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Detector de plagio v. 2589 - Informe de originalidad 4/02/2024 9:42:29 p. m.

Documento analizado: Propuesta de artículo_Rev RPN_2.1.pdf Licenciado para: Kevin Steward Ramos Martínez
Preajuste de comparación: Volver a escribir Idioma detectado: Es
Tipo de verificación: Control de internet
TEE y codificación: ifilter n/a

Análisis detallado del cuerpo del documento:

Tabla de relaciones:

Gráfico de distribución:

Principales fuentes de plagio: 78

37% 833 1.
https://www.researchgate.net/publication/374678480_Competencias_Asociadas_Al_Pensamiento_Aleatorio_Una_Aplicacion_De_La_Teoria_De_Las_Situaciones_Didacticas/fulltext/6
Asociadas-Al-Pensamiento-Aleatorio-Una-Aplicacion-De-La-Teoria-De-Las-Situaciones-
Didacticas.pdf
37% 833 2. https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/download/4112/4965/31739

15% 367 3. https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/db9e6c24-483d-4619-bc10-aff19d516554/download

Detalles de recursos procesados: 331 - Okay / 19 - Ha fallado

Notas importantes:
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Wikipedia: Libros de Google: Anti-trampa:
fantasma:

[no detectado] [no detectado] [no detectado] [no detectado]

Informe anti trampas de UACE:
1. Estado: Analizador Encendido Normalizador Encendido similitud de caracteres establecida en 100%
2. Porcentaje de contaminación UniCode detectado: 0% con límite de: 4%
3. Documento no normalizado: porcentaje no alcanzado 5%
4. Todos los símbolos sospechosos se marcarán en color violeta:Abcd...
5. Símbolos invisibles encontrados: 0

Recomendación de evaluación:
No se requiere ninguna acción especial. El documento está bien.

Estadísticas del alfabeto y análisis de símbolos:

Referencias activas (URL extraídas del documento):

