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LAS RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS DEL MENSAJE
RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS
Rama de la lingstica que estudia los sistemas fnicos de las lenguas, percepcin de los sonidos de
una
lengua,
frente
a
la
articulacin
fsica
del
lenguaje
(Fontica).
Los sonidos adquieren valores distintos segn la funcin que ocupen en un contexto dado. Los
sonidos que componen una palabra son las unidades mnimas que la hacen diferente de otra.
Cada fonema se describe siguiendo unos criterios fsicos y articulatorios, en funcin del punto de
articulacin o de su carcter de sonoro o sordo.
Fontica Articulatoria.- Estudia la onda sonora como la salida de un resonador cualquiera; esto es,
equipara el sistema de fonacin con cualquier otro sistema de emisin y reproduccin de sonidos.
Fontica Acstica.- Rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para
delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfologa flexiva)
y la formacin de nuevas palabras (morfologa lxica).
Definicin de Lxico
La palabra lxico dispone de varias referencias en nuestro idioma, en tanto, todas ellas estn
asociadas al lenguaje y uso del mismo.
Por un lado, por lxico se refiere a todo aquello propio de los lexemas o relativo al vocabulario de una
regin, lengua o comunidad. Tambin puede referir a una lista de palabras, las palabras de un idioma o
bien a un lenguaje de programacin.
Asimismo, a los giros que emplea un autor en su obra, los modismos con los cuales se expresa una
persona y que son bastante caractersticos de ella y tambin al repertorio de voces, comnmente se
los designa con la palabra lxico.
Cada persona, en funcin de la educacin recibida y de las costumbres expresivas que absorbe en su
entorno familiar y social, tendr su propio lxico que es con el cual se expresar cada vez que lo
desee.
Ahora bien, muchas veces sucede que esa educacin que se recibi, asimismo como las costumbres,
no son las ideales ni las acordes, y entonces, ese individuo, dispondr de un lxico, que por un lado
puede ser limitado, y por otra parte totalmente inoportuno en la interaccin con los otros, afectando
ciertamente las posibilidades de desarrollo y de inclusin social de esa persona.
El lxico es conocido como el inventario de las unidades que conforman una lengua. Cuando se habla
de vocabulario de una lengua se esta refiriendo al conjunto total de palabras que hay en sta, en otras
palabras, a su lxico. Este es un trmino que se aplica ampliamente en el estudio de la lingstica y
sus formas para definir el modo de hablar de las personas. Los lxicos son por lo general, las formas
de expresin de la lengua en un determinado grupo social. El lxico de una lengua, evidentemente,
es un conjunto abierto, pues est constantemente enriquecindose con nuevas palabras, bien sea
porque los hablantes de esa lengua las inventamos, o porque las tomamos prestadas de otras
lenguas. Asimismo, el lxico de una lengua cambia rpida o lentamente de acuerdo con los cambios
1

geogrficos, polticos o culturales en que los hablantes participan. No todo el mundo habla ni escribe
igual en todas las regiones y pases.
Cuando se dice que una persona tiene un vocabulario rico o pobre se est relacionando el total
parcial de palabras que esa persona conoce con el total general del lxico, se est comparando
implcitamente las dos cantidades.
Por ejemplo, Mara tiene un vocabulario mas pobre que Pedro, pues Mara conoce menos palabras. Lo
importante es que el total de palabras de la lengua, con el que se hace la comparacin, es el mismo. Y
que dicha comparacin entre las dos personas no se puede hacer entre dos lenguas pues cada una
de ellas tendr un lxico diferente, pero en ningn caso, ms rico o pobre que la otra. La lexicologa es
el estudio del lxico de una lengua y de la manera como ste se conforma, es tambin el estudio de
los recursos de los cuales disponemos para enriquecer el lxico.
El lxico es un importante representante de la identidad de un lugar en especifico, es por eso que el
estudio de la lingstica le ha dado una clasificacin inexorable a travs del tiempo, con el fin de
descubrir el fenmeno que ocurre en el.
Clasificacin del lxico
El lxico puede ser clasificado segn el origen y la difusin que presente y tambin segn la funcin
destacada que desempee. Segn su origen y difusin nos encontraremos con las siguientes
categoras: patrimonial (la palabra evolucion dentro del idioma), prstamo (extranjerismos clasificados
segn su procedencia), pasivo (forma parte de la comprensin del hablante), activo (el hablante lo usa
habitualmente), dialectalismo (perteneciente al habla propia de una regin), jerga o argot (forma parte
del habla de un grupo social determinado, ya sea por clase social, profesin o edad), cultismo,
coloquialismo o vulgarismo (segn el registro de lengua que se emplee).
Y desde el punto de vista de la funcin, el lxico, se clasifica en categoras lxicas, por un lado y por el
otro, en categoras funcionales. En el caso de las categoras lxicas, las palabras que forman parte de
estas pueden combinarse entre s para dar lugar a nuevas palabras, usndose para este propsito
diversos procedimientos como por ejemplo: composicin, derivacin y parasntesis (formacin).
Por otra parte, el lxico, en cuanto lenguaje de programacin, resulta ser muy funcional a la hora de
facilitar el aprendizaje y la enseanza de la programacin orientada a objetos. El lxico, como
tantsimas otras cuestiones, no ha podido quedar al margen del proceso de globalizacin que nuestro
mundo viene experimentando desde hace algunos aos, y que incluso se ha visto magnificado en sus
alcances como consecuencia de la impronta (marca) que han trado las nuevas tecnologas, que entre
otras cosas facilitaron de modo increble, inmediato e instantneo el intercambio entre diversas
culturas.
En el caso del lxico ha influido en el hecho de incorporar palabras pertenecientes a otros idiomas al
propio y hacerlas parte cotidiana del lxico. Lo que popularmente se conoce como extranjerismos es
habitual encontrarnos con algunos de ellos en nuestra lengua.
Comprensin especfica de textos: Comprensin de palabras
Qu significa comprender un texto en el nivel literal?
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor comunica explcitamente
en este. Es entender el significado de las palabras que aparecen en l, al menos las que son
indispensables para el sentido del texto. Es descifrar lo que dicen todas las oraciones que
aparecen en el texto. Es comprender cada prrafo del texto. Entender todos esos elementos
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del texto permite al lector llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
Para comprender un texto en este nivel, el lector se sirve de todo el vocabulario que
posee, incluyendo los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial
o cotidiano, en ciertas regiones, o en determinados contextos. Acude a su conocimiento de
cmo funciona su lengua (cmo se estructuran las oraciones y los prrafos). Recurre tambin al
sentido comn sobre cmo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
Comprender un texto no es un proceso lineal en el que primero se entiende lo que el autor
dice y luego se hacen inferencias y valoraciones (que ya fueron explicadas en el anterior
apartado). El lector lee de corrido y va interpretando el texto en todos los niveles.

Es posible que un lector no comprenda el significado de una oracin. Pero, luego de aplicar
estrategias para comprenderla, puede darse cuenta que dentro de esa oracin hay una
palabra que no comprende y entonces pasa a utilizar una estrategia para aproximarse a su
significado. Cuando la entiende, vuelve a intentar comprender la oracin que le caus dificultad.
Eso mismo sucede cuando est leyendo un prrafo. Puede estar comprendiendo el prrafo,
pero cuando quiere extraer o expresar la idea que hay en l, se da cuenta de que hay una
oracin o una palabra que no comprende. Entonces se concentra en aplicar alguna estrategia
para entender ese elemento y una vez que puede expresar su significado vuelve a tratar de
comprender el prrafo en su totalidad.

Para realizar esta tarea, el lector tendr que enfrentar una operacin mayor o bsica que
consiste en comprender lo que el autor quiso comunicar comprensin especfica del texto
Esta operacin mayor de extraer la estructura de ideas del texto implica otras operaciones
menores (comprensin de palabras, comprensin de oraciones, ...) que conducen a la
comprensin del texto en su totalidad. Un lector experto, mientras lee, utiliza estrategias
combinndolas. Sin embargo, por razones didcticas, vamos a aprender a usarlas una a una y
por separado, para que este aprendizaje se haga de manera rigurosa y sistemtica.
Las operaciones son:
1. Comprensin de palabras.
Para ello, tomamos las siguientes estrategias: uso de vocabulario conocido, uso del
contexto, familias de palabras y uso de sinnimos o antnimos.

Uso de
vocabulario
conocido

Uso del
contexto

Curso de lectura crtica

Primera estrategia: uso de vocabulario conocido

Uso de
las
familias de
palabras

Uso de sinnimos
y antnimos

La primera estrategia que un buen lector usa para comprender palabras es buscar,
vocabulario que conoce, el significado de las palabras que encuentra en el texto.
adulto sabe el significado de muchas palabras de las que encuentra en el texto. Por
la mayora de ellas solo necesita revisar en su mente el significado. Esto requiere
apenas una fraccin de segundo, imperceptible para el lector mismo.

dentro del
Un lector
tanto, con
del lector

Dentro de estos saberes, adems de la cantidad de palabras que posee el lector, se


encuentra el conocimiento del significado de algunas siglas. Cuando los usuarios encuentran
una sigla, pueden saber de qu se est hablando, pues conocen a qu se refiere esa sigla.
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Ejercicio # 1:
Lee las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP, UNE, SRI, EEUU, ONG, MPD, PSP, PSC,
CAF, TSE.
a. Escribe el significado de cada una.
b. Construye una oracin con cada una
A pesar de la gran cantidad de palabras que conforman el vocabulario (lxico) de un adulto,
ningn hablante, por muy instruido o sabio que sea, conoce el significado de todas las palabras
de su lengua materna. Para comprender esas palabras que no conocemos, se pueden usar
varias estrategias
Sabemos el significado de una palabra cuando podemos definirla. Si no la
podemos definir es porque no existe an en nuestro lxico (vocabulario). Y en este
caso debemos utilizar estrategias alternativas que se estudiarn a continuacin.

Hagamos unos ejercicios:


Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce:

Ejercicio # 3:
Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce:
Esto planteaba Michel Foucault en una entrevista de 1984, preocupado por desmerecer ciertas
lecturas de su obra que parecan convalidar estructuras omnmodas e irresistibles juegos de
poder (Siede, 2007).
Ejercicio # 4:
a. Defina las siguientes binas de palabras: Sinapsis Sinopsis
Paliar palear Seccin sesin Accesible
asequible
b. Discutan la diferencia que hay entre los significados de cada pareja de palabras.
Ejercicio # 5:
Busque una palabra que quiera decir lo mismo que: Mitigar
Curso de lectura crtica

Adolecer
Profuso
Cesin
Una persona puede comprender un texto sin comprender todas y cada una de las palabras.
Este
esfuerzo que
significa aplicar una estrategia para
comprender las palabras
desconocidas es necesario hacerlo para comprender al menos aquellas palabras que son
claves para entender el texto. Es decir, solo vale la pena invertir tiempo en desentraar el
significado de aquellas palabras sin las cuales el texto no se puede comprender.
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Paulo Freire, en sus primeras formulaciones, que son las que tuvieron mayor repercusin,
pona altas expectativas en la accin educativa, pero no en la escuela como institucin, sino en
las modalidades no formales. All la educacin popular superara el vnculo bancario y se hara
concientizadora. Con el correr de los aos, sus expectativas se fueron morigerando, al tiempo
que volvi a creer en el potencial transformador de la institucin escolar. (Siede, 2007: 37).

Las estrategias que se pueden usar para este fin son:

Uso del contexto

Familias de palabras

Uso de sinnimos y antnimos.

