Matemáticas 2 Fortaleza Académica

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
Secundaria
MATEMÁTICAS 2
ón
ci
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
a T
id N
ib SA
© h
ro
P
ó n
ci
st NA
L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
bu
di A
ri
L
2
su IL
MATEMÁTICAS
T
da N
bi A
hi ©S

ro
P
n
MATEMÁTICAS 1
2
ó
ci
st NA
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 2. Libro para el pro-
Santillana por el equipo de la Dirección fesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
General de Contenidos reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el foto-
di A
copiado, sin autorización escrita del editor.
ri
Ilustración Autores
Autor deldel
libro
libro
deldel
alumno:
alumno:
María
María
Trigueros
Trigueros
Gaisman,
Gaisman,
María
Ivonne
Dolores
Twiggy
Lozano
Sandoval
Suárez,
Cáceres,
Ivonne Twiggy
L
Lilia Tavares Valle Sandoval
María Dolores
Cáceres,
Lozano
Mercedes
Suárez,Cortés
Mercedes
Lascurain,
CortésEmanuel
Lascurain,
Jinich
Emanuel
Charney,
Jinich
Mónica
Charney,
Inés Schulmaister
José Enrique Márquez Flores Autor del
Mónica Inéslibro
Schulmaister
para el profesor: Ana Elisa Lage Ramírez
su IL
Fotografía Autor
D. R. ©del
2018
libro
porpara
EDITORIAL
el profesor:
SANTILLANA,
Ana Elisa Lage
S. A. de
Ramírez
C. V.
Shutterstock Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
Gettyimages D. R. © 2018
delegación EDITORIAL
Benito Juárez,SANTILLANA, S. A. de C. V.
Ciudad de México.
T
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,

Fotografía de portada ISBN: de Benito Juárez, Ciudad de México
alcaldía
Shutterstock Primera edición:
da N
ISBN:
Miembro edición:
Primera de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802
bi A
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Impreso
Reg. núm.
en802
México/Printed in Mexico
hi ©S
Impreso en México/Printed in Mexico

ro
P
Presentación
Estimado profesor:
Editorial Santillana le ofrece Matemáticas 2. Libro para el profesor, creado con base en
los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017, con el objetivo de apoyarlo en su
trabajo cotidiano con el libro de texto del alumno.
n
En este material encontrará los siguientes recursos:
ó
ci
st NA
• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios pedagógi-
cos y el mapa curricular.
bu
• ,0&Ɯ &,+"0 1/&*"01/)"0ǽ " &+ )26"+ -/,-2"010 !" !,0&Ɯ &Ń+ 1/&*"01/) -/
di A
los dos calendarios escolares (200 y 185 días).
ri
L
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
&+01/2*"+1, -/ &!"+1&Ɯ / ),0 +&3")"0 !" ),-
su IL
gro de los alumnos y sus áreas de oportunidad
para planear estrategias didácticas oportunas.
T
• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reacti-

da N
vos adicionales a los del libro del alumno que se

pueden emplear en la evaluación del trimestre.
bi A
• Formato de planeación didáctica. Para organi-

hi ©S
zar el trabajo de las secuencias didácticas en el

aula.
/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ &Ń+Ǿ"01,/

cuenta con los siguientes apartados:
• Respuestas de las evaluaciones. Contiene

las respuestas a los reactivos de la evaluación
diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.
ro
• Solucionario del libro. Contiene las respuestas El papel del docente es fundamental en la construcción de
extensas de algunas de las actividades del li- ambientes que favorezcan la convivencia armónica y el logro
P
de los aprendizajes esperados.

bro del alumno.
• Reproducción del libro del alumno. "*2"01/)/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!")0

páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades.
Deseamos que este libro sea un valioso auxiliar en el desarrollo de su labor docente en el
segundo curso de Matemáticas.
III
Modelo Educativo
"!2 &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0*"5& -
+,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2 &Ń+".2&11&36!" )&!!ǽ
Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para
la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las ni-
ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0"&+#,/*!,0ǽ,
es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización
n
del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.
ó
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los ni-
veles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para el desarrollo
ci
st NA
integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan
habilidades para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan
bu
a aprender.
di A
Además de lo anterior, este eje hace énfasis especial en el desarrollo de las habilidades
ri
socioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no
L
solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.
su IL
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad,
también se deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar pon-
T
drá énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con éxito el
desarrollo de los aprendizajes clave de los alumnos.
da N
• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de organi-
bi A
zación del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe enfocarse en al-
canzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una escuela
hi ©S
que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo

horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-

te como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de gene-
rar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora
constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de su
contexto.
ro
• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el
P
aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/# &)&-

tar la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la adecuación
curricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades educativas
de todos los alumnos y en la transformación del aula en un espacio de convivencia ar-
mónica que abone a la cultura de la diversidad.
IV
• La gobernanza del sistema educativo.+"01"ů)1&*,"'"0"!"Ɯ+"+),0*" +&0*,0
institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sec-
tores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación
que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el Insti-
121, &,+)-/)3)2 &Ń+!")!2 &Ń+ț ȜǾ")0&+!& 1,Ǿ)0"0 2")0Ǿ),0
docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo.
n
,0Ɯ+"0!")"!2 &Ń+.2"0"-"/0&$2"+"+),0"'"0+1"/&,/"0!"'+3"/)*"1 )/
!".2"1,!,0),0)2*+,0/" &+2+"!2 &Ń+Ɲ"5&)"Ǿ.2"0"!-1"020+" "0&!-
ó
des; de calidad, integral e inclusiva, que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
ci
st NA
Principios pedagógicos
bu
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial
di A
en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un me-
ri
diador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos
L
convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asigna-
tura, área o ámbito.
su IL
Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente su papel en las au-
T
las al poner en práctica los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para
la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen
da N
catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

bi A
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el

centro del proceso educativo
hi ©S
2. Tener en cuenta los saberes previos del

estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
7. Propiciar el aprendizaje situado
8. Entender la evaluación como un proceso re-
lacionado con la planeación del aprendizaje
ro
9. Modelar el aprendizaje
10. Valorar el aprendizaje informal
11. Promover la interdisciplinariedad
P
12. Favorecer la cultura del aprendizaje El trabajo colaborativo favorece que los estudiantes, mediante
el intercambio de ideas, negocien y acuerden estrategias de
13. Apreciar la diversidad como fuente de rique- solución. Lo que abona al logro del aprendizaje esperado y sienta
za para el aprendizaje las bases para colaborar y vivir en comunidad.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un ple-
no desarrollo de vida.
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en
n
tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académi-
ca, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular. Los tres
ó
componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
ci
st NA
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Mate-
*ç1& ,65-),/ &Ń+6,*-/"+0&Ń+!")2+!,12/)6, &)ǽ
bu
2. Áreas de Desarrollo personal y social. + )26"+ "0-" ģƜ *"+1" /1"0Ǿ 21,/ģ 6
di A
Educación Socioemocional y Educación Física.
ri
L
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación aca-
démica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos re-
su IL
levantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
T
da N
bi A
hi ©S
educación básica
ro
P
“Componentes curriculares
de la educación básica”,
tomado del documento Modelo
educativo para la educación
obligatoria, Secretaría de
Educación Pública,
México, 2017.
VI
Modelo Educativo
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y que
0"+-1,0-/&!"+1&Ɯ /020!"&)&!!"06#,/1)"70Ǿ ,+#ģ"+"+020 - &!!"0Ǿ0"+
decididos y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos a todos
los seres humanos.
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
ón
Componente Secundaria
curricular Grado escolar
ci
st NA
1º 2º 3º
bu
Lengua Materna (Español)
Lengua Extranjera (Inglés)

di A
Campos y asignaturas
ri
Matemáticas
L
Ciencias y Tecnología:
su IL
Formación
académica Biología Física Química
T
Historia
da N
Geografía
bi SA
Formación Cívica y Ética
Artes
Desarrollo
© Áreas
personal y Tutoría y Educación Socioemocional

social
Educación Física
Ampliar la formación académica

hi
Potenciar el desarrollo personal y social

ro Ámbitos
Autonomía
Nuevos contenidos relevantes
curricular
P
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de formación Pensamiento Ma-

temático y pertenece al componente Formación académica.
VII
Dosificación
200 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
esperados Secuencias didácticas
del alumno
n
1 Evaluación diagnóstica
ó
1. Multiplicación de fracciones 18
Resuelve problemas de
1. Resuelve problemas que impliquen
multiplicación y división
ci
multiplicar y dividir fracciones y 2. División de fracciones 20
con fracciones y decimales
st NA
decimales positivos.
positivos. 3. Multiplicación y división de
2 22
decimales
bu
ǖǽ ů*"/,0-,0&1&3,06+"$1&3,0 24
2. Multiplica números enteros.
di A
multiplicación y división 2. Más sobre multiplicación 26
ri
con números enteros,
L
fracciones y decimales 1. ¿Qué temperatura marcaba? 28
positivos y negativos. 3. Resuelve problemas que implican
su IL
la división de números enteros. 2. Multiplicación y división de
30
números con signo
3
1. Productos 32
T
4. Resuelve problemas que implican

el cálculo de potencias de números
enteros. 2. Potencias de números negativos 34
da N
1. Cociente de potencias 36
bi A
Resuelve problemas de 5. Resuelve problemas de potencias 2. Exponentes negativos 38

potencias con exponente con exponente entero negativo.
hi ©S
entero y aproxima raíces 3. Cociente de potencias negativas y

cuadradas. 40
mixtas
4
ǖǽ ȅ2ć"0)+,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ȅ 42
6. Resuelve problemas utilizando la
+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ 2. Operaciones con notación
44
&"+1ģƜ
Reviso mi trayecto 47
1. Dos tipos de relaciones entre
48
7. Diferencia entre situaciones que cantidades
ro
presentan proporcionalidad directa
proporcionalidad directa
e inversa y resuelve problemas 2. Proporcionalidad inversa 50
e inversa y de reparto
que presentan ambos tipos de
proporcional.
P
proporcionalidad.
3. Proporcionalidad directa e inversa 52
5
1. Representaciones algebraicas de
"/&Ɯ )$"/& *"+1" 54
8. Representa algebraicamente sucesiones
la equivalencia de
sucesiones lineales utilizando
expresiones de primer
más de una expresión y analiza la
grado, formuladas a 2. Expresiones algebraicas
equivalencia entre ellas. 56
partir de sucesiones. equivalentes I
VIII
Formula expresiones
de primer grado para
representar propiedades 1. Diferentes procedimientos para
58
(perímetros y áreas) de 9. Formula expresiones algebraicas calcular el perímetro
Ɯ$2/0$",*ć1/& 06 de primer grado para representar
3"/&Ɯ ".2&3)"+ & -/,-&"!!"0ț-"/ģ*"1/,0Ȝ!"Ɯ$2/0
de expresiones, tanto geométricas.
6 algebraica como 2. Expresiones algebraicas
60
geométricamente (análisis equivalentes II
!")0Ɯ$2/0Ȝǽ
n
10. Resuelve problemas mediante 1. Sistemas de ecuaciones 62
el planteamiento de un sistema
2. Para solucionar sistemas de
ó
de ecuaciones y lo resuelve por 64
prueba y error. ecuaciones
Resuelve problemas
ci
ǖǖǽ*-)"")*ć1,!,$/çƜ ,-/
mediante la formulación
st NA
analizar cuándo un sistema ǖǽ /çƜ 0!"" 2 &,+"0)&+")"0 66
y solución algebraica de
1&"+"2+0,)2 &Ń+Ǿ&+Ɯ+&!!!"
sistemas de dos ecuaciones
bu
soluciones o no tiene solución.
7 lineales con dos incógnitas. 2. Conjunto solución de un sistema
Resuelve sistemas de ecuaciones 68
lineales utilizando el método de ecuaciones lineales
di A $/çƜ ,ǽ
ri
Resuelvo con tecnología 70
L
Analiza y compara
situaciones de variación
su IL
lineal y proporcionalidad 1. Proporcionalidad y funciones 72
inversa a partir de sus 12. Analiza y representa la variación
representaciones tabular, &+3"/0!"*+"/$/çƜ Ǿ12)/
T
8 $/çƜ 6)$"/& ǽ y algebraica.

Interpreta y resuelve
problemas que se modelan Ǘǽ /7,!"2+$/çƜ !"
da N
74
con este tipo de variación, proporcionalidad inversa
incluyendo fenómenos de
bi A
la física y otros contextos. Reviso mi trayecto 77

ǖǘǽ+)&76 )0&Ɯ -,)ģ$,+,0 ,+ 1. Rompecabezas y geometría 78
hi ©S
base en la medida de sus lados y 2. ¿Cómo son los ángulos internos de

ángulos. 80
otros polígonos?
9
14. Analiza los patrones que se forman 1. Las diagonales 82
a partir del trazo de las diagonales 2. Las diagonales de un polígono en
de un polígono. 84
una circunferencia
Deduce y usa las 1. Ángulos centrales de una
relaciones entre los 86
circunferencia
ángulos de polígonos en la 15. Deduce la relación entre los
10 construcción de polígonos ángulos centrales de un polígono y 2. Ángulos centrales y sus medidas 88
regulares. su número de lados.
3. Polígonos regulares y ángulos
90
ro
centrales
1. Ángulos internos y externos de
16. Deduce la relación entre los ángulos 92
polígonos convexos
11 de un polígono regular y de su
P
suma con el número de lados. 2. La suma de los ángulos internos y

94
externos
12 Punto de encuentro 98
Valoro mis fortalezas 101
13
Evaluación del trimestre 1
IX
Trimestre 2
Páginas
del alumno
Resuelve problemas de 1. Operaciones con fracciones
17. Resuelve problemas de 106
suma y resta con números positivas y negativas
multiplicación y división con
14 enteros, fracciones y
números enteros, fracciones y
decimales positivos y 2. Operaciones con decimales
decimales positivos y negativos. 108
negativos. positivos y negativos
ǖǽ ů*"/,0#/ &,+/&,0 ,+0&$+, 110
n
18. Resuelve problemas de potencias
15
con exponente entero. 2. Potencia de números decimales
ó
112
con signo
ci
1. Multiplicación de potencias por sí
Resuelve problemas de 114
st NA
19. Resuelve problemas de potencias mismas
16 potencias con exponente
entero y aproxima raíces con exponente entero. 2. Potencias mayores y menores que
bu
cuadradas. 116
cero
1. Verdadero o falso 118

20. Aplica las leyes de los exponentes y
17
di A utiliza literales.
ri
2. Otras leyes de los exponentes 120
L
su IL
1. Producción de basura en México 124
21. Establece expresiones algebraicas

T
para describir diversas situaciones

18 2. Más de expresiones algebraicas 126
63"/&Ɯ 02".2&3)"+ &*"!&+1"
da N
)0&*-)&Ɯ &Ń+6!"0 ,*-,0& &Ń+ǽ

Formula expresiones ǘǽ &*-)&Ɯ &Ń+!"1ć/*&+,0
de primer grado para semejantes y construcción de 128
representar propiedades expresiones equivalentes
bi A
(perímetros y áreas) de
Ɯ$2/0$",*ć1/& 06 22. Formula expresiones de primer 1. Área de cuadriláteros 130
hi ©S
3"/&Ɯ ".2&3)"+ & grado para representar el área de

de expresiones, tanto polígonos mediante su división
algebraica como en triángulos y cuadriláteros, y 2. Expresiones algebraicas
132
geométricamente (análisis comprueba su equivalencia. equivalentes III
19 !")0Ɯ$2/0Ȝǽ
1. Diferentes estrategias para

23. Representa con diferentes 134
encontrar el área
"5-/"0&,+"0")ç/"!"2+Ɯ$2/
y comprueba su equivalencia 2. Expresiones algebraicas
mediante operaciones algebraicas. 136
equivantentes IV
ro
24. Comprende las propiedades de la ǖǽ ȅ2ć0&$+&Ɯ )&$2)!!Ȅ 138

igualdad y los usos para resolver
ecuaciones 2. Propiedades y uso de la igualdad 140
P
Resuelve problemas
20 y solución algebraica de 1. Solución algebraica 142
sistemas de dos ecuaciones 25. Resuelve problemas mediante la
lineales con dos incógnitas. formulación y solución algebraica 2. Método de igualación 144
de sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
3. Método de reducción 146
X
Dosificación 200 días de clase
1. Diferentes relaciones entre

148
Resuelve problemas de 26. Diferencia entre situaciones que cantidades
proporcionalidad directa presentan variación lineal y
21 variación inversa.
e inversa y de reparto Ǘǽ /çƜ !"2+3/& &Ń+)&+") 150
proporcional.
1. Polígonos que cubren el plano 154
27. Analiza las características que

deben tener los polígonos para Ǘǽ "0")!,0 ,+!,0,*ç0Ɯ$2/0 156
cubrir el plano.
n
Deduce y usa las
3. Otros teselados 158
relaciones entre los
ó
22
ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos
1. Polígonos: regulares e irregulares 160
ci
regulares.
st NA
28. Construye polígonos regulares
mediante el uso de sus ángulos 2. Reproducción de polígonos 162
bu
internos.
3. Con ángulos internos 164
di A
ri
L
Calcula el perímetro y área 1. Polígonos regulares 166
29. Calcula el perímetro de diversos
de polígonos regulares
polígonos y usa expresiones
y del círculo a partir de
su IL
algebraicas para representarlo. 2. Perímetros de polígonos con
diferentes datos. 168
expresiones algebraicas
23 1. Polígonos regulares inscritos en

T
Deduce y usa las 170

30. Construye polígonos regulares una circunferencia
relaciones entre los mediante el uso de sus ángulos
da N
ángulos de polígonos en la centrales.

construcción de polígonos 2. Con más lados 172
regulares.
bi A

hi ©S
ǖǽ ȅ2ć&+#,/* &Ń+!)$/çƜ Ȅ 176
Recolecta, registra y lee 31. Lee y construye histogramas y 2. Construcción de histogramas y

datos en histogramas y 178
24 polígonos de frecuencia. polígonos de frecuencia
polígonos de frecuencia y
$/çƜ 0!")ģ+"ǽ
3. Comparación de datos 180
1. ¿Cuál es la probabilidad? 184

ro
Determina la probabilidad 32. Determina la probabilidad teórica

teórica de un evento en un de un evento y la compara con la
2. Probabilidad teórica 186
experimento aleatorio. probabilidad frecuencial de un
experimento aleatorio.
P
25
3. Comparación entre ambas
188
probabilidades
Punto de encuentro 190

26
XI
Trimestre 3
Páginas
del alumno
Resuelve problemas de 1. ¿Qué es la raíz cuadrada? 198

potencias con exponente
27 33. Aproxima y usa la raíz cuadrada.
entero y aproxima raíces 2. Aproximaciones de la raíz
cuadradas. 200
cuadrada
1. Reparto de cantidades 202
n
34. Diferencia entre situaciones que
ó
28 presentan variación lineal y 2. Diferentes procedimientos 204
variación inversa.
proporcional.
ci
3. Razones y reparto proporcional 206
st NA
bu
1. ¿Cuál método conviene usar? 208
35. Analiza las ventajas y desventaja

2. ¿Cuál método de solución es
di A
29 de los métodos de resolución de 210
mejor?
sistemas de ecuaciones.
ri
3. Decide cuál método de solución
L
Resuelve problemas 212
conviene utilizar
su IL
1. Un problema económico 214
lineales con dos incógnitas.
36. Utiliza sistemas de ecuaciones 2. Representación de un problema y
216
T
30 lineales para resolver problemas. uso de tablas

da N
3. Otro problema de ecuaciones 218

bi A
hi ©S
Analiza y compara
situaciones de variación 1. Variación lineal e inversa 222
lineal y proporcionalidad
inversa a partir de sus
37. Resuelve problemas que se
representaciones tabular,
modelen por medio de la variación
31 $/çƜ 6)$"/& ǽ
lineal e inversa en diversos
contextos.
problemas que se modelan
con este tipo de variación, 2. Solución de problemas de
incluyendo fenómenos de 224
variación
la física y otros contextos.
ro
1. Subdivisión de un polígono en
226
38. Deduce la fórmula del área de Ɯ$2/0 ,+, &!0
P
polígonos regulares.
2. La fórmula 228
Calcula el perímetro y área
32 1. El círculo y la circunferencia 230
diferentes datos. 39. Deduce y utiliza la fórmula para
calcular el área del círculo. 2. Una fórmula para calcular el área
232
de un círculo
XII
1. Volumen de prismas rectangulares 236

40. Calcula el volumen y otras
Calcula el volumen de dimensiones de prismas y cilindros
33 rectos.
prismas y cilindros rectos.
2. ¿Cuánto deben medir? 238
1. Comparación de medidas 242
n
34 la conversión entre múltiplos y
ó
submúltiplos del metro, litro y
Resuelve problemas que gramo.
implican conversiones en 2. Múltiplos y submúltiplos del gramo 244
ci
múltiplos y submúltiplos
st NA
del metro, litro, kilogramo
y de unidades del sistema
bu
Inglés (yarda, pulgada, 1. Pulgadas, pies, yardas y millas 246
galón, onza y libra). 42. Compara las medidas del Sistema
Internacional con las del Sistema
di A
35
Inglés y realiza conversiones entre
ri
ellas.
2. Galones, onzas y libras 248
L
su IL
1. El internet de las cosas 250

T
Recolecta, registra y lee

da N
datos en histogramas y 43. Recolecta, registra y lee datos en

36 2. Proyecto estadístico 252
polígonos de frecuencia y $/çƜ 0!")ģ+"ǽ
$/çƜ 0!")ģ+"ǽ
bi A
3. ¿Qué información se obtiene de las

254
hi ©S
$/çƜ 0Ȅ
1. Desviación media en datos no

256
agrupados
Usa e interpreta las
medidas de tendencia
central (moda, media
aritmética y mediana), 44. Utiliza la desviación media de un 2. Desviación media en datos
258
el rango y la desviación conjunto de datos para su análisis. agrupados
37 media de un conjunto de
datos y decide cuál de ellas
ro
conviene más en el análisis

3. ¿Qué tan dispersos? 260
de los datos en cuestión.
P

38
Evaluación final
XIII
Dosificación
185 días de clase
Trimestre 1
Páginas
del alumno
n
1 Evaluación diagnóstica
ó
1. Multiplicación de fracciones 18
1. Resuelve problemas que impliquen
multiplicación y división
ci
multiplicar y dividir fracciones y 2. División de fracciones 20
con fracciones y decimales
st NA
decimales positivos.
positivos. 3. Multiplicación y división de
2 22
decimales
bu
ǖǽ ů*"/,0-,0&1&3,06+"$1&3,0 24
2. Multiplica números enteros.
di A
multiplicación y división 2. Más sobre multiplicación 26
ri
con números enteros,
L
fracciones y decimales 1. ¿Qué temperatura marcaba? 28
positivos y negativos. 3. Resuelve problemas que implican
su IL
la división de números enteros. 2. Multiplicación y división de
30
números con signo
3
1. Productos 32
T

el cálculo de potencias de números
enteros. 2. Potencias de números negativos 34
da N
1. Cociente de potencias 36
bi A
Resuelve problemas de 5. Resuelve problemas de potencias 2. Exponentes negativos 38

potencias con exponente con exponente entero negativo.
hi ©S
entero y aproxima raíces 3. Cociente de potencias negativas y

cuadradas. 40
mixtas
4
ǖǽ ȅ2ć"0)+,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ȅ 42
6. Resuelve problemas utilizando la
+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ 2. Operaciones con notación
44
&"+1ģƜ
1. Dos tipos de relaciones entre
48
7. Diferencia entre situaciones que cantidades
ro
presentan proporcionalidad directa
e inversa y resuelve problemas 2. Proporcionalidad inversa 50
que presentan ambos tipos de
proporcional.
P
proporcionalidad.
3. Proporcionalidad directa e inversa 52
5
1. Representaciones algebraicas de
"/&Ɯ )$"/& *"+1"
8. Representa algebraicamente 54
la equivalencia de sucesiones
sucesiones lineales utilizando
expresiones de primer
más de una expresión y analiza la
grado, formuladas a 2. Expresiones algebraicas
equivalencia entre ellas. 56
partir de sucesiones. equivalentes I
XIV
Formula expresiones
de primer grado para
representar propiedades 1. Diferentes procedimientos para
58
(perímetros y áreas) de 9. Formula expresiones algebraicas calcular el perímetro
Ɯ$2/0$",*ć1/& 06 de primer grado para representar
3"/&Ɯ ".2&3)"+ & -/,-&"!!"0ț-"/ģ*"1/,0Ȝ!"Ɯ$2/0
de expresiones, tanto geométricas.
6 algebraica como 2. Expresiones algebraicas
60
geométricamente (análisis equivalentes II
!")0Ɯ$2/0Ȝǽ
n
10. Resuelve problemas mediante 1. Sistemas de ecuaciones 62
el planteamiento de un sistema
2. Para solucionar sistemas de
ó
de ecuaciones y lo resuelve por 64
prueba y error. ecuaciones
Resuelve problemas
ci
ǖǖǽ*-)"")*ć1,!,$/çƜ ,-/
st NA
analizar cuándo un sistema ǖǽ /çƜ 0!"" 2 &,+"0)&+")"0 66
1&"+"2+0,)2 &Ń+Ǿ&+Ɯ+&!!!"
bu
soluciones o no tiene solución.
7 lineales con dos incógnitas. 2. Conjunto solución de un sistema
Resuelve sistemas de ecuaciones 68
lineales utilizando el método de ecuaciones lineales
di A $/çƜ ,ǽ
ri
L
Analiza y compara
situaciones de variación
su IL
lineal y proporcionalidad 1. Proporcionalidad y funciones 72
inversa a partir de sus 12. Analiza y representa la variación
representaciones tabular, &+3"/0!"*+"/$/çƜ Ǿ12)/
T
8 $/çƜ 6)$"/& ǽ y algebraica.

problemas que se modelan Ǘǽ /7,!"2+$/çƜ !"
da N
74
con este tipo de variación, proporcionalidad inversa
incluyendo fenómenos de
bi A
la física y otros contextos. Reviso mi trayecto 77

ǖǘǽ+)&76 )0&Ɯ -,)ģ$,+,0 ,+ 1. Rompecabezas y geometría 78
hi ©S
base en la medida de sus lados y 2. ¿Cómo son los ángulos internos de

ángulos. 80
otros polígonos?
9
14. Analiza los patrones que se forman 1. Las diagonales 82
a partir del trazo de las diagonales 2. Las diagonales de un polígono en
de un polígono. 84
una circunferencia
Deduce y usa las 1. Ángulos centrales de una
relaciones entre los 86
circunferencia
ángulos de polígonos en la 15. Deduce la relación entre los
10 construcción de polígonos ángulos centrales de un polígono y 2. Ángulos centrales y sus medidas 88
regulares. su número de lados.
3. Polígonos regulares y ángulos
90
ro
centrales
1. Ángulos internos y externos de
16. Deduce la relación entre los ángulos 92
polígonos convexos
de un polígono regular y de su
P
suma con el número de lados. 2. La suma de los ángulos internos y

94
externos
11
12
XV
Trimestre 2
Páginas
del alumno
Resuelve problemas de 1. Operaciones con fracciones
17. Resuelve problemas de 106
suma y resta con números positivas y negativas
multiplicación y división con
13 enteros, fracciones y
números enteros, fracciones y
decimales positivos y 2. Operaciones con decimales
decimales positivos y negativos. 108
negativos. positivos y negativos
110
n
ǖǽ ů*"/,0#/ &,+/&,0 ,+0&$+,
18. Resuelve problemas de potencias
14
con exponente entero. 2. Potencia de números decimales
ó
112
con signo
ci
Resuelve problemas de 1. Multiplicación de potencias por sí
114
st NA
potencias con exponente 19. Resuelve problemas de potencias mismas
entero y aproxima raíces con exponente entero. 2. Potencias mayores y menores que
bu
cuadradas. 116
cero
15
1. Verdadero o falso 118
di A
20. Aplica las leyes de los exponentes y
utiliza literales.
ri
2. Otras leyes de los exponentes 120
L
su IL
1. Producción de basura en México 124
21. Establece expresiones algebraicas

T
para describir diversas situaciones

16 2. Más de expresiones algebraicas 126
63"/&Ɯ 02".2&3)"+ &*"!&+1"
da N
)0&*-)&Ɯ &Ń+6!"0 ,*-,0& &Ń+ǽ

Formula expresiones ǘǽ &*-)&Ɯ &Ń+!"1ć/*&+,0
de primer grado para semejantes y construcción de 128
representar propiedades expresiones equivalentes
bi A
(perímetros y áreas) de
Ɯ$2/0$",*ć1/& 06 22. Formula expresiones de primer 1. Área de cuadriláteros 130
hi ©S
3"/&Ɯ ".2&3)"+ & grado para representar el área de

de expresiones, tanto polígonos mediante su división
algebraica como en triángulos y cuadriláteros, y 2. Expresiones algebraicas
132
geométricamente (análisis comprueba su equivalencia. equivalentes III
17 !")0Ɯ$2/0Ȝǽ
1. Diferentes estrategias para

23. Representa con diferentes 134
encontrar el área
"5-/"0&,+"0")ç/"!"2+Ɯ$2/
y comprueba su equivalencia 2. Expresiones algebraicas
mediante operaciones algebraicas. 136
equivantentes IV
ro
24. Comprende las propiedades de la ǖǽ ȅ2ć0&$+&Ɯ )&$2)!!Ȅ 138

igualdad y los usos para resolver
ecuaciones 2. Propiedades y uso de la igualdad 140
P
Resuelve problemas
18 y solución algebraica de 1. Solución algebraica 142
sistemas de dos ecuaciones 25. Resuelve problemas mediante la
lineales con dos incógnitas. formulación y solución algebraica 2. Método de igualación 144
de sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
3. Método de reducción 146
XVI
1. Diferentes relaciones entre

148
Resuelve problemas de 26. Diferencia entre situaciones que cantidades
proporcionalidad directa presentan variación lineal y
19 variación inversa.
e inversa y de reparto Ǘǽ /çƜ !"2+3/& &Ń+)&+") 150
proporcional.
1. Polígonos que cubren el plano 154
27. Analiza las características que

deben tener los polígonos para Ǘǽ "0")!,0 ,+!,0,*ç0Ɯ$2/0 156
cubrir el plano.
n
Deduce y usa las
3. Otros teselados 158
relaciones entre los
ó
20
ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos
1. Polígonos: regulares e irregulares 160
ci
regulares.
st NA
mediante el uso de sus ángulos 2. Reproducción de polígonos 162
bu
internos.
3. Con ángulos internos 164
di A
ri
L
Calcula el perímetro y área 1. Polígonos regulares 166
mediante el uso de sus ángulos
su IL
internos. 2. Perímetros de polígonos con
diferentes datos. 168
expresiones algebraicas
21 1. Polígonos regulares inscritos en

T
Deduce y usa las 170

30. Construye polígonos regulares una circunferencia
relaciones entre los mediante el uso de sus ángulos
da N
ángulos de polígonos en la centrales.

construcción de polígonos 2. Con más lados 172
regulares.
bi A

hi ©S
ǖǽ ȅ2ć&+#,/* &Ń+!)$/çƜ Ȅ 176
Recolecta, registra y lee 31. Lee y construye histogramas y 2. Construcción de histogramas y

datos en histogramas y 178
22 polígonos de frecuencia. polígonos de frecuencia
polígonos de frecuencia y
$/çƜ 0!")ģ+"ǽ
3. Comparación de datos 180
1. ¿Cuál es la probabilidad? 184

ro
Determina la probabilidad 32. Determina la probabilidad teórica

teórica de un evento en un de un evento y la compara con la
2. Probabilidad teórica 186
experimento aleatorio. probabilidad frecuencial de un
P
23
3. Comparación entre ambas
188
probabilidades

24
XVII
Trimestre 3
Páginas
del alumno
Resuelve problemas de 1. ¿Qué es la raíz cuadrada? 198

potencias con exponente
25 33. Aproxima y usa la raíz cuadrada.
entero y aproxima raíces 2. Aproximaciones de la raíz
cuadradas. 200
cuadrada
n
1. Reparto de cantidades 202
34. Diferencia entre situaciones que
ó
26 presentan variación lineal y 2. Diferentes procedimientos 204
variación inversa.
ci
proporcional.
st NA
3. Razones y reparto proporcional 206
bu
1. ¿Cuál método conviene usar? 208
35. Analiza las ventajas y desventaja

2. ¿Cuál método de solución es
27
di A de los métodos de resolución de

sistemas de ecuaciones.
mejor?
210
ri
3. Decide cuál método de solución
L
Resuelve problemas 212
conviene utilizar
su IL
1. Un problema económico 214
lineales con dos incógnitas.
36. Utiliza sistemas de ecuaciones 2. Representación de un problema y
T
216
ǡǧ lineales para resolver problemas. uso de tablas
da N
3. Otro problema de ecuaciones 218

bi A
hi ©S
Analiza y compara
situaciones de variación 1. Variación lineal e inversa 222
lineal y proporcionalidad
inversa a partir de sus
37. Resuelve problemas que se
representaciones tabular,
modelen por medio de la variación
29 $/çƜ 6)$"/& ǽ
lineal e inversa en diversos
contextos.
problemas que se modelan
con este tipo de variación, 2. Solución de problemas de
incluyendo fenómenos de 224
variación
la física y otros contextos.
ro
1. Subdivisión de un polígono en
226
38. Deduce la fórmula del área de Ɯ$2/0 ,+, &!0
P
2. La fórmula 228
Calcula el perímetro y área
30 1. El círculo y la circunferencia 230
diferentes datos. 39. Deduce y utiliza la fórmula para
calcular el área del círculo. 2. Una fórmula para calcular el área
232
de un círculo
XVIII
1. Volumen de prismas rectangulares 236

40. Calcula el volumen y otras
Calcula el volumen de dimensiones de prismas y cilindros
31 rectos.
prismas y cilindros rectos.
2. ¿Cuánto deben medir? 238
1. Comparación de medidas 242
n
la conversión entre múltiplos y
ó
submúltiplos del metro, litro y
Resuelve problemas que gramo.
implican conversiones en 2. Múltiplos y submúltiplos del gramo 244
ci
múltiplos y submúltiplos
st NA
32 del metro, litro, kilogramo
y de unidades del sistema
bu
Inglés (yarda, pulgada, 1. Pulgadas, pies, yardas y millas 246
galón, onza y libra). 42. Compara las medidas del Sistema
Internacional con las del Sistema
di A Inglés y realiza conversiones entre
ri
ellas.
2. Galones, onzas y libras 248
L
su IL
1. El internet de las cosas 250

T
Recolecta, registra y lee

da N
datos en histogramas y 43. Recolecta, registra y lee datos en

33 2. Proyecto estadístico 252
polígonos de frecuencia y $/çƜ 0!")ģ+"ǽ
$/çƜ 0!")ģ+"ǽ
bi A
3. ¿Qué información se obtiene de las

254
hi ©S
$/çƜ 0Ȅ
1. Desviación media en datos no

256
agrupados
Usa e interpreta las
medidas de tendencia
central (moda, media
aritmética y mediana), 44. Utiliza la desviación media de un 2. Desviación media en datos
258
el rango y la desviación conjunto de datos para su análisis. agrupados
34 media de un conjunto de
datos y decide cuál de ellas
ro
conviene más en el análisis

3. ¿Qué tan dispersos? 260
de los datos en cuestión.
P

35
Evaluación final
XIX
Evaluación diagnóstica
,*/"ǿ
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ
Resuelve los problemas y revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
n
1. Relaciona las columnas.
ó
A. 6 2 3 2 9 2 7 1 15 2 8 2 14 5 ( E ) 18
ci
st NA
B. 2 2 (22) 2 3 5 ( C ) 221
bu
C. 95.83 2 79.58 1 60.75 2 98 (B )1
D. (22) 1 (22) 1 (3) ( D ) 21
di A
E. 46.75 1 (2 12.25) 2 16.5 ( A ) 220
ri
L
2. En cada caso, marca con una las expresiones equivalentes a la expresión dada.
su IL
a. a (b 2 c)
T
ab2c ab 2 ac ab 2 bc 2ab 2 ab 2 ab 1 ac
da N
b. 3x 1 x 2 6
bi A
22x 4x 2 3 2(2x 2 3) x1 x1 x1 x2 32 3
hi ©S
c. 2s 1 2t
2(s 1 t) 4st (s 1 t) 2 s1 s1 t1 t 1 t
3. Subraya la solución de cada ecuación.
a. 6x 1 22 543
ro
A. x 510.83 B. x 53.5 C. x 5126 D. x 5 210.83

P
2 (x 13)
b. 5 0.8
5
A. x 5 25 B. x 5 211 C. x55 D. x 5 21
c. 3y 1 17 5 5y 2 13
A. y 5 24.25 B. y 5 2.5 C. y52 D. y 5 15
XX
4. Escribe “S” si el valor dado es solución de la ecuación, o “N” si no lo es.
1
a. 6x 1 9 5 2(x 1 4); x5
4
38
b. 7 (x 2 4) 5 2(x 1 5); x5
5
2.5x 1 3
c. 5 x 2 0.05; x 5 1.3
5
5. Coloca paréntesis donde sea necesario para que se cumplan las igualdades.
n
a. 3 1 5 ÷ 2 3 8 4 0.5 5 1
ó
b. 3 1 7 2 2 3 18 2 15 4 5 1 3 5 9
ci
c. 8 1 3 3 5 2 4 + 7 2 3 3 8 2 7 5 15
st NA
d. 2.8 1 3.2 3 4.1 2 1.1 1 2 4 5 5 4
bu
di A
6. +,1Ǿ"+),0-/ć+1"0&0Ǿ))"1/!")#2+ &Ń+ ,//"0-,+!&"+1" !$/çƜ ǽ
ri
Ly y y
su IL
5 5 5
4 4 4
3 3 3
T
2 2 2
1 1 1
x x x
da N
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
21 21 21
bi A
22 22 22
23 23 23
hi ©S
24 24 24
25 25 25
( ) ( ) ( )
A. y 5 3x B. y 5 2x 1 3 C. y 5 1 x 1 3
5
7. Observa la imagen y subraya la opción que muestra el valor del ángulo β.

ro
g 5 104.031º
β
P
a 5 50.75º
A. β 5 180° B. β 5 64.78° C. β 5 150.78° D. β 5 25.22°
XXI
8. Marca con una la sucesión que se genera a partir de la expresión an 5 2n 1 1.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
9. Subraya la opción donde están los primeros 5 términos de la sucesión dada por la expresión
T
an 5 7n 1 3.
da N
A. 6, 13, 20, 27, 34 B. 7, 14, 21, 28, 35 C. 10, 17, 24, 31, 38 D. 10, 13, 16, 19, 22
bi A
10. Marca con una las tablas en las que se guarda una relación de variación proporcional directa.
hi ©S
x y x y x y
0 0 0 1 2 60
1.5 3.75 1 3 4 30
3 7.5 2 5 6 20
4.5 11.25 3 7 8 15
6 15 4 9 10 12
ro
11. Completa las operaciones.

P
a. (2) 1 (2) 2 (2) 1 50

b. (24) 1 (24) 1 5 24
c. (23) 2 (23) 2 (23) 1 56
d. (25) 1 (25) 1 5 215
e. (27) 2 (27) 2 (27) 2 50
XXII
12. Resuelve las operaciones.
a. [(27 1 9.4) 2 (12 2 8)] 4 6 5

b. 5 1 (2.3 3 4 2 2) 4 4 5
c. [14.1 1 (65 3 3) 4 2] 4 12 5
4 1 5 1
d. 2 1( 3 ) 5
9 3 6 3
6 3 9 1
e. ( 3 ) 2 ( 3 ) 5
5 4 5 2
n
13. Resuelve los problemas y anota tus operaciones en los recuadros.
ó
a. Si un kilogramo de arroz cuesta $24.50, ¿cuánto se pagará por 0.75 kg, 2.5 kg y 4 kg?
ci
st NA
bu
di A
ri
L
b. ¿Cuántos litros de gasolina se compraron si se pagaron $581.40 y un litro cuesta $20.40?
su IL
T
da N
bi A
2
14. ¿Cuánto mide la altura (h) del trapecio si su área es de 18.75 cm ?
hi ©S
5 cm
7.5 cm
ro
15. Resuelve la ecuación 6.2(x 1 2.8) 5 2x 1 23.24. Anota tu procedimiento en el recuadro.

P
XXIII
16. Lee el problema y haz lo que se pide.
Una papelería ofrece dos servicios de fotocopiado en blanco y negro. En el primer servicio se co-
bra $0.40 por cada copia y el encargado saca las fotocopias. En el segundo servicio se cobran
$5.00 para usar la fotocopiadora y $0.25 por cada copia.
a. ,*-)"1)1) ,+0""+)&+#,/* &Ń+!")-/,)"*ǽ2"$,1/7)$/çƜ .2"*2"0-

tra cuánto se pagaría por las distintas cantidades de copias.
y
15
Costo
Número 14
n
de copias Servicio 1 Servicio 2 13
ó
12
11
5
ci
10
st NA
10 9
8
15
bu
7
6
20 5
25
di A 4
ri
3
L
30 2
1
su IL
35 x
0 5 10 15 20 25 30 35
T
b. ¿El costo de los servicios se relaciona de forma proporcional con el número de copias? ¿Por
qué?
da N
c. Escribe una expresión algebraica que represente la cantidad que hay que pagar por n copias
en cada servicio.
bi A
• Servicio 1:
hi ©S
Servicio 2:
5
17. /7)$/çƜ !")#2+ &Ń+y 5 2x 1 .
2
y
ro
P
XXIV
18. +)&7)$/çƜ 6 ,+1"01ǽ

y
10
n
210 28 26 24 22 0 2 4 6 8 10
22
ó
24
ci
26
st NA
28
bu
210
di A
ri
a. ¿Entre qué valores varía x"+)$/çƜ Ȅ
L
b. ¿Entre qué valores varía y"+)$/çƜ Ȅ
su IL
c. ¿Cuál es el valor de y cuando x 5 0?
d. ¿Cuál es el valor de x cuando y 5 0?
T
e. ¿Cuál es el valor de y cuando x 5 4?

da N
f. ¿Qué ocurre con los valores de y conforme van aumentado los valores de x?
bi A
hi ©S
19. Lee la situación y responde.
En las ofertas de verano de una tienda departamental, Mariana compró a $442 una blusa que ori-
ginalmente costaba $680.
a. ¿Qué porcentaje de descuento le aplicaron a la blusa?

b. ¿Cuánto pagará Mariana si compra con el mismo porcentaje de descuento un pantalón que
originalmente costaba $950?
ro
20. Plantea una ecuación que modele la situación y resuélvela.

P
Saúl pagó tres botellas de agua con un billete de $100 y le regresaron $49 de cambio. ¿Cuánto cos-
tó cada botella de agua?
XXV
Evaluación del trimestre
1
,*/"ǿ
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
n
1. Relaciona cada número con su inverso multiplicativo.
ó
2 1
A. ( ) 8
ci
5
st NA
1 5
B. 2 8 ( ) 2
bu
5
C. 2 2 ( ) 28
di A 2
ri
D. 8 ( )2 5
L
2. Indica si el resultado de cada operación es verdadero (V) o falso (F).
su IL
a. (23) 3 (27) 5 21 b. (22) 3 (25) 5 210

T
c. (22) 3 (22) 3 (22) 5 28 d. (21) 3 (2) 3 (22) 3 (22) 5 28

da N
e. (24) 3 (23) 3 (4) 3 (3) 5 144 f. (236) 4 (22) 5 218

5 4
g. (248) 4 [(22) 3 (4)] 5 6 h. (2) 3 (2) 5 2
bi A
7 7 3 2 12
i. (5) 4 (5) 5 (5) j. (8) 3 (8) 3 (8) 5 (8) 5
24 23
hi ©S
3. Ordena las cantidades de menor a mayor.
2.3 3 10 3.3 3 10 2.5 3 10 2.93 10 3.23 10

22 21 22 23 21
, , , ,
4. Subraya el resultado de cada operación.

2 3
a. 3 3 10 1 2.5 310 5
ro
5 3 2 3
A. 5.5 3 10 B. 2.8 310 C. 2.8 310 D. 5.5 310
b. 7.16 3 10 21.5 3 10
23 24
5
P
A. 7.66 3 10 B. 5.66 3 10 C. 5.66 3 10 D. 5.66 3 10

24 21 27 27
4
c. (5.24 3 10 ) 3 (1.5 3 10 ) 5
23
3 2 1
A. 7.86 3 10 B. 7.86 3 10 C. 7.86 310 D. 7.86 3 10
22
8
d. (6 3 10 ) 4 (2 3 10 )5
27
1 15
A. 3 3 10 B. 3 3 10 C. 3 3 10 D. 3 3 10
21 215
XXVI
5. Marca con una )0"5-/"0&,+"0.2"0&/3"+-/,1"+"/")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/ǽ
y
A. P 5 x 1 2x 1 4y ( )
x
B. P 5 3(x 1 y) ( )
C. P 5 (x 1 y) 1 2x 1 2y ( )
y
D. P5x1x1x1y1y1y ( )
x y
E. P 5 2(3x 1 3y) ( )
n
x
F. P 5 6x 2 3x 1 4y ( )
ó
6. Subraya la respuesta correcta.
ci
st NA
a. ȅ2ç+10!&$,+)"01&"+")0&$2&"+1"Ɯ$2/Ȅ
bu
A. 11
di A
ri
B. 7
L
C. 14
su IL
D. 28
T
b. ¿Cuál es la medida del ángulo β?

da N
A. 45°
bi A
B. 15°
hi ©S
C. 30°
D. 36°
7. 0 /&"Ȋ Ń+ 3,ȋ,Ȋ ,+3"5,ȋ0"$ů+ ,//"0-,+! !Ɯ$2/ǽ

ro
P
a. b. c. d.
XXVII
8. Completa las operaciones.
a. 81 4 5 29 b. (25) 3 (25) 3 5 125

5 11 12
c. (3) 3 5 (3) d. (9) 4 59
24
6 6 8
e. (3) 3 5 (3) f. (9) 4 59
25
9. Lee y responde.
1
Para elaborar una charola de panquecitos se necesitan 1 4 de tazas de arándanos.
n
1
a. Si hoy en la panadería se elaboraron 3 2 charolas de panquecitos, ¿cuántas tazas de aránda-
ó
nos se utilizaron?
ci
b. ¿Cuántas tazas de arándanos se deben usar para elaborar 2.5 charolas de panquecitos?
st NA
bu
Ǣ Ǥ
10. En 8 !")02-"/Ɯ &"!")1"//"+,.2"0"*2"01/0"0"*//,+/,00Ȁ"+ 16 , margaritas, y en
di A
el resto, alcatraces. ȅ2ç+1,0*"1/,0 2!/!,00"0"*//,+!" !1&-,!"Ɲ,/Ȅ
ri
L
40 m
su IL
T
da N
80 m
bi A
hi ©S
11. &*-)&Ɯ )0"5-/"0&,+"020+!,0,),"5-,+"+1"0-,0&1&3,0ǽ

527 33
a. 5 b. 5
52 32
225 728
ro
c. 5 d. 5
226 724
12. Lee y contesta.
P
a. Un grano de sal mide aproximadamente 5 3 10 m y un grano de arroz, 5 3 10 m. ¿Cuántas

24 23
veces es más grande el grano de arroz que el de sal?

1
b. Una ballena azul adulta mide en promedio 3 3 10 m, mientras que una hormiga mide
4 3 10 m. ¿Cuál es la diferencia de tamaño entre la ballena azul y la hormiga?
23
XXVIII
13. Observa la sucesión y haz lo que se pide.
n
a. Dibuja en el recuadro el siguiente término de la sucesión.
ó
b. Escribe una expresión algebraica que te permita encontrar la cantidad de triángulos de cual-
ci
quier término de la sucesión.
st NA
c. ¿Cuántos triángulos tendrá el término 50 de la sucesión?
bu
14. Para subirse a un juego mecánico, la familia de Juan pagó $260.00. El precio de los boletos de
di A
adulto cuestan $40.00 y los de niño, $20.00. ¿Cuántos adultos y cuántos niños se subieron al
ri
juego si la familia consta de 8 personas entre adultos y niños?
L
su IL
T
da N
bi A
15. "02")3"")0&$2&"+1"0&01"*!"" 2 &,+"0 ,+")*ć1,!,$/çƜ ,ǽ

hi ©S
y 5 2x 1 1
y 522x 1 5
y
ro
x
P
XXIX
2
,*/"ǿ
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
n
1. Relaciona cada operación con su resultado.
ó
A. (777.6) 4 (22.7) 5 ( ) 0.125
ci
st NA
B. (24 25 ) 4 (2 11
2 )5 ( ) 25.832
bu
3 4
C. 2(1.8) 5 ( ) 5
(2 15 )
2
di A
ri
D. 5 ( ) 2288
L
1 3
E. (21) (2 2 ) 5 ( ) 0.04
su IL
T
2. Indica en cada expresión si la igualdad es verdadera (V) o falsa (F).

da N
a. (3 ) 53
22 25 27
[( 14 ) ]
23
bi A
22
6
b. 54
hi ©S
24 2
c. (5 ) 3 (5 ) 51
24 22
[( 23 ) ] 3
23
2 6
d. 5(2 )
3. Lee y haz lo que se pide.
Emilio es 3 años mayor que su hermano Diego, y la edad de su hermana Lucía es la mitad que la
de Emilio.
ro
a. Subraya la expresión que representa la suma de las edades de los tres hermanos.
P
x x
A. x 1 x 1 3 1 2x B. x1x1312 C. x1x2 31 2 D. x2 31 2
b. Subraya la expresión que representa la diferencia entre las edades de Diego y Lucía.
1 x x
A. x 1 3 2 2x B. x1 32 2 C. x 1 x 1 3 2 2 D. x2 32 2
XXX
4. Analiza la relación entre las variables de cada tabla y determina si se trata de una variación li-
neal (VL) o inversa (VI). Luego escribe la función que describa la relación entre ambas variables.
a. x 1 1.5 5 10 12
y 240 160 48 24 20
Tipo de variación: Función:
b. x 1 2 3 4 5
n
y 5 8 11 14 17
ó
ci
st NA
c. x 1 5 10 15 20
bu
y 360 72 36 24 18
di A
ri
L
5. En un colegio se organizó un sorteo para un viaje. De 120 boletos, 18 tienen como premio el via-
su IL
je y 30 tienen por premio el reembolso del dinero.
T
a. ¿Cuál es la probabilidad de que un boleto tenga reembolso?

b. ¿Cuál es la probabilidad de que un boleto no tenga como premio el viaje?
da N
c. ¿Cuál es la probabilidad de que un boleto esté premiado?

bi A
d. ¿Cuál es la probabilidad de que un boleto no tenga premio?

hi ©S
6. Marca con una los polígonos regulares con que se puede construir un teselado regular.
( ) Triángulos ( ) Dodecágonos ( ) Eneágonos ( ) Pentágonos

( ) Hexágonos ( ) Octágonos ( ) Cuadrados ( ) Decágonos
7. Relaciona cada teselado semirregular con su nombre.

ro
P
( ) ( ) ( ) ( )
A. 3.4.6.4 B. 4.8.8 C. 3.3.4.3.4 D. 3.6.3.6
XXXI
8. &*-)&Ɯ )0"5-/"0&,+"021&)&7+!,)0)"6"0!"),0"5-,+"+1"0ǽ
2a 3a + 1 2a 2 2 3 x+2
a. (x )(x ) )(x )5 b. (m ) 5
5x + 3
3 (2b)
24
c. 32x 5 d. (4b)23 5
9. &*-)&Ɯ )0"5-/"0&,+"0!")1)-/1&/!")/"!2 &Ń+!"1ć/*&+,00"*"'+1"0ǽ
Expresión algebraica Expresión algebraica simplificada
n
0.3x 2 0.02y 1 1.06x 2 1.03y
ó
3 3 3
2p 1 4 q 2 7p 1 2( 2 q 2 4 )
ci
st NA
2 2 2 2 2
2(3x y 1 5xy ) 1 7xy 2 6(2xy ) 1 4x y
bu
10. Descompón las expresiones algebraicas.
di A
ri
Expresión algebraica Expresión algebraica simplificada
L
1.25x 1 4y 1 0.75x 1 2.5y 1
su IL
2 5 2 5 3 2 3 2
4x z 3x z 2( _____ )12x z 2 3x z 1 _____
T
da N
11. 0"/3)Ɯ$2/6%7),.2"0"-&!"ǽ
bi A
)1/-" &,!")Ɯ$2/"01ç#,/*!,-,/2+%"5ç$,+,/"$2)/6!,01/&ç+$2),0".2&)ç1"/,0ǽ
hi ©S
2 a. Expresa el área del hexágono en términos de x.
2x b. Expresa el área de cada triángulo en términos de x.

x
c. Suma las áreas del hexágono y de los triángulos para obte-

6
ner el área del trapecio.
d. Calcula el área del trapecio a partir de la fórmula:
ro
(B 1 b) h
5
2
P
e. &*-)&Ɯ )0"5-/"0&,+"0-/!"*,01//.2"0,+".2&3)"+1"0ǽ
XXXII
12. Resuelve los sistemas de ecuaciones. Emplea el método que se indica en cada caso.
a. Método de sustitución x 1 2y 5 20
2x 2 y 5 5
n
b. Método de igualación x 1 y 5 2ǣ
x 2 y 5 2ǡ
ó
ci
st NA
bu
c.
di A
Método de suma y resta 3x 1 2y 5 4
ri
2x 2 2y 5 2 4
L
su IL
T
da N
13. La tabla muestra las donaciones que recibió una asociación que limpia una playa. Con base en
la información, elabora la tabla de frecuencias y el histograma correspondiente. Considera in-
bi A
tervalos de longitud $50.

hi ©S
Donaciones Frecuencia
Límite inferior Límite superior Marca de clase
absoluta
$65
$230
$170
$205
$180
$155
$110
ro
$35
$135
P
$110
$80
$120
$230
$60
$160
XXXIII
3
,*/"ǿ
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
n
1. /"0*&$,0-,/1/,+!&+"/,-/% "/2+3&'"ǽ)Ɯ+)!")3&'")"00,//,+ʏǖǚǕǽ& 3ç+
ó
dio $2 000, Ricardo $800 y José Antonio $1 200, ¿qué cantidad le corresponde a cada uno si re-
parten el dinero proporcionalmente?
ci
st NA
Iván: Ricardo: José Antonio:
bu
2. Marca con si los valores dados a x y y son solución del sistema.
di A
ri
a. 2x 1 y 5 6 x 5 2, y 5 2 ( )
L
3x 1 y 5 8
su IL
b. 2x 1 y 5 4 x 5 1.8, y 5 2.2 ( )
5x 1 5y 5 2
T
c. 4x 2 y 5 4 x 5 0.4, y 5 22.4 ( )
da N
x 1 y 5 22
bi A
2
3. Subraya la medida del lado del octágono regular cuya área es de 77.28 cm y cuya apotema
mide 4.83 cm.
hi ©S
A. 8 cm B. 5.5 cm C. 4 cm D. 12 cm
4. ȅ2ç)"0")ç/"!"))Ɯ$2/3"/!"Ȅ2/612/"0-2"01ǽ
2
A. 6.28 cm
2
B. 15.7 cm
ro
2
2 cm C. 12.56 cm
4 cm 2
D. 37.68 cm
P
5. Un terreno tiene 15 yardas de largo y 8 yardas de ancho. Considera que una yarda equivale a
0.914 m y contesta.
a. ¿Cuáles son las dimensiones del terreno en metros?

b. ¿Cuál es el área del terreno en metros cuadrados?
XXXIV
6. Ordena de menor a mayor las cantidades de cada inciso.
a. 580 cL, 1 800 mL, 0.27 hL, 0.5 L
, , ,
b. 0.049 hm, 0.0623 km, 6700 mm, 280 cm
, , ,
n
3
7. ¿Cuál es el valor de x si el volumen del prisma es de 134.4 cm ?
ó
ci
st NA
6 cm
bu
di A
8 cm
ri
x
L
8. Observa el cilindro y contesta. Escribe tus operaciones en el recuadro.
su IL
4 cm
T
da N
6 cm
bi A
hi ©S
a. ¿Cuál es el volumen del cilindro?

b. ¿Cuál es el área lateral del cilindro?
c. ȅ2ç)"0)02-"/Ɯ &"1,1)!") &)&+!/,Ȅ
9. Calcula las raíces cuadradas en los recuadros.

ro
a.˂ǗǕǽǗǚ b.˂ǘǗǙ
P
XXXV
3
10. Un prisma cuadrangular tiene un volumen de 13 225 cm .
a. Si la altura del prisma es de 25 cm, ¿cuánto miden los lados de la base del prisma?
ó n
3
b. ¿Cuál es el volumen del prisma en dm ?
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
11. Lee el problema, plantea un sistema de ecuaciones y resuelve.
T
En un taller se fabrican sillas de dos modelos. Para fabricar una silla se necesitan dos máquinas di-
ferentes. La tabla muestra la cantidad de horas que requiere cada máquina para fabricar una silla.
da N
Sillas Máquina A Máquina B

bi A
Modelo I 7 3
hi ©S
Modelo II 4 2
En cada mes, el taller puede emplear la máquina A 470 horas y la máquina B, 210 horas. ¿Cuántas
sillas de cada modelo se pueden fabricar en un mes?
ro
P
XXXVI
12. La tabla muestra el tipo de cambio del dólar durante diez días del mes de julio. Elabora una grá-
Ɯ !")ģ+" ,+0""+)&+#,/* &Ń+6!"0-2ć0 ,+1"01ǽ
Julio
Fecha
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tipo de cambio 20.04 20.11 19.80 19.68 19.47 19.30 19.32 19.33 19.32 19.17
ó n
ci
st NA
bu
a. ¿Qué día se registró el menor tipo de cambio?
di A
b. ¿Qué día se registró el mayor tipo de cambio?
ri
L
c. ,+0""+)$/çƜ Ǿȅ"+$"+"/)")1&-,!" *&,2*"+1Ń,!&0*&+26ŃȄ
su IL
13. El centro de fotocopiado de una universidad analiza el número de copias que solicitan dos fa-
T
culdades. Observa la tabla y haz lo que se pide.

da N
Número de fotocopias
Mes
Facultad A Facultad B
bi A
Enero 300 240

hi ©S
Febrero 270 280

Marzo 150 210
Abril 90 230
Mayo 450 280
Junio 110 290
Julio 54 200
ro
a. Calcula el promedio de fotocopias que solicita cada facultad.

Facultad A: Facultad B:
P
b. Obtén el rango del número de fotocopias que solicita cada facultad.

c. Calcula la desviación media.
d. ¿Cuál facultad muestra mayor dispersión en sus datos?
XXXVII
Respuestas
de las evaluaciones
Evaluación diagnóstica 6. B. y 5 2x 1 3
y
1. A. 6 2 3 2 9 2 7 1 15 2 8 2 14 5 ( E ) 18 5
4
B. 2 2 (22) 2 3 5 ( C ) 221 3
C. 95.83 2 79.58 1 60.75 2 98 (B)1
n
2
1
D. (22) 1 (22) 1 (3) ( D ) 21 x
ó
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4
E. 46.75 1 (2 12.25) 2 16.5 ( A ) 220

21
ci
22
st NA
23
24
bu
25
2. a. a (b 2 c)
ab 2 ac
1
di A C. y 5
5
x1 3
ri
y
b. 3x 1 x 2 6
L
2(2x 2 3) 5
4
su IL
x1 x1 x1 x2 32 3 3
2
1
T
c. 2s 1 2t x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4
2(s 1 t) 21
da N
22
(s 1 t)2 23
bi A
24
25
3. a. B. x 5 3.5
hi ©S
b. D. x 5 21
c. D. x 5 215 A. y 5 3x
y
4. a. 5
b. S 4
c. 3
2
1
5. a. R. M. x
[(3 1 5) 4 (2 3 8)] 4 0.5 5 1 25 24 23 22 21 0
21
1 2 3 4
ro
22
b. R. M. 23
3 1 [(7 2 2) 3 (18 2 15)] 4 5 1 3 5 9

24
P
25
c. R. M.
[(8 1 3) 3 (5 2 4)] 1 [(7 2 3) 3 (8 2 7)] 5 15 7. D. β 5 25.22°
d. R. M. 8.
[(2.8 1 3.2) 3 (4.1 2 1.1) 1 2] 4 5 5 4
9. C. 10, 17, 24, 31, 38
XXXVIII
10. 15. 6.2(x 1 2.8) 5 2x 1 23.24
x y 6.2x 1 17.36 5 2x 1 23.24
0 0 6.2x 2 2x 5 23.24 2 17.36
4.2x 5 5.88
1.5 3.75 x 5 5.88 4 4.2
3 7.5 x 5 1.4
4.5 11.25
16. a.
6 15
n
Costo ($)
ó
Número
de copias Servicio 1 Servicio 2
ci
st NA
11. a. (2) 1 (2) 2 (2) 1 (22) 5 0 5 2.00 6.25
b. (24) 1 (24) 1 4 5 24
bu
c. (23) 2 (-3) 2 (23) 1 3 5 6 10 4.00 7.50
d. (25) 1 (25) 1 (25) 5 215 15 6.00 8.75
di A
e. (27) 2 (27) 2 (27) 2 7 5 0
ri
20 8.00 10.00
L
12. a. 5.4 10.00 11.25
25
su IL
b. 6.8
30 12.00 12.50
c. 9.3
7 35 14.00 13.75
T
d. o 0.38
18 y
e. 0
da N
15
14
13
bi A
Servicio 1
13. a. 24.50 3 0.75 5 18.375 12
Servicio 2
24.50 3 2.5 5 61.25 11
hi ©S
24.50 3 4 5 98 10
9
8
Se pagarán $18.38, $61.25 y $98.00 7
respectivamente 6
5
b. 581.40 4 20.40 5 28.5 4
3
Se compraron 28.5 L de gasolina. 2

1
ro
x
14. h 5 3 cm 5 10 15 20 25 30 35
5 cm b. El costo del servicio 1 sí es proporcional,

P
ya que para saber cuánto hay que pagar

basta multiplicar el número de copias por
h 0.40. El del servicio 2 no lo es.
c.
7.5 cm • Servicio 1: 0.40 n
• Servicio 2: 0.25 n 1 5
XXXIX
5
17. y 5 2x 1 2. a. (23) 3 (27) 5 21 V
2
b. (22) 3 (25) 5 210 F
y c. (22) 3 (22) 3 (22) 5 28 V
10 d. (21) 3 (2) 3 (22) 3 (22) 5 28 V
9
e. (24) 3 (23) 3 (4) 3 (3) 5 144 V
f. (236) 4 (22) 5 218 F
8
g. (248) 4 [(22) 3 (4)] 5 6 V
5 4
7 h. (2) 3 (2) 5 2 F
7
i. (5) 4 (5) 5 (5) F
24 23
6
7 3 2 12
5 j. (8) 3 (8) 3 (8) 5 (8) 5 V
n
4
3. Las cantidades ordenadas de menor a ma-
ó
3
yor son: 2.9 3 10 , 2.3 3 10 , 2.5 3 10 ,
23 22 22
3.2 3 10 , 3.3 3 10 .
2 21 21
ci
st NA
1
3
x 4. a. B. 2.8 3 10
bu
b. D. 7.01 3 10
23
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
c. D. 2.8 3 10
di A
15
18. a. Varía entre 2 8 y 4. d. C. 3 3 10
ri
b. Varía entre 2 12 y 12 .
L
c. Cuando x 5 0, y 5 4 5. A. P 5 x 1 2x 1 4y ( )
d. Cuando y 5 0, x 5 22 B. P 5 3(x 1 y) ( )
su IL
e. Cuando x 5 4, y 5 12 C. P 5 (x 1 y) 1 2x 1 2y ( )
f. Cuando los valores de x aumentan, los va D. P5x1x1x1y1y1y ( )
T
lores de y también aumentan. E. P 5 2(3x 1 3y) ( )

F. P 5 6x 2 3x 1 4y ( )
da N
19. a. Se le aplicó un 35% de descuento.

b. Mariana pagará $617.50. 6. a. C. 14
bi A
b. C. 30
20. 3x 1 49 5 100
hi ©S
3x 5 100 2 49 7.
3x 5 51
x 5 51 4 3
x 5 17
Evaluación del trimestre 1 a. Convexo

2 1
1. A. 5 (D) 8
1 5
ro
B. 2 8 (A) 2
5
C. 2 2 ( B ) 28 b. Cóncavo
P
2
D. 8 (C)2 5
c. Cóncavo
XL
Respuestas de las evaluaciones
12. a. 10 veces
1
b. 2.9996 3 10 m
13. a.
d. Cóncavo
8. a. 81 4 29 5 29
b. (25) 3 (25) 3 5 5 125
5 6 11
c. (3) 3 (3) 5 (3)
12 8 4
d. (9) 4 (9) 5 (9)
n
11 6
e. (3) 3 (3) 5 (3)
26
6 8
f. (9) 4 (9) 5 (9)
22
ó
9. a. Utilizaron 14 o 2 4 de taza de arándano. b. 2n 1 6
ci
5 5
st NA
c. Tendrá 106 triángulos.
b. Se deben utilizar o 3 1 de taza de
25
8 8
bu
arándano. 14. El sistema que modela el problema es:
di A x1y58
ri
2
10. Rosas: 1 200 m 40x 1 20y 5 260
L 2
Margaritas: 1 000 m
2
Alcatraces: 1 000 m La solución del problema es:
su IL
40 m x 5 5, y 5 3
T
15.
da N
2 y
1 200 m
bi A
4
80 m
hi ©S
2
1 000 m 3
1
2
1 000 m
x
25 24 23 22 21 0
25 1 2 3 4 5
21
527 1
11. a. 5
52 59 22
33
ro
23
b. 2 53
3 24
225
c. 26 52
P
2 25
728 1
d. 24 5
7 74
x 5 1, y 5 3
XLI
Evaluación del trimestre 2 5. a. 30 5 0.25
120
1. A. (777.6) 4 (22.7) 5 ( E ) 0.125 b. 102 5 0.85
2 11 120
B. (24 5 ) 4 (2 2 ) 5 ( C ) 2 5.825
4 c. 48 5 0.40
C. 2(1.8) 5
3
(B) 5 120
1 2
D. (2 5 ) 5 ( A ) 2288 d. 72 5 0.60
120
1 3
E. (21) (2 2 ) 5 ( D ) 0.04
n
6. ( ) Triángulos
( ) Dodecágonos
ó
2. a. F
b. F ( ) Eneágonos
ci
st NA
c. V ( ) Pentágonos
d. V
bu
( ) Hexágonos
b
3. a. C. x 1 x 2 3 1 2 ( ) Octágonos
b. D. x 2 3 2 2
x
di A ( ) Cuadrados
ri
L
( ) Decágonos
4. a.
su IL
7. C. 3.3.4.3.4
x 1 1.5 5 10 12
T
y 240 160 48 24 20
da N
Tipo de variación: VI (Variación inversa)

240
bi A
Función: y 5
x
A. 3.4.6.4
hi ©S
b.
x 1 2 3 4 5
y 5 8 11 14 17
Tipo de variación: VL (Variación lineal)

D. 3.6.3.6
Función: y 5 3x 1 2
ro
c.
x 1 5 10 15 20
P
y 360 72 36 24 18
B. 4.8.8
Tipo de variación: VI (Variación inversa)
360
Función: y 5
x
XLII
Respuestas de las evaluaciones
2a 3a + 1 2a – 2 7a – 1
8. a. (x )(x ) )(x )5x 12. a. Se despeja x de la primera ecuación:
3 x+2 3x + 6
b. (m ) 5m x 5 20 2 2y
3
5x + 3
3x + 3 Se sustituye x en la segunda ecuación y se
c. 53 resuelve:
3 2x
–4
(2b) 4
d. 5 2x 2 y 5 5
(4b)– 3 b
2(20 2 2y) 2 y 5 5
40 2 4y 2 y 5 5
9. Expresión algebraica simplificada 25y 5 235
n
y 5 235 4 25
1.36x 2 1.05y y57
ó
3 3
25p 1 3 q2 Se sustituye el valor obtenido en la ecua-
ci
4 2
st NA
ción despejada:
2
10x y 1 5xy
2
x 5 20 2 2(7)
bu
x 5 20 2 14
x56
10.
di A
Expresión algebraica simplificada
ri
b. Se despeja x de ambas ecuaciones:
L
05x 1 0.75x 1 2.5y 1 1.5y x5242y
x5221y
su IL
2 5 2 5 3 2 3 2 3 2
3x z 2(2x z )12x z 2 3x z 1 x z
Se igualan las ecuaciones y se resuelve:
T
24 2 y 5 22 1 y
11. 2y 2 y 5 22 1 4
da N
2
22y 5 2
y 5 2 4 22
bi A
2x y 5 21
hi ©S
x
Se sustituye el valor obtenido en cualquie-
6
ra de las ecuaciones despejadas:
x 5 22 1 (21)
a. 6x x 5 23
b. x
c. 6x 1 x 1 x c. Se suman ambas ecuaciones:
(6 1 2) (2x) 3x 1 2y 5 4
d. (B 1 b) h 5 2x 2 2y 5 24
2 2
5x 1 0y 5 0
e. 6x 1 x 1 x 5 8x;
ro
(6 1 2) (2x) 5 16x 5 8x Se resuelve:

2 2 5x 5 0
P
x50
Se sustituye el valor obtenido y se resuelve:

3(0) 1 2y 5 4
2y 5 4
y5442
y52
XLIII
13. Límite Límite Marca de Frecuencia 7. x 5 2.8 cm
inferior superior clase absoluta 6 cm
0 50 25 1
50 100 75 3 8 cm
100 150 125 4 x
150 200 175 4

200 250 225 3 4 cm
3
4.5 8. a. V 575.36 cm 6 cm
2
4.0 b. AL 575.36 cm
n
2
3.5 c. AT 5100.49 cm
3.0
ó
2.5
2.0
9. a. 4.5
ci
1.5
st NA
1.0 b. 18
0.5
bu
0 De 0 a 50 De 50 a 100 De 100 a 150De 150 a 200De 200 a 250 10. a. 23 cm
3
b. 13.225 dm
di A
ri
11. 7x 1 4y 5470
L
1. Iván: $75 3x 1 2y 5210
Ricardo: $30
su IL
José Antonio: $45 Modelo I: 50 sillas; Modelo II: 30 sillas
T
2. a. 2x 1 y 5 6 12.
x 5 2, y 5 2 ( )
3x 1 y 5 8
da N
20.8
b. 2x 1 y 5 4 20.6
x 5 1.8, y 5 2.2 ( )
bi A
5x 1 5y 5 2 20.4
20.2
hi ©S
20.0
c. 4x 2 y 5 4 19.8
x 5 0.4, y 5 22.4 ( )
x 1 y 5 22 19.6
19.4
19.2
3. C. 4 cm 19.0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
4. B. 3.14 cm
a. El 10 de julio
5. a. El terreno tiene 13.71 m de largo y 7.312 b. El 2 de julio
m de ancho. c. El tipo de cambio disminuyó.
ro
2
b. El área es de 100.24 m .
13. a. Facultad A: 203.43 Facultad B: 247.14
6. a. Las cantidades ordenadas de menor a b. Facultad A: 396 Facultad B: 90
P
mayor son: 0.5 L, 1 800 mL, 580 cL, c. Facultad A: 117.061 Facultad B: 31.02
0.27 hL. d. La facultad A
b. Las cantidades ordenadas de menor a
mayor son: 280 cm, 0.049 hm, 6 700 mm,
0.0623 km.
XLIV
Solucionario del libro
Trimestre 1 Secuencia didáctica 6
Secuencia didáctica 1 Página 43
Página 22 Practicar para avanzar
1. a. 11 días 3. a. Los adultos

2
b. 141.75 m b. El hongo
c. $33 382.125 c. El de 6 3 10
29
n
Página 27 Página 44
ó
Punto de llegada
2. a.
ci
st NA
1. a. Pablo: 140 3 50 5 7 000 • $157 127
Lorena: 25 3 210 5 2250 • Sí, convirtiendo ambas cantidades a su
bu
Mario: 70 3 20 5 140 ".2&3)"+1""++,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
b. Lorena, ya que descendió 25 m únicamen- • ,Ǿ !"&!, .2" )0 +1&!!"0 +, "/+
di A
te, por lo cual fue penalizada. muy grandes y no había ceros que suprimir.
ri
c. El ganador fue Pablo porque logró descen-
L
der los 140 m. Página 45
d. Si Luis obtuvo 2350 m, entonces fue pe-
su IL
nalizado con 210 puntos por cada metro 3. a. 286 030
descendido; por lo tanto, tuvo que des- b. 0.45438
T
cender 35 m.
4. f. Para el problema 2:
da N
6 3
Secuencia didáctica 3 Pregunta a. (1.6 3 10 ) 4 (1.77 3 10 )
6 3
Página 29 Pregunta b. (1.6 4 1.77) 3 (10 4 10 )
bi A
Pregunta c. 0.9039
3
1. a. Sí, ya que al ser operaciones inversas, divi- Pregunta d. 10
dir entre a equivale a multiplicar por 1
hi ©S
3 2
Pregunta e. 0.9039 3 10 5 9.039 3 10
a
por tanto las leyes de los signos se
cumplen. Página 46
Punto de llegada
3. a. 24 °C
b. 25 °C 2. a. 0.315
c. Este año fue dos veces más frío que el año b. 1.76 3 10
210
pasado c. 7.88 3 10
22
d. 5 3 10
29
ro
Página 30
Practicar para avanzar Secuencia didáctica 7
Página 51
P
2. a. A 26 metros con respecto al nivel del Practicar para avanzar

suelo
b. Después de 7 días Dos sacos alcanzan para alimentar a 30 perros du-
rante 4 días. Dos costales alcanzan para alimen-
tar a 30 perros durante 6.66 días. Con dos costales
y dos sacos se puede alimentar a 30 perros duran-
te 10.66 días y a 20 perros durante 16 días.
XLV
Página 56
Punto de llegada
1. 1. a. Primer sistema: Tiene solución única:

x 5 3, y 5 3.
Segundo sistema: Tiene solución única:
x 5 5, y 5 0.
"/ "/0&01"*ǿ,1&"+"0,)2 &Ń+ǽ
b.,Ǿ)00,)2 &,+"00,+ů+& 0"+")-/&*"/
y segundo sistema.
n
Figura 3 Figura 4 Figura 5 c. R. L.
ó
e. Respuesta modelo (R. M.) 3. Hay 61 frascos de mermelada de fresa y 37
de chabacano.
ci
st NA
21n1n1n1n
Secuencia didáctica 11
bu
Página 67
di A
y
1. e.
ri
10
L
9
(2n 1 1) 1 (2n 1 1) 8
su IL
7
6
T
5
4
da N
3
2
bi A
1
x
Secuencia didáctica 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
hi ©S
Página 63
Practicar para avanzar
a 1 b 1 c 5 10
y
2. 25a 1 50b 1 20c 5260 1. a.
c52a 10
9
Donde a es el número de veces que juega 8
“Batalla de titanes”, b el número de veces 7
que juega “Salva a Lucas” y c, “Carrera en el 6
ro
espacio”. 5
4
Practicar para avanzar 3

P
2
1
1. x 1 y 5 50
0.8x 1 0.4y 532 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
a. 30 g de pasas con chocolate y 20 g de

luneta
b. 2 ecuaciones con 2 incógnitas
XLVI
y
b. 2. a. 56 llamadas
10 b. 62 llamadas
9
c. A Joaquín y Lucero les conviene el plan I, a
8
6")&")-)+ 6"!/,")-)+ ǽ
7
6
Página 69
5
Punto de llegada
4
3
1. a. Hay un sistema con una solución.
2
1
b. Puede haber 6 sistemas, cada uno con
n
x
una solución.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 c. Puede haber 3 sistemas con la misma
ó
y solución.
c. d.+0&01"* ,+&+Ɯ+&!!!"0,)2 &,+"0ǽ
ci
st NA
10 e. Un sistema sin soluciones.
9 f. Un sistema con una solución.
bu
8
7
6
5
di A Página 76
ri
4
L
2. a.
3
• Calcula el tiempo y elabora una tabla…
su IL
2
1
Número de pipas Tiempo (min)
x
T
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 40
da N
Página 68 2 20
3 13.33
bi A
1. d. y
4 10
1000
hi ©S
5 8
900
800
• /72+$/çƜ ǽǽǽ
700
600
500 1000
400 900
300 800
200
ro
700
100 600
x
500
P
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 400
300
200
100
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
XLVII
y
b.),/2+1)62+$/çƜ ȁ
10000
9000
Participantes Días
8000
300 42
7000
350 36
400 31.5 6000
450 28 5000
500 25.2 4000
3000
100 2000
n
90 1000 x
80
ó
70 0
0.02
0.04
0.06
0.08
0.10
0.12
0.14
0.16
0.18
0.20
60
ci
50
Trimestre 2
st NA
40
30 Secuencia didáctica 17
bu
20 Página 107
10
0
di A
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
ri
2. a. 215/8 L/h 5 21 7/8 L/h
L
b. R. M. Disminuye, por el signo negativo.
Punto de encuentro
su IL
Página 99 Página 109
Punto de llegada
T
2. a. 10000
9000 2. a.
da N
8000 y
7000
bi A
6000 5
5000
4000 4
hi ©S
3000
3
2000
1000 2
A 5 (2.31, 1.16)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1
B 5 (23.85, 0.28)
e.
x
2 24 23 22 21 0
25 1 2 3 4 5
Rendimiento km/L Litros de gasolina... 21
C 5 (21.21, 21.21)
0.2352 5105.88 22
ro
23
0.1567 3401.25
24
0.1176 2552.94 D 5 (2.75, 25.72)
P
25
0.0940 2041.39
0.0784 1701.96 b. Se aplicó una escala de 21/5.
0.0672 1458.33
0.0588 1276.47
XLVIII

Página 113 Practicar para avanzar
1. ǽǽ))2*+,-2"!"!&3&!&/)Ɯ$2/!"!&-
2
1. a. 0.96 ferentes formas, pero en todos los casos
4
b. (1 1/5) debe obtener que el área es 11x 1 14.
c. La población de la comunidad B debe ser
aproximadamente el 51% de la comuni- Secuencia didáctica 23
dad A. Página 135
d. Practicar para avanzar
n
• 8 153 habitantes
• 12 441 habitantes 1. Figura 1.
ó
Secuencia didáctica 21 Área: 8x
ci
st NA
Página 127
Practicar para avanzar 8
bu
x
1. Porque en la primera expresión ambos tér-
di A
minos tienen la misma literal y por tanto se
ri
pueden operar, mientras que en la segunda Figura 2.
L
no.
Área: (3 1 11) 3 (x 1 4) 5 14 3 (x 1 4)
su IL
2. a. n 1 m 1 2n 5 3n 1 m 2 2
2
b. x 1 3x 5 7x 1 28
T
c. a 1 3a 2 1 a 5 a 1 2 1 a
2 2 11
2 2
da N
Secuencia didáctica 22 x14

bi A
Página 130
Trayecto formativo 3
hi ©S
1. e. Figura 3.
Dividiendo el romboide: Área: 8 3 (x 1 2x1 4) 5 8 3 (3x 1 4)

2 2
Área de cada triángulo: 4 3 (x 2 4) 5 2x 2 8 5 12x 1 16
2
Área del rectángulo: 4x
ro
Área del romboide: 2x 1 4

2x 2 8 1 2x 2 8 1 4x 5 8x 2 16 x
P
Con la fórmula del romboide: 8
Longitud de la base: 2x 2 4
Altura: 4
Área: 4 3 (2x 2 4) 5 4 3 2x 2 4 3 4
5 8x 2 16
XLIX
Figura 4. Solucionario del libro Página141
Punto de llegada
3 3 (x 1 4) 5 3x 1 12
3 1. Del paso i. al ii. Se aplica la propiedad de
suma de equivalencias.
x14 Del paso ii. al iii. Se aplica la propiedad 3 di-
vidiendo toda la ecuación entre un número.
Del paso iii. al iv. Se utiliza la propiedad de
Área total: 30x 1 56 sustitución.
Del paso v. al vi. Se aplican las propiedades
n
Secuencia didáctica 24 1 y 3 al sumar y dividir la ecuación para des-
Página 139 pejar x.
ó
ci
st NA
1. a. Sí son equivalentes porque se aplica la Página 143
propiedad distributiva.
bu
b.,0,+".2&3)"+1"0-,/.2"2+"0&$2) 2. a.)0&01"*1&"+"&+Ɯ+&!!!"0,)2 &,+"0ǽ
121 y la otra, a 17.
di A
y
c.,0,+".2&3)"+1"0-,/.2"2+1&"+")&1"-
ri
rales y la otra no. 5
L
4
2. a. 24z 2 18 3
su IL
b. 8 2
c. 23n 1
T
7
d. 5 x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
da N
21
Página 140 22
23
bi A
1. a. R. M. Gerardo y su compañero, porque si 24

se sustituye el valor de la variable se cum- 25
hi ©S
ple la igualdad.
b. R. M. Sí, porque al sustituir el valor de la
variable se cumple la igualdad. b. La solución es x 5 12, y 5 27.
c. R. M. Sí, si el perro pesa lo mismo que el y
gato y el gato pesa lo mismo que tres ardi-
llas, entonces el perro pesa lo mismo que 10
las tres ardillas. 8

6
4
2. a. Sí
ro
2
• R. M. En la misma ecuación tiene el mis-
mo valor, pero cambia de acuerdo con la x
210 28 26 24 22 0 2 4 6 8 10
ecuación dada.
P
22
b. Sí 24
• Son equivalentes. 26
c. P 5 G y G 5 3A entonces P 5 3A 28
• R. M. Si una primera cantidad es igual a 1
210
una segunda y esta segunda cantidad es
igual a una tercera, entonces la primera
cantidad es igual a la tercera.
L
Página 145 b. y 5 80x 1 1600

Punto de llegada c. Para 200 personas: $17 600
Para 300 personas: $25 600
1. a. x 5 3 y y 5 1
b. Las variables se eliminan y, en este caso, Página 151
se tiene una igualdad que no se cumple;
por tanto, el sistema no tiene solución. 2. f.
y
2. 50
x1y58 45
n
0.6x 1 0.35y 5 4 40
ó
35
Solución: x 5 4.8 y y 5 3.2
ci
30
st NA
a. R. M. Sí, porque es el mismo sistema y, 25
por tanto, debe tener el mismo conjunto
bu
20
solución.
15
b. R. L.
di A 10
ri
Página 147 5
L
x
3. a. x 5 2 y y 5 3 0
su IL
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2
b. x 5 0 y y 5 3
c. x 5 1 y y 5 1.5 Página 152
T
Punto de llegada
Punto de llegada
da N
2. g.
3. Los botones chicos cuestan $0.80 y los me-
bi A
y
dianos, $1.25.
3000
hi ©S
Secuencia didáctica 26 2700

Página 150
2400
2100
1. a. y 1800
1500
15000
13500 1200
900
12000
ro
600
10500
9000 300
P
7500 0
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6000
4500
3000
1500 x
0 15 30 45 60 75 90 105 120 135150
LI
Secuencia didáctica 27 Polígonos y ángulos en el vértice: Vértices
Página 156 con 6 triángulos; con 3 triángulos y 2 cuadra-
dos; con un cuadrado, dos triángulos y un
1. a. R. M. dodecágono
Suma de los ángulos: 360°
Teselado 3.
Polígonos que lo forman: Triángulos y
cuadrados
b. R. M. Polígonos y ángulos en el vértice: Vérti-
n
ces con 6 triángulos; con 3 triángulos y 2
cuadrados
ó
ci
st NA
Teselado 4.
c. R. M. Polígonos que lo forman: Triángulos y
bu
cuadrados
Polígonos y ángulos en el vértice: Vértices
di A con 3 triángulos y 2 cuadrados
ri
L
d. R. M. Teselado 5.
su IL
Polígonos que lo forman: Triángulos, cua-
drados y dodecágonos
T
Polígonos y ángulos en el vértice: Vértices

con un cuadrado, dos triángulos y un dode-
da N
cágono; un triángulo y dos dodecágonos

e. R. M. Suma de los ángulos: 360°
bi A
Página 159
hi ©S
Punto de llegada
1. a. R. M. En los teselados 1 y 4 hay única-

mente polígonos irregulares; en los te-
Página 157 selados 2 y 3 hay polígonos regulares e
Practicar para avanzar irregulares.
• Los teselados 1, 2 y 3 están formados por
1. a. Los teselados son semirregulares porque diferentes polígonos; el teselado 4 está
están formados por más de dos polígo- formado por un único polígono.
ro
nos regulares. El teselado de la derecha • ,

es 3.4.6.4 en todos los vértices y el de la iz-
quierda es 3.4.4. b.
P
Teselado 1.
Página 158 Hay vértices con 4 cuadriláteros, con 2 cua-
driláteros y 2 triángulos, con 4 cuadriláte-
1. a. ros y 4 triángulos, y con tres triángulos y un
Teselado 2. cuadrilátero.
Polígonos que lo forman: Triángulos, cuadra-
dos y dodecágonos
LII
Teselado 2. Trimestre 3
Hay vértices con 2 pentágonos y 1 rombo, y Secuencia didáctica 33
con 3 pentágonos y 1 rombo. Página 198
Trayecto formativo
Teselado 3.
Tiene vértices con 3 pentágonos y un decágo- 1.
no (estrella), tres pentágonos y un rombo, y a2
con dos pentágonos y un rombo. 70
60
Teselado 4: 50
n
Tiene vértices con 4 hexágonos y con 2 40
hexágonos. 30
ó
20
c. ,
ci
10
st NA
a
Secuencia didáctica 32 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7
bu
Página 187
Practicar para avanzar Página 199
di A
ri
1. a. ,Ǿ-,/.2" !2+,!"")),01&"+")*&0- 2.
L
ma probabilidad de sacar 1 al lanzar el ˂a
dado.
su IL
10
9
2. a. El que eligió la canica verde. 8
T
b. ,Ǿ-,/.2"0""0-"//ģ.2"")*/$"+!"
7
diferencia fuera muy pequeño.
da N
6
c. La probabilidad teórica de que salga cada
5
canica es de 1/4.
bi A
hi ©S
Página 191 2
1
2. a. a
0
• 2 0.38 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
• 0.74
• 02-"/Ɯ &" , 2-! !&0*&+26" ,+ ") a
0
tiempo. 21
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
b.
22
• 16.57
ro
23
• 4.457
24
• 02-"/Ɯ &", 2-!0"*+1"+!/ç"01-
ble con el avance del tiempo. 25
P
26
27
28
29
210
2˂a
LIII
Secuencia didáctica 34 Sistema 2:
Página 204 y
5
1. b. Ana: $1 850.00, Maricruz: $462.50, Tomás: 4
$1 387.50
3
2
Página 207
Punto de llegada 1
x
1. a. 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
n
• 18:10:4 21
• 18x 1 10x1 4x 5 8 000
ó
22
• $4 500, $2 500 y $1 000
23
b. 12.12, 9.09 y 7.27 aproximadamente
ci
st NA
c. 24
• La razón anterior describe una propor- 25
bu
ción de tres cantidades que guardan la
siguiente relación: el valor de la primera Sistema3:
di A
es 3 veces el de la segunda y el valor de la y
ri
segunda es 3 veces el de la tercera. 5
L
• R. L.; 69.23%, 23.08% y 7.69%; 9:3:1 4
su IL
3
2
Página 209
T
1
2. a. Sistema 1:,1&"+"0,)2 &Ń+ǽ
da N
x
Sistema 2: p 5 2 y q 5 24 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
Sistema 3:&"+"&+Ɯ+&!!!"0,)2 &,+"0ǽ 21
bi A
22
b. Sistema 1:
hi ©S
23
y 24
25
5
3 3. a. El problema no tiene solución.

2
Página 213
1
ro
x 4. Sistema 1: x 5 2 y y 5 3
2 24 23 22 21 0
25 1 2 3 4 5 Sistema 2: x 5 0 y y 5 3
21
Sistema 3: x 5 1 y y 5 3
P
22
23 Punto de llegada
24
1. Sistema 1:&"+"&+Ɯ+&!!!"0,)2 &,+"0ǽ
25 Sistema 2: s 5 26 y t 5 27/3
Sistema 3:,1&"+"0,)2 &Ń+ǽ
LIV
Secuencia didáctica 36 b. c 5 3 000 1 150n

Página 220 c. $6 750 y $9 000
Punto de llegada d. 27 niños
e. n 5 (c 2 3 000) 4 150
1. Problema 1.
14 939 tarjetas sin hoyos y 3 734 tarjetas con Secuencia didáctica 41
hoyos. Página 245
Problema 2. Punto de llegada
Entre los 65 artículos, la remesa contenía 20
faldas y 40 suéteres.. 3. a. 34 vasos de agua de jamaica y sobran
n
140 mL.
Secuencia didáctica 37 b. 0.54 g
ó
Página 222 c. 40 bolsas
Punto de partida
ci
st NA
1. g. Página 259
bu
y
10
9
di A 1. a. R. M.
ri
8 Temperatura:
L
7
Intervalo t f f3t It2tI f3It2tI
su IL
6
5 [8, 11) 9.5 6 57 8.625 51.75
4 [11, 14) 12.5 3 37.5 5.625 16.875
T
3
[14, 17) 15.5 3 46.5 2.625 7.875
da N
2
[17, 20) 18.5 1 18.5 0.375 0.375
1
[20, 23) 21.5 3 64.5 3.375 10.125
bi A
0
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 [23, 26) 24.5 3 73.5 6.375 19.125
hi ©S
[26, 29] 27.5 5 137.5 9.375 46.875

Página 223
24 435 153
1. a. y
Velocidad del viento:
10000 Intervalo v f f3v |v2v| f3|v2v|

9000
[8, 12) 10 10 100 5 50
8000
[12, 16) 14 4 56 1 4
7000
ro
[16, 20) 18 4 72 3 12
6000
5000 [20, 24] 22 6 132 7 42
P
4000 24 360 108

3000
2000
b. Temperatura:
1000
t 5 18.125, DMt 5 6.375
0
x
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Velocidad del viento:
v 5 15, DMv 5 4.5
LV
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:
Tema:
Duración: Número de sesiones:
ó n
Periodo: del al de
ci
st NA
Desarrollo de la secuencia didáctica
bu
Páginas del libro
Sesión Actividades
del alumno
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
LVI
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
2
da N
MATEMÁTICAS
bi A
hi ©S
ro
P
María Trigueros Gaisman ˍIvonne Twiggy Sandoval Cáceres ˍ

María Dolores Lozano Suárez ˍMercedes Cortés Lascurain
Emanuel Jinich Charney ˍMónica Inés Schulmaister
ó n
ci
st NA
MATEMÁTICAS
bu
di A
ri
L
2
Este libro fue elaborado en Editorial
su IL
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos.
T
Ilustración
Lilia Tavares Valle
da N
José Enrique Márquez Flores

Fotografía
Shutterstock
bi A
Gettyimages
hi ©S
Fotografía de portada
Shutterstock
La presentación y disposición en conjunto y de cada página

Matemáticas 2 de la serie Fortaleza Académica son propiedad del
editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total
de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2019 María Trigueros Gaisman, Ivonne Twiggy Sandoval Cáceres,

María Dolores Lozano Suárez, Mercedes Cortés Lascurain,
ro
Emanuel Jinich Charney y Mónica Inés Schulmaister

P
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN:
Primera edición:
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación
Querido alumno:
Bienvenido a tu segundo curso de Matemáticas de secundaria.
n
El libro Matemáticas 2 lo hicimos pensando en ti, para que te acompañe en esta nueva
etapa. En él encontrarás problemas y situaciones para que construyas ideas y concep-
ó
tos matemáticos que te ayudarán a comunicar tus argumentos, a '201&Ɯ / tus procedi-
mientos y a comprender las nuevas técnicas con las que te irás familiarizando a lo largo
ci
st NA
del curso. Decidimos enriquecer este libro con gran diversidad de contextos pensando en
.2"12-/, "0,!"-/"+!&7'"+,0,),0" ,*-)"1,6))"+,!"0&$+&Ɯ !,Ǿ0&+,1*&ć+
bu
interesante y entretenido.
di A
Cuando estudias matemáticas pones en juego todo lo que has
ri
aprendido. Por ello, cada vez que te encuentres ante un nuevo
L
reto, decide cuáles conceptos y procedimientos pueden serte
útiles y cuáles debes descartar. Algunas decisiones pueden lle-
su IL
varte a no hallar la solución, así que prueba con otras estra-
tegias e inténtalo las veces que sea necesario. Imaginar otras
T
formas de resolver problemas te conducirá a desarrollar nue-

vas habilidades y a adquirir conocimientos matemáticos. Si te
da N
equivocas, no tengas miedo de intentarlo otra vez, revisa tu

procedimiento y corrige si lo consideras necesario. El error es El trabajo colaborativo enriquece tus estrategias
bi A
y procedimientos.
una oportunidad para aprender.
hi ©S
Te invitamos a compartir tus estrategias de solución y a escuchar y tomar en cuenta las

de tus compañeros de clase. Una idea puede ser enriquecida escuchando a los demás.
Recuerda que puedes preguntar a tu profesor o a tus compañeros. Juntos podrán rela-
cionar lo que sabían con lo que están aprendiendo. Por lo anterior, encontrarás también
muchas oportunidades para proponer soluciones de manera individual, en parejas, en
equipo o en grupo.
2"01/,-/&+ &-),'"1&3,)"0 /&&/"01")&/,"0.2"!.2&"/0Ǿ!"*+"/0&$+&Ɯ 1&3Ǿ

los aprendizajes esperados del grado y te familiarices con la forma de pensar en mate-
ro
máticas. Así podrás hacer de esta asignatura una herramienta útil para resolver proble-
mas en otros contextos y en tu vida personal, al tiempo que comprendes la relevancia
que tiene en la sociedad.
P
01*,00"$2/,0!".2"")"0#2"/7,.2"%"*,0-2"01,)"0 /&&/),0"3"/ç/"Ɲ"'!,"+
tu aprendizaje a lo largo de este ciclo escolar.
Disfrútalo mucho.
Los autores
3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
¿Para qué sirven las matemáticas?
Mediante el trabajo con este libro aprenderás que las matemáticas te ayudarán a resol-
ver problemas en la vida. Desarrollarás diversas formas de analizar problemas, aprende-
n
rás técnicas y procedimientos que se han construido a lo largo de muchos años y que te
-"/*&1&/ç++,0,),/"0,)3"/),0Ǿ0&+,1*&ć+-,/1//$2*"+1,0.2"'201&Ɯ.2"+120/"-
ó
sultados y te ayuden a validar tus conclusiones.
ci
st NA
Lo anterior se resume en el siguiente esquema:
bu
Resultados y
r
lia conclusiones v
di A
p
al
am
ida
ri r
L
Nuevas técnicas y
su IL
Conocimientos Matemáticas
procedimientos
T
re s
la r
ol
er rr
ol
da N v
Problemas sa
de
bi A
¿Qué encontrarás en el libro?

hi ©S
Los problemas con los que se inicia cada secuencia didáctica están planteados en diver-
sos contextos que te resultarán interesantes. Las actividades que los acompañan tienen
,*,Ɯ+)&!!.2"21&)& "0),.2"%0-/"+!&!,-/"3&*"+1"6!"00&$+&Ɯ !,+2"3,0
-/"+!&7'"0ǽ0&*&0*,Ǿ20 *,0.2"/"Ɲ"5&,+"00,/"0-" 1,0!"),0-/,)"*0.2"
te permitirán trabajarlos con diferentes estrategias y que desarrolles la capacidad de ra-
zonar en distintos ámbitos y con herramientas diversas.
Entre los propósitos de este libro, también están que desarrolles tu imaginación y tu ca-
ro
pacidad de organizar y analizar información para encontrar patrones y hacer nuevos

2"01&,+*&"+1,0ǽ !"*ç0Ǿ .2"/"*,0 .2" -/"+!0Ǿ *"!&+1" ) /"Ɲ"5&Ń+ 6 ) ,*-
prensión, técnicas aritméticas, geométricas, algebraicas o estadísticas que te resulten
P
0&$+&Ɯ 1&30ǽ
Desarrollar estas capacidades no es fácil. Para ello, es importante que te comprometas

con tu aprendizaje y con el de tus compañeros por medio del trabajo colaborativo, que
estará presente en todas las secuencias didácticas de este libro. Considera que, en un
equipo, cada integrante debe trabajar conjuntamente con los demás y escuchar varios
puntos de vista con una actitud abierta y respetuosa.
4
¿Cómo trabajarás en el libro?
Las secuencias se dividen en lecciones. Cada una empieza con un “Punto de partida”,
que es un problema orientado a que retomes y apliques tus conocimientos. Después, en
el “Trayecto formativo”, encontrarás actividades individuales y colectivas que promue-
3"+)/"Ɲ"5&Ń+0,/"120 &,+"0612-/"+!"/-/"+!"/ǽ!"*ç0Ǿ"+"010" &Ń+0"
incluyen conceptos y procedimientos que sintetizan los contenidos que trabajaste.
n
El aprendizaje, en general, y el de las matemáticas en particular, requieren oportunida-
ó
des para practicar lo que se ha estudiado. Por ello incluimos la sección “Practicar para
avanzar”, con ejercicios y problemas de aplicación que te permitirán hacer un seguimien-
ci
st NA
to personal de tu progreso. Por último, cada secuencia se cierra con una serie de pre-
guntas en la sección “Punto de llegada”, para que valores si comprendiste los temas y
bu
,+ "-1,0.2""012!&01"ǽ&1&"+"0!2!0Ǿ"0&*-,/1+1".2"1"+$0) ,+Ɯ+7!" ,-
mentarlas con tu profesor y con tus compañeros.
di A
ri
Secciones para saber más
L
Para complementar el trabajo de las secuencias didácticas, incluimos secciones que tie-
su IL
+"+ ,'"1&3,0 "0-" ģƜ ,0 6 .2" 1" 62!/ç+ *"',// 120 - &!!"0 !" 0,)2 &,+/
-/,)"*0Ǿ!"/$2*"+1 &Ń+6!"/"Ɲ"5&Ń+ǽ
T
“Resuelvo con tecnología”. La tecnología está presente en la vida cotidiana y es un recur-

da N
so importante en el aprendizaje de las matemáticas. Por una parte, permite agilizar los
cálculos y, más valioso aún, proporciona herramientas dinámicas que te permiten simu-
bi A
)/Ǿ&*$&+/Ǿ-/"!" &/6/"Ɲ"5&,+/0,/"0&12 &,+"0*1"*ç1& 06+)&7/-/,)"*0

en distintos contextos.
hi ©S
¿Cómo reviso mi avance?
“Punto de encuentro”. Presenta problemas en contextos diversos que te permitirán aden-

trarte en la relación de las matemáticas con diversos temas como el cuidado de la salud y
del medioambiente, con la intención de que integres tu conocimiento general y reconoz-
cas cómo las matemáticas permiten resolver problemas aparentemente muy distintos,
pero que, vistos desde su estructura, son similares.
ro
“Reviso mi trayecto”. El desarrollo de tu capacidad de autoevaluación es un objetivo im-

portante de este libro. Para ello, cada mes te enfrentarás a problemas en los que deberás
aplicar e integrar lo que has aprendido. Nuestra intención es que hagas una pausa, re-
P
3&0"06/"Ɲ"5&,+"00,/"),-/"+!&!,6),.2"0"1"!&Ɯ 2)1ǽ01,"0+" "0/&,-/.2"

120 ,*-ļ"/,0612-/,#"0,/1"62!"+02-"//)0!&Ɯ 2)1!"0+1"0!" ,+1&+2/ ,+
el estudio de otros temas y conceptos matemáticos, ya que todos se relacionan de algu-
na manera.
Ȋ),/,*&0#,/1)"70ȋǽ)Ɯ+)!" !1/&*"01/""+ ,+1//ç0+2"3,0-/,)"*0 ,+),0

cuales podrás tener un panorama más amplio de tus avances y áreas de oportunidad.
5
Índice
24
3
Lección 1. Números positivos y negativos
Presentación Lección 2. Más sobre multiplicación 26
4 ¿Cómo trabajarás
en este curso?
División de números enteros
28
• Resuelves problemas que implican la división
12
n
Así es tu libro de números enteros.
28
ó
Lección 1. ¿Qué temperatura marcaba?
Lección 2. Multiplicación y división de números
ci
con signo 30
TRIMESTRE 1 16
st NA
bu
di A Potencia de un número entero
ri
• Resuelves problemas que implican el cálculo de
L
potencias de números enteros.
Productos 32
su IL
Lección 1.
Lección 2. Potencias de números negativos 34
T
da N
Exponentes negativos
bi A
• Resuelves problemas de potencias con exponente

entero negativo.
hi ©S
Lección 1. Cociente de potencias 36

Lección 2. Exponentes negativos 38
Lección 3. Cociente de potencias negativas
y mixtas 40
Multiplicación y división Secuencia didáctica 6 42
de fracciones y decimales Números muy grandes y muy pequeños
• Resuelves problemas que impliquen multiplicar y • "02")3"0-/,)"*021&)&7+!,)+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
ro
dividir fracciones y decimales positivos.

