PROYECTO DE APRENDIZAJE INSTITUCIONAL: FORTALECEMOS NUESTRA

IDENTIDAD REGIONAL CELEBRANDO LA FIESTA DE SAN JUAN”

Alumno: Marlon Zeze Saldaña Flores.
Grado y sesión: 4ºD
Área: matemática
Docente: Luz Marina Idrogo Llamactanta
I.E.: Carlos Wiesse
DETICATORIA:

"Dedicado a la magia de los números y la luz de San Juan, que ilumine nuestro
camino hacia el conocimiento y nos inspire a descubrir la belleza de las
matemáticas. ¡Que esta fiesta sea un fuego eterno en nuestros corazones y nos
lleve a alcanzar nuevas alturas en el fascinante mundo de las ecuaciones y los
problemas por resolver! ¡Feliz San Juan matemático!"
INDICE:
SESION 1: “MODELAMOS ALGEBRAICAMENTE LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN
LA PANDILLA POR LA CELEBRACIÓN DE LA FIESTA DE SAN JUAN

⦁ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Este año en nuestra Ciudad de Juanjuí e Institución Educativa “Carlos Wiesse” fortalecemos
nuestra identidad regional celebrando la fiesta de San Juan; como inicio de las actividades de
celebración salieron a pandillar los estudiantes. De 100 estudiantes de 4° de secundaria; se
observó que el número de hombres que pandillan es el triple del número de hombres que no
pandillan, y el número de mujeres que pandillan es el doble del número de mujeres que no
pandillan

⦁ Cuántos hombres hay en total? Y ¿Cuántas mujeres hay en total?

⦁ Cuántos hombres salieron a pandillar?¿Cuántos hombres no pandillaron?
⦁ Cuántas mujeres salieron a pandillar?¿Cuántas mujeres no pandillaron?

⦁ COMPRENDEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

⦁ ¿Cuántos personas en total salieron a pandillar?

Sabemos que el total de estudiantes de 4° de secundaria es de 100

⦁ ¿Cómo se representa en lenguaje algebraico el número de hombres que pandillan?

3X

⦁ ¿Cómo se representa en lenguaje algebraico el número de hombres que no pandillan?

⦁ ¿Cómo se representa en lenguaje algebraico el número de mujeres que pandillan?

2Y

⦁ ¿Cómo se representa en lenguaje algebraico el número de mujeres que no pandillan?

⦁ RESOLVEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

a) ¿Cuántos hombres hay en total ? y ¿Cuántas mujeres hay en total ?

- Completa la tabla:
Solución:
HOMBRES MUJERES
NO H = 17 M = 33
PANDILLA
N
PANDILLA 3H = 3 * 17 = 51 2M = 2 * 33 = 66
N
Respuesta: Total de hombres = H + 3H = 17 + 51 = 68 hombres
Respuesta: Total de mujeres = M + 2M = 33 + 66 = 99 mujeres
b) Cuántos hombres pandillaron?¿Cuántos
hombres no pandillaron?
HOMBRES que Pandillaron : 3H = 3 * 17 = 51
HOMBRES que No Pandillaron : H = 17
Ejemplo 1:
En la celebración de la Fiesta de San Juan hay 97 personas.
Si en un determinado momento no bailan 17 hombres y 8
mujeres, ¿cuántas mujeres había en la fiesta? Resolver:
Observación: Un hombre baila solamente con una mujer.
c) ¿Cuántas mujeres salieron a pandillar?
¿Cuántas mujeres no pandillaron?
MUJERES que Pandillaron : 2M = 2 * 33 = 66
MUJERES que No Pandillaron : M = 33
Por la Fiesta de San Juan construiremos un tambo en la I.E
“Carlos Wiesse” para ello cada estudiante tiene un
presupuesto de S/ 80, si cada estudiante gastó la
tercera parte de lo que no gastó. ¿Cuánto gastó?
Solución:
No gastado = 80 - (1/3) * 80
 BAILAN NO BAILAN TOTAL No gastado = 80 - (80/3)
No gastado = 80 - 26.67
HOMBRES X 17 X+17
No gastado ≈ 53.33
MUJERES X 8 X+8
TOTAL 2X 25 97 Gasto = (1/3) * No gastado
Gasto = (1/3) * 53.33
Gasto ≈ 17.78 RSPTA: Por lo tanto, cada estudiante
gastó aproximadamente S/17.78.

SESION DE APRENDIZJE Nº2:”EJECUCION DE JUEGOS TRADICIONALES”

¿CONOCES ALGUNOS JUEGOS TRADICIONALES?

