UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACUTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION

E.A.P. DE EDUCACION SECUNDARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MENCIÓN EN:

LENGUA Y LITERATURA

TEMA: El tema central, idea principal e ideas secundarias

GRADUADO Br: Valencia Ninaquispe, José Andrés

MIEMBROS DEL JURADO:

PRESIDENTE: