Comenzamos la cuarta y última clase de este recorrido.

En el encuentro anterior
hemos seleccionado un tema para desarrollar nuestra clase, planificamos y realizamos
su escritura, con la lógica de un modelo de intercambio, comunicación y mirada
colaborativa.

En esta oportunidad, diseñaremos una actividad de clase y crearemos una

categoría en la sección foros.

Tal como lo hicimos en la clase anterior, iniciaremos este recorrido con una
breve reflexión teórica acerca del aprendizaje basado en tareas.
¿Comenzamos?

El aprendizaje basado en tareas

El aprendizaje basado en tareas o enfoque por tareas es un modelo de

enseñanza que coloca en el centro de sus preocupaciones al aprendizaje significativo
del estudiante, el cual se alcanza mediante la resolución de una o varias actividades
vinculadas con problemas reales del desarrollo profesional futuro del aprendiz. La
premisa que subyace a esta perspectiva de raigambre constructivista es que el
aprendizaje no sólo tiene lugar a partir de la transmisión del docente, sino
fundamentalmente a través de un posicionamiento activo de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
Reseñamos a continuación cuatro características del modelo de enseñanza
basado en tareas de acuerdo a Zhang y Whang (2011). En primer lugar, este enfoque
estimula el interés del estudiante por aprender. Las actividades no sólo deben atraer la
atención de los estudiantes sino también permitirles clarificar los objetivos de la
propuesta. Desde esta perspectiva, organizar la enseñanza colocando en el centro
tareas significativas, despierta la iniciativa y el entusiasmo del grupo por aprender y
alienta la exploración, la cooperación y el intercambio.
En segundo lugar, el enfoque basado en tareas ayuda a los estudiantes a poner
en práctica habilidades que evitan el pensamiento estático y dan rienda suelta a la
creatividad. El trabajo del docente, guiando la resolución de las actividades, desarrolla
también su espíritu innovador y sus habilidades prácticas.
 En tercer lugar, esta perspectiva mejora los resultados de enseñanza. Cuando el
foco está puesto en las actividades por resolver, los objetivos de aprendizaje se tornan
claros para los estudiantes y estos se mantienen en actitud de trabajo y actividad
permanente, lo que les permite dominar el contenido.
Por último, contribuye a desarrollar conciencia del trabajo en grupo y de la
relevancia de la cooperación. Esta metodología de enseñanza requiere de
comunicación permanente entre estudiantes y docentes, pero también de interacción
constante entre pares. Los miembros de cada grupo de trabajo se apoyan entre ellos, se
inspiran, colaboran entre ellos, aprenden juntos, avanzan y mejoran su compromiso en
el trabajo colaborativo (Zhang y Wang, 2011).
Edith Litwin (2008), citando a Tina Blythe, describe a la comprensión como la
posibilidad de llevar a cabo actividades en torno a un tema. Es decir que, desde su
perspectiva, un estudiante ha comprendido un contenido cuando es capaz de desplegar
su cognición en función de actividades prácticas o reflexivas que lo impliquen. Las
tareas pueden convertirse por tanto en un importante indicador de la comprensión de
los cursantes.
No obstante, Litwin nos advierte que es preciso proponer a los estudiantes
actividades desafiantes que no supongan realizaciones automatizadas que carezcan de
sentido didáctico ni tareas que incurran en “sobrecargas cognitivas ilegítimas”, es
decir, “resolver lo irresoluble”. Para ello, nos propone a los docentes realizar nosotros
mismos las actividades antes de ofrecerlas a nuestros estudiantes para identificar la
dificultad que conllevan y orientarlos mejor en su ejecución.
Por otro lado, en función de los propósitos y objetivos de una clase, Litwin nos
sugiere ofrecer todas las veces que sea posible una variedad de tareas para un mismo
objetivo, de manera que el estudiante pueda optar por aquella que le resulte más
motivadora. Contar con una diversidad de formatos de tareas nutre al aula de una
multiplicidad de resoluciones que puede resultar sumamente enriquecedora para el
grupo.
Finalmente, como afirma Litwin, no hay recetas para ofrecer una variedad de
actividades originales que eviten la rutinización y que desafíen la cognición de los
estudiantes. Su diseño, implementación y seguimiento forman parte del “complejo y
maravilloso oficio de enseñar” (2008:94).