-Salta soga

-Quemados

-Trompo

-Canica

RESUELVE:

1º Hallar tres números consecutivos cuyas sumases 2º ¿Cuánto mide una soga si su cuarta parte mide
219. 80cm?
X+(x+1) + (x+2) = 219 Medida de la soga=x (1/4)x= 80
X+x+1+x+2 = 219 X=320 cm
3x + 3 = 219
3x = 216
X=216/3
X=72
3º Hallar el numero tal que si sumamos su mitad con su doble y su triple obtenemos 5.5
x/2 + 2x + 3x = 5.5
(1/2 + 2 + 3)x = 5.5
(6/2)x = 5.5
3x = 5.5
x = 5.5 / 3
x ≈ 1.83 Por lo tanto, el número desconocido es aproximadamente 1.83.
4º x+3 + 1x + 4 =6 => 10(x+3) + 10(1) + 10(4) =10(6) => 5(x-3) +2(1x) +40 = 7x + 25
2 5 2 5
SESION 3: “CALCULAMOS EL COSTO PARA PREPARAR EL JUANE DE GALLINA Y PROMOVER LA
DIVERSIDAD

⦁ APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

⦁ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de 4° grado de la I.E Carlos Wiesse de Juanjuí reconocen los distintos platos típicos
que posee nuestra. Por celebrarse en este mes la Fiesta de San Juan, se organizan en grupos de 5
integrantes para preparar y compartir un rico juane de gallina; con la finalidad de reconocer y
valorar la diversidad de nuestra Región San Martín, elaboran una lista para realizar las compras.
Si cada grupo de estudiantes cuentan con S/. 100 para realizar las compras, ¿cuánto dinero le falta
o le sobra para comprar los ingredientes de la lista?, ¿cuántos kilogramos de ingredientes ha
comprado?

LISTA DE INGREDIENTES
-1(½)kg de arroz
-(¾) kg de gallina
-(¼) kg de huevos
-100 g de aceitunas
⦁ RESOLVEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 ⦁Calculamos cuánto costará cada uno de los productos y completamos la tabla, realizando los
cálculos para cada producto.
Producto Cantidad a Precio por kg(S/.) Precio que se paga(S/.)
comprar
Arroz 1(½) kg S/. 2,80 1 1/2 kg x S/. 2,80/kg = S/. 4,20 + S/. 1,40 =
S/. 5,60
Gallina (¾)kg S/. 28 3/4 kg x S/. 28/kg = S/. 21
Huevo (¼)kg S/. 2,50 1/4 kg x S/. 2,50/kg = S/. 0,625
Aceituna 0,10 kg S/. 0,10 0,1 kg x S/. 0,10/kg = S/. 0,01
Total S/. 27,24
⦁ ¿Cuánto costará comprar la cantidad de aceituna? Registra el resultado en la tabla. 100 g es equivalente a
.. 0,1 kg..
⦁Ahora, calculamos cuánto va a pagar por todo lo comprado.
S/. 100 (dinero disponible) - S/. 27,24 (costo total de los ingredientes)
⦁Responde las preguntas de la situación.
⦁¿Qué cantidad de dinero le va a sobrar o faltar al comprar todos los ingredientes de la lista?
El grupo de estudiantes tendría S/. 72,76 de sobra después de comprar los ingredientes de la lista.
⦁ ¿Cuántos kilogramos de insumos ha comprado?
El grupo de estudiantes ha comprado un total de 2,6 kilogramos de ingredientes.

SESION Nº4: “Calculamos el valor nutricional de los ingredientes del juane con números e ingresados
en notación científica.”

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E. Carlos Wiesse saben que el ser humano necesita para sobrevivir la cantidad de
anergia(kilocalorías) que aportan los alimentos y la cantidad de energía quemada mediante esfuerzo físico.
También saben que el calcio, dota de rigidez a los huesos y contrae y dilata los músculos. Ellos investigan
por internet los valores nutricionales de los productos de la región que ingresan en el plato típico del juane,
como el que se muestra en la siguiente tabla:
VALOR NUTRICIONAL DE LOS INGREDIENTES DEL JUANE
Ingredientes Valor energético (kcal) Notación científica Calcio (mg) Notación
(100 gramos) exponencial
Gallina 158 1.58 × 10^5 11 1.1 x 10^(-2)
Arroz 353 3.53 × 10^5 3 0.3 x 10^(-2)
Huevo 147 1.47 × 10^5 64 6.4 x 10^(-2)
Aceituna 117 1.17 × 10^5 52 5.2 x 10^(-2)
TOTAL 775 130

Luego de complementar la tabla, responde.

1º¿Qué cantidad total de calcio en gramos tiene el juane de gallina?¿como se expresa en notación científica?

Respuesta: 0.13 g en notación científica es 1.3 × 10^(-1) g

2º¿Que cantidad en total de valor energético en calorías tiene el juane de gallina?¿como se expresa en
notación científica?

