55

2023

Apropiación social del conocimiento

Generación de contenidos impresos
https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/7375
N.° 55, julio de 2023
http://dx.doi.org/10.16925/gcgp.116

NEUROCIENCIA
COGNITIVA Y DEL
COMPORTAMIENTO

Silvia Inés Parada Durán

Lady Johanna Pereira Moreno
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Bucaramanga
Acerca de las autoras
Silvia Inés Parada Durán, magíster en Educación,
especialista en Salud Ocupacional. Profesora auxi-
liar, programa de Psicología, Universidad Coopera-
tiva de Colombia, sede Bucaramanga.
Correo electrónico: silvia.paradad@campusucc.edu.co
CvLAC:
https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/EnRecur-
soHumano/query.do
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3723-405X

Lady Johanna Pereira Moreno, magíster en Neurop-

sicología y Educación, especialista en Gerencia de
la Salud Ocupacional y en Docencia Universitaria.
Profesora auxiliar, programa de Psicología, Univer-
sidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga.
Correo electrónico: lady.pereira@campusucc.edu.co
CvLAC:
https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualiza-
dor/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000625450
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8925-0633

Cómo citar este documento

Parada Durán, S. I. y Pereira Moreno, L. J. (2023).
Neurociencia cognitiva y del comportamiento (Genera-
ción de contenidos impresos N.° 55). Ediciones Uni-
versidad Cooperativa de Colombia. http://dx.doi.
org/10.16925/gcgp.116

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El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de nuestro repositorio institucional como Apropiación social de conocimiento por solicitud del autor,
con fines informativos, educativos o académicos. Asimismo, los argumentos, datos y análisis incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del autor y no
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to-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
TABLA DE CONTENIDO
Introducción 6

Propósito de la Guía 6

Recomendaciones prácticas sobre la guía 6

Bioseguridad para la práctica en el laboratorio 6

Objetivos 6

El rol del psicólogo actual: una mirada desde la neurociencia

cognitiva y del comportamiento 6

Actividad preparatoria de estudio 9

Objetivo de la Actividad 9
Instrucciones y actividades 9
Descripción de procedimientos prácticos señales
fisiológicas- power lab. 14
Materiales 14
Procedimientos 15
Configure el equipo 15
Prepare el participante 15
Inicie el registro experimento 1 15
Inicie el registro experimento 2 17
Parámetros para la presentación del informe 18

Referencias 18

Anexo 20
Consentimiento informado laboratorio Psicología 20
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Relación anatómica y funcional 10

Tabla 2. Identificación Sistema Límbico y su función 12

Tabla 3. Áreas de la Corteza Cerebral. 13

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Encéfalo. Corte sagital del encéfalo y sus componentes 9