Lección 1. ȅ2ć"0)+,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ȅ 42
Lección 1. Multiplicación de fracciones 18 Lección 2. -"/ &,+"0 ,++,1 &Ń+ &"+1ģƜ 44
P
Lección 2. División de fracciones 20

Lección 3. Multiplicación y división de decimales 22
Multiplicación de números enteros
• Multiplicas números enteros. Proporcionalidad directa e inversa
6
• Diferencias entre situaciones que presentan Lección 1. /çƜ 0!"" 2 &,+"0)&+")"0 66
proporcionalidad directa e inversa Lección 2. Conjunto solución de un sistema
y resuelves problemas que presentan de ecuaciones lineales 68
ambos tipos de proporcionalidad.
Dos tipos de relaciones
Lección 1.
entre cantidades 48 Resuelvo con tecnología 70
Lección 2. Proporcionalidad inversa 50
Lección 3. Proporcionalidad directa e inversa 52
72
n
Gráfica de proporción inversa
ó
Secuencia didáctica 8 54 • Analizas y representas la variación inversa
ci
Sucesiones lineales !"*+"/$/çƜ Ǿ12)/6)$"/& ǽ
st NA
• Representas algebraicamente sucesiones lineales Lección 1. Proporcionalidad y funciones 72
bu
utilizando más de una expresión y analizas la Lección 2. /7,!"2+$/çƜ !"
equivalencia entre ellas. proporcionalidad inversa 74
Representaciones algebraicas
di A
Lección 1.
de sucesiones 54
77
ri
Lección 2. Expresiones algebraicas equivalentes I 56 Reviso mi trayecto
L
su IL
Secuencia didáctica 9 58 Secuencia didáctica 13 78

Polígonos y sus ángulos
T
Perímetros de figuras
• Formulas expresiones algebraicas de primer • +)&706 )0&Ɯ 0-,)ģ$,+,0 ,+0"
da N
en la medida de sus lados y ángulos.

grado para representar propiedades (perímetros)
!"Ɯ$2/0$",*ć1/& 0ǽ Lección 1. Rompecabezas y geometría 78
bi A
Lección 1. Diferentes procedimientos Lección 2. ¿Cómo son los ángulos internos

para calcular el perímetro 58 de otros polígonos? 80
hi ©S
Lección 2. Expresiones algebraicas equivalentes II 60
Secuencia didáctica 10 62 Diagonales de los polígonos
Sistemas de ecuaciones lineales • Analizas los patrones que se forman a partir
del trazo de las diagonales de un polígono.
• Resuelves problemas mediante el planteamiento
de un sistema de ecuaciones y lo resuelves Lección 1. Las diagonales 82
por prueba y error. Lección 2. Las diagonales de un polígono
Sistemas de ecuaciones 62 en una circunferencia 84
ro
Lección 1.
Lección 2. Para solucionar sistemas de ecuaciones 64
86
P
Secuencia didáctica 11 66 Ángulos centrales y polígonos
Representación gráfica de sistemas • Deduces la relación entre los ángulos centrales
de ecuaciones lineales de un polígono y su número de lados.
• *-)"0")*ć1,!,$/çƜ ,-/+)&7/ 2ç+!,2+ Lección 1. Ángulos centrales de una circunferencia 86
0&01"*1&"+"2+0,)2 &Ń+Ǿ&+Ɯ+&!!!"0,)2 &,+"0, Lección 2. Ángulos centrales y sus medidas 88
no tiene solución. Resuelves sistemas de ecuaciones Lección 3. Polígonos regulares y ángulos centrales 90
)&+")"021&)&7+!,")*ć1,!,$/çƜ ,ǽ
7
Secuencia didáctica 16 92 Lección 1. Operaciones con fracciones
positivas y negativas 106
Más sobre ángulos de polígonos Lección 2. Operaciones con decimales
• Deduces la relación entre los ángulos de un polígono positivos y negativos 108
regular y de su suma con el número de lados.
Lección 1. Ángulos internos y externos
de polígonos convexos 92 Secuencia didáctica 18 110
Lección 2. La suma de los ángulos internos
y externos 94 Potencias de fracciones y decimales
• Resuelves problemas de potencias
n
Resuelvo con tecnología 96 con exponente entero.
Lección 1. Números fraccionarios con signo 110
ó
Lección 2. Potencia de números
Punto de encuentro 98 decimales con signo 112
ci
st NA
100
bu
Reviso mi trayecto
Potencia de potencias
Valoro mis fortalezas
di A 101 • Resuelves problemas de potencias
ri
L con exponente entero.
Lección 1. Multiplicación de potencias
su IL
TRIMESTRE 2 104 Lección 2.
por sí mismas
Potencias mayores y menores que cero
114
116
T
118
da N
Las leyes de los exponentes
bi A
• Aplicas las leyes de los exponentes

y utilizas literales.
hi ©S
Lección 1. Verdadero o falso 118

Lección 2. Otras leyes de los exponentes 120

ro
Expresiones algebraicas
• Estableces expresiones algebraicas para describir
!&3"/000&12 &,+"063"/&Ɯ 002".2&3)"+ &
P
*"!&+1")0&*-)&Ɯ &Ń+6!"0 ,*-,0& &Ń+ǽ
Secuencia didáctica 17 106 Lección 1. Producción de basura en México 124

Lección 2. Más de expresiones algebraicas 126
Multiplicación y división de números Lección 3. &*-)&Ɯ &Ń+!"1ć/*&+,0
positivos y negativos semejantes y construcción de
• Resuelves problemas de multiplicación y división expresiones equivalentes 128
con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.
8
Índice
Secuencia didáctica 22 130 Reviso mi trayecto 153

Geometría con álgebra
• Formulas expresiones de primer grado para
representar el área de polígonos mediante su división Secuencia didáctica 27 154
en triángulos y cuadriláteros, y compruebas su
equivalencia. Teselados
Lección 1. Área de cuadriláteros 130 • Analizas las características que deben tener los
Lección 2. Expresiones algebraicas equivalentes III 132 polígonos para cubrir el plano.
Lección 1. Polígonos que cubren el plano 154
156
n
Lección 2. "0")!,0 ,+!,0,*ç0Ɯ$2/0
Lección 3. Otros teselados 158
ó
Áreas de figuras
ci
160
st NA
• Representas con diferentes expresiones el área de Secuencia didáctica 28
2+Ɯ$2/6 ,*-/2"002".2&3)"+ &*"!&+1"
Polígonos regulares
bu
operaciones algebraicas.
Lección 1. Diferentes estrategias para • Construyes polígonos regulares mediante
encontrar el área 134 el uso de sus ángulos internos.
di A
Expresiones algebraicas equivalentes IV 136 Polígonos: regulares e irregulares 160
ri
Lección 2. Lección 1.
162
L
Lección 2. Reproducción de polígonos
Lección 3. Con ángulos internos 164
su IL
Propiedades de la igualdad 166
T
• Comprendes las propiedades de la igualdad y los
usos para resolver ecuaciones. Perímetro de polígonos
da N
Lección 1. ȅ2ć0&$+&Ɯ )&$2)!!Ȅ 138 • Calculas el perímetro de diversos polígonos y usas
expresiones algebraicas para representarlo.
bi A
Lección 2. Propiedades y uso de la igualdad 140

Lección 1. Polígonos regulares 166
Perímetros de polígonos
hi ©S
Lección 2.
con expresiones algebraicas 168
Métodos de solución de sistemas de
ecuaciones lineales Secuencia didáctica 30 170
• Resuelves problemas mediante la formulación y Más de polígonos regulares
solución algebraica de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas. • Construyes polígonos regulares mediante el uso de
sus ángulos centrales.
Lección 1. Solución algebraica 142
Método de igualación 144 Lección 1. Polígonos regulares inscritos
ro
Lección 2.
Lección 3. Método de reducción 146 en una circunferencia 170
Lección 2. Con más lados 172
P
Secuencia didáctica 26 148 Resuelvo con tecnología 174

Diferentes tipos de variación: lineal e inversa
• Diferencias entre situaciones que presentan
variación lineal y variación inversa.
Histogramas y polígonos de frecuencia
Lección 1. Diferentes relaciones entre cantidades 148
Lección 2. /çƜ !"2+3/& &Ń+)&+") 150 • Lees y construyes histogramas y polígonos
de frecuencia.
9
Lección 1. ȅ2ć&+#,/* &Ń+!)$/çƜ Ȅ
Lección 2. Construcción de histogramas
176 Secuencia didáctica 33 198
y polígonos de frecuencia 178 Aproximación de la raíz cuadrada
Lección 3. Comparación de datos 180 • Aproximas y usas la raíz cuadrada.
Lección 1. ¿Qué es la raíz cuadrada? 198
Resuelvo con tecnología 182 Lección 2. Aproximaciones de la raíz cuadrada 200
Secuencia didáctica 32 184 Secuencia didáctica 34 202
n
Probabilidad frecuencial y teórica Reparto proporcional
• Determinas la probabilidad teórica de un evento y
ó
• Diferencias entre situaciones que presentan variación
la comparas con la probabilidad frecuencial de un lineal y variación inversa.
ci
Reparto de cantidades 202
st NA
Lección 1.
Lección 1. ¿Cuál es la probabilidad? 184 Lección 2. Diferentes procedimientos 204
Lección 2. Probabilidad teórica 186 206
bu
Lección 3. Razones y reparto proporcional
Lección 3. Comparación entre ambas
probabilidades 188
di A 208
ri
L
Resolución de sistemas de ecuaciones
su IL
• Analizas las ventajas y desventajas de los métodos de
Reviso mi trayecto 192 resolución de sistemas de ecuaciones.
Lección 1. ¿Cuál método conviene usar? 208
T
210
Valoro mis fortalezas 193 Lección 2.
Lección 3.
¿Cuál método de solución es mejor?
Decide cuál método de solución
da N
conviene utilizar 212

bi A
TRIMESTRE 3 196 Secuencia didáctica 36 214

hi ©S
Problemas y sistemas de ecuaciones

• Utilizas sistemas de ecuaciones lineales para resolver
problemas.
Lección 1. Un problema económico 214
Lección 2. Representación de un problema
y uso de tablas 216
Lección 3. Otro problema con ecuaciones 218
ro

P

Problemas de variación
• Resuelves problemas que se modelen por medio
de la variación lineal e inversa en diversos contextos.
Lección 1. Variación lineal e inversa 222
Lección 2. Solución de problemas de variación 224
10
Índice
Secuencia didáctica 38 226 Lección 1. Pulgadas, pies, yardas y millas 246

Lección 2. Galones, onzas y libras 248
Área de polígonos regulares
• Deduces la fórmula del área de polígonos regulares.
Lección 1. Subdivisión de un polígono Secuencia didáctica 43 250
"+Ɯ$2/0 ,+, &!0 226
Lección 2. La fórmula 228 Gráficas de línea
• " ,)" 10Ǿ/"$&01/06)""0!1,0"+$/çƜ 0!")ģ+"ǽ
Lección 1. El internet de las cosas 250
230 Lección 2. Proyecto estadístico 252
n
Lección 3. ¿Qué información se obtiene
Área del círculo 254
ó
!")0$/çƜ 0Ȅ
• Deduces y utilizas la fórmula para calcular
ci
el área del círculo.
st NA
Lección 1. El círculo y la circunferencia 230 Secuencia didáctica 44 256
Una fórmula para calcular el área
bu
Lección 2.
de un círculo 232 Desviación media
• Utilizas la desviación media de un conjunto
Resuelvo con tecnología
di A 234 de datos para su análisis.
ri
Lección 1. Desviación media en datos
L
no agrupados 256
Desviación media en datos agrupados 258
su IL
Lección 2.
Secuencia didáctica 40 236 Lección 3. ¿Qué tan dispersos? 260
Volumen de prismas y cilindros
262
T
• Calculas el volumen y otras dimensiones Resuelvo con tecnología

de prismas y cilindros rectos.
da N
Lección 1. Volumen de prismas rectangulares 236 Punto de encuentro 264

Lección 2. ¿Cuánto deben medir? 238
bi A
241 Reviso mi trayecto 266

hi ©S
Reviso mi trayecto

Sistema métrico decimal
270
• Resuelves problemas que implican la conversión
entre múltiplos y submúltiplos del metro, litro y Fuentes de información
gramo.
Comparación de medidas 242
ro
Lección 1.
Lección 2. Múltiplos y submúltiplos del gramo 244
P

Sistema Inglés y Sistema Internacional
de Medidas
• Comparas las medidas del Sistema Internacional
con las del Sistema Inglés y realizas conversiones
entre ellas.
11
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
n
en este curso? ¿Cómo trabajarás en el libro?
Las secuencias se dividen en lecciones. Cada una empieza con un “Punto de partida”,
¿Cómo trabajarás
¿Para qué sirven las matemáticas? que es un problema orientado a que retomes y apliques tus conocimientos. Después, en
ó
el “Trayecto formativo”, encontrarás actividades individuales y colectivas que promue-
Mediante el trabajo con este libro aprenderás que las matemáticas te ayudarán a resol- 3"+)/"Ɲ"5&Ń+0,/"120 &,+"0612-/"+!"/-/"+!"/ǽ!"*ç0Ǿ"+"010" &Ń+0"
ver problemas en la vida. Desarrollarás diversas formas de analizar problemas, aprende- incluyen conceptos y procedimientos que sintetizan los contenidos que trabajaste.
rás técnicas y procedimientos que se han construido a lo largo de muchos años y que te
-"/*&1&/ç++,0,),/"0,)3"/),0Ǿ0&+,1*&ć+-,/1//$2*"+1,0.2"'201&Ɯ.2"+120/"- El aprendizaje, en general, y el de las matemáticas en particular, requieren oportunida-
en este curso?
sultados y te ayuden a validar tus conclusiones. des para practicar lo que se ha estudiado. Por ello incluimos la sección “Practicar para
avanzar”, con ejercicios y problemas de aplicación que te permitirán hacer un seguimien-
ci
Lo anterior se resume en el siguiente esquema: to personal de tu progreso. Por último, cada secuencia se cierra con una serie de pre-
guntas en la sección “Punto de llegada”, para que valores si comprendiste los temas y
st NA
,+ "-1,0.2""012!&01"ǽ&1&"+"0!2!0Ǿ"0&*-,/1+1".2"1"+$0) ,+Ɯ+7!" ,-
Resultados y
r mentarlas con tu profesor y con tus compañeros.
lia conclusiones v
al
am
ida
Secciones para saber más
r
En estas páginas te explicamos Conocimientos Matemáticas Nuevas técnicas y Para complementar el trabajo de las secuencias didácticas, incluimos secciones que tie-
procedimientos +"+ ,'"1&3,0 "0-" ģƜ ,0 6 .2" 1" 62!/ç+ *"',// 120 - &!!"0 !" 0,)2 &,+/
bu
-/,)"*0Ǿ!"/$2*"+1 &Ń+6!"/"Ɲ"5&Ń+ǽ
re s
cómo, a través de resolver
lar
“Resuelvo con tecnología”. La tecnología está presente en la vida cotidiana y es un recur-
ol
er r
ol
ar
v
Problemas s
de so importante en el aprendizaje de las matemáticas. Por una parte, permite agilizar los
cálculos y, más valioso aún, proporciona herramientas dinámicas que te permiten simu-
)/Ǿ&*$&+/Ǿ-/"!" &/6/"Ɲ"5&,+/0,/"0&12 &,+"0*1"*ç1& 06+)&7/-/,)"*0
problemas, construyes estrategias

¿Qué encontrarás en el libro? en distintos contextos.
Los problemas con los que se inicia cada secuencia didáctica están planteados en diver- ¿Cómo reviso mi avance?
di A
sos contextos que te resultarán interesantes. Las actividades que los acompañan tienen
y conocimientos matemáticos, que

,*,Ɯ+)&!!.2"21&)& "0),.2"%0-/"+!&!,-/"3&*"+1"6!"00&$+&Ɯ !,+2"3,0 “Punto de encuentro”. Presenta problemas en contextos diversos que te permitirán aden-
-/"+!&7'"0ǽ0&*&0*,Ǿ20 *,0.2"/"Ɲ"5&,+"00,/"0-" 1,0!"),0-/,)"*0.2" trarte en la relación de las matemáticas con diversos temas como el cuidado de la salud y
te permitirán trabajarlos con diferentes estrategias y que desarrolles la capacidad de ra- del medioambiente, con la intención de que integres tu conocimiento general y reconoz-
ri
zonar en distintos ámbitos y con herramientas diversas. cas cómo las matemáticas permiten resolver problemas aparentemente muy distintos,
te llevarán a resolver, cada vez,

pero que, vistos desde su estructura, son similares.
Entre los propósitos de este libro, también están que desarrolles tu imaginación y tu ca-
L pacidad de organizar y analizar información para encontrar patrones y hacer nuevos “Reviso mi trayecto”. El desarrollo de tu capacidad de autoevaluación es un objetivo im-
portante de este libro. Para ello, cada mes te enfrentarás a problemas en los que deberás
problemas más complejos.

2"01&,+*&"+1,0ǽ !"*ç0Ǿ .2"/"*,0 .2" -/"+!0Ǿ *"!&+1" ) /"Ɲ"5&Ń+ 6 ) ,*-
prensión, técnicas aritméticas, geométricas, algebraicas o estadísticas que te resulten aplicar e integrar lo que has aprendido. Nuestra intención es que hagas una pausa, re-
0&$+&Ɯ 1&30ǽ 3&0"06/"Ɲ"5&,+"00,/"),-/"+!&!,6),.2"0"1"!&Ɯ 2)1ǽ01,"0+" "0/&,-/.2"
120 ,*-ļ"/,0612-/,#"0,/1"62!"+02-"//)0!&Ɯ 2)1!"0+1"0!" ,+1&+2/ ,+
Desarrollar estas capacidades no es fácil. Para ello, es importante que te comprometas el estudio de otros temas y conceptos matemáticos, ya que todos se relacionan de algu-
con tu aprendizaje y con el de tus compañeros por medio del trabajo colaborativo, que na manera.
su IL
estará presente en todas las secuencias didácticas de este libro. Considera que, en un
equipo, cada integrante debe trabajar conjuntamente con los demás y escuchar varios Ȋ),/,*&0#,/1)"70ȋǽ)Ɯ+)!" !1/&*"01/""+ ,+1//ç0+2"3,0-/,)"*0 ,+),0
puntos de vista con una actitud abierta y respetuosa. cuales podrás tener un panorama más amplio de tus avances y áreas de oportunidad.
4 5
T
da N
bi A
hi ©S
Trimestre 1 Entrada
En este trimestre:
• Resolverás problemas de multiplicación y
división con fracciones y decimales positivos.
• Resolverás problemas de multiplicación y
división con números enteros, fracciones y
• "/&Ɯ /ç0)$"/& *"+1")".2&3)"+ &
de expresiones de primer grado, formuladas a
partir de sucesiones.
• Formularás expresiones de primer grado
de trimestre
decimales positivos y negativos. para representar propiedades (perímetros
• Resolverás problemas de potencias con 6ç/"0Ȝ!"Ɯ$2/0$",*ć1/& 063"/&Ɯ /ç0
ro
exponente entero y aproximarás raíces equivalencia de expresiones, tanto algebraica

cuadradas. como geométricamente (análisis de las
Tu libro de Matemáticas está

• Resolverás problemas de proporcionalidad Ɯ$2/0Ȝǽ
directa e inversa y de reparto proporcional. • Deducirás y usarás la relación entre los
• Resolverás problemas mediante la ángulos de polígonos en la construcción de
formulación y solución algebraica de sistemas polígonos regulares.
organizado en tres trimestres.

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Analizarás y compararás situaciones de
variación lineal y proporcionalidad inversa,
a partir de sus representaciones tabular,
$/çƜ 6)$"/& ǽ +1"/-/"1/ç06/"0,)3"/ç0
Al iniciar cada uno encontrarás

problemas que se modelan con estos tipos de
variación, incluyendo fenómenos de la física y
P
otros contextos.
Cifrado de información
los aprendizajes esperados que
En la actualidad podemos enviar y recibir información por numerosos medios electró-
nicos. Esta información consiste en correos electrónicos, imágenes, contraseñas, datos
personales y bancarios, entre otros.
estudiarás. Además tendrás
Debido al mal uso que se hace de los datos y al costo que representan para las empresas
e instituciones el acceso no autorizado y la intercepción de información, se ha vuelto im-
prescindible usar la criptografía para mantener segura la información.
la oportunidad de conocer
La criptografía es una técnica que permite proteger la información.
Existen muchas técnicas para cifrar y descifrar la información, una de ellas es el método
información interesante que
muestra una aplicación de las
de Gauss Jordan, que también se usa en la resolución de sistemas de ecuaciones con n
incógnitas.
¿Te imaginas cómo las matemáticas permiten proteger la información?

La criptografía se usa para prevenir
el acceso y uso no autorizado de los
recursos de una red o un sistema
informático.
matemáticas.
16 17
12
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
con tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica
Sucesiones lineales
8 Aprendizaje esperado: Verificarás algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
formuladas a partir de sucesiones.
Lección 1 Representaciones algebraicas de sucesiones

1. Lee el problema y responde.
1&+20Ń 2,0-/#,/*/Ɯ$2/00&$2&"+!,-1/,+"0ǽ
&0"ļ,ǖ
n
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
ó
a. &2')0!,0Ɯ$2/0.2" ,+1&+ů+)0" 2"+ &ǽ
Te proponemos una situación interesante
ci
st NA
que te invita a revisar tus conocimientos b. +,1"+)1)")+ů*"/,!" 2,0.2"1&"+" !Ɯ$2/ǽ
previos, explorar soluciones y encontrar Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
bu
distintas formas de resolverla. y ȅ2ć-1/Ń+,0"/30"+),0+ů*"/,0!")1)Ȅ
y ȅ2ç+1,0 2,0 +" "0&1/ģ0 -/ !&2'/ ) Ɯ$2/ +ů*"/, ǖǚǕȄ 201&Ɯ 12
/"0-2"01ǽ
di A y 1&+ !& " .2" ) "5-/"0&Ń+ -/ ") +ů*"/, !" 2,0 .2" %/ç "+ )
ri
Ɯ$2/n"0n 1 n2ǖǾ*&"+1/0.2" ,.2ģ+Ǿ02%"/*+,Ǿ!& ".2""0Ǘn 2ǖǽ
ȅ2&ć+1&"+"/7Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ
L
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y explica tu procedimiento.
¿Cómo son los ángulos internos de otros polígonos? Eje: Número, álgebra y variación
54 Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
su IL
1. En equipo elaboren las piezas con material reciclable, usen triángulos de 5 cm de
)!,6 ,+01/26+)00&$2&"+1"0Ɯ$2/0ǽ2"$,+)& "+),0)!,06),0ç+$2),0!"
cada una.
T
Figura 1 Figura 2
*0Ɯ$2/00,+%"5ç$,+,0ǽƜ$2/ǖ"02+"'"*-),!"-,)ģ$,+,convexo6)Ɯ-
$2/Ǘ"02+"'"*-),!"-,)ģ$,+,cóncavoǽ
a. ȅ+.2ć0"!&#"/"+ &+"01,0!,0%"5ç$,+,0Ȅ

da N
b. ȅŃ*,0"-2"!"!&#"/"+ &/2+%"5ç$,+, ,+3"5,!"2+, Ń+ 3,Ȅ
c. )&'+2+!")0-&"70!"02/,*-" "706 ,+01/26+2+0"*"'+1"Ǿ ,+) Durante esta etapa realizarás actividades individuales
bi A
*&0*#,/*Ǿ-"/,*ç0$/+!"Ǿ ,+ 21/,-&"70!")/,*-" "70ǽ
y colectivas que te permitirán construir conocimientos,

y ȅ2ç+1,0)!,06ç+$2),01&"+")+2"3Ɯ$2/Ȅ
y &!+),0)!,06),0ç+$2),0!")-&"76!").2" ,+01/26"/,+ǽȅ2ć!&#"-
/"+ &060&*&)&12!"0,0"/3+"+1/"*0Ȅ
desarrollar habilidades, fortalecer tus actitudes y valorar

hi ©S
2. ,+01/26+)00&$2&"+1"0Ɯ$2/0 ,+)0-&"70.2""),//,+ǽ
tu trabajo. En el desarrollo de las secuencias didácticas,

%))/ç0!"Ɯ+& &,+"06-/, "!&*&"+1,0-/.2"),0
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a. &!+),0ç+$2),0&+1"/&,/"0!")0Ɯ$2/0+1"/&,/"06 ,*-)"1"+)1)ǽ

analices, con base en tu experiencia en clase, y elabores
Polígono
Núm. de ángulos mayores que 180°
&$2/ǖ &$2/Ǘ &$2/ǘ
conclusiones.
Núm. de ángulos menores que 180°
y Comenten en grupo qué relación hay entre el número de lados y el número de

ç+$2),0&+1"/&,/"0!"2+-,)ģ$,+,ǽ2"$, ,+ )26+ Ń*,0"!&#"/"+ &2+-,)ģ-
gono cóncavo de uno convexo.
Aplica lo que aprendiste.
Contenido: Analizas y clasificas polígonos con base en la medida de sus lados y ángulos. 79
1. Observa la secuencia y haz lo que se pide.
ro
a. Cuenta las regiones que se forman dentro del círculo al trazar todas las cuerdas
posibles dado un cierto número de puntos sobre la circunferencia.
Observa que al conectar 2 puntos se generan 2 regiones, y al trazar las cuerdas

que unen 4 puntos se generan 8 regiones.
y Sin dibujar, responde en cuántas regiones queda dividido el círculo que tiene
6 puntos en la circunferencia al trazar todas las cuerdas.
b. Completa la tabla.
P
Número de puntos sobre la Número de regiones que se generan

circunferencia al trazar todas las cuerdas
1
2 2
En esta última etapa de la secuencia didáctica 3

4 8
5
"+ ,+1//ç02+)&01!"-/,)"*0!"0Ɯ+1"0 6
para que apliques lo que aprendiste. Podrás c. 0"/3)Ɯ$2/6 ,+1"01ǽ

Herramientas
académicas
/"Ɲ"5&,+/!"*+"/&+!&3&!2), ,)" 1&3 Usa GeoGebra. Traza

una circunferencia,
coloca seis puntos
"/ !"121/',"&!"+1&Ɯ /1203+ "0 y únelos con

segmentos como en
)Ɯ$2/ǽ2"3"),0
mediante el análisis de tus resultados y y ¿Cuántas regiones tiene?

puntos y observa lo
que sucede con el
número de regiones.
procedimientos. y ¿Es el número que esperabas?
y Explora con tus compañeros cuántas regiones se forman al trazar 7 puntos sobre
) &/ 2+#"/"+ &!"2+ ģ/ 2),6 ,+Ɯ/*.2"")-1/Ń+6+,0" 2*-)"ǽ
Contenido: Analizas los patrones que se forman a partir del trazo de las diagonales de un polígono. 85
13
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
Practicar para avanzar Glosario Herramientas académicas

Te proponemos problemas y "!"Ɯ+"+)$2+0-)/0 Te ofrece actividades para
actividades para fortalecer lo que te pueden resultar de que las resuelvas con ayuda
que estás aprendiendo en la difícil comprensión. de la tecnología. También
n
secuencia didáctica. encontrarás recomendaciones
de páginas electrónicas
ó
impresas e interactivos para
que enriquezcas lo que has
ci
st NA
aprendido.
bu
A lo largo del trimestre encontrarás las secciones:
di A
ri
L
Reviso mi trayecto Resuelvo con tecnología
su IL
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de
los contenidos que tienes que repasar. Desviación media
1. Observa el teselado y responde. Reúnete con un compañero, lean la situación y en una hoja electrónica de cálculo realicen lo que se
pide para analizar los datos. Luego respondan las preguntas.
a. ¿Qué polígonos forman el teselado?
En una secundaria hay cuatro grupos de tercero y solamente uno puede participar en el torneo
T
interescolar. Cada grupo forma un equipo de futbol con 11 jugadores. Durante sus entrenamientos,
cada equipo practica tiros penales. Un profesor de Educación Física anota los resultados para anali-
b. ¿Cuántos grados miden los ángulos interio- zarlos y elegir al mejor equipo. La tabla muestra la información recabada en un entrenamiento.
res de cada polígono?
Goles anotados
Número del jugador
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
da N
1 1 2 2 1
c. ȅ2ć1&-,!"1"0")!,"0ǿ/"$2)/Ǿ0"*&//"$2)/Ǿ!"*&//"$2)/,&//"$2)/Ȅ 201&Ɯ-
ca tu respuesta. 2 2 1 3 2
3 1 2 3 1
4 3 2 1 3
5 5 1 3 3
bi A
2. &*$"+"01ç#,/*!-,/ǘ//"$),0!"Ɲ,/"0Ǿ !2+, ,*-2"01,-,/Ǜ%"5ç- 6 2 7 2 1

$,+,0/"$2)/"0ǽ)-"/ģ*"1/,!" !%"5ç$,+,"0!"ǖǽǗǘ *ǽ 7 5 2 3 1
8 4 2 3 1
9 2 3 4 8
10 3 7 2 8
hi ©S
11 2 1 4 1
1. Copien la información del equipo 1 como se muestra en la

imagen 1. En la celda B13 calculen el promedio de goles
a. ¿Cuánto mide el perímetro interior de los tres arreglos? ¿Y el exterior? anotados con la fórmula “5Promedio(B2:B12)”.
2. En diferentes hojas de cálculo, copien la información de los

b. ¿Cuánto medirían los perímetros interior y exterior si el diseño tuviera 100 arre- otros equipos, calculen el promedio de goles anotados por
glos? cada equipo y contesten.
c. Escribe las expresiones algebraicas que representan los perímetros del diseño
con n//"$),0!"Ɲ,/"0ǽ a. ¿Cuál equipo tiene mejor promedio de goleo?
3. +2+,)0%6ǖǗ-"),10/,'0Ǿǜ3"/!"06Ǘ72)"0ǽ) 2))-/,&)&!!1"Ń-
/& !".2"Ǿ)0 /2+0&+3"/Ǿ0"!" ! ,),/ǽ b. ¿Qué equipo debe ir al torneo interescolar? ¿Por qué?
Imagen 1
/3"/&Ɯ /.2")!" &0&Ń+1,*!"0) ,//" 1Ǿ ) 2)"+)!"03& &Ń+*"!&!")+ů*"/,!"

goles anotados por cada equipo. Recuerda que debes obtener el promedio de las distancias a la
media, como aprendiste en la secuencia anterior.
192 262
ro
P
Reviso mi trayecto Resuelvo con tecnología

)Ɯ+)!" !*"01"-/,-,+"*,0 A lo largo de cada trimestre
problemas para que apliques lo encontrarás dos proyectos
que has aprendido, valores tus tecnológicos para reforzar lo que
3+ "0"&!"+1&Ɯ.2"0120ç/"0!" aprendiste en la secuencia didáctica
oportunidad. anterior y desarrolles tus habilidades
digitales.
14
Así es tu libro
Punto de encuentro Valoro mis fortalezas

Lee con atención y haz lo que se solicita. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en tus resultados, retoma los
,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
Sobrepeso y obesidad 1. -)& )0)"6"0!"),0"5-,+"+1"0-/0&*-)&Ɯ /)0"5-/"0&,+"0ǽ,+0&!"/.2"

únicamente deben aparecer exponentes positivos.
En años recientes se han agudizado los problemas de sobrepeso y obesidad infantil
( 2yx ) =
6
"+1,!,")*2+!,ǽ),/&$"+!""01,0-!" &*&"+1,00"0, & ,+3/&,0# 1,/"0Ǿ a.
-"/,0"% ,*-/,!,.2"")"01&),!"3&!6)*)+21/& &Ń+0,+),0-/&+ &-)"0Ǿ
b. (3z ) =
22 23
ya que actualmente los niños y adolescentes practican menos deporte y su dieta
,+1&"+"!"*0&!7ů /6"5 "0,!" ),/ģ0ǽ 2 24 24 2
c. (x ) 3 (x ) =
( ba2 ) 3 ( ab )
2
En México se está impulsando el desarrollo de competencias para una vida saluda- d.
22
=
)" ,+")Ɯ+!"-/,*,3"/2+cultura de la salud6!""0*+"/-/"3"+&/Ǿ/"3"/1&/
2 2 23
6!&0*&+2&/")3+ "!""01"-/,)"*"+),0)2*+,0!""!2 &Ń+ç0& ǽ e. ((3b ) ) =
1. Lee la información con tres compañeros y hagan un estudio estadístico sobre el ín- 2. 0"/3)Ɯ$2/6,1ć+),.2"0"0,)& &1"+1ć/*&+,0!"y.
dice de masa corporal (IMC) de su grupo.
y
Tomen en cuenta los estándares de sobrepeso y obesidad de niños y jóvenes dados
por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y que se muestran en las siguientes
$/çƜ 0ǽ 3
IMC para niñas IMC para niños y

y23 y21
n
36 3 36 3 y Área del triángulo verde.
34 34
32 32 y Área del triángulo rojo.
30 2 30 2
28 28
y Área del rectángulo.
IMC (kg/m2)
IMC (kg/m2)
26 26 1
1
24 24
a. Suma las tres expresiones que obtuviste para representar el área del trapecio.
ó
22 22 0
0
20 20 21
18 21 18 22
16 22 16 23 b. Utiliza la fórmula para calcular el área del trapecio y obtén otra expresión.
14 23 14
12 12
c. &*-)&Ɯ )0 "5-/"0&,+"0 !" ),0 &+ &0,0 a y b para demostrar que son
8
8
7
5
6
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
7
5
6
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
ci
Edad (en años cumplidos) Edad (en años cumplidos) equivalentes.
Fuente: www.dof.gob.mx/nota_
st NA
detalle.php?codigo=5417151&fec 3 Sobrepeso grave
ha=25/11/2015 2 Sobrepeso moderado
(consulta: 1 de junio de 2018) 1 Sobrepeso leve
0 Peso normal
21 Desnutrición leve
22 Desnutrición moderada
23 Desnutrición grave
bu
264 193
Punto de encuentro di A Valoro mis fortalezas
ri
L
Te proponemos actividades en Cada trimestre cierra con una
su IL
las que podrás relacionar lo serie de problemas que integran
aprendido en Matemáticas con varios temas trabajados, para que
T
otras asignaturas y campos del apliques y analices los conocimientos y las

conocimiento. habilidades que has obtenido a lo largo del
da N
trimestre.
bi SA
©
Fuentes
de información
Para el alumno Electrónicas
Fuentes Impresas
y Bosh, C. y Gómez C. Una ventana a las formas, Santillana, México, 2003 (Biblioteca
Juvenil Ilustrada).
y 100 problemas matemáticos que retan al alumno a pensar.
%11-ǿȡȡ444ǽ)3&/12ǽ ,*ȡ"+&20&*$ȡ"+&20ǙȡǗǕǕǗȡǕǖȡ!'2+1,0ȚƜ %"/,ȚǘǚǙǘǽ-!#
(consulta: 18 de junio de 2018)
y Archivo PDF de la obra de Adrián Paenza, Matemática… ¿Estás ahí? Episodio 3. Siglo
de información
y Bosch, Carlos. El billar no es de vagos. Ciencia, juegos y diversión, Fondo de Cultura XXI, Argentina, 2008.
Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos). http://mate.dm.uba.ar/~cepaenza/libro/matemati4.pdf
y Callejo, María Luz. Un club matemático para la diversidad, Narcea, Madrid, 1998.
hi
y Ejercicios, problemas e interactivos de aritmética, álgebra y geometría.

y Capó, Miquel. El país de las mates. 100 problemas de ingenio 4, Rompecabezas, http://newton.matem.unam.mx/
Madrid, 2006. (consulta: 18 de junio de 2018)
y Enzensberger, Hans M. El diablo de los números, Siruela, Madrid, 2013. y En esta dirección electrónica encontrarás videos, documentos y actividades de la SEP
sobre temas relacionados con el programa de primero de secundaria.
y Fabretti, Carlos. Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números, Alfaguara, https://www.aprende.edu.mx/recursos-educativos-digitales/recursos/index.
Encontrarás sugerencias de libros

Madrid, 2000. html?q%5B%5D=Matem%C3%A1ticas
ro
y Moreno C. R. Una historia de las matemáticas para jóvenes, Nivola, Madrid, 2008.
y Interactivos que te permiten abordar diversos temas propuestos para la secundaria.
y direcciones electrónicas para que

y Peña, José Antonio de la. Álgebra en todas partes, Fondo de Cultura Económica, http://arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/Secundaria.html
México, 2009 (colección Ciencia para Todos). (consulta: 18 de junio de 2018)
y Perelma, Yakob. Matemáticas recreativas, Rodesa, Barcelona, 2007. y Página de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas con los diferentes exámenes y solu-
halles información complementaria

ciones para que el alumno consulte y desarrolle la demostración matemática.
y Perrero, Mariano. Historia e historias de matemáticas, Iberoamérica, México, 1994. http://www.ommenlinea.org/actividades/concursos/canguro-matematico/
y Prieto, Carlos. Aventuras de un duende en el mundo de las matemáticas, Fondo de
y pertinente sobre temas

Cultura Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos). y Página en la que podrás consultar el libro Números increíbles del autor Ian Stewart.
P
http://www.librosmaravillosos.com/numerosincreibles/index.html
y Ricorri, Stella. Juegos y problemas para construir ideas matemáticas, Novedades (consulta: 19 de junio de 2018)
Educativas, México, 2009.
relacionados con la asignatura. y Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000.
y Snape, C. Sal si puedes. Laberintos y rompecabezas matemáticos, Noriega-Limusa,

y ,ƞ4/"!"$",*"1/ģ!&+ç*& $/12&1,.2"1"-"/*&1"% "/ ,+01/2 &,+"0ů1&)"0
para geometría, álgebra, cálculo, entre otros.
www.geogebra.org
México 2005.
y Tutoriales y ejercicios de diversos temas propuestos para secundaria.
https://es.khanacademy.org/math/eb-2-secundaria
270 271
15
Trimestre 1
En este trimestre:
• Resolverás problemas de multiplicación y • "/&Ɯ /ç0)$"/& *"+1")".2&3)"+ &
división con fracciones y decimales positivos. de expresiones de primer grado, formuladas a
n
• Resolverás problemas de multiplicación y partir de sucesiones.
división con números enteros, fracciones y • Formularás expresiones de primer grado
ó
decimales positivos y negativos. para representar propiedades (perímetros
• Resolverás problemas de potencias con
ci
6ç/"0Ȝ!"Ɯ$2/0$",*ć1/& 063"/&Ɯ /ç0
exponente entero y aproximarás raíces equivalencia de expresiones, tanto algebraica
st NA
cuadradas. como geométricamente (análisis de las
• Resolverás problemas de proporcionalidad
bu
Ɯ$2/0Ȝǽ
directa e inversa y de reparto proporcional. • Deducirás y usarás la relación entre los
• Resolverás problemas mediante la ángulos de polígonos en la construcción de
di A
formulación y solución algebraica de sistemas polígonos regulares.
ri
L
• Analizarás y compararás situaciones de
variación lineal y proporcionalidad inversa,
su IL
a partir de sus representaciones tabular,
$/çƜ 6)$"/& ǽ +1"/-/"1/ç06/"0,)3"/ç0
problemas que se modelan con estos tipos de
T
variación, incluyendo fenómenos de la física y

otros contextos.
da N
bi A
hi ©S
Cifrado de información
En la actualidad podemos enviar y recibir información por numerosos medios electró-

nicos. Esta información consiste en correos electrónicos, imágenes, contraseñas, datos
personales y bancarios, entre otros.
Debido al mal uso que se hace de los datos y al costo que representan para las empresas
e instituciones el acceso no autorizado y la intercepción de información, se ha vuelto im-
prescindible usar la criptografía para mantener segura la información.
ro
La criptografía es una técnica que permite proteger la información.

P
Existen muchas técnicas para cifrar y descifrar la información, una de ellas es el método
de Gauss Jordan, que también se usa en la resolución de sistemas de ecuaciones con n
incógnitas.
¿Te imaginas cómo las matemáticas permiten proteger la información?
16
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
La criptografía se usa para

prevenir el acceso y uso no autorizado
de los recursos de una red o un siste-
ma informático.
17
Secuencia
didáctica Multiplicación y división
de fracciones y decimales
1 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Lección 1 Multiplicación de fracciones

1. Reúnete con dos compañeros, observen los rectángulos y contesten.
n
A 5 1 u2 h5 6 u
3 7
ó
A 5 1 u2
ci
st NA
bu
A 5 30 u2
49
di A
ri
L
b53u
b5 1 u
su IL
2
a. ¿Cuánto mide de altura el rectángulo amarillo? 2 u

7
T
u
b. ¿Cuánto mide de base el rectángulo verde? 18
10
da N
u
c. ¿Cuánto mide de altura el rectángulo rojo? 49
bi A
d. ¿Qué operación u operaciones necesitan resolver para obtener las medidas

anteriores? Pauta de respuesta (P. R.). Si usaron ecuaciones, necesitarán un despeje
hi ©S
y una división; en caso de trabajar por ensayo y error, deben realizar multiplicaciones.
e. ¿Qué información requieren? ¿La tienen? Respuesta modelo (R. M.). Sí, en los
tres casos necesitamos dos datos para encontrar el dato faltante.
f. Escriban el procedimiento, las operaciones y el razonamiento que utilizaron
para encontrar las medidas faltantes de los rectángulos.
Debido a que sabemos que el área de un rectángulo se obtiene con la fórmula
A = b × h, necesitamos encontrar un número que, multiplicado por la base o la
ro
altura, que ya tenemos dadas, nos dé el área que buscamos. Se pueden plantear
ecuaciones en cada caso.
P
Rectángulo amarillo: 1 3 h 5 1 4 1 5 2
2 2
Rectángulo verde: b 3 6 5 1 ,entonces b 5 1 4 6 5 7
7 3 3 7 18
Rectángulo rojo: 3 3 h 5 30 ,entonces h 5 30 4 3 5 30 5 10
49 49 147 49
y Comenten y comparen sus resultados y procedimientos. Con ayuda del profesor,
concluyan cuál es el procedimiento más adecuado.
Eje: Número, álgebra y variación

18 Tema: Multiplicación y división
Inverso multiplicativo
1. Retoma el caso de los rectángulos y observa cómo al multiplicar la base por la
altura del rectángulo amarillo el resultado es 1. Luego resuelve.
1
a. Escribe una fracción que multiplicada por 6 dé como resultado 1. 6
1
b. Escribe una fracción que multiplicada por 2 dé como resultado 1. 2
c. Escribe dos números naturales. Para cada uno, encuentra una fracción que al
multiplicarla por él dé como resultado 1. ǽǽ,),3"/&Ɯ /.2"0"21&)& "")
el mismo denominador que el número natural. Ejemplos: 3 y 1 , 10 y 1 , 17 y 1 , etcétera.
3 10 17
d. A partir de los resultados anteriores, completa la siguiente regla. La letra a re-
n
presenta cualquier número natural.
ó
1
a3 51
ci
a 3
st NA
2 2
e. Encuentra un número que al multiplicarlo por , dé como resultado 1.
bu
3
di A
y Observa cómo multiplicar a por un número para obtener 1 equivale a dividir a
ri
entre sí mismo, donde a es un número natural.
L
su IL
Cuando se multiplican dos números y se obtiene como resultado 1, se dice que es-
tos números son inversos multiplicativos o recíprocos.
T
a b
El inverso multiplicativo de un número de la forma con a y b Þ 0 es ya que
b a
da N
a b
bi A
3 51
b a
hi ©S
Por ejemplo:
3 4 334 12
3 5 5 51
4 3 433 12

ro
Responde lo que se te pide. Escribe en tu cuaderno el procedimiento que seguiste.
1. Encuentra el inverso multiplicativo de los siguientes números.

P
7
1 : 4 3 : 3 1: 1
4 7
Compara tus respuestas con las de un compañero. Si hay alguna diferencia, coméntenla con
su profesor.
Contenido: Resuelves problemas que impliquen

multiplicar y dividir fracciones y decimales positivos. 19
Lección 2 División de fracciones
1. Observa la tabla y responde.
33 33 33 33 33
5 15 45 135 405 1 215
43 43 43 43 43
a. ¿Qué relación hay entre los números que se muestran en la tabla?

R. M. Son múltiplos de 5.
n
b. ¿Qué operación debes hacer para obtener el segundo número a partir del primero?
ó
Multiplicar por 5.
ci
c. ¿Qué operación debes hacer para obtener el quinto número a partir del sexto?
st NA
Dividir entre 5.
bu
d. ȅ2"!"0,1"+"/),0!"*ç0+ů*"/,0 ,+)0*&0*0,-"/ &,+"0Ȅ 201&Ɯ 12
respuesta.
di A
Sí, porque son múltiplos o divisores uno de otro.
ri
L
e. Anota en los recuadros las operaciones que se deben hacer para obtener el nú-
*"/,0&$2&"+1"!" 2"/!, ,+")0"+1&!,.2"*/ +)0Ɲ" %0ǽ
su IL
2. 7)0*2)1&-)& &,+"0.2"&+!& +)0Ɲ" %06 ,*-)"1)1)ǽ

T
1 1 1 1 1
3 5 3 5 3 5 3 5 3 5
da N
1 118 243
1215 243 48 3 9 18 125 625
5 25
bi A
1 1 1 1 1
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
hi ©S
a. Encuentra un número con el que obtengas los anteriores mediante una división
y anota la operación en el recuadro.
y Reúnete con un compañero y comparen sus tablas. Establezcan una relación en-
tre las operaciones de ambas tablas y coméntenlas. Luego lean la siguiente in-
formación y validen su conclusión.
ro
Al multiplicar un número por otro, se obtiene el mismo resultado que al dividir el

número entre el recíproco del segundo. Por lo anterior, para dividir una fracción en-
tre otra se puede recurrir a una multiplicación usando el recíproco.
P
a c a d
4 5 3
b d b c
1 2 1 5 135 5
Por ejemplo: 4 5 3 5 5
3 5 3 2 332 6

Multiplicación y división de fracciones
3. Lee el problema y responde las preguntas.
Una empacadora tiene contenedores de 1 m de ancho, 1 m de largo y 1 m de alto.

Para poder aprovechar mejor su bodega, reemplazarán los contenedores por cajas
cuyo ancho sea 3 del anterior, su altura sea 8 de la altura anterior y su largo, 1 1
4 6 3
del anterior. Calcula las medidas de la nueva caja.
3/4
n
4/3
ó
ci
4/3
st NA
a. Calcula el volumen de la caja. Escribe tu procedimiento.
bu
di A
/&*"/, ,+3"/1&/1,!0)0*"!&!0"+#/ &,+"0*&510,0&*-)&Ɯ /)0
de ser posible: 3 , 8 5 4 y 1 1 5 4 .
ri
4 6 3 3 3
L
Después, realizar la multiplicación de fracciones:
su IL
3
3 4 3 45 4.
4 3 3 3
T
da N
b. ¿Se puede operar con las fracciones como están expresadas o se necesita hacer
)$2+ ,+3"/0&Ń+Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽNo, es necesario convertir la fracción
bi A
*&516"0!"0")"/")&7/)0&*-)&Ɯ &Ń+!"),1/-/"3&1/,-"// ,+

hi ©S
números muy grandes.

Si en cada jornada se empaca 1 de m de mercancía, ¿cuántas jornadas se ne-
3
c.
3
cesitan para llenar una caja? 4 jornadas
d. Si en cada jornada se empacaran 2 de m de mercancía, ¿el resultado sería ma-
3
3
yor o menor al del inciso anterior? ¿Por qué? Menor, debido a que se empaca
más mercancía por jornada.
e. Considera la información del inciso d y calcula cuántas jornadas se necesitan
ro
para llenar una caja.

P
4 12
4 2 5 43 3 5 5 ǗǾ"0!" &/ǾǗ',/+!00"/ç+02Ɯ &"+1"0-/
3 3 3 2 6
llenar el contenedor.
y Comparen sus respuestas y procedimientos en grupo y resuelvan sus dudas con

ayuda del profesor.

Lección 3 Multiplicación y división de decimales
1. Lee el problema y responde en tu cuaderno.
Se está construyendo un jardín vertical en la entrada de un colegio. El jardín debe

medir 10.5 m de altura. Hasta ahora se han construido 2.525 m. Ver solucionario.
a. Si cada día construyen 0.725 m, ¿cuánto tardarán los trabajadores en terminar?

b. Si la base del jardín mide 13.5 m, ¿cuánto tendrá de área?
c. Cada metro cuadrado de plantas cuesta $235.50. ¿Cuánto costará plantar el jar-
dín completo?
n
2. Observa los resultados de la actividad anterior y analiza lo siguiente.
ó
a. En tu curso de primer grado aprendiste que si uno o más factores de una multi-
ci
st NA
plicación es una fracción o un número decimal, el resultado no siempre es ma-
yor que los factores. ¿En qué casos no?
bu
Cuando uno o más factores sean menores que 1.
di A
b. En la división de números naturales, ¿cómo es el cociente con respecto al divi-
dendo y al divisor? Puede ser mayor, menor o igual que alguno de ellos; depende de qué
ri
L
y ¿Cómo es el cociente si se involucran fracciones o números decimales? ¿De
qué depende? $2).2""+") 0,+1"/&,/Ǿ!"-"+!&"+!,!")!&3&!"+!,
su IL
divisor que se utilicen, puede ser mayor, menor o igual.
T
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y tu profesor. Anoten una conclu-
sión común sobre la multiplicación y división de decimales.
da N

bi A
a. 1 3 1 5 1 b. 23 1 5 2 c. 7 4 4 5 35
2 3 3 8 5
hi ©S
6 3 32
d. 2 4 0.5 5 4 e. 0.123 3 3.2 5 0.3936 f. 2.35 3 4 5 9.4
4. Lee la información y responde en tu cuaderno.
Se pintarán tres bardas de 13.5 m de largo y 10.5 m de alto cada una mezclando pintu-
ra azul, verde y blanca en diferentes proporciones. Para lo anterior, se compraron dife-
rentes cantidades de pintura de cada color, de tal forma que:
2 del presupuesto se gastó en pintura verde, 1 del presupuesto en pintura azul y 1
ro
3 6 6
en pintura blanca.
P
y La primera barda se pintará mezclando 1 de la pintura azul, 1 de la pintura verde

2 3
y 1 de la pintura blanca.
4
y La segunda barda se pintará mezclando 1 de la pintura azul, 1 de la pintura verde
8 3
y 3 de la pintura blanca.
4
y La tercera barda se pintará mezclando 1 de la pintura azul y 3 de la pintura verde.
4 4

a. Completa la tabla con información del problema. Anota la fracción de pintura
que se usará en cada barda y la fracción del presupuesto que se empleó para
comprar cada color.
Barda 1 Barda 2 Barda 3 Presupuesto

1 1 1 7
Pintura azul 12 48 24 48
2 2 1 17
Pintura verde 9 9 2 18
1 1 1
Pintura blanca 24 8 0 6
y ¿Cómo puedes determinar la fracción del presupuesto que se usó para com-
n
prar la pintura verde con la que se pintará la barda 2? Multiplicando las fracciónes.
17
y ¿Qué fracción del presupuesto se usó para comprarla?
ó
18
ci
st NA
b. Considera que el presupuesto que se usó para comprar la pintura fue de
$2 105.70 y completa la tabla con la cantidad de dinero que se gastó para com-
bu
prar la pintura de cada color.
di A Barda 1 Barda 2 Barda 3
ri
Pintura azul 175.475 43.86875 87.7375
L
Pintura verde 467.93333 467.93333 1 052.85
su IL
Pintura blanca 87.7375 263.2125 0

T
da N
Para multiplicar o dividir un número fraccionario por un decimal, se puede conver-

tir la fracción a su forma decimal, siempre y cuando no tenga periodo. Si la fracción
bi A
se convierte en decimal periódico, se perderá precisión en el resultado y es mejor

operar con la fracción.
hi ©S
3
3 3.56 5 0.375 3 3.56 5 1.335
8
También se puede convertir el número decimal en fracción antes de operar.
3 3 14 15
4 2.8 5 4 5
7 7 5 98
ro
1. Hagan lo que se pide en equipos de cuatro integrantes. R. L.

P
a. Diseñen un problema en el que se necesite multiplicar y dividir números fraccio-

narios y decimales de manera conjunta.
b. Entreguen su problema al resto de los equipos para que lo resuelvan.
y ,*"+1"+"+$/2-,),0/"02)1!,06)0!&Ɯ 2)1!"0-/"0"+1!01+1,)!&0"-
ñar el problema como al resolver los de los demás equipos.

Secuencia
didáctica
Multiplicación de números enteros
2 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decima-
les positivos y negativos.
Lección 1 Números positivos y negativos

1. Lee la situación y responde las preguntas.
Un biólogo necesita comparar características de distintos árboles para reforestar un

parque. Entonces eligió los siguientes tipos considerando que, durante el primer año
y medio, en promedio:
n
y El árbol A aumenta 10 cm el largo de su raíz y 15 cm el largo de su tronco cada mes.
y El árbol B aumenta 20 cm el largo de su tronco y 10 cm el de su raíz cada mes.
ó
y El árbol C mantiene su raíz igual cada mes y aumenta 15 cm el largo de su tronco.
ci
st NA
a. El crecimiento de las raíces se considera negativo con respecto al nivel del sue-
lo y el de los troncos, positivo con respecto a la misma referencia. Si los tres ár-
bu
boles que se plantan tienen un tronco de 50 cm de altura y una raíz de 20 cm de
profundidad, ¿qué nivel con respecto al suelo alcanzarán su tronco y su raíz des-
di A
pués de un año?
ri
L
y Árbol A: Tronco: 230 cm Raíz: 2140 cm
su IL
y Árbol B: Tronco: 290 cm Raíz: 2140 cm
y Árbol C: Tronco: 230 cm Raíz: 220 cm
T
b. En el parque, la altura promedio de los árboles es de 7 metros. ¿Cuánto tiempo

tardará cada tipo de árbol en alcanzar la altura promedio? Árbol A: 43 meses y
da N
10 días aproximadamente; árbol B: 32 meses y medio; árbol C: 43 meses y 10 días

aproximadamente.
bi A
y Comenta con tus compañeros qué diferencia observan entre la longitud de las
hi ©S
raíces y de los troncos de los distintos árboles con este tipo de medición.
Multiplicando números con signo

1. Desarrolla las multiplicaciones como sumas repetidas y anota el resultado. Obser-
va el ejemplo.
4 3 8 5 8 1 8 1 8 1 8 5 32 4 3 (28) 5 (28) 1 (28) 1 (28) 1 (28) 5 232

3 3 8 5 8 1 8 1 8 5 24 3 3 (28) 5 (28) 1 (28) 1 (28) 5 224
ro
2 3 8 5 8 1 8 5 16 2 3 (28) 5 (28) 1 (28) 1 5 216

13858 1 3 (28) 5 28
P
0385 0 0 3 (28) 5 0
a. Describe cómo varía el resultado de cada multiplicación al cambiar de renglón.

Va disminuyendo o aumentando en 8 unidades, según el signo que acompaña
al número rojo.

b. Con base en tu respuesta anterior, resuelve las siguientes multiplicaciones.
(21) 3 8 5 2 8 (21) 3 (28) 5 8

(22) 3 8 5 2 16 (22) 3 (28) 5 16
(23) 3 8 5 2 24 (23) 3 (28) 5 24
(24) 3 8 5 2 32 (24) 3 (28) 5 32
(25) 3 8 5 2 40 (25) 3 (28) 5 40
c. Repite la actividad en tu cuaderno, pero cambia el número rojo por otro. Luego
responde:
n
y ¿Cómo se relaciona el tipo de número (positivo o negativo) de la operación
con el tipo de número del resultado? El tipo de número determina el signo
ó
que tendrá el resultado en la suma.
ci
y ¿Qué relación hay entre el carácter positivo o negativo del resultado y el carác-
st NA
ter positivo o negativo de los factores? Cuando la operación es una suma el
bu
signo del resultado será el de los factores, mientras que en una resta se invertirá.
d. Comenta tus respuestas con un compañero. Con base en ellas, completen los
di A
enunciados con las palabras positivo o negativo según corresponda.
ri
y El resultado de multiplicar dos números positivos es Positivo
L
y El resultado de multiplicar un número positivo por uno negativo es Negativo
su IL
y El resultado de multiplicar un número negativo por uno positivo es Negativo
y El resultado de multiplicar dos números negativos es Positivo
T
da N
Al multiplicar números enteros, se deben seguir las leyes de los signos:

bi A
El producto de dos factores positivos es positivo.

El producto de dos factores negativos es positivo.
hi ©S
El producto de un factor positivo por un factor negativo o viceversa es negativo.
Por ejemplo:
23356 (22) 3 (23) 5 6 2 3 (23) 5 26 (22) 3 3 5 26

ro
1. Resuelve las operaciones y responde.

P
a. (28) (2) 5 2 16 b. (235) (212)5 420 c. (225) (21) 5 25

d. (3) (217)5 2 51 e. (25) (21) 5 2 25 f. (1) (21)5 2 1
y ¿Qué se obtiene al multiplicar cualquier número por 21? Ver solucionario.
Contenido: Multiplicas números enteros. 25

Lección 2 Más sobre multiplicación
1. Utiliza la jerarquía de operaciones para calcular los resultados.
y [(25) 3 4] 3 4 5 [220] 3 4 5280 y (25) 3 [4 3 4] 5 (25) 3 [16] 5280
a. ¿Cómo son los resultados de las operaciones? ¿Por qué?

Son iguales, porque el orden de los factores no afecta el producto.
Propiedad asociativa de la multiplicación. Cuando se multiplican tres o más nú-
n
meros, la forma de agrupar la multiplicación no afecta el resultado. Por tanto, la
multiplicación se puede escribir sin paréntesis, es decir:
ó
(2 3 3) 3 4 5 2 3 (3 3 4) 5 2 3 3 3 4
ci
st NA
bu
b. Con base en lo anterior, resuelve las siguientes operaciones.
di A
y (25) 3 4 3 4 5 280 y (211) 3 (21) 3 (22) 5 222
ri
y 7 3 22 3 3 5 242 y (25) 3 (24) 3 (23) 5 260
L
su IL
T
(25) (26) (7) (22) (3) 5 21260 (25) (26) (27) (22) (3) 5 1260
da N
a. ¿Qué sucede con el resultado cuando la cantidad de factores negativos es im-

-/Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"016!2+"'"*-),ǽ
bi A
El resultado es negativo. Ejemplo: (22)(23)(24) 5 224

hi ©S
b. ¿Qué sucede con el resultado cuando la cantidad de factores negativos es par?

Explica tu respuesta y da un ejemplo.
El resultado es positivo. Ejemplo: (22)(5)(28) 5 80
Al multiplicar números enteros, si la cantidad de factores negativos es impar, el re-

sultado será negativo. De lo contrario, será positivo.
Por ejemplo, (22) (23) (21) (24) 5 24 y (22) (23) (21) (24) (21) 5 2 24
ro

P
a. (28) (2) 5 216 b. (235) (212)5 420

c. (225) (21) 5 25 d. (3) (217)5 251
y )&!"+020/"0-2"010"+$/2-,6 ,*"+1"+ Ń*,-,!/ģ+3"/&Ɯ /)021&)&7+-

do una calculadora.

Herramientas académicas
Se puede operar con números enteros en la calculadora. Para escribir un número negativo
en la calculadora, se antepone la tecla “(2)” al número. No es necesario utilizar paréntesis
para diferenciar el signo de los números de los signos de suma y resta. Los números
positivos no llevan signo.
4. Responde y comprueba tus resultados con tu calculadora.
a. ¿Cómo debe ser el número del valor faltante de las siguientes operaciones?
n
ȅ,0&1&3,,+"$1&3,Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
(22) ( ) 5 8 Negativo, para que haya dos factores negativos (par).
ó
( ) (5) 5 215 Negativo, para que haya un factor negativo (impar).
ci
st NA
b. Luis ha ahorrado $350 y Marcela tiene una deuda de $185. Representa con nú-
bu
meros con signo estas cantidades. 1350 y 2185
di A
y &)Ɯ+)!"2+ļ,0"!2-)& +1+1,)!"2!!"/ ") ,*,")%,//,!"
ri
Luis, ¿cuánto tendrá cada uno? Luis tendrá $700 y Marcela, 2$370.
L
su IL
y ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,00&123&01")$2+!&Ɯ 2)1!-/"+ ,+1//),0

T
valores faltantes.
da N

bi A
1. Lee la situación y responde en tu cuaderno.Ver solucionario.

hi ©S
En una competencia de ecoturismo en Chiapas, se completan pruebas en las que

se ganan o se pierden puntos. La última prueba se lleva a cabo en la sima de las
Cotorras, un hundimiento de 140 m de profundidad en la tierra. Los competidores
Mario, Lorena y Pablo deberán descender a rapel para completar esta prueba. Quie-
nes desciendan entre 0 y 50 m serán penalizados y obtendrán 210 puntos por cada
metro descendido. Quienes desciendan entre 51 y 100 m obtendrán 20 puntos
por metro descendido. Si descienden entre 101 y 140 m, obtendrán 50 puntos por
metro descendido.
Al terminar la actividad, Pablo descendió los 140 m, Lorena descendió 25 m y Mario
ro
quedó 70 m debajo del nivel del suelo.
a. Anota y resuelve las operaciones necesarias para saber cuántos puntos obtuvo
P
cada competidor.
b. ȅ2&ć+!"),01/"0,123,-2+1,0+"$1&3,0Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
c. +!& .2&ć+#2"")$+!,/!")-/2"6-,/.2ćǽ
d. Si Luis obtuvo –350 puntos, ¿cuántos metros descendió?
y Comenta con tus compañeros tu respuesta. Con ayuda de tu profesor lleguen a

una conclusión de cómo resolver el problema.
Contenido: Multiplicas números enteros. 27

Secuencia
didáctica
División de números enteros
3 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
Lección 1 ¿Qué temperatura marcaba?

1. Lee el problema y haz lo que se te indica.
En una localidad se han registrado algunas temperaturas en años recientes. En este

año, en la primera semana de enero, la temperatura promedio fue de 212 8C, tres ve-
ces más fría que la registrada el año pasado en esa semana; la segunda semana de
n
enero, la temperatura promedio fue de 210 8C, dos veces más fría que la registrada
el año pasado. En la tercera semana, la temperatura promedio fue de 28 8C y en la
ó
misma semana del año anterior, de 24 8C.
y ¿Qué temperatura promedio se registró en la primera semana de enero del año
ci
st NA
pasado? 24 8C.
y ¿Y en la segunda semana de enero del año pasado? 25 8C.
bu
y ¿Cómo cambió la temperatura promedio en la tercera semana de enero de este
año respecto de la del año pasado?
di A
La temperatura de este año se duplicó con respecto a la del año anterior.
ri
a. Reúnete con tres compañeros y respondan.
L
y ¿Qué operaciones necesitan realizar para responder las preguntas?
su IL
Para la primera y segunda semana, se necesita dividir la temperatura

promedio entre el número de veces que disminuyó la temperatura. Para la
T
tercera semana, se deben dividir las temperaturas.

da N
y ¿Qué característica tienen estas operaciones? Todas involucran números enteros.

bi A
b. ȅ2ć0&$+,!""+1"+"/)01"*-"/12/0-/,*"!&,Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ

El signo debe ser negativo, pues las temperaturas son bajo cero.
hi ©S
y Comparen sus respuestas con las de otro equipo. Con ayuda de su profesor, eli-
jan el procedimiento que les parezca más adecuado.
División de números positivos y negativos

1. Analiza lo siguiente y responde en tu cuaderno.
Se tiene la operación 3 3 5 5 15. Si se multiplican ambos términos por 1 , se obtiene:

ro
5
1 1
(3 3 5)( 5 ) 5 15( 5 )
P
(3 3 5) 1
5 15( 5 )
5
1
3 5 15( 5 )
15
35 5

Considerando lo anterior, para 3 3 (25) 5 215, se tiene que
1 1
(3 3 (25))( 25 ) 5 215( 25 )
215
3 5 25
a. Realiza los mismos pasos para (23) 3 (25) 5 15 y (23) 3 5 5 215.
2. Analiza la tabla con dos compañeros y hagan lo que se pide.
Multiplicación División
3 3 5 5 15 15 4 5 5 3
n
3 3 (25) 5 215 15 4 (25) 5 23
ó
(23) 3 (25) 5 15 (215) 4 (25) 5 3
ci
(23) 3 5 5 215 (215) 4 5 5 23
st NA
bu
a. ¿Las mismas leyes de los signos de la multiplicación pueden utilizarse para la
división? Contesten en su cuaderno. Sí, pues son operaciones inversas a la multiplicación.
di A
y ¿Tiene que ver esto con que la multiplicación y la división son operaciones in-
ri
versas? Expliquen. Sí, multiplicar por un número es lo mismo que dividir por su inverso.
L
b. ,+0""+)1)+1"/&,/Ǿ ,*-)"1"+)0Ɯ/* &,+"0ǽ multiplicativo y viceversa.
su IL
y El resultado de multiplicar o dividir dos números positivos o negativos es
positivo.
T
y El resultado de multiplicar o dividir dos números, uno positivo y otro negativo,

es negativo.
da N
bi A
y Comenten en grupo sus respuestas y analicen la siguiente información.

hi ©S
La división a entre b equivale a multiplicar a por el inverso multiplicativo de b, por

lo que las reglas que aprendiste pueden aplicarse para dividirlos.
Al dividir dos números positivos, el resultado es positivo.
Al dividir dos números negativos, el resultado es positivo.
Al dividir un número positivo entre un número negativo o viceversa, el resultado es
negativo.
Por ejemplo: 8 4 4 5 2, (28) 4 4 5 22, 8 4 (24) 5 22, (2 8) 4 (24) 5 2.
ro
3. Utiliza las reglas anteriores y responde en tu cuaderno las preguntas del problema
inicial. Ver solucionario.
P
a. ¿Qué temperatura promedio se registró en la primera semana de enero del año pasado?
b. ¿Y en la segunda semana de enero del año pasado?
c. ¿Cómo cambió la temperatura promedio en la tercera semana de enero de este
año respecto de la misma semana del año pasado?
y Comenten sus respuestas en grupo para validarlas.
Contenido: Resuelves problemas que implican

la división de números enteros. 29
Lección 2 Multiplicación y división de números con signo
1. Observa las operaciones y responde las preguntas.
a. (212 4 3 )524
y ¿Qué signo debe tener el divisor para que el cociente tenga signo negativo?
Positivo
y ¿Qué valor absoluto debe tener el divisor para que el cociente sea 4?
3
n
b. ( 29 4 23) 5 3
ó
y ¿Qué signo debe tener el dividendo para que el cociente tenga signo positivo?
ci
Negativo
st NA
y ¿Qué valor absoluto debe tener el dividendo para que el cociente sea 3?
bu
9
di A
2. Resuelve con tu calculadora.
ri
L
y 45 4 (29) 5 25 y (236) 4 (236) 5 1 y 100 4 (210) 5 210
su IL
a. ¿De qué manera se escriben en la calculadora los números negativos o meno-
res que cero? Se coloca el signo negativo (2) antes del número.
T
b. ȅ2ć0&$+&Ɯ .2") ) 2)!,/+,*2"01/""+")/"02)1!,+&+$ů+0&$+,Ȅ

da N
&$+&Ɯ .2"")/"02)1!,"0-,0&1&3,ǽ
bi A
y Compara con un compañero cómo ingresó cada uno en la calculadora los núme-
ros con signo. Comenten si hay más de una forma de ingresarlos.
hi ©S
a. 225 4 5 5 25 b. 30 4 23 5210 c. 212 4 24 5 3

d. 220 4 4 5 25 e. 249 4 27 57 f. 281 4 9 5 29
ro
2. Resuelve en tu cuaderno. Ver solucionario.

Una máquina perfora verticalmente 2 metros del suelo cada día.
P
a. ¿A qué altura con respecto al suelo estará después de 3 días?

b. ¿Cuántos días después de iniciar estará a 214 m con respecto al nivel del suelo?
,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0.2ć0&$+&Ɯ .2"")/"02)1!,1"+$0&$+,+"$1&3,,-,0&1&3,ǽ

Lleguen a una conclusión en común.

1. En equipos de tres integrantes, lean las instrucciones del juego y contesten.
Sandra y Miguel van a jugar con sus amigos un juego con las siguientes instrucciones.
y Formen dos equipos de tres integrantes. Lancen una moneda para decidir cuál
será el equipo A y cuál el equipo B.
y Por turnos, cada participante tendrá 3 minutos para hacerle las preguntas del jue-
go a sus compañeros y que ellos las contesten.
y Cuenten los aciertos obtenidos. El equipo A anotará la cantidad de respuestas co-
rrectas con signo negativo y el equipo B, con signo positivo.
n
y Al terminar cada turno, el jugador lanzará un dado.
y Si cae un número par, el valor del dado se multiplicará por la cantidad obtenida
ó
en el turno.
y Si cae un número impar, se le pondrá signo negativo al valor del dado y se multi-
ci
st NA
plicará por la cantidad obtenida en el turno.
y Al participar todos los jugadores, gana el equipo con mayor puntuación.
bu
a. ¿El que el equipo A anote sus resultados con signo negativo lo coloca en desven-
di A
taja respecto del equipo B? Explica tu respuesta.
ri
No, ya que si se obtiene un número impar en el dado el resultado resultará positivo.
L
b. La tabla representa los resultados de los dos primeros turnos.
su IL
Equipo A Equipo B
T
3 respuestas correctas 4 respuestas correctas

da N
Turno 1
y 2 en el dado. y 5 en el dado.
bi A
hi ©S
5 respuestas correctas 3 respuestas correctas

Turno 2
y 3 en el dado. y 4 en el dado.
y Si ambos equipos inician con cero puntos, ¿cuál será la puntuación de cada
equipo después de dos turnos? El equipo A tendrá 9 puntos y el equipo B, 2 8 puntos.
c. Supón que el equipo A se encuentra en la casilla 6 y el B en la casilla 26.

ro
y ¿Cuántas respuestas correctas tuvo cada equipo? 2 o 6

y ¿Qué número obtuvo cada equipo al lanzar el dado? 3 o 1
P
y ¿Es la única manera de que ambos equipos hayan obtenido esa puntuación?
No, hay dos posibilidades: pudo haber obtenido 2 respuestas correctas y 3
puntos en el dado o 6 respuestas correctas y 1 punto en el dado.
y Comenta con tus compañeros qué características tienen en común la multipli-

cación y división de números positivos y negativos, y qué aplicaciones conocen.

la división de números enteros. 31
Secuencia
didáctica
Potencia de un número entero
4 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
Lección 1 Productos
La encargada de la cafetería de la escuela lleva un paquete de galletas por día, de

lunes a viernes. Cada paquete contiene 5 cajas de galletas que a su vez contienen
5 galletas cada una.
n
a. ¿Cuántas cajas lleva a la semana? 25 cajas
ó
b. ¿Cuántas galletas lleva cada día? 25 galletas
ci
c. ¿Cuántas galletas lleva en total a la semana? 125 galletas
st NA
d. ¿Qué operación u operaciones es necesario resolver para contestar las pregun-
bu
tas anteriores? Explica tu respuesta. Se debe multiplicar el número de galletas
di Apor el número de cajas y al último por el número de días a la semana.
ri
L
su IL
T
y Compara tus respuestas con las de un compañero. Discutan con su profesor sus
dudas, en caso de tenerlas.
da N
Potencias
bi A
1. Lee los problemas y responde.

hi ©S
Problema 1. Según lo que estudiaste en primer grado, si los lados de un cubo miden
5 cm…
3
a. ¿Cuál es su volumen? 125 cm
b. ¿Qué operación resolviste para calcularlo? Multiplicación
Problema 2. En una granja, cierta colonia de insectos aumenta su población al triple

ro
después de cada mes durante los primeros 12 meses de cultivo. Si se coloca un insec-
to por granja en la fecha inicial…
P
a. ȅ2ç+1,0&+0" 1,0%/ç)Ɯ+)!")-/&*"/*"0Ȅ3

b. ȅ2ç+1,0&+0" 1,0%/ç)Ɯ+)!").2&+1,*"0Ȅ243
c. ȅ2ç+1,0&+0" 1,0%/ç)Ɯ+)!")2+!ć &*,*"0Ȅ 177 147
y Valida tus operaciones con ayuda de tu profesor y compañeros. Comenten si to-

dos utilizaron el mismo procedimiento o no.

2. Analiza las operaciones que has resuelto hasta el momento para cada
problema de la secuencia y contesta.
Glosario
a. ¿De qué tipo son las operaciones? Multiplicaciones 0&*-)&Ɯ /ǽ

b. ¿Qué tienen en común? En todas debe multiplicarse un número En matemáticas,
0&*-)&Ɯ /2+
varias veces. expresión es
c. Reúnete con dos compañeros y comenten si hay una manera de escribirla de una
0&*-)&Ɯ / la operación: forma más sencilla.
6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6. Por ejemplo:
Anoten en su cuaderno las opciones sugeridas. 3a 1 4a 2 a 5 6a
n
y Compartan sus respuestas con sus compañeros y elijan la simpli-
Ɯ &Ń+*ç0!" 2!!")*2)1&-)& &Ń+!")&+ &0,c. Después analicen la si-
ó
guiente información y coméntenla en grupo.
ci
st NA
Cuando se multiplica un número por sí mismo varias veces, se calcula una poten-
bu
n
cia. Las potencias se denotan con a , donde a es la base o el número que se multi-
plica, y n es el exponente, un número natural que indica el número de veces que se
di A
multiplica por sí misma la base.
ri
L
3. De acuerdo con la información anterior, escribe como potencia las operaciones de
su IL
los incisos b y c del problema 2 de la página anterior.
T
Inciso b 5
Potencia: 3 Resultado: 243
da N
Base: 3 Exponente: 5
bi A
Inciso c 11
Potencia: 3 Resultado: 177 147
hi ©S
Base: 3 Exponente: 11
y Compara tus respuestas con las de un compañero. Si tienen dudas, pregunten a
su profesor.
1. Expresa como potencia o multiplicación las expresiones, según corresponda, y calcula el

ro
resultado.
4 2
a. 1 3 1 3 1 3 1 5 1 b. 10 5 10 3 10
P
3
c. 12 3 12 3 12 5 12 d. 5 5 5 3 5 3 5
3
5 3
e. 2 3 2 3 2 3 2 3 2 5 2 f. 25 5 25 3 25 3 25
Valida tus respuestas con ayuda de una calculadora. Comenten en grupo sus resultados y re-
suelvan juntos sus dudas.

el cálculo de potencias de números enteros. 33
Lección 2 Potencias de números negativos
1. Responde en tu cuaderno.
a. Utiliza la propiedad asociativa para resolver la multiplicación (25) 3 (25) 3 (25).
y ¿Cómo es el resultado de la primera multiplicación que resolviste? Positivo

y ¿Por qué crees que ocurre lo anterior? Por la ley de la multiplicación de los signos
y ¿Cómo es el resultado de la segunda? Negativa
b. Sigue en tu cuaderno los mismos pasos para resolver (25) 3 (25) 3 (25) 3 (25).
n
y Comparen sus respuestas en grupo y comenten por qué la multiplicación del in-
ciso a da como resultado un número negativo y la del inciso b, un número posi-
ó
tivo. Después lean lo siguiente.
ci
st NA
La multiplicación repetida de un número negativo puede escribirse como una
bu
potencia.
n
(2a) 3 (2a) 3 (2a)… 3 (2a) 5 (2a)
di A
ri
L
Al calcular la potencia de un número negativo, si el exponente es un número par,
el resultado será positivo. Si el exponente es número impar, el resultado será
su IL
negativo.
T
2. Usa lo que aprendiste para multiplicar números con signo y responde.

da N
a. ¿Cómo será el signo del resultado de (23) 3 (23) 3 (23) 3 (23) 3 (23) 3 (23)?
bi A
Positivo
hi ©S
b. ¿Y el de (23) 3 (23) 3 (23) 3 (23) 3 (23) 3 (23) 3 (23)? Negativo

6 7
c. Escribe ambas operaciones como potencias. (2 3) ; (2 3)
3. Resuelve con base en lo anterior.

2 5
a. (215) 5 225 b. (23) 5 2243
4. Analiza las siguientes potencias y haz lo que se pide.

ro
29 5 2 81
2 2
(29) 5 81
a. Explica en qué se diferencian ambas potencias. En la primera potencia el

P
exponente afecta al signo, mientras que en la segunda no.

b. ¿En cuál de las dos potencias la base es un número negativo? En la primera
c. Resuelve las potencias.
y Validen sus respuestas en grupo y comenten sus conclusiones sobre el cálculo

de potencias de números negativos.

Multiplicación de potencias
5. Considera lo siguiente y haz lo que se pide.
2 3
5 35
2 3
Si 5 5 5 3 5 y 5 5 5 3 5 3 5, la multiplicación de potencias puede reescribirse como:
2 3
5 3 5 5 (5 3 5) 3 (5 3 5 3 5) 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5
a. Escribe el resultado anterior como una potencia. 5

5
b. Escribe cómo se resuelve una multiplicación de potencias. Multiplicando la

base por sí misma, tantas veces lo indique el exponente o potencia.
ó n
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y coméntenlas con su profe-
ci
0,/ǽ"0-2ć0/"Ɲ"5&,+"+0,/")0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+ǽ
st NA
bu
Cuando se multiplican dos potencias con la misma base, su producto mantiene
la base y tiene como exponente la suma de los exponentes de los factores. Esto es,
di A
m n m+n
a 3 a 5 a , donde a es un número entero y m y n son números naturales.
ri
5
L 3 5+3 8
Por ejemplo: 11 3 11 5 11 5 11
su IL
6. Resuelve.
T
2 3 5 2 3 5
(23) 3 (23) 5(2 3) (22) 3 (22) 5(2 2)
da N
3 4 7 7 6 13
6 3 6 56 (21) 3 (21) 5(2 1)
bi A
y Compara tus resultados con los de tus compañeros.

hi ©S
1. Lee el problema y contesta.
,)&+& &2+ !"+!"*"+0'"0Ǿ) 2)Ɯ+)&7!& &"+!,ǿȊ+3ģ*ļ+"01"

mensaje a 5 contactos”. Supón que Paola envió la cadena a 5 personas, que nadie
rompe la cadena y que no se repiten los contactos.
ro
a. ¿Cuántos mensajes se envían el día 1? 5

b. ¿Cuántos mensajes se enviarán el día 2? 25
P
c. ¿Cuántos mensajes se enviarán el día 3? 625

d. ȅ+.2ć!ģ0""+3ģ+ǘǖǗǚ*"+0'"0Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ El día 4, pues 625
personas que recibieron el mensaje el día anterior lo enviarán a 5 más, es decir,
625 3 56 53 125.
y Compara tus respuestas y tus procedimientos con los de tus compañeros. Si tie-
nes dudas sobre lo trabajado en la secuencia, consulta a tu profesor.

el cálculo de potencias de números enteros. 35
Secuencia
didáctica
Exponentes negativos
Lección 1 Cociente de potencias

1. Lee con atención el problema y analiza las preguntas.
En un experimento de entomología (estudio de los insectos), se observa una especie

que duplica su población al cabo de cada semana. El experimento se realiza por 20
semanas. Al iniciar el experimento, se colocan 2 insectos en la caja de observación A
n
y en la semana 5 se colocan 2 insectos en la caja de observación B.
ó
Después de haber transcurrido 9 semanas desde el inicio del experimento, el cientí-
ci
Ɯ ,!" &!"/"-/1&/")1,1)!"),0&+0" 1,0!") '"+ %/,)0!"1/',Ǿ!"*-
st NA
nera que en cada una haya la misma cantidad de insectos que hay en la caja B.
bu
a. ¿Cuántos insectos se colocarán en cada charola? 16
b. ¿Cuántos insectos habrá en cada charola 5 semanas después? 512
c.
di A¿Cuántos insectos habrá en cada charola 9 semanas después? 8 192
ri
L
d. ȅ2ć,-"/ &Ń++" "0&1/")&7/") &"+1ģƜ ,-/!&01/&2&/),0&+0" 1,0 ,*,),
decidió después de la semana 9? Una división
su IL
y Comenta con tus compañeros si tienen la información necesaria y si pueden res-

T
ponder las preguntas.

da N
Cocientes como fracciones

bi A
1. Lee las instrucciones y haz lo que se pide.

7
hi ©S
a. Escribe los términos del cociente 33 como multiplicaciones repetidas.

3
3333333333333
Glosario 33333
0&*-)&Ɯ /2+
#/ &Ń+ǽ Es b. Para 0&*-)&Ɯ /el cociente, completa la operación:
encontrar una
3333333333333
5 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3
ro
fracción equivalente
dividiendo el 33333 3 3 3
numerador y el
P
denominador por un y ȅ2ć,-"/ &Ń+!"#/ &,+"00"20"+)0&*-)&Ɯ &Ń++1"/&,/Ȅ

mismo número. Explica tu respuesta. R. L.

y ¿Cuál es el resultado de 3 ? 1
3
c. Escribe el resultado del inciso b como una multiplicación de unos y una poten-
cia de base 3.
3 3 3
3 3 3 34
3 3 3
n
d. ¿Qué relación encuentras entre las potencias del cociente original y la potencia
ó
del resultado? Explica tu respuesta. La potencia del resultado se obtiene al
ci
restar las potencias del cociente original.
st NA
e. Escribe una regla para dividir potencias con la misma base. Explica qué sucede
bu
con los exponentes. El resultado de una división de potencias con la misma
base es otra potencia con la misma base cuyo exponente es el resultado de la
di A
ri
resta de los exponentes.
L
y Compara la regla que escribiste con las de dos compañeros, discutan las dife-
su IL
rencias y concluyan cuál les parece más adecuada. Después compárenla con la
siguiente información.
T
da N
Para obtener el cociente de dos potencias con la misma base, se pueden restar los
exponentes de la siguiente manera.
bi A
m m
a m2n a 1
n 5 a , para m . n y n 5 n2 m , para n . m donde m y n son enteros.
hi ©S
a a a
5 4
2 523 2 6 1 1
Por ejemplo: 3 5 2 5 2 y 7 5 72 4 5 3
2 6 6 6

ro
1. Rodea el resultado de cada cociente de potencias.

6
a. 5 A) 5
2
B) 1 C) 5
P
4 2
5 5
2
b. 9 A) 9 B) 1 C) 9
6
3
9 9
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y comenta tus dudas con tu profesor.
Contenido: Resuelves problemas de potencias con exponente entero negativo. 37

Lección 2 Exponentes negativos
1. Reúnete con un compañero, retoma el caso de los insectos de la lección anterior y
hagan lo que se pide.
a. Respondan de nuevo los incisos a, b y c, considerando lo que aprendieron sobre

el cociente de potencias.
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 5 16 insectos en cada charola
2 2 2 2 2
n
16 3 25 5 512 insectos por charola
ó
16 3 29 5 8192 insectos en cada charola
ci
st NA
b. ȅ2ć,-"/ &Ń++" "0&1% "/") &"+1ģƜ ,-/!&01/&2&/),0&+0" 1,09 ,*,),
4
decidió después de la semana 9? Escríbanla. El cociente de potencias 2 / 2
bu
y ¿Pueden resolver esa operación? Expliquen.
di A Sí, pues bastará con restar los exponentes.
ri
L
c. &*-)&Ɯ.2"+") , &"+1" ,*,-/"+!&"/,+"+))" &Ń++1"/&,/ǽ
su IL
T
4
2 924 5
9 5 2 52
2
da N
bi A
hi ©S
5
d. ¿Cuántas charolas de trabajo necesitará? 2 532
e. Escriban el cociente de potencias que represente el reparto del total de insectos
de la caja B en charolas en las que haya la misma cantidad de insectos que en la
caja A.
4
2 1 1
ro
9 5 924 5 5
2 2 2
P
f. ȅ""0-,0&)") &"+1ģƜ ,% "/"0"/"-/1,Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽR. L.
y Comparen su procedimiento y su respuesta con los de otras parejas y valídenlos

con el profesor. Anoten en su cuaderno sus conclusiones.

7
2. Considera el cociente 49 y haz lo que se pide.
4
a. Utiliza la regla para obtener el cociente. 4
22
b. 0 /&" ") , &"+1" ,*, *2)1&-)& &,+"0 /"-"1&!0 6 0&*-)&Ɯ Ǿ ,*, "+ ")
ejercicio de la página 36.
4 4 4 4 4 4 4 1 1 1
3 3 3 3 3 3 3 3 5 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1
$2)),0/"02)1!,0.2",123&01"ǽ4
22
5
c. 42
n
y Comparen sus respuestas en grupo. Si encuentran diferencias, coméntenlas con
su profesor. Después lean la siguiente información y revisen de nuevo su trabajo.
ó
ci
st NA
Los exponentes pueden ser positivos o negativos. Al elevar cualquier número a a un
exponente negativo n, donde n es un número entero, se tienen los siguientes casos:
bu
1 1 n
a 5 n y 2n 5 a
2n
a a
di A1 1 1
ri
2
Por ejemplo: 3 5 y 22 5 2 5 4
22
2 5
3 9 2
L
1
Cuando el exponente es 1, no es necesario escribirlo, es decir, a se escribe sola-
su IL
mente a.
T

da N
bi A
1. Escribe las siguientes operaciones únicamente con exponentes positivos.

hi ©S
a. 3
24 1 b. 1 5 2
3
3
4 22
3
2. Analiza los cocientes y contesta.

7 5
24
1 4 2
3
5 21 5
7 7 2
a. ȅ+.2ć0"!&#"/"+ &+"01,0 , &"+1"06),0.2"%00&*-)&Ɯ !,+1"/&,/*"+1"Ȅ

ro
R. M. En estos cocientes hay exponentes negativos, además en el segundo caso la base

no es la misma.
P
b. Simplifícalos de la manera que aprendiste en esta secuencia.

c. Escribe los cocientes utilizando solamente exponentes positivos.
Anota tus procedimientos en tu cuaderno y compara tus resultados con los de tus
compañeros.

Lección 3 Cociente de potencias negativas y mixtas
1. Analiza el siguiente cociente de potencias y responde.
2
24
2
21
a. ¿Qué característica tiene con respecto a los cocientes vistos hasta ahora en la se-
cuencia? Los exponentes son negativos.
b. Utilizando lo aprendido en la lección anterior sobre exponentes negativos, en-
cuentra una expresión equivalente al cociente en la que se utilicen únicamente
exponentes positivos. Anota tu procedimiento.
n
1
2 5 224 3 1 5 1 3 21 5 2
24
ó
4 4
2
21
2
21
2 2
ci
st NA
c. &*-)&Ɯ ") , &"+1"!"-,1"+ &0ǽ
bu
1
2 1 1
di A 2
4 5
2
421 5 3
2
ri
L
y Compara tus resultados con los de tus compañeros. Si hubo diferencias, comén-
su IL
tenlas con ayuda del profesor.
T
2. 0"/3)00&$2&"+1"0-,1"+ &0Ǿ0&*-)&#ģ )0)*ç5&*,6"0 /ģ")021&)&7+!,

ů+& *"+1""5-,+"+1"0-,0&1&3,0ǽ
da N
1
22
3 5 1
24
a. b. 28 5 1
1
bi A
3 3
23
4
21
hi ©S
c. 4 5 4 d.
2 22 5 1
2
22
2
y Anota el procedimiento y el resultado en tu cuaderno. Compara tu trabajo con

el de tus compañeros.
ro
Se pueden calcular potencias con calculadora. En algunas calculadoras se antepone la

y
tecla “^” al exponente para calcular una potencia. Otras tienen la tecla “x ”, en la que se
asignan en x y y los valores de la base y el exponente respectivamente. Es importante que
P
sepas utilizar tu calculadora.
3. Haz las operaciones. Luego valida tus resultados con la calculadora.

4 5 6 3 6 1
(9) 3 (9) 5 387420489 (25) 3 (25) 5 21953125 5 3 5 5 78125

4. Reúnanse en equipos de 5 integrantes y hagan lo que se indica.
a. Cada integrante del equipo debe diseñar 6 pares de tarjetas para un juego de
memoria. En las tarjetas deberán escribir expresiones equivalentes del tipo:
1 1 1
a2 a3 a 323 33 422 434 322 9
Para el diseño de las tarjetas deben considerar lo siguiente.
n
y Al menos 4 de los 6 pares deben incluir exponentes negativos.
ó
y Al menos 4 tarjetas deben tener potencias.
Al menos 4 tarjetas deben tener cocientes.
ci
y
st NA
y Al menos 4 tarjetas deben tener una multiplicación repetida en el denominador.
bu
b. Reúnanse con otro equipo y cada uno elija a dos representantes para jugar una
partida con la memoria del equipo contrario. Si tienen alguna duda durante el
di A
juego, pidan ayuda a su profesor. Repitan lo anterior hasta que todos los inte-
ri
grantes de cada equipo hayan jugado.
L
y Comenten en grupo y con su profesor qué características tienen los pares que
su IL
les costaron más trabajo encontrar y por qué. Anoten en su cuaderno sus conclu-
0&,+"0Ǿ0ģ ,*,),0-/"0!""5-/"0&,+"0".2&3)"+1"0.2""+ ,+1//,+ǽ
T

da N
1. Resuelve el problema. Escribe todas tus operaciones en tu cuaderno y anota aquí

bi A
las respuestas.
hi ©S
En el inicio del curso, cada profesor de segundo grado de secundaria de una escuela
recibió 5 cajas de cartón con 5 paquetes cada una. En cada paquete había 5 bolsas
con 5 plumas rojas cada una. En dicha escuela hay 5 salones de segundo grado y en
cada salón hay 5 casilleros de material.
6
a. Expresa como una potencia la cantidad de plumas rojas que hay. 5
b. Expresa como una potencia2
la cantidad de casilleros que hay en total en los sa-
lones de segundo grado. 5
ro
c. ¿Qué operación debes resolver para saber cuántas plumas se guardarán en cada
0&))"/,Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽUna multiplicación, pues para conocer la
cantidad de plumas que hay en cada casillero debemos multiplicar la cantidad
P
de cajas, paquetes, bolsas y plumas que recibe cada profesor.

d. Expresa como una 4
potencia la cantidad de plumas rojas que corresponden a
cada casillero. 5
y Compara tus resultados con los de tus compañeros y revísenlos con ayuda del
profesor. Corrige si lo consideras necesario.

Secuencia
didáctica Números muy grandes
y muy pequeños
Lección 1 ¿Qué es la notación científica?

