 “Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

I.E. “Gerardo S. Mejía Saco”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educación : Lima Provincias / UGEL 08 - Cañete
1.2 Institución Educativa : “Gerardo Salomón Mejía Saco”
1.3 Área curricular : Idioma Extranjero
1.4 Ciclo : VII
1.5 Grado y secciones : 5to A, B, C
1.6 Director : Prof. Alfredo Ernesto Papaffava Guerrero
1.7 Sub directora : Lic. Vivian Connie Febres Reyes
1.8 Coordinador Pedagógico : Ramirez Carbajal Jassid Pavel
1.9 Docente : Soledad Milagros Esteban Ramírez

II. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es
así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes
establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en comunidades
basadas en el acuerdo y el diálogo.
Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la
noción de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones
contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación real.
Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

III. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA EN EL GRADO

 Evaluación diagnóstica 2023 Meta 2023
Lee diversos
Escribe diversos Se comunica
Lee diversos tipos de tipos de textos Escribe diversos Se comunica
tipos de textos en Oralmente en
textos escritos en escritos en inglés tipos de textos en Oralmente en
inglés como inglés como
inglés como lengua como lengua inglés como lengua inglés como lengua
lengua lengua
Nivel de logro extranjera. extranjera. extranjera. extranjera.
extranjera. extranjera.

% % %
Cantidad % Cantidad Cantidad % Cantidad % Cantidad Cantidad

Logro Destacado
(18-20)
3 3.89 4 5.76 7 10.57
Logro esperado
(14-17)
3 3.89 4 5.76 7 10.57 10 12.98 12 17.28 15 22.65
En proceso
(11-13)
33 42.83 23 33.12 36 54.36 64 83.07 53 76.32 44 66.44
En inicio
(0-10)
41 53.21 42 60.48 23 34.73 0 0 0 0 0 0

Total 77 100% 69 100% 66 100% 77 100% 69 100% 66 100%

COMPETENCIAS DEL ÁREA NECESIDADES DE APRENDIZAJE

  Desarrollar las habilidades involucradas en la expresión oral: pronunciación, entonación de frases, expresiones y
palabras, a partir de situaciones de interés del estudiante.
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
 Conocer comandos, y las expresiones más usadas por los estudiantes, apoyados en imágenes y carteles para
COMO LENGUA EXTRANJERA.
fomentar la práctica oral en el aula.
 Incentivar el uso de los recursos no verbales (gesto, movimiento corporal) y paraverbales (tono de pregunta, de
exclamación o de afirmación) en situaciones orales que participa (dialogo).
 Construir un vocabulario básico de palabras y frases en inglés acompañados de imágenes.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS  Conocer y aplicar estrategias y técnicas de pre-lectura, lectura y post-lectura para mayor comprensión lectora.
COMO LENGUA EXTRANJERA.  Desarrollar las habilidades de comprensión lectora en textos en inglés, mediante la aplicación adecuada de
estrategias de lectura (Skimming-informacion general), (Scanning-informacion especifica).
 Conocer los tipos y usos de organizadores visuales para su aplicación en la compresión de textos en inglés.
 Conocer, aprender y aplicar las reglas gramaticales y ortográficas en la producción textual dando sentido
coherente de sus ideas.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
 Incentivar la escritura de textos breves en inglés como medio de comunicación a través de incorporación
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
progresiva de nuevas palabras, frases y expresiones en inglés.
 Involucrar estrategias de planificación, de textualización y revisión del texto que produce.