Figura 2. Sistema límbico. Corte sagital y vista interna del lóbulo

temporal 11

Figura 3. Lóbulos de los hemisferios cerebrales 12

Figura 4. Corteza cerebral. Áreas de Brodmann 13

Figura 5. PowerLab acoplado con el transductor de pulso de dedo,

cinturón respiratorio, amplificador GSR y unidad del Transductor 15

Figura 6. Electrodos de respuesta galvánica, transductor de pulso y

sonda de temperatura 16

Figura 7. Cinturón respiratorio 17

55 NEUROCIENCIA COGNITIVA Y DEL
COMPORTAMIENTO
Silvia Inés Parada Durán
Lady Johanna Pereira Moreno

Resumen
La práctica de la neurociencia cognitiva y conduc-
tual aplicada es una actividad que complementa
los conceptos teóricos desarrollados en clase, com-
binando recursos didácticos, métodos y tecnologías
para desarrollar habilidades generales y específicas
en el alumno, permitiéndole participar activamente
en el contexto de experiencia, descubrimiento, y la
investigación. Un entorno de aprendizaje práctico
que fomenta investigación, mejorando la observa-
ción, identificación, comparación, análisis y discu-
sión. Incluye actividades de laboratorio de teoría,
preparación y prueba que utilizan la tecnología
Power Lab para medir señales fisiológicas para guiar
el aprendizaje dinámico de los estudiantes. Incluye
parámetros para la presentación de informes de de-
sarrollo empresarial. La instrucción práctica corres-
ponde a uno de los componentes desarrollados en
el curso de neurociencia cognitiva y conductual del
segundo semestre para estudiantes de psicología.
Palabras clave: análisis, comportamiento,
medición, neurociencia cognitiva, Power Lab,
protocolos, señales fisiológicas.
 6 · Generación de contenidos impresos
Introducción
El presente documento como apoyo para la
práctica de laboratorio para el curso de Neuro-
ciencia Cognitiva y del Comportamiento, sugiere
que el estudiante conozca su rol desde una
mirada neurocientífica, realizando un estudio
constante neuroanatómico y funcional del
sistema nervioso. Con ello, lleve a la praxis de
una manera adecuada los protocolos básicos
del Power Lab como herramienta para la aná-
lisis, medición e investigación del comporta-
miento, ya que las respuestas fisiológicas a los
estímulos emocionales es un principal interés
de las ciencias de la salud y las ciencias socia-
les. En el contexto profesional, se requiere la
adquisición del conocimiento de estos equipos
para que pueda desenvolverse desde su com-
petencia de una manera más dinámica.
Propósito de la guía
El propósito de esta guía práctica es el manejo
adecuado de los protocolos de aplicación del
Power Lab de manera experimental para in-
vestigación y que el estudiante pueda afianzar
los conceptos teóricos vistos sobre métodos y
técnicas para el estudio del sistema nervioso y
otros sistemas en clase de la neurociencia.
Recomendaciones prácticas
Esta guía, dirigida a los estudiantes del curso
de Neurociencia Cognitiva y del Comporta-
miento del segundo semestre de la carrera de
Psicología, será desarrollada en una sola prác-
tica en el plan del curso. Se recomienda la re-
visión previa de cada uno de los componen-
tes enunciados en la guía. Es importante que
el estudiante realice las actividades de prepa-
ración entes del encuentro para un adecuado
desarrollo práctico. Se sugiere que siga paso a
paso las instrucciones indicadas en la guía ya
que le facilitará la comprensión de los concep-
tos aprendidos y su aplicación adecuada en la
práctica (Parada, 2020)
Bioseguridad para la práctica
en el laboratorio
• El uso del uniforme antifluido, bata blanca,
gorro y zapato cerrado.
• El lavado de mano antes y después de la
práctica.
• Las uñas cortas y sin maquillaje.
• En los ambientes prácticos de aprendiza-
je, está prohibido comer, beber, fumar y los
elementos personales y bolsos se dejarán
en el lugar destinado para tal fin.
Objetivos
• Conocer el rol del psicólogo actual desde la
mirada de la neurociencia cognitiva y del
comportamiento.
• Reforzar el estudio de la Neuroanatomía
y función desde un aprendizaje basado en
situaciones y problemas de la vida.
• Aplicar adecuadamente los protocolos del
equipo Power Lab para la investigación del
comportamiento humano.
El rol del psicólogo actual:
una mirada desde la
neurociencia cognitiva y del
comportamiento
Hoy, se encuentra alrededor de la globalización la
relación existente entre la comunicación, la infor-
mación, el conocimiento y la tecnología (Abbott y
Coenen, 2008). Por tanto, esto genera la conso-
lidación de una sociedad en medio de trans-
formaciones importantes para el mundo, pro-
duciendo avances significativos en la ciencia.
El campo científico actualmente se ha revolu-
cionado por medio de la aproximación de dos
disciplinas; la psicología cognitiva y las neuro-
ciencias. La primera se enfoca en las funciones

