforma 3. El uso de la plataforma
ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la online Duolingo influye
online Duolingo en la dimensión comprensión oral de significativamente en la
dimensión comprensión oral las competencias lingüísticas del dimensión comprensión oral
de las competencias idioma inglés en los estudiantes de las competencias
lingüísticas del idioma inglés de la institución educativa lingüísticas del idioma inglés
en los estudiantes de la N°6071 República Federal de en los estudiantes de la
institución educativa N°6071 Alemania de la UGEL 01 en institución educativa N°6071
República Federal de San Juan de Miraflores. República Federal de
Alemania de la UGEL 01 en Alemania de la UGEL 01 en
San Juan de Miraflores? San Juan de Miraflores.
4¿Cuál es la influencia que 4. Determinar la influencia que 4. El uso de la plataforma

ejerce el uso de la plataforma ejerce el uso de la plataforma online Duolingo influye
online Duolingo en la online Duolingo en la dimensión significativamente en la
dimensión comprensión escrita comprensión escrita de las dimensión comprensión escrita
de las competencias competencias lingüísticas del de las competencias
lingüísticas del idioma inglés idioma inglés en los estudiantes lingüísticas del idioma inglés
en los estudiantes de la de la institución educativa en los estudiantes de la
institución educativa N°6071 N°6071 República Federal de institución educativa N°6071
República Federal de Alemania Alemania de la UGEL 01 en San República Federal de
de la UGEL 01 en San Juan de Juan de Miraflores. Alemania de la UGEL 01 en
Miraflores? San Juan de Miraflores.
84
Apéndice B: Instrumento de evaluación

Prueba objetiva de competencias lingüísticas
ENGLISH PRE TEST

st
STUDENT’S NAME: …………………………………. 1 ……… Age……… Sex………
__________________________________________________________________________
I) LISTENING.
1) Circle the correct alternative
Sally Brooker’s phone number is:
a) 0876 456800b) 0876 456880 c) 0876 456830
2) Choose one number from the box. $ 75

a) The room costs __________ a night $ 85
$95
3) Is the statement True or False?
a) The woman is in Paris for a conference __________
II)
WRITING.
1) Complete the sentences. Use a subject pronoun.
a) This is J.K. Rowling. She is a famous writer form England. _____ is an interesting
country.
2) Write the words in the correct order.
a) your / How old / is / brother ?
_____________________________________________ ?
3) Correct the mistake and write the sentence.
a) Peter are not an English student
_____________________________________________
85
III) READING.
1) Circle the best option
Hello, my name is Richard. Welcome to my homepage. I’m in high school and my favorite subjects are
English and History.
Richard favorite’s subject are:
a) Math and Art b) Music and Geography c) English and

History
2) Read the text and write True or False.
Piura is a Peruvian region. It is a flat and hot place. There is a large desert called the Sechura desert and
there is also a famous beach, Mancora
a) Piura is a hot region. __________
3) Read and complete the chart
Sarah is around 30 years old. She is from England. Her hair is straight and black. Her friend is Paul. He is
16. He is a student. Paul is from France
Name Age Country

Sarah 30 England
16 France
IV) SPEAKING. Answer your teacher’s instructions
1) Teacher: What’s occupation?
Student: ____________________________________
2) Circle the correct stressed syllable
a) fa - ther b) toi - let c) win - dow d) yel - low
3) Complete the conversation
a) A: ____________________________________ B: My name’s Daniel

86
ENGLISH POST TEST

st
STUDENT’S NAME: ………………………………. 1 ……… Age……… Sex………
___________________________________________________________________________
I) LISTENING.
1) Circle the correct answer
What’s his first name?
a) Smith b) Brown c) Marcus
2) How does John describe the river. Use only one word in the box. cheap
a) the river _________________ beautiful
big
3) Is the statement True or False? old
a) Jairo’s birthday is in March __________
II)
WRITING.
1) Complete the sentence using the verb To Be.
a) This is Santiago Botero. He is an excellent cyclist. Santiago is from
Colombia. It _____ a tropical country in South America.
2) Write the words in the correct order.
a) football / They / in the / play / park

_____________________________________________
3) Correct the mistake and write the sentence.

a) Nancy isn’t rideing a bicycle
_____________________________________________
III) READING.
1) Circle the best option
Egypt is an African country. It is a flat and hot country. There is a large desert called the Sahara desert and
there are some famous pyramids. An important economic activity in Egypt is tourism. Agriculture is
important, too. Cairo is the capital of the country. It is very large and populous. It is on the banks of the Nile
river.
The economic activities in Egypt are……………………
a) tourism and fishing b) tourism and agriculture c) agriculture
87
2) Read the text and write True or False.
Mexico is a large North American country between the Atlantic and the Pacific ocean. It is a mountainous
land, but there are also beaches like the ones in Acapulco.
a) Mexico City is a small South American country. __________
3) Read and complete the chart
Congratulations. These are the finalists of Miss Universe. First, she is Miss Japan. Her name is Liu Yu. She’s
20. She’s medium height. Her hair is black, short and straight. She is walking now. This is Miss India,
Chaitan Kumar. She’s 19. She’s tall and elegant. Her nose is small and her lips are thin. She is speaking at
this moment.
Name Age Action

Liu Yu 20 walking
Chaitan Kumar 19
IV) SPEAKING. Answer your teacher’s instructions
1) Answer the question
Teacher: What’s the boy doing?
Student: _____________________________________
2) Circle the correct stressed syllable
a) pro - fes - sion - al b) com - put - er c) in - tel - li - gent d) u - ni - ver

- si - ty
3) Complete the conversation
a) A: ____________________________________ B: Fine, thanks.

