Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

Actualización segundo semestre 2021

FOCO: IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE ESCOLAR ORGANIZADO

OBJETIVO Conformar un ambiente escolar protector y propicio para los aprendizajes.
GENERAL
OBJETIVOS 1. Generar condiciones de seguridad, cuidado y protección de la salud en el
ESPECÍFICOS establecimiento educacional, con enfoque preventivo.

2. Generar condiciones pedagógicas apropiadas para el aprendizaje en

modalidad híbrida, organizando las jornadas y rutinas escolares.

3. Instalar procesos de monitoreo y retroalimentación permanente para la

apropiación de medidas de autocuidado y cuidado mutuo entre los
integrantes de la comunidad educativa.
RECURSOS: ₋ Apertura de establecimientos educacionales en Fase 1 (pauta de cotejo de
medidas de prevención de contagios)
₋ Orientaciones para establecimientos educacionales: Abrir las escuelas
Paso a Paso.
₋ Circular 559 de la Superintendencia de Educación, que aprueba
instrucciones para la reanudación de clases presenciales.
₋ Protocolo de medidas sanitarias para establecimientos educacionales
Segundo semestre escolar 2021
₋ Protocolo de alerta temprana en contexto de COVID-19 para
establecimientos educacionales (marzo 2021)
₋ Orientaciones y consideraciones para la actividad física escolar en
pandemia
₋ Protocolo de transporte escolar
₋ Orientaciones sanitarias para las Bibliotecas Escolares (CRA)
₋ Kits de emergencia ONEMI
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PRIORIZADOS

EID Educación Parvularia Descripción desarrollo satisfactorio
El sostenedor y el equipo directivo definen los lineamientos curriculares y pedagógicos y los procedimientos administrativos para
DIMENSIÓN LIDERAZGO
asegurar el funcionamiento efectivo del centro educativo.

El sostenedor y el equipo directivo generan un mecanismo para monitorear en forma sistemática las prácticas y los procedimientos
2.2 El sostenedor y el equipo
curriculares definidos, orientando y retroalimentando al personal por su cumplimiento.
directivo orientan y monitorean la
gestión de los procesos requeridos
El sostenedor y el equipo directivo toman decisiones e implementan oportunamente cambios para mejorar la gestión y el
para el funcionamiento efectivo del
funcionamiento del centro educativo.
centro educativo.
El sostenedor, en conjunto con el equipo directivo, informan oportunamente a la comunidad educativa sobre situaciones que impactan
en el funcionamiento del centro educativo, como cambios en la normativa vigente, en el Proyecto Educativo Institucional y Curricular,
en la planta directiva o administrativa, en la capacidad y matrícula, en la infraestructura, situaciones emergentes, entre otras.
El sostenedor y el director o la directora se aseguran de que las dependencias del centro educativo, su infraestructura y equipamiento
DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
se encuentren en buen estado, limpios y seguros de acuerdo a la normativa vigente.

El sostenedor gestiona que los espacios usados por los niños y las niñas presenten condiciones adecuadas de iluminación, ventilación,
calefacción, y que aquellos que se encuentran en el exterior, cuenten con zonas de protección del sol y la lluvia.
11.1 El sostenedor y el director o la
directora se aseguran de mantener
El sostenedor se asegura de que la organización del espacio y su ambientación incluya los requerimientos para el acceso y participación
en condiciones adecuadas la
de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales.
infraestructura y el equipamiento del
centro educativo para favorecer los
El sostenedor se asegura de que los espacios educativos sean suficientemente amplios para permitir el libre desplazamiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje
niños, las niñas y del equipo pedagógico, así como para albergar el mobiliario y los recursos educativos necesarios para las rutinas, el
de los párvulos.
juego y el aprendizaje.
El equipo directivo designa a un encargado de supervisar que la infraestructura y el equipamiento del centro educativo contribuya al
bienestar de los párvulos, cautelando que este revise cotidianamente la existencia de situaciones de riesgo para la salud y la seguridad
de los niños y las niñas.
DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
El equipo directivo establece protocolos de acción frente a emergencias (cortes de agua o luz, sismos, incendios, robos, entre otros) y
se asegura de que estos sean claros y conocidos por toda la comunidad educativa.
11.2 El equipo directivo implementa
El equipo directivo se asegura de que existan miembros del personal debidamente capacitados y actualizados para realizar maniobras
procedimientos para resguardar la
de primeros auxilios y para enfrentar situaciones de emergencia que afecten al centro educativo.
seguridad de los párvulos en el
centro educativo.
El equipo directivo se asegura de que el equipo pedagógico esté constantemente alerta para prevenir situaciones de riesgo y detectar
elementos peligrosos en los espacios educativos y el patio. Por ejemplo, vidrio, alambres, clavos, cordeles, elementos cortopunzantes
o muy pequeños.