de procesos mentales superiores y la segunda
en el sistema nervioso. En los últimos años se
trabaja por la convergencia de estas dos disci-
plinas con el fin de profundizar en comprender
las funciones mentales y en vincular los siste-
mas neuronales que las subyacen.
De acuerdo con lo anterior, se debe establecer
el rol del psicólogo, como agente activo en los
diferentes campos de desempeño profesional.
Generando las funciones propias del queha-
cer; como la clínica donde el psicólogo ha am-
pliado su praxis en atención individualizada
y grupal a la población ofreciendo tratamien-
to psicológico, desarrollando estrategias de
afrontamiento en trastornos y dificultades de
adaptación. El psicólogo de hoy hace evalua-
ción y diagnóstico utilizando diferentes téc-
nicas y pruebas psicológicas para recopilar la
información necesaria sobre los signos y sín-
tomas para llegar al diagnóstico preciso y con
ello planificar el tratamiento adecuado. Por
otra parte, está la investigación, donde el psi-
cólogo por medio de ella avanza en entender
el estado de la mente humana comprendiendo
los procesos psicológicos de comportamiento
para poder recopilar datos y llevarlos al aná-
lisis de los resultados. Con ello puede dar res-
puestas a los problemas de salud mental de los
diferentes entornos que rodean al ser humano.
Con lo anterior, se encuentran las otras áreas,
donde también el psicólogo aporta de manera
significativa, colaborando con instituciones y or-
ganizaciones, con el fin de mejorar las dinámicas
de grupo rendimientos y bienestar emocional de
las personas llevándolos a superar ciertas difi-
cultades y desarrollar habilidades para la vida.
Entonces, las neurociencias cognitivas y del
comportamiento juegan un papel muy im-
portante en relación con la praxis menciona-
da, ya que desempeña un papel fundamental
en la comprensión de la mente y del compor-
tamiento humano, teniendo impacto en el rol
del profesional actual, en múltiples campos
de acción por su nexo con otras disciplinas,
Neurociencia cognitiva y del comportamiento · 7
pero lo hace directo con la psicología ya que
establece una simbiosis en la relación con el
cerebro visionándolo como un elemento bio-
lógico y físico, proporcionando el enfoque en
la evidencia para la evaluación, el diagnóstico
y el tratamiento. El recorrido histórico de las
neurociencias del comportamiento se puede
trazar en el cruce de caminos de diferentes
ciencias como la psicología (Leahey, 1998) y la
neurociencia (Toro González, 2000).
Tal como lo manifiesta Cevallos y Rodríguez
(s. f.), la neurociencia es un campo muy amplio
dedicado a estudiar el cerebro y las diferentes
patologías que intervienen en el sistema ner-
vioso, las cuales son: las estructuras, las fun-
ciones, bases moleculares y nosologías. De
igual manera, ellos manifiestan que la neuro-
ciencia está innovando con nuevos procesos
que se van generando con base a los conoci-
mientos que se han registrado de varias inves-
tigaciones realizadas en este contexto.
Por otra parte, se encuentra que la neurocien-
cia, al pasar del tiempo, ha demostrado que ha
aportado significativamente y que esta fusión se
ha vuelto necesaria impulsando a que las disci-
plinas investiguen y aprendan las nuevas estra-
tegias, creando unas nuevas acciones propias
del quehacer, compatibles con el cerebro, ha-
ciendo cambios profundos en la generación de
nuevos conocimientos (Mansilla, 2020).
Para establecer un diálogo entre la neuro-
ciencia y otras disciplinas, es muy importante
identificar los desarrollos históricos y sistemá-
ticos que se han desarrollado en el mundo de
la ciencia del cerebro. En este sentido, Chur-
chland (2018) afirma que los estados menta-
les están probados como imperfectos, y que se
basan en el conocimiento de la neuroanato-
mía, la electrofisiología, los mecanismos celu-
lares y moleculares que subyacen a los proce-
sos psicológicos más complejos, y lo describe
como un estado de desintegración de diversos
estados mentales. Aproveche las contribucio-
nes de la neurociencia cognitiva, ajustando así
 8 · Generación de contenidos impresos
la relación mente-cerebro para revelar la es-
tructura y función del sistema nervioso.
Si bien la neurociencia articula los principales
conceptos y principios para la solución de un
problema particular, como los que trata la neu-
ropsicología, también puede ser utilizada para
dividir conscientemente caminos futuros a fin de
crear un espacio de encuentro, se ha convertido
en una importante fuente de consideración para
toda investigación científica (Bennett, 2010).
Como señala Ferres Aldo (2022), en su con-
ferencia sobre Neurofísica 1, la neurociencia
de hoy no es la era de Broca y Pávlov, sino la
brecha entre la neurociencia de hoy y la neu-
rociencia de hace unos 50 años, señala que
hay una gran diferencia (60 años). Esta dife-
rencia se debe a dos factores:
Por un lado, la invención de potentes técnicas
para el estudio del funcionamiento cerebral y,
por otro, el desarrollo de modelos de los pro-
cesos psicológicos que subyacen al funciona-
miento cerebral en complejidades humanas
como el lenguaje y la memoria (control de
atención). Este doble avance ha inspirado la
investigación humana directa sobre la base
cerebral del comportamiento humano. Hasta
la fecha, los experimentos neurobiológicos se
han realizado exclusivamente en animales de
laboratorio y se han centrado en formas im-
plícitas de aprendizaje. El cerebro humano es
el resultado de millones de años de evolución.
Esto significa que, a diferencia de las compu-
tadoras y las lavadoras, el cerebro no se cons-
truye de acuerdo con principios de diseño
técnico para un propósito específico. La selec-
ción natural, la fuerza impulsora de la evolu-
ción, es responsable del “diseño” y funciona
acumulando modificaciones capa por capa.
Incluso es posible que las estructuras neu-
ronales existentes fueran originalmente se-
leccionadas para otras funciones. Sejnows-
ki y Churchland (2000) argumentan que no
podemos esperar que el diseño del cerebro sea
lo que nuestra lógica considera óptimo y, por
lo tanto, que la investigación debe guiarse por
factores biológicos en lugar de la lógica. Por
esta razón, los enfoques evolutivos son parte
integral de la neurociencia actual; por consi-
guiente, se considera que la neurociencia cog-
nitiva y conductual se centra en el sistema
nervioso. Como ciencia, sabemos que los neu-
rocientíficos están desempeñando un papel
clave al trabajar para crear mapas detallados
de conexiones neuronales conocidas como co-
nectoma. Esto permite comprender la comuni-
cación y las conexiones entre diferentes áreas
del cerebro, al tiempo que relaciona constan-
temente las funciones cognitivas y conductua-
les. Uno de los procesos que controlan la acti-
vidad neuronal es la genética individual. Esto
hace posible modular selectivamente los pro-
cesos funcionales de diferentes regiones del
cerebro y cómo afectan el comportamiento.
Es así, como se relaciona el sistema nervioso
con su principal objeto de estudio ya que es
el sistema biológico más complejo que coor-
dina y regula las funciones de los otros orga-
nismos ya que es el centro de control principal
del cuerpo humano e involucra el pensamien-
to, la memoria, las emociones, la percepción,
aprendizaje e incluso hasta la toma de decisio-
nes y estas acompañados de las células espe-
cializadas las cuales son las neuronas quienes
transmiten las señales eléctricas y químicas,
interconectadas y forman redes complejas de
comunicación ocurriendo la sinapsis, para que
se dé la relación directa de la información.
Se da cuenta que las neurociencias le entrega
respuestas a la psicología frente al compor-
tamiento y los procesos mentales, dando ex-
plicación a cada uno de estos fenómenos que
está implícito en la conducta.
Citando al Dr. Llinás, él advierte en cada inicio
de sus conferencias que “no tenemos un
cerebro, somos un cerebro”, y con ello se eviden-
cia que el cerebro es el responsable de utilizar
el 20% de la energía consumida por cada uno