1. Analiza la información y contesta.
La profesora de Matemáticas de Julián planteó los siguientes problemas en clase.
Problema 1. La distancia promedio de la Tierra al Sol es de 149 600 000 km y la dis-
n
tancia promedio de Marte al Sol es de 227 940 000 km. ¿Cuál sería la distancia de la
Tierra a Marte si ambos planetas formaran una línea recta con el Sol?
ó
Problema 2. El espesor de una hoja de papel es de 0.0008 m y el largo de una salmo-
ci
st NA
nela es de aproximadamente 0.000002 m. Ambas medidas son muy pequeñas, pero
¿cuál de las dos es mayor? ¿Cuántas salmonelas caben en el espesor de la hoja?
bu
a. Lee los números que aparecen en cada problema. ¿Te resulta fácil leerlos?
di A
Explica por qué. P. R.
ri
Probablemente no, debido a que se trata de números con muchos dígitos.
L
b. Resuelve los problemas que planteó la profesora y completa.
su IL
y La distancia promedio entre la Tierra y Marte es de 78 340 000 km.
y En el espesor de una hoja de papel caben 400 salmonelas.
T
c. Escribe si te fue fácil o difícil resolver cada problema y por qué. R. M.

da N
"/"02)1Ń!&#ģ &)Ǿ-2"0,-"// ,+*2 %,0!ģ$&1,0!&Ɯ 2)1)0,-"/ &,+"0ǽ

bi A
d. ȅŃ*,-2"!"00&*-)&Ɯ /)*+"/!"/"0,)3"/"01,0-/,)"*0Ȅ

R. M. Eliminando la misma cantidad de ceros en ambas cantidades.
hi ©S
e. ¿Podrías utilizar potencias con exponente entero y base 10 para resolver los
problemas? Explica. P. R. Sí, porque si multiplicamos por base 10 reducimos el
número de ceros y es más fácil operar con ellos.
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y resuelvan sus dudas con
ayuda de su profesor.
ro
Representación de números en notación científica

P
1. "ů+"1" ,+!,0 ,*-ļ"/,0Ǿ)"+")1"51,6/"0-,+!+ǽ
2)&ç+ 123, !&Ɯ 2)1!"0 ) /"0,)3"/ ),0 -/,)"*0 -,/.2" ),0 +ů*"/,0 .2" -/"-
cen son muy grandes o muy pequeños. Su profesora le sugirió que utilizara lo apren-
dido sobre potencias de 10 para escribir los números. Le puso como ejemplo
5 8
que 149 600 000 se puede escribir como 1 496 3 10 , o mejor, como 1.496 3 10
y 0.000002 se puede escribir como 2 3 10 .
26

a. Escriban los números que aparecen en los problemas, como lo su- Glosario
$&/&Ń)-/,#"0,/!" 2)&ç+6'201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
8 8 -6 -4
R. M. 1.496 3 10 , 2.2794 3 10 , 2 3 10 , 8 3 10
3),/0,)21,
y ¿Son más fáciles de leer los números ahora? ¿Por qué? !"2++ů*"/,ǽ
R. M. Sí, porque son números más pequeños multiplicados por Es la distancia del
número al cero en
potencias de 10.
la recta numérica
5
y ¿Qué números representan 3.45 3 10 y 1.5 310 ?
22
y se representa
345 000 y 0.015 con dos barras. Por
ejemplo: |7| 5 7 y
|27| 5 7.
n
y Discutan sus respuestas con su profesor. Luego lean la siguiente
información.
ó
ci
st NA
,0 &"+1ģƜ ,002")"+,-"// ,++ů*"/,0*26$/+!"0,*26-".2"ļ,0ǽ/
facilitar la comprensión de estos números, se usa la +,1 &Ń+ &"+1ģƜ . En esta
bu
n
notación, los números se escriben como el producto d 3 10 , en el que el 3),/
2
0,)21, de d es mayor o igual a 1 y menor a 10. Por ejemplo, 2 300 52.3 3 10 y
0.023 5 2.3 3 10 .
di A
22
ri
n
L
En d 3 10 , el número d se denomina ,"Ɯ &"+1", el 10 es la base y la n es el
"5-,+"+1" u orden de magnitud!")+ů*"/,"5-/"0!,"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
su IL
T

da N
1. 0 /&""++,1 &Ń+"01ç+!/, ,*ů+),0+ů*"/,0.2""01ç+"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ȁ6"++,-

bi A
1 &Ń+ &"+1ģƜ ),0.2""01ç+"++,1 &Ń+"01ç+!/, ,*ů+ǽ

hi ©S
8 9
a. 473 900 000 5 4.739 3 10 b. 5.987 3 10 5 5 987 000 000
ʮǕǽǕǕǕǗ 5 2 2 3 10 5 0.034832
24
c. d. 348.32 3 10
24
2. 2/6")+ů*"/,.2"/"-/"0"+1ǖǞǝǽǗǜǛ"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ

2
a. 19827.6 3 10 b. 198276 3 10 c. 1.98276 3 10
22 23
3. "0-,+!""+12 2!"/+,),0-/,)"*06'201&Ɯ 120/"0-2"010ǽ Ver solucionario.

ro
2
a. Los adultos utilizan en promedio las redes sociales durante 4.12 3 10 min al mes. Los
3
jóvenes las utilizan en promedio 1.10 3 10 min al mes. ¿Quién utiliza menos tiempo las
P
redes sociales?
b. Una bacteria mide 4.7 3 10 m y un hongo mide 3.6 3 10 m. ¿Cuál de los dos
25 23
es más grande?
c. ¿Qué transistor es más pequeño: uno de 6 3 10 m o uno de 9 3 10 m?
29 29
Compara tus resultados con el resto del grupo y corrígelos si es necesario.
Contenido: Resuelves problemas utilizando la notación científica. 43

Lección 2 Operaciones con notación científica
1. Reúnete con un compañero, lean el problema y sigan los pasos para resolverlo con
+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
En una proyección poblacional se previó que para 2017 el estado de México con-
7 6
taría con 1.736 3 10 habitantes, Veracruz 8.163 3 10 habitantes y Chihuahua,
6 5
3.782 310 . La entidad con menor población sería Colima con 7.35 3 10 habitantes.
Fuente: www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones_Datos (consulta: 11 de septiembre de 2018)
y ¿Cuántos habitantes hay en total en Veracruz y Colima?

y ¿Cuál es la diferencia de habitantes entre el estado de México y Veracruz?
n
y ¿Cuál es la diferencia en población entre la entidad más poblada y la menos
poblada?
ó
a. Para responder la primera pregunta, escriban las dos cantidades de
ci
Glosario 6 6
st NA
habitantes en términos de la misma potencia de 10. 8.163 3 10 y 0.735 3 10
y ¿Por qué creen que es necesario hacer esto? Para realizar una suma
bu
-/,-&"!!
!&01/&21&3ǽ 6.2"")/"02)1!, ,+1&+ů"0&"+!,"5-/"0!,"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
Es aquella que
di A b. Escriban la suma de estas dos cantidades utilizando la -/,-&"!!!&01/&-
ri
indica que el 6 6 6
21&3. 8.163 3 10 1 0.735 3 10 5 ( 8.163 1 0.735) 3 10
L
resultado de una
suma multiplicada c. Calculen la suma de los dos números expresados en potencias de 10.
su IL
por un número es 8 898 000
igual al resultado 6
d. 0 /&+")+ů*"/,+1"/&,/"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ 8.898 3 10
T
de multiplicar
cada sumando por e. Comparen el resultado de seguir los pasos anteriores, pero escribiendo
da N
dicho número y las dos cantidades en términos de la potencia de 10 que no utilizaron.

después sumar los
y ¿Qué encuentran? Se llega al mismo resultado.
bi A
productos. Es decir,
a(b 1 c) 5 ab 1 ac. y ¿Por qué sucede esto? Porque ambas notaciones son equivalentes.
hi ©S
f. Respondan las otras preguntas siguiendo los pasos anteriores.

y Diferencia de habitantes entre el estado de México y Veracruz:
7 6
9 197 000 habitantes; 0.9197 3 10 o 9.197 3 10
y Diferencia de población entre la entidad más poblada y la menos poblada:
7 6
16 625 000 habitantes; 1.6625 3 10 o 166.25 3 10
y Comenten sus respuestas con otra pareja de compañeros para validarlas.

ro
2. Reúnete con dos compañeros y resuelvan en su cuaderno los siguientes proble-

*0ǽ1&)& "+-,1"+ &0!"ǖǕ6+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
P
a. El costo de un anuncio de 20 segundos en la televisora A es de $121 472, mien-

tras que en la televisora B es de $278 599. Ver solucionario.
y ¿Cuánto más caro sale el anuncio en la televisora B?

y ȅ"-2"!"/"0,)3"/")-/,)"* ,++,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
y ȅ&*-)&Ɯ ")1/',21&)&7/+,1 &Ń+ &"+1ģƜ "+"01" 0,Ȅȅ,/.2ćȄ

8
b. La distancia promedio de Marte al Sol es de 2.274 3 10 km y la de Saturno al
9
Sol es de 1.429 3 10 km. Fuente: https://solarsystem.nasa.gov/planet-compare/
y ¿Cuál es la distancia promedio entre Marte y Saturno?
y Comenten sus respuestas con su profesor y concluyan en qué casos conviene

21&)&7/)+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ&"0+" "0/&,Ǿ ,//&'+ǽ2"$,)"+")1"51,ǽ
Para sumar o restar+ů*"/,0"5-/"0!,0"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ "0+" "0/&,"5-/"-

sar ambos números en términos de la misma potencia de diez, es decir, usando el
mismo orden de magnitud. Esto permite utilizar la propiedad distributiva para
02*/),0 ,"Ɯ &"+1"06*2)1&-)& /),0-,/"),/!"+!"*$+&12!")"$&!,ǽ,01"-
n
riormente la suma puede expresarse en +,1 &Ń+ &"+1ģƜ . Por ejemplo:
3 5 3 3
(7.5 × 10 ) 1 (5.25 × 10 ) 5 7.5 × 10 1 525 × 10
ó
3 3
5 (7.5 1 525) 3 10 5 532.5 3 10
ci
st NA
3. Resuelve en tu cuaderno las siguientes operaciones. Ver solucionario.
bu
5 4 3
a. 2.5 3 10 1 3.8 3 10 2 6.1 3 10 b. 9.5 3 10 2 7.4 3 10 1 5.1 3 10
23 22 21
di A
ri
4. Reúnete con un compañero, discutan cómo resolverían los siguientes problemas y
L
anoten sus ideas en su cuaderno. Luego hagan lo que se pide.
su IL
Problema 1. Los habitantes de un municipio quieren convertir un terreno de
3 2
1.45 310 m de largo y 2.58 3 10 m de ancho en un campo deportivo. ¿Cuál será su área?
T
Problema 2. Martha y Elvia necesitan encontrar la proporción entre el golfo de Ca-

da N
)&#,/+&6")$,)#,!"ć5& ,-/'201&Ɯ /),0/" 2/0,0.2"/".2&"/"+-/% "/2+

-/,6" 1,ǽ" 2"/!, ,+)/$+&7 &Ń+ &!/,$/çƜ +1"/+ &,+)Ǿ")$,)#,!"ć-
bi A
6 2
xico tiene un área de 1.6 3 10 km y encontraron que el golfo de California mide
2
177 000 km .
hi ©S
a. ¿Qué operación se requiere para resolver el problema 1? Multiplicación
b. 0 /&+),-"/ &Ń+"+")0&$2&"+1",/!"+ǿ-/&*"/,),0!,0 ,"Ɯ

2
&"+1"0!")0
3
longitudes y después las dos potencias de 10. 1.45 3 2.58 3 10 3 10
y ¿Por qué es correcto escribir de esta manera la operación?
Porque en una multiplicación el orden de los factores no altera el resultado.
c. + 2"+1/"+")-/,!2 1,!"),0 ,"Ɯ &"+1"0ǽ3.741
ro
d. Encuentren el producto de las5potencias de 10. Usen lo que aprendieron sobre

operaciones con potencias. 10
P
e. ȅ2ç)"0")ç/"!") *-,!"-,/1&3,"5-/"0!"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ȅ

5 2
3.741 3 10 m
f. Respondan en su cuaderno las mismas preguntas para el problema 2, usando
cocientes en lugar de productos. Ver solucionario.
y Comparen sus respuestas en grupo y coméntelas con su profesor.
Contenido: Resuelves problemas utilizando la notación científica. 45

5. Lean la siguiente información y revisen su procedimiento. Si lo consideran necesa-
rio compleméntenlo.
Para multiplicar+ů*"/,0"5-/"0!,0"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ǿ0"*2)1&-)& +-,/

2+-/1"),0 ,"Ɯ &"+1"0Ǿ-,/,1/)0-,1"+ &0!"!&"760"02*+),0
exponentes. Después se escribe el resultado obtenido en términos de la notación
&"+1ģƜ .
4 4 1 (22) 2
Por ejemplo: (8 × 10 ) × (3 × 10 ) 5 (8 × 3) × 10 5 24 × 10
22
Para dividir+ů*"/,0"5-/"0!,0"++,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ǿ0"!&3&!"+-,/2+-/1"
n
),0 ,"Ɯ &"+1"0Ǿ-,/,1/)0-,1"+ &0!"!&"760"/"01+),0"5-,+"+1"0ǽ
Después se escribe el resultado en términos de la +,1 &Ń+ &"+1ģƜ .
ó
6 3 108 6 824 4
Por ejemplo: 3 10 5 3 × 10
ci
4 5
2 3 10 2
st NA
bu
di A
ri
1. "02")3"),0-/,)"*021&)&7+!,+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
L
a. Retoma el problema del espesor de la hoja de papel y la salmonela. Si la hoja
su IL
de papel mide 0.0008 m de espesor y la salmonela mide 0.000002 m de largo,
¿cuántas salmonelas caben en el espesor de la hoja de papel? 400
T
8
b. La velocidad de la luz es 3 3 10 m/s. Marte está a una distancia promedio de
230 000 000 m del Sol.
da N
8
y ¿Cuántos segundos tarda la luz del Sol en llegar a Marte? 7.67 × 10 segundos
11
y Si la Tierra está a una distancia promedio de 1.5 3 10 de Marte, ¿cuánto tar-
bi A
2
da la luz en llegar de Marte a la Tierra? 5 × 10 segundos
c. Un cantante recibe en promedio 8 384 “me gusta” al día en una red social.
hi ©S
6
¿Cuántos recibe en un año? 3.06016 × 10 “me gusta”
y ȅ"#2"ů1&) ) 2)/)/"0-2"01 ,++,1 &Ń+ &"+1ģƜ Ȅȅ,/.2ćȄ R. L.
d. Cierta bacteria mide 1.5 310 m, mientras que el tamaño de una célula llama-
26
da ovocito es de 0.00015 m.
y ¿Cuál de las dos células es mayor? El ovocito
y ¿Cuántas veces cabría la bacteria en un ovocito? 100 veces
e. El tamaño de los transistores que se usan en los teléfonos celulares es de
1.5 3 10 m. Si suponemos que estos transistores son cuadrados, ¿cuántos ca-
28
brían alineados en un dispositivo de 2 310 m de largo?

23
ro
5
1.3333333 × 10 transistores
2. Reúnete con un compañero y resuelvan en el cuaderno las operaciones usando
potencias de 10. Ver solucionario.
P
7 6
a. (4.2 3 10 ) 3 (1.54 3 10 ) 4 (2 3 10 ) b. (3.2 3 10 ) 3 (5.5 3 10 )
22 29 22
4 7 3
c. (7.9 3 10 ) 2 (1.2 3 10 ) 4 (8.7 3 10 ) d. (2.5 3 10 ) 4 (5 3 10 )
22 25
y Comparen en grupo sus respuestas y comenten por qué es útil usar potencias de
números enteros cuando se trabaja con números muy grandes o muy pequeños.

Reviso mi trayecto
los contenidos que necesitas repasar.
1. Una cuerda de 9 9 de m de largo se corta en pedazos del mismo largo que deben
10
medir 1 1 de m.
15
n
a. ¿En cuántos pedazos se cortó la cuerda? 9
3
b. ¿Cuántos metros de cuerda sobraron? 10
ó
c. Si se hace lo mismo con 7 cuerdas del mismo tamaño, ¿cuántos pedazos se ten-
ci
drán? ¿Cuánto sobrará?
st NA
63 pedazos y sobrarán 9 (3 segmentos de 3 cada uno).
bu
10 10
–9
2. Un transistor es un elemento microscópico que se utiliza en compu- 30 × 10 m
di A
1!,/0 6 1")ć#,+,0 ")2)/"0ǽ + ) Ɯ$2/ !" ) !"/" % 0" ,0"/3 7 × 10
–9
m
ri
uno de los componentes del transistor y sus dimensiones. Calcula el
L
área de las tres caras y el volumen del componente.
su IL
3
T
Volumen: 8820 × 10 m
227
2
Cara 1: 1260 × 10 m –9
218
42 × 10 m
da N
2
Cara 2: 210 × 10 m
218
2
Cara 3: 294 × 10 m
218
bi A
hi ©S
27
3. Júpiter es el planeta más grande del sistema solar y tiene 1.899 × 10 kg de masa.
Un electrón es una de las partículas subatómicas más pequeñas y tiene una masa
de 9.1 × 10 kg. ¿Qué tan grande es la masa de Júpiter con respecto a la del
231
electrón?
57
Es 2.087 × 10 veces mayor
ro
P
4. Resuelve los ejercicios:

6 3
a. (8 3 10 ) 3 (8 3 10 ) 5 6.4 × 1010
9 6
b. (5.4 3 10 )4(3.3 3 10 )5 1.636363 × 10
23
47
Secuencia
didáctica
Proporcionalidad directa e inversa
7 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
Lección 1 Dos tipos de relaciones entre cantidades

1. Lee el problema y responde las preguntas.
En una página de venta de música en internet se descargan canciones a una veloci-

dad constante de 2.5 megabytes por segundo (MB/s), también a velocidad constan-
te, utilizando el servidor A y a 1.2 MB/s utilizando el servidor B.
n
a. Si se quiere descargar un archivo de 4 MB, ¿en cuál de los dos servicios tarda
ó
menos en descargarse? ¿Por qué?
ci
En el servidor A, ya que descarga mayor cantidad de MB/s.
st NA
b. ¿Descargar un archivo de 8 MB tardará más o menos que el de 4 MB? ¿Por qué?
bu
Más segundos, debido a que es mayor la cantidad de MB que deben descargarse.
di A
ri
L
c. ¿Qué sucede con el tiempo de descarga a medida que el tamaño del archivo au-
menta? Aumenta también
su IL
y ¿Y cuando el tamaño del archivo disminuye? Disminuye también

T
d. ¿Qué sucede con el tiempo de descarga a medida que la velocidad aumenta?

Disminuirá
da N
bi A
y ¿Y cuando la velocidad disminuye? Aumentará

hi ©S
e. ¿Cómo puedes calcular el tiempo de descarga en cada servidor para distintos ta-
maños de archivos?
Dividiendo el tamaño del archivo por la velocidad de descarga del servidor.
f. ¿Cómo calcularías la velocidad a la que se descarga un archivo de 8 MB si supie-

ras el tiempo de descarga?
Dividiendo 8 MB por el tiempo de descarga.
g. ¿Qué procedimiento utilizarías para calcular el tiempo de descarga en el servi-
ro
dor B de un archivo que tarda 10 segundos en descargarse en el servidor A?

Primero se debe multiplicar 2.5 MB/s por 10 s para conocer el tamaño del archivo.
P
Este resultado debe dividirse por 1.2 MB/s para obtener el tiempo que tardará en
descargarse en el servidor B.
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y con tu profesor.

48 Tema: Proporcionalidad
Distintos tipos de proporcionalidad
1. Lee nuevamente el problema anterior y haz lo que se pide.
a. Completa la tabla que muestra diferentes tamaños de archivos para descargar

utilizando el servidor B.
Tamaño del archivo (MB) Tiempo (s)
2 1.666667
4 3.333333
n
5.5 4.583333
ó
ci
st NA
y ¿Son proporcionales el tamaño del archivo y el tiempo de descarga? ¿Por qué?
Sí, pues cuanto mayor es el tamaño del archivo mayor es también el tiempo
bu
de descarga, y viceversa.
di A
ri
L
b. Completa la tabla que relaciona los tiempos de descarga de un archivo de 4 MB
su IL
al utilizar diversos servidores de internet con diferentes velocidades.
T
Velocidad (MB/s) Tiempo (s)

da N
1.2 3.333333
bi A
2.5 1.6
hi ©S
5 0.8
y ¿Son proporcionales el tamaño del archivo y el tiempo de descarga? ¿Por qué?

No, pues cuanto mayor es la velocidad de descarga menor es el tiempo que
tarda en descargarse el archivo.
ro
c. ¿Qué procedimientos utilizaste para completar las tablas?

Dividir el tamaño del archivo (4 MB/s) por las distintas velocidades de descarga.
P
y Compara tus respuestas y tus procedimientos con los de tus compañeros y, con
ayuda de tu profesor, comenten en qué se parecen y en qué son diferentes las
relaciones que muestran las dos tablas.
Contenido: Diferencias entre situaciones que presentan proporcionalidad directa

e inversa y resuelves problemas que presentan ambos tipos de proporcionalidad. 49
Lección 2 Proporcionalidad inversa
1. Observa las tablas de la lección anterior y responde.
a. Si el tamaño del archivo aumenta al doble, ¿qué sucede con el tiempo de descar-
ga? Aumentará al doble.
y ¿Y si el tamaño disminuye a la mitad? Disminuirá a la mitad también.
b. Si la velocidad de descarga aumenta al doble, ¿qué sucede con el tiempo de des-
carga? Disminuye a la mitad.
y ¿Y si la velocidad disminuye a la mitad? Aumenta al doble.
ó n
Las cantidades de dos conjuntos tienen una relación inversamente proporcional si
al aumentar una cantidad en un conjunto n veces, la cantidad correspondiente dis-
ci
st NA
minuye n veces.
bu
c. ¿Cuál de las dos anteriores es una relación de proporcionalidad inversa? ¿Por
qué? La segunda, porque cuando la velocidad aumentó dos veces, el tiempo de
di A
ri
descarga disminuyó 2 veces y viceversa.
L
su IL
T
da N
Anteriormente aprendiste que existe una relación de proporcionalidad cuando las

cantidades de dos conjuntos se relacionan de modo tal que si una aumenta n veces,
bi A
la cantidad correspondiente en el otro conjunto aumenta también n veces.

hi ©S
Para distinguirla de la relación de proporcionalidad inversa, esta relación se llama

relación de proporcionalidad directa.
En la proporcionalidad directa, al dividir una cantidad de uno de los conjuntos en-

tre su cantidad correspondiente, se obtiene siempre el mismo resultado, al que se
le llama constante de proporcionalidad.
d. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad entre el tamaño del archivo y el tiem-

po de descarga de la primera tabla? 0.8333333
ro
e. ¿Es constante el número que resulta de dividir el tiempo de descarga entre la ve-
locidad correspondiente de la segunda tabla? Sí, es constante.
P
f. Multiplica el tiempo de descarga por la velocidad correspondiente de cada ren-

glón de la segunda tabla. Reúnete con un compañero y escriban en el cuaderno
2+-ç//#,.2"'201&Ɯ.2"),.2",0"/3+ǽ
y Comenta con tus compañeros cómo pueden distinguir entre proporcionalidad

directa y proporcionalidad inversa, y validen su conclusión con su profesor.

Regla de tres inversa
Dos personas pintan una barda en 6 horas. ¿Cuánto tiempo tardarán en pintarla
4 personas, suponiendo que todas tardan el mismo tiempo en pintar la misma
02-"/Ɯ &"Ȅ
Dos personas tardan 6 horas, esto quiere decir que si se incrementa el número
de personas deben tardar menos tiempo. Por lo que al ser el doble de perso-
nas el tiempo debe reducirse a la mitad, es decir, tardarán solamente 3 horas.
ó n
y Comenta con tus compañeros cómo resolviste el problema.
ci
st NA
Como observaste en las actividades anteriores, en una relación de proporcionalidad
bu
inversa, los productos entre las cantidades correspondientes de los dos conjuntos
son constantes, así que se puede calcular un valor faltante igualando los productos.
di A
ri
Por ejemplo, si queremos encontrar cuánto tardarían en pintar esa misma barda 10
L
personas, podemos hacer lo siguiente:
su IL
2 personas 3 6 horas 5 10 personas 3 x horas
T
Despejando para encontrar el valor de x obtenemos:

2 personas 3 6 horas
da N
x5 10 personas
bi A
A este procedimiento, que involucra dos parejas de cantidades, se le conoce como

regla de tres inversa y se utiliza en situaciones en que las variables se relacionan de
hi ©S
manera inversamente proporcional.
y Resuelve la operación anterior para encontrar el tiempo que tardan en pintar la

barda las 10 personas. ¿Cuántas horas y minutos son? Una hora y 12 minutos

ro
Resuelve el problema con base en lo que sabes de proporcionalidad inversa. Haz los cálculos
en tu cuaderno. Ver solucionario.
P
En una pensión de perros utilizan un alimento que viene en dos presentaciones: saco y costal.
El saco alcanza para alimentar a 20 perros durante 3 días, mientras que el costal alcanza para
5 días. ¿Para cuántos días alcanzan dos sacos si ahora hay 30 perros en la pensión? ¿Y dos cos-
tales? ¿Y si se tuvieran dos sacos y dos costales? ¿Cuántos días duraría el alimento si hubiera 20
perros? ¿Y 30?

Lección 3 Proporcionalidad directa e inversa
Tomás tarda hora y media en ir de su casa a su escuela en bicicleta a una velocidad

promedio de 20 km/h. ¿Cuánto tardaría en realizar ese mismo recorrido si viajara a
40 km/h en motocicleta? ¿Cuánto tardaría en un automóvil a 80 km/h?
a. Resuelve el problema y completa la tabla.
Velocidad (km/h) Tiempo (h)

20 1.5
n
40 0.75
ó
80 0.375
ci
st NA
b. Calcula el tiempo que tardaría Tomás en recorrer 50 km en bicicleta, motoci-
cleta y automóvil respectivamente.
bu
Velocidad (km/h) Tiempo (h)
di A 20 2.5
ri
L
40 1.25
su IL
80 0.625
T
y ¿Qué procedimientos utilizaste para encontrar las respuestas?

R. M. La regla de tres inversa.
da N
bi A
y ¿Puedes encontrar las respuestas de otra manera? ¿Explica cómo?

R. M. Observar que la velocidad aumenta al doble, eso provoca que el tiempo
hi ©S
disminuya a la mitad, debido a que se trata de proporcionalidad inversa.

y ¿Qué cantidades se relacionan de manera directamente proporcional?
La distancia recorrida (km) y el tiempo (h).
y ¿Qué cantidades se relacionan por medio de una proporcionalidad inversa?
La velocidad (km/h) y el tiempo (h).
y ¿De qué manera se puede utilizar la regla de tres para resolver este problema?
ro
El problema no se resuelve con regla de tres ya que los datos no se relacionan

directamente.
P
y ¿De qué manera se puede utilizar la regla de tres inversa?

Multiplicando los datos relacionados y dividiendo por el que se desea
conocer. Por ejemplo, 20 3 2.5 4 40.
y Comenta con tus compañeros y con tu maestro cómo se puede reconocer cuán-
do se debe utilizar la regla de tres inversa y cuándo la regla de tres.

1. Resuelve los problemas.
a. En una autopista, la distancia entre un poste de luz y otro es de 35 m y se sabe

que en determinado tramo hay 15 postes. ¿Cuántos postes habría en ese mis-
mo tramo si la distancia entre uno y otro fuera de 20 m? ¿Y si la distancia fuera
de 10 m?
Distancia entre postes (m) 35 20 10

Número de postes por tramo 15 35 70
n
y Completa la tabla considerando que el tramo es de 1 km.
ó
Distancia entre postes (m) 10 20 35
ci
st NA
Número de postes por tramo 100 50 28
bu
y ¿Qué cantidades se relacionan de manera directamente proporcional en este
di A
problema? El número de postes con la distancia del tramo.
ri
y ¿Cuáles mantienen una relación inversa de proporcionalidad?
L
El número de postes con la distancia entre cada poste.
su IL
b. Una película se descarga de internet a una velocidad de 2 MB/s utilizando el
servidor C y a una velocidad de 1.5 MB/s utilizando el servidor D.
T
y Si la película se descarga en 30 minutos utilizando el servidor C, ¿cuánto tarda

da N
utilizando el servidor D? 40 minutos

y Si se utilizara un servidor E con una velocidad 3 MB/s, ¿cuánto tardaría en des-
bi A
cargarse la película? 20 minutos

hi ©S
y ¿Qué cantidades se relacionan de manera directamente proporcional?

El tamaño de un archivo y el tiempo de descarga.
y ¿Qué cantidades mantienen una relación de proporcionalidad inversa?

La velocidad de descarga y el tiempo de descarga.
2. Reúnete con un compañero y haz lo que se pide.

ro
a. +3"+1"+2+-/,)"*"+").2")0 +1&!!"00"/") &,+"+!"*+"/!&/" 1-

mente proporcional y otro en el que las cantidades mantengan una relación in-
versamente proporcional.
P
b. +1"/ *&"+-/,)"*0 ,+,1/-/"'!")0)Ń+Ǿ+)& "+0&/"-/"0"+1+0&-

tuaciones de proporcionalidad y resuélvanlos.
y ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"120 ,*-ļ"/,0ǽ2"$,"5-)& "+12 2!"/+,)

!&#"/"+ &"+1/"-/,-,/ &,+)&!!&+3"/06-/,-,/ &,+)&!!!&/" 1ǽ)&!121"5-
to con tu profesor.

Secuencia
didáctica
Sucesiones lineales
8 Aprendizaje esperado: Verificarás algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
formuladas a partir de sucesiones.
Lección 1 Representaciones algebraicas de sucesiones

1&+20Ń 2,0-/#,/*/Ɯ$2/00&$2&"+!,-1/,+"0ǽ
Diseño 1
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
a. &2')0!,0Ɯ$2/0.2" ,+1&+ů+)0" 2"+ &ǽ
L
su IL
T
da N
Figura 5 Figura 6
bi A
b. +,1"+)1)")+ů*"/,!" 2,0.2"1&"+" !Ɯ$2/ǽ

hi ©S
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
1 3 5 7 9 11
y ¿Qué patrón observas en los números de la tabla?

Son números impares y aumentan de dos en dos.
y ȅ2ç+1,0 2,0 +" "0&1/ģ0 -/ !&2'/ ) Ɯ$2/ +ů*"/, ǖǚǕȄ 201&Ɯ 12
respuesta. 299. En la tabla observamos que para obtener la cantidad de cubos
ro
.2"#,/*+)Ɯ$2/0"-2"!"*2)1&-)& /")+ů*"/,!"Ɯ$2/-,/!,06)
resultado se le resta una unidad.
P
y Tatiana dice que la expresión para el número de cubos que habrá en la

Ɯ$2/n es n 1 n2 1, mientras que Joaquín, su hermano, dice que es 2n 2 1.
¿Quién tiene razón? ¿Por qué? Ambos, pues con cualquiera de los
procedimientos descritos se llega al mismo resultado.
y ,*"+1120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,06"5-)& 12-/, "!&*&"+1,ǽ

Diferentes formas de ver las sucesiones
1. "3&0)0"5-/"0&,+"0)$"/& 0.2""0 /&&"/,+ ,.2ģ+61&+6/")&7),
que se pide.
a. ,*-)"1)1)-/ ,*-/,/.2")0"5-/"0&,+"00"+ ,//" 10ǽ"/&Ɯ

.2""+ ! 0,0",1"+$")+ů*"/,!" 2,0!")0Ɯ$2/0ǽ
Expresión Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
n1n21 1 3 5 7 9
2n 2 1 1 3 5 7 9
ó n
b. Tatiana le explicó a Joaquín que, para obtener la fórmula, ella vio la sucesión
ci
!"Ɯ$2/00ģǿ
st NA
bu

di A
ri
L
su IL
c. ,.2ģ+Ǿ-,/02-/1"Ǿ)""5-)& Ń1&+.2"ć)3&,)0Ɯ$2/00ģǿ

T
da N

bi A
hi ©S
d. Comenta con un compañero qué relación hay entre las fórmulas que escribieron
1&+6 ,.2ģ+602#,/*!"3"/)0Ɯ$2/0ǽ+,1"+020 ,+ )20&,+"0ǽ
A pesar de que son distintas, ambas fórmulas son equivalentes. Tatiana vio los
cubos de forma independiente, mientras que Joaquín los vio como una misma
estructura, por eso lo expresó en términos de 2n.
ro
Una sucesión puede representarse mediante diferentes expresiones algebraicas.

Estas expresiones se denominan "5-/"0&,+"0".2&3)"+1"0.
P
Para asegurar que dos expresiones son equivalentes, se pueden efectuar operacio-
nes algebraicas de manera que se obtenga una expresión a partir de la otra. Por
ejemplo, en n 1 n 2 1 se puede sumar n 1 n y así obtener 2n 2 1.
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y comparte con ellos qué diferen-
&%6"+1/")0"5-/"0&,+"0!"1&+6 ,.2ģ+ǽ
Contenido: Representas algebraicamente sucesiones lineales utilizando

más de una expresión y analizas la equivalencia entre ellas. 55
Lección 2 Expresiones algebraicas equivalentes I
1. Observa la sucesión, dibuja en tu cuaderno los siguientes tres términos y realiza
lo que se te pide. Ver solucionario.
Figura 1 Figura 2
a. ,*-)"1)1) ,+")+ů*"/,!" ģ/ 2),0!" !Ɯ$2/ǽ
n
Figura 1 2 3 4 5
ó
Círculos rojos 2 2 2 2 2
ci
st NA
Círculos azules 4 8 12 16 20
Total de círculos 6 10 14 18 22
bu
di A
b. Escribe una expresión algebraica que te permita encontrar el número total de
ri
círculos.
L
Total de círculos: R. M. 4n 1 2
su IL
c. "/&Ɯ .2")"5-/"0&Ń+.2""0 /&&01""0 ,//" 10201&126"+!,3),/"06 ,*-

T
-/+!, ,+")+ů*"/,!" ģ/ 2),0"+ !Ɯ$2/ǽ

d. Escribe al menos dos expresiones equivalentes para la sucesión.
da N
R. M. 2 1 n 1 n 1 n 1 n, (2n 1 1) 1 (2n 1 1)
bi A
e. Dibuja en tu cuaderno cómo se ve la sucesión de acuerdo con cada ex-

presión. Puedes agrupar los círculos o separarlos, según sea el caso.
hi ©S
Ver solucionario.
y ,*-/120"5-/"0&,+"0 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,6+)& "+'2+1,00&0,+".2&-
valentes. Realicen operaciones algebraicas para comprobarlo.
1. 0"/3)0Ɯ$2/06"+ 2"+1/)*"+,0!,0"5-/"0&,+"0)$"/& 0".2&3)"+1"0-//"-

-/"0"+1/")+ů*"/,!"//0+" "0/&0-/#,/*/)Ɯ$2/+ů*"/,n.
ro
P
Expresión 1. R. M. 2n 1 1 Expresión 2. R. M. n 1 n 1 1
2. Dibuja en tu cuaderno una sucesión que corresponda a las expresiones 3n 1 3 y 3(n11). Pue-
!"0$/2-/,0"-//),0")"*"+1,0!" !Ɯ$2/-/&+!& / Ń*,0"3")02 "0&Ń+!"
acuerdo con cada expresión.

Expresiones de sucesiones numéricas
2. Reúnete con un compañero, analicen la sucesión y respondan.
Lugar del término 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Término 16 36 56 76 96 116 136 156 176 196
a. "/&Ɯ "+12 2!"/+,0&)0"5-/"0&,+"0 ,//"0-,+!"+)02 "0&Ń+ǽ
20n 2 4 4(5n21)
b. Lee las observaciones respecto a la sucesión y decide qué expresión correspon-
n
de a cada una.
ó
y Va de 20 en 20. 20n 2 4
ci
y En todos los casos el número es un múltiplo de 4. 4 (5n 2 1)
st NA
c. ¿Son equivalentes las expresiones? ¿Por qué? Sí, si aplicamos la propiedad
bu
distributiva de la multiplicación en la segunda expresión, nos daremos cuenta
de que se llega a la primera expresión.
di A
ri
L
1. Observa la sucesión y responde.
su IL
T
da N

bi A
a. Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes que describan la sucesión del

+ů*"/,!"-2+1,0/,',0"+)0Ɯ$2/0ǽ R. M. 6n 1 3, 6(n 2 1) 1 9
hi ©S
b. Escribe dos expresiones algebraicas que indiquen el número de triángulos ver-

!"0.2"%6"+ !Ɯ$2/ǽR. M. 3 (n 2 1) 1 4, 3n 1 1
c. ȅ2ç+1,0-2+1,0/,',061/&ç+$2),03"/!"01"+!/ç)Ɯ$2/ǖǕǕǕȄ0*0"5-
-/"0&,+"0-/,1"+"/")/"02)1!,63"/&Ɯ /.2"0"")*&0*,ǽ
Puntos rojos: 6(1000) 1 3 5 6003, 6(999)19 5 6003
Triángulos verdes: 3(999) 1 4 5 3001, 3(1000)11 5 3001
2. Completa la tabla y responde.
ro
Lugar del término 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

P
Término 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
a. Escribe dos expresiones algebraicas que representen la sucesión y utilízalas

para encontrar el término 100 de la sucesión. 2n 1 4 y 2(n 1 2);
2(100)1 4 5 204; 2(100 1 2) 5 204
y ,*"+1"+"+$/2-, Ń*,-2"!"+0"/0&!,0"5-/"0&,+"0)$"/& 0 ,//"0-
ponden a una misma sucesión.
Contenido: Representas algebraicamente sucesiones lineales utilizando

más de una expresión y analizas la equivalencia entre ellas. 57
Secuencia
didáctica
Perímetros de figuras
9 Aprendizaje esperado: Formularás expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas)
de figuras geométricas y verificarás equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de
las figuras).
Lección 1 Diferentes procedimientos para calcular el perímetro

1. 0"/3)Ɯ$2/6/"0-,+!"ǽ
ó n
ci
st NA
a. 1ć+")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/+1"/&,/ǽ,+0&!"/.2""))/$,!" !/" 1ç+-
bu
gulo mide 5 unidades y la altura, 3 unidades. 64 unidades
b. 0 /&" !,0 -/, "!&*&"+1,0 !&01&+1,0 -/ ) 2)/ ") -"/ģ*"1/, !" ) Ɯ$2/ǽ
di A
ri
Procedimiento 1 Se obtiene el perímetro de uno de los rectángulos y se
L
multiplica por 4.
su IL
T
Procedimiento 2 Se cuenta el número de largos que hay en total (8) y se

da N
*2)1&-)& -,/02*"!&!Ȁ0"% "),*&0*, ,+)0)12/0ǽ)Ɯ+)0"02*+

ambos resultados.
bi A
hi ©S
c. Si el largo de cada rectángulo mide b y su altura mide h, subraya las expresiones

.2"/"-/"0"+1+")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/ǽ
y 4(b 1 h) y 8(b 1 h) y 8b 1 4h
y 8b 1 8h y 4(2b 12h)
ro
d. ¿A qué expresión o expresiones corresponde cada procedimiento que escribiste

en el inciso b? Completa la tabla.
P
Procedimiento Expresión
Procedimiento 1 4(2b 12h)
Procedimiento 2 8b 18h
y Comenta tus respuestas con tus compañeros. Comparen sus resultados y valí-
denlos con ayuda del profesor. Corrijan si es necesario.

Diferentes formas de representar el perímetro
de una figura
1. "3&0"+"+-/"'0)Ɯ$2/!") 1&3&!!+1"/&,/6)0"5-/"0&,+"0.2"/"-/"-
sentan su perímetro.
a. ,*-)"1"+)1)-/3"/&Ɯ /0&)21&)&7/)0"5-/"0&,+"0.2"")&$&"/,+0"

obtiene el mismo perímetro. Utilicen las medidas que se indican.
Base 5 3 cm
Expresión
Altura 5 1.5 cm
4(2b 1 2h) 5 4(6 1 3) 54(9) P 5 36
n
8b 1 8h 5 8(3) 1 8(1.5) 524 1 12 P 5 36
ó
ci
st NA
)-"/ģ*"1/,!"2+Ɯ$2/-2"!"/"-/"0"+1/0"*"!&+1"!&#"/"+1"0"5-/"0&,+"0)-
gebraicas equivalentes.
bu
Cuando se tienen dos expresiones equivalentes para el perímetro, es posible obte-
di A
ner una a partir de la otra utilizando operaciones algebraicas. Por ejemplo, si el pe-
ri
/ģ*"1/,!"2+Ɯ$2/"0ǘa 1 2b 1 3a 1 5bǾ0"-2"!"0&*-)&Ɯ /-/,1"+"/
L
6a 1 7b.
su IL
y ,+0""+)&+#,/* &Ń++1"/&,/Ǿ ,*"+1"+ ,+,1/-/"'0&)0"5-/"0&,+"0

T
.2"")&$&"/,+-/")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/0,+".2&3)"+1"06-,/.2ćǽ
da N

bi A
1. + 2"+1/!,0-/, "!&*&"+1,0!&01&+1,0-//"-/"0"+1/")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/ǽ

hi ©S
3
Procedimiento 1: Se obtiene el perímetro de la circunferencia y se multiplica por 4
después se suma la medida de dos radios y el resultado se multiplica por dos.
6
Procedimiento 2: Se obtiene el perímetro de la circunferencia y se multiplica por 4 , pues a
cada uno de los círculos les falta una cuarta parte, y se suma la medida de los cuatro radios.
s
ro
P
2. Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes y determina a qué procedimiento corres-

ponde cada una.
3
2 (2ps 3 1 2s): procedimiento 1
5-/"0&Ń+ǖǿ 4
6
2ps 3 1 4s: procedimiento 2
5-/"0&Ń+Ǘǿ 4
Contenido: Formulas expresiones algebraicas de primer grado para

representar propiedades (perímetros) de figuras geométricas. 59
Lección 2 Expresiones algebraicas equivalentes II
1. 0"/3)Ɯ$2/6/"0-,+!"ǽ
b
a. Explica por qué 4a 1 4b/"-/"0"+1")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/ǽ Porque el
n
-"/ģ*"1/,!""01Ɯ$2/".2&3)")!"!,0/" 1ç+$2),0!"0"b y altura a, es
ó
decir, 2(2a 1 2b).
ci
b. Escribe tres expresiones algebraicas equivalentes que representen el perímetro
st NA
!")Ɯ$2/ǽ
bu
y 2a 1 2b 1 2a 1 2b y 2(a 1 b) 1 2(a 1 b) y 2(2a 1 2b)
di A
c. "/&Ɯ .2")0"5-/"0&,+"0+1"/&,/"00"+ ,//" 10ǽ201&126"a 5 5 y b 5 6.
ri
Compara el perímetro que se obtiene con las diferentes expresiones.
L
su IL
2(5) 1 2(6) 1 2(5) 1 2(6) 5 10 1 12 1 10 1 12 5 44
2(5 1 6) 1 2(5 1 6) 5 2(11) 1 2(11) 5 22 1 22 5 44
2[2(5) 1 2(6) ]5 2[10 1 12] 5 2[22] 5 44
T
da N
d. Comprueba, algebraicamente, que las expresiones son equivalentes.

bi A
hi ©S
2a 1 2b 1 2a 1 2b5 4a 1 4b
2(a 1 b) 1 2(a 1 b)5 2a 1 2b 1 2a 1 2b5 4a 1 4b
2(2a 1 2b)5 4a 1 4b
2. +" ,+2+)ģ+")0"5-/"0&,+"0)$"/& 0".2&3)"+1"0ǽ"0-2ć0!"1"/*&+

2ç)"0 ,//"0-,+!"+)-"/ģ*"1/,!")0Ɯ$2/0ǽ
x x
2 2
y x1x1 y y x 1x 1y
ro
x x
y x1x1x1x1 y1 y y 4x 1 y
y
P
y x1x1x1x1 y y y 1y14x x x
y y
y 2y 1 4x y 3x 1 y 1y
x x
y Compara tus resultados con los de tus compañeros. Si tienen dudas, resuélvan-
las con el apoyo del profesor.

Expresiones de perímetros
3. Respondan en equipos.
a
a
b b
n
Ɯ$2/*/&)) 2/"2++ů*"/,&+ &"/1,!")!,0!"1*ļ,a!")Ɯ$2/72)ǽ
ó
a. 0 /&+!,0"5-/"0&,+"0)$"/& 0.2"/"-/"0"+1"+")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/
ci
st NA
azul. R. M. na 1 2b 1 c (6 1 x)a 1 2b 1 c
b. "Ɯ++)),+$&12!!"),0)!,0!")Ɯ$2/*/&))6"0 /&+!,0"5-/"0&,+"0
bu
algebraicas para su perímetro.
y 12 (2d)
di A y 24d
ri
L
y ,*"+1"+"+$/2-,020/"0-2"010ǽȅ123&"/,+"5-/"0&,+"0".2&3)"+1"0Ȅ
su IL
T
1. &2'!,0Ɯ$2/0!&#"/"+1"0 ,+)!,0a y b, y cuyo perímetro sea 2a 1 4b.

da N
R. M. b
bi A
b b
b b b
hi ©S
b
a
a a
b
a
a. + 2"+1/!,0"5-/"0&,+"0".2&3)"+1"0-/")-"/ģ*"1/,!"120Ɯ$2/0ǽ
ro
y 2 (a 1 2b) y 2a 1 2b 1 2b
P
b. &!"2+ ,*-ļ"/,.2"/"-/"0"+1"")-"/ģ*"1/,!"120Ɯ$2/0ǽȅ20"5-/"0&,-

nes son correctas? ¿Son equivalentes a las tuyas? ¿Cómo lo sabes?
Sí, son correctas y equivalentes; esto se puede comprobar algebraicamente
y Comenten en grupo, con la orientación del profesor, cómo pueden saber si dos
"5-/"0&,+"0)$"/& 0 ,//"0-,+!"+)-"/ģ*"1/,!"2+*&0*Ɯ$2/ǽ
Contenido: Formulas expresiones algebraicas de primer grado para

representar propiedades (perímetros) de figuras geométricas. 61
Secuencia
didáctica
Sistemas de ecuaciones lineales
10 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas
Lección 1 Sistemas de ecuaciones

1. Reúnete con un compañero y resuelvan.
En una tienda hay dos máquinas para jugar videojuegos. En una, “Batalla de titanes”
y en la otra, “Salva a Lucas”. Cada juego de “Batalla de titanes” cuesta $25 y cada jue-
go de “Salva a Lucas”, $50. Francisco ha ahorrado $200 y quiere usarlos en los juegos,
n
pero solamente tiene tiempo para seis. ¿Cuántos juegos de cada tipo puede jugar si
quiere emplear todo lo que tiene ahorrado?
ó
a. ¿Cuántas incógnitas tiene el problema? ¿Cuáles son? Dos incógnitas: la cantidad
ci
st NA
de veces que jugará “Batalla de titanes” y la cantidad de veces que jugará
bu
“Salva a Lucas”.
b. +1"+1"+"+ ,+1//)0,)2 &Ń+!+!,3),/"0)0&+ Ń$+&10ǽȅ2ć1+"Ɯ &"+1""0
di A
esta forma de resolver el problema?
ri
c. )&'+2+)"1/-//"-/"0"+1/ !&+ Ń$+&16"0 /&+.2ć0&$+&Ɯ !)"1/ǽ
L
x representará las veces que juegue “Batalla de Titanes” y y, las veces que
su IL
juegue “Salva a Lucas”.
d. ¿Cuántas ecuaciones pueden escribir con los datos del problema?
T
Dos: x 1 y 5 6, 25x 1 50y 5 200

da N
y ¿Cuántas incógnitas aparecen en cada ecuación? Dos

bi A
e. Encuentren una solución para la primera ecuación. R. M. x 5 3, y 5 3

y ¿Satisface esa solución la otra ecuación? R. M. No, pues 25(3) 1 50(3)5225Þ200.
hi ©S
f.ȅ2).2&"/0,)2 &Ń+!")-/&*"/" 2 &Ń+0"/ç0,)2 &Ń+!")0"$2+!Ȅ 201&Ɯ-

ca tu respuesta. No, con los valores sugeridos no se cumple.
g. ¿Cómo pueden responder las preguntas del problema? R. M. Probar con
distintos valores hasta encontrar los que satisfagan ambas ecuaciones.
y Comparen sus respuestas con las de otros dos equipos y valídenlas.

ro
El problema en términos matemáticos

1. Retomen el problema de la actividad anterior y respondan en su cuaderno.
P
a. -/&*"/-/1"!")-/,)"*0"/"Ɯ"/") +1&!!!"3&!",'2"$,06Ɯ/*

que hay dos distintos. Además, se sabe que Francisco tiene tiempo para jugar
seis videojuegos.
y Con las letras que eligieron en el inciso c , escriban una ecuación que repre-
sente esta situación. x 1 y 5 6

62 Tema: Ecuaciones
b. 0"$2+!-/1"!")-/,)"*0"/"Ɯ"/") ,01,!" !'2"$,ǽƜ/*.2"
cada juego de “Batalla de titanes” cuesta $25 y cada juego de “Salva a Lucas”,
$50. También se indica que Francisco tiene $200 para jugar.
y ¿Cuánto gastará Francisco si juega un juego de “Batalla de titanes” y dos de

“Salva a Lucas”? ¿Le alcanza para jugar más? ¿Por qué? $125; sí, pues aún le sobran $75.
y Con las letras que eligieron, representen cuánto gastará Francisco en total por
jugar ambos videojuegos las veces que elija. 25x 1 50y
y El costo total de jugar cada videojuego cierto número de veces debe ser $200.
Entonces la ecuación en términos matemáticos se escribe como: 25x 1 50y 5 200
n
y El problema anterior se puede representar con dos ecuaciones. Comenten en
grupo cómo creen que se pueden encontrar esas incógnitas.
ó
2. Trabajen en grupo con su profesor. Sigan las instrucciones de la actividad anterior
ci
st NA
y representen matemáticamente el siguiente problema en su cuaderno.
bu
Francisco regresa a la tienda y encuentra que ahora hay tres máquinas de videojue-
gos diferentes. “Carrera en el espacio” cuesta $20 y tiene un letrero que indica que,
di A
por cada juego de “Carrera en el espacio”, es necesario jugar dos veces “Batalla de ti-
ri
tanes”. Francisco quiere jugar 10 juegos y ahora tiene $260 para gastar. ¿Cuántos jue-
L
gos de cada tipo puede jugar ahora Francisco? Ver solucionario.
su IL
y Comenten si el problema anterior se puede resolver con una o con dos ecuacio-
nes y por qué. Después analicen la siguiente información.
T
da N
Al conjunto de dos o más ecuaciones lineales con dos o más variables que represen-
tan las incógnitas de un problema se le llama sistema de ecuaciones lineales. Un
bi A
sistema de ecuaciones puede tener el mismo número de ecuaciones que de incóg-

nitas, más ecuaciones que incógnitas o más incógnitas que ecuaciones.
hi ©S
En esta secuencia nos concentraremos únicamente en sistemas de ecuaciones con

dos incógnitas.
Representa matemáticamente en tu cuaderno la siguiente situación y contesta.

ro
Ver solucionario.
1. En una tienda de dulces venden dos tipos de chocolates. Cada gramo de pasas con chocola-
te cuesta $0.80 y cada gramo de lunetas, $0.40. Los chocolates pueden comprarse de manera
P
combinada. Un cliente desea una mezcla de 50 g de chocolates que cueste $0.64 por gramo.
a. ¿Cuántos gramos de cada tipo de chocolate tiene esa mezcla?

b. ¿Cuántas ecuaciones y cuántas incógnitas tiene el sistema que representa al problema?
Contenido: Resuelves problemas mediante el planteamiento de un

sistema de ecuaciones y lo resuelves por prueba y error. 63
Lección 2 Para solucionar sistemas de ecuaciones
1. Reúnete con dos compañeros y revisen el primer problema de la lección anterior.
a. Escriban el sistema de ecuaciones lineales que propusieron.

x 1 y 5 6, y 5 25x 1 50y 5 200
y Busquen dos valores, uno para cada incógnita, que satisfagan la ecuación y
anótenlos. R. M. x 5 0 y 5 6
y Sustituyan estos números en la segunda ecuación. ¿Se satisface la igualdad?
R. M. 25(0) 1 50(6) 5 300 Þ 200, no se satisface.
n
y Si la igualdad se satisface, esta pareja de números corresponde a una solución
del sistema. Si no, intenten con otros dos números hasta que se satisfagan
ó
ambas ecuaciones. Este procedimiento se conoce como ensayo y error.
ci
y ¿Qué números cumplieron con ambas igualdades? x 5 4, y 5 2
st NA
b. ¿Con qué otra estrategia se puede resolver el sistema de ecuaciones? Úsenla
bu
para tratar de encontrar una solución del sistema.
y ¿Están seguros de que la pareja de números que encontraron es solución del
di A sistema de ecuaciones? ¿Por qué?
ri
Sí, porque satisface ambas ecuaciones.
L
y ¿La pareja de números que encontraron es la única solución posible del siste-
su IL
*!"" 2 &,+"0Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽR.M. No es posible determinarlo,
pues solo se probó con una cantidad pequeña de números.
T
y Comparen su estrategia y su solución con las de otros equipos y discútanlas en

da N
grupo y con su profesor. Concluyan si hay más de una solución o no.

bi A
2. Analiza la siguiente información y contesta en tu cuaderno.

hi ©S
En ocasiones conviene utilizar una forma ordenada de buscar por ensayo y error la
solución de un sistema de ecuaciones. El sistema de ecuaciones que representa el
problema de Francisco, utilizando la variable x para el número de veces que Fran-
cisco jugó “Batalla de titanes” y la variable y para el número de veces que jugó “Sal-
va a Lucas” es:
x1y56
25x 1 50y 5 200
ro
a. Sigue el procedimiento dado y haz lo que se indica.

P
y Traza una tabla de tres columnas. En la primera columna escribe una lista de
posibles valores para la variable x: por ejemplo, del 0 al 6. En la segunda co-
lumna escribe el valor de y que habría que sumar a x para obtener como re-
sultado 6.
y En la tercera columna escribe, para cada pareja de números, la suma 25x 1 50y
y compara con 200 el valor de la suma.

64 Tema: Ecuaciones
b. ¿Cuál pareja de números x y y satisface la igualdad cuando se sustituyen en la
segunda ecuación? ¿Satisfacen también la primera ecuación?
x 5 4 y 5 2; sí, también satisfacen la primera ecuación.
c. ¿Alguna otra pareja de números satisface las dos ecuaciones? No
d. ¿Puedes asegurar que la solución que encontraste es la única del sistema de
ecuaciones? ¿Por qué?
No, porque se probó con una cantidad limitada de valores; no se intentó con
decimales, negativos, etc.
n
y Sigue el mismo procedimiento para encontrar las posibles soluciones de los pro-
ó
blemas de la lección anterior. Revisa tus respuestas con un compañero.
ci
st NA
Resolver2+0&01"*!"" 2 &,+"0)&+")"00&$+&Ɯ "+ ,+1//"),),03),/"0!"
bu
cada incógnita. Una solución de un sistema de ecuaciones es un conjunto de valo-
res que satisfacen todas las ecuaciones a la vez o simultáneamente. Los sistemas
di A
de ecuaciones lineales pueden tener una solución única, un conjunto con un nú-
ri
*"/,&+Ɯ+&1,!"0,)2 &,+"0 o no tener solución.
L
su IL
Aplica lo que aprendiste y responde.
T
1. Reúnete con dos compañeros. Resuelvan los sistemas de ecuaciones lineales por
ensayo y error. Luego contesten las preguntas en su cuaderno. Ver solucionario.
da N
x1y56 3x 1 2y 5 15 x 1 3y 5 10
bi A
2x 1 2y 5 3 26x 1 4y 5 230 4x 1 12y 5 16

hi ©S
a. ¿Cuántas posibles soluciones encontraron? ¿Fue fácil o difícil hallarlas?

b. ¿Puede haber otras soluciones? ¿Por qué?
c. ¿Pueden asegurar que estos sistemas tienen únicamente las soluciones que
hallaron?
2. Inventa un problema que se resuelva con un sistema de ecuaciones. Resuélvelo y

pide a un compañero que lo resuelva también. ¿Encontraron la misma solución o
las mismas soluciones? R. L.
ro
3. Resuelve el siguiente problema. Ver solucionario.

P
Una tienda vende mermeladas de fresa y de chabacano. En la tienda hay 24 frascos

más de fresa que de chabacano, de un total de 98. ¿Cuántos frascos de cada tipo de
mermelada hay en la tienda?
y Comparen sus respuestas y sus estrategias. Comenten qué tan fácil es resolver
2+0&01"*!"" 2 &,+"0)&+")"0 ,*,")!")0" 2"+ &6.2ć1+"Ɯ &"+1""0
hacerlo por ensayo y error.
Contenido: Resuelves problemas mediante el planteamiento de un

sistema de ecuaciones y lo resuelves por prueba y error. 65
Secuencia
didáctica Representación gráfica de sistemas
de ecuaciones lineales
11 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Lección 1 Gráficas de ecuaciones lineales

1. Reúnete con un compañero, lean el problema y contesten.
Marcela está planeando hacer un viaje con sus papás a una ciudad turística de un es-
tado vecino y a la playa. En internet encontró que el precio del hotel en la ciudad era
de $275 por noche y que el precio del hotel en la playa era de $400 por noche. Marce-
n
la y sus papás planean pasar una semana de vacaciones (7 noches) y tienen un pre-
supuesto de $2 300 para el hospedaje, que deben gastarse completamente.
ó
a. ¿Qué necesita saber Marcela para planear su viaje?
ci
st NA
Cuántas noches van a hospedarse en cada uno de los destinos
bu
b. Usen las letras c y p para representar el número de noches que la familia se hos-
pedará en el hotel de la ciudad y en el hotel de la playa, respectivamente.
di Ay Escriban una expresión que describa el costo del hospedaje en la ciudad.
ri
L
y Y una para el costo en la playa.
su IL
y Escriban una expresión que describa la condición del costo total del hospedaje.
275c 1 400p 5 2300
T
c. Con las mismas variables, escriban una expresión que describa la condición
da N
que debe cumplirse para la duración de las vacaciones. c 1 p 5 7

bi A
d. ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que representa el problema?

c 1 p 5 7 y 275c 1 400p 5 2300
hi ©S
e. Encuentren la solución del sistema por el método de ensayo y error.

c54yp53
y "/&Ɯ.2"+ ) 0,)2 &Ń+ .2" "+ ,+1//,+ǽ 2"$, ,*-/"+ 6 !&0 21+ 020 /"0-
puestas con las de otras parejas.
Sistemas de ecuaciones y gráfica de rectas

ro
1. Reúnete con dos compañeros y hagan lo que se pide.
a. Retomen la expresión que describe el número de días que la familia de Marcela

P
-0/ç"+ !%,1")ǽ +!&.2"+ ,+2+ las parejas de valores que satisfagan

la igualdad y que sean solución del problema.
3 25
y c51,p56 y c5 4 ,p5 4
2 4
y c 5 3.5 , p 5 3.5 y c5 3 ,p5 4

66 Tema: Ecuaciones
b. ¿Pueden resolver la expresión con los métodos que aprendieron para resolver
" 2 &,+"0)&+")"0Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
Sí, pues bastará encontrar dos números que sumados den como resultado 7.
c. Resten c de los dos lados de la ecuación. ¿Qué representa esa expresión?
p57 2 c, representa las noches que la familia se hospedará en el hotel de la playa.
d. ¿Cuál es la variable independiente y cuál es la dependiente?
+!"-"+!&"+1"ǿc, dependiente: p
e. Obtengan puntos con coordenadas (c, p) que cumplan con la igualdad y ubí-
quenlos en un plano cartesiano en su cuaderno. Unan los puntos para formar
2+$/çƜ .2"/"-/"0"+1")"5-/"0&Ń+ǽ Ver solucionario.
n
f. Obtengan puntos que cumplan con la ecuación para el costo del hospedaje y
ó
!&2'"+)$/çƜ .2"/"-/"0"+1")"5-/"0&Ń+"+")-)+,+1"/&,/ǽ
g. +)& "+)$/çƜ 6/"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
ci
st NA
y Si la familia se quedara 2 días en la ciudad y 5 en la playa, ¿gastaría todo su
bu
presupuesto? Sí, pues necesitaría $2 550.
y ¿Qué pasaría si se quedaran 3 días en la playa y 8 en la ciudad? ¿Es esto posible
di A
,+)0 ,+!& &,+"0!")-/,)"*Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ Aumenta el costo.
ri
L
y ȅ2ć-2+1,!")$/çƜ &+!& ")+ů*"/,!"!ģ0.2""01/ç+"+ !%,1")0&
gastan todo el presupuesto? (4, 3)
su IL
y Escriban la solución del problema como pareja ordenada y expliquen lo que
indica cada coordenada. (4, 3), la primera coordenada indica los días que
T
estarán en la ciudad y la segunda los días que estarán en la playa.

y "/&Ɯ.2"+021/', ,+")*"01/,6+)& "+)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+ǽ
da N
bi A
Cada expresión de un sistema de ecuaciones, representa una función lineal cuya

$/çƜ "02+recta. Todos los puntos sobre esa recta satisfacen la ecuación. Como
hi ©S
la solución del sistema de ecuaciones debe satisfacer ambas ecuaciones, en el mé-

1,!,$/çƜ , la solución o soluciones del sistema son los puntos que se encuentran
en ambas rectas. Si las rectas no se cruzan, no hay solución. Al usar este método es
&*-,/1+1"% "/)0$/çƜ 0 ,+-/" &0&Ń+-/"+ ,+1//)0,)2 &Ń+ǽ

ro
ǖǽ "02")3" !0&01"*!"" 2 &,+"0-,/")*ć1,!,$/çƜ ,ǽ6-,01"/&,/*"+1""+ 2"+1/),

)00,)2 &,+"0!")0&01"*ǽ/3"/&Ɯ /.2"120/"0-2"0100,+ ,//" 10Ǿ0201&126")-/"'
ordenada en las ecuaciones. Ver solucionario.
P
a. 2x 2 3y 5 22 b. 14x 2 4.5y 5 24.5 c. 28x 1 4y 5 4

4x 1 y 5 24 3.5x 2 y 5 20.25 24x 2 12y 5 212
Comenten qué características tienen las rectas que representan a las ecuaciones de estos sis-
temas, cuál es la pendiente de cada una y cómo se comparan.
Contenido: Empleas el método gráfico para analizar cuándo un sistema

tiene una solución, infinidad de soluciones o no tiene solución.
Resuelves sistemas de ecuaciones lineales utilizando el método gráfico. 67
Lección 2 Conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales
1. Reúnete con un compañero y resuelvan el problema.
Una compañía de teléfonos ofrece los siguientes planes de pago.
)+ ǿʏǗǞǚ)*"0*ç0ʏǖǕ-,/))*!ǽ
)+ ǿʏǝǛǕ)*"06))*!0$/1&0ǽ
)+ ǿʏǚǚǕ)*"0*ç0ʏǚ-,/))*!ǽ
En todos los casos se puede hacer el número de llamadas que se desee. ¿Cómo pue-
den elegir el plan más conveniente? Para ello...
n
a. Escriban las ecuaciones que corresponden a cada plan. Representen el número
ó
de llamadas al mes con la variable t y la cantidad mensual por pagar con la
variable y.
ci
st NA
y )+ ǿ210 t 1 y 5 295
bu
y )+ ǿy 5 860
y )+ ǿ25t 1 y 5 550
di A
ri
L
b. ¿De qué depende cuál plan conviene más? Del número de llamadas que realicen.
su IL
c. Escriban el sistema de ecuaciones que representa el costo de los tres planes y el
número de llamadas. 210 t 1 y 5 295; y 5 860; 25 t 1 y 5 550
T
y ¿Cuántas incógnitas y cuántas ecuaciones tiene el sistema?

Tres ecuaciones y dos incógnitas.
da N
d. ,+01/26+"+02 2!"/+,)$/çƜ .2"/"-/"0"+1),0 ,01,0!"),01/"0-)-

bi A
nes en el mismo sistema coordenado. Puedes apoyarte en un programa como

", "/-/,1"+"/)0$/çƜ 0ǽ Ver solucionario.
hi ©S
e. +)& "+)$/çƜ ǽȅ2ç)"0)0,)2 &Ń+!")0&01"*ȄEl sistema no tiene solución.

f. ȅ2ć0&$+&Ɯ )0,)2 &Ń+"+1ć/*&+,0!")-/,)"*ȄCuántas llamadas es
necesario hacer en cada plan para que cada uno de estos tenga un costo de $860.
2. &$2"1/'+!, ,+")*&0*, ,*-ļ"/,ǽ0"+")*ć1,!,$/çƜ ,-//"0-,+-

!"/"+02 2!"/+,ǽ 201&Ɯ.2"+020/"0-2"010ǽ Ver solucionario.
ro
a. ȅ2ç+10))*!0!""+% "/-/.2"")-)+ 6")-)+ 2"01"+),*&0*,Ȅ

ȅ-/.2"")-)+ 6")-)+ 2"01"+),*&0*,Ȅ
b. ȅ2ç+10))*!0!""+% "/-/.2"")-)+ 6")-)+ 2"01"+),
P
mismo?
c. Si Joaquín hace alrededor de 15 llamadas al mes, Lucero hace 50 llamadas al
mes, Nayeli hace 60 llamadas al mes y Pedro hace 70 llamadas al mes, ¿cuál
plan le conviene a cada uno?
y "/&Ɯ.2"+020/"0-2"010 ,+,1/,0".2&-,06 ,+02-/,#"0,/6))"$2"+ ,+ )2-

siones sobre los planes de pago.

68 Tema: Ecuaciones
Los sistemas de ecuaciones pueden tener distintos números de ecuaciones y de in-
cógnitas. En todos los casos, el conjunto solución del sistema es el conjunto de pa-
rejas ordenadas que satisfacen todas las ecuaciones. Cuando no hay solución para
el sistema, la solución es el conjunto vacío, ∅. Cuando todos los puntos de una
ecuación coinciden con otra, el conjunto solución se denota por una de las ecua-
ciones del sistema.
Por ejemplo, en la actividad anterior la solución del sistema es el conjunto vacío, ya
que las tres rectas no se cruzan en un mismo punto.
n
1. 0 /&""+12 2!"/+, 2ç+10" 2 &,+"06 2ç+1,00&01"*0%6"+ !$/çƜ
ó
y cuál es el conjunto solución. Ver solucionario.
ci
a. b. c.
st NA
y y y
5 5 5
bu
4 4 4
3 3 3
2
di A 2 2
ri
1 x 1 x 1 x
L
24 2 3 2 2 2 1 0 1 2 3 4 5 24 2 3 2 2 2 1 0 1 2 3 4 5 24 2 3 2 2 2 1 0 1 2 3 4 5
su IL
21 21 21
22 22 22
23 23 23
T
24 24 24
da N
d. y e. y f. y
bi A
5 5 5
4 4 4
hi ©S
3 3 3
2 2 2
1 x 1 x 1 x
24 2 3 2 2 2 1 0 1 2 3 4 5 24 2 3 2 2 2 1 0 1 2 3 4 5 24 2 3 2 2 2 1 0 1 2 3 4 5
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
ro
2. Responde en tu cuaderno. R. L.
P
a. Si tienes un sistema de 3 ecuaciones y dos incógnitas, ¿cómo deben ser las rec-
tas que representan a las ecuaciones del sistema para que tenga solución?
b. Escribe el conjunto solución de cada sistema que resolviste en la secuencia.
201&Ɯ 120/"0-2"010ǽ
y Compara tus respuestas y procedimientos con los de un compañero. Si tienen

dudas, consulten a su profesor.
Contenido: Empleas el método gráfico para analizar cuándo un sistema
tiene una solución, infinidad de soluciones o no tiene solución.
Resuelves sistemas de ecuaciones lineales utilizando el método gráfico. 69
Resolución de un sistema de ecuaciones

por el método gráfico
Reúnete con un compañero y sigan los pasos para resolver el siguiente sistema de ecuaciones con
una hoja electrónica de cálculo.
2x 2 3y 5 22
n
4x 1 y 5 24
ó
1. Despejen la variable y de ambas ecuaciones. Las ecuaciones quedan como:
ci
st NA
2 2
y5 x1
3 3
bu
y 5 2 4x
di A
2. En una hoja electrónica de cálculo escriban los títulos para crear una tabla como se muestra en la
ri
imagen 1.
L
su IL
3. En la columna de la variable x, escriban
los números del 0 al 15. Para esto, pue-
T
den ingresar el valor 0 en la celda A2, es-

cribir la fórmula “5A2+1” en la celda A3 y
da N
después copiar la celda A3 hacia abajo.

bi A
Imagen 1
hi ©S
4. En las celdas B2 y C2, anoten las fórmu-

las que escribieron en el encabezado,
quitando la y y sustituyendo la variable
x por la celda A2. Utilicen un asterisco
para denotar la multiplicación, como se
muestra en la imagen 2.
Imagen 2
5. Copien las fórmulas de las celdas B2 y C2 para obtener los valores de la variable y. Revisen la tabla
ro
y busquen el renglón donde la variable y tenga el mismo valor en las columnas B y C. Los valores de
la variable x y y en ese renglón son la solución del sistema.
P
6. +0"/1"+2+$/çƜ ǽ")" &,+"+)01/"0

,)2*+06Ǿ"+")*"+ů +0"/1/Ǿ!"+ )&
en el icono XY (dispersión) y elijan
la opción Dispersión con líneas suaves/
marcadores. Localicen el punto donde
ambas líneas se crucen. ¿Coincide la so-
lución con las coordenadas del punto?
Imagen 3
70
Resolución de un sistema de ecuaciones usando
una tabla de valores
Reúnete con tu compañero, retomen el sistema anterior y sigan los pasos para resolverlo con otro
método.
1. Despejen la variable y de una de las ecuaciones. En este caso, la variable y es más fácil de despejar
en la segunda ecuación. Del despeje se obtiene:
n
y 5 2 4x 1 24
ó
ci
st NA
2. En una hoja electrónica de cálculo, co-
bu
loquen los títulos de la tabla como se
muestra en la imagen 1. Luego anoten en
di A
la columna de la variable los valores del
ri
1 al 10.
L
Imagen 4
su IL
3. En la celda B2 ingresen la fórmula del en-

T
cabezado quitando la y y sustituyendo la

variable x por la celda A2. En la celda C2
da N
escriban la primera parte de la ecuación

del encabezado, sustituyendo la variable
bi A
x por la celda A2 y la variable y por la cel-

da B2, como se observa en la imagen 2.
hi ©S
Imagen 5
4. En la columna C, busca el resultado de la

ecuación del encabezado, en este caso
20 )Ɯ).2" ,+1"+$")3),/22.
ro
Imagen 6
P
Repite este método para el sistema de ecuaciones:
2x 2 3y 5 21
3x 1 4y 524
Despejen la variable y de cualquiera de las dos ecuaciones y propongan diferentes valores para la
variable x.
71
Secuencia
didáctica
Gráfica de proporción inversa
12 Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa a partir de
sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpretarás y resolverás problemas que se modelan con estos ti-
pos de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
Lección 1 Proporcionalidad y funciones

1. Lee la situación y haz lo que se pide.
Ana viajó de Puebla a Querétaro en autobús y tardó 4 horas. Teresa, su prima, viajó
en automóvil y tardó 3 horas.
n
a. Si la velocidad promedio a la que viajó Ana fue de 90 km/h:
ó
y ¿A qué velocidad viajó Teresa? A 120 km/h
ci
y ¿Cuánto tardaría en hacer ese viaje una persona que viaja en una motocicleta
st NA
a 100 kilómetros por hora? 3.6 horas (3 horas y 36 minutos)
bu
y ¿Y un ciclista que va a 30 kilómetros por hora? 12 horas
b. Completa la tabla que relaciona diferentes velocidades con el tiempo en que se
di A
recorre la distancia de Puebla a Querétaro.
ri
L
Velocidad Tiempo
Vehículo
(km/h) (horas)
su IL
Autobús 90 4
T
Automóvil 1 120 3
da N
Motocicleta 1 100 3.6

Motocicleta 2 80 4.5
bi A
Bicicleta 1 30 12
hi ©S
Bicicleta 2 40 9
A pie 5 72
Automóvil 2 150 2.4
Automóvil 3 120 3
ro
y Observa cómo se relacionan el tiempo y la velocidad. ¿Es una relación de pro-

porcionalidad directa o inversa? ¿Cómo lo sabes?
Proporcionalidad inversa; debido a que cuando la velocidad aumenta el
P
tiempo disminuye y cuando la velocidad disminuye el tiempo aumenta.
y Comenta con tus compañeros y con tu profesor qué procedimiento utilizaste

para encontrar las respuestas.

72 Tema: Funciones
Gráfica de una relación de proporcionalidad inversa
1. ""+2"3*"+1"")-/,)"*+1"/&,/6,0"/3)$/çƜ .2"/") &,+)3"), &-
dad de cada vehículo con el tiempo que tarda en recorrer la distancia de Puebla a
Querétaro.
Tiempo recorrido de Puebla a Querétaro
20
18
16
14
Tiempo (h)
12
n
10
8
ó
6
4
ci
2
st NA
0
20 40 60 80 100 120 140 160
bu
Velocidad (km/h)
di A
y / "+)$/çƜ ")-2+1,.2"/"-/"0"+1)3"), &!!!"ǝǕ(*ȡ%ǽȅ2ç)"0
ri
el tiempo correspondiente? 4.5 horas
L
y ¿Cuáles son las coordenadas del punto marcado en rojo? (20, 18)
su IL
y ¿Qué coordenadas tiene el punto marcado en verde? (60, 6)
y ¿En qué caso se representa una mayor velocidad? En la coordenada (150, 2.4)
T
y ȅ2ć02 "!""+)$/çƜ *"!&!.2"2*"+1)3"), &!!!")/" ,//&!,Ȅ

da N
Disminuye (se acerca más a cero en el eje y).

y ¿Qué sucede con el tiempo cuando la velocidad del recorrido es muy pequeña?
bi A
Aumenta (se acerca más a cero en el eje x).

hi ©S
y ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0"+.2ć0"!&#"/"+ &2+$/çƜ !"2+/") &Ń+

!"-/,-,/ &Ń+&+3"/0!"2+$/çƜ !"-/,-,/ &Ń+!&/" 1ǽ
2. Lee la información y responde en tu cuaderno.
+2+/") &Ń+!"-/,-,/ &,+)&!!&+3"/0Ǿ)$/çƜ +,#,/*2+)ģ+"/" 1.2" 2. a. Se

pasa por el origen, como sucede en relaciones de proporcionalidad directa. La cur- acercan
3.2"#,/*+),0-2+1,0"+)$/çƜ !"/") &Ń+!"-/,-,/ &,+)&!!&+3"/00" más a cero
ro
llama hipérbola. en el eje y.

,/"'"*-),Ǿ!!2+!&01+ &Ɯ'Ǿ)/") &Ń+"+1/"1&"*-,63"), &!!0"-2"!" b. Se ale-
ja más del
escribir como v 5 d , donde d"0 ,+01+1"ǽ)$/Ɯ /"01#2+ &Ń+0",1&"+"2+
P
t cero.
hipérbola como la de la actividad anterior. c. Los valo-
res del eje
y son muy
a. ¿Qué sucede en una hipérbola a medida que aumentan los valores en el eje x? grandes.
b. ¿Y cuando disminuyen?
c. ¿Qué sucede cuando los valores en el eje x están cerca de cero?
Contenido: Analizas y representas la variación inversa de manera gráfica, tabular y algebraica. 73

Lección 2 Trazo de una gráfica de proporcionalidad inversa
1. Lee el planteamiento y haz lo que se pide.
La tabla muestra el tipo de cambio que presentó el dólar estadounidense el último

día de diferentes años.
a. Encuentra cuántos dólares se podrían comprar con $500, según el tipo de

cambio.
Tipo de cambio
Año Dólares
(pesos por dólar)
n
1970 .01250 40 000
ó
1980 .02327 21 486.89300
1990 2.94430 169.81965
ci
st NA
1995 7.73960 64.60282
bu
2005 10.63440 47.01723
2008 13.83250 36.14676
di A 2011 13.94760 35.84846
ri
L
2014 14.74140 33.91808
su IL
2017 19.66290 25.42860
Fuente: http://www.banxico.org.mx/SieInternet/consultarDirectorioInternetAction.do?accion= consultarCuadro&
idCuadro=CF373&locale=es (consulta: 12 de febrero de 2018).
T
y ¿Qué sucede con la cantidad de dólares que se pueden comprar con determi-
da N
nada cantidad de pesos a medida que aumenta el tipo de cambio?

Disminuye
bi A
b. +12 2!"/+,Ǿ1/72+$/çƜ ,+),0!1,0.2"/"$&01/01""+)1)ǽ1&)&7

hi ©S
el eje x para el tipo de cambio y el eje y para la cantidad de dólares.

y ¿Qué escala te conviene usar en cada eje? En el eje x una escala de 5; en y una de 5000.
y ȅ2ć#,/*1&"+")$/çƜ .2""),/01"ȄEs una parábola.
y ¿Se formó una línea recta? ¿Por qué? No; porque no se trata de una relación de
proporcionalidad directa.
y ȅ2ć02 "!""+)$/çƜ *"!&!.2"2*"+1")1&-,!" *&,Ȅ
Disminuyen sus valores en el eje y.
ro
y ¿Y cuando disminuye? Aumentan sus valores en el eje y.

c. , )&7),0-2+1,0țǖǕǾǚǕȜǾțǗǕǾǗǚȜ"+)$/çƜ 6/"0-,+!"ǽ
P
y ¿A qué tipo de cambio corresponde cada uno? A los de 2005 y 2017, respectivamente.
y ¿Cuántos dólares se obtienen en cada caso? 50 y 25, respectivamente.
y ¿Qué sucedería si el tipo de cambio fuera 1? Se obtendrían 500 dólares a
cambio de 500 pesos
y ȅ.2ć-2+1,!")$/çƜ ,//"0-,+!"Ȅ(1, 500)

74 Tema: Funciones
Resuelve el problema en tu cuaderno.
1. 0"/3+2"3*"+1")$/çƜ .2"%& &01""+))" &Ń++1"/&,/ǽ
a. ȅ2ć1"+!/ģ0.2"% "/-/*,01//"+)$/çƜ +1"/&,/")1&"*-,.2"1/!/ģ"+

recorrer la distancia de Puebla a Querétaro un avión que viaja a 900 km/h?
b. ¿Y para mostrar el tiempo que tarda en recorrer esta misma distancia una persona que
camina a 4 km/h?
n
Comenta tus respuestas en grupo y validen sus resultados con ayuda del profesor.
ó
Expresión algebraica de una relación de proporcionalidad inversa
ci
st NA
2. Lee la información y haz lo que se pide.
bu
a. Analiza las relaciones de proporcionalidad inversa en los problemas anteriores.
di A
ri
y ¿De qué manera se pueden expresar estas relaciones algebraicamente?
L
Se pueden expresar como cocientes.
su IL
y Si en el primer problema se denota la velocidad como v y el tiempo de reco-
rrido como t. ¿Cuál de las siguientes expresiones relaciona las dos variables,
T
dada la distancia de 360 kilómetros? Subraya tu respuesta.

t v 5 360
da N
v 5 360t v5
360 t
bi A
y Escribe una expresión algebraica para el segundo problema. Usa (x) para de-
notar el tipo de cambio y (y) para la cantidad de dólares y $500 para la canti-
hi ©S
!!!"-"0,0!&0-,+&)"0ǽ 201&Ɯ 120/"0-2"010ǽ x 5 500/y
y ,*-/)0"5-/"0&,+"0.2",123&01" ,+)0!"120 ,*-ļ"/,0ǽ"/&Ɯ .2"Ǿ

al sustituir, obtienes el tiempo de recorrido y la cantidad de dólares correctos.
Una ecuación que representa una relación de proporcionalidad inversa entre las va-
riables x y y tiene la forma y 5 a , donde a es cualquier número.
ro
x
P
Entra a la página www.esant.mx/fasema2-001 y consulta el tipo de cambio del peso frente

)"2/,"+!&01&+1,0ļ,0ǽ/72+$/çƜ .2"/"-/"0"+1") +1&!!!""2/,0.2"0"
-2"!"+ ,*-// ,+ʏǖǕǕǕ"+!&01&+1,0ļ,0ǽȅ2ć#,/*1&"+")$/çƜ Ȅ
Contenido: Analizas y representas la variación inversa de manera gráfica, tabular y algebraica. 75


2
Dos terrenos de forma rectangular miden 200 m cada uno. El primer terreno tiene
un ancho mayor que el segundo. ¿Cómo debe ser el largo del segundo?
a. Completa la tabla con medidas de diferentes terrenos que tengan esa área.
Terreno Ancho (m) Largo (m)

1 200 1
n
2 100 2
ó
3 50 4
ci
st NA
y ¿Cómo debe ser el largo del terreno a medida que crece su ancho?
Debe disminuir.
bu
y Determina si la relación entre el largo y el ancho de los terrenos, dada una
di A misma área, es una relación de proporcionalidad inversa y explica por qué.
ri
Sí representa una relación de proporcionalidad inversa, pues a medida que el
L
ancho del terreno disminuye, el largo aumenta.
su IL
b. /7"+12 2!"/+,2+$/çƜ .2"/") &,+""))/$,!")1"//"+, ,+02+ %,ǽ
ȅ2ć#,/*1&"+")$/çƜ Ȅ Es una hipérbola.
T
c. Escribe una ecuación que relacione el largo del terreno con su ancho, dada una
determinada área. l 5 200 , donde l representa el largo del terreno y a, el
da N
a
ancho. Asimismo el valor del área (200) puede variar.
bi A
2. + !-/,)"*%7),.2"0"-&!"6"0 /&"2+"5-/"0&Ń+)$"/& .2"/"-/"-

sente la relación. Registra tu trabajo en el cuaderno. Ver solucionario.
hi ©S
a. El tiempo de llenado de un tanque de agua está relacionado con el número de

pipas disponibles para llenarlo simultáneamente. Suponiendo que todas las pi-
pas descargan la misma cantidad de agua por minuto, realiza lo siguiente.
y Calcula el tiempo y elabora una tabla para 5 diferentes cantidades de pipas si

se quisiera llenar un tanque de 10 000 litros, suponiendo que las pipas descar-
gan 250 litros de agua por minuto.
y /72+$/çƜ .2"/") &,+"")+ů*"/,!"-&-0 ,+")1&"*-,!"))"+!,ǽ
ro
b. En un campamento, existen provisiones para 300 participantes, para 42 días. Si

llegan otros 50 participantes al campamento, ¿para cuántos días alcanzarán las
P
provisiones?
y ),/2+1)62+$/çƜ .2"/") &,+") +1&!!!"-/1& &-+1"0 ,+
los días para los que alcanzan las provisiones.
y Comenta con tus compañeros qué aprendiste sobre la proporcionalidad inver-

0Ǿ Ń*,0,+)0$/çƜ 0.2"/"-/"0"+1+"010/") &,+"06.2ć / 1"/ģ01& 0
1&"+"+)0"5-/"0&,+"0)$"/& 0ǽ

76 Tema: Funciones
Reviso mi trayecto
1. Un señor quiere rodear con una reja el patio que se representa en la imagen.
a. Escribe una expresión algebraica que de-

termine el perímetro del patio.
6.7124a + 57
n
b. Escribe dos expresiones algebraicas equi- a
ó
valentes a la expresión del inciso a. R. M. 38
ci
38 – a + 4.7124a + a + 2 +15 + a + 2 + a; a 12
st NA
2a + 19 + 38 + 4.7124a 15
bu
2. Un equipo de 4 integrantes terminó un proyecto de matemáticas en 6 horas. Un
di A
equipo de 9 integrantes tiene que hacer un proyecto similar al anterior.
ri
L
a. ¿Cuánto tardará el segundo equipo en terminar?
2.66 horas o 2 horas y 40 minutos
su IL
b. &)!&Ɯ 2)1!!"2++2"3,-/,6" 1,"0*6,/6),0)2*+,0!")-/&*"/".2&-,

calculan que les tomará el doble de tiempo, ¿cuántos miembros adicionales ne-
T
cesitan invitar para terminar el proyecto en 6 horas? Explica tu respuesta.

da N
Necesitan 4 integrantes más, pues si el proyecto le tomaría el doble de tiempo al

equipo original, con el doble de personas podrán terminarlo en 6 horas.
bi A
hi ©S
3. $/çƜ *2"01/ Ń*,2*"+1Ń")-/" &,!"2+-/,!2 1,"+!,01&"+!0!&#"/"+-

tes a lo largo de doce meses.
Incremento de precios
a. ¿Cuál era el precio del producto en
cada tienda al iniciar el registro? 130
$80 y $100 120
110
b. ¿En cuál de las dos tiendas convenía 100
comprar el producto en el cuarto mes? 90
En la tienda en la que valía
ro
80
$80 inicialmente. 70
Precios ($)
60
P
50
40
c. ¿En qué mes el precio del producto en
30
ambas tiendas fue el mismo? ¿Cuánto
20
cuesta? 10
En el mes 10 y cuesta $110.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Mes
77
Secuencia
didáctica
Polígonos y sus ángulos
13 Aprendizaje esperado: Deducirás y usarás la relación entre los ángulos de polígonos en la construcción
de polígonos regulares.
Lección 1 Rompecabezas y geometría

1. Lee la información, observa las imágenes y responde.
Un rompecabezas está formado por diferentes piezas. Cada pieza del rompecabezas
se forma con triángulos equiláteros unidos por sus lados. A continuación se mues-
tran tres piezas de este rompecabezas.
ó n
ci
st NA
bu
di A Pieza 1 Pieza 2 Pieza 3
ri
L
a. ¿Cuántos lados tiene cada una de las piezas anteriores? Seis
b. Marca los ángulos interiores de cada pieza. ¿Cuántos tiene cada una? Seis
su IL
c. ȅŃ*,0"))*+)0Ɯ$2/0+1"/&,/"0Ȅ Polígonos o hexágonos

T
d. En equipos, tracen las piezas del rompecabezas en la retícula. Consideren que

dos piezas son la misma si al girarlas encajan una sobre otra.
da N
bi A
hi ©S
ro
P
y ¿Cuántas piezas diferentes pueden formar? Doce

y ȅ,/.2ć0"-2"!"Ɯ/*/.2")0#,/*0!")0-&"70!""01"/,*-" "70
son polígonos? Porque cada pieza está compuesta por 6 polígonos (triángulos),
así que el resultado de unirlos será otro polígono.
y ,*"+1120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,06 ,*-/"+020Ɯ$2/0ǽ
Eje: Forma, espacio y medida

78 Tema: Figuras y cuerpos geométricos
¿Cómo son los ángulos internos de otros polígonos?
1. En equipo elaboren las piezas con material reciclable, usen triángulos de 5 cm de
)!,6 ,+01/26+)00&$2&"+1"0Ɯ$2/0ǽ2"$,+)& "+),0)!,06),0ç+$2),0!"
cada una.
Figura 1 Figura 2
n
*0Ɯ$2/00,+%"5ç$,+,0ǽƜ$2/ǖ"02+"'"*-),!"-,)ģ$,+, ,+3"5,6)Ɯ-
ó
gura 2 es un ejemplo de polígono cóncavo.
ci
st NA
a. ¿En qué se diferencian estos dos hexágonos? R. M. El primero es un hexágono
regular y el segundo es irregular.
bu
b. ¿Cómo se puede diferenciar un hexágono convexo de uno cóncavo? R. M. Todos
di A
los ángulos interiores de un hexágono convexo miden menos de 180°, mientras que
ri
al menos uno de los ángulos interiores de un hexágono cóncavo mide más de 180°.
L
c. Elijan una de las piezas de su rompecabezas y construyan una semejante, con la
su IL
misma forma, pero más grande, con cuatro piezas del rompecabezas.
y ȅ2ç+1,0)!,06ç+$2),01&"+")+2"3Ɯ$2/ȄSeis
T
y Midan los lados y los ángulos de la pieza y de la que construyeron. ¿Qué dife-
rencias y similitudes observan entre ambas? R. M. La medida de los ángulos es
da N
)*&0*"+*0Ɯ$2/0Ǿ-"/,),0)!,0!")Ɯ$2/$/+!"*&!"+")!,)"
bi A
que los de la pequeña.

2. ,+01/26+)00&$2&"+1"0Ɯ$2/0 ,+)0-&"70.2""),//,+ǽ
hi ©S

ro
a. &!+),0ç+$2),0&+1"/&,/"0!")0Ɯ$2/0+1"/&,/"06 ,*-)"1"+)1)ǽ
Polígono Figura 1 Figura 2 Figura 3

P
Núm. de ángulos mayores que 180° 0 0 6

Núm. de ángulos menores que 180° 4 6 6
y Comenten en grupo qué relación hay entre el número de lados y el número de

ángulos interiores de un polígono. Luego concluyan cómo se diferencia un polí-
$,+, Ń+ 3,!"2+, ,+3"5,ǽ
Lección 2 ¿Cómo son los ángulos internos de otros polígonos?
1. Analiza los ángulos internos de los polígonos con un transportador y responde.
ó n
ci
st NA
bu
a. ¿Cuánto miden el menor y el mayor de los ángulos interiores de los polígonos?
di A
30° y 270°
ri
L
b. ¿Cuál es el valor máximo que puede medir el ángulo interior de un polígono? ¿Y
el mínimo? 360° (sin llegar a alcanzar este valor) y 0° (sin llegar a alcanzar este
su IL
valor).
c. ¿El valor máximo depende del número de lados? ¿Por qué? No necesariamente,
T
pues cualquier polígono con más de 3 lados puede tener un ángulo cercano a
da N
360°.
d. ¿El valor mínimo depende del número de lados? ¿Por qué? No, porque se
bi A
puede construir cualquier polígono con un ángulo cercano a 0°.

hi ©S
y Comenten en grupo las características de los polígonos y propongan una forma

de agruparlos con base en el análisis de sus ángulos.
2. 0"/3)0&$2&"+1" )0&Ɯ &Ń+Ǿ*&!"),0ç+$2),06),0)!,0Ǿ6)2"$,/"0-,+!"ǽ
Polígono regular Polígono cóncavo ,)ģ$,+, ,+3"5,

ro
P

a. Menciona las características de cada uno de los tres polígonos. Considera sus
similitudes y diferencias. Los tres polígonos tienen doce lados y doce ángulos; en
el primero, todos sus lados y ángulos tienen la misma medida; en el segundo todos
sus lados son iguales, 6 de sus ángulos miden menos de 180° y seis, más de 180°;
en el tercero sus lados son diferentes y todos sus ángulos miden lo mismo.
b. ,+0""+12!"0 /&- &Ń+6"+),3&01,"+)0 1&3&!!"0!"))" &Ń+Ǿ!"Ɯ+"
los tipos de polígonos.
y Polígono convexo.
Es aquel en el cual todos sus ángulos miden menos de 180°.
n
y Polígono cóncavo.
ó
Es aquel que tiene por lo menos un ángulo mayor de 180°.
ci
y Polígono regular.
st NA
Es aquel que tiene todos sus lados y ángulos iguales.
bu
y ,*-/120!"Ɯ+& &,+"0 ,+120 ,*-ļ"/,06 ,*-)"*ć+1"+)0ǽ2"$,3)ģ-
di A
!"+)0 ,+02-/,#"0,/6 )0&Ɯ.2"+)0Ɯ$2/01/'!0"+)0" 2"+ &ǽ
ri
L
su IL
1. Traza dos polígonos que tengan ángulos interiores menores de 180°.
T
da N
bi A
hi ©S
2. Traza dos polígonos que tengan ángulos interiores de 90°.
3. Traza dos polígonos con al menos un ángulo interior de más de 180°.

ro
P
y Compara tus polígonos con los de tus compañeros y clasifíquenlos con base en
la descripción que hicieron. Luego comenten si es posible trazar un polígono cu-
yos ángulos sean todos mayores que 180°.
Secuencia
didáctica
Diagonales de los polígonos
Lección 1 Las diagonales

1. Observa el ejemplo y traza las diagonales de los siguientes polígonos.
ó n
a. ȅŃ*,!"Ɯ+&/ģ0)!&$,+)!"2+-,)ģ$,+,ȄR. M. Segmento que une
ci
st NA
cualesquiera dos vértices no consecutivos de un polígono.
bu
b. Ahora une los vértices no consecutivos del hexágono.
di A
ri
L
su IL
c. Dibuja en tu cuaderno un cuadrilátero y un pentágono cóncavo y traza sus

diagonales.
T
da N
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y analicen qué diferencia hay
"+1/"")+ů*"/,!"!&$,+)"0!"2+-,)ģ$,+, Ń+ 3,6!"2+, ,+3"5, ,+")
bi A
mismo número de lados.

hi ©S
¿Cuántas diagonales tiene un polígono?

1. Reúnete con un compañero y completen la tabla.
Polígono Número de lados Número de diagonales

Triángulo 3 0
Cuadrilátero 4 2
Pentágono 5 5
ro
Hexágono 6 9
Heptágono
P
7 14
Octágono 8 20
a. Analicen el patrón o relación en el número de diagonales a medida que aumen-

ta el número de lados del polígono. Anoten sus observaciones y, descríbanlo.
n (n2 3)
n5 donde n 5 número de lados
2

b. Dibujen en su cuaderno un eneágono (9 lados) y tracen sus diagonales.
y ¿Cuántas diagonales tiene? 27
y ¿El número de diagonales coincide con el patrón? Sí
y &+, ,&+ &!"Ǿ3"/&Ɯ.2"+0& ,+1/,+ ,//" 1*"+1",/"3&0"+)0" 2"+ &!"
datos y propongan un nuevo patrón.
2. Retomen la tabla anterior y anoten cuántas diagonales se pueden trazar desde

cada vértice.
Número de lados Número de diagonales que Número de

Polígono
o vértices parten de cada vértice diagonales
n
Triángulo 3 0 0
Cuadrado 4 1 2
ó
Pentágono 5 2 5
ci
Hexágono 6 3 9
st NA
Heptágono 7 4 14
bu
Octágono 8 5 20
di A
a. ¿Qué relación hay entre el número de lados y el número de diagonales que par-
ri
ten de cada vértice? La diferencia entre ambos números es 3.
L
b. ¿Se cumple siempre esa relación? ¿Por qué? Sí, debido a que no pueden trazarse
su IL
diagonales hacia el mismo vértice ni hacia los dos vértices contiguos.
c. Si n representa el número de vértices de un polígono, ¿cómo expresarían el nú-
T
mero de diagonales que parte de cada vértice? n2 3

d. Para cada polígono, multipliquen el número de vértices por el número de diago-
da N
nales que parte de cada vértice. Agreguen una columna a la tabla de esta página
y anoten sus resultados.
bi A
y ¿Qué relación existe entre esos datos y el número de diagonales que tiene un
hi ©S
polígono? Es el doble del número de diagonales.
y ,+ 0" "+ ), 1/'!,Ǿ "5-)&.2"+ -,/ .2ć ") +ů*"/, !" !&$,+)"0 !" 2+
polígono está dado por la fórmula y valídenlo con el profesor.
Número de diagonales de un polígono de n lados 5 n(n23)

2
ro

P
1. En tu cuaderno, traza un polígono de 13 vértices. Escoge un vértice y conecta con un segmen-

to ese vértice a otro, saltándote un vértice. Continúa el proceso hasta que hayas construido
una estrella. Repite el proceso saltándote dos vértices, luego tres, y así sucesivamente hasta
que ya no puedas trazar más diagonales.
a. ¿Coincide el número de diagonales trazadas con lo que resulta de usar la fórmula?
Lección 2 Las diagonales de un polígono en una circunferencia
1. Observa el ejemplo y traza todos los segmentos que unan los puntos sobre cada
circunferencia.
2. Reúnete con un compañero y completen la tabla. Anoten cuántas 2"/!0 se pue-
n
den trazar con cada número de puntos sobre una circunferencia.
ó
Número de puntos
Glosario Polígono
sobre la circunferencia
Número de cuerdas
ci
st NA
2 1
2"/!ǽ Segmento Triángulo 3 3
bu
que une dos
puntos sobre una Cuadrilátero 4 6
circunferencia.
di A Pentágono 5 10
ri
Hexágono 6 15
L
Heptágono 7 21
su IL
Octágono 8 28
Eneágono 9 36
T
da N
a. Observen los resultados de la última columna. ¿Existe algún patrón para saber
2ç+10 2"/!00"-,!/ç+1/7/0&0" ,+1&+ů)0" 2"+ &Ȅ 201&Ɯ.2"+02
bi A
respuesta.
n (n2 1)
n5 , donde n 5 número de puntos sobre la circunferencia
2
hi ©S
b. Retomen la tabla anterior en su cuaderno y anoten cuántas cuerdas se pueden

trazar desde cada vértice. Luego respondan.
y ¿Qué relación hay entre el número de puntos que hay sobre la circunferencia y
el número de cuerdas que se pueden trazar desde cada punto? Pueden trazarse
(n 1 1) cuerdas desde cada punto, donde n 5 número de puntos sobre la circunferencia.
y En cada renglón de la tabla anterior, multipliquen el número de puntos sobre
la circunferencia por el número de cuerdas que parten de cada punto. ¿Qué
ro
relación existe entre el resultado y el número de cuerdas?