EID Educación Básica y Media
DIMENSIÓN LIDERAZGO
2.2 El director conduce de
manera efectiva el
funcionamiento general del
establecimiento.
DIMENSIÓN FORMACIÓN Y
CONVIVENCIA
8.5 El personal del
establecimiento resguarda la
integridad física y psicológica
de todos los estudiantes
durante la jornada escolar
Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa
ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PRIORIZADOS
Descripción desarrollo satisfactorio
El director comunica y moviliza a la comunidad educativa a comprometerse con las definiciones del Proyecto Educativo Institucional, las
prioridades y las metas educativas del establecimiento. Para esto, comunica y explica su contenido y sus fundamentos mediante canales como
el sitio web, reuniones de familias, apoderados y docentes, asambleas, entre otros.
El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento en función de las prioridades establecidas. Por ejemplo:
- Involucra a los integrantes del equipo directivo en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
- Asegura el uso del tiempo no lectivo para el desarrollo de las tareas pedagógicas.
- Genera espacios para las iniciativas de los docentes.
- Identifica y potencia talentos en el equipo.
- Consulta al equipo para tomar decisiones.
- Coordina tareas, establece acuerdos y delega responsabilidades.
- Resuelve diferencias en el equipo de forma expedita y oportuna.
- Establece plazos para imponer ritmo.
- Coordina el diseño de procedimientos.
- Afianza lo que está funcionando bien.
El personal del establecimiento monitorea a los estudiantes en los distintos lugares y momentos de la jornada escolar, y se responsabiliza por
su integridad física y psicológica. Por ejemplo, toma asistencia en todas las horas de clase, mantiene presencia en los recreos, hace rondas
por los lugares más solitarios y aislados, entre otras medidas.
El personal del establecimiento se asegura de contar con un control efectivo de los ingresos y salidas de todas las personas, mediante un
sistema de registro, atención constante en portería y cierres perimetrales seguros para evitar situaciones como el ingreso de personas no
autorizadas, cimarras, robos, estudiantes perdidos, entre otros.
El personal del establecimiento está atento y previene toda forma de acoso y abuso entre o hacia los estudiantes, ya sea de poder, sexual,
físico u otro, de manera presencial o virtual. Para esto, promueve el autocuidado, instaura códigos formales de relación, indaga señales de
transgresiones, mantiene comunicación fluida con los estudiantes, sus familias y apoderados, entre otras medidas.
El personal del establecimiento aplica protocolos de acción frente a la sospecha o detección de vulneración de derechos de todos los
estudiantes, los cuales establecen medidas protectoras de su integridad, apoyo pedagógico y psicosocial, y denuncias a los organismos
competentes cuando corresponda, entre otras.
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