de nosotros, sabiendo que sólo representa el 2%
de la masa corporal, esto es que cada vez que
actuamos él va acogiendo el porcentaje necesa-
rio para la funcionalidad orgánica, por ejemplo,
si se lleva a cabo una tarea que tenga que ver
con la concentración el cerebro utiliza el 5% de
la energía metabólica, por tanto, Redolar (2015)
advierte que la actividad cerebral no para y que
los avances tecnológicos han podido comprobar
que aun estando en reposo no deja de pensar y
que es funcional en cada proceso.
Con ello, es preciso citar como un antecedente
histórico conocido por todos, al Dr. Berger, in-
ventor del electroencefalograma (EEG), quien,
con la tecnología de 1929, pudo observar por
primera vez el cerebro conectado en vivo y cap-
turar las oscilaciones eléctricas. Esto implicó,
por supuesto, cambios significativos en la in-
vestigación para que hoy se pueda entender
como la actividad eléctrica está relacionada
con un proceso cognitivo y se puede medir la
frecuencia, amplitud y fases, generando la co-
municación funcional entre regiones, siendo
esto hallazgos significativos en la integración
funcional integrativa de las diferentes regiones.
A partir de lo anterior, nace la neurotecnología,
que sustenta que la estructura cerebral ha mo-
dificado el desarrollo de las diferentes capaci-
dades cognitivas en función de la información
que tiene el cerebro para esperar y procesar de
manera más profunda. Davidson (2017) hace
alusión que la tecnología ha realizado una ex-
tensión del cuerpo para realizar acciones.
Actividad preparatoria de
estudio
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Correlacionar las estructuras importantes del
sistema nervioso con su función que hacen
parte de la supervivencia y actos comple-
jos como son la amígdala, cerebelo, sistema
Neurociencia cognitiva y del comportamiento · 9
límbico, tallo cerebral (SARA: sistema acti-
vador reticular ascendente), pares craneales,
tálamo e hipotálamo, núcleos basales y los di-
ferentes lóbulos en respuesta al estudio de la
Neurociencia cognitiva y del comportamiento
para dar respuesta a realidades y problemas.
INSTRUCCIONES Y ACTIVIDADES
Esta actividad se constituye como una herra-
mienta didáctica en donde el estudiante puede
realizar identificación permitiéndole conocer
las diferentes áreas estructurales cerebrales
que son básicas para el reconocimiento en el
desarrollo de la conducta humana.
Por tanto, para el caso, el dibujo es una es-
trategia para afianzar los conocimientos y de
acuerdo con las instrucciones generar las res-
pectivas ubicaciones, análisis estructurales y
funcionales y correlacionar con situaciones y
problemas cotidianos.
Con la ayuda del video de YouTube, publicado
por Cultura General y titulado “Así es el cerebro
humano”, podrás analizar y responder las pre-
guntas correspondientes al mismo: https://
www.youtube.com/watch?v=jmSqsbp1aIw
Realiza las siguientes actividades de identifi-
cación, descripción funcional y análisis de si-
tuaciones de las realidades sociales:
Actividad 1
De acuerdo con la figura 1 corte sagital. Identifi-
que las estructuras de los números de la imagen,
en el cuadro escriba su nombre, función y rela-
ción con los procesos psicológicos.
Actividad 2
De acuerdo con la figura 2, identifique las es-
tructuras del sistema límbico en la imagen:
coloree cada estructura con el color indicado
para cada número, registre el nombre y una
pequeña descripción de su función en la tabla 2.
 10 · Generación de contenidos impresos