Este resultado es el doble del número de cuerdas.
P
y 5-)&.2"+-,/.2ć")+ů*"/,!" 2"/!0.2"0"-2"!"+1/7/ 2+!,0"2+"+

n puntos sobre una circunferencia está dado por la fórmula que está abajo.
)&!"+02"5-)& &Ń+ ,+")-/,#"0,/ǽ
Número de cuerdas 5 n(n21)

2

1. Observa la secuencia y haz lo que se pide.
a. Cuenta las regiones que se forman dentro del círculo al trazar todas las cuerdas
posibles dado un cierto número de puntos sobre la circunferencia.
n
Observa que al conectar 2 puntos se generan 2 regiones, y al trazar las cuerdas
ó
que unen 4 puntos se generan 8 regiones.
ci
st NA
y Sin dibujar, responde en cuántas regiones queda dividido el círculo que tiene
6 puntos en la circunferencia al trazar todas las cuerdas. Es probable que el
bu
alumno conteste 32, aunque en realidad pueden formarse 30 o 31.
b. Completa la tabla.
di A
ri
Número de puntos sobre la Número de regiones que se generan
L
circunferencia al trazar todas las cuerdas
1 1
su IL
2 2
T
3 4
4 8
da N
5 16
bi A
6 30, 31
hi ©S
c. 0"/3)Ɯ$2/6 ,+1"01ǽ

Herramientas
académicas
Usa GeoGebra. Traza

una circunferencia,
coloca seis puntos
y únelos con
ro
segmentos como en
)Ɯ$2/ǽ2"3"),0
puntos y observa lo
P
que sucede con el

número de regiones.
y ¿Cuántas regiones tiene? 31
y ¿Es el número que esperabas? No, lo lógico sería pensar en 32.
y 5-),/ ,+120 ,*-ļ"/,0 2ç+10/"$&,+"00"#,/*+)1/7/ǜ-2+1,00,/"

) &/ 2+#"/"+ &!"2+ ģ/ 2),6 ,+Ɯ/*.2"")-1/Ń+6+,0" 2*-)"ǽ
Secuencia
didáctica
Ángulos centrales y polígonos
Lección 1 Ángulos centrales de una circunferencia

1. Lee la información, observa las imágenes y responde.
Las primeras ruedas construidas por el ser humano estaban formadas por discos de
madera con perforaciones en el centro para insertarlas en ejes. Se estima que entre
los años 2000 y 1200 antes de nuestra era surgieron las primeras ruedas con rayos o
n
/!&,0, las cuales eran más ligeras y, por tanto, permitieron construir vehículos más
rápidos.
ó
ci
st NA
Glosario
bu
/ ,ǽ Segmento de
una circunferencia.
/!&,ǽ Segmento
di A
ri
que une cualquier
L
punto de la a. ¿Qué característica tienen los segmentos que están dentro de las rue-
circunferencia con das? Todos pasan por el centro de estas.
su IL
su centro. b. ¿Cómo son los / ,0 que se forman entre los rayos (radios) de las rue-
das? ¿Por qué es importante que los arcos sean así?
T
Arco
Son iguales. Es importante que sean así para que el peso que
da N
Radio soportan las ruedas se distribuya de manera uniforme.

c. ¿Qué utilidad tienen los rayos de una rueda?
bi A
Brindan soporte a la rueda y evitan que se deforme.

hi ©S
d. ¿Qué otros usos o aplicaciones conoces con esta misma idea de la

rueda? R. L.
Las ruletas y el ángulo central

1. En equipos de tres estudiantes, observen la ruleta y hagan lo que se pide.
ro
a. Propongan un procedimiento para construir la ruleta.

P
R. M. Calcular el perímetro del círculo y dividirlo por 4

para obtener la medida de cada arco.
Ruleta 1

b. ),/"+)/2)"1 ,+")-/, "!&*&"+1,.2"-)+1"/,+ǽȅ2ć!&Ɯ 2)1!"0123&"-
ron para construirla? R. M. Es complicado medir los arcos con instrumentos de
medición rectos (regla, escuadra, etcétera).
c. ¿Las cuatro divisiones que hicieron son del mismo tamaño? ¿Por qué? R. M.
No exactamente, porque se tuvieron que hacer aproximaciones.
d. Observen el diseño de la ruleta 2 y respondan.

y ¿El procedimiento que utilizaron en la ruleta 1 sirve
n
para construir la ruleta 2? ¿Por qué? Sí, pues
se trata de un círculo. Solo debe hacerse una
ó
*,!&Ɯ &Ń+"+)!&3&0&Ń+ǽ
ci
st NA
y Elaboren la ruleta 2 y anoten las diferencias entre
ambos procedimientos
bu
Ahora es necesario dividir el perímetro del círculo
di A
por 6, pues la cantidad de secciones de la ruleta es
ri
distinta.
L
Ruleta 2
su IL
y ,*"+1"+ ,+020 ,*-ļ"/,0)0!&Ɯ 2)1!"0.2"123&"/,+) ,+01/2&/ !
ruleta y propongan cómo solucionarlas.
T
2. Lean la información por equipos y comenten cómo pueden utilizarla para cons-
da N
truir ambas ruletas.

bi A
Un ángulo central es un ángulo cuyo vértice está en el centro de una circunferen-

hi ©S
cia. En la imagen se señalan dos ángulos centrales y sus medidas. Uno mide 120º y
el otro, 35º.
120º
ro
35º
P
y Analicen cuánto mide el ángulo que da la vuelta completa y si la información

puede complementar sus procedimientos. Si es así, modifíquenlos.
Contenido: Deduces la relación entre los ángulos

centrales de un polígono y su número de lados. 87
Lección 2 Ángulos centrales y sus medidas
1. Mide con un transportador los ángulos y anota sus medidas. Luego compara los
ángulos y responde.
β δ
γ
ε
α
ó n
ci
st NA
ϕ
θ
bu
di A
ri
L
su IL
y∡α = 90° y ∡ε = 360°
y∡β = 30° y ∡θ = 90°
T
y∡γ = 90° y ∡ϕ =30°

da N
y∡δ = 30°
bi A
a. ¿Cómo son las medidas de los ángulos α y γ? $2)"0

b. ¿La medida de los ángulos depende del tamaño de la circunferencia? ¿Por qué?
hi ©S
R. M. No, porque todas las circunferencias miden 360°.
c. ¿Cuántas veces cabe el ángulo δ en el ángulo β? Una vez

d. ¿Qué ángulos de las circunferencias miden lo mismo que los ángu-
los de los polígonos regulares? Los ángulos α, β, γ y δ
Glosario
e. ¿Qué relación hay entre los ángulos de los polígonos y las circunfe-
rencias en las que están &+0 /&1,0 los polígonos?
ro
&+0 /&1,ǽ
Son ángulos complementarios.
En geometría,
se dice que un f. ¿Los ángulos de los polígonos pueden considerarse ángulos
P
polígono está centrales? ¿Por qué? Sí porque los ángulos están en el centro de
inscrito en una la circunferencia que contiene a los polígonos.
circunferencia
cuando todos sus
vértices están sobre y Comenta tus respuestas con tus compañeros y analicen si to-
la circunferencia. dos los ángulos de un polígono tienen la misma relación con la
circunferencia.

2. En cada caso, traza una circunferencia apoyando el compás sobre el punto marca-
do, de tal forma que la circunferencia pase por al menos un vértice del polígono.
Polígono 1 Polígono 2 Polígono 3 Polígono 4
n
a. ¿La circunferencia trazada pasa por todos los vértices del polígono 1? Sí
ó
b. ¿En qué otros polígonos ocurre lo mismo? En el polígono 2
ci
c. " 2"/!, ,+) )0&Ɯ &Ń+!"-,)ģ$,+,0.2"1/'01""+)0" 2"+ &ǖǘǾ
st NA
¿qué tipo de polígonos se pueden inscribir siempre en una circunferencia?
bu
Los polígonos regulares
di A
ri
L
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y, con apoyo del profesor, conclu-
yan en qué casos se puede hablar de ángulos centrales de un polígono y en qué
su IL
casos no y por qué.
T
3. -/1&/!")0 1&3&!!"0+1"/&,/"0Ǿ"0 /&"2+!"Ɯ+& &Ń+!"ç+$2), "+1/)!"

un polígono regular.
da N
Ángulo central: Es aquel cuyos lados son dos radios consecutivos del polígono.
bi A
hi ©S
1. En equipos, observen las ruletas y contesten.
a. ¿En cuántas partes iguales está

dividida cada ruleta?
En 8 y 7 partes
ro
b. ¿Cuánto miden los ángulos

centrales de cada una de ellas?
P
45° y 51.43° respectivamente

Lección 3 Polígonos regulares y ángulos centrales
1. Inscribe cada uno de los siguientes polígonos regulares en una circunferencia , y
traza los triángulos que se forman con los ángulos centrales.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
a. En cada polígono regular, une cada vértice con el centro de la circunferencia
que lo contiene. Mide todos los ángulos centrales y responde.
T
y ¿Cómo son las medidas de los ángulos centrales de un mismo polígono?

da N
$2)"0
y ¿Cuánto suman los ángulos centrales de cada polígono? 360°
bi A
y ¿Cómo son los triángulos en que queda dividido cada polígono?

hi ©S
Congruentes
y Observa dos triángulos del mismo polígono. ¿Cómo son? Congruentes
y ¿Ocurre lo mismo en los demás polígonos? ¿Por qué? Sí, porque cada
triángulo está formado por dos radios y un lado del polígono regular.
y ¿Con base en lo anterior se puede asegurar que los ángulos centrales de un po-
lígono regular son iguales? ¿Por qué?
Sí, porque si los triángulos son congruentes, sus ángulos son iguales.
ro
b. Utiliza lo que aprendiste en primero de secundaria sobre congruencia de trián-

$2),0-/'201&Ɯ /12/"0-2"01+1"/&,/ǽ
P
Utilizando el criterio LLL podemos determinar que los triángulos son

congruentes.
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y propongan un método para co-
nocer la medida de los ángulos centrales de un polígono regular sin necesidad
de medirlos.

2. Utiliza el método que plantearon en grupo para completar la tabla.
Medida del ángulo Suma de ángulos

Polígono regular Número de lados
central centrales
Triángulo 3 120° 360°
Cuadrado 4 90° 360°
Pentágono 5 72° 360°
Hexágono 6 60° 360°
Heptágono 7 51.43° 360°
Octágono 8 45º 360°
Eneágono 9 40° 360°
n
Decágono 10 36° 360°
ó
y Analicen los datos de la tabla y discutan cómo podrían saber a qué polígono co-
ci
st NA
rresponde un ángulo dado.
bu
di A
1. Observa la imagen y contesta.
ri
L
a. ¿Cómo calcularon los ingenieros la distancia
entre cada canastilla? Dividieron los 360°
su IL
de la circunferencia por el total de cabinas.

b. Si fueran únicamente 20 cabinas, ¿cómo las
T
colocarías donde deben ir? Dividiría los 360°

por las 20 cabinas.
da N
c. Realiza las operaciones e indica cómo locali-

zar las cabinas. 360 ÷ 20 = 18, así que las La primera rueda de la fortuna fue
bi A
construida en 1893 por el ingeniero

cabinas deben colocarse a 18° una de la otra. George Washington Ferris.
hi ©S
d. Un alumno de primero de secundaria propuso calcular el diámetro de la rueda y

dividirla en 20 partes para saber dónde colocar las cabinas. ¿Qué método consi-
!"/0.2""0*ç0"Ɯ 7Ȅȅ,/.2ćȄ Es más conveniente trabajar con ángulos,
ya que los cálculos son más sencillos y precisos.
2. "")!"0 /&- &Ń+!")Ɯ$2/6"+ 2"+1/")3),/!")ç+$2),ǽ
,01/&ç+$2),0"+)Ɯ$2/0"1,*/,+!"/" ,/1/),0ç+$2),0 "+1/)"0

de diferentes polígonos regulares. El triángulo azul se tomó de un hexá-
ro
gono, el rojo de un cuadrado, el verde de un triángulo equilátero y el

amarillo de un octágono.
α
P
a. ¿Cuánto mide el ángulo α? 45°

b. ¿De qué polígono regular se debe tomar el triángulo que cubra el
espacio que falta? Un octágono
y Comenten en grupo en qué otras situaciones es necesario calcular los ángulos

centrales de un polígono y por qué es importante saber sus medidas.

Secuencia
didáctica
Más sobre ángulos de polígonos
Lección 1 Ángulos internos y externos de polígonos convexos

1. "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ+)& "+)0Ɯ$2/06/"0-,+!+ǽ0Ɯ$2/0*2"0-
1/+),0ç+$2),0&+1"/+,06),0ç+$2),0"51"/+,0!"!,0-,)ģ$,+,0ǽ
Externo
n
Interno
ó
Interno
ci
st NA
Interno
Externo
bu
Externo
di A
ri
a. ȅŃ*,-2"!"+&!"+1&Ɯ /),0ç+$2),0&+1"/+,0!"2+-,)ģ$,+, ,+3"5,Ȅ
L
Son aquellos formados por dos lados consecutivos del polígono.
su IL
b. ȅŃ*,-2"!"+&!"+1&Ɯ /),0ç+$2),0"51"/+,0!"2+-,)ģ$,+, ,+3"5,Ȅ

T
Son aquellos formados por un lado del polígono y la prolongación del lado
da N
adyacente.
bi A
c. ¿Qué relación hay entre el ángulo interno y el externo que comparten el mismo
hi ©S
vértice? La suma de ambos es igual a 180° (ángulos complementarios).
d. ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos internos de cada polígono?

720°
e. ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos externos de cada polígono?

360°
ro
f. ¿Cómo se puede calcular la suma de los ángulos internos sin medirlos?

R. M. Sabemos que la suma de cada ángulo interno y externo que comparten
P
vértice es igual a 180°, así que podemos multiplicar 180° 3 6 5 1080° y a este
resultado restar 360° de los ángulos externos, 1080°2 360° 5 720°.
y Compartan sus respuestas con el resto del grupo. Comparen las sumas en am-
bos polígonos, analicen los resultados y comenten si ocurrirá lo mismo con otros
polígonos con el mismo número de lados.

Suma de los ángulos interiores de un polígono
1. En equipo, analicen la estrategia para calcular la suma de los ángulos interiores de
un polígono.
Un método para calcular la suma de los ángulos interiores consiste en dividir el

polígono en triángulos que no se 1/0)-"+ y que cubran todo el polígono.
a. 0Ɯ$2/0*2"01/+1/"0*+"/0!"1/&+$2)/2+*&0*,-,)ģ$,+,ǽ Glosario
1/0)-/ǽ
n
Cubrir total o
parcialmente algo
ó
con otra cosa.
ci
st NA
Triangulación 1 Triangulación 2 Triangulación 3
bu
y Tracen los ángulos internos en cada triangulación y, sin usar
transportador, calculen la suma de sus ángulos internos. 720°
di A
y ¿Por qué es útil dividir el polígono en triángulos para calcular la suma de los
ri
ángulos interiores del polígono? Porque sabemos que la suma de los ángulos
L
internos de un triángulo es igual a 180°.
su IL
y ¿ Cuál de las triangulaciones es más útil para hacer el cálculo? ¿Por qué?
La primera, pues el hecho de que los segmentos surjan del mismo vértice
T
hace más sencillo el conteo de los triángulos.

da N
b. ¿Se puede hacer una triangulación parecida a la que consideras más útil para
cualquier polígono? ¿Por qué? No, pues en algunos polígonos cóncavos se
bi A
#,/*/ģ+1/&ç+$2),0#2"/!")Ɯ$2/ǽ
hi ©S
y En una hoja tracen diferentes polígonos. Consideren polígonos regulares, cón-

3,06 ,+3"5,0Ǿ61/1"+!"1/&+$2)/),0-/ ,*-/,/02/"0-2"01+1"-
/&,/ǽȅ5&01")$2+/") &Ń+"+1/"")+ů*"/,!")!,06")+ů*"/,!"1/&ç+$2),0
que se forman?
1. Mide los ángulos del polígono que se muestra, calcula la suma de sus ángulos interiores y
ro
luego trata de triangularlo.

P
Compara la suma de los ángulos internos y el número de triángulos que pudiste formar, con la
suma de los ángulos y el número de triángulos de los polígonos que trabajaste en la lección.
ȅ2ć/") &Ń+"5&01"Ȅȅ,/.2ćȄ
Contenido: Deduces la relación entre los ángulos de un

polígono regular y de su suma con el número de lados. 93
Lección 2 La suma de los ángulos internos y externos
1. Completa la tabla a partir de lo que hiciste en la lección anterior. Recuerda que la
suma de los ángulos internos de un triángulo es igual a 180°.
Número de triángulos Suma de los ángulos

Polígono Número de lados
interiores interiores del polígono
Cuadrilátero 4 2 360°
Pentágono 5 3 540°
Hexágono 6 4 720°
Heptágono 7 5 900°
n
Octágono 8 6 1 080°
ó
Eneágono 9 7 1 260°
ci
st NA
a. Los ángulos interiores de un polígono regular son congruentes, es decir,
miden lo mismo. Con base en la tabla y en lo anterior, calcula cuánto mide
bu
cada ángulo interior de cada uno de los siguientes polígonos.
y Triángulo equilátero: 60°
di A
y Hexágono regular: 120°
ri
L
y Eneágono regular: 140°
su IL
b. Traza en tu cuaderno un triángulo, un hexágono y un eneágono. En cada uno
marca todos sus ángulos externos y calcula la suma de esos ángulos.
T
y Triángulo: 360°
y Hexágono: 360°
da N
y Eneágono: 360°
bi A
c. ¿Qué relación existe entre el número de lados y la suma de los ángulos externos?
Ninguna, pues la suma siempre es igual a 360°.
hi ©S
2. Con base en lo que has trabajado, completa la tabla.
Número Suma de sus ángulos Medida del ángulo interno

Polígono
de lados Internos Externos de un polígono regular
Cuadrilátero 4 360° 360° 90°
ro
Pentágono 5 540° 360° 108°

Hexágono 6 720° 360° 120°
Heptágono 7 900° 360° 128.57°
P
Octágono 8 1 080° 360° 135°

Eneágono 9 1 260° 360° 140°
y Compara tus respuestas con tus compañeros. Deduzcan una fórmula que les
-"/*&1 ) 2)/)*"!&!!"),0ç+$2),0&+1"/+,06"51"/+,0!"2+-,)ģ$,+,6
la suma de estos a partir del número de lados.

3. Lee la siguiente información. Luego, en grupo, comparen las fórmulas que obtu-
vieron con las que se muestran.
La medida de los ángulos internos de un polígono regular de n lados se puede

calcular con la fórmula:
180°(n22)
Ángulo interno 5 n
Y la medida de los ángulos externos se obtiene con la fórmula:
360°
Ángulo externo 5 n
ó n
ci
st NA
1. Completa la tabla y calcula el valor de los ángulos internos si los polígonos fueran
bu
regulares.
Polígono
di A Número de lados
Suma de sus ángulos Medida de los
ri
internos ángulos internos
L
Hexágono 6 720° 120°
Dodecágono
su IL
12 1 800° 150°
Hectágono 100 17 640° 176.4°
T
2. A partir de lo trabajado, calcula la suma de los ángulos internos y establece una

da N
ecuación para obtener el valor de x en cada polígono.

bi A
108°
x
hi ©S
135° 128° x 1 108 1 128 1 124 1 90 1 135 5 720
124° x 5 135°
90°
ro
x 1 10
7 (x 1 10) 5 900
P
x 5 118.57°
y Comenta con tus compañeros si en un polígono cóncavo se puede establecer

)*&0*/") &Ń+"+1/"")+ů*"/,!")!,06)02*!"),0ç+$2),0"51"/+,0ǽ
5-)&.2"+-,/.2ćǽ
Contenido: Deduces la relación entre los ángulos de un

polígono regular y de su suma con el número de lados. 95
Suma de los ángulos centrales de los polígonos

"ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,6/")& "+)0"5-),/ &,+"0-/0"/ 2ç+1,02*+),0ç+$2),0
centrales de un polígono.
1. Entren a la página www.geogebra.org/?lang=es y seleccionen la opción Geometría.
n
2. Con la herramienta Polígono, formen un
ó
hexágono, trazando segmentos de A a B,
de B a C, y así sucesivamente hasta vol-
ci
st NA
ver al punto A. Luego coloquen un punto
en el centro del polígono.
bu
3. Conecten el punto central con cada vérti-
di A ce del polígono.
ri
L
Imagen 1
su IL
4. Para medir el ángulo ∠AGB, con la herra-
mienta de medición Ángulo, den clic en
T
los puntos que tienen esas letras, siem-

pre en sentido contrario a las manecillas
da N
del reloj.
bi A
5. Repitan el procedimiento para obtener

todos los ángulos centrales. Con la herra-
hi ©S
mienta Elige y mueve, reubiquen las me-

didas que aparezcan para que sean más
Imagen 2
legibles.
6. Para ingresar al menú Pasos, den clic

al icono que se localiza en la parte
superior.
7. En la sección Entrada, con ayuda del te-

ro
clado de GeoGebra ingresen la expre-

sión “a1b1g1e1z” y opriman la tecla
Enter. Arrastren el resultado a un lado del
P
hexágono.
Imagen 3
8. Con la herramienta Elige y mueve, trasladen el punto central. Observen que las medidas de los án-
gulos cambian. También pueden mover los vértices del hexágono.
Comenta con tus compañeros qué pasa con la suma de los ángulos centrales cuando cambias la
posición de los puntos.
96
Suma de los ángulos interiores de los polígonos
Reúnete con un compañero. Sigan los pasos para saber cuánto suman los ángulos internos de un
polígono.
1. Tracen un polígono de 7 lados.
2. Con la herramienta de medición Ángu-
n
lo, encuentren la medida de cada uno
de sus ángulos interiores. Recuerden se-
ó
leccionar siempre los vértices en sentido
contrario a las manecillas del reloj.
ci
st NA
Imagen 4
bu
3. Para encontrar la suma de los ángulos interiores del polígono, abran el menú Pasos y, usando el
di A
teclado de GeoGebra, ingresen la expresión “a1b1g1d1e1z1h” y opriman la tecla Enter.
ri
L
"/&Ɯ.2"+")/"02)1!, ,+)#Ń/*2).2""012!&/,+"+)0" 2"+ &ǖǛǽ
su IL
4. Para calcular la suma de los ángulos exteriores del polígono, regresen al menú Herramientas ha-
T
ciendo clic en el icono .

da N
bi A
5. Tracen una semirrecta que pase por dos

de los vértices del polígono, haciendo
hi ©S
clic en los puntos en sentido contrario a

las manecillas del reloj. Luego tracen un
punto sobre la semirrecta.
Imagen 5
6. Con la herramienta Ángulo, den clic en los tres puntos que forman el ángulo exterior y encuentren
ro
su medida.
7. Repitan el procedimiento para cada vértice del polígono y encuentren la medida de todos los án-
P
gulos exteriores.
8. Regresen a la pantalla Pasos y calculen la suma de todos los ángulos exteriores del polígono ingre-
sando la expresión “f+i+k+l+ʿ+n+j” con el teclado de GeoGebra.
"/&Ɯ.2"+.2"")/"02)1!, ,&+ &!" ,+),.2""012!&/,+"+)0" 2"+ &ǖǛǽ2"$,1/ "+-,)ģ$,-

nos con diferente número de vértices y repitan el procedimiento.
97
Punto de encuentro
""")1"51,6%7),.2"0"-&!"ǽ
Decisiones ecológicas
La contaminación es un problema causado por diversos factores. Sin embargo, la

emisión de gases de los automóviles por la quema de combustible es uno de los
agentes contaminantes de mayor impacto.
n
Aunque existen políticas públicas diseñadas para reducir el problema, también es
importante que los ciudadanos sepan elegir un automóvil para disminuir el uso de
ó
combustible.
ci
st NA
1. Reúnete con un compañero, lean la situación y contesten.
bu
+ ,*-ļģ1&"+"2+Ɲ,1&))!"21,*Ń3&)"0Ǿ!"),0 2)"0)*&1!!"")),00,+
di A
modelos compactos, con un rendimiento aproximado de 6.37 km/L y la otra mitad
ri
son minivanes cuyo rendimiento aproximado es de 6.38 km/L. Todos los automóvi-
L
les recorren en promedio 21 700 km al año.
su IL
,+")Ɯ+!" ,+1/&2&/) 2&!!,!")*&"+1"Ǿ) ,*-ļģ!"01&+Ń &"/1,-/"02-
puesto para cambiar todos los automóviles de un tipo con base en su rendimiento
T
para disminuir el consumo de gasolina. Las opciones que tiene son:

da N
I) Cambiar los automóviles compactos por automóviles híbridos con un rendi-

miento de 23.8 km/L.
bi A
II) Cambiar las minivanes por camionetas con un rendimiento de 10.63 km/L.
hi ©S
a. ¿Qué decisión consideran mejor? ¿Por qué? !" &0&Ń+ Ǿ6.2")!&#"/"+ &
en el rendimiento es mayor que en el otro caso (17.43 km/L > 4.25 km/L).
b. Calculen la razón de los kilómetros recorridos en un año entre la cantidad de ki-
lómetros por litro que rinde el automóvil compacto.3 406.59 L
c. Hagan lo mismo con el rendimiento del automóvil híbrido. 911.76 LL
d. Resten ambas razones para saber cuántos litros se ahorrarían en un año con el
automóvil híbrido.2 494.83 L
ro
e. Repitan el procedimiento para calcular cuántos litros se ahorrarían en un año

con las camionetas. 3 401.25 L minivanes, 2 041.39 L camionetas y 1 359.86 L de ahorro.
f. Si la gasolina cuesta $14.00 el litro, ¿cuánto ahorraría la compañía en cada caso?
P
$34 927.62 por automóvil híbrido y $19 038.04 por camioneta.

g. A partir de lo realizado, ¿qué opción le conviene a la compañía?
Cambiar los automóviles compactos por híbridos, ya que el ahorro es mayor.
y Comparen sus respuestas con el resto del grupo y revisen si su respuesta al inci-
so a fue correcta.
98
2. En parejas, analicen la tabla y respondan. Ver solucionario.
Litros de gasolina
Rendimiento km/L
usados en un año
4.25 5105.88
6.38 3401.25
8.50 2552.94
10.63 2041.39
n
12.75 1701.96
ó
14.88 1458.33
ci
17.00 1276.47
st NA
bu
a. ),/"+2+$/çƜ "+02 2!"/+, ,+),0!1,0!")1)62++),0-2+1,0ǽ
ȅ$/çƜ "02+)ģ+"/" 1Ȅ No
di A
b. ȅ2ć1&-,!"/") &Ń+"5&01""+1/"),0!1,0!"*0 ,)2*+0Ȅ 201&Ɯ.2"+02
ri
respuesta. Es una relación inversa, debido a que cuanto mayor es el rendimiento
L
del automóvil, menos litros de gasolina usarán durante un año.
su IL
En términos ambientales y económicos, pensar en kilómetros por litro no es conve-

T
niente, ya que lo importante es saber cuántos litros de gasolina se gastan. Por tanto,
es necesario expresar el rendimiento en términos de litros por kilómetro, para lo cual
da N
se necesita invertir la razón o hallar el inverso multiplicativo.

bi A
c. Para calcular el inverso de 10.63 km/L realicen la operación 1 4 (10.63 km/L).

¿Cuál es el resultado?0.09407338 L/km
hi ©S
d. Debido a que el número resultante es muy pequeño, multipliquen la cantidad

por 100 para expresarlo en litros por centenas de kilómetros (L/100 km).
y ¿A cuánto equivale? 9.4073 L/100 km
e. Conviertan con su calculadora los datos de la columna km/L a L/100 km. Anoten
),0!1,0"+02 2!"/+,61/ "+)$/çƜ ǽ,*"+),0!1,0"+ȡǖǕǕ(*-/
el eje x y los litros de gasolina usados en un año para el eje y. Luego respondan.
Ver solucionario.
y ȅ2ć1&-,!"/") &Ń+/"-/"0"+1)$/çƜ Ȅ
ro
Una relación de proporcionalidad directa

y ¿Qué sucede si se disminuyen en una unidad los L/100 km?
P
Disminuyen en 217 los litros de gasolina usados en un año.
y 0 /&+ "+ 02 2!"/+, 2+ -ç//#, "+ ") .2" "5-)&.2"+ 2ç) !" )0 ,- &,+"0
iniciales conviene más y por qué. Comparen su decisión con sus compañeros y
valídenla con ayuda de su profesor.
99
Reviso mi trayecto
1. Completa la tabla. Anota tus operaciones en el recuadro.
Suma de los ángulos internos 3 600° 2 340°

Lados del polígono 22 15
ó n
ci
st NA
bu
2. Calcula la medida de cada ángulo interno del cuadrilátero.
di A
ri
3x 1 50
L
85°
su IL
2x 1 20
85°
x 1 10
147.5°
T
2x 1 20
da N
42.5°
bi A
3. Encuentra la medida de los ángulos faltantes y el número de diagonales que tiene

hi ©S
cada polígono.
113.9° 66.1°
90º
66.1° 113.9°
2 diagonales 2 diagonales
ro
115.6°
120°
P
33.4°
129.9°
258.3°
94.1°
88.7°
9 diagonales 9 diagonales
100
Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados que obten-
$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
1. Si el área de un rectángulo es de Ǵ m y la base mide Ǵ de m, ¿cuánto mide la al-

2
2 3
tura? Escribe 3 pares de valores de base y altura para la misma área.
n
3
Altura: m
2
ó
1 8 3 2
ci
R. M. Base: de m Altura: de m Base: de m Altura: de m
8 2 4 3
st NA
1
Base: 1 m Altura: m
2
bu
di A
ri
2. Un número A se multiplica por 0.7.
L
a. ¿El resultado es mayor o menor que el número A? Menor
su IL
b. ¿Cómo es el resultado si se multiplica el número A por 1.08? Mayor que el número A

T
3. Se tienen 17 paquetes de un cuarto de kilogramo de azúcar morena, y se quiere ar-

da N
mar paquetes de Ǵ de kg.

5
bi A
a. ¿Para cuántos paquetes alcanza? Para 21

b. ¿Sobra o falta azúcar? ¿Cuánta? Sobran 50 gramos.
hi ©S
-4
4. Una célula mide 2.7 3 10 mm. ¿Qué longitud ocuparían un millón de células colo-
cadas una junto a la otra?
270 mm
ro
8 11
5. La velocidad de la luz es 3 3 10 m/s. Si el Sol se encuentra a 1.5 3 10 m de la Tie-
P
rra, ¿cuántos segundos tarda en llegar la luz del Sol a la Tierra?
500 segundos
101
6. Paulina hará adornos para el festival de matemáticas de su escuela. Observa la se-
2"+ &!")0Ɯ$2/0!"),0!,/+,06/"0-,+!"ǽ
n
ó
a. Escribe la expresión general para el número de cuadros azules. 2n 2 1
ci
b. Escribe la expresión general para el número de cuadros morados. n 2 1
st NA
c. 0 /&")"5-/"0&Ń+$"+"/)-/")+ů*"/,1,1)!" 2!/,0-/)Ɯ$2/ n.
bu
3n 2 2
d. Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes a la del inciso anterior.
di A
ri
R. M. 2n 2 1 1 n 2 1; 2n 1 n 2 2
L
7. Un piso tiene arreglos de baldosas formadas por cerámicas amarillas y verdes,
su IL
como se muestra en la imagen:
T
da N
bi A
hi ©S
a. ¿Cuántas baldosas verdes se necesitarían si se tuvieran 1 000 baldosas amari-

llas? 3 200
b. ¿Qué expresión representa el total de baldosas para cualquier cantidad de arre-
glos? 21n
c. Escribe una expresión equivalente a la del inciso anterior.
R. M. 16n 1 5n
8. Resuelve los problemas. Escribe tus operaciones en los recuadros.

ro
a. En un estacionamiento hay 60 vehículos, entre coches y motocicletas. Si en total

hay 160 ruedas, ¿cuántos coches y cuántas motocicletas hay?
P
x 1 y 5 60 4x 1 2y 5 160 x 5 20
4x 12y 5 160 22x 22y 5 2120 y 5 40
2x 5 40
Hay 20 coches y 40 motocicletas.
102
b. Cada boleto de zona general para una obra de teatro se vendió a $250 y cada
boleto de zona preferente, a $1 050. En la primera noche de la función se ven-
dieron 170 boletos y en total se obtuvieron $100 100. ¿Cuántos boletos de zona
general y cuántos de zona preferente se vendieron? ¿Cuánto dinero se obtuvo
de la venta de boletos de zona general y cuánto de la venta de boletos de zona
preferente?
Se vendieron 98 boletos en zona general y 72 en la zona preferente.

De la zona general, se obtuvo $24 500
De la zona preferente, $75 600
ó n
ci
st NA
9. $/çƜ ,//"0-,+!"2+0&01"*!"!,0" 2 &,+"0)&+")"0ǽ
bu
y
14
di A 12
ri
10
L
8
su IL
6
4
T
2
x
23 22 21 0 1 2 3
da N
22
24
bi A
26
hi ©S
a. 0 /&"!,0" 2 &,+"0)&+")"0.2" ,//"0-,+!"+!& %$/çƜ ǽ

3x 1 y 5 4; 6x 1 2y 5 8
b. ¿Cuántas soluciones tiene el sistema? +Ɯ+&10
10. Trescientas personas que estaban en un albergue tenían provisiones para comer
90 días. A los 20 días se fueron 50 personas. ¿Cuánto tiempo durarán las provisio-
nes en el albergue si se consumen a la misma razón?
ro
P
300 250 250 3 90

900 5 x x5 300 5 75
75 días
103
Trimestre 2
En este trimestre:
• Resolverás problemas de multiplicación y • Formularás expresiones de primer grado
división con números enteros, fracciones y para representar propiedades (perímetros
n
decimales positivos y negativos. 6ç/"0Ȝ!"Ɯ$2/0$",*ć1/& 063"/&Ɯ /ç0
• Resolverás problemas de potencias con equivalencia de expresiones, tanto algebraica
ó
exponente entero y aproximarás raíces ,*,$",*ć1/& *"+1"ț+ç)&0&0!")0
cuadradas.
ci
Ɯ$2/0Ȝǽ
• Resolverás problemas mediante la • Deducirás y usarás las relaciones entre los
st NA
formulación y solución algebraica de sistemas ángulos de polígonos en la construcción de
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. polígonos regulares.
bu
• Analizarás y compararás situaciones de • Calcularás el perímetro y área de polígonos
variación lineal y proporcionalidad inversa, regulares y del círculo a partir de diferentes
di A
a partir de sus representaciones tabular, datos.
ri
$/çƜ 6)$"/& ǽ +1"/-/"1/ç06/"0,)3"/ç0 • Recolectarás, registrarás y leerás datos en
L
problemas que se modelan con estos tipos de histogramas, polígonos de frecuencia y
variación, incluyendo fenómenos de la física y $/çƜ 0!")ģ+"ǽ
su IL
otros contextos. • Determinarás la probabilidad teórica de un
evento en un experimento aleatorio.
T
da N
Arquitectura y arte contemporáneo

bi A
La arquitectura se ha inspirado y apoyado en las matemáticas para diseñar y construir

hi ©S
"!&Ɯ &,0 %"/*,0,0ǽ + "'"*-), !" ), +1"/&,/ "0 ) 1"!/) !" ,1/" *"Ǿ "+ /ģ0Ǿ
Francia, en cuyas dimensiones se aplica la divina proporción descrita por los matemá-
ticos griegos.
1/,/" 2/0,$",*ć1/& ,21&)&7!,"+")!&0"ļ,!""!&Ɯ &,0"0")!"),0teselados, es de-

&/Ǿ-1/,+"0!"Ɯ$2/0$",*ć1/& 0.2" 2/"+2+02-"/Ɯ &"-)+0&+!"'/"0- &,0
ni sobreponerse unas a otras.
+)&2!!!"ć5& ,0"-2"!"+,0"/3/),01"0")!,0"+"!&Ɯ &,0 ,*,")&,0 ,,-

ro
risco y el museo Soumaya, entre otros.
ȅ2ć,1/,0"!&Ɯ &,0 ,+, "0"+),0.2"0"20"+1"0")!,0Ȅ

P
104
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
La fachada !")"!&Ɯ &,,2*6Ǿ"+)&2!!

!"ć5& ,Ǿ0""+ 2"+1/ 2&"/1-,/%"5ç$,+,0
que forman un teselado.
105
Secuencia
didáctica Multiplicación y división
de números positivos y negativos
17 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
Lección 1 Operaciones con fracciones positivas y negativas

1. Lee el problema y responde. Anota las operaciones y explica tu respuesta.
En un laboratorio hay 4 recipientes. Cada uno se llena o vacía por medio de peque-
ñas mangueras de manera constante durante tres horas para un experimento de quí-
mica. Los cambios son los siguientes:
n
3
y El líquido del recipiente A cambia a una razón de 2 de L/h.
ó
4
10
y El del recipiente B, a una razón de 2 de L/h.
ci
3
st NA
1
y El del recipiente C, a una razón de 2 6 de L/h.
bu
4
y El del recipiente D, a una razón de 2 de L/h.
54
di A
ri
a. ȅ2/+1""0-/&*"/%,/Ǿ"))ģ.2&!,"+")/" &-&"+1"2*"+1Ń,!&0*&+26ŃȄ
L
Explica. &0*&+26ŃǾ6.2"")0&$+,+"$1&3,&+!& 2+-ć/!&!ǽ
3
su IL
b. ȅ2ć02 "!"/ç ,+"))ģ.2&!,!")/" &-&"+1""+),0-/&*"/,0 4 de h del experi-
*"+1,Ȅ
R. M. Disminuirá 10 de L cada cuarto de hora, es decir, disminuirá 30 de L.
T
12 12
da N
c. ȅ2ć02 "!"/ç ,+"))ģ.2&!,!")/" &-&"+1""+)-/&*"/*"!&%,/!")"5-"-

bi A
/&*"+1,Ȅ
Aumentará 1 1 de litro.
12
hi ©S
1
d. ȅ2ć02 "!"/ç ,+"))ģ.2&!,!")/" &-&"+1" 2+!,%6+1/+0 2//&!,Ǘ 4 de h
!")"5-"/&*"+1,Ȅ
R. M. Multiplicación y división. En 2 10 de hora se pierde 1 de litro.

12 6
e. ȅ2ć,-"/ &,+"0!""0/")&7/-/0"/ 2ç)#2"") *&,-,/%,/Ǿ*"!&!,
"+)&1/,0Ǿ"+ !/" &-&"+1"Ȅ0 /ģ")06/"02")3"ǽ
ro
(2 10 L
) ( 34 h)52 Ǥ2 L (2 1 L
) ( 12 h) 5 12
ǠǢ
L
P
3 h 6 h
4 L
(2 54 h
) (2 14 h) 52 6Ǡ L
y Comenta con tus compañeros qué características especiales tienen los factores y
los signos de estas operaciones. Comparen sus respuestas y sus procedimientos.

Multiplicación y división de fracciones
1. Observa las operaciones y responde.
y ( 38 ) 4 (2 Ǣ4 ) 5 2
Ǡ
2 y (2Ǡ 12 ) 4 (2 ǣ4 ) 5 1 2Ǡ y (2 26 ) 3 (ǡ) 5 2 ǡ3
a. ȅ+.2ć0"!&#"/"+ &+"010,-"/ &,+"0!")0,-"/ &,+"0 ,+#/ &,+"0.2"

/"0,)3&01""+0" 2"+ &0+1"/&,/"0Ȅ
R. M. En este caso, algunas fracciones tienen signo negativo.
b. ȅ2ć1&"+"+"+ ,*ů+ ,+)0,-"/ &,+"0!")-/,)"*!"),0/" &-&"+1"0ȄR. M.
n
Las operaciones por realizar son multiplicaciones o divisiones con fracciones positivas y negativas.
ó
c. 0)"6"0!"),00&$+,0-2"!"+-)& /0"+ů*"/,0#/ &,+/&,0ȅ,/.2ćȄ
R. M. Sí, porque las leyes de los signos se aplican para cualquier número.
ci
st NA
bu
Las leyes de los signos para números enteros pueden aplicarse para números
fraccionarios:
di A
Al multiplicar o dividir dos fracciones positivas o dos negativas, el resultado será
ri
positivo.
L
Al multiplicar o dividir dos fracciones, una positiva y otra negativa, el resultado será
+"$1&3,ǽ'"*-),0ǿ
su IL
a. ( 12 ) 4 ( ǡ3 ) 5 ( Ǣ4 ) b. (2 12 ) 3 (2 ǡ3 ) 5 ( ǡ6 )
T
c. ( 12 ) 3 (2 ǡ3 ) 5 (2 ǡ6 ) d. (2 12 ) 4 ( ǡ3 ) 5 (2 Ǣ4 )
da N
bi A
y Retoma las operaciones anteriores y resuélvelas en tu cuaderno. Compara tus

respuestas con las de tus compañeros y validen con el profesor.
hi ©S
1. Resuelve.
a. (2 13 ) 4 ( 6Ǡ ) 5 22 b. (2 32 ) 4 (2 2Ǡ ) 5 3
c. (ǡ) 3 (2 ) 5 21
Ǣ
4
Ǡ
2 d. (2 46 ) 3 (2Ǣ) 5 2
ro
e. (Ǣ ) 4 (2Ǣ 4Ǡ )5 2 13
Ǡǡ
f. (ǡ 12 ) 4 (2 18 ) 5 220
P
2. Resuelve el problema en tu cuaderno. Ver solucionario.

Ǣ
Supón que para el problema inicial hay un recipiente E, cuyo contenido varía 2Ǣ de L/h
4
cada 2 h.
a ȅ2ç+1, *&/ç) +1&!!!")ģ.2&!, !%,/Ȅ

b. ¿Cada media hora aumenta o disminuye el líquido de ese /" &-&"+1"ȄȅŃ*,),0"0Ȅ
Contenido: Resuelves problemas de multiplicación

y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. 107
Lección 2 Operaciones con decimales positivos y negativos
1. Lee el problema.
),!"")+ , &"/1 +1&!!!"!&+"/,6")&$&Ń2+-/,$/*!"-$,Ǜ-)-

7,0"+.2")" ,//ç+&+1"/"0"06 ,*&0&,+"0ǽ0"/3),0!1,0.2")"!") '"/,ǿ
Su saldo inicial es de 2$3 550.25.
+3"7.2" "-1"")-/,$/*!"-$,-)7,0Ǿ020)!,0"/ç!"2$4 260.30.
a. ȅ2ć/"-/"0"+1)!&3&0&Ń+ț24 260.30) 4 (2ǘǚǚǕǽǗǚȜȄ

R. M. El número de veces que incrementó la deuda.
b. ȅ2ć/"-/"0"+1)!&3&0&Ń+ț24 260.30) 4 țǛȜȄ
n
R. M. La cantidad que debe pagar en cada plazo.
ó
c. ȅ2ć!&#"/"+ &"+ 2"+1/0"+1/""010,-"/ &,+"06)0.2"1/'01" ,+!"-
ci
&*)"0"+0" 2"+ &0+1"/&,/"0Ȅ
st NA
R. M. En estas operaciones, algunos números decimales son negativos.
bu
d. ȅ2ć0&*&)&12!"+ 2"+1/0"+1/""010,-"/ &,+"06)0.2"%01/'!,"+
"010" 2"+ &Ǿ-,/"'"*-),Ǿ)0!"),0/" &-&"+1"0Ȅ
di A
R. M. Se tiene división con números negativos.
ri
L
su IL
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y analicen cómo se pueden resol-
ver las operaciones.
T

da N
y (20.25) (21) = 21.25

bi A
y (2812.5) 4 (6.5) = 2125

hi ©S
y 0.3 4 0.3 = 1
1
y (20.75) 4 ( 4 ) = 23
y (22) 4 (20.5) = 4
1 1
y (2 ) 4 (2 ) = 220
2 8
a. Cuando se multiplica una cantidad por un número decimal menor que 1, ¿el re-
02)1!,"0*"+,/.2") +1&!!&+& &)Ȅȅ".2ć!"-"+!"Ȅ
ǽǽ,Ǿ!"-"+!"!"),00&$+,0.2"1"+$+),0# 1,/"0ǽ
ro
b. Cuando se multiplica una cantidad por un número menor que cero, ¿el resultado
"0*"+,/.2") +1&!!&+& &)Ȅȅ".2ć!"-"+!"Ȅ
P
ǽǽ,Ǿ!"-"+!"!".2") +1&!!&+& &).2"0"3*2)1&-)& /0"-,0&1&3ǽ
Las leyes de los signos1*&ć+0"-)& +)*2)1&-)& /,!&3&!&/+ů*"/,0!" &*-

les positivos y negativos.

3. Escribe tres multiplicaciones o divisiones con números decimales y resuélvelas.
En cada una debe haber al menos un factor menor que cero y en dos de ellas el re-
sultado debe ser menor que cero. R. L.
a.
b.
c.
y Comparte con tus compañeros tus respuestas y, si tienen dudas, coméntenlas

con su profesor.
n
ó
1. Resuelve. Escribe tus operaciones y tu respuesta en el recuadro.
ci
st NA
Se va a diseñar una alberca en un nuevo centro deportivo. El ingeniero dice que el
1
fondo en una orilla debe estar a 21 4 de m con respecto al suelo, y del otro lado a
bu
22 m. El dueño del centro deportivo le dice que, por ahorro de material, la deben
3
di A
hacer de 4 -/1"0!")-/,#2+!&!!-)+"!ǽȅ.2ć)12/ ,+/"0-" 1,!")02"),
ri
L
!"".2"!/")-&0,!"))"/ "+*0,/&))0Ȅ
su IL
(21 14 ) 3 ( 34 )52 16
ǠǤ
y (22)3 (
3
4
) 5 2 Ǣ2
T
da N
2. Observa el plano cartesiano y haz lo que se pide.

Ver solucionario.
bi A
y
En el plano cartesiano se pueden escalar los
puntos multiplicando las coordenadas por
hi ©S
2+ +ů*"/,ǽ ,/ "'"*-),Ǿ -/ -)& / 2+ 5

escala 2:1, es decir, el doble, basta con mul- 4
tiplicar las coordenadas de un punto (x, y)
3
por 2. Entonces el nuevo punto es (2x, 2y).
2
C 5 (2.1, 1.05)
a. Se quieren localizar los puntos genera- 1
dos al multiplicar los puntos ubicados B 5 (23.5, 0.25)
en el plano para obtener una escala de x
2 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
1.1:1. Calcula y ubica los puntos en el 25
21
ro
plano. A 5 (21.1, 21.1)

22
b. Observa los puntos (0.22,0.22), (0.7, 20.5), 23

P
(20.42,20.21), (20.5, 1.04). En tu cua- 24

derno, realiza las operaciones necesarias D 5 (2.5, 25.2)
25
-/0"/.2ć"0 )0"-)& Ń),0-2+-
tos del plano original para obtenerlos.
y Compara tus respuestas con tus compañeros y escriban una conclusión en su

cuaderno sobre cómo multiplicar fracciones y decimales, positivos y negativos.
Contenido: Resuelves problemas de multiplicación

y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. 109
Secuencia
didáctica Potencias de fracciones
y decimales
Lección 1 Números fraccionarios con signo

3
0"!"2+ '!" /1Ń+"0 2!/!6*&!" 4 de m de lado.
3 3
3
a. +,12+"5-/"0&Ń+.2"/"-/"0"+1"")ç/"!")0"!") 'ǽ 4 4
n
b. 0 /&"!,0"5-/"0&,+"0-//"-/"0"+1/")3,)2*"+!") 'ǽ
3 3 3 3 3
ó
Expresión 1: 4 3 4 3 4 Expresión 2: ( 4 )
ci
st NA
c. Compara las expresiones que escribiste con las de dos compañeros y analicen
sus diferencias.
bu
y Comenta tus respuestas con tu profesor y anota tus conclusiones.
di A
ri
Potencia de números fraccionarios
L
1. Analiza la potencia y contesta.
su IL
( 25 )
3
T
2 2 2
3 3
a. Escribe la potencia como una multiplicación repetida. 5 5 5
da N
b. En secuencias anteriores aprendiste a multiplicar fracciones. Resuelve la multi-

plicación y anota tus operaciones en el recuadro.
bi A
hi ©S
2 2 2 23232 ǧ
3 3 5 5
5 5 5 5 3 5 3 5 125
c. ȅ.2ć"5-,+"+1"%6.2"")"3/")+2*"/!,/,/&$&+)-/,1"+"/")+2*"/-
!,/,1"+&!,ȄAl exponente 3.
y ȅ")!"+,*&+!,/ȄAl exponente 3.
ro
d. Escribe la fracción con el numerador y el denominador como potencias para

completar la siguiente igualdad.
P
2 3 2 3
( )
5 5
5 3
e. Aplica el procedimiento anterior con las siguientes potencias.

3 4 3333333 34 6 5 6 3 6 3 6 3 6 3 6 5 65
5
y( 5 ) 5 53 53 53 5 5 5 4 y( 7 ) 5 73 73 73 73 7 7

/elevar una fracción a un exponente, se elevan tanto
m
el numerador como el de-
a m a
nominador a dicho exponente. Es decir, ( b ) = bm
2. Resuelve y analiza las potencias y contesta.

22 3 22 ǣ
(2 25 ) 5 5 3 5 3 5 5 125 (2 25
3 22 3 22 3 22 2ǧ 2
) 5 535
5 25
a. ȅŃ*,0"/ç")0&$+,!")/"02)1!,!" !2+!")0-,1"+ &0+1"/&,/"0Ȅ

201&Ɯ 12/"0-2"01ǽEl signo de la primera es negativo y el signo de la segunda es positivo.
ó n
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y con el profesor. Luego lee el si-
ci
st NA
guiente texto y escribe tus conclusiones.
bu
Las fracciones elevadas a una potencia conservan las reglas de exponentes que
di A
aprendiste para números enteros elevados a potencias.
ri
L
su IL
T
1. Resuelve las siguientes potencias. Anota las operaciones y resultados.

2 4
(2 56 ) 5 (25) 25 3 25 25
( 32 ) 5 (3) 3 3 3 3 3 3 3 81
2 4
da N
a. 62 5 6 3 6 5 36 b. 24 2 5 2 3 2 3 2 3 2 5 16
3 Ǡ 2 1 131 1
( 2ǡ
3 ) 5 3 3 3 3 3 5 27
22 3 22 3 22 28
( 26 ) 5 (6)
bi A
c. d. 2 5
(26) 3 (26) 5 36
hi ©S
2. Observa las siguientes potencias y responde.

2
2Ǣ 2 (23) 23 3 23 9 3
) 5 2( 32 3 3
)5 2 94
2
a. ( 2 ) 5 22 5 2 3 2 5 4 b. 2( 2 3 2
2 2
3 333 9
) 5 (22)2 5 223 3
3 3 9
2
d. ( 22
Ǣ
c. 2
2 5
2 2
2 5 2 3 22 5 4
y ¿Las potencias de los incisos b y c0,+)0*&0*0Ȅ5-)& 12/"0-2"01ǽ
,ǽ)/"02)1!,!"b es 29 y en c es 29 . La diferencia es porque en el inciso b el exponen-
4 2
te 2 solo afecta al numerador y en el inciso cǾ")"5-,+"+1"#" 11*&ć+)!"+,*&+!,/ǽ
ro
y ) 2) !2+!")0-,1"+ &06!"0 /&".2ć)0% "!&#"/"+1"0"+1/"0ģǾ-"0/!"1"-

ner mismo numerador, mismo denominador y mismo exponente. Anota tus conclusiones.
P
ǽǽ"!&#"/"+ &+-,/),0-/ć+1"0&06)), )&7 &Ń+!")0&$+,ǽ
Compara tus resultados con los de tus compañeros y concluyan en grupo sobre la importancia
de los paréntesis en el uso de signos y potencias.
Contenido: Resuelves problemas de potencias con exponente entero. 111

Lección 2 Potencia de números decimales con signo
1. Lee y contesta.
,)1&"+"&+3"/1&!,02!&+"/,"+2++ ,Ǿ!"*+"/.2" !ļ,Ǿ-,/),0&+1"/"-

ses, se multiplica por un factor de 1.15.
a. Escribe la multiplicación que debe resolverse para saber cuánto dinero tendrá
!"0-2ć0!"ǘļ,0ǽ Si x es el dinero que tiene, en 3 años tendrá (1.15)(1.15)(1.15) x
y ȅ!"0-2ć0!"Ǜļ,0Ȅ(1.15)(1.15)(1.15)(1.15)(1.15)(1.15) x
b. Escribe las multiplicaciones anteriores como potencias.
n
3 6
En 3 años tendrá x(1.15) . En 6 años tendrá x(1.15) .
ó
2. Resuelve las potencias y contesta.
ci
st NA
(27.25) = 52.5625 (7.25) = 52.5625
2 2
bu
a. ȅ2ć0&$+,1"+!/ç")/"02)1!,!" !2+Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
Ambas serán positivas, porque ambas tienen exponente par.
di A
b. ¿Cuál de las dos potencias puede representar un problema de cálculo de área y
ri
L
-,/.2ćȄ
2
La operación (7.25) , porque 27.25 no puede representar una longitud.
su IL
T
y Comenta con un compañero qué signo tienen los resultados obtenidos con res-
da N
pecto a los factores multiplicados. Después lean el siguiente párrafo.

bi A
Los números decimales mantienen las mismas reglas de exponentes y los signos
hi ©S
que los números fraccionarios y los números enteros.
Potencias de decimales y fracciones

3. Observa la siguiente potencia y resuelve.
3
(0.66 )
ro
a. ȅ2ć!&#"/"+ &"+ 2"+1/0"+1/""016)0-,1"+ &0!")-/,)"*+1"/&,/Ȅ

R. M. La parte decimal en este caso es periódica.
P
b. ȅ2"!"0 ) 2)/) ,*,2+*2)1&-)& &Ń+/"-"1&!Ȅ5-)& 12/"0-2"01ǽ

R. M. Sí, para eso es necesario convertir el decimal a fracción o aproximarla.

/elevar un número decimal periódico a un exponente, es necesario hacer una
aproximación, ya sea redondeando o truncando el número. Otra manera de resol-
3"/)"0 ,+3&/1&"+!,")+ů*"/,#/ &Ń+ǽ,/"'"*-),ǿ
1 4
(0.33) = ( 3 )
3 2 4
(0.77) ≈ (0.78)(0.78)(0.78) (2.02) ≈ (2.02)(2.02)
4. Reúnete con un compañero y resuelvan las potencias.

1 2 1
a. (0.09) = 11 ) 5 14641
(
4
3
b. (0.025) = 0.000015625
n
2 2
c. (0.237) = (0.24) 5 0.0576
ó
5. Resuelve las potencias. Anota tus operaciones y tus resultados.
ci
st NA
9
3 2 Ǣ 4 2401
a. (2 ) 5 49 b. (21 ) 5 256
7 4
bu
8 4 4096
d. ( 5 ) 5 625
2
c. (21.75) 5 3.0625
3 4
e. (21) ( ) 5 256
di A
281 2
f. 2(1.75) 5 23.0625
ri
4
L
y Revisa tus resultados con el resto del grupo. Si hay errores o diferencias, comén-
su IL
tenlos con su profesor.
T

da N
1. Reúnete con un compañero y resuelvan en su cuaderno el problema.

Ver solucionario.
bi A
Al comparar la cantidad de habitantes en dos comunidades, observamos que:

hi ©S
y La población de la comunidad A cambia de manera que cada año es 96% de la del

año anterior.
y La población de la comunidad B cambia de manera que cada año es la del año an-
terior multiplicada por 1 1 .
5
a. ȅ2ć# 1,/%6.2"*2)1&-)& /-,/)-,) &Ń+!") ,*2+&!!-/0"/
2ç+1,2*"+1/ç"+),00&$2&"+1"0Ǘļ,0Ȅ
b. ȅ2ć# 1,/%6.2"*2)1&-)& /-,/)-,) &Ń+!") ,*2+&!!-/0"/
2ç+1,2*"+1/ç"+),00&$2&"+1"0Ǚļ,0Ȅ
ro
c. ȅŃ*,1"+!/ģ+.2"0"/)0-,) &,+"0&+& &)"0"+1/"0ģ-/.2"!"0-2ć0!"

1/"0ļ,0%6-/,5&*!*"+1"")*&0*,+ů*"/,!"%&1+1"0"+*0Ȅ
d ) 2)"+) +1&!!Ɯ+)!"-,)!,/"0!"*0 ,*2+&!!"0!"0-2ć0!"%-
P
ber transcurrido 5 años, si las poblaciones iniciales eran de:
y ,) &Ń+ ,*2+&!!ǿǖǕǕǕǕ%&1+1"0

y ,) &Ń+ ,*2+&!!ǿǚǕǕǕ%&1+1"0
y Comparen sus respuestas con las de las demás parejas y comenten sus conclu-
siones con el profesor.

Secuencia
didáctica
Potencia de potencias
Lección 1 Multiplicación de potencias por sí mismas

+"012!&,!""-&!"*&,),$ģ*2"01/.2" &"/1"+#"/*"!!0"-/,-$!"*+"-
/.2" !!,0!ģ00"!2-)& ")+ů*"/,!" ,+1$&!,0ǽ,/),-/"+!&!,"+0"-
4
cuencias anteriores, podemos escribir que hay 2 -"/0,+0 ,+1$&!0!"0-2ć0!"
n
4 periodos de 2 días.
ó
a. 5-/"0) +1&!!!" ,+1$&!,0.2"%6!"0-2ć0!")!,)"!"-"/&,!,0ǽ
ci
4 4
2 32
st NA
4 2
y ȅ".2ć,1/*+"/-2"!"0"5-/"0/"0 +1&!!Ȅ (2 )
bu
y ȅ,+".2&3)"+1"0)0"5-/"0&,+"0Ȅȅ+.2ć0"!&#"/"+ &+Ȅ5-)& 12respues-
ta. Sí, la diferencia entre ambas expresiones es que una está expresada como
di A un producto de dos números iguales cada uno elevado a un exponente y la
ri
L
,1/"02+0,),1ć/*&+,ǽ
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y comenten las diferencias.
su IL
Potencias positivas
T
1. Analiza la potencia y completa su desarrollo. Después contesta.

da N
(5 ) 5 5 3 5 3 5
2 3 2 2 2
bi A
5 (5 3 5) 3 ( 5 3 5 ) 3 ( 5 3 5 )
hi ©S
553 5 3 5 3 5 3 5 3 5
55 6
a. 0 /&"*"!&+1".2ć,-"/ &Ń+0"/") &,++),0"5-,+"+1"0!")-/&*"/-,-

tencia y el exponente de la potencia resultante. Si se multiplican los exponentes
de la primera potencia, se obtiene el exponente de la potencia resultante.
y Validen sus respuesta en grupo y comenten la relación que encontraron entre

ro
los exponentes con ayuda del profesor.
2. Escribe el desarrollo de la siguiente potencia. Recuerda el procedimiento del ejer-

P
cicio anterior.
4 2 4 4
(2 ) = 2 3 2
5 (2 3 2 3 2 3 2) 3 (2 3 2 3 2 3 2)
5 232323232323232
5 2
8

a. 0 /&".2ć/") &Ń+$2/!+),0"5-,+"+1"0!")-/&*"/-,1"+ & ,+")"5-
ponente de la potencia resultante. Si se multiplican los exponentes de la
primera potencia, se obtiene el exponente de la potencia resultante.
y Compara tus conclusiones con las de un compañero. Después valídenlas con
ayuda de la siguiente información.
Cuando un número o base está elevado a un exponente m, y la potencia formada

está elevada al exponente n, se tiene una potencia de potencias.
m n (m 3 n)
(a ) = (a)
ó n
3. Escribe las expresiones como la base con una sola potencia y resuélvelas. Valida
tus respuestas utilizando una calculadora.
ci
st NA
5 3 15
a. (2 ) 5 2 5 32 768
bu
2 2 4
b. (8 ) 5 8 5 4 096
8 4 32
c.
di A
(1 ) 5 1 5 1
ri
1 3 3
d. (5 ) 5 5 5 125
L
3 1 3
e. (7 ) 5 7 5 343
su IL
1 1 1
f. (12 ) 5 12 5 12
T

da N
1. Resuelve el problema.
bi A
+2+),/1,/&,"5-"/&*"+1)Ǿ !"0-" &"!" ć)2)1/&-)& ) +1&!!!"1&-,0!"*"7-

hi ©S
4
)0.2"-2"!"+$"+"//0"Ǿ!"*+"/.2") ,), /'2+10Ǚ ć)2)0-2"!"+$"+"//0"ǘ
mezclas de estas. Cada mes que transcurre se triplican a su vez las mezclas posibles.
&0" ,), +Ǚ ć)2)061/+0 2//"+Ǚ*"0"0ǽ
4 4
a. ȅ2ç+10-,0&)"0*"7 )00"$"+"//ç+Ȅ 3 3 3
4 2
b. ȅ" 2ç+10*+"/0-2"!"0"5-/"0/),Ȅ "*2 %0#,/*0Ǿ-,/"'"*-),țǘ )
c. 5-/ć0), ,*,2+-,1"+ &ǽ+,1120,-"/ &,+"06120/"0-2"010ǽ
ro
4 2 4 4
(3 ) = 3 3 3
5(3 3 3 3 3 3 3)3(3 3 3 3 3 3 3)
53 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
P
8
53
5 6 561
Compara tus respuestas con las de dos compañeros, discutan si hay alguna diferencia en ellas
y aclárenla.

Lección 2 Potencias mayores y menores que cero
1. Observa las expresiones y responde.
20 3 23
(2 ) = 2 (3 ) = 3
24 25 29
3 3
( 32 ) = ( 2 )
28
( )
( 32 ) = ( 2 ) ( )
7 4 2 21 22
a. ȅ2ć / 1"/ģ01& 01&"+"+"+ ,*ů+)0-,1"+ &0*,01/!06)01/'!0

"+))" &Ń++1"/&,/Ȅ La base y los exponentes son números positivos,
además de que se tiene una potencia de potencia.
b. ȅ2ć / 1"/ģ01& , / 1"/ģ01& 0!&#"/"+1"01&"+"+)0-,1"+ &0"+/") &Ń+
n
,+)01/'!0"+))" &Ń++1"/&,/Ȅ La base es un número entero o una
ó
#/ &Ń+Ǿ!"*ç0%,/0"1/'+),0"5-,+"+1"0+"$1&3,0ǽ
ci
c. ȅ2ć,-"/ &Ń+2,-"/ &,+"00"+" "0&1+-/"0 /&&/ !-,1"+ & ,+2+
st NA
0,),"5-,+"+1"ȄSe necesitan hacer multiplicaciones.
bu
d. Analiza el signo de los exponentes de las potencias y, con base en lo que has
di A
-/"+!&!,Ǿ"5-)& .2ć02 "!" 2+!,*0-,1"+ &00,++"$1&30ǽ Cuando
ri
L
se tiene una potencia de potencias, los exponentes se multiplican; si ambos
exponentes son negativos, entonces al multiplicarlos se obtiene un exponente
su IL
e. Resuelve las potencias. positivo.

T
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Comenten si hubo alguna
da N
diferencia. Concluyan con su profesor cuál fue la respuesta correcta y corrijan si

es necesario.
bi A
hi ©S
(2m) 3 (2n) m3n

Cuando ambos exponentes son negativos, entonces (a ) = a =a , ya
2m 2n
que el producto de dos números negativos es un número positivo.
1. Resuelve con tu calculadora.

ro
3 23
(2 ) ȷ5 1 048 576 (3 )
24 2
5 5.08 3 10ʮǚ
a. Escribe en orden las teclas que utilizaste para resolver las potencias.
P
2^(-4)^(-5)
3^3^(-3)
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y analicen cuál es la forma co-
rrecta de ingresar las operaciones en la calculadora. Luego validen con su profesor.

1. Resuelve las potencias y haz lo que se pide.

(233) 2 3
(7) = 117 649 (5 ) = 15 625
(2 ) = 16 (2 × 2 × 2 × 2) = 16
22 22
3 2 2
(7 ) = 117 649 (4 × 4 × 4) = (43)2 = 4 096
3 2 7 2
(5 ) = 15 625 (1 ) = 1
6 9
4 = 4 096 1 =1
n
a. Encuentra cuáles expresiones dan el mismo resultado y escríbelas a continua-
&Ń+ǽ1&)&7")0&$+,= entre ellas.
ó
ci
st NA
(2 33) 3 2
(7) = (7 ) (2 ) = (2 3 2 3 2 3 2)
22 22
bu
3 2 2 3 6 2
(5 ) = (5 ) (4) = (4 3 4 3 4)
di A
ri
7 2 9
(1 ) = 1
L
su IL
b. Escribe una expresión equivalente para aquellas expresiones que no la tuvieron.

T
da N
bi A
hi ©S
c. Elige dos expresiones, las que quieras, y encuentra algún contexto que pueda re-
presentar cada una. Describe las situaciones en tu cuaderno. R. L.
d. Expón a tu grupo el contexto que diseñaste. ¿Algún compañero eligió la misma
-,1"+ &,2+".2&3)"+1"Ȅȅ/+!&01&+1,0),0 ,+1"51,0Ȅȅ"-/" "+"+)$,Ȅ
ro
+12 2!"/+,"0 /&"-,/.2ćǽ R. L.

e. ¿Las expresiones encontradas en el inciso b fueron iguales a las de tus compañe-
/,0Ȅȅ,/.2ćȄ !"+1&Ɯ.2"+)0!&#"/"+ &060&*&)&12!"0ǽ R. L.
P
y Si se expresan como una potencia de una sola base y un solo exponente, ¿de-
"+0"/&$2)"0Ȅ5-)& 12/"0-2"01ǽSí, porque como las expresiones son
".2&3)"+1"0Ǿ"+1,+ "0)0&*-)&Ɯ /)0!"".2"!/)*&0*"5-/"0&Ń+ǽ
y Comenta con tus compañeros si tuviste alguna duda durante esta actividad o
esta secuencia. De ser así, resuélvanla con ayuda de su profesor.

Secuencia
didáctica
Las leyes de los exponentes
Lección 1 Verdadero o falso

1. Analiza las igualdades y encierra aquellas que se cumplan. Utiliza tu calculadora
-/ ,+Ɯ/*/120/"0-2"010Ǿ ,*,0"*2"01/"+)-ç$&+ǙǕǽ
3 3 3+3 3 3 3 3 3×3
2 12 52 (2 1 2) 5 (2 3 2) 2 12 52
n
3 3 3+3 3 3 3×3
2 32 52 2 32 52
ó
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y justifíquenlas.
ci
st NA
Más leyes de los exponentes
bu
1. Retoma las igualdades. Sustituye los números en rojo por otros y analiza cuáles se
0&$2"+ 2*-)&"+!,6-,/.2ćǽ 201&Ɯ "+")/" 2!/,.2"))0.2"0" 2*-)+ǽ
di A
ri
3 3
R. M. 4 3 4 5 (4 3 4 3 4)3(4 3 4 3 4)
L
54 3 4 3 434 3 4 3 4
6 3 +3
54 54
su IL
T
a. Subraya la expresión que exprese las igualdades que se cumplen para cual-
quier valor de las literales.
da N
n m n+m n m n3m n m n+m n m n3m

a 1a =a a 1a =a a 3a =a a 3a =a
bi A
2. Escribe “verdadero” o “falso” según corresponda a cada igualdad y responde.

hi ©S
3 4 3 4
(2 ) = 2 3 2 Falso
3 4 4 3
(2 ) = (2 ) Verdadero
3 4 334
(2 ) = 2 Verdadero
a. "*2"01/)0Ɯ/* &,+"03"/!!"/0ǽ

ro
3 4 3 3 3 3
(2 ) 5 (2 )3ɘ2 ) 3(2 ) 3(2 )
5(2 3 2 3 2) 3 (2 3 2 3 2) 3 (2 3 2 3 2) 3 (2 3 2 3 2)
52 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
P
5(2 3 2 3 2 3 2) 3 (2 3 2 3 2 3 2) 3 (2 3 2 3 2 3 2)
4 4 4 4 3
5(2 )3(2 ) 3(2 ) 5 (2 )
b. Escribe con literales la generalización de las igualdades verdaderas anteriores.

n m m n m×n
(a ) = (a ) = a

3. +,1"+ !/"+$)Ń+0&)00&$2&"+1"0Ɯ/* &,+"00,+3"/!!"/0,#)00ǽ0
) ) 2)!,/-/ ,+Ɯ/*/120/"02)1!,0ǽ
6
2 623
Verdadero
23 =2
6 6
2 Falso
23 = 23
6
2 613
Verdadero
23 =2
6
2 6 3
Falso
23 =2 22
a. Demuestra las igualdades que se cumplan.
ó n
6
2 23232323232 3 623
5 52323252 52
ci
23 23232
st NA
bu
4. Completa la siguiente ley de los exponentes.
di A
ri
an a
n−m
am =
L
su IL
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Después, lee la siguiente in-
formación y revisa que las expresiones anteriores sean correctas.
T
da N
Las principales leyes de los exponentes son las siguientes. Considera que a & 0.
an
bi A
m n m1n m n m3n n2m

a 3a 5a (a ) 5 a am = a
hi ©S
1. Resuelve los siguientes grupos de potencias y escribe la ley de los exponentes que se aplica
en cada uno.
2 3 4 a b c
a. (x )(x )(x ) 5 x9 (2 )(2 )(2 ) 5 2a + b + c
x x x 3x m −1 2m + 3 2 − 3m 4
(x )(x )(x ) 5 x (3 )(3 )(3 )53
ro
La ley de los exponentes que se aplica es: am × an = am +n

4 5 20 x 5
b. (x ) 5 x (4 ) 5 45x
P
4 x x x 2
(m ) 5 m4x (x ) 5 xx
La ley de los exponentes que se aplica es: (am)n= am × n
c. xǠǤ 5 x10 ǡx 1 3 5 23 p3 x 2 5 px −4
5 5
x 2x a
n
n −m p2x −1
La ley de los exponentes que se aplica es: a = am
Contenido: Aplicas las leyes de los exponentes y utilizas literales. 119

Lección 2 Otras leyes de los exponentes
1. ) 2)6!"1"/*&+ 2ç)"0!")00&$2&"+1"0&$2)!!"00" 2*-)"+ǽ,+Ɯ/*120
resultados con tu calculadora. Después contesta.
3 3
(2 3 5) = 2 3 5 1 000 Þ 250
3 3 3
(2 3 5) = 2 1 5 1 000 Þ 133
3 3 3
(2 3 5) = 2 3 5 1 000 = 1 000
3 3 3
(2 1 5) = 2 1 5 343 Þ 133
3 3 3
(6 2 4) = 6 2 4 8 Þ 152
3 2 5
n
2 33 =6 72 Þ 7 776
3 2 6
2 33 =6 72 Þ 42 656
ó
ci
st NA
3
a. "*2"01/)0Ɯ/* &,+"0.2"0"+3"/!!"/0ǽ(2 3 5) 5
3 3
(2 × 5) × (2 × 5) × (2 × 5) = 2 × 5 × 2 × 5 × 2 × 5 = 2 × 2 × 2 × 5 × 5 × 5 5 2 × 5
bu
b. Completa la expresión para representar las igualdades que se cumplen.
di A n
(a 3 b) = a × b
n n
ri
L
2. Escribe “verdadero” o “falso”, según corresponda a cada igualdad y responde. Usa
su IL
) ) 2)!,/-/ ,+Ɯ/*/120/"02)1!,0ǽ
3
( 52 ) 5
3
T
= 23 Verdadero
3
( 52 ) = 52
3
da N
Falso
5
( 52 ) = 332
3
bi A
Falso
hi ©S
a. "*2"01/)0Ɯ/* &,+"0.2"0"+3"/!!"/0ǽ

5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 53
( 2 ) 5 2 3 2 3 2 5 2 3 2 3 2 5 23
b. Completa con literales la siguiente ley de los exponentes.
an
( ab ) = bn
n
am m−n
3. Sustituye, en la ley de los exponentes an = a , los valores a = 2, m = 5 y n = 5.
Resuelve ambos lados de la igualdad y responde.
ro
a. ¿Cuál es el resultado de una división cuando el numerador y el denominador son

&$2)"0Ȅȅ,/.2ćȄEl resultado es uno.
P
y Discute con tus compañeros y con tu profesor cuál es el resultado de elevar cual-
quier número a una potencia cero.

4. Resuelve las potencias y contesta. Utiliza fracciones de ser necesario.
4 4
2 5 16 3 5 81
3 3
2 5 8 3 5 27
2 2
2 5 4 3 5 9
1 1
2 5 2 3 5 3
0 0
2 5 1 3 5 1
−1 −1
2 5 1/2 3 5 1/3
−2 −2
2 5 1/4 3 5 1/9
−3 −3
2 1/8 3 1 / 27
n
5 5
−4 −4
2 5 1 / 16 3 5 1 / 81
ó
a. 0"/3)00" 2"+ &0!"-,1"+ &0ǽȅ2ć02 "!" ,+")/"02)1!, 2+!,0"
ci
st NA
/"01ǖ)"5-,+"+1"ȄSe divide el resultado anterior entre el número base.
b. ȅ,+1&+ů0&"+!, &"/1,),+1"/&,/ 2+!,),0"5-,+"+1"00,++"$1&3,0Ȅ 201&-
bu
Ɯ 12/"0-2"01ǽR. M. Sí, porque se van obteniendo fracciones más pequeñas.
di A
ri
c. En tu cuaderno, construye otra secuencia de potencias similar a las anteriores
L
con base 4 y contesta.
su IL
d. ȅ2ç)"0")/"02)1!,!"")"3/ 2).2&"/+ů*"/,2+-,1"+ &ǖȄ
Al elevar un número a un exponente 1, se obtiene el número base.
T
5. Con base en el ejercicio anterior, contesta.

da N
a. ȅ2ç)"0")/"02)1!,!"")"3/2++ů*"/,!&#"/"+1"!" "/,)"5-,+"+1" "/,Ȅ

bi A
ǽǽ))2*+,!""!"!2 &/.2"")/"02)1!,"0ǖǽ,01"/&,/*"+1"-/"$2+1"
0
hi ©S
.2ć, 2//" ,+Ǖ .
Observa que, como se cumple que aɺm 5an2m, entonces 0 se puede escribir como
0
a
0121, que es igual a 0 . Sin embargo, 0 está indeterminado, es decir, no tiene re-
0 0
0
02)1!,Ǿ-2"0+,0"-2"!"!&3&!&/"+1/"Ǖǽ,/1+1,ǾǕ 1*&ć+"01ç&+!"1"/*&+!,ǽ
ro
y ,*-/1" ,+120 ,*-ļ"/,0120/"02)1!,0ǽ"/&Ɯ.2"+.2"0"+&$2)"0)0)"-

6"0!"),0"5-,+"+1"0.2""0 /&&"/,+6Ǿ!"+,0"/0ģǾ&!"+1&Ɯ.2"+")-,/.2ć!"
las diferencias con ayuda de su pofesor.
P
6. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando las leyes de los exponentes. Escribe
todo tu procedimiento y convierte los resultados que contengan exponentes ne-
gativos a expresiones con exponentes positivos.
−2 −2 −2 6 4
(3x) 3 x x x
'"*-),ǿ 5 5 5
x−6 x−6 32x 2 9
Contenido: Aplicas las leyes de los exponentes y utilizas literales. 121

−3 −4
1
y (x ) (x ) = x7
−m −p
1
y (2 ) (2 ) = 2m + p
3 3
y (2x) = 8x
−3
1
y (2x) = 8x3
−2 −4 5
243
y (3x y ) = x10 y20
3 −5 −5 3
1
y (x ) (x ) = x30
x23
y 25 = x2
x
(2x)24
= 3
(2x)27 8x
y
n
y Valida tus respuestas con ayuda de tus compañeros y tu profesor. Después lean
ó
la siguiente información.
ci
st NA
+)0" 2"+ &ǚ-/"+!&01"*+"'/"5-,+"+1"0+"$1&3,020+!,)00&$2&"+1"0
bu
identidades:
1 1 n
a = an a−n = a con a ≠ 0
2n
di A
ri
Las leyes de los exponentes se aplican de la misma manera, aunque las potencias
L
contengan exponentes negativos.
su IL

T
1. Formen parejas y escriban todas las leyes de los exponentes estudiadas, con un
da N
ejemplo para cada una. R. M.

bi A
Ley de los exponentes Ejemplo

hi ©S
n m n1m 2 4 6
a 3a 5a 8 38 58
n m n3m 2 4 8
(a ) 5 a (8 ) 5 8
n m m n 2 4 4 2
(a ) 5 (a ) (8 ) 5 (8 )
an n2m 84 2
5a 58
am 82
n n m 2 2 2
(a 3 b) 5 a 3 b (8 3 5) 5 8 3 5
( ab ) 5 aan ( 88 ) 5 885
n n 2 2
ro
0 0
a 51 8 51
1 1
a 5a 8 58
P
1 1
a 5 n 8
2n 22
5
a 82
1 n 1 2
5a 58
a−n 8−2
y En grupo revisen si escribieron todas las leyes de los exponentes trabajadas y si

los ejemplos fueron correctos. Si no es así corrijan la tabla.

Reviso mi trayecto
los contenidos que tienes que repasar.
1. / , "+")/" 2!/,0"$ů+ ,//"0-,+!)0Ɯ/* &,+"0ǽ 201&Ɯ 120/"0-

puestas y corrige las expresiones que no sean correctas.
Expresión algebraica V F Corrección Justificación

Se multiplican los
n
1 1 8 1 1 1
4
32 52
8 4 x 32 52 numeradores y
4 8 32
ó
los denominado-
res entre sí.
ci
1 1 1 1
st NA
16 x
2 32 32 52
4 2 2
bu
3 3
4 20.5 5 2 x
4
di A 2
ri
L
5 3 El exponente se
( ab ) a
( ab ) a
3 3
5 b2 x 5 b3 distribuye en la
su IL
fracción.
T
24 5 21 7
4x y 2x y
2x3y21
5
y x
da N
bi A
2. Resuelve.
hi ©S
2m 2 2n 3 −2m −3n
a. 4.5 4 (26) = −0.75 b. (3 ) (3 ) = 3
2 x
24 1
c. (23.2) ( 5 )(2 25 ) = 0.512 d. x23 5 x
3. Responde.
a. ȅ2ć+ů*"/,!""0*2)1&-)& /-,/2ǕǽǗǚ-/,1"+"/ǖȄ −4

3
b. Si multiplicas tres números y obtienes 2 4 como resultado, ¿cuáles pueden
3
ro
0"/),0+ů*"/,0Ȅȅ0&")/"02)1!,"0 4 Ȅ+ 2"+1/)*"+,01/"0/"0-2"010

distintas para cada caso. R. M.
3 1 1 3 1 3
1 3 1 3 (23) 5 2 26x (2 ) 3 (2 ) 5 2 24 3 3 3
P
52
4 4 2 4 4 16 4
1 3 1 1 3 5 3 5 3
21 3 (26) 3 5 15 3 ( ) 3 ( ) 5 3 3 5
8 4 5 4 4 5 5 4 4
1 1
c. ++ů*"/,!&3&!&!,-,/Ǖǽǚ6*2)1&-)& !,-,/2 4 da 2 10 ǽȅ2ç)"0")+ů*"/,Ȅ
1 1
ya que al dividirlo entre 0.5 se obtiene 0.4 y eso, multiplicado por − , da
5 4
1
−0.1, que es equivalente a −
10
123
Secuencia
didáctica
Expresiones algebraicas
de figuras geométricas y verificarás equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente
(análisis de las figuras).
Lección 1 Producción de basura en México

1. En parejas, lean la información y hagan lo que se pide.
Las actividades productivas del ser humano generan residuos. La gran mayo-
ría de estos tienen efectos negativos en la salud de la población y deterioran el
medioambiente.
n
+,!"),0/"0&!2,00Ń)&!,0*ç0 ,*2+"0.2"$"+"/")0"/%2*+,"0)02/ǽ+
ó
ǗǕǖǚ)" /"1/ģ!""!&,*&"+1"6" 2/0,012/)"0ț"*/+1Ȝ"01&*Ń.2"Ǿ
en promedio, una persona adulta genera 1.2 kg de basura al día.
ci
st NA
Fuente: http://apps1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe15/tema/cap7.html ț ,+02)1ǿǖǘ!"'2+&,!"ǗǕǖǝ)
bu
a. Comenten este tema y escriban cómo pueden ayudar a solucionar el problema.
R. L.
di A
ri
L
su IL
b. Supongan que un menor genera la mitad de basura que un adulto. Calculen la

T
cantidad de basura que genera en una semana...

y +!2)1,ǿ8.4 kg
da N
y +*"+,/ǿ4.2 kg
bi A
y +!2)1,62+*"+,/ǿ2.6 kg
c. Escriban una expresión algebraica que represente la cantidad de basura que ge-
hi ©S
nera en x días...
y +!2)1,ǿ1.2x kg
y +*"+,/ǿ0.6x kg
y +!2)1,62+*"+,/ǿ1.2x 1 0.6x kg
y Comenten con sus compañeros sus respuestas y validen con su profesor las ex-
presiones obtenidas.
ro
Simplificación de expresiones
P
1. A partir de la información anterior, escriban una expresión para representar cuán-

ta basura genera cada familia en x días y simplifíquenlas.
a. Dos niños, su mamá y su abuela. 0.6x 1 0.6x 1 1.2x 1 1.2x 5 3.6x

b. ++&ļ,Ǿ02--ç602**çǽ0.6x 1 1.2x 1 1.2x 5 3x
c. ++&ļ,Ǿ02**ç6020!,02"),0ǽ0.6x 1 1.2x 1 1.2x 1 1.2x 5 4.2x

En las expresiones anteriores hay términos semejantesǽ!1ć/*&+,1&"+")3-
riable xǽ ,0 ,"Ɯ &"+1"0 !" "01,0 1ć/*&+,0 ț),0 +ů*"/,0 .2" ),0 ,*-ļ+Ȝ 0"
-2"!"+,-"//-//"!2 &/)"5-/"0&Ń+61"+"/*"+,01ć/*&+,0ǽ""01*+"/
,1"+"*,02+"5-/"0&Ń+".2&3)"+1"ǽ,/"'"*-),ǿ
1200x + 1200x + 600x + 600x = 3600x
2. Retomen las expresiones del ejercicio anterior y completen la tabla.
a. ȅ2ç+102/$"+"/+)0#*&)&0!")"'"/ & &,+1"/&,/"+2+0"*+Ǿ"+2+
n
*"0Ǿ"+2+ļ,Ȅ0"+)0!,0"5-/"0&,+"06"0 /&+)0/"0-2"010"+($ǽ
ó
Una semana Una mes Una año
ci
Expresión Expresión Expresión Expresión Expresión Expresión
st NA
original simplificada original simplificada original simplificada
25.2 25.2 108 108 1 314 1 314
bu
21 21 90 90 1 095 1 095
29.4
di A 29.4 126 126 1 533 1 533
ri
L
y ȅŃ*,0,+),0/"02)1!,0Ȅȅ,/.2ćȄ
su IL
Son iguales, porque las expresiones son equivalentes.
1
T
3. +ǖǞǚǕǾ"+ć5& ,Ǿ2+!2)1,-/,!2 ģ"+-/,*"!&,-,/!ģ 4 de basura que en

ǗǕǖǚǽ
da N
a. 0 /&"2+"5-/"0&Ń+.2"!ć) +1&!!!"02/$"+"/!Ǿ"+-/,*"!&,Ǿ

bi A
-,/2+!2)1,Ǿ"+"0ć-, ǽ0.3x
b. Supongan que un menor generaba la mitad de basura que un adulto en 1950.
hi ©S
ȅ2ć "5-/"0&Ń+ )$"/& /"-/"0"+1 ) +1&!! !" 02/ $"+"/! -,/ 2+
*"+,/!""!!"+ǖǞǚǕȄ 0.15x
c. ȅ2ç+102/$"+"//ģ2+#*&)& ,*,)0+1"/&,/"0ȄDos niños, su mamá
y su abuela: 0.3x 1 0.3x 1 0.15x 1 0.15x; un niño, su papá y su mamá: 0.3x 1
0.3x 1 0.15x; y un niño, su mamá y sus dos abuelos: 0.3x 1 0.3x 1 0.3x 1 0.15x
,01ć/*&+,00"*"'+1"00,+.2")),0"+),0.2" ,&+ &!"+)0)&1"/)"0,3/&)"0

ro
y sus exponentes, es decir, su parte literalǽ,/"'"*-),ǿ

2 2
1 x, 2.5x
3
3vt , ˂Ǘvt
3 x , 2x
,29, 0.75, ˂Ǘ
8
P
+),00&$2&"+1"0"'"*-),0Ǿ0"*2"01/+1ć/*&+,0!,+!"+, ,&+ &!"+)0)&1"/)"06

),0"5-,+"+1"0Ǿ6-,/1+1,Ǿ+,0,+1ć/*&+,00"*"'+1"0ǽ
3, 5x, 7 1 07vt, 5vt

2 2
x , 22.5z
2
x, y
4
Contenido: Estableces expresiones algebraicas para describir diversas situaciones

y verificas su equivalencia mediante la simplificación y descomposición. 125
Lección 2 Más de expresiones algebraicas
1. Haz lo que se pide para representar cada una de las siguientes situaciones.
a. En un estacionamiento hay automóviles y bicicletas. Si el número de automóvi-

les lo representamos con a y la cantidad de bicicletas con b, escribe dos expre-
siones que representen cuántas ruedas hay en total.
y Expresión algebraica 1. 4a 1 2b
y Expresión algebraica 2. 2(2a 1 b)
b. En una bolsa hay bolas blancas y bolas negras. La cantidad de bolas negras es
mayor en 10 al de bolas blancas. Escribe dos expresiones que representen la
n
cantidad de bolas blancas y bolas negras de la bolsa.
y Expresión algebraica 1. x 1 x 1 10
ó
y Expresión algebraica 2. 2x 1 10
ci
st NA
c. 0 /&"!,0"5-/"0&,+"0-//"-/"0"+1/")-/" &,Ɯ+)!"2+-/,!2 1,!"0-
-2ć0!"-)& /)"ǖǛʢ!" ǽ
bu
y Expresión algebraica 1. x 1 0.16x
di A
y Expresión algebraica 2. 1.16x
ri
d. 0 /&"!,0"5-/"0&,+"0.2"/"-/"0"+1"+)0&12 &Ń+ǿ++ů*"/,*ç0")!,)"
L
del mismo número.
su IL
y Expresión algebraica 1. x 1 2x
y Expresión algebraica 2. 3x
T
e. Escribe dos expresiones que representen la suma de un número más 10, dividi-
do entre 3.
(x 1 10)
da N
y Expresión algebraica 1. 3
x 10
1
bi A
y Expresión algebraica 2. 3 3
f. "ů+"1" ,+ 2+ ,*-ļ"/, 6 3"/&Ɯ.2"+ .2" )0 "5-/"0&,+"0 .2" "0 /&&"/,+
hi ©S
0"+ ,//" 10ǽ&"0+" "0/&, ,//&'+ǽ
y En grupo comenten por qué es necesario saber representar diferentes situacio-

nes mediante una expresión algebraica, qué utilidad tiene hacer la representa-
ción y en cuáles de las materias que cursan pueden aplicar lo aprendido.
2. Lee la siguiente información y coméntala con un compañero.

ro
+expresión algebraica es una combinación de letras, números y operaciones. En

estas expresiones, el signo de multiplicación 3 se sustituye por un punto o se omi-
1"ǽ,/"'"*-),ǿ
P
2 2
2 3 x 3 y 5 2xy
!"*ç0Ǿ02")",*&1&/0"") ,"Ɯ &"+1"!"2+1ć/*&+,,")"5-,+"+1"!"2+)&1"/)

2+!,"0ǖǽ,/"'"*-),ǿ
3 2 3 2 1 3 3
1x y 5 x y 3x y 5 3xy

3. Completa la tabla con las expresiones que representan lo que se pide.
5 y 1 y y
2
xy
2
1
El doble de 2(5) 2y2( 2 y) 2y
2
2xy
( 12 y)
2 2
2 2 2 2
El cuadrado de 5 y (y ) (xy)
2
1 y 1/2y y xy
La mitad más 1 de 11 11 11 11 11
5 2 2 2 2
1
El triple más 100 de 3(5) 1 100 3y 1 100 3( y)1100 3y21 100 3(xy)1 100
2
n
+*1"*ç1& 0Ǿ),01ć/*&+,0más, menos, el doble, el triple, el cuadrado, la mi-
ó
tad… tienen implicaciones en el momento de construir e interpretar una expresión
algebraica.
ci
st NA
bu
y Reúnete con un compañero, comparen sus respuestas y comenten qué implica
cada uno de los términos antes mencionados.
di A
ri
4. 0 /&" !,0 "5-/"0&,+"0 .2" /"-/"0"+1"+ )$2+ 0&12 &Ń+ 6 02 0&$+&Ɯ !, "+
L
palabras: R. M.
su IL
a. En geometría.
Expresión: Expresión 1: 2(pr2) Expresión 2: 4L
T
Situación: Situación 1: El doble del área de un círculo. Situación 2: El perímetro

b. En física. de una ventana de lado L.
da N
d
Expresión: Expresión 1: v 5 Expresión 2: a 5 F/m
t
bi A
Situación: Situación 1: La velocidad de un cuerpo es igual a la distancia (d)

c. En estadística. dividida entre el tiempo (t) que le lleva recorrerla.
hi ©S
Expresión: Expresión 1: H +M + C Expresión 2: A = {8, 6, 10, 10, 7, 9}, la moda es 10.

3
Situación: &12 &Ń+ǖǿ)-/,*"!&,!")0 )&Ɯ &,+"0!" &01,/&Ǿ
1"*ç1& 060-ļ,)ǽ&12 &Ń+Ǘǿ )&Ɯ &Ń+*ç0 ,*ů+"0ǖǕǽ
Realicen las actividades en su cuaderno.

ro
Ver solucionario.
Ǡ Ǣ
1. 5-)&.2"+ -,/ .2ć ) "5-/"0&Ń+ Ǘx2 x se puede escribir como x, pero la expresión
2 2
Ǡ
2x 2 no.
P
2
2. Escriban una expresión que represente el enunciado y, si es posible, simplifíquenla.
a. La suma de dos números más el doble del primero.

b. El cuadrado de un número más el triple de ese número.
c. El cuadrado de un número más el triple del número menos la mitad de ese número.

Lección 3 Simplificación de términos semejantes y construcción de
expresiones equivalentes
1. Completa la tabla. Analiza si puedes obtener una expresión equivalente. En cada
0, Ɯ/*1&3,Ǿ &!"+1&Ɯ ),0 1ć/*&+,0 0"*"'+1"0 6 /")&7 )0 ,-"/ &,+"0
indicadas.
Se pueden reducir
Expresión algebraica Expresión equivalente
términos semejantes:
2m 1 2mn 1 5n 1 3mn 2 9 Sí, mn 5mn 2 m 1 5n 2 9

Ǡ 2 Ǣ Sí, a
2
4ab 1 0.225a
a 1 4ab 1 a 2 0.125a
n
2
4 5
ó
0.5vt 1 Ǣ vt 1 t 2 2 Sí, vt 2 vt 1 t 2 2
2
ci
Ǡ Ǣ ǧǦ a
st NA
2 a 1 4a 1 a Sí, a 20
4 5
bu
Ǡ Sí, a
2a 1 a20.75a 21.5a
4
di A
2(
Ǡ
a 1 4b ) 1 (2 a24b )
2 Ǡ 2
Sí, a y b
2
2
ǡ
4
a 2 8b
2
ri
4 4
L
l1l1l1l Sí, l 4l
su IL
T
2. Descompón en términos semejantes las siguientes expresiones algebraicas. Con-

0&!"/.2")!"0 ,*-,0& &Ń+!"1ć/*&+,0"0")-/, "0,&+3"/0,)0&*-)&Ɯ &Ń+
da N
o reducción. R. M.
bi A
Expresión algebraica Expresión equivalente descompuesta

hi ©S
0 5m 2 5m
ǡ Ǥ
7mn 1 7 m 1 1 2mn 1 m 1 5 1 5mn 1 m24
7
Ǡ a ǧ
a2 a
9 9
213x 1 7y 6y 1 3x 1 y 2 16x
5a 2 b 2 6a 1 0.25a
ro
2a 2 0.75b
5l 7l 2 2l
P
1 24 1 5
y "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,6"0 /&+ Ń*,-2"!"+0&*-)&Ɯ /),01ć/*&+,00"-

mejantes en una expresión algebraica. Intercambien sus textos con otra pareja
para validarlos.

1. Escribe las expresiones que representan las siguientes situaciones:
a. Si el precio de un yogur es x y el de una torta es w, el precio de 2 yogures y 3 tor-

tas se puede expresar como.
Expresión: 2x 1 3w
b. La tercera parte de un número menos el doble más 1.
Expresión: a 2 2a 1 1
3 Herramientas
c. El cuadrado de un número menos el triple del mismo número. académicas
n
Expresión: w2 2 3w
Entra a la página
ó
d. El perímetro de un cuadrado de lado l. www.esant.mx/
fasema2-002
ci
Expresión: 4l
st NA
"&!"+1&Ɯ )
e. +2+ &2!!!"ć5& ,Ǿ")15& ,/ʏǗǕǽǕǕ!" 2,1Ɯ'-,/3&- expresión que
bu
'"*ç0ʏǘǽǚǕ-,/ !(&)Ń*"1/,/" ,//&!,ǽ representa cada
situación.
Expresión: 20 1 3.50k, donde k es la cantidad de kilómetros
di A
recorridos.
ri
L
2. &*-)&Ɯ ,!"0 ,*-Ń+)00&$2&"+1"0"5-/"0&,+"0ǽ
su IL
Ǡ 2 Ǡ 2
a. 3x 2 2 y 1 y 2 x 1 x 1 1 5 2x 1 2 3 y 1 x 1 1
3
1 Ǥ
b. 3x 2 2 x 1 x 5 3 x
T
3
2 1 2 ǡ 2
c. 3x 2 2 x 5 3 x
da N
3
d. 3p 2 2.5p 5 0.5p
bi A
hi ©S
3. Rodea con el mismo color los términos semejantes.