IV. ESTANDARES Y DESEMPEÑOS DEL CICLO

COMPETEN
CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS
CIAS
- Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
Obtiene información Recupera y extrae información explicita variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y
de textos orales expresada por el interlocutor. apoyándose en el contexto.
- Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
interlocutores.
- Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en
Infiere el tema, propósito, hechos y contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past
conclusiones a partir de información perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals
Infiere e interpreta
explícita e interpreta la intención del —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
información sobre
interlocutor. - Deduce, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
textos orales
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
Adecua, organiza y Se expresa adecuando el texto a - Explica el tema y el propósito comunicativo.
desarrolla las ideas situaciones comunicativas cotidianas - Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
de forma coherente y usando pronunciación y entonación información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos
cohesionada adecuada. verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en
Organiza y desarrolla ideas en torno a un inglés.
tema central haciendo uso de algunos
conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas
y pertinentes.
 - Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y
Utiliza recursos no
desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del
verbales y
Utiliza recursos no verbales y para- oyente.
paraverbales de
verbales para dar énfasis a su texto. - Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada
forma estratégica
apoyándose en material concreto y audiovisual.
- Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para
Interactúa establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
estratégicamente con Opina sobre lo escuchado haciendo uso de semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de
distintos sus conocimientos del tema. forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos
interlocutores frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico,
emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía,
sorpresa e interacción social)
- Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
En un intercambio, participa formulando y complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a
Reflexiona y evalúa la
respondiendo preguntas sobre actividades las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y
forma, el contenido y
diarias, eventos pasados y temas de pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
el contexto del texto
interés personal. - Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
oral.
comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto a
partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
- Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta
Lee diversos tipos de texto en inglés que
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos

Obtiene información presentan estructuras simples y algunos
del texto escrito elementos complejos con vocabulario
cotidiano
Obtiene información e integra datos que
están en distintas partes del texto. Realiza
Infiere e interpreta inferencias locales partir de información
información sobre explícita e implícita e interpreta el texto
textos escritos seleccionando información relevante y
extranjera
textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos
en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
- Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en

complementaria. contexto.
- Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario
Reflexiona sobre aspectos variados del clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su
Reflexiona y evalúa,
texto evaluando el uso del lenguaje y la experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y
la forma, el contenido
intención de los recursos textuales más relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
y el contexto del texto
comunes a partir de su conocimiento y lenguajes y contextos.
escrito.
experiencia. - Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos
textuales y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de
tipos textuales y géneros discursivos.
 - Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el
Adecua el texto a la Adecúa su texto al destinatario, propósito y

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
situación registro a partir de su experiencia previa y
lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales
comunicativa fuentes de información básica.
y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar
noticias

Relaciona sus ideas a través del uso de

algunos recursos cohesivos (sinónimos, - Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
Organiza y desarrolla
pronominalización y conectores aditivos, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
las ideas de forma
adversativos, temporales y causales) con diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
extranjera.

coherente y
vocabulario cotidiano y pertinente y diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
cohesionada
construcciones gramaticales simples y de pertinente con vocabulario apropiado.
mediana complejidad.
- Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
Utiliza convenciones Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting
del lenguaje escrito Utiliza recursos ortográficos que permiten words; reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might,
de forma pertinente claridad en sus textos. may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.

Reflexiona y evalúa la - Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales
Reflexiona sobre el contenido del texto y
forma, el contenido y y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos,
evalúa el uso de algunos recursos
el contexto del texto así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
formales.
escrito. pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS EXPERIENCAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES I BIM II BIM III BIM IV BIM
ED 0 EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7
Obtiene información de textos orales. x x x x x x x x
Infiere e interpreta información de textos orales. x x x x x x x x
Se comunica Adecua, organiza las ideas de forma coherente y
x x x x x x
oralmente en inglés cohesionada.
como lengua Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
x x x x
extranjera. estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. x x x x
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
x x x x
texto oral.
Obtiene información del texto escrito. x x x x x x x x
Lee diversos tipos
en inglés como Infiere e interpreta información sobre textos escritos. x x x x x x x x
lengua extranjera Reflexiona y evalúa, la forma, el contenido y el contexto del
x x x x x x x x
texto escrito.
Escribe diversos Adecua el texto a la situación comunicativa. x x x x x
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
x x x x x
tipos de textos en cohesionada.
inglés como lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. x x x x x
extranjera. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
x x x x x
texto escrito.

