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LAS RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS DEL MENSAJE
RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS
Rama de la lingstica que estudia los sistemas fnicos de las lenguas, percepcin de los sonidos de
una
lengua,
frente
a
la
articulacin
fsica
del
lenguaje
(Fontica).
Los sonidos adquieren valores distintos segn la funcin que ocupen en un contexto dado. Los
sonidos que componen una palabra son las unidades mnimas que la hacen diferente de otra.
Cada fonema se describe siguiendo unos criterios fsicos y articulatorios, en funcin del punto de
articulacin o de su carcter de sonoro o sordo.
Fontica Articulatoria.- Estudia la onda sonora como la salida de un resonador cualquiera; esto es,
equipara el sistema de fonacin con cualquier otro sistema de emisin y reproduccin de sonidos.
Fontica Acstica.- Rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para
delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfologa flexiva)
y la formacin de nuevas palabras (morfologa lxica).
Definicin de Lxico
La palabra lxico dispone de varias referencias en nuestro idioma, en tanto, todas ellas estn
asociadas al lenguaje y uso del mismo.
Por un lado, por lxico se refiere a todo aquello propio de los lexemas o relativo al vocabulario de una
regin, lengua o comunidad. Tambin puede referir a una lista de palabras, las palabras de un idioma o
bien a un lenguaje de programacin.
Asimismo, a los giros que emplea un autor en su obra, los modismos con los cuales se expresa una
persona y que son bastante caractersticos de ella y tambin al repertorio de voces, comnmente se
los designa con la palabra lxico.
Cada persona, en funcin de la educacin recibida y de las costumbres expresivas que absorbe en su
entorno familiar y social, tendr su propio lxico que es con el cual se expresar cada vez que lo
desee.
Ahora bien, muchas veces sucede que esa educacin que se recibi, asimismo como las costumbres,
no son las ideales ni las acordes, y entonces, ese individuo, dispondr de un lxico, que por un lado
puede ser limitado, y por otra parte totalmente inoportuno en la interaccin con los otros, afectando
ciertamente las posibilidades de desarrollo y de inclusin social de esa persona.
El lxico es conocido como el inventario de las unidades que conforman una lengua. Cuando se habla
de vocabulario de una lengua se esta refiriendo al conjunto total de palabras que hay en sta, en otras
palabras, a su lxico. Este es un trmino que se aplica ampliamente en el estudio de la lingstica y
sus formas para definir el modo de hablar de las personas. Los lxicos son por lo general, las formas
de expresin de la lengua en un determinado grupo social. El lxico de una lengua, evidentemente,
es un conjunto abierto, pues est constantemente enriquecindose con nuevas palabras, bien sea
porque los hablantes de esa lengua las inventamos, o porque las tomamos prestadas de otras
lenguas. Asimismo, el lxico de una lengua cambia rpida o lentamente de acuerdo con los cambios
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geogrficos, polticos o culturales en que los hablantes participan. No todo el mundo habla ni escribe
igual en todas las regiones y pases.
Cuando se dice que una persona tiene un vocabulario rico o pobre se est relacionando el total
parcial de palabras que esa persona conoce con el total general del lxico, se est comparando
implcitamente las dos cantidades.
Por ejemplo, Mara tiene un vocabulario mas pobre que Pedro, pues Mara conoce menos palabras. Lo
importante es que el total de palabras de la lengua, con el que se hace la comparacin, es el mismo. Y
que dicha comparacin entre las dos personas no se puede hacer entre dos lenguas pues cada una
de ellas tendr un lxico diferente, pero en ningn caso, ms rico o pobre que la otra. La lexicologa es
el estudio del lxico de una lengua y de la manera como ste se conforma, es tambin el estudio de
los recursos de los cuales disponemos para enriquecer el lxico.
El lxico es un importante representante de la identidad de un lugar en especifico, es por eso que el
estudio de la lingstica le ha dado una clasificacin inexorable a travs del tiempo, con el fin de
descubrir el fenmeno que ocurre en el.
Clasificacin del lxico
El lxico puede ser clasificado segn el origen y la difusin que presente y tambin segn la funcin
destacada que desempee. Segn su origen y difusin nos encontraremos con las siguientes
categoras: patrimonial (la palabra evolucion dentro del idioma), prstamo (extranjerismos clasificados
segn su procedencia), pasivo (forma parte de la comprensin del hablante), activo (el hablante lo usa
habitualmente), dialectalismo (perteneciente al habla propia de una regin), jerga o argot (forma parte
del habla de un grupo social determinado, ya sea por clase social, profesin o edad), cultismo,
coloquialismo o vulgarismo (segn el registro de lengua que se emplee).
Y desde el punto de vista de la funcin, el lxico, se clasifica en categoras lxicas, por un lado y por el
otro, en categoras funcionales. En el caso de las categoras lxicas, las palabras que forman parte de
estas pueden combinarse entre s para dar lugar a nuevas palabras, usndose para este propsito
diversos procedimientos como por ejemplo: composicin, derivacin y parasntesis (formacin).
Por otra parte, el lxico, en cuanto lenguaje de programacin, resulta ser muy funcional a la hora de
facilitar el aprendizaje y la enseanza de la programacin orientada a objetos. El lxico, como
tantsimas otras cuestiones, no ha podido quedar al margen del proceso de globalizacin que nuestro
mundo viene experimentando desde hace algunos aos, y que incluso se ha visto magnificado en sus
alcances como consecuencia de la impronta (marca) que han trado las nuevas tecnologas, que entre
otras cosas facilitaron de modo increble, inmediato e instantneo el intercambio entre diversas
culturas.
En el caso del lxico ha influido en el hecho de incorporar palabras pertenecientes a otros idiomas al
propio y hacerlas parte cotidiana del lxico. Lo que popularmente se conoce como extranjerismos es
habitual encontrarnos con algunos de ellos en nuestra lengua.
Comprensin especfica de textos: Comprensin de palabras
Qu significa comprender un texto en el nivel literal?
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor comunica explcitamente
en este. Es entender el significado de las palabras que aparecen en l, al menos las que son
indispensables para el sentido del texto. Es descifrar lo que dicen todas las oraciones que
aparecen en el texto. Es comprender cada prrafo del texto. Entender todos esos elementos
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del texto permite al lector llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
Para comprender un texto en este nivel, el lector se sirve de todo el vocabulario que
posee, incluyendo los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial
o cotidiano, en ciertas regiones, o en determinados contextos. Acude a su conocimiento de
cmo funciona su lengua (cmo se estructuran las oraciones y los prrafos). Recurre tambin al
sentido comn sobre cmo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
Comprender un texto no es un proceso lineal en el que primero se entiende lo que el autor
dice y luego se hacen inferencias y valoraciones (que ya fueron explicadas en el anterior
apartado). El lector lee de corrido y va interpretando el texto en todos los niveles.
