Texto Academico Semana 2 ...

La diversidad, neurodiversidad
y aulas heterogéneas
SEMANA 2
Édgar Pary Chambi
Ministro de Educación
José Luis Gutiérrez Gutiérrez

Viceministro de Educación Superior
Crispin Ticona
Rector de la Universidad Pedagógica
Sucre, Bolivia
2022
Cómo citar este documento:

Universidad Pedagógica. (2022). Diplomado en neurociencia educativa MÓDULO 1. Sucre,
Bolivia.
La venta de este documento está prohibida

Módulo 4
LA DIVERSIDAD, NEURODIVERSIDAD
Y AULAS HETEROGÉNEAS
Diplomado en
Neurociencia
Educativa
Contenido
INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................. 6
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. ........................................................... 7
Lectura motivadora ........................................................................................................... 7
INTELIGENCIAS MULTIPLES ......................................................................................... 8
TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES ....................................................................... 8
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL ................................................................... 9
LA INTELIGENCIA MUSICAL ........................................................................................ 10
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA ....................................................................... 12
LA INTELIGENCIA ESPACIAL ...................................................................................... 13
Inteligencia corporal kinestésica..................................................................................... 15
Inteligencia intrapersonal ................................................................................................ 16
Escribiendo un diario personal. ...................................................................................... 18
Inteligencia interpersonal. ............................................................................................... 18
Inteligencia naturalista. ................................................................................................... 20
Inteligencia existencial. ................................................................................................... 21
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES EN EL ÁREA EDUCATIVA. ...................................................................... 23
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 25
INTRODUCCIÓN.
El ser humano siempre ha tenido una gran curiosidad por conocer la génesis de la
inteligencia y de las emociones. Por lo que a través de la historia muchas personas se
han encargado de descubrir, medir e investigar sobre estas dos capacidades que ha
permitido que cada ser humano evolucione en su propia historia. Desde siempre se han
necesitado mecanismos que permitan demostrar la capacidad mental de los integrantes
de la sociedad, por encima de todo, para responder a necesidades particulares de estas
mismas sociedades. De manera que tradicionalmente la evaluación de esta capacidad
ha estado vinculada con los conceptos de Inteligencia.
Por otro lado, el de las emociones humanas es un tema clásico desde la historia del
pensamiento filosófico y actualmente tanto la filosofía como las áreas psico-sociales
asumidas que para aprehender la conducta y existencia del ser humano es necesaria
la exploración y conocimiento de las emociones.
Para poder entender el término inteligencia es fundamental entenderse a partir de una

visión retrospectiva, que permita su definición dentro de la evolución del pensamiento
humano. Se pueden distinguir tres etapas históricas: el enfoque empírico, el
psicométrico y el de las inteligencias múltiples. Encontrándose que hoy en día es
necesario entender que el concepto de inteligencia está experimentando una
transformación y que abarca muchos más amplios que la abstracción, la comprensión
de complicados planteamientos o extensos conocimientos generales. Si no que también
involucra aspectos de la vida como la perspectiva, la espontaneidad, la creatividad,
habilidades sociales y emocionales del propio individuo.
UNIDAD TEMÁTICA 2
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Lectura motivadora
Podemos encontrar, ya sea dentro del mundo de los clásicos o de los más modernos,
diferentes cuentos para estimular las inteligencias múltiples de los niños. En este
sentido, cualquier cuento escrito es perfecto para trabajar la inteligencia
lingüística, pues el niño tendrá que leer, comprender y, si lo recita, hablar. En este
caso, un libro de cuentos es perfecto.
Respecto a otras inteligencias, por ejemplo, la musical, también podemos encontrar

muchas opciones. Una de las más clásicas es El flautista de Hamelín: un contexto
que puede funcionar como excusa para que el niño cante, incluso interprete con una
flauta y, en definitiva, empiece a relacionarse con la música.
Un cuento clásico, dado que tiene su propia moraleja, puede ser útil para estimular la
inteligencia lógico-matemática. Se puede pedir al niño que realice diversas operaciones
matemáticas y sumas o restas, pero el hecho de que un cuento tenga moraleja le
demostrará que, según ciertos comportamientos y actos dan paso a unas
consecuencias u otras, lo cual es una secuencia lógica para el pequeño.
La Mente es Maravillos
«Si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles,
pensará toda la vida que es un inútil»
Albert Einstein
MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto

en 1983 por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad
de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes
capacidades específicas, sino que la inteligencia es como una red de conjuntos
autónomos relacionados entre sí. Gardner propuso que para el desarrollo de la vida uno
necesita o hace uso de más de un tipo de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en
contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de
solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Para Gardner, la inteligencia es un
potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno
o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor
para dichos marcos. Por tanto, la teoría de las inteligencias múltiples no duda de la
existencia del factor general de la inteligencia g; lo que duda es la explicación de ella.
Gardner, su creador, es neutral en la cuestión de la naturaleza contra la crianza con
respecto a la herencia de ciertas inteligencias.
TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de
inteligencias, que se pueden
adaptar reticularmente a su
solución. Las inteligencias
múltiples y las funciones
diferentes de un individuo
están vinculadas a ciertas
partes del cerebro. Hasta el
momento, existen ocho
inteligencias que el Dr.
Howard Gardner ha
reconocido en todos los seres humanos: la lingüística-verbal, la musical, la lógica-
matemática, la espacial, la corporal cinestésica, la intrapersonal, la interpersonal, y la
naturalista. Además, es posible que haya una novena inteligencia, la existencial, que
aún está pendiente de demostrar.

LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es universal y

transversal en todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz. Las personas que dominan más
la comunicación son aquellas que cuentan con una inteligencia lingüística superior. La
inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la
escritura, la gestualidad... Utiliza ambos
hemisferios del cerebro, pero está ubicada
principalmente en el córtex temporal del
hemisferio izquierdo que se llama el Área de
Broca. Implica la capacidad de comprender el
orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura, al hablar y al escuchar. Por
ello, es la inteligencia más reconocida en la
enseñanza y el aprendizaje de una lengua
extranjera. Esta inteligencia supone una
sensibilidad al lenguaje oral o escrito y la
capacidad de usar el lenguaje para lograr el éxito
en cualquier cosa.
Esta inteligencia la podemos detectar cuando la persona:
✓ Escucha con atención en las conversaciones.

✓ Imita sonidos y formas de hablar de las personas que lo rodean.
✓ Leen y escriben con facilidad.
✓ Disfruta de la lectura, de la escritura y del debate.
✓ Facilidad para comprender lo que escucha.
✓ Interpreta y recuerda lo que escucha o lee con más facilidad.
✓ Lee con ritmo.
✓ Habla con persona de diferentes edades.
✓ Pide fácilmente lo que necesita.
✓ Pregunta y solicita más información
✓ Posee un amplio vocabulario
✓ Buen uso gramatical y ortografía.
✓ Tiene facilidad para aprender otros idiomas.
✓ Habla cómodamente en público.
✓ Muestra claridad en sus opiniones y argumentos.
✓ Sus intereses están centrados en la oratoria, derecho, psicología, literatura,
periodismo, comunicación social, cine, etc.

Cómo desarrollar esta inteligencia.
✓ Incentivarlos a escuchar lecturas.

✓ Leer en voz alta.
✓ Explicar lo que comprendió de una lectura o de una conversación.
✓ Presentarle diversos géneros literarios.
✓ Motivarlo a opinar sobre determinadas noticias o situaciones.
✓ Realizar exposiciones orales.
✓ Escribir poesías, cuentos o reportajes.
✓ Debatir en clases.
✓ Que narre cuentos, historias, chistes.
✓ Realizar entrevistas para promover el diálogo y la realización de preguntas.
✓ Dramatizaciones.
✓ Crear guiones para videos de youtube, tik tok.
✓ Realizar rimas y trabalenguas.
LA INTELIGENCIA MUSICAL
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o
menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y a sus colaboradores a entender que existe
una inteligencia musical latente en todas las personas. La inteligencia musical una
inteligencia “object-free”, o libre de los
objetos, así como es la lingüística. Algunas
zonas del cerebro ejecutan funciones
vinculadas con la interpretación y
composición de música. Su ubicación
neurológica es principalmente en el
hemisferio derecho; en el lóbulo frontal
derecho y el lóbulo temporal. En ciertos
casos de lesiones cerebrales, existe una
evidencia de amusia (pérdida de capacidad
musical). Como cualquier otro tipo de
inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse. Esta inteligencia incluye la
capacidad de percibir las formas musicales.
Es una facilidad en la composición, la interpretación, la transformación y la valoración
de todo tipo de música y sonidos. Se presenta con una sensibilidad al ritmo, cadencias,
tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y medio ambiente.
Detectamos la presencia de esta inteligencia en personas que:

- Pueden escuchar activamente una conversación.
- Detectan gran variedad de ejecutan instrumentos musicales.
- Tiene habilidades para el canto.
- Tienen preferencias musicales marcadas, pero se entretienen con la
nueva música.
- Improvisas composiciones.
- Imitan o recrean esos sonidos mentalmente.
- Reproducen sonidos o melodías escuchadas una sola vez.
- Disfrutan la música al escucharla.
- Tienen ritmo al hablar.
- Sienten los ritmos musicales.
- Se sienten cómodos en un debate armónico.
- Reconoce los estilos musicales.
- Recopila música.
- Se sienten atraídos por carreras relacionadas a la música como ser:
canto, ejecución de instrumentos musicales, ingenieros de sonidos,
productores musicales, directores de orquesta.
¿Cómo podemos desarrollarla?
- Presentándole diversas piezas musicales de diferentes géneros.

- Motivando a la creación de ritmos.
- Estudiando con música.
- Llevándolo a conciertos.
- Presentándole diferentes sonidos y que discrimine cuáles son.
- Crear cuentos musicales.
- Incentivando el aprendizaje de instrumentos.
- Jugar con ciertos ritmos.
- Llevar conversaciones de ida y de vuelta de información para darle ritmo
al diálogo.

INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue

considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis
principal del concepto de inteligencia, y se empleaba
como baremo para detectar cuán inteligente era una
persona. Por tanto, la inteligencia lógica-matemática
es una de las inteligencias más reconocidas en las
pruebas de la inteligencia ya que se corresponde
con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y
con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia. Se sitúa en el hemisferio
izquierdo porque incluye la habilidad de solucionar
problemas lógicos, producir, leer, y comprender símbolos matemáticos, pero en realidad
utiliza el hemisferio derecho también, porque supone la habilidad de comprender
conceptos numéricos en una manera más general. Esta inteligencia implica la
capacidad de usar los números eficazmente, analizar problemas lógicamente e
investigar problemas científicamente usando razonamientos inductivos y deductivos. La
rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta
inteligencia lógico-matemática se tiene. Los test de cociente intelectual (IQ) se
fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia
lingüística.
Esta inteligencia se detecta en los niños a través de:
✓ La percepción que tiene de los objetos y su funcionamiento.

✓ Dominio de los conceptos de cantidad, tiempo y la relación causa – efecto.
✓ Suele utilizar símbolos abstractos para representar objetos y conceptos
concretos.
✓ Encuentra soluciones lógicas a problemas.
✓ Es capaz de percibir las relaciones entre una cosa y otra.
✓ Plantea hipótesis.
✓ Emplea gráficas para representar la información.
✓ Se divierte resolviendo ecuaciones, programas computacionales o métodos de
investigación.
✓ Recopila pruebas y desarrolla ejemplos y contra ejemplos para argumentar
sólidamente.
✓ Recurre sin problema a la tecnología.
✓ Tiene una alta abstracción y razonamiento.