ACCIONES MOVIMIENTOS CLAVE DESCRIPCIÓN

1.1. Identificar los ámbitos que deben ser monitoreados, entre
los cuales se debe considerar, a lo menos:
₋ Rutinas para el ingreso y salida de estudiantes.
₋ Rutinas para la alimentación.
₋ Rutinas para los recreos.
₋ Rutinas para las salas de clases.
₋ Todas las demás que el establecimiento estime necesarias.
1.2. Realizar una descripción detallada de lo que se espera de cada
integrante de la comunidad educativa (desarrollo
satisfactorio).
1.3. Elaborar una lista de verificación que permita contemplar
todas las acciones y situaciones establecidas en cada rutina.
1. Equipo de gestión
monitorea la
1.4. Definir responsables que colaboren con la implementación y
implementación de
monitoreo de cada rutina.
rutinas para el
funcionamiento
1.5. Socializar rutinas con toda la comunidad educativa.
general del
establecimiento.
1.6. Elaborar un calendario diario para recorrer el establecimiento
y realizar observaciones, con apoyo de listas de verificación.
1.7. Brindar retroalimentación para reforzar la adecuada
implementación, es decir, felicitar y destacar, idealmente en
tiempo real o en tiempo muy próximo a la observación.
Los establecimientos debieron ya elaborar y presentar
las estrategias y rutinas a implementar en su plan de
retorno, pero su pertinencia se debe monitorear para ir
ajustando su funcionamiento.
Las rutinas permiten organizar adecuadamente los
espacios y tiempos escolares, evitando improvisaciones
u omisiones que pueden incluso constituirse en
situaciones de vulneraciones de derecho. Deben
entenderse como instancias de aprendizaje para el
cuidado mutuo, estableciendo mecanismos para ir
mejorándolas constantemente.
En términos generales, toda rutina contempla los
siguientes elementos:
₋ Definir qué se quiere o necesita organizar a través
de una rutina.
₋ Describir detalladamente lo que se espera de cada
actor.
₋ Describir y mostrar cómo se hace.
₋ Determinar responsables.
₋ Elaborar listas de verificación que permitan
monitorear.
₋ Monitorear y retroalimentar de manera
permanente.
₋ Establecer instancias para practicar cada rutina.

1.8. Brindar retroalimentación cuando no se observa una

adecuada implementación de cada rutina (es decir, cuando se
identifica una brecha en relación a lo esperado):
₋ Mostrar qué es lo que se espera (el estándar esperado)
₋ Mostrar cómo se hace (modelar)
₋ Practicar, idealmente en tiempo real o muy próximo a la
observación.
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