Es posible que un lector no comprenda el significado de una oracin. Pero, luego de aplicar
estrategias para comprenderla, puede darse cuenta que dentro de esa oracin hay una
palabra que no comprende y entonces pasa a utilizar una estrategia para aproximarse a su
significado. Cuando la entiende, vuelve a intentar comprender la oracin que le caus dificultad.
Eso mismo sucede cuando est leyendo un prrafo. Puede estar comprendiendo el prrafo,
pero cuando quiere extraer o expresar la idea que hay en l, se da cuenta de que hay una
oracin o una palabra que no comprende. Entonces se concentra en aplicar alguna estrategia
para entender ese elemento y una vez que puede expresar su significado vuelve a tratar de
comprender el prrafo en su totalidad.
Para realizar esta tarea, el lector tendr que enfrentar una operacin mayor o bsica que
consiste en comprender lo que el autor quiso comunicar comprensin especfica del texto
Esta operacin mayor de extraer la estructura de ideas del texto implica otras operaciones
menores (comprensin de palabras, comprensin de oraciones, ...) que conducen a la
comprensin del texto en su totalidad. Un lector experto, mientras lee, utiliza estrategias
combinndolas. Sin embargo, por razones didcticas, vamos a aprender a usarlas una a una y
por separado, para que este aprendizaje se haga de manera rigurosa y sistemtica.
Las operaciones son:
1. Comprensin de palabras.
Para ello, tomamos las siguientes estrategias: uso de vocabulario conocido, uso del
contexto, familias de palabras y uso de sinnimos o antnimos.
Uso de
vocabulario
conocido
Uso del
contexto
Uso de
las
familias de
palabras
Uso de sinnimos
y antnimos
La primera estrategia que un buen lector usa para comprender palabras es buscar,
vocabulario que conoce, el significado de las palabras que encuentra en el texto.
adulto sabe el significado de muchas palabras de las que encuentra en el texto. Por
la mayora de ellas solo necesita revisar en su mente el significado. Esto requiere
apenas una fraccin de segundo, imperceptible para el lector mismo.
dentro del
Un lector
tanto, con
del lector
Ejercicio # 1:
Lee las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP, UNE, SRI, EEUU, ONG, MPD, PSP, PSC,
CAF, TSE.
a. Escribe el significado de cada una.
b. Construye una oracin con cada una
A pesar de la gran cantidad de palabras que conforman el vocabulario (lxico) de un adulto,
ningn hablante, por muy instruido o sabio que sea, conoce el significado de todas las palabras
de su lengua materna. Para comprender esas palabras que no conocemos, se pueden usar
varias estrategias
Sabemos el significado de una palabra cuando podemos definirla. Si no la
podemos definir es porque no existe an en nuestro lxico (vocabulario). Y en este
caso debemos utilizar estrategias alternativas que se estudiarn a continuacin.
Ejercicio # 3:
Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce:
Esto planteaba Michel Foucault en una entrevista de 1984, preocupado por desmerecer ciertas
lecturas de su obra que parecan convalidar estructuras omnmodas e irresistibles juegos de
poder (Siede, 2007).
Ejercicio # 4:
a. Defina las siguientes binas de palabras: Sinapsis Sinopsis
Paliar palear Seccin sesin Accesible
asequible
b. Discutan la diferencia que hay entre los significados de cada pareja de palabras.
Ejercicio # 5:
Busque una palabra que quiera decir lo mismo que: Mitigar
Curso de lectura crtica
Adolecer
Profuso
Cesin
Una persona puede comprender un texto sin comprender todas y cada una de las palabras.
Este
esfuerzo que
significa aplicar una estrategia para
comprender las palabras
desconocidas es necesario hacerlo para comprender al menos aquellas palabras que son
claves para entender el texto. Es decir, solo vale la pena invertir tiempo en desentraar el
significado de aquellas palabras sin las cuales el texto no se puede comprender.
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Paulo Freire, en sus primeras formulaciones, que son las que tuvieron mayor repercusin,
pona altas expectativas en la accin educativa, pero no en la escuela como institucin, sino en
las modalidades no formales. All la educacin popular superara el vnculo bancario y se hara
concientizadora. Con el correr de los aos, sus expectativas se fueron morigerando, al tiempo
que volvi a creer en el potencial transformador de la institucin escolar. (Siede, 2007: 37).
Familias de palabras
Ejercicio # 6:
Proponga cules son los elementos que conforman el todo aula de clase y que estn
relacionados entre s de manera armnica.
Vamos a suponer que tenemos un dibujo de un hombre en una barca que flota en el agua y
remando con una escoba. El elemento que no pertenece al dibujo ser la escoba. Ese es el
elemento que no pertenece o que est fuera del contexto.
Si en la playa de pronto hay un hombre echado en la arena, tomando el sol con terno de pao
y corbata, ese hombre (vestido de esa manera) est fuera del contexto. Es decir no es
armnico con los dems elementos que conforman ese todo.
Ejercicio # 7:
Ahora, en grupos de tres personas, analicen el siguiente acertijo: Alberto est muy nervioso,
pues mat a Diana, la bailarina. Llega su hijo y ve a su pap triste y plido. En el suelo hay
vidrios regados y un gran charco de agua. A Alberto no le gustara que su hijo se enterara de
que l mat a Diana. Pero el nio ya sospecha qu fue lo que pas.
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Ahora vamos a dar ejemplos de cundo un elemento est fuera de con- texto:
Por ejemplo, si decimos: Hasta este momento, para el ser humano, el universo es inconmensurable,
ya que an no se han desarrollado suficientemente los aparatos para medir las distancias que hay en
l. En esta oracin s hay unas palabras (elementos que conforman el todo) que al relacionarlas nos
pueden orientar sobre el significado de la palabra inconmensurable. Por ejemplo las palabras: medir
distancias que hay en el universo no hay aparatos para medir Si relacionamos esos elementos
con el universo es inconmensurable para el humano y con hasta ahora, podremos aproximarnos al
significado de inconmensurable como no medible.
