Guía Del Profesor Sobre La Metodología CLIL en La Escuela Primaria - Volumen 1

23/6/2021 Guía del profesor sobre la metodología CLIL en la escuela primaria - Volumen 1
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Guía del profesor sobre CLIL

Metodología en Primaria
Escuelas - Volumen 1
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C4C - CLIL para niños

Erasmus + • S ESTRATÉGICAS P SOCIACIONES (K EY A CCIÓN 2) • Número de proyecto: 2015-1-IT02-KA201-015017
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Autor principal: INSTITUTO POLITÉCNICO DE CASTELO BRANCO - P5
© 2018 CLIL para niños
Asociaciones estratégicas (acción clave 2)
Número de proyecto: 2015-1-IT02-KA201-015017
Esta publicación fue apoyada por el Programa Erasmus + de la Comisión Europea. Esta publicación refleja
sólo la opinión de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse del
información contenida en este documento.
EL CONSORCIO
La colaboración que se ha unido para crear C4C - CLIL for Children incluye representantes de Italia,
Polonia, Portugal y Rumanía.
El consorcio está representado por organizaciones activas en investigación y / o formación de profesores y escuelas.
Contratista principal
The Language Centre srl de Todi (Italia), www.wellanguage.com
Escuelas asociadas
Direzione Didattica, Todi (Italia), www.direzheredidatticatodi.it
Direzione Didattica Aldo Moro de Terni, Terni (Italia), www.direzheredidatticaaldomoro.gov.it
Szkola Podstawowa nr 199 im. Juliana Tuwima, Lodz (Polonia), www.sp199.edu.lodz.pl
Scoala Gimnaziala Alexandru Davila, Pitesti (Rumania), http://scoala14pitesti.scoli.edu.ro
Agrupamento de Escolas Gardunha e Xisto, Fundão (Portugal), www.aesg.edu.pt
Socios
Instituto Politécnico de Castelo Branco, Castelo Branco (Portugal), www.ipcb.pt
Universitatea din Pitesti, Pitesti (Rumanía), www.upit.ro
Uniwersytet Lodzki, Lodz (Polonia), www.uni.lodz.pl
Giunti OS Organizzazioni Speciali, Florencia (Italia), www.giuntios.it

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Tabla de contenido
Lista de tablas ............................................... .................................................. ................................. 5
Lista de Figuras ............................................... .................................................. ................................ 6
Lista de cuestionarios ............................................... .................................................. ................... 6
1 Prólogo ................................................. ....................................... 7
Agradecimientos ................................................. .................................................. .................... 9
2 Glosario de términos utilizados en la Guía ........................................... .. 10
3 Introducción: un enfoque CLIL en la educación primaria ... 13
3.1 Introducción a la Guía ............................................. .................................................. 13
3.2 ¿Qué es CLIL? .................................................. .................................................. ............... 14
3.3 Los principios de CLIL ............................................. .................................................. ........ 14
3.4 Participación del profesorado en CLIL ............................................. .............................................. 15
3.5 Participación de los padres en CLIL ............................................. ................................................. 17
3.6 Revisión de verificación ............................................... .................................................. .................. 20
4 Metodologías CLIL efectivas ............................................... ......... 21
4.1 Principios de la enseñanza a jóvenes estudiantes a través de CLIL .......................................... ............. 21
4.2 Estrategias de aprendizaje que apoyan CLIL ............................................ .................................. 22
4.3 Innove su enseñanza enfocándose en nuevos temas ......................................... ................ 25
5 Algunos principios y lenguaje para la planificación de lecciones CLIL ............... 29
5.1 Integración de CLIL en los programas escolares ............................................ ......................................... 29
5.2 Principios para planificar lecciones ............................................. ........................................... 29
5.3 Ejemplos de técnicas para explicar tareas ........................................... ....................... 32

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5.4 Ejemplos de técnicas para explicar conceptos y contenido ....................................... 32
5.5 Ejemplos de estrategias de compensación ............................................. ................................ 33
5.6 Lenguaje estándar del aula .............................................. ........................................... 35
6 Planificación de lecciones CLIL ............................................... .................... 37
6.1 Planificación de forma integrada ............................................ ............................................. 37
6.2 Pasos de una lección CLIL ............................................ .................................................. ........ 38
7 Recursos y materiales de andamios para CLIL ................................... 42
7.1 Uso y adaptación de los recursos educativos abiertos (REA) ........................................ ........ 42
7.2 Encontrar materiales adecuados para entornos de aprendizaje ricos .......................................... ... 43
7.3 Uso de multimodalidad y multimedia ............................................. ................................. 45
7.4 Andamiaje de lenguaje, contenido y aprendizaje .......................................... ......................... 46
8 Seguimiento y evaluación en CLIL ............................................. .... 51
8.1 Evaluación del alumno en CLIL ............................................. ................................................ 51
8.2 Evaluación en la práctica .............................................. .................................................. .... 53
8.3 Autoevaluación en CLIL ............................................ .................................................. ...... 56
8.4 Revisar cheque ............................................... .................................................. .................. 58
9 Referencias ................................................. .................................. 59
10 Revisar Verificar la guía ............................................ .............. 63

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Lista de tablas
Cuadro 1 . El tema 'el mundo de los animales' en inglés, ciencia y geografía en CLIL
Cuadro 2 . Las 4 C del CLIL adaptadas a la Educación Primaria
Tabla 3. Temas clave de la implementación CLIL (cooperación docente)
Tabla 4. Ejemplo de preguntas y respuestas que se distribuirán a los padres
Tabla 5. Principios de la enseñanza a jóvenes estudiantes activados en CLIL
Tabla 6. Consejos para profesores de idiomas que realizan CLIL
Tabla 7. Consejos para profesores especialistas en asignaturas o profesores de primaria que realizan CLIL
Tabla 8. Temas clave para la planificación de lecciones
Tabla 9. Idioma estándar del aula
Cuadro 10 . Plantilla de plan de lecciones con ejemplos concretos
Tabla 11. Lista de verificación para evaluar REA
Cuadro 12 . Uso de la tableta y la PC en las lecciones CLIL
Tabla 13. Ejemplos de materiales destinados a la comprensión del lenguaje y contenidos o al lenguaje
y expresión de contenido
Tabla 14. Ejemplos de andamios
Tabla 15. Ejemplos de lenguaje de andamios
Tabla 16. Ejemplos de contenido de andamios
Tabla 17. Ejemplos de aprendizaje de andamios
Tabla 18. Lista de verificación de idoneidad del material
Cuadro 19. Evaluación frente a valoración
Cuadro 20 . Evaluación: por qué, cómo, qué, cuándo
Cuadro 21. Descriptores CLIL A1 y A2
Tabla 22. Evaluación de las 4 C de forma integrada y diseño de materiales de evaluación. Ejemplo
de la Lección 1 del Módulo Ciencia: El mundo de los animales

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Tabla 23. Ejemplo de un diario de aprendizaje
Cuadro 24. Ejemplo de cuadrícula de autoevaluación comparativa
Lista de Figuras
Figura 1 . C4C- Mapa de contenido CLIL para niños para lecciones CLIL
Figura 2. Módulos C4C
Lista de cuestionarios
Cuestionario 1. ¿Qué tan preparado está para adoptar un enfoque CLIL?
Cuestionario 2. ¿Qué tan preparado está para adoptar las metodologías CLIL?
Cuestionario 3. ¿Qué tan preparado está para planificar lecciones CLIL?
Cuestionario 4. ¿Qué tan buena fue su planificación después de la prueba?
Cuestionario 5. ¿Qué tan bien puede integrar el contenido y el aprendizaje de idiomas en la evaluación?
¿Tareas?

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1 Prólogo
La Guía del profesor sobre la metodología CLIL en las escuelas primarias (en adelante, la Guía) es una
volumen de introducción práctica a CLIL para profesores de (Lengua Extranjera y Contenido) que saben
nada o muy poco sobre CLIL. Su finalidad está alineada con tres grandes objetivos del C4C
proyecto: para ayudar a los profesores a ofrecer una enseñanza de alta calidad, para mejorar la integración digital en
aprendizaje y enseñanza, y mejorar el dominio del inglés a nivel de la UE.
La Guía se inspira en la investigación local sobre las necesidades y condiciones de los socios en un
Proyecto financiado por Erasmus + llamado CLIL para NIÑOS: Italia, Polonia, Portugal y Rumanía. C4C
Los que respondieron al cuestionario indicaron que agradecerían que se les proporcionara un
curso accesible sobre metodología CLIL que ofrecería una formación integral sobre cómo
Desarrollar materiales CLIL y planes de lecciones para la escuela primaria de manera efectiva. El curso adopta un manos libres
en el enfoque y demuestra a través de ejemplos prácticos cómo desarrollar materiales CLIL y
planes de lecciones, diseñados específicamente para uso en la escuela primaria.
La 'educación primaria' se refiere a situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que, en su mayor parte,
la maestra enseña todas las 'materias' a su propia clase o grupo de niños de hasta 12 años en ciertos
Países europeos. En determinados contextos, la educación primaria ya incluye la noción de sujeto
áreas que se enseñan de forma independiente, como es el caso, por ejemplo, de AICLE de primaria en algunos países.
La enseñanza en primaria a menudo se basa en 'temas' o 'proyectos', entre otros modelos, y el profesor
se basa implícitamente en diferentes disciplinas y 'temas' para hacer que el encuentro de los niños con el
mundo 'más sistemático (Byram, 2007).
La Guía también se ha desarrollado a partir de productos de proyectos anteriores, todos disponibles para descargar en
www.clil4children.eu , a saber:
• Un informe de estado del arte (C4C, 2016) sobre el uso de la metodología CLIL en primaria
Escuelas en los países mencionados anteriormente

• Una guía de REA (recursos educativos abiertos) sobre CLIL para escuelas primarias (C4C, 2016)
• Directrices sobre cómo desarrollar materiales CLIL y planes de lecciones en escuelas primarias
(C4C, 2017)
• Directrices sobre cómo utilizar CLIL en escuelas primarias (C4C, 2017)

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• Paquete de planes de lecciones C4C 15 (C4C, 2017), que está integrado en el volumen 2 de la Guía.
Hay muchos marcos escolares diversos en los países europeos. Esta guía apoya
diversidad en la organización, el contenido y la intensidad de CLIL, pero no en lo que concierne a la elección de
idioma. La Guía se centra exclusivamente en el inglés como lengua extranjera que se integrará con
tres contenidos temáticos en educación primaria (alumnos de 5 a 12 años): Ciencias, Geografía
y Matemáticas.
La Guía está dirigida a profesores en servicio (profesores de inglés, profesores de primaria generalistas y
profesores especialistas en Ciencias, Geografía y Matemáticas). La Guía se puede utilizar como
complementaria a la formación de profesores en servicio presencial y a distancia o ser utilizada por los profesores
involucrados en CLIL a su conveniencia. Entonces, si ha estado involucrado en algunos experimentos CLIL
o entrenamiento en el pasado, es posible que desee concentrarse solo en las partes de esta Guía que
útil para su planificación y seguimiento CLIL.
El objetivo de la Guía es enumerar ejemplos de buenas prácticas y proporcionar hojas de trabajo prácticas en
Ordenar a:
1) Ayudar a los profesores a planificar actividades de aprendizaje CLIL con los estudiantes.
2) Ayude a los maestros a observar el comportamiento y el aprendizaje de los estudiantes.
3) Ayude a los maestros a monitorear los resultados de las secuencias de aprendizaje CLIL.
El volumen 1 de la Guía se divide en las siguientes partes:
1. Introducción: un enfoque CLIL en la educación primaria
2. Metodologías CLIL eficaces
3. Algunos principios y lenguaje para la planificación de lecciones CLIL
4. Planificación de lecciones CLIL
5. Recursos y materiales de andamios para CLIL
6. Seguimiento y evaluación en CLIL
El volumen 2 de la guía incluye el paquete de 15 planes de lecciones con notas para el maestro desarrolladas para
el proyecto C4C por profesores, investigadores y formadores de profesores dedicados a CLIL.

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En cada parte habrá tablas de referencia rápida, recuadros marrones con consejos, sugerencias y
ejemplos, así como un cuestionario de verificación de revisión al final de cada Parte para que los usuarios lo revisen
conceptos presentados en cada parte.
También encontrará un glosario de los términos utilizados en la Guía como referencia rápida al principio.
del volumen 1.
Nota sobre la autoría : © C4C-CLIL for Children
Esta guía incluye partes y materiales de los siguientes materiales, disponibles en
www.clil4children.eu :
• Guía de REA (recursos educativos abiertos ) para CLIL en escuelas primarias
• Directrices sobre cómo desarrollar materiales CLIL y planes de lecciones en escuelas primarias
• Directrices sobre cómo utilizar CLIL en escuelas primarias
• Paquete de planes de lecciones C4C 15
Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación
refleja únicamente los puntos de vista del autor, y la Comisión no se hace responsable de ningún
uso que pueda hacerse de la información contenida en el mismo.
Agradecimientos
El equipo del proyecto desea agradecer a los profesores que participaron en la formación intensiva C4C, así como a
consultores y partes interesadas, por sus valiosas contribuciones y comentarios al proyecto.

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2 Glosario de términos utilizados en la Guía

Este glosario explica sucintamente algunos de los principales conceptos utilizados en la Guía.
Las 4C de CLIL se refieren al contenido, la cognición, la comunicación y la cultura. Están integrados en CLIL
planificación y práctica.
El lenguaje del aula incluye una selección de frases útiles que se introducirán en las lecciones.
La enseñanza de la lengua comunicativa se centra en la comunicación y en el alumno. En el
en el aula, CLT a menudo toma la forma de trabajo en pareja y en grupo que requiere negociación y
cooperación entre alumnos, actividades basadas en la fluidez que animan a los alumnos a desarrollar
su confianza, juegos de roles en los que los estudiantes practican y desarrollan funciones del lenguaje, como
así como el uso juicioso de actividades centradas en la gramática y la pronunciación.
Las estrategias de compensación son actividades de comunicación para mostrar a los estudiantes cómo superar
problemas en la comprensión del lenguaje.
El aprendizaje integrado de contenido y lenguaje (CLIL) es un enfoque educativo relativamente innovador
en la educación escolar europea que combina el contenido de aprendizaje con el aprendizaje de un extranjero (o
adicional), enfocándose en aprender ambos al mismo tiempo. El idioma extranjero es
adquiridos a través de contenidos relacionados con la asignatura facilitados de forma que se fomente el aprendizaje.
Se presta especial atención a las habilidades de aprendizaje, ya que son fundamentales para una eficiencia lingüística y
aprendizaje comunicativo. Otro aspecto importante del enfoque CLIL es que impacta
sobre la forma de pensar de los estudiantes y sus habilidades cognitivas, contribuyendo a ampliar su
cartografía.
El andamiaje de contenido consiste en construir puentes entre lo que los estudiantes ya saben
comprensión del nuevo contenido. Esto implica considerar la etapa de desarrollo de los estudiantes.
y competencia lingüística y también vincular el aprendizaje con las experiencias de los estudiantes, así como
revisar y realinear conceptos.
Profesores de contenido (consulte Profesores de materias de contenido).
Los profesores de materias de contenido (profesores de contenido o profesores especialistas) son primarios o secundarios
profesores cuya formación principal ha sido en un área temática particular distinta del inglés. Su