COMPETENCIAS EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA

CAPACIDADES ED
TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 7
Personaliza entornos virtuales. x x x x x x x x
Se desenvuelve en entornos Gestiona información del entorno virtual. x x x x x x x x
virtuales generados por las TIC
Interactúa en entornos virtuales x x x x x x x x
Crea objetos virtuales en diversos formatos x x x x x x x x
Define metas de aprendizaje. x x x x x x x x
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
x x x x x x x x
autónoma aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. x x x x x x x x
 ENFOQUES EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA
ACTITUDES OBSERVABLES ED
TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 7
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño y del adolescente para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de diálogo, reflexión y crítica sobre el
ENFOQUE DE ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
DERECHOS poblaciones vulnerables.
Conciencia de  Los estudiantes reconocen sus derechos y responsabilidades.
derechos
 Los docentes generan y aprovecha situaciones para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
responsabilidad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el x
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
Diálogo y comunidad en la búsqueda del bien común.
concertación  Los estudiantes actúan respetando los derechos de los demás y haciendo
respetar los suyos.
 Los docentes propician el consenso en la toma de decisiones, de manera
reflexiva, sobre asuntos públicos, establecimientos de acuerdos de
convivencia u otros.
 Los estudiantes participan respetando las ideas y posiciones de sus
compañeros, y respetan los acuerdos determinados de manera democrática.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, empatía y solidaridad con
todos, sin estigmatizar a nadie.
ENFOQUE  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
INCLUSIVO O DE avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
ATENCIÓN A LA desarrollo y aprendizaje
DIVERSIDAD
 Los docentes realizan adaptaciones curriculares considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Respeto por las
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
diferencias
significativas vinculadas a su contexto y realidad
Equidad en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, x
enseñanza incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
persona la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes defienden y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni x
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de x
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la  Los docentes y estudiantes respetan todas las variantes del castellano que se
identidad cultural hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Diálogo
motivaciones con todos los estudiantes.
intercultural
  Los estudiantes rechazan toda forma de discriminación en la institución
educativa.
 Los docentes y directivos propician un diálogo participativo en donde se
respetan las diversas perspectivas culturales, para complementar el saber
científico y formular las acciones que responden a los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
GÉNERO encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
Igualdad y dignidad e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
Justicia tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
Empatía que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren x x
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
Solidaridad desarrollo de la resiliencia para hacer frente a dichos eventos.
planetaria y equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, la destrucción de la
capa de ozono, la salud ambiental, la radiación solar, el uso inadecuado de
Justicia y los recursos, u otros.
solidaridad
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
Respeto a toda
la escuela y la comunidad.
forma de vida
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables
dentro y fuera de la escuela, a favor de la limpieza de los espacios que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
 que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ENFOQUE conocimientos) con sentido de equidad y justicia
ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
BIEN COMÚN situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Equidad y justicia
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos x x
Solidaridad espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Empatía  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Los estudiantes utilizan con responsabilidad los bienes comunes de la
escuela.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
ENFOQUE proponen.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
EXCELENCIA
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Flexibilidad y
apertura  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y x x x
Superación colectivo.
personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

RELACIÓN
DURACIÓN CAMPO EVIDENCIAS O
EdA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CON OTRAS
FECHA TEMÁTICO PRODUCTOS
ÁREAS
 Experiencia de Aprendizaje I: “Disfrutamos y aprendemos a través de la
lectura”
En la institución Educativa “Gerardo Salomón Mejía Saco” al haberse realizado un
análisis cuantitativo y cualitativos de los resultados finales de la aplicación del Plan
Lector 2022. Se observa un ligero avance en la comprensión lectora del nivel literal,  Greetings
mientras que en el inferencial y crítico se muestras dificultades debido a deficiente  Farewells
decodificación de la información, pobreza del vocabulario, poca motivación para la  Commands
lectura y la ineficiente aplicación de estrategias. Dicha situación afecta en el logro 05 SEMANAS  Some verbs
de aprendizajes en las diferentes áreas, ya que dificulta el análisis, la síntesis y la  Frecuency Álbum de
resolución de diversos problemas. Desde el adverbs estrategias de Inglés
I
Por consiguiente, el propósito de esta EDA es promover el uso eficiente de 10 /04/2023  Simple present comprensión Comunicación
estrategias de lectura bajo la lectura de un texto que responda a sus intereses y Hasta  Do/Does lectora
características para elevar el nivel de logro de los aprendizajes, desde una 12/05/ 2023  Adjectives
dimensión lúdica y recreativa promoviendo en ellos el gusto por la lectura.  Personal
Ante esta situación se plantea el siguiente reto ¿Qué estrategia innovadora, que appearance /
combine técnicas, métodos, recursos y acciones, podemos plantear para personality
promover el hábito de la lectura, desarrollar la comprensión lectora en nuestra
IE desde todas las áreas y obtener mejores resultados institucionales? ¿Cómo
podemos evaluar la eficiencia de la estrategia propuesta?