FIGURA 1. Encéfalo. Corte sagital del encéfalo y sus componentes. Nota: tomado de Hansen y Netter (2015).

TABLA 1
Relación anatómica y funcional

Número Estructura Función y relación con los procesos psicológicos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Nota: elaboración propia.

 Neurociencia cognitiva y del comportamiento · 11

FIGURA 2. Sistema límbico. Corte sagital y vista interna del lóbulo temporal. Nota: tomado de Hansen y Netter (2015).
 12 · Generación de contenidos impresos

TABLA 2.
Identificación del sistema límbico y su función.

Número Nombre de la estructura Función y relación con los procesos psicológicos

Nota: elaboración propia.

Actividad 3
Identifique y escriba en la figura 3 los nombres de los lóbulos frontales, parietales, temporales y
occipitales.

FIGURA 3. Lóbulos de los hemisferios cerebrales. Nota: tomado de Hansen y Netter (2015).
 Neurociencia cognitiva y del comportamiento · 13

FIGURA 4. Corteza cerebral. Áreas de Brodmann. Nota: tomado de Román et al. (s f.).

Registre en la tabla 3 en cada lóbulo cada una de las áreas de Brodmann que corresponda y su
función específica.

TABLA 3.
Áreas de la corteza cerebral

Lóbulo Número y nombre del área de la corteza cerebral Función

Frontales

Temporales

Parietales

Occipitales

Insulares

Nota: elaboración propia.