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La competencia en inglés puede variar y, a menudo, no han estudiado formalmente cómo enseñar en o
a través del inglés.
La teoría constructivista apoya el aprendizaje como descubrimiento y construcción del esquema mental por
los alumnos interactúan con su entorno en varios niveles.
Entornos de aprendizaje constructivista y cooperativo en lugar de fomentar un conocimiento basado
en la instrucción, fomentar el conocimiento compartido, ya que requiere habilidades cognitivas, apertura hacia
los demás, sus ideas, su mundo y su cultura.
La evaluación diagnóstica se refiere a la identificación de conocimientos lingüísticos y de conocimientos previos del alumno.
nivel de inglés para planificar la progresión en consecuencia
La evaluación formativa se refiere al seguimiento del desempeño del alumno y al aumento
conciencia sobre el proceso de aprendizaje a través de diversas herramientas de evaluación.
La planificación integrada implica la interdependencia entre el área de contenido temático y el
idioma extranjero, así como atención a los intereses de aprendizaje y las necesidades individuales de los niños,
y uso de una diversidad de métodos.
El aprendizaje holístico se basa en un concepto holístico de conocimiento donde "diferentes técnicas de
La investigación humana se reúne o integra para la investigación de tal o cual aspecto.
de experiencia precisamente en interés de un aprendizaje más vital y significativo "(Carr, 2003:
126). Las implicaciones prácticas son que el aprendizaje significativo resulta de obtener grandes
imagen en lugar de descomponer la realidad en áreas disciplinarias. Adoptando un holístico
concepto en la enseñanza requiere diseñar un método de instrucción formal que se refiera a todos
áreas temáticas y tiene como objetivo apoyar al niño en sus áreas social, psicológica, física y
desarrollo cognitivo.
El andamiaje del proceso de aprendizaje consiste en ayudar a los estudiantes a enfocarse solo en lo más
información importante y utilizar estrategias de aprendizaje que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje . Ver
aprendiendo estilos.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las diferencias en el aprendizaje de un niño a otro. Puede haber esos
que prefieren una forma visual (ver), auditiva (audición), cinestésica (moverse) o táctil (tocar)

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de aprendizaje. Para tener en cuenta las diferencias en los estilos de aprendizaje, los profesores deben diversificar
sus materiales y enfoques de enseñanza.
Los Recursos Educativos Abiertos (REA) se refieren a materiales educativos y didácticos en formato digital
que tienen la característica de ser abiertos en un doble sentido: material libre disponible en el
neto; y materiales que se pueden adaptar a las necesidades de los alumnos y las necesidades del contexto.
La educación primaria se refiere a situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que, en su mayor parte,
la maestra enseña todas las 'materias' a su propia clase o grupo de niños de hasta 12 años en ciertos
Países europeos. En ciertos contextos, la educación primaria ya incluye la noción de
asignaturas que se enseñan de forma independiente, como es el caso, por ejemplo, del CLIL primario en algunos
países. La enseñanza en primaria a menudo se basa en 'temas' o 'proyectos', entre otros modelos,
y el maestro se basa implícitamente en diferentes disciplinas y 'materias' para hacer que los niños
'encuentro con el mundo' más sistemático (Byram, 2007).
El escaneo es una técnica de lectura para obtener la idea principal de un texto.
Skimming es una técnica de lectura para obtener información específica de un texto.
Profesores especialistas (ver Profesores de asignaturas de contenido).
La evaluación sumativa se refiere al resultado final de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
generalmente al final del semestre / año escolar. Se basa en la evaluación formativa.
TPR (Total Physical Response) es un enfoque de enseñanza que conecta el lenguaje verbal con el físico.
o acciones corporales, que implican diversión, y que se adapta particularmente a los estudiantes cinestésicos y mixtos.
clases de habilidad. Al repetir la acción y el lenguaje juntos, los estudiantes ganarán confianza en
usar la frase u oración en el idioma extranjero en el contexto apropiado.
El andamiaje verbal consiste en utilizar estrategias temporales para facilitar la comprensión del lenguaje
y para facilitar la expresión verbal. Este andamio está determinado por el idioma del estudiante.
competencia y puede incluir repetición, paráfrasis, imitación de acciones, construcción de redundancia
en lecciones, etc. En CLIL, el andamiaje verbal también puede incluir el uso cuidadosamente planificado de
cambiar entre el inglés y la lengua materna del niño o encontrar formas de apoyar al estudiante
autocorrección.

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3 Introducción: un enfoque CLIL en la educación primaria
3.1 Introducción a la guía
Las nuevas sociedades globalizadas ejercen nuevas presiones sobre la educación para preparar a los estudiantes para funcionar
en espacios multilingües globalizados. Para ello, los estudiantes necesitan competencias y fluidez para
comunicarse en lenguas extranjeras además de su propia lengua materna. CLIL, el integrado
el aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) y los contenidos de las asignaturas del plan de estudios, puede ayudar a los estudiantes
lograr esto sin reclamar una participación excesiva del horario escolar y al involucrar
niños en secuencias de aprendizaje transversales. CLIL expone a los estudiantes a propósitos innovadores,
y experiencias de aprendizaje significativas . También existen ventajas cognitivas y lingüísticas
involucrado en CLIL para estudiantes: aprender a pensar y aprender en una lengua extranjera adicional ;
y aprender a usar el inglés para comunicarse sobre nuevos temas de aprendizaje.
CLIL se define generalmente (Coyle, 2005) como un enfoque dual del lenguaje y el área temática o
aprendizaje de contenidos de forma integrada. Puedes mirar CLIL como una metodología, un pedagógico
enfoque, un enfoque educativo, una práctica educativa innovadora en su contexto, o simplemente
como un proyecto transversal particular de educación bilingüe de carácter integrador. CLIL tiene
a menudo se ha descrito como cualquier actividad de aprendizaje, proyecto, módulo, tema o tema que integra
asignatura e idioma para enseñar / aprender nuevos contenidos. El énfasis en lo nuevo es importante ya que
i NTEGRACIÓN .
Esta guía se centra en un modelo curricular para CLIL basado en módulos que comprenden secuencias
de 3 lecciones cada una en un área temática en particular: Ciencias, Geografía o Matemáticas para primaria
educación (grados 1 a 6) . Los ejemplos dados y las hojas de trabajo, cuadrículas y otros materiales toman este
modelo como referencia para el asesoramiento sobre: objetivos de aprendizaje CLIL, contenido integrado y lenguaje CLIL
aprendizaje, metodologías CLIL, así como sobre planificación de lecciones CLIL, recursos y materiales, y
seguimiento y evaluación de la experiencia CLIL. Estos aspectos metodológicos son a menudo
ilustrado con ejemplos concretos tomados del paquete de plan de 15 lecciones con notas para el maestro
presentado en el volumen 2 de la Guía.

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Esperamos que esta guía ayude a los profesores a comprender cómo poner en práctica CLIL por su cuenta.
contextos y contribuir a la mejora o innovación de sus prácticas docentes en CLIL
configuración.
3.2 ¿Qué es CLIL?

El aprendizaje integrado de contenido y lenguaje (CLIL) es un enfoque educativo relativamente innovador
en las escuelas primarias europeas que combina el contenido de aprendizaje con el aprendizaje de un extranjero (o
adicional), enfocándose en aprender ambos al mismo tiempo. Crea un rico aprendizaje
ambiente para niños. Puede activarse a través de varios modelos de enseñanza y aprendizaje, pero
C4C privilegia un enfoque centrado en el tema (Mehisto, Marsh y Frigols, 2008). Esto significa que
Los módulos CLIL se organizan en torno a grandes ideas (temas) a los que varios planes de estudio (contenido y
idioma) los temas o áreas pueden relacionarse. Consulte la Tabla 1 para ver un ejemplo concreto.
Cuadro 1 . El tema 'el mundo de los animales' en inglés, ciencia y geografía en CLIL
El tema 'el mundo de los animales' puede estar vinculado a contenidos curriculares de inglés para jóvenes,
Ciencia y Geografía en los años 2 o 3
Curricular inglés Ciencias Geografía
contenido para
Contenido y Vocabulario: conoce el Conozca los nombres de los seleccionados
Localizar animales en el mapa de
Idioma nombres de seleccionados animales y categorizarlos Europa y propio país
Objetivos animales y poder en granja, salvaje, bosque y
categorizarlos en mascotas
granja, salvaje, bosque y
mascotas
3.3 Los principios de CLIL
Hay principios innovadores que deben respetarse para utilizar el enfoque CLIL. Ellos
se basan generalmente en las 4 C (CONTENIDO, COMUNICACIÓN, COGNICIÓN y CULTURA) como
definido por Do Coyle (2005), como se muestra en la Tabla 2.

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Cuadro 2 . Las 4 C del CLIL adaptadas a la Educación Primaria
CONTENIDO (A TRAVÉS DEL IDIOMA) COMUNICACIÓN

El idioma extranjero se aprende a través del tema. Se hace hincapié en el aprendizaje lingüístico eficaz.
contenido proporcionado de una manera que fomente la actividad para comunicación y uso inmediato
aprendizaje natural
El lenguaje se utiliza como medio para realizar tareas,
El enfoque para el aprendizaje de idiomas NO está en resolver problemas, desarrollar proyectos, así como
estructura o gramática, sino sobre el uso del lenguaje en expresar ideas
contextos de vida (para resolver tareas)
COGNICIÓN CULTURA
El idioma extranjero (inglés) se utiliza como Aprender un idioma extranjero es aprender
lenguaje para pensar en paralelo con la madre culturas que usan ese idioma y contrastando
lengua ellos con la propia cultura
Usar el inglés para pensar enriquece la comprensión Usar el inglés para comunicarse y pensar es una
de conceptos competencia clave para funcionar en varios idiomas
espacios globalizados
3.4 Participación del profesorado en CLIL
Planificación de la cooperación: la metodología CLIL fomenta la capacidad individual e institucional de los docentes.
oportunidades de establecer contactos. Los maestros deben cooperar para ayudar a sus estudiantes a comprender
vínculos entre sujetos y sus interdependencias para ver la naturaleza coherente del conocimiento.
Por tanto, es vital crear las condiciones para la cooperación entre profesores de inglés y profesores de inglés.
otras asignaturas curriculares, que deben:
• Aprovechar las similitudes en y entre los temas individuales (en términos de contenido del tema,
dispositivos pedagógicos y procesos de aprendizaje) y hacer explícitos estos vínculos en varios
formas.
• Desarrollar una cooperación y colaboración significativas entre el personal que conduzca a la doble
Beneficios del plan de estudios y el desarrollo profesional.

• Contribuir a una amplia gama de oportunidades de enseñanza y aprendizaje ubicadas dentro
Enseñanza de materias individuales, a través de materias y en relación con áreas externas específicas.
temas o dimensiones curriculares.

• Permitir a los maestros la oportunidad de evaluar y reflexionar sobre su enseñanza y ser
imaginativo e innovador en su planificación curricular.

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• Facilitar una visión compartida entre profesores y gerentes a través de
colaboraciones en todos los niveles del diseño curricular (Savage, 2011: 42).
Tabla 3. Temas clave de la implementación CLIL (cooperación docente)
CUESTIONES CLAVE DE LA IMPLEMENTACIÓN CLIL
1. La motivación del maestro aumentará a través de la colaboración con otros colegas y
oportunidades curriculares.
2. Participar en un diálogo interdisciplinario y un diseño curricular contribuye a mejorar el aula
practicar compartiendo enfoques, actividades y buenas prácticas.
3. Se necesita una cuidadosa coordinación, diplomacia y la capacidad de trabajar en una asociación tranquilizadora.
para que los profesores no se sientan amenazados por la intrusión o presencia de otro profesor.
4. A través de la implementación CLIL, es probable que los maestros tengan una mayor oportunidad de
desarrollo profesional . En algunos países, los profesores pueden beneficiarse del intercambio
programas e incrementos financieros.
La aplicación CLIL en un contexto de escuela primaria generalmente asume que el profesor de la asignatura, con
cierta competencia lingüística en el segundo idioma, entrega su conocimiento experto enriqueciendo
con elementos del lenguaje adicional. El desafío aquí es asegurar que los estudiantes
Adquirir el conocimiento del contenido y alcanzar los objetivos lingüísticos. Pero este puede no ser el
caso. También se puede pedir a un profesor de inglés que colabore con un equipo de profesores de primaria.
Los modelos CLIL se pueden organizar de diferentes formas, lo que determinará el tipo de cooperación
de profesores.
• Exposición a corto plazo a CLIL (lluvias CLIL (Mehisto et al., 2008), en la que algunos
Se exploran y desarrollan áreas importantes de un tema en un idioma extranjero para
alrededor de 30 minutos a una hora de exposición por día. Por ejemplo, en Matemáticas
los niños pueden aprender los números y los comandos básicos de Educación Física.
• Una breve serie de lecciones integradas planificadas en torno a un tema o tema, que involucran al
El contenido de las áreas temáticas de una o más asignaturas del currículo nacional probablemente
requieren en conjunto la planificación y la enseñanza del maestro de primaria y el inglés
profesor.
• Cursos modulares de medio semestre donde se enseñan aspectos de asignaturas individuales
a través del lenguaje podría seguir un modelo similar, pero también podría ser enseñado por el
profesor de primaria o especialista, con formación CLIL y buen dominio del inglés.

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• Cursos intensivos cortos donde el horario está bloqueado durante uno o más días para permitir
para un aprendizaje más profundo y una experiencia práctica del uso del lenguaje se requiere en conjunto
preparación, pero probablemente sería enseñado por el profesor de inglés.
• La impartición sostenida de un plan de estudios conjunto a largo plazo y la inmersión parcial probablemente
requieren enseñanza en tándem o enseñanza individual.
3.5 Participación de los padres en CLIL
Algunos padres pueden tener inquietudes sobre el progreso, el rendimiento y el rendimiento escolar de sus hijos.
aprendizaje general en el contenido de la asignatura a través del inglés. Debes responder a sus necesidades y
preocupaciones manteniéndolos informados antes y durante la implementación del CLIL
programa. ¿Cómo?
• Imprimir folletos con información sobre CLIL en general y el programa CLIL
que tiene la intención de implementar. Es importante enfatizar que mientras los niños se desarrollan
competencias en inglés y en el área temática, CLIL es cognitivamente enriquecedor para
ellos y constituye una ventaja académica. Enfatice que CLIL les da a los estudiantes
oportunidad de aprender no solo el idioma, sino también de adquirir conocimientos sobre cultura y
temas que les interesan, porque está centrado en el estudiante. En clases CLIL alumnos
se espera que compartan sus puntos de vista y conocimientos, resuelvan problemas y aprendan
mientras te diviertes.
• Invite a los padres a asistir a una lección CLIL de demostración.
• Informar a los padres sobre cómo están estructuradas las clases CLIL y cómo pueden apoyar a sus
niños, dando ejemplos concretos de tareas y ayuda de los padres, p. ej.
padres, les proporcionará información semanal / mensual sobre los recursos de TI
(como videos, canciones, juegos en línea) usados en clase para que sus hijos puedan usar
ellos en casa bajo la supervisión de los padres.
• Cree una hoja de preguntas y respuestas donde se encuentran la mayoría de las preocupaciones de los padres.
cubierto. Esto se puede imprimir y distribuir en forma de folleto en el
inicio de un programa CLIL. Vea un ejemplo inspirado en Marsh & Langé (2000) en
Cuadro 4.

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• Permita tiempo para discutir CLIL durante las reuniones de padres.
• Mantenga siempre un canal de comunicación abierto con los padres.

• Involucre a los padres invitándolos a ayudar en las clases CLIL (por ejemplo, excursiones escolares,
proyectos de tecnología, etc.) o para reflexionar y revisar los portafolios de los niños o incluso ayudar
niños con proyectos de tarea.

• Involucrar a los padres en ayudar a los niños con proyectos de tarea. Apoyo a los padres en
hogar es beneficioso para los estudiantes y puede ayudar a mejorar las actitudes de los padres hacia
Lecciones CLIL.
• Anime a los padres a discutir el contenido de la asignatura que aprenden con sus hijos en
casa, al final de cada lección CLIL. Los niños pueden necesitar continuar el tema en
L1, y no debe faltar en la competencia de la asignatura en comparación con los estudiantes de
aulas no CLIL. Este conocimiento permite a los niños hablar con sus padres sobre
escuela al final del día. Tales conversaciones apoyan el aprendizaje mediante pruebas y
extender la capacidad de un estudiante para explicar por sí mismo lo que entendió con el
ayuda del profesor en el aula.
• Involucrar a los padres en el proceso de evaluación reflexionando y revisando sus
portafolio del niño o convertirse en socios en proyectos de tarea.
Tabla 4. Ejemplo de preguntas y respuestas que se distribuirán a los padres
¿QUÉ ES CLIL?
CLIL integra el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje de idiomas simultáneamente. Esto significa que su hijo
estar aprendiendo el contenido de una asignatura en inglés. Este método puede tener mucho éxito en mejorar el aprendizaje.
de lenguajes (fluidez, confianza y competencia dialógica) y del contenido de la asignatura, y en el desarrollo
las habilidades cognitivas de los niños (por ejemplo, atención, retención, toma de decisiones, resolución de problemas y autonomía).
También mejorará en los niños una actitud positiva de "puedo hacerlo" hacia ellos mismos como aprendices activos.
¿SERÁ TAN EFECTIVO APRENDER EL CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS EN INGLÉS COMO APRENDERLO EN EL
¿PRIMER IDIOMA?
Al final, sí, será igual de efectivo. Sin embargo, al principio el proceso de aprendizaje puede ser más lento.
porque el niño está usando el inglés para aprender sobre el contenido de la materia y el idioma en sí. En algunos casos,
el aprendizaje podría ser más exitoso cuando se usa el inglés, porque la atención y el interés del niño
aumenta; y porque el profesor hará hincapié en los principales puntos de aprendizaje con más frecuencia. Porque CLIL es un
enfoque de aprendizaje activo, los niños estarán más involucrados y serán más responsables de su propio aprendizaje y
tener más apoyo de sus compañeros.
¿UTILIZARÁ EL MAESTRO EL PRIMER IDIOMA DEL NIÑO SI EL APRENDIZAJE SE HACE DEMASIADO DIFÍCIL
¿INGLÉS?