ACCIONES MOVIMIENTOS CLAVE DESCRIPCIÓN

2.1. Elaborar una lista de verificación detallada para monitorear la
limpieza diaria de las distintas dependencias del
establecimiento.
2.2. Disponer indicaciones visibles que permitan informar
2. Equipo de gestión
medidas a la comunidad educativa: aforos permitidos, uso de
monitorea la
mascarillas, uso de basureros.
implementación de
rutinas de higiene y
2.3. Delimitar las distintas rutas de circulación con cinta, pintura
desinfección del
o cualquier otro elemento.
establecimiento.
2.4. Verificar diariamente la disponibilidad de Elementos de
Protección Personal en el establecimiento (soluciones de
alcohol gel, pediluvios, mascarillas desechables, entre otros).
3.1. Establecer la cantidad de estudiantes que pueden
permanecer por sala, siguiendo las medidas de
distanciamiento físico vigentes (separación mínima entre
escritorios).
3.2. Identificar a los estudiantes que están en condiciones y con
voluntad para asistir presencialmente y aquellos que NO están
3. Equipo de gestión
en condiciones y/o no desean asistir presencialmente.
organiza la jornada
escolar, en modalidad
3.3. Identificar la situación de cada docente: cuántos están en
presencial o híbrida.
condiciones para hacer clases presenciales y cuáles continúan
en modalidad remota.
3.4. Identificar la situación de cada asistente de la educación.
3.5. Conformar los cursos presenciales, considerando algunos
criterios:
Una rutina se entiende como patrones de acciones que son
repetitivos y reconocibles, con relación entre ellos, donde
participan diversos actores (Feldman & Pentland, 2013).
Dada la información disponible acerca de las formas de
contagio, las rutinas de higiene y desinfección adquieren
máxima importancia como mecanismo de prevención:
mientras más personas implementen correctamente las
rutinas, menores probabilidades de contagio, aunque el
riesgo nunca puede eliminarse del todo.
El monitoreo permite la toma de decisiones y el desarrollo
de remediales de manera oportuna, además de transmitir
confianza a la comunidad educativa de que el
establecimiento está pendiente y alerta de minimizar las
condiciones de riesgo.
En países como España, Argentina, Nueva Zelanda,
Dinamarca, Finlandia se han implementado la estrategia
de Aula Burbuja, cuyas características generales son:
₋ Es un grupo estable de convivencia, con estudiantes
que se relacionan entre sí libremente, pero no con el
resto.
₋ Los estudiantes se dividen en grupos que forman una
burbuja; siempre deben ser los mismos; en caso de
que uno no asista a clases, NO es reemplazado por
otro, ni sus compañeros son sumados a otra burbuja.
₋ Se designa un docente por grupo: este docente es el
encargado de acompañar todas las actividades del
grupo, desde las actividades de aula hasta los recreos
y tiempos de alimentación.
₋ El grupo de estudiantes más el docente designado se
relacionan entre sí, pero no interactúan
directamente con ningún otro grupo ni personas,
durante toda la jornada escolar.
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa
₋ Comenzar con jornadas acortadas (3 o 4 horas) que
puedan ir siendo aumentadas gradualmente según sea
posible.
₋ Contemplar presencialidad en días alternados, es decir,
dividir los grupos de manera que TODOS tengan la
posibilidad de asistir presencialmente, pero NO
NECESARIAMENTE TODOS LOS DÍAS, mientras exista
restricciones de aforo.
₋ Incorporar rutinas de prevención, higiene y limpieza en
todas las actividades presenciales (limpieza de utensilios,
saludos sin contacto físico, entre otros).
₋ Privilegiar la conformación de grupos fijos por curso, para
mantener continuidad y sentido de identidad.
3.6. Conformar los cursos en modalidad remota, considerando la
situación de conectividad:
₋ Revisar disponibilidad de recursos y conectividad de cada
estudiante y cada docente.
₋ Para situaciones en que no sea posible establecer una
adecuada conectividad, diseñar una estrategia para
intercambio de materiales (visitas domiciliarias, días de
retiro de material en el establecimiento, u otros)
Este tipo de organización del aula ofrece una alternativa
para mantener la distancia física, permite limitar las
interacciones, mayor control de casos sospechosos de
contagio y favorece la trazabilidad de casos contagiados.
Sin embargo, el establecimiento no puede controlar el tipo
de contactos que tienen las personas fuera del
establecimiento, por lo que necesariamente requiere que
toda la comunidad educativa se comprometa en el
cuidado mutuo.
De acuerdo a las indicaciones sanitarias, considerar otros
espacios del establecimiento o, incluso, del entorno
vecinal, para instalar el aula:
₋ Gimnasio
₋ Casino
₋ Patios
₋ Plaza vecinal (no céntrica, que permita
condiciones para el aprendizaje).
Si se deben aplicar criterios para priorizar estudiantes
para la modalidad presencial (en caso de restricciones de
espacio, por ejemplo), es importante focalizar en aquellos
que durante el año 2020 presentaron baja o nula
conectividad; quienes presentan riesgo de deserción y
quienes evidenciaron mayores dificultades para el
aprendizaje en la modalidad remota.
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