 14 · Generación de contenidos impresos
Actividad 4
Elabore un dibujo de los núcleos basales y
escriba en el su nombre y función.
Actividad 5
Realice un mapa conceptual en donde expli-
que los componentes del sistema endocrino
su función y su relación con la conducta y el
comportamiento.
Actividad 6
Realice un cuadro comparativo para explicar las
señales del sistema autónomo simpático y para-
simpático y su relación con el comportamiento.
Actividad 7
Según el documental Así es el cerebro humano,
publicado por Cultura General en YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=jmSqsb-
p1aIw, describa qué estructuras anatómicas
han influenciado cambios comportamentales
y cognitivos en los personajes.
¿Qué estructuras anatómicas cerebrales se
ven comprometidas para el manejo del pánico
y el desarrollo de metas en reclutas militares?
Sustente sus respuestas.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
¿Qué estructuras anatómicas cerebrales se
ven comprometidas en la relación sexual de
las parejas al obtener el orgasmo según el do-
cumental? Sustente sus respuestas.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
¿Qué estructuras anatómicas cerebrales se ven
comprometidas en el comportamiento psicópata
según el documental? Sustente sus respuestas.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Descripción de
procedimientos prácticos
señales fisiológicas- Power Lab
En la actualidad, los psicólogos se apoyan en la
medición de las variables psicológicas y fisioló-
gicas con el fin de formar teorías, conocer po-
blaciones o intervenir fenómenos, para lo cual
es importante la enseñanza de la medición en el
estudio de la psicología actual. Las actividades
que contiene esta guía buscan favorecer el pen-
samiento analítico y objetivo, útil para el des-
empeño profesional en los diferentes campos
ocupacionales de la psicología (Tamayo, 2020).
El estudiante en la práctica presencial obser-
vará y aplicará protocolos adecuadamente del
equipo Power Lab para la medición de señales
fisiológicas.
Antes de la práctica en el laboratorio lea, el rol
del psicólogo actual desde una mirada de la
neurociencia cognitiva y del comportamiento
y realice la actividad de estudio de la anatomía
y función del sistema nervioso y su relación
con el comportamiento. Visualice cada proto-
colo de la aplicación experimental y realice la
actividad experimental con su grupo de com-
pañeros. Registre en el informe los resultados
de la experimentación
MATERIALES
• Equipo Power Lab
• Licencia software IDinstruments Power
Lab y Lab Chart
 Neurociencia cognitiva y del comportamiento · 15
• Electrodos para señales fisiológicas de
pulso, respuesta galvánica, frecuencia res-
piratoria y temperatura
• Consentimiento informado
• Pañitos húmedos
• Gel conductor
• Computador
• Pantalla
• Lugar de realización: ambientes prácticos
de aprendizaje
Procedimientos
En primer momento, lea el consentimiento al
participante sobre la actividad experimental y
que registre su firma (Apéndice 1).
Protocolos de laboratorio Power Lab, referen-
ciados de ADinstruments. (2023). Power Lab
26T. Tomado de: https://www.adinstruments.
com/products/powerlab/education
CONFIGURE EL EQUIPO
Antes de comenzar, conecte todo el equipo al
PowerLab.
1. Asegúrese de que el PowerLab esté apagado
y que el cable USB esté conectado a su
computadora.
2. Conecte la sonda del transductor a la
entrada 4 en la parte frontal del PowerLab.
3. Conecte la sonda de temperatura a la parte
posterior como lo indica la imagen.
4. Conecte el amplificador GSR al conector en
la parte posterior del PowerLab.
5. Conecte el amplificador GSR a la entrada
3 en la parte frontal del PowerLab. Depen-
diendo de su PowerLab, es posible que ne-
cesite usar un adaptador BNC a DIN.
6. Conecte los electrodos de dedo GSR rojo y
negro en la parte frontal del amplificador
GSR. Siga el esquema de color del amplifi-
cador GSR.
7. Conecte el cinturón respiratorio a la
entrada 2 en la parte frontal del PowerLab.
8. Conecte el transductor de pulso de dedo a la
Entrada 1 en la parte frontal del PowerLab.
9. Cuando todo el equipo esté conectado, en-
cienda el PowerLab.
PREPARE EL PARTICIPANTE
Se conecta al participante los electrodos de
respuesta galvánica, transductor de pulso y
sonda de temperatura de la piel de acuerdo
con la figura 6.
Sujete el cinturón respiratorio debajo de las
costillas del voluntario, como se muestra en la
imagen. El transductor debe estar en la parte
delantera del cuerpo, cerca del pecho. Asegú-
rese de que esté lo suficientemente apreta-
do para que permanezca bajo tensión incluso
cuando el voluntario exhala por completo. El
cinturón respiratorio se puede colocar sobre
ropa ligera, pero se debe quitar la ropa pesada
o voluminosa. No importa si el voluntario está
sentado o de pie, siempre que esté cómodo.
INICIE EL REGISTRO EXPERIMENTO 1
Se le dan las instrucciones al participante
sobre el estímulo “Le voy a mostrar un video,
véalo completo y cuando finalice avise al ex-
perimentador”.
El experimentador debe iniciar primero la
captura de datos psicofisiológica en el compu-
tador 1 y después, presentar el estímulo en el
computador 2.
Luego de haber registrado adecuadamente la
información dada por el sujeto se introduce
datos en un Excel en al Labchart.
 16 · Generación de contenidos impresos

FIGURA 5. PowerLab acoplado con el transductor de pulso de dedo, cinturón respiratorio, amplificador GSR y unidad del Trans-
ductor. Nota: tomado de PowerLabs de Educación | ADInstrumentos, n.d.

