UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, HUMANIDADES Y ARTES.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Módulo: Discurso Académico

MAESTRANDO: María José Medrano

DNI: 25.830690
Autora: María José Medrano

Perfil

Cuento con una trayectoria de 10 añ os en el Sistema educativo, específicamente en el Nivel

Inicial. Siempre en pos del perfeccionamiento y la excelencia es que curse la Carrera de

Profesorado en Ciencias de la Educació n, egresando en el añ o 2022

Actualmente cursando Maestria en Educacion en la Universidad Nacional de San Juan

Estudios Realizados Nivel I.

S Nivel Primario: Escuela Blas Parera. Egreso: 1989

Nivel Secundario:
Escuela de Comercio Nicolas Echezarreta:
“Perito Mercantil con especialidad contable e impositiva”. Egreso: 1996

Nivel Superior No Universitario:

Escuela Normal Sarmiento

Profesora de Nivel Inicial. Añ o de egreso: 2003

Nivel Superior Universitario: Universidad Nacional de San Juan

Facultad de Filosofia, Humanidades y Artes.
Profesora en Ciencias de La Educació n
Egreso: 2022.

Docente titular de sala de 5 añ os . E.N.I. Nº 55 – Chimbas.

2012 y continua

Docente titular en Jardin. Maternal Castillito de Papel.

Desde 2004 al 2008el perfeccionamiento y la excelencia es que curse la
Carrera de Profesorado en Cie la Educació n, egresando en el añ o 2022.
Taller de Plá stica en C.A.I. (Centro de Actividades Infantiles)
 Desde 2015-2016 ce 10 añ os en el Sistema
educativo, específicamente en el Nivel Inicial.
Siempre en pos del perfeccionamiento y la excelencia es que curse la Carrera de
Profesorado en Ciencias de la Educación, egresando en el año 2022.
 Eje Temático: Aproximaciones Psicológicas y Psicopedagógicas a la
Educacion

La Pandemia como Institución

Autora: Medrano María José

Palabras clave: Narrativas Pedagó gicas -Pandemia -Institució n-Instituido-

Instituyente

Resumen ampliado

Introducción

Esta ponencia consiste en el aná lisis de narrativas pedagó gicas de docentes del
Nivel Medio en épocas de pandemia, donde dichos profesionales en educació n a
partir de relatos comparten experiencias, saberes y sentires.

En un primer momento, se analizará la institució n educativa atravesada por un

contexto de excepcionalidad, que es la Pandemia, que opera como un movimiento
instituyente, es decir, como germen de cambio y transformació n, resquebrajando
todo lo que estaba establecido, lo instituido.

Luego, se intentará reflexionar sobre ciertos interrogantes, en relació n a ¿Có mo

operó la pandemia en las instituciones educativas?, ¿Có mo fue el rol docente frente
a la emergencia sanitaria?

DESARROLLO

El eje de esta ponencia está relacionado con narrativas pedagó gicas, realizadas por
docentes de nivel medio de nuestra provincia. Adscribimos a Sandra Nicastro
(2012), quién manifiesta que, “cada relato aparecerá como una expresió n de la
subjetividad del relator atravesado por la cultura y el estilo institucional”. Sumado
a esto, agrega:

El relato es una narració n, una trama con un nudo dramá tico

alrededor del cual a la manera de un eje o un hilo conductor se
desenlazan los acontecimientos. Hechos, sucesos, hitos, pueden ser
 el nudo que da cuenta de las diferentes opciones dra diferentes
opciones dramá ticas, que adquiere la historia en su relato. (p.2)

Las narrativas pedagó gicas analizadas, nos permiten visualizar como nudo de
sentido este tiempo de excepcionalidad, donde la institució n escuela se vio
atravesada por nuevas demandas, vinculadas a los saberes tecnoló gicos que de
alguna manera permitieron sostener lazo educativo y socio-afectivo.