Segunda estrategia para comprender palabras: uso del contexto


Qu es un contexto?
Antes que ingresar a la estrategia de uso del contexto, vamos a definir qu es un contexto
Partamos de algunos ejemplos para llegar a la definicin del concepto:
Cuando somos espectadores en una situacin determinada, podemos ver la situacin como
un todo. Ese todo est compuesto por varios elementos. Y cada elemento debe guardar
armona con los dems elementos y con el todo.
Pongamos el caso de una ceremonia de matrimonio catlico: La novia va vestida de blanco,
muy elegante. El novio va vestido de terno y con corbata o corbatn, tambin muy elegante.
Las damas de honor llevan vestido de gala. Todos los invitados estn elegantemente
vestidos. De pronto la gente se queda mirando los pies del novio. Qu pas? Pues que el
novio est muy elegante, pero no tiene zapatos de cuero, sino un tenis llenos de barro.
Este elemento (el tenis lleno de barro) es armnico con el resto de elementos? Es armnico
con el todo (es decir esta ceremonia especfica que estamos narrando)? Cul es la
explicacin?
Despus de haber revisado este caso, veamos entonces lo siguiente:
Cules son los elementos que estn involucrados en esta situacin?
Cmo debe ser la relacin entre los diferentes elementos que componen esta situacin?
A todos los elementos que estn involucrados en una
situacin y a la relacin armnica entre ellos para que puedan
formar parte de un todo, se le llama CONTEXTO.

Ejercicio # 6:
Proponga cules son los elementos que conforman el todo aula de clase y que estn
relacionados entre s de manera armnica.

Vamos a suponer que tenemos un dibujo de un hombre en una barca que flota en el agua y
remando con una escoba. El elemento que no pertenece al dibujo ser la escoba. Ese es el
elemento que no pertenece o que est fuera del contexto.
Si en la playa de pronto hay un hombre echado en la arena, tomando el sol con terno de pao
y corbata, ese hombre (vestido de esa manera) est fuera del contexto. Es decir no es
armnico con los dems elementos que conforman ese todo.
Ejercicio # 7:
Ahora, en grupos de tres personas, analicen el siguiente acertijo: Alberto est muy nervioso,
pues mat a Diana, la bailarina. Llega su hijo y ve a su pap triste y plido. En el suelo hay
vidrios regados y un gran charco de agua. A Alberto no le gustara que su hijo se enterara de
que l mat a Diana. Pero el nio ya sospecha qu fue lo que pas.
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Ahora vamos a dar ejemplos de cundo un elemento est fuera de con- texto:

Respondan:Quin es Diana? Qu es una bailarina? Qu fue lo que pas? Por qu se


muri Diana?

Cmo funciona la estrategia de usar el contexto?


Ahora que ya sabemos qu es un contexto, trabajemos la estrategia para comprender
palabras a travs de su uso.

Por ejemplo, en la oracin: El universo es inconmensurable, el contexto no nos ayuda a saber


qu significa inconmensurable, pues si reemplazamos a esa palabra por cualquiera otra, la idea
queda armnica. As si decimos: El universo es grande, o El universo es maravilloso, o El
universo es oscuro, cualquiera de estas palabras se encuadra armnicamente con el resto
de las palabras Esto quiere decir que el contexto, es decir las otras palabras que f orman esa
oracin (los otros elementos del todo) no ayudan a saber la palabra que significa
inconmensurable, ya que cualquier palabra encuadra bien en la oracin.
Pero en otras ocasiones las palabras que conforman la oracin y que acompaan a la
palabra desconocida, nos orientan sobre qu significa esa palabra.

Por ejemplo, si decimos: Hasta este momento, para el ser humano, el universo es inconmensurable,
ya que an no se han desarrollado suficientemente los aparatos para medir las distancias que hay en
l. En esta oracin s hay unas palabras (elementos que conforman el todo) que al relacionarlas nos
pueden orientar sobre el significado de la palabra inconmensurable. Por ejemplo las palabras: medir
distancias que hay en el universo no hay aparatos para medir Si relacionamos esos elementos
con el universo es inconmensurable para el humano y con hasta ahora, podremos aproximarnos al
significado de inconmensurable como no medible.

Por esta razn es que solo se puede usar el contexto en el caso de que las palabras que
rodean o acompaan a la palabra desconocida obliguen a un determinado significado para dicha
palabra.
Veamos un ejemplo:
Si tomamos la siguiente oracin, podramos decir cul es la palabra que falta en ella,
gracias a las dems palabras que la acompaan:
Los nios necesitan la proteccin de su

para sentirse seguros.

Las pistas que nos da la oracin son: Necesitan proteccin, seguros y nios.
Quines protegen a los nios? O quines dan seguridad a los nios?
Podemos responder: los padres, los adultos, la familia, el padre, la madre.

Entonces la palabra faltante puede ser:madre (su madre), padre (su padre) o familia (su
familia).
Escribamos la palabra que falta en la oracin.
Ahora veamos otro ejemplo en donde aparecen todas las palabras del texto, pero quiz una no
es conocida por nosotros:
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Como la palabra que est antes de la palabra faltante es: su, entonces la palabra que falta
no puede ser padres, pues no podemos decir su padres ni tampoco puede ser adultos
pues no podemos decir su adultos.

Trabajemos a profundidad un ejemplo de cul es el proceso que debemos seguir para usar el
contexto con el fin de extraer el significado de una palabra desconocida.
Tomemos la siguiente oracin:
Las situaciones que provocan cierta imprevisibilidad en el nio, que causa sorpresa en l,
suelen disparar la curiosidad. (Tomado de Huertas, 1997: 152)
1. La palabra desconocida es: imprevisibilidad.
2. Elegimos los elementos que se pueden relacionar con la palabra imprevisibilidad:
a. Las situaciones provocan (imprevisibilidad). b. La imprevisibilidad causa sorpresa.
c. Las situaciones que provocan (imprevisibilidad) disparan la curiosidad en el nio.
3. Establecemos relaciones entre los elementos:
a. Si las situaciones provocan imprevisibilidad y la imprevisibilidad causa sorpresa en el
nio, entonces la imprevisibilidad debe tener alguna relacin con sorpresa. Entonces la
imprevisibilidad es la causa de la sorpresa.
b. La imprevisibilidad es provocada por situaciones y la imprevisibilidad causa sorpresa y
esas situaciones que provocan
imprevisibilidad disparan
la curiosidad. Entonces, la
imprevisibilidad, la sorpresa y la curiosidad deben tener alguna relacin.
c. Definamos sorpresa: es aquello que no esperamos. Pensemos, qu relacin tiene la
curiosidad con la sorpresa: lo que nos sorprende (lo que no esperamos) captura nuestro
inters, nuestra curiosidad, queremos saber qu es o por qu sucede. Lo imprevisible es lo
que nos causa sorpresa y la sorpresa hace que queramos averiguar qu es lo que sucede.
Entonces, la imprevisibilidad debe ser lo que no esperamos, lo que no hemos previsto que
pase, lo que no tenamos previsto, no lo habamos visto antes, no lo habamos visto con
anticipacin.
4. Retomamos la oracin y ubicamos este significado. As nos queda: Las situaciones que
provocan algo que el nio no ha previsto (no ha anticipado), que causa sorpresa en l, suelen
disparar la curiosidad.

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5. Verificamos si la oracin queda con una idea coherente: Vemos que cambiando la palabra
desconocida por ese
significado que extrajimos, a partir de relacionar los elementos
pertenecientes al contexto en que se encuentra esa palabra extraa, podemos comprender
claramente el sentido de toda la oracin. Aunque en este caso, para poder incluir el significado
que encontramos haya que cambiarle un poco la redaccin a la oracin
Como vemos, en esta estrategia, el lector est realizando ciertos procesos intelectuales,
como el anlisis (al identificar elementos de un todo y separarlos) la sntesis (al establecer
relaciones entre esos elementos ya analizados) y la generalizacin (al proponer un significado
para una palabra con base en el anlisis y la sntesis que ya se han hecho).
Ahora hagamos ejercicios
aprendido:

en los que pongamos a funcionar esta

estrategia que hemos

Ejercicio # 8:
Tome el siguiente texto:
El lenguaje natural del ser humano es el contacto con otros seres humanos, es decir, con
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agentes socializadores. (Tomado de Huertas, 1997:


217).
Determine los elementos que se relacionan con la expresin que apare- ce en negrita y
establezca el tipo de relaciones, para finalmente proponer el significado de esa expresin.
Ejercicio # 9:
Tome el siguiente texto:
El proceso que trasunta hacia enfoques ms abiertos a nuevas metodologas que dignifiquen
a los seres humanos, no siempre
resulta
entendido ni comprendido por mentes
conservadoras, que se resisten a la posibilidad de cambios. (Tomado de Guerra, 2007: 1)
Determine los elementos que se relacionan con la palabra que aparece en negrita y
establezca el tipo de relaciones, para finalmente proponer el significado de la palabra que
aparece en negrita.
Tercera estrategia para comprender palabras: uso de las familias de palabras
Qu es una familia de palabras?
Entre algunos grupos de palabras, en cualquier lengua existe una familiaridad, es decir
algo en comn, pertenecen a la misma familia. Vienen de un mismo tronco (como diramos de
las personas de una familia). Esta familiaridad puede encontrarse entre algunas de sus
partes.
Las palabras en castellano estn formadas por diferentes partes. Estas son: races, sufijos
y prefijos. Generalmente la o las races de una palabra portan el significado principal y los prefijos
y sufijos complementan y/o precisan el significado principal.
Tomemos un ejemplo de cmo est compuesta o constituida una palabra:
La palabra imparcial tiene una raz, parcial, y un prefijo, im. Parcial significa: que se pone en una
parte, en un lado; de parte de uno de los lados, es decir, que juzga o procede ponindose
de parte de una de las dos personas frente a un conflicto, que procede con parcialidad.
Parcialidad significa: Definicin anticipada o prevencin a favor o en contra de alguien o algo, de
lo que resulta la falta de neutralidad o no muy clara rectitud en el modo de juzgar o de actuar.
Entonces parcial es: que juzga sin neutralidad a alguien o a algo.
Im, como prefijo, equivale a in, que es la negacin de lo que viene despus. Es decir, imparcial
es: no parcial. Y no parcial es: que juzga con neutralidad a alguien o algo. Vemos que el prefijo,
por ser una negacin, ha cambiado totalmente de orientacin el significado de la raz a la que
precede, hacia su opuesto. Y en este caso algo que era negativo: no neutralidad o rectitud
al juzgar, se cambia a su opuesto: rectitud o neutralidad al juzgar.

Liberadora: persona (accin o situacin) que libera a otros de algo que los somete.
Aconsejador: persona (o accin) que aconseja a otros. Limpiador: persona o mquina o
utensilio (o accin) que limpia. Protectora: persona (o accin) que protege a otros.
Consentidora: persona (o accin) que consiente a otros. Vendedor: persona (objeto o accin)
que vende algo.
Todas estas palabras tienen en comn algo en su forma. En este caso algo en comn q ue
es la raz: dor / dor(a).
Pero tambin tienen algo en comn en su significado: todas

significan persona (objeto o


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Cursocrtica
de lectura crtica

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Veamos otro ejemplo:

accin) que (hace algo).