No se detectaron URL

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URL incluidas:
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Análisis detallado del documento:
1 COMPETENCIAS ALREDEDOR DEL PENSAMIENTO ALEATORIO. UN ENFOQUE CRUCIAL EN LA
VIDA COTIDIANA DEVELOPING COMPETENCIES AROUND RANDOM THINKING. A CRUCIAL
APPROACH TO EVERYDAY LIFE Lic. Kevin Serrano Contreras*, Dr. Raúl Prada Núñez ** Dr. César
Hernández Suárez *** *
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recursos!
Facultad de Educación, Artes y Humanidades. Universidad Francisco de Paula Santander,
Colombia. E-mail: kevinandressc@ufps.edu.co. ORCID: 0009-0005-2482-2345. ** Facultad de
Educación, Artes y Humanidades. Universidad Francisco de Paula Santander, Colombia. E-mail:
raulprada@ufps.edu.co. ORCID: 0000-0001-6145-1786. *** Facultad de Educación, Artes y
Humanidades. Universidad Francisco de Paula Santander, Colombia. E-mail:
cesaraugusto@ufps.edu.co, ORCID: 0000-0002-7974-5560.
Resumen: En el contexto educativo contemporáneo y las respectivas competencias en función
del pensamiento aleatorio se enfatizaron en la interpretación, aplicación y elaboración de
gráficos estadísticos. Estas competencias no solo promueven la capacidad para tomar decisiones
basadas en información y el dominio en estadística, sino que también cultivan el
Plagio detectado: 3,71% https://www.researchgate.net/publication/37467… + 22 id: 2
recursos!
saber y saber hacer, los cuales son fundamentales en la resolución de problemas y el
pensamiento crítico de acuerdo con los estándares básicos de competencias. El objetivo
primordial de esta investigación fue proporcionar secuencias didácticas que contribuyan a
fortalecer las competencias de los educandos en torno a las representaciones semióticas de
gráficos estadísticos utilizados en las pruebas SABER 11, para lo que se recurrió a una muestra
probabilística de estudiantes matriculados en décimo de la institución educativa Camilo Daza -
sede Cristo Rey,
la cual presenta contextos diversos y complejos. Se adopta el paradigma positivista recurriendo a
la ingeniera didáctica como método de investigación. Analizando mediante un esquema
estructurado basado en los tipos de registros semióticos de representaciones estadísticas del
material liberado por el ICFES de pruebas anteriores, se identifican las dificultades que enfrentan
algunos estudiantes al interpretar diversos registros semióticos de representación; con lo que se
estructuró una intervención pedagógica que facilitó el entendimiento y el dominio
2 de dichos registros de representación estadísticos. Palabras clave: Pensamiento aleatorio,
gráficos estadísticos, competencias, representaciones semióticas, ingeniería didáctica. Abstract:
In the contemporary educational context and the respective competencies in terms of random
thinking were emphasized in the interpretation, application and elaboration of statistical graphs.
These skills not only foster informed decision making and statistical literacy, but also cultivate
knowledge and know-how, which are fundamental in problem solving and critical thinking
according to the basic competency standards. The main objective of this research was to
generate didactic sequences that contribute to strengthen the competences of students
regarding the semiotic representations of statistical graphs used in the SABER 11 tests, for which
a probabilistic sample of students enrolled in tenth grade at the educational institution Camilo
Daza -Cristo Rey, which presents diverse and complex contexts, was used. The positivist
paradigm is adopted, resorting to didactic engineering as a research method. Analyzing through a
structured scheme based on the types of semiotic registers of statistical representations of the
material released by the ICFES from previous tests, the difficulties faced by some students in
interpreting various semiotic registers of representation are identified; with which a pedagogical
intervention was structured that facilitated the understanding and mastery of such statistical
representation registers. Keywords: Random thinking, statistical graphics, competencies,
semiotic representations, didactic engineering. 1. INTRODUCCIÓN El impacto
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de recursos!
las matemáticas en nuestra sociedad actual continúa siendo de suma importancia, tal como
lo evidencian investigaciones de destacados académicos como De Guzmán (2007) y Hernández
(2001). Sin importar el reconocimiento, persiste un desequilibrio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, este
engranaje se ve afectado por factores externos e internos al aula como las actividades
institucionales que afectan asignaturas de menor intensidad horaria, generando consecuencias al
tratar de cultivar de manera pedagógica
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las recursos!
competencias de los educandos en los respectivos pensamientos matemáticos,
repercudiendo en un bajo desempeño académico en distintos niveles educativos, estas
circunstancias sugieren una transformación en los métodos de enseñanza y aprendizaje,
concretamente en las competencias requeridas con el fin de que el estudiante pueda tomar
decisiones de
2 manera ágil. De acuerdo con los resultados de las Pruebas Saber en el ámbito de
las matemáticas, enfatizan la imperiosa necesidad de indagar en la fuente de esta problemática,
con la intensión de mitigar el fracaso escolar en esta disciplina y motivar a los estudiantes a
alcanzar niveles de competencia más avanzados, siguiendo las pautas establecidas por las
directrices del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2006). Por tal motivo es importante
fortalecer las competencias matemáticas dentro del plan de estudio institucional. Se necesitan
ajustes que promuevan el progreso
Plagio detectado: 1,39% https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles… + 5 id: 5

de recursos!
los cinco procesos generales establecidos en las directrices curriculares de matemáticas.
Estos procedimientos engloban la capacidad para formular y solucionar problemas, modelar
procesos y fenómenos de la realidad, comunicar, razonar,
además de desarrollar, comparar e implementar procedimientos y algoritmos. (Lenguaje y
ciudadanas, 2006, p. 51). Este desarrollo hace imperante el cambio metodológico tradicional de
los docentes al enseñar matemáticas, geometría y estadística, replanteando la dinámica entre el
estudiante y el profesor, donde el educador no solo transmita información, sino que también guía
y despierta la curiosidad del estudiante. Este último no solo asimila los conceptos de manera
pasiva, sino que participa activamente en la construcción y reinterpretación de conocimientos.
Según Brousseau tres componentes esenciales entran en juego: estudiante, profesor y el medio
didáctico, pero esto se ve afectado por factores como la intensidad horaria afectada por
actividades institucionales, repercudiendo
Plagio detectado: 0,58% https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspect… + 2 id: 6