Por esta razn es que solo se puede usar el contexto en el caso de que las palabras que
rodean o acompaan a la palabra desconocida obliguen a un determinado significado para dicha
palabra.
Veamos un ejemplo:
Si tomamos la siguiente oracin, podramos decir cul es la palabra que falta en ella,
gracias a las dems palabras que la acompaan:
Los nios necesitan la proteccin de su
Las pistas que nos da la oracin son: Necesitan proteccin, seguros y nios.
Quines protegen a los nios? O quines dan seguridad a los nios?
Podemos responder: los padres, los adultos, la familia, el padre, la madre.
Entonces la palabra faltante puede ser:madre (su madre), padre (su padre) o familia (su
familia).
Escribamos la palabra que falta en la oracin.
Ahora veamos otro ejemplo en donde aparecen todas las palabras del texto, pero quiz una no
es conocida por nosotros:
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Como la palabra que est antes de la palabra faltante es: su, entonces la palabra que falta
no puede ser padres, pues no podemos decir su padres ni tampoco puede ser adultos
pues no podemos decir su adultos.
Trabajemos a profundidad un ejemplo de cul es el proceso que debemos seguir para usar el
contexto con el fin de extraer el significado de una palabra desconocida.
Tomemos la siguiente oracin:
Las situaciones que provocan cierta imprevisibilidad en el nio, que causa sorpresa en l,
suelen disparar la curiosidad. (Tomado de Huertas, 1997: 152)
1. La palabra desconocida es: imprevisibilidad.
2. Elegimos los elementos que se pueden relacionar con la palabra imprevisibilidad:
a. Las situaciones provocan (imprevisibilidad). b. La imprevisibilidad causa sorpresa.
c. Las situaciones que provocan (imprevisibilidad) disparan la curiosidad en el nio.
3. Establecemos relaciones entre los elementos:
a. Si las situaciones provocan imprevisibilidad y la imprevisibilidad causa sorpresa en el
nio, entonces la imprevisibilidad debe tener alguna relacin con sorpresa. Entonces la
imprevisibilidad es la causa de la sorpresa.
b. La imprevisibilidad es provocada por situaciones y la imprevisibilidad causa sorpresa y
esas situaciones que provocan
imprevisibilidad disparan
la curiosidad. Entonces, la
imprevisibilidad, la sorpresa y la curiosidad deben tener alguna relacin.
c. Definamos sorpresa: es aquello que no esperamos. Pensemos, qu relacin tiene la
curiosidad con la sorpresa: lo que nos sorprende (lo que no esperamos) captura nuestro
inters, nuestra curiosidad, queremos saber qu es o por qu sucede. Lo imprevisible es lo
que nos causa sorpresa y la sorpresa hace que queramos averiguar qu es lo que sucede.
Entonces, la imprevisibilidad debe ser lo que no esperamos, lo que no hemos previsto que
pase, lo que no tenamos previsto, no lo habamos visto antes, no lo habamos visto con
anticipacin.
4. Retomamos la oracin y ubicamos este significado. As nos queda: Las situaciones que
provocan algo que el nio no ha previsto (no ha anticipado), que causa sorpresa en l, suelen
disparar la curiosidad.
5. Verificamos si la oracin queda con una idea coherente: Vemos que cambiando la palabra
desconocida por ese
significado que extrajimos, a partir de relacionar los elementos
pertenecientes al contexto en que se encuentra esa palabra extraa, podemos comprender
claramente el sentido de toda la oracin. Aunque en este caso, para poder incluir el significado
que encontramos haya que cambiarle un poco la redaccin a la oracin
Como vemos, en esta estrategia, el lector est realizando ciertos procesos intelectuales,
como el anlisis (al identificar elementos de un todo y separarlos) la sntesis (al establecer
relaciones entre esos elementos ya analizados) y la generalizacin (al proponer un significado
para una palabra con base en el anlisis y la sntesis que ya se han hecho).
Ahora hagamos ejercicios
aprendido:
Ejercicio # 8:
Tome el siguiente texto:
El lenguaje natural del ser humano es el contacto con otros seres humanos, es decir, con
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Liberadora: persona (accin o situacin) que libera a otros de algo que los somete.
Aconsejador: persona (o accin) que aconseja a otros. Limpiador: persona o mquina o
utensilio (o accin) que limpia. Protectora: persona (o accin) que protege a otros.
Consentidora: persona (o accin) que consiente a otros. Vendedor: persona (objeto o accin)
que vende algo.
Todas estas palabras tienen en comn algo en su forma. En este caso algo en comn q ue
es la raz: dor / dor(a).
Pero tambin tienen algo en comn en su significado: todas
Curso de lectura
Cursocrtica
de lectura crtica
12. Reconstruyamos la palabra a partir de los significados de las dos partes que la
conforman: impoluta: sin mancha, que no tiene mancha, que no est manchado, que no
est contaminado, que no est sucio (es decir que est limpio).
13. Verifiquemos si el significado que le asignamos a impoluta es adecuado en esta
oracin: Nuestros nietos no encontrarn una atmsfera sin contaminacin / limpia (sin
suciedad) ni un planeta agradable, pues ya por siglos o hemos contaminado.
Ejercicio # 10:
En el siguiente texto aparece la palabra adscribir. Extraiga el significado de esa palabra
utilizando la familia de palabras. Busque otras palabras que tengan sus partes: ad / a
scribere. Busque lo que tienen en comn estas palabras en el significado. Asgnele a cada
parte de la palabra adscribir el significado que encontr en las palabras que usted conoce.
Recomponga el significado de adscribir.
Ningn ser humano debera adscribirse mecnicamente a las ideas de otro, sino pensar
cules son sus propias ideas, para as tomar la decisin de respaldar aquello con lo que est
de acuerdo.
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Ejercicio # 12:
En parejas busquen sinnimos para las siguientes palabras, conservando el significado que
est determinado. Cuando la palabra no tenga sinnimo, simplemente escriban que no lo tiene.
Rehacer: volver a hacer. Distinguir: Hallar las diferencias. Amor: Sentimiento.
Fresco: recin hecho.
Qu es un antnimo?
Algunas palabras del castellano son antnimas. Pero no todas las palabras tienen antnimos.
Ser antnimo es tener un significado opuesto o contrario al de otra palabra. Segn el
significado de sus partes, la palabra antnimo quiere decir anti: el opuesto nimo: nombre.