✓ Sus intereses son las ciencias económicas, la tecnología, la informática, el
derecho, la ingeniería, la química, etc.
La mejor forma de desarrollarla es:
✓ Proponer evocaciones.
✓ Promover comparaciones entre objetos o situaciones.
✓ Que el estudiante realice identificaciones de atributos y componentes.
✓ Clasificar objetos.
✓ Ordenar o jerarquizar.
✓ Representar diferentes formas de realizar algo.
✓ Motivar a buscar respuestas nuevas y creativas.
✓ Reflexionar compartida mente para generar argumentos.
✓ Identificar ideas principales en los textos.
✓ Identificar errores en textos o en cálculos.
✓ Realizar inferencias en base a noticias.
✓ Ejercicios de predicción que empiecen con la pregunta ¿Qué pasaría si…?
✓ Elaborar ejemplos.
✓ Verificar a través de pruebas determinadas informaciones.
LA INTELIGENCIA ESPACIAL
La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y tres

dimensiones y el potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones
del espacio amplio y limitado.
Por tanto, es la habilidad de
observar el mundo y los
objetos desde diferentes
perspectivas. El hemisferio
derecho (en las personas
diestras) demuestra ser la
sede más importante del
cálculo espacial. Las lesiones
en la región posterior derecha
provocan daños en la
habilidad para orientarse en
un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Para las
personas cuya inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y
objetos en lugar de palabras. Además, destacan por tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles. La resolución de
problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema
notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización

de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se
emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
La podemos detectar a través de observar que las personas:
- Aprenden mejor con la observación de formas, colores, detalles, escenas.
- Reconocen con facilidad los rostros de otras personas.
- Tienen memoria fotográfica.
- Llevan y traen objetos de manera eficaz.
- Encuentran salidas en los laberintos.
- Encuentran direcciones fácilmente.
- Perciben y crean imágenes mentales.
- Piensan en gráficos.
- Detectan fácilmente detalles.
- Comprenden los diagramas, las tablas, los mapas metales.
- Disfrutan de los medios audiovisuales.
- Les agrada dibujar, pintar, esculpir.
- Les gusta armar casas, castillos, puentes.
- Pueden cambiar mentalmente la forma de un objeto.
- Pueden observar un objeto y darle una nueva perspectiva.
- Muestra facilidad para diseñar representaciones concretas o visuales

para la información.
- Sus principales intereses están orientados a artes, fotografía, ingeniería
civil, arquitectura, cine, teatro, diseño de interiores, etc.
¿Cómo desarrollamos esta inteligencia?
- Elaborando diagramas.
- Realizando mapas mentales, conceptuales, iconográficos.
- Subraye las frases más importantes con diferentes colores.

- Evocando imágenes visuales.

- Fomentando la creación e mundos fantásticos.
- Viendo películas, documentales, historias gráficas.
- Creando colecciones de imágenes.
- Realizando collage.
- Juegos de memoria, donde tiene que recordar dónde está el par de la

imagen.
- Utilizando diferentes colores, texturas y materiales con los que pueda dar
rienda suelta a su creatividad.
Inteligencia corporal kinestésica.
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas
emociones representan
un aspecto esencial en el
desarrollo de todas las
culturas de la historia. La
evolución de los
movimientos corporales
especializados es de
importancia obvia para la
especie; en los humanos
esta adaptación se
extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. El control
del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o
controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros,
el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La existencia
de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de esta inteligencia. La
habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Por tanto, la inteligencia
corporal-cinestésica constituye la capacidad de usar el cuerpo (en total o en partes)
para expresar ideas, aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir
productos. Esta capacidad se requiere para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Corresponde a aquellas
personas que aprenden las destrezas físicas rápidamente y fácilmente; les encanta
moverse y jugar deportes. Estas personas piensan cuando se mueven, y pueden
aprender mejor cuando están moviéndose.

Detectamos esta inteligencia en las personas cuando ellas:
- Exploran el entorno a través de las sensaciones táctiles y el movimiento.

- Aprenden mejor a través de la experiencia.
- Les agrada salir a días de campo, construcción de objetos, dramatizaciones,
juegos con movimiento
- Destreza en tareas donde se incluye la motricidad fina y la gruesa.
- Le gusta actuar en obras de teatro.
- Se siente feliz en clases de educación física.
- Le agrada modelar con las manos.
- Tiene buen equilibrio en sus movimientos.
- Sus movimientos son gráciles y precisos.
- Tiene hábitos físicos saludables,
- Muestra un potencial interés por carreras como ser: educación física, deportes,
danza, actuación teatral.
¿Cómo la potenciamos?
- Realizando ejercicio físico.

