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Animalesdelaroincia
Animalesdelaroincia
Claudia Serafini
Animales
de la Provincia de Buenos Aires
Ilustraciones de Leicia Gotlibowski
DIVERSIDAD DE 2
AMBIENTES
2
1- Pampa deprimida 1
2- Selva en galería y Pampa
ondulada; Pampa interior
3- Costa marina 3
4
4- Sierras de Tandil y Ventana;
Pampa austral y el espinal
Pampa deprimida
Es una zona de pastizal con clima húmedo, relieve plano e inundable .
Dinámica de trabajo:
Organizados en subgrupos, observan las imágenes de los diferentes
ambientes.
Cada subgrupo podrá seleccionar un ambiente, describirlo y completar la
caracterización con otras fuentes de información –videos, imágenes-.
Puesta en común de la producción de cada grupo con los integrantes del
curso.
2- Los animales que habitan los diferentes ambientes de la
PBA
Propósito: enriquecer los saberes de las/los estudiantes en torno a la
variedad de animales que habitan en los diversos ambientes.
Dinámica de trabajo:
Organizados en pequeños grupos, observan la imagen del ambiente
seleccionado por el grupo e identifican a los animales presentes.
Una primera aproximación informal puede quedar formulada como “es un
bicho, un pájaro, un pez...”.
Después de esta primera clasificación y con la orientación de la/el
docente, cada subgrupo lee el listado de animales publicado al pie de cada
imagen e identifica los conocidos por el grupo.
Registran en afiches:
Registran en afiches:
CONOCIDOS DESCONOCIDOS
Puesta en común:
Se habilita la partición del grupo completo para promover el intercambio de
saberes entre las/los alumnos.
3- Las coberturas externas de los animales vertebrados
Propósito: identificar diversidad de coberturas externas en los animales vertebrados.
La/el docente lee la introducción del apartado “Los animales por fuera”, donde se menciona
la diversidad en el tipo de coberturas.
Propone luego observar las imágenes e identificar los diversos tipos de coberturas -
plumas, escamas, pelos, piel desnuda-. Acompaña con la lectura de la información sobre
cada espécimen.
Posteriormente cada grupo registra en el cuadro a los animales del ambiente elegido según el tipo
de cobertura, por ejemplo:
Puesta en común entre los diferentes grupos. Se promueve el intercambio de aportes entre los
grupos.
4- Los animales por dentro
Propósito: primera aproximación a las
estructuras internas de los animales y a la
clasificación en vertebrados-invertebrados.
Primer momento:
Se proyectan o distribuyen imágenes de los
animales con esqueleto interno. Se
promueve la participación de las/los niños
a través de preguntas como: ¿Qué se
puede observar en el interior de los
animales? ¿Cómo se llama este conjunto de
huesos o cartílagos? Lectura de la
información. En un segundo momento, se
proyectan o se distribuyen imágenes de
invertebrados que carecen de estructura
interna. Lectura de imágenes y de
información. Se invita a realizar la
comparación entre ambos grupos. Lectura
Segundo momento
En fotocopias o en la tablets se proyectan las imágenes de los ambientes; cada
subgrupo procura diferenciar a los animales vertebrados e invertebrados. Por ejemplo,
podrían rodear con un círculo de un color a los vertebrados y con otro color a los
invertebrados. La consigna incluye la posibilidad de que queden animales sin agrupar.
La tarea realizada se comparte con los otros grupos. Seguramente habrá animales
incluidos erróneamente en una categoría y otros que no supieron dónde incluirlos.
El/la docente pone en cuestión algunos de los animales agrupados erróneamente y los
invita a la búsqueda de información en enciclopedias o en la web.
Dado que la composición del esqueleto interno puede ser ósea o cartilaginosa
sugerimos que la/el docente aporte información sobre los únicos animales que tienen
esqueleto interno cartilaginoso: tiburones, rayas y pez gallo.
5- Los animales se desplazan, aunque no todos
El propósito es que las/los alumnos
reconozcan la diversidad de
estructuras y modos de
desplazamiento. También que
algunos animales no se desplazan.
El/la docente lee o promueve la
lectura en pequeños grupos del
apartado “Los animales se
desplazan… aunque no todos”.
Acompaña a la lectura el registro de
las distintas estructuras de
desplazamiento: patas; patas y alas;
aletas y cola; músculos fuertes
(páginas 20,21) y también
información sobre los animales que
no se desplazan (página 29).