Pero en realidad es: que tiene significado opuesto. No siempre las palabras que parecen
antnimas, en realidad lo son. A veces hay palabras que se oponen en gnero (femenino,
masculino) o en otros aspectos, pero no se oponen en su significado.
Uso de antnimos
mo
aA
definicin
buscamos
partir dedada
un
en antnimo
labuscamos
mente su
dado,
en
significado
la
buscamos
menteylase
en
palabra
lolaatribuimos
mente
que el
corresponde
significado
a la palabra
al
del
desconocida
miso
mismo.
y la Transformamos
intercambiamoselpor
significad
la palab
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Nota: En realidad el contexto determina si una palabra funciona o no dentro de una oracin.
Cuando una palabra tiene varios significados, el contexto es el que orienta sobre cul de ellos
es el que le pertenece a una palabra dentro de l.
Cuando un lector usa esta estrategia, est activando algunas operaciones intelectuales tales
como: Establecimiento de relaciones entre elementos (cuando el lector relaciona el sinnimo
que le dan con la que no conoce), activa su memoria (cuando busca en ella el significado del
sinnimo que le dan), establece relaciones o asocia (cuando le asigna el significado que
encontr en su memoria con la palabra desconocida), hace sntesis (cuando incluye la palabra
desconocida con el nuevo significado que ahora tiene para l, dentro de la oracin) y hace
anlisis sntesis (cuando verifica si la palabra funciona dentro del contexto).
Veamos un ejemplo de cmo podemos utilizar esta primera forma: La informacin proporcionada
por
la encuesta realizada
por
niveles de progreso de las regiones y pases del mundo. (Tomado de Ains- cow, 2001: 14)
Utilicemos un sinnimo conocido por nosotros, para saber qu son discrepancias. El sinnimo
es: diferencia o desigualdad. Busquemos en nuestra mente el significado de diferencia: Variedad
entre cosas de una misma especie.
Entonces podemos concluir que discrepancia es
especie.
Cules son las cosas de la misma especie que hay en esta afirmacin? Las regiones y los
pases del mundo. Y, cul es la cualidad que las distingue o diferencia? Los niveles de
progreso. En qu hay variedad? En los niveles de progreso de las regiones y pases del
mundo.
Ahora, comparemos lo que dice la oracin tomada y lo que concluimos: La informacin
proporcionada por la encuesta realizada por la UNESCO (1996 1997) ilustra las
discrepancias en los niveles de progreso de las regiones y pases del mundo. / La informacin
proporcionada por la encuesta realizada por la UNESCO (1996
1997) ilustra la variedad entre los niveles de progreso de las regiones y pases del mundo.
Ejercicio # 14:
Tome el siguiente texto y utilice los sinnimos para aproximarse al significado de la
palabra restrictivo, siguiendo los pasos que ya se explicaron:
La ley ordenaba que todos
los alumnos con discapacidades recibieran una
instruccin adecuada en un medio lo menos restrictivo posible, que para la mayora de
ellos tena que ser las aulas de los colegios regulares. (Tomado de Ainscow, 2001: 17)
Ejercicio # 15:
Los cambios en las escuelas, imprescindibles para asegurar una integracin
educativa positiva, no podan proceder exclusivamente de la reforma de la educacin
especial. (Coll, 2001: 21)
En la aplicacin de esta estrategia, el lector realiza algunas operaciones o procesos
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Entonces las escuelas especiales no forman parte de un todo o no estn integradas en un todo.
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intelectuales, tales como: establece relaciones, analiza y clasifica (cuando busca en su mente a
qu palabra puede corresponder el significado que ha recibido de la otra persona), hace sntesis
(cuando hace corresponder ese significado a la palabra desconocida).
Tome el siguiente texto y utilice la tercera forma de esta estrategia siguiendo los pasos que ya
se explicaron:
El concepto de necesidades educativas especiales haba comenzado a utilizarse en los
aos sesenta, pero no fue capaz, inicialmente, de modificar los esquemas vigentes en le educacin
especial. (Coll, 2001).
Ejercicio # 18:
Tome el siguiente texto y utilice la tercera forma de la estrategia, siguiendo los pasos que ya se
explicaron:
La integracin no es, adems, una opcin rgida [...] sino ms bien un pro- ceso [...] cuyo objetivo
central es encontrar la mejor situacin educativa para que un alumno desarrolle al mximo sus
posibilidades... (Coll, 2001: 34)
Repaso de todas las estrategias para comprender palabras:
Hagamos ahora algunos ejercicios en los que practiquemos las tres es- trategias que hemos
visto para la comprensin de palabras.
Ejercicio # 19:
Tome el siguiente texto. Subraye las palabras que no conoce. Verifique si puede definir cada
una con algn grado de precisin. Diga cul estrategia puede usar para extraer el significado de
cada una.
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Ejercicio # 17:
alienta a desarrollar estrategias para atender a los nios con necesidades especiales en las escuelas
regulares. La encuesta de la UNESCO, que precedi a la iniciativa, identific tres prioridades para la
elaboracin de una poltica:
1. La enseanza obligatoria para todos los nios de la poblacin.
2. La integracin de los alumnos que padecen discapacidades en las escuelas regulares.
3. El mayor nivel de formacin del personal docente.
A las conclusiones de esta encuesta prosigui una serie de talleres regionales. En ellos, se inst a la
UNESCO a prestar asistencia a la difusin de materiales de formacin de maestros y as atender las
necesidades especiales en las escuelas regulares. Se hizo hincapi en que se tuvieran presentes los
puntos siguientes:
1. Necesidad de definir polticas nacionales para la formacin de maestros.
2. Supervisar la prctica como elemento de dichos programas.
3. Tener en cuenta a los nios que no parecen tener discapacidades, pero que tienen dificultades para
aprender.
4.
Adaptar planes de estudios y mtodos de enseanza en las escuelas regulares, para responder a
necesidades individuales de los alumnos.
7. Ayudar y alentar a los maestros a que aprovechen mejor tres ayudas: alumnos, padres o familiares y
asistentes de los maestros.
Luego, los talleres regionales procedieron a formular recomendaciones ms especficas acerca del contenido
de los programas de formacin de maestros y la elaboracin de materiales educativos.
La confeccin de materiales adecuados de enseanza del personal docente representaba un tremendo
desafo. Haba que ver cmo producir materiales aplicables a una variedad amplsima de contextos (pases
en desarrollo). Para ello, se adoptaron varias medidas. Estas medidas fueron las siguientes:
1. Equipos consultivos constituidos por maestros y formadores de maestros hicieron observaciones y
aportaron materiales e ideas propias en diferentes partes del mundo.