Veamos un ejemplo de cmo debemos proceder para utilizar esta estrategia:
Nuestros nietos no encontrarn una atmsfera impoluta ni un planeta agradable, pues ya por
siglos los hemos contaminado.
1. Identifiquemos las partes de la palabra: im poluta.
2. Busquemos palabras cuyos significados conocemos y que tengan el prefijo im in: impropio
impersonal imparcial indiscreto indisciplinado
3. Busquemos en nuestra mente los significados de estas palabras: impropio: que no es
propio. Impersonal: que no es personal.
Imparcial: sin parcialidad, que no es parcial, que no tiene parcialidad. Indiscreto: sin
discrecin, que no es discreto, que no tiene discrecin.
Indisciplinado: sin disciplina, que no es disciplinado, que no tiene dis- ciplina.
4. Identifiquemos lo que tienen en comn las anteriores palabras en su forma: el prefijo in im.
5. Identifiquemos lo que tienen en comn en el significado: sin, que no es, o que no tiene...
6. Asignemos ese significado a esa forma. Entonces im significa: sin, que no tiene o que no
es.
7. Ahora busquemos palabras cuyo significado conocemos y que incluyan la raz polucin
polucin poluto polucionar
8. Busquemos en nuestra mente los significados de esas palabras: polucin: contaminacin
intensa y daina del agua o del aire, producida por los residuos de procesos industriales y
biolgicos poluto: sucio, inmundo; polucionar: contaminar, ensuciar el medio ambiente.
9 Identifiquemos lo que tienen en comn en su forma esas palabras: polu (c/t)
10. Identifiquemos lo que tienen en comn en su significado esas palabras: mancha,
contaminacin, mugre, suciedad, inmundicia.
11. Asignemos ese significado a esa forma. Entonces polu(c/t) significa: mancha.

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12. Reconstruyamos la palabra a partir de los significados de las dos partes que la
conforman: impoluta: sin mancha, que no tiene mancha, que no est manchado, que no
est contaminado, que no est sucio (es decir que est limpio).
13. Verifiquemos si el significado que le asignamos a impoluta es adecuado en esta
oracin: Nuestros nietos no encontrarn una atmsfera sin contaminacin / limpia (sin
suciedad) ni un planeta agradable, pues ya por siglos o hemos contaminado.

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Ejercicio # 10:
En el siguiente texto aparece la palabra adscribir. Extraiga el significado de esa palabra
utilizando la familia de palabras. Busque otras palabras que tengan sus partes: ad / a
scribere. Busque lo que tienen en comn estas palabras en el significado. Asgnele a cada
parte de la palabra adscribir el significado que encontr en las palabras que usted conoce.
Recomponga el significado de adscribir.
Ningn ser humano debera adscribirse mecnicamente a las ideas de otro, sino pensar
cules son sus propias ideas, para as tomar la decisin de respaldar aquello con lo que est
de acuerdo.
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Cuarta estrategia para comprender palabras: uso de sinnimos o antnimos


Qu es un sinnimo?
Algunas palabras del castellano son sinnimas. Pero no todas las palabras tienen
sinnimos. Ser sinnimo es tener un significado parecido o cercano al de otra palabra. Segn
el significado de sus partes, la palabra sinnimo quiere decir sin: el mismo nombre. Pero en
realidad es: que tiene el mismo significado. Sin embargo, nunca el significado de las parejas
o grupos de palabras que son sinnimas es totalmente exacto. Siempre hay diferencias.
Veamos algunos ejemplos de sinnimos: Basura mugre
suciedad
Maniobra operacin Lento tardo
pausado Razn motivo
Pen jornalero
Clera ira - enojo enfado Dolo engao
fraude Estigma marca seal Morir expirar
fallecer Rendir vencer - someter
Ejercicio # 11:
En grupos de tres, expresen los significados solo de las palabras que conforman uno de los
anteriores grupos. Luego compartan con todo el curso sus propuestas.
Dijimos que algunas palabras
ejercicio:

tienen sinnimos y otras

no. Para comprobarlo hagamos un

Ejercicio # 12:
En parejas busquen sinnimos para las siguientes palabras, conservando el significado que
est determinado. Cuando la palabra no tenga sinnimo, simplemente escriban que no lo tiene.
Rehacer: volver a hacer. Distinguir: Hallar las diferencias. Amor: Sentimiento.
Fresco: recin hecho.
Qu es un antnimo?
Algunas palabras del castellano son antnimas. Pero no todas las palabras tienen antnimos.
Ser antnimo es tener un significado opuesto o contrario al de otra palabra. Segn el
significado de sus partes, la palabra antnimo quiere decir anti: el opuesto nimo: nombre.
Pero en realidad es: que tiene significado opuesto. No siempre las palabras que parecen
antnimas, en realidad lo son. A veces hay palabras que se oponen en gnero (femenino,
masculino) o en otros aspectos, pero no se oponen en su significado.

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Veamos algunos ejemplos de antnimos: Oscuridad claridad


Grueso delgado
Alto bajo
Limpio sucio
Capacidad incapacidad
Funcional disfuncional
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Veamos algunos ejemplos de parejas de palabras que no son antnimos:


Hombre mujer
Hembra macho Nacer morir asado
presente Noche da Muerto vivo
Ejercicio # 13:
En tros expliquen por qu las parejas de palabras de la lista anterior no son antnimos.
Proceso para usar los sinnimos y los antnimos en funcin de comprender el significado de palabras
desconocidas
En algunos casos, la palabra desconocida est inserta en un contexto que no nos da pistas
sobre su significado. En este caso, no podremos usar el contexto para aproximarnos al
significado de una palabra desconocida.
Otras veces podremos no saber cmo dividir la palabra o no conocer otras palabras
semejantes a la desconocida. En este caso, no podremos utilizar las familias de palabras
para extraer el significado de una palabra desconocida.
Cuando el contexto no nos orienta sobre el significado de una palabra extraa para nosotros,
porque no nos da pistas sobre ese significado, o cuando no podemos dividir la palabra en
sus partes o no conocemos palabras de la misma familia de la palabra desconocida,
entonces debemos utilizar los sinnimos o antnimos
para comprender palabras.
La
desventaja de esta estrategia, con respecto a las anteriores, es que no la podemos usar sin
ayuda. Siempre tendremos que recurrir al apoyo de alguien que sepa ms que nosotros o de
instrumentos como los diccionarios.
Debido a que los significados de las palabras sinnimas son prximos, el uso de sinnimos
nos puede ayudar a acercarnos al significado de una palabra.. Para utilizar esta estrategia
tendremos que conocer la correspondencia entre el sinnimo y su significado.
Formas y pasos para usar un sinnimo con el fin de aproximarse al significado de una palabra desconocida
Podemos utilizar los sinnimos, como estrategia, de varias formas.
Uso de sinnimos y antnimos
Uso de sinnimos

Uso de antnimos

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mo
aA
definicin
buscamos
partir dedada
un
en antnimo
labuscamos
mente su
dado,
en
significado
la
buscamos
menteylase
en
palabra
lolaatribuimos
mente
que el
corresponde
significado
a la palabra
al
del
desconocida
miso
mismo.
y la Transformamos
intercambiamoselpor
significad
la palab

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Nota: En realidad el contexto determina si una palabra funciona o no dentro de una oracin.
Cuando una palabra tiene varios significados, el contexto es el que orienta sobre cul de ellos
es el que le pertenece a una palabra dentro de l.
Cuando un lector usa esta estrategia, est activando algunas operaciones intelectuales tales
como: Establecimiento de relaciones entre elementos (cuando el lector relaciona el sinnimo
que le dan con la que no conoce), activa su memoria (cuando busca en ella el significado del
sinnimo que le dan), establece relaciones o asocia (cuando le asigna el significado que
encontr en su memoria con la palabra desconocida), hace sntesis (cuando incluye la palabra
desconocida con el nuevo significado que ahora tiene para l, dentro de la oracin) y hace
anlisis sntesis (cuando verifica si la palabra funciona dentro del contexto).
Veamos un ejemplo de cmo podemos utilizar esta primera forma: La informacin proporcionada
por

la encuesta realizada

por

la UNESCO (1996 1997) ilustra las discrepancias en los

niveles de progreso de las regiones y pases del mundo. (Tomado de Ains- cow, 2001: 14)
Utilicemos un sinnimo conocido por nosotros, para saber qu son discrepancias. El sinnimo
es: diferencia o desigualdad. Busquemos en nuestra mente el significado de diferencia: Variedad
entre cosas de una misma especie.
Entonces podemos concluir que discrepancia es
especie.

la variedad entre cosas de una misma

Cules son las cosas de la misma especie que hay en esta afirmacin? Las regiones y los
pases del mundo. Y, cul es la cualidad que las distingue o diferencia? Los niveles de
progreso. En qu hay variedad? En los niveles de progreso de las regiones y pases del
mundo.
Ahora, comparemos lo que dice la oracin tomada y lo que concluimos: La informacin
proporcionada por la encuesta realizada por la UNESCO (1996 1997) ilustra las
discrepancias en los niveles de progreso de las regiones y pases del mundo. / La informacin
proporcionada por la encuesta realizada por la UNESCO (1996
1997) ilustra la variedad entre los niveles de progreso de las regiones y pases del mundo.

Ejercicio # 14:
Tome el siguiente texto y utilice los sinnimos para aproximarse al significado de la
palabra restrictivo, siguiendo los pasos que ya se explicaron:
La ley ordenaba que todos
los alumnos con discapacidades recibieran una
instruccin adecuada en un medio lo menos restrictivo posible, que para la mayora de
ellos tena que ser las aulas de los colegios regulares. (Tomado de Ainscow, 2001: 17)

Curso de lectura crtica

Ejercicio # 15:
Los cambios en las escuelas, imprescindibles para asegurar una integracin
educativa positiva, no podan proceder exclusivamente de la reforma de la educacin
especial. (Coll, 2001: 21)
En la aplicacin de esta estrategia, el lector realiza algunas operaciones o procesos
12

Veamos un ejemplo de cmo se usa la estrategia de esta segunda forma:


En los ltimos aos se viene reconociendo la gran utilidad y lo crucial de una intervencin muy
temprana para ayudar a los nios con necesidades especiales.
La definicin crucial es : dicho de una situacin o de un momento crtico o decisivo
Entonces podemos reemplazar crucial por decisivo. El significado de decisivo es: que decide o
resuelve; que tiene consecuencias importantes.
Si crucial se dice de una situacin crtica, y decisivo es que tiene consecuencias importantes
(suponemos para una situacin crtica), entonces, decisivo puede reemplazar a crucial.
Veamos si la palabra decisivo dice lo mismo que crucial dentro del con- texto: En los ltimos aos
se viene reconociendo la gran utilidad y lo decisivo de una intervencin muy temprana para ayudar
a los nios con necesidades especiales
Ejercicio # 16:
Tome el siguiente texto y utilice la segunda forma de la estrategia de sinonimia siguiendo los
pasos que ya se explicaron:
Las experiencias de las escuelas integradoras, que de alguna manera incorporaban las
formas tradicionales de educacin especial a los centros ordinarios, no estaban exentas de
problemas. (Coll, 2001: 21)
La tercera forma de utilizar esta estrategia es usar los antnimos de una palabra con el fin de
aproximarnos al significado de una palabra que no conocemos. A veces, algunas palabras que
no tienen sinnimos pueden tener antnimos. Algunas veces es ms fcil extraer el significado
de una palabra, por oposicin. En ese caso podemos usar los antnimos.
Veamos un ejemplo de esta manera de utilizar la estrategia de uso de antnimos:
Si bien es difcil hacer generalizaciones para pases que son muy diversos, parece claro que la
formacin actual de maestros se centra principalmente en los especialistas que trabajarn en
las escuelas especiales segregadas. (Ainscow, 2001: 21)
El antnimo de segregadas es: integradas, incluidas.
Pensemos cul es el significado que tenemos en la mente para incluidas o integradas: que hace
que alguien o algo pase a formar parte de un todo, que est integrada en un todo.
El significado contrario es: hacer que alguien o algo no forme parte de un todo, no est integrado
en un todo.
Entonces segregadas, puede ser que no estn integradas, que no forman parte de un todo.
Nos preguntamos a qu trmino se
especiales.

refiere segregadas y la respuesta es: las escuelas

Entonces las escuelas especiales no forman parte de un todo o no estn integradas en un todo.
13

Curso de lectura crtica

intelectuales, tales como: establece relaciones, analiza y clasifica (cuando busca en su mente a
qu palabra puede corresponder el significado que ha recibido de la otra persona), hace sntesis
(cuando hace corresponder ese significado a la palabra desconocida).