en recursos!
el desarrollo de las competencias en base a los cinco pensamientos matemáticos,
esto genera de manera inconsciente el efecto topaze; esta se refiere a la situación en la cual el
estudiante alcanza
Plagio detectado: 1,21% https://isfd112-bue.infd.edu.ar/sitio/wp-content/… + 2 id: 7
recursos! de un problema, no como resultado de sus propios esfuerzos, sino debido a la
la solución
intervención directa del profesor en la resolución del problema. (Chavarría, 2006
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). Sin embargo,
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en recursos!
esta investigación, se enfoca específicamente en el pensamiento aleatorio y los sistemas de
datos de entre los cinco tipos de pensamientos matemáticos. Estos están directamente
vinculados con la estadística, la cual se considera vital en los procesos de investigación.
Por ende, es crucial que los educandos no solo dominen la
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recursos!
interpretación de tablas y gráficos estadísticos, sino que también adquieran la destreza de
hacer predicciones e inferencias en contextos diversos. En otras palabras, es fundamental que
desarrollen un nivel avanzado de razonamiento y pensamiento estadístico.
Esto les habilitará para llevar a cabo actividades fundamentales, como analizar de manera crítica
la información difundida diariamente a través de diversos medios visuales y escritos. Por esta
razón, se reconoce la cultura estadística como una parte esencial
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de recursos!
las competencias que un ciudadano global debe tener en la actualidad. por este motivo la
cultura estadística es considerada como parte de las competencias que hoy debe poseer un
ciudadano del mundo (NCTM, 2000
).
3 Para acercarnos a esta meta, los procesos de enseñanza deben ser refinados. Es necesario
articular de manera adecuada los componentes anterior mente mencionados por Brousseau,
logrando una aprehensión conceptual. Según Duval (2006) la aprehensión conceptual implica la
capacidad de los individuos para interpretar y operar con representaciones cognitivas, tales
como símbolos, signos y conceptos, trasciende la simple memorización de datos, involucrando
una comprensión profunda que facilita la manipulación activa de los conceptos en el
pensamiento.No obstante, para lograr esta comprensión, manipulación y representación mental
se deben mitigar efectos que acontecen de manera espontánea en la situación didáctica de las
asignaturas de menor intensidad horaria como lo es estadística. Estos efectos, Brousseau (1970)
los menciona de la siguiente manera; a) Efecto Topaze, se refiere al momento en que el
educador observa los desafíos que enfrenta un grupo al intentar resolver
Plagio detectado: 0,67% https://isfd112-bue.infd.edu.ar/sitio/wp-content/… id: 11

un problema, por lo tanto, se ve compelido a señalar el procedimiento que deben seguir.

Esta acción, sin embargo, inhibe la capacidad de los estudiantes para construir su propio
conocimiento o desarrollar las competencias, b) Efecto Jourdain, implica la postura adoptada por
el maestro cuando un estudiante proporciona una respuesta incorrecta, pero, para no
desalentarlo, confirma que está correcta. En este caso, una respuesta superficial del estudiante
se acepta como un conocimiento válido, los cuales afectan de manera perniciosa en la
construcción de conceptos y su asociación con
Plagio detectado: 1,25% https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/745… + 13 id: 12
recursos! de problemas, debido a errores conceptuales. Por estos motivos, la estructura de
la resolución
la secuencia didáctica debe promover el desarrollo de las competencias matemáticas. De
acuerdo con
LLECE (2005), la competencia en matemáticas se caracteriza por la habilidad de manejar
conceptos, representaciones y aplicar métodos matemáticos para comprender e interpretar
fenómenos del mundo real. En otras palabras, implica que el estudiante pueda matematizar el
mundo real, interpretar datos, establecer relaciones, utilizar conceptos matemáticos, analizar
regularidades, establecer patrones de cambio, construir modelos, argumentar, justificar y
comunicar procedimientos y resultados. Estas competencias son vitales para las
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recursos!
fuentes de evaluación de calidad educativa, en el ámbito educativo colombiano, la evaluación
de la calidad educativa se fundamenta en dos fuentes distintas. La primera fuente consiste en
una evaluación externa estandarizada llevada a cabo por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Calidad de la Educación (ICFES), conocida como Pruebas Saber 11'. Su principal
finalidad radica en la evaluación de la calidad educativa proporcionada por las instituciones
educativas colombianas, centrándose particularmente en el desarrollo de competencias
fundamentales adquiridas por los estudiantes a lo largo de su proceso de formación.
La segunda investigación de resultados se deriva de la implementación de
4 evaluaciones internas, diseñadas por el cuerpo docente. En estas evaluaciones, diseñadas de
manera específica para cada período académico, se detectan los obstáculos que los estudiantes
encuentran en los contenidos educativos tratados. (Narváez et al., 2023)
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recursos!de Matemáticas evalúa las competencias analiza las competencias de los estudiantes
La prueba
para abordar situaciones que requieren el empleo de herramientas matemáticas con el fin de
encontrar soluciones. (Icfes, 2022, p. 33). Fundamentalmente, este examen persigue que cada
estudiante ponga en práctica las destrezas y capacidades que ha adquirido
Plagio detectado: 0,67% https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-… + 2 id: 15

