Trabajo final – Problemas de la enseñanza de la geometría métrica y analítica.

Ponce, Lucrecia Silvina.

A) Encuentre un video en Internet (duración máxima 4 minutos), que proponga una demostración
de una propiedad de la geometría sintética. Puede ser que utilice un software de geometría
dinámica. Analice el video desde los textos de Collette y Camargo, que leímos en el Seminario.
(1 carilla)

Enlace a video:

Elegí este video, porque en él no se enuncian de manera explícita conceptos o propiedades, solo se
muestra la dinámica de la figura. Si puedo observar que hace referencia a la Bisectriz como un lugar
geométrico de los puntos del plano que equidistan de las semirectas de un ángulo. En parte en el
texto de Camargo se establece esto, que programas de geometría dinámica permiten la exploración
de objetos matemáticos y relacionarlos con el marco teórico de la geometría euclidiana. En un
sentido, aporta desde la visualización al proceso de producción de conjeturas, por ejemplo la que yo
hice al decir que los puntos de la bisectriz equidistan de los lados que forman el Angulo. Por medio
de la dinámica del programa, es posible explorar la figura, ver qué más puede surgir de dicha
exploración. Creo que en este caso se podría establecer preguntas como ¿ la equidistancia de los
puntos de la bisectriz se mantendría si OT no fuese perpendicular a AB o BC? Que ocurriría? Esta
elaboración de conjeturas da lugar a probar que ocurre si no se cumple esa condición, a explicarlo
retóricamente y por ultimo dar paso al rigor matemático, demostrando si las conjeturas son
verdaderas o concluyendo que son falsas.

A mi parecer la retórica usada para una realizar una explicación, una justificación de lo observado,
juega un rol muy importante para darle claridad a la elaboración de una posible demostración( la
explicación es como la puerta de entrada a la demostración), me paso que a veces trabajábamos con
figuras en geogebra, entendía las relaciones, conceptos o propiedades que surgían pero me costaba
mucho escribirlo de manera clara y pertinente, es decir, sabía que tenía que decir, pero me costaba
llevarlo al lenguaje matemático y formal. Por ello coincido con las autoras sobre la necesidad de
abordar el proceso de demostración como una actividad que integra distintos aspectos que son
importantes en el desarrollo y pensamiento matemático, como una forma de promover capacidades
en nuestros alumnos por medio de programas dinámicos, que dejen de ser vistos como
herramientas, sino como una estrategia dinámica de la enseñanza de la geometría.
B) Resuelvan con métodos sintéticos el problema de Apolonio explicitado en la página 3 del texto
“Cómo transitar de una Geometría a otra” expuesto en la clase 7 del Seminario. Analicen la
veracidad de lo que hace referencia el texto. Coloquen imágenes de lo realizado, ya sea con
recursos clásicos o con software GeoGebra. (1 carilla)

“Dados tres elementos, cada uno de los cuales puede ser un punto, una recta o una circunferencia,
trácese una circunferencia que sea tangente a cada uno de los tres elementos dados (donde debe
entenderse que ser tangente una circunferencia a un punto es pasar por él.”
Como de la combinación de los elementos en
el problema de Apolonio se derivan a varias
gráficas, en mi caso voy a intentar seguir los
lineamientos de la geometría sintética del
texto empezando con las dos más simples, a
mi entender, dado que hace un tiempo largo
que no tenía este tipo de acercamiento a la
geometría como lo estoy haciendo con esta
diplomatura. Partí marcando primero los tres
puntos, luego los tres segmentos que unen
dichos puntos, para marcar la circunferencia
que pasa por esos puntos, necesitaba el
centro de dicha circunferencia, por lo que
pensé, si el triángulo está inscripto en la
circunferencia, debo encontrar el
circuncentro. Para ello marqué las
mediatrices de ABC encontrando el
circuncentro y a partir de allí, ubique la
circunferencia que pasa por A,B,C y con
centro en D.
En este segundo dibujo planteo la
construcción afín a la primera, pero
partiendo de las tres rectas elementales
enunciadas. Como sé que la circunferencia
tangente estará determinada por el incentro
y un punto de los lados del triángulo, trazo
las bisectrices de cada ángulo y con esos
elementos queda determinada la
circunferencia inscripta en el triángulo ABC.
Creí que con eso quedaba determinada la
circunferencia tangente a tres rectas. Pero vi
que por los puntos de tangencia también
podía ubicarse circunferencias tangentes
exteriores al triángulo. Por lo que, tracé las
perpendiculares a cada bisectriz del
triángulo, con lo que quedó determinado el
triángulo EGH con cuyas intersecciones
(centro) y los puntos tangentes de los lados
determiné las circunferencias ext.
Los siguientes enunciados fueron presentados para su resolución mediante métodos sintéticos o
con las herramientas clásicas de construcción en geometría. Analicen cómo modificarían esos
enunciados si los resuelven con un software de geometría dinámica como GeoGebra. Establezcan
qué implicancias positivas o no admite esta nueva forma de resolución. Coloquen imágenes de lo
realizado, ya sea con recursos clásicos o con software GeoGebra. (2 carillas)

C1) Construyan una circunferencia y un punto A fuera de ella. Marquen un punto M sobre la
circunferencia. Tracen el segmento AM y marquen su punto medio P. ¿Qué lugar geométrico genera
P cuando M se desplaza sobre la circunferencia?

C2) Sea T un triángulo, isósceles y rectángulo, de catetos iguales a 1. Sobre cada uno de los lados del
triángulo se dibujó un cuadrado. Los lados de los cuadrados que son respectivamente paralelos a los
lados del triángulo T se prolongan para formar un nuevo triángulo que contiene a T y a los tres
cuadrados. Determinar la medida de un cateto de este triángulo.

El lugar geométrico que se genera al mostrar el rastro es el de una circunferencia. Lo

positivo es que la dinámica permite la exploración, visualización y abordar nuevas
conjeturas. Por ejemplo en este caso, no queda en claro cuál es el radio, por lo que
habría que seguir explorando para poder determinarlo. La pregunta que realizaría es:
¿Cómo determinarías el radio de la circunferencia. Para encontrarlo, tomaría un
punto de la circunferencia y la recta tangente a la circunferencia en ese punto, para
luego graficar la recta perpendicular a dicha tangente en ese punto, dado que esta
contendrá al centro de la circunferencia, luego se procede a intersectar la
circunferencia con la recta perpendicular, por último obtenemos el punto medio
entre estos dos puntos de la circunferencia perteneciente a la recta perpendicular
(extremos del diámetro) obteniendo de esta manera, el centro de la nueva
circunferencia.
Siguiendo la construcción solicitada se puede observar por Pitágoras, cuadrados de lado de 1 en los
catetos del triángulo inicial, el cual por rectas paralelas y perpendiculares cubre 5 veces el lado
tangente a la circunferencia, s=5, y la base será igual a 5 veces la base del triángulo inicial ;
concluyendo que el triángulo resultante es también isósceles. La pregunta que me surge es, se
cumplirá esta propiedad si el ángulo del triángulo interior es distinto a 90°? Las propiedades del
triángulo ABD se transfieren al triángulo IJH?

Sin dudas podrían surgir más conjeturas con respecto a esta construcción, implicando el teorema de
Pitágoras, de Thales, son las que se me ocurren en este momento. Lo que si se debe de tener
cuidado, es que las rectas paralelas y perpendiculares queden visibles solo cuando es conveniente,
es decir, trabajar con los objetos visibles de manera tal que favorezca la visualización y elaboración
de conjeturas.