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La mayoría de las clases CLIL implican el uso de dos idiomas, el primer idioma del niño y el inglés. Los profesores a menudo
cambiar de un idioma a otro cuando sea lo mejor para el aprendizaje y los estudiantes. Niños
también puede cambiar entre idiomas durante las clases CLIL.
¿TENDRÁ MI HIJO QUE HACER MÁS TRABAJO? ¿LA CLIL CREARÁ MÁS ESTRÉS EN MI HIJO?
Debido a que el niño escucha, lee, escribe y habla en inglés, es posible que encuentre más clases
difícil o exigente. Sin embargo, cada clase CLIL está planificada para que los estudiantes involucrados se sientan
sentirse cómodo con el inglés que se está utilizando, participar activamente y aprender unos de otros de forma activa
manera divertida. Los profesores de CLIL apoyan el uso del inglés por parte de los estudiantes en cada paso del camino creando
y situaciones de aprendizaje atractivas en las que los estudiantes pueden aprender sin estrés.
¿ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES TAMBIÉN PUEDAN HABLAR INGLÉS?

No. En algunos casos, los niños pueden incluso disfrutar compartiendo lo que han aprendido en inglés con sus padres.
Lo importante es que los padres muestren interés por qué / cómo está aprendiendo el niño y buscar
oportunidades para activar el uso del inglés por parte del niño.
¿QUÉ PASA SI NO PUEDO AYUDAR A MI HIJO CON SU TAREA?

El niño debería poder hacer la mayor parte de su tarea sin la ayuda de los padres. Si este no es el
caso, los padres deben hablar al respecto con el maestro. Los estudiantes también pueden disfrutar haciendo su tarea.
junto con otros alumnos de su clase, ya que muchas actividades CLIL son tareas de trabajo en grupo, y en este caso
los padres pueden apoyarse mutuamente.
¿CÓMO SERÁ EVALUADO A MI HIJO?
Prepare información sobre lo siguiente:
• Cómo se integra el programa CLIL en el plan de estudios.
• Pautas de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa aprobadas por la escuela para CLIL
programas.
• Prácticas de evaluación para la evaluación integrada de las competencias lingüísticas y temáticas.
• La proporción para evaluar las competencias lingüísticas y de contenido (por ejemplo, la asignatura de contenido puede
pesan el doble o dos tercios en relación con el idioma).
• Ejemplos de materiales de evaluación que se utilizarán (véase la parte 6 de la Guía).
Cuando las lecciones CLIL ocurren ocasionalmente en las escuelas primarias a través de sesiones basadas en proyectos,
el apoyo de los padres es escaso.
• Para involucrar el apoyo de los padres, los programas CLIL deben tener una duración mínima de 2 años.
de largo (Marsh y Langé, 2000).

• La administración de la escuela debe participar en el cumplimiento de las expectativas de los padres.
sobre el aprendizaje CLIL a través de la cooperación y el liderazgo que implica
autoridades educativas, administradores y profesores.

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3.6 Revisión de verificación
¿Qué tan preparado está para adoptar un enfoque CLIL?
Utilice las declaraciones de 'puedo hacerlo' a continuación ( Morgado y Arau Ribeiro, 2015 adaptado de Bertaux et
al., 2010 ) para evaluar su preparación para utilizar CLIL en términos de definición, adopción, adaptación y
integración de CLIL en el plan de estudios dentro de su contexto local. Tómate un tiempo para pensar en cómo
en realidad lo harías.
Cuestionario 1. ¿Qué tan preparado está para adoptar un enfoque CLIL?
(1 - muy difícil; 6 - nada difícil)

a) Puedo explicar los elementos clave del enfoque CLIL.
b) Puedo describir CLIL para involucrar a administradores, otros maestros, estudiantes y

padres.
c) Puedo ayudar a otros profesores a entender CLIL.
d) Puedo ayudar a los padres a manejar sus expectativas sobre CLIL.
e) Puedo seleccionar los contenidos (idioma y áreas) de un tema a enseñar en inglés.

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4 Metodologías CLIL efectivas
4.1 Principios de la enseñanza a jóvenes estudiantes a través de CLIL
En el contexto de la escuela primaria, los objetivos de aprendizaje CLIL deben ser holísticos y constructivistas. Cuadro 5
destaca cómo los principios de la enseñanza a jóvenes estudiantes pueden activarse en CLIL.
Tabla 5. Principios de la enseñanza a jóvenes estudiantes activados en CLIL
1. Proporcione exposición y cultive la motivación * Invite a los alumnos a aprender a hacer cosas en lugar de
que solo saber cosas.
2. Cultivar la autoestima y el orgullo * Por ejemplo, los estudiantes comprenden información simple de
un texto / video auténtico.
3. Involucrar a los estudiantes en tareas con propósito * Invite a los alumnos a resolver tareas en contextos de la vida real.
(p. ej., averigüe qué comen las mascotas de los estudiantes y dónde
comprar la comida ).
4. Usa el humor * Por ejemplo, utilice mnemotécnicos como poemas breves o un texto especial.
palabra para ayudar a los estudiantes a recordar conceptos clave.
a través de asociaciones ( Mi - para Mercurio, Muy - para
Venus, Mono - para Marte , etc.).
5. Aprovecha las historias de todo tipo * Por ejemplo, los alumnos siguen la historia de Jack y el
Tallo de frijol para comprender el crecimiento de una planta .
6. Usa tecnología * Invite a los alumnos a grabar su voz en una tableta
diciendo los nombres de los animales de la granja.
7. Dé a los estudiantes opciones y aliéntelos Por ejemplo, enseñar a los estudiantes un trabajo específico de contenido.
autonomía en el aprendizaje * estrategias, como realizar una encuesta y
presentando los resultados de la encuesta en un gráfico. Ellos
puede elegir de qué se trata la encuesta .
8. Pregunte a los estudiantes puntos de vista y opiniones * Invite a los alumnos a comunicar sus propios intereses.
y necesidades individuales (por ejemplo, identificar su favorito
héroes animales ).
9. Trabajar con niños como co-investigadores * Por ejemplo, animar a los estudiantes a buscar información en
textos, sin distraerse con palabras desconocidas,
para completar un cuadro sobre un tema específico.
10. Desafíe las suposiciones de los estudiantes Para aprender, los estudiantes deben identificar sus
propios conocimientos y suposiciones y confrontar
ellos con nuevos conocimientos.
11. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes a través de procesos.
El aprendizaje de los estudiantes se evalúa en el contexto de la
de finalización de la tarea actividades en el aula, no como eventos separados.
* Sugerencias de principios para la enseñanza de jóvenes en base a Annamaria Pinter (comunicación oral, 2015)

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4.2 Estrategias de aprendizaje que apoyan CLIL
Los enfoques de CLIL brindan oportunidades y recursos para que los niños aprendan sobre dos o más
sujetos a la vez. Requieren que el conocimiento interdisciplinario necesario, la comprensión
y las habilidades se aprenden previamente para que el aprendizaje pueda tener lugar. Hay una serie de estrategias que
Apoyar el aprendizaje CLIL en la educación primaria, como holístico, constructivo y experiencial.
aprendiendo. 21 st pedagogías siglo también a menudo mejoran la activa, experimental, digital y
el aprendizaje cooperativo, así como el aprendizaje a través del descubrimiento y el aprendizaje basado en tareas. Estas
Las estrategias de aprendizaje se describen brevemente a continuación con ejemplos CLIL, cuando es necesario.
El aprendizaje holístico se refiere al aprendizaje que integra todas las áreas temáticas y tiene como objetivo
Apoyar al niño en su desarrollo social, psicológico, físico y cognitivo.
Esto se hace en interés de “un aprendizaje más vital y significativo” (Carr, 2003: 126).
El aprendizaje constructivo se presenta a menudo como un descubrimiento y una construcción de
esquema de los estudiantes que interactúan con su entorno en múltiples niveles.
Ejemplo . Los estudiantes juegan con la identidad de los animales misteriosos presentando sus características,
dónde viven, partes del cuerpo, etc., y hacer que los niños adivinen cuáles son. Ver ejemplo en
Volumen 2 - Módulo de ciencia: El mundo de los animales - Lección 1 - Actividad 3.
El aprendizaje experiencial es un enfoque táctil, que involucra objetos físicos como recursos.
Su objetivo es promover una experiencia auténtica. El nivel de autenticidad aumenta si
la experiencia se puede compartir con un experto.
Ejemplo . Si los estudiantes están aprendiendo sobre diversas estructuras corporales de animales seleccionados, pueden
explore esas estructuras corporales en un animal de peluche o vivo. Vea otro ejemplo en el Volumen 2 -
Módulo de ciencia: El mundo de las plantas - Lección 3 - Actividad 1 sobre cómo preparar un experimento
cultivar una planta.
El aprendizaje activo implica aprender a través del proceso de uso y descubrimiento, haciendo cosas
y descubrir cosas por sí mismos utilizando una variedad de medios, resolviendo problemas y
planificar su propio trabajo y aprendizaje, en lugar de simplemente escuchar o leer. Posiciona
aprendizaje no como una prensa cognitiva puramente interna, sino como resultado de
interacciones en contextos donde se comparten conocimientos y comprensión.

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Ejemplo . Los estudiantes investigan y separan la basura de la escuela para reciclarla. Ver otro ejemplo
en el Volumen 2 - Módulo de Matemáticas: El mundo de las formas y unidades - Lección 1 - Actividad 3 en un
juego o actividad práctica con tangramas cuadrados, en particular la opción 3 sobre la creación de sus
propia bolsa de tangram de una bolsa de papel.
El aprendizaje experimental involucra a los estudiantes en el aprendizaje y la adquisición de conocimientos a través de
experimentar, formular hipótesis, verificarlas y sacar conclusiones en su lugar
de conseguir soluciones listas para usar.
Ejemplo . Los estudiantes observan la metamorfosis de una rana, un gusano de seda o una mariposa en el laboratorio y
registrando sus fases de desarrollo. Vea otro ejemplo en el Volumen 2 - Módulo en
Geografía: El mundo que nos rodea -Lección 3 - Actividad 6 sobre pronóstico de las condiciones meteorológicas en
varios países de la UE en un día determinado de la semana.
El aprendizaje digital implica la manipulación segura y crítica de múltiples modalidades.
en diversos dispositivos de medios (ELINET, 2016).
Ejemplo . Los estudiantes realizan una investigación guiada en Internet sobre los animales salvajes y sus hábitats.
con recopilar fotografías y publicarlas en un blog de la clase. Vea otro ejemplo en el Volumen 2 -
Módulo de ciencia: El mundo de las plantas - Lección 1 - Actividad 3 sobre cómo crear un Flipbook en línea
y el uso de un cuestionario de Kahoot en línea para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo anima a los alumnos a trabajar juntos (en parejas, grupos pequeños,
clase, con otra clase, toda la escuela, con varias escuelas). Los maestros deben monitorear
cómo actúan y reaccionan los niños en entornos grupales, cómo pueden hablar eficazmente entre sí, etc.
Ejemplo . Los estudiantes colaboran en la elaboración de un libro sobre la fauna local coloreando 3 animales.
cada uno en el libro. Los estudiantes intercambian sus libros con estudiantes de otras clases o escuelas. Ver
otro ejemplo en el Volumen 2 - Módulo de Matemáticas: El mundo de los números - Lección 1 - Actividad
2, que requiere que los estudiantes trabajen en parejas para completar la actividad de brecha de información en
distancias entre ciudades europeas.
El aprendizaje por descubrimiento es una experiencia de aprendizaje que permite a los niños desarrollar sus propios
comprensión y conocimiento de conceptos y / o relaciones en lugar de seguir una
proceso o resultado preestablecido.
Ejemplo . Involucrar a los estudiantes en la recopilación de información sobre el lugar en el que viven, para
ejemplo, tomando fotos de los lugares que quieren incluir en su proyecto. Ver otro
ejemplo en el Volumen 2 - Módulo sobre Matemáticas: El mundo de los números - Lección 3 - Actividad 4 en

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qué estudiantes eligen ejemplos para las categorías (dispositivo de juego; el mejor YouTuber;
Aplicaciones para teléfonos inteligentes) y, en grupos, hacer una encuesta en clase.
El aprendizaje basado en tareas (TBL) es un aprendizaje que se desarrolla en torno a tareas que los estudiantes deben
completo. El idioma que usarán está determinado por lo que deben hacer para completar
la tarea. TBL generalmente se organiza en: tarea previa, tarea, planificación de cómo hacer la tarea y
informe analizando y practicando.
Ejemplo . ( tarea previa ) Los estudiantes revisan su programa de televisión favorito en un menú de televisión.
( tarea ) Compare su propio tiempo libre con el (los) tiempo (s) para ver su programa de televisión favorito
(o, alternativamente, grabarlo y verlo más tarde).
( planificando la tarea ) Registre su tiempo libre; Grabe el horario del programa de TV; Decide si puedes
míralo o si necesitas grabarlo.
( reportaje ) Puedo ver el programa de televisión en… porque tengo tiempo libre desde… hasta…
Vea otro ejemplo en el Volumen 2 - Módulo de Matemáticas: El mundo de los números - Lección 3 -
Actividades 2, 3 y 4 en las que los estudiantes eligen ejemplos para categorías (Dispositivo de juego; El
mejor YouTuber; Aplicaciones para teléfonos inteligentes) y, en grupos, hacer una encuesta en clase, que tienen
para informar.
La respuesta física total (TPR) es una técnica de aprendizaje de idiomas que combina el aprendizaje
del lenguaje con acciones de todo el cuerpo. Se puede utilizar para diferentes secuencias de rutina.
acciones, acciones imaginarias, contextos simulados y acciones en relación con
contenido.
Ejemplo . Traverso (2003) señala que algunos temas relacionados con la ciencia, como plantas y animales
ciclos de vida, pueden introducirse mediante el método TPR. El ciclo de vida de una rana es un ejemplo: Usted es
un renacuajo pequeño, pequeño. Acurrucarse, muy pequeño. Muévete por el agua. Menea Menea. Detener. Tú
crecer más y más y más. ¡Eres una hermosa rana! Salta del estanque. CHAPOTEO. Saltar
en la roca. Saluda a tus amigos: "¡CROAK!"
Vea otro ejemplo en el Volumen 2 - Módulo de ciencia: El mundo de las plantas - Lección 2 - Actividad
1 en un ejercicio de TPR para que los estudiantes muestren partes de la planta usando sus propios cuerpos.