- Diseñando espacios (aunque sean pequeños) donde puedan estirarse,
balancearse.
- Dramatizar situaciones de la vida cotidiana.
- Realizar obras de teatro.
- Crear escenarios.
- Jugar a la tienda para aprender operaciones matemáticas.
- Organizar actividades donde requieran disfrazarse.
- Coordinar visitas a los museos.
- Realizar juegos con movimientos.
- Organizar festivales de danzas.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal hace referencia

a la conciencia que tiene un individuo
sobre sus propias capacidades y
limitaciones. Este tipo de inteligencia le
permite comprender con realismo quién
es y qué quiere, no solo desde un aspecto
racional, sino desde la comprensión de
sus emociones. El individuo es capaz de
conocerse mediante su autoanálisis.

La inteligencia es la capacidad (potencial) de la mente para aprender, entender,
razonar, tomar decisiones y formar una idea determinada de la realidad. El
concepto de “intrapersonal” hace referencia a la conciencia del ser humano,
al conocimiento que tiene sobre su propia existencia, de sus emociones y de
sus actos.
La detectamos en personas que:
- Conocen cuál es su rango emocional.

- Expresa sus opiniones, sentimientos y necesidades de manera
congruente.
- Tiene un modelo mental de su YO.
- Se automotiva para establecer y lograr sus metas.
- Tiene un sistema de valores éticos.
- Es independiente.
- Reflexiona sobre su vida.
- Tiene procesos de aprendizaje de crecimiento personal.
- Distingue sus experiencias interiores y las comprende.
- Busca oportunidades según sus metas.
- Es clara y precisa en la búsqueda de objetivos de vida.
- Confía en sus capacidades para hacerle frente a los desafíos de la vida.
- Se sienten atraídos por carreras de las ciencias sociales como psicología,
comunicación, literatura, arte, antropología.
¿Cómo podemos desarrollarla?
- Actividades que fomenten el autoconocimiento.

- Identificando emociones propias.
- Conociendo las respuestas más usuales que se da en determinadas
situaciones.
- Conozca sus derechos y obligaciones como ser humano.
- Diseñe un plan de vida.
- Desarrollando una personalidad consciente.
- Reconociendo de manera individual sus cualidades.
- Apoyarlo en mantener sus expectativas altas.
- Reflexionar sobre el origen de sus emociones y sentimientos.

Escribiendo un diario personal.
- Desarrollando estrategias para convertir sus debilidades en fortalezas.

- Reconociendo los propios límites.
Inteligencia interpersonal.
La inteligencia interpersonal o inteligencia social es la capacidad de una persona

para comprender a otras, como relacionarse y comunicarse con ellas e
interactuar satisfactoriamente. Determina la elección de la pareja, los amigos
y, en gran
medida, el éxito
en el trabajo o en
el estudio.
La inteligencia
interpersonal se
basa en el
desarrollo de dos
grandes tipos de
capacidades, la
empatía y la
capacidad de
manejar las
relaciones interpersonales. Permite, además, comprender a los demás y
comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para
establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro
de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
Esta inteligencia la detectamos en personas que:
- Son empáticas con facilidad.

- Pueden escuchar activamente en una conversación.
- Se preocupan por el bienestar de los demás.
- Estableces relaciones sociales sólidas y duraderas.
- Pueden conectar fácilmente con las personas.
- Se adaptan a las diferentes personalidades.
- Participan y colaboran en diferentes grupos.
- Influyen en los demás.
- Comprenden la comunicación verbal y no verbal de los demás.