Cómo crear y evaluar una Actividad en Educativa

Para crear una actividad en la plataforma Educativa es necesario ingresar a la
vista de administración y en la pestaña Contenidos / Clases / Actividades hacer clic
en el menú Agregar.
En la imagen interactiva que presentamos a continuación, encontrarán una guía paso
a paso para comenzar a trabajar en la configuración de actividades:

https://view.genial.ly/60581fb7b132ba0d323e5925/interactive-image-imagen-interactiva

Para insertar la consigna de la actividad se puede utilizar el cuadro de texto que

la acompaña y también se puede agregar un archivo adjunto, ya sea subiendo desde el
equipo personal o buscándolo en el repositorio del campus. Los estudiantes, por su
parte, al ingresar a la actividad se encontrarán también con un cuadro de texto en el
que podrán insertar texto, enlaces o contenido enriquecido de otras aplicaciones y, a su
vez, tendrán la posibilidad de adjuntar un archivo.
Una vez que los estudiantes hayan realizado la actividad, la plataforma le
indicará al docente que tiene nuevas entregas para corregir a través de la utilización de
banderas rojas que aparecerán junto al enlace a la actividad en la sección Clases de la
siguiente manera:

Marcas de actividades
El/la estudiante podrá observar en qué condición se encuentra su actividad
mediante los íconos que aparecen a la izquierda en la lista de contenidos: Por entregar
(Círculo rojo); Entregada (Mediante una flecha roja); Aprobada (Tilde verde); No
aprobada (Cruz roja); Reentregar (Círculo, es decir, vuelve al ícono inicial de una
actividad sin realizar). En la siguiente imagen se puede apreciar los íconos de estado de
la actividad:

🎬 En el siguiente tutorial podrán visualizar cómo recuperar y corregir las

producciones entregadas a través de “actividades”.

Clic aquí para ingresar al tutorial

Categorías

Al diseñar la clase, desde la vista de administración, ustedes han tildado la

opción categorías en Archivos, Sitios y Foros. De este modo se han creado y activado
por defecto, estas secciones con el mismo nombre de la clase.

Pero ¿podemos crear como administradores de las aulas, categorías a estas

mismas secciones u otras? La respuesta es sí. Seguramente enriquecerán la clase con
otros materiales como un texto auxiliar de lectura optativa; un sitio Web o bien un foro
de consultas para que los/las estudiantes, plasmen en ese espacio sus dudas sobre un
tema en particular.
Veamos entonces cómo trabajar con estas secciones.

Organización de los materiales - Categorías

Una vez seleccionado el tema para la Clase,

seguramente decidan acompañarlo subiendo en la
sección Archivos: documentos, videos, fotos o en la
sección Sitios sugerir páginas o recursos web para
ponerlos a disposición de los estudiantes y que puedan
utilizarlos como material de aprendizaje de ese tema. El
sistema nos permite subir esos materiales al aula en
espacios o secciones ya creados a esos fines y que estén
disponibles todo el tiempo que queramos. Es allí
entonces donde colocaremos esos materiales, pero antes
de subir esos archivos al aula, es indispensable crear
categorías (carpetas) dentro de las secciones donde
alojar estos archivos y tenerlos organizados para un
mejor acceso.
Entonces es importante tener en cuenta que para poder
subir recursos o materiales a las secciones Archivos,
Sitios, Foros, Calendario y Calificaciones, se deben crear
carpetas o categorías dentro de cada sección, salvo
excepciones como vimos en Presentación.
Una vez creadas las categorías, pueden subir los
materiales tanto desde la vista de usuario como de
administradores.

Nota aclaratoria
La creación de categorías siempre se hace en vista de administración.
En cambio, la publicación de materiales como archivos, sitios, noticias, puede
hacerse tanto en vista de usuario como en la de administración.
 ¿Cómo crear categorías?
Cuando tenemos un aula nueva, es necesario crear una estructura inicial que
soporte el contenido de las diferentes secciones (Noticias, Archivos, Sitios, Foros, etc.).