2. Educadores especiales de todo el mundo analizaron los materiales propuestos.
3. Se celebraron en Kenya y Turqua talleres piloto para maestros e instructores de personal docente en
los que se evaluaron materiales y enfoques.
4. Se pusieron a prueba y evaluaron los materiales educativos propuestos.
Las ideas aqu expuestas son resultado de estas actividades de muchos pases y culturas. Estas
ideas representan una fase de desarrollo de un proyecto que est en curso.
Ejercicio # 20:
Lea de nuevo el texto presentado en el ejercicio anterior.
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a. Utilice el contexto para aproximarse al significado de las siguientes palabras, escriba el proceso
que sigui y finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:
padecen
inst
procedieron
confeccin
en curso
b. Utilice las familias de palabras para extraer el significado de las siguientes palabras,
escriba el proceso que sigui y finalmente escriba el significado que extrajo del
proceso:
precedi
prioridades
prosiguieron
innovacin
contribuyen
Utilice los sinnimos y los antnimos para extraer el significado de las siguientes palabras,
escriba el proceso que sigui y finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:
El antnimo de expansin es contraccin, el sinnimo expandir es: ex- tender, dilatar,
ensanchar, difundir.
El sinnimo de alentar es animar.
La definicin de hincapi es: insistir en algo que se propone o se encarga.
Ejercicio # 21:
Trate de definir cada una de las palabras que se encuentran en los siguientes grupos:
adoptan adaptan
proceden preceden presiden
progreso proceso
perspectiva prospectiva
inst insisti
constituir construir
padecen - parecen
Las relaciones lxicas http://www.definicionabc.com/comunicacion/lexico.php
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expandir exponer
Las relaciones lxicas son aquellas que se establecen entre los significados lxicos de las palabras. Por
significado lxico se entiende el significado de la palabra tal como se consigna en el diccionario, es
decir, el significado abstrado de las diferentes formas de su uso contextual. As, la sinonimia, antonimia
e hiperonimia son relaciones que se entablan desde el contenido o el significado de la palabra. Si
ampliamos la mirada y nos referimos a las relaciones que se pueden establecer entre piezas lxicas o
palabras, tambin podramos incluir las relaciones de homonimia y paronimia, que se vinculan desde la
propia forma de la palabra. En cuanto a la polisemia, no es tan fcil incluirla en alguno de los dos grupos
anteriores. Es un caso ms complejo, ya que se trata de una misma pieza lxica con significados
mltiples, o sea, una misma forma que tiene ms de un contenido asociado
Fenmenos semnticos: sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia (aspectos tericos)
Sinnimos y antnimos
Las palabras que tienen un significado semejante son palabras sinnimas: casa y morada. Hay dos
tipos de sinonimia:
Sinonimia total: poco frecuente porque es muy difcil que dos palabras sean intercambiables en
todos los contextos: Este veneno es letal. Este veneno es mortfero.
Sinonimia parcial: ms comn, puesto que dos palabras pueden ser sinnimas en algunos
contextos pero no en todos: Mi labor consiste en coordinar los distintos departamentos. *Mi faena
consiste en coordinar los distintos departamentos.
En muchas ocasiones dos palabras se consideran sinnimas, pero no intercambiables, ya que existen
diferencias de registro o geogrficas en su uso. No es indiferente usar una u otra de estas palabras en
un mensaje dado, porque las palabras tienen distintas connotaciones, distintos valores afectivos (por
ejemplo, guita, dinero). Hay razones de ndole familiar, regional, etc., que hacen que unos hablantes
utilicen alguna o algunas de estas palabras.
Adems, al usar los sinnimos hay que tener en cuenta las diferencias de uso. Por ejemplo, la palabra
viejo aplicada a una persona mayor tiene una connotacin despectiva que no tiene anciano, que es ms
respetuosa.
Los trminos que dan nombre a realidades opuestas y, por tanto, expresan significados contrarios son
palabras antnimas, como miedo y valor.
La oposicin de significados o antonimia puede ser de varias clases:
Antnimos graduales: representan grados entre los extremos opuestos de una escala. As,
entre las palabras fras y calientes se puede establecer la gradacin fro-fresco-tibio-clido-caliente.
Antnimos recprocos: al sustituir uno por otro es obligatorio cambiar el orden sintctico en que
aparecen en la frase las cosas o personas relacionadas: suegro/yerno, comprar/ vender, mayor
que/menor que, delante de/detrs de.
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Homonimia y polisemia
Dos palabras son homnimas cuando, siendo palabras diferentes y, por lo tanto, con distinto significado,
se escriben o se pronuncian igual. As ocurre, por ejemplo, con jota (nombre de letra) y jota (nombre de
baile), o con sabia (mujer con muchos conocimientos) y savia (jugo que proporciona alimento a las
plantas).
Algunas palabras homnimas, por ejemplo, hola y ola, son homfonas (se pronuncian igual), pero no
homgrafas, ya que se escriben de distinta manera. Generalmente la homonimia se produce por
coincidencias en la evolucin de las palabras.
Cuando una palabra tiene varios significados, se dice que es polismica. Por ejemplo, el trmino sierra
significa, entre otras cosas, cordillera de montaas y tipo de herramienta.
Los distintos significados de una misma palabra se denominan acepciones y, por lo general, guardan
alguna relacin semntica entre s.
La mayora de las palabras son polismicas, por lo que, a menudo, para interpretarlas correctamente el
hablante debe tener en cuenta el contexto y la situacin.
Campo semntico Llamamos campo semntico a un grupo de palabras que estn relacionadas por su
significado. Ejemplo: el campo semntico de los vehculos est integrado por: motocicleta, coche,
furgoneta, camin, bicicleta
Familia lxica
Una familia de palabras (familia lxica o familia etimolgica) est formada por un conjunto de palabras
que comparten el mismo lexema o raz y que, por lo tanto, tienen cierta relacin de significado. Por
ejemplo: nio, niera, aniado...
Para crear una familia de palabras solamente hay que aadir cualquier lexema todos los morfemas
que pueda admitir; ya sean prefijos o sufijos. Por ejemplo: rbol, arboleda, arbusto, arbreo, desarbolar.
Actividades propuestas
22. De las siguientes palabras, unas estn relacionadas con el sentido del olfato y otras con el del odo.
Clasifquelas mediante un cuadro de dos columnas.