Retomemos la oracin en la cual aparece la palabra segregada:


Si bien es difcil hacer generalizaciones para pases que son muy diversos, parece claro que la
formacin actual de maestros se centra principalmente en los especialistas que trabajarn en
las escuelas especiales segregadas.
Y podemos extraer la idea que hay en ella: Parece claro que actualmente se est formando a
los especialistas que trabajarn en las escuelas especiales que no estn integradas.
O: Parece claro que actualmente se est formando a los especialistas que trabajarn en las
escuelas especiales que no hacen parte de las escuelas regulares (el todo).

Tome el siguiente texto y utilice la tercera forma de esta estrategia siguiendo los pasos que ya
se explicaron:
El concepto de necesidades educativas especiales haba comenzado a utilizarse en los
aos sesenta, pero no fue capaz, inicialmente, de modificar los esquemas vigentes en le educacin
especial. (Coll, 2001).
Ejercicio # 18:
Tome el siguiente texto y utilice la tercera forma de la estrategia, siguiendo los pasos que ya se
explicaron:
La integracin no es, adems, una opcin rgida [...] sino ms bien un pro- ceso [...] cuyo objetivo
central es encontrar la mejor situacin educativa para que un alumno desarrolle al mximo sus
posibilidades... (Coll, 2001: 34)
Repaso de todas las estrategias para comprender palabras:
Hagamos ahora algunos ejercicios en los que practiquemos las tres es- trategias que hemos
visto para la comprensin de palabras.
Ejercicio # 19:
Tome el siguiente texto. Subraye las palabras que no conoce. Verifique si puede definir cada
una con algn grado de precisin. Diga cul estrategia puede usar para extraer el significado de
cada una.

ORGENES DEL PROYECTO DE LA UNESCO


La iniciativa del proyecto Necesidades especiales en el aula se encuentra en la labor de la UNESCO, que

14

Curso de lectura crtica

Ejercicio # 17:

alienta a desarrollar estrategias para atender a los nios con necesidades especiales en las escuelas
regulares. La encuesta de la UNESCO, que precedi a la iniciativa, identific tres prioridades para la
elaboracin de una poltica:
1. La enseanza obligatoria para todos los nios de la poblacin.
2. La integracin de los alumnos que padecen discapacidades en las escuelas regulares.
3. El mayor nivel de formacin del personal docente.
A las conclusiones de esta encuesta prosigui una serie de talleres regionales. En ellos, se inst a la
UNESCO a prestar asistencia a la difusin de materiales de formacin de maestros y as atender las
necesidades especiales en las escuelas regulares. Se hizo hincapi en que se tuvieran presentes los
puntos siguientes:
1. Necesidad de definir polticas nacionales para la formacin de maestros.
2. Supervisar la prctica como elemento de dichos programas.
3. Tener en cuenta a los nios que no parecen tener discapacidades, pero que tienen dificultades para
aprender.
4.

Adaptar planes de estudios y mtodos de enseanza en las escuelas regulares, para responder a
necesidades individuales de los alumnos.

5. Desarrollar tcnicas de autoevaluacin de los maestros para fomentar su prctica


(autoayuda).
6.

Reconocer la utilidad de la colaboracin entre maestros.

7. Ayudar y alentar a los maestros a que aprovechen mejor tres ayudas: alumnos, padres o familiares y
asistentes de los maestros.
Luego, los talleres regionales procedieron a formular recomendaciones ms especficas acerca del contenido
de los programas de formacin de maestros y la elaboracin de materiales educativos.
La confeccin de materiales adecuados de enseanza del personal docente representaba un tremendo
desafo. Haba que ver cmo producir materiales aplicables a una variedad amplsima de contextos (pases
en desarrollo). Para ello, se adoptaron varias medidas. Estas medidas fueron las siguientes:
1. Equipos consultivos constituidos por maestros y formadores de maestros hicieron observaciones y
aportaron materiales e ideas propias en diferentes partes del mundo.
2. Educadores especiales de todo el mundo analizaron los materiales propuestos.
3. Se celebraron en Kenya y Turqua talleres piloto para maestros e instructores de personal docente en
los que se evaluaron materiales y enfoques.
4. Se pusieron a prueba y evaluaron los materiales educativos propuestos.
Las ideas aqu expuestas son resultado de estas actividades de muchos pases y culturas. Estas
ideas representan una fase de desarrollo de un proyecto que est en curso.

Curso de lectura crtica

En la actualidad, equipos de muchos pases utilizan estos materiales de la UNESCO en la formacin de


maestros, participan en investigaciones y contribuyen al perfeccionamiento y expansin de la propuesta.
Esperamos que los lectores vean en este libro una fuente de progreso, creatividad e innovacin. (Tomado
de Ainscow, 2001: 23 y adaptado para este curso)

Ejercicio # 20:
Lea de nuevo el texto presentado en el ejercicio anterior.
15

a. Utilice el contexto para aproximarse al significado de las siguientes palabras, escriba el proceso
que sigui y finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:
padecen
inst
procedieron
confeccin
en curso
b. Utilice las familias de palabras para extraer el significado de las siguientes palabras,
escriba el proceso que sigui y finalmente escriba el significado que extrajo del
proceso:
precedi
prioridades
prosiguieron
innovacin
contribuyen
Utilice los sinnimos y los antnimos para extraer el significado de las siguientes palabras,
escriba el proceso que sigui y finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:
El antnimo de expansin es contraccin, el sinnimo expandir es: ex- tender, dilatar,
ensanchar, difundir.
El sinnimo de alentar es animar.
La definicin de hincapi es: insistir en algo que se propone o se encarga.
Ejercicio # 21:
Trate de definir cada una de las palabras que se encuentran en los siguientes grupos:
adoptan adaptan
proceden preceden presiden
progreso proceso
perspectiva prospectiva
inst insisti
constituir construir

padecen - parecen
Las relaciones lxicas http://www.definicionabc.com/comunicacion/lexico.php

16

Curso de lectura crtica

expandir exponer

Las relaciones lxicas son aquellas que se establecen entre los significados lxicos de las palabras. Por
significado lxico se entiende el significado de la palabra tal como se consigna en el diccionario, es
decir, el significado abstrado de las diferentes formas de su uso contextual. As, la sinonimia, antonimia
e hiperonimia son relaciones que se entablan desde el contenido o el significado de la palabra. Si
ampliamos la mirada y nos referimos a las relaciones que se pueden establecer entre piezas lxicas o
palabras, tambin podramos incluir las relaciones de homonimia y paronimia, que se vinculan desde la
propia forma de la palabra. En cuanto a la polisemia, no es tan fcil incluirla en alguno de los dos grupos
anteriores. Es un caso ms complejo, ya que se trata de una misma pieza lxica con significados
mltiples, o sea, una misma forma que tiene ms de un contenido asociado
Fenmenos semnticos: sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia (aspectos tericos)
Sinnimos y antnimos
Las palabras que tienen un significado semejante son palabras sinnimas: casa y morada. Hay dos
tipos de sinonimia:

Sinonimia total: poco frecuente porque es muy difcil que dos palabras sean intercambiables en
todos los contextos: Este veneno es letal. Este veneno es mortfero.

Sinonimia parcial: ms comn, puesto que dos palabras pueden ser sinnimas en algunos
contextos pero no en todos: Mi labor consiste en coordinar los distintos departamentos. *Mi faena
consiste en coordinar los distintos departamentos.
En muchas ocasiones dos palabras se consideran sinnimas, pero no intercambiables, ya que existen
diferencias de registro o geogrficas en su uso. No es indiferente usar una u otra de estas palabras en
un mensaje dado, porque las palabras tienen distintas connotaciones, distintos valores afectivos (por
ejemplo, guita, dinero). Hay razones de ndole familiar, regional, etc., que hacen que unos hablantes
utilicen alguna o algunas de estas palabras.
Adems, al usar los sinnimos hay que tener en cuenta las diferencias de uso. Por ejemplo, la palabra
viejo aplicada a una persona mayor tiene una connotacin despectiva que no tiene anciano, que es ms
respetuosa.
Los trminos que dan nombre a realidades opuestas y, por tanto, expresan significados contrarios son
palabras antnimas, como miedo y valor.
La oposicin de significados o antonimia puede ser de varias clases:

Antnimos graduales: representan grados entre los extremos opuestos de una escala. As,
entre las palabras fras y calientes se puede establecer la gradacin fro-fresco-tibio-clido-caliente.

Antnimos complementarios: la oposicin entre el significado de dos palabras no admite


gradacin, son totalmente incompatibles: sano/enfermo, encendido/apagado, muerto/vivo.

Antnimos recprocos: al sustituir uno por otro es obligatorio cambiar el orden sintctico en que
aparecen en la frase las cosas o personas relacionadas: suegro/yerno, comprar/ vender, mayor
que/menor que, delante de/detrs de.

17

Homonimia y polisemia
Dos palabras son homnimas cuando, siendo palabras diferentes y, por lo tanto, con distinto significado,
se escriben o se pronuncian igual. As ocurre, por ejemplo, con jota (nombre de letra) y jota (nombre de
baile), o con sabia (mujer con muchos conocimientos) y savia (jugo que proporciona alimento a las
plantas).
Algunas palabras homnimas, por ejemplo, hola y ola, son homfonas (se pronuncian igual), pero no
homgrafas, ya que se escriben de distinta manera. Generalmente la homonimia se produce por
coincidencias en la evolucin de las palabras.
Cuando una palabra tiene varios significados, se dice que es polismica. Por ejemplo, el trmino sierra
significa, entre otras cosas, cordillera de montaas y tipo de herramienta.
Los distintos significados de una misma palabra se denominan acepciones y, por lo general, guardan
alguna relacin semntica entre s.
La mayora de las palabras son polismicas, por lo que, a menudo, para interpretarlas correctamente el
hablante debe tener en cuenta el contexto y la situacin.
Campo semntico Llamamos campo semntico a un grupo de palabras que estn relacionadas por su
significado. Ejemplo: el campo semntico de los vehculos est integrado por: motocicleta, coche,
furgoneta, camin, bicicleta
Familia lxica
Una familia de palabras (familia lxica o familia etimolgica) est formada por un conjunto de palabras
que comparten el mismo lexema o raz y que, por lo tanto, tienen cierta relacin de significado. Por
ejemplo: nio, niera, aniado...
Para crear una familia de palabras solamente hay que aadir cualquier lexema todos los morfemas
que pueda admitir; ya sean prefijos o sufijos. Por ejemplo: rbol, arboleda, arbusto, arbreo, desarbolar.
Actividades propuestas
22. De las siguientes palabras, unas estn relacionadas con el sentido del olfato y otras con el del odo.
Clasifquelas mediante un cuadro de dos columnas.
Perfume - rumor - acstico - ftido - crujir - fragancia - chirriar - susurro - audicin - pestilencia - aspirar taido - irrespirable - olfatear - hedor - auscultar - murmullo - husmear - audible - tufo
Actividades propuestas
23. Escriba si estos pares de palabras son sinnimos totales o parciales: coche/automvil;
alcoba/dormitorio; subir/aumentar; partir/marchar. Explique por qu.
Coche/automvil: parciales. Coche puede tener tambin el significado de vagn de tren.
Alcoba/dormitorio: totales. En el castellano actual, alcoba siempre significa habitacin de
la casa donde se duerme.