Experiencia de Aprendizaje II: “How to reduce, reuse and recycle”

Cada año el Perú genera más de 7 millones de toneladas de residuos sólidos, de
los cuales el 70 % es producido en los domicilios. La mayoría de las actividades que
forman parte de nuestra rutina contribuye a este problema, generando
consecuencias negativas en el ambiente. En la comunidad, se observa pobladores
que tienen escasa conciencia ambiental y limitada gestión de la ecoeficiencia al
observar el uso inapropiado de los recursos, la deficiente gestión de residuos  Simple present Craft
sólidos, el deterioro de las playas y de las áreas verdes, entre otras situaciones.  Daily routines (Actividad que
05 SEMANAS
El cuidado del medio ambiente es una necesidad para asegurar la supervivencia de  Adverbs of envuelve
generaciones presentes y futuras. frequency actividades
II Desde el 15/05/
Para menguar esta problemática debemos fortalecer la conciencia y el cuidado de  Verbs haciendo uso de
2023 hasta
nuestro medio ambiente en la comunidad, proponiendo acciones sostenibles desde  Use of 3 R las manos con
16/06/2023
la familia y escuela.  Clothes material
Para menguar esta problemática debemos fortalecer la conciencia y el cuidado de reciclado)
nuestro medio ambiente en la comunidad, proponiendo acciones sostenibles desde
la familia y escuela.
Ante lo expuesto, se realiza las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu rutina diaria? ¿Qué acciones de tu rutina son ecoamigables?
¿Podrías dar a conocer tu rutina a un amigo a través de un texto sencillo
escrito en inglés?
 Experiencia de Aprendizaje III: “Expressing our patriotism”.
Este año 2023, ha sido denominado como el año de la unidad, la paz y el desarrollo.
Resulta importante reconocer nuestro país como un lugar muy rico en diversidad,  Simple present
cultura, tradiciones, por ello sentirnos orgullosos y valorar lo que poseemos. Sin  Verbs
05 SEMANAS
embargo, se observa que en la institución educativa aún existen limitaciones y  Landmarks
acciones que demuestren patriotismo y respeto hacia los símbolos patrios. Ante lo  Adjectives Patriotic song
III Desde el 19/06/
observado se propone realizar diversas actividades que promuevan la identidad  Like and dislike Monologues
2023 hasta
patriótica y dinamización de actividades culturales con participación de todos los  Monologue
21/07/2023
estudiantes. techniques
Por este motivo, se plantean las siguiente preguntas retadoras:
¿Por qué te sientes orgulloso de ser peruano?
¿Qué acciones te llevan a fortalecer tu identidad patriótica?
Experiencia de Aprendizaje IV: “Together we work on disaster prevention”.
La Región Lima Provincias, se encuentra en un silencio sísmico, que tiene
preocupados a las autoridades regionales y de defensa civil, ya que las ciudades
más importantes de la región no están preparadas para afrontar un movimiento
 Simple present
telúrico de mediana intensidad.
05 SEMANAS  Vocabulary aid
En este contexto, los estudiantes de la IEP “Gerardo Salomón Mejía Saco”, frente a
first
los constantes microsismos que se viene produciendo en la zona, la escasa cultura Safety bagpack
IV Desde el 31/07/  Verbs
de prevención de la población local y conscientes de las consecuencias que podría Posters
2023 hasta  Should
traer un movimiento telúrico de gran intensidad en esta comunidad. Ante ello
01/09/2023  Weather
debemos concientizar a la población en general sobre las medidas de prevención
 Seasons
ante los desastres naturales de màs frecuencia en la zona.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto:
¿Conoces cómo mantenerte a salvo ante un eventual movimiento sísmico?
¿Sabes que elementos debe contener tu mochila salvadora?