Perfume - rumor - acstico - ftido - crujir - fragancia - chirriar - susurro - audicin - pestilencia - aspirar taido - irrespirable - olfatear - hedor - auscultar - murmullo - husmear - audible - tufo
Actividades propuestas
23. Escriba si estos pares de palabras son sinnimos totales o parciales: coche/automvil;
alcoba/dormitorio; subir/aumentar; partir/marchar. Explique por qu.
Coche/automvil: parciales. Coche puede tener tambin el significado de vagn de tren.
Alcoba/dormitorio: totales. En el castellano actual, alcoba siempre significa habitacin de
la casa donde se duerme.
18
Subir/aumentar: parciales. Subir no siempre significa aumentar (por ejemplo: Sub una
montaa).
Partir/marchar: parciales. Por la misma razn.
Actividades propuestas
24. Escriba antnimos de estas palabras: amor, fro, hablar, grande.
Amor, odio; fro, calor; habr, callar; grande, peque
25. Diga si estos pares de palabras son homfonas e/ou homgrafas: gato (animal)/gato (herramienta);
ola/hola; deje (de dejar)/deje (acento); sabia/savia.
Gato/gato: homgrafas. Ola/hola: homfonas. Deje/deje: homgrafas.
Actividades propuestas1
26 De las palabras que tiene a continuacin, subraye las que pertenecen al campo semntico de
profesin: carpintero, tornero, linotipista, casero, colibr, maestro, herramienta, mdico, informtico,
universidad, justicia, juez, alimentacin, cajera, reponedor, automvil, conductora.
Actividades propuestas1
27 Escriba cinco palabras de la familia lxica de hombre.
TEMA: SINONIMIA
La sinonimia total, es decir la completa igualdad de significados, es poco frecuente pues dos palabras
de significados muy parecidos pueden tener usos diferentes. Los sinnimos deben pertenecer a la
misma categora gramatical.
Sinonimia conceptual, cuando varias palabras pueden ser permutables en todos los contextos y tienen
casi idntico valor semntico, (significado) ejemplo: obstinarse y empecinarse.
Sinonimia contextual se da en palabras que puede cambiarse una por otra en determinado contexto,
as la palabra afliccin puede cambiarse por dolor o pesar, pero no seria aceptable su permuta en un
contexto como tengo afliccin de muelas.
ACTIVIDAD I
La sinonimia
Se llama sinonimia a la relacin entre palabras diversas que comparten un mismo significado.
semblante, aspecto
parco, austero
abyecto, malo
19
arrendar, alquilar
cotejar, comparar
cavernas, cuevas, concavidades
pequeez, bagatela, nimiedad, nadera
confirmar, corroborar, ratificar
antiguo, viejo, arcaico, vetusto, anticuado
Son sinnimos los trminos o palabras con un significado similar o semejante y que en un texto son
intercambiables sin que se altere el sentido de este.
ENLACE: Ejercicio para practicar los sinnimos.
Tipos de sinonimia:
1
a)Hablamos de sinonimia conceptual o total cuando coinciden los rasgos conceptuales de los
significados de dos trminos:
alubia, juda, habichuela;
inciar, comenzar;
lenguas romances, neolatinas, romnica;
hexaedro regular, cubo.
b) Es ms frecuente la sinonimia contextual o parcial: los trminos que pueden ser conmutados en un
contexto determinado sin que se altere el significado del mismo.
As un mismo trmino puede tener varias series de sinnimos: ej. pesado tiene como sinnimo pelma o
indigesto en un determinado contexto, pero no en otros: Los garbanzos son pesados. Pepe es un
pesado. Los garbanzos son indigestos. Pepe es un pelma. No puedo decir, por ejemplo, Los
garbanzos son pelmas.
Otro ejemplo: minsculo, nfimo, exiguo pueden darse en principio como sinnimos de pequeo. Pero
minsculo se refiere esencialmente al tamao, nfimo se refiere adems al ltimo grado de una jerarqua
u orden. Exiguo lleva consigo la idea de insuficiencia unida a la de pequeez.
Dar, producir, entregar son sinnimos, pero dependiendo del contexto se utiliza uno u otro.
La tierra da frutos.
El nio me dio el libro. La tierra produce frutos.
20
d) Sinonimia connotativa. Cuando dominan las connotaciones pueden aludir al mismo significado
trmino que objetivamente nada tienen que ver entre s. Juan es un monstruo / un salvaje / un bestia.
Ejemplo: a) Sinonimia conceptual o denotativa:
Pedro es listo. Juan es inteligente.
b) Sinonimia contextual:
Pedro est listo. Juan est preparado.
Negro
Odio:
Amor
Efecto:
Causa
Antnimos Relativos
Llamados tambin intermedios o imperfectos, son aquellos que al relacionarse sus significados
expresan oposiciones ligeramente opuestas.
Ejemplos: Blanco: Oscuro
Joven: Anciano
Dulce: Desabrido
Fro: Ardiente
Crueldad: Bondad
relaciones semnticas entre las palabras nos estamos refiriendo a las relaciones de significado que hay
entre stas. Existen distintos tipos de relaciones semnticas entre las palabras, entre las cuales
podemos encontrar:
* Hiponimia
*Sinonimia
*Polisemia
La hiponimia, es una de las diversas relaciones semnticas existentes en nuestro idioma, la definicin
de hiponimia segn el diccionario de la RAE es: "relacin de significado de un hipnimo con respecto a
su hipernimo".
El hipnimo es la palabra que se encuentra includa dentro del hipernimo, Un ejemplo podra ser:
Mamfero (hipernimo) y perro (hipnimo). La palabra mamfero es un concepto que tiene un significado
ms amplio que la palabra perro, sta palabra se encuentra includa semnticamente dentro de la
palabra mamfero ya que el perro es un tipo de mamfero.
"Los hipnimos a los que se refiere una palabra son, entre s, cohipnimos.
Se pueden distinguir:
- Relaciones de inclusin: Un conjunto de palabras puede estar englobado dentro de otra palabra que
las incluya a todas.
28 Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesin. As sucede, por ejemplo
con los nombres de los meses o los das: Enero, Febrero,... Diciembre; lunes, martes,..., domingo
En las siguientes frases, sustituye la palabra hipernima (en negrita) por el hipnimo ms adecuado.
1.