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4.3 Innove su enseñanza enfocándose en nuevos temas

La enseñanza CLIL obviamente requiere mucha planificación y participación de todos los profesores. Cerca
La cooperación entre los profesores de contenido y de idiomas es esencial para un programa CLIL eficaz.
en un entorno de escuela primaria. A continuación ( Tablas 6 y 7 ) encontrará consejos sobre la mejor forma de
prepárese para la enseñanza CLIL.
Tabla 6. Consejos para profesores de idiomas que realizan CLIL
CONSEJOS PARA CLIL - PROFESORES DE INGLÉS

Las investigaciones muestran que a los niños les gusta que las lecciones CLIL no se centren en el lenguaje per se . Los profesores de inglés deberían
considere las siguientes preguntas típicas para una enseñanza CLIL eficaz, que se centran en el contenido ,
comunicación, cognición y cultura :
• ¿Qué temas podría abordar a través de CLIL para un área temática en particular (por ejemplo, geografía)?
En el volumen 2 se ofrece un ejemplo de un módulo sobre El mundo que nos rodea, organizado
en una secuencia de 3 lecciones: Lección 1 - Explorando el Sistema Solar; Lección 2 -
Viajar por la UE; y Lección 3: ¿Cómo está el clima hoy?
• ¿Qué idioma necesitan saber mis alumnos?
• ¿Qué vocabulario y expresiones especializadas necesitan aprender los estudiantes? Que hacen
ya sabes y se puede reciclar?
• ¿Qué idioma necesitamos para realizar las actividades del aula y completar las tareas?
Por ejemplo, en el módulo sobre El mundo que nos rodea - Lección 3 - Cómo es el clima
¿Hoy ?, los objetivos lingüísticos comprenden vocabulario (palabras meteorológicas seleccionadas);
habilidades para escuchar, escribir y hablar, como escuchar información específica sobre
el clima, escribiendo el pronóstico del tiempo y describiendo las condiciones climáticas en
diferentes partes de Europa; así como aprender a utilizar funciones lingüísticas, como
'¿Como está el clima?'
• ¿Qué actividades necesito para estimular las habilidades cognitivas?
En el módulo sobre El mundo que nos rodea, la lección 3 se centra en la orientación de los estudiantes sobre
mapas e información de pedidos, por lo que las actividades 3, 4 y 6 esperan que los estudiantes trabajen
con mapas (como encontrar direcciones: norte, sur, este, oeste en un mapa de Europa y
vincular ubicaciones específicas a las condiciones climáticas).
• ¿Cuáles son los aspectos culturales de la lección CLIL?
En la misma lección, se espera que los estudiantes aprendan sobre el clima específico para diferentes
partes de Europa.
Intente trabajar con contenido que sea predominantemente nuevo, para que los estudiantes estén más interesados; ajustar el
contenido lingüísticamente, seleccione cuando sea necesario y si está permitido por el plan de estudios.
Evite la instrucción explícita centrada en la forma (de Graaff et al., 2007: 20). Facilitar este tipo de aprendizaje
mediante:
• Dando ejemplos.
• Usar cheques de confirmación.
• Utilizar solicitudes de aclaración.
• Dar retroalimentación.
Facilitar el aprendizaje centrado en el significado (de Graaff et al., 2007: 20) al…
• Estimular a los alumnos para que soliciten nuevos elementos de vocabulario.

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• Verificar los significados de los estudiantes.

• Utilizar retroalimentación correctiva explícita e implícita.
• Proponer trabajos relevantes para hablar y escribir (de Graaff et al., 2007: 20).
Es posible que los docentes especialistas en materias de los docentes de primaria superior y primaria no tengan una buena
dominio del inglés y también puede carecer de técnicas específicas de enseñanza de idiomas asociadas con
Enseñanza comunicativa del lenguaje que será necesaria para el enfoque CLIL. En la Tabla 7 hay
es un consejo dirigido específicamente a estos profesores.
Tabla 7. Consejos para profesores especialistas en asignaturas o profesores de primaria que realizan CLIL
CONSEJOS ÚTILES PARA MAESTROS ESPECIALISTAS Y PROFESORES DE PRIMARIA CLIL - ASIGNATURAS:

Piensa en el idioma que usas generalmente en clase y explora cómo se dice en inglés.
• ¿Cómo presenta ideas?
• ¿Cómo anima a los estudiantes a colaborar, escribir o hablar?
• ¿Cómo da ejemplos?
• ¿Cómo fomenta las reacciones en los estudiantes?
• ¿Qué facilitará el uso del idioma por parte de los estudiantes?
• ¿Cómo se puede ayudar a los estudiantes a utilizar el idioma de manera eficaz?
Identificar el idioma de destino en inglés para que los estudiantes aprendan y las oportunidades de interacción.
• ¿Qué ayudará a los estudiantes a utilizar el idioma de destino?
En el volumen 2 hay muchos ejemplos de juegos que se utilizan para presentar un tema o revisar conocimientos y
vocabulario. Los cánticos, TPR y el trabajo en grupo también estimulan el uso del lenguaje. Ver, por ejemplo, el
juego utilizado para involucrar a los estudiantes al comienzo del módulo sobre Matemáticas: El mundo de las formas
y Unidades - Lección 1 - Introducción.
Si desea evitar fallas en la comunicación durante las lecciones CLIL, enseñe a los estudiantes un idioma clave
y estrategias de comunicación a las que pueden recurrir cuando tienen problemas. Anime a su
que los estudiantes recuerden y usen en la clase estructuras tales como: Yo, ¿Qué página ?, ¿Qué dijiste ?, Yo no
saber, no entendemos esto / aquello, hemos terminado, no hemos terminado, ¿le ayudo ?, disculpa
yo, no entiendo, ¿cómo se dice ... en inglés ?, ¿cómo se deletrea ...?
También se les puede enseñar cómo formar nuevas palabras y hacer mímica de lo que significan, así como a parafrasear o
describiendo lo que quieren decir.
Identifique los tipos de preguntas que generalmente hace y sus expectativas (idioma + contenido) de cómo
los estudiantes podrán responderlas.
Preguntas de procedimiento (apoyo a la gestión y las rutinas del aula)
• ¿Hay algún problema?
• ¿Algún problema?
Mostrar preguntas (evaluar el conocimiento y la comprensión del estudiante)
• ¿Qué forma es? ¿Cuántos lados tiene?
• ¿Qué le sucede a la larva de la mariposa?
• ¿Qué puede ver a la izquierda / derecha / en el medio?
Preguntas referenciales (estimular la producción de lenguaje auténtico en respuesta a una pregunta genuina)
• ¿Cual es tu animal favorito?
• ¿Qué sabes sobre los animales salvajes?
No enseñe “cosas”, sino cómo comprender, retener y utilizar.

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La metodología debe estar centrada en el pensamiento , invitando a los estudiantes a participar y dialogar .
• (Pregúntese) ¿Qué ayudará a los estudiantes a comprender el contenido a través de su manipulación?
¿y use?
En el Volumen 2, en el módulo de Matemáticas: El mundo de las formas y unidades - Lección 1 - Actividad 3 hay
son ejemplos de cómo involucrar a los estudiantes en la creación de sus propias figuras de tangram.
Tenga en cuenta que el logro de contenido de los estudiantes es tan importante como el desarrollo lingüístico.
• Fomente las reacciones de los estudiantes.
• Anime a los alumnos a hacer presentaciones orales.
• Anime a los estudiantes a completar tareas factibles.
• Fomente el aprendizaje y la retroalimentación de los compañeros.
Utilice un lenguaje apropiado al nivel de competencia de los estudiantes en el idioma extranjero:
• No simplifique demasiado el lenguaje.
• Reducir la velocidad del habla.
• Incrementar las pausas entre frases.
• Repita y parafrasee con frecuencia.
Es importante que siempre use el idioma extranjero para fines de gestión del aula con el fin de
para maximizar la exposición y establecer una cultura bilingüe durante las lecciones CLIL. Esto también puede conducir a
comunicación real, por ejemplo, cuando un estudiante llega tarde o se olvida de algo, le explicará las cosas en
Inglés, de forma natural.
Incorpore redundancia en las lecciones CLIL:
• Utilice la repetición, la paráfrasis y los sinónimos ya conocidos por sus alumnos para mejorar
comprensión.
Modele el uso correcto del lenguaje:
• Parafrasear.
• Reformule, repita o amplíe la respuesta de un estudiante correctamente.
• Usar la pronunciación correcta para modelar el uso correcto del idioma extranjero.
Animar el uso del lenguaje:
• Acompañe su discurso con mímica, gestos y expresiones faciales, ofreciendo así
información contextual de apoyo.
• Vincular conceptos abstractos con concretos.
Andamiaje mediante el uso cuidadoso de la lengua materna:
• Utilizar el inglés durante toda la lección, pero a veces también permitir el uso de la lengua materna.
especialmente en las etapas iniciales de la implementación CLIL, por ejemplo, cuando el profesor y los estudiantes reflexionan
sobre los resultados de los experimentos o tratar de generalizar los resultados del aprendizaje (por ejemplo, traducir una clave
palabra).

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¿Qué tan preparado está para adoptar las metodologías CLIL?
Utilice las declaraciones de 'puedo hacer' a continuación ( Morgado y Arau Ribeiro, 2015 adaptado de Bertaux et al.,
2010) para evaluar su preparación para utilizar CLIL en términos de definición, adopción, adaptación y
integración de CLIL en el plan de estudios dentro de su contexto local. Tómese el tiempo para considerar cómo
realmente lo haría, escribiendo algunos ejemplos.
Cuestionario 2 . ¿Qué tan preparado está para adoptar las metodologías CLIL?

a) Puedo usar estrategias que apoyen el aprendizaje CLIL en la educación primaria como se describe en
esta parte.
b) Puedo diseñar actividades de aprendizaje activo originales centradas en el estudiante en inglés.
c) Puedo crear mis propios materiales (hojas de trabajo, presentaciones) en inglés para responder
lo que los estudiantes necesitan aprender y cómo prefieren aprender
d) Puedo encontrar el vocabulario apropiado al preparar lecciones en inglés.
e) Puedo dar ejemplos apropiados, preguntas y respuestas claras y estimular a los estudiantes
participación y aprendizaje activo en inglés al nivel de idioma de los estudiantes.

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5 Algunos principios y lenguaje para la planificación de lecciones CLIL
5.1 Integración de CLIL en los programas escolares

Dado que los niños pequeños en muchos sistemas educativos en Europa siguen una enseñanza integrada
plan de estudios en los primeros años de instrucción formal donde el aprendizaje se organiza en unidades temáticas
con elementos de varios temas entrelazados, no parece haber ninguna razón por la que extranjeros
La enseñanza de idiomas debería excluirse de esta integración. El lenguaje es el medio natural de
expresión en la enseñanza de todas las demás materias. Si los estudiantes usan su lengua materna en el aula
También se les podría animar a utilizar elementos de un idioma adicional (inglés) para realizar
las mismas tareas que implican conocimientos de materias no lingüísticas.
Integrar CLIL en el currículo escolar significa planificar lecciones de acuerdo con los principios
explicado en capítulos anteriores.
5.2 Principios para planificar lecciones
Los profesores deben estructurar cada plan de lección en detalle para saber exactamente:
• Lo que los estudiantes ya saben sobre el tema seleccionado.
• Qué se espera que aprendan los estudiantes (contenido e idioma).
• Cuáles son los objetivos de aprendizaje (lingüísticos, contenidos, comunicación y cultura). Ver
ejemplos en el Volumen 2 .
• En qué actividades involucrar a los estudiantes (procedimientos, tareas, etc.).
• Qué materiales y recursos son necesarios (materiales visuales y reales, como
tarjetas didácticas, carteles, etc.) y cómo introducir materiales auténticos (como vídeos, textos,
canciones, etc.).
• Qué tipo de evaluación es relevante (diagnóstica, sumativa, formativa) y cuál
materiales de evaluación a utilizar. La Tabla 8 destaca los aspectos clave para la planificación de lecciones.

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Tabla 8. Temas clave para la planificación de lecciones
CUESTIONES CLAVE
Las 4 C Cada plan de lección debe contener al menos otro elemento de las 4 C de
CLIL además del contenido : comunicación, cognición o cultura, por ejemplo, los 15
Los planes de lecciones del Volumen 2 abordan las 4 Cs.
Conocimiento previo Se debe invitar a los estudiantes a que comprendan sus conocimientos previos y
experiencias en conexión con nuevos conocimientos, por ejemplo, en la introducción a
el Módulo Geografía: El mundo que nos rodea - Lección 2, el maestro revisa
conocimiento de los estudiantes sobre continentes y países europeos.
Visual, ilustrativo y Con los niños pequeños, los materiales ilustrativos son realmente importantes. Algunas veces
materiales auténticos El uso de materiales auténticos significa que contienen vocabulario o vocabulario desconocido.
elementos léxicos que los estudiantes pueden no comprender. En el Volumen 2 encontrarás
que los 15 planes de lecciones hacen un uso extensivo de los videos de YouTube.
El maestro tiene el papel importante de ayudar a los niños a superar su miedo.
de palabras o estructuras desconocidas concentrándose en lo que los niños pueden
comprenderlos y ayudarlos cuando lo necesiten.
Apoyo y desafío También es importante pensar en opciones adicionales para los que terminan rápido, grupos más fuertes
o estudiantes mayores, algo más desafiante. Puede encontrar ejemplos de
tareas adicionales para los que terminan rápidamente en los 15 planes de lecciones del volumen 2 al final de
cada clase.
Tareas e información Las lecciones CLIL deben involucrar a los estudiantes en una comunicación real y basada en tareas.
brecha el aprendizaje (TBL) sirve bien a este objetivo.
Planificar tareas significa elegir algunas actividades con un vacío de información. Esto
significa que algunos estudiantes tienen alguna información que otros no tienen.
Para realizar / completar su tarea, deben preguntar a sus colegas sobre
la información que falta. De hecho, tienen que comunicarse realmente si
quieren realizar su tarea.
Por ejemplo, diferencia de imagen. Los estudiantes 1 y 2 usan sus propias fotos y describen
características para encontrar 5 diferencias (color de cabello, color de ojos, forma de la cara,
tipo y largo de cabello, color de piel, anteojos / sin anteojos, etc.). Ver otro
ejemplo en el Volumen 2 - Módulo sobre Matemáticas: El mundo de los números - Lección 1
- Actividad 2, que requiere que los estudiantes trabajen en parejas para completar el
actividad de brecha de información sobre distancias entre ciudades europeas.
Al planificar lecciones CLIL, los profesores deben:
• Céntrese más en la fluidez que en la precisión: el enfoque está firmemente en la comunicación y
la precisión viene con el tiempo.

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• Comprender el papel del docente como informador, consultor y colaborador del alumno.
aprendizaje centrado.
• Dar ejemplos de cómo la misma unidad puede contener elementos para diferentes estilos de aprendizaje.
de estudiantes. En el Volumen 2 del Módulo de ciencia: El mundo de los animales - Lección 2, en
las partes anatómicas de los animales, hay una selección de actividades que abordan diversas
aprendiendo estilos. En la Introducción, los estudiantes seleccionan un animal de una bolsa y hablan sobre
eso; en la Actividad 1, los dibujos se usan para aprender y practicar hablar sobre las partes del cuerpo de
animales En la Actividad 2, los estudiantes se paran en círculo, escuchan una melodía y hacen mímica en un
Ejercicio TPR; En la Actividad 3, los estudiantes en grupos tienen tarjetas con acertijos e imágenes y
participar en un juego de adivinanzas; En la Actividad 4, los estudiantes unen los revestimientos corporales de los animales.
con animales en tarjetas didácticas; En la Actividad 5, los estudiantes completan una cuadrícula con partes del cuerpo,
revestimientos y animales marcando casillas; para los que terminan rápido hay un juego de memoria con
cartas para jugar en parejas.
Sugerencia. Imagina que tienes diferentes tipos de estudiantes en tu clase: los que prefieren
una forma de aprendizaje visual (ver), auditiva (auditiva), cinestésica (moverse) o táctil (tocar).
A continuación, se incluyen algunas actividades y estrategias que puede utilizar para cada tipo de alumno:
• Visual: utilice muchos elementos visuales en el aula. Por ejemplo, exhibiciones de pared, carteles, realia,
tarjetas de memoria flash, organizadores gráficos, etc.
• Auditivo: use CD de audio y videos, narraciones, canciones, cánticos de jazz, memorización
y simulacros, permiten a los alumnos trabajar en parejas y en pequeños grupos con regularidad.
• Kinestésico: utilice actividades físicas, competencias, juegos de mesa, juegos de roles, etc.
intercalar actividades que requieren que los estudiantes se sienten en silencio con actividades que permitan
que se muevan y estén activos.
• Táctil: utilice juegos de cartas y de mesa, demostraciones, proyectos y juegos de roles, etc.
actividades de lectura y escucha. Por ejemplo, pida a los alumnos que llenen una tabla mientras
escuchar una charla o etiquetar un diagrama mientras lee.
• Hacer un uso eficaz de los comentarios de los estudiantes mediante el diseño de estrategias que reciban
aporte.
• Entender que los estudiantes necesitan aprender vocabulario antes de que realmente puedan usarlo; y
que se puede alentar a los estudiantes a inferir significados porque el lenguaje se aprende en contexto.
En el Volumen 2, los 15 planes de lecciones contienen ejemplos de cómo presentar el vocabulario a través de
juegos, presentaciones de PowerPoint, imágenes, dibujos, videos, rompecabezas, canciones, realia (para
ejemplo, un reloj), esquema, historias, películas animadas, etc.