- Son capaces de mediar ante conflictos.
- Les agrada la diversidad en las relaciones.
- Suelen tener condutas justas y equitativas entre las personas.
- Ejercen el liderazgo sin problema alguno.
- No son tímidas.
- Tienen apertura a las personas.
- Pueden conversar de varios temas.
- Se sienten cómodos con el contacto social.
- Puede adaptar su conducta a las diversas situaciones sin perderse a sí
mismo.
- Sabe poner límites a los demás.
- Puede decir no sin necesidad de enfadarse.
- Maneja adecuadamente sus emociones.
- Son asertivos en su comunicación.
- Se sienten atraídos por carreras como: trabajo social, psicología,
docencia asesorías, mediaciones en conflictos, diplomacia, relaciones
exteriores, recursos humanos y política.
¿Cómo la desarrollamos?
- Estimularles a dar apoyo social a los compañeros.

- Desarrollar reglas de convivencia claras.
- Conocer derechos y obligaciones.
- Formular sus necesidades.
- Expresar sus necesidades y peticiones.
- Detecten las necesidades y carencias de otras personas.
- Definir claramente las causas de los conflictos.
- Proponer diferentes soluciones.
- Seleccionar la mejor solución.
- Desarrollar planes para implementar la solución propuesta.
- Flexibilizar los roles.
- Ejercitarse en diálogos y debates.
- Conocer las reglas de urbanidad y buenos modales.
- Conocer las diversidades culturales.
- Coherencia entre el lenguaje verbal y el no verbal.
- Cuidar el aspecto e imagen personal.
- Ejercitar la colaboración.

Inteligencia naturalista.
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos

vinculados a la naturaleza, como
por ejemplo las especies
animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el
clima, la geografía o los
fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue
añadida posteriormente al
estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de
Gardner, concretamente en el
año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría
por tratarse de una de las
inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución. Estas personas disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y
averiguar y categorizar los nombres y los detalles de las personas, los animales, las
plantas, y los objetos en su ambiente.
- Se sienten cómodas en ambientes rodeados de naturaleza.

- Son curiosos respecto al comportamiento de los animales y plantas.
- Les interesa conocer acerca de los fenómenos naturales.
- Disfrutan de visitar museos de historia natural.
- Exploran espacios de la naturaleza con interés.
- Cuidan plantas y animales de manera natural.
- Les gusta conocer cómo funciona el mundo vegetal, animal y mineral.
- Clasifican especies.
- Se interesan por la evolución de los sistemas naturales.
- Demuestran curiosidad por las relaciones entre los diferentes sistemas de
la naturaleza.
- Desarrollan interés por carreras como: biología, zoología, ecología, medio
ambiente, ingeniería forestal, botánica, medicina, química.
- Llevarlos de excursiones para contactarlos con la naturaleza.

- Enseñarles acerca de la diversidad de animales.
- Que investiguen sobre las diferentes plantas.
- Establecer conjuntamente relaciones entre diferentes sistemas de la
naturaleza.
- Cuiden y analicen el crecimiento de una planta.
- Explorar jardines.
- Observación de diferentes elementos de la naturaleza.
- Impulsar investigaciones sobre las diferentes especies de animales y/o
plantas.
- Clasificar especies de animales y/o plantas.
- Identificar elementos minerales.
- Realizar caminatas.
- Observaciones con lupas.
- Visitas a museos de la naturaleza o jardines botánicos.
Inteligencia existencial.
Es posible que exista una novena

inteligencia, la existencial o de las
grandes cuestiones, pero Gardner
no ha afirmado que es una
inteligencia verdadera, porque
satisface casi todos los criterios
menos el de la evidencia que hay
unas ciertas partes del cerebro
que tienen que ver con las
cuestiones filosóficas de la
existencia. Gardner postula que la
clave de esta inteligencia es la
tendencia humana de pensar más
allá́ de las grandes cuestiones de la existencia. Estas personas deliberan sobre
preguntas como: ¿Por qué existe la vida? ¿Por qué existe la muerte? ¿Por qué hay
guerra? ¿Qué pasará en el futuro? ¿Qué es el amor? Dentro de la inteligencia
existencial está lo espiritual.
- Sienten interés por temas más allá de la existencia mundana, como ser
cómo se origina la vida, que sucede después de la muerte, cuál es el
sentido de la muerte.