a lorecursos!
largo de su progresión académica en matemáticas. Esto conlleva la resolución de problemas
asociados a situaciones comunes, evidenciando la capacidad para comprender contextos,
manipular información y respaldar afirmaciones de manera argumentativa y fundamentada. En
esta prueba de Matemáticas realizada por la población estudiantil en calendario A, se observó un
incremento de 1 punto en el promedio del puntaje frente a 2021, lo que representó un retorno al
promedio obtenido en 4 de los últimos 5 años (52 puntos) y que había disminuido en 2021
(Flechas et al., 2022). Esta información nos demuestra de manera implícita la necesidad de
indagar las dificultades que aún persisten en
Plagio detectado: 5,5% https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspect… + 12 id: 16
recursos!
la enseñanza de las matemáticas, limitando el desarrollo continuo de las competencias desde el
2017 hasta el 2022 obteniendo como puntaje promedio en matemáticas 52 puntos según los
datos proporcionados por Análisis de Datos del ICFES. En el contexto específico de la Institución
Educativa Camilo Daza -Sede Cristo Rey, los exámenes externos y las evaluaciones internas
realizadas por los docentes coinciden al revelar resultados bajos en las áreas de pensamiento
aleatorio, así como en las competencias de interpretación y representación de la información.
Como parte de esta investigación, se diseñó y administró un cuestionario (pre test) a los
estudiantes de décimo grado con el propósito de diagnosticar sus habilidades en la
interpretación y representación de información a través de gráficos estadísticos. Los resultados
obtenidos las pruebas externas señalan niveles de rendimiento notoriamente bajos en estas dos
competencias, , manifestando que el 50% del estudiantado se encuentra en los niveles de
desempeño 1 y 2, por lo cual
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recursos! de la institución en matemáticas es inferior en comparación con el puntaje
el promedio
promedio de Colombia (tucole , 2023) A partir de los hallazgos obtenidos, se diseñaron y
ejecutaron secuencias didácticas de aprendizaje con el propósito de consolidar y dirigir los
conocimientos esenciales que conduzcan a los estudiantes de décimo grado hacia la adquisición
de competencias vinculadas al pensamiento aleatorio. La intervención pedagógica,
implementada a través de dichas secuencias, no solo facilitó el establecimiento de condiciones y
recomendaciones, sino que también delineó rutas para la construcción o reestructuración de
aprendizajes en cualquier ámbito sujeto a evaluación.
5 2. MATERIALES Y MÉTODOS En este estudio se emplea el paradigma positivista dentro del
enfoque cuantitativo, utilizando un nivel descriptivo correlacional. Los informantes clave fueron
consultados directamente para la recolección de datos, lo que implica que se trata de datos
primarios obtenidos de fuentes vivas. El investigador obtendrá la información sin modificar las
condiciones existentes, por lo que el diseño metodológico se enmarca en el ámbito de campo.
(Arias, 2012). La investigación se llevó a cabo en etapas sucesivas: a) se inició con la
identificación de las competencias matemáticas relacionadas con el pensamiento aleatorio, las
cuales fueron evaluadas o mostraron desempeños deficientes, mediante el análisis de
resultados de pruebas externas estandarizadas en las que participaron los estudiantes de la
institución educativa y la administración de un cuestionario preliminar (pre test); b) la segunda
etapa se basó en la delimitación de los contenidos curriculares fundamentados en los
documentos obligatorios del Ministerio de Educación Colombiano, con el fin de avanzar en la
planificación previa a la elaboración de secuencias de aprendizaje; c) la etapa final se concentró
en la elaboración y aplicación de las secuencias didácticas de aprendizaje, permitiendo describir
la labor de los estudiantes en el aula. La población objeto de estudio comprendió a todos los
estudiantes matriculados en el décimo grado en la institución educativa Camilo Daza - Sede
Cristo Rey, seleccionados de manera no probabilística, con el criterio de inclusión de contar con
el consentimiento informado de sus padres. Por último, a partir de la descripción del trabajo de
campo, las observaciones y las evaluaciones realizadas en cada proceso, se derivaron
conclusiones y recomendaciones para futuras experiencias con la misma estrategia pedagógica.

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