18

Subir/aumentar: parciales. Subir no siempre significa aumentar (por ejemplo: Sub una
montaa).
Partir/marchar: parciales. Por la misma razn.
Actividades propuestas
24. Escriba antnimos de estas palabras: amor, fro, hablar, grande.
Amor, odio; fro, calor; habr, callar; grande, peque
25. Diga si estos pares de palabras son homfonas e/ou homgrafas: gato (animal)/gato (herramienta);
ola/hola; deje (de dejar)/deje (acento); sabia/savia.
Gato/gato: homgrafas. Ola/hola: homfonas. Deje/deje: homgrafas.
Actividades propuestas1
26 De las palabras que tiene a continuacin, subraye las que pertenecen al campo semntico de
profesin: carpintero, tornero, linotipista, casero, colibr, maestro, herramienta, mdico, informtico,
universidad, justicia, juez, alimentacin, cajera, reponedor, automvil, conductora.
Actividades propuestas1
27 Escriba cinco palabras de la familia lxica de hombre.
TEMA: SINONIMIA

La sinonimia es la semejanza de significado entre diferentes palabras.

La sinonimia total, es decir la completa igualdad de significados, es poco frecuente pues dos palabras
de significados muy parecidos pueden tener usos diferentes. Los sinnimos deben pertenecer a la
misma categora gramatical.
Sinonimia conceptual, cuando varias palabras pueden ser permutables en todos los contextos y tienen
casi idntico valor semntico, (significado) ejemplo: obstinarse y empecinarse.
Sinonimia contextual se da en palabras que puede cambiarse una por otra en determinado contexto,
as la palabra afliccin puede cambiarse por dolor o pesar, pero no seria aceptable su permuta en un
contexto como tengo afliccin de muelas.
ACTIVIDAD I
La sinonimia
Se llama sinonimia a la relacin entre palabras diversas que comparten un mismo significado.
semblante, aspecto
parco, austero
abyecto, malo
19

arrendar, alquilar
cotejar, comparar
cavernas, cuevas, concavidades
pequeez, bagatela, nimiedad, nadera
confirmar, corroborar, ratificar
antiguo, viejo, arcaico, vetusto, anticuado
Son sinnimos los trminos o palabras con un significado similar o semejante y que en un texto son
intercambiables sin que se altere el sentido de este.
ENLACE: Ejercicio para practicar los sinnimos.
Tipos de sinonimia:
1
a)Hablamos de sinonimia conceptual o total cuando coinciden los rasgos conceptuales de los
significados de dos trminos:
alubia, juda, habichuela;
inciar, comenzar;
lenguas romances, neolatinas, romnica;
hexaedro regular, cubo.
b) Es ms frecuente la sinonimia contextual o parcial: los trminos que pueden ser conmutados en un
contexto determinado sin que se altere el significado del mismo.
As un mismo trmino puede tener varias series de sinnimos: ej. pesado tiene como sinnimo pelma o
indigesto en un determinado contexto, pero no en otros: Los garbanzos son pesados. Pepe es un
pesado. Los garbanzos son indigestos. Pepe es un pelma. No puedo decir, por ejemplo, Los
garbanzos son pelmas.
Otro ejemplo: minsculo, nfimo, exiguo pueden darse en principio como sinnimos de pequeo. Pero
minsculo se refiere esencialmente al tamao, nfimo se refiere adems al ltimo grado de una jerarqua
u orden. Exiguo lleva consigo la idea de insuficiencia unida a la de pequeez.
Dar, producir, entregar son sinnimos, pero dependiendo del contexto se utiliza uno u otro.
La tierra da frutos.
El nio me dio el libro. La tierra produce frutos.
20

El nio me entreg el libro.


La sinonimia total se da en muy pocas ocasiones. Es ms frecuente la sinonimia parcial, pues la
mayora de las palabras sinnimas poseen matices semnticos que las diferencian y hacen que no sean
intercambiables en todos los contextos. En verdad, el contexto, entendido como todo lo que rodea a una
unidad lingstica, es el elemento decisivo en la relacin de sinonimia. En ello esto, precisamente,
estriba la riqueza y flexibilidad de las lenguas.
c) Sinonimia referencial. Los trminos remiten al mismo referente pero no significan lo mismo:
Juan entr en el despacho del jefe. El seor Lpez mir a su subordinado con desprecio: aquel joven le
resultaba odioso.

d) Sinonimia connotativa. Cuando dominan las connotaciones pueden aludir al mismo significado
trmino que objetivamente nada tienen que ver entre s. Juan es un monstruo / un salvaje / un bestia.
Ejemplo: a) Sinonimia conceptual o denotativa:
Pedro es listo. Juan es inteligente.
b) Sinonimia contextual:
Pedro est listo. Juan est preparado.

Actividad: localizar sinnimos EN EL TEXTO


Qu palabras del texto son sinnimas de las siguientes: cara, vacilar, parar, mirar, contento, paciente,
morir, apartar, acostar? Coloca cada una de estas palabras en el gnero, nmero o desinencia verbal
adecuada.
La mujer camina presurosa y desencajada. Busca con ansiedad hasta que lee: "Sala de emergencias".
Entra sin dudar. Nadie la detiene. Todos estn ocupados. Observa con atencin al individuo de verde y
a la mujer de blanco que trabajan con mpetu frentico. Fija su mirada en el rostro del hombre que yace
sobre la camilla. A pesar de la mscara de oxgeno y del tinte violceo lo reconoce. Es l. No estaba
equivocada! Intenta avanzar hacia el enfermo pero duda. La desconciertan los ruidos de los aparatos.
Se sacude la incertidumbre y avanza. Se acerca con extraa sutileza. Desplaza al mdico y a la
enfermera. Pone su mano en el pecho del enfermo; ste lanza un agnico gemido y expira.
El mdico cierra los ojos contrariado y la enfermera se queda tiesa. Decepcionados, abandonan la
lucha.
21

La dama del traje oscuro se aleja satisfecha.


Sala de emergencia (Eduardo Cruz)
Todas comienzan por la letra indicada y contienen una V o una B.
A:__________ Dejar solo a alguien o sin ampara ni atencin.
B:__________ Instrumento para medir masas o pesos.
C:__________ Cuerpo muerto o sin vida, especialmente el de una persona.
D:__________ Incitacin o invitacin a la lucha o a la competicin.
E:__________ Desproporcionado, excesivo o mucho mayor de lo normal.
F:__________ Hacia la parte exterior o en el exterior.
G:__________ Inclinado a dar lo que tiene sin buscar el inters propio .
H:__________ Que finge cualidades, ideas o sentimientos contrarios a los que en verdad tiene.
I:__________ Desobedecer o incumplir una ley.
J:__________ Conjunto de perros que participan en una cacera.
K:__________ Del Kurdistn (regin asitica) o relacionado con l.
L:__________ Matar a pedradas.
M:__________ De la magia o relacionado con ella.
N:__________ Limpio, claro, transparente.
O:__________ Esconder, tapar, encubrir a la vista o impedir que se note.
P: __________ Territorio que constituye una unidad cultural o poltica.
Q:__________ Caseta que se instala en la calle o lugar pblico para vender peridicos.
R:__________ Pronunciar un poema en voz alta y con una determinada entonacin.
S:__________ Retencin de una persona por la fuerza y con intencin de pedir un rescate.
T:__________ Caracterstico o representativo de algo.
U:__________ Ciudad, especialmente la grande e importante.
22

V:__________ Sentimiento de turbacin producido por alguna falta cometida o deshonrosa.


X:__________ Que siente o muestra odio, hostilidad o antipata hacia los extranjeros.
Y:__________ Estadounidense.
Z:__________ Establecimiento en el que se hace o se vende calzado.
Tema: Antonimia
Antnimos Absolutos: Son aquellos que expresan significados totalmente excluyentes u opuestos.
Ejemplos: Pobreza: Riqueza
Idneo: Inepto
Capaz: Inhbil
Blanco:

Negro

Odio:

Amor

Efecto:

Causa

Antnimos Relativos
Llamados tambin intermedios o imperfectos, son aquellos que al relacionarse sus significados
expresan oposiciones ligeramente opuestas.
Ejemplos: Blanco: Oscuro

Joven: Anciano

Dulce: Desabrido

Fro: Ardiente

Crueldad: Bondad

Antnimos Por Prefijacin


Conocidos tambin como antnimos gramaticales por el empleo de morfemas derivativos (prefijos). En
algunos casos la oposicin se da a conocer con la presencia de afijos prefijos, que son elementos que
se anteponen a la palabra, dando origen a otro vocablo, que indica negacin; es decir, la palabra cobra
nueva
significacin.
Los
prefijos
ms
empleados
son:
ANTE (de origen latino) significa: antes o anterioridad. Ejemplo: Antediluviano, antever.
ANTI (de origen griego) significa: contra, oposicin. Ejemplo: Anticlerical, Antifebril.
CONTRA (de origen latino) significa opuesto o contrario. Ejemplo: Contraveneno, Contraluz.
DES (de origen latino) significa privacin, negacin. Ejemplo: Desandar, Desenfado.
DIS (de origen latino) significa negacin. Ejemplo: Distender, Discordar.
I-IN (de origen latino) significa negacin Ejemplo: Inhalar, Incoherencia, Ilegal
EX (de origen latino) significa: fuera de, hacia afuera. Ejemplo: Exportar, Exhumar
(Tomar de la pgina de fenmenos semnticos para evaluacin).
Las relaciones semnticas
Para poder hablar de las relaciones semnticas que pueden existir entre las palabras, es necesario
saber lo que es la semntica. La semntica es el estudio del significado de los signos lingsticos y de
sus combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o diacrnico. Por lo tanto al hablar de
23

relaciones semnticas entre las palabras nos estamos refiriendo a las relaciones de significado que hay
entre stas. Existen distintos tipos de relaciones semnticas entre las palabras, entre las cuales
podemos encontrar:
* Hiponimia
*Sinonimia
*Polisemia
La hiponimia, es una de las diversas relaciones semnticas existentes en nuestro idioma, la definicin
de hiponimia segn el diccionario de la RAE es: "relacin de significado de un hipnimo con respecto a
su hipernimo".
El hipnimo es la palabra que se encuentra includa dentro del hipernimo, Un ejemplo podra ser:
Mamfero (hipernimo) y perro (hipnimo). La palabra mamfero es un concepto que tiene un significado
ms amplio que la palabra perro, sta palabra se encuentra includa semnticamente dentro de la
palabra mamfero ya que el perro es un tipo de mamfero.
"Los hipnimos a los que se refiere una palabra son, entre s, cohipnimos.
Se pueden distinguir:
- Relaciones de inclusin: Un conjunto de palabras puede estar englobado dentro de otra palabra que
las incluya a todas.
28 Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesin. As sucede, por ejemplo
con los nombres de los meses o los das: Enero, Febrero,... Diciembre; lunes, martes,..., domingo
En las siguientes frases, sustituye la palabra hipernima (en negrita) por el hipnimo ms adecuado.

1.

Guarda

la

ropa

limpia

en

aquel

mueble:

2. El cazador furtivo fue detenido cuando disparaba su arma de dos caones:


3.