Guarda
la
ropa
limpia
en
aquel
mueble:
Si
quieres
filtrar
las
impurezas
del
lquido,
emplea
este
utensilio:
pariente:
oracin, las relaciones de concordancia, las indexaciones y la estructura jerrquica de los principales
constituyentes sintcticos.
De esta forma, para llevar a cabo el estudio morfosintctico de una oracin, lo que se hace es sumar a
un estadio morfolgico otro sintctico. Es decir, primero analizamos las palabras, una por una, y
establecemos su tipologa y categorizacin: de esta forma tendremos sustantivos, verbos,
determinantes, preposiciones, etc. Posteriormente, haremos un anlisis de tipo sintctico, lo que nos
llevar a establecer la funcin de esas palabras y sus agrupaciones en sintagmas. As obtendremos el
ncleo de la oracin, el sujeto y el predicado, los complementos, y las relaciones entre ellos.
ORACIN
Del latn oratio, el concepto de oracin tiene diversos usos. Esto quiere decir que se trata de una
unidad de sentido que expresa una coherencia gramatical completa. La oracin es el constituyente
sintctico ms pequeo posible que puede expresar una proposicin lgica.
http://apunteslenguacoria.blogspot.com/p/oracion-compuesta.html Para evaluacin
Definicin de oracin - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/oracion/#ixzz3f4R7lxpe
Contesta:
1. Cuantos verbos conjugados tiene cada una de las oraciones? Subryalos.
2. Como se llaman las oraciones que tienen un solo verbo conjugado?, y las que tienen dos?
Las oraciones pueden ser:
Ejemplos: Dej el rollo de la cmara. Yo siempre me mareo en el avin. Nos servirn desayuno?
Compuestas, que son las que tienen mas de un verbo conjugado o mas de una oracin simple.
26
27
pero
30
Inevitable:
Irreversible:
porque
porque
una
se
vez
requiere
realizada,
para
no
la
puede
transmisin
regresar,
de
borrarse
significados.
o
ignorarse.
Comunicacin lingstica escrita, cuando el cdigo empleado es lingstico escrito. Por ejemplo,
la correspondencia por carta.
Comunicacin lingstica oral, cuando el cdigo empleado es lingstico oral. Por ejemplo,
cuando conversamos.
entonces la vieran estupenda. El dictado de la moda cambia nuestros gustos estticos, los de las
mujeres y los de los hombres, de manera casi imperceptible pero real. La sociedad se ha acostumbrado
a una esttica femenina que ya no slo es sacrificada para las mujeres y ensalza de forma
desproporcionada los valores esteticos frente a otros, sino que es tambin insalubre.
Tras la necesaria iniciativa emprendida por la Sanidad, hace falta abordar otras. La primera, la revisin
de la publicidad. No se trata de promover medidas en exceso reglamentaristas, pero de una vez se ha
comprobado que el dictado de la moda provoca situaciones que ponen en riesgo sanitario a muchas
mujeres, s se trata de poner freno a la dictadura sin control de los cnones dominantes.
En las tiendas de muchos grandes modistos, los dependientes hacen gala a menudo de no tener ni
siquiera tallas normales (una 42, por ejemplo) y es frecuente que en la 40 no quepa una mujer que use
esta talla normalmente. Pretenden seguramente que slo luzcan su ropa las elegidas, por la talla. Una
vez que estas se unifiquen se podr sealar con el dedo a quienes slo busquen vestir a las delgadas, a
los que hagan caso omiso de los costes que tiene esta esttica para la sociedad, pero tambin a los que
ajusten las tallas a las mujeres y a los hombres con hbitos saludables.
El Pas, 10 de febrero de 2008
1.- A qu tipo de comunicacin pertenece este texto. Fundamenta tu respuesta
2.- Fijndote en el texto anterior, contesta si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
La palabra chicas es simple, formada por el lexema chic- ms los morfemas de gnero -a- y de nmero
-s-.
Verdadero
Falso
Las siguientes palabras subrayadas en el texto son simples: chicas, dato, aos, mujeres y modistas.
Verdadero
Falso
La palabra promover es derivada formada por el sufijo pro- + la palabra simple mover.
Verdadero
Falso
Falso
33
Verdadero
Falso
Elimine los contactos no conocidos por usted, revise las opciones de privacidad de las
redes sociales y reporte su situacin.
Haga una nueva cuenta o intente rescatarla, cambiando las claves de ingreso a su
equipo o redes sociales. En la mayora de ocasiones es mejor cambiar de perfil.
5. Si el acoso o chantaje continua, tome precauciones, guarde cada mensaje que reciba en su
equipo, consulte con un asesor legal y un experto en sistemas para ubicar el origen.
6. Analice las acciones, los comentarios y errores cometidos por el acosador a travs de los
medios, que puedan ser consideradas ilegales, trate de ubicar su identidad real, busque que l
proporcione datos que le permitan reconocerlo.
Los actores sociales
Desde la perspectiva de desarrollo local y social, se considera que los actores sociales son las personas
o grupos de personas directa o indirectamente afectadas por un proyecto, - que a su vez es un conjunto
de actividades previstas para un tiempo determinado, con una distribucin equitativa de tiempos,
recursos y tecnologas; tendientes a recomponer una fisura de la realidad.
Las personas o grupos de personas, son actores sociales por que pueden tener intereses en un
proyecto o disponer de la capacidad para influir en sus resultados de una manera positiva o negativa, o
ambas cosas. Los actores sociales pueden ser comunidades o personas afectadas a nivel local y sus
representantes oficiales y extraoficiales, autoridades de gobierno a nivel nacional o local, polticos,
lderes religiosos, organizaciones de la sociedad civil y grupos con intereses especiales, los crculos
acadmicos u otras empresas.
A o.
El papa Francisco y el dilogo
Todo est relacionado, y todos los seres humanos estamos juntos como hermanos y
hermanas en una maravillosa peregrinacin, entrelazados por el amor que Dios tiene a cada
una de sus criaturas y que nos une tambin, con tierno cario, al hermano Sol, a la hermana
Luna, al hermano ro y a la madre Tierra. Estas palabras del papa Francisco son
resonancias vigentes, estticas y profundas del sentir del Santo de Ass, el mnimo y
dulce, como lo pint el poeta Rubn Daro en Los motivos del lobo.
Francisco ha sido retratado en libros, lienzos o en pelculas como la de Franco Zeffirelli:
Hermano Sol, hermana Luna. El Francisco de ayer y el papa Francisco que visita nuestro
Ecuador y nuestra ciudad hermosa y convulsionada: San Francisco de Quito, nos recuerdan
la sencilla horizontalidad con todas las criaturas como ideal posible de convivencia y paz.