A partir de esto, consideramos que la Pandemia puede ser vista como una
institució n social, como un movimiento instituyente, que provocó y provoca una
ruptura total de todo lo instituido. Por ello recurrimos a los aportes de Garay
(2009) quién refiere a lo instituido como, “lo que corresponde con lo dado, lo
organizado, con los patrones segú n los cuales se realiza todo en pro de la
institució n”. (p.4) En contraposició n, se conceptualiza a lo instituyente, “como lo
buscado y reconocido como potencia organizante, el reino de los imaginarios
sociales e individuales de lo nuevo, diferente deseado. Objeto de una intenció n de
hacer en pro de la transformació n” (p.4).

Las respuestas a los interrogantes planteados en torno a ¿Cómo operó la

pandemia en las instituciones educativas? y ¿Cómo fue el rol docente frente a
la emergencia sanitaria? Será n develados en el trascurso de la exposició n
interrelacionando a los actores e instituciones, ya que la pandemia desnudo
profundas desigualdades sociales al interior del sistema educativo.

Siendo la fragilidad , incertidumbre quienes actuaron a modo de trampolín para

reinventar el aula , llevando a la escuela “a domicilio” en lo que Dussel (2020)
denomino domiciliació n de la enseñ anza y aprendizaje.

Esto significó un cambio en el rol docente que debía a través de diversos recursos
tales como TICS, Programas como Seguir Educando o plataformas como TICMAS,
cuya finalidad fue defender el derecho a la educació n, apostando por una
educació n má s inclusiva respetando la diversidad social, econó mica y cultural, con
la finalidad de poder seguir sosteniendo los vínculos entre docentes-estudiantes y
sus familias.
La mayoría de los docentes en sus relatos coinciden que, en este tiempo de
excepcionalidad, posibilitó nuevas miradas, adquirir otras herramientas
tecnoló gicas, implementar otras estrategias educativas, ser má s empá tico,
recuperar la motivació n de los estudiantes y sostener el vínculo pedagó gico para
asegurar de alguna manera las trayectorias escolares continuas y completas.

CONCLUSIÓN

A partir de lo expuesto durante el presente escrito, pretendemos una reflexió n

final, y no una conclusió n, porque adherimos a P. Freire (2010), cuando plantea
que somos seres humanos inacabados, no somos perfectos ni infalibles, sino en
permanente estado de deconstrucció n/ reconstrucció n / construcció n.

En este contexto tan atípico, vino a demostrarnos las grandes desigualdades

sociales, sobre todo en materia educativa. Nos dejó aprendizajes por medio del
proceso inacabado entre lo instituido y lo instituyente. El mismo estuvo tan
marcado en estos tiempos, donde la pandemia como movimiento instituyente,
transformó y desnaturalizó las prá cticas pedagó gicas.

La emergencia sanitaria, nos hizo reflexionar sobre la importancia de la Institució n

Escuela como un espacio de emancipació n, de construcció n y de de-construcció n
de saberes. Un lugar plural donde convergen las distintas singularidades dentro de
las heterogeneidades que cada sujeto construye con un Otro.

Comprender el presente es tarea fundamental, para concebir un futuro má s libre

de injusticias y desigualdades sociales, trabajando de manera colaborativa para
posibilitar una educació n má s igualitaria, inclusiva y de calidad para todos/as.

BIBLIOGRAFÍA

● Dussel, I. La clase en pantuflas. En Dussel I., Ferrante, P. y Pulfer, D.

Compiladores (2020) Pensar la educació n en tiempos de pandemia.
Entre la emergencia, el compromiso y la espera. UNIPE: Editorial
Universitaria.
● Garay, L. (2009). Aná lisis Institucional de la Educació n y sus
organizaciones. Documento de informació n. Escuela de Ciencias de la
Educació n. UNC.
● Nicastro, S. (2012). La historia institucional de la escuela. Ficha
bibliográ fica. Paidos.