Si

quieres

filtrar

las

impurezas

del

lquido,

emplea

este

utensilio:

4. Compr unos solomillos de ternera muy sabrosos en la tienda de la esquina:


5. Como es hijo de la hermana de mi madre, Jaimito es mi

pariente:

6. En Pars, una noche se alojaron en un establecimiento de cinco estrellas:


24

7. De la fermentacin del zumo de las manzanas se obtiene una bebida deliciosa:


8. Guardan el aceite y el vinagre en unas vasijas de cristal muy antiguas:
9. Al estudiar la pintura impresionista en el Instituto, hizo una visita a este edificio:
10. Hay que cortar cincuenta y siete tablas de madera con la mquina:
11. El enfermo respira muy mal porque tiene muy obstruidos los rganos:
12. El vehculo aterriz en la azotea del hospital:
29 Escribe el hipernimo de los siguientes grupos de palabras.
llama, vicua, alpaca
revista, peridico, fascculo
huaino, marinera, vals
garbanzo, frijol, lenteja
mesa, silla, cama
rojo, marrn, amarillo
2. Escribe tres hipnimos de cada uno de los siguientes hipernimos:
planeta
sabor
pez
sentido
insecto
hueso
transporte
3. Completa los espacios en blanco con hipnimos de las palabras destacadas.
a) Qu te parecen mis juegos de mesa? Tengo ........................., ............................... y .......................
b) Qued impresionada al ver esos reptiles: ................................, ................................ y ......................
Llevar algunas prendas de vestir para el
campamento: ....................................., .................................., ................................ y .................................
Las relaciones morfosintcticas
La morfosintaxis es una parte de la lingstica que estudia, concretamente, el conjunto de las reglas y
los elementos que hacen de la oracin un elemento con sentido y carente de ambigedad. Para ello, el
anlisis morfosintctico se ocupa de marcar las relaciones gramaticales que se dan dentro de una
25

oracin, las relaciones de concordancia, las indexaciones y la estructura jerrquica de los principales
constituyentes sintcticos.
De esta forma, para llevar a cabo el estudio morfosintctico de una oracin, lo que se hace es sumar a
un estadio morfolgico otro sintctico. Es decir, primero analizamos las palabras, una por una, y
establecemos su tipologa y categorizacin: de esta forma tendremos sustantivos, verbos,
determinantes, preposiciones, etc. Posteriormente, haremos un anlisis de tipo sintctico, lo que nos
llevar a establecer la funcin de esas palabras y sus agrupaciones en sintagmas. As obtendremos el
ncleo de la oracin, el sujeto y el predicado, los complementos, y las relaciones entre ellos.
ORACIN
Del latn oratio, el concepto de oracin tiene diversos usos. Esto quiere decir que se trata de una
unidad de sentido que expresa una coherencia gramatical completa. La oracin es el constituyente
sintctico ms pequeo posible que puede expresar una proposicin lgica.
http://apunteslenguacoria.blogspot.com/p/oracion-compuesta.html Para evaluacin
Definicin de oracin - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/oracion/#ixzz3f4R7lxpe

Las oraciones simples y las compuestas; las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y


subordinadas.

A. Lee el siguiente texto:


-Dej el rollo de la cmara; no podr tomar fotos.-Nos servirn desayuno en el vuelo?-Yo siempre me mareo en el avin, as que mejor me tomo un medicamento preventivo.

Contesta:
1. Cuantos verbos conjugados tiene cada una de las oraciones? Subryalos.
2. Como se llaman las oraciones que tienen un solo verbo conjugado?, y las que tienen dos?
Las oraciones pueden ser:

simples, que son las que tienen solamente un verbo conjugado.

Ejemplos: Dej el rollo de la cmara. Yo siempre me mareo en el avin. Nos servirn desayuno?
Compuestas, que son las que tienen mas de un verbo conjugado o mas de una oracin simple.
26

Ejemplo: Quiero que me traigan la cuenta.


T mandas y yo obedezco.
Llegaste tarde: no alcanzaste bizcocho.
B. Subraya los verbos conjugados. Escribe S, si la oracin es simple y C, si es compuesta.
____1. Por que me dijiste que no queras mas?
____2. El concierto quedo maravilloso y tu cantaste muy bien.
____3. Yahaira llego y saludo a todos.
____4. Vamos a casa de doa Pilar, la ta de Moncho.
____5. Visitaste el Barrio Chino de los ngeles.
____6. Por favor, srveme el caf.
____7. Nelly acepto la invitacin, pero se fue temprano.
____8. El pernil estaba riqusimo; a la gente le encanto.
____9. Vayamos a Ro Grande, a montar a caballo.
____10. Gozaran mucho cuando lleguen al parque.
____11. Se rompi la pierna en el juego de pelota.
____12. Que hermoso poema recitaste anoche!
C. Escribe dos oraciones simples y dos compuestas. Luego, encierra en un crculo los verbos
conjugados.
D. Completa las siguientes oraciones simples para convertirlas en oraciones compuestas.
1. Estar en la playa todo el da
_________________________________________________________________
2. No sabemos que pasara maana
______________________________________________________________
3. Siempre me ha gustado hacer deportes
_________________________________________________________
4. Recoger m cuarto hoy
_____________________________________________________________________

27

5. Debemos combatir la discriminacin


____________________________________________________________
6. Este verano, visitaremos la vieja Europa
_________________________________________________________
A. Lee las siguientes oraciones compuestas:
1. a. Cocinamos durante todo el da; terminamos agotadsimos.
b. Mis familiares me aman, me respaldan, me miman.
2. a. Quise asistir a la actividad, pero me enferme.
b. Te sirvo un refresco o compramos jugo natural?
3. a. Nos encontramos donde acordamos ayer.
b. Cenaremos en un restaurante porque no queremos cocinar.
Contesta:
1. Que elementos o palabras unen las oraciones del grupo 1 y del grupo 2?
2. Que tienen en comn las oraciones del grupo 3?
Hay tres tipos de oraciones compuestas:
En Las oraciones yuxtapuestas se conectan oraciones simples mediante signos de puntuacin.
Ejemplos: Cocinamos durante todo el da; terminamos agotadsimos.
Mis familiares me aman, me respaldan, me miman.
En las oraciones coordinadas se conectan oraciones simples mediante conjunciones que las unen, las
separan o las contraponen.
Ejemplos: Te vi delgada y me maraville.
(La y une las oraciones simples).
Miguel se compro una guagua e Isabel, un convertible.
(La e une las oraciones simples).
Te sirvo un refresco o compramos jugo natural?
(La o separa las oraciones simples).
Quise asistir a la actividad, pero me enferme.
28

(Pero contrapone las oraciones simples).


Las oraciones subordinadas pertenecen a una oracin principal. Las oraciones simples se unen a las
oraciones principales por medio de las palabras como: que, cuando, como, porque, para que, por lo
tanto, cual, quien, donde, aunque...
Ejemplos: Nos encontraremos donde nos acordamos ayer.
Te lo dije con tiempo para que te prepararas.
B. Clasifica las oraciones en yuxtapuestas (Y), coordinadas (C) o subordinadas (S).
____1. Paco nunca haba manejado, pero gano la carrera.
____2. Ya tranquilzate; todo se resolver.
____3. Podemos volar por avin o pasear por tren.
____4. Dime con quien andas.
____5. Te dir quien eres.
____6. No quiero sopas ni mariscos.
____7. Me ir para que puedas descansar.
____8. Lelo, estdialo, memorzalo, rectalo.
____9. Pinto la casa y arreglo el patio.
___10. Recogers el perro que encontramos?
___11. Me imagino que ya estudiaste para el dictado.
___12. Ya te lo dije; todos lo saben.
C. Redacta oraciones coordinadas con los siguientes conectores:

pero

RELACIONES EXTERNAS DEL MENSAJE


Las estructuras sociales
29

Es la configuracin de la sociedad en cualquiera de sus mltiples aspectos o en su conjunto, referido a


un momento histrico dado. Por configuracin entendemos, todas aquellas interrelaciones sociales cuyo
carcter, aunque cambiante, parece ms duradero y estable. El trabajo asalariado es propio de la
sociedad Industrial.
En la actualidad sabemos que estructura y accin social ejercen una influencia mutua, que se
condicionan para bien o para mal. Por ejemplo la familia, nuestra familia nos condiciona positiva o
negativamente. La estructura social no se transforma sin la accin social y la accin social mediatiza la
estructura (no cambia si no es por la accin social). La estructura social comprende 4 elementos
fundamentales:
1) Las interacciones normativas: Se refiere tanto a las corporaciones individuales como grupales, de
acuerdo con las normas y valores que prevalecen en los grupos sociales y en el conjunto de la
sociedad. Tambin de acuerdo con los cursos y las costumbres generalmente aceptadas.
Ej. Los roles, las expectativas de rol. Hay unos comportamientos y expectativas que deben cumplirse.
2) Las estructuras de desigualdad: como clases sociales, exclusin y marginacin social, desigualdad
de gnero, etc.
3) Instituciones sociales y la organizacin social: como la familia, la educacin, el trabajo, los partidos
polticos, etc.
4) Aspectos demogrficos y medioambientales: las migraciones, inmigrantes, envejecimiento de la
poblacin, urbanismo, etc.
Estos mbitos en la realidad estn interrelacionados.
COMUNICACIN EN LAS ORGANIZACIONES ACTUALES
La comunicacin es un fenmeno de carcter social que comprende todos los actos mediante los cuales
los seres vivos se comunican con sus semejantes para transmitir o intercambiar informacin. Comunicar
significa poner en comn e implica compartir.
La comunicacin inicia con el surgimiento de la vida en nuestro planeta y su desarrollo ha sido
simultneo al progreso de la humanidad. Se manifest primero a travs de un lenguaje no verbal.
Todos los das los seres vivos se comunican de diferentes maneras, pero slo los seres humanos
podemos hacerlo racionalmente; llevando a cabo infinidad de actividades, tales como: conversar, rer,
llorar, leer, ver televisin entre otras; por ello se dice que la comunicacin humana es un proceso:

Dinmico: porque est en continuo movimiento.

30

Inevitable:
Irreversible:

porque

porque
una

se
vez

requiere
realizada,

para
no

la

puede

transmisin
regresar,

de

borrarse

significados.
o

ignorarse.

Bidireccional: porque existe una respuesta en ambas direcciones.


