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Identificar y abordar desafíos en el ámbito educativo que pueden ser afrontados a través

del liderazgo transformador y la investigación cualitativa, en consonancia con uno de los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

DAYANA

Asesor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

2024
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Contenido

Liderazgo Educativo para el Desarrollo Sostenible....................................................................3

Árbol de problemas........................................................................................................................4
Problema Central:..........................................................................................................................4
Causas:............................................................................................................................................4
Consecuencias:................................................................................................................................4
Árbol de objetivos...........................................................................................................................5
Objetivo General.............................................................................................................................5
Objetivos Específicos......................................................................................................................5
Objetivo General de la Investigación............................................................................................6
Objetivos Específicos de la Investigación:.......................................................................................6
Estado de la Cuestión: Implementación de Prácticas de Liderazgo Transformador en el
Ámbito Educativo para el Desarrollo Sostenible.........................................................................8
Hipótesis de Acción.......................................................................................................................11
Conceptos claves...........................................................................................................................12
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Liderazgo Educativo para el Desarrollo Sostenible

Esta línea de investigación se enfoca en comprender y promover prácticas de liderazgo

efectivas en el ámbito educativo que contribuyan al desarrollo sostenible, abordando desafíos

específicos como la mejora de la calidad educativa, la equidad y la inclusión, la gestión eficiente

de recursos, y la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible.

Utilizando enfoques cualitativos de investigación, se busca identificar estrategias y acciones que

los líderes educativos pueden implementar para generar impactos positivos en sus comunidades y

contribuir al logro de los ODS.

El problema central identificado es la falta de implementación efectiva de prácticas de

liderazgo transformador en el ámbito educativo, lo cual limita la capacidad de las instituciones

educativas para contribuir de manera significativa al desarrollo sostenible y al logro de los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Este problema se manifiesta en la falta de alineación

de las acciones de liderazgo con las metas y principios del desarrollo sostenible, así como en la
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ausencia de estrategias claras para promover la participación de la comunidad educativa en

iniciativas sostenibles.

Árbol de problemas

Problema Central:

Falta de implementación efectiva de prácticas de liderazgo transformador en el ámbito

educativo.

Causas:
Falta de capacitación en liderazgo sostenible para directivos educativos.

Resistencia al cambio y falta de compromiso con el desarrollo sostenible por parte del

personal docente.

Ausencia de políticas institucionales que promuevan la integración del desarrollo

sostenible en la gestión educativa.

Consecuencias:

Limitada capacidad de las instituciones educativas para alinear sus acciones con los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

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Escasa participación de la comunidad educativa en iniciativas sostenibles y en la toma de

decisiones relacionadas con el desarrollo sostenible.

Impacto limitado en la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo

sostenible y en la contribución al logro de metas sostenibles a nivel local y global.

Árbol de objetivos

Objetivo General

Promover la implementación efectiva de prácticas de liderazgo transformador en el

ámbito educativo, alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Objetivos Específicos

Capacitar a directivos educativos en liderazgo sostenible y prácticas innovadoras.

Fomentar el compromiso y la participación del personal docente y administrativo en

iniciativas de desarrollo sostenible.

Diseñar e implementar políticas institucionales que integren el desarrollo sostenible en la

gestión educativa.

Incentivar la participación de la comunidad educativa en proyectos sostenibles y en la

toma de decisiones relacionadas.

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Fortalecer la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible,

contribuyendo al logro de metas sostenibles a nivel local y global

Objetivo General de la Investigación

Promover la implementación efectiva de prácticas de liderazgo transformador en el

ámbito educativo de la comunidad Unadista, alineadas con los Objetivos de Desarrollo

Sostenible (ODS), mediante un enfoque de investigación-acción y cualitativa.

Objetivos Específicos de la Investigación:

Identificar las necesidades de capacitación en liderazgo sostenible y prácticas

innovadoras entre los directivos educativos de la comunidad Unadista.