ACCIONES MOVIMIENTOS CLAVE DESCRIPCIÓN

4.1. Consensuar con el equipo docente el material pedagógico El texto escolar constituye una herramienta fundamental
a ser utilizado para cautelar la continuidad de los para apoyar el aprendizaje y ofrece la posibilidad de ser
aprendizajes. portado físicamente por los estudiantes, cuestiones
4. Equipo de gestión especialmente importantes en la modalidad híbrida; es
diseña e implementa 4.2. Establecer canal oficial para comunicar información, importante cautelar que todos los estudiantes dispongan de
un sistema de especialmente frente a avisos de limitaciones a la sus textos
transición ante presencialidad o, por el contrario, de retorno.
cambios de fase Mantener guías y materiales impresos, con sus respectivas
comunales. 4.3. Mantener actualizados los contactos de las familias para orientaciones pedagógicas, constituye otra forma de
informar procedimientos adoptados por el anticiparse a suspensiones inesperadas y a planificar de
establecimiento frente a suspensiones o retornos a la acuerdo con la contingencia.
presencialidad.
5.1. Mantener información actualizada de contagios El Protocolo de Actuación debe ser ampliamente difundido e
confirmados en integrantes de la comunidad educativa. internalizado por la comunidad educativa, reforzando que el
cuidado es un proceso que requiere la colaboración de toda
5.2. Monitorear el funcionamiento de medidas de aislamiento, La comunidad.
si es que hubieran sido implementadas.
Para ello es fundamental no instalar un ambiente punitivo
5. Equipo de gestión
5.3. Monitorear si se realizó la trazabilidad, en caso de sino educativo, que facilite que las personas puedan
monitorea la
confirmación o sospecha. comunicar efectivamente las situaciones de riesgo a las que
implementación del
puedan haberse visto expuestas, para adoptar las medidas de
Protocolo de
5.4. Monitorear cómo funcionó la suspensión de clases, total resguardo necesario.
Actuación frente a
o parcial, si se hubiera implementado, frente a
situaciones de contagio
confirmación de casos Covid-19.
de Covid-19
5.5. Monitorear cómo está funcionando la gestión de redes de
apoyo para la derivación de consultas.

5.6. Monitorear cómo están funcionando los canales de

comunicación con la comunidad educativa.
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

ACCIONES MOVIMIENTOS CLAVE DESCRIPCIÓN

El foco de estas acciones es contribuir a crear conciencia colectiva;
6.1. Recopilar registros de la experiencia compartida
para esto es necesario identificar el nivel de conocimiento común
de Covid-19, que permita generar aprendizajes
acerca de los riesgos de desastres, los factores que conducen a
(testimonios, prensa, fotos) y que permita
desastres y las acciones que pueden tomarse, tanto individual
sistematizar cómo lo vivió la comunidad
como colectivamente, para reducir la exposición y la
educativa.
vulnerabilidad a los peligros
6.2. Desarrollar la relación de la experiencia de
La campaña debería promocionar la seguridad, el autocuidado, el
pandemia con el modelo de desarrollo de
cuidado mutuo y la importancia de estar preparados para
capacidades para afrontar el riesgo.
enfrentar los riesgos de desastres
6.3. Identificar las vulnerabilidades del
El kit de emergencia es una mochila que contiene provisiones
establecimiento frente a las amenazas que lo
6. Equipo de gestión junto básicas para utilizar en caso de emergencia. Importante destacar
podrían afectar (como aluvión, tsunami,
a encargado/a o que debido a la pandemia el kit debe contener mascarillas, alcohol
erupción volcánica, entre otras).
Comité de seguridad gel y guantes.
escolar diseña e
6.4. Identificar las acciones y /o mecanismos que la
implementa campaña Al conocer los riesgos a los que la escuela y/o el hogar está
escuela y/o el hogar utiliza para responder a
educativa para la expuesta se pueden identificar acciones a tomar ante una
situaciones de riesgo:
comprensión del situación de emergencia. Un simulacro nos permite conocer y
a. Planes de evacuación
riesgo entre los evaluar:
b. Reevaluar la zona segura definida
integrantes de la - El sistema de alarma que nos avisa de la situación.
inicialmente si es que permite la
comunidad educativa - Tiempo de la evacuación.
concentración de estudiantes y docentes
- Comportamiento general
considerando la distancia recomendada
- Dificultades físicas y estructurales.
por el MINSAL.
c. Reforzar y/o implementar las señaléticas
El cumplimiento de las medidas sanitarias requiere que los
de evacuación al interior del
establecimientos educacionales reevalúen y, si es necesario,
establecimiento.
implementen algunas reformulaciones en su Plan de Evacuación.
d. Evaluar los tiempos de evacuación y la
Esto con motivo de mantener la seguridad sanitaria y el resguardo
organización de las nuevas vías o salidas
de los estudiantes frente a una posible situación de emergencia.
hacia la zona segura.
Asimismo, es importante que en los hogares las familias estén
e. Mantener inventario actualizado del kit de
organizadas y con roles claros para evacuar en caso de ser
emergencia de cada sala de clases y/o del
necesario.
hogar.
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa
6.5. Socializar con la comunidad educativa el Plan de
Evacuación considerando el cumplimiento de las
medidas sanitarias de manera presencial, virtual
y en el hogar.
7.1. Identificar amenazas a las que se encuentra
expuesto el establecimiento y/o sus hogares a
través del mapa de riesgo de desastres
publicado en la página web de la unidad.
7.2. Realizar listado detallado de las amenazas y de
qué manera el establecimiento y/o su hogar es
vulnerable. Asimismo, agregar las fortalezas a
las que se puede recurrir con el fin de reducir los
7. Equipo de gestión junto
riesgos.
a encargado/a o
Comité de seguridad
7.3. Identificar las redes de apoyo que existen en la
escolar implementa un
comunidad tales como carabineros bomberos
sistema de
centros de salud entre otros
identificación de
riesgos mediante el uso
7.4. Confeccionar un listado de ellas con sus
de mapa de riesgos
respectivos contactos y difundirlo entre los
miembros de la comunidad educativa.
La mejor manera en que podemos responder ante una emergencia
es estando preparados. Al tener roles y funciones en el aula y/o el
hogar podemos reducir los riesgos y daños que podrían sufrir sus
miembros. Se recomienda fijar responsabilidades tales como:
- Responsable de evacuación
- Responsable del libro de clases
- Responsable de planificar y coordinar simulacros
- Responsable de coordinación con bomberos, carabineros,
centro de salud, etc.
- Responsable del kit de emergencia
El foco de estas acciones está orientado a que la comunidad
escolar pueda reconocer los riesgos a los que está expuesto
diariamente según su geografía. El mapa de riesgo tiene
georreferenciados todos los establecimientos educacionales del
país, que junto a las capas de información de amenazas naturales
y antrópicas permite visualizar estos riesgos.
Una amenaza es cualquier fenómeno o evento que, de llegar a
ocurrir, puede representar un peligro para la escuela y su
comunidad educativa.
1. Amenaza de origen natural: Fenómeno propio de la
naturaleza como un terremoto, erupción volcánica,
tsunami, inundación o tromba.
2. Amenaza de origen antrópico: Fenómeno que se expresa
en la naturaleza, pero de alguna manera ha sido generado
por actividades humanas. Como un aluvión o un incendio.
Algunos ejemplos de cómo identificar:
1. Cuáles son las amenazas del establecimiento y/o del
hogar.
2. De qué manera es vulnerable la escuela y/o el hogar.
3. De qué manera afecta a los estudiantes, cuerpo docente
y las familias una consecuencia de las amenazas a las que
están expuestos.
4. ¿Qué se puede hacer para disminuir la vulnerabilidad?
Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