Verbal y no verbal: porque implica la utilizacin de ambos lenguajes. Adems de la comunicacin verbal
y no verbal, el hombre tambin se distingue por la capacidad de comunicarse con el mismo a travs del
pensamiento; a esto se le llama comunicacin intrapersonal
Importancia de las Relaciones Humanas
La ventura del ser humano es vivir en sociedad. Y all su requerimiento fundamental es el de disfrutar de
relaciones humanas armnicas. En efecto, todo el mundo sabe muy bien de lo satisfactorio y placentero
que es el contar con buenas relaciones humanas y de la tragedia que significa el no tenerlas.
El tan inquietante y comentado "stress" (tensin) en los seres humanos es de manera predominante la
consecuencia de experiencias de relaciones humanas insatisfactorias, o del riesgo de que as ocurra.
Esto es, relaciones humanas perturbadas implican una amenaza claramente comprobada de problemas
de salud tanto mental como orgnica.
En efecto, es bien conocido el que las llamadas enfermedades psicosomticas (colon irritable, asma,
alergias, hipertensin, etc.) son consecuencias directas de la tensin. Tambin, que la tensin acelera la
arteriosclerosis, que afecta las funciones sexuales al alterar el balance de las hormonas respectivas, y
as sucesivamente. Tambin hay consenso entre los especialistas que el cncer tiene como factor
destacado a la tensin.
Y por su parte los trastornos mentales funcionales (neurosis, inhibiciones, depresin, psicosis
funcionales) dependen esencialmente de las problemticas en relaciones humanas. Incluso, el fracaso
en los estudios o fracaso escolar, descartando el factor capacidad intelectual, deriva en la mayora de
los casos de relaciones humanas perturbadas del estudiante con sus familiares o con sus profesores.
No es necesario ser un experto para saber como afectan a las personas los conflictos conyugales, las
problemticas familiares (relaciones padres-hijos, relaciones entre hermanos, crisis de adolescencia,
etc.) o las relaciones humanas insatisfactorias en el trabajo.
En suma, no son posibles ni una buena calidad de vida y menos an una vida feliz si no se tiene buenas
relaciones humanas.
Por otra parte la eficiencia y productividad en empresas e instituciones diversas (clubes deportivos,
instituciones vecinales, etc.) tienen como factor de primera importancia la constitucin de equipos de
trabajo que tengan buenas relaciones humanas. Porque en ambientes conflictivos y con discordias
(antagonismos, resentimientos, desconfianza, etc.) sucede precisamente lo contrario.
Lo que impulsa cada vez ms a ejecutivos y directivos tanto a aplicarse en su propia capacitacin en
relaciones humanas, como a la puesta en prctica de programas destinados a mejorar el respectivo
clima organizacional
Descripcin de los tipos de comunicacin
31

Se puede hablar de varios tipos de comunicacin dependiendo del objeto de la interaccin


comunicativa:

Ftica: son aquellas conversaciones que se tienen, en el ascensor, en la sala de espera


de una consulta, etc., son relajadas, cotidianas y no implican a la persona en ningn sentido.

Catrtica: son aquellas conversaciones en las que se habla de temas personales, se


comparten experiencias y vivencias ntimas, se habla de sentimientos, etc., requieren de esfuerzo
personal y es necesario que haya un clima de confianza y seguridad para que se puedan desarrollar de
forma adecuada.

Informativa: el objetivo de este tipo de comunicacin es la de transmitir un mensaje o


informacin concreta. Para que sea efectiva es necesario tener una serie de requisitos y habilidades
para trasladar el mensaje de forma clara y comprensible. Por ejemplo, un profesor o profesora dando
clase, un /a terapeuta, etc.

Persuasiva: el objetivo de esta comunicacin es convencer a quien escucha de lo que se


transmite, por ejemplo, un vendedor o vendedora.
Dependiendo del tipo de comunicacin, el mensaje, el contexto y la comunicacin no verbal sern
diferentes. La comunicacin es esencialmente la misma en cualquier lugar del universo: Un transmisor
enva un mensaje a un receptor valindose de un medio o canal de comunicacin; y el receptor lo recibe
y entiende, y enva una respuesta al transmisor, quien se da por enterado de que hubo comunicacin
entre ambos.

Comunicacin lingstica escrita, cuando el cdigo empleado es lingstico escrito. Por ejemplo,
la correspondencia por carta.

Comunicacin lingstica oral, cuando el cdigo empleado es lingstico oral. Por ejemplo,
cuando conversamos.

Comunicacin no lingstica visual, cuando el cdigo empleado es no lingstico visual. Por


ejemplo, la publicidad.

Comunicacin no lingstica gestual, cuando el cdigo empleado es no lingstico gestual. Por


ejemplo, los gestos que utilizamos a diario.

Comunicacin no lingstica acstica, cuando el cdigo empleado es no lingstico acstico.


Por ejemplo, la bocina del micro.
Lee el siguiente texto
Cmo es posible que la inmensa mayora de las chicas con delgadez severa estn satisfechas con su
imagen? Este revelador dato, incluido en el estudio hecho por el Ministerio de Sanidad en busca de la
unificacin de las tallas de ropa de las mujeres, da una clara imagen de la influencia que la esttica de
las modelos y de la publicidad tiene en la poblacin femenina, especialmente en el sector ms
vulnerable: el de las ms jvenes. Porque la delgadez, severa o moderada, est concentrada, segn el
mismo estudio, en las chicas de menos de 19 aos, otro dato preocupante. Muchas mujeres que siguen
el dictado de la moda, aunque no sea al pie de la letra, no pueden evitar ver ahora algo gruesa, por
ejemplo, a la modelo Cindy Crawford en sus famosos vdeos de gimnasia de hace 20 aos, aunque
32

entonces la vieran estupenda. El dictado de la moda cambia nuestros gustos estticos, los de las
mujeres y los de los hombres, de manera casi imperceptible pero real. La sociedad se ha acostumbrado
a una esttica femenina que ya no slo es sacrificada para las mujeres y ensalza de forma
desproporcionada los valores esteticos frente a otros, sino que es tambin insalubre.
Tras la necesaria iniciativa emprendida por la Sanidad, hace falta abordar otras. La primera, la revisin
de la publicidad. No se trata de promover medidas en exceso reglamentaristas, pero de una vez se ha
comprobado que el dictado de la moda provoca situaciones que ponen en riesgo sanitario a muchas
mujeres, s se trata de poner freno a la dictadura sin control de los cnones dominantes.
En las tiendas de muchos grandes modistos, los dependientes hacen gala a menudo de no tener ni
siquiera tallas normales (una 42, por ejemplo) y es frecuente que en la 40 no quepa una mujer que use
esta talla normalmente. Pretenden seguramente que slo luzcan su ropa las elegidas, por la talla. Una
vez que estas se unifiquen se podr sealar con el dedo a quienes slo busquen vestir a las delgadas, a
los que hagan caso omiso de los costes que tiene esta esttica para la sociedad, pero tambin a los que
ajusten las tallas a las mujeres y a los hombres con hbitos saludables.
El Pas, 10 de febrero de 2008
1.- A qu tipo de comunicacin pertenece este texto. Fundamenta tu respuesta

2.- Fijndote en el texto anterior, contesta si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
La palabra chicas es simple, formada por el lexema chic- ms los morfemas de gnero -a- y de nmero
-s-.
Verdadero

Falso

Las siguientes palabras subrayadas en el texto son simples: chicas, dato, aos, mujeres y modistas.
Verdadero

Falso

La palabra promover es derivada formada por el sufijo pro- + la palabra simple mover.
Verdadero

Falso

Entre las diez palabras subrayadas aparece una compuesta.


Verdadero

Falso

La palabra modistos es derivada y por eso no puede marcar ni gnero ni nmero.

33

Verdadero

Falso

2.- La palabra delgadez es...


a) Simple.
c) Compuesta.
c) Derivada.

El sufijo -ist- que aparece por ejemplo en modista seala...


a) Persona que se dedica a...
b) Diferencia el masculino del femenino.
c) Persona que regenta un establecimiento.
El siguiente texto pertenece. A qu tipo de comunicacin pertenece este texto. Fundamenta tu
respuesta
Se plantear otras actividades
Cmo vctima de acoso ciberntico, qu se puede hacer?
En caso de haber descubierto alguna intimidacin, chantaje, amenaza por medios tecnolgicos (celular,
computadora e Internet), es importante:
1. Conservemos la calma, seamos conscientes si propiciamos el evento en otro contexto; si es as,
evitemos que la situacin salga de control. Esto es, no responda al primer comentario que
reciba, guarde una impresin o haga un archivo de lo que aparece en su pantalla, trate de
identificar el destinatario, si no lo conoce fsicamente, bloquee su acceso, ubquelo como no
deseado, o bien reporte el hecho a la red o servidor donde lo recibi.
2. Si recibe nuevamente el mensaje del mismo contacto, repita la accin anterior. No acceda a la
presin del agresor, no proporcione nuevos recursos a su agresor (textos. fotos, videos,
imgenes erticas o comprometedoras); si responde el agresor se puede sentir agredido o
retado y puede revertir la situacin reiteradamente en su contra.
3. Pida ayuda a otra persona, comntelo a algn conocido de confianza, quien le ayude a tener una
perspectiva de la situacin, o bien orientarle qu hacer. Y determinar las consecuencias para
ambas partes.
4. Si su equipo o cuenta personal, e-mail o red social, han sido vulnerados, considere:
o

Revisar todo su equipo, informacin y contactos.


34

Si descubre algn Spam o Malware, cambie las claves de acceso.

Elimine los contactos no conocidos por usted, revise las opciones de privacidad de las
redes sociales y reporte su situacin.

Haga una nueva cuenta o intente rescatarla, cambiando las claves de ingreso a su
equipo o redes sociales. En la mayora de ocasiones es mejor cambiar de perfil.

5. Si el acoso o chantaje continua, tome precauciones, guarde cada mensaje que reciba en su
equipo, consulte con un asesor legal y un experto en sistemas para ubicar el origen.
6. Analice las acciones, los comentarios y errores cometidos por el acosador a travs de los
medios, que puedan ser consideradas ilegales, trate de ubicar su identidad real, busque que l
proporcione datos que le permitan reconocerlo.
Los actores sociales
Desde la perspectiva de desarrollo local y social, se considera que los actores sociales son las personas
o grupos de personas directa o indirectamente afectadas por un proyecto, - que a su vez es un conjunto
de actividades previstas para un tiempo determinado, con una distribucin equitativa de tiempos,
recursos y tecnologas; tendientes a recomponer una fisura de la realidad.
Las personas o grupos de personas, son actores sociales por que pueden tener intereses en un
proyecto o disponer de la capacidad para influir en sus resultados de una manera positiva o negativa, o
ambas cosas. Los actores sociales pueden ser comunidades o personas afectadas a nivel local y sus
representantes oficiales y extraoficiales, autoridades de gobierno a nivel nacional o local, polticos,
lderes religiosos, organizaciones de la sociedad civil y grupos con intereses especiales, los crculos
acadmicos u otras empresas.

A o.
El papa Francisco y el dilogo

Domingo, 5 de Julio de 2015

Todo est relacionado, y todos los seres humanos estamos juntos como hermanos y
hermanas en una maravillosa peregrinacin, entrelazados por el amor que Dios tiene a cada
una de sus criaturas y que nos une tambin, con tierno cario, al hermano Sol, a la hermana
Luna, al hermano ro y a la madre Tierra. Estas palabras del papa Francisco son
resonancias vigentes, estticas y profundas del sentir del Santo de Ass, el mnimo y
dulce, como lo pint el poeta Rubn Daro en Los motivos del lobo.
Francisco ha sido retratado en libros, lienzos o en pelculas como la de Franco Zeffirelli:
Hermano Sol, hermana Luna. El Francisco de ayer y el papa Francisco que visita nuestro
Ecuador y nuestra ciudad hermosa y convulsionada: San Francisco de Quito, nos recuerdan
la sencilla horizontalidad con todas las criaturas como ideal posible de convivencia y paz.
35

El papa Francisco ha realizado un enorme cambio en el discurso ecolgico al pasar de la


ecologa ambiental a la ecologa integral.
Esta incluye la ecologa poltico-social, la mental, la cultural, la educacional, la tica y la
espiritualidad. Esta afirmacin de Leonardo Boff que, en su artculo, resalta la perspectiva
singular del papa Francisco sobre la ecologa integral, nos remite nuevamente al discurso
difano y tan invisible para muchos referido al tema de lo relacional, del vnculo que une a
todos los seres.
Explica Qu tipo de mensaje es el texto anterior: discurso, poltica, publicidad, artculo de opinin
crtica de arte etc. y por qu?
Eventos sociales
Son suceso importante y programado que puede abarcar cualquier rea social, artstica, deportiva y los
mismos pueden presentarse como seminarios, talleres, conferencias, inauguraciones, exposiciones
entre otros.
El tipo de evento determinar la finalidad del mismo, aunque generalmente los eventos sociales se
organizan con el principal objetivo de que la gente invitada se relacione entre s
Y estos se dividen fundamentalmente en tres:
Clasificacin de los eventos: Social Principalmente destinado a la diversin de los invitados como lo son
bodas, bautizos, fiestas de cumpleaos, despedidas de solteros y solteras.
Clasificacin de los eventos corporativos: Encaminados a vincular, incentivar, capacitar promover,
promocionar, comunicar, a las empresas con sus asociados, trabajadores, clientes y al pblico en
general.
Clasificacin de los eventos

pblicos: Mejor conocidos como eventos masivos como conciertos,

festivales, desfiles, concursos y culturales


Ejemplos de textos sociales:

Noticia en el peridico:

El da de ayer fue inaugurado el nuevo Centro de Salud y Asistencia del Estado. Asistieron al evento el
C. Gobernador del Estado y el Ministro de Salud, como representante del Presidente de la Repblica
asisti el C. Ministro de Salud de la federacin.
Este centro tendr como funcin principal el atender a las mujeres y nios de menores recursos del
municipio.