35
Noticia en el peridico:
El da de ayer fue inaugurado el nuevo Centro de Salud y Asistencia del Estado. Asistieron al evento el
C. Gobernador del Estado y el Ministro de Salud, como representante del Presidente de la Repblica
asisti el C. Ministro de Salud de la federacin.
Este centro tendr como funcin principal el atender a las mujeres y nios de menores recursos del
municipio.
Texto histrico:
36
Se conoce como Da "D" al 6 de junio de 1944, da en que las tropas aliadas desembarcaron en las
playas de Normanda con el objeto de tacar a la Alemania Nazi y liberar a Francia de la ocupacin
alemana, que se llev a cabo el 25 de agosto del mismo ao al liberar a Pars.
Las prcticas sociales surgen y cambian dentro de la deriva histrica de la vida social de una
comunidad. Las personas adoptan formas de actuar que son recurrentes hasta que nuevas formas de
hacer las reemplazan. Esa es la dinmica de cambio y transformacin social.
CUESTIONARIO
1.- Qu son las relaciones lxicas?
2.- Tipos de relaciones lxicas:
3.- Explica y pon un ejemplo de un tipo de relacin lxica:
4.- Qu son las relaciones semnticas?
5.- Nombrar los tipos de relaciones semnticas:
6.- Quines son los actores sociales?
7.- Nombre los tipos de eventos sociales:
8.- Qu es la prctica social?
9.- Qu entiende por relaciones internas del mensaje?
10.- Qu entiende por relaciones externas del mensaje?
11.- qu son los hipnimos?
12.- Qu son los hipernimos?
13.- Qu son oraciones compuestas y simples?
14.- Escribe dos ejemplos de oraciones subordinadas
15.- Cul es la diferencia entre oraciones subordinadas y yuxtapuestas?
1.- Qu son las relaciones lxicas?
Las relaciones lxicas son aquellas que se establecen entre los significados lxicos de las palabras.
2.- Tipos de relaciones lxicas:
Polisemia, heteronoma, homnima, sinonimia
38
PANEL 1
Volver a pgina principal, lxico-semntica
A abandonar; B balanza; C cadver; D desafo; E enorme; F fuera; G generoso; H hipcrita; I infringir; J
jaura; K kurdo; L lapidar; M mgico; N ntido; O ocultar; P pas; Q quiosco; R recitar; S sandalia; T
tpico; U urbe; V vergenza; X xenfobo Y yanqui; Z zapatera.
La mujer camina presurosa y desencajada. Busca con ansiedad hasta que lee: "Sala de emergencias".
Entra sin dudar (vacilar). Nadie la detiene (para). Todos estn ocupados. Observa (mira) con atencin al
individuo de verde y a la mujer de blanco que trabajan con mpetu frentico. Fija su mirada en el rostro
(cara) del hombre que yace (acostado) sobre la camilla. A pesar de la mscara de oxgeno y del tinte
violceo lo reconoce. Es l. No estaba equivocada! Intenta avanzar hacia el enfermo (paciente) pero
duda. La desconciertan los ruidos de los aparatos. Se sacude la incertidumbre y avanza. Se acerca con
extraa sutileza. Desplaza (aparta) al mdico y a la enfermera. Pone su mano en el pecho del enfermo;
ste lanza un agnico gemido y expira (muere).
El mdico cierra los ojos contrariado y la enfermera se queda tiesa. Decepcionados, abandonan la
lucha.
La dama del traje oscuro se aleja satisfecha (contenta).
Sinnimos.
Los sinnimos son aquellas palabras que estn comprendidas en el mismo campo semntico,
pertenecen a la misma clase gramatical y principalmente poseen significados semejantes.
Ejercicios explicados
1. HIGIENE
A) limpio
B) aseo
C) blancura
D) adorno
E) transparencia
2. DEVASTAR
A) desbastar
B) asolar
C) anegar
D) destruccin
E) desolacin
Solucin: El sinnimo de higiene es aseo, siendo los dos sustantivos y no limpio que es un adjetivo;
devastar es equivalente a asolar, los dos son infinitivos, y no destruccin ni desolacin que son
sustantivos.
3. DESVALIDO
A) desdeado
B) abandonado
C) derrotado
40
D) descuidado
E) desfavorecido
Solucin: DESVALIDO es un adjetivo que alude al desamparado, al privado de ayuda y socorro. Un
ejemplo de aplicacin es: "El nio desvalido est expuesto a los vicios". El trmino en referencia es
sinnimo de los vocablos desprotegido, hurfano y abandonado. Rpta. (B)
4. RENOMBRE
A) sabidura
B) influencia
C) prestigio
D) carisma
E) opinin
Solucin: RENOMBRE es un sustantivo masculino que en una acepcin significa fama y celebridad.
As, se dice: "El renombre de un gran escritor es fruto de su esfuerzo constante." Son sinnimos de
este vocablo reputacin, notoriedad, prestigio. Rpta. (C)
5. AHTO
6. NULO
a) saciado
a) censurado
b) lleno
b) abolido
c) satisfecho
c) prohibido
d) repleto
d) invlido
e) ocupado
e) refutado
Solucin: Podemos apreciar que el adjetivo ahto se refiere a la persona que ha comido hasta
saciarse, de ah que su equivalente ms apropiado sea saciado; sin embargo, podemos apreciar que las
palabras lleno, repleto y satisfecho, tambin pueden ser consideradas como posibles respuestas; pero
debido a su amplitud son solo trminos equivalentes en forma parcial.
En el caso de nulo, se trata de una palabra general, la cual se refiere a diferentes circunstancias, lo que
la hace equivalente a invlido; no obstante, el trmino abolido pudo haberse pensado como respuesta,
pero debido a su particularidad (leyes, normas, costumbres) debe quedar de lado.
Indique la alternativa que contiene sinnimos respectivos de las palabras subrayadas
7. Aquel juez fue sancionado por desacato
A) Arbitrariedad
B) Desleal
C) Insubordinacin
D) Modoso
E) Pusilnime
Solucin: En el contexto, un juez solamente puede ser sancionado por desobedecer la ley, esto califica
como desacato; es decir, insubordinacin a lo dictaminado. Respuesta (C)
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/02/antonimos-ejercicios-con-respuestas.html
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