88
Apéndice C: Programa experimental Duolingo
1. Datos Generales
Lugar: I.E República Federal de Alemania N° 6071 Villa el Salvador, Lima - Perú
Fecha: Julio, Agosto, Septiembre y Octubre del 2018
Clase: Educación Básica Regular
Nivel: secundaria
ro
Grado: 1
Ciclo Escolar: 2018
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Determinar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo
en las competencias lingüísticas del idioma inglés
2.2 Objetivos específicos
2.2.1 Identificar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión expresión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés
2.2.2 Explicar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión expresión escrita de las competencias lingüísticas del idioma inglés 2.2.3
Describir la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en la
dimensión comprensión oral de las competencias lingüísticas del idioma inglés
2.2.4 Determinar la influencia que ejerce el uso de la plataforma online Duolingo en
la dimensión comprensión escrita de las competencias lingüísticas del idioma
inglés
3. Medios y materiales
3.1 Computadoras
89
3.2 Plataforma de aprendizaje de idiomas online Duolingo en su versión del español al inglés.
3.3 Docente con disponibilidad para resolver dudas y problemas de acceso a la plataforma.
4. Temporalización
Si bien Duolingo es una plataforma en la que cada estudiante avanza a su
propio ritmo, una programación general de realización de unidades temáticas se
considera prudente. En todas las unidades el objetivo es desarrollar las
competencias lingüísticas del idioma inglés. Para propósitos de este estudio se
pedirá a los alumnos que completen dichas unidades temáticas.
Dosificación propuesta de unidades
Julio 2018
4 Introducción a la plataforma
11 Saludos, viajes
18 Cafetería, familia
25 Tienda, estudios
8 Ocupaciones, encuentros 1
15 Rutinas, emociones
22 Comida, tiempo
29 Parientes, en casa 1
Setiembre 2018
5 Compras 1, actividades 1
12 Actividades 2
90
19 Encuentros 2, Compras 2
26 Clima, aventuras
Octubre 2018
3 Restaurante, gente 1
10 En casa 2, animales
17 Gente 2, actividades 3
24 Escuela, gustos
91
Apéndice D: Ficha de juicio de expertos

92
93
94
95
96

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Uso de la plataforma online Duolingo y su influencia en las competencias

Ruben HUACHALLA HANCO

Manuel Encarnacioón TORRES VALLADARES

Para optar al Grado Académico de

Doctor en Ciencias de la Educación

Uso de la plataforma online Duolingo y su influencia en las competencias

lingüísticas del idioma inglés en estudiantes de una Institución Educativa de la

UGEL 01 San Juan de Miraflores.

A mis hijos Rubén y Pamela, por

haberme apoyado en todo momento.

A mis padres Francisco y Floria, por sus

consejos y por ser ejemplos de perseverancia.

A mi hermana Irma, por la motivación

constante que me ha inculcado desde siempre.

A mi asesor Dr. Manuel Encarnación

Torres Valladares, por ser guía, consejero,

y a la vez por su paciencia en el desarrollo

Al personal directivo, docente, padres

de familia y alumnos, en especial del 1ro de

secundaria, de la Institución Educativa N°

6071 República Federal de Alemania, del

distrito de Villa el Salvador.

Lista de tablas .................................................................................................................... viii

Lista de figuras .....................................................................................................................ix

Capítulo I. Planteamiento del problema..........................................................................15

1.2. Formulación del Problema ........................................................................................16

1.2.1. Problema general ................................................................................................16

1.2.2. Problemas específicos ........................................................................................16

1.3. Objetivos ...................................................................................................................17

1.3.1. Objetivo general .................................................................................................17

1.3.2. Objetivos específicos..........................................................................................17

1.4. Importancia y alcances de la investigación ...............................................................18

1.5. Limitaciones de la investigación ...............................................................................19

Capitulo II. Marco teórico ............................................................................................20

2.1. Antecedentes del estudio...........................................................................................20

2.1.1. Antecedentes internacionales .............................................................................20

2.1.2. Antecedentes nacionales ....................................................................................23

2.2. Bases teóricas ............................................................................................................26

2.2.1. Modelo de educación bilingüe online. Generalidades y conceptos: Modelos

2.3 Definición de términos básicos ................................................................................48

Capítulo III. Hipótesis y variables ...................................................................................50

3.1. Hipótesis ...................................................................................................................50

3.1.1. Hipótesis general ................................................................................................50

3.1.2. Hipótesis específicas ..........................................................................................50

3.2. Variables ...................................................................................................................51

3.2.1. Identificación de variables .................................................................................51

3.3. Operacionalización de variables ...............................................................................52

Capitulo IV. Metodología ..............................................................................................53

4.1. Enfoque de investigación ........................................................................................53

4.2. Tipo de investigación ..............................................................................................53

4.3. Diseño de investigación ..........................................................................................54

4.4. Población y muestra ..................................................................................................54

4.4.1. Población ............................................................................................................54

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información ..........................................57

4.5.1. Técnicas ..............................................................................................................57

4.5.2. Instrumentos de investigación ............................................................................57

4.6. Tratamiento estadístico de los datos........................................................................58

Capítulo V. Resultados ......................................................................................................59

5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos .............................................................59

5.1.1. Validación de los instrumentos ..........................................................................59

5.1.2 Confiabilidad .......................................................................................................60

5.2 Presentación y análisis de los resultados ...................................................................62