Texto histrico:
36

Se conoce como Da "D" al 6 de junio de 1944, da en que las tropas aliadas desembarcaron en las
playas de Normanda con el objeto de tacar a la Alemania Nazi y liberar a Francia de la ocupacin
alemana, que se llev a cabo el 25 de agosto del mismo ao al liberar a Pars.

Ejemplo de evento social


Jueves 20 de febrero de 2014
Que todo est cambiando no es una novedad y que Internet ha favorecido ese cambio, tampoco. Cada
da es ms habitual ver cmo las personas que te rodean evolucionan, crean y le dan forma a
sus ideas, se forman para conseguir sus objetivos de forma profesional, se ponen manos a la obra y se
lanzan a llevar a cabo sus proyectos Estas personas se superan ante la adversidad del entorno para
crecer profesional y personalmente.
Son pocos los que te cuentan los pasos que han dado para conseguir sus ideas e ilusiones.
Detrs estn las historias, experiencias y ejemplos de aquellas personas que reenfocaron su futuro y
lograron reinventarse con esfuerzo y sacrificio. Muchos de ellos son un referente para esos que
ahora se estn enfrentando al cambio sin saber qu les deparar el futuro. Dnde estaban?
Cmo se formaron? Por qu hicieron ese cambio? Dnde se encuentran ahora? Son preguntas que
se respondern en el evento
Las prcticas sociales
Las prcticas sociales son "formas recurrentes de hacer ciertas cosas". Por ejemplo, sabemos
conversar por telfono (antes de la masificacin del telfono como medio de comunicacin esto no era
para nada tan obvio como lo es hoy, especialmente para las generaciones ms jvenes. Sabemos
comprar en una tienda virtualmente en cualquier parte del mundo, sabemos criar a nuestros hijos,
sabemos relacionarnos con un colega, etc. Ese sabemos remite a una prctica social que contiene
ese conocimiento, es decir al operar dentro de ellas estamos usando ese saber. Por ejemplo una
comunidad diferente, por ejemplo unos japoneses o unos rusos, puede tener formas diferentes de hacer
las mismas cosas (criar a sus hijos) o pueden no tener ninguna variacin en una o ms de estas
prcticas (comprar en una tienda).
Una prctica social no es "la" forma correcta de hacer algo, sino que es la forma de en qu una
comunidad hace determinadas cosas.
Generalmente no nos damos cuenta de esto. Ya que normalmente nacemos y crecemos dentro de las
prcticas de una comunidad, nos encontramos haciendo las cosas como si nuestra manera de hacerlas
fuera la manera "apropiada" de hacerlo.
Algunas veces ni siquiera nos damos cuenta de que nuestra manera de hacer las cosas no exista en
algn momento histrico del pasado y de que nuestros ancestros las hacan de modo diferente.
37

Las prcticas sociales surgen y cambian dentro de la deriva histrica de la vida social de una
comunidad. Las personas adoptan formas de actuar que son recurrentes hasta que nuevas formas de
hacer las reemplazan. Esa es la dinmica de cambio y transformacin social.

CUESTIONARIO
1.- Qu son las relaciones lxicas?
2.- Tipos de relaciones lxicas:
3.- Explica y pon un ejemplo de un tipo de relacin lxica:
4.- Qu son las relaciones semnticas?
5.- Nombrar los tipos de relaciones semnticas:
6.- Quines son los actores sociales?
7.- Nombre los tipos de eventos sociales:
8.- Qu es la prctica social?
9.- Qu entiende por relaciones internas del mensaje?
10.- Qu entiende por relaciones externas del mensaje?
11.- qu son los hipnimos?
12.- Qu son los hipernimos?
13.- Qu son oraciones compuestas y simples?
14.- Escribe dos ejemplos de oraciones subordinadas
15.- Cul es la diferencia entre oraciones subordinadas y yuxtapuestas?
1.- Qu son las relaciones lxicas?
Las relaciones lxicas son aquellas que se establecen entre los significados lxicos de las palabras.
2.- Tipos de relaciones lxicas:
Polisemia, heteronoma, homnima, sinonimia
38

3.- Explica y pon un ejemplo de un tipo de relacin lxica:


Homnimaes la relacin semntica que se establece entre dos palabras cuando estas presentan
identidad formal (fnica o grfica) pero diferencia en el significado. Ejemplo:tuvo: forma del verbo tener y
tubo: sustantivo.
4.- Qu son las relaciones semnticas?
Las relaciones semnticas entre las palabras son las relaciones de significado que hay entre stas.
5.- Nombrar los tipos de relaciones semnticas:
Existen distintos tipos de relaciones semnticas entre las palabras, entre las cuales podemos encontrar:
Hiponimia, sinonimia, polisemia.
6.- Quines son los actores sociales?
Los actores sociales son las personas o grupos de personas directa o indirectamente afectadas por un
proyecto.
7.- Nombre los tipos de eventos sociales:
Hay tres tipos de eventos sociales: segn su clasificacin de los eventos pueden serbodas, bautizos,
fiestas de cumpleaos, etc. Clasificacin de los eventos corporativos como por ejemplo encaminados a
vincular, incentivar, capacitar promover, promocionar, etc. Y clasificacin de los eventos
pblicosconocidos como eventos masivos como conciertos, festivales, etc.
8.- Qu es la prctica social?
Las prcticas sociales son formas recurrentes de hacer ciertas cosas. Como por ejemplo todos
sabemos criar a nuestros hijos, pero esto puede ser diferente en otros pases ya que cada cultura puede
criar a sus hijos de distinta forma segn la sociedad en la que vive.
9.- Qu entiende por relaciones internas del mensaje?
Yo entiendo que las relaciones internas del mensaje se refieren a las relaciones que puede haber entre
las palabras del mensaje que se transmite que en este caso seran las relaciones semnticas y
morfosintcticas.
10.- Qu entiende por relaciones externas del mensaje?
Yo entiendo que las relaciones externas del mensaje se refieren a las diferentes relaciones que tienen
los individuos de una sociedad.
SOLUCIN:
39

PANEL 1
Volver a pgina principal, lxico-semntica
A abandonar; B balanza; C cadver; D desafo; E enorme; F fuera; G generoso; H hipcrita; I infringir; J
jaura; K kurdo; L lapidar; M mgico; N ntido; O ocultar; P pas; Q quiosco; R recitar; S sandalia; T
tpico; U urbe; V vergenza; X xenfobo Y yanqui; Z zapatera.
La mujer camina presurosa y desencajada. Busca con ansiedad hasta que lee: "Sala de emergencias".
Entra sin dudar (vacilar). Nadie la detiene (para). Todos estn ocupados. Observa (mira) con atencin al
individuo de verde y a la mujer de blanco que trabajan con mpetu frentico. Fija su mirada en el rostro
(cara) del hombre que yace (acostado) sobre la camilla. A pesar de la mscara de oxgeno y del tinte
violceo lo reconoce. Es l. No estaba equivocada! Intenta avanzar hacia el enfermo (paciente) pero
duda. La desconciertan los ruidos de los aparatos. Se sacude la incertidumbre y avanza. Se acerca con
extraa sutileza. Desplaza (aparta) al mdico y a la enfermera. Pone su mano en el pecho del enfermo;
ste lanza un agnico gemido y expira (muere).
El mdico cierra los ojos contrariado y la enfermera se queda tiesa. Decepcionados, abandonan la
lucha.
La dama del traje oscuro se aleja satisfecha (contenta).
Sinnimos.
Los sinnimos son aquellas palabras que estn comprendidas en el mismo campo semntico,
pertenecen a la misma clase gramatical y principalmente poseen significados semejantes.
Ejercicios explicados
1. HIGIENE
A) limpio
B) aseo
C) blancura
D) adorno
E) transparencia

2. DEVASTAR
A) desbastar
B) asolar
C) anegar
D) destruccin
E) desolacin

Solucin: El sinnimo de higiene es aseo, siendo los dos sustantivos y no limpio que es un adjetivo;
devastar es equivalente a asolar, los dos son infinitivos, y no destruccin ni desolacin que son
sustantivos.

3. DESVALIDO
A) desdeado
B) abandonado
C) derrotado
40

D) descuidado
E) desfavorecido
Solucin: DESVALIDO es un adjetivo que alude al desamparado, al privado de ayuda y socorro. Un
ejemplo de aplicacin es: "El nio desvalido est expuesto a los vicios". El trmino en referencia es
sinnimo de los vocablos desprotegido, hurfano y abandonado. Rpta. (B)
4. RENOMBRE
A) sabidura
B) influencia
C) prestigio
D) carisma
E) opinin
Solucin: RENOMBRE es un sustantivo masculino que en una acepcin significa fama y celebridad.
As, se dice: "El renombre de un gran escritor es fruto de su esfuerzo constante." Son sinnimos de
este vocablo reputacin, notoriedad, prestigio. Rpta. (C)
5. AHTO
6. NULO
a) saciado
a) censurado
b) lleno
b) abolido
c) satisfecho
c) prohibido
d) repleto
d) invlido
e) ocupado
e) refutado
Solucin: Podemos apreciar que el adjetivo ahto se refiere a la persona que ha comido hasta
saciarse, de ah que su equivalente ms apropiado sea saciado; sin embargo, podemos apreciar que las
palabras lleno, repleto y satisfecho, tambin pueden ser consideradas como posibles respuestas; pero
debido a su amplitud son solo trminos equivalentes en forma parcial.
En el caso de nulo, se trata de una palabra general, la cual se refiere a diferentes circunstancias, lo que
la hace equivalente a invlido; no obstante, el trmino abolido pudo haberse pensado como respuesta,
pero debido a su particularidad (leyes, normas, costumbres) debe quedar de lado.
Indique la alternativa que contiene sinnimos respectivos de las palabras subrayadas
7. Aquel juez fue sancionado por desacato
A) Arbitrariedad
B) Desleal
C) Insubordinacin
D) Modoso
E) Pusilnime
Solucin: En el contexto, un juez solamente puede ser sancionado por desobedecer la ley, esto califica
como desacato; es decir, insubordinacin a lo dictaminado. Respuesta (C)

8. No deben arrugarse frente a los problemas


A) Amilanarse
B) Arriesgarse
C) Arrobarse
D) Arrojarse
E) Arroparse
Solucin: El trmino arrugarse tiene el significado de encogerse, frente a una situacin problemtica,
es decir, intimidarse, amedrentarse, amilanarse. Respuesta: (A)
41

http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/02/antonimos-ejercicios-con-respuestas.html

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