Para ello, es importante comprender que debemos crear en cada una de esas secciones
activas, al menos una categoría en la cual colocar los contenidos. De otro modo,
recibiremos un mensaje indicando que:

Si bien cada docente puede configurar su aula según su propio criterio, es

recomendable que las aulas del mismo tipo (ej.: aulas de clase) tengan la misma
estructura general, para no confundir a los/las estudiantes.

Para crear una categoría nueva

1. Ingresar a la administración
2. Contenidos/archivos/categorías/Agregar
3. Escribir el nombre y la descripción.
4. Definir el estado. Podemos crear una categoría pero no hacerla visible aún,
destildando la casilla “Activo”. Si no está activa, no podremos poner archivos en
ella.
5. Por último debemos Guardar.
 Uso de la Sección Archivos

En la sección Archivos de sus Aulas Experimentales, ustedes, subirán a futuro

documentos para sus estudiantes, y por documentos nos referimos a archivos de texto
en formato doc, pdf, odt, etc., planillas de cálculo, imágenes fotográficas, diagramas, etc.

Es importante para los alumnos, que esa serie de archivos que se irán
acumulando con el tiempo, tenga cierta organización, porque tenerlos todos juntos
puede ser confuso para su acceso posterior. Por eso se sugiere trabajar con carpetas o
categorías dentro de la Sección Archivos y que, antes de iniciar la carga de materiales,
planifiquen cómo van a organizarlos

Las alternativas son varias:

★ Por tipo de archivo: documentos de texto, planillas, imágenes.

★ Por unidad temática: todos los archivos de la Unidad 1, de la 2, etc. que al
momento de diseñar la clase, podemos tildar la opción Archivos, creándose la
categoría por defecto.
★ Por obligatoriedad: separando textos de lectura obligatoria u optativa.
★ Por utilidad en la materia: documentos de lectura, trabajos prácticos, etc.

Lamentablemente no existe la posibilidad de crear subcarpetas, por eso será esencial

que al subir un archivo éste tenga:

★ Un nombre claro: Por ej., no “model23.pdf” si no “Modelo Gilly Salmon.pdf”.

★ Una descripción suficiente.

Les ofrecemos el siguiente tutorial Organización de Recursos que les ayudará en la

realización de las actividades de esta Clase .

Del mismo modo que se ha creado la categoría para Archivos, se procede para la
Sección Sitios.

El foro como espacio de intercambio

En el recorrido de las clases, hicimos hincapié en el uso del aula virtual como
herramienta de comunicación bidireccional y horizontal, dejando de lado la función
informativa y unidireccional.
 En esta clase pensaremos el foro como un espacio de consulta, no para realizar
una actividad de aprendizaje en él. El Foro permite que los estudiantes dejen un
mensaje o consulta y en otro momento -asincrónicamente- el/la docente y/o algún
compañero/a responda al mismo.

Al igual que sucede con los archivos, los foros estarán organizados por
categorías. De hecho, no se puede crear un foro que no esté dentro de una carpeta o
categoría.

Si bien normalmente hablamos de "foro", hay que aclarar que en esta plataforma
son denominados como "tema de debate", reservando la palabra "foro" para la categoría
que los contiene. Así, por ejemplo, en la sección Foros podemos tener un Foro de
Consultas y dentro de él varios “temas de debate” como “Foro de Consultas Generales”.

Les sugerimos releer las Recomendaciones para la participación en los foros

tema abordado en la Clase 1.

Objetivos
★ Reflexionar en torno a la relevancia de ofrecer una variedad de tareas a los
estudiantes como parte del proceso de enseñanza.
★ Identificar las potencialidades del recurso “Actividades” de la plataforma
Educativa frente a otras alternativas para la recepción de archivos.

★ Crear un foro de consultas.