2 2 1 2
xy x y xy xy πx xy 2x 2 x˂ǘx
a. "0 ,*-Ń+ !2+,!"),01ć/*&+,0+1"/&,/"0-/$"+"//2+"5-/"0&Ń+
equivalente. Completen la tabla. R. M.
Término Descomposición Término Descomposición

xy 3xy 2 2xy px 2px 2 px
ro
Ǡ Ǡ 2
x x1 x xy (yx)y
2 2
P
y 2y 2 3y 1 5y 2x 2x 1 3x
2 Ǡ Ǡ
x M. x(x) x x2 x
2 2
2 2
xy M. (yx)x ˂ 3x ț˂ 3x)x
y ,*"+1 ,+ 120 ,*-ļ"/,0 -,/ .2ć "0 &*-,/1+1" 0"/ 0&*-)&Ɯ / 6 !"0-
,*-,+"/)0"5-/"0&,+"06.2ć!&Ɯ 2)1!"0123&"/,+)/")&7/"01 1&3&!!ǽ

Secuencia
didáctica
Geometría con álgebra
22 Aprendizaje esperado: Formularás expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros
y áreas) de figuras geométricas y verificarás equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente
(análisis de las figuras).
Lección 1 Área de cuadriláteros

1. 0"/3)Ɯ$2/6/"0-,+!"ǽ
7 cm 3 cm
5 cm 4 cm 5 cm
n
3 cm 7 cm
ó
a. ȅŃ*,0"))*)Ɯ$2/Ȅ
ci
b. Escribe las fórmulas para calcular el perímetro y el área.
st NA
A= b3h P = 2 (a 1 b)
bu
c. &+,/" ,/!/0)0#Ń/*2)0!")ç/"6")-"/ģ*"1/,Ǿȅ Ń*,-,!/ģ0,1"+"/)0Ȅ
di A
ǽǽ/")-"/ģ*"1/,Ǿ02*/)0),+$&12!"0!"),0)!,0Ȁ-/")ç/"Ǿ
ri
transformar el romboide en un rectángulo moviendo uno de los triángulos.
L
d. ) 2)")-"/ģ*"1/,6ç/"!")Ɯ$2/ǽ P 5 30 cm y A 5 40 cm2
su IL
y ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0)0!&#"/"+1"0#,/*0!" ) 2)/")ç/"!")Ɯ$2/

T
y por qué se obtiene el mismo resultado.

da N
Expresiones equivalentes
bi A
1. Supón que no conoces las medidas representadas con la variable x"+)Ɯ$2/6

haz lo que se indica.
hi ©S
x cm x 2 4 cm
4 cm
x 2 4 cm x cm
a. ) 2)")ç/"!"),01/&ç+$2),0.2"0"#,/*+"+1ć/*&+,0!"x. 2 (x 2 4)

b. ) 2)")ç/"!")/" 1ç+$2),"+1ć/*&+,0!"x. 4x
ro
c. + 2"+1/")ç/"1,1)!")Ɯ$2/ǽ 2(x 2 4) 1 2(x 2 4) 1 4x 5 8x 2 16

d. 5-/"0)),+$&12!!")0""+1ć/*&+,0!"x. x 2 4 1 x 5 2x 2 4
P
e. Comprueba en tu cuaderno que obtienes el mismo resultado al multiplicar la

longitud de la base por la altura que sumando las áreas de los triángulos y el
rectángulo. Ver solucionario.
y Comparte con tus compañeros tus procedimientos y observa si tus cálculos y

0&*-)&Ɯ &,+"00,+ ,//" 1,0ǽ201&126"")3),/!"x por 7 y comprueba que ob-
tienes el mismo resultado que en la actividad anterior con ambas expresiones.

2. Observa el rombo y haz lo que se pide.
a. Traza la diagonal menor para formar dos triángulos,

cada uno con una base de 10 cm y altura de 3x 2 2 cm.
Calcula el área de cada triángulo y el área total. Anota tu
procedimiento y tu resultado en el recuadro.
ǠǟțǢ52ǡȜ
El área de cada triángulo es . El área total
2
del rombo es dos veces el área del triángulo, es de-
cir, 2[ ]=10(3x22)=30x 2 20.
ǠǟțǢ52ǡȜ
2
ó n
b. Traza la diagonal mayor para dividir el rombo en 4 triángulos. Calcula el área de
cada triángulo y el área total. Demuestra que obtienes el mismo resultado que
ci
st NA
el que obtuviste anteriormente. Anota aquí tus procedimientos.
bu
ǤțǢx 2ǡȜ
El área de cada triángulo es . El área total del rombo es cuatro ve-
2
ces el área del triángulo, es decir, 4[ ]= ǡ[ǤțǢx 2ǡȜ] = 30x 2 20.
di A ǤțǢx 2ǡȜ
2
ri
L
3. Reúnete con un compañero, inscriban el rombo en un rectángulo y calculen el
su IL
ç/"!")Ɯ$2/-/1&/!")ç/"!")/" 1ç+$2),ǽ+,1"+02-/, "!&*&"+1,"+")
recuadro.
T
El área del rombo es igual al área del rectángulo menos el área de los cuatro
da N
triángulos, es decir, 10[2(3x 2 2)]24 [ ] = ǡǟțǢx 2 ǡȜ2 ǡȝǤțǢx 2 ǡȜȞ

ǤțǢ52ǡȜ
2
bi A
= ǥǟx 2 ǣǟ2 ǠǟțǢx 2 ǡȜ= ǥǟx 2 ǣǟ2 Ǣǟx 1 ǡǟ= Ǣǟx 2 ǡǟǽ
hi ©S
y Comparen los tres procedimientos utilizados para calcular el área del rombo.
¿Obtuvieron el mismo resultado en todos los casos? Compartan sus procedi-
mientos con sus compañeros. Arguméntenlos.
) ç/" !" 2+ Ɯ$2/ -2"!" /"-/"0"+1/0" *"!&+1" !&#"/"+1"0 "5-/"0&,+"0 )$"-
/& 0ǽ)0&*-)&Ɯ /)0Ǿ0"-2"!"!"*,01//.2"0,+".2&3)"+1"0ǽ
ro

P
x11 2x14 x
1. +12 2!"/+,Ǿ!&3&!"!"!,0*+"/0)Ɯ$2/"+1/&ç+-
gulos y cuadriláteros. Suma las expresiones que repre- 2
sentan las áreas de cada triángulo y cuadrilátero para
/"-/"0"+1/")ç/"1,1)ǽ&*-)&Ɯ )0"5-/"0&,+"0-/ 3
comprobar que son equivalentes.
Ver solucionario. 2
Contenido: Formulas expresiones de primer grado para representar el área de polígonos

mediante su división en triángulos y cuadriláteros, y compruebas su equivalencia. 131
Lección 2
Expresiones algebraicas equivalentes III
1. 0"/3)Ɯ$2/6%7),.2"0"0,)& &1ǽ
15 cm 12 cm 20 cm
9 cm 18 cm 16 cm
a. Escribe las fórmulas para calcular el perímetro y el área.
n
A= (B 1 b) 3 h P=a1b1c1d
2
ó
b. &+,/" ,/!/0)0#Ń/*2)0!")ç/"6")-"/ģ*"1/,Ǿȅ Ń*,-,!/ģ0,1"+"/)0Ȅ
ci
ǽǽ/")-"/ģ*"1/,Ǿ02*/)0),+$&12!"0!"),0)!,0Ȁ-/")ç/"Ǿ0"
st NA
-2"!"!&3&!&/)Ɯ$2/"+1/&ç+$2),062+/" 1ç+$2),ǽ
bu
c. Calcula el perímetro y área del trapecio.P 5 96 cm y A 5 366 cm2
di A
y Comenta tus respuestas con tus compañeros.
ri
L
2. Haz lo que se indica.
su IL
")0&$2&"+1"Ɯ$2/0"!"0 ,+, "+)$2+,03),/"0/"-/"0"+1!,0-,/)3/&)"x.
T
4 cm
da N
x 2 5 cm x cm x 1 2 cm
bi A
4 (x 2 5)
hi ©S
a. ) 2)")ç/"!")1/&ç+$2),!")&7.2&"/!"+1ć/*&+,0!"x. 52(x 2 5)

2
b. ) 2)")ç/"!")1/&ç+$2),!")!"/" %"+1ć/*&+,0!"x. 4 (x 1 2) 52(x 1 2)
2
c. ) 2)")ç/"!")/" 1ç+$2),"+1ć/*&+,0!"x. 4x
d. Suma las áreas para obtener el área total. 2(x 2 5) 1 2(x 1 2) 1 4x 5 8x 2 6
e. 1ć+)),+$&12!!")0"*6,/"+1ć/*&+,0!"x. x 2 5 1 x 1 x 1 2 5 3x 2 3
f. 1&)&7)#Ń/*2)ǿȊ0"*6,/*ç00"*"+,/Ǿ-,/)12/"+1/"!,0ȋ-/,-
tener el área. Luego demuestra que el resultado que obtuviste coincide con la
ro
suma de las tres áreas.

P
A 5 (3x 2 3 1 x) (4) 5 (4x 2 3) (4) 5 16x 2 12 5 8x 2 6

2 2 2
y Comparte con tus compañeros tus procedimientos y observa si tus cálculos y

0&*-)&Ɯ &,+"00,+ ,//" 1,0ǽ+$/2-,Ǿ/"1,*"+")1/-" &,!") 1&3&!!ǖ
y sustituyan las medidas por expresiones en términos de x, consideren que x es
igual a 18 y calculen el área con diferentes métodos.

3. "1,*)Ɯ$2/+1"/&,/Ǿ&+0 /ģ")"+2+/" 1ç+$2),6 ) 2)02ç/"-/1&/!")
área del rectángulo. Sigue los pasos que se indican.
i. Calcula el área del rectángulo que comprende al trapecio.
El área del rectángulo es base por altura, entonces:

A 5 4(x 2 5 1 x 1 x 1 2) 5 4(3x 2 3) 5 12x 2 12
ii. Calcula cuánto mide el área de cada triángulo que no forma parte del trapecio.
n
ǣțx 2ǤȜ ǣțx 1ǡȜ
A5 = ǡțx 2ǤȜ = 2x 2 10; A 5 = ǡțx 1ǡȜ = 2x 1 4
ó
2 2
ci
st NA
iii. 1ć+")ç/"!")1/-" &,ǽ/"0,Ǿ/"01)0ç/"0!"),01/&ç+$2),0!")ç/"
bu
del rectángulo.
di A
ri
A = (12x 2 12) 2 (2x 2 10) 2 (2x 1 4)= 12x 2 12 2 2x 1 10 2 2x 2 4 = 8x 2 6
L
su IL

T
1. Retoma las tres expresiones algebraicas que obtuviste en cada procedimiento al

da N
calcular el área del trapecio. Asigna a la variable x")3),/!"ǖǕ63"/&Ɯ .2",-

tienes el mismo resultado en todas ellas.
bi A
hi ©S
Expresión 1.
8x 2 6 5 8(10) 2 6 5 80 2 6 5 74
Expresión 2.
țǢx 2Ǣ1 x) țǢțǠǟȜ2Ǣ1 țǠǟȜȜțǣȜ țǢǟ2Ǣ1ǠǟȜțǣȜ țǢǦȜțǣȜ
= = = = 74
2 2 2 2
ro
Expresión 3.
(12x 2 12) 2 (2x 2 10) 2 (2x 1 4) 5 (12(10) 2 12) 2 (2(10) 2 10) 2 (2(10) 1 4)
5 (120 2 12) 2 (20 2 10) 2 (20 1 4) 5 108 2 10 2 24 5 74
P
y ,*-/120/"02)1!,0 ,+),0!"120 ,*-ļ"/,06/"3&0"+0&0200&*-)&Ɯ -

ciones son correctas. Escribe una conclusión en tu cuaderno sobre por qué son
equivalentes las expresiones.
Contenido: Formulas expresiones de primer grado para representar el área de polígonos

mediante su división en triángulos y cuadriláteros, y compruebas su equivalencia. 133
Secuencia
didáctica
Áreas de figuras
de figuras geométricas y verificarás equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de
las figuras)
Lección 1 Diferentes estrategias para encontrar el área

1. 0"/3)Ɯ$2/6 ,+1"01ǽ
a. ¿Cuáles son el perímetro y el área de la 8 cm

Ɯ$2/"5-/"0!,0"+1ć/*&+,0!"xȄ x cm
"/ģ*"1/, 5 6x 1 36 3 cm
n
Área 5 30x 1 56
ó
b. Reúnete con un compañero y comenten x 1 4 cm
el procedimiento que usaron para en-
ci
st NA
,+1//")ç/"!")Ɯ$2/ǽ2"$,"0 /&-
ban dos procedimientos diferentes para 3 cm
x cm
bu
hallar el área.
Procedimiento 1: R. M. Calcular el área del rectángulo
di A
completo y luego restar las cuatro esquinas que forman la cruz: (42x 1 56) 2 4(3x).
ri
L
Procedimiento 2: R. M. Calcular las áreas de los diferentes rectángulos que
,+#,/*+) /276!"0-2ć002*/)0ǿǖǛx 1 (6x 1 24) 1 (8x 1 32).
su IL
y ,*-/"+020-/, "!&*&"+1,0 ,+),0!"020 ,*-ļ"/,063"/&Ɯ.2"+.2"))"-

T
gan al mismo resultado.

da N
Expresiones algebraicas para calcular el área

bi A
1. 0"/3)Ɯ$2/6%7),.2"0"-&!"ǽ
hi ©S
a cm
3 cm
4 cm
x cm
x cm
3 cm
b cm
ro
x 1 5 cm
P
a. Encuentra el valor de b. b 5 2
b. Escribe una expresión que represente el valor de a. a 5 3x 1 5
c. Explica cómo determinaste la expresión para a y el valor de b.
ǽǽ/b ,+0&!"/ć.2"Ǚ1 b 5 3 1 3 y para a que a 5 x 1 (x 1 5) 1 x
134 Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
2. 0&*ç$"+"0*2"01/+!&#"/"+1"0#,/*0!"!&3&!&/)Ɯ$2/+1"/&,/ǽ,+0""+
los datos originales, calcula las medidas faltantes y obtén expresiones algebraicas
para representar las áreas.
x 2x 1 5 x x
4 cm 3 cm 4 cm 3 cm
3 cm 3 cm
2
x15 x15
Área: 4x 1 3(2x 1 5) 1 3(x 1 5) Área: 4x 1 6(x 1 5) 1 3x
3. 1/*+"/!" ) 2)/")ç/"!")Ɯ$2/ ,+0&01""+&+0 /&&/)"+2+/" 1ç+$2-
n
lo. Obtén las medidas faltantes y la expresión para representar el área.
ó
4 cm 3 cm
ci
st NA
3 cm
2 cm
bu
Área: (18x 1 30) 2 2x 2 3x
di A
ri
4. Demuestra que las expresiones anteriores son equivalentes. Para ello, sustituye la
L
variable x por un valor numérico. R. M. Si x 5 1, entonces:
su IL
La expresión 4x 1 3(2x 1 5) + 3(x 1 5) equivale a 4 1 3(7) 1 3(6) 543.
La expresión 4x 1 6(x 1 5) 1 3x equivale a 4 1 6(6) 1 3 5 43.
La expresión (18x 1 30) 2 2x – 3x equivale a (18 1 30) 2 2 2 3 548 2 5 543.
T
da N
y ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0!".2ć,1/0#,/*00"-2"!"!&3&!&/)Ɯ$2/60&

se obtienen expresiones equivalente a las anteriores.
bi A
hi ©S
) ç/" !" 2+ Ɯ$2/ -2"!" /"-/"0"+1/0" *"!&+1" !&#"/"+1"0 "5-/"0&,+"0 )$"-
/& 0ǽ 0 -,0&)" 0&*-)&Ɯ / )0 "5-/"0&,+"0 21&)&7+!, ,-"/ &,+"0 )$"/& 0
para demostrar que son equivalentes.
,/"'"*-),Ǿ)"5-/"0&Ń+Ǚx 1 (2x 1 5)(3) 1 (x 1 ǚȜțǘȜ0"-2"!"0&*-)&Ɯ /-/,-

tener la expresión 4x 1 6x 1 15 1 3x 1 ǖǚ.2"Ɯ+)*"+1"/"02)1"+ǖǘx 1 30.

ro
1. ,+0&!"/)!&3&0&Ń+!")!"/" %-/)Ɯ$2/!") -

P
tividad inicial. Calcula su área en tu cuaderno.

Ver solucionario.
a. &*-)&Ɯ )"5-/"0&Ń+.2",123&01"6)0"5-/"0&,-
nes que resultan de los procedimientos que propu-
siste en el inicio de la secuencia y demuestra que
son equivalentes.
Contenido: Representas con diferentes expresiones el área de una figura

y compruebas su equivalencia mediante operaciones algebraicas. 135
Lección 2 Expresiones algebraicas equivalentes IV
1. 0"/3)0&$2&"+1"Ɯ$2/ǽ
2x 1 2 cm
a. Encuentra la medida de cada lado si el
valor de x es igual a 4 y calcula el área
2 cm
!")Ɯ$2/ǽ
7 cm
3 cm 2x 1 2 5 10 cm
x cm
x 5 4 cm
2x 5 8 cm
2 cm
n
2
Área: 48 cm
ó
2x cm
ci
st NA
b. Considera las divisiones que se muestran. En cada caso, escribe una expresión
algebraica para la suma de las áreas de los tres rectángulos y simplifícalas.
bu
Rectángulo amarillo: 2(2x 1 2)
di A Rectángulo azul: 2(2x)
ri
L
" 1ç+$2),/,',ǿǘțx)
Suma de las áreas:
su IL
2(2x 1 2) 1 2(2x) 1 3(x)
T
da N
Rectángulo amarillo: 7(x)

bi A
Rectángulo azul: 2(x)

" 1ç+$2),/,',ǿǗțx + 2)
hi ©S
Suma de las áreas:

7x 1 2x 1 2(x 1 2)
y ȅŃ*,,123&01"")3),/!")0"!")/" 1ç+$2),/,',"+*,0 0,0Ȅ

ǽǽ/")-/&*"/ 0,Ǿ/"01+!,x a 2x, y para el segundo caso, se resta x a
ro
2x 1 2.
y +))" &Ń++1"/&,/,123&01")0*"!&!0!"3/&,0/" 1ç+$2),0ǽȅ2ć!&#"-
P
rencia hay entre lo que hiciste para obtener las medidas de los lados de aque-
))0Ɯ$2/06),.2"%& &01" ,+)0Ɯ$2/0!""01)" &Ń+Ȅ
R. M. En la lección anterior fue necesario sumar expresiones para obtener las
medidas, en esta lección se requiere restar expresiones.

c. ) 2)")ç/"!")Ɯ$2/,/&$&+)-/1&/!")ç/"!")/" 1ç+$2),.2"0"*2"0-
tra a la derecha.
Área del rectángulo grande:

14x 1 14
9/"!")Ɯ$2//,0ǿ
3x 1 10
9/"!")Ɯ$2/,/&$&+)ǿ
14x 1 14 2 3x 2 10
n
y Comprueba, con operaciones algebraicas, que las tres expresiones que encon-
ó
1/01"-/)Ɯ$2/0,+".2&3)"+1"0ǽ
ci
st NA
bu
1. /,-Ń+1/"0#,/*0!""+ ,+1//")ç/"!")Ɯ$2/ǽ+,1)0"5-/"0&,+"0)$"-
braicas correspondientes a cada una y demuestra que las tres son equivalentes.
di A
ri
L
3 cm
x 2 3 cm
Expresión 1:
7 cm
su IL
3x 1 3(x 1 2) 1 4(3)
x cm
Expresión 2:
x 1 2 cm
3(x 2 3) 1 3(10) 1 3(x 2 1)

da N
7 cm
bi A
x 2 1 cm
Expresión 3:
hi ©S
3 cm 3x 1 7(3) 1 3(x 2 1)
21!"/"0-2"01țǽǽȜǽ)0&*-)&Ɯ /)0"5-/"0&,+"0Ǿ"+1,!,0),0 0,00"

debe obtener la expresión 6x 1 18.
ro
P
y ,*-/120/"02)1!,0 ,+),0!"120 ,*-ļ"/,06/"3&0"+0200&*-)&Ɯ &,-

+"0ǽ2"$, ,*"+1"+0&0"-2"!"+!&3&!&/)0Ɯ$2/0"+,1/,1&-,!" 2!/&)ç1"-
ros y si obtendrían el mismo resultado.
Contenido: Representas con diferentes expresiones el área de una figura

y compruebas su equivalencia mediante operaciones algebraicas. 137
Secuencia
didáctica
Propiedades de la igualdad
Lección 1 ¿Qué significa la igualdad?

1. Lee el enunciado y haz lo que se pide.
Luisa escribió una expresión para describir el siguiente enunciado para su clase de
1"*ç1& 0ǿȊ2++ů*"/,),*2)1&-)& 0-,/ǚ6)/"02)1!,)"02*0ǖǕȋǽ2&0"0-
cribió la expresión algebraica 5n = 5n 1 10.
n
a. Revisa la expresión con que Luisa representó el enunciado.
ó
b. 1&)&7")3),/n =Ǘ"+)"5-/"0&Ń+.2""0 /&&Ń2&0ǽȅ" 2*-)")&$2)!!Ȅ
ci
ȅ,/.2ćȄǽǽ,Ǿ-2"0!"))!,&7.2&"/!,"0ǖǕ6!"))!,!"/" %,ǗǕǾ-,/
st NA
tanto no son iguales.
bu
y 1&)&7),03),/"0n = 5 y n = Ǖǽȅ" 2*-)")&$2)!!Ȅȅ2ć ,+ )26"0ȄR. M.
,ǽ"-2"!" ,+ )2&/.2"+,&*-,/1")3),/.2"0"0&$+"n, no se cumplirá la igualdad.
di A
ri
c. ȅ0 ,//" 1)"5-/"0&Ń+)$"/& .2""0 /&&Ń2&0Ȅȅ,/.2ćȄ
L
ǽǽ,Ǿ-,/.2"+,0" 2*-)")&$2)!!-/+&+$ů+3),/!"n.
su IL
d. "3&0")"+2+ &!,.2"2&0!"ģ!"0 /&&/ǽȅ".2&"/"")20,!"2+&$2)!!Ȅ

T
ȅ,/.2ćȄǽǽ,Ǿ-,/.2"0,),0"-&!")"5-/"0&Ń+6"01+,0"&$2)+!ǽ
da N
e. ȅŃ*,)""5-)& /ģ02&0.2ć0&$+&Ɯ )&$2)!!"+1/"!,0"5-/"0&,+"0)-

bi A
$"/& 0Ȅ ǽǽ/.2"!,0"5-/"0&,+"0)$"/& 00"+&$2)"0Ǿ0"!""

cumplir la igualdad para todos los valores que pueda tomar la variable.
hi ©S
f. Escribe una expresión algebraica que simbolice correctamente el enunciado.

5n 1 10
y Revisa tus respuestas con tus compañeros y valídenlas con ayuda de su profesor.
Expresiones equivalentes
1. Reúnete con un compañero, lean la situación y respondan.
ro
Raúl fue a la tienda y compró un paquete de videos que le costó $1 000. Raúl pagó
con dos billetes de $500.
P
a. ȅ &7,ů)")-$, ,//" 1,Ȅȅ,/.2ćȄ

R. M. Sí, porque dos billetes de $500 es igual a $1 000.
b. 0 /&+02/$2*"+1, ,*,2+"5-/"0&Ń++2*ć/& ǽ
$1 000 5 $500 1 $500

138 Tema: Ecuaciones
c. ȅ2ć0&$+&Ɯ ")0&$+,!"&$2)"+)"5-/"0&Ń+.2""0 /&&01"Ȅ)&'+"+1/")0
,- &,+"00&$2&"+1"0ǽ"0-2ć0'201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
y +!& ")/"02)1!,!"2+,-"/ &Ń+ǽ
y +!& .2"),0!,0)!,0!")&$2)!!0,+".2&3)"+1"0Ǿ"0!" &/Ǿ/"-/"0"+1+
exactamente lo mismo.
Cuando se dice que son equivalentes es porque una misma cantidad se puede expresar de distintas
d. 1/,!ģů)3,)3&Ń)1&"+!6 ,*-/Ń!,03&!",'2"$,0-,/ʏǚǕǕ !2+,ǽ formas.
Esta vez pagó con un billete de $1 000.
y ȅ &7,ů)")-$, ,//" 1,Ȅȅ,/.2ćȄ
ǽǽģǾ-,/.2"-,/),0!,03&!",'2"$,00,+ʏǖǕǕǕǽ
n
e. 0 /&+02/$2*"+1, ,*,2+"5-/"0&Ń++2*ć/& ǽ$500 1 $500 5 $1 000
ó
f. ȅ2ć0&$+&Ɯ ")0&$+,!"&$2)"+)"5-/"0&Ń+.2""0 /&&"/,+Ȅ
R. M. Que los dos billetes de $500 son equivalentes a uno de $1 000.
ci
st NA
bu
y Comparen las respuestas de los incisos b y e con otra pareja. Después analicen la
siguiente información en grupo y corrijan sus respuestas si es necesario.
di A
ri
L
Dos expresiones algebraicas son equivalentes si al sustituir la o las variables por
los mismos valores, el resultado en ambas es el mismo.
su IL
2 2
,/"'"*-),Ǿțn 1 2) y n 1 4n 1 4 son equivalentes ya que
2 2 2
(n 1 2) 5 (n 1 2) 3 (n 1 2) 5 n 1 2n 1 2n 1 4 5 n 1 4n 1 4
T
El signo = se puede usar para representar una relación de equivalencia, es decir,

&+!& .2")0"5-/"0&,+"0+2*ć/& 0,)$"/& 0!"02&7.2&"/!6!"02!"/" %
da N
son equivalentes.
bi A
2. Analiza las expresiones y escribe si son o no equivalentes y por qué.

hi ©S
3n 1 4 y 4 1 3n: R. M. Son equivalentes, porque solo se intercambió el orden.

3n 1 4 y 7: ǽǽ,0,+".2&3)"+1"0Ǿ-,/.2"")ǜ+,"0&$2).2"ǘn 1 4.
Haz en tu cuaderno lo que se pide. Ver solucionario.

ro
1. +!& 0&)0"5-/"0&,+"0)$"/& 00,+,+,0,+".2&3)"+1"06'201&Ɯ -,/.2ćǽ

P
2 2 2
a. 15y 1 35 y 5(3y 17) b. (3 1 8) y 3 1 8 c. (4 2 2) y (4a 1 2)(4 2 2)
2. Escribe una expresión equivalente a la de cada inciso.

5
3 5
a. 6(4z 2 3) b. (8 )(8 ) c. 4n 1 5n 2 12n d.
22
522
Contenido: Comprendes las propiedades de la igualdad y los usos para resolver ecuaciones. 139
Lección 2 Propiedades y uso de la igualdad
1. Analicen en parejas cada situación y respondan en el cuaderno. Ver solucionario.
+2+1/"0,/"" 2 &,+"0Ǿ "//!,+,"+1"+!ģ-,/.2ć)$2+,0 ,*-ļ"/,0

tenían resultados distintos al suyo. La solución de la ecuación 3x 2 4 5 Ǘ .2" ć)
obtuvo era x 5 2, pero uno de sus compañeros obtuvo 2 5 x.
En otro problema, Gerardo tenía las condiciones 7x 1 2y 5 22, con y 5 4 y no sabía

.2ć% "/Ǿ-"/,02 ,*-ļ"/,!" ģ.2"x 5 2.
En la última actividad preguntaba que, si un perro pesa lo mismo que un gato, y el
n
$1,-"0),*&0*,.2"1/"0/!&))0Ǿȅ.2ć-2"!" ,+ )2&/0"0,/"")-"0,!")-"//,
6")!")01/"0/!&))0Ȅ "//!,602 ,*-ļ"/, ,+0&!"/+.2"")-"//,-"0),
ó
*&0*,.2")01/"0/!&))0Ǿ-"/,+,),-,!ģ+'201&Ɯ /ǽ
ci
st NA
a. ȅ2&ć+1&"+")/"0-2"01 ,//" 1"+)-/&*"/" 2 &Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ
b. ¿Es correcta la respuesta del compañero de Gerardo para la ecuación
bu
7x 1 2y 5ǗǗȄȅ,/.2ćȄ
c. ¿Están de acuerdo con la respuesta de Gerardo y su compañero a la última pre-
di A
$2+1ȄȅŃ*,)'201&Ɯ /ģ+Ȅ
ri
L
2. Contesten en parejas. Escriban sus respuestas en el cuaderno.
su IL
a. ¿La igualdad x 5 x es válida para cualquier valor de xȄ Ver solucionario.
y ȅ -/,-&"!! +1"/&,/ 0&$+&Ɯ .2" 1,!0 )0 3" "0 .2" -/" " x en una
T
" 2 &Ń+0"/"Ɯ"/")*&0*,+ů*"/,,-2"!" *&/Ȅ

b. Lean las palabras oso y reconocer"*-"7+!,-,/")Ɯ+)ǽȅ& "+),*&0*,Ȅ
da N
y ȅ2ć02 "!""+") 0,!")0"5-/"0&,+"0a 5 b y b 5 aȄ

c. Representen con literales el problema del perro de la actividad anterior.
bi A
y ȅŃ*,"5-)& /ģ+"01-/,-&"!!!")&$2)!! ,+-)/0Ȅ

hi ©S
y Revisen sus respuestas con su profesor. Luego lean la siguiente información.
0-/,-&"!!"0!")&$2)!!.2"!"Ɯ+"+2+/") &Ń+!"".2&3)"+ & son:
"Ɲ"5&3&!!ǿ++ů*"/,0&"*-/""0&$2)0ģ*&0*,ǽ0!" &/Ǿx = xǽ,/"'"*-),Ǿ

3 = 3.
Simetría:),/!"+!"),01ć/*&+,0"+)&$2)!!+,&*-,/1ǽ0!" &/Ǿ0&x = y, en-
tonces y = xǽ,/"'"*-),Ǿ0&x = 5, entonces 5 = x.
ro
Transitividad: Dos números iguales a un tercer número son iguales entre sí. Esto es,
si x = y, y además y = z, entonces x = zǽ,/"'"*-),Ǿ0&x = 2 y a = 1 1 1, entonces
x = 1 1 1.
P
Sustitución: Si x = y entonces x se puede sustituir por y"+ 2).2&"/"5-/"0&Ń+ǽ,/

"'"*-),Ǿ0&x = 26 y y = 3x 1 2, entonces y = 3(26) 1 2 = 218 1 2 = 216.
Suma de equivalencias: Los dos lados de dos ecuaciones pueden sumarse o restar-
se respetando la igualdad y la igualdad no se altera. Esto es, si a 1 b = j y c 1 d = k,
entonces (a 1 b) 6 (c 1 d) = j 6 kǽ,/"'"*-),Ǿ0&ǘ1 4 = 7 y 25 1 2 = 23, enton-
ces (3 1 4) 2 (25 1 2) = 7 2 (23).

3. Analiza la solución de la siguiente ecuación. Describe qué se hizo en cada paso de
la solución y si cambió o no la ecuación original.
3x 1 4 2 3x 5 7x 1 2 2 3x Se restó 3x en ambos lados de la igualdad.

4 5 4x 1 2 "/"!2'"/,+),01ć/*&+,00"*"'+1"0ǽ
4 2 2 5 4x 1 2 2 2 Se restó 2 en ambos lados de la igualdad.
2 5 4x "/"!2'"/,+),01ć/*&+,00"*"'+1"0ǽ
2 4x Se dividió entre 4 en ambos lados de la igualdad.
5
4 4
1 5x "/"!2'"/,+),01ć/*&+,00"*"'+1"0ǽ
2
n
y Revisa tus respuestas con dos compañeros y coméntenlas con el profesor.
ó
Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.
ci
st NA
Otras propiedades de la igualdad que la relacionan con las operaciones son:
bu
1) Si x = y entonces x 6 z = y 6 z. Es decir, si en una igualdad se suma o resta el mis-
di A
mo número de los dos lados, la igualdad no se altera.
ri
2) Si x = y, z Þ0, entonces xz = yz. Es decir, si en una igualdad se multiplica el mis-
L
mo número de los dos lados, la igualdad no se altera.
3) Si x = y, z Þ0, entonces x = y . Es decir, si en una igualdad se divide el mismo
su IL
z z
número (distinto de cero) de los dos lados, la igualdad no se altera.
T
Las propiedades de la igualdad nos permiten escribir equivalencias de expresiones

da N
)$"/& 0-/0&*-)&Ɯ /)0ǽ!"*ç0Ǿ"+") 0,!")0" 2 &,+"06!"),00&01"-

mas, nos sirven para encontrar la solución.
bi A
hi ©S
y Retomen la actividad 1 y comenten, para cada caso, qué propiedades de la igual-

dad utilizaron en el proceso de solución de la ecuación.
1. Analiza la solución del siguiente sistema de ecuaciones, cópiala en tu cuaderno y

describe la propiedad que se usó en cada paso. Ver solucionario.
i. 2x 1 3y 5 12 ii. 2x 1 3y 5 12 iii. 2x 1 3y 5 12
ro
28
22x 1 12y 5 240 0x 1 15y 5 228 y52
15
P
28 28 88
iv. 2x 1 3(2 ) 5 12 v. 2x 2 5 12 vi. x 5 10
15 5
28 28 28
y52 y 52 y 52
15 15 15
y Validen en grupo sus respuestas. Expliquen por qué eligieron las propiedades
para cada paso y corrijan si es necesario. Luego comenten por qué es importan-
te conocer las propiedades de la igualdad para resolver sistemas de ecuaciones.
Contenido: Comprendes las propiedades de la igualdad y los usos para resolver ecuaciones. 141
Secuencia
didáctica Métodos de solución de sistemas
de ecuaciones lineales
Lección 1 Solución algebraica

1. Formen parejas, lean la situación y hagan lo que se pide.
+ ,*-ļģ 1&"+" !,0 #ç/& 0 .2" -/,!2 "+ !,0 *,!"),0 !" ) 2)!,/ǿ )-
2)!,/0&*-)"6 ) 2)!,/ &"+1ģƜ ǽ#ç/& .2"0""+ 2"+1/"+"Ń+1&"+"
- &!!!"-/,!2 &/ǛǕ ) 2)!,/00&*-)"06ǞǕ ) 2)!,/0 &"+1ģƜ 0)!ģǽ
n
La planta que se encuentra en Morelia puede producir 75 calculadoras simples y 40
&"+1ģƜ 0ǽȅ2ç+1,0!ģ0)0"*+!"",-"// !-)+10&) ,*-ļģ!""
ó
!&01/&2&/ǝǗǚ ) 2)!,/00&*-)"06ǜǘǕ &"+1ģƜ 0)0"*+Ȅ
ci
st NA
a. Analicen el problema y escriban las ecuaciones lineales que describen la pro-
ducción diaria en cada fábrica. Representen con la variable x el número de días
bu
que opera la fábrica de León y con la variable y el número de días que opera la
fábrica de Morelia. 60x 1 75y 5 825 y 90x 1 40y 5 730
di A
ri
b. Respondan.
L
y ȅ2ç)"0")0&01"*!"" 2 &,+"0.2"!""+/"0,)3"/Ȅ
su IL
60x 1 75y 5 825 y 90x 1 40y 5 730

y ȅ2ć/"-/"0"+1)-/&*"/3/&)"Ȅx, representa el número de días que
T
opera la fábrica de León.

y ȅ2ć/"-/"0"+1)0"$2+!3/&)"Ȅ
da N
y, representa el número de días que opera la fábrica de Morelia.

bi A
y Revisen con otra pareja sus respuestas. Si tienen dudas, coméntenlas con el pro-
fesor y el resto del grupo.
hi ©S
Método de sustitución
1. Retomen la situación anterior y contesten.
a. 1&)& "+Ǿ ,*,0"&+!& Ǿ)0-/,-&"!!"0!")&$2)!!"+)-/&*"/" 2 &Ń+

para expresar la variable y"+1ć/*&+,0!")3/&)"x. Escriban la ecuación re-
sultante en cada paso.
ro
y 0"+)-/,-&"!!!"02*,/"01-/.2"")1ć/*&+,.2" ,+1&"+")3/&-
ble x.2"!"!"))!,!")1ć/*&+,&+!"-"+!&"+1"ǽ 75y 5 825 2 60x
P
y 0"+)-/,-&"!!!"*2)1&-)& &Ń+,)!"!&3&0&Ń+-/.2")3/&)"y ten-

$ ,"Ɯ &"+1"&$2)ǖǽ y 5 ǧǡǤ2ǥǟx
75
y 0"+)-/,-&"!!!"0201&12 &Ń+"+")1ć/*&+,!,+!"-/" ")3/&)"y en
la segunda ecuación por el nuevo valor. Ǩǟx 1 40( ǧǡǤ2ǥǟx )= ǦǢǟ
75
y ȅ2ç+10&+ Ń$+&101&"+"%,/)" 2 &Ń+Ȅ+

b. Resuelvan la ecuación anterior para la variable x. x 5 5
c. 0"+")3),/!"x para encontrar el valor de la variable y. y 5 7
d. Ahora que ya conocen los valores de las incógnitas, sustitúyanlas en el sistema
,/&$&+)-/3"/&Ɯ /.2"0" 2*-)"+)0!,0&$2)!!"0ǽȅ2ç+1,0!ģ0!""
,-"// !-)+1ȄLa de León 5 y la de Morelia 7.
e. ȅ1"+!/ģ+)*&0*0,)2 &Ń+0&!"0-"'/+-/&*"/,)3/&)"yȄȅ,/.2ćȄ
R. M. Sí, porque la solución es única.
f. Analiza el procedimiento seguido hasta aquí y escribe en tu cuaderno una expli-
cación de cómo usaste la propiedad de sustitución para resolver un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
n
y +)& "+"+$/2-,)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+6Ǿ ,+02-/,#"0,/Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+1,-
ó
dos los pasos del método en el procedimiento que siguieron para resolver la
actividad.
ci
st NA
bu
La forma en que resolviste el sistema de ecuaciones del problema anterior se cono-
ce como método de sustituciónǽ01"*ć1,!,0"-2"!"/"02*&/ ,*,ǿ
di A
1."0-"'")3),/!"2+!")03/&)"0"+2+!")0" 2 &,+"0ǽ
ri
2. Sustituye el valor en la otra ecuación.
L
3. Encuentra el valor de la incógnita.
4. Sustituye el valor encontrado "+ ) " 2 &Ń+ "+ .2" 0" !"0-"'Ń ) -/&*"/
su IL
variable.
5. Encuentra el valor de la segunda variable.
T
6. Comprueba que la solución satisfaga todas las ecuaciones del sistema.

da N
&")0&01"*1&"+"*ç0!"!,0" 2 &,+"0Ǿ!""00201&12&/)3/&)"!"0-"'!"+
las ecuaciones restantes y repetir el procedimiento para el sistema que resulta de
bi A
hacerlo.
hi ©S
2. Reúnete con dos compañeros y resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones en

02 2!"/+,ǽ0 /&+2+0&12 &Ń+.2"0"-2"!*,!")/ ,+")),0Ǿ3"/&Ɯ.2"+)
0,)2 &Ń+$/çƜ *"+1""&+1"/-/"1"+)0,)2 &Ń+"+1ć/*&+,0!"02-/,)"*ǽ
Ver solucionario.
a. 5x 2 5y 5 5 b. 2m 1 4n 5 24
3x 2 3y 5 3 5m 1 7n 5 11
3. Resuelve el siguiente problema utilizando el método de sustitución.

ro
+ ,*2+&!! *-"0&+"01ç#,/*!-,/ǘǝǕ*&"*/,0ǽ +1&!!!"*&"*-

bros de sexo femenino supera a los de sexo masculino en 120 personas. ¿Cuántos
P
*&"*/,0!") ,*2+&!!0,+!"0"5,#"*"+&+,6 2ç+1,00,+!"0"5,*0 2)&+,Ȅ
f 1 m 5 380 "0-2ć0!"/"0,)3"/")0&01"*Ǿ0"1&"+".2"ǗǚǕ0,+!"
f 2 120 5 m) sexo femenino y 130 son de sexo masculino.
y Revisa tus respuestas con el resto del grupo y el profesor.
Contenido: Resuelves problemas mediante la formulación

y solución algebraica de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. 143
Lección 2 Método de igualación
1. Lee con un compañero el problema y hagan lo que se indica.
/ ))"$/ 02 "0 2")Ǿ 2+ ), *&+ 2+ 3"), &!! !" ǚ (*ȡ% !"0!" 02
0 %01 ) -/! !") 21,ů0 6Ǿ "+ 2+1, ))"$Ǿ ), 1,*ǽ ) 21,ů0 3&'
2+3"), &!!!"Ǚǚ(*ȡ%ǽ!&01+ &!") 0!" 2+),)"0 2")"0!"
ǖǚ(*ǽȅ2ç+1,1&"*-, *&+ 2+),6 2ç+1,1&"*-,3&'"+21,ů00&1/!
3
4 !"%"+))"$/)"0 2")Ȅ
n
a. Escriban un sistema de ecuaciones que represente la situación del problema.
1&)& "+)03/&)"0c y a.
ó
Ǣ
c1a5 y 5c 1 45a 5 15
4
ci
y ȅ2ć/"-/"0"+1)3/&)"cȄEl tiempo que pasa caminando.
st NA
y ȅ2ć/"-/"0"+1)3/&)"aȄEl tiempo que pasa en el autobús.
bu
b. 0"+ )0 -/,-&"!!"0 !" ) &$2)!! -/ "5-/"0/ ) 3/&)" a "+ 1ć/*&+,0
de la variable c"+ !" 2 &Ń+ǽ/")),Ǿ0&$+),0-0,0.2"0"!"0 /&"+
di A
continuación.
ri
L
y 0"+)-/,-&"!!!"02*,/"01-/.2"")1ć/*&+,.2" ,+1&"+")3-
riable a.2"!"!"))!,!")1ć/*&+,&+!"-"+!&"+1"ǽ0 /&")0" 2 &,+"0.2"
su IL
se obtienen. c 1 a 2 c 5 Ǣ 2c ; Ǣ
a 5 2c
4 4
5c 1 45a 2 5c 5 15 2 5c; 45a 5 15 2 5c
T
y 0"+)-/,-&"!!!"*2)1&-)& &Ń+,!&3&0&Ń+Ǿ0&"0+" "0/&,Ǿ-/.2")3-

da N
riable a1"+$ ,"Ɯ &"+1"&$2)ǖǽ)0&01"*".2&3)"+1"),/&$&+)"0ǿ

Ǣ țǠǤ 2 5c)
a 5 2c ; a5
4 45
bi A
y 0"+ ) -/,-&"!! /"Ɲ"5&3 !" ) &$2)!! -/ &$2)/ )0 !,0 "5-/"0&,+"0
.2""01ç+"+1ć/*&+,0!"c. Ǣ 2c 5 țǠǤ 2 5c)
hi ©S
4 45
y ȅ2ç+10&+ Ń$+&101&"+"%,/"01" 2 &Ń+Ȅ+
c. Resuelvan la ecuación anterior para la variable c. c 5 ǠǤ
32
Ǩ
d. 0"+")3),/!"c para encontrar el valor de la variable a. a 5
32
e. Ahora que ya conocen los valores de las incógnitas, sustitúyanlas en el sistema
,/&$&+)-/3"/&Ɯ /.2"0" 2*-)"+)0!,0&$2)!!"0ǽ
y 5( )1 45 ( ) 5
Ǩ ǠǤ ǡǣ Ǣ ǠǤ Ǩ ǦǤ ǣǟǤ ǣǧǟ
5 15
ro
1 5 5 1 5
32 32 32 4 32 32 32 32 32
y ȅ2/+1" 2ç+1,1&"*-, *&+ 2+),"+021/6" 1,)"0 2")Ȅ
ǠǤ
de hora
P
32 Ǩ
y ȅ2ç+1,1&"*-,3&'"+21,ů0Ȅ 32 de hora
y Escriban los valores anteriores en minutos.

*&+ǗǝǽǖǗǚ*&+21,063&'"+21,ů0ǖǛǽǝǜǚ*&+21,0ǽ

y ȅ2ç+1,0(&)Ń*"1/,0 *&+ 2+),"+021/6" 1,)"0 2")Ȅ
2.34 km
y ȅ2ç+1,0(&)Ń*"1/,0/" ,//""+21,ů0Ȅ12.66 km
f. ȅ1"+!/ģ+)*&0*0,)2 &Ń+0&!"0-"'/+-/&*"/,)3/&)"cȄȅ,/.2ćȄ
Sí, porque la solución es única.
g. Analiza el procedimiento seguido hasta aquí y escribe en tu cuaderno una expli-

cación de cómo usaste las propiedades de la igualdad para resolver un sistema
n
y "+)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+6Ǿ ,+02-/,#"0,/Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+1,!,0),0-0,0
ó
del método en el procedimiento que siguieron para resolver la actividad.
ci
st NA
)*ć1,!,.2"21&)&701"-//"0,)3"/0&01"*0!"" 2 &,+"00"))*método de
bu
igualaciónǽ,0-0,0!""01"*ć1,!,0,+ǿ
1."0-"')*&0*3/&)""+*0" 2 &,+"0ǽ
di A
2.-)& )-/,-&"!!/"Ɲ"5&3!")&$2)!!-/&$2)/),03),/"0".2&3)"+1"0
ri
a la misma variable en ambas ecuaciones. De este modo obtienes una ecuación
L
con una sola incógnita.
3. Resuelve la ecuación.
su IL
4. Sustituye el valor encontrado en una de las ecuaciones, con base en las propieda-
des de la igualdad.
T
5. Encuentra el valor de la otra variable.

6. "/&Ɯ .2")0!,0" 2 &,+"0!")0&01"*0"01&0#$+)0201&12&/),03),/"0
da N
encontrados.
bi A

hi ©S
1. 0")*ć1,!,!"0201&12 &Ń+-//"0,)3"/),00&$2&"+1"00&01"*0"+12 2!"/+,ǽ,,)3&!"0

3"/&Ɯ /)0,)2 &Ń+ǽVer solucionario.
a. x2y5 2 b. 6r 1 4s 5 5
2x 1 3y 5 9 3r 1 2s 5 26
2. "02")3"")-/,)"* ,+")*ć1,!,!"&$2) &Ń+6")!"0201&12 &Ń+ǽ

ro
+2+1&"+!0",#/" "+!,01&-,0!"*"7 )!" %21"06+2" "0ǽ+!""))0 ,+1&"+"

60% de cacahuates y la otra, 35% de cacahuates. ¿Cuántos kilogramos de cada tipo de mezcla
P
0"!""+20/-/,1"+"/ǝ($!"2+*"7 ).2"1&"+"ǚǕʢ!" %21"0Ȅ

Ver solucionario.
a. ȅ,&+ &!"+)00,)2 &,+"0,1"+&!0 ,+*,0*ć1,!,0!"/"0,)2 &Ń+Ȅ
y ȅ""/ģ+ ,&+ &!&/Ȅȅ,/.2ćȄ
b. ȅ2ç)!"),0!,0*ć1,!,0)"0-/" "*ç0!" 2!,-//"0,)3"/")-/,)"*Ȅȅ,/.2ćȄ

Lección 3 Método de reducción
1. Lean en parejas y respondan.
&1))&6/)#2"/,+ ,*-//Ɲ,/"0ǽ&1))& ,*-/ŃǗ!, "+0!"/,006ǜ!"*/-

garitas y pagó $84. Carla compró 5 docenas de rosas y 4 de margaritas y pagó $95.25.
Su amiga Julia les preguntó cuál es el precio de la docena de rosas y de la docena de
*/$/&10ǽȅ2ć)"/"0-,+!"/ç+Ȅ
a. Escriban un sistema de ecuaciones que represente esta situación.0"+)03-

riables x y y para representar la situación.
2x 1 7y 5 84 y 5x 1 4y 5 95.25
n
y ȅ2ć/"-/"0"+1)3/&)"xȄDocena de rosas
ó
y ȅ2ć/"-/"0"+1)3/&)"yȄ Docena de margaritas
ci
st NA
y Comparen sus respuestas con las de otra pareja y corrijan si es necesario.
bu
2. Reúnete con dos compañeros. Retomen la situación anterior y hagan lo que se
di A
solicita.
ri
L
Herramientas a. Multipliquen la primera ecuación por 5. 10x 1 35y 5 420
académicas
su IL
y ȅ2ć-/,-&"!!!")&$2)!!20/,+ȄMultiplicación
//"#,/7/),
b. Multipliquen la segunda ecuación por 22. 210x 2 8y= 2190.50
T
que aprendiste y ȅ2ć-/,-&"!!!")&$2)!!20/,+ȄMultiplicación

en la secuencia,
c. Escriban el sistema de ecuaciones que resulta de estas dos acciones.
da N
entra a las páginas:

www.esant.mx/ ȅ2ć,0"/3+Ȅ10x 1 35y 5 420 y 210x 2 8y 5 2190.50, que los
bi A
fasema2-003, ,"Ɯ &"+1"0!"x son opuestos y se eliminarían al sumarlos.

www.esant.mx/
d. Si usan esa ecuación en lugar de la segunda. El sistema equivalente al
hi ©S
fasema2-004,
www.esant.mx/ original queda como: 10x 1 35y 5 420 y 27y 5 229.50
fasema2-005. e. ȅ2ç+10&+ Ń$+&101&"+")+2"30"$2+!" 2 &Ń+Ȅ+
y Resuelvan esta ecuación y encuentren el valor de la variable. y 5 8.5
y Sustituyan ahora este valor en la primera ecuación. 2x 1 7(8.5) 5 84

y Resuelvan la ecuación resultante y encuentren el valor de la otra incógnita.
2x 1 59.5 5 84; 2x 5 24.5; x 5 12.25
ro
f. ȅ2ç)"0)0,)2 &Ń+!")0&01"*!"" 2 &,+"0Ȅx 5 12.25, y 5 8.5

y "/&Ɯ.2"+)0,)2 &Ń+.2",123&"/,+ǽ2(12.25) 1 7(8.5) 5 24.5 1 59.5 5 84
P
y 5(12.25) 1 4(8.5) 5 61.25 1 34 5 95.25

y ȅ2ć0&$+&Ɯ "01"/"02)1!,"+1ć/*&+,0!")-/,)"*ȄR. M. Que compró
12.25 docenas de rosas y 8.5 docenas de margaritas, es decir, compró 147
rosas y 102 margaritas.
g. Analiza el procedimiento seguido hasta aquí y escribe en tu cuaderno una ex-
plicación de cómo usaste las propiedades de la igualdad para resolver un siste-
ma de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

y "+)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+"&!"+1&Ɯ.2"+Ǿ"+$/2-,Ǿ1,!,0),0-0,0!")
método en el procedimiento que siguieron para resolver la actividad.
)*ć1,!,.2"2001"0" ,+, " ,*,método de reducción o suma y resta. Al te-

ner dos ecuaciones con dos variables acomodadas en el mismo orden:
1.,), 2+" 2 &Ń+!"',!"),1/6%7 ,&+ &!&/)03/&)"06)0 ,+01+1"0ǽ
2. Emplea las propiedades de la igualdad para manipular las ecuaciones.
3. 2)1&-)& 2+" 2 &Ń+-,/2+3),/ ,+01+1"-/),$//.2"),0 ,"Ɯ &"+1"0
de una de las variables sean iguales, pero tengan signos opuestos.
4. Suma las ecuaciones utilizando las propiedades de la igualdad, de manera
que resulte una ecuación con una sola incógnita o variable. Al hacer esto, el siste-
n
ma resultante equivaldrá al original.
5. Encuentra el valor de la incógnita en la segunda ecuación.
ó
6. Sustituye el valor encontrado en una de las ecuaciones originales.
7. Resuelve la ecuación resultante y determina el valor de la otra incógnita.
ci
st NA
2+.2"1,!,0),0*ć1,!,0-2"!"+0"/3&/-//"0,)3"/ 2).2&"/0&01"*!"" 2-
bu
ciones, algunos serán más útiles según el caso.
di A
ri
3. Resuelve en tu cuaderno los siguientes sistemas de ecuaciones usando los tres
L
métodos estudiados en la secuencia. Ver solucionario.
su IL
a. x 5 y 2 1 b. 2x 1 2y 5 6 c. 2x 1 2y 5 5
x5 52 y x 2 y 5 23 5x 2 2y 5 2
T
y "/&Ɯ 1200,)2 &,+"06 ,*-ç/)0 ,+)0!"!,0 ,*-ļ"/,0ǽ&,123&"/,+

da N
resultados diferentes analicen por qué.

bi A

hi ©S
1. Resuelve en tu cuaderno el sistema con uno de los métodos estudiados .
3v 2 2z 5 9
w1z53
a. ȅ2ç+100,)2 &,+"01&"+"")0&01"*Ȅ

b. Escribe tres posibles soluciones.
2. De los métodos estudiados en esta secuencia, elige el que se te hace más fácil y
ro
'201&Ɯ "+12 2!"/+,12")" &Ń+ǽ R. L.
3. Resuelve el problema en tu cuaderno. Ver solucionario.

P
El lunes, Salvador compró 10 botones medianos y 5 chicos para su mamá y pagó

$16.50. El martes compró 5 botones medianos y 10 chicos, pues su mamá necesitaba
*ç0ǽ013"7-$ŃʏǖǙǽǗǚǽȅ2ç+1, ,01Ń !1&-,!",1Ń+Ȅ
y Revisa tus respuestas con un compañero y pregunten sus dudas al profesor.

,*"+1"+"+$/2-, 2ç)!"),0*ć1,!,0"012!&!,0-/"Ɯ"/"+ǽ

Secuencia
didáctica Diferentes tipos de variación:
lineal e inversa
Lección 1 Diferentes relaciones entre cantidades

+ ,*-ļģ!"!&01&+1,01&-,0!"15&01&"+")00&$2&"+1"01/&#0ǿ
n
TARIFA DE TAXI LIBRE TARIFA DE TAXI DE SITIO
ó
Cada 250 m: $1.37 BANDERAZO: $15.20
No hay banderazo. Cada 250 m o 45 s: $1.50
ci
st NA
bu
TARIFA DE RADIOTAXI TARIFA DE TAXI EN TERMINAL
di A BANDERAZO: $29.60 Zona 1 (hasta 10 km): $105.00
ri
Zona 2 (Hasta 20 km): $155.00
L
Cada 250 m o 45 s: $1.87
Zona 3 (Hasta 40 km): $297.00
su IL
a. + 2"+1/ 2ç+1,-$/ģ0-,/3&'"0!"ǖǕǾǗǕǾǘǕ6ǙǕ(* ,+ !1/&#ǽ

T
Tipo de taxi 10 km 20 km 30 km 40 km
da N
Taxi libre $54.80 $109.60 $164.40 $219.20

bi A
Taxi de sitio $75.20 $135.20 $195.20 $255.20

Radiotaxi $104.40 $179.20 $254.00 $328.80
hi ©S
Taxi en terminal $105.00 $155.00 $297.00 $297.00
b. Analiza las cantidades para cada tipo de taxi. Al aumentar el número de kilóme-
1/,0Ǿȅ2*"+1!")*&0**+"/) +1&!!-,/-$/ȄȅŃ*,),0"0Ȅ
,),"+")15&)&/"Ǿ15&!"0&1&,6/!&,15&ǽ,/.2")% "/)!&#"/"+ &"+1/"
dos costos consecutivos, esta siempre es constante.
c. +-0'"/,1,*Ń2+15&)&/"!""01 ,*-ļģ"+) ))"6-$ŃʏǖǛǙǽ)!ģ
ro
0&$2&"+1"1,*Ń2+15&!",1/ ,*-ļģ6-$Ń)*&0* +1&!!Ǿ-"/,3&'Ń

*"+,0(&)Ń*"1/,0ǽȅŃ*,0" ,*-/+)01/&#0!")0!,0 ,*-ļģ0Ȅ La
P
tarifa del taxi de la otra compañía es mayor, por eso recorrió menos kilómetros.
d. ȅ2ć02 "!" ,+)1/&# 2+!,Ǿ!!,")*&0*,-$,Ǿ) +1&!!!"(&)Ń*"-
1/,0/" ,//&!,0!&0*&+26"Ȅ Aumenta.

Variación lineal
1. Revisa nuevamente las tarifas de taxi y realiza lo que se te pide.
a. Calcula el aumento en el costo por cada 10 kilómetros de incremento en la lon-

$&12!!")3&'"ǽ
Aumento en el costo por viaje

Tipo de taxi De 0 De 10 De 20 De 30
a 10 km a 20 km a 30 km a 40 km
Taxi libre $54.80 $54.80 $54.80 $54.80
n
Taxi de sitio $60.00 $60.00 $60.00 $60.00
ó
ci
Radio taxi $74.80 $74.80 $74.80 $74.80
st NA
bu
Taxi en terminal $0 $50.00 $142.00 $0
di A
ri
b. ȅ+.2ć 0,0Ǿ)1"+"/2+2*"+1,!"ǖǕ(&)Ń*"1/,0"+")3&'"Ǿ")2*"+1,"+")
L
,01,"0")*&0*,Ǿ0&+&*-,/1/ 2ç+1,0(&)Ń*"1/,00"/" ,//"+"+")3&'"Ȅ
su IL
En el caso de que tome un taxi libre, un taxi de sitio o un radiotaxi.
T
c. ¿En algún tipo de taxi el costo se relaciona de manera proporcional con el nú-
*"/,!"(&)Ń*"1/,0/" ,//&!,0Ȅ&"00ģǾ"0 /&" 2ç)6'201&#& 12/"0-2"01ǽ
da N
Sí, en taxi libre, taxi de sitio o radiotaxi, ya que al aumentar o disminuir la

bi A
distancia recorrida el costo aumenta o disminuye en la misma proporción.

d. / !0"/3& &,!"15&Ǿ"0 /&"2+,3/&0"5-/"0&,+"0)$"/& 0.2"/")-
hi ©S
&,+"+)!&01+ &/" ,//&!!2/+1"")3&'"țxȜ ,+") ,01,!")3&'"țy).

y Taxi libre: y 5 1.37x y Taxi de sitio: y 5 1.50x 1 15.20
105, si 0, x # 10
y Radio taxi: y 5 1.87x 1 29.60 y Taxi en terminal: y 5 155, si 10, x # 20
297, si 20, x # 40
Dos variables x y y están relacionadas por una variación lineal si la variable depen-
diente y y la variable independiente x cumplen que y 5 mx 1 b, donde m es la cons-
ro
tante de la variación lineal y representa la pendiente o inclinación de la recta y b es

la ordenada al origen, es decir, el valor de la función cuando x 5 0.
P
En una relación de variación lineal, cada vez que aumenta la variable

independiente en determinada cantidad, el aumento correspondiente en la varia-
ble dependiente es siempre el mismo.
y ¿En cuáles servicios de taxi el número de kilómetros y el costo del viaje se rela-
cionan de manera lineal? Coméntalo con tus compañeros.
Contenido: Diferencias entre situaciones que presentan variación lineal y variación inversa. 149
Lección 2 Gráfica de una variación lineal
1. /7)0$/çƜ 0!"),0!&#"/"+1"00"/3& &,0!"15&"+),00&01"*0 ,,/!"+!,0ǽ
500 500
450 450
400 400
350 350
300 300
250 250
200 200
150
n
150
100 100
ó
50 50
ci
0 20 40 60 80 100120 140160180200 0 20 40 60 80 100120 140160180200
st NA
500 500
bu
450 450
400 400
350
di A 350
ri
300 300
L
250 250
su IL
200 200
150 150
T
100 100
50 50
da N
0 20 40 60 80 100120 140160180200 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
bi A
$/çƜ !" 2+ /") &Ń+ !" 3/& &Ń+ )&+") "0 2+ )ģ+" /" 1 .2" -2"!" , +,
hi ©S
pasar por el origen.
y ,*-/ ,+120 ,*-ļ"/,0)0$/çƜ 06+)& "+"+.2ć 0,0Ǿ)$/çƜ +,

pasa por el origen.

ro
1. El salón Carmina ofrece servicio de banquetes. Los precios incluyen la renta del salón y la
,*&!ǽ++.2"1"-/ǝǕ-"/0,+0 2"01ʏǝǕǕǕǽǕǕǽ/ǖǚǕ-"/0,+0Ǿ") ,01,"0!"
$13 600.00. Ver solucionario.
P
a. &2')$/çƜ !") ,01, ,+/"0-" 1,)+ů*"/,!"-"/0,+0ǽ

b. Escribe una ecuación que represente la relación entre el número de personas y el costo
del banquete.
c. Encuentra el costo para un banquete de 200 y para uno de 300 personas.

Variación inversa
2. Calcula los kilómetros recorridos en los siguientes servicios en diferentes ciuda-
des. En todos los casos, supón que es taxi libre y no hay banderazo.
Costo del viaje Tarifa por cada Longitud del viaje

Servicio de taxi libre
($) 250 m ($) (km)
&2!!!"ć5& , 200 1.40 35.71
"/*,0&)), 200 1.50 33.33
2") 200 1.70 29.41
Acapulco 200 2.00 25.00
ó n
a. ) 2*"+1/ ) 1/&# "+ )0 !&#"/"+1"0 &2!!"0Ǿ ȅ.2ć 02 "!" ,+ ) !&01+ &
ci
/" ,//&! 2+!,") ,01,!")3&'"0"*+1&"+""+ʏǗǕǕȄ Disminuye.
st NA
bu
y ȅ 2+!,)1/&#!&0*&+26"ȄLa distancia aumenta.
di A
ri
L
b. ¿Es una relación de variación lineal la que existe entre la tarifa y los kilómetros reco-
//&!,0ȄȅŃ*,),0"0Ȅ,Ǿ-,/.2")2*"+1/),0(&)Ń*"1/,0Ǿ2*"+1/ģ)
su IL
tarifa; o al disminuir los kilómetros, disminuye la tarifa, pero no ocurre.

T
c. ¿Es una relación de proporcionalidad inversa la que existe entre la tarifa y los
da N
(&)Ń*"1/,0/" ,//&!,0ȄȅŃ*,),0"0Ȅ
Sí, porque al aumentar la tarifa, disminuye la distancia recorrida.
bi A
hi ©S
d. Escribe una ecuación que relacione la tarifa (x) con la cantidad de kilómetros re-
,//&!,0"+")3&'"țy). y 5 ǡǟǟ
x
e. ¿Cómo se compara esta ecuación con las que escribiste relacionando la distan-
&/" ,//&! ,+") ,01,!")3&'"ȄEn esta última ecuación, mientras la tarifa
aumenta, la distancia disminuye, cosa contraria a lo que describen las primeras
ecuaciones.
f. &2'"+12 2!"/+,)$/çƜ .2"/") &,+)01/&#0!"),015&0 ,+),0(&)Ń-
ro
*"1/,0/" ,//&!,0Ǿ!!,2+ ,01,!"ʏǗǕǕ-,/3&'"ǽ Ver solucionario.

P
Dos variables x y y están relacionadas por una variación inversa si la variable depen-
diente y y la variable independiente x cumplen y 5 a , donde a es constante.
x
En este caso, al aumentar una cantidad, la otra disminuye de la misma manera.
y Comenta con tus compañeros y con tu profesor cómo puedes distinguir entre re-
lación de variación directa y relación de variación inversa.
1. En cada situación, indica si las cantidades están en una relación de variación di-
/" 1,&+3"/0Ǿ"0 /&"2+" 2 &Ń+.2"/"-/"0"+1")/") &Ń+61/7)$/çƜ
en tu cuaderno.
a. )"30ǖǚǕ$))"102+Ɯ"01ǽ)+ů*"/,!"-"/0,+0"+)Ɯ"010"!"+,1
por n y la cantidad de galletas que cada persona recibirá se denota por m.
ǠǤǟ
Variación inversa, m 5
n
b. /'0"+2+/"012/+1"-,/ǗǕ%,/0ǽ"-/"0"+1 ,+x lo que te pagan por
hora y con y la cantidad de dinero que recibes.
n
Variación directa, y 5 x
ó
c. *-/"+!"02+3&'"!"ǗǚǕ(&)Ń*"1/,0ǽ"-/"0"+1 ,+t el número de horas que
!2/")3&'"6 ,+v la velocidad del automóvil.
ci
ǡǤǟ
Variación inversa, v 5
st NA
t
bu
di A
+ "012!&+1" 2+&3"/0&1/&, ,#/" " 0"/3& &,0 !" 121,/ģ )2*+,0 !" 0" 2+!/& 6
ri
preparatoria. Cobra $50 por ir al domicilio del estudiante y $250 por hora de tutoría.
L
a. ȅ2ç)"00,+)03/&)"0"+")-/,)"*Ȅȅ2ç)"0)3/&)"&+!"-"+!&"+1"6
su IL
2ç)"0)!"-"+!&"+1"Ȅ
La variable independiente es el tiempo y la variable dependiente es el costo.
T
b. ȅ2ç+1, ,//ģ-,/Ǘ%,/00"$2&!0!"121,/ģȄȅ-,/Ǚ%,/0Ȅ

da N
$550 por dos horas y $1 050 por cuatro horas.

bi A
c. ȅ2ć02 "!" ,+") ,01,*"!&!.2")0%,/02*"+1+ȄAumenta.

d. ¿Es una relación de proporcionalidad la que existe entre el costo y el número de
hi ©S
%,/0Ȅȅ,/.2ćȄ
Sí, porque al aumentar el tiempo, aumenta el costo.
e. ¿Es una relación de variación directa la que existe entre el costo y el número de
%,/0Ȅȅ,/.2ćȄ
Sí, porque describe una relación entre dos variables, de la forma y 5 mx 1 b.
ro
f. Escribe una ecuación que represente esta relación.

C 5 250t 1 50
P
g. &2'Ǿ"+12 2!"/+,Ǿ)$/çƜ .2"/"-/"0"+1)/") &Ń+"+1/"")+ů*"/,!"

horas de tutoría y el costo. Ver solucionario.
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Luego escribe en tu cuader-
no la diferencia entre la variación directa y la inversa. Incluye en tu explicación
$/çƜ 06/"-/"0"+1 &,+"0)$"/& 0ǽ

Reviso mi trayecto
1. Escribe dos expresiones equivalentes que representen las situaciones.
a. )ç/"!")Ɯ$2/ǽ R.M.

a12
a 1ǡ1Ǣb
1ǧ ( )
ǧb
Expresión 1:
n
2 2
8
ó
a 1ǡ1ǣb
5-/"0&Ń+Ǘǿǧ ( )
ci
2
st NA
b 3b
bu
b. 2/& &, ,//&ŃǗǝ(*"+ǚ!ģ0ǽ))2+"0 ,//&Ń)*&1!!"),.2" ,//&Ń")*&ć/-
,)"0ǽ)'2"3"0 ,//&Ńǚ(*6")3&"/+"0Ǿ")!,)"!"),.2" ,//&Ń")*/1"0ǽ
di A x
ri
Expresión 1: 28 5 1 y 1 x 1 5 1 2y , donde x es lo que recorrió el
2
L
*&ć/ ,)"06yes lo que recorrió el martes.
su IL
Ǣx
Expresión 2: 28 5 1 5 1 3y , donde x"0),.2"/" ,//&Ń")*&ć/ ,)"06
2
y es lo que recorrió el martes.
T
2. Analiza si las expresiones 14y 1 8 y 5(3y 1 ǙȜ 0,+ ".2&3)"+1"0ǽ 201&Ɯ 12
da N
respuesta.
,0,+".2&3)"+1"0Ǿ-,/.2")!"0//,))/)0"$2+!"5-/"0&Ń+0",1&"+"ǖǚy 1 20.
bi A
hi ©S
3. El largo de una cancha de tenis mide 12.8 m más que su ancho. Si el perímetro de
) + %"0!"ǜǕ*Ǿȅ 2ç)"00,+020*"!&!0Ȅ
a. )+1"")0&01"*!"" 2 &,+"06/"02ć)3"),ǽ
Sean L y a el largo y el ancho de la cancha respectivamente.

ro
L 5 12.8 1 a
2L 1 2a 5 70
a 5 11.1 y L 5 23.9
P
b. "0 /&" "+ .2ć -0,0 !") -/, "0, !" 0,)2 &Ń+ 2001" )0 -/,-&"!!"0 !" )
igualdad. R. L.
153
Secuencia
didáctica
Teselados
Lección 1 Polígonos que cubren el plano

+#/& +1"!"),0"10+" "0&10"/ ,+.2ć-,)ģ$,+,0/"$2)/"0-2"!" 2/&/)

02-"/Ɯ &"!"2+-&0,0&+!"'/%2" ,0ǽ,/")*,*"+1,.2&"/".2"),0-&0,00" 2-
bran solamente con un polígono y no con combinaciones de dos o más.
ó n
ci
st NA
bu
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
di A
ri
L
a. Marca con una ),0-,)ģ$,+,0/"$2)/"0.2"-2"!"+ 2/&/)02-"/Ɯ &"!")
-&0,0&+!"'/%2" ,0ǽ5-)& Ń*,),!"1"/*&+01"6+,1120/$2*"+1,0ǽ
su IL
R. M. Comprobando si el valor de sus ángulos interiores es divisor de 360°.

T
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y argumenta el porqué de tu

elección.
da N
2. +)&7)0Ɯ$2/06/"0-,+!"ǽ
bi A
a. ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un triángulo equila-

hi ©S
1"/,Ȅ60°
b. & 0" ")&$" 2+ 3ć/1& " !" 2+, !" ),0 1/&ç+$2),0Ǿ ȅ 2ç+1,0
1/&ç+$2),0 ".2&)ç1"/,0 -2"!"+ ,*-/1&/ "0" 3ć/1& " 0&+
02-"/-,+"/0"60&+!"'/%2" ,0"+1/"")),0ȄSeis
c. ¿Cuánto suman los ángulos de los triángulos equiláteros
.2" ,&+ &!"+"+2+3ć/1& "Ȅ 360°
d. ¿Se puede cubrir un plano únicamente con triángulos
".2&)ç1"/,0ȄSí
ro
e. ¿Cuánto suman los ángulos de los cuadrados que compar-

1"+2+*&0*,3ć/1& "Ȅ180°
P
f. ¿Es posible cubrir un plano usando únicamente cuadra-

!,0Ȅ5-)& -,/.2ćǽSí, porque al unir cuatro de ellos se
#,/*/ç2+ç+$2),!"ǘǛǕʍǾ0&+.2""01,0!"'"+"0- &,0,
se superpongan.
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Los ángulos interiores de un teselado
1. 0"/3)Ɯ$2/6%7),.2"0"0,)& &1ǽ
a. Mide un ángulo interior de uno de los

pentágonos regulares que se muestran.
b. ¿Cuántos pentágonos regulares pueden
,*-/1&/")*&0*,3ć/1& "0&+"+ &*/0"Ȅ
Tres
c. ȅ2ç+1,02*+),0ç+$2),0!"),0-"+1ç$,+,0.2" ,*-/1"+!& %,3ć/1& "Ȅ
n
324°
ó
d. ȅ2"!"$/"$/0",1/,-"+1ç$,+,0&+.2"0""+ &*"+Ȅ5-)& -,/.2ćǽ
ci
,Ǿ !2+,!"),0ç+$2),0&+1"/+,0!")-"+1ç$,+,*&!"ǖǕǝʍǾ6!"0-2ć0!"
st NA
2+&/ǘ"+")*&0*,3ć/1& "0,),.2"!"0- &,-/2+ç+$2),!"ǘǛʍǽ
bu
e. ȅ"-2"!" 2/&/2+02-"/Ɯ &"0,)*"+1" ,+-"+1ç$,+,0Ȅ/$2*"+112/"0-
puesta. ,Ǿ-,/.2" ,+ǘ.2"!/ç+%2" ,0Ǿ6 ,+Ǚ0"02-"/-,+!/ç+ǽ
di A
ri
f. Analiza si es posible unir hexágonos regulares para cubrir un piso. Anota tus ob-
L
0"/3 &,+"06'201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
Sí es posible. Cada uno de los ángulos internos del hexágono mide 120°, por lo
su IL
que al unir tres de ellos se formará un ángulo de 360°, así que no habrá huecos.
T
2. En una hoja de reúso, traza y recorta dos cuadrados y tres triángulos equiláteros
da N
de 3 cm de lado y construye un teselado con ellos.

bi A
a. ¿Es posible hacer que tres triángulos equiláteros y dos cuadrados coincidan en
2+3ć/1& "0&+.2"0"02-"/-,+$++&.2"!"+%2" ,0Ȅ5-)& ǽSí, cada uno de
hi ©S
los ángulos internos de los triángulos mide 60° y cada ángulo interno de los
cuadrados mide 90°, así que 60° 1 60° 1 60° 1 90° 1 90° 5 360°.
b. ȅ2ç+1,02*+),0ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+")-2+1, "+1/)Ȅ 360°
y Comparte tus conclusiones con tus demás compañeros. Luego lee la siguiente
información, revisa tus respuestas y si es necesario corrige.
ro
La palabra teselado proviene del latín tessella; así llamaban los romanos a las lose-
tas que formaban los pavimentos de sus ciudades. Ahora se llama tesela a cada una
P
!")0-&"70.2"#,/*+2+*,0& ,6 2/"+2+-)+,ǽ/#,/*/2+1"0"),

mosaico, no puede superponerse una tesela con otra ni puede quedar algún hueco
entre ellas.
+1"0")!,!"-"+!"!")02*!"),0ç+$2),0&+1"/&,/"0!")0Ɯ$2/0$",*ć1/&-
cas que coinciden en un punto, ya que la suma de estos debe ser 360º.
Contenido: Analizas las características que deben tener los polígonos para cubrir el plano. 155
Lección 2 Teselados con dos o más figuras
1. Lee la información y traza en tu cuaderno los teselados que se solicitan.
Ver solucionario.
/!/+,*/"2+1"0")!,Ǿ"0+" "0/&, ,+1/),0)-

6 !,0!" !-,)ģ$,+,.2"/,!"2+3ć/1& "ǽ
6 6 ,/ "'"*-),Ǿ ") 1"0")!, #,/*!, -,/ %"5ç$,+,0 0" ))*
ȊǛǽǛǽǛȋǽ
n
a. 4.4.4.4 b. 3.3.3.3.3.3 c. 3.3.6.6 d. 3.6.3.6 e. 3.3.3.3.6
ó
y Los teselados 3.3.6.6 y 3.6.3.6 son diferentes. Comenta con tus compañeros a
qué se debe y lleguen juntos a una conclusión.
ci
st NA
2. Copia varias veces el octágono regular en una hoja y responde.
bu
a. ȅ0-,0&)" /"/2+1"0")!,0,)*"+1" ,+, 1ç$,+,0Ȅ
di A ȅ,/.2ćȄ,Ǿ !2+,!"020ç+$2),0&+1"/+,0*&!"ǖǘǚʍǾ0&0"
ri
2+"+Ǘ"+")*&0*,3ć/1& "Ǿ.2"!"0- &,-/2+ç+$2),!"ǞǕʍǽ
L
b. ȅ,+.2ć,1/Ɯ$2/0"-2"!"+2+&/3/&,0, 1ç$,+,0-/
su IL
),$//2+1"0")!,ȄCuadrados
y ȅ2ç+1,*&!" !ç+$2),&+1"/&,/!"2+, 1ç$,+,Ȅ135°
T
y ȅ2ç+1,0, 1ç$,+,0-2"!"0'2+1/"+2+3ć/1& "!")1"0")!,ȄDos

da N
y ȅ2ç+1,02*+),0ç+$2),0&+1"/&,/"0!""0,0, 1ç$,+,0Ȅ270°
y ȅ2ç+1,0$/!,0#)1+-/ ,*-)"1/ǘǛǕɬȄ90°
bi A
y Si el teselado estuviera formado por dos octágonos y un cuadrado, ¿cuál sería

hi ©S
02+,*/"Ȅ8.8.4
3. Repite el proceso anterior para un dodecágono. Considera que cada ángulo inte-
/&,/!"2+!,!" ç$,+,*&!"ǖǚǕɬ6/"0-,+!"ǽ
a. ȅ2ç+1,0!,!" ç$,+,0-2"!"0'2+1/"+2+3ć/1& "!")1"-

0")!,ȄDos
b. ȅ2ç+1,*&!"")ç+$2),.2"#)1-/ ,*-)"1/ǘǛǕɬȄ
ro
60°
c. ȅ2ćƜ$2/,Ɯ$2/0-2"!"01/7/-/ ,*-)"1/),0-,-
)ģ$,+,0.2" ,&+ &!"+ ,+2+3ć/1& "!")1"0")!,Ȅ
P
Triángulos
d. ȅ2ç)"0")+,*/"!")1"0")!,.2"0"#,/*ŃȄ
12.12.3
y Comparte tus conclusiones con tus demás compañeros.

Los teselados regulares están formados mediante la repetición de polígonos regu-
lares iguales.
Los teselados semirregulares se forman con dos o más polígonos regulares y dife-
/"+1"0"+1/"0ģǽ)+ů*"/,!")!,0!"),0-,)ģ$,+,0.2"/,!"+2+3ć/1& "!""0"/
")*&0*,"+1,!,0),03ć/1& "0!")1"0")!,ǽ+"01"1&-,!"1"0")!,0Ǿ1,!,0),0-,-
)ģ$,+,0.2"/,!"+ 2).2&"/3ć/1& "0&"*-/"0,+),0*&0*,0ǽ
Solamente existen ocho teselados semirregulares.
n
4. Analiza el teselado y responde.
ó
a. ȅ2ć-,)ģ$,+,0/"$2)/"0#,/*+")1"0")!,Ȅ Dodecágonos,
hexágonos y cuadrados
ci
b. ȅ2ç+1,0$/!,0*&!"+),0ç+$2),0&+1"/&,/"0!" !-,)ģ$,+,Ȅ
st NA
Dodecágono: 150°, hexágono: 120° y cuadrado: 90°
bu
c. 0"/32+3ć/1& "!")1"0")!,ǽȅ2ç+1,0-,)ģ$,+,0),/,!"+Ȅ
Tres
di A
ri
d. ȅ2ç+1,02*+),0ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+ !3ć/1& "Ȅ360°
L
e. ȅ2 "!"),*&0*,"+1,!,0),03ć/1& "0Ȅ5-)& ǽ Sí, en todos los
su IL
3ć/1& "0 ,&+ &!"2+ç+$2),!" !Ɯ$2/ǾǖǚǕʍ1 120° 1 90° 5 360°.
f. ȅ,/.2ć"01"1"0")!,"00"*&//"$2)/6+,/"$2)/Ȅ5-)& ǽ
T
Es semirregular, porque está formado por tres polígonos diferentes.

da N
y ,*-/1"120 ,+ )20&,+"0 ,+120!"*ç0 ,*-ļ"/,06'2+1,0&!"+1&Ɯ.2"+),0

teselados semirregulares que han visto en la secuencia.
bi A

hi ©S
1. Reúnete con un compañero y analicen los siguientes teselados. Ver solucionario.

ro
P
a. 5-)&.2"+-,/.2ć0,+1"0")!,00"*&//"$2)/"0ǽ
b. ,*-/2""+.2"Ǿ0&+&*-,/1/ 2ç)3ć/1& "0"")&'Ǿ")+,*/"!" !1"0")!,0&"*-/""0
el mismo.
c. Junto con tu compañero de equipo, encuentren el teselado semirregular que falta. Consi-
deren que está formado por cuadrados y triángulos.
Lección 3 Otros teselados
1. Analiza los teselados con tus compañeros de equipo y haz lo que se pide.
Teselado 1 Teselado 2 Teselado 3
ó n
ci
st NA
bu
di A Teselado 4 Teselado 5
ri
L
a. +12 2!"/+,Ǿ"),/2+1)Ǿ ,*,)0&$2&"+1"Ǿ!,+!"&+!&.2"0ǿ.2ć-,)&-
$,+,0#,/*+ !1"0")!,Ǿ),0-,)ģ$,+,06ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+0203ć/-
su IL
tices, y la suma de sus ángulos. Ver solucionario.
T
Polígonos que lo Suma de

Teselado Polígonos y ángulos en el vértice
forman los ángulos
da N
Triángulos, ć/1& "0 ,+2+1/&ç+$2),Ǿ!,0

1 cuadrados y cuadrados y un hexágono. Otros 360º
bi A
hexágonos con tres triángulos y dos cuadrados.

hi ©S
b. ȅ,01"0")!,0.2"0"+)&7/,+0,+0"*&//"$2)/"0Ȅȅ,/.2ćȄ,-,/.2"
),01"0")!,0ǖǾǗǾǘ6ǚǾ%63ć/1& "0/,!"!,0-,/!&#"/"+1"0-,)ģ$,+,0ǽ+")
1"0")!,Ǚ2+.2"1,!,0),03ć/1& "0"01ç+/,!"!,0-,/),0*&0*,0-,)ģ$,+,0Ǿ
%63ć/1& "0!,+!""),/!"+"0!&#"/"+1"-,/),.2"+,"00"*&//"$2)/ǽ
y Comparte tus conclusiones con tus demás compañeros. Luego lean la siguiente
información.
ro
Los teselados anteriores son demirregulares, pues se construyen combinando va-

/&,01&-,0!"-,)ģ$,+,0/"$2)/"0Ǿ-"/,!"*,!,.2"+,1,!,0),03ć/1& "01&"+"+")
P
mismo patrón.
2+!, 2+ 1"0")!, -/"0"+1 !&#"/"+1"0 -1/,+"0 "+ ! !,0 , *ç0 3ć/1& "0 6
no se le puede dar un solo nombre. Existen veinte diferentes teselados con dos pa-
trones distintos y sesenta y un teselados con tres patrones distintos. Todavía no se
sabe cuántos teselados existen con cuatro patrones.

2. Traza en tu cuaderno un teselado demirregular, diferente de los que aparecen en
la actividad anterior, con dos patrones.
Cambiando la combinación de colores en teselados regulares se obtienen distintos

diseños. Si además se combinan diferentes polígonos regulares, se puede encon-
1//$/+3/&"!!!"1"0")!,0ǽ,00&$2&"+1"0"'"*-),0-/,-,/ &,++2+&!"!"
lo que se puede hacer:
ó n
ci
st NA
,/,1/,)!,Ǿ),0teselados irregulares se construyen a partir
bu
!"-,)ģ$,+,0/"$2)/"0"&//"$2)/"0ǽ,/"'"*-),Ǿ")1"0")-
do de la derecha está formado por rombos, los cuales no son
di A
polígonos regulares. Además, el número de polígonos que ro-
ri
!"+),03ć/1& "0+,0&"*-/""0")*&0*,ǽ
L
su IL
T

da N
1. Observa los teselados y, para cada uno, responde en tu cuaderno.Ver solucionario.

bi A
hi ©S
Teselado 1 Teselado 2 Teselado 3 Teselado 4

ro
a. ȅŃ*,0,+),0-,)ģ$,+,0.2"),0#,/*+Ȅ
P
y ȅ,!,00,+&$2)"0Ȅ
y ȅ,!,00,+/"$2)/"0Ȅ
b. ȅ2ç+1,0)!,01&"+"+),0-,)ģ$,+,0.2"/,!"+),03ć/1& "0!"),01"0")!,0Ȅ

c. ȅ1&"+"0")*&0*,/"02)1!,-/ 2).2&"/3ć/1& "Ȅ
y Comparte tus respuestas con tus compañeros.
Secuencia
didáctica
Polígonos regulares
28 Aprendizaje esperado: Deducirás y usarás las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción
Lección 1 Polígonos: regulares e irregulares

1. +-/"'0Ǿ)"+)0Ɯ/* &,+"0ǽ+,1"+"+),0/" 2!/,0ț3"/!!"/,Ȝ, ț#)-
0,Ȝǽ )201/"+-,/.2ć+,0" 2*-)"+)0Ɯ/* &,+"0.2" ,+0&!"/+#)00ǽ
a. / ,+01/2&/2+1/&ç+$2),"0 b. / ,+01/2&/2+ 2!/!,0"

F F
02Ɯ &"+1" ,+0"/)*"!&! necesita saber la medida de
n
de uno de sus lados. uno de sus ángulos.
ó
ǽǽ/1/7/2+1/&ç+$2),0"+"-
ci
cesitan conocer tres datos: los tres ǽǽ,!,0),0 2!/!,01&"+"+
st NA
lados, dos lados y el ángulo entre ángulos de 90°, y lo que los diferen-
ellos o un lado y sus ángulos adya- cia uno de otro es el tamaño de sus
bu
centes. El alumno debe ser capaz )!,0ǽ))2*+,!""!&2'/!,0
de trazar dos triángulos diferentes cuadrados de diferente tamaño.
di A
que tengan un mismo lado.
ri
L
c. Con la medida de una de las d. / ,+01/2&/2+%"5ç$,+,"0
su IL
V F
diagonales de un cuadrado 02Ɯ &"+1" ,+, "/ ) *"!&!
se puede construir un único de uno de sus lados.
T
cuadrado.
da N
ǽǽ,0%"5ç$,+,0-2"!"+1"-
ner todos sus lados iguales, sin ser
bi A
congruentes, considere que no se

está hablando de un hexágono re-
hi ©S
$2)/ǽ))2*+,!""!&2'/!,0
hexágonos diferentes con al menos
un lado igual.
e. +-,)ģ$,+,/"$2)/"0.2").2"1&"+"1,!,0020)!,0&$2)"0ǽ F
ro
ǽǽ,*,0"3&,"+)0" 2"+ &

13, para que un polígono sea regu-
lar, todos sus lados deben medir lo
P
mismo y todos sus ángulos deben

tener la misma magnitud.
y Comenten sus respuestas con sus compañeros. ¿En qué se diferencia un polígo-
no regular de uno irregular?

Construcciones de polígonos regulares
1. Sigue los pasos para trazar un triángulo equilátero en el recuadro.
i. Abre el compás para trazar una circun-

ferencia con radio igual a la medida del
segmento y con centro en uno de los ex-
tremos del segmento.
ii. Con la misma medida, traza otra circun-
ferencia, pero con centro en el otro extre-
mo del segmento.
iii. Marca uno de los puntos donde se inter-
n
secan las dos circunferencias y únelo con
los extremos del segmento.
ó
y Expongan sus construcciones y comenten qué datos se emplearon en la cons-
ci
st NA
trucción del triángulo equilátero.
bu
2. Realicen la actividad en parejas.
di A
a. 0"+/"$)Ǿ ,*-ç061/+0-,/1!,/6/"-/,!27 +")%"5ç$,+,3"/!""+")/"-
ri
cuadro de la derecha.
L
su IL
T
da N
bi A
y Reúnanse con otra pareja y comprueben que el hexágono que trazaron sea regu-
hi ©S
lar. En grupo comenten qué datos fueron necesarios para reproducirlo.
1. Construye dos cuadrados. Considera que cada segmento es uno de sus lados.
ro
P
Comenten en grupo qué pasos siguieron para hacer la construcción.
Contenido: Construyes polígonos regulares mediante el uso de sus ángulos internos. 161
Lección 2 Reproducción de polígonos
1. Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
Primera construcción
Sigan los pasos en su cuaderno. Observen los
"'"*-),0ǽ
i. Tracen un triángulo equilátero.
ii. ")" &,+"+2+3ć/1& "62+,!"020)!,0ǽ
n
iii. / "+,1/,1/&ç+$2),".2&)ç1"/,'2+1,)3ć/1&-
ó
ce que eligieron. El triángulo debe compartir
un lado.
ci
st NA
iv. Continúen con el mismo procedimiento has-
bu
ta completar un polígono regular. Anoten en
cada paso cuánto miden los ángulos internos
di A marcados con un punto.
ri
L
a. ȅ2ć-,)ģ$,+,0"#,/*ŃȄ "5ç$,+,
su IL
b. ȅ02+-,)ģ$,+,/"$2)/Ȅȅ,/.2ćȄR. M. Sí, porque todos sus lados tienen
la misma longitud y sus ángulos poseen la misma medida.
T
c. ȅ2ç+1,02*+),0ç+$2),0.2"*/ /,+Ȅ

da N
d. ȅ2ç+1,01/&ç+$2),0*ç0123&"/,+.2"1/7/-/ ,*-)"1/")-,)ģ$,+,Ȅ

Tres
bi A
hi ©S
Segunda construcción
0"/3"+)0Ɯ$2/06!"0 /&+")-/, "!&*&"+1,ǽ
i. R. M. Se traza una circunferencia y se

marca su centro.
ro
P
ii. ǽǽ"!&2'")!&ç*"1/,Ǿ*/ +!,

los puntos donde este se interseca con
la circunferencia.

iii. R. M. Se traza otra circunferencia
igual que la primera, pero con
centro en uno de los dos puntos
extremos del diámetro. Se marcan
los puntos donde se intersecan
ambas circunferencias.
iv. R. M. Se traza otra circunferencia

con centro en el otro punto
extremo del diámetro. Se marcan
n
los puntos donde se intersecan
ó
ambas circunferencias.
ci
st NA
bu
v. ǽǽ+&/),00"&0-2+1,0.2"0"
marcaron sobre la circunferencia
di A
original.
ri
L
su IL
a. ȅ,/.2ć0"-2"!"0"$2//.2"")%"5ç$,+,.2"0"#,/*"0/"$2)/Ȅ
T
ǽǽ,/.2"020)!,0*&!"+),*&0*,Ǿ6.2"020)!,00,+)3"7),0)!,0!"2+
triángulo equilátero, además de que sus ángulos internos tienen la misma medida.
da N
b. ȅ2ç+1,*&!"+),0ç+$2),0&+1"/+,0!")-,)ģ$,+,Ȅȅ,/.2ćȄ
bi A
Miden 60º, porque se trata de un hexágono regular.

hi ©S
c. ȅŃ*,0,+)0 &/ 2+#"/"+ &0.2"0"1/7+Ȅȅ,/.2ć!""+0"/0ģȄ

ǽǽ $2)"0Ǿ-,/.2"-/1&/!""))00"#,/*+1/&ç+$2),0".2&)ç1"/,0Ǿ
mismos que a su vez forman el hexágono.
d. ++ ,+0"$*"+1,0),03ć/1& "0!")%"5ç$,+, ,+") "+1/,ǽȅŃ*,0,+),0
1/&ç+$2),0.2"0"#,/*+Ȅȅ,/.2ćȄR. M. Equiláteros, porque sus tres
lados tienen la misma medida y cada uno de sus ángulos internos mide 60°.
e. Comparen el procedimiento que escribieron con el que se usó para trazar
ro
2+1/&ç+$2),".2&)ç1"/,"+))" &Ń++1"/&,/ǽȅ2ć1&"+"+"+ ,*ů+Ȅ

R. M. Que se emplean circunferencias para poder trazar el polígono.
P
f. Reúnanse con otros dos compañeros y analicen si la explicación que dieron

en los incisos a y b0,+ ,//" 10ǽ+ 0, ,+1//&,Ǿ ,*-)"*ć+1"+)ǽ
y Comparen en grupo ambos procedimientos y analicen si es posible utilizar-

los para trazar un octágono y por qué. Luego, comenten qué tendrían que
hacer para trazar un hexágono regular cuyos lados midan 3 cm.
Lección 3 Con ángulos internos
1. Sigue los pasos para construir un octágono regular en tu cuaderno.
i. Traza un segmento. Abre el compás ii. Con un transportador y una regla,

para trazar una circunferencia con traza un segmento de recta con un
radio igual a la medida del segmento ángulo de 135°. Marca el punto don-
y con centro en uno de los extremos. de se intersecan el segmento y la
circunferencia.
ó n
ci
st NA
iii. +" ") -2+1, !,+!" 0" &+1"/0" + iv. Repite el procedimiento sobre el
bu
el segmento con la circunferencia punto de intersección para trazar
6")3ć/1& "!")ç+$2),-/1/7/") otro lado del octágono. Continúa
di A
lado del octágono. con el proceso hasta formar el
ri
octágono.
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
a. ȅ,/.2ć")ç+$2),.2"0"21&)&7!""*"!&/ǖǘǚʍȄ ǽǽ,/.2""0)*"!&!!"
cada uno de los ángulos internos del octágono.
b. ȅ,/.2ć0"-2"!"$/+1&7/.2"1,!,0),0)!,00,+&$2)"0Ȅǽǽ,/.2"),0
lados del octágono a su vez son el radio de cada una de las circunferencias.
2. Responde y traza un pentágono regular.

g 5 108°
ro
a. ¿Cuál debe ser la medida de sus ángulos e 5 108°

&+1"/&,/"0Ȅȅ,/.2ćȄR. M. 108°, porque
los ángulos interiores de un pentágono
P
a 5 108°
deben sumar 540° y al ser regular, todos
b 5 108°
miden lo mismo. d 5 108°
y Pide a un compañero que compruebe que el pentágono que trazaste sea regular.
2"$, ,*"+1"+"+$/2-,0&123&"/,+)$2+!&Ɯ 2)1!)1/7/),ǽ

1. Construye un cuadrado. Considera que el segmento es una de sus diagonales.
a. ȅ2ć-/,-&"!!"01&"+"+)0!&$,+)"0
!"2+ 2!/!,ȄR. M. Se cortan en un
punto medio, además de que son
iguales y perpendiculares entre sí.
b. Escribe las instrucciones para reproducir
el trazo. R. M. En cada uno de los puntos
extremos de la diagonal se miden
ángulos de 45° y se trazan los segmentos
n
para formar el cuadrado.
ó
ci
st NA
bu
2. ,+01/26"2+1"0")!,/"$2)/Ǿ"+12 2!"/+,Ǿ-/1&/!")0&$2&"+1"Ɯ$2/ǽ0
di A
regla, compás y transportador.
ri
L
a. 5-)& .2ć / 1"/ģ01& 0 1&"+"+ )0 Ɯ-
$2/0 $",*ć1/& 0 .2" "01ç+ )/"!"!,/
su IL
del hexágono regular. R. M. Son
T
b. ȅ,/.2ć0"-2"!"+20/"01/1/"0Ɯ$2-
da N
ras para llenar el espacio alrededor de un

-2+1,Ȅǽǽ,/.2"),0ç+$2),0!")0
bi A
Ɯ$2/002*+ǘǛǕʍ)/"!"!,/!")-2+1,ǽ
hi ©S
3. Con los procedimientos vistos, traza un dodecágono y un heptágono regulares.

Redacta las instrucciones en tu cuaderno para que otro compañero construya los
polígonos como tú lo hiciste.
ro
P
y Compara tus respuestas y tus trazos con los de tus compañeros. Luego comenten
.2ć-,)ģ$,+,0)"0 ,01Ń1/',1/7/6+)& "+.2ć0"!"&Ń"0!&Ɯ 2)1!ǽ
Secuencia
didáctica
Perímetro de polígonos
29 Aprendizaje esperado: Calcularás el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir
de diferentes datos.
Lección 1 Polígonos regulares

1. Anota en las tablas el nombre, el número de lados y la medida de cada lado de
cada polígono regular. Considera que el perímetro de cada polígono es de 12 cm.
n
Figura
ó
ci
st NA
Nombre del
bu
polígono "+1ç$,+, "-1ç$,+, Eneágono
Número de
di A
lados 5 7 9
ri
Medida
L
de cada 2.4 cm 1.7143 cm 1.3333 cm
su IL
lado
T
da N
Figura
bi A
hi ©S
Nombre del
polígono "5ç$,+, Octágono Decágono Dodecágono
Número de
lados 6 8 10 12
Medida
de cada 2 cm 1.5 cm 1.2 cm 1 cm
lado
ro
a. ȅ2ć / 1"/ģ01& 00"1&"+"+.2" 2*-)&/-/.2"2+-,)ģ$,+,0"/"$2)/Ȅ

Que todos sus lados y ángulos interiores sean iguales entre sí.
P
b. ¿Cómo calculas el perímetro de cada uno de estos polígonos si conoces la medi-

!!"2+,!"020)!,0ȄMultiplicando dicha medida por el número de lados
del polígono.
y Comenta tus respuestas con tus compañeros.