Respuesta: 775,000 calorías en notación científica es 7.75 × 10^5 cal

3º¿Cual es el valor energético en notación científica solo de la gallina y el arroz?

Respuesta: 511,000 calorías en notación científica es 5.11 × 10^5 cal

Reflexionamos para consolidar nuestros aprendizajes

a. ¿De que forma se han representado las cantidades muy grandes o muy pequeñas de las situaciones?

Respuesta: En decimales

b.¿Que características tiene la notación científica?

Respuesta: Es ampliamente utilizada en campos científicos, como la física, la química y la astronomía

c.¿Que utilidad tendrá la notación científica en la vida cotidiana?

Respuesta:La notación científica es útil en la vida cotidiana en diversas áreas, desde la ciencia y las tecnologías.
d. ¿Qué conocimientos matemáticos hemos aplicado en esta actividad?

Respuesta: Notación científica y exponencial.

SESION Nº5: “DETERMINAMOS EL AREA DE REGIONES CUADRAGUNLARES ENDIVERSAS SITUACIONES

REALES”

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de 4º de secundaria construyen un stand o tambo en la I.E Carlos Wiesse,

sí se sabe que el stand tiene forma cuadrada de 3 metros de
lado y en el centro hay una superficie cuadrada de Grass que
tiene 1,5 metros de lado, Frente a esta situación responde:
a) ¿Cuál es el perímetro del stand?
b) ¿Cuál es el área restante del stand después de colocar el Grass en el centro?
c) ¿Cuál es la longitud del perímetro del espacio de Grass?

COMPRENDEMOS LA SITUACION SIGNIFICATIVA:

¿Qué forma tiene el área donde se construye el stand o tambo y cuanto miden sus lados?

Tiene forma cuadricular y sus lados miden 3m.

¿Qué forma tiene la superficie de Grass y cuanto mide su lado?

También tiene forma cuadricular y su lado mide 1,5m.

SOLUCION:

a. ¿Cuál es el perímetro del stand?

El perímetro se puede calcular sumando los cuatro lados del stand. En este caso,
3 metros + 3 metros + 3 metros + 3 metros = 12 metros.
b. ¿Cuál es el área restante del stand después de colocar el Grass en el centro?

El área restante se puede calcular restando el área del Grass del área total del stand, es
decir, 9 metros cuadrados - 2.25 metros cuadrados = 6.75 metros cuadrados.
c. ¿Cuál es la longitud del perímetro del espacio de Grass?
 El perímetro del espacio de Grass es igual al perímetro del lado del Grass, ya que también
es un cuadrado. En este caso, 1.5 metros * 4 = 6 metros.

SESION Nº6: “CONOCEMOS NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL CALCULANDO AREAS DE

REGIONES TRIANGULARES”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E. Carlos Wiesse construyeron sus en áreas dispuestas por la I.E con
finalidad de tener un espacio para compartir platos típicos y bebidas de la región y de esa forma
fomentar nuestra diversidad gastronómica y cultural. En el centro de cada tambo hay una
superficie que tiene forma de (triangulo ABC); en donde un sector se ubican los juanes (triangulo
ADC) y en el resto las bebidas típicas. Como la chica SI “D” es centro de la circunferencia (ver
imagen) Frente a esta situación responde:
a) Dertermina el area total de la superfice triangular
b) Determina el area del sector donde se ubican los juanes
c) ¿Cómo te sientes al compartir el juane y la chicha con tus compañeros.explica.

COMPRENDEMOS LA SITUACION SIGNIFICATIVA:

a) ¿Qué forma geometrica toda la superfice?

Triangular

b) ¿Qué forma geométrica tiene el sector donde se ubican los juanes?

Triangular

c) ¿Qué forma geometrica tiene el sector donde se ubican la chicha?

Cuadrilatero

RESOLVEMO LA SITUACION SIGNIFICATIVA:

A) Dertermina el area total de la superfice donde se B) Determina el area del sector donde se
ubica los juanes y chicha. ubican los juanes.
-Utiliza el teorma de Heron: -Halla el radio, utilizando el inradio.
P=(7+14+9)/2= 15 Sabc=√15.(15-7)(15-14)(15-9) S=(12.√5)/15= 1,76m
√
= 15.(8)(1)(6)= √720=√144 x√5
Sabc=12.√5 m2
-Halla el area, utlizando el teorema basico.
Sadc=(b)(h)/2= (14.1,76)/2
Sadc=12.3m2
RESPUESTA:
REPUESTA:

C) ¿Cómo te sientes al compartir el juane y la chicha con tus compañeros.explica.

Se siente bien estar con compañía.