Actividad 1 -Diseño de una Actividad

En primer lugar deberán diseñar y configurar en la clase que crearon la semana

anterior, una actividad para que los estudiantes realicen alguna entrega.
Recuerden que la consigna debe ser clara y mantener relación con la temática
abordada y en función de los objetivos de enseñanza que se propusieron para este
tema.

Actividad 2 - Categorías - Foros

★ Crear en la sección Foros una categoría llamada “Consultas” y dentro de ella

crear un tema de debate denominado “Espacio de Consultas”. El contenido del
encabezado de ese espacio debe relacionarse con un espacio de consultas, como
su nombre lo indica. No olviden que debe ser con un tono cálido, amable y apele
a un formato visual del texto.
★ Mencionar en el texto de la clase diseñada, el foro de consultas y crear un
hipervínculo al mismo.
★ Además, este desafío incluye colocar una pequeña imagen que acompañe el
texto. Pueden guiarse en el siguiente tutorial Pegar imágenes en el Foro, los
pasos a seguir para la realización de la actividad. También les ofrecemos, de
acuerdo a la última actualización de la plataforma, una nueva modalidad para
subir imágenes al foro para todos los usuarios.

Actividad 3 - Realizar la entrega de actividad - 1° Parte

Una vez finalizados los puntos anteriores, los invitamos a ingresar a la “Entrega
de actividad de la clase 4” del aula de la DGES, y pegar el link de acceso a su aula para
que podamos verla.

De este modo, realizaremos una 1° devolución, indicando REENTREGA. Esto es

porque, luego de habernos avisado que finalizaron con las actividades de la clase 4,
ingresaremos a vuestras aulas experimentales y realizaremos una entrega ficticia en la
actividad que diseñaron.

Actividad 4 - Realizar una segunda entrega - Devolución Definitiva

 Deberán realizar en sus aulas experimentales, una devolución/calificación,
también ficticia, a nuestra entrega de actividad..
Finalmente, ingresarán a la entrega de la actividad de la Clase 4 del aula de la
DGES y volverán a pegar el link del aula experimental. De este modo realizaremos la
devolución definitiva y daremos por concluidos los trabajos de acreditación de esta
clase.

Actividad 5 - Los leemos

Como Equipo de Educación Digital de Nivel Superior, hemos pensado, diseñado

y escrito esta y otras capacitaciones. Sabemos que siempre hay cuestiones para
corregir y mejorar y nos gustaría contar con vuestra mirada.
Para ello, los invitamos a participar del muro colaborativo, indicándonos sus
apreciaciones sobre:
★ Calidad y claridad teórico pedagógica y desarrollo de cada una de las clases.
★ Calidad y claridad en los tutoriales y explicaciones de aspectos técnicos.
★ Calidad y claridad en las consignas de las actividades.
★ Acompañamiento de los tutores
★ Sugerencias que consideran se deberían mejorar, por ejemplo: tiempos
destinados para la resolución de las actividades.
★ No olviden indicar Apellido, Nombre e ISFD en el que desempeñan sus
funciones
Link al muro colaborativo
https://padlet.com/alfabetizaciondigital/th6yutpvsmr5543x - Aula 92

https://padlet.com/alfabetizaciondigital/u23w3i9m101cwj38 - Aula 167

Desde ya agradecemos sus aportes.

Criterios de Evaluación

★ Cumplimiento de las actividades en los tiempos previstos

★ Cumplimiento de las consignas establecidas
★ Pertinencia de la consigna y configuración de la actividad.
★ Respeto por las normas de escritura en los foros
 Bibliografía

★ Instituto Nacional de Formación Docente (2018). Organización de los Materiales

-Creación de Categorías. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
★ INFoD (s.f.) Tutoriales campus virtual INFD. Recuperado 2 de marzo de 2021, de
https://red.infd.edu.ar/tutoriales-y-aportes-teoricos/tutoriales-campus-virtual-infd/.
★ Litwin, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos, Buenos Aires:
Paidós.
★ Zhang, R. y Wang, Y.: “The Application of Task-driven Teaching Method”, en
International Conference of Information Technology, Computer Engineering and
Management Sciences, Nanjing, China.