166 Tema: Magnitudes y medidas
El perímetro de polígonos regulares
1. 0"/3)0Ɯ$2/0#,/*!0-,/-,)ģ$,+,0/"$2)/"06/"0-,+!"ǽ
Figura 1
a. ¿Cómo se llaman los polígonos que for-

*+)Ɯ$2/Ȅ Octágono, pentágono,
hexágono y eneágono
b. Si los lados del primer polígono miden 7 cm,
ȅ 2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/Ȅ
n
154 cm
ó
Figura 2
ci
st NA
Ɯ$2/3"/!""01ç#,/*!-,/2+-"+1ç$,-
no que comparte un lado con un heptágono.
bu
a. Si el lado de ambos polígonos mide 8 cm,
di A
ȅ 2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/Ȅ
ri
80 cm.
L
Figura 3
su IL
+)Ɯ$2/Ǿ),03ć/1& "0!") 2!/!, ,&+ &-

T
den con los puntos medios de cuatro de los

lados del octágono.
da N
a. Si cada lado del octágono mide 6 cm y

bi A
cada lado del cuadrado mide 10.24 cm,

¿cuánto mide la suma de los períme-
hi ©S
tros !" ),0 1/-" &,0 .2" 0" #,/*+Ȅ

88.9 6 cm
1. 0"/3)Ɯ$2/6 ,+1"01ǽ

La circunferencia tiene un radio de 4 cm y los lados del
ro
hexágono regular miden 3 cm.
a. ȅ2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,!")/"$&Ń+72)Ȅ
P
43.1328 cm
Comenta con tus compañeros por qué y en qué casos es

ů1&) ) 2)/")-"/ģ*"1/,!"2+Ɯ$2/-,)&$,+)ǽȅ2ć
aplicaciones prácticas tiene calcular el perímetro de un
polígono regular?
Contenido: Calculas el perímetro de diversos polígonos

y usas expresiones algebraicas para representarlo. 167
Lección 2 Perímetros de polígonos con expresiones algebraicas
1. 0"/3)0Ɯ$2/0Ǿ)""020!"0 /&- &,+"06 ,+1"01ǽ
Figura 1
Ɯ$2/72)"01ç#,/*!-,/Ǜ%"5ç$,+,0/"$2)/"0.2"
comparten la mitad de dos de sus lados con otro hexágo-
no. Si cada lado de los hexágonos mide b cm…
a. ȅ2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,"51"/&,/!")Ɯ$2/Ȅ21b cm
b. ȅ2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,&+1"/&,/!")Ɯ$2/Ȅ9b cm
n
c. ȅ2ç)"0)02*!"),0-"/ģ*"1/,0&+1"/+,6"51"/+,Ȅ30b cm
ó
d. ¿Cuál sería la suma de los perímetros de los seis hexágonos si no estuvieran unidos
ci
"+1/"0ģȄ36b cm
st NA
e. 5-)& -,/.2ć)!&#"/"+ &"+1/""01,0!,0-"/ģ*"1/,01,1)"0"0Ǜb, si solamente se
observan 6 lados compartidos de 1 b cada uno. Aunque solamente se observan
bu
2
6 lados compartidos, cada uno de estos lados pertenece a dos triángulos, es
di A
decir, hay 12 lados compartidos en total, lo que equivale a 6b.
ri
L
Figura 2
su IL
Ɯ$2/3"/!""01ç#,/*!-,/Ǚ-"+1ç$,+,0/"$2)/"0
T
que comparten la mitad de uno de sus lados con el pentá-

gono regular del centro.
da N
a. Si los lados de los pentágonos miden r cm, ¿cuánto

bi A
*&!"")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/Ȅ 21r cm
hi ©S
Figura 3
Ɯ$2//,0!"01ç#,/*!-,/ǝ, 1ç$,+,0/"$2)/"0
que comparten la mitad de dos de sus lados con otro.
Si los lados de los octágonos miden f cm…
a. ȅ2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,"51"/&,/!")Ɯ$2/Ȅ 36f cm

b. ȅ2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,&+1"/&,/!")Ɯ$2/Ȅ20f cm
ro
c. ¿Cuál es la suma de ambos perímetros 56f cm

d. ¿Cuál sería la suma de los perímetros de los ocho octágonos si no estuvieran unidos
"+1/"0ģȄ64f cm
P
e. 5-)& -,/.2ć)!&#"/"+ &"+1/""01,0!,0-"/ģ*"1/,01,1)"0"0ǝf, si solamente se

observan 8 lados compartidos de 1 f cada uno. Aunque solamente se observan
2
se observan 8 lados compartidos, en realidad cada uno de estos lados pertenece
a dos octágonos, es decir, hay 16 lados compartidos en total, lo que equivale a 8f.

Figura 4
)-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/.2"0"*2"01/*&!"ǖǘǗ *6")
perímetro de cada uno de los hexágonos regulares amari-
llos es de 60 cm.
a. ¿Cuánto mide el perímetro de cada uno de los triángu-

),0&0Ń0 ")"0)+ ,0Ȅ32 cm
y Comparte tus respuestas con tus compañeros y comenten si es posible asignar

variables a los lados de los polígonos para resolver problemas.
n
ó
1. Lee el problema y establece un sistema de ecuaciones. Luego resuelve el sistema,
en el recuadro, para obtener la respuesta.
ci
st NA
La suma de los perímetros de los dos decágonos regulares y de los dos octágonos re-
bu
gulares que se muestran es igual a 140 cm.
di A
ri
L
su IL
T
Si la suma de los perímetros de un decágono y tres octágonos es igual a 150 cm,

ȅ 2ç+1,*&!" !)!,!"),0!" ç$,+,06 2ç+1,*&!" !)!,!"),0, 1ç$,+,0Ȅ
da N
bi A
hi ©S
R. M. Tomando la variable x como el perímetro del decágono y la variable y

como el perímetro del octágono, se establece el sistema:
2x 1 2y 5140
x 1 3y 5150
ro
Dividiendo entre 22 la primera ecuación obtenemos:

2x 2 y 5270
x 1 3y 5 150
P
2y 5 80
Entonces y 5 40, sustituyendo en la segunda ecuación se tiene que x 5 30.
,/),1+1,Ǿ),0)!,0!")!" ç$,+,*&!"+ǘ *6),0!"), 1ç$,+,Ǿǚ *ǽ
y Comenten en grupo cómo establecieron el sistema de ecuaciones, cuáles fueron

las incógnitas y cómo se relacionan estas para formar cada ecuación.
Contenido: Calculas el perímetro de diversos polígonos

y usas expresiones algebraicas para representarlo. 169
Secuencia
didáctica
Más de polígonos regulares
30 Aprendizaje esperado: Deducirás y usarás la relación entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
regulares.
Lección 1 Polígonos regulares inscritos en una circunferencia

1. Reúnete con un compañero, lean la información y respondan.
0 ,*ů+.2"0, &"*,0#,/*0!")12/)"7 ,+/"-/"0"+1 &,+"0$",*ć1/&-

0ǽ!"*ç0Ǿ)0#,/*0$",*ć1/& 0-"/*&1"+% "/*$+ģƜ 0,/0!"/1"ǽ
$",*"1/ģ1*&ć+"01ç-/"0"+1""+")!&0"ļ,!"-/1,0ǽ+"'"*-),!""01,ů)-
n
1&*,0,+)00-0!"2+3"+1&)!,/Ǿ.2"0"0"*"'+2+Ɲ,/!" 21/,-ć1),0ǽ
ó
C a. ȅ2ć / 1"/ģ01& 0 ,*-/1"+"01,0 21/,
ci
-ć1),0Ȅ ǽǽ,+0"*"'+1"0ǽ
st NA
b. ȅ2ć-,)ģ$,+,0/"$2)/"0&+0 /&1,0"+) &/-
2+#"/"+ &-,!/ģ+1/7/Ȅǽǽ+1/&ç+$2),Ǿ
bu
B
O
O un cuadrado, un hexágono y un dodecágono.
di AD
c. ¿Cuántas circunferencias se usaron para ha-
ri
"/ "01 ,+01/2 &Ń+Ȅ 201&Ɯ.2"+ 02 /"0-
L
puesta. . R. M. Cinco, la que se observa con
A
su IL
))ģ+"-2+1"!6 21/,-/),0-ć1),0ǽ
T
y Comenten sus respuestas con su profesor.

da N
Rosa de cuatro pétalos

bi A
1. &$2")0&+01/2 &,+"0-/1/7/2+ 2!/&)ç1"/,"+2+%,'!"--")ǽ !"+1&Ɯ

hi ©S
con una letra los elementos geométricos que utilices.
i. &2'2+0"$*"+1,6ů0), ,*,/!&,-/1/7/2+ &/ 2+#"/"+ & ,+")

compás.
ii. Traza el diámetro de la circunferencia que contenga el radio que trazaste.
iii. ,+0""+")!&ç*"1/,.2"1/701"Ǿ!&2',1/,.2"0"-"/-"+!& 2)/)
primero.
iv. Marca los puntos donde se intersecan los diámetros con la circunferencia, y
únelos para trazar el cuadrilátero.
ro
Herramientas a. ȅ2ć1&-,!" 2!/&)ç1"/,"0ȄȅŃ*,),0"0Ȅ 201&Ɯ 120/"0-2"010

P
académicas ,+/$2*"+1,0$",*ć1/& ,0ǽ ǽǽ))2*+,!""!"*,01//.2"

") 2!/&)ç1"/,1&"+"020 21/,)!,0&$2)"0Ǿ1*&ć+1"+!/ģ.2"
*&ć+-2"!"0
entrar a la página demostrar que todos los ángulos miden 90°, sin embargo, eso se
de GeoGebra para solicita más adelante.
hacer la actividad.

2. Observa la imagen y sigue las instrucciones para construir la rosa de los cuatro
pétalos sobre el trazo que hiciste. Considera que los elementos geométricos en tu
1/7,-2"!"+"01/&!"+1&Ɯ !,0 ,+,1/)"1/ǽ
C
En la imagen se denotan al centro de la cir-
cunferencia con la letra O6),03ć/1& "0!")
cuadrilátero con las letras A, B, C y D.
O
i. Traza una circunferencia con centro en el D B
punto A y cuyo radio sea el segmento que
une a los puntos A y O (AO).
ii. Repite el procedimiento sobre los demás
n
3ć/1& "0!") 2!/&)ç1"/,ǽ
iii. "*/ )/,0!"),0 21/,-ć1),0ǽ
ó
A
3. Lee la situación y haz lo que se pide.
ci
st NA
+ "012!&+1" !" 0"$2+!, C
bu
de secundaria dice que, si se
marcan los puntos donde los
di A
-ć1),0 &+1"/0" + ) &/ 2+-
ri
ferencia, entonces se puede
L
trazar un triángulo equilátero,
un hexágono regular, un octá-
su IL
gono regular y un dodecágono O
regular. D B
T
a. 1&)&7 !&#"/"+1"0 ,),/"0

da N
para comprobar que se

pueden trazar los polígonos
bi A
.2" 0" *"+ &,++ǽ 0 2+

color diferente para cada
hi ©S
polígono. Realiza tus trazos

A
"+)Ɯ$2/!")!"/" %ǽ
y Analiza la construcción del cuadrilátero y comenta con tus compañeros qué da-
tos conocías para realizar el trazo y si podrías aplicar el procedimiento para tra-
zar algún otro polígono regular.

ro
1. &+Ǿ2+)2*+!"0"$2+!,!"0" 2+!/&ǾƜ/*.2"") 2!/&)ç1"/,.2"1/7/,+"02+

/,*,Ǿ-,/.2"1&"+"020 21/,)!,0&$2)"0ǽ)"/1,Ɯ/*.2""02+ 2!/!,ǽ
P
a. ȅ2&ć+1&"+"/7Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ+)&7)Ɯ$2/6'201&Ɯ 12/"0-2"01 ,+/$2*"+1,0

$",*ć1/& ,0ǽǽǽ))2*+,!""!"*,01// ,+/$2*"+1,0*1"*ç1& ,0.2"")
2!/&)ç1"/,1/7!,1&"+"1,!,0020)!,0&$2)"06.2"020ç+$2),0*&!"+ǞǕʍǽ,
01 ,+-/,/.2"),0 21/,)!,00,+&$2)"0Ǿ6.2"2+/,*,1*&ć+1&"+"020
lados iguales.
Contenido: Construyes polígonos regulares mediante el uso de sus ángulos centrales. 171
Lección 2 Con más lados
1. Analiza la situación y haz lo que se pide.
/),0-2!,1/7/2+, 1ç$,+,20+!,)/,0!"),0 21/,-ć1),0ǽ/"0,2+&Ń

,+2+0"$*"+1,)0-2+10!" !-ć1), ,+") "+1/,!") &/ 2+#"/"+ &ǽ2"-
go marcó donde esos segmentos se intersecaban con la circunferencia y unió los
puntos.
a. 1&)&7 ,*,"'"*-),),.2"%&7,/),0"+)Ɯ$2/!")&7.2&"/!-/1/7/

2++2"3,-,)ģ$,+,"+)Ɯ$2/!")!"/" %ǽ
ó n
ci
B A
C
st NA
bu
di A O O
ri
D B
L
C E
su IL
T
A
D
da N
bi A
b. ȅ2ć-,)ģ$,+,0"#,/*Ń"+)Ɯ$2/!")!"/" %Ȅ +!" ç$,+,

c. ȅ2ć/") &Ń+%6"+1/"")+ů*"/,!")!,0!"),0-,)ģ$,+,0.2"0"#,/*/,+
hi ©S
,+),0-ć1),06")+ů*"/,!")!,0!")Ɯ$2/,/&$&+)ȄSon el doble de lados.

d. Si el polígono original tuviera 8 lados, ¿cuántos tendría el polígono que se for-
*/ģȄ 16 lados
e. /7"+12 2!"/+,2+!,!" ç$,+,/"$2)/ǽ1&)&7),-/"+!&!,"+)0" 2"+-
cia 28 y en esta lección.
y Muestra tus trazos a tus compañeros y comenta tus respuestas. Analicen si es

posible hacer lo mismo con otros polígonos.
ro
,1,!,0),0-,)ģ$,+,0/"$2)/"00"-2"!"+ ,+01/2&/ ,+/"$)6 ,*-ç0ǽ&+"*-

P
bargo, cuando es posible construir un polígono regular de n lados, entonces tam-

&ć+0"-2"!" ,+01/2&/2+,!"Ǘn, 4n, 8n... número de lados.
/")),Ǿ0"&+0 /&"")-,)ģ$,+,/"$2)/"+2+ &/ 2+#"/"+ &60"1/7+),0-ć1-

los y los segmentos como lo han hecho en la actividad anterior. A estos segmentos
se les conoce como mediatrices.

1. Reúnete con un compañero, lean la información y hagan lo que se pide.
+-,)ģ$,+,"01/"))!,"02+-,)ģ$,+, ,+#,/*!""01/")).2"0" ,+01/26")2+&/Ǿ

!"#,/* ,+1&+2Ǿ),03ć/1& "0+, ,+0" 21&3,0!"2+-,)ģ$,+,/"$2)/ǽ
a. Observen el polígono estrellado de la izquierda. Tracen uno diferente a partir

del eneágono regular de la derecha.
ó n
ci
st NA
bu
di A
*,0-,)ģ$,+,0"01/"))!,00,+"+"ç$,+,0"01/"))!,0/"$2)/"0ǽ/!&#"/"+ &/-
ri
),0Ǿ0"+,*/+ ,+2+#/ &Ń+ǽ)+2*"/!,/&+!& ")+ů*"/,!"3ć/1& "0!")-,-
L
)ģ$,+,Ȁ6")!"+,*&+!,/Ǿ")1*ļ,!" !0)1,ǽ/#,/*/2+-,)ģ$,+,/"$2)/
estrellado, el denominador debe ser menor que la mitad del numerador y la fracción
su IL
debe ser irreducible.
T
y ȅŃ*,0"))*+),0"+"ç$,+,0"01/"))!,0/"$2)/"0Ȅ
Ǩ Ǩ
y
2 4
da N
y ȅ2ç+1,0"+"ç$,+,0"01/"))!,0/"$2)/"00"-2"!"+1/7/Ȅȅ,/.2ćȄ
bi A
Solamente dos, pues el tamaño de cada salto debe ser menor que 4.5 (1, 2, 3 o 4);
y al utilizar el 1 y el 3 como denominador, la fracción no es irreductible.
hi ©S
2. En una hoja de papel, construye un polígono regular estrellado de 16 lados. Escri-

be en tu cuaderno los pasos que seguiste.
a. +1"/ *&120&+01/2 &,+"0 ,+2+ ,*-ļ"/,60&$+),0-0,0.2"&+!& +ǽ

b. Comprueben que obtuvieron polígonos regulares.
c. Si no es posible, señalen las instrucciones que no sean claras y sugieran cómo
corregirlas.
ro

P
A partir de lo aprendido en esta secuencia y las anteriores sobre polígonos regula-

/"0Ǿ-ģ!")"12 ,*-ļ"/,.2"1/ ""+02 2!"/+,2+-,)ģ$,+,/"$2)/ǽ +!ģ )")
),+$&12!!"020)!,0Ǿ")/!&,!") &/ 2+#"/"+ &,-/1&/!".2ć-,)ģ$,+,),!""
trazar. Anoten el procedimiento que utilizaron, intercámbienlo y revísenlo.
y ,*"+1"+ ,+020 ,*-ļ"/,0.2ć!&Ɯ 2)1!"0123&"/,+)1/7/),0-,)ģ$,+,0

y cómo las solucionaron.
Contenido: Construyes polígonos regulares mediante el uso de sus ángulos centrales. 173
Cómo trazar un polígono inscrito en una circunferencia

Al trazar polígonos regulares de n lados a partir de sus ángulos internos o ángulos centrales, a veces es
necesario aproximar el valor del ángulo. Esto induce un error en la construcción del polígono.
+)1"/+1&3"0")0&$2&"+1"-/, "!&*&"+1,Ǿ"+") 2)+,0"/".2&"/"-/,5&*/3),/"0ǽ
n
En parejas sigan las instrucciones para trazar un polígono de siete lados.
ó
1. +1/"+)-ç$&+!" ", "/6!"+ )& "+Ȋ ", "/ ",*"1/ģȋǽ
ci
st NA
2. 0+!,)%"//*&"+1ç0& &/ 2+#"/"+ &Ǿ1/ "+2+ &/ 2+#"/"+ &!" 2).2&"/1*ļ,ǽ)
trazar la circunferencia aparecerán dos puntos, el centro A y el punto B sobre la circunferencia.
bu
3. ,+)%"//*&"+1" 1Ǿ2++*,0-2+1,0-/1/7/")"'"ǽ2"$,Ǿ ,+)%"//*&"+12+-
di A
1,Ǿ*/.2"+"))2$/!,+!"0"&+1"/0" +")"'"6) &/ 2+#"/"+ &ǽ 2)1"+")-2+1,A con la herra-
ri
*&"+1!""!& &Ń+,01//ȡ, 2)1/,'"1,ǽ
L
su IL
4. Con la herramienta Mediatriz den clic a los
puntos B y Cǽ&.2"+2+-2+1,D sobre la me-
T
diatriz y luego ocúltenla como hicieron con el

punto A.
da N
5. Tracen una semirrecta a partir del punto C

bi A
que atraviese la circunferencia. Con la herra-

mienta Circunferencia (centro, radio), dibu-
hi ©S
'"+ 2+ &/ 2+#"/"+ & ,+ ") "+1/, "+ C y

radio 1. Marquen el punto donde se interse-
can la circunferencia que acaban de trazar y la
Imagen 1 semirrecta.
ro
6. Tracen otras seis circunferencias de radio 1

utilizando como centro el punto donde se in-
P
terseca la circunferencia anterior con la semi-

rrecta, como se muestra en la imagen 2.
Imagen 2
174
7. ++")ů)1&*,-2+1,.2"%))/,+ ,+")-2+-
to B utilizando la herramienta Recta. Luego
tracen rectas paralelas a la anterior que pasen
por los puntos sobre la semirrecta, como en la
imagen 3.
8. Marquen los puntos donde se intersecan las

-/)")0 ,+")"'"ǽ%,/, 2)1"+)00&"1" &/-
cunferencias de radio 1, las rectas paralelas, la
semirrecta y los puntos que están sobre esta.
n
Imagen 3
ó
9. ++ ,+ /" 10 ") -2+1, D con los puntos
ci
st NA
*/ !,0 0,/" ") "'" !" *+"/ )1"/+!Ǿ
iniciando con el punto C y ubiquen los pun-
bu
tos donde las rectas se intersecan con la cir-
cunferencia, como se muestra en la imagen 4.
di A Observen que los puntos marcados están del
ri
)!, ,+1//&,)"'" ,+/"0-" 1,)-2+1,D.
L
su IL
Imagen 4
T
ǖǕǽ Oculten las rectas y tracen rectas perpendi-

da N
2)/"0 ) "'" .2" -0"+ -,/ ),0 -2+1,0 .2"

+ !" 2& /ǽ 2"3*"+1" */.2"+ ")
bi A
lugar donde se intersecan las rectas con la

circunferencia.
hi ©S
Imagen 5
11.1&)& "+),0-2+1,0.2""01ç+0,/") &/ 2+-

ferencia, excepto el B, para trazar el heptágo-
ro
no, y oculten los elementos que ya no sean

necesarios.
P
Imagen 6
1&)& "+")*ć1,!,!"0 /&1,-/1/7/-,)ģ$,+,0!"ǝǾǞ6ǖǕ)!,0ǽ,*"+1"+ ,+020 ,*-ļ"/,0

qué diferencia hay entre trazar un polígono con un número par de lados y trazar uno con un núme-
ro impar de lados. Concluyan con ayuda del profesor.
175
Secuencia
didáctica Histogramas y polígonos
de frecuencia
31 Aprendizaje esperado: Recolectarás, registrarás y leerás datos en histogramas, polígonos de frecuencia
y gráficas de línea.
Lección 1 ¿Qué información da la gráfica?

1. 0"/3)$/çƜ 6 ,+1"01ǽ
$/çƜ *2"01/ ) )12/ "+ "+1ģ*"1/,0 !" ),0 &+1"$/+1"0 !" 2+ ".2&-, !"
basquetbol.
n
Número de jugadores
ó
4
3
ci
st NA
2
1
bu
0
173
176
179
182
183
184
186
188
189
191
192
193
194
196
198
di A Altura (cm)
ri
L
a. ȅ2ç+1,0'2$!,/"01&"+"")".2&-,Ȅ22
su IL
b. ȅ+.2ć3),/"0!")12/%6*ç0'2$!,/"0ȄEn 186 cm
c. ȅ2ç)"0))12/*ç5&*6 2ç))*ģ+&*Ȅ198 cm y 173 cm, respectivamente.

T
da N
Histogramas y tablas de frecuencias

bi A
1. +-/"'0Ǿ ,*-/"+)0&$2&"+1"$/çƜ ,+)+1"/&,/6 ,+1"01"+ǽ

hi ©S
a. ȅ2ć !&#"/"+ & %6 "+1/" )0 !,0

Número de jugadores
10 8
$/çƜ 0Ȅ En la primera, las
5
5 4 estaturas se encuentran
3
2
1 desglosadas; en la segunda, se
0
dividen en grupos.
De 170
a 175
De 175
a 180
De 180
a 185
De 185
a 190
De 190
a 195
De 195
a 200
ro
Altura (cm)
b. ȅ2ć0&$+&Ɯ ))"6"+!Ȋ"ǖǜǚ *ǖǝǕ *ȋ.2""01ç"+)0"!")0//0

P
!")$/çƜ Ȅ2""0"$/2-,/ ),0'2$!,/"0.2"*&!"+"+1/"ǖǜǚ *6ǖǝǕ *ǽ

c. A esta agrupación de datos se le conoce como intervalo. Analicen los valores de
),0&+1"/3),0ǽȅ2ç)"0)!&#"/"+ &"+1/"*,03),/"0Ȅ5
d. ȅ0)*&0*!&#"/"+ &"+1,!,0),0&+1"/3),0Ȅȅ,/.2ć ,+0&!"/+.2""00ģȄ
R. M. Sí, para que el rango de valores se distribuya de manera uniforme.
Eje: Análisis de datos

176 Tema: Estadística
2. +)& "+Ǿ ,+0""+)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+Ǿ0&)0$/çƜ 0!")-ç$&++1"/&,/
son histogramas de frecuencias. Compartan sus conclusiones con el profesor.
+histograma de frecuencias representa la relación de dos variables, la frecuencia

"+")"'"y y una variable cuantitativa continua, dividida en clases o intervalos, en
")"'"x. Se dice que es continua porque toma valores que no están separados unos
de otros.
Los intervalos/"-/"0"+1+2+-/1"!")/" 1+2*ć/& 60"20+-/$/2-/

!1,0 ,+1&+2,0Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ )12/Ǿ *0 6 1&"*-,Ǿ "+1/" ,1/,0ǽ ,0 &+1"/3),0
pueden ser abiertos, cerrados o mixtos.
n
Los intervalos abiertos0"/"-/"0"+1+ ,+-/ć+1"0&0ǽ,/"'"*-),ǾțǖǗǕǾǖǗǙȜ"02+
ó
&+1"/3),&"/1,ǽ,0-/ć+1"0&0&+!& +.2"!& %,0+ů*"/,0Ǿ))*!,0límite infe-
rior (120) y límite superior (124) no pertenecen al intervalo.
ci
st NA
En los intervalos cerrados0"20+ ,/ %"1"0ǽ,/"'"*-),ǾȝǗǚǾǙǕȞ"02+&+1"/3),
bu
cerrado y, en este, los límites inferior y superior están incluidos en el intervalo.
di A
+&+1"/3),"0mixto 2+!,"0&"/1,6 "//!,ǽ,/"'"*-),ǾțǘǝǾǙǝȞǾ!,+!"ǘǝ
ri
no pertenece al intervalo, pero 48 sí.
L
A la diferencia entre el valor máximo y el valor mínimo de la variable continua se le
su IL
llama rango (R). A la diferencia entre el límite superior y el inferior de cada intervalo
se le llama amplitud (h).
T
da N
3. "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,6-/1&/!")&+#,/* &Ń+.2"-/,-,/ &,+)$/çƜ

de la página anterior, completen la tabla de frecuencias para datos agrupados.
bi A
Altura en intervalos Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

hi ©S
ȝǖǜǕǾǖǜǚȜ 1 4.35%
ȝǖǜǚǾǖǝǕȜ 3 13.03%
ȝǖǝǕǾǖǝǚȜ 4 17.40%
ȝǖǝǚǾǖǞǕȜ 8 34.80%
ȝǖǞǕǾǖǞǚȜ 5 21.72%
ȝǖǞǚǾǗǕǕȜ 2 8.70%
ro
TOTAL 23 100%
P
y ȅ2ç+10Ɯ)01"+!/ģ)1)0&)"),/+-/1&/!")-/&*"/$/çƜ Ȅ
15
y /2+"012!&,"01!ģ01& , ,+*2 %,0!1,0Ǿȅ 2ç)!")0!,0$/çƜ 0 ,+-
3&"+"21&)&7/Ȅ La segunda, pues al ser una gran cantidad de datos sería muy
,*-)& !,21&)&7/)-/&*"/$/çƜ ǽ
y Comenten sus respuestas con sus compañeros y expliquen su elección.
Contenido: Lees y construyes histogramas y polígonos de frecuencia. 177

Lección 2 Construcción de histogramas y polígonos de frecuencia
1. Realicen la actividad en equipos de 5. Consigan una cinta métrica y una báscula
o soliciten a sus compañeros su altura en cm y su masa en kg. Completen la tabla
con la información de cada integrante del equipo. R. L.
Nombre Sexo Masa (kg) Altura (cm) Talla de calzado
ó n
ci
st NA
bu
y ȅ2ç)"0!1,01,*+3),/"0+2*ć/& ,0Ȅ
y ȅ2ć1&-,!"+ů*"/,00,+Ȅ
di A
ri
y ȅ2ć!1,00,+ 2)&!!"0Ȅ
L
su IL
y Comenten sus respuestas con sus compañeros.

T
2. En tu cuaderno, haz una tabla de frecuencias con los datos de la masa de tus com-
da N
pañeros. Sigue los pasos para construirla. R. L.

bi A
i. Ordena de menor a mayor los datos.

ii. '201),0!1,02+!" &*)ǽ"!,+!"% &',")!1,*ģ+&*,6/"!,+-
hi ©S
dea hacia arriba el máximo. Luego calcula el rango.

iii. ) 2)) +1&!!!"&+1"/3),0"+.2"0"!&3&!&/ç+),0!1,0ǽ/"01,Ǿ"+-
2
cuentra un número natural k tal que k sea el número que más se acerque y que
sea mayor o igual al número de datos.
iv. Calcula la amplitud de los intervalos dividiendo el rango entre el número k que
obtuviste.
v. &01),0&+1"/3),0-/)*0ǽ/!"1"/*&+/),0&+1"/3),0Ǿ&+& &"+ !
caso con el menor valor y suma a dicho valor el valor de la amplitud.
ro
,/"'"*-),ǿ0&"+2+)&01!"ǙǕ!1,0Ǿ))12/*ģ+&*"0!"ǕǽǞǕ*6)*ç5&-
ma "0!"ǖǽǚǜ*Ǿ0"'201+),0!1,0ǕǽǞ*6ǖǽǛ*ǽ)0"/ǙǕ!1,00",1&"+"
que k 5 7. Así se tiene que la amplitud es:
P
R 1.6 2 0.9 0.7

h5 k 5 7 5 7 5 0.1
,/ 1+1,Ǿ ),0 &+1"/3),0 0,+ ȝǕǽǞǕǾ ǖǽǕǕȜǾ ȝǖǽǕǕǾ ǖǽǖǕȜǾ ȝǖǽǖǕǾ ǖǽǗǕȜǾ ȝǖǽǗǕǾ ǖǽǘǕȜǾ
ȝǖǽǘǕǾǖǽǙǕȜǾȝǖǽǙǕǾǖǽǚǕȜǾȝǖǽǚǕǾǖǽǛǕȞǽ
i
vi. Calcula el punto medio (x ) de cada intervalo y completa la tabla de frecuencias.

/ ) 2)/")punto medio o marcas de clase de un intervalo (a, bȞ0" ) 2)")
promedio de los límites inferior y superior del intervalo.
a1b
xi 5 2
,/ "'"*-),Ǿ -/ ) 2)/ ") -2+1, *"!&, !") &+1"/3), ȝǕǽǞǕǾ ǖǽǕǕȜǾ 0" ) 2) ")
promedio:
0.90 1 1.00 1.90
xi 5 2 5 2 5 0.95
a. Con los datos que obtuviste, construye una tabla de frecuencias en tu cua-
n
derno para la masa de los estudiantes del salón. Toma como referencia la
siguiente.
ó
Masa en Frecuencia Frecuencia Marca de
ci
st NA
intervalos absoluta relativa clase
bu
di A
3. Reúnete con un compañero y tracen un histograma con los datos recopilados.
ri
R. L.
L
a. /.2"+"+")"'"x la escala para representar el ancho de los intervalos y en el
"'"y, la frecuencia.
su IL
b. Marquen los puntos medios de cada intervalo en la parte superior de los rectán-
T
gulos o barras que forman el histograma.

da N
c. ++),0-2+1,0*"!&,0ǽ/ "///))ģ+"Ȋ-,)&$,+)ȋǽ2++")-2+1,*"!&,

de cada intervalo con el siguiente. De esta manera obtienen un polígono de
bi A
frecuencias.
hi ©S Número de estudiantes
0 Masa (gramos)
ro
+ polígono de frecuencias "0 2+ $/çƜ , #,/*!, -,/ 2+ )ģ+" -,)&$,+) .2"
P
une las marcas de clase representadas por los puntos medios de los intervalos
que son la base de las barras del histograma de frecuencias.
y Comparen el histograma y el polígono de frecuencias que construyeron con los

de sus compañeros de grupo. Si encuentran diferencias, analicen a qué se de-
ben. Corrijan si lo consideran necesario.

Lección 3 Comparación de datos
1. En equipos, analicen la información y respondan.
+"*&"0)!&0*&+2 &Ń+!")+ů*"/,6!")1*ļ,!"),0$)Ń2),0/,',0ǽ+)0
*2'"/"0"*/7!0-2"!"#" 1/)*!/""+")-/, "0,!"$"01 &Ń+Ǿ-/1,6
) 1+ &Ǿ0ģ ,*,")!"0//,)),!")"ćǽ
Porcentaje de mujeres con anemia en 2006 Porcentaje de mujeres con anemia en 2012
(por grupo de edad y condición de embarazo) (por grupo de edad y condición de embarazo)
24.9 24.9
n
25 25
18.6 19
20 17.8 18.5 19.3 20 19.6 17
Porcentaje
Porcentaje
ó
14.7 16.2
15 15 13.3 12.8
10.9 10.2
ci
10 10 7.7
st NA
5 5
0 0
bu
12 a 19 20 a 29 30 a 39 40 a 49 12 a 19 20 a 29 30 a 39 40 a 49
Rango de edad (años) Rango de edad (años)
di A Mujeres embarazadas Mujeres no embarazadas
ri
L
Fuente: cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/101256.pdf (consulta: 26 de febrero de 2018).
su IL
a. Comparen los datos de los años 2006 y 2012.ȅ2ć,0"/3+Ȅ

T
2"Ǿ"+$"+"/)Ǿ!&0*&+26Ń")-,/ "+1'"!"*2'"/"0 ,++"*&ǽ

da N
b. + *,0 ļ,0Ǿ ȅ.2ć "!! 1&"+" ) *6,/ģ !" )0 *2'"/"0 "*/7!0 ,+
+"*&Ȅ +ǗǕǕǛǾ)0*2'"/"0!"ǘǕǘǞ6!"ǙǕǙǞȀ6"+ǗǕǖǗǾ!"ǖǗǖǞǽ
bi A
c. &+)&7+") ,*-,/1*&"+1,!")0*2'"/"0.2"+,"01ç+"*/7!0"+*-

,0ļ,0Ǿȅ.2ć-2"!"+ ,+ )2&/Ȅ
hi ©S
2"")-,/ "+1'"!&0*&+26Ń"+1,!,0),0/+$,0!""!!ǽ
d. Calculen las marcas de clase y tracen los polígonos de frecuencia en su cuaderno.
1. +)&7)$/çƜ 6*/ ,+2+ la información se obtiene de ella.
Distribución porcentual de las mujeres de 15 a a. )*6,/-,/ "+1'"!"*2'"/"01&"+" ( )

ro
29 años con al menos un hijo nacido vivo "+1/"ǖǚ6ǖǞļ,061&"+"2+0,),%&',ǽ

Con un hijo
100 Con dos hijos b. *"!&!.2")0*2'"/"01&"+"+*- ( )
P
85.2
80 Con más de dos hijos 6,/"!!Ǿ1&"+"+*ç0%&',0ǽ
Porcentaje
60 59.2
38.1
40 30.8
36.7 25.2 c. ) *"+,/ -,/ "+1'" !" *!/"0 ,+ ( )
20 13.4 10 1/"0,*ç0%&',00""+ 2"+1/"+1/"ǖǚ
1.4 y 19 años.
0
15 a 19 20 a 24 25 a 29
Rango de edad (años)

2. Analiza la información y responde. Argumenta tus respuestas.
/$+&7 &Ń+2+!&)!"))2!țȜ!"Ɯ+"),"0&!!6")0,/"-"0, ,*,

2+ 2*2) &Ń++,/*)!"$/0 ,/-,/)ǽ01,0-!" &*&"+1,00" )0&Ɯ +"+
#2+ &Ń+!")ģ+!& "!"*0 ,/-,/)ț ȜǾ") 2)0" ) 2)-/1&/!")*06)
"0112/!")-"/0,+ǽć5& ,, 2-")-/&*"/)2$/*2+!&)"+,"0&!!60,/"-
-"0,&+#+1&)"0Ǿ6")0"$2+!,"+!2)1,0Ǿ!"0-2ć0!"01!,0+&!,0!"*ć/& ǽ
$/çƜ *2"01/),0!1,0!"2+"012!&,/")&7!,!,)"0 "+1"0*2'"/"0!""+1/"ǖǖ
y 19 años, en una escuela, respecto de la obesidad y el sobrepeso.
Masa en adolescentes mujeres de 11 a 19 años
ón
20
18
16
14
ci
st NA
Frecuencia
12
10
bu
8
6
di A 4
ri
2
L
0
30 40 50 60 70 80 90 100 110
su IL
Masa (kg)
a. ȅ2ć!1,00"-/"0"+1+"+")"'"xȄȅ"+")"'"yȄ+")"'"x se representa la

T
*0ț"+&+1"/3),0!"ǚȜǾ*&"+1/0.2""+")"'"y, la cantidad de adolescentes.

da N
b. ȅ2ç)"0)*0*ģ+&*Ȅȅ)*0*ç5&*Ȅ 32.5 kg y 107.5 kg (ambos

valores corresponden a las marcas de clase del intervalo mínimo y máximo).
bi SA
c. ȅ+.2ć&+1"/3),!"*00""+ 2"+1/)*6,/ģ!")0!,)"0 "+1"0Ȅ

Entre 45 y 50 kg
©
d. ȅ2ć*0-/"0"+1)*6,/ +1&!!!""012!&+1"0Ȅ 47.5 kg

e. Si la masa normal de la población de esta edad está entre 50 y 60 kg, el sobrepe- 3. a. El histo-
so entre 60 y 75 kg, y la obesidad entre 75 y 85 kg, ¿cuántas adolescentes tienen grama pro-
*0+,/*)Ǿ 2ç+101&"+"+0,/"-"0,6 2ç+101&"+"+,"0&!!Ȅ porciona la
hi
26 adolescentes tienen masa normal, 24 adolescentes tienen sobrepeso y 14 frecuencia de

adolescentes tienen obesidad. cada uno
de los interva-
ro
3. Contesta las siguientes preguntas. los, mientras

que el polígo-
a. ȅ2ć1&-,!"&+#,/* &Ń+-/,-,/ &,+")%&01,$/*6 2ç)Ǿ")-,)ģ$,+,!"#/"-
P
no de frecuen-
2"+ &0Ȅ cias aporta la
b. ȅ2ć!&#"/"+ &0%6"+1/"),0%&01,$/*06)0$/çƜ 0!"//Ȅ frecuencia y
+)0$/çƜ 0!"//00"*+"'+3),/"0&+!&3&!2)"0"+")"'"x, mientras la marca de
que en los histogramas se utilizan intervalos. clase.
y Escriban un resumen en el que expliquen cuándo conviene utilizar un histogra-
*6 2ç+!,2+$/çƜ !"//0ǽ

Histograma con una hoja de cálculo

Lean la situación en parejas y sigan las instrucciones para construir un histograma que represente
la información obtenida.
Se encuestó a 24 adolescentes para conocer cuánto tiempo duermen cada noche entre semana. La ta-
bla muestra el promedio de horas que cada adolescente durmió entre semana.
n
Número de horas promedio que durmió cada adolescente
ó
7.50 8.25 9.00 7.50 8.00 9.50 8.25 7.75 8.25 7.00 8.75 9.00
ci
st NA
9.00 9.25 8.00 7.75 8.00 9.50 7.50 8.50 8.75 7.75 9.00 8.00
bu
1. +,1"+),0!1,0"+) ,)2*+!"2+%,'!" ç)-
di A culo. En la columna C, anoten los valores superiores
ri
que tendrá cada intervalo, en este caso 10, 9.5, 9, 8.5,
L
8, 7.5 y 7.
su IL
2. Den clic en la pestaña Datos y revisen que aparezca la
opción Análisis de datos, como se observa en la ima-
T
gen 2.
da N
bi A
Imagen 2
hi ©S
&+,-/" "Ǿ!"+ )& "+")*"+ů/ %&3,Ǿ")&'+--

ciones y den clic en Complementos. En el cuadro Ad-
ministrar seleccionen Complementos de Excel y den
)& "+ /ǽ+") 2!/,,*-)"*"+1,0 1&3"+),--
ción Análisis de datos y den clic en Aceptar.
Imagen 1
ro
3. "+ )& "++ç)&0&0!"!1,06")&'+),- &Ń+

&01,$/*ǽ + ) 0&)) +$, !" "+1/!Ǿ
P
&+$/"0"+ ") /+$, ȊʏʏǖǿʏʏǗǙȋǾ .2" ,//"0-

ponde a los datos de la encuesta; en Rango de
clases ingresen los valores superiores de los
&+1"/3),0 ,+")/+$,ȊʏʏǖǿʏʏǜȋǾ6"++-
$,!"0)&!&+$/"0"+ȊʏʏǖȋǾ ,*,0"*2"01/
"+)&*$"+ǘǽ 1&3"+),- &Ń+/"/$/çƜ ,
y den clic en Aceptar. Imagen 3
182
4. Aparecerán la tabla y el histograma correspondiente. Revisen que los datos ingresados coincidan
con los que muestran la tabla y el histograma.
ó n
ci
st NA
bu
di A Imagen 4
ri
L
5. /% "/*ç0 )/)&+#,/* &Ń+Ǿ-2"!"+*,!&Ɯ /),0!1,0.2"-/" "+"+) ,)2*+Ȋ)-
0"ȋǽ,0 *&,00"/"Ɲ"'/ç+1*&ć+"+")%&01,$/*ǽ,!&Ɯ.2"+),0"+ "7!,0!"),0"'"06
su IL
los intervalos de los datos, como se muestra en la imagen 5.
T
da N
bi A
hi ©S
Imagen 5
6. / ")&*&+/ ") "0- &, .2" .2"! "+1/" )0
ro
columnas, coloquen el ratón sobre una barra,

!"+ )& ,+ ") ,1Ń+ !"/" %,Ǿ ")&'+ / #,/-
mato a la serie de datos, y anoten 5% en el an-
P
cho del intervalo.
Imagen 6
0"/3"+.2"Ǿ0&*,!&Ɯ +),0!1,0!"#/" 2"+ &"+)1)Ǿ")%&01,$/*1*&ć+ *&/çǽ

Practiquen construyendo sus propios histogramas a partir de lo trabajado en la secuencia 31.
183
Secuencia
didáctica
Probabilidad frecuencial y teórica
32 Aprendizaje esperado: Determinarás la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.
Lección 1 ¿Cuál es la probabilidad?

a. Respondan las preguntas.
y &)+7+2+*,+"!)&/"Ǿȅ 2ç)"0)-/,&)&!!!".2"0)$0,)Ȅ
n
La probabilidad es de 1 .
2
y ȅ2ç)"0)-/,&)&!!!".2"0)$ç$2&)Ȅ 1
ó
2
y Expliquen sus respuestas.Solamente hay 2 posibles resultados, así que
ci
st NA
ambos tienen la misma probabilidad de obtenerse.
bu
b. Consigan una moneda y, por turnos, láncenla al aire 10 veces. En la tabla, ano-
ten una A si cae águila o S si cae sol. R. M.
di A
ri
Lanzamiento (L) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L
Resultado (R) A S A S A A S A A S
su IL
T
y ȅ2ç+103" "00)&Ń0,)ȄR. L.
y ȅ2ç+103" "00)&Ńç$2&)ȄR. L.
da N
y ¿Se acercan los resultados a los que esperabas en el inciso aȄ R. L.

bi A
y ȅ,/.2ć02 "!""01,Ȅǽǽ,/.2"")"5-"/&*"+1,0"/")&7Ń3/&03" "0ǽ

hi ©S
y Comparen sus respuestas con sus compañeros y analicen lo que sucedió en

cada caso.
Probabilidad frecuencial
1. En parejas analicen la frecuencia de los resultados posibles al lanzar dos monedas.
a. ,/12/+,0)+ "+*0*,+"!06 ,*-)"1"+)1) ,+Ǿ,0"$ů+

sea el resultado. R. M.
ro
Lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P
Resultado AS SS AS AS AS AS AA AS AA AS
b. Cuenten cuántos resultados de cada uno obtuvieron y compárenlos con los de

,1/0-/"'0ǽȅ,0/"02)1!,00,+&$2)"0ȄR. L.
c. Lancen ambas monedas 50 veces y registren los resultados en su cuaderno.

184 Tema: Probabilidad
2. Reúnan los resultados obtenidos por otros equipos y completen la tabla. R. M.
Número de Frecuencia absoluta (FA) Frecuencia relativa (FR)

lanzamientos AA SS AS o SA AA SS AS o SA
10 2 1 7 0.2000 0.1000 0.7000
50 13 12 25 0.2600 0.2400 0.5000
100 27 28 45 0.2700 0.2800 0.4500
200 48 52 100 0.2400 0.2600 0.5000
400 101 98 201 0.2525 0.2450 0.5025
n
a. ¿Las frecuencias de los eventos son las mismas para las diferentes cantidades
!")+7*&"+1,0Ȅ ,
ó
b. ȅ2ć"0-"//ģ+.2"02 "!0&0"2*"+1) +1&!!!")+7*&"+1,0Ȅ
ci
st NA
R. M. La cantidad de resultados obtenidos será muy similar.
bu
c. Calculen la probabilidad frecuencial de cada evento para la mayor cantidad de
lanzamientos. Recuerda que la probabilidad frecuencial (Pf (M)) de un evento M
se calcula dividiendo el número de veces que ocurre el evento entre el número
di A
de veces que se efectúa el experimento.
ri
L
Pf (AA): 0.2509 Pf (SS): 0.2478 Pf (AS o SA ): 0.5013
su IL

T
da N
1. /$+/2+'2"$,!"Ȋ"/-&"+1"06"0 )"/0ȋǾ#")+" "0&13+7/Ǜ 0&))0ǽȅ2ç)"0)

-/,&)&!!!".2"$+""+2+12/+,Ȅ"0-,+!")0-/"$2+10-//"0,)3"/")-/,)"*ǽ
bi A
a. ȅ2ç+10 /01&"+"")!!,Ȅ Seis

hi ©S
b. ȅ2ç+103" "0-/" "")Ǜ"+")!!,Ȅ +,

c. ȅ2ç)"0)-/,&)&!!"0-"/!Ȅ 1
6
d. 5-/"01)-/,&)&!! ,*,#/ &Ń+Ǿ ,*,!" &*)6 ,*,-,/ "+1'"ǽȅ2ć0&$+&Ɯ
"0"3),/Ȅ 1 ǾǕǽǖǛǛǜǾǖǛǽǛǜʢȀ0&$+&Ɯ .2"%60"&0,- &,+"06 !2+!""))01&"+")
6
misma posibilidad de aparecer.
e. ,+2+!!,Ǿ/")&7")"5-"/&*"+1,ǖǕǕ3" "06!&2'2+1)"+12 2!"/+, ,*,)
siguiente para registrar tus resultados R. L.
ro
Número de veces que Probabilidad

Lanzamientos Números obtenidos
salió el 6 frecuencial del 6
P
1 a 10
...
Comparen la probabilidad obtenida en la tabla con la probabilidad esperada. Comparen sus

respuestas con sus compañeros y analicen lo sucedido.
Contenido: Determinas la probabilidad teórica de un evento

y la comparas con la probabilidad frecuencial de un experimento aleatorio. 185
Lección 2 Probabilidad teórica
1. En equipos, retomen el experimento de las dos monedas y hagan lo que se pide
para responder el problema.
¿Cuál es la probabilidad de que, al lanzar dos monedas al aire, salga águila y sol
ț,ȜȄ
a. Completen la tabla para saber cuáles resultados pueden obtenerse al lanzar

dos monedas al aire.
Lanzamiento A S
n
A AA SA
ó
S AS SS
ci
st NA
bu
+ -/,&)&!!Ǿ ! /"02)1!, -,0&)" țȜ !" 2+ "5-"/&*"+1, 0" )" ,+, "
como punto muestralǽ ) ,+'2+1, #,/*!, -,/ 1,!,0 ),0 /"02)1!,0 -,0&)"0 ,
di A
puntos muestrales se le conoce como espacio muestralǽ ,/ "'"*-),Ǿ ") "0- &,
ri
muestral al lanzar dos monedas al aire está constituido por los puntos muestrales
L
AA, AS o SA y SS.
su IL
Se llama suceso o evento 2).2&"/02 ,+'2+1,!")"0- &,*2"01/)ǽ,/"'"*-
plo, el evento donde salgan dos águilas o dos soles (AA o SS).
T
Se dice que un resultado es favorable (RF) si el punto muestral pertenece al evento.

da N
bi A
b. Con la información anterior, completa la tabla.

hi ©S
Número de resultados Número de resultados RF

Evento Razón: RP
favorables (RF) posibles (RP)
AA 1 4 1/4
AS o SA 2 1/2
SS 1 4 1/4
Se llama probabilidad teórica Pt(M). de un suceso o evento M al cociente o razón del

ro
número de resultados favorables entre el número de resultados posibles.
número de resultados favorables

Pt(M) 5
P
número de resultados posibles
y Comparen los resultados de la probabilidad frecuencial, calculados al inicio de

la secuencia, con la probabilidad teórica de cada evento y comenten con sus
compañeros qué relación hay entre ambas probabilidades conforme aumenta
el número de lanzamientos.

2. Sigue los pasos para calcular la probabilidad de que, al lanzar un dado, el resulta-
do sea un número par.
a. Escribe el espacio muestral que se obtiene al lanzar un dado.

1, 2, 3, 4, 5, 6
b. Escribe los elementos de cada uno de los siguientes eventos.
y Evento A: Sacar 1 al lanzar un dado. 1
y Evento B: Sacar un número par al lanzar un dado. 2, 4, 6
n
+"3"+1,simple es aquel que tiene un solo resultado o punto muestral.
+"3"+1,"0compuesto si está formado por más de un resultado.
ó
ci
st NA
c. ȅ2ç)"00,+),0/"02)1!,0-,0&)"0!"0 /-/))+7/2+!!,Ȅ 2, 4, 6
d. ȅ2ç)"0)-/,&)&!!!".2"Ǿ))+7/2+!!,Ǿ0",1"+$2++ů*"/,-/Ȅ
bu
1
2
di A
e. ȅ2ç)"0)-/,&)&!!!".2"Ǿ))+7/2+!!,Ǿ0",1"+$2++ů*"/,&*-/Ȅ
ri
1
L
2
su IL
f. ȅŃ*,0,+*0-/,&)&!!"0Ȅȅ.2ć0"!"".2"02 "!"01,Ȅ
Son iguales, debido a que hay la misma cantidad de números pares e impares
en un dado.
T
da N

bi A
Lee los problemas y responde en tu cuaderno. Ver solucionario.

hi ©S
1. /!" &!&/.2&ć+ ,*&"+7"+2+'2"$,!"*"0Ǿ 21/,*&$,0")&$"+)+7/2+!!,6!/

")-/&*"/12/+,.2&"+0.2"Ǜǽ+,!"")),0-&!".2"Ǿ"+3"7!".2""*-&" ".2&"+0.2"ǛǾ
inicie quien saque 1.
a. ȅ/""0.2")$2&"+,1&"+"3"+1' ,+"+"01-/,-2"01Ȅȅ,/.2ćȄ
2. +,1/,"'"/ & &,Ǿ 21/,"012!&+1"0*"1&"/,+ 21/, +& 0!"!&#"/"+1" ,),/"+2+,)0ǽ

Cada uno eligió un color y, por turnos, sin ver, sacaron una, registraron el color y la devolvie-
/,+ǽ"0-2ć0!"ǚǕǕ"51/ &,+"0Ǿ$+Ń.2") 26, ,),/0)&Ń*ç03" "0ǽ1)*2"01/),0
ro
resultados.
Canica roja Canica verde Canica amarilla Canica azul

P
133 140 117 110
a. ȅ2&ć+$+ŃȄ
b. ȅ,0/"02)1!,0,1"+&!,00"-/,5&*+)-/,&)&!!1"Ń/& Ȅȅ,/.2ćȄ
c. Calcula la probabilidad teórica de que salga cada canica.

Lección 3 Comparación entre ambas probabilidades
1. Analiza el experimento y realiza lo que se pide.
Experimento: Sumar los resultados obtenidos al lanzar un par de dados.
a. Las tablas de doble entrada ayudan a contar todos los resultados posibles de
un experimento aleatorio. Completa la tabla para obtener los resultados posi-
bles de sumar ambos dados.
SUMA 1 2 3 4 5 6
n
1 2 3 4 5 6 7
ó
2 3 4 5 6 7 8
ci
3 4 5 6 7 8 9
st NA
4 5 6 7 8 9 10
bu
5 6 7 8 9 10 11
di A 6 7 8 9 10 11 12
ri
L
b. Enlista todos los resultados posibles. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
su IL
c. ȅ2ç)02*1&"+")*6,/ +1&!!!"-,0&)"0/"02)1!,0#3,/)"0Ȅ,*/

M a ese evento. 7
T
d. Escribe los resultados favorables para dicho evento.

da N
(1, 6), (2, 5), (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1)
e. Escribe los resultados favorables para cada resultado posible.
bi A
y Evento B: que la suma sea 2. (1, 1)

hi ©S
y Evento C: que la suma sea 6. (1, 5), (2, 4), (3, 3), (4, 2), (5, 1)
y Evento D: que la suma sea 12. (6, 6)
y Evento E: que la suma sea un número par. (1, 1), (1, 3), (1, 5), (2, 2), (2, 4),
(2, 6), (3, 1), (3, 3), (3, 5), (4, 2), (4, 4), (4, 6), (5, 1), (5, 3), (5, 5), (6, 2), (6, 4), (6, 6)
y Evento F: que la suma sea múltiplo de 3. (1, 2), (1, 5), (2, 1), (2, 4), (3, 3), (3, 6),
(4, 2), (4, 5), (6, 3), (6, 6)
ro
f. Calcula la probabilidad teórica de cada evento.

1 1
Pt(B) 5 36 Pt(M) 5 6
P
5 1
Pt(C) 5 36 Pt(E) 5 2
1 5
Pt(D) 5 36 Pt(F) 5 18
y Explica cómo calculaste la probabilidad de los eventos simples y de los eventos

compuestos.

1. En parejas, lean las instrucciones del juego y hagan lo que se pide.
Carrera de automóviles
y ,/12/+,0Ǿ !'2$!,/"0 ,$"2++ů*"/,!"21,*Ń3&)!")Ǘ)ǖǗǽ

y !'2$!,/)+7!,0!!,063+72+)2$/"+)-&01 2+!,)02*!"*-
bos coincide con el número del automóvil. Marquen con taches los avances.
y Gana el primero que llegue a la meta.
a. ȅ,!,0),021,*Ń3&)"01&"+"+)*&0*-/,&)&!!!"$+/Ȅȅ,/.2ćȄ
n
,Ǿ"+")"'"/ & &,+1"/&,/0" ,*-/,Ń.2")-/,&)&!!+,"0)*&0*-/ !02*ǽ
ó
b. ȅ2ć+ů*"/,!"21,*Ń3&)1" ,+3&"+"")"$&/ȄEl número 7
ci
c. 2"$2"+6!"0-2ć0 ,+1"01"+)0-/"$2+10ǽ
st NA
bu
2
di A
ri
4
L
5
su IL
META
6
T
7
da N
9
bi A
10
hi ©S
11
12
y ȅ2ć+ů*"/,!"21,*Ń3&)$+ŃȄ El número 7
y ȅ2ç)"0)-/,&)&!!1"Ń/& !")+ů*"/,!")21,*Ń3&)$+!,/Ȅ 1/6
y ¿Coincide el número de automóvil ganador con el automóvil que tiene mayor
-/,&)&!!1"Ń/& !"$+/ȄSí
ro
y ȅ,/.2ć ,+0&!"/+.2"02 "!""01,ȄR. L.

P
y A partir de lo que aprendieron en la secuencia, describan lo que entienden por

probabilidad teórica y probabilidad frecuencial. R. L.
y Compartan sus respuestas con sus compañeros. Juntos concluyan qué dife-
rencias existen entre ambas probabilidades y comenten por qué es importante
conocerlas.

Punto de encuentro
Lee, haz las actividades y responde.
Migración de las mariposas monarca
0*/&-,00*,+/ *&$/+ !ļ,!"0!"01!,0+&!,06+!ç% &),0

,0.2"0!",6*")6-&+,!"& %, ç+6")"01!,!"ć5& ,-/ hibernar, ali-
*"+1/0"6/"-/,!2 &/0"ǽ&'+"+ ,),+&0!"*ç0!"ǗǕ*&)),+"0!"&+!&3&!2,06
n
recorren distancias de entre 2 500 km y 4 000 km. La migración se inicia a media-
!,0,Ɯ+)"0!"$,01,6)0*/&-,00))"$+) "+1/,!"ć5& ,-/&+ &-&,0!"
ó
noviembre.
ci
st NA
El ciclo de vida de las mariposas monarca dura aproximadamente un mes. Sin em-
bargo, la generación que migra llega a vivir hasta 9 meses. A esta generación se le
bu
))*120)ć+Ǿ-,/02),+$"3&!!ǽ
di A
A diferencia de otras especies, las mariposas monarca no han estado antes en los
ri
sitios de hibernación.
L
su IL
1. +)&7)$/çƜ ,+2+ ,*-ļ"/,6/"0-,+!+ǽ
Glosario
T
Diferentes organizaciones, interesadas en el cuidado del ambiente y las es-

pecies, han estudiado la migración de las mariposas monarca y han iden-
da N
hibernar. 1&Ɯ !, )$2+,0 *&,0 "+ ") 1*ļ, !" ) -,) &Ń+Ǿ 1,*+!, ,*,
Adaptación que /&1"/&, ) 02-"/Ɯ &" .2" , 2-+ "+ ") -"/&,!, !" %&"/+ &Ń+Ǿ ,*, 0"
bi A
algunos animales *2"01/"+)0&$2&"+1"$/çƜ ǽ

presentan a
hi ©S
condiciones Superficie de bosque ocupada por colonias de mariposas monarca

invernales en México de 1993 a 2017
extremas, con
18.19
descenso de la
Superficie ocupada (hectáreas)
20
temperatura
12.61
11.12
15
corporal y
9.36
disminución
8.97
7.81
7.54
10
6.87
general de
6.23
5.91
5.77
5.56
5.06
4.61
4.05
4.01
3.83
las funciones
2.91
2.89
5
2.48
2.19
1.92
ro
2014 1.13
2013 0.67
2012 1.19
metabólicas.
0
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2015
2016
2017
P
Tiempo en años de 1993 a 2017

Fuente: www.wwf.org.mx/?uNewsID=324152 (consulta: 11 de septiembre de 2018).
a. ȅ+.2ćļ,0"/"$&01/Ń)*6,/*&$/ &Ń+Ȅ1996

b. ȅ2ç+102-"/Ɯ &", 2-/,+)0*/&-,00"+ǗǕǕǘȄ 11 hectáreas
ȅ"+ǗǕǕǝȄ 5 hectáreas
190
c. ȅ2"!"++1& &-/0&)-,) &Ń+.2"%&"/+/ç"+ć5& ,"+),0-/Ń5&*,0
ļ,00"/ç*6,/,*"+,/.2").2"%&"/+Ń"+ǗǕǖǝȄ/$2*"+1"+ǽ R. L.
2. +)&7)0$/çƜ 06/"0-,+!""+12 2!"/+,ǽ

Ver solucionario.
/ "+1"+!"/ *"',/ ") ,*-,/1*&"+1, !" ) -,) &Ń+Ǿ ),0 &"+1ģƜ ,0 02")"+
-/,5&*/)0$/çƜ 0*"!&+1"2+#2+ &Ń+61,*/!" &0&,+"0 ,+0""+"))ǽ
n
a. !, 1,/,7+,-/,5&*Ń)$/çƜ +1"/&,/21&)&7+!,!&"7!1,0*"!&+1"
una línea recta. Los datos se muestran como puntos verdes. La ecuación de la
ó
recta que encontró es y = 10.62 2 0.38x.
ci
st NA
y " 2"/!, ,+ "01 $/çƜ Ǿ

15 ȅ 2ç+1,3/ģ)02-"/Ɯ &", 2--
bu
10
!-,/)-,) &Ń+ !ļ,Ȅ
5
di A y ȅ2ć 02-"/Ɯ &" 0" "0-"/ .2" 0"
ri
0 , 2-""+")ļ,ǗǕǖǞȄ
L
2013
1993
1998
2003
2008
2017
y ȅ2ć-/,+,01& "01$/çƜ Ȅ

su IL
b. La doctora Sandoval, para interpretar el mismo fenómeno, usó la función

T
y 5 3.82 1 16.57 ,+).2",123,)$/çƜ .2"0"*2"01/)!"/" %ǽ

da N
x
y " 2"/!, ,+ "01 $/çƜ Ǿ
bi A
ȅ Ń*, 3/ģ ) 02-"/Ɯ &" , 2-- 15

!-,/)-,) &Ń+ !ļ,Ȅ
hi ©S
10
y ȅ2ç)"0)02-"/Ɯ &", 2-!"0- 5
-"/!-/")ļ,ǗǕǖǞȄ 0
2013
1993
1998
2003
2008
2017
y ȅ2ć-/,+,01& "01$/çƜ /"0-

pecto del comportamento de la
*&$/ &Ń+Ȅ
,*"+1120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,0ǽ,*-/"+*0$/çƜ 06+)& "+0&

ro
!&Ɯ"/"+020-/,+Ń01& ,0ǽ,+ )26+ 2ç)-/,5&* &Ń+"0*"',/ǽ
3. Forma equipo con tres compañeros y hagan lo que se solicita. R. L.

P
a. +3"01&$2"+.2ć# 1,/"0&+Ɲ26"+-/.2"")1*ļ,!")-,) &Ń+!"*/&-

-,00*,+/ .2"%&"/+"+ć5& ,"01ć!&0*&+26"+!,ǽ
b. Con base en su investigación, propongan medidas para preservar la especie.
5-,+$+)$/2-,),0/"02)1!,0!"02&+3"01&$ &Ń+ǽ),/"+$/çƜ 0.2"-,6"+

sus conclusiones.
191
Reviso mi trayecto
1. Observa el teselado y responde.
a. ȅ2ć-,)ģ$,+,0#,/*+")1"0")!,Ȅ
Cuadrados y triángulos equiláteros
n
b. ¿Cuántos grados miden los ángulos interio-
ó
/"0!" !-,)ģ$,+,Ȅ
ci
Cuadrado: 90° Triángulo equilátero: 60°
st NA
bu
c. ȅ2ć1&-,!"1"0")!,"0ǿ/"$2)/Ǿ0"*&//"$2)/Ǿ!"*&//"$2)/,&//"$2)/Ȅ 201&Ɯ-
ca tu respuesta. Demirregular, ya que está formado por dos polígonos regulares.
di A
ri
L
su IL
2. &*$"+"01ç#,/*!-,/ǘ//"$),0!"Ɲ,/"0Ǿ !2+, ,*-2"01,-,/Ǜ%"5ç-
gonos regulares. El perímetro de cada hexágono es de 1.23 cm.
T
da N
bi A
hi ©S
a. ȅ2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,&+1"/&,/!"),01/"0//"$),0Ȅȅ")"51"/&,/Ȅ
"/ģ*"1/,"51"/&,/ǿǖǗǽǘ * "/ģ*"1/,&+1"/&,/ǿǖǜǽǗǗ *
b. ¿Cuánto medirían los perímetros interior y exterior si el diseño tuviera 100 arre-
$),0Ȅ "/ģ*"1/,&+1"/&,/ǿǙǝǗǽǖǛ *"/ģ*"1/,"51"/&,/ǿǘǛǜǽǜǜ *
c. Escribe las expresiones algebraicas que representan los perímetros del diseño
ro
con n//"$),0!"Ɲ,/"0ǽ "/ģ*"1/,&+1"/&,/ǿǖǗǽǘ1 (4.92) (n 2 2).

"/ģ*"1/,"51"/&,/ǿn(1.23) 1 6.15 1 (2.46)(n 2 2)
3. En una bolsa hay 12 pelotas rojas, 7 verdes y 2 azules. Calcula la probabilidad teó-
P
rica de que, al sacar una sin ver, sea de cada color.
-/,&)&!!!"0 /2+-"),1/,'"0 12
21 .
La probabilidad de sacar una pelota verde es 7 .
21
La probabilidad de sacar una pelota azul es 2 .
21
192
Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en tus resultados, retoma los
,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
1. -)& )0)"6"0!"),0"5-,+"+1"0-/0&*-)&Ɯ /)0"5-/"0&,+"0ǽ,+0&!"/.2"

únicamente deben aparecer exponentes positivos.
x x x
ǥ ǥ ǥ
x 6
a. ( 2y ) = (2y)6
5 5
26 y6 64y6
z
ǥ
23 (22) (23)
b. (3z ) =
22 23 3 z 5
n
33
(2) (24) (24) (2) Ǡ
c. (x ) 3 (x ) = x ǣ 3 x 2ǡ 5 x ǣ 3 x 2ǡ5 x 5 x16
28 28 216
2 24 24 2
ó
a b a 3b a
ǥ
a 2 b 22 22 5 a
4 2 (2 2)
b
22 2(8)
5a
4 1 2 210
b 5 10
d. ( b2 ) 3 ( a ) = (b ) 2 4 5 22 5
ci
a 8
b 3a b
st NA
2 26 26 (2) (26) Ǡ
e. ((3b ) ) = (3b ) 5 3 b 5 3 b 5 6 12
26 212
2 2 23
3b
bu
di A
2. 0"/3)Ɯ$2/6,1ć+),.2"0"0,)& &1"+1ć/*&+,0!"y.
ri
L
y
su IL
3
T
da N
y23 y y21
Ǣțy 2ǢȜ
bi A
y Área del triángulo verde. 2

Ǣțy 2ǠȜ
2
hi ©S
y 9/"!")1/&ç+$2),/,',ǽ
y Área del rectángulo. 3y
a. Suma las tres expresiones que obtuviste para representar el área del trapecio.
3(y 2 3)/2 1 3(y 2 1)/2 1 3y
b. 1&)&7)#Ń/*2)-/ ) 2)/")ç/"!")1/-" &,6,1ć+,1/"5-/"0&Ń+ǽ
ǘțȝy 1 y 2 1 1 y 2ǘȞ1 y)/2 5 3(4y 1 4)/2
ro
c. &*-)&Ɯ )0 "5-/"0&,+"0 !" ),0 &+ &0,0 a y b para demostrar que son
equivalentes.
P
3(y 2 3)/2 1 3(y 2 1)/2 1 3y 5 6y 2 6
ǘțȝy 1 y 2 1 1 y 2 ǘȞ1 y)/2 5 3(4y 1 4)/2 5 6y 2 6
193
3. Analiza el procedimiento que se siguió para resolver la ecuación. Donde corres-
ponda, explica qué propiedad de la igualdad se utilizó en cada paso.
i. 3y 1 6 = 5 1 6y
ii. 3y 1 6 2 3y 5 5 1 6y 2 3y /,-&"!!!")02*ǿ&$2)!!+,0")1"/0&0"
iii. 6 = 5 1 3y suma la misma cantidad de ambos lados.
iv. 6 2 5 = 5 1 3y 2 5 /,-&"!!!")02*ǿ&$2)!!+,0")1"/0&0"02*
v. 1 = 3y la misma cantidad de ambos lados.
vi. 1 = 3y /,-&"!!!")!&3&0&Ń+ǿ)!&3&!&/-,/2++ů*"/,!&#"/"+1"!" "/,
n
3 3 ambos lados de la igualdad, esta no se altera.
1
ó
vii. =y
3
ci
viii. y = 1 /,-&"!!0&*ć1/& ǿ&a 5 b, entonces b 5 a.
st NA
3
bu
4. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones. Utiliza el método que se indica y
anota tus procedimientos en los recuadros.
di A
ri
x 1 2y 5 5
L
x 2 2y 5 23
su IL
a. Sustitución
T
x 1 2y 5 5 x 2 2y 5 23 x 5 522y
x 5 5 2 2y 5 2 2y 2 2y 5 23 x 5 522(2)
da N
24y 5 23 25 x 5 524
24y 5 28 x51
bi A
28
y5 52
24
hi ©S
b. $2) &Ń+
x 1 2y 5 5 x 2 2y 5 23 5 2 2y 5 23 1 2y x 5 522y
x 5 5 2 2y x 5 231 2y 5 1 3 5 2y 1 2y x 5 522(2)
8 5 4y x 5 524
y5 8 52 x51
4
ro
c. Suma y resta
P
x 1ǡy5 5 2x 5 2 x 1 2y 5 5
1 x 2ǡy5 2 3 1 1 2y 5 5
x5 2
2x 2 0 5 2 2 2y 5 4
x51 y5 4 52
2
194
5. En cada caso explica si es posible formar un teselado con los polígonos regulares
que se indican y por qué.
a. Dos pentágonos y dos triángulos: ,0"-2"!"#,/*/2+1"0")!,Ǿ6.2")

02*/),0ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+2+3ć/1& ")02*+,!ǘǛǕǿǖǕǝ1 60 1 60 5 228.
b. Dos hexágonos y dos triángulos: Sí se puede formar un teselado, ya que la
02*!"),0ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+2+3ć/1& "!ǘǛǕǿǖǗǕ1 120 1 60 1 60 5 360.
c. +%"5ç$,+,6!,0 2!/!,0ǿ ,0"-2"!"#,/*/2+1"0")!,Ǿ6.2")02*
n
!"),0ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+2+3ć/1& "+,!ǘǛǕǿǖǗǕ1 90 1 90 5 300.
d. +%"5ç$,+,Ǿ!,0 2!/!,062+1/&ç+$2),ǿSí se puede formar un teselado, ya que
ó
)02*!"),0ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+2+3ć/1& "!ǘǛǕǿǖǗǕ1 90 1 90 1 60 5 360.
ci
st NA
e. +!,!" ç$,+,Ǿ2+ 2!/!,6!,01/&ç+$2),0ǿ Sí se puede formar un teselado, ya
.2")02*!"),0ç+$2),0.2" ,&+ &!"+"+2+3ć/1& "!ǘǛǕǿǖǚǕ1 90 1 60 1 60 5 360
bu
di A
6. La tabla de la izquierda muestra las ventas quincenales de varios locales. Con base
ri
en las ventas, elabora la tabla de frecuencias y el histograma correspondiente.
L
,+0&!"/&+1"/3),0 26*-)&12!0"!"ʏǚǕǕǕǽ
su IL
Local Venta ($) Límite Límite Marca de Frecuencia
inferior superior clase absoluta
1 6 750
T
0 5 000 2 500 2
2 12 500
5 000 10 000 7 500 4
da N
3 2 300 10 000 15 000 12 500 2

bi A
4 17 500 15 000 20 000 17 500 2

5 18 020 20 000 25 000 22 500 1
hi ©S
6 28 910 25 000 30 000 27 500 1

7 34 000 30 000 35 000 32 500 2
8 22 100 35 000 40 000 37 500 0
40 000 45 000 42 500 1
9 43 230
45 000 50 000 47 500 3
10 35 000
11 5 550
ro
12 11 100
4
13 48 900
P
14 1 000 3
15 7 900
2
16 8 000
1
17 46 350
18 49 000
0
15000
30000
35000
10000
20000
25000
40000
45000
50000
5000
195
Trimestre 3
En este trimestre:
• Resolverás problemas de potencias con • Calcularás el perímetro y el área de polígonos
exponente entero y aproximarás raíces regulares, y del círculo a partir de diferentes
n
cuadradas. datos.
• Resolverás problemas de proporcionalidad • Calcularás el volumen de prismas y cilindros
ó
directa e inversa y de reparto proporcional. rectos.
• Resolverás problemas mediante la • Resolverás problemas que implican
ci
formulación y solución algebraica de sistemas conversiones en múltiplos y submúltiplos
st NA
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. del metro, litro, kilogramo y de unidades del
• Analizarás y compararás situaciones de sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y
bu
variación lineal y proporcionalidad inversa, libra).
a partir de sus representaciones tabular, • Recolectarás, registrarás y leerás datos en
di A
$/çƜ 6)$"/& ǽ +1"/-/"1/ç06/"0,)3"/ç0 histogramas y polígonos de frecuencia y
ri
problemas que se modelan con estos tipos de $/çƜ 0!")ģ+"ǽ
L
variación, incluyendo fenómenos de la física y • Usarás e interpretarás las medidas de
otros contextos. tendencia central (moda, media aritmética y
su IL
• Deducirás y usarás las relaciones entre los mediana), el rango y la desviación media de
ángulos de polígonos en la construcción de un conjunto de datos y decidirás cuál de ellas
polígonos regulares. conviene más en el análisis de los datos en
T
cuestión.
da N
bi A
El mundo en papel
hi ©S
Desde la Antigüedad, las comunidades humanas han tenido la necesidad de representar

$/çƜ *"+1"")*2+!,-/!"1"/*&+/)2& &Ń+$",$/çƜ !")2$/"0Ǿ!"0 /&&/")
entorno, y trazar rutas de comercio entre otros propósitos.
*+"/!" ,+ "&/")*2+!,6!"&+1"/-/"1/),$/çƜ *"+1"%"3,)2 &,+!,),

)/$,!")%&01,/&$/ &0),03+ "0 &"+1ģƜ ,061" +,)Ń$& ,0ǽ&+"*/$,Ǿ/"-/"-
0"+1/), ,+Ɯ!")&!!"+2+-)+,%0&!,1,!,2+/"1,ǽ
ro
Algunos intentos han consistido en proyectar el planeta en distintos cuerpos y luego con-
vertir esos cuerpos en planos. Por ejemplo, el mapamundi que usamos en la actualidad
es el desarrollo plano de un cilindro en el que se proyectó la Tierra. El problema de esta
P
representación es que altera el tamaño de los continentes.
El mapa más exacto que se ha hecho es el que desarrolló el arquitecto Hajime Narukawa
usando un tetraedro.
ȅ,/.2ć ,+0&!"/0.2""0&*-,/1+1"/"-/"0"+1/$/çƜ 6*ć1/& *"+1")-,/ &Ń+!"

un territorio con mayor exactitud?
196
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó
"-/"0"+1 &Ń+ /1,$/çƜ ȇ-,#1%",/1%,)"ȇǾ"),/!-,/ 2&))2*"""012"+ǖǚǚǚǽ+"01&*$"+0"2& )-,),+,/1""+") "+1/,!")
n
plano dividido en cuatro cuadrantes. En forma de pétalos se representan la distribución de los continentes y la dirección de los vientos.
197
Secuencia
didáctica
Aproximación de la raíz cuadrada
Lección 1 ¿Qué es la raíz cuadrada?

2
)!2"ļ,!"2+'/!ģ+ 2!/!,!"Ǘǚ* quiere cercarlo.
a. ¿Cuánto debe medir el largo de cada lado de la cerca? ǚ*
n
b. ȅŃ*,-2"!"03"/&Ɯ /.2"12/"0-2"01"0 ,//" 1Ȅ 2)1&-)& +!,ǚ*-,/ǚ*Ǿ
ó
ya que el área de un cuadrado se obtiene multiplicando lado por lado.
ci
c. Describe el procedimiento que usaste para determinar el largo de cada lado de
st NA
) "/ 612-/, "!&*&"+1,-/3"/&Ɯ /),ǽǽǽ/ ) 2)/),20.2ć2+
bu
+ů*"/,.2")*2)1&-)& /),-,/0ģ*&0*,!&"/Ǘǚǽ
di A
ri
y Compara tu respuesta y tus procedimientos con los de tus compañeros.
L
Potencias y raíces
su IL
1. "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,6 ,*-)"1"+)1)ǽ2"$,$/Ɯ.2"+),0!1,0"+02

T
cuaderno.
da N
a 0 2 22 3 23 4 24 ǚ 2ǚ 6 26 7 27
2
0 4 4 9 9 36 36 49 49
bi A
a ǖǛ ǖǛ Ǘǚ Ǘǚ
hi ©S
a. Analicen el procedimiento con que completaron la tabla y describan.

2
y Cuando a era el valor conocido, ¿cómo determinaron a ?
Elevando los valores de a al cuadrado.
2
y Cuando el valor conocido era a , ¿cómo determinaron a?
ǽǽ20 +!,")+ů*"/,.2"*2)1&-)& !,-,/0ģ*&0*,!ć ,*,/"02)1!,
2
")3),/!")Ɯ)a .
ro
y ¿Qué tipo de números son los de la columna a ? Números positivos

2
y ¿Cuántos resultados se obtienen al calcular la raíz cuadrada de un número?

P
Dos
y ¿Cómo son los números que resultan de aplicar una raíz cuadrada?
Uno de los valores es positivo y el otro, negativo.
y Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y comenten cómo pue-
!"+ ,*-/,/.2"0,+ ,//" 10ǽ

La raíz cuadrada de un número mayor o igual que cero es otro número que, al ele-
varlo al cuadrado, nos da el número original. Es decir, b es la raíz cuadrada de a si
2
b 5 a. En matemáticas se escribe b 5˂a para representar la raíz positiva y b 5 2˂a
para la negativa o b 5 6˂a para representar ambas raíces.
,/"'"*-),Ǿ˂ǖǛ 5Ǚ6˂ǖǛ 5 2Ǚ,˂ǖǛ5 64.
2. ,+0""+),+1"/&,/Ǿ ,*-)"1"+)1)6$/Ɯ.2"+"+02 2!"/+,ǽ
a ǖ 4 9 ǖǛ Ǘǚ 36 49 64 ǝǖ
√a ǖ 2 3 4 ǚ 6 7 8 9
n
2√a 2ǖ 22 23 24 2ǚ 26 27 28 29
ó
a. Analicen el procedimiento mediante el que completaron la tabla y describan en
ci
st NA
02 2!"/+, Ń*,!"1"/*&+/,+˂a.
bu
y ,*-/"+020/"0-2"010 ,+)0!",1/,0 ,*-ļ"/,063"/&#ģ.2"+)0ǽ&"0+"-
cesario, corrijan.
di A
ri
3. Completen las siguientes tablas. Luego analícenlas y respondan las preguntas en
L
02 2!"/+,ǽ 201&Ɯ.2"+020/"0-2"010ǽ
su IL
a ǖ 2ǖ 2 22 ǚ 2ǚ ǖǕ 2ǖǞ
2
a ǖ ǖ 4 4 Ǘǚ Ǘǚ ǖǕǕ ǘǛǖ
T
da N
a ǖ 4 Ǘǚ ǖǕǕ
bi A
6√a 1ǖ 2ǖ 12 22 1ǚ 2ǚ 1ǖǕ 2ǖǕ

hi ©S
a. ¿Cuántos resultados se obtienen al calcular la raíz cuadrada de un número? ¿En

qué se diferencian los resultados? ",1&"+"+!,0/"02)1!,0Ǿ2+,"0-,0&1&3,6"),1/,+"$1&3,ǽ
b. ¿Pueden obtener la raíz cuadrada de un número negativo? ¿Por qué?
No, porque no pertenece a los números reales.
y Comenten sus respuestas con sus compañeros.

ro
1. Calcula las raíces cuadradas.
˂ǖǗǖ 5 ǖǖ ˂ǖǛ5 4 ˂400 5 20 ˂ǖǕǕǕǕ5 ǖǕǕ

P
˂ǖǗǖ5 2 ǖǖ ˂ǖǛ5 24 ˂400 5 220 ˂ǖǕǕǕǕ5 2 ǖǕǕ

36 5 6 0.6 ǝǖ 5 6 ǖǽǗǝ 9 5 6 0.3 Ǘǚ 5 6 ǖǽǗǚ
˂ ǖǕǕ ˂ 49 ˂ ǖǕǕ ˂ ǖǛ
Compara tus resultados con los de tus compañeros y analicen cuándo la raíz cuadrada es más
$/+!"6 2ç+!,"0*ç0-".2"ļ.2"")+ů*"/,,/&$&+)ǽ
Contenido: Aproximas y usas la raíz cuadrada. 199

Lección 2 Aproximaciones de la raíz cuadrada
a. Tres letreros anuncian la venta de sendos terrenos cuadrados.
VENDO TERRENO TERRENO SE VENDE

EN VENTA TERRENO
(100 3 100) m2
100 m2 de 200 m2
n
y ¿De cuántos metros cuadrados es el terreno del primer anuncio? ǖǕǕǕǕ*
y ¿Cuánto miden los lados de los otros dos terrenos? ,0!")-/&*"/,*&!"+ǖǕ
ó
6),0!")0"$2+!,ǾǖǙǽǖǙ*-/,5&*!*"+1"ǽ
y ¿La medida de los lados de los otros dos terrenos puede ser un número
ci
negativo? ¿Por qué? No, porque las longitudes no pueden ser números negativos.
st NA
bu
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y comenten sus procedi-
*&"+1,06)0!&Ɯ 2)1!"0.2"123&"/,+-//"0-,+!"/ǽ
di A
ri
2. "ů+"1" ,+ 2+ ,*-ļ"/,Ǿ ,*-)"1"+ ) 1) 6 $/Ɯ.2"+ ),0 !1,0 "+ 02
L
cuaderno.
su IL
a ǖǖ ǖǗ ǖǘ ǖǙ ǖǚ ǖǛ
2
a ǖǗǖ ǖǙǙ ǖǛǞ ǖǞǛ ǗǗǚ ǗǚǛ
T
Glosario
da N
a. +)& "+)1)6)$/çƜ 6/"0-,+!+ǽ

y ȅ,/.2ć˂ǗǕǕ+,"02+raíz cuadrada exacta? ǽǽ,/.2"+,"5&01"
bi A
raíz cuadrada
exacta. un número entero o fracción que multiplicado por sí mismo dé como
resultado 200.
hi ©S
"!& ".2"2+/ģ7 y "$ů+)1)Ǿȅ"+1/".2ć3),/"0!"""+ ,+1//0"˂ǗǕǕȄ

cuadrada es exacta
+1/"ǖǙ6ǖǚ
si su valor es un
número entero. y -/1&/!")$/çƜ ȅ.2ć3),/-/,5&*!,!/ģ+˂ǗǕǕȄǽǽǖǙǽǖ
y Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y analicen cómo respon-
dieron la última pregunta.
3. Retomen las actividades anteriores y argumenten.

ro
a. Los siguientes números están ordenados de menor a mayor:

ǖǞǛ , 200 , ǗǗǚǽ & 0" -)& ! +ů*"/, ) /ģ7 2!/!
P
˂ǖǞǛ, ˂200 , ˂ǗǗǚ60""51/")/ģ7 2!/!),0 2!/!,0-"/#" 1,0Ǿ0"

,0"/3.2"ǖǙ, ˂200 ,ǖǚǽ+1,+ "0ǿ
y ȅ)3),/!"˂ǗǕǕ"01ç*ç0 "/ !"ǖǙ,!"ǖǚȄ01ç*ç0 "/ !"ǖǙ
y 2/6"+)-/,5&* &Ń+.2")"0-/" "*ç0 "/1!ǽ
ǖǙǽǖ,˂ǗǕǕ, ǖǚǽǖ ǖǙǽǗ,˂ǗǕǕ,ǖǙǽǚ ǖǙǽǖ,˂ǗǕǕ, ǖǙǽǗ

4. Observen el ejemplo y completen la tabla para aproximar la raíz cuadrada de 200.
2 2 2 2
Aproximación a , √200 , b a , 200 , b 200 2 b b 2 200
ǖ ǖǙ,˂ǗǕǕ,ǖǚ ǖǞǛ, 200 ,ǗǗǚ 4 Ǘǚ

2 ǖǙǽǖ,˂ǗǕǕ,ǖǙǽǗ ǖǞǝǽǝ, 200 ,ǗǕǖǽǛ ǖǽǗ ǖǽǛ
3 ǖǙǽǖǖ,˂ǗǕǕ,ǖǙǽǖǞ ǖǞǞǽǖ,˂ǗǕǕ,ǗǕǖǽǘ 0.9 ǖǽǘ
a. ")ů)1&*Ɯ)!")0"$2+! ,)2*+Ǿȅ 2ç)!"),0!,03),/"020/ģ+-/

aproximar la raíz cuadrada de 200: el de la derecha o el de la izquierda?
El de la izquierda
ó n
y Comenten con sus compañeros la experiencia de esta actividad y escriban los
pasos de un método para aproximar la raíz cuadrada. Retomen la actividad 3 y
ci
st NA
3"/&Ɯ.2"+.2"")&$&"/,+)*"',/-/,5&* &Ń+ǽ
bu
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
di A
1. Resuelve las actividades.
ri
L
a. Aproxima las siguientes raíces cuadradas.
su IL
˂ǖǗǕ5 ǖǕǽǞǛ ˂670 5 Ǘǚǽǝǝ ˂4.2 5 2.04
T
b. Calcula el perímetro de cada uno de los siguientes terrenos

cuadrados. Glosario
da N
bi A
energía cinética.
Es la energía que
hi ©S
posee un cuerpo
2
A1 5 500 m debido a su
2
A2 5 1 500 m movimiento.
2
A3 5 5 000 m
Perímetro 93.8 m Perímetro 282.84 m
Perímetro ǖǚǙǽǞǗ*
ǖ 2
c. La energía cinética!"2+ 2"/-,0"!"Ɯ+" ,*,K 5 2 mv , y se mide en
joules. La masa, m, se expresa en kilogramos y la velocidad, v, en m/s.
ro
y Calcula la velocidad v 5 2K Ǿ0&0")+72+,)!""&0,)!"ǕǽǖǙǚ($6)

˂m
"+"/$ģ &+ć1& !"),)"+*,3&*&"+1,"0!"Ǚǚ',2)"0Ǿȅ.2ć3"), &!!0"
P
está moviendo la bola? ǗǙǽǞǖ*ȡ0

y ȅ3"), &!!/"02)1+1"-2"!"0"/+"$1&3Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ .2")3"), &!!
sea negativa? ¿Y que sea positiva? ģȀ0&"0+"$1&3Ǿ0&$+&Ɯ .2"),)0"
*2"3""+!&/" &Ń+ ,+1//&Ȁ0&"0-,0&1&3Ǿ.2"0"*2"3""+)!&/" &Ń+,/&$&+)ǽ
y ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"120 ,*-ļ"/,06 ,*"+1"+.2ć!&Ɯ 2)1!"0
tuvieron.
Contenido: Aproximas y usas la raíz cuadrada. 201

Secuencia
didáctica
Reparto proporcional
Lección 1 Reparto de cantidades

/ ,Ǿ),6,00"/"ů+"+-/ ,*-//2+&))"1"!"),1"/ģ!"ʏǚǕǕǽ/ ,-20,

ʏǖǕǕǾ),ʏǗǕǕ6,0ʏǖǚǕǽ+1/"),01/"0!""+!" &!&/ 2ç+1,)"1, /ç !2+,
0&$++")-/"*&,*6,/!"ʏǗǚǕǕǕǕǕǽ
n
/ ,!& ".2"")-/"*&,0"!""!&3&!&/"+1/"0-/1"0&$2)"0ǽ,0Ɯ/*.2""0,
ó
no es justo y que se debe dividir de acuerdo con la cantidad que cada quien aportó
para comprar el billete.
ci
st NA
a. ȅ2ć,-&+0!"),.2"-/,-,+"+/ ,6,0ȄQue no es justo que el premio
bu
se reparta de forma equitativa, puesto que la aportación no se hizo de esta manera.
di A
b. ¿Quién de los dos tiene razón? Rosa.
ri
¿Por qué? Porque cada uno aportó cantidades diferentes, así que el premio
L
debe dividirse conforme a ello.
su IL
c. ),!& ".2"!""/" &&/")!,)"!"),.2"/" &&/ç/ ,ǽȅ&"+"/7Ń+Ȅ ģǽ

T
¿Por qué? ,/.2"),-,/1Ń")!,)"!"),.2"-,/1Ń/ ,ǽ

da N
d. Lalo dice que debe recibir ǖǽǚ3" "0),.2"/" &&/ç,0ǽȅ&"+"/7Ń+Ȅ No.

bi A
¿Por qué? ,/.2"-//" &&/"0 +1&!!Ǿ),!""/ģ%"/-,/1!,ʏǗǗǚǽ

hi ©S
e. ,0!& ".2"!""/" &&/ǖǽǚ3" "0),.2"/" &&/ç/ ,ǽȅ&"+"/7Ń+Ȅ ģǽ

¿Por qué? ,/.2",0-,/1Ńǖǽǚ3" "0) +1&!!.2"-,/1Ń/ ,ǽ
f. ¿Cómo puedes calcular lo que debe recibir cada uno si el premio mayor se repar-
te de manera proporcional a lo que aportaron? Con reglas de 3
ro
g. & ") &))"1" ,123&"/ ") 2/1, -/"*&, 6 ,0 )" ,//"0-,+!&"/+ ʏǖǕ ǕǕǕǾ
P
¿cuán1,)"1, /ģ/ ,Ȅȅ),Ȅ¿Cómo lo sabes? La cantidad que

/" &&/ģ),țʏǖǘǘǘǘǽǘǘȜ"0")!,)"!"),.2"/" &&/ģ/ ,țʏǛǛǛǛǽǛǛȜ6)
+1&!!.2"/" &&/ģ,0țʏǖǕǕǕǕǽǕǕȜ"0ǖǽǚ3" "0),.2"/" &&/ģ/ ,ǽ

Reparto proporcional
1. Resuelve el problema con un compañero.
/& /27Ǿ+6,*ç0-,+!/ç+2+-2"01,!"$))"10"+02 ,),+&ǽ/ ,*-//),0

&+$/"!&"+1"06),0*1"/&)"0-//*/")-2"01,Ǿ/& /27 aportóʏǖǚǕǾ+ʏǛǕǕ
6,*ç0ʏǙǚǕǽ
a. &1,!,01/'+-,/&$2)Ǿȅ Ń*,!""+/"-/1&/0")$++ &!"ʏǗǝǕǕ)Ɯ+)

del día si se quiere que sea proporcional a lo que aportaron?
+!""/" &&/") 2ç!/2-)"!"),.2"/" &/& /276,*ç0Ǿ")1/&-)"!"),
n
.2"/" &/& /27ǽ
b. ¿Qué cantidad le corresponde a cada uno?
ó
/& /27 ʏǘǚǕ Ana ʏǖǙǕǕ Tomás ʏǖǕǚǕ
ci
st NA
y 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ +1&!!.2"!""/" &&/+țʏǖǙǕǕȜ"0") 2ç!/2-)"
!"),.2"!""/" &&//& /27țʏǘǚǕȜ6) +1&!!.2"!""/" &&/,*ç0țʏǖǕǚǕȜ
bu
"0")1/&-)"!"),.2"!""/" &&//& /27țʏǘǚǕȜǽ
c. ȅ,+-/,-,/ &,+)"0)0 +1&!!"0-,/1!0)-/&+ &-&,6)0/" &&!0 ,*,
ganancia? ģ
di A
ri
y ¿Cómo lo saben? Podemos notar que al multiplicar las cantidades que aportó
L
cada uno al principio por 2.33 obtenemos la ganancia que deberían recibir,
su IL
así que las cantidades son proporcionales.
T
Cuando una cantidad se reparte de manera proporcional a otras cantidades se dice

da N
que se está llevando a cabo un reparto proporcional.

bi A
d. Utilicen las propiedades de la proporcionalidad para encontrar lo que le corres-

hi ©S
ponde a cada uno, dadas distintas ganancias:
Ganancia Tomás Maricruz Ana
ʏǚǕǕǕ ʏǖǝǜǚ ʏǛǗǚ ʏǗǚǕǕ

ʏǚǛǕǕ ʏǗǖǕǕ ʏǜǕǕ ʏǗǝǕǕ
ʏǖǕǕǕǕ ʏǘǜǚǕ ʏǖǗǚǕ ʏǚǕǕǕ
ro
ʏǖǖǗǕǕ ʏǙǗǕǕ ʏǖǙǕǕ ʏǚǛǕǕ

ʏǖǚǕǕǕ ʏǚǛǗǚ ʏǖǝǜǕ ʏǜǚǕǕ
P
ʏǖǜǙǕǕ ʏǛǚǗǚ ʏǗǖǜǚ ʏǝǜǕǕ

ʏǗǕǕǕǕ ʏǜǚǕǕ ʏǗǚǕǕ ʏǖǕǕǕǕ
y Comparen sus respuestas y procedimientos con sus compañeros. ¿Les sirvió te-
ner las cantidades correspondientes a una ganancia de $5 000 para obtener las
correspondientes a $10 000?
Lección 2 Diferentes procedimientos
1. "1,*")-/,)"*+1"/&,/6+)&7),0-/, "!&*&"+1,0.2"0"21&)&7/,+"+")
salón de Cristina para resolverlo.
Procedimiento 1. Observé que Ana aportó la mitad del total invertido. La ganancia
del día la dividí entre dos para saber lo que ella había dado. Luego me di cuenta de
.2"Ǿ!")*&1!/"01+1"Ǿ/& /27!&,2+ 2/1-/1"6,*ç0!&,1/"0 2/10-/-
tes. Hice un dibujo así:
$450
n
$600
ó
$150
ci
st NA
Para encontrar la ganancia de cada uno, dividí la ganancia total a la mitad y luego di-
vidí una mitad en cuatro partes iguales:
bu
2800 ǖǙǕǕ
di A 2
5ǖǙǕǕ
4
5ǘǚǕ
ri
L
Procedimiento 2. Utilicé proporcionalidad. La contribución de cada uno se debe re-
) &,+/ ,+")1,1)&+3"/1&!,țʏǖǗǕǕȜ!")*&0**+"/.2")$++ &!" !
su IL
2+,0"/") &,+ ,+)$++ &1,1)ǽ,/"'"*-),Ǿ"+") 0,!"/& /27ǿ
T
Maricruz Total
Contribución ʏǖǚǕ ʏǖǗǕǕ
da N
++ & ʏǗǝǕǕ

bi A
1&)&7+!,)/"$)!"1/"0Ǿ,123"2+$++ &!"ʏǘǚǕ-//& /27ǿ

hi ©S
ǖǚǕ3 2800
5ǘǚǕ
ǖǗǕǕ
Procedimiento 3. Usé fracciones. De lo invertido, ǖ le corresponde a Ana, por lo que
2
la ganancia la multipliqué por ǖ . De lo restante, multipliqué por ǖ para encontrar
2 4
),.2")" ,//"0-,+!"/& /276-,/ 3 para encontrar lo que le corresponde a
4
Tomás.
ro
ǖ ǖ 3
2800 3 5ǖǙǕǕǖǙǕǕ3 5ǘǚǕǖǙǕǕ3 5ǖǕǚǕ
2 4 4
P
a. )&$" ") -/, "!&*&"+1, .2" -/"Ɯ"/0 6 "5-)ģ 0"), 2+ ,*-ļ"/,ǽ "0-2ć0
busca a algún compañero que te describa un procedimiento diferente.
b. ) 2)"+12 2!"/+,)$++ &.2")" ,//"0-,+!"/ģ !2+,0&)Ɯ+)
!")!ģ0",123&"/+ʏǘǜǕǕǽ1&)&7),01/"0-/, "!&*&"+1,0ǽ
y ,*"+1"+"+$/2-,0&,123&"/,+),0*&0*,0/"02)1!,0Ǿ.2ć-/, "!&*&"+1,)"0
-/" "*"',/6-,/.2ćǽ

1&)&7 ), .2" 0"0 "/ !") /"-/1, -/,-,/ &,+) -/ /"0,)3"/ ),0 -/,)"*0ǽ 7 ),0
cálculos en tu cuaderno.
1. +2+"!&Ɯ &,!",Ɯ &+00"/"-/1" #ć*,)&!,ǽ)/"-/1&!,/ ) 2)) +1&!!!" #ć-,/

repartir de acuerdo con el número de empleados de cada departamento. En el departamento
!"3"+10%6ǗǕ"*-)"!,0Ǿ"+")!" ,+1&)&!!%6ǖǕǾ"+")!"-)+" &Ń+%6ǚ6"+")!"
,*-/0%6ǖǚǽ
y ȅ2ç+1,0(&),$/*,0!" #ć0"!""+/"-/1&/-,/!"-/1*"+1,0&0"1&"+"+ǖǚǕȄ
n
y ¿Y si se tuviera el doble de kilogramos de café?
y ¿Qué sucedería con los kilogramos de café por departamento si el número de empleados en
ó
cada departamento aumentara al doble?
ci
st NA
a. Completa las tablas con las respuestas.
bu
Ventas Contabilidad Planeación Compras Total
Empleados 20
di A ǖǕ ǚ ǖǚ ǚǕ
ri
Kilogramos de café 60 30 ǖǚ Ǚǚ ǖǚǕ
L
su IL
Empleados 20 ǖǕ ǚ ǖǚ ǚǕ
T
Kilogramos de café ǖǗǕ 60 30 90 300

da N
bi A

40 20 30
hi ©S
Empleados ǖǕ ǖǕǕ
Kilogramos de café 60 30 ǖǚ Ǚǚ ǖǚǕ
Empleados 40 20 ǖǕ 30 ǖǕǕ
Kilogramos de café ǖǗǕ 60 30 90 300
ro
b. ¿Qué observas en las tablas? Que las proporciones se mantienen constantes a pesar de
variar la cantidad de café o el número de empleados (ventas siempre recibirá el doble de
P
lo que reciba contabilidad, contabilidad recibirá el doble de lo que reciba planeación y

compras recibirá el triple de lo que reciba planeación).
,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,06 ,+12-/,#"0,/),.2"-/"+!&01"0,/"),0!&01&+1,0-/, "!&-

mientos para repartir una cantidad de manera proporcional.
Lección 3 Razones y reparto proporcional
1. +0"ļ,/.2&"/"/"-/1&/02%"/"+ &"+1/"0201/"0%&',0/7Ń+!"ǘǿǗǿǖǽ&)"03
%"/"!/ʏǗǚǕǕǕǕǾȅ 2ç+1,)"1, /ç !2+,Ȅ
a. "$ů+),.2"0"0 "/ !")0/7,+"0Ǿȅ.2ć.2&"/"!" &/2+/7Ń+ǘǿǗǿǖȄ

Que las cantidades guardan la siguiente proporción: el valor de la primera es
tres veces el de la tercera y el valor de la segunda es dos veces el de la tercera.
b. ¿De qué manera se relaciona la cantidad mayor con la menor? La cantidad
mayor es el triple de la menor.
c. ¿Y la menor con la de en medio? La cantidad de en medio es el doble de la
n
cantidad menor.
d. &) +1&!!*"+,/0"!"+,1 ,+x, escribe una expresión para lo que debe
ó
recibir cada hijo.
ci
st NA
Hijo 1 Hijo 2 Hijo 3
x 2x 3x
bu
di A
e. Escribe una ecuación que relacione lo que recibe cada hijo con el total por
ri
heredar. x 1 2x + 3x 5ǗǚǕǕǕǕ
L
f. Resuelve la ecuación en el recuadro, para calcular lo que recibirá cada hijo.
su IL
T
Hijo 1 Hijo 2 Hijo 3

da N
ʏǙǖǛǛǛǽǛǛ ʏǝǘǘǘǘǽǘǘ ʏǖǗǚǕǕǕ

bi A
hi ©S
g. ,*-/2"120/"0-2"010ǽȅ"/") &,++)0 +1&!!"0!" 2"/!, ,+)0/-

zones indicadas? ǽǽģ0"/") &,++ǽ
%ǽ ¿De qué otras maneras se puede resolver ese problema? Encuentra al menos
otro procedimiento. )1"+"/)/7Ń+ǘǿǗǿǖǾ-,!"*,0+,1/.2"")1,1)!""
repartirse en seis partes iguales y asignar tres de estas partes al primero, dos al
segundo y una al tercero.
i. &+)*"+1"Ǿ")0"ļ,/ *&!",-&+&Ń+6!" &!"!/ʏǚǕǕǕǕ2+,!"020%&',06
ro
ʏǖǕǕǕǕǕ),0,1/,0!,0ǽȅŃ*,0"/"-/"0"+1"01"/"-/1,*"!&+1"2+/7Ń+Ȅ
ǗǿǗǿǖ
P
j. ȅ2ç+1,)"1, /ģ !%&',0&/"-/1&"/)0 +1&!!"0/7Ń+ǙǿǗǿǖȄ

ʏǖǙǗǝǚǜǽǖǛǾʏǜǖǙǗǝǽǚǝ6ʏǘǚǜǖǙǽǗǞ
y Comenta con tus compañeros cómo resolver un problema de reparto proporcio-

+)"+").2"")/"-/1,"01ç!"Ɯ+&!,-,/2+/7Ń+63)&!"+),0-/, "!&*&"+1,0
con su profesor.