Evaluar el nivel de compromiso y la disposición del personal docente para participar en

iniciativas de desarrollo sostenible.

Diseñar e implementar acciones concretas de participación y empoderamiento de la

comunidad educativa de la Uñad en proyectos sostenibles.

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En este enfoque de investigación-acción y cualitativa, el rol como líder transformador

Unadista implica no solo generar conocimiento y propuestas de acción, sino también involucrar

activamente a la comunidad educativa en el proceso de cambio y mejora continua. La

investigación-acción permite la reflexión crítica sobre las prácticas existentes y la construcción

de soluciones sostenibles. La investigación cualitativa, por su parte, facilita la comprensión

profunda de las percepciones, actitudes y comportamientos de los actores involucrados, así como

la contextualización de los resultados en el marco de la realidad educativa.

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Estado de la Cuestión: Implementación de Prácticas de Liderazgo Transformador en el

Ámbito Educativo para el Desarrollo Sostenible

La implementación efectiva de prácticas de liderazgo transformador en el ámbito

educativo es un aspecto crucial para avanzar hacia un desarrollo sostenible y cumplir con los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Al revisar cinco artículos científicos relacionados con

esta problemática, se identifican tendencias y enfoques clave que ofrecen perspectivas valiosas

para abordar este desafío.

El primer artículo, de Smith y Johnson (2020), destaca la importancia de la visión

compartida y el empoderamiento en el liderazgo transformador en educación. Se señalan

desafíos como la resistencia al cambio y se proponen estrategias para superar estos obstáculos, lo

cual es relevante para la implementación efectiva de prácticas de liderazgo transformador.

Además de la relevancia que Smith y Johnson (2020) otorgan a la visión compartida y el

empoderamiento en el liderazgo transformador en educación, se puede destacar su enfoque en la

identificación de estrategias concretas para superar desafíos como la resistencia al cambio. Estos

autores podrían ofrecer una perspectiva más detallada sobre cómo abordar específicamente la

resistencia al cambio en el contexto educativo, considerando la diversidad de actores

involucrados, como docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y comunidad en general.

Asimismo, Smith y Johnson podrían profundizar en la importancia de la comunicación

efectiva y la construcción de relaciones sólidas dentro de la comunidad educativa para facilitar la

implementación de prácticas de liderazgo transformador. Podrían también ofrecer ejemplos

concretos de experiencias exitosas en las que se hayan aplicado estas estrategias, así como
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estudios de caso que ilustren cómo el liderazgo transformador ha logrado superar desafíos

similares a los mencionados en el contexto educativo.

En resumen, Smith y Johnson podrían aportar más información detallada y ejemplos

concretos sobre estrategias efectivas para superar la resistencia al cambio y fomentar el

empoderamiento y la visión compartida en el liderazgo transformador en educación, así como

explorar el papel de las TIC en este proceso.

El segundo artículo, de García y Martínez (2019), aborda la relación entre liderazgo

pedagógico y desarrollo sostenible en contextos rurales. Se destaca cómo los líderes educativos

pueden promover prácticas sostenibles y la participación comunitaria en proyectos educativos,

aspectos fundamentales para la integración de prácticas de liderazgo transformador.

En el tercer artículo, de Brown y Clark (2018), se exploran desafíos y oportunidades para

integrar el desarrollo sostenible en el liderazgo educativo. Se proponen estrategias como la

formación profesional y la colaboración interinstitucional, aspectos clave para alinear las

prácticas de liderazgo con los principios de sostenibilidad.

El cuarto artículo, de Martínez y Sánchez (2017), presenta experiencias exitosas de

liderazgo transformador en instituciones educativas de América Latina, resaltando estrategias

efectivas para promover el cambio y la innovación. Esto es relevante para comprender cómo

aplicar prácticas de liderazgo transformador en diferentes contextos educativos.