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• Incrementar la visualización porque apoya la comprensión y motivación de los estudiantes.
• Comprender que las técnicas que promueven la autonomía de los alumnos son útiles en las lecciones CLIL.
y equiparlos con estrategias de aprendizaje y al mismo tiempo conocer diferentes aprendizajes
estilos y preferencias.
5.3 Ejemplos de técnicas para explicar tareas

• Utilice instrucciones claras para las tareas y actividades : puede hacerlo mejor si
establecer rutinas durante la lección CLIL y usar el mismo lugar para exhibir materiales
necesario para explicar y predecir las tareas.

• Proporcione un modelo de un proceso, tarea y asignación : demuestre la tarea usted mismo
antes de que sus alumnos lo hagan, deles un modelo concreto acompañado de palabras
instrucciones.
• Verifique la comprensión de las instrucciones de la tarea : puede hacerlo pidiendo a un estudiante que vuelva a
explicar las instrucciones al resto de la clase o pidiendo a una pareja o grupo que realicen
una tarea modelo para el resto de la clase.
5.4 Ejemplos de técnicas para explicar conceptos y contenido

• Utilice técnicas de visualización : gráficos, manipulativos prácticos, lenguaje corporal,
Los gestos o los programas de simulación por computadora pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor
los conceptos en una lección CLIL.

• Utilice una técnica de descubrimiento activo : en lugar de dar largas explicaciones en el
idioma extranjero sobre los nuevos conceptos, intente involucrar a sus estudiantes en
actividades de manipulación que pueden incluir escuchar, hablar, leer, escribir,
mirar, cortar, pegar, experimentar, seleccionar, dibujar, etc.

• Permita que los estudiantes discutan o trabajen en conceptos de contenido en su lengua materna en
las etapas iniciales de la implementación CLIL cuando llevan a cabo una tarea, para
ejemplo, y se les exige que interactúen o negocien con sus compañeros.

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• Repase el vocabulario clave y los conceptos clave del contenido durante la lección CLIL: usted
puede mostrarlos, utilizar breves cuestionarios en forma de juegos o utilizar canciones y
cánticos que involucran el concepto para proporcionar formas rápidas y atractivas de recordar
los estudiantes de los conceptos y palabras clave.

• Verifique regularmente la comprensión y brinde retroalimentación : observe las respuestas de los estudiantes
sistemáticamente y utilice actividades de verificación al azar durante la lección CLIL.
5.5 Ejemplos de estrategias de compensación

CLIL expone a los alumnos a situaciones que requieren una comunicación genuina. Por tanto, la fluidez es
más importante que la precisión. La naturaleza de las lecciones CLIL significa que los estudiantes producirán
(y estar expuesto a) una amplia gama de idiomas; la atención se centra firmemente en la comunicación y la precisión
viene con el tiempo.
Muestre a los estudiantes cómo superar los problemas de comprensión del lenguaje , por ejemplo:
• Deslizar (leer para obtener información específica) y escanear (leer para obtener la
idea) textos para obtener información relevante.

• Incrementar la visualización del contenido a través de mapas o gráficos . Las visualizaciones pueden
complementar o apoyar la comprensión del texto escrito y hablado, o reemplazar
instrucciones escritas. Si las hojas de trabajo se explican por sí mismas o solo necesitan un poco más
explicaciones del profesor en el idioma de destino, los alumnos pueden trabajar más fácilmente
independientemente.
• La tecnología puede ser un gran recurso. Puede mejorar y ampliar el apoyo a los profesores.
redes y puede ser un recurso para materiales didácticos o lingüísticos y pedagógicos
apoyo. En el Volumen 2 encontrará muchos ejemplos de uso de tecnología en la Lección 15
Planes que integran Recursos Educativos Abiertos (REA), como videos en YouTube,
canciones y juegos en línea, como Kahoot. Estos son materiales a los que los niños pueden acceder
desde casa y usarlo repetidamente. Esta es una buena estrategia de compensación para un niño que
se siente inseguro o tímido para hablar en clase, ya que implica aprender al ritmo del niño. Es
También es importante que los estudiantes participen en el uso de la tecnología para completar sus tareas.

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como conectarse en línea para consultar el pronóstico del tiempo, trabajar con Word y Pdf para crear
archivos y luego adáptelos en un flipbook que se comparte en línea o usando su propio teléfono móvil
teléfonos para jugar un concurso de Kahoot en tiempo real. Consulte los ejemplos en el Módulo sobre
Ciencia: El mundo de las plantas en el volumen 2 .
Muestre a los estudiantes cómo superar los problemas en la producción del lenguaje , por ejemplo:
• Crear una atmósfera de apoyo y libre de estrés cuando comienza a enseñar un tema en un
idioma extranjero. Puede comenzar introduciendo gradualmente el idioma extranjero y permitir
que los estudiantes utilicen su lengua materna cuando se sientan inseguros. Ellos gradualmente
desarrollen su confianza en el uso del segundo idioma cuando estén listos para hacerlo.
Sugerencia. Una herramienta útil a este respecto es crear un aula bilingüe con carteles interactivos.
que contiene: todas las expresiones de tiempo (calendario: fecha, día de la semana, meses, estaciones, hora del día,
año); números cardinales y ordinales; los adjetivos más comunes (por ejemplo, emoticonos); nombres de la escuela
asignaturas; un conjunto de reglas del salón de clases; vocabulario relacionado con la comida y la bebida, los animales comunes, el
clima, etc.
• Proporcionar a los alumnos términos y estructuras clave sobre el tema CLIL y no olvidar
reciclar con regularidad, especialmente al principio.

• Hacer tiempo para las etapas de transición , al principio, cuando los estudiantes pueden jugar,
y luego presentar las actividades de Total Physical Response, dibujar, escuchar, imitar, etc. -
Estas actividades pueden ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos y producir el lenguaje de forma natural.
• Considerar la gramática como portadora de significado : utilice la concienciación gramatical
actividades, por ejemplo, acciones grupales para los cinco sentidos (ver, oír, saborear, oler, tocar) en lugar de
que enseñar verbos; Pregunte a los estudiantes en el primer año: "¿ha hecho su tarea?"
sin explicar el uso del presente perfecto; o introducir 'Desearía ser un (gato)' como un
frase funcional en el año 3 sin entrar en detalles sobre la estructura gramatical.

• Utilice el aprendizaje basado en tareas (TBL), por ejemplo, leer los horarios de los trenes y decidir qué tren
uno debe tomar para llegar a un destino determinado en un día determinado.

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5.6 Lenguaje estándar del aula
Establecer rutinas en el aula al principio, durante y al final de las lecciones CLIL ayuda
los estudiantes se sienten seguros porque saben exactamente qué esperar durante una lección CLIL. Las rutinas pueden ser
utilizado al principio, durante o al final de cada lección CLIL.
Sugerencia. Comience la lección con una canción, con preguntas que ayuden a los estudiantes a predecir su tema,
con una mascota de la clase dando la bienvenida a los estudiantes o describiendo el clima, juegue un cuestionario al final de
la lección para verificar los resultados del aprendizaje, invite a los estudiantes a volver a contar una historia.
Al dar instrucciones sobre las rutinas habituales del aula, puede utilizar gestos e imitar para
hazte entender en inglés, desde el principio. Otra forma de evitar el uso de
La lengua materna al dar instrucciones es escribirlas en un post-it pequeño y pegarlas en el
pizarra para que los niños puedan verlos fácilmente.
Un conjunto de lenguaje estándar en el aula ( Tabla 9 ) que se ha repetido una y otra vez
será muy útil durante un curso de inglés.
Tabla 9. Idioma estándar del aula
Al comenzar la lección ¡ Buenos días !, ¡Hola a todos !, ¿Quién falta hoy? Vamos
¡comienzo!
Durante la lección Saque sus libros., Abra sus libros en la página…, Pasar a la página….,
Mire el ejercicio… en la página…., Mire la línea / imagen…., Digámoslo
Juntos., ¡Todos juntos !, Esta fila / grupo…., ¡Dilo de nuevo, por favor!
Toda la oración, por favor., Tu turno., Más alto por favor., En
Inglés, por favor., ¿Qué… / .en inglés ?, En inglés, por favor. Venir
aquí., Vuelve a tu lugar., Ponte de pie., Siéntate., Manos
arriba / abajo, Date prisa., Cierra la puerta, por favor., Abre la ventana,
por favor., entra., sal, solo un minuto.
Cuando alabas al Bien, bien, eso es (mucho) mejor, bien hecho, genial, excelente,
niños Muy bien, muy bien, está bien, no te preocupes, inténtalo de nuevo
Durante la lectura, la escritura ¿Puedes leer esto ?, ¿quién puede leer esta oración ?, adelante, dilo
y actividades de habla después de mí, lee la parte de John, Mary, escribe / copia eso en tu
cuadernos, ¿quién quiere escribir eso en la pizarra ?, ¿cómo
deletrear esto?
Al jugar juegos Quien es tu pareja ¿Todos tienen pareja? Siéntese de espaldas a
volver, No mostrarle a su pareja, Cambiar de pareja / lugares con….,
¿Estás listo ?, ¿de quién es el turno ?, tómatelo por turnos, tú eres el siguiente,
Empieza ahora, adivina, es hora de parar. ¿Has terminado ?, quien tiene
¿terminado?

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Cuando tratas de mantener ¡Silencio, por favor !, deja de hablar / jugar, no hagas eso por favor., Para
pedido eso, no seas tonto, dame eso, por favor.
Al finalizar la lección Eso es todo por ahora / hoy. Detengámonos ahora, está bien. Puedes irte ahora, pon
sus libros lejos, nos vemos el lunes, tenga un buen fin de semana!
Después de usar estas frases con frecuencia, descubrirá que la comprensión del inglés por parte de los niños
se desarrollará rápidamente. Al mismo tiempo, tendrán más confianza en su propia capacidad para
comprender. Pronto alcanzará su objetivo de un aula en la que tanto el profesor como los niños
utilizo el inglés casi todo el tiempo.

¿Qué tan preparado está para planificar lecciones CLIL?
Utilice las declaraciones de 'puedo hacerlo' para evaluar su comprensión de los principios CLIL y cómo puede
utilícelos en la planificación CLIL, en el diseño de tareas y en la producción de materiales dentro de su contexto local.
Tómese un tiempo no solo para evaluar qué tan bien se siente preparado, sino también para proporcionar
ejemplos para cada ítem del cuestionario.
Cuestionario 3. ¿Qué tan preparado está para planificar lecciones CLIL?
a) Puedo planificar mis lecciones de acuerdo con los principios CLIL (3.2.).
b) Puedo encontrar materiales visuales auténticos adecuados para mis planes de lecciones.
c) Puedo crear situaciones para que los estudiantes se involucren en una comunicación real.
d) Puedo adaptar las actividades y tareas del plan de lecciones a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
e) Puedo explicar tareas, conceptos y contenido a los estudiantes.
f) Puedo establecer rutinas en el salón de clases y crear un ambiente libre de estrés.

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6 Planificación de lecciones CLIL
6.1 Planificación de forma integrada

Después de decidir qué tema (por ejemplo, ciencia) enseñar en inglés (por ejemplo, diferentes partes de plantas /
qué plantas necesitan para crecer) el profesor de ciencias, o el equipo CLIL compuesto por ciencia e inglés
docentes, optar por un enfoque integrado del tema, que reúna:
• Conocimientos interdisciplinarios especializados e interdependencias entre áreas temáticas
por ejemplo, taxonomía de partes de plantas y descriptores de competencia en inglés para el
nivel de idioma de los estudiantes, que es predominantemente A1 y A2 en primaria.

• Los intereses de aprendizaje de los niños.
• Supuestos de los niños para enfrentarse a nuevos conocimientos.
• Necesidades individuales de los niños.
• Actividad pedagógica que incluye una diversidad de los métodos descritos en la Parte 2.
La Figura 1 da un ejemplo de cómo un módulo, que consta de 3 lecciones, podría desarrollarse para 3
diferentes áreas temáticas en la etapa de diseño curricular:
Figura 1 . C4C- Mapa de contenido de Clil para niños para lecciones CLIL

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En este modelo,
• Las lecciones para cada módulo crecen de más generales a más específicas y al trabajo del proyecto.
desarrollado por niños. La lección 3 de cada módulo, por ejemplo, contiene un productivo
elemento en forma de presentación / actuación / proyecto, etc.

• Los objetivos lingüísticos y los objetivos de contenido se planifican juntos, aunque se presentan
como el vocabulario necesario para cada lección, las habilidades lingüísticas y de aprendizaje que se van a adquirir
por los niños, las funciones lingüísticas que aprenderán, practicarán y se espera que dominen
y reciclar, así como contenidos específicos relacionados con Ciencias, Geografía o Matemáticas.
6.2 Pasos de una lección CLIL

Una lección CLIL generalmente tiene los siguientes pasos que se pueden usar en cualquier clase de inglés:
1. Rutina de bienvenida. El profesor y los alumnos se saludan ( buenos días / buenas tardes,
como estas?) .
2. Sintonización del inglés, por ejemplo, un canto; Fecha / tiempo (los alumnos dicen qué día / mes es. Escriba
la fecha en la pizarra. Los alumnos dicen cómo es el clima. Los alumnos llenan un clima
gráfico…).
3. Introducción al objetivo de la lección: se les dice a los alumnos lo que van a aprender y hacer ( Hoy
vamos a ... ).
4. Los niños pasan al frente, por ejemplo, la hora de la alfombra (los alumnos se sientan en semicírculo en el suelo, en
frente del tablero):
una. Revisión
B. Presentación de nuevos contenidos
C. Trabajo oral
5. Los alumnos realizan trabajo individual / trabajo por parejas o trabajo en grupo (trabajo escrito / juego / oral
trabajo / experimento…) El maestro explica paso a paso lo que los niños tienen que hacer y modela.
El maestro verifica si todos los estudiantes comprenden lo que tienen que hacer.
6. Los alumnos hacen su trabajo. El maestro camina alrededor de la clase para verificar cómo están los niños.
haciendo. El maestro ayuda.

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7. Evaluación. Comprobaciones del maestro:
una. Si los alumnos disfrutaron de la lección usando sonrisas / pulgar;
B. Si los alumnos lograron los objetivos de aprendizaje haciendo algunas preguntas.
8. Los alumnos ordenan y hacen la rutina de despedida, por ejemplo, cantar.
La plantilla de la Tabla 10 puede ayudarlo a integrar todos los elementos descritos en los capítulos anteriores.
en la planificación de su lección. Úselo para sus lecciones o adáptelo para que se adapte a su práctica y necesidades.
Se pueden consultar ejemplos concretos en el Volumen 2 .
El ejemplo dado es de una unidad sobre 'El mundo de los animales' y comprende la variación del alumno (*
marcado para finalistas rápidos).