ANIMAL ESTRUCTURAS DE
DESPLAZAMIENTO
Araña de patas largas Patas
…
Esponja de mar
Anémona de mar
En una segunda instancia con las orientaciones de la/el docente, podrán enriquecer la
información acerca de los modos de desplazarse de los animales incluidos en este apartado
(página 22 a 28).
Una alternativa es formular una pregunta del tipo: ¿Por qué la mayoría de los animales
se desplazan? como disparador de la temática para luego focalizan en algunas especies
por ej. ¿Qué particularidades presentan el pulpito tehuelche y la estrella de mar en su
forma de desplazarse? ¿Y la ranita trepadora? ¿Cómo reacciona el bicho bolita cuando
se siente amenazado? ¿De qué modo el escarabajo click logra darse vuelta si queda
patas para arriba? La observación de las imágenes va acompañada de la lectura de
las/los estudiantes y/o del docente.
Luego, las/los niñas/os seleccionan un espécimen y registran de manera escrita y/o a través
de dibujos las estructuras de desplazamiento y los modos de realizarlo. La actividad podrá
ser organizada de manera individual o en parejas.
Otra posibilidad es motivar a las/los alumnos para que elijan algún/os animal/es del
apartado “Los animales se desplazan..”, lean la información referida al desplazamiento.
Luego consignen lo investigado (por ej. en hojas A4) y lo expongan de modo tal que
las/los estudiantes de la clase tengan acceso, intercambien con sus compañeras/os,
amplíen la mirada sobre la diversidad de estructuras y modos de desplazarse.
6- Los animales se alimentan
Propósito: reconocer la diversidad de dietas y de estructuras de alimentación.
• La/el docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué comen los animales? Abre el intercambio
de ideas y luego lee la introducción del apartado “Los animales se alimentan”.
Organiza una tabla con tres categorías: herbívoros, carnívoros y omnívoros:
HERBIÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS
Posteriormente invita a las y los estudiantes a avanzar en la lectura que describe de qué se
alimenta cada una de las especies incluidas en las pág. 30/31 y 38/39. Por ej. lee la información
sobre el Guanaco: “come pastos duros y arbustos…” y les formula una pregunta del tipo: ¿en qué
categoría - herbívoros, carnívoros, omnívoros - pondrían al guanaco? y continúa con el resto de las
especies mencionadas en dichas páginas.
• En una segunda instancia, la/el docente avanza con el reconocimiento de las estructuras de alimentación:
¿qué parte del cuerpo “usan” en la obtención del alimento?
Organiza al grupo de alumnos en pequeños grupos y les asigna uno/varios de los apartados de las páginas
32 a 37: animales de lengua pegajosa; dientes cortadores, dientes desgarradores; animales con picos y
garras; animales con pico largo y robusto; animales con pico delgado, recto o arqueado; animales con picos
con forma de gancho; animales que comen diferente. Si fuera necesario se sugiere recurrir al formato de
multitarea.
Cada pequeño grupo podrá realizar un registro –dibujo o reproducción de la imagen- de los animales y
señalar la estructura de alimentación y el alimento que consumen. La producción de cada grupo se expondrá
en el aula para ser compartida y dejar en evidencia las diferentes dietas y estructuras de alimentación.
7- Los animales y sus crías
Propósito: reconocer la diversidad de modos de gestación y cuidado de crías de algunas
especies. Se avanza en el reconocimiento de diversidad de modos de cuidado de las crías.
• A partir de la lectura de las imágenes se formulan preguntas como: ¿De dónde nacen las
crías de estos animales? ¿Quién las cuida? Observan las imágenes y construyen algunas
ideas al respecto.
En días sucesivos, la/el docente lee la información sobre cada una de las especies, formula
preguntas que ayudan a reconocer la diversidad de formas de gestación y de cuidado de las crías
y promueve la realización de registros gráficos de manera individual o en parejas.
Con los registros, construyen de manera colectiva un afiche donde las/los alumnos dictan a la/el
docente información sobre el cuidado de las crías y las formas de gestación y nacimiento.
8- Actividad de cierre
Para finalizar la propuesta se busca recuperar las producciones y las
ideas sobre las que fueron indagando y habilitar la posibilidad de pasar
en limpio y comunicar lo investigado.
Fecha y hora:
Ausencia de patas.