Porcentaje y reparto proporcional
2. /"0 ,)"$0/")&7/,+2+-/,6" 1,-,/").2" ,//ç+ʏǗǚǕǕǕǽ+,!"")),0"#" -
tuó 40% del trabajo, otro 35% y el otro 25%.
a. ¿Cuánto dinero debe recibir cada uno? ʏǖǕǕǕǕǾʏǝǜǚǕ6ʏǛǗǚǕ

b. ¿A qué razón corresponde este reparto? ǙǿǘǽǚǿǗǽǚ
c. Escribe una expresión algebraica que represente este reparto.
0.40x 1Ǖǽǘǚx 1ǕǽǗǚx 5ǗǚǕǕǕǕ
3. + +1&!!0"/"-/1"/7Ń+ǗǿǙǿǝǽ
n
a. ¿A qué porcentajes del total corresponde este reparto? ǖǙǽǗǝʢǾǗǝǽǚǜʢ6ǚǜǽǖǙʢ
ó
b. &) +1&!!-,//"-/1&/#2"/ʏǖǝǚǕǾȅ!".2ć*+"/1"+!/ģ.2"/"-/1&/0"Ȅ
ci
st NA
ʏǗǛǙǽǗǝǾʏǚǗǝǽǚǜ6ʏǖǕǚǜǽǖǙ
bu
y Comenta con tu profesor cómo se relaciona el porcentaje con el reparto
proporcional.
di A
ri
L
su IL
Entra a la página www.esant.mx/fasema2-006 y resuelve los problemas que se plantean
para reforzar lo que aprendiste en esta secuencia.
T
da N
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
bi A
1. Resuelve los problemas en tu cuaderno.

hi ©S
a. +2"),!" &!"/"-/1&/ʏǝǕǕǕ"+1/"0201/"0+&"1,0!"*+"/-/,-,/ &,+)

020"!!"0ǽ&),0+&"1,01&"+"+ǙǾǖǕ6ǖǝļ,0Ǿ/"0-" 1&3*"+1"ǿ
y ¿Cómo puede expresarse este reparto mediante una razón?

y ¿Y mediante una expresión algebraica?
y ¿Cuánto le tocará a cada uno?
b. "!""/"-/1&/2+$++ &!"Ǘǝǽǚ"+1/"0-/1"0.2"!""+0"/-/,-,/ &,-
nales a los números ǖ , ǖ y ǖ . ¿De qué manera se debe repartir la cantidad?
3 4 ǚ
ro
c. "5-/"0&Ń+ǖǕǕǕǕ5 y 1 3y 1 9y indica un reparto proporcional. ¿Cómo puede

expresarse este reparto mediante una razón?
P
y En un párrafo, describe el reparto. ¿Cuánto le tocará a cada uno?

y +3"+12+-/,)"*.2" ,//"0-,+!!& %,/"-/1,6"5-/"0")/"-/1,21&-
lizando porcentajes y razones.
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Luego escribe en tu cuader-
+,),.2"-/"+!&01"0,/"")/"-/1,-/,-,/ &,+)ǽ
Secuencia
didáctica Resolución de sistemas de
ecuaciones
35 Aprendizaje esperado: : Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
Lección 1 ¿Cuál método conviene usar?

1. ,/*"+".2&-,0!" &+ , ,*-ļ"/,0Ǿ)"+)0&12 &Ń+6 ,+1"01"+ǽ
Lorena debe resolver el siguiente sistema de ecuaciones y no sabe qué método uti-
lizar para hacerlo.
n
2t 2 3z 5 2ǖǗ
7z 1 4t 5 2
ó
Federico le sugirió usar el método de sustitución, Teresa le aconsejó usar el méto-
ci
st NA
!,!"02*6/"01Ǿ6/ ,Ǿ.2"),/"02")3$/çƜ *"+1"ǽȅ.2&ć+!""% "/ 0,
Lorena?
bu
a. +)& "+)0" 2 &,+"0Ǿ!&0 21+6'201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
di A
y ¿Conviene el método que propone Federico? ģǾ-,/.2""02+*ć1,!,0"+ &)),ǽ
ri
L
y ¿Y el que propone Teresa? ģǾ-,/.2""02+*ć1,!,0"+ &)),ǽ
y ȅ").2"-/,-,+"/ ,Ȅ ,Ǿ-,/.2"$/Ɯ /"+1/"0!&*"+0&,+"0+,"00"+ &)),Ǿ
su IL
además, como son tres rectas es complicado ubicar el punto donde se intersectan.
b. ¿Cuál método le sugieren a Lorena que utilice? ¿Por qué? El de suma o resta,
pues con este método no tienen que hacerse operaciones con denominadores.
T
c. ȅ5&01"2+*ć1,!,"0-" ģƜ ,.2"0"")*ç0!" 2!,-//"0,)3"/")0&01"*

da N
de ecuaciones? ¿Por qué? El de suma o resta, pues en la primera ecuación

solamente hay dos incógnitas, así que habrá que realizar menos operaciones.
bi A
hi ©S
y ,*"+1"+020/"0-2"010 ,+,1/,0".2&-,06 ,+")-/,#"0,/ǽ
Comparación de métodos de solución

1. "1,*"+)0&12 &Ń+!") 1&3&!!+1"/&,/6%$+),.2"0"&+!& ǽ
a. Dividan al grupo en dos equipos y resuelvan en su cuaderno el sistema de ecua-

ciones. Un equipo usará el método que sugiere Federico y el otro, el propuesto
-,/"/"0ǽ)1"/*&+/Ǿ3"/&Ɯ.2"+020,)2 &Ń+ǽ
ro
ǖǽ y ¿Qué solución se obtiene con el método propuesto por Federico? ǖǽ

x 5 2ǖǽǛǚǾ
y ¿Y con el método sugerido por Teresa? x 5 2ǖǽǛǚǾy 5ǖǽǝǗǚǾz 5 2ǘǽǝǚ
y 5ǖǽǝǗǚǾ
P
z 5 2ǘǽǝǚ y ¿Esperaban esta situación? ¿Por qué? ģǾ"+*1"*ç1& 0"0 ,*ů+.2"%6

varios procedimientos para llegar a la respuesta.
b. ,*"+1"+ 0& ,+3&"+" 20/ ") *ć1,!, /" ,*"+!!, -,/ / , 6 +,1"+ 020
conclusiones. ,"0 ,+3"+&"+1"20/"0"*ć1,!,-,/.2"%6.2"$/Ɯ /"+
tres dimensiones y será difícil encontrar el punto donde se intersectan, sobre
todo, si las soluciones no son exactas.
c. Comparen los métodos que utilizaron.
y ¿Cuál les parece el más adecuado? ¿Por qué? R. L.
y ȅ 6,1/,*ć1,!,*ç0"Ɯ &"+1"-//"0,)3"/")0&01"*Ȅȅ2ç)"0Ȅ 201&Ɯ.2"+
su respuesta.R. L.
y ¿Qué solución encontrarían aplicando el método anterior? ¿Por qué?
La misma, pues el sistema tiene solución única.
d. Después de lo que hicieron, ¿consideran que el método que sugirieron al princi-
pio de la lección es el mejor? ¿Por qué? R. L.
n
y Comenten en grupo sus respuestas y analicen la siguiente información.
ó
El conjunto solución que se obtiene al resolver un sistema de ecuaciones lineales
ci
st NA
es siempre el mismo, independientemente del método que se use. Esto ocurre por-
que todos los métodos se basan en la aplicación de las propiedades de la igualdad.
bu
di A
2. Resuelve en tu cuaderno.
ri
L
a. Utiliza los métodos de sustitución, igualación y reducción para resolver cada
sistema de ecuaciones. Escribe el conjunto solución en cada caso.
su IL
2x 2 y 5 4 ǖǙp 1 3q 5ǖǛ 24w 2 8z 5 8

T
26x 1 3y 5ǖǝ 7p 2ǚq 5 34 2 3w 1 z 5 2ǖ

da N
y " &!" 2ç)*ć1,!,"0*ç0"Ɯ &"+1""+ ! 0,6"0 /&".2ć / 1"/ģ01&-

cas de cada sistema te ayudan a decidir cuál usar.
bi A
b. /7)$/çƜ ,//"0-,+!&"+1" !0&01"*!"" 2 &,+"0ǽȅ+ 2ç), 2ç)"0

hi ©S
0,0/"02)1*ç0"Ɯ &"+1"% "/)$/çƜ -//"0,)3"/),Ȅȅ,/.2ćȄ

3. Representa el siguiente problema con un sistema de ecuaciones lineales y resuél-
3"),"+12 2!"/+,ǽ 201&Ɯ 12")" &Ń+!")*ć1,!,-/% "/),ǽ
Tomás quiere entrenar tres días en una pista según las recomendaciones del entre-
nador. Para ello, planeó lo siguiente.
y ģǖǿ*&+/61/,1/")1&"*-,/" ,*"+!!,ǽ" ,//"/ǖǗ(*ǽ23"), &!!-/,-

*"!&,) *&+/!""0"/!"ǚ(*ȡ%6) ,//"/Ǿ!"Ǟ(*ȡ%ǽ
ro
y ģǗǿ Entrenar los lapsos de tiempo recomendados. Primero con patines y luego,
-1&+"1ǽ" ,//"/ǙǛ(*6)3"), &!!-/,*"!&,"+-1&+"0!""0"/!"ǖǚ(*ȡ%
y en patineta, de 27 km/h.
P
y ģǘǿ Entrenar durante los mismos lapsos de tiempo, primero patines en línea y
!"0-2ć0Ǿ"+& & )"1!" //"/ǽ" ,//"/ǚǛ(*ǽ3"), &!!-/,*"!&,"+-1&-
+"0!""0"/!"ǗǗǽǚ(*ȡ%6"+& & )"1Ǿ!"ǙǕǽǚ(*ȡ%ǽ
a. ȅ2ç)"00"/ç+),0!,01&"*-,0!""+1/"+*&"+1,Ȅ +1"/-/"112/"0-2"01ǽ
y Observen si obtuvieron las mismas soluciones y revisen sus procedimientos.
Contenido: Analizas las ventajas y desventajas de los métodos

de resolución de sistemas de ecuaciones. 209
Lección 2 ¿Cuál método de solución es mejor?
1. Lee con un compañero, sigan las instrucciones y respondan.
+1/!"Ǿ+1&$,0)&Ń ,//&"+!,!"02 06!"'Ń)-2"/1&"/1ǽ2-"//0-

(0)&Ń ,//&"+!,Ǜ*&+*ç01/!"!"1/ç0!"ć)ǽ+1&$, ,//"2+3"), &!!!"
ǕǽǗ(*ȡ*&+60(Ǿ2+3"), &!!!"Ǖǽǚ(*ȡ*&+ǽ&*,0 ,//"+3"), &!! ,+0-
1+1"Ǿȅ) +7/ç0(+1&$,Ȅ&"00ģǾȅ.2ć1+)"',0!"02 0),) +7/çȄ
a. 0"+)3"), &!!).2" ,//"+1&$,-/"0 /&&/2+" 2 &Ń+.2"/"pre-

sente la distancia que recorrió a velocidad constante. y 5 0.2x 1ǖǽǗ
b. ȅ2ç+1,%/ç ,//&!,+1&$,!"0-2ć0!"Ǜ*&+21,0ȄǖǽǗ(*
n
c. Representen con una ecuación la distancia que ha recorrido Laska. Recuerden
ó
.2"0)&ŃǛ*&+!"0-2ć0!"+1&$,ǽy 5Ǖǽǚx
ci
d. Escriban el sistema de ecuaciones que encontraron.
st NA
y 5 0.2x 1 ǖǽǗ, y 5Ǖǽǚx
bu
y ȅ2ç)"0")*ć1,!,*ç0"Ɯ &"+1"-//"0,)3"/"01"0&01"*!"" 2 &,+"0Ȅ
¿Por qué? $2) &Ń+Ǿ-,/.2""+*0" 2 &,+"0-/" "!"0-"'!)
di A misma variable.
ri
L
e. Resuelvan el sistema usando el método que consideraron. x 5 4 y y 5 2
su IL
y +1"/-/"1"+)0,)2 &Ń+"+1ć/*&+,0!")-/,)"*ǽ
0() +7/ç+1&$,Ǘ(*!"02 0Ǿ"0!" &/ǾǙ*&+21,0!"0-2ć0!"
salir.
T
y "/&Ɯ.2"+.2")0,)2 &Ń+.2""+ ,+1//,+0") ,//" 1ǽ

da N
y ,*"+1"+ "+ $/2-, 6 ,+ 02 -/,#"0,/ 2ç) *ć1,!, ")&$&"/,+ 6 -,/ .2ćǽ
bi A
¿Coincidieron en su elección?
hi ©S
Algunas características de las ecuaciones

2. Reúnete con dos compañeros, analicen el sistema de ecuaciones y contesten.
y 5 23x 1 2
y5 x2 6
a. ¿En qué se parece este sistema al que resolvieron en la actividad anterior?

En que una de las variables aparece despejada en ambas ecuaciones.
ro
b. ,*-)"1"+)0Ɯ/* &,+"0ǽ

En el sistema aparece la variable y como variable aislada en ambas ecuaciones.
P
Conviene usar el método de $2) &Ń+ para obtener un sistema de ecua-

ciones con una sola ecuación en la que aparece únicamente una variable .
c. &*-)&Ɯ.2"+")0&01"*ǽ 23x 1 2 5 x 2 6
y ¿Cuál es el sistema equivalente? 4x 5 8
y ¿Cuál es la solución del sistema? x 5 2, y 5 24

3. Analicen en parejas el siguiente sistema y contesten.
ǚs 2 u 5 3
22s 1 4u 5 2ǖǗ
a. ¿El sistema tiene alguna variable aislada? ¿Cuál y en cuál ecuación?

ģǾ)3/&)"s en la segunda ecuación.
y Reescriban esa ecuación en términos de la variable aislada.s 5 4t 2 2u 1 9
b. 201&126+")3),/!")3/&)"&0)!"+),1/" 2 &Ń+60&*-)&#ģ.2"+)ǽ
¿Qué observan?
ǖǘt 2 7u 5 2ǘǚȀs 5 4t 2 2u 1ǞȀǖǖt 2 u 5 2ǚ
n
c. Resuelvan la ecuación que obtuvieron.
ó
d. Repitan el procedimiento de sustitución para este sistema utilizando la otra va-
ci
riable y resuelvan la ecuación.
st NA
e. ¿Cuál es la solución del sistema? t 5 0, u 5ǚ
bu
f. ¿Pueden sustituir los valores que encontraron en cualquier ecuación? ¿Por qué?
ģǾ-,/.2"0,+)0,)2 &Ń+!")0&01"*ǽ
di A
ri
L
y Comenten en grupo si pueden resolver el sistema por otro método, cuál sería y
su IL
0&0&*-)&Ɯ , ,*-)& )/"0,)2 &Ń+ǽ
T
Al resolver sistemas de ecuaciones:

da N
• Conviene usar el método de sustitución cuando el sistema tiene una variable ais-
bi A
)!,0&%6Ǿ)*"+,0Ǿ2+3/&)" ,+ ,"Ɯ &"+1"ǖǽ"/,Ǿ 2+!,")0&01"*"0

,+0&01"+1"61&"+"2++ů*"/,&+Ɯ+&1,!"0,)2 &,+"0Ǿ"+")-/, "!&*&"+1,-2"!"+
hi ©S
aparecer enunciados que son siempre verdaderos como 3 5 3 o 0 5 0, que te pue-

den confundir.
• Conviene usar el método de igualación o el *ć1,!,$/çƜ , si se tiene la misma

variable aislada o si es fácil aislarla en todas las ecuaciones. En el caso del mé-
1,!,$/çƜ ,Ǿ ,+3&"+" 2+!,),0 ,"Ɯ &"+1"0!")0" 2 &,+"0+,1&"+"+!"-
cimales ni fracciones, pero tiene varias desventajas: no siempre puedes saber
exactamente dónde se intersecan las rectas que representan a las ecuaciones o,
!"-"+!&"+!,!")"0 )6),0 ,"Ɯ &"+1"0!")03/&)"0Ǿ"0!&#ģ &)/"-/"0"+1/
ro
las ecuaciones con exactitud. Por otra parte, el método de igualación sirve en pro-
)"*0"+),0.2"0"1&"+"+*ç0!"!,0&+ Ń$+&10Ǿ*&"+1/0.2"")$/çƜ ,+,"0
útil en estos casos.
P
• Conviene usar el método de reducción, o suma y resta 2+!,") ,"Ɯ &"+1"!"

2+!")03/&)"0"0*ů)1&-),!") ,"Ɯ &"+1"!")*&0*3/&)""+,1/" 2-
&Ń+ǽ&0"20 ,+,/!"+Ǿ"01"*ć1,!,-2"!"0"/*ç00"$2/,.2"),0,1/,0ǽ2*-
yor desventaja radica en que en el procedimiento pueden aparecer fracciones o
decimales que pueden hacerlo más tardado y complejo.

Lección 3 Decide cuál método de solución conviene utilizar
1. Analiza la situación y contesta.
,2/!"06/*"+3+!" ,//2+0)Ń+!"Ɯ"010 ,+$),,0*"1ç)& ,06!"%2)"ǽ

Por cada 2 globos de hule, colocarán 3 globos metálicos y necesitarán en total
ǘǕǕ$),,0ǽ!$),,!"%2)" 2"01ʏǘǽǛǕ6 !$),,*"1ç)& ,ǾʏǚǽǙǕǽ&02-/"-
02-2"01,"0!"ʏǚǙǕǾȅ 2ç+1,0$),,0!" !1&-,!""+ ,*-//Ȅ
a. Escribe un sistema de ecuaciones que represente esta situación. Utiliza las va-
riables x e y. x 1 y 5 300
3.6x 1ǚǽǙy 5ǚǙǕ
n
y ¿Qué representa la variable x? La cantidad de globos de hule
ó
y ¿Qué representa la variable y? La cantidad de globos metálicos
ci
st NA
Uso del método y solución
bu
2. "ů+"1" ,+!,0 ,*-ļ"/,0Ǿ/"1,*"+)0&12 &Ń+!")-/,)"*+1"/&,/6%$+
di A
),.2"0"-&!"ǽ
ri
L
a. Analicen el sistema de ecuaciones y lean de nuevo los criterios mencionados en
la lección 2 para resolver sistemas de ecuaciones.
su IL
y ¿Cuál método de solución conviene utilizar? ¿Por qué? 201&12 &Ń+Ǿ-2"0"+)

T
-/&*"/" 2 &Ń+),0 ,"Ɯ &"+1"0!")03/&)"00,+ǖǽ

b. Utilicen el método que eligieron para resolver el sistema.
da N
bi A
x 5 300 2 y ǖǽǝy 5 2ǚǙǕ x 2 300 5300

3.6 (300 2 y)1ǚǽǙy 5ǚǙǕ y 5 2ǚǙǕ4ǖǽǝ x 5600
hi ©S
ǖǕǝǕ2 3.6y1ǚǽǙy 5ǚǙǕ y 5 2300
c. ¿Cuál es el conjunto solución? x 5 600, y 5 2300

y ¿Qué observan? Que uno de los valores es negativo.
d. ¿Cuántas soluciones tiene el sistema? Una
y ¿Qué tipo de números se deben usar para que la solución tenga sentido?
ro
Positivos
e. ¿Cómo pueden Lourdes y Carmen tomar la decisión de cuántos globos comprar?
P
Podrían encontrar la cantidad de globos de cada tipo usando la razón 3:2.

y ¿Podrían tomar una decisión diferente? ¿Por qué?
ģǾ!"1"/*&+/) +1&!!!"$),,0 ,+0&!"/+!,")-/"02-2"01,.2"1&"+"+ǽ
y ,*-/"+020,)2 &Ń+ ,+)!"".2&-,0.2"%6+20!,*ć1,!,0!&#"/"+1"06

!&0 21+ ,+")-/,#"0,/.2ć0"-2"!" ,+ )2&/ǽ

3. "1,*"+"+-/"'0")-/,)"*!"),0$),,06%$+),.2"0"-&!"ǽ
a. Encuentren el valor de una de las variables del sistema. x 5 600
b. 201&126+")3),/,1"+&!,"+)-/&*"/" 2 &Ń+ǽ600 1 y 5 300

c. Resuelvan la ecuación resultante y encuentren el valor de la otra incógnita.
d. ¿Cuál es la solución del sistema de ecuaciones?x 5 600, y 5 2 300 Verifíquenla.
e. ȅ2ć0&$+&Ɯ )0,)2 &Ń+"+1ć/*&+,0!")-/,)"*ȄQue no hay presupuesto

02Ɯ &"+1"-/ ,*-//"0 +1&!!!"$),,0ǽ
y ,*-/"+020/"02)1!,0 ,+!,0".2&-,06-/"$2+1"+020!2!002-/,#"0,/ǽ
n
Después analicen la siguiente información.
ó
ci
&+&*-,/1/")*ć1,!,!"0,)2 &Ń+.2"0"")&'-//"0,)3"/2+0&01"*!"" 2-
st NA
ciones, el conjunto solución.2"0",1&"+""00&"*-/"")*&0*,ǽ&")0&01"*"0
inconsistente, no tendrá solución independientemente del método que se use para
bu
/"0,)3"/),ǽ&"0consistente, se encontrará la misma solución independientemente
del método utilizado para resolverlo. Esto ocurre ya que en cada paso del proceso
di A
de resolución se pasa a un sistema ".2&3)"+1", con el mismo número de ecuacio-
ri
nes y la misma solución. Aunque a veces se tome una parte del sistema que se ha
L
0&*-)&Ɯ !,-/"+ ,+1//),03),/"0!")$2+03/&)"0Ǿ+,%6.2",)3&!/.2"
la ecuación que no se considera tambien es parte del sistema.
su IL
T
4. Usa los tres métodos estudiados y resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
"+12 2!"/+,ǽ,,)3&!"03"/&Ɯ /)0,)2 &Ń+ǽ
da N
x 5 y 2ǖ 2x 1 2y 5 6 2x 1 y 5 ǚ
bi A
x5 52y x 2 y 5 23 ǚx 2 y 5 2
hi ©S
y Validen sus resultados en grupo y comenten sus conclusiones.
Aplica lo aprendido y responde en el cuaderno.
1. Elige un método y resuelve los siguientes sistemas.

ǖ s 1 3t 5 6
26x 1 2y 5 8 2 2x 2 y 5 7
ǖ s 1ǚt 5 23 y 5 2x 1 8
3
ro
a. ¿Cuántas soluciones tiene cada sistema?

P
2. Responde. R. L.
¿Has encontrado alguna característica de los sistemas consistentes que tienen múl-
tiples soluciones? Explica.
y Compartan sus respuestas y comenten sus dudas sobre la resolución de siste-

mas de ecuaciones.

Secuencia
didáctica Problemas y sistemas
de ecuaciones
Lección 1 Un problema económico

1. ,/*"+".2&-,0!"1/"0&+1"$/+1"0Ǿ)"+)0&12 &Ń+6/"02")3+ǽ
+ 2+'21,0"3"+!"+#/"00!2/+1"")3"/+,ǽ+2++ç)&0&0" ,+Ń*& ,0""+-

contró que el precio de venta de este producto depende linealmente de la cantidad
.2"0" ,*-/ǽ)-/" &,0""0!"ʏǜǽǕǕ6-,/ !*&)(&),$/*,0!"#/"0.2"0"
n
!"*+!Ǿ")-/" &,!&0*&+26"ʏǕǽǙǕǽ*&ć+0""+ ,+1/Ń.2"")-/" &,.2"Ɯ'+
),0-/,!2 1,/"0.2"01" "+")*"/ !,2*"+1ʏǕǽǕǝ-,/ !*&)(&),$/*,0
ó
602-/" &,0""0!"ʏǕǽǝǗǽ)-/" &,!"!"*+!"0")-/" &,*ç5&*,.2"-$/ģ
un consumidor y el de oferta es lo mínimo que cobraría el productor cuando no hay
ci
st NA
demanda. Los economistas consideran que el mercado está en equilibrio cuando el
precio de demanda y el precio de oferta son iguales. ¿Cuál es el precio de equilibrio
bu
en este caso?
di A
a. Analicen la situación anterior. ¿Cuántas ecuaciones se requieren para resolver
ri
"01"-/,)"*Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
L
Dos, una que represente el precio de oferta y otra el precio de demanda.
su IL
b. & p es el precio del kilogramo de fresa y q es la cantidad en miles de kilogramos,
¿la ecuación p = 0.82 1 0.08q representa el precio de oferta? ģ
T
c. ¿Qué ecuación representa el precio de demanda? p 5 7 2 0.4q

d. 5-)&.2"+Ǿ"+1ć/*&+,0!")0&01"*!"" 2 &,+"0#,/*!,Ǿ.2ć0&$+&Ɯ .2"")
da N
mercado esté en equilibrio. 2"")*"/ !,"01ć"+".2&)&/&,0&$+&Ɯ .2")

bi A
variable p debe tener el mismo valor en ambas ecuaciones.

e. Discutan cuál método de solución conviene utilizar para resolver el sistema.
hi ©S
y )&!"+020/"0-2"010 ,+,1/,0".2&-,06/"02")3+020!2!0ǽ
Análisis y resolución del problema

1. "1,*"+ ,+02".2&-,)0&12 &Ń++1"/&,/6 ,+1"01"+ǽ/$2*ć+1"+)0ǽ
a. ¿Cómo se comporta el precio conforme aumenta la cantidad de fresas que se

ro
ofrece? El precio disminuye.

y ¿Les parece lógico este comportamiento? ģ
P
b. ¿Cuántos kilogramos de fresa están dispuestos a vender quienes abastecen el

*"/ !,0&")-/" &,!")(&),$/*,"0!"ʏǖǽǙǕȄ ǖǙǕǕǕ
c. ¿Cómo se comporta el precio de oferta conforme aumenta la cantidad de fresas
que se ofrece? Aumenta.
y ¿Les parece lógico este comportamiento? ģǾ-2"00&0"!"*+!+*ç0
kilogramos de fresas, los productores pueden aumentar el costo de este.

d. ¿Cuántos kilogramos de fresa comprarán los consumidores si el precio del kilo-
$/*,"0!"ʏǖǽǙǕȄǜǗǚǕ,0Ǿ2+.2"/"-/"0"+1"")-/" &,!",#"/16,1/")
e. Con el método que seleccionaron, resuelvan el sistema de ecuaciones en su cua-
derno. ¿Qué solución encontraron? p 5ǖǽǝǚq 5ǖǗǽǝǜǚ
f. Comprueben que su solución es correcta.
g. ȅ2ć0&$+&Ɯ )0,)2 &Ń+"+1ć/*&+,0!")-/,)"*ȄQue se deben ofertar y
!"*+!/ǖǗǝǜǚ(&),$/*,0!"#/"0-/),$//2+-/" &,!",#"/16!"*+!!"
ʏǖǽǝǚ-,/(&),$/*,6!""01*+"/ ,+0"$2&/.2"")*"/ !,"01ć"+".2&)&/&,ǽ
y ,*-/"+ ,+,1/,0".2&-,0020/"0-2"010ǽ+)& "+0&%2,!&#"/"+ &0"+1/"
020/"0-2"0106-,/.2ć, 2//&Ń"01,ǽ
ó n
Los sistemas de ecuaciones lineales se pueden utilizar en gran variedad de situa-
ciones. Es importante comprender y analizar cada situación para escribir simbóli-
ci
st NA
camente las ecuaciones que la representan. El análisis de las ecuaciones permite
seleccionar el método de solución adecuado.
bu
2.
di A
7),.2"0"-&!"-/*,0-/,)"*0ǽ
ri
L
/,)"*ǖǿ La ecuación para determinar el precio de demanda en pesos de las pe-
/0"+")"01!,!",+,/"0p = 20.4q 1 6, con q en miles de kilogramos. El precio
su IL
de oferta está dado por p = 0.07q 1ǖǽǘǚǽ+ 2"+1/")-/" &,!"".2&)&/&,!")0-"-
ras en esta situación.
T
/,)"*Ǘǿ En la frutería de don Juan hay una caja con 98 frutas entre naranjas y to-
da N
/,+'0Ȁ")+ů*"/,!"+/+'0"5 "!")!"1,/,+'0"+ǗǙǽȅ2ç+10+/+'06 2ç+-

tas toronjas hay en la caja?
bi A
a. Analiza cada problema y escribe las ecuaciones que describen las situaciones
hi ©S
planteadas. p 5 20.4q 1ǛȀp 5 0.07q 1ǖǽǘǚ-/")-/,)"*ǖǾ

para el problema 2, n 1 t 5ǞǝȀn 5 t 1 28.
b. Analiza las ecuaciones para determinar si representan lo que se espera.
c. Resuelve los problemas en tu cuaderno. Escribe todo tu procedimiento y verifí-
calo una vez que termines.
d. Determina si la solución es lógica en términos del problema. Escribe tus conclu-
siones utilizando argumentos matemáticos. +")-/,)"*ǖǾ-/.2"")
ro
mercado esté en equilibrio se deben ofertar y demandar 9 893.6 kilogramos de

-"/Ǿ),$/+!,.2"")-/" &,!""01"-/,!2 1,0"!"ʏǗǽǕǙǗǛ-,/(&),$/*,Ǿ0&+
P
embargo, no es posible esa exactitud en el precio ni en el peso cuando se vende

el producto.
y Compara tu planteamiento y solución para cada problema con los de tres com-
pañeros. Corrijan sus errores y resuelvan sus dudas con ayuda del profesor.
Contenido: Utilizas sistemas de ecuaciones lineales para resolver problemas. 215

Lección 2 Representación de un problema y uso de tablas
1. "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,ǽ"+)0&12 &Ń+6%$+),.2"0"-&!"ǽ
)*ć!& ,)"/" ,*"+!Ń/&+&+ )2&/"+02!&"1!&/&)" %"6'2$,!"

Glosario
naranja, pues necesita aumentar el calcio y la vitamina A. Le dijo que dia-
/&*"+1"1"+ģ.2" ,*-)"1/ǚǚǕ*&)&$/*,0!" ) &,6ǖǗǕǕ microgra-
microgramo (mg). mos!"3&1*&+ǽ/&+"+ ,+1/Ń.2"ǖ17!")" %" ,+1&"+"ǘǕǙ*$
Es una unidad de de calcio y 448 mg de vitamina A, y que una taza de jugo de naranja contiene
medida de masa y 40 mg de calcio y 480 m$!"3&1*&+ǽ/&+!"" ) 2)/ 2ç+10170
corresponde a la de leche y cuántas de jugo de naranja debe consumir mínimamente al día
millonésima parte para asegurarse de consumir completa la dosis de los dos nutrientes suge-
n
!"ǖ$Ǿ"0!" &/Ǿ ridos por el médico.
ǖmg =ǖʯǖǕ g
26
ó
=ǕǽǕǕǖ*$ǽ a. ȅ2ç+10" 2 &,+"00"+" "0&1+-//"0,)3"/"01"-/,)"*Ȅ 201&ƜȒ
quen su respuesta. Dos, una para representar la cantidad de calcio y
ci
st NA
otra para representar la cantidad de vitamina A sugerida por el médico.
bu
b. ¿Cuáles serán las incógnitas de las ecuaciones? El número de tazas de jugo de
di A
+/+'6")+ů*"/,!"170!")" %".2"!""1,*//&+ǽ
ri
c. Organicen la información del problema anterior en la tabla.
L
su IL
Taza de jugo de
Taza de leche Total necesario
naranja
Calcio en mg 304 40 ǚǚǕ
T
Vitamina A en mg 448 480 ǖǗǕǕ

da N
bi A
y ¿Qué información del problema hay en las columnas de la tabla?

Las bebidas
hi ©S
y ¿Qué información se presenta en los renglones?

Los nutrientes
d. Utilicen la información de la tabla para formar ecuaciones en las que x represen-
1") +1&!!!"170!")" %".2"/&+!"" ,+02*&/6y, la cantidad de
tazas de jugo de naranja. Escríbanlas como enunciados.
La ecuación para el consumo de calcio es: 304 por x tazas de leche más 40 por y
170!"'2$,!"+/+'"0&$2)ǚǚǕ*$!" ) &,ǽ
ro
La ecuación para el consumo de vitamina A es: 448 por x tazas de leche más 480
por y 170!"'2$,!"+/+'"0&$2)ǖǗǕǕʿ$!"3&1*&+ǽ
P
y ¿En qué unidad se mide la cantidad representada en la primera ecuación?

En miligramos
y ¿En qué unidad se mide la cantidad representada en la segunda ecuación?
En microgramos

e. Escriban y analicen el sistema de ecuaciones que resuelve el problema.
304x 1 40y 5 ǚǚǕ ǙǙǝx 1 480y 5 ǖǗǕǕ
f. ¿Qué método consideran que es mejor para resolver el sistema que plantearon?
¿Por qué? )!"/"!2 &Ń+Ǿ-2"0") ,"Ɯ &"+1"!"6"+)0"$2+!" 2 &Ń+"0
múltiplo del de la primera.
g. Resuelvan el sistema de ecuaciones lineales en su cuaderno y escriban la solu-
ción a continuación. x 5ǖǽǛǝǜǚy 5ǕǽǞǗǚ
y Comprueben su solución en su cuaderno.
%ǽ Expliquen qué representa cada cantidad que obtuvieron. Que debe tomar
ǖǽǛǝǜǚ170!")" %"6ǕǽǞǗǚ170!"'2$,!"+/+'ǽ
n
i. ȅ2ć)"!&/ç+/&+ "/ !") +1&!!*ģ+&*!"170!")" %".2"!""
ó
consumir si aproximan la solución para que sea más fácil calcularlas?
ci
Que debe tomar dos tazas de leche y una de jugo de naranja diariamente.
st NA
bu
y Discutan su procedimiento y su solución con su profesor y el resto del grupo.
di A
0"/3"+0&1,!,0,123&"/,+")*&0*,/"02)1!,6-,/.2ćǽ
ri
L
Las tablas se pueden utilizar para organizar la información de un problema que se
su IL
quiere plantear con un sistema de ecuaciones lineales. Conviene hacer esta orga-
nización de tal forma que las cantidades representadas por la misma variable es-
T
tén en la misma columna. También ayuda escribir las ecuaciones como enunciados
para que sea más fácil interpretarlas cuando se analiza si representan correctamen-
da N
te la situación del problema.

bi A

hi ©S
Resuelve el siguiente problema. Utiliza la estrategia sugerida en la lección. Escribe todas tus
operaciones en el recuadro.
Dos especies de bacterias coexisten en un tubo de ensayo con dos nutrientes. La bacteria de tipo
ǖ ,+02*"ǘ2+&!!"0!"))&*"+1,ǖ6) 1"/&!"1&-,Ǘ ,+02*"ǚ2+&!!"0!"))&*"+1,ǖǾ
*&"+1/0.2") 1"/&!"1&-,ǖ ,+02*"Ǚ2+&!!"0!"))&*"+1,Ǘ6) 1"/&!"1&-,Ǘ ,+-
sume 2 unidades del alimento 2.
ro
ȅ2ć-,) &Ń+!" 1"/&0-2"!"0,01"+"/0""+")12,0&0"02*&+&01/+ǖǚǕǕǕ6ǘǕǕǕǕ2+&!-

des respectivamente de cada alimento? ǘǗǖǙǽǘ 1"/&0!"1&-,ǖ6ǖǕǜǖǽǙ 1"/&0!"1&-,Ǘ
P
x 5 ǘǗǖǙǽǘy 5 ǖǕǜǖǽǙ

Lección 3 Otro problema con ecuaciones
1. Reúnete con dos compañeros y respondan.
2)&,.2&"/"&+3"/1&/ʏǖǗǕǕǕǽ +3"/1&/ç2+-/1""+2+ 2"+1.2"!ǝʢ!"&+1"/ć0

0&*-)"+2)6")/"01,"+2+ 2"+1.2"!ǖǚʢ!"&+1"/ć00&*-)"+2)ǽ 2)&,+"-
"0&1 ) 2)/ 2ç+1,!""&+3"/1&/"+ ! 2"+1-/,1"+"/ǖǗʢ+2)0,/"")
total de la cantidad invertida.
a. Revisen con cuidado el problema. ¿Les recuerda alguno que hayan resuelto en
secuencias anteriores? ¿Por qué? ģǾ-,/.2"0"1/1!"% "/2+/"-/1,ǽ
n
b. ¿Qué representa la variable x? ¿Y la variable y? La variable x representa la cantidad
ó
.2"&+3"/1&/ç"+) 2"+1.2"!ǝʢ6yǾ) +1&!!.2"&+3"/1&/ç"+) 2"+1.2"!ǖǚʢǽ
ci
c. Analicen de nuevo el problema y llenen la tabla con la información que requie-
st NA
ren para resolverlo.
bu
2"+1ǖ Cuenta 2 Total
di A
ri
+3"/0&Ń+&+& &) ǖ ǖ ǖǗǕǕǕ
L
+1"/ć0+2) 0.08 Ǖǽǖǚ ǖǙǙǕ
su IL
d. Escriban como enunciados las ecuaciones que representan este problema.

T
2 &Ń+ǖǿ +1&!!!"!&+"/,.2"0"!"-,0&1""+ ! 2"+102*/çǖǗǕǕǕǽ

da N
2 &Ń+Ǘǿ,.2"0",1"+$!"&+3"/1&/) 2"+1ǖǝʢ!"&+1"/ć0+2)*ç0),.2"
0",1"+$!"&+3"/1&/) 2"+1Ǘǖǚʢ!"&+1"/ć0+2)!/ç2+$++ &!"ǖǙǙǕǽ
bi A
e. Escriban simbólicamente el sistema de ecuaciones que representa este problema.

x 1 y 5ǖǗǕǕǕ
hi ©S

0.08x 1Ǖǽǖǚy 5ǖǙǙǕ
f. ¿Cuál método de solución conviene utilizar para resolver el sistema de ecuacio-
nes planteado? ¿Por qué?
El de sustitución, pues es fácil despejar cualquiera de las variables de la primera ecuación.
g. Utilicen el método que eligieron para resolver el sistema. Escriban sus operacio-
nes en el recuadro.
ro
x 5ǖǗǕǕǕ5 yȀ65ǛǝǚǜǽǖǙȀǕǽǕǝțǖǗǕǕǕ2 y) 1Ǖǽǖǚ65ǖǙǙǕ

x 1ǛǝǚǜǽǖǙ5ǖǗǕǕǕȀǞǛǕ2ǕǽǕǝ6ʭǕǽǖǚ65ǖǙǙǕȀ
P
x 5ǚǖǙǗǽǝǛȀǕǽǕǜ65 480
%ǽ ¿Cuántas soluciones tiene el sistema? Una.

y ¿Cuál es el conjunto solución? x 5ǚǖǙǗǽǝǛy 5ǛǝǚǜǽǖǙ
y "/&Ɯ.2"+.2")0,)2 &Ń+0" ,//" 1ǽ

i. ¿Qué representa la solución en términos de las variables del problema? Que
2)&,!""&+3"/1&/ʏǚǖǙǗǽǝǛ"+) 2"+1.2"!ǝʢ6ʏǛǝǚǜǽǖǙ"+)!"ǖǚʢǽ
y ¿Qué le dirían a Julio para ayudarlo? 2"&+3&"/1ʏǚǖǙǗ"+) 2"+1 26,
/"+!&*&"+1,"0!"ǝʢ6ʏǛǝǚǝ"+) 2"+1.2"!/"+!&*&"+1,!"ǖǚʢǽ
Herramientas
2. Formen parejas y resuelvan. académicas
+2+3&3"/,Ǿ2+'/!&+"/, ,*-/Ń"))2+"0ǖǘ$/!"+&06Ǚ*+7+,06 Entra a la página
-$ŃʏǙǝǜǽ)'2"3"0 ,*-/ŃǛǚ$/!"+&06ǗǕ*+7+,06-$ŃʏǗǙǘǚǽ www.esant.mx/
Le interesa saber cuánto cuesta cada gardenia y cada manzano en ese fasema2-007
n
6*,!&Ɯ )0
3&3"/,Ǿ-"/,"+020/" &,0+,0""0-" &Ɯ ǽ
ecuaciones de los
ó
corredores. Resuelve
a. Llenen la tabla con los datos numéricos del problema. el sistema para
ci
saber en qué punto
st NA
Compra /!"+&0 +7+0 Costo total están a la misma
distancia de la
bu
ǖ ǖǘ 4 487 *"163"/&Ɯ 12
respuesta.
2 Ǜǚ 20 ǗǙǘǚ
di A
ri
L
b. Escriban como enunciados las ecuaciones que representan este problema. ǖǘ
su IL
-,/") ,01,!" !$/!"+&*ç0Ǚ-,/") ,01,!" !*+7+,"0&$2)ʏǙǝǜ6Ǜǚ-,/")
,01,!" !$/!"+&*ç0ǗǕ-,/") ,01,!" !*+7+,"0&$2)ʏǗǙǘǚǽ
T
c. Escriban simbólicamente el sistema de ecuaciones que representa este

problema. ǖǘx 1 4y 5487
da N
Ǜǚx 1 20y 5ǗǙǘǚ

bi A
d. ¿Cuál método de solución conviene utilizar? ¿Por qué?

)!"/"!2 &Ń+Ǿ-2"0),0 ,"Ɯ &"+1"0!")0"$2+!" 2 &Ń+0,+*ů)1&-),0!"
hi ©S
los de la primera.
y Utilicen el método que eligieron para resolver el sistema en su cuaderno.
e. ¿Cuántas soluciones tiene el sistema? ů)1&-)"00,)2 &,+"0
y ¿Cuál es el conjunto solución? Puede ser cualquiera de las ecuaciones del sistema.
y "/&Ɯ.2"+.2")0,)2 &Ń+0" ,//" 1ǽ
f. ¿Qué representa el conjunto solución en términos de las variables del problema?
ro
2"Ǿ0"$ů+)&+#,/* &Ń+.2"1&"+"Ǿ)0Ɲ,/"0-2"!"+1"+"/3/&,0-/" &,0ǽ

y ¿Qué encontró el jardinero? Que no se puede determinar el precio de las gardenias.
P
g. ȅ2"!"")!2"ļ,!")3&3"/,3"+!"/)0$/!"+&0ʏǘǝȄȅ,/.2ćȄ
No, porque eso implicaría que regala los manzanos.
%ǽ &)0$/!"+&0 2"01+ʏǖ !2+Ǿȅ 2ç+1, 2"01 !*+7+,Ȅ0& !
*+7+, 2"01ʏǞǞǾȅ 2ç+1, 2"01 !$/!"+&Ȅ&)0$/!"+&0 2"01+
ʏǖ !2+Ǿ"+1,+ "0),0*+7+,0 2"01+ʏǖǖǝǽǚǕ !2+,Ȁ60&),0
*+7+,0 2"01+ʏǞǞǾ"+1,+ "0 !$/!"+& 2"01ʏǜǽ

y ,*-/"+0200&01"*060,)2 &,+"0 ,+".2&-,0.2"%6+20!,!&01&+1,0*ć-
todos de solución. Comparen también sus interpretaciones de cada solución.
Después, comenten en grupo la siguiente información.
Los sistemas de ecuaciones lineales se pueden utilizar en gran variedad de situacio-

nes y contextos. Los problemas de sistemas de ecuaciones que has resuelto en esta
y otras secuencias pueden servirte como ejemplo para representar problemas dife-
rentes, pero que tienen la misma estructura matemática, es decir, son parecidos en
términos de la forma de las ecuaciones o de lo que deseas encontrar. Por ejemplo,
equilibrios y mezclas.
3. "02")3"),0-/,)"*0"+12 2!"/+,ǽ0")*ć1,!,.2"1"-/"7 *ç0&+!& -
n
do. Después, contesta.
ó
/,)"*ǖǿ&$2")"01ç-)+"+!,-,+"/2++"$, &,!"-,01/"0ǽ) 2).2"020
ci
,01,0Ɯ',00"*+)"00"/ç+!"ʏǘǕǕǕ6Ǿ!"*ç0Ǿ)" ,01/çʏǖǕ"),// !-,0-
st NA
1/"ǽ&3"+!"020-,01/"0ʏǖǚ !2+,Ǿȅ 2ç)"0")*ģ+&*,!"-,01/"0.2"!""3"+-
der cada semana para que sus ingresos y sus costos sean iguales? ¿Cuánto serán el
bu
ingreso y los costos en este caso?
di A
/,)"*Ǘǿ Una fábrica distribuye su producción en dos tiendas. Una de ellas pide
ri
")1/&-)"!"*"/ + ģ.2"),1/Ǿ*ç0ǖǕʢǽ&)-/,!2 &Ń+1,1)"0!"ǙǗ2+&!!"0
L
por semana, ¿cómo se reparte la producción entre las dos tiendas?
su IL
a. +1"/-/"1)00,)2 &,+"0"+1ć/*&+,0!")-/,)"* ,//"0-,+!&"+1"ǽ&"0+"-
cesario, restringe la solución para que el problema tenga sentido. Para el
T
-/,)"*ǖǾ&$2")!""3"+!"/-,/),*"+,0ǛǕǕ-,01/"0Ǿ-/.2"!""01
da N
*+"/020 ,01,0"&+$/"0,00"+&$2)"0țʏǞǕǕǕȜ6+,1"+$-ć/!&!0ǽ/")
-/,)"*ǗǾ)-/&*"/1&"+!!""/" &&/ǖǕ-&"706)0"$2+!ǾǘǗ-&"70ǽ
bi A
hi ©S
y )&!120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,06 ,*"+1"+0&%+/"02")1,-/,)"-

mas similares en esta u otras secuencias.
Aplica lo aprendido y responde en el cuaderno.
1. "02")3""+12 2!"/+,),0-/,)"*0 ,*,),%& &01""+")/"01,!")0" 2"+ &ǽ

Escribe con claridad todo tu procedimiento para cada uno.
/,)"*ǖǿ+*ç.2&+0"))ǚǕǕ-&"70-,/%,/0&)-&"7+,1&"+"%,6,06ǘǛǞ
ro
si la pieza tiene hoyos. ¿Cuántas piezas de cada tipo sella la máquina en una semana
de trabajo (40 horas) si hay 4 piezas sin hoyos por cada una con hoyos?
P
/,)"* Ǘǿ + 1&"+! ,*-/Ń 2+ /"*"0 !" #)!0 6 02ć1"/"0 ʏǖǛǕ ǕǕǕǽ ,0
/1ģ 2),0 2"01+ʏǗǙǕǕ6ʏǗǝǕǕ-,/2+&!!Ǿ/"0-" 1&3*"+1"ǽ&)/"*"0 ,+1"+ģ
Ǜǚ/1ģ 2),0.2"0"3"+!&"/,+ʏǙǕǕǕ6ʏǙǙǕǕ/"0-" 1&3*"+1"6)$++ &#2"!"
ʏǞǛǕǕǕǾȅ 2ç+10#)!06 2ç+1,002ć1"/"00" ,*-//,+Ȅ
y Revisen en grupo sus respuestas. Con ayuda de su profesor resuelvan sus dudas
sobre la resolución de sistemas de ecuaciones.

Reviso mi trayecto
),0 ,+1"+&!,0.2"1&"+"0.2"/"-0/ǽ
1. ) 0!"+2")))"$Ń)# 12/!")1")ć#,+,-,/ʏǖǗǕǕǽǚǙǽ&0,),%)Ń%&-

)"Ǿ!,+!")))*! 2"01ʏǞǽǝǕ")*&+21,6+!çǾ!,+!" 2"01ʏǝǽǝǛ")
*&+21,Ǿȅ 2ç+1,1&"*-,%)Ń+2") !-ģ0Ǿ ,+0&!"/+!,.2"+!ç
%)Ń")1/&-)"!"1&"*-,.2"%&)"Ȅ
ó n
ci
+2")))*Ńǘǘ*&+21,0%&)"6ǞǞ+!çǽ
st NA
bu
di A
ri
2. Una universidad cuenta con 240 garrafones de agua al día para empleados de tres
L
facultades. La facultad de educación cuenta con 40 empleados, la de ciencias ad-
*&+&01/1&30 ,+ǗǕ6"+&+$"+&"/ģ%6ǛǕ"*-)"!,0ǽ
su IL
a. ¿Cuántos garrafones se deben entregar en cada facultad de manera que el repar-

T
to sea proporcional al número de empleados? ǖǽ ǖǽ)# 2)1!

de ingeniería,
b. & ") +ů*"/, !" "*-)"!,0 2*"+1/ ) !,)" "+ ! # 2)1!Ǿ ȅ 2ç+-
da N
ǖǗǕ$//#,-
tos garrafones se tendrían que entregar para que el reparto siguiera siendo
nes, 80 garra-
proporcional? La misma cantidad.
bi A
fones a la de
c. ȅ"/ç-,0&)"/"-/1&/!"*+"/".2&11&3ǖǕǕ$//#,+"0Ȅ5-)& 12/"0-2"01ǽ educación y
hi ©S
,Ǿ-,/.2")*&1!!"$//#,+"0Ǿ"0!" &/ǾǚǕǾ!""/ģ+/"-/1&/0")0 40 garrafones

a la de cien-
facultades de educación y de ciencias administrativas de la siguiente manera: cias adminis-
!,01"/ "/0-/1"0țǘǘǽǘǘȜ62+1"/ "/-/1"țǖǛǽǛǜȜ/"0-" 1&3*"+1"ǽ trativas.
3. Observa las ecuaciones.
I. II. III.
2x 1 3y = 6 3x 1 y = 3 2x 1 3y = 4
ro
4x 1 y = 2 6x 1 2y = 6 4x 1 6y = 2
a. En cada caso, ¿cuál método de solución usarías para resolver los sistemas?
P
Explícalo. ǽǽ+),01/"0 0,020/ģ")*ć1,!,!"/"!2 &Ń+Ǿ-,/.2"")

,"Ɯ &"+1"!"x en la segunda ecuación es múltiplo del de la primera.
b. Determina la solución y el tipo de solución de cada sistema. /")0&01"* Ǿ
la solución es x 5 0 y y 5ǗǾ0,),1&"+"2+0,)2 &Ń+ǽ)0&01"* 1&"+"*2 %0
0,)2 &,+"0ǽ)0&01"* +,1&"+"0,)2 &Ń+ǽ
221
Secuencia
didáctica
Problemas de variación
37 Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa a partir de
sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpretarás y resolverás problemas que se modelan con estos ti-
pos de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
Lección 1 Variación lineal e inversa

1. Analiza el problema y responde.
A continuación se muestra un ejemplo de cómo se pueden acomodar 36 cuadrados,

sin dejar huecos, para formar un rectángulo.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
¿Cuántas maneras distintas hay de acomodar los 36 cuadrados para formar un rec-
L
tángulo sin dejar huecos?
su IL
a. Dibuja en tu cuaderno los demás rectángulos posibles.
b. ¿Qué sucede con la altura de los rectángulos a medida que el tamaño de la base
T
aumenta? ¿Y cuando disminuye? Cuando el tamaño de la base aumenta el

da N
tamaño de la altura disminuye, y viceversa.

c. /7"+12 2!"/+,2+$/çƜ .2"/") &,+"")1*ļ,!")0" ,+))12-
bi A
ra cuando el rectángulo tiene un área de 36 cuadrados.

d. &Ǿ"+)2$/!"1"+"/2+ç/"!"ǘǛ 2!/!,0Ǿ")/" 1ç+$2),123&"/2+ç/"!"
hi ©S
72 cuadrados y la base fuera de 2 cuadrados, ¿cuál sería su altura? 36 cuadrados

e. Escribe una expresión algebraica que sirva para encontrar la altura (h) de un rec-
tángulo de área de 72 cuadrados cuando se tiene el tamaño de la base. Dibuja la
$/çƜ ,//"0-,+!&"+1""+12 2!"/+,ǽh 5 72/b
y ¿Cuántos rectángulos diferentes hay con un área de 72 cuadrados? ǖǗ
f. ¿Qué sucede con el área del rectángulo cuando aumenta el tamaño de la altura
ro
si su base es de 2 cuadrados? Aumenta

y Escribe una expresión algebraica que sirva para encontrar el área del rectán-
P
gulo para una base de 2 cuadrados y una altura h. Área 5 2 3 h

g. &2'"+12 2!"/+,)$/çƜ .2"/") &,+")1*ļ,!")0" ,+")ç/"
del rectángulo cuando su base es de 2 cuadrados.
y "3&0"+"+$/2-,020/"0-2"0106 ,*"+1"+.2ć3/&)"00"/") &,++!"*-

+"/)&+")"+") ,+1"51,!")ç/"!"2+/" 1ç+$2),Ǿ 2ç)"0),% "+!"*+"/
inversa y cómo lo saben.

222 Tema: Funciones
Tipos de variación
/1/'"+2+1&"+!!"/,-"+).2")"% "+2+-$,Ɯ',!"ʏǖǚǕǕ*"+02-
)"06Ǿ!"*ç0Ǿ)"!+ǗǕʢ!" ,*&0&Ń+0,/"),.2"3"+!&Ń"+")*"0ǽ
a. &3"+!&ŃʏǖǚǕǕǕ!2/+1"2+*"0Ǿȅ 2ç+1,,1"+!/çƜ+!""0"*"0Ȅ ʏǙǚǕǕ

b. Escribe una expresión algebraica que represente la relación entre la cantidad
vendida (xȜ6")02")!,.2"/" &"/)Ɯ+)!""0"*"0țy). y 5 0.2x 1ǖǚǕǕ
y &2'"+12 2!"/+,)$/çƜ ,//"0-,+!&"+1")"5-/"0&Ń++1"/&,/ǽ
n
c. ȅ2ç+1,3"+!&Ń/"+,1/,*"00&)Ɯ+))"-$/,+ʏǙǕǕǕȄ ʏǖǗǚǕǕ
ó
y ȅ0&)"%2&"/+-$!,ʏǚǕǕǕȄʏǖǜǚǕǕ
d. 0 /&"2+"5-/"0&Ń+)$"/& .2"1"0&/3-/"+ ,+1//),.2"3"+!&Ń/
ci
st NA
en el mes (xȜ0& ,+, "0),.2")"-$/,+Ɯ+!"*"0țy). x 5 (y 2 ǖǚǕǕȜȡǕǽǗ
y /7"+12 2!"/+,)$/çƜ !")"5-/"0&Ń+)$"/& +1"/&,/ǽ
bu
e. ¿En qué caso se trata de una variación lineal? ¿Cuándo es una variación inversa?
En ambos casos se trata de una variación lineal, pues los valores aumentan o
di A
ri
disminuyen a la par.
L
y ,*"+1"+),.2"0"+ "/ !")3/& &Ń+)&+")6)3/& &Ń+&+3"/0ǽ
su IL
2. Resuelve el problema en tu cuaderno.
T
))+7/2+-&"!/2+"01+.2"Ǿ0"#,/*+ ģ/ 2),0 ,+ ć+1/& ,0"+)02-"/Ɯ-

cie del agua. El radio del círculo mayor está dado por r = 0.6t, donde t es el tiempo
da N
transcurrido, en segundos, a partir de que la piedra toca el agua.

bi A
a. ¿Cuál es el tiempo transcurrido si el radio del círculo mayor es de 30 cm?

y ȅ0&#2"/!"Ǚǚ *Ȅ
hi ©S
b. /7)$/çƜ .2"/") &,+")/!&,!") ģ/ 2),*6,/ ,+")1&"*-,ǽ

c. Considera la relación entre el tamaño de los círculos y el tiempo transcurrido.
ȅ"1/1!"2+/") &Ń+!"3/& &Ń+)&+"),&+3"/0Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
Resuelve en tu cuaderno.
ro
1. +'/!ģ+0"/"+1-/Ɯ"010&+#+1&)"02+ ,01,Ɯ',!"ʏǘǕǕǕ*ç0ʏǖǚǕ-,/+&ļ,.2"0&01ǽ
a. &2')$/çƜ !") ,01,1,1) ,+/"0-" 1,)+ů*"/,!"+&ļ,0ǽ

P
b. Escribe una ecuación que represente la relación entre el número de niños y el costo
del banquete.
c. + 2"+1/") ,01,!"2+Ɯ"01-/Ǘǚ+&ļ,06,1/-/ǙǕ+&ļ,0ǽ
d. &2+ )&"+1"-$ŃʏǜǕǚǕ-,/2+Ɯ"01"+"0"'/!ģ+Ǿȅ 2ç+1,0+&ļ,00&01&"/,+Ȅ
e. 0 /&"2+" 2 &Ń+.2"0&/3-/"+ ,+1//")+ů*"/,!"+&ļ,0.2"0&01&"/,+)Ɯ"0-
1Ǿ!!) +1&!!1,1).2"0"-$Ń6!&2'02$/çƜ ǽ
Contenido: Resuelves problemas que se modelen por medio

de la variación lineal e inversa en diversos contextos. 223
Lección 2 Solución de problemas de variación
1. Reúnete con un compañero para resolver el problema.
/&+Ǿ)2!&Ǿ+!/ć06#")/")&7+2+3&'"!"ǘ%,/0!"0!")&2!!!"ć-
5& ,ǽ/&+3&'"+& & )"1Ǿ)2!&"+1/"+Ǿ+!/ć0"+21,ů06#")"+3&Ń+ǽ
¿A qué lugar pudo haber viajado cada uno?
a. + 2"+1/"+"+2+*-!"ć5& ,)*"+,02+!"01&+,-/ !-"/0,+6"0-

criban la distancia recorrida. ǽǽ
/&+ǿTepotzotlán (60 km) Claudia: Cuernavaca (90 km)
Andrés: 2"/ć1/,țǗǖǕ(*Ȝ Rafael: Las Vegas (2 800 km)
n
b. ¿Qué fórmula se puede utilizar para encontrar las distancias? d 5 vt
ó
c. ¿Qué sucede con la distancia recorrida a medida que la velocidad aumenta?
ci
st NA
También aumenta.
bu
d. / "+"+02 2!"/+,2+$/çƜ .2"/") &,+")3"), &!! ,+)!&01+ &/"-
corrida, para un tiempo de 3 horas.
di A
e. , )& "+")/" ,//&!,!" !-"/0,+"+)$/çƜ Ǿ"0!" &/Ǿ")-2+1,.2"/"-/"-
ri
senta la velocidad a la que viajó y la distancia que recorrió.
L
2. "1,*"+")-/,)"*+1"/&,/6%$+),.2"0"-&!"ǽ
su IL
+,1/,3&'"Ǿ/&+Ǿ)2!&Ǿ+!/ć06#")/" ,//&"/,+2+!&01+ &!"ǚǕǕ(*ǽ

T
a. ¿Cuánto tardó cada uno si utilizaron los mismos medios de transporte que en el
da N
caso anterior?
/&+ǿ Ǘǚ%,/0 Claudia: ǖǛǽǛǜ%,/0
bi A
Andrés: ǜǽǖǙ%,/0 Rafael: ǕǽǚǙ%,/0

hi ©S
ǚǕǕ
b. ¿Qué fórmula se puede utilizar para encontrar el tiempo? y 5 x
c. ¿Qué sucede con el tiempo a medida que la velocidad aumenta? Disminuye.
d. &2'"+ "+ 02 2!"/+, 2+ $/çƜ .2" /") &,+" ) 3"), &!! ,+ ") 1&"*-,
-/2+!&01+ &!"ǚǕǕ(*ǽ
e. , )& "+")/" ,//&!,!" !-"/0,+"+)$/çƜ ǽ" 2"/!"+.2"0"1/1!"
un punto para cada una.
ro
f. ȅŃ*, 0" ,*-/+ )0 "5-/"0&,+"0 )$"/& 0 6 )0 $/çƜ 0 "+ !
problema? La primera se resuelve con una multiplicación, y la segunda con una división.
P
g. ¿En qué casos se trata de una variación lineal y en cuáles, de una variación
inversa? En el primer caso la variación es lineal y en el segundo, inversa.
y Comenten con sus compañeros y profesor sus respuestas y los procedimientos

.2"0&$2&"/,+-/"+ ,+1//)0ǽ

224 Tema: Funciones
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
1. +$/2-,0!"ǘ,Ǚ"012!&+1"0Ǿ/")& "+2+/"$&01/,!")*+"/"+.2"0" /$

)1"/ģ!"2+ ")2)/ǽ&$+),0-0,0.2"0"&+!& +ǽ
a. Anoten el porcentaje de capacidad de la batería del celular antes de cargarse.

ǘǞʢ
b. Conecten el celular a la corriente y registren, cada 2 minutos, el avance en el por-
centaje de capacidad de la batería. Usen una tabla como la siguiente para regis-
trar sus resultados. R. L.
n
Porcentaje de
Tiempo (minutos)
capacidad de la batería
ó
2
ci
4
st NA
6
bu
c.
di A
/Ɯ.2"+"+02 2!"/+,)/") &Ń+"+1/"")1&"*-,1/+0 2//&!,6")-,/ "+1-
ri
je de capacidad de la batería.
L
d. ȅ"1/1!"2+/") &Ń+)&+")ȄȅŃ*,),0"+ȄģǾ-2"0*&"+1/0*ç01&"*-,
su IL
permanezca conectado el celular mayor es la carga también.
e. ȅ02+/") &Ń+!"3/& &Ń+&+3"/0Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"010ǽ
T
No, porque de ser así la carga debería disminuir mientras el tiempo aumenta.
da N
2. +)&7)$/çƜ 6/"0-,+!""+12 2!"/+,ǽ

bi A
50
a. $/çƜ !")!"/" %*2"01/")/" ,-
hi ©S
45
Distancia a la tortillería (m)
//&!,!"/16!"ů)!"02 0%01 40
la tortillería. 35
y ȅ2ç)"0)!&01+ &!") 0!"/1 30
y Raúl a la tortillería? ǚǕ*"1/,0 25
y ¿Cuánto tardó cada uno en llegar a la 20
2. a.
tortillería? /1ǛǕ*&+6ů)ǘǕ*&+ǽ 15 0.833 metros
y ȅ2ç)"0)3"), &!!!"/1-/))"- 10 por minuto y
gar a la tortillería? ¿Y la de Raúl? 5
ǖǽǛǛǜ*"1/,0
por minuto
ro
b. &2'2+$/çƜ -//162+-/ 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90100 respectiva-

Raúl que relacione el tiempo transcurri- Tiempo (minutos) mente.
do con la distancia recorrida.
P
Marta Raúl
c. Escribe una expresión que relacione el
tiempo transcurrido con la distancia re-
,//&!-//162+-/ů)ǽ /1ǿy 5 2 ǚ x 1 ǚǕ6ů)ǿy 5 2 ǚ x 1 ǚǕ
6 3
y 5-)& "+12 2!"/+,),.2"-/"+!&01"0,/"),0-/,)"*0!"3/& &Ń+)&+")
e inversa. Compártelo con el grupo con ayuda del profesor.
Contenido: Resuelves problemas que se modelen por medio

de la variación lineal e inversa en diversos contextos. 225
Secuencia
didáctica
Área de polígonos regulares
38 Aprendizaje esperado: Calcularás el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo
a partir de diferentes datos.
Lección 1 Subdivisión de un polígono en figuras conocidas

1. 0"/3)Ɯ$2/6%7),.2"0"0,)& &1ǽ
a. & +, ,+, "0 ) #Ń/*2) -/ "+ ,+1// ") ç/" !"
un pentágono regular, ¿cómo puedes subdividir este
polígono en triángulos o en cuadriláteros para calcu-
n
)/02ç/"Ȅ )201/12/"0-2"01"+")-"+1ç$,+,!")
derecha.
ó
ci
y ,*-/12/"0-2"01 ,+)0!"!,0 ,*-ļ"/,06 ,*"+1"+.2ć!1,0+" "-
st NA
0&1+-/ ) 2)/")ç/"!")-"+1ç$,+,-/1&/!")!&3&0&Ń+.2" !2+,
realizó.
bu
Deducción de la fórmula para encontrar el área
di A
ri
1. &$2"),0-0,0.2"0"-/,-,+"+ǽ1&)&7/"$)6 ,*-ç0ǽ
L
i. Elige un lado del pentágono de la izquierda y traza
su IL
su mediatriz. Para eso, dibuja dos circunferencias
del mismo tamaño en los vértices del lado que ele-
T
giste, de tal forma que se intersequen en dos pun-

tos. Une los puntos con una línea y prolóngala.
da N
ii. Repite el proceso con otro lado del pentágono.

iii. / ")circuncentro.
bi A
iv. Traza la circunferencia con centro en el circun-

centro y que pase por uno de los vértices del
hi ©S
pentágono.
y ¿Qué sucede entre la circunferencia y los vértices del polígono?

La circunferencia pasa por todos los vértices del polígono.
Glosario
v. Une con segmentos de recta el circuncentro con cada vértice del polígono.
y ¿Qué tipo de triángulos se forman? 0Ń0 ")"0 ,+$/2"+1"0
mediatriz. y ¿Qué datos necesitas conocer o medir para obtener el área de cada
ro
Es la recta triángulo? La base y la altura

perpendicular a un
segmento o lado
P
que pasa por su a. Con una regla, obtén los datos que necesitas y calcula el área de cada
punto medio. triángulo. Una vez que la hayas calculado, ¿cómo puedes encontrar el
circuncentro. área del pentágono? 2*+!,)0ç/"0!"),0ǚ1/&ç+$2),0,
Es el punto donde *2)1&-)& +!,")ç/"!"2+,!"")),0-,/ǚǽ
se intersecan las y Representa, con una expresión algebraica, el área del pentágono.
mediatrices. ǚț0"3 altura)
Área del pentágono 5
2

2. Analiza la fórmula y responde.
7 3 0"3 altura
Área de un heptágono 52*!")ç/"!"),0ǜ1/&ç+$2),0 5 2
a. ȅ",1&"+"")*&0*,/"02)1!,0&0" ) 2)")ç/"!"2+,!"),0

triángulos y se multiplica por 7 que si se multiplica 7 3 base 3 altu-
ra y luego se divide entre 2? ¿Por qué? ģ
b. ¿Qué nombre se da al resultado de multiplicar la base de uno de los altura

triángulos por 7? Perímetro
n
c. Con base en la respuesta del inciso b, escribe una fórmula para base
calcular el área del heptágono.
ó
Perímetro3altura
Área del heptágono 5
2
ci
st NA
y +)&7 ,+120 ,*-ļ"/,00&020#Ń/*2)0#2+ &,++ ,+ 2).2&"/-,)ģ$,+,ǽ
bu
A la altura del triángulo que se ha emplea-
di A
do se le denomina apotema. La apotema es
ri
el segmento perpendicular a un lado del polí-
L
gono que une el punto medio del lado con el
circuncentro. Apotema
su IL
T

da N
bi A
Lee la situación y responde.

hi ©S
1. Una fuente está adornada con anillos hexagonales de distintos colo-

res. Considera que el anillo morado tiene lados de 4 m y el hexágono
3"/!"1&"+")!,0!"ǖ*ǽ!"*ç0Ǿ)-,1"*!")%"5ç$,+,3"/!"6")
ancho de los anillos es de 0.87 m.
2
a. ¿Cuánto mide el área del hexágono verde del centro? ǗǽǛǖ*
b. ¿Cuánto mediría el área del hexágono amarillo si no tuviera el hexágono verde en su inte-
2
rior? ǖǕǽǙǙ*
ro
c. ¿Qué operación debes hacer para encontrar el área del anillo amarillo si conoces el área
del hexágono amarillo y del hexágono verde? Restar el área del hexágono verde al área
del hexágono amarillo.
P
d. ¿Qué tienes que hacer para encontrar el área del anillo hexagonal azul?
Restar el área del hexágono amarillo al área del hexágono azul.
2
e. ¿Cuánto miden las áreas de los anillos hexagonales? +&)),*,/!,ǿǖǝǽǗǜ* Ȁ
2 2
+&)),72)ǿǖǘǽǕǚ* Ȁ+&)),*/&)),ǿǜǽǝǘ*
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Corrige si es necesario.
Contenido: Deduces la fórmula del área de polígonos regulares. 227

Lección 2 La fórmula
1. 0"/3),0-0,0.2"0"&)201/+6%7),.2"0"-&!"ǽ
Paso 1 Paso 2 Paso 3
n
a. Describe el procedimiento que se sigue en la ilustración.Localizar el circuncentro
del pentágono y dividirlo en cinco triángulos iguales uniendo con segmentos
ó
de recta el circuncentro con cada uno de sus vértices. Luego acomodar los
ci
st NA
segmentos de forma horizontal, alternando su orientación (base).
y ¿Cómo se llama el cuadrilátero que se forma con el pentágono? Trapecio
bu
di A
b. 0"/3)Ɯ$2/!")-0,ǙǾ"+) 2)0" ,-&") 2!/&)ç1"/,!")-0,ǘǾ0"
ri
/,1ǖǝǕʍ60"2+"),/&$&+)ǽ2"$, ,+1"01ǽ
L
su IL
T
Paso 4
da N
y ¿Cómo se llama el cuadrilátero que se forma en el paso 4? Romboide

bi A
y ¿Qué relación hay entre la base del cuadrilátero del paso 4 y el perímetro del
-"+1ç$,+,!")-0,ǖȄ &!"+),*&0*,ǽ
hi ©S
y ¿Cómo se calcula el área del cuadrilátero del paso 4?

Área del cuadrilátero 5 Perímetro del pentágono (base) 3 apotema (altura)
y ¿Qué se tiene que hacer para calcular el área del pentágono a partir del área
del cuadrilátero? Dividir entre dos.
y Explica por qué el área del pentágono se calcula multiplicando su perímetro
por la altura de uno de los triángulos que lo conforman y dividiendo el resulta-
do entre dos. El área del romboide se calcula multiplicando su base (el
ro
perímetro del pentágono) por su altura (apotema), pero este resultado es el

doble del área del pentágono, ya que el romboide está formado por el doble
P
de triángulos. Por ello el resultado se divide entre 2.

y Con base en lo anterior, escribe una fórmula para encontrar el área de un pen-
tágono regular. Área del pentágono 5 Perímetro3apotema
2
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Comenten si la fórmula fun-
&,+-/1,!,0),0-,)ģ$,+,0/"$2)/"060&".2&3)").2",123&"/,++1"0ǽ

2. Lee los pasos para deducir la fórmula del área de un octágono y contesta.
i. Encuentra el circuncentro del octágono.

ii. Divide el octágono en ocho triángulos iguales.
y ¿Qué cuadrilátero se forma al juntar los ocho triángulos?
Un romboide
iii. Copia el cuadrilátero y únelo con el original
y ȅ,/.2ć+,"0+" "0/&,/,1/),ǖǝǕʍȄ
Porque los triángulos ya están alternados.
y ȅ,/.2ć"0+" "0/&,!2-)& /")-/)"),$/*,"+)'201&Ɯ ción de la fór-
n
mula del área?
Para que la base del paralelogramo sea igual al perímetro del octágono.
ó
ci
st NA
3. -/1&/!"),.2"%0%" %,Ǿ"5-)& en tu cuaderno la siguiente fórmula.
bu
Área de un polígono regular 5 (Perímetro 3 apotema)
di A 2
ri
L
su IL
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
T
1. ,/*"+".2&-,0!"1/"0)2*+,06%$+) 1&3&!!0&$2&"+1"ǽ
da N
)2+&/),0-2+1,0*"!&,0!"0"&0/&010!"2+ 2,Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/!"

bi A
la derecha, se obtiene un hexágono regular.

hi ©S
a. Con material reciclable, construyan un cubo con un hexágono re-

gular en su interior.
b. Con una regla, obtengan las medidas necesarias y calculen el área
del hexágono.
y ¿Qué es mayor: el área del hexágono o el área de una cara del
cubo? El área del hexágono
2. ) 2)")ç/"!")%"5ç$,+,/"$2)/ 26,0)!,0*&!"+Ǚ *602-,1"*ǘǽǚ *ǽ

ro
a. &0"!2-)& )*"!&!!" !)!,6!")-,1"*Ǿȅ1*&ć+0"!2-)& /ç02

ç/"Ȅ&+,"00ģǾȅ 2ç+103" "0"0*ç0$/!"")ç/"!")%"5ç$,+, 26,0)-
P
2
dos miden el doble? El área
2
del hexágono original es 42 cm y la del hexágono con el doble
!"!&*"+0&,+"0ǾǖǛǝ * , así que el área es cuatro veces más grande
b. &0"1/&-)& )*"!&!!"),0)!,06!")-,1"*Ǿȅ 2ç+103" "0*ç0$/+!"
será el área del hexágono que la del hexágono original? 9 veces grande
y Presenten al grupo sus resultados, argumenten y validen sus respuestas con el

profesor y, si es necesario, corrijan.
Contenido: Deduces la fórmula del área de polígonos regulares. 229

Secuencia
didáctica
Área del círculo
39 Aprendizaje esperado: Calcularás el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir
de diferentes datos.
Lección 1 El círculo y la circunferencia

1. Luis puso como reto decidir en cuáles de los siguientes diseños se usa la misma
+1&!!!"-&+12/3"/!"6*$"+16"5-)& /-,/.2ćǽ
ó n
ci
st NA
bu
a. Observa los diseños y rodea los que tienen la misma cantidad de pintura verde
y magenta.
di A
b. Compara tus respuestas con las de un compañero. Luego contesten.
ri
y ȅ2ćƜ$2/00"20/,+-/ ,+01/2&/),0!&0"ļ,0Ȅ Círculos
L
y ¿Qué indica el punto en cada diseño? En algunos casos es el centro de algún círculo.
su IL
y ¿Qué tienen en común los cuatro diseños? ¿En qué son diferentes?
El círculo exterior es del mismo tamaño, pero los círculos interiores varían.
T
y ¿Cuál es la diferencia entre círculo y circunferencia?

da N
&/ 2+#"/"+ &"0")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/Ǿ*&"+1/0.2"") ģ/ 2),"0")

ç/"6")-"/ģ*"1/,!")Ɯ$2/ǽ
bi A
y Comparen sus respuestas con las de sus compañeros.

hi ©S
El círculo y su área
1. 0"/3"+.2ć0"-/" "+6"+.2ć0,+!&#"/"+1"0),0 ģ/ 2),0ǽ
Circunferencia
Área
ro
P
a. )&$"2+ ģ/ 2),Ǿ1/72+,!"020/!&,0Ǿ2+!&ç*"1/,"&!"+1&Ɯ ")ç/"602

circunferencia.

b. ¿Qué propiedad tienen los radios de la misma circunferencia?
Todos son iguales (miden lo mismo).
c. ¿Ocurre lo mismo con los diámetros? ¿Por qué?
ģǾ-,/.2" !!&ç*"1/,"01ç#,/*!,-,/!,0/!&,0ǽ
d. ¿Qué relación hay entre el radio y el diámetro de la misma circunferencia?
El diámetro es el doble de la medida del radio.
e. ȅ2ç)!"),0 ģ/ 2),01&"+"*6,/02-"/Ɯ &"ȄȅŃ*,),0"0Ȅ
El amarillo, porque sus dimensiones son mayores que las del resto.
n
f. ȅ,+.2ć"01/1"$&-2"!"0 ,*-//)002-"/Ɯ &"0!"),0 ģ/ 2),0Ȅ
Comparar las medidas de los radios, pues mientras mayor sea este, mayor será
ó
)02-"/Ɯ &"!") ģ/ 2),ǽ
ci
st NA
Una circunferencia es el conjunto de todos los puntos de un plano que se encuen-
bu
1/+)*&0*!&01+ &!"2+-2+1,Ɯ',))*!, "+1/,ǽ
di A
Un círculo es el conjunto de puntos del plano que están dentro de la circunferencia.
ri
L
2. Una forma de comparar cuánta pintura se usó en los diseños de la actividad inicial
su IL
"0 ,+, "/ 2ç+102-"/Ɯ &", 2- !2+,Ǿ"0!" &/Ǿ ) 2)/020ç/"0ǽ
T
a. Propón dos ideas para calcular el área del círculo a partir de lo que aprendiste
sobre el área de polígonos.
da N
Idea 1. R. L.
bi A
Idea 2.
hi ©S
y Reúnete con un compañero, comparen sus ideas y calculen el área de un círculo

con 2 cm de radio.

ro
1. En parejas calculen el área de los círculos de la derecha utilizando

las estrategias que propusieron. Noten que el radio de la circunfe-
rencia pequeña mide la mitad del radio de la otra circunferencia.
P
a. ȅ"-2"!"0"$2//.2"")ç/"!") ģ/ 2),-".2"ļ,"0)*&1!
del área del círculo grande? ¿Por qué? No, pues si suponemos
.2"")/!&,!") ģ/ 2),-".2"ļ,"0ǖ *,1"+!/"*,0.2"02ç/""0&$2)
2 2
a 3 cm Ǿ6")ç/"!"),1/, ģ/ 2),"0ǖǗ * .
,*-/"+)0/"0-2"010 ,+,1/,0".2&-,06 ,*ć+1"+)0 ,+02-/,#"0,/ǽ
Contenido: Deduces y utilizas la fórmula para calcular el área del círculo. 231
Lección 2 Una fórmula para calcular el área de un círculo
1. +".2&-,0!"1/"0&+1"$/+1"0Ǿ ,+0&$+1&'"/0Ǿ/"$)Ǿ ,*-ç0Ǿ &+1!%"0&36
%,'0/" & )!0Ǿ60&$+)0&+01/2 &,+"0ǽ
i. Cada uno trace una circunferencia de 3 cm de radio con el compás.

ii. Ń+$+0"!" 2"/!,6!&3&!+),0 ģ/ 2),0"+ǙǾǛ6ǖǛ0" 1,/"0 &/ 2)/"0ǽ
iii. Recorten los sectores circulares.
iv. ,/"2+%,'!"--")Ǿ2++),0)!,0/" 1,0!"),00" 1,/"0 &/ 2)/"0 ,+
cinta adhesiva, como se muestra en la imagen.
Herramientas
n
académicas
ó
Entra a la página
ci
www.esant.mx/
st NA
fasema2-008.
,!&Ɯ ")+ů*"/,
bu
de lados del v. Tracen con una regla los segmentos en la de parte superior e inferior de
polígono y observa )Ɯ$2/.2"#,/*/,+ǽ0"/3"+")"'"*-),ǽ
lo que sucede.
di A
ri
L
su IL
T
da N
a. ¿Qué polígono se formó con las líneas que trazaron? Un romboide

b. ¿Es posible calcular el área del círculo a partir del polígono formado? ¿Por qué?
bi A
ģǾ-,/.2"-,!"*,0,0"/3/.2"020ç/"00,+0&*&)/"0ǽ
hi ©S
c. ¿Qué relación tienen la base y la altura del polígono con el radio del círculo?
La altura es equivalente al radio (r) y la base es, aproximadamente, la mitad del
perímetro del círculo, es decir, pr. 2
d. Propongan una fórmula para calcular el área de círculo. Área 5 pr
2. 0"/3)&*$"+6%7),.2"0"-&!"ǽ
a. Describe el procedimiento que se realizó para obtener la imagen de la derecha

a partir del círculo de radio r. "!&3&!"") ģ/ 2),"+ǘǛ0" 1,/"0 &/ 2)/"0Ǿ0"
ro
recortan los sectores circulares y se unen.

P

b. ¿Qué representa la línea roja? ¿Cómo se calcula su longi-
tud? "-/"0"+1")-"/ģ*"1/,!") ģ/ 2),Ȁ*2)1&-)& +!,")
valor del diámetro por p.
c. ȅ2ć0"!""% "/-/,1"+"/2+Ɯ$2/0&*&)/).2"
construiste? &3&!&/)*&1!)Ɯ$2/62+&/)0-/
obtener un romboide.
d. 0"/3120Ɯ$2/06)&*$"+!")!"/" %ǽȅ2ćƜ$2/
se va formando conforme el círculo se divide en más y más
sectores circulares? Un romboide
e. ȅ2ç+1,*&!"+)0"6))12/!")Ɯ$2/.2"0"#,/*Ȅ
La base mide, aproximadamente, la mitad del perímetro
del círculo y la altura es casi igual al radio.
n
3. "")&+#,/* &Ń+6"0 /&""+12 2!"/+,-,/.2ć0"))"$"0Ɯ/* &Ń+ǽ
ó
ci
st NA
*"!&!.2"0"!&3&!"") ģ/ 2),"+2+*6,/+ů*"/,!"0" 1,/"0Ǿ)Ɯ$2/.2"0"
obtiene se asemeja más a un romboide. La base del romboide mide la mitad del pe-
bu
rímetro del círculo (longitud de la circunferencia), es decir, πr y su altura es igual al
radio (r). La fórmula para calcular el área del romboide es multiplicando la base por
di A
la altura, es decir, A 5 b 3 a 5ʽr 3 r.
ri
Con base en lo anterior se observa que la expresión matemática que sirve para
L 2
calcular el área de cualquier círculo es A = πr .
su IL
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
T
1. 2&0"),/Ń ,+ ", "/),0!&0"ļ,0.2"20Ń"+)#"/&!"1"*ç1& 0ǽ1&)&-

da N
7Ń)0%"//*&"+10!")-/,$/*-/ ,+, "/")ç/"!"),0 ģ/ 2),0ǽ&*$"+

muestra los datos del segundo diseño.
bi A
a. Responde con base en la información.

hi ©S
y ¿De qué color se usó más pintura? ¿Por qué? "20Ń

la misma cantidad de pintura verde y magenta.
y ¿Cuánto mide el radio de cada circunferencia? El
/!&,!"),0 ģ/ 2),0-".2"ļ,0"0!"Ǿ-/,5&*!*"+1"Ǿǖǽǚ *
y el del círculo grande, 3 cm.
b. Calcula las áreas de los demás diseños elaborados por
2&0"&!"+1&Ɯ "+.2ć 0,00"20Ń2+*6,/Ǿ*"-
nor o igual cantidad de pintura magenta que verde.
ro
2 2
Diseño 1ǿ&+12/3"/!"ǿǖǙǽǖǘǜǗ * Ȁ-&+12/*$"+1ǿǖǙǽǖǘǜǗ *
P
2 2
&0"ļ,ǘǿ&+12/3"/!"ǿǖǗǽǚǛǛǙ * Ȁ-&+12/*$"+1ǿǖǚǽǜǕǝ *
2 2
&0"ļ,Ǚǿ&+12/3"/!"ǿǗǖǽǗǕǚǝ * Ȁ-&+12/*$"+1ǿǜǽǕǛǝǛ *
y Compara tus resultados con el resto del grupo, revisen sus procedimientos y, si
es necesario, corrijan.
Contenido: Deduces y utilizas la fórmula para calcular el área del círculo. 233
Aproximación del área del círculo

Reúnete con un compañero y sigan los pasos para aproximar el área del círculo.
1. +1/"+)-ç$&+!" ", "/6!"+ )& "+ ", "/ ",*"1/ģǽ
ó n
2. Tracen una circunferencia y, con la herramien-
ci
1 !" ) 0" &Ń+ "!& &Ń+Ǿ 9/"Ǿ ) 2)"+ ")
st NA
área del círculo. Para lo anterior, hagan clic en
cualquier punto de la circunferencia.
bu
di A
ri
Imagen 1
L
3. Para inscribir polígonos de diferente número de lados,
su IL
inserten un deslizador con el icono que se muestra en
)&*$"+Ǘǽ&+,3"+")& ,+,Ǿ!"+ )& "+9"+)
T
parte inferior del menú de la izquierda.

Imagen 2
da N
bi A
hi ©S
4. Den clic en la parte inferior de la ventana. Apa-

recerá la ventana de diálogo que se muestra
en la imagen 3. Elijan la opción “Entero”, in-
$/"0"+),03),/"0ǿģ+ǘǾç5ǖǕǕ" + /"*"+-
1,ǖǾ ,*,0"*2"01/"+)&*$"+ǘǽ2"$,
den clic en OK.
ro
Imagen 3
5. Con la herramienta Ángulo dada su amplitud

P
1/ "+2+ç+$2),ǽ")" &,+"+),0-2+1,0B y

AǾ "+ "0" ,/!"+Ǿ " &+$/"0"+ ") ȊǘǛǕȡ+ʍȋ "+ )
-+1)) .2" -/" "ǽ 0"/3"+ .2" ", "-
bra realiza el cálculo dependiendo del valor
del deslizador n.
Den clic en OK y observen que aparece un pun-
to sobre la circunferencia. Imagen 4
234
Ǜǽ Con la herramienta Polígono regular, selec-
cionen ambos puntos sobre la circunferencia
en sentido contrario a las manecillas del reloj.
En la ventana que aparece, ingresen n como el
número de vértices. Luego den clic en OK.
n
Imagen 5
ó
ci
st NA
7. Tracen la apotema del polígono. Con la he-
//*&"+1 !" ,+01/2 &Ń+Ǿ "!&, , "+1/,Ǿ
bu
ubiquen el punto medio de uno de los lados
y unan el centro de la circunferencia con este
di A punto mediante un segmento de recta.
ri
L
ǝǽ Con la herramienta Área, obtengan el área del
polígono.
su IL
Imagen 6
T
da N
bi A
9. ")" &,+"+ ") -2+1, .2" -/" " 0,/" ")
deslizador y muévanlo a la derecha poco a
hi ©S
poco. Observen que aumentan el número de

lados y el área del polígono.
Imagen 7
a. ¿Qué pasa con el área del polígono conforme va aumentando el número de lados en relación
al área del círculo? También aumenta y se aproxima al valor del área del círculo.
ro
b. ¿Qué ocurre con la apotema del polígono conforme aumenta el número de lados?
+ /"*"+102*"!&!ǽ
P
c. ¿Qué relación tiene la apotema con el radio conforme se incrementa el número de lados?
Cuanto mayor es el número de lados, la medida de la apotema se aproxima más a la medida
del radio.
,+0""+020/"0-2"010Ǿ6 ,+62!!")-/,#"0,/Ǿ.2ć/") &Ń+"+ 2"+1/+"+1/")#Ń/*2)!")

área del círculo y la fórmula del área del polígono cuando se incrementa el número de lados.
235
Secuencia
didáctica
Volumen de prismas y cilindros
40 Aprendizaje esperado: Calcularás el volumen de prismas y cilindros rectos.
Lección 1 Volumen de prismas rectangulares

1. 0"/3)Ɯ$2/6/"0-,+!"ǽ
3
!2+,!"),0 2,0.2" ,+#,/*+")-/&0*1&"+"2+3,)2*"+!"ǖ * .
2
a. ¿Cuánto mide el área de la base del prisma? 20 cm
n
b. ¿Cuánto mide su altura? 3 cm
ó
3
c. ¿Cuánto mide el volumen del prisma? 60 cm
ci
d. & ,), 0")-/&0*!"1)*+"/.2"020"0")
st NA
cara que mide 3 3 4 cm, ¿cuánto mide la altura del
prisma? ǚ *
bu
3
e. ¿Cuánto mide su volumen? 60 cm
di A
ri
y Comenta con tus compañeros si en un prisma rectangular es importante decidir
L
2ç)!")0 /0"0)0"-/ ) 2)/023,)2*"+ǽ 201&Ɯ.2"+02/"-2"01ǽ
su IL
Volumen de prismas
T
1. Observa la imagen, analiza la información y contesta.

da N
Para encontrar el volumen del prisma triangular de la izquier-

!Ǿ0"%+%" %, ,/1"01/+03"/0)"0-/)"),0!"ǖ *!")1,
bi A
de tal manera que el triángulo de la base se repite muchas

veces.
hi ©S
En general, el volumen de un prisma se calcula multiplicando

el área de la base por la altura del prisma.
a. &),0)!,0!")1/&ç+$2),*&!"+ǖǗ *602)12/ǖǕǽǘǞ *Ǿ

3
¿cuál es el volumen del prisma? 748.08 cm
b. &)0"!")-/&0*#2"/2+-,)ģ$,+,/"$2)/Ǿȅ 2ç)0"/ģ
la fórmula para encontrar su área? Área 5 Perímetro3apotema
2
ro
c. ¿Cuál es la fórmula para encontrar el volumen de un prisma poligonal?

Volumen 5 área de la base 3 altura 5 Perímetro3apotema 3 altura
2
P
d. &"+)2$/!" ,+, "/))12/!")1/&ç+$2),0" ,+, &"/)!&01+ &!"02 &/-

cuncentro al punto medio de uno de sus lados (apotema), ¿se podría utilizar la
fórmula del inciso c? ģ
y ) 2)")3,)2*"+!")-/&0*21&)&7+!,2+-,1"*!"ǘǽǙǛ *63)&!.2"

,1&"+"0")*&0*,/"02)1!,.2""+")&+ &0,a.

2. Calcula el volumen de cada prisma y en cada caso anota la fórmula con los datos
correspondientes. Todos los prismas tienen una altura de 4 cm y sus bases son po-
lígonos regulares. Anota tus resultados en la tabla.
0.75 cm 1.06 cm 1.21 cm 1.29 cm 1.35 cm
4 cm
ó n
2.59 cm 2.12 cm 1.77 cm 1.53 cm 1.3 cm
ci
st NA
Prisma Perímetro de la base Área de la base Volumen del prisma
bu
Triangular 7.77 cm ǗǽǞǖǘǝ *
2
ǖǖǽǛǚǚ *
3
Cuadrangular 8.48 cm 4.4944 cm

2 3
di A ǖǜǽǞǜǜǛ *
ri
Pentagonal ǝǽǝǚ * ǚǽǘǚǙǘ *
2
ǗǖǽǙǖǜ *
3
L
Hexagonal Ǟǽǖǝ * ǚǽǞǗǖǖ *
2
23.6844 cm
3
su IL
Heptagonal Ǟǽǖ * ǛǽǖǙǗǚ *

2
ǗǙǽǚǜ *
3
T
a. Para calcular el volumen de un prisma rectangular es indistinto cuál de sus ca-

da N
ras se considera la base. ¿Ocurre lo mismo con un prisma hexagonal? ¿Por qué?
No, porque dos de sus caras son diferentes de las demás.
bi A
hi ©S
y ¿Es correcto multiplicar el área de la cara rectangular por el doble de la apote-

ma del hexágono para encontrar su volumen? ¿Por qué? No, pues al usar esta
#Ń/*2)0""01/ģȊ ,/1+!,ȋ")3,)2*"+)1"/)!")-/&0*ǽ,!"*,0 ,+Ɯ/*/ ,+")
3 3
ejemplo que los resultados no son los mismos (23.6844 cm 6ǖǚǽǜǝǞǛ * ).
y Comparte con tus compañeros tus respuestas y preséntaselas a tu profesor.

ro
P
) 2"/1" !" -2) , 1&"+" 2+ -1&, "+1/) "+ #,/* !" -/&0* -"+1$,+)ǽ & ! )!,
*&!"ǘǕ*Ǿ)-,1"**&!"ǗǕǽǛǚ*6))12/*&!"ǚ*Ǿȅ 2ç)"0")3,)2*"+!""0""0- &,Ȅ
3
Volumen del patio: ǜǜǙǘǽǜǚ*
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Corrige si es necesario.
Contenido: Calculas el volumen y otras dimensiones de prismas y cilindros rectos. 237

Lección 2 ¿Cuánto deben medir?
1. """)-/,)"*6%7),.2"0"-&!"ǽ
3
+ ', 1$,+)1&"+"2+3,)2*"+!"ǝǖǗ * ǽ&)-,1"**&!"ǜ *6))12/
!") '"0!"ǚ *Ǿȅ 2ç+1,*&!"")-"/ģ*"1/,!") 'Ȅ
a. Observa el ejemplo y explica qué operación se realizó en cada paso.