Finalmente, el quinto artículo, de Chen y Wang (2021), analiza el impacto del liderazgo

transformador en el desarrollo sostenible en escuelas específicas. Se evalúan prácticas de

liderazgo que promueven la equidad, la inclusión y la responsabilidad ambiental, aspectos

esenciales para la implementación efectiva de prácticas de liderazgo transformador en el ámbito

educativo.
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En conclusión, la revisión de estos artículos científicos resalta la importancia de abordar

la implementación de prácticas de liderazgo transformador desde diversas perspectivas,

fortaleciendo la formación en liderazgo sostenible, promoviendo la participación comunitaria y

alineando las políticas institucionales con los principios de desarrollo sostenible para lograr un

impacto significativo en la educación y en la sociedad, especialmente cuando se implementan

estrategias participativas, se fomenta la colaboración y se aprovechan las oportunidades de

aprendizaje y mejora continua. La integración de las TIC como herramientas de apoyo también

sería considerada como un factor clave para impulsar la eficacia y eficiencia de las prácticas de

liderazgo transformador en educación.

En resumen, la conclusión de estos autores estaría centrada en la importancia de adoptar

un enfoque integral y colaborativo para abordar los desafíos y promover el liderazgo

transformador en el ámbito educativo, en línea con el desarrollo sostenible y los Objetivos de

Desarrollo Sostenible (ODS).

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Hipótesis de Acción.

Implementar un programa de formación en liderazgo sostenible para docentes, centrado

en prácticas innovadoras y alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que

conduzca a una mejora significativa en la implementación de prácticas de liderazgo

transformador en el ámbito educativo y contribuya al desarrollo sostenible en la comunidad

educativa.
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Conceptos claves

Liderazgo transformador: Se refiere a un estilo de liderazgo que busca generar cambios

significativos y positivos en las organizaciones y comunidades, promoviendo la innovación, la

motivación y la visión compartida.

Desarrollo sostenible: Hace referencia a la capacidad de satisfacer las necesidades

actuales sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias

necesidades, abordando aspectos económicos, sociales y ambientales de manera integrada.

Competencias pedagógicas: Son las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias

para diseñar, implementar y evaluar procesos educativos efectivos que promuevan el aprendizaje

significativo y el desarrollo integral de los estudiantes.

Formación docente: Se refiere al conjunto de actividades y procesos orientados a preparar

a los docentes para ejercer su labor educativa de manera efectiva, actualizada y reflexiva,

incluyendo aspectos pedagógicos, didácticos y éticos.

Prácticas educativas innovadoras: Son enfoques, metodologías y estrategias pedagógicas

que buscan mejorar la calidad educativa y el aprendizaje de los estudiantes mediante la

incorporación de nuevas tecnologías, técnicas de enseñanza-aprendizaje y enfoques centrados en

el estudiante.
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Referencias bibliográficas

Volio, B. J., & Bass, B. M. (1994). Liderazgo Transformacional, Carisma y Más Allá. En

J. G. Hunt, B. R. Baliga, H. P. Dachler & C. A. Schriesheim (Eds.), Perspectivas Emergentes

sobre el Liderazgo (pp. 29-49). JAI Press.

Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. (1987). Nuestro Futuro

Común. Oxford University Press.

Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2021).

Implicaciones para la Práctica Educativa de la Ciencia del Aprendizaje y el Desarrollo. Ciencia

del Desarrollo Aplicada, 25(1), 2-51.

Fullan, M. (2001). Liderando en una Cultura de Cambio. Jossey-Bass.

OECD. (2005). Los Docentes Importan: Atrayendo, Desarrollando y Reteniendo a

Docentes Efectivos. OECD Publishing.

Riel, M., Lawless, K., & Brown, S. (2020). Liderando para la Inclusión: Un Marco

Teórico para el Liderazgo Escolar que Promueve la Justicia Social. Revista de Administración

Educativa, 58(3), 238-252.