Al tener claridad de nuestras amenazas sabemos a qué nos

enfrentamos, nos podemos preparar para responder ante ella. Las
fortalezas las podemos encontrar en la infraestructura, en la
organización y preparación de la comunidad educativa.

Al visualizar como una emergencia podría afectar la escuela y/o el

hogar permite verificar y reforzar (de ser necesario) las acciones
que debemos tomar al enfrentarnos a una emergencia. Un aporte
a ello también puede ser recordar situaciones de emergencia que
hayan ocurrido y como se actuó, sacando experiencias positivas
como negativas.
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

ACCIONES MOVIMIENTOS CLAVE DESCRIPCIÓN

1.1. Elaborar una Pauta de cotejo con medidas de En el documento Apertura de establecimientos educacionales en
prevención de contagios, que a lo menos contemple: Fase 1 se encuentran las recomendaciones y pauta de cotejo que
₋ Cumplimiento del distanciamiento físico de 1 metro debe implementar el establecimiento.
entre estudiantes y salas con su mobiliario
habilitado La implementación y monitoreo de medidas preventivas se
₋ Existencia y aplicación de un protocolo de traducen en rutinas que, en términos generales, contemplen los
ventilación cruzada en todos los espacios cerrados siguientes elementos:
₋ Catastro actualizado de las condiciones de ₋ Definir qué se quiere o necesita organizar a través de una
ventilación en todos los espacios cerrados y rutina.
restricción de uso de aquellos que no cuentan con ₋ Describir detalladamente lo que se espera de cada actor.
ventilación ₋ Describir y mostrar cómo se hace.
₋ Implementación de horarios diferidos para evitar ₋ Determinar responsables.
aglomeraciones (ingreso y salida, almuerzos, ₋ Elaborar listas de verificación que permitan monitorear.
recreos), en caso de ser necesario ₋ Monitorear y retroalimentar de manera permanente.
₋ Uso obligatorio de mascarillas ₋ Establecer instancias para practicar cada rutina.
8. Equipo de gestión
₋ Existencia y demarcación visible de insumos y
monitorea la
lugares para las rutinas de lavado de manos con
implementación de
jabón
medidas de prevención
₋ Definición y demarcación visible de aforos en todos
de contagios.
los espacios.
₋ Existencia y aplicación de protocolos de limpieza y
desinfección y sus respectivos insumos
₋ Demarcación visible de los lugares de espera
₋ Realización de actividad física en lugares ventilados
₋ Flexibilización del uso de uniforme para favorecer
el resguardo de los estudiantes ante frío o calor
₋ Existencia, difusión e implementación de protocolo
de actuación ante posibles casos de contagios, con
encargado/a asignado
₋ Evidencia de información clara a la comunidad
educativa respecto de:
o Turnos, días y horarios por estudiante, curso
y nivel, tanto para modalidad presencial
como a distancia
 Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa

o Las medidas adoptadas para recibir a los

estudiantes
o Las medidas de ventilación del
establecimiento y políticas de uso del
uniforme escolar
o Políticas de evaluación, calificación y
promoción escolar
o Acciones de promoción de la vacunación de
toda la comunidad educativa.

1.2. Elaborar e implementar un calendario diario para el

segundo semestre, a fin de recorrer el
establecimiento y realizar observaciones, con apoyo
de pauta de cotejo.

1.3. Brindar retroalimentación para reforzar la adecuada

implementación, es decir, felicitar y destacar,
idealmente en tiempo real o en tiempo muy próximo
a la observación.

1.4. Brindar retroalimentación cuando no se observa una

adecuada implementación de cada rutina (es decir,
cuando se identifica una brecha en relación a lo
esperado):
₋ Mostrar qué es lo que se espera (el estándar
esperado)
₋ Mostrar cómo se hace (modelar)
₋ Practicar, idealmente en tiempo real o muy
próximo a la observación.

Acciones para el Nivel de Ed. Parvularia
(elaboradas por Subsecretaría de
Educación Parvularia):
Coordinación de Apoyo a la Mejora Educativa
1. Asegurar el buen estado (seguridad y limpieza) de las dependencias del centro educativos (infraestructura
y equipamiento) de acuerdo a la normativa vigente.
2. Asegurar condiciones adecuadas de iluminación, ventilación y calefacción dentro de las aulas.
3. Asegurar que los espacios exteriores cuenten con protección del sol y la lluvia.
4. Asegurar que la organización del espacio y los accesos permitan el libre desplazamiento de párvulos con
NEE.
5. Asegurar que los espacios educativos sean suficientemente amplios para permitir el libre desplazamiento
de los párvulos y del equipo directivo.
6. Disponer del mobiliario y los recursos educativos necesarios para las rutinas, el juego y el aprendizaje.
7. Designar a un encargado de supervisar que la infraestructura y el equipamiento del centro con tribuya al
bienestar de los párvulos.
8. Revisar cotidianamente la existencia de situaciones de riesgo para la salud y seguridad de los párvulos.
9. Establecer protocolos de acción frente a emergencias y asegurar que sean claros y conocidos por toda la
comunidad educativa. (cortes de agua o luz, sismos, incendios, robos, entre otros).
10. Capacitar a miembros del personal (equipo pedagógico) para realizar maniobras de primeros auxilios y
enfrentar situaciones de emergencia.
11. Promover en todo el equipo pedagógico una constante alerta para prevenir situaciones de riesgo y detectar
elementos peligrosos en espacios educativos y el patio. (Por ejemplo, vidrio, alambres, clavos, cordeles,
elementos cortopunzantes o muy pequeños.)