 Simple present
 Food and drinks
 Healthy &
Experiencia de Aprendizaje V: “Promoting healthy eating habits”. Unhealthy
La obesidad, la diabetes o el estrés son algunas de los consecuencias de los malos
 There is / there
hábitos en los estudiantes de la IEP “Gerardo Salomón Mejía Saco”. Ante esta 05 SEMANAS
are
situación y se busca la promoción de hábitos saludables para tener una rutina y vida
 Body parts Comparison table
saludable, dentro y fuera del colegio. El hecho de que los estudiantes cuenten con Desde el
V  Some, how about healthy and
una buena condición física es una de las claves indispensables para disfrutar de 04/09/ 2023
much, how unhealthy food
una buena salud. hasta
Por esta razón se plantea el siguiente reto a los estudiantes: 06/10/2023 many
¿Qué hábitos saludables te ayudan en tu bienestar físico y emocional?  Vegetables
¿Puedes distinguir entre buenos hábitos y malos hábitos alimenticios?  Fruits
 Experiencia de Aprendizaje VI: “Knowing my emotions to be better”.
Los estudiantes de la IEP “Gerardo Salomón Mejía Saco” tienen limitado
conocimiento sobre su gestión emocional, lo que evidencia ciertos casos de
indisciplina, riñas y pleitos entre compañeros. Es imprescindible que los estudiantes
se reconozcan como adolescentes capaces de gestionar y canalizar sus emociones
 Simple present
de manera positiva, con ello adquirir hábitos para una vida sana física y
05 SEMANAS  Present
emocionalmente. Fomentar la educación emocional saludable los lleva a que desde
continous
edades tempranas cultiven y desarrollen de manera consciente sus emociones,
VI Desde el 09/10/  Like and dislike Bottle of emotions
siendo capaces de expresar sus sentimientos, miedos o dudas sin ningún tipo de
2023 hasta  Verbs
problema y de manera positiva. Además, de reforzar la empatía, la capacidad de
10/11/2023  Feelings and
escucha y disminuir el estrés y la ansiedad.
emotions
Frente a esta esta problemática se plantea las siguientes preguntas:
¿Conoces cómo gestionar tus emociones ante una situación inesperada en
colegio?
¿Qué acciones positivas te ayudan a mejorar como persona en los diferentes
entornos de tu vida?
Experiencia de Aprendizaje VII: “We demostrate our learning from the use of
digital tolos by celebrating Gerardina Christmas”.
Una de las más grandes celebraciones religiosas en el mundo es la Navidad. Con el
paso del tiempo, dicha celebración se ha tergiversado perdiendo su verdadero
significado por las influencias comerciales y/o tendencias del mercado que se dan a
 Future
través de los medios de comunicación; opacando así la Espiritualidad y la
 Plans for future
celebración de la Natividad.
 Verbs
Por ello, se ha observado en los estudiantes de la IEP “Gerardo Salomón Mejía 06
 Christmas
Saco”, limitada identificación y devoción con la festividad de la Navidad que SEMANAS
vocabulary Ingles
conmemora el nacimiento de nuestro Señor Jesús, y en efecto la pérdida de valores
VII  Christmas cards Christmas carols Comunicación
cristianos. Por tal motivo, se ha propuesto realizar diversas actividades alusivas a la Desde el 13/11/
 Resolutions Religión
fecha con la finalidad de motivar, vivenciar y elevar el potencial humano del espíritu 2023 hasta
2024 Arte
navideño y artístico de los estudiantes de la institución educativa. Escenificación de 22/12/2023
Nacimiento del Niño Jesús, buscando un encuentro personal y comunitario con Dios
en coherencia con sus propias creencias; así mismo el Concurso de Villancicos en
inglés, fortaleciendo las habilidades comunicativas del idioma Inglés y potenciando
sus habilidades creativas y expresivas. Ante ello se realiza las siguientes preguntas:
¿Cómo crees que debemos promover el verdadero sentido de la Navidad en
nuestra institución educativa?
¿Cuál es la importancia de celebrar la Navidad?