FIGURA 6. Electrodos de respuesta galvánica, transductor de pulso y sonda de temperatura. Nota: tomado de ADInstruments.
 Neurociencia cognitiva y del comportamiento · 17
FIGURA 7. Cinturón respiratorio. Nota: tomado de ADInstruments.
INICIE EL REGISTRO EXPERIMENTO 2
Efectos del estrés“
¿Qué cambios ocurren en las señales fisioló-
gicas en respuesta a una actividad levemente
estresante?”
Durante esta actividad el voluntario debe re-
lajarse y colocar sus manos en su regazo. No
deben moverse durante la actividad, espe-
cialmente los brazos y las piernas. Cualquier
cambio postural causará datos ruidosos.
Asegúrese de que el voluntario esté de espal-
das a la pantalla de la computadora y no pueda
ver las grabaciones.
1. Separe los electrodos GSR del voluntario.
2. Seleccione Cero de circuito abierto. Recuer-
de que los electrodos GSR deben dejarse
intactos en el banco durante el proceso de
puesta a cero de circuito abierto.
3. Vuelva a conectar los electrodos GSR al vo-
luntario.
4. Asegúrese de que la mano del volunta-
rio no se esté moviendo, luego seleccione
Sujeto cero.
5. Seleccione Iniciar para grabar. Registre la
conductancia de la piel de referencia y la
temperatura de la piel durante 1 min.
6. Pida a un miembro de su grupo (no al volun-
tario) que elija un número entre 500 y 800.
7. Pide a otro miembro del grupo que elija un
número impar entre 7 y 13.
8. Indique al voluntario que cuando diga “ade-
lante”, debe decir en voz alta el primer
número elegido y restarle el segundo
número elegido. Deben continuar restando
el segundo número elegido del valor resul-
tante hasta que digas “parar”. Por ejemplo,
deberían decir “750-13=737, 737-13=724”, etc.
Asegúrese de que el voluntario permanez-
ca lo más quieto posible. No deben mover
las manos para contar con los dedos ni
para escribir números en el aire.
9. Dígale al voluntario “¡adelante!” Ingrese
“estrés” en el panel de comentarios, luego
seleccione Agregar cada vez que el volun-
tario diga un número. Si el número era in-
correcto, se debe repetir la resta.
10. Permita que el voluntario realice la actividad
durante al menos 6 restas. Luego indique al vo-
luntario que “detenga” y permita que se relaje.
11. Continúe grabando durante 1 minuto,
luego seleccione Detener. Realice un aná-
lisis de la información, según las variables
fisiológicas de ambos experimentos.
 18 · Generación de contenidos impresos

Parámetros para la Materiales: presente (fotos) y explique aquí

presentación del informe
Al finalizar la práctica de laboratorio se eva-
luará los elementos de competencia cogniti-
vo, actitudinal y procedimental por medio de
la realización del informe de práctica y la rea-
lización de la actividad preparatoria. Para la
elaboración del informe tenga en cuenta la si-
guiente estructura básica (Parada, 2022).
Portada: incluir nombre, universidad, facul-
tad, curso, título de la práctica, fecha, profesor
en Norma APA
(usos) los materiales y equipos utilizados en la
práctica.
Marco referencial: realice una búsqueda
mínima de 3 autores donde pueda soportar la
teórica con la práctica y contrastar con los re-
sultados de laboratorio.
Procedimientos y resultados: redacte en
pasado y en tercera persona los pasos segui-
dos en la realización de la práctica, registre
los resultados de cada experimento realizado,
incluir evidencias fotográficas propias del de-
sarrollo de la práctica.