- No tienen muchas prácticas sociales, prefieren la reflexión de temas
profundos y con un sentido relacionado a la existencia.
- Consideran que todo está unido a través del universo.
- Son grandes auto observadores de sus conductas.
- Observan constantemente el contexto y se preguntan con frecuencia el
sentido del as acciones y sucesos de la vida cotidiana.
- Buscan un significado a los acontecimientos y situaciones que vive.
- Valora mucho la paz, las expresiones de amor fraternal, la sabiduría, la
bondad del ser humano, la verdad.
- Actúa en coherencia con sus valores.
- No suele ser egoísta, envidioso o agresivo.
- Interés por el conocimiento y prácticas espirituales.
- Busca el crecimiento existencial.
- Es solidario con las personas.
- Tiene un gran cuidado personal del cuerpo físico y de la mente.
- No suelen consumir información que pueda desviarlos de su búsqueda.
- Se sienten atraídos por carreras como la antropología, la sociología, la
arqueología, la psicología, la comunicación social, el sacerdocio, la
investigación social.
- Actividades reflexivas sobre el sentido de la vida.

- Análisis de situaciones y cuáles serían los motores que las impulsan.
- Organizar campañas de colaboración a personas necesitadas.
- Practicar la escucha activa.
- Trabajando en grupos colaborativos.
- Fomentando la introspección.
- Realizando debates acerca de la finalidad de la vida.
- Trazar metas y objetivos con sentido para los estudiantes.
- Explicar lo objetivos de cada nueva enseñanza.
- Ejercicios de resolución de problemas a través de la paz.
- Tomar decisiones conciliando con los compañeros.
- Realizar ejercicios de meditación.
- Cultivar el arte como forma de expresión.

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL ÁREA EDUCATIVA.
En el área educativa se pueden desarrollar las diferentes inteligencias con las

recomendaciones y actividades mencionadas en la explicación de cada una de ellas.
Sin embargo, es importante tomar en cuenta las competencias básicas que estan presentes
en las diferentes inteligencias.
Estas competencias unen a las inteligencias múltiples con el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Ya que son la capacidad de utilizar los conocimientos de manera
transversal e interactiva en los diversos contextos que necesitan de la utilización de la
información aprendida.
Para ello existen tres diferentes grupos de competencias (Gamandé, 2020):
1.1. Competencias transversales.

Son las competencias que permiten la construcción de un desarrollo personal. Estas son:
a. Competencia comunicativa.
Permite la comunicación tanto oral como no verbal y audiovisual, con la finalidad de que el
estudiante pueda comunicar eficientemente sus pensamientos, ideas, sentimientos,
emociones, experiencias, posturas, basándose en los aprendizajes.
b. Competencia artística y cultural.

Permite que el estudiante conozca, aprecie, le de sentido y valore las diversidades
culturales y artísticas para enriquecer su experiencia, al mismo tiempo que le permite
crear sus propias expresiones culturales y/o artísticas.
Para ello, requiere que el alumno desarrolle la
en cuanto a la búsqueda a través de fuentes confiables, verificadas y validadas, obtención

ética, procesamiento y comunicación de esta.
Implica que al finalizar el proceso de obtención y verificación de la información se la pueda

transformar en conocimiento a través de las relaciones, análisis y reflexión de los
contenidos.
c. Competencias matemáticas básicas.

Permite realizar operaciones matemáticas suficientes dentro de las actividades de la vida
cotidiana.

d. Competencia de aprender a aprender.
Significa que el estudiante podrá tener un autoaprendizaje eficaz en base a sus propias
necesidades e intereses. Para ello necesitara conocer a profundidad sus limitaciones y
sus fortalezas en cuanto a la adquisición de conocimientos.
1.2. Competencias personales.

Estas competencias desarrollan en el estudiante una visión del contexto y de la cultura
reflexiva, crítica y adaptativa, de sus acciones y de los efectos de éstas sobre el medio.
Éstas son:
a. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Conocerse a uno mismo, desarrollar la autoestima, formar criterio propio, afrontar los retos
de la vida y plantear soluciones adecuadas. Planificar proyectos personales, definir
metas. Desarrollar habilidades sociales sólidas y trabajar en equipo.
1.3. Competencias para habitar el mundo.