VII. CALENDARIZACIÓN
 PLANIFICACIÓN Nº DE HORAS
BIMESTRE DURACIÓN N° DE SEMANAS FERIADOS Y/O ACTIVIDADES
CURRICULAR EFECTIVAS
Situación de
- 6 y 7 de abril Semana Santa, 5 de abril escenificación
evaluación Del 20 /03/2023 hasta el 07/04/2023 03 114
de la Pasión de Cristo (03h)
I diagnóstica
- 1 de mayo Día del trabajador
EdA 01 Desde el 10 /04/ 2023 hasta 12/05/ 2023 05 213
- 12 de mayo, Día de la madre (03h)
- 26 de mayo día del servidor público (03h)
EdA 02 Desde el 15/05/ 2023 hasta 16/06/2023 05 219
- 16 de junio Día del padre (03h)
- 29 de junio Dia de San Pedro
II
- 30 de junio feriado largo
EdA 03 Desde el 19/06/ 2023 hasta 21/07/2023 05 195
- 06 de julio día del maestro (03 h)
- 07 de julio día del maestro (feriado)
Periodo Vacacional Desde el 24/07/ 2023 hasta 28/07/2023 01 -

- 16 de agosto Aniversario de Cerro Azul

EdA 04 Desde el 31/07/ 2023 hasta 01/09/2023 05 207
- 30 de agosto Santa Rosa de Lima
III
- 23 de setiembre Día de la juventud (03 h)
EdA 05 Desde el 04/09/ 2023 hasta 06/10/2023 05 213
- Semana de la Formación Técnica (09 h)
- 09 de octubre Día de la Educación Física (03 h)
EdA 06 Desde el 09/10/ 2023 hasta 17/11/2023 06 249 - 01 de noviembre Día de los Santos
- 20 de noviembre Aniversario Institucional
IV - 07 de diciembre Festividad de la Santa Patrona
Institucional (03 h)
EdA 07 Desde el 20/11/ 2023 hasta 22/12/2023 05 213
- 08 de diciembre Día de la Virgen Inmaculada
Concepción
TOTAL SEMANAS EFECTIVAS 39 1623

CLAUSURA Desde el 02/01/ 2024 hasta 05/01/2024

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

 Observación y registro continúo del desempeño.
- Listas de cotejo
- Rúbrica  Requiere de criterios de evaluación claros y compartidos entre los
docentes, para que los informes reflejen el nivel de logro del estudiante
- Fichas de observación, entre otros.
independientemente de la I.E. de su procedencia.
 Se planifica y ejecuta la  Retroalimentación individual y oportuna.
 Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada estudiante con
evaluación diagnóstica a partir - Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo
los niveles de logro de las competencias (descripción cualitativa Implica
de una situación de evaluación del docente.
asignar una calificación a los estudiantes que represente su nivel de
y en función de las - Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los logro actual, en base a juicio objetivo.
competencias, capacidades, trabajos de sus compañeros.  Se sustenta en los mismos criterios de evaluación, pero puede incluir la
desempeños correspondientes  Identificación y selección de métodos y estrategias más definición de criterios mínimos de logro para la promoción de estudiantes
al grado anterior y/o estándar eficaces. con necesidades especiales.
del ciclo. - Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar  Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del nivel de
la enseñanza. logro alcanzado en las distintas competencias, mediante un informe de
 Brindar oportunidades de mejora. progresos.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la
oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.