Tabla de contenido: normas APA
Introducción: indicar la finalidad de la práctica
y presentar en forma breve y clara en que con-
sistió la práctica realizada. Debe ser elaborada
por el estudiante con sus propios argumentos.
Objetivos de la práctica: los objetivos deben
ser reales y medibles sobre la práctica.
Conclusiones: realizar una síntesis breve del
conocimiento, logros obtenidos, comentarios,
aportes y de lo aprendido al cumplir con los
objetivos de la práctica. Debe ser elaborada
por el estudiante con sus propios argumentos.
Referencias y/o webgrafías: el estudiante re-
gistra las referencias y fuentes que utilizó
como apoyo en la realización del informe.

Referencias
Ais, J., Zylberberg, A., Barttfeld, P. y Sigman, M. (2015). Individual consistency in the accuracy and distribution
of confidence judgments. Cognition, 146, 377-386. 10.1016/j.cognition.2015.10.006

Cevallos, I. y Rodríguez, M. (s. f.). Neuroeducación una tendencia pedagógica en el aprendizaje para la vida.
Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, VI(10).

Cultura General Rd. (2020). Documentales interesantes - Así es el cerebro humano, National Geographic, Discovery
[YouTube]. https://www.youtube.com/watch?v=jmSqsbp1aIw

Davidson, C. (2017). The new education. Hachette Book Group.

Bennett, M. R. (2010). The early history of the synapse: From Plato to Sherrington. Brain Res Bull, 50(2), 95-118.
10.1016/s0361-9230(99)00094-5.

Mansilla, E. (2020). Neurociencia y proceso enseñanza aprendizaje. Revista de Innovación Didáctica de Madrid, 62.

Luria, A. (1972). El cerebro en acción. Fontanella.

Sánchez, C. E. y Blanco, C. Historia de la neurociencia: el conocimiento del cerebro y la mente desde una perspectiva
interdisciplinar. Editorial Biblioteca Nueva.
 Neurociencia cognitiva y del comportamiento · 19

Spicker, S. F. y Engelhardt, H. T. (2018). Philosophical dimensions of the neuro-medical sciences. Proceedings of the
Second Trans-Disciplinary Symposium on Philosophy and Medicine Held at Farmington, Connecticut,
May 15–17, 1975

Leahey, T. H. (1998). Historia de la psicología: principales corrientes en el pensamiento psicológico. Prentice-Hall.

Hansen y Netter, F. H. (2015). Netter’s Anatomy. Coloring book (2. ed.). Elsevier.

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nidos impresos N.° 5). Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. https://doi.org/10.16925/gcgp.51

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https://documentop.com/tema-2-organizacion-y-funcion-cerebral-portal-ocw-um_59ae26e11723ddb-
fbc510621.html

Tamayo, D. (2020). Módulo didáctico laboratorio de psicología. Institución Universitaria de Envigado.

 20 · Generación de contenidos impresos

Anexo

CONSENTIMIENTO INFORMADO LABORATORIO PSICOLOGÍA

El procedimiento de laboratorio de psicología es una práctica académica, experiencial la cual tiene
relación con el programa de curso de Neurociencias Cognitiva y el Comportamiento, perteneciente
a la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, cuyo ob-
jetivo radica en aplicar los procedimientos implicados en la realización de evaluación, diagnóstico
e investigación, para ello los estudiantes del curso ya han sido preparados en el aula con el acom-
pañamiento de las profesoras titulares del curso. Es de aclarar que este laboratorio como actividad
práctica es de mínimo riesgo ya la toma de señales fisiológicas, se utilizan electrodos de superficie,
por tanto, el participante no estará sometido a procedimiento invasivo alguno.

Por otro lado, se aclara que los datos utilizados no serán objeto para divulgación de información
científica y estos sólo serán para los fine académicos ya explicados.

Con lo anterior, certifico que he sido informado y que me han socializado de manera específica cada
uno de los procedimientos a seguir y para ello.

Acepto participar del laboratorio de psicología del curso Neurociencias Cognitivas y del comporta-
miento.

Participante:

Yo _____________________________________________ identificado(a) con C. C. _________________________

el día _____ del mes de _____ del año _____ acepto participar.

Firma del Participante ______________________________

Estudiante encargado:

Yo _____________________________________________ identificado(a) con C. C. _________________________

el día _____ del mes de _____ del año _____ acepto participar.

Firma del Estudiante ______________________________

Profesor(a) titular del curso:

Yo _____________________________________________ identificado(a) con C. C. _________________________

el día _____ del mes de _____ del año _____ acepto participar.

Firma de la profesora ______________________________