Desarrollarlas permite una convivencia armónica y adaptativa con el mundo que rodea a la
persona, con su contexto y con su cultura.
a. Competencia de interacción con el mundo.

Comprender el mundo circundante, las situaciones que lo componen, detectar las causas
de los acontecimientos y poder predecir las consecuencias.
Esta competencia permite que el estudiante desarrolle una consciencia de responsabilidad

con la sociedad, el curso de la historia y su entorno.
b. Competencia social y ciudadana.

Comprender cómo evoluciona históricamente la sociedad y la realidad, cuáles son los
valores, tener una postura crítica sobre los mismos.
Analizar la futura participación activa en la sociedad y saber que uno puede

responsabilizarse de sus actos sociales y ejercer la ciudadanía con libertad, pero
comprendiendo los límites existentes.

BIBLIOGRAFÍA
Gamandé, N. (2020). Las inteligencias múltiples de Howard Gardner: Unidad piloto para
propuesta de cambio metodológico. Universidad internacional de La Rioja. Recuperado
de:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2595/gamande%20villanueva.pdf?s
equence=1&isAllowe
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York:
Basic Books.
Gardner, H. (2005). Mentes flexibles: el arte y la ciencia de saber cambiar nuestra

opinión y la de los demás. México D.F.: Paidós.
Ollé, A.M. (2010). Inteligencia Espiritual. Revista Global nº 36. Recuperado de:
http://revista.global/inteligencia-espiritual/


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La diversidad, neurodiversidad

José Luis Gutiérrez Gutiérrez

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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. ........................................................... 7

Lectura motivadora ........................................................................................................... 7

INTELIGENCIAS MULTIPLES ......................................................................................... 8

TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES ....................................................................... 8

LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL ................................................................... 9

LA INTELIGENCIA MUSICAL ........................................................................................ 10

INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA ....................................................................... 12

LA INTELIGENCIA ESPACIAL ...................................................................................... 13

Inteligencia corporal kinestésica..................................................................................... 15

Inteligencia intrapersonal ................................................................................................ 16

Escribiendo un diario personal. ...................................................................................... 18

Inteligencia interpersonal. ............................................................................................... 18

Inteligencia naturalista. ................................................................................................... 20

Inteligencia existencial. ................................................................................................... 21

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS

Para poder entender el término inteligencia es fundamental entenderse a partir de una

Respecto a otras inteligencias, por ejemplo, la musical, también podemos encontrar

«Si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles,

pensará toda la vida que es un inútil»

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto

TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es universal y

Esta inteligencia la podemos detectar cuando la persona:

✓ Escucha con atención en las conversaciones.

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

✓ Incentivarlos a escuchar lecturas.

Detectamos la presencia de esta inteligencia en personas que:

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

¿Cómo podemos desarrollarla?

- Presentándole diversas piezas musicales de diferentes géneros.

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue

✓ La percepción que tiene de los objetos y su funcionamiento.

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y tres

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

- Aprenden mejor con la observación de formas, colores, detalles, escenas.

- Reconocen con facilidad los rostros de otras personas.

- Tienen memoria fotográfica.

- Llevan y traen objetos de manera eficaz.

- Encuentran salidas en los laberintos.

- Encuentran direcciones fácilmente.

- Perciben y crean imágenes mentales.

- Comprenden los diagramas, las tablas, los mapas metales.

- Disfrutan de los medios audiovisuales.

- Les agrada dibujar, pintar, esculpir.

- Les gusta armar casas, castillos, puentes.

- Pueden cambiar mentalmente la forma de un objeto.

- Pueden observar un objeto y darle una nueva perspectiva.

- Muestra facilidad para diseñar representaciones concretas o visuales

¿Cómo desarrollamos esta inteligencia?

- Realizando mapas mentales, conceptuales, iconográficos.

- Subraye las frases más importantes con diferentes colores.

MODULO 4: La diversidad, neurodiversidad y aulas heterogéneas

- Viendo películas, documentales, historias gráficas.

- Creando colecciones de imágenes.

- Juegos de memoria, donde tiene que recordar dónde está el par de la