Cuadro 10 . Plantilla de plan de lecciones con ejemplos concretos
Lección "X" (por ejemplo, del módulo: El mundo de los animales)
Objetivos lingüísticos:
Vocabulario y estructuras : p. Ej., Los estudiantes conocen los nombres de animales domésticos, animales salvajes.
y mascotas; los estudiantes conocen verbos y expresiones (o estructuras ) para describir diferentes habilidades
(por ejemplo, nadar, saltar, correr, etc.), dónde viven los animales, qué comen y sus características.
Vocabulario específico o lenguaje clave (lo que los niños necesitan reconocer / producir): p . Ej.
Selva, granja, casa ; Tigre, cocodrilo, mono, león, loro, cerdo, pato, vaca, gallina, caballo, pescado,
gato, hámster, perro, pájaro; nadar, saltar, correr, caminar, trepar, volar, vivir.
Estructuras específicas o funciones del lenguaje: por ejemplo, ¿qué puede ver en esta imagen? Puedo ver. A
selva / granja ... ¿Qué animal es este? Es un tigre / conejo ... ¿Dónde vive? Que puede un tigre
¿hacer? Puede ... ¿Puede volar un tigre? Etc.
Habilidades (cognitivas): por ejemplo, los estudiantes comprenden información simple de videos auténticos ; Los estudiantes responden
y hacer preguntas sobre animales (hábitat, comida, acciones); Los estudiantes describen animales (forma oral), (
Forma escrita*); Los estudiantes leen y comprenden hechos sobre animales *
(* es para aprendices rápidos).
Objetivo (s) del contenido: por ejemplo, los estudiantes comprenden la diversidad del reino animal.
Descripciones de actividades:
Introducción : [visuals / realia + time]: p. Ej., El profesor muestra a los estudiantes una imagen grande de una jungla (p. Ej.
http://www.mariposajunglelodge.com/images/bg-page.jpg ) , una granja, etc. y pregunta: (¿qué
los animales pueden vivir allí). "¿Qué animales pueden vivir en una jungla / en una granja / en una casa?" El maestro
sostiene una imagen de un tigre (por ejemplo, http://science-all.com/image.php?pic=/images/tiger/tiger-
06.jpg ) y provoca el nombre: ¿Qué animal es este? Es un ... La maestra pregunta: (donde vive el tigre)
¿Dónde vive un tigre? Y coloca la imagen sobre la imagen de la jungla. El maestro hace el
lo mismo con una vaca y un gato (por ejemplo, https://www.tes.com/lessons/P4OuQfle3soq7Q/cows ) .
• Introducción : [vocabulario / tarjetas de cuentos; cuento + tiempo]: p. ej., el profesor muestra tarjetas y obtiene
nombres de otros animales: ¿Qué es esto? ¿Que animal es este? Es un / a ... elefante, mono,
cocodrilo, loro, serpiente, cerdo, caballo, oveja, gallina, pato, perro, hámster, conejo, tortuga y oro
pescado. El profesor pega las imágenes de los entornos en la pizarra. Luego pregunta a los estudiantes en
turnos: “ven a la pizarra, dibuja (tarjetas didácticas) una tarjeta didáctica. Ahora (y) decida junto con

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la clase donde (cada animal) vive este animal. ¿Vive en la jungla / en la granja / en un
¿casa? Pon el león cerca del bosque ”- si (ellos) algunos animales pueden vivir en más de un lugar,
se colocan en el tablero en el borde del medio ambiente.
Actividad 1 : [historia / video / canción + tiempo]
Actividad 2 : [TPR / mini-drama / grupo, trabajo en pareja / imitación / artes y manualidades / lápiz y papel
actividad / hoja de trabajo + tiempo]. Por ejemplo, los estudiantes pegan las imágenes en tarjetas y las mantienen en secreto. Uno
estudiante de cada grupo viene con una de sus fotos a la pizarra (pero no muestra la
imagen a la clase). El resto de los estudiantes hacen preguntas e intentan adivinar qué animal es este -
obtienen puntos para sus grupos. Al pedir a los estudiantes producciones orales, el profesor debe
también proporcione ejemplos de posibles preguntas o debería suscitarlas (es decir, ¿qué come?
vive? ¿Puede correr? ¿Tiene rayas? ...)
Actividad 3 : [mini producción / presentación / descripción + tiempo]: por ejemplo, los estudiantes trabajan en tres grupos.
Cada grupo
recopile recibede
imágenes una
suhoja grandey péguelas
categoría de papel con la etiqueta
en sus tarjetas.Animales
Ponen losdecarteles
granja,enAnimales
la paredsalvajes y Mascotas. Ellos
y presentarlos diciendo lo que cada uno de sus animales come y puede hacer. También en este caso, antes de oral
producción, el profesor debe proporcionar un modelo.
Cada actividad va acompañada de una tarea de finalización rápida adicional * . Ej. * Cuestionario específico. Con el fin de hacer
el cuestionario, los estudiantes deben conocer vocabulario específico: cuerpo animal (orejas, ojos, pupilas, bigotes,
cola. pieles, plumas, rayas, cuernos, etc.); adjetivos (esponjoso, nervioso, inteligente, sucio ...); animales bebés.
(Cachorros, gatitos…). Los maestros deben trabajar en estas palabras clave antes, mientras o después de ver
el video y sugiera, por ejemplo, que los estudiantes creen un póster o un diccionario de imágenes.
* Los estudiantes escriben una descripción de los animales ... el maestro debe proporcionar un modelo primero. Para
ejemplo: este animal vive en la selva. Come carne. Puede correr muy rápido. Tiene rayas.
* Los estudiantes trabajan en dos equipos ... el profesor debe proporcionar ejemplos de preguntas: ¿Qué
este animal come? ¿Dónde vive? Puede correr / saltar / nadar ... ¿Tiene rayas / cuernos ...?
Es importante organizar las lecciones en módulos como se explicó anteriormente. En el Volumen 2 encontrarás 5
módulos de 3 lecciones cada uno . Considere cómo el tema evoluciona y se basa en conocimientos previos.
de la primera a la segunda y a la tercera lección; considere también cómo los objetivos de aprendizaje son
reciclado de una lección a otra.

Reflexione sobre su planificación y pilotaje.
Después de planificar las lecciones (o módulo) y ponerlas a prueba con los estudiantes, los profesores deben reflexionar
en sus planes de lecciones y las reacciones de los estudiantes, y registre sus respuestas en un registro de enseñanza. Utilizar el
cuestionario a continuación para guiar su reflexión.

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Cuestionario 4. ¿Qué tan buena fue su planificación después de la prueba?
a) ¿Cómo cumplió mi planificación con la metodología CLIL?
b) ¿Cómo consideró mi planificación al menos 2 de las 4 C (contenido, comunicación,

Cognición y cultura)?
c) ¿Mi plan de lecciones incluyó materiales visuales? ¿Y materiales auténticos? ¿Cual?
d) ¿Planifiqué tareas desafiantes para diferentes estilos de aprendizaje? Puedo dar un poco
ejemplos?
e) ¿Calculé bien el tiempo requerido para cada actividad? ¿Construí actividades para
finalistas rápidos?
f) ¿Planifiqué actividades o preguntas de revisión? ¿Cual? ¿Con qué propósito?
g) ¿Cómo mejoraría mi plan de lecciones?

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7 Recursos y materiales de andamios para CLIL
7.1 Uso y adaptación de recursos educativos abiertos (REA)
Los profesores CLIL a menudo se quejan de la falta de materiales adecuados. Sin embargo, hay varios
recursos que los profesores pueden adaptar y utilizar en sus propios contextos que están disponibles en línea: este
es el caso de los Recursos Educativos Abiertos (REA).
Definición. Los Recursos Educativos Abiertos (REA) se refieren a materiales educativos y didácticos en formato digital.
formato que tiene la característica de ser abierto en un doble sentido: material gratuito disponible en la red;
y materiales que se pueden adaptar a las necesidades de los alumnos y las necesidades del contexto. Los REA incluyen:
Presentaciones de PowerPoint para la introducción de conceptos temáticos, tutoriales, discusiones de grupos de pares,
trabajo práctico, planes de lecciones utilizados por otros profesores CLIL, ayudas visuales, carteles, mapas mentales, diagramas,
gráficos, videos, imágenes, rompecabezas, cuestionarios, juegos, canciones, hojas de trabajo para estudiantes, etc. Consulte el C4C
Guía de REA.
Antes de buscar recursos y materiales, el docente debe definir el tema a explorar y
qué habilidades se van a desarrollar. Posteriormente, se deben elegir actividades. Por lo tanto, la elección
de materiales depende de las actividades a implementar. Por ejemplo, si el área temática es
La ciencia y el tema es 'el mundo de las plantas', y la habilidad a desarrollar es 'participar en
trabajo colaborativo 'y la actividad es' escribir una receta a partir de plantas ', el profesor puede elegir
el siguiente recurso: Colección cooperativa de recetas antiguas de plantas 1 .
Los materiales deben cumplir una serie de criterios (adaptado de "Assessment in CLIL Learning", un
capítulo de Ute Massler en Pautas para la implementación CLIL en primaria y preprimaria
Educación (2011), que se enumeran a continuación en forma de preguntas:

• ¿Es el material REA relevante para los estudiantes de primaria?
• ¿Puede integrarse fácilmente en el plan de estudios de la escuela (matemáticas, geografía y
Ciencias)?
• ¿Puede adaptarse fácilmente a las necesidades de los estudiantes de primaria en un entorno determinado?
• ¿Cuál es la carga cognitiva del material?
• ¿Son los materiales visualmente atractivos?
1 http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=31873054

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• ¿Son los materiales atractivos y motivadores?
• ¿Son los materiales de fácil acceso tanto para los profesores como para los alumnos?
A veces es difícil evaluar la idoneidad de un REA, por lo que los profesores también pueden utilizar la
lista de verificación sobre conocimientos, intereses, temas e idioma Tabla 11 para guiar su elección:
Tabla 11. Lista de verificación para evaluar REA
Lista de verificación para evaluar REA

1. ¿Los materiales se basan en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes?
2. ¿Los materiales se basan en los intereses de los estudiantes?
3. ¿La información sobre el tema o el idioma del material es adecuada para los niños?
4. ¿Se reduce la información sobre el tema o el idioma en fragmentos manejables?
5. ¿Los materiales y enfoques incluyen diferentes estilos de aprendizaje de
¿estudiantes?
6. ¿Son los materiales y recursos un desafío para los estudiantes, pero no
desalentador?
7.2 Encontrar materiales adecuados para entornos de aprendizaje ricos

CLIL debe ser un entorno de aprendizaje enriquecedor para los niños, que los desafíe al mismo tiempo que los apoya.
su participación activa y comprometida en el aprendizaje a través de tareas y materiales significativos, especialmente
diseñado o adaptado.
Diversificar estrategias de aprendizaje (verbales y no verbales), actividades (ver un video sobre el
partes de una planta, jugar un juego sobre cómo crecen las plantas, ver una presentación sobre las partes
de una flor y el ciclo de la planta, aprender una canción sobre las necesidades de una planta para crecer 2 ) y
Los materiales (videos, juegos, PPT y canciones) son muy importantes en la educación primaria. También lo son:
• Repetición : de palabras clave (The Needs of a Plant 3 ) o de una canción (The Plant Song 4 ).
• Parafraseando y reformulando : por ejemplo, el profesor muestra un video (From a Seed to a
Flor 5 ), hace una pausa, hace preguntas y los niños responden. El propósito es entender
2 http://reaaicleintef.blogspot.pt/2014/06/didactic-unit-plants-elena-borrego.html
3 https://www.youtube.com/watch?v=dUBIQ1fTRzI
4 https://www.youtube.com/watch?v=Nl-gsWOKzk
5 https://www.youtube.com/watch?v=dJjNh2pMSB8

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el tema y reformularlo o reformularlo cuando los niños no logran construir una oración
contestar.
• Gestos y lenguaje corporal : imitar, representar, simular e imitar a un animal
o una situación que se ve en una imagen o en un video. Por ejemplo, los niños ven un video sobre
Farm Animals 6 y posteriormente algunos de ellos imitarán a algunos de los animales vistos en
el video y el resto de la clase tiene que adivinar qué animal es.

• TPR (Total Physical Response ): cantar una canción mientras se usan todas las partes del cuerpo (Plant Songs
y Finger juega o Mister Carrot 7 ).

• Demostración : el maestro demuestra cómo jugar un juego (Ayudar a las plantas a crecer
Pozo 8 ), para que los niños comprendan lo que deben hacer.

• Visualización : el profesor utiliza, por ejemplo, un cartel para mostrar el contenido y el idioma.
(Partes de las plantas y sus usos 9 ).

• Trabajo de proyecto: los niños construyen un cartel sobre, por ejemplo, '¿Qué hacen las diferentes partes de las plantas?
¿Hacer?' después de analizar un recurso web recomendado por el profesor 10 .

• Búsqueda de información en Internet: por ejemplo, para obtener un portafolio o un
archivo sobre un tema, un grupo busca canciones sobre animales de granja, otro grupo
busca videos cortos, otro grupo busca cuatro imágenes, mientras que otro
el grupo busca diferentes juegos sobre el mismo tema.

• Anticipar oportunidades para charlas espontáneas entre maestro y alumno : se pide a los niños que
hablar sobre sus conocimientos previos sobre el tema; por ejemplo, el maestro puede preguntar
si tienen mascotas en casa, qué animal es, quién lo cuida y cómo. Algunos de
los niños ya tienen conocimientos previos sobre este tema y pueden compartir
su conocimiento con el resto de la clase.

• Vinculación, contextualización, construcción de esquemas , re-presentación de texto (escrito u oral) : el
El maestro muestra un mapa conceptual con palabras clave antes de que los niños lean un texto o vean un
6 https://www.youtube.com/watch?v=EwIOkOibTgM
7 http://www.angelfire.com/la/kinderthemes/pfingerplays.html
8 http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/plants_grow.shtml
9 https://www.yaaka.cc/unit/parts-of-the-plants-and-their-uses/#sthash.pQanfLl9.dpbs
1 0 http://www.mbgnet.net/bioplants/parts.html

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video. La situación opuesta también es muy productiva: los niños hacen un mapa conceptual después
leer un texto o ver un video.
7.3 Uso de multimodalidad y multimedia
El uso de multimodalidad y multimedia es parte de entornos de aprendizaje ricos, ya que implica el uso
de múltiples formas de enseñanza y aprendizaje, lo que implica ofrecer insumos multimodales en la
aula (videoclips, mapas, diagramas, búsquedas web, podcasts, infografías, hojas de trabajo, etc.).
Con el fin de aumentar el desarrollo de la alfabetización mediática de los estudiantes, los materiales que utilizan sonido, video
y se debe elegir la animación.
Este tipo de recursos y materiales requieren un salón de clases computarizado y acceso a Internet.
Esto puede ser un problema para algunas escuelas. Sin embargo, el profesor puede enseñar primero el contenido y
lenguaje en clase y luego pida a los niños que utilicen este tipo de material como tarea, para
por ejemplo, para reciclar el vocabulario y el conocimiento del contenido o para aumentar la motivación de los niños.
Otra posibilidad es utilizar la computadora de escritorio y un retroproyector.
Si no tiene este tipo de problema, puede utilizar tecnologías web 2.0 para admitir CLIL. TIC
las aplicaciones transmiten información en un formato virtual "práctico" que se adapta a los estudiantes cinestésicos.
Soporte visual rico (presentaciones de PowerPoint, imágenes, videos, mapas, diagramas, tablas, etc.)
junto con la interactividad (búsqueda web y búsquedas web, por ejemplo) permiten a los estudiantes aprender
a través de la participación activa. En la Tabla 12 encontrará varias sugerencias sobre cómo utilizar la tableta.
o PC con niños en clases CLIL.
Cuadro 12 . Uso de la tableta y la PC en las lecciones CLIL
Utilice la tableta o la PC para invitar a los niños:

Para investigar en línea: busque una canción, un video, un póster, un juego, etc.
Buscar imágenes o sonidos para ilustrar animales, plantas, formas, ríos, montañas, etc.
Dibujar una tabla, un gráfico, un mapa, etc.
Jugar un juego
Para escuchar una canción o un canto
Para hacer una presentación de PowerPoint
Escribir un texto
Hacer trabajo colaborativo

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Dado que la calidad es importante, aquí hay algunas preguntas que puede hacerse en relación con
multimodalidad y multimedia:
• ¿Los recursos y materiales utilizados para esta lección ofrecen aportes multimodales para
¿niños?
• ¿Contribuyen los recursos o los materiales de esta lección a aumentar la
¿la alfabetización mediática?

