Davinia Val Martín

ÍNDICE:

PROBLEMA 1................................................................................................................................ 2
PROBLEMA 2................................................................................................................................ 3
PROBLEMA 3................................................................................................................................ 3
PROBLEMA 4................................................................................................................................ 4
PROBLEMA 5................................................................................................................................ 5

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Esta TC está compuesta por 5 problemas.

PROBLEMA 1

a) Realiza el cálculo de la multiplicación 307 x 98 utilizando técnicas de cálculo oral.

-Utilizamos la técnica de descomposición, donde pondremos que 307 x 98 = 307 x (100-2); que
mediante la propiedad distributiva obtendríamos: 307 x 100 – 307 x 2, y si lo resolvemos
obtenemos: 30700 – 614 = 30086.

b) Calcula 307 x 98 aplicando el algoritmo extendido de la multiplicación.

Evita el problema de las llevadas pero resulta muy largo de escribir

por lo que se usa poco.

c) Calcula 307 x 98 aplicando el algoritmo por duplicación.

En la columna derecha, buscamos la descomposición de 98 = 2 + 32 + 64.

El resultado de la multiplicación es la suma de los números obtenidos que
no hemos tachado de la columna de la izquierda: 614 + 9824 + 19648 =
30086.

d) Calcula 307 x 98 aplicando el algoritmo de la multiplicación en celosía.

En cada cuadrado se multiplican, cifra a cifra, las cifras del

multiplicando y del multiplicador. Después se suman las
columnas de cada diagonal.

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PROBLEMA 2

Un profesor/a propone a sus alumnos de cuarto curso de Educación Primaria resolver una
situación multiplicativa concreta cuya solución exige el cálculode15 x 56.
Vamos a analizar la respuesta que dan cuatro alumnos de esa clase. Los alumnos A, B y C
utilizan el algoritmo usual de la multiplicación y el alumno D realiza un cálculo oral. Y sus
respuestas son:

Alumno A Alumno B Alumno C Alumno D

He pensado en 56x15,
que son 560 más la
mitad, 280; en total,
840.

Se pregunta:
a) Teniendo en cuenta la clasificación de errores descrita en la p. 164 de los apuntes,
identifica y explica qué tipo de error han cometido cada uno de los alumnos A, B y C.
-El alumno A: comete el error de suma de la llevada antes de efectuar la multiplicación. Después
de efectuar la multiplicación de una cifra por otra, suma la llevada a la cifra siguiente del
multiplicando antes de efectuar la multiplicación correspondiente, es decir, al operar 6 x 5 = 30, esa
llevada la suma al 1, de tal manera que en lugar de multiplicar 6 x 1, multiplica 6 x 4.
-El alumno B: comete el error de multiplicación por columnas. Multiplica la cifra de las unidades
del multiplicador por la cifra de las unidades del multiplicando, la cifra de las decenas del
multiplicador por la cifra de las decenas del multiplicando, etc. Es decir, comienza realizando 6 x 5
= 30 (se lleva 3), y hace 5 x 1 = 5, más 3 que me llevaba 8.
-El alumno C: comete el error de colocación incorrecta de las filas. Coloca incorrectamente las
filas resultado de multiplicar el multiplicando por cada una de las cifras del multiplicador, alineando
los resultados de las multiplicaciones parciales siempre a la derecha. No deja el hueco
correspondiente en la segunda fila de la multiplicación.

b) Si tú fueses el profesor/a de esa clase, ¿admitirías como respuesta válida la que da el

alumno D? Justifica tu respuesta.
Sí que admitiría la respuesta que da el alumno D, ya que muestra una buena comprensión de técnica
de cálculo oral. Además, el alumno no está obligado a aplicar el algoritmo porque la tarea propuesta
por el profesor es una situación multiplicativa concreta cuyo objetivo no es, necesariamente,
reforzar las técnicas de cálculo escrito, por lo que el cálculo oral sería correcto.

PROBLEMA 3

Una profesor/a propone a sus alumnos de cuarto curso de Educación Primaria el siguiente
problema: «Empaquetas 380 tornillos en cajas de 120 tornillos, ¿cuántas cajas llenas?,
¿quedan tornillos sueltos?, ¿cuántos?»
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Dos alumnos dan las siguientes respuestas:
Alumno A: Emplea 3 cajas y quedan sueltos 2 tornillos.
Alumno B: Emplea 3 cajas y queda suelto un tornillo.
El profesor/ales pide que escriban en la pizarra lo que han hecho.
El alumno A escribe:

3 8 0 1 2 0

- 3 6 3

y explica que el cociente son las 3 cajas y 2 son los tornillos que quedan sueltos.

El alumno B, primero escribe: 380: 10 = 38 y 120 : 10 = 12, y

38 : 2 = 19 y 12 : 2 = 6, y después:

1 9 6

- 1 8 3

y explica que el cociente son las 3 cajas y que queda suelto un tornillo.

a) Indica si las respuestas de los alumnos son correctas o incorrectas. Justifica tu respuesta.
Ninguno de los dos alumnos responde correctamente ya que no gestionan bien el resto. Tras realizar
dicha división obtenemos de cociente 3 y de resto 20.
-El alumno A tendría que tener en cuenta que al acabar la división, tras anteriormente haber omitido
un cero, debe añadirlo al resto final, por lo que ya no tendría un 2 de resto sino un 20.
-Al alumno B le falta multiplicar por veinte el resto para llegar al correcto resto.

b) Enuncia la propiedad de la división de números naturales que alguno o los dos alumnos
no gestionan correctamente.
El enunciado de la propiedad sería: “si los dos términos de una división (dividendo y divisor) se
multiplican o dividen por un mismo número, el cociente no varía, pero el resto se ve alterado. El
resto se multiplica o se divide por ese número”.