P3a
Volumen 5 3h
2
P37
n
ǝǖǗ 5 2 3ǚ
i. "!&3&!"+*,0)!,0!")" 2 &Ń+"+1/"ǚǽ
ó
ǚ ǚ
P37
ci
ii. ǖǛǗǽǙ5
2 "0&*-)&Ɯ +*,0)!,0!")" 2 &Ń+ǽ
st NA
iii. ǖǛǗǽǙ3 2 5 P 3 7 3 2 "*2)1&-)& +*,0)!,0!")" 2 &Ń+-,/Ǘǽ
bu
2
di A
iv. 324.8 5 P 3 7 "0&*-)&Ɯ +*,0)!,0!")" 2 &Ń+ǽ
ri
L
v. 324.8 5 P 3 7
"!&3&!"+*,0)!,0!")" 2 &Ń+"+1/"ǜǽ
7 7
su IL
vi. 46.4 5 P "0&*-)&Ɯ +*,0)!,0!")" 2 &Ń+ǽ

T
da N
Al procedimiento de dejar únicamente la incógnita P de uno de los lados de la ecua-

ción se le conoce como despeje.
bi A
hi ©S
2. "02")3"")-/,)"* ,+0""+),.2"%0-/"+!&!,ǽ
&*$"+/"-/"0"+12+,!"),0ǚǗ-&0,0!"2+1,//"%"5$,+).2"1&"+"ǘǛǚǕǙǕ
3
m !"3,)2*"+ǽ& !)!,!")%"5ç$,+,*&!"ǘǕ*6))12-
ra de cada piso es de 3 m, ¿cuánto mide la distancia entre las
3"+1+0,-2"010!")"!&Ɯ &,Ȅ
a. ¿Cómo puedes determinar la distancia entre ventanas

,-2"010!")"!&Ɯ &,Ȅ2)1&-)& +!,)*"!&!!")-,1"*-,/Ǘǽ
ro
b. 201&126"),03),/"0.2"0" ,+, "+"+)#Ń/*2)6!"0-"'")3),/.2"0"+"-

P
cesita saber.
ǖǕǝǕ3 a ǘǛǚǕǙǕ
ǘǛǚǕǙǕ5 2 3 ǖǚǛ ǖǙǕǙǕ 5 a
ǘǛǚǕǙǕ5 ǖǕǙǕ3 a 26 5 a
238 Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Magnitudes y medidas
El volumen de un cilindro
3. Reúnete con un compañero y respondan.
a. ȅ.2ćƜ$2/0"0"*"'2+-/&0* ,+#,/*"2*"+1")+ů*"/,!")!,0!"02

base? A un cilindro
b. ȅ"-2"!"21&)&7/)*&0*#Ń/*2)-/ ) 2)/023,)2*"+ȄNo
c. ¿Qué forma tiene la base de un cilindro? Círculo

2
d. ȅŃ*,0" ) 2)")ç/"!""0Ɯ$2/Ȅ A 5 p 3 r
n
e. Escriban la fórmula para calcular el volumen de un cilindro cuya altura mide h y
cuyo radio mide r centímetros.
ó
2
Volumen: p 3 r 3 h
ci
st NA
4. 1&)& "+)#Ń/*2).2",123&"/,+-//"0,)3"/")-/,)"*ǽ
bu
Una pipa cilíndrica cuyo interior mide 4 m de largo y tiene un radio 0.80 m está lle-
di A
na de agua. El líquido será vaciado en tinacos cilíndricos que tienen un diámetro de
ri
ǖǽǖǕ*62+)12/!"ǖǽǙǕ*ǽ) 2)")3,)2*"+6) - &!!!")-&-6),01&+-
L
cos, y el número de tinacos que se pueden llenar con el agua de la pipa. Considera que
3
ǖ!* 5ǖǽ+,1120,-"/ &,+"0"+")/" 2!/,ǽ
su IL
T
3 3
,)2*"+!")-&-ǿǝǽǕǙǗǚ* ,)2*"+!" !1&+ ,ǖǽǘǘǕǚ*
da N
3
-&-0"))"+ ,+Ǜ1&+ ,060,/+ǕǽǕǚǞǚ* de agua.
bi A
hi ©S
y Compartan sus respuestas con sus compañeros.
5. +-/"'0Ǿ ,+0&$+2+)1!"/"#/"0 ,6%$+),.2"0"-&!"ǽ
a. &!+")!&ç*"1/,!")0"602)12/ǽ2-,+$+.2"0"1/1!"2+ &)&+!/,

-"/#" 1, 6 ) 2)"+ 02 3,)2*"+Ǿ 02 - &!! 6 02 02-"/Ɯ &" 1,1)ǽ ,+0&!"/
3
.2"ǖ * 5ǖ*ǽ
ro
b. ¿Es posible diseñar otra lata de refresco que contenga el mismo volumen, pero
P
2602-"/Ɯ &"1"+$2+ç/"!&#"/"+1"Ȅ ģ
c. &0" ,+, "+")3,)2*"+6")/!&,Ǿȅ Ń*,0"-2"!" ) 2)/)*"!&!!"))-
tura de la lata?
Volumen
Realizando la siguiente operación: Altura 5 2
p 3 radio
y Compartan sus respuestas con sus compañeros.
Contenido: Calculas el volumen y otras dimensiones de prismas y cilindros rectos. 239

&0"!"0!,)2+ &)&+!/,Ǿ ,+02 /)1"/)0"#,/*2+/" 1ç+$2), 260"1&"-
ne la misma longitud que la circunferencia del círculo. De esto se deduce que para
calcular el área lateral del cilindro se puede usar la fórmula:
Área lateral = 2πrh
Ǜǽ "1,*"+")-/,)"*!")0)106%$+),.2"0"&+!& -/3"/&Ɯ /0&-2"!"+

1"+"/)*&0* - &!!6!&#"/"+1"02-"/Ɯ &"ǽ
a. &) - &!!!"))1"0)*&0*6")/!&,2*"+1Ǿȅ.2ć, 2//&/ç ,+))-
n
tura? Disminuirá
b. Completa la tabla. En la segunda columna, escriban diferentes valores para el
ó
/!&,6 ) 2)"+))12/-/.2") - &!!0"!"ǘǚǕ*ǽ2"$,Ǿ ,+0"
en esto, encuentren el área de la base, el área lateral y el área total.
ci
st NA
Capacidad Radio de la Altura del Área de la
Área lateral Área total
bu
de la lata base cilindro base
ǖ * 2 2 2
ǘǚǕ* ǖǖǖǽǙǖ * ǘǽǖǙ * 700 cm 706.28 cm
di A
ri
ǘǚǕ* 2 cm Ǘǜǽǝǚ * ǖǗǽǚǜ *
2
ǘǚǕ *
2
ǘǜǚǽǖǙ *
2
L
2 2 2
su IL
ǘǚǕ* 3 cm ǖǗǽǘǝ * 28.27 cm 233.33 cm 289.87 cm
2 2 2
ǘǚǕ* 4 cm 6.96 cm ǚǕǽǗǛ * ǖǜǙǽǞǗ * ǗǜǚǽǙǙ *
T
da N
y ȅ0-,0&)"!&0"ļ/2+)1 ,+)*&0* - &!!6*"+,002-"/Ɯ &".2"

las que se venden en las tiendas? ǽǽ/,)"*"+1"+,ǽ
bi A
y ¿Por qué piensan que las latas de refresco usualmente tienen esas dimensio-
nes y no otras?Para minimizar la cantidad de material para fabricar la lata.
hi ©S
y ¿Qué otros factores se tendrán en cuenta al decidir qué dimensiones tienen las
latas de refresco? El espacio que ocupan en los refrigeradores y en los
camiones que se usan para transportarlas
y ,*-/"+020/"02)1!,0 ,+)/"0-2"01.2"!&"/,+)-/&+ &-&,!")"'"/ & &,ǽ
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
1. 21/, 2,0!"%&"),.2"*&!"+Ǚ *-,/)!,0"!"'+!"//"1&/"+2+30, &)ģ+-

ro
!/& ,3 ģ,.2"1&"+"2+/!&,!"ǘ *ǽ

3
a. ¿Qué volumen tiene cada cubo? 64 cm
P
3
b. ¿Qué volumen de agua tendrá el vaso? ǗǚǛ *
c. ¿Qué altura alcanzará el agua dentro del vaso una vez que los hielos se hayan de-
rretido por completo? ǞǽǕǚ *
y ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0 2ç)"0,-"/ &,+"0123&01".2"))"3/ ,-/

resolver los problemas anteriores.

Reviso mi trayecto
),0 ,+1"+&!,0.2"1&"+"0.2"/"-0/ǽ
1. El Departamento de Defensa de Estados Unidos de América, conocido, como el Pen-

2
1ç$,+,Ǿ1&"+")#,/*!""01"-,)ģ$,+,/"$2)/ǽ202-"/Ɯ &""0!"ǖǘǚǚǝǕǽǕǗ* y
!2+,!"020)!,0*&!"ǗǝǕǽǜǗ*ǽ) 2))-,1"*!") ,+01/2 &Ń+ǽ
ó n
ǖǞǘǽǖǝǝ*
ci
st NA
bu
2. Resuelve los problemas e indica si son de variación lineal o inversa.
di A
ri
a. +2+ "+1/,3 &,+)Ǿ)+, %""+2+%&1 &Ń+" ,)Ń$& 2"01ʏǘǕǕǕǽ
L
ȅ2ç)"0") ,01,!"ǚ%&1 &,+"0" ,)Ń$& 0Ȅȅ!"ǖǕ%&1 &,+"0Ȅ
su IL
T
) ,01,"0ǖǚǕǕǕ6ǘǕǕǕǕ/"0-" 1&3*"+1"ǽ3/& &Ń+"0)&+")ǽ

da N
bi A
b. + ))3" 3&"/1" ǝǕ )&1/,0 -,/ %,/ 6 1/! Ǚǽǚ %,/0 "+ ))"+/ 2+ &01"/+ǽ
¿Cuánto tiempo tomará llenar la misma cisterna si se tiene una llave extra que
hi ©S
vierte 48 litros por hora?
/!/çǗ%,/0Ǚǝ*&+21,06Ǚǚ0"$2+!,0țǗǽǝǖǗǚ%,/0Ȝǽ
3. Calcula el volumen de los cuerpos geométricos.

ro
20 cm
P
30 cm 20 cm 15 cm
300 cm 150 cm
40 cm
20 cm
V = ǖǘǚǕǕǕǕ *3 V =8 000 cm3 V =ǙǜǖǗǽǘǞ *3
241
Secuencia
didáctica
Sistema métrico decimal
41 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Lección 1 Comparación de medidas

1. +".2&-,0Ǿ+)& "+),0-/,)"*06 ,+1"01"+ǽ
Problema 1.)ģ+"ǖǗ!")*"1/,!")&2!!!"ć5& ,1&"+"Ǘǚ(*!"),+$&12!Ǿ

mientras que la línea 8 tiene 20 000 m. ¿Cuál de esas líneas es más larga? )ģ+"ǖǗ
Problema 2ǽ"$ů+2+/" "1Ǿ-/% "/2+-&770"+" "0&1+ǖ17!"%/&+6
n
3 de taza de agua tibia, entre otros ingredientes.
4
ó
ci
y ȅ2ç+10-&7700"-2"!"+% "/ ,+ǖ($!"%/&+Ȅ,+0&!"/.2"2+17
st NA
,+1&"+""+1/"ǖǗǕ6ǖǘǕ$/*,0!"%/&+ǽ7 – 8 pizzas
bu
y &) - &!!!"2+17"0!"ǗǚǕ*Ǿȅ 2ç+1$20"+" "0&1-/"),-
//ǖǕ-&770Ȅ ǖǝǜǚ* ¿Es más o menos que un litro? ç0
di A
ri
y Compartan sus respuestas con sus compañeros y comenten con ellos si tienen la
L
información necesaria para resolver los problemas.
su IL
Múltiplos y submúltiplos del metro
T
1. El diagrama muestra la relación entre las medidas de longitud. Léelo detenida-

*"+1"6%7),.2"0"-&!"ǽ
da N
Múltiplos 2*ů)1&-),0
bi A
4ǖǕ 4ǖǕ 4ǖǕ 4ǖǕ 4ǖǕ 4ǖǕ

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
hi ©S
(km) (hm) (dam) (m) (dm) (cm) (mm)

a. Con la información anterior, calcula a cuántos metros equivale cada medida.
y ǖ(*5 ǖǕǕǕ* y ǖ!*5 ǖǕ* y ǖ *5 ǕǽǕǖ*

y ǖ%*5 ǖǕǕ* y ǖ!*5 Ǖǽǖ* y ǖ**5 ǕǽǕǕǖ*
b. "1,*")-/,)"*ǖǾ ,+0""+")"'"*-),!"',Ǿ%7) ,+3"/0&Ń+6 ,+-

ro
testa qué línea es más larga. )ģ+"ǖǗǽ

P
y ǖǚ%*".2&3)"+ ǖǚǕǕ m. y Ǘǚ(*".2&3)"+ ǗǚǕǕǕ m.

ǖǚ 0 0
Ǘǚ 0 0 0

Múltiplos y submúltiplos del litro
2. El diagrama muestra la relación entre las medidas de capacidad. Obsérvalo y com-
-)"1)0".2&3)"+ &0ǽ
Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
(kL) (hL) (daL) (L) (dL) (cL) (mL)
y ǖ(5 ǖǕǕǕ y ǖ%5 ǖǕǕ y ǖ!5 ǖǕ

y ǖ!5 Ǖǽǖ y ǖ 5 ǕǽǕǖ y ǖ*5 ǕǽǕǕǖ
n
a. Observa las equivalencias anteriores. Retoma el problema 2 y contesta qué
ó
cantidad de agua se necesita para hacer las pizzas. Apóyate con el diagrama.
ci
st NA
bu
ǖ 8 ǜǽǚ
di A ǖ 8 7 ǚ
ri
L
y ,*-/120/"0-2"010!")-/,)"*&+& &) ,+)0.2",123&01""+)0 1&3&-
!!"0ǽ&+,,123&01"")*&0*,/"02)1!,+)&7-,/.2ćǽ
su IL

T
da N
1. Observa los ejemplos y haz las conversiones.

bi A
a. Ǘǚǽǚ(*0,+ ǗǚǚǕǕ m. c. 28 cm son 0.28 m. e. ǚǕǽǗ *0,+ ǕǽǚǕǗ m.

hi ©S
b. ǖǝ!*0,+ ǖǝǕǕ mm. d. ǖǗǕ*0,+ ǕǽǖǗǕ km. f. ǖǚ**0,+ ǕǽǕǖǚ m.

Ǘǚ ǚ 0 0
ǖǝ 0 0
0. 2 8
ro
0. ǖ 2 0
P
0. ǚ 0 2
0. 0 ǖ ǚ
,*"+1 ,+ 120 ,*-ļ"/,0 "+ .2ć 0&12 &,+"0 "0 +" "0/&, % "/ ,+3"/0&,+"0 "+1/"
unidades.
Contenido: Resuelves problemas que implican la conversión entre

múltiplos y submúltiplos del metro, litro y gramo. 243
Lección 2 Múltiplos y submúltiplos del gramo
1. En el diagrama se muestran las relaciones entre las unidades de masa
Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo
(kg) (hg) (dag) (g) (dg) (cg) (mg)
a. Con la información anterior, calcula a cuántos metros equivale cada medida.
y ǖ($ʲ ǖǕǕǕ$ y ǖ%$ʲ ǖǕǕ$ y ǖ!$ʲ ǖǕ$
n
y ǖ!$ʲ Ǖǽǖ$ y ǖ $ʲǕǽǕǖ$ y ǖ*$ʲ ǕǽǕǕǖ$
ó
b. Retoma la información del problema 2 del inicio de la secuencia y responde
ci
2ç+10-&7700"-2"!"+% "/ ,+ǖ($!"%/&+ǽ
st NA
bu
0. ǖ 2 0
di A
ri
0. 9 6 0
L
su IL
0. 9 ǖ 0
T
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
da N
1. Realiza las conversiones.

bi A
a. Unidades de masa.
hi ©S
y Ǚǚǽǚ($0,+ ǙǚǚǕǕ g. y ǚǕ*$0,+ ǕǽǕǚǕ g.

y ǗǚǕ$0,+ ǕǽǗǚǕ kg. y ǖǗ $0,+ ǕǽǖǗ g.
y 67.8 kg son 67 800 g. y 2 dag son 20 000 mg.

Ǚǚ ǚ 0 0
ro
0. 2 ǚ 0
67 8 0 0
P
0. 0 ǚ 0
0. ǖ 2
2 0 0 0 0

b. Unidades de capacidad.
y ǖǗ%0,+ ǖǗǕ L. y ǘǚ*0,+ ǕǽǕǘǚ L.

y 78 L son 7.8 daL. y 64 cL son 0.064 daL.
y 60 hL son 6 000 L. y ǚǕ 0,+ ǚǕǕ mL.

ǖ 2 0
7. 8
n
60 0 0
ó
0. 0 3 ǚ
ci
st NA
0. 0 6 4
bu
ǚǕ 0
di A
ri
2. +)&7)&+#,/* &Ń+.2"*2"01/")-)+,!") 06/"0-,+!"ǽ
L
a. ".2&"/" ,), /"+),0!,/*&1,/&,02+
su IL
)#,*/!"20,/2!,.2"*&!"ǖǚǕ *
3m 3m
de ancho.
T
y ¿Cuántos metros lineales de alfombra

se usarán? ǖǖ
da N
2.5 m Dormitorio Cocina

b. En el resto de la casa se colocarán 3m
baldosas de cerámica.
bi A
y ¿Cuántas baldosas de 40 cm 3 40 cm 1.5 m Baño

hi ©S
se necesitarían para cubrir el área? ǖǚǞ

y ¿Y cuántas de 60 cm 3 60 cm? ǜǖ
Sala 4m
y ȅ" 21&)&7Ń 2+ +ů*"/, "5 1, !" 3 m Dormitorio Comedor
)!,00Ȅ & +,Ǿ &+!& .2ć #/ &Ń+
de la baldosa se tuvo que cortar para
ajustar la medida. En las baldosas de 3m 3m
40 3 40 se deben cortar ǚ ǖ
y en las de 60 3 60 debe cortarse .
8 6
ro
3. Reúnete con un compañero y resuelvan los problemas en el cuaderno.
a. ȅ2ç+1,030,0!"ǗǞǕ*0"))"++ ,+ǖǕ)&1/,0!"$2!"'*& Ȅ

P
b. 2++&ļ,!"ǖǗ($Ǿ")*ć!& ,)"-/"0 /&&Ńǖǚ*$ȡ($!"*"!& *"+1, !ǝ%ǽ

¿Cuántos gramos de medicina se le administran al día?
c. ȅ2ç+10,)00!"ǖǗǚ$!".2"0,/))!,0"-2"!"+"),// ,+ǚ($Ȅ
y Compartan sus respuestas con sus compañeros y comenten la utilidad del dia-
$/*-//")&7/)0 ,+3"/0&,+"0ǽ&21&)&7/,+,1/,*ć1,!,-/ ) 2)/)0Ǿ
compártanlo con el grupo.
Contenido: Resuelves problemas que implican la conversión entre 245

múltiplos y submúltiplos del metro, litro y gramo.
Secuencia
didáctica Sistema Inglés y Sistema
Internacional de Medidas
42 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro,
litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Lección 1 Pulgadas, pies, yardas y millas

1. En parejas, respondan los problemas.
a. 2+%&7,2+3&'"!"ǖǕǕ*&))0ǽȅ" ,//&Ń*ç0,*"+,0!"ǖǕǕ(&)Ń*"1/,0Ȅ
ç0
n
b. +"ć!""1,*/!"Ǚǚ,+70!"$2)!ģǽ ¿Debe tomar más o menos de
ǖǕǕ*? ç0
ó
c. 2+"ć.2"-"0"+1/"Ǜ6ǖǖ)&/00")"!""!*&+&01//ǖǽǗǚ*!"2+*"Ȓ
ci
dicamento. ¿Cuántos kg debe pesar el bebé para darle esta dosis?
st NA
+1/"ǗǽǜǗǖǛ($6ǙǽǞǝǞǛ($
bu
d. ȅ2ç)"0")1,/+&)),!" 2!,-/2+12"/ !"ǚǚ**ǿ!" ǖ o ǖ pulgadas?
ǖ de pulgada 4 2
di A
4
ri
L
y Comenten con sus compañeros y con su profesor cómo encontraron las
respuestas.
su IL
Conversiones
T
1. "02")3+),0-/,)"*0"+".2&-,0ǽ
da N
Problema 1. Observen la regla y contesten.

bi A
hi ©S
cm
in
a. ȅ2ç+1,0 "+1ģ*"1/,0 "+"+ǖ-2)$!Ȅ5-/"0"+")+ů*"/,%01 ,+2+ &-

fra decimal. Ǘǽǚ
2 aproximadamente
b. ¿Qué parte de una pulgada es un centímetro? ǚ
ro
P
La pulgada ț&+Ȝ "0 2+ *"!&! !" ),+$&12! !") &01"*

+$)ć0ǽ .2&3)" ǗǽǚǙ * 6 1*&ć+ 0" !"+,1 ,+ !,0
comillas (”) después del número. 1 pulgada
c. ¿Cuántos centímetros mide el tornillo de ǖ ȇȄǕǽǛǘǚ

4

Problema 2. En una carpintería se ofrecen tablones de madera.
Tablones
Tablones
a. ¿Cuáles son las dimensiones de cada tablón en in y en cm?
,+0&!"/.2"2+-&"".2&3)"ǖǗ&+ǽ
ǖȋ3 6” 3ǞǛȋȀǗǽǚǙ *3ǖǚǽǗǙ *3 243.84 cm
b. Un pie țƞȜ , țȆȜ "0 2+ *"!&! !" ),+-
$&12! !") &01"* +$)ć0 6 ".2&3)"
30.48 cm. Madera
Madera tratada
tratada
1"1”3 6"
6” 388pies
pies
1 pie
Problema 3ǽ+ *-,!"#21,)*"/& +,*&!"ǖǕǕ6/!0țǞǖ*Ȝ!"
n
)/$,6ǚǘ6/!0țǙǝ*Ȝ!"+ %,ǿ
ó
a. ȅ 2ç+1,0ƞ".2&3)"2+6/!Ȅ A 3 pies
ci
b. La yardaț6!Ȝ"02+*"!&!!"),+$&12!!")&01"* +$)ć06".2&-
st NA
3 1 yarda
vale a ƞ6 ǕǽǞǖ m.
bu
Problema 4. El velocímetro de un automóvil de EUA indica, con los nú-
*"/,0$/+!"0Ǿ)3"), &!!"+*&))0-,/%,/ț Ȝ6 ,++ů*"/,0-"-
di A
queños, en kilómetros por hora (km/h). En Texas la velocidad máxima
ri
-"/*&1&!"0!"ǝǚ Ǿ.2"".2&3)"-/,5&*!*"+1"ǖǘǜ(*ȡ%ǽ
L
a. ¿A cuántos kilómetros equivale una milla (mi)?
su IL
ǖǽǛǖǖǝ
y ¿Y a cuántos metros? ǖǛǖǖǽǝ
T
da N
y ,*-/"+),0/"02)1!,0!" !".2&-,"&+3"01&$2"+.2ć0"/"Ɯ"/"+)0&*ç$"-
+"0!") 2"/-,%2*+,.2" ,*-ļ+)0*"!&!0!")&01"* +$)ć0ǽ
bi A

hi ©S
1. Resuelve los problemas.
a. ")&52*$/1+"/Ǿ2+-/ &!&01201/& ,Ǿ0"1&/Ń!"0!"ǞǛǛǙǕƞ!")12/6)!"0-

"+!"/) +7Ń2+3"), &!!!"ǚǘǛ Ǿ"+2+0)1,0&+-/" "!"+1"0ǽ
y ȅ"0!" 2ç+1,0*"1/,00)1Ń ")&52*$/1+"/Ȅ ǗǞǙǚǚǽǝǜǗ

y ¿Qué velocidad en km/h alcanzó? ǝǛǘǽǞǗǚ
ro
b. Representa en las rectas: un medio, un cuarto, un octavo y un dieciseisavo de pulgada

P
respectivamente. Luego escríbanlas en centímetros.
ǖ ǖ ǖ ǖ
2 4 8 ǖǛ
Comenta tus respuestas en grupo y validen sus resultados con el profesor.
Contenido: Comparas las medidas del Sistema Internacional con las del
Sistema Inglés y realizas conversiones entre ellas. 247
Lección 2 Galones, onzas y libras
1. En parejas analicen y respondan las actividades.
a. Un biberón tiene graduación en onzas y en mililitros.+,+7".2&3)"-/,5&-

madamente a 30 mL țǗǞǽǚǜ*Ȝǽ Completen la tabla con la cantidad de mililitros
de leche que debe tomar un bebé de acuerdo con su edad.
Edad (meses) Promedio de onzas (oz) por toma (mL)

ǖ 3 ǝǝǽǜǖǕ
2 ǖǙǽǚ ǖǘǘǽǕǛǚ
n
ǘǚ Ǜǽǚ ǖǞǗǽǗǕǚ
ó
b. " 2"/!, ,+ 2+ /"-,/1" !") ,/, ,+Ń*& , 2+!&)Ǿ "01,0 0,+ ),0 0&"1"
países con mayor consumo de agua al día por persona. Realicen el cálculo en
ci
st NA
galones. Consideren que 2+ $)Ń+ ".2&3)" ǘǽǜǝ litros aproximadamente.
bu
País Litros por persona/día Galones por persona/día
EUA ǚǜǚ ǖǚǗǽǖǖǛǙ
di A Australia 493 ǖǘǕǽǙǗǘǘ
ri
L
1)& 386 ǖǕǗǽǖǖǛǙ
Japón 374 ǞǝǽǞǙǖǝ
su IL
ć5& , 366 ǞǛǽǝǗǚǙ

España 366 ǞǛǽǝǗǚǙ
T
Noruega ǘǕǖ 79.6296

da N
c. Cierto medicamento se administra de acuerdo con la masa del paciente en li-

bi A
bras. Una)&/".2&3)"ǙǚǘǽǛ$ǽCompleten la tabla con la masa en gramos.

hi ©S
Masa (lb) Masa (g) Dosis

"+,0!"ǘǛ "+,0!"ǖǛǘǗǞǽǛ No usarlo
36 a 47 ǖǛǘǗǞǽǛǗǖǘǖǞǽǗ ǚ*
ǙǝǞǚ ǗǖǜǜǗǽǝǙǘǕǞǗ ǖǕ*
y Expongan sus resultados al grupo. Comenten con sus compañeros y su profesor

")20,!"&01"* +$)ć0"+!&#"/"+1"0 ,+1"51,0ǽ
ro
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
1. Reúnete con dos compañeros y resuelvan las actividades.

P
a. Con una cinta métrica, midan su altura y, con una báscula, midan su masa.
Completen la tabla en su cuaderno con los datos obtenidos.
Nombre Altura (m) Altura (ft) Masa (kg) Masa (lb)

Javier ǖǽǚǙ ǚǽǕǚ 48 ǖǕǚǽǝǗ

b. ) 2)"+ !" *+"/ &+!&3&!2) 02 ģ+!& " !" *0 ,/-,/) ț Ȝǽ &$+ ")
procedimiento.
Índice de masa corporal
Paso 1ǽ2)1&-)& 12"0112/Ǿ"+*"1/,0Ǿ
por sí misma. ǗǽǘǜǖǛ 6’ 6’5"5"
Paso 2. Divide los kilogramos que pesas 6’ 6’3"3" Bajo peso Normal Sobrepeso
Altura (pies y pulgadas)

entre el resultado del paso anterior. Obesidad
5’ 11"
5’ 11"
Altura (pies y pulgadas)

48 4ǗǽǘǜǖǛ
5’ 5’7"7" Obesidad
Paso 3ǽ 5 ǗǕǽǗǘǞǚ mórbida
5’ 5’3"3"
y , )&7 "+ ) $/çƜ 12 &+#,/* &Ń+ǽ
n
4’ 11"
¿Cuál es el estado de tu nutrición? ¿En 4’ 11"
qué categoría te ubicas?
ó
4’ 4’7"7"
88 99 110 121 132 143 154 165 176 187 198 209 220 231 242 253 264 275 286
88
110
121
132
143
154
165
176
187
198
209
220
231
242
253
264
275
286
Normal
99
Peso (lbs)
ci
Peso (lbs)
st NA
Fuente: www.diabetes.co.uk/bmi.html ț ,+02)1ǿǖǘ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ.
2. ,*-)"1"+)1)!"".2&3)"+ &0ǽ
bu
Magnitud Unidad del Sistema Inglés Unidad del Sistema Internacional
di A Pulgada
ri
&)ģ*"1/,
L
Pie Centímetro
su IL
Longitud
Yarda "1/,
T
&)) Kilómetro
da N
0 Libra Kilógramo
Onza
bi A
&)&)&1/,
Capacidad
Litro
hi ©S
)Ń+
3. ))3"))"+-/&"16Ɲ,'1,/+&)),0!" "7%"5$,+)ǽ,*-)"1"+)1)
con las medidas de esas llaves en milímetros.
Pulgadas mm Pulgadas mm Pulgadas mm

ǚ 3 7
ǖǛ ȇ ǜǽǞǘǜǚ 8ȇ ǞǽǚǗǚǕ ǖǛ ȇ ǖǖǽǖǖǗǚ
ro
ǖ 9 ǖǖ
2ȇ ǖǗǽǜǕǕǕ ǖǛ ȇ ǖǙǽǗǝǜǚ ǖǛ ȇ ǖǜǽǙǛǗǚ
ǚ ǖǘ 3
P
8ȇ ǖǚǽǝǜǚǕ ǖǛ ȇ ǗǕǽǛǘǜǚ 4ȇ ǖǞǽǕǚǕǕ
ǖǚ 7 ǖ
ǖǛ ȇ ǗǘǽǝǖǗǚ 8ȇ ǗǗǽǗǗǚǕ ǖ ǖǛ ȇ ǗǛǽǞǝǜǚ
y Expongan sus resultados al grupo. Comenten con sus compañeros y su profesor

")20,!"&01"* +$)ć0"+!&#"/"+1"0 ,+1"51,0ǽ
Contenido: Comparas las medidas del Sistema Internacional con las del
Sistema Inglés y realizas conversiones entre ellas. 249
Secuencia
didáctica
Gráficas de línea
43 Aprendizaje esperado: Recolectarás, registrarás y leerás datos en histogramas y polígonos
de frecuencia y gráficas de línea.
Lección 1 El internet de las cosas

1. Analiza la situación con un compañero y respondan las preguntas.
Actualmente hay más dispositivos conectados a internet que seres humanos en el

-)+"1Ȁ) ,+"5&Ń+&+)ç*/& "0 !3"7*ç0/ç-&!Ǿ-"/*&1"") "0,*ç0
personas y la velocidad de banda ancha en hogares, escuelas y empresas va en au-
n
mento. Esto hace que internet esté en constante expansión.
ó
a. +)& "+)$/çƜ .2"*2"01/) +1&!!!"!&0-,0&1&3,0 ,+" 1!,0.2"21&-
lizan internet. Después contesten.
ci
st NA
El internet de los objetos
bu
Computadoras
Computadoras portátiles
di A
60 000 Focos
2020
ri
Relojes y refrigeradores
50 000 2019
L
50 100
Millones de objetos
Tomacorrientes
2018 42 100
40 000
su IL
Aerogeneradores
2017
34 800 Cepillos dentales
30 000 2016
2015
28 400 Semáforos
T
2014
20 000 2013 22 900 Televisiones
2012 18 200
da N
2009 14 200 Climatizadores

10 000 11 200
1992 2003 8 700 Estufas
bi A
1 500 5 000
0 Cerraduras
1988 1992 1996 2000 2004 2008 2012 2016 2020
hi ©S
Año
Fuente: https://www.ncta.com/positions/internet-of-things (consulta: 12 de febrero de 2018).
y ¿En qué año se inició el internet de las cosas? ¿Con qué objeto?
+ǖǞǞǗǾ ,+2+ ,*-21!,/ǽ
y ,*-)"1"+)1) ,+)&+#,/* &Ń+*,01/!"+)$/çƜ +1"/&,/ǽ
Intervalo de 1992 1996 2000 2004 2008 2012 2016

años 1996 2000 2004 2008 2012 2016 2020
ro
Objetos
Cantidad
P
y ¿En qué periodo se conectaron más objetos a internet?

y ¿Qué piensan que sucederá en veinte años respecto del uso de la tecnología-
digital? Cada vez habrá más objetos, así como variedad de estos, conectados
a internet.
y ,*"+1"+)21&)&!!!"),0!1,06 ,*-/"+/"02)1!,0 ,+,1/,0".2&-,0ǽ

Internet en los hogares
1. "")&+#,/* &Ń+6/")&7),.2"0"-&!"ǽ
+ 2"01 &,+)0,/"&0-,+&&)&!!60,!")0" +,),$ģ0!") +#,/*-

&Ń+"+),0 ,$/"0ț ȜǗǕǖǛ/"-,/1) +1&!!!"202/&,0.2"!&0-,+"+
!"&+1"/+"1"+")-ģ0Ǿ60"1/3ć0!"2+ ,+"5&Ń+Ɯ',!"2+1")ć#,+,*Ń3&)ǽ
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
Año
Hogares con internet
ǖǕǽǝ
ǖǗǽǝ
ǖǚǽǜ
2.3
2.3
2.7
3.2
3.8
ǚǽǖ
6.3
7.0
7.9
9.8
n
(millones)
ó
Fuente: Inegi. Aumentan uso de internet, teléfonos inteligentes y TV digital:
Encuesta nacional sobre disponibilidad y uso de tecnologías de la información en los hogares, 2016.
ci
st NA
a. ,*-)"1)$/çƜ !")ģ+".2"*2"01/)-"+"1/ &Ń+!"&+1"/+"1"+),0%,$-
bu
res mexicanos. Para esto, dibuja un punto en la intersección del año y la cantidad
!"%,$/"0ǽ2"$,2+"),0-2+1,0ǽ0 /&"2+1ģ12),.2"/"Ɲ"'")&+#,/* &Ń+!"
di A
)$/çƜ ǽ+,1)#2"+1"!"!,+!"0"1,*/,+),0!1,0ǽ
ri
L
Título: ,$/"0 ,+0"/3& &,!"&+1"/+"1"+ć5& ,
su IL
18
16
T
14
da N
12
10
bi A
8
6
hi ©S
4
2
0
2006
2005
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2004
Fuente: +"$&
b. Analiza la información y contesta las preguntas.

ro
y ¿En qué años se dio el mayor aumento de hogares conectados a internet?

+ +1&!!țǗǽǞ*&)),+"0Ȝ!"ǗǕǖǚǗǕǖǛȀ"+-,/ "+1'"țǘǙǽǗǖʢȜ!"ǗǕǕǝǗǕǕǞǽ
P
y ¿Qué porcentaje de aumento hubo respecto del año anterior? ǗǗǽǛǛʢ"+ǗǕǖǚȒǗǕǖǛ6ǘǙǽǗǖʢ

c. 5-)& .2ć"02+$/çƜ !")ģ+"6-/.2ć0&/3"ǽ+$/çƜ !")ģ+"0"02+ en 2008-2009.
diagrama que se compone de una serie de datos representados por puntos,
2+&!,0-,/0"$*"+1,0)&+")"0ǽ&/3"-//"-/"0"+1/!1,0.2"1&"+"+)2$/!2/+1"2+-"/&,!,ǽ
y Comparte tus respuestas con el grupo y, con ayuda del profesor, concluyan para
.2ć0&/3"2+$/çƜ !")ģ+"ǽ
Contenido: Recolectas, registras y lees datos en gráficas de línea. 251

Lección 2 Proyecto estadístico
1. +".2&-,0Ǿ/")& "+"+") 2!"/+,)00&$2&"+1"0 1&3&!!"0ǽ
a. Elijan un tema para desarrollar una investigación estadística. El tema debe pro-
porcionar información de una variable de estudio a través del tiempo. Por ejem-
plo: La temperatura máxima y mínima de su localidad o el crecimiento de una
planta.
& -2"!"+Ǿ 20.2"+ &+#,/* &Ń+ "+ &+1"/+"1 0,/" )$2+0 0"/&"0 !" 1&"*-,
para elegir el tema.
n
y www.esant.mx/fasema2-009 y 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"*ǗȒǕǖǗ
y 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"*ǗȒǕǖǕ y 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"*ǗȒǕǖǘ
ó
y 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"*ǗȒǕǖǖ y 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"*ǗȒǕǖǙ
ci
st NA
En estadística se le llama serie de tiempo a un conjunto de valores observados du-
bu
rante una serie de periodos temporales secuencialmente ordenada. Tales periodos
pueden ser semanales, mensuales, trimestrales o anuales.
di A
ri
01,0!1,00"/"-/"0"+1+*"!&+1"$/çƜ 0!")ģ+" 26,"'"%,/&7,+1)*2"01/
L
el tiempo y el eje vertical, los datos de la variable estudiada.
su IL
b. Una vez que decidan el tema, escriban una pregunta que se conteste con la in-
vestigación: ǽǽȅ+.2ć*"002 "!"+*ç0 &!"+1"021,*,3&)ģ01& ,0"+ć5& ,Ȅ
T
c. Respondan las preguntas. R. L.

da N
y ¿Qué datos se necesitan?

bi A
y ¿Cómo se obtienen los datos?

A. En internet
hi ©S
B. "!&+1"2+"5-"/&*"+1,
C. Observando directamente
D. Realizando mediciones
E. "0"0!"!1,0 ,*,)!") +"$&
y ¿Qué periodo de tiempo hay que considerar?
d. Organicen los datos en una tabla que contenga tiempo en años, meses, días u
horas y los datos de la variable por estudiar.
e. Analicen de qué tipo de variable se trata: ¿es cuantitativa discreta, es continua?

ro
y ¿Cuáles son los valores mínimo y máximo?

y Elijan una escala adecuada que cubra todos los datos.
P
f. ,+01/26+)$/çƜ !")ģ+".2"/"-/"0"+1),0!1,0!")1)ǽ

g. +)& "+)$/çƜ 6"0 /&+)&+#,/* &Ń+.2" ,+0&!"/"+/")"3+1"-/")
estudio.

%ǽ ¿Cuál es su conclusión respecto de los resultados encontrados?
y Comenten sus respuestas, conclusiones y resultados con el resto del grupo.
1&)&72+%,'!" ç) 2),")" 1/Ń+& -/"),//)$/çƜ !")ģ+" ,+),0/"02)1!,0

de la investigación.
n
Para ello ingresa la tabla que elaboraste en el inciso d en la hoja electrónica de cálculo.
ó
ci
")" &,+)0 ,)2*+0!"121)6"+")*"+ů +0"/1/Ǿ! )& "+")& ,+,ț!&0-"/0&Ń+Ȝ
st NA
como hiciste en la página 70.
bu
En esta ocasión elige la opción Dispersión con líneas rectas y marcadores.
di A
ri
L
su IL
Reúnete con un compañero y realicen la actividad.
T
1. + 02 2!"/+,Ǿ ,+01/26+ ) $/çƜ !" )ģ+" -/ ) -/" &-&1 &Ń+ "+ !,0 "01-
!,0ǿ ' )&#,/+&Ǿ !,+!" )),3&Ń *"+,0Ǿ 6 0 ,Ǿ !,+!" )),3&Ń *ç0 "+ ǗǕǖǜǽ
da N
/" &-&1 &Ń+ț**Ȝ')&#,/+&60 ,ǗǕǖǜ

bi A
Mes ene feb mar abr may jun jul ago sept oct nov dic
hi ©S
'
ǚǘǽǛ 44.9 ǖǽǙ 0.0 7.9 0.2 2.9 ǜǽǖ 9.6 0.0 ǖǽǙ 2.8
California
Tabasco 84.3 32.4 Ǜǖǽǖ 97.6 ǖǙǘǽǗ Ǘǝǚǽǚ ǖǚǜǽǚ 207.3 ǘǜǜǽǚ ǙǖǙǽǕ 98.2 ǚǚǽǙ
Fuente: http://smn1.conagua.gob.mx/climatologia/TempsyPrecip/Mensuales/2017Prec.pdf
(consulta: 12 de febrero de 2018).
a. ¿Qué datos van en el eje x? ¿Y en el eje y? En el eje x los meses y en el eje y los mm de lluvia.
ro
b. "Ɯ++)"0 )-//"-/"0"+1/),0**!"))23&*"+02)ǽ/")), ,+0&!"/"+")3),/

mínimo y el máximo. "ǚǕ"+ǚǕǾ!"0!"Ǖ%01ǙǚǕ
P
c. ¿En qué mes la cantidad de lluvia en mm es muy parecida en ambas entidades? En febrero
d. ¿En qué mes se ubica la mayor diferencia en la cantidad de lluvia de ambos estados?
En octubre
e. ȅ+.2ć*"0"0) +1&!!!"))23&"0*6,/ǖǕǕ**"+0 ,Ȅ
6,Ǿ'2+&,Ǿ'2)&,Ǿ$,01,Ǿ0"-1&"*/"6, 12/"

Lección 3 ¿Qué información se obtiene de las gráficas?
1. "")&+#,/* &Ń+6+)&7)$/çƜ ǽ
/*"!&/")+&3")!"-,/"7"+)-,) &Ń+Ǿ") +"$&1,*Ń"+ 2"+1),00&$2&"+-

tes indicadores.
y Rezago educativo
y Acceso a los servicios de salud
y Calidad y espacios en la vivienda
y Acceso a la seguridad social
y Acceso a la alimentación
n
y Acceso a los servicios básicos en la vivienda
ó
"),0"+0,0!",) &Ń+6&3&"+!!"ǖǞǞǕǾǗǕǕǕ6ǗǕǖǕǾ0ģ ,*,!")Ń!2),!"
ci
,+!& &,+"0, &," ,+Ń*& 0ǗǕǕǝǾǗǕǖǕǾǗǕǖǗ6ǗǕǖǙ0",123&"/,+),0!1,0*,0-
st NA
1/!,0"+)$/çƜ ǽ
bu
Evolución de la población en pobreza en materia de carencias sociales, 1990-2014
di A
ri
72
L
65 Carencia por acceso
Porcentaje de personas con carencia
60.7 61.2 a la seguridad social

62 58.6
su IL
58.5
Carencia por rezago
51.4 educativo
52
T
Carencia por calidad y

espacios de vivienda
41.5
42 38.4
da N
Carencia por acceso a

los servicios de salud
32 29.4 29.2
bi A
26.6 Carencia por acceso a la

24.8 23.3 23.4
22.5 21.9 alimentación
22 22.9 21.15 21.2
hi ©S
21.7 21.2 18.7 Carencia por servicios

19.8 17.7 20.7 19.2 18.3
16.6 básicos en la vivienda
15.2 12.3
12
1990 2000 2005 2008 2010 2012 2014
Fuente: Los !1,0+1"/&,/"0ǗǕǕǝ0,+!"),0"+0,0!",) &Ń+6&3&"+!ǖǞǞǕ6ǗǕǕǕ6!")
,+1",!",) &Ń+ǗǕǕǚȀ),0!1,0!"ǗǕǕǝ"+!")+1"0,+!")Ń!2),!",+!& &,+"0, &," ,+Ń*& 0ǽ
%11-0ǿȡȡ444ǽ ,+"3)ǽ,/$ǽ*5ȡ"!& &,+ȡȡ$&+0ȡ3,)2 &,+Ȓ!"Ȓ)0Ȓ!&*"+0&,+"0Ȓ!"Ȓ)Ȓ-,/"7ȒǖǞǞǕȒǗǕǖǙȒǽ0-5
ț ,+02)1ǿǖǗ !"#"/"/,!"ǗǕǖǝȜǽ
a. "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,"&!"+1&Ɯ.2"+ ,+2+la información que se ob-

1&"+"!")$/çƜ !")ģ+"ǽ
ro
y La menor diferencia se muestra en el indicador Carencia por cali- ( )

!!6"0- &,0"+)3&3&"+!Ǿ"+1/"ǗǕǕǝ6ǗǕǖǙǽ
P
y El indicador Carencia por acceso a servicios de salud es el que ( )

*ç0%!&0*&+2&!,"+"+1/"")ǗǕǕǕ6")ǗǕǖǙǽ
y La menor diferencia se encuentra en el indicador Carencia por ( )
0"/3& &,0ç0& ,0"+)3&3&"+!"+1/"ǗǕǖǕ6ǗǕǖǙǽ
y En general la tendencia de los diferentes indicadores es a la baja. ( )
y Alguno de los indicadores en un futuro puede subir rápidamente. ( )

-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
1. +)&7)$/çƜ 6!"0 /&""+12 2!"/+,)&+#,/* &Ń+.2"0"-/"0"+1ǽ
Todos los desastres naturales registrados en el mundo por año
500
450
400
350
300
250
n
200
ó
150
ci
100
st NA
50
bu
1910 1930 1950 1970 1990 2010
Fuente: 0" !"!1,0 +1"/+ &,+)0,/""001/"0țȒȜț&Ȝ-,/*"!&,!")-2)& &Ń+Ȋ21,/)!&+1ȋ
di A
https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2017/12/15/year-in-review-2017-in-12-charts
ț ,+02)1ǿǖǗ!"#"/"/,!"ǗǕǖǝȜ.
ri
L
2. "3&0)0 1&3&!!"0.2"/"0,)3&01""+)0" 2"+ &6 ,+1"01ǽ
su IL
a. ȅ2ć1&-,!"$/çƜ "0Ȅ+$/çƜ !")ģ+".2"0" ,*-,+"!"2+0"/&"!"
datos representados por puntos, unidos por segmentos lineales.
T
b. ¿Para qué se usó? Para representar datos que tienen lugar durante un periodo.
da N
bi A
c. ¿Qué datos se representan en el eje x? El tiempo (años, meses, días, etcétera).

hi ©S
y ¿Y en el eje y? Los datos de la variable estudiada.

d. ȅ2ć&+#,/* &Ń+-2"!"0,1"+"/!")$/çƜ !")ģ+"Ȅ "-2"!" ,*-/,/
rápidamente el cambio de tendencia de los desastres naturales.
3. Presentación de los resultados del proyecto estadístico.
a. Realicen una presentación, puede ser en cartulina o en computadora, si cuentas

con una. Por ejemplo, puedes usar el programa PowerPoint (PP).
ro
b. Organicen la presentación en los siguientes puntos.
y Tema de estudio y Conclusiones. Descripción de la información

P
y Fuente de información .2"*2"01/)$/çƜ

y Tipo de datos
y Tablas con datos
y /çƜ ț0Ȝ
y ,*"+1"+"+$/2-,"+.2ć0"!&#"/"+ &+)0$/çƜ 0!")ģ+"!")0$/çƜ 0-,-

)&$,+)"0ǽ0 /&+2+"'"*-),"+").2"-2"!+20/ !2+!""))0ǽ

Secuencia
didáctica
Desviación media
44 Aprendizaje esperado: Usarás e interpretarás las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana),
el rango y la desviación media de un conjunto de datos y decidirás cuál de ellas conviene más en el análisis de los da-
tos en cuestión.
Lección 1 Desviación media en datos no agrupados

1. ")& "+) 1&3&!!"+".2&-,0!" &+ ,&+1"$/+1"0ǽ
R. L.
a. +")-1&,!")"0 2")Ǿ !&+1"$/+1"/")& "Ǘ0)1,0!"),+$&12!ǽ&!+ !
salto con una cinta métrica y anoten los resultados en la tabla.
n
Longitud del salto (cm)
Integrante
Salto 1 Salto 2
ó
ci
Glosario
st NA
bu
media.
Es el cociente de la
suma de los datos
di A
ri
entre la cantidad
L
de datos. b. Escriban de menor a mayor las medidas de los saltos de los inte-
mediana. grantes del equipo.
su IL
Es el elemento
que se localiza a la
c. Calculen la media, la mediana y la moda de los datos.
T
mitad de los datos

ordenados.
da N
moda.
d. ¿Consideran que la media representa la longitud de los saltos de
Es el dato con
los integrantes del equipo? ¿Por qué?
bi A
mayor frecuencia.
hi ©S
¿Qué tan dispersos están los datos?

1. "+)&+#,/* &Ń+6%$+),.2"0"-&!"ǽ
R. L.
Una forma de saber si la media representa mejor un conjunto de datos es calculan-
do la dispersión. Para ello hay que obtener la distancia entre cada uno de los datos
del conjunto y la media.
ro
a. Calculen el rango de los datos en la tabla.

b. Completen la tabla. Para calcular la distancia a la media, obtengan el valor ab-
P
soluto de la diferencia entre cada dato y la media ( ).
Longitud
del salto (s)
Distancia a la
media (|s2 |)

c. Calculen el promedio de las diferencias a la media.
y ,*-/"+ ,+ ,1/,0 ".2&-,0 ") 3),/ .2" ,123&"/,+ "+ ") &+ &0, c. Analicen
"+ 2ç)"0".2&-,00",123&"/,+")*6,/6")*"+,/-/,*"!&,!"!&#"/"+ &0ǽ
2"$,+)& "+.2ć/") &Ń+%6"+1/")0),+$&12!"0!"),00)1,0.2",123&"-
/,+"0,0".2&-,0602/"0-" 1&3,-/,*"!&,!"!&#"/"+ &0ǽ
"))*desviación media (DM) al promedio de las distancias entre los datos y la

media aritmética y se calcula sumando las distancias de los datos al promedio divi-
dido entre el total de datos.
n
2+!,)"0$/+!"Ǿ),0!1,0"01ç+!&0-"/0,0/"0-" 1,)*"!&6 2+!,)
"0-".2"ļǾ),0!1,0"01ç+ "/ !")*"!&ǽ+"01"ů)1&*, 0,Ǿ)*"!&"0
ó
un buen representante de los datos.
ci
st NA
bu
di A
1. En una fábrica se elaboran tornillos de una aleación especial de acero. Para asegurar la cali-
ri
dad, se toman al azar muestras de 4 tornillos y se calcula la desviación media del diámetro de
L
estos. La tabla muestra los datos obtenidos en cuatro muestras.
su IL
a. Completa la tabla, calcula el rango y la media para cada número de muestra.
T
Diámetro del tornillo (pulgadas)

Número de muestra Rango Media
1 2 3 4
da N
ǖ ǕǽǚǕǖǙ ǕǽǚǕǗǗ ǕǽǚǕǕǞ ǕǽǚǕǗǜ ǕǽǕǕǖǝ ǕǽǚǕǖǝ

bi A
2 ǕǽǚǕǗǖ ǕǽǚǕǙǖ ǕǽǚǕǗǙ ǕǽǚǕǗǕ ǕǽǕǕǗǖ ǕǽǚǕǗǜ

3 ǕǽǚǕǖǝ ǕǽǚǕǗǛ ǕǽǚǕǘǚ ǕǽǚǕǗǘ ǕǽǕǕǖǜ ǕǽǚǕǗǛ
hi ©S
4 ǕǽǚǕǕǝ ǕǽǚǕǘǙ ǕǽǚǕǗǙ ǕǽǚǕǖǚ 0.0026 ǕǽǚǕǗǕ
b. Calcula, para cada elemento de las muestras, la distancia a la media correspondiente y

la desviación media en cada caso. Luego responde.
Distancia a la media del tornillo Desviación

Número de muestra
1 2 3 4 media
ǖ 0.0004 0.0004 0.0009 0.0009 0.0007
ro
2 0.0006 ǕǽǕǕǖǙ 0.0003 0.0007 0.0008

3 0.0008 0 0.0009 0.0003
P
ǕǽǕǕǕǚ
4 ǕǽǕǕǖǗ ǕǽǕǕǖǙ 0.0004 ǕǽǕǕǕǚ 0.0009
y ¿En qué muestra los datos están más dispersos? En la muestra número 4.
y &#2"/0")/"0-,+0)"!") ,+1/,)!" )&!!Ǿȅ.2ć%/ģ0 ,+)-/,!2 &Ń+"+),0 -
sos en que la desviación media es alta? &")3),/!")!"03& &Ń+*"!&"0*26
elevado, repetiría la producción, pues es evidente que ese lote no garantiza la calidad
de los tornillos.
Contenido: Utilizas la desviación media de un conjunto de datos para su análisis. 257
Lección 2 Desviación media en datos agrupados
1. Resuelve el siguiente problema.
Los datos de la tabla corresponden a los miles de kilómetros recorridos por un mo-
delo de neumático hasta que se poncha o se revienta.
ǘǜǽǛǚǙ ǛǖǽǞǜǞ ǚǗǽǙǚǗ ǚǗǽǗǜǜ ǚǖǽǖǜǞ 29.480 ǝǞǽǖǖǛ ǛǖǽǜǚǗ

ǚǚǽǛǙǘ ǛǛǽǚǖǞ ǚǛǽǖǚǚ 40.709 ǙǛǽǚǕǗ ǙǖǽǙǛǘ ǘǕǽǗǚǗ ǜǛǽǚǝǕ
ǚǝǽǜǕǝ ǙǞǽǕǖǖ ǙǖǽǚǘǞ ǘǚǽǘǙǗ ǝǕǽǚǕǗ ǚǖǽǗǛǞ ǙǙǽǜǖǞ ǘǙǽǖǝǗ
ǛǛǽǚǖǞ 60.277 43.068 40.709 ǘǙǽǖǝǗ 73.808 ǝǗǽǞǖǞ ǝǚǽǜǗǕ
n
ǘǚǽǘǙǗ 37.402 ǛǗǽǗǖǚ ǚǞǽǙǙǞ ǚǚǽǞǝǞ ǚǘǽǘǗǙ ǙǝǽǕǘǚ ǛǜǽǖǗǙ
ó
ǛǜǽǖǗǙ ǙǖǽǝǘǕ ǛǖǽǕǘǕ ǚǝǽǗǛǜ ǖǕǽǚǕǙ ǚǕǽǙǘǗ 37.748 ǚǖǽǝǘǖ
73.808 ǛǖǽǕǛǚ ǘǚǽǝǕǜ Ǜǚǽǚǝǚ 69.483 64.398 ǗǝǽǛǗǚ ǘǘǽǙǖǗ
ci
st NA
38.420 ǚǘǽǜǚǖ ǞǕǽǚǛǚ 74.239 ǚǚǽǞǖǗ ǙǜǽǕǖǗ ǙǙǽǙǖǖ 67.632
70.003 36.949 49.677
bu
ǘǙǽǜǚǙ ǙǛǽǛǝǖ ǝǚǽǜǗǕ ǚǞǽǖǛǝ ǘǚǽǝǝǙ
67.467 Ǚǚǽǘǖǘ 46.724 ǜǝǽǛǘǚ ǚǕǽǗǘǝ ǛǚǽǞǞǛ 48.698 ǜǚǽǝǚǕ
di A
ri
a. ¿Qué procedimiento debes seguir para calcular la desviación media de los da-
L
tos de la tabla? ",1&"+")*"!&!"),0!1,0Ǿ0" ) 2))!&01+ &)
media para cada elemento y después se calcula la media de esas distancias.
su IL
b. ȅ2ć!&Ɯ 2)1!-/"0"+1")-/, "!&*&"+1,Ȅ "!"" ) 2)/*2 %03" "0)!&01+ &

T
c. ȅ"/ģ*ç0#ç &)1/'/ ,+&+1"/3),0!"!1,0Ȅȅ,/.2ćȄ ģǾ-2"0!""01

manera se reduciría la cantidad de veces que se tiene que obtener la distancia
da N
a la media.
bi A
d. ,*-)"1)1)ǽ-)& ),.2"-/"+!&01""+)0" 2"+ &ǘǖ-/$/2-/),0

datos en intervalos y para obtener las marcas de clase.
hi ©S
Frecuencia Marca de clase Producto

Intervalo Conteo
absoluta ( f ) (x) (f 3 x)
ȝǖǕǾǖǞȜ ǖ ǖǙǽǚ ǖǙǽǚ
ȝǖǞǾǗǝȜ 0 Ǘǘǽǚ 0
[28, 37) ǖǗ ǘǗǽǚ 390
[37, 46) ǖǘ Ǚǖǽǚ ǚǘǞǽǚ
ȝǙǛǾǚǚȜ ǖǜ ǚǕǽǚ ǝǚǝǽǚ
ro
ȝǚǚǾǛǙȜ ǖǙ ǚǞǽǚ 833

[64, 73) ǖǖ Ǜǝǽǚ ǜǚǘǽǚ
P
[73, 82) 7 ǜǜǽǚ ǚǙǗǽǚ

ȝǝǗǾǞǖȞ ǚ ǝǛǽǚ ǙǘǗǽǚ
Total n= 80 4 364
e. Calcula la media de los datos ( ) a partir de la tabla. Para esto, divide la suma
de los productos (f 3 x) entre el número total de datos (n).

f. ) 2))!"03& &Ń+*"!&țȜ!"),0(&)Ń*"1/,0/" ,//&!,0-,/),0+"2*ç1&-
cos. Para ello completa la siguiente tabla.
Marca de clase Frecuencia Distancia a la Producto

Intervalo
(x) absoluta ( f ) media |x2 | f3|x2 |
ȝǖǕǾǖǞȜ ǖǙǽǚ ǖ ǙǕǽǕǚ ǙǕǽǕǚ
ȝǖǞǾǗǝȜ Ǘǘǽǚ 0 ǘǖǽǕǚ 0
[28, 37) ǘǗǽǚ ǖǗ ǗǗǽǕǚ 264.6
[37, 46) Ǚǖǽǚ ǖǘ ǖǘǽǕǚ ǖǛǞǽǛǚ
ȝǙǛǾǚǚȜ ǚǕǽǚ ǖǜ ǙǽǕǚ Ǜǝǽǝǚ
n
ȝǚǚǾǛǙȜ ǚǞǽǚ ǖǙ ǙǽǞǚ 69.3
ó
[64, 73) Ǜǝǽǚ ǖǖ ǖǘǽǞǚ ǖǚǘǽǙǚ
[73, 82) ǜǜǽǚ 7 ǗǗǽǞǚ ǖǛǕǽǛǚ
ci
st NA
ȝǝǗǾǞǖȞ ǝǛǽǚ ǚ ǘǖǽǞǚ ǖǚǞǽǜǚ
bu
Total 80 ǖǕǝǛǽǘ
di A
g. ) 2) ) !"03& &Ń+ *"!& țȜǽ / "01,Ǿ !&3&!" ) 02* !" ),0 -/,!2 1,0
ri
(f 3 |x2 |) entre el número total de datos (n). Luego responde.
L
y ¿Cuál es la desviación media que obtuviste? ǖǘǽǚǜǝǜǚ
su IL
y ¿Qué tan dispersos están los datos? 01+1"!&0-"/0,0
y ¿La media de los kilómetros recorridos por los neumáticos sirve para repre-
T
sentar los datos adecuadamente? ¿Por qué? No, porque los datos se
encuentran muy dispersos.
da N

bi A
hi ©S
1. A continuación se muestran las temperaturas y la velocidad del viento que se pronosticaron

-/ !%,/!")*&ć/ ,)"0ǖǙ!"#"/"/,!"ǗǕǖǝ"+%&%2%2Ǿ%&%2%2ǽ
00:00 01:00 02:00 03:00 04:00 05:00 06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00
12 °C 11 °C 10 °C 10 °C 9 °C 8 °C 8 °C 8 °C 11 °C 15 °C 20 °C 23 °C
11 km/h 11 km/h 10 km/h 10 km/h 9 km/h 9 km/h 8 km/h 8 km/h 9 km/h 11 km/h 13 km/h 15 km/h
12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00
ro
25 °C 27 °C 28 °C 29 °C 28 °C 26 °C 24 °C 22 °C 20 °C 19 °C 17 °C 17 °C
P
18 km/h 22 km/h 24 km/h 24 km/h 24 km/h 23 km/h 21 km/h 19 km/h 18 km/h 17 km/h 14 km/h 13 km/h
a. En tu cuaderno, organiza los datos en una tabla.

b. Calcula la media y la desviación media de la temperatura y de la velocidad del viento.
Escribe tus conclusiones respecto de la dispersión de los datos alrededor de la media de la

temperatura y de la velocidad del viento.
Contenido: Utilizas la desviación media de un conjunto de datos para su análisis.

259
Lección 3 ¿Qué tan dispersos?
1. Lee el problema y resuelve.
1) *2"01/ ) 1"*-"/12/ *"+02) -/,*"!&, țʍȜ "+ 2+ ļ, "+ 21/,
ciudades:
Ciudad Temperaturas mensuales promedio (°C)

A ǖǗ 9 7 6 ǖǕ ǖǗ ǖǖ ǖǖ 4 4 3 3
ǖǛ ǖǜ ǖǝ ǖǞ ǖǙ 9 7 2 2ǖ 23 22 ǚ
n
C 2ǚ 23 0 2ǖ 4 Ǘǖ ǖǞ ǖǛ ǖǜ ǖǗ ǖǖ 0
ó
D 0 2ǖ 23 3 ǚ 6 ǖǖ ǖǕ ǖǘ ǖǛ ǖǜ 20
ci
st NA
a. )&$")"0 )-/ !"'"Ǿ)2"$,$/Ɯ )01"*-"/12/0*"+02)"0-/,*"-
dio de cada ciudad. 22Temperaturas mensuales promedio (o C)
bu
20
18
16
14 Ciudad A
di A
12
10
8 Ciudad B
ri
6
Ciudad C
L 4
2
0 Ciudad D
22
su IL
24
26
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
T
b. Calcula la temperatura promedio anual (TPA) de cada ciudad.

da N
ǜǽǛǜʍ ǝʍ ǝʍ ǝǽǕǝʍ

TPAA TPA TPAC TPAD
bi A
c. Completa la tabla. Calcula la distancia de la temperatura mensual promedio de

hi ©S
cada ciudad a su temperatura promedio anual.
Ciudad Temperaturas mensuales promedio (°C)
A ǖǗ 9 7 6 ǖǕ ǖǗ ǖǖ ǖǖ 4 4 3 3
Distancia
4.33 ǖǽǘǘ 0.67 ǖǽǛǜ 2.33 4.33 3.33 3.33 3.67 3.67 4.67 4.67
a TPAA
ǖǛ ǖǜ ǖǝ ǖǞ ǖǙ 9 7 2 Ȕǖ –3 –2 ǚ
ro
Distancia 6 9 8
8 9 ǖǕ ǖǖ 6 ǖ ǖ ǖǖ ǖǕ
a TPA
P
C 2ǚ 23 0 2ǖ 4 Ǘǖ ǖǞ ǖǛ ǖǜ ǖǗ ǖǖ 0
Distancia 8 9 4 3 3
ǖǘ ǖǖ 8 9 4 ǖǘ ǖǖ
a TPAC
D 0 Ȕǖ –3 3 ǚ 6 ǖǖ ǖǕ ǖǘ ǖǛ ǖǜ 20
Distancia
8.08 9.08 ǖǖǽǕǝ ǚǽǕǝ 3.08 2.08 2.92 ǖǽǞǗ 4.92 7.92 8.92 ǖǖǽǞǗ
a TPAD

d. ) 2))!"03& &Ń+*"!&țȜ!")01"*-"/12/0!" ! &2!!ǽ
A: ǘǽǖǜ : ǜǽǚ C: 8 D: 6.42
e. ¿En que ciudades la temperatura promedio anual es una buena representación

de las temperaturas mensuales promedio? Explica tu respuesta.
En la ciudad A, debido a que la desviación media es pequeña, lo cual implica
que las temperaturas mensuales no están muy dispersas.
-)& ),.2"-/"+!&01"ǽ
n
1. 1) *2"01/ )0 )&Ɯ &,+"0 .2" %+ 1"+&!, ǖǕǕ "012!&+1"0 !" 0"$2+!,
ó
grado de secundaria.
ci
st NA
Calificación Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D
De 0 a 2 ǖ 7 22 Ǘǖ
bu
De 2 a 4 ǚ ǖǙ ǖǞ 20
di A
De 4 a 6 24 ǚǕ ǖǕ 20
ri
De 6 a 8 40 20 Ǘǖ 20
L
"ǝǖǕ 30 9 28 ǖǞ
su IL
,1)ǿ 96 ǖǕǕ ǖǕǕ ǖǕǕ
T
a. ),/2+%&01,$/* ,+)0 )&Ɯ &,+"0!" !$/2-,ǽ

da N
50 [0,2)
40 [2,4)
bi A
30 [4,6)
20 [6,8)
hi ©S
10 [8,10)
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D
b. ) 2)) )&Ɯ &Ń+-/,*"!&,Ǿ)!"03& &Ń+*"!&6")/+$,!" !$/2-,ǽ
Calificación Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D

)&Ɯ &Ń+-/,*"!&, 6.94 ǚǽǗǕ ǚǽǗǝ 4.92
ro
Desviación media ǖǽǗǞ ǖǽǙǕ Ǘǽǝǖ ǗǽǙǖ

Rango
P
c. ȅ+ 2ç) $/2-, ") -/,*"!&, /"-/"0"+1 *"',/ )0 )&Ɯ &,+"0Ȅ 5-)& 12
respuesta.En el grupo A, pues los datos no están muy dispersos.
y ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0.2ć-/"+!&01"0,/")!"03& &Ń+*"!&"+2+

conjunto de datos agrupados y no agrupados.
Contenido: Utilizas la desviación media de un conjunto de datos para su análisis. 261

Desviación media
"ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ)"+)0&12 &Ń+6"+2+%,'")" 1/Ń+& !" ç) 2),/")& "+),.2"0"
pide para analizar los datos. Luego respondan las preguntas.
En una secundaria hay cuatro grupos de tercero y solamente uno puede participar en el torneo
&+1"/"0 ,)/ǽ!$/2-,#,/*2+".2&-,!"#21,) ,+ǖǖ'2$!,/"0ǽ2/+1"020"+1/"+*&"+1,0Ǿ
n
cada equipo practica tiros penales. Un profesor de Educación Física anota los resultados para anali-
zarlos y elegir al mejor equipo. La tabla muestra la información recabada en un entrenamiento.
ó
Goles anotados
ci
Número del jugador
st NA
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
2 2
bu
ǖ ǖ ǖ
2 2 ǖ 3 2
di A3 ǖ 2 3 ǖ
ri
4 3 2 ǖ 3
L
ǚ ǚ ǖ 3 3
su IL
6 2 7 2 ǖ
7 ǚ 2 3 ǖ
T
8 4 2 3 ǖ
da N
9 2 3 4 8
ǖǕ 3 7 2 8
bi A
ǖǖ 2 ǖ 4 ǖ
hi ©S
1. ,-&"+)&+#,/* &Ń+!")".2&-,ǖ ,*,0"*2"01/"+)

&*$"+ ǖǽ + ) ")! ǖǘ ) 2)"+ ") -/,*"!&, !" $,)"0
anotados con la fórmula “5/,*"!&,țǗǿǖǗȜȋǽ
2. En diferentes hojas de cálculo, copien la información de los

otros equipos, calculen el promedio de goles anotados por
cada equipo y contesten.
ro
a. ¿Cuál equipo tiene mejor promedio de goleo?

Los cuatro equipos tienen el mismo promedio.
P
b. ¿Qué equipo debe ir al torneo interescolar? ¿Por qué?

Cualquiera, pues tienen el mismo promedio de goleo.
Imagen 1
/3"/&Ɯ /.2")!" &0&Ń+1,*!"0) ,//" 1Ǿ ) 2)"+)!"03& &Ń+*"!&!")+ů*"/,!"

$,)"0+,1!,0-,/ !".2&-,ǽ" 2"/!"+.2"!""+,1"+"/")-/,*"!&,!")0!&01+ &0)
media, como aprendieron en la secuencia anterior.
262
3. Para calcular la distancia a la media, prime-
ro calculen la diferencia entre los datos y la
*"!&ǽ +$/"0"+ "+ ) ")! Ǘ ) #Ń/*2)
“5Ǘ2ʏʏǖǘȋǽ
" 2"/!"+.2"")0ģ*,),ʏƜ') ")!"+)

#Ń/*2)-/.2"+,0"*,!&Ɯ.2") ,-&/)
"+,1/0Ɯ)0ǽ
ó n
Imagen 2
ci
st NA
4. Para obtener la distancia a la media, calculen
bu
el valor absoluto de la diferencia ingresando
en la celda D2 la fórmula “5țǗȜȋǽ#2+-
di A &Ń+-"/*&1",1"+"/")3),/0,)21,!"
ri
un número.
L
5. Copien ambas fórmulas en los demás renglo-
su IL
nes para calcular las distancias a la media de
cada dato.
T
Ǜǽ Una vez que hayan obtenido todas las distan-

da N
cias, calculen el promedio de estas con la fun-

Imagen 3 &Ń+ Ǿ ,*,%& &"/,+"+")-0,ǖǽ
bi A
hi ©S
7. Repitan el procedimiento con los datos de los demás equipos y respondan.
a. ¿Qué equipo tiene menor desviación media? El equipo 3

b. ¿Cuál es el rango de goles del equipo con menor desviación media? 3
c. ¿Qué equipo tiene mayor desviación media? El equipo 4
d. ¿Cuál es el rango de goles del equipo con mayor desviación media? 7
e. Con base en la información obtenida, ¿a qué equipo elegirián para el torneo interescolar?
ro
Al equipo 3
ǝǽ ,+Ɯ/*"+.2")!"03& &Ń+*"!&.2",123&"/,+!" !".2&-,"0 ,//" 1ǽ/"01,21&)& "+

P
)#2+ &Ń+ǽ +$/"0"+"+) ")!ǖǙ)#Ń/*2)Ȋ5țǗǿǖǗȜȋ-/,1"+"/)

desviación media del conjunto de datos.
a. ¿Cuánto vale la desviación media de una lista de datos iguales? Cero
Compartan sus conclusiones con sus compañeros. Retomen los problemas de la secuencia anterior
y calculen la desviación media de los conjuntos de datos.
263
Punto de encuentro
"" ,+1"+ &Ń+6%7),.2"0"0,)& &1ǽ
Sobrepeso y obesidad
En años recientes se han agudizado los problemas de sobrepeso y obesidad infantil

en todo el mundo. El origen de estos padecimientos se asocia con varios factores,
pero se ha comprobado que el estilo de vida y la mala nutrición son los principales,
n
ya que actualmente los niños y adolescentes practican menos deporte y su dieta
contiene demasiada azúcar y exceso de calorías.
ó
ci
+ć5& ,0""01ç&*-2)0+!,")!"0//,)),!" ,*-"1"+ &0-/2+3&!0)2!-
st NA
)" ,+")Ɯ+!"-/,*,3"/2+cultura de la salud y de esa manera prevenir, revertir
y disminuir el avance de este problema en los alumnos de educación básica.
bu
di A
1. "")&+#,/* &Ń+ ,+1/"0 ,*-ļ"/,06%$+2+"012!&,"01!ģ01& ,0,/"")ģ+-
ri
dice de masa corporal (IMC) de su grupo. R. L.
L
Tomen en cuenta los estándares de sobrepeso y obesidad de niños y jóvenes dados
su IL
-,/)/$+&7 &Ń+2+!&)!"))2!țȜ6.2"0"*2"01/+"+)00&$2&"+1"0
$/çƜ 0ǽ
T
IMC para niñas IMC para niños

da N
bi A
36 3 36 3
34 34
hi ©S
32 32
30 2 30 2
28 28
IMC (kg/m2)
IMC (kg/m2)
26 26 1
1
24 24
22 22 0
0
20 20 21
18 21 18 22
16 22 16 23
14 23 14
12 12
ro
8
8
7
5
6
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
7
5
6
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Edad (en años cumplidos) Edad (en años cumplidos)

P
Fuente: www.dof.gob.mx/nota_
detalle.php?codigo=5417151&fec 3 Sobrepeso grave
ha=25/11/2015 2 Sobrepeso moderado
(consulta: 1 !"'2+&,!"ǗǕǖǝȜǽ 1 Sobrepeso leve
0 Peso normal
21 Desnutrición leve
22 Desnutrición moderada
23 Desnutrición grave
264
a. ) 2)"+") !" !&+1"$/+1"!")".2&-,ǽ0"+)0&$2&"+1"#Ń/*2)ǽ
peso (kg)
5 2 2
Altura (m)
y ,+0&$+2+ç0 2)62+ &+1*ć1/& 6/"$&01/"+") !" !&+1"$/+-

te del equipo.
y &.2"+02 "+)$/çƜ ,//"0-,+!&"+1"ǽ
n
,*-/1+020/"02)1!,0 ,+,1/,0".2&-,0ǽ
ó
2. &$+),0-0,06%$+02-/,6" 1,!"&+3"01&$ &Ń+ǽ R. L.
ci
st NA
a. Organícense para recolectar los datos de todo el grupo y regístrenlos en una ta-
bla como la que se muestra.
bu
Nombre Peso (kg) Estatura (m) Género (M/F)
di A
ri
L
su IL
y ¿Alguno de los datos que se registran en la tabla es importante para analizar la

T
calidad de vida de sus compañeros de grupo? Expliquen por qué.

da N
bi A
b. +!$2"+Ǿ*"!&+1"2+-".2"ļ"+ 2"01Ǿ0&-/ 1& +)$ů+!"-,/1"ǽ

hi ©S
c. Elaboren una tabla con los datos obtenidos.

d. )&'+),0!1,0.2"0"/ç+ů1&)"0-/ ) 2)/") 6"01/2 12/"+021) ,+
los datos necesarios para el objetivo que se busca.
e. Elaboren en su cuaderno las tablas para cada uno de los datos con frecuencias
absolutas y frecuencias relativas.
f. Discutan para qué datos van a calcular las medidas de tendencia central y la
desviación media.
g. ),/"+)0$/çƜ 0-/-/"0"+1/),0/"02)1!,0)$/2-,ǽ
%ǽ ")& "+2+-/"0"+1 &Ń+ ,+)0$/çƜ 0Ǿ),0/"02)1!,0!")"012!&,602 ,*-
ro
-/ &Ń+ ,+),0"01ç+!/"0!")ǽ

y ȅ2ç)"0") -/,*"!&,!"02$/2-,Ȅ
P
y Escriban una conclusión basada en el análisis de los datos de la encuesta y en

la medición.
Comenten en grupo sus conclusiones y planteen un plan de acción personal para pre-
venir la obesidad y mantenerse sanos.
265
Reviso mi trayecto
,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
1. ,0)2*+,0!"2+0" 2+!/&/")&7+2+&+3"01&$ &Ń+0,/"")-/.2"") /+

ļŃ+), )&7!,"+Ǿ"+")"01!,!"/&7,+ǽ&+"*/$,Ǿ),0!1,0.2""+-
contraron están en millas y pies. Realiza las conversiones correspondientes.
Congruentes Cambio de elevación

Sendero
n
Millas Kilómetros Pies Metros
9.6 200 60.96
ó
&!#,/00/&) ǖǚǽǙǚ
/&$%1+$")/&) 9.2 ǖǙǽǝǖ 3 060 932.69
ci
st NA
2. 1ć+)0".2&3)"+ &0"+1/")02+&!!"0ǽ
bu
a. ǖǚ%0,+ ǖǚǕǕ L. b. ǚǗ**0,+ ǕǽǕǕǚǗ m.
di A
c. ǚǽǚ($0,+ ǚǚǕǕ g. d. 4 300 km son 430 000 dam.
ri
L
e. ǖǕǽǜ*$0,+ ǕǽǕǖǕǜ g. f. 89 L son 8.9 daL.
su IL
3. 1) *2"01/ ") +ů*"/, !" 0,0 !" &+Ɲ2"+7 .2" 0" /"$&01//,+ "+ 2+
-ģ0Ǿ )0&Ɯ !,0-,/"!!61&-,!"&+Ɲ2"+7ǽ/ !1&-,Ǿ ) 2))*"!&Ǿ)
T
mediana y la desviación media de los datos.

da N
Tipo de influenza
Edad
A H3 A H1N1 A B
bi A
"+,0!"ǖļ, ǖ ǖǕ 2 ǖ
hi ©S
"ǖǞļ,0 ǖǕǗ 364 ǚǚ ǗǕǖ

"ǖǕǖǞļ,0 98 ǖǘǙ ǖǗ ǖǗǕ
De 20 a 29 años ǖǕǙ 206 23 44
De 30 a 39 años ǖǕǖ 282 28 83
De 40 a 49 años 99 ǘǖǝ ǘǚ ǖǖǝ
"ǚǕǚǞļ,0 83 ǗǞǚ 38 96
ç0!"ǛǕļ,0 ǖǖǘ 323 Ǜǖ ǖǝǘ
ro
"!& 87.63 ǗǙǖǽǚ ǘǖǽǜǚ ǖǕǚǽǜǚ

"!&+ ǖǕǕ Ǘǝǝǽǚ ǘǖǽǚ ǖǕǜ
P
Desviación media ǗǗǽǝǖ 93.63 ǖǚǽǚ ǙǞǽǜǚ
a. &123&"/0.2"$/Ɯ /)&+#,/* &Ń+,1"+&!Ǿȅ.2ć1&-,!"$/çƜ 20/ģ0Ȅ

¿Por qué? ǽǽ+%&01,$/*Ǿ-2"0"01"1&-,!"$/çƜ ,-"/*&1"-/"0"+1/
la información de forma clara y ordenada y hace más sencillo interpretar los
valores de cada uno de los intervalos.
266
,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
1. Completa la tabla.
Sistema de ecuaciones 3x 1 2y = 8 x = 22y1ǚ y = 3x 2 2

23x 1 6y = 0 x= y2 4 3y 1 3 = 6x
n
Método de solución Reducción $2) &Ń+ 201&12 &Ń+
ó
Solución del sistema x 5 2 y 5ǖ x 5Ȓǖy5 3 x 5ǖy 5ǖ
ci
st NA
a. Explica qué criterio tomaste en cuenta al seleccionar el método de solución
para cada sistema de ecuaciones. ǽǽ))2*+,!""'201&Ɯ /")*ć1,!,.2"
bu
21&)&7Ń ,+0""+) +1&!!!"3/&)"0&0)!0Ǿ),0 ,"Ɯ &"+1"0!")0
di A
variables, etc.
ri
2. Lee cada situación y responde.
L
&12 &Ń+ǖǽ En una empacadora, cada empleado empaca una caja y media de pro-
su IL
ductos al día.
T
&12 &Ń+Ǘǽ+ )0"!"+1 &Ń+ 2"01ʏǖǚǕ-,/2+!ģ)0"*+ǽ,/ !!ģ

"51/)0"*+Ǿ0"1"+!/ç2+!"0 2"+1,!"ʏǖǕ-,/ )0"ǽ
da N
a. /)0&12 &Ń+ǖǾȅ 2ç+10 '0"*- /ç+1/"0"*-)"!,0Ȅȅ2ć"5-/"0&Ń+

bi A
algebraica representa la situación?Ǚǽǚ '0Ȁy 5 ǖǽǚx, donde x representa el

número de empleados y y, el número de cajas empacadas.
hi ©S
b. Para la situación 2, ¿cuánto cuesta la clase si se asisten 4 días a la semana?

¿Qué expresión algebráica representa la situación? ʏǖǗǕȀy 5ǖǚǕȒǖǕțx 2ǖȜǾ
donde x representa el número de días que asisten y y, el costo de la clase.
c. ȅ2ć1&-,!"3/& &Ń+!"0 /&"+)00&12 &,+"0Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
Variación lineal, pues el valor de las variables aumenta en la misma proporción.
de la clase.
ro
d. &2')$/çƜ .2"!"0 /&" !0&12 &Ń+ǽ

P
16 160
14 140
12 120
10 100
8 80
6 60
4 40
2 20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
267
3. Los siguientes cuerpos geométricos tienen 10 cm de altura. De acuerdo con los da-
tos proporcionados, calcula el volumen de cada uno.
Área de la base
2
8.96 cm 2.41 cm 2.96 cm 3 cm
ó n
ci
3.5 cm
st NA
2.45 cm
bu
3
Prisma triangular: 8.96 3ǖǕ5 89.6 cm
di A 2
&)&+!/,ǿǘǽǖǙǖǛ3 3 3ǖǕ5 282.744 cm
3
ri
ǖǜǽǚ3 ǗǽǙǖ 3
Prisma heptagonal:
L 5ǗǖǕǽǝǜǚ *
2 3 ǖǕ
ǖǞǽǛ3 2.96 3
su IL
Prisma octagonal: 2 3 ǖǕ 5 290.08 cm
T
4. +)&7),0!1,06,/!"+!"*"+,/*6,/)0-"/0,+0ǿ
da N
Andrés Jaime
bi A
Mide 1.78 metros y pesa 176 libras Mide 68 pulgadas y pesa 85 kg

hi ©S
Alfonso Pablo
Mide 180 cm y pesa 77 000 g Mide 1 650 mm y pesa 150.57 lb
a. "$ů+02"0112/ǽǖǛǚǕ**ǾǛǝ-2)$!0Ǿǖǽǜǝ*ǾǖǝǕ *ǽ
b. "$ů+02-"0,ǽǖǚǕǽǚǜ)ǾǜǜǕǕǕ$ǾǖǜǛ)Ǿǝǚ($ǽ
5. En un maratón se registró la velocidad de los seis primeros lugares.

ro
Competidor Velocidad a. Calcula el rango y la desviación media de los

(km/h) datos. ,!ǿ+,%6Ȁ*"!&ǿǖǖǽǘǚȀ*"!&+ǿ
Rodrigo ǖǕǽǚ
P
ǖǕǽǛǗǚȀ/+$,ǿǙǽǚǚȀ!"03& &Ń+*"!&ǿǖǽǚǽ
Diego ǖǕǽǜǚ b. ¿La media es un dato representativo? ¿Por
Paula ǖǙǽǗ qué? No, pues la desviación media no es
Lorenzo ǖǕ pequeña.
*2") ǞǽǛǚ
Jorge ǖǘ
268
Ǜǽ 1)*2"01/)0 )&Ɯ &,+"0-/,*"!&,*"+02)"0!"!,0$/2-,0!"0"$2+-

do de secundaria.
Grupo / mes sep oct nov dic ene feb mar abr may jun
"$2+!, 8.3 6.7 7.2 8 8.2 8.3 8.3 ǝǽǚ 8.4 8.8
"$2+!, Ǟǽǖ 8.4 7 ǜǽǚ 7.6 7.7 8.3 8 8.2 8.4
a. ,+01/26")$/çƜ !")ģ+"6)2"$,
n
responde.
b. ¿En qué mes se tiene mayor diferencia
ó
10
de promedio en ambos grupos? En 9.5
"$2+!,
Promedio
ci
9
octubre.
st NA
8.5
c. ¿En qué mes el promedio es parecido en 8
bu
"$2+!,
ambos grupos? En marzo 7.5
7
di A 6.5
ri
d. ȅ+.2ć*"0"0) )&Ɯ &Ń+-/,*"!&, 6
L
sept
dic
ene
feb
may
jun
oct
nov
mar
abr
"0*6,/.2"ǝ"+")$/2-,Ȅ
su IL
"-1&"*/"Ǿ, 12/"Ǿ*/7,Ǿ*6,6ǽ "0
junio.
T
7. Luis resolverá el siguiente sistema de ecuaciones.

da N
3y =ǚ2 xȀǗx 1 6y =ǖǕ

bi A
a. Explica qué método es adecuado para resolver el sistema.

hi ©S
El de sustitución, pues es fácil aislar la variable x en la primera ecuación.
b. Resuelve el sistema y escribe tus operaciones en el recuadro.

ro
x 5ǚ2 3y
Ǘțǚ2 3y) 1 6y 5ǖǕ
P
ǖ Ǖ2 6y 1 6y 5ǖǕ
ǖǕ5ǖǕ
El sistema tiene múltiples soluciones
269
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
y ,0%Ǿ ǽ 6 Ń*"7 ǽ Una ventana a las formasǾ +1&))+Ǿ ć5& ,Ǿ ǗǕǕǘ ț&)&,1"
n
23"+&) )201/!Ȝǽ
ó
y ,0 %Ǿ /),0ǽ El billar no es de vagos. Ciencia, juegos y diversión, Fondo de Cultura
ci
,+Ń*& Ǿć5& ,ǾǗǕǕǞț ,)" &Ń+&"+ &-/,!,0Ȝǽ
st NA
y ))"',Ǿ/ģ27ǽUn club matemático para la diversidadǾ/ "Ǿ!/&!ǾǖǞǞǝǽ
bu
y -ŃǾ &.2")ǽ El país de las mates. 100 problemas de ingenio 4, Rompecabezas,
di A
!/&!ǾǗǕǕǛǽ
ri
L
y +7"+0"/$"/Ǿ +0ǽEl diablo de los númerosǾ&/2")Ǿ!/&!ǾǗǕǖǘǽ
su IL
y Fabretti, Carlos. Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números, Alfaguara,
!/&!ǾǗǕǕǕǽ
T
y ,/"+,ǾǽǽUna historia de las matemáticas para jóvenesǾ&3,)Ǿ!/&!ǾǗǕǕǝǽ

da N
y Peña, José Antonio de la. Álgebra en todas partes, Fondo de Cultura Económica,
bi A
ć5& ,ǾǗǕǕǞț ,)" &Ń+&"+ &-/,!,0Ȝǽ

hi ©S
y Perelma, Yakob. Matemáticas recreativasǾ,!"0Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǜǽ
y "//"/,Ǿ/&+,ǽHistoria e historias de matemáticasǾ "/,*ć/& Ǿć5& ,ǾǖǞǞǙǽ
y Prieto, Carlos. Aventuras de un duende en el mundo de las matemáticas, Fondo de

2)12/ ,+Ń*& Ǿć5& ,ǾǗǕǕǞț ,)" &Ń+&"+ &-/,!,0Ȝǽ
y & ,//&Ǿ 1"))ǽ Juegos y problemas para construir ideas matemáticas, Novedades
!2 1&30Ǿć5& ,ǾǗǕǕǞǽ
ro
y &"//& /Ǿ ,/!&ǽEl asesinato del profesor de matemáticasǾ+6Ǿ!/&!ǾǗǕǕǕǽ

P
y +-"Ǿ ǽ ) 0& -2"!"0ǽ Laberintos y rompecabezas matemáticos, Noriega-Limusa,

ć5& ,ǗǕǕǚǽ
270
Electrónicas
y ǖǕǕ-/,)"*0*1"*ç1& ,0.2"/"1+))2*+,-"+0/ǽ
%11-ǿȡȡ444ǽ)3&/12ǽ ,*ȡ"+&20&*$ȡ"+&20ǙȡǗǕǕǗȡǕǖȡ!'2+1,0ȚƜ %"/,ȚǘǚǙǘǽ-!#
ț ,+02)1ǿǖǝ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
n
y Archivo PDF de la obra de Adrián Paenza, Matemática… ¿Estás ahí?-&0,!&,ǘǽ&$),
ó
Ǿ/$"+1&+ǾǗǕǕǝǽ
http://mate.dm.uba.ar/~cepaenza/libro/matemati4.pdf
ci
st NA
ț ,+02)1ǿǖǞ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
bu
y Ejercicios, problemas e interactivos de aritmética, álgebra y geometría.
http://newton.matem.unam.mx/
di A
ț ,+02)1ǿǖǝ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
ri
L
y +"01!&/" &Ń+")" 1/Ń+& "+ ,+1//ç03&!",0Ǿ!, 2*"+1,06 1&3&!!"0!")
sobre temas relacionados con el programa de primero de secundaria.
su IL
https://www.aprende.edu.mx/recursos-educativos-digitales/recursos/index.
%1*)Ȅ.ʢǚʢǚʲ1"*ʢǘʢǖ1& 0
T
ț ,+02)1ǿǖǝ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
da N
y +1"/ 1&3,0.2"1"-"/*&1"+,/!/!&3"/0,01"*0-/,-2"01,0-/)0" 2+!/&ǽ

%11-ǿȡȡ/.2&*"!"0ǽ*1"*ǽ2+*ǽ*5ȡȡ" 2+!/&ǽ%1*)
bi A
ț ,+02)1ǿǖǝ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
hi ©S
y ç$&+!"))&*-&!"5& +!"1"*ç1& 0 ,+),0!&#"/"+1"0"5ç*"+"060,)2-

ciones para que el alumno consulte y desarrolle la demostración matemática.
http://www.ommenlinea.org/actividades/concursos/canguro-matematico/
ț ,+02)1ǿǖǞ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
y Página en la que podrás consultar el libro Números increíbles!")21,/ +1"4/1ǽ

http://www.librosmaravillosos.com/numerosincreibles/index.html
ț ,+02)1ǿǖǞ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
ro
y ,ƞ4/"!"$",*"1/ģ!&+ç*& $/12&1,.2"1"-"/*&1"% "/ ,+01/2 &,+"0ů1&)"0

para geometría, álgebra, cálculo, entre otros.
www.geogebra.org
P
ț ,+02)1ǿǖǞ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
y Tutoriales y ejercicios de diversos temas propuestos para secundaria.

https://es.khanacademy.org/math/eb-2-secundaria
ț ,+02)1ǿǖǝ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
271
Fuentes de información
Para la elaboración de este libro

Impresas
y Alsina, C. y otros. Invitación a la didáctica de la geometríaǾģ+1"0&0Ǿ!/&!ǾǖǞǝǜț ,)" -
n
&Ń+1"*ç1& 0ǿ 2)12/6-/"+!&7'"Ȝǽ
ó
y Alsina, C. y otros. Materiales para construir la geometríaǾģ+1"0&0Ǿ!/&!ǾǖǞǝǜț ,)" -
ci
&Ń+1"*ç1& 0ǿ 2)12/6-/"+!&7'"Ȝǽ
st NA
y 1+"/,Ǿ ǽ 6 ,1/,0ǽ Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y
bu
perspectivasǾǾć5& ,ǾǗǕǖǖǽ
di A
y 1+"/,Ǿǽ6 ,!&+,Ǿ ǽ//,/"06!&Ɯ 2)1!"0"+) ,*-/"+0&Ń+!"),0 ,+ "-1,0"0-
ri
tadísticos elementalesǾ"+ +1"/+1&,+) ,2/+),#1%"*1& 0!2 1&,+&+ &"+ "
L
+!" %+,),$6Ǿ3,)ǽǗǚǾ+2*ǙǽǖǞǞǙǽ
su IL
y %*,//,Ǿǽ!")ǽǾ6,1/,0ǽDidáctica de las matemáticasǾ"/0,+Ǿ!/&!ǾǗǕǕǘǽ
T
y "$)ǾǽǾ &2)&+&ǾǽModelización matemática en el aula: posibilidades y necesidades,

&/,0!"),/7)Ǿ2"+,0&/"0ǾǗǕǕǝǽ
da N
y /0&+&Ǿ ,+& 6 ,1/,0ǽ Enseñanza del álgebra elemental. Una propuesta alternativa,
bi A
/&))0Ǿć5& ,ǾǗǕǕǚǽ
hi ©S
Electrónicas
y -/"+!&7'"0&$+&Ɯ 1&3,"+")ç/"!"*1"*ç1& 0ǿ2+"5-"/&"+ &-"!$Ń$& ǽ
444ǽ#2+"0ǽ2+&+!"0ǽ"!2ǽ ,ȡǗǘǝǚȡ
ț ,+02)1ǿǗǗ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
y 1+"/,Ǿǽ6 ǽ ,!&+,ǽ01, ç01& 602!&!ç 1& -/*"01/,0ǽ

%11-ǿȡȡ444ǽ2$/ǽ"0ȡʺ'$,!&+,ȡ"!2*1Ȓ*"01/,0ȡ*+2)ȡǛȚ01, 01& ǽ-!#
ț ,+02)1ǿǖǝ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
ro
y Propuestas didácticas que se pueden llevar a cabo en clase.

https://aprendiendomatematicas.com/actividades-matematicas-secundaria/
P
ț ,+02)1ǿǗǕ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
y Textos para la formación matemática y didáctica de maestros.

www.ugr.es/~jgodino/fprofesores.htm
ț ,+02)1ǿǗǗ!"'2+&,!"ǗǕǖǝȜ
272
MATEMÁTICAS 2
n
ó
La obra Matemáticas 2. Libro para el profesor
ci
st NA
de la serie Fortaleza Académica se creó con
el propósito de apoyarlo a usted, profesor, en
bu
la planeación del curso de la asignatura y se
compone de los siguientes apartados:
di A
ri
• Descripción del Modelo Educativo para la
L
educación obligatoria y del mapa curricular
ș /,-2"010!"!,0&Ɯ &Ń+!"),0-/"+!&7'"0
su IL
esperados de la asignatura para 200 y 185 días
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones
trimestrales y solucionario
T
• Reproducción del libro del alumno con las

da N
respuestas de todas las actividades

bi A
Este material se elaboró con base en los principios

pedagógicos del Modelo Educativo para la
hi ©S
educación obligatoria y será una guía útil en el

desarrollo de su labor docente.
ro
P

Matemáticas 2 Fortaleza Académica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matemáticas 2 Fortaleza Académica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Impreso en México/Printed in Mexico

• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reacti-

vos adicionales a los del libro del alumno que se

• Formato de planeación didáctica. Para organi-

zar el trabajo de las secuencias didácticas en el

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ  &Ń+Ǿ"01,/

• Respuestas de las evaluaciones. Contiene

de los aprendizajes esperados.

• Reproducción del libro del alumno. "*2"01/)/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!")0

que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-

aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/# &)&-

catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el

2. Tener en cuenta los saberes previos del

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Lengua Extranjera (Inglés)

Formación Cívica y Ética

personal y Tutoría y Educación Socioemocional

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Proyectos de impacto social

La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de formación Pensamiento Ma-

4. Resuelve problemas que implican

Resuelve problemas de 5. Resuelve problemas de potencias 2. Exponentes negativos 38

entero y aproxima raíces 3. Cociente de potencias negativas y

8 $/çƜ 6)$"/& ǽ y algebraica.

la física y otros contextos. Reviso mi trayecto 77

base en la medida de sus lados y 2. ¿Cómo son los ángulos internos de

suma con el número de lados. 2. La suma de los ángulos internos y

ǖǽ ů*"/,0#/ &,+/&,0 ,+0&$+, 110

1. Verdadero o falso 118

21. Establece expresiones algebraicas

para describir diversas situaciones

)0&*-)&Ɯ  &Ń+6!"0 ,*-,0& &Ń+ǽ

3"/&Ɯ ".2&3)"+ & grado para representar el área de

1. Diferentes estrategias para

24. Comprende las propiedades de la ǖǽ ȅ2ć0&$+&Ɯ )&$2)!!Ȅ 138

1. Diferentes relaciones entre

1. Polígonos que cubren el plano 154

27. Analiza las características que

3. Con ángulos internos 164

23 1. Polígonos regulares inscritos en

Deduce y usa las 170

ángulos de polígonos en la centrales.

Resuelvo con tecnología 174

ǖǽ ȅ2ć&+#,/* &Ń+!)$/çƜ Ȅ 176

Recolecta, registra y lee 31. Lee y construye histogramas y 2. Construcción de histogramas y

Resuelvo con tecnología 182

1. ¿Cuál es la probabilidad? 184

Determina la probabilidad 32. Determina la probabilidad teórica

Punto de encuentro 190

Resuelve problemas de 1. ¿Qué es la raíz cuadrada? 198

1. Reparto de cantidades 202

35. Analiza las ventajas y desventaja

30 lineales para resolver problemas. uso de tablas

3. Otro problema de ecuaciones 218

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ &Ń+Ǿ"01,/

• Reproducción del libro del alumno. "*2"01/)/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!")0

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/# &)&-

8 $/çƜ 6)$"/& ǽ y algebraica.

ǖǽ ů*"/,0#/ &,+/&,0 ,+0&$+, 110

)0&-)&Ɯ &Ń+6!"0 ,-,0& &Ń+ǽ

3"/&Ɯ ".2&3)"+ & grado para representar el área de

24. Comprende las propiedades de la ǖǽ ȅ2ć0&$+&Ɯ )&$2)!!Ȅ 138

ǖǽ ȅ2ć&+#,/* &Ń+!)$/çƜ Ȅ 176

8 $/çƜ 6)$"/& ǽ y algebraica.

)0&-)&Ɯ &Ń+6!"0 ,-,0& &Ń+ǽ

3"/&Ɯ ".2&3)"+ & grado para representar el área de

24. Comprende las propiedades de la ǖǽ ȅ2ć0&$+&Ɯ )&$2)!!Ȅ 138

ǖǽ ȅ2ć&+#,/* &Ń+!)$/çƜ Ȅ 176

a. ,-)"1)1) ,+0""+)&+#,/ &Ń+!")-/,)"ǽ2"$,1/7)$/çƜ .2"2"0-

18. +)&7)$/çƜ 6 ,+1"01ǽ