• ¿Los estudiantes saben cómo utilizar estos recursos? Si no, ¿tengo tiempo para enseñar cómo
para usarlos?
7.4 Andamiaje del lenguaje, el contenido y el aprendizaje
A veces, el profesor no puede encontrar ningún material CLIL que encaje en el contexto específico de su clase.
y es necesario crear material nuevo. Antes de crear material nuevo, el profesor debe decidir
el tipo de material que necesita; si es para escuchar, leer, hablar o escribir. El nuevo
El material también debe combinar al menos 2 de los siguientes principios integrados CLIL: contenido,
comunicación, cognición y cultura.
Ejemplos de materiales destinados a la comprensión del lenguaje y el contenido o al lenguaje y
La expresión de contenido se muestra como ejemplos en la Tabla 13 .
Tabla 13. Ejemplos de materiales dirigidos a la comprensión del lenguaje y contenidos o al

expresión de lenguaje y contenido
Escuchar: una canción (The Plant Song 11 ) Propósito: escuchar una canción para tomar notas
Lectura: un texto (¿Qué necesitan las plantas para crecer? 12 ) Objetivo: leer un texto para responder por escrito
preguntas.
Hablar: lluvia de ideas o discusión en grupo y Propósito: hablar sobre el tema, elegir clave
escribir juntos lo que todos saben sobre las plantas; información y escribir juntos; para repetir el
Cantar una cancion palabras de la canción.
11 https://www.youtube.com/watch?v=Nl-gsWOKzk
12 https://www.studyladder.com/games/activity/what-do-plants-need-to-grow-explanation-3172

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Escritura: un texto vacío Propósito: ver un video (de una semilla a una
Flor 13 ) para rellenar un espacio de texto o insertar
subtítulos para una imagen.
Para ilustrar un buen y diversificado conjunto de materiales, lea el plano de la unidad de García "Unidad didáctica
Plants ” 14 , que presenta actividades bien estructuradas con alta interacción de los estudiantes.
A veces, el profesor encuentra algún material auténtico que no es del todo adecuado para el
aula debido al nivel de lenguaje, carga cognitiva o enfoque de aprendizaje. Esto requiere una especie
de adaptación que se llama andamio. Entonces, ¿cómo se adapta el material didáctico para involucrar
estudiantes en el aprendizaje de contenidos en inglés a través de un enfoque CLIL?
El andamiaje consiste en utilizar estrategias temporales para facilitar la comprensión y la comprensión del alumno.
comprensión del lenguaje y el contenido verbal (Puede ver ejemplos en la Tabla 14 ).
Tabla 14. Ejemplos de andamios
Tipo de Sugerencias para profesores Ejemplo

andamio
En lugar de proporcionar a los estudiantes listas de palabras,
use tiras de palabras e imágenes para activar y recopilar
el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema y la visualización
Verbal Proporcionar vocabulario clave y en la pizarra / paredes durante todo el CLIL
andamio frases lección. Por ejemplo, volumen 2 - Módulo sobre matemáticas: el mundo
de formas y unidades - lección 1 - Introducción, para una
enfoque general.
Puente y pauta entre lo que los estudiantes pueden
Verbal Ofrezca un andamiaje verbal a decir y lo que quieren decir, anímalos a
andamio estudiantes utilizar sus propios recursos. Por ejemplo, volumen 2 - Módulo encendido
Ciencia: El mundo de las plantas - Lección 3 - Actividad 1, para
un enfoque general.
A los estudiantes se les puede permitir imitar respuestas,
demostrar su comprensión mediante el uso de símbolos
Ofrecer formas alternativas de representaciones que se encuentran en los gráficos o imágenes.
Verbal expresando (mal) Por ejemplo, volumen 2 - Módulo de matemáticas: el mundo de
andamio comprensión números - Lección 1 - Actividad 3.
Por ejemplo, volumen 2 - Módulo sobre geografía: el mundo
a nuestro alrededor - Lección 1 - Actividad 3; o el Módulo en
Ciencia: El mundo de las plantas - Lección 2 - Actividad 1.
13 https://www.youtube.com/watch?v=dJjNh2pMSB8
14 http://reaaicleintef.blogspot.pt/2014/06/didactic-unit-plants-elena-borrego.html

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Utilice la exploración y el descubrimiento o la resolución de problemas.

Contenido Elegir y adaptar contenido técnicas cuando ya trabajas con contenido
andamio conocimiento a estudiantes' enseñado. Por ejemplo, volumen 2 - Módulo de Matemáticas: El
de desarrollo y cognitivo mundo de formas y unidades - Lección 1 - Actividad 3,
nivel Opcion 3.
Intente trabajar con contenido predominantemente nuevo,
para que los estudiantes estén más interesados. Por ejemplo, volumen 2 -
Módulo de Matemáticas: El mundo de las formas y
unidades - Lección 1 - Actividad 2.
Ajuste el contenido lingüísticamente, seleccione cuando
necesario y si lo permite el plan de estudios. P.ej
volumen 2 - Módulo de Matemáticas: El mundo de
formas y unidades - Lección 1 - Actividad 3.
Vincular lo conocido con lo desconocido y así proporcionar una
Consulte los conocimientos previos esquema de referencia para material nuevo (nieve,
Contenido y experiencias / aprendizaje, enlace 1990: 161) para aumentar la comprensión de los estudiantes. P.ej
andamio a los intereses y vidas de los estudiantes volumen 2 - Módulo de Geografía: El mundo que nos rodea
nosotros - Lección 1 - Introducción.
Utilice la tabla KWL (Olgle, 1986), por ejemplo, y pregunte
Definir, mostrar y revisar estudiantes para completarlo, al principio (K - lo que yo
Contenido contenido y idioma saber; W - lo que quiero saber), y al final de
andamio objetivos con los estudiantes la lección (L - lo que aprendí). Por ejemplo, volumen 2 -
Módulo de Ciencias: El mundo de las plantas - Lección 2 -
Actividad 2, para otro ejemplo de revisión de contenido
y objetivos lingüísticos.
Utilice el escaneo (leer para obtener Anime a los estudiantes a enfocarse en la información que
Aprendiendo la idea principal) y desnatar busca, sin distraerse con lo desconocido
proceso (leyendo para encontrar especifico palabras, con el fin de completar un cuadro sobre un tema específico. P.ej
andamio información) técnicas volumen 2 - Módulo de Geografía: El mundo que nos rodea
nosotros - Lección 3 - Actividad 4.
Aprendiendo Enseñe contenido a los estudiantes Invite a los alumnos a realizar una encuesta y a presentar el
proceso estrategias de trabajo específicas resultados de la encuesta en un gráfico.
andamio
Son útiles las líneas de tiempo, los diagramas de flujo, los mapas semánticos, etc.
Aprendiendo para proporcionar a los estudiantes estructuras en las que puedan
proceso Utilice avance o gráfico escribir o pegar un post-it con la información que
andamio organizadores interpretar de una imagen. Por ejemplo, volumen 2 - Módulo encendido
Geografía: El mundo que nos rodea - Lección 1 - Actividad
8.
Poemas cortos, trabalenguas o una palabra especial para ayudar
los estudiantes recuerdan conceptos clave a través de
Aprendiendo asociaciones ( My - para Mercurio, Very - para Venus,
proceso Usa mnemónicos Mono - para Marte, etc. ). Los estudiantes pueden ser
andamio Animado a inventar sus propios mnemónicos o
rimas que pueden ser divertidas y entretenidas. P.ej
volumen 2 - Módulo de ciencia: El mundo de las plantas -
Lección 3 - Actividad 3.

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Hay varias estrategias que los profesores pueden aprender a utilizar para dar un soporte al lenguaje, por ejemplo, como se ve
en la Tabla 15 ; para contenido de andamios ( Tabla 16 ); y para el aprendizaje de andamios ( Tabla 17 ).
Tabla 15. Ejemplos de lenguaje de andamios
Estrategias para el andamiaje del lenguaje en el pre Estrategias para andamiaje del lenguaje durante
etapa de lectura / escucha: etapa de lectura / escucha :
secuenciación reescribiendo repitiendo haciendo oraciones explicando la clave
fotos palabras más corta vocabulario
que se discute reformulando reiterando eliminando
fotos texto que distrae
pareo utilizando Estrategias para andamiaje del lenguaje después
fotos a sustitución etapa de lectura / escucha :
palabras mesas reformulando reiterando
sustitución de uso usa la escritura y la escucha
mesas modelos
Tabla 16. Ejemplos de contenido de andamios
Estrategias para el contenido de andamiaje:

abierto pensar-par- vocabulario presentación Proporcionar usar imágenes
preguntas Cuota juegos información en buenos modelos
separar y muestras
cajas
Saber agrupamiento
quieren saber elementos léxicos
aprender (KWL) de acuerdo a
usar
Tabla 17. Ejemplos de aprendizaje de andamios
Estrategias para el aprendizaje de andamios :

destacando muestras de adivinar información planificación, seguimiento
Trabajo de estudiante y tareas de evaluación
para estudiantes

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¿Sabe cómo seleccionar REA para sus planes de lecciones?
Defina un tema / área temática que le gustaría enseñar a través de CLIL. Utilice la Guía C4C de REA para
seleccione los REA apropiados para su lección o unidad.
Consejo. Asegúrese de que cada lección contenga al menos un material dirigido a las 4C de CLIL además
Contenido (Comunicación, Cultura o Cognición).
Utilice la lista de verificación ( Tabla 18 ) para las siguientes tareas:
Tarea 1. Resalte los elementos de la lista de verificación que considere más importantes; Agregue elementos.
Tarea 2. Utilice su lista para evaluar los REA que eligió para su lección.
Marque donde corresponda: Los materiales ...
Tabla 18. Lista de verificación de idoneidad del material
… Se adapta a la edad y el nivel de los niños.

… Atender los estilos de aprendizaje de los niños.
… Motivan y son visualmente atractivos para los niños.
... tomar la etapa de desarrollo, el desarrollo cognitivo y la competencia lingüística del alumno
en cuenta.
… Tener un buen equilibrio de contenido e idioma.
… Integra contenido y lenguaje.
… Contienen una variedad de elementos en los que se espera que participen los alumnos.
… Dejar en claro en qué se espera que respondan los estudiantes de idiomas.
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8 Seguimiento y evaluación en CLIL

Para comprender la evaluación en CLIL es necesario hacer una distinción entre
evaluación y valoración . A veces, estos conceptos se confunden y se consideran idénticos.
por profesores. En la Tabla 19 encontrará una definición de cada concepto y un ejemplo.
Cuadro 19. Evaluación frente a valoración
Evaluación es el proceso de "recopilar información en Por ejemplo, evaluación del curso CLIL
para determinar en qué medida
programa cumple sus objetivos ”(Ioannou-
Geourgiou y Pavlou, 2003). De esto
La evaluación del punto de vista no está orientada
exclusivamente al progreso del alumno y
conocimiento, sino al logro de
Objetivos del Curso.
Evaluación es parte de la evaluación, pero está orientada a la Por ejemplo, evaluación de estudiantes en CLIL
aprendiz y no hasta el final del proceso.
El desarrollo del proceso es más
importante que el producto final.
8.1 Evaluación del alumno en CLIL

Comencemos con la evaluación de los estudiantes en CLIL. Con metodología CLIL integrando ambos lenguajes
y contenido, ambos aspectos deben ser evaluados de forma integrada, aunque algunos autores plantean
la cuestión importante de si el contenido puede separarse del idioma y evaluarse
de forma independiente por el mismo profesor o dos profesores (Honig, 2009). Experiencia recopilada a través de
El proyecto CLILA (CLIL Learner Assessment) hay 3 situaciones comunes: enfoques de evaluación
más sobre conocimiento y competencia de la materia y menos sobre competencia en lenguas extranjeras;
la evaluación se centra en la competencia comunicativa en inglés; o hay un integrado
evaluación del lenguaje y el contenido de la asignatura (Massler et al., 2014: 140). Este último refleja un
Enfoque CLIL integrado donde los estudiantes aprenden el contenido de la asignatura y el idioma.
simultaneamente.
Sugerencia. En CLIL Matemáticas, los estudiantes pueden ser evaluados a través de la resolución de problemas que implica
operaciones matemáticas y simultáneamente vocabulario en inglés (números, colores): Hay 20
lápices en una caja (amarillo, negro y verde): 9 son amarillos, 4 son negros y ¿cuántos lápices son verdes?

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Por lo tanto, la evaluación durante la planificación de la lección debe considerar las siguientes cuestiones de evaluación en
relación con el desempeño del alumno: ¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? (Ver Tabla 20 ).
Para evaluar a los alumnos, el profesor debe saber exactamente por qué quiere evaluarlos:
• ¿Es para saber si aprendieron sobre el contenido y el idioma de la asignatura?
• ¿Es para saber si los estudiantes están motivados?
• ¿Es para identificar fortalezas o puntos débiles en la planificación de lecciones CLIL?
• ¿Es para averiguar si la planificación fue eficaz?
• ¿Es para identificar estrategias de seguimiento o de apoyo?
• ¿Es para informar a los estudiantes, sus padres u otras personas?
• ¿Es para darles una calificación a los estudiantes?
• ¿Es una combinación de algunos de estos puntos?
Debido a las particularidades CLIL, para un profesor CLIL la evaluación tiene que ser multidimensional y
Utilice una variedad de materiales de evaluación, desde los más formales hasta los menos informales. El maestro
debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo con lo que espera que sus alumnos hagan
poder hacer al final de la tarea, lección o módulo. Los profesores también deben tener en cuenta
los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples (Gardner, 1993) de los estudiantes para preparar
y seleccionar materiales de evaluación y definir criterios de evaluación.
Cuadro 20 . Evaluación: por qué, cómo, qué, cuándo
QUÉ CARACTERISTICAS CÓMO POR QUÉ CUÁNDO

Principalmente sumativo : A través del informe del maestro o Para comprobar si Al final de
evalúa el conocimiento nota final atribuida a aprendiendo un módulo o
Evaluación adquisición y estudiante según los objetivos fueron varios
De aprendizaje nivel de competencia legislación nacional reunió módulos; a
(los porcentajes pueden variar para el final de un
cualitativo o contenido y por idioma) término
calificación cuantitativa - pruebas y exámenes
- presentaciones orales Informa a ambos

- pruebas de diagnóstico maestros y
- hojas de observación estudiantes sobre
- hojas de trabajo futuro
Formativo - revisar y resumir enseñanza / aprendizaje Continuamente
ocupaciones prácticas necesarias:

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Evaluación Supervisa a los alumnos - encuestas

POR actuación - preguntas de respuesta corta - identificar la brecha
aprendiendo - actividades de etiquetado - Dar opinion
- comprensión lectora - mejorar estudiante
ocupaciones intervención
- actividades de escucha -facilitar el aprendizaje
- ejercicios de emparejamiento progresión
- ejercicios de opción múltiple
- la terminación de la tarea
- auto evaluación
- Proyecto portafolio
Para reflexionar y
evaluar
desarrollo en:
- idioma extranjero
competencia Después de una tarea
Aumenta la - la terminación de la tarea - tema de contenido
Evaluación conciencia sobre - auto evaluación - positivo Después de una lección
Como aprendizajeel aprendizaje - evaluación por pares Actitudes hacia
procesos - portafolio tanto en inglés como Después de
contenido módulo
- estratégico
competencia en
ambos idiomas
y contenido
- intercultural
conciencia
8.2 Evaluación en la práctica
Como se sugiere en la Tabla 4 sobre los principios de la enseñanza de estudiantes jóvenes activados en CLIL, siempre es
Es mejor evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de las actividades diarias del aula y no de manera separada.
eventos. La evaluación CLIL de / para / como el aprendizaje de idiomas y el aprendizaje de contenidos debe tener en cuenta
tanto el lenguaje (desempeño lingüístico) como los objetivos de la asignatura de contenido, de manera integrada,
a saber, comprender el tema del contenido de la asignatura; Desarrollar habilidades y competencias en el
área de contenido temático e inglés; y, en tercer lugar, desarrollar competencias comunicativas en inglés.
sobre el tema de contenido (adaptado de Massler et al., 2014: 142).
Dadas las directrices que orientan la evaluación de los programas AICLE o bilingües en Europa
los países, las escuelas y los profesores pueden tener más o menos libertad para atribuir la misma evaluación
porcentaje tanto para el idioma como para el contenido. A veces, la evaluación del contenido recibe una mayor

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tasa de evaluación (por ejemplo, el 70% de la nota final) que el idioma, pero esta tendencia debe ser
contrarrestado, siempre que sea posible, integrando el lenguaje y los objetivos de contenido en la evaluación
descriptores que integran contenido y lenguaje.
Para hacer esto, es importante considerar los descriptores de idioma del MCER y combinarlos
con operadores cognitivos y discursivos definidos tanto para el lenguaje como para el sujeto de contenido
área / tema, como: identificar, reconocer, nombrar, distinguir, observar, describir, medir, estimar,
emparejar, ordenar, comparar, mostrar, diseñar, orientarse, explicar, ejecutar (Massler et al., 2014:
143).
Para CLIL de primaria, los descriptores de lenguaje del MCER utilizados con mayor frecuencia son A1 y A2. Ver el
Puede hacer elementos sobre el dominio del inglés (adaptado de Barbero, 2012) según la evaluación de los maestros en
las competencias de los estudiantes en la Tabla 21 que podría usar para combinar con contenido específico
descriptores.
Cuadro 21. Descriptores CLIL A1 y A2
Niveles: A1, A2 NIVEL B1

Evaluación Puede explicar los resultados de un proceso cuando Puede explicar / comparar los resultados con
provisto de estructura de lenguaje oraciones simples sin andamios
Puede comparar los resultados
Principios Puede recopilar y organizar datos
Puede explicar los principios generales cuando se proporcionan
con estructura de lenguaje
Puede sacar conclusiones de un proceso.
Experiencia Puede entender las instrucciones de los profesores.
Puede comprender la información respaldada por
visuales o gestos
Puede seguir las instrucciones de los profesores para realizar
ciertas acciones
En el Volumen 2 , encontrará al comienzo de cada uno de los 15 planes de lecciones, una lista de objetivos de aprendizaje.
definidos como objetivos lingüísticos (vocabulario; habilidades y funciones), objetivos de contenido, así como
objetivos de comunicación, cognición y cultura, cubriendo así las 4C de CLIL. La lista de verbos
utilizado para definir los objetivos de aprendizaje le ayuda a clasificar, agrupar y formular evaluaciones
descriptores para una lección o módulo en particular.