IX. METODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

MÉTODOS/ ENFOQUES ESTRATEGIAS TÉCNICAS

Por la forma de razonamiento Para propiciar la interacción Para organizar información Indagatorias Investigativas
 Analógico o Comparativo. con la realidad, la activación que se ha de aprender  Brainstorming  Resumen.
 Deductivo. de conocimientos previos y  Elaborar organizadores de Lluvia de ideas.  Scamming.
 Inductivo. generación de expectativas información.  Observación.  skimming
 Análisis de fotografía.  Sintetizar información.  Preguntas: guía,
Para abordar un tema de estudio  Análisis de gráficos. exploratorias, Explicativas
 Analítico.  Análisis de historietas. Para enlazar conocimientos literales.  Lectura comentada.
 Holístico  Análisis de cuentos. previos con la nueva
 Análisis de imágenes. información Organizadoras Demostrativas
Propios del área de inglés  Crear Canciones.  Infografía.  Dibujos.
 T.P.R. (Respuesta Física Total) Para orientar y mantener la  Crear historietas.  Mapas cognitivos:  Esquemas
 Natural Method (Método Natural) atención  Demostraciones. Role mental.  Exhibiciones.
 Communicative Approach (enfoque comunicativo)  Comentario de película o plays.  Folletos  Simulación.
 Grammar Translation Method (método de traducción texto.  Realizar actividades  Carteles
gramatical)  Investigar un acontecimiento. demostrativas.  Poster. Grupales
 Investigar un tema a través  Conversaciones  Interview(entrevistas
de documentales. )
 Diálogos
X. MATERIALES MEDIOS Y RECURSOS:

MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES MEDIOS
RECURSOS
DIDÁCTICOS VISUALES SONOROS AUDIOVISUALES
Imágenes Fijas - Grabaciones - Animaciones. Servicios Web Materiales - Proyector.
- Separatas. Proyectables - Palabra - Películas. - Enciclopedias. Tecnológicos - Reproductores de audio y
- Fichas de  Diapositivas. hablada. - Programas de - Foros. - Cámara video.
información  Fotografías. - Podcast. televisión. - Redes sociales. fotográfica. - Televisor.
- Guías de  Imágenes. - Radio. - Simulaciones. - Servidores de - Computadores. - Videograbadora.
Experiencias de - Videos. archivos. - Internet. Materiales Manipulativos
aprendizaje Impresos - Tours virtuales. - Bluetooth - Cartulinas.
- Comic o historietas. - Weblogs - Usb - Cuadernos.
- Infografía. - Webquest - Elementos reutilizables.
- Mapas. - Web especializadas. - Fichas.
- Periódicos. - Wikis. - Hojas.
- Revistas. - Lapicero.
Tableros Didácticos - Mota.
 Pizarra acrílica. - Plumones.

XI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 www.englishwsheets.com/used_to.html
 https://es.liveworksheets.com/worksheets/en
 https://www.brainpop.com/health/diseasesinjuriesandconditions/coronavirus/
 Busy Teacher http://busyteacher.org/ - ESL Video www.eslvideo.com
ESTUDIANTE
 ISL Collective https://en.islcollective.com
 YouTube www.youtube.com
 http://www.engvid.com/
 http://www .jec.perueduca.pe/
 Currículo Nacional de la Educación Básica
 Murphy; R, (2002), Basic grammar in use, Cambridge: Ed. Cambridge University Press.
 Vaquero; M, (2012), the song as didactic resource in the foreign language classroom, (Campus de Palencia) – Spain.
DOCENTE  Drive.google.com
 Harmer; J, (2015), the practice of the English Language Teaching, England: Ed. Pearson Education.
 http://www .jec.perueduca.pe/
 Latham-Koening, Christina, American English File, Second Edition, Book 1

Cerro Azul, abril del 2023

Alfredo Ernesto Papaffava Guerrero Vivian Connie Febres Reyes

Director Sub directora
Soledad Milagros Esteban Ramírez
Docente