PROBLEMA 4

Un alumno de cuarto curso de Educación Primaria realiza la siguiente operación:

7 6 5 2 5

0 1 5 3

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a) Indica el error que comete y la razón de ocurra este tipo de error.

Falla en el cálculo porque olvida el cero del cociente. Se trata de un error de “olvido del cero en el
cociente” que se produce porque los alumnos no llevan un registro de las acciones simbólicas que
realizan en el algoritmo, es decir, que no dan significado a los pasos de dicho algoritmo. Esto
sucede cuando un dividendo parcial es menor que el divisor, no ponen el cero del cociente. Este
error es mucho más frecuente cuando dicho dividendo parcial es el último a considerar e n la
división, que es lo que ocurre en este caso.

b) Realiza la división aplicando el algoritmo anglosajón de la división, que se detalla en la p.

147 de los apuntes.

Es el algoritmo extendido de la división pero con una disposición

gráfica distinta: el divisor se coloca a la izquierda del dividendo,
separado por una línea vertical, y el cociente encima del
dividendo, separado por una línea horizontal.

c) Habrás observado que la disposición de las cifras del cociente en el algoritmo anglosajón
evita este tipo de error. ¿Crees que sería oportuno enseñar este algoritmo en lugar del
algoritmo extendido, que es al algoritmo usual de la división con apoyos escritos?
A pesar de que la disposición de los términos del algoritmo anglosajón minimiza el riesgo de que
los alumnos cometan este error no cambiaría la enseñanza de este algoritmo por el algoritmo usual
de la división con apoyos. Considero que la forma tradicional es un método conocido en gran
medida por las personas que pueden ayudar al alumno a aprender a dividir.

PROBLEMA 5

Resuelve la siguiente tarea y muestra todo el proceso de resolución de tantas formas como te
sea posible. Presenta también aquellas resoluciones que te hayan llevado tanto a una solución
correcta como incorrecta.
Tarea: Lucas es el encargado de comprar fruta para todos sus vecinos. Hoy ha comprado100
manzanas y tras repartir entre sus vecinos a todos la misma cantidad descubre que le han
sobrado 5. Al día siguiente compra 150 plátanos y tras repartir entre sus vecinos a todos la
misma cantidad descubre que le han sobrado 17. ¿Eres capaz de descubrir cuántos vecinos
tiene Lucas?
Para resolver dicho problema, lo primero que tenemos que hacer es dividir 100 manzanas entre x
vecinos, y sobran 5. Por lo que tras buscar diferentes divisiones que coincidan, hemos empezado
por una división de 100 entre 5, la cual no nos coincidía el resto que nos decían (5), sino que nos
daba 0. Tras seguir realizando divisiones, hemos llegado a la división de 100:19 que nos daba 5 de
resto, por lo que hemos averiguado que 100 manzanas se reparten entre 19 vecinos, por lo que cada
vecino recibe 5 manzanas y aún sobrarían 5 manzanas. Para poder terminar de comprobar esto,
hemos dividido los 150 plátanos entre los 19 vecinos, que nos ha dado de resto 17 plátanos, que es

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lo que nos decían en el enunciado, y por lo tanto también sabemos que cada vecino obtiene 7
plátanos.

Además, otra opción que tenía era averiguar el número de vecinos con una fórmula. La fórmula es
la siguiente: Cociente = dividendo – resto/ divisor. Pero, al tener dos incógnitas (cociente y divisor),
no podríamos realizar dicha ecuación, ya que solamente podríamos dar valores.

Por lo tanto, el resultado final es 19 vecinos.

Tras realizar el problema propuesto, reflexiona sobre la puntuación que asignas a las
preguntas descritas en la tabla teniendo en cuenta la graduación que se expresa a
continuación.

1 2 3 4 5
Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo

Pregunta Puntuación
1. Encuentro las matemáticas interesantes. 5
2. Normalmente me siento seguro/a cuando resuelvo problemas de matemáticas. 4
3. Me siento frustrado/a cuando no entiendo un concepto matemático. 3
4. Estoy motivado/a para aprender matemáticas. 5
5. Me siento ansioso/a cuando tengo que hacer tareas de matemáticas. 2
6. Normalmente disfruto resolviendo problemas matemáticos. 5
7. Las matemáticas son un desafío para mí. 3
8. Siento que las matemáticas son relevantes para mi vida cotidiana. 5
9. Creo que soy bueno/a en matemáticas. 4
10. Normalmente me siento desmotivado cuando tengo que realizar tareas de matemáticas. 1

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1) Elige las 4 emociones con las que te has sentido más identificado al resolver el problema
matemático de la última tarea realizada.
 Contento
 Aburrido
 Enfadado
 Confiado
 Orgulloso
 Frustrado
 Satisfecho
 Preocupado/ con ansiedad
 Motivado
 Desconfiado
2) Indica el orden en el que identificas cada emoción y describe por qué ha aparecido esa
emoción, precisando el momento concreto en la que has experimentado.
Primero me he sentido confiada ya que al leer el enunciado he sabido rápidamente qué operaciones
tenía que realizar (divisiones). Seguidamente me he sentido orgullosa de poder entender lo que me
están planteando, después me he sentido satisfecha tras haber encontrado la solución, y finalmente
me he sentido motivada ya que había encontrado la respuesta y por tanto, me he motivado para
seguir haciendo más ejercicios.