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Ejemplo. Massler et al (2014: 143) proporcionan ejemplos de descriptores clave para actividades clave en CLIL
aula de ciencias que ellos llaman "descriptores relacionados con la materia de ciencia". A continuación se muestra una muestra de uno
descriptor (entre otros que podrían definirse) que podría usarse para las lecciones de ciencia CLIL, MCER
Nivel A1, en la Parte 7 :
Descriptor de evaluación: identificar, reconocer y nombrar
• Encontrar, entre varias imágenes, lo que es idéntico a una imagen / flashcard determinada.
• Para identificar lugares (por ejemplo, hábitats de animales o categorías de plantas según el tamaño), animales
o plantas con la ayuda de tarjetas ilustradas.
• Reconocer patrones en imágenes (por ejemplo, un rompecabezas de una planta).
• Identificar y nombrar las partes de una planta, la función de una planta, partes del cuerpo de animales.
Después de definir los objetivos de aprendizaje para el lenguaje y el contenido, y definir los descriptores de evaluación.
que integren ambos, es el momento de pensar en diseñar tareas de evaluación o identificar entre los
Actividades CLIL aquellas que podrían utilizarse como material de evaluación. La Tabla 22 muestra un ejemplo
de tipos de tareas de evaluación que abordan no solo el tema del contenido y las habilidades, y la comunicación
(lenguaje en acción), pero las 4 C de CLIL, utilizando el ejemplo de la Lección 1 del módulo sobre
Ciencia: El mundo de los animales presentado en el Volumen 2 . Esta es una lección sobre El mundo de los animales:
Hábitats, Habilidades. Los objetivos de aprendizaje de la lección se combinan con la evaluación formativa.
actividades y tareas, y ejemplos concretos de materiales de evaluación.
Tenga en cuenta que una actividad de clase no constituye un elemento de evaluación formativa per se . En orden
para convertirse en un material de evaluación, se necesita algún tipo de evidencia registrada. Cualquier hoja de trabajo
completado por los estudiantes requiere corrección por parte del maestro y posterior edición por parte del estudiante en
para ser considerado un material de evaluación formativa.
Tabla 22. Evaluación de las 4 C de forma integrada y diseño de materiales de evaluación. Ejemplo
de la Lección 1 del Módulo Ciencia: El mundo de los animales
4C Objetivos de aprendizaje Tipos de formativo Evaluación de la muestra

actividades de evaluación materiales
Marco de referencia Lección 1: El mundo de Actividades de la lección 1 Lección 1: materiales
MCER A1 año 2/3 Animales: hábitats, habilidades y hojas de trabajo
Idioma Y Granja, bosque, casa, Actividad 2. Identificar el
Comunicación sabana; caballo, oveja, gallina, nombres de animales en ingles
Vocabulario pato, cerdo (granja); marrón (Discurso).
oso, lobo, zorro, ardilla
(Bosque); rana, elefante, león, Emparejar animales con específicos Apéndice 3.
mono, canguro, serpiente habitats (hablando). Hoja de cálculo por
(Sabana); pez dorado, rana, Actividad 3.

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pato (agua); periquito, oro Actividad 3. Escribe los nombres

pescado, hámster, perro, gato de animales debajo de la derecha Apéndice 4.
(Casa); caminar, correr, saltar, hábitat (escritura). Hoja de cálculo por
columpiarse, sacudir, volar, dormir, Actividad 5.
nadar, escalar). Actividad 4. Comprender
nombre del animal y de su
Habilidades Escuchar, hablar, leer, acción (locomoción).
escritura.
Actividad 5. Reconocer la acción
Funciones Identificar y clasificar hábitats palabras y recuerda
y habilidades. animal correspondiente
------------------------------------ --------------------------------- -------------------------
Contenido Reconocer diferentes hábitats Actividad 2. Identificar el Actividad 4: el
donde viven algunos animales y animales y hábitats. el maestro crea un
identificar los conceptos de Relacionar animales con específicos lista de control de animales
movimiento de animales. hábitats. del video, más
Actividad 3. Caracterizar y adicional 5
Cognición Clasifica y empareja animales clasificar las habilidades de los animales
animales por
a hábitats seleccionados (granja, (locomoción). estudiantes para identificar
bosque, casa, sabana). los animales en el
canción.
Cultura Familiarizarse con Familiarizar ellos mismos
diferentes animales y sus con diferentes animales,
hábitats. hábitats y humanos
características de la
medio ambiente (bosque, granja,
casa).
8.3 Autoevaluación en CLIL

Los estudiantes siempre deben participar activamente en su propia evaluación formativa, a fin de
comprender su propio progreso en el aprendizaje, identificar puntos débiles y fortalezas, así como
estrategias de mejora. Por eso la autoevaluación es tan importante y beneficiosa. Incluso muy
Se debe alentar a los estudiantes jóvenes a desarrollar habilidades de autoevaluación.
Una forma de fomentar el desarrollo de habilidades de autoevaluación es ayudar a los estudiantes a crear
sus propios diarios de aprendizaje reflexivo . Los diarios de aprendizaje ( Tabla 23 ) animan a los estudiantes a reflexionar
en su propio progreso y problemas y al mismo tiempo desarrolla habilidades de pensamiento y
autonomía. También son útiles para que el profesor verifique la información cuando tenga la
oportunidad de hacerlo.

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Tabla 23. Ejemplo de un diario de aprendizaje
Mi diario de aprendizaje. Tema: Diferentes partes de plantas.

Lo que yo sé
Lo que todavía me confunde
Lo que quiero saber (lo que me interesa)
Otra forma de fomentar el desarrollo de habilidades de autoevaluación es utilizar un método comparativo
hoja de autoevaluación para las clases CLIL donde la autoevaluación del estudiante se puede comparar con
evaluación de compañeros y profesores. El ejemplo de la Tabla 24 está adaptado de Babocká (2015: 183) y
incluye ejemplos de la lección detallada en la Tabla 22 (Lección 1 sobre El mundo de los animales:
Hábitats, Habilidades):
Cuadro 24. Ejemplo de cuadrícula de autoevaluación comparativa
Ficha comparativa de autoevaluación. Lección 1 / El mundo de los animales: hábitats, habilidades

Auto evaluación Evaluación por pares Evaluación del profesor
Marque la casilla
eso aplica
Sé que el
nombres de 8
animales
yo se como
partido 8
animales a 4
hábitats (Granja,
bosque, casa,
sabana)
Puedo describir
las acciones de 8
animales
Puedo escribir el
nombres de 8
animales
La evaluación de la cartera también se puede utilizar con éxito en CLIL primario. Comprende los resultados de
trabajo de los alumnos: resultados de pruebas, dibujos, notas, proyectos, etc. Un portafolio puede ser un papel y un bolígrafo
portafolio o portafolio electrónico, dependiendo de las preferencias del profesor y de los estudiantes. Es

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muy útil para que los niños, padres y maestros comprendan el proceso y el progreso de
aprendiendo.

¿Puede definir descriptores de evaluación de contenido y lenguaje?
¿Qué tan bien puede integrar el contenido y el aprendizaje de idiomas en las tareas de evaluación?
Al planificar los materiales y descriptores de evaluación, reflexione sobre los problemas del Cuestionario 5 .
Utilice las preguntas para guiar sus pensamientos sobre cómo puede planificar descriptores de evaluación para ambos
idioma y contenido; y sobre cómo diseñar materiales de evaluación formativa.
Cuestionario 5. ¿Qué tan bien puede integrar el contenido y el aprendizaje de idiomas en la evaluación?
¿Tareas?
a) ¿A cuántas de las actividades que he diseñado para mis clases CLIL puedo adaptarme?
materiales de evaluación?
b) ¿Cómo me aseguro de que los alumnos hayan aprendido el tema de la lección? ¿He diseñado
objetivos de aprendizaje lingüístico, de contenido, comunicativo, cognitivo y cultural?
c) ¿Qué descriptores usaría para desarrollar el contenido de los estudiantes en una asignatura específica?
competencias y competencias comunicativas en inglés de forma integrada?
d) ¿Cuál de los siguientes operadores cognitivos y discursivos he usado para describir

aprender habilidades y competencias: observar, argumentar (dar razones), distinguir, describir,
medir, emparejar, ordenar, clasificar, comparar, explicar, llevar a cabo, analizar?
e) ¿Estoy satisfecho con los materiales de evaluación que he diseñado? Como se encuentran
los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes? Dar ejemplos.
f) ¿He creado oportunidades para la autoevaluación de los estudiantes? ¿Cómo? ¿Cual?

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10 Revisar Verificar la guía

La Guía se puede utilizar durante un curso de formación en servicio presencial con profesores, pero también
independientemente por los profesores. Este cuestionario puede ser utilizado para evaluar la Guía por los profesores.
que han asistido a la formación presencial y por los que no han asistido a la
servicio de formación presencial y acabo de leer la Guía .
Evaluación de la Guía CLIL
Instrucciones: Califique los elementos a continuación en una escala del 1 al 5.
¿Hasta qué punto la Guía demuestra lo siguiente?
Criterios Fuertemente Fuertemente

De acuerdo Promedio en desacuerdo No
Estar de acuerdo discrepar
Aplicable
1 2 3 4 5
Contenido
1. El propósito de la guía es
presentado claramente.
2. La guía cumple con su objetivo

objetivos definidos por el C4C
proyecto.
3. El contenido general de la
la guía está bien organizada.
4. Existe una relación clara

entre todas las partes del
guía.
5. Hay un buen equilibrio

entre teoría y práctica.
6. Los ejemplos proporcionados son

servicial.
Calidad técnica
7. La guía el estilo es
apropiado para la audiencia
8. Los párrafos son coherentes

secuenciado con claro
relaciones.

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Página 64
09. Sin gramática, ortografía y

existen errores de puntuación.
10. Las tablas y los diagramas son

claro y bien explicado.
Escriba sus opiniones personales:
1. Nombra 3 puntos fuertes de la Guía.
2. Haga 2 sugerencias sobre cómo mejorar la Guía.
3. Nombra las 2 cosas más interesantes que aprendiste de la Guía.
4. ¿Algún comentario adicional?
Para un análisis más profundo de sus puntos de vista sobre los temas anteriores, responda la siguiente pregunta con todos
detalle posible.
5. Indíquenos su valoración general de la Guía CLIL.

una. ¿Considera que la Guía es una herramienta útil para los profesores de su país? ¿Por qué?
B. ¿Planea utilizar la Guía en su práctica docente en el futuro? Cómo y
¿Por qué?
C. ¿Cuáles considera que son los beneficios / fortalezas de la Guía? ¿Por qué?
D. ¿Cuáles considera que son las debilidades / desafíos de la Guía? ¿Por qué?
mi. ¿Cómo mejoraría la Guía?

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Guía Del Profesor Sobre La Metodología CLIL en La Escuela Primaria - Volumen 1

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Guía Del Profesor Sobre La Metodología CLIL en La Escuela Primaria - Volumen 1

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23/6/2021 Guía del profesor sobre la metodología CLIL en la escuela primaria - Volumen 1

Guía del profesor sobre CLIL

C4C - CLIL para niños

Autor principal: INSTITUTO POLITÉCNICO DE CASTELO BRANCO - P5

© 2018 CLIL para niños

Asociaciones estratégicas (acción clave 2)

Número de proyecto: 2015-1-IT02-KA201-015017

información contenida en este documento.

C4C - CLIL para niños

Lista de tablas ............................................... .................................................. ................................. 5

Lista de Figuras ............................................... .................................................. ................................ 6

Lista de cuestionarios ............................................... .................................................. ................... 6

1 Prólogo ................................................. ....................................... 7

Agradecimientos ................................................. .................................................. .................... 9

2 Glosario de términos utilizados en la Guía ........................................... .. 10

3 Introducción: un enfoque CLIL en la educación primaria ... 13

3.1 Introducción a la Guía ............................................. .................................................. 13

3.2 ¿Qué es CLIL? .................................................. .................................................. ............... 14

3.3 Los principios de CLIL ............................................. .................................................. ........ 14

3.4 Participación del profesorado en CLIL ............................................. .............................................. 15

3.5 Participación de los padres en CLIL ............................................. ................................................. 17

3.6 Revisión de verificación ............................................... .................................................. .................. 20

4 Metodologías CLIL efectivas ............................................... ......... 21

4.1 Principios de la enseñanza a jóvenes estudiantes a través de CLIL .......................................... ............. 21

4.2 Estrategias de aprendizaje que apoyan CLIL ............................................ .................................. 22

4.3 Innove su enseñanza enfocándose en nuevos temas ......................................... ................ 25

4.4 Revisión de verificación ............................................... .................................................. .................. 28

5 Algunos principios y lenguaje para la planificación de lecciones CLIL ............... 29

5.1 Integración de CLIL en los programas escolares ............................................ ......................................... 29

5.2 Principios para planificar lecciones ............................................. ........................................... 29

5.3 Ejemplos de técnicas para explicar tareas ........................................... ....................... 32

C4C - CLIL para niños

5.4 Ejemplos de técnicas para explicar conceptos y contenido ....................................... 32

5.5 Ejemplos de estrategias de compensación ............................................. ................................ 33

5.6 Lenguaje estándar del aula .............................................. ........................................... 35

5.7 Revisión de verificación ............................................... .................................................. .................. 36

6 Planificación de lecciones CLIL ............................................... .................... 37

6.1 Planificación de forma integrada ............................................ ............................................. 37

6.2 Pasos de una lección CLIL ............................................ .................................................. ........ 38

6.3 Revisión de verificación ............................................... .................................................. .................. 40

7 Recursos y materiales de andamios para CLIL ................................... 42

7.3 Uso de multimodalidad y multimedia ............................................. ................................. 45

7.4 Andamiaje de lenguaje, contenido y aprendizaje .......................................... ......................... 46

7.5 Revisión de verificación ............................................... .................................................. .................. 50

8 Seguimiento y evaluación en CLIL ............................................. .... 51

8.1 Evaluación del alumno en CLIL ............................................. ................................................ 51

8.2 Evaluación en la práctica .............................................. .................................................. .... 53

8.3 Autoevaluación en CLIL ............................................ .................................................. ...... 56

9 Referencias ................................................. .................................. 59

10 Revisar Verificar la guía ............................................ .............. 63

C4C - CLIL para niños

Cuadro 2 . Las 4 C del CLIL adaptadas a la Educación Primaria

Tabla 3. Temas clave de la implementación CLIL (cooperación docente)

Tabla 4. Ejemplo de preguntas y respuestas que se distribuirán a los padres

Tabla 5. Principios de la enseñanza a jóvenes estudiantes activados en CLIL

Tabla 6. Consejos para profesores de idiomas que realizan CLIL

Tabla 8. Temas clave para la planificación de lecciones

Tabla 9. Idioma estándar del aula

Cuadro 10 . Plantilla de plan de lecciones con ejemplos concretos

Tabla 11. Lista de verificación para evaluar REA

Cuadro 12 . Uso de la tableta y la PC en las lecciones CLIL

Tabla 14. Ejemplos de andamios

Tabla 15. Ejemplos de lenguaje de andamios