UNA ESCUELA DIVERSA E INTERCULTURAL: LOS GRUPOS

POBLACIONALES EN EL MARCO DE UNA ESCUELA PARA TODOS SIN

EXCEPCIÓN

AUTORAS:

LEIDY CONSTANZA CORTES FORERO

SANDRA MILENA AVELLANEDA LIZARAZO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
 MAESTRIA EN EDUCACIÓN
2024

UNA ESCUELA DIVERSA E INTERCULTURAL: LOS GRUPOS

POBLACIONALES EN EL MARCO DE UNA ESCUELA PARA TODOS SIN
EXCEPCIÓN

AUTORAS:

LEIDY CONSTANZA CORTES FORERO

SANDRA MILENA AVELLANEDA LIZARAZO

TUTOR: AURA GARCIA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
2024
CONTEXTO INSTITUCIONAL

Nuestro entorno está enmarcado dentro del municipio al Norte de Casanare,

(Sácama, Fig 1. Se realiza un equipo de trabajo, el cual nos va ayudar a mejorar
nuestros conocimientos, donde cada una aportara el conocimiento que hemos
obtenido hasta el momento en la Institución educativa.

Contexto Institución Educativa Antonio Nariño, está localizada en el Municipio de

Sácama, Casanare, a 196 km de la capital del departamento Yopal. Cuenta con
247 estudiantes, cinco sedes rurales, incluyendo la sede María Goretty que
actualmente tiene 13 estudiantes, está ubicada a 10 km del casco urbano, El
cuerpo docente está conformado por 22 maestros, 1 directivo, 1 administrativo.

las familias pertenecen a estratos 1 y 2. Su economía es basada en la ganadería,

café y maracuyá. El nivel educativo de los padres de familia está por lo general
hasta grado 5to de primaria, hay solo una madre de familia que estudio hasta un
técnico. La comunidad educativa estudiantil la conforman alumnos que viven en
las veredas, aledañas y unos pocos estudiantes del casco urbano, la gran mayoría
requiere el servicio de transporte escolar. Las familias que hacen parte de la
institución se caracterizan por laborar en la agricultura y la ganadería, en la parte
Espiritual podemos decir que la mayoría de la población pertenece a diversos
cultos religiosos. También se presenta la desintegración familiar: por ausencia de
cualquiera de los padres o de ambos.
FOTOGRAFIA
MAPA CON LA UBICACIÓN
 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DE LA CULTURA INCLUSIVA Y LAS PRÁCTICAS INTERCULTURALES.
ENCUESTA
Agradecemos su participación diligenciando la siguiente encuesta, paralo cual debe marcar con x a cada
enunciado y de ser necesario, registrar las observaciones pertinentes
 CATEGORÍA SI NO OBSERVACIONES

INCLUSIÓN
1. ¿En la Institución educativa donde labora le han brindado capacitación sobre
inclusión, adaptación curricular y flexibilización curricular para estudiantes con
NEE?

2. ¿Dentro de su proceso de planeación realiza adaptaciones curriculares para

atender a todos los estudiantes en su salón de clases?

3.¿Usted a escuchado hablar del decreto 1421 del 29 de agosto de 2017?

APOYO PEDAGOGICO
4. ¿La Institución educativa cuenta con recursos, materiales, ¿infraestructura
adaptados a los estudiantes con diversidad funcional?

5. ¿La Institución educativa cuenta con profesionales de apoyo que le brinden

orientación sobre los diagnósticos de los estudiantes con discapacidad?

USO DE LAS DIMENCIONES DEL INDICE

6. ¿Al momento de diseñar las actividades de clase tiene en cuenta las

estrategias necesarias para propiciar la adquisición de conocimiento en sus
estudiantes?

7. ¿En su práctica pedagógica fomenta el trabajo en equipo y la colaboración?

8. ¿en el desarrollo de las clases aborda aspectos emocionales del estudiante

cuando se presentan situaciones de conflicto o que afecten el entorno escolar?

BARRERAS AL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

9. ¿En su Institución educativa cuentan con especialistas que apoyan el

proceso formativo de los estudiantes con NEE?

10. ¿Usted identifica las barreras individuales en el proceso de aprendizaje de

los estudiantes?

RECURSOS PARA APOYAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

11. ¿Usted en su praxis incluye materiales didácticos adicionales para facilitar
el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?

12. ¿Usted cree que el uso de herramientas tecnológicas contribuye al

mejoramiento de las barreras de aprendizaje?

ANALIZAR LOS INDICADORES

13. ¿Cuándo usted inicia su clase le presenta a los estudiantes los indicadores
específicos a partir de los cuales evaluara el proceso de formación?

14. ¿usted realiza algún proceso que diferencie los niveles de desempeño que
debe alcanzar un estudiante regular con uno que tiene dificultades de
aprendizaje?

ANALIZAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS

15. ¿Cómo docente tiene en cuenta la diversidad que hay en el aula para así
formular las preguntas?

16.¿Cuándo elabora una evaluación hace ajustes teniendo en cuenta la

capacidad o necesidad de los estudiantes?

REVISAR INDICADORES Y PREGUNTAS

17. ¿Tiene en cuenta el nivel de complejidad en el material que aplica en el

desarrollo de las clases?

ANALISIS Y RESULTADOS
 Al realizar la aplicación de las preguntas se puede concluir que el tema de inclusión a estas
fechas resulta ser un tema que causa incertidumbre en algunos casos ya que algunos docentes no
sienten la seguridad de como abordar dicho tema en el entorno escolar, de que herramientas y
flexibilizaciones hacer según el caso lo amerite, con relación al apoyo pedagógico se puede
percibir que el sistema educativo el MEN nos exigen realizar una atención oportuna, de calidad y
permanencia a todos los estudiantes pero en la gran mayoría de las Instituciones como lo es el
caso donde se aplico el grupo focal no dota las Instituciones con los recursos adecuados y los
apoyos necesarios para brindar una atención oportuna y de calidad.

Se presentan muchas barreras como lo es la infraestructura adecuada, escaso apoyo

profesional que ayuden u orienten los procesos, la capacitación que se brinda al cuerpo de
docentes es escaza y el entorno en el que se trabaja cuenta con mucha población flotante y gran
diversidad, los padres de familia por lo general tienen un nivel educativo o de escolaridad por lo
general a quinto primaria, lo que también es una limitante para brindar apoyo al proceso
educativo de los estudiantes. En su gran mayoría las sedes educativas no cuentan con cobertura
de internet y como lo manifestaron los docentes contar con cobertura y herramientas tecnológicas
ayudaría en el proceso de inclusión y multiculturalidad a ser herramientas de aplicación para los
estudiantes.

Los docentes en oportunidades por ser escuela multigrado no presentan los objetivos a los
estudiantes de los temas a tratar, algunas veces hacen ajustes a las preguntas que aplican, y en
ocasiones tienen en cuenta el nivel de complejidad del material que aplican en las clases.

Falta más apropiación del tema de inclusión e interculturalidad para poder garantizar una
prestación del servicio educativo ideal a las necesidades educativas presentes en cada aula.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ainscow, M, Booth, T. Black, H, Vaughan, M & Shaw, L. (2000). Índice de inclusión.

desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO.

Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas,

administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el
marco de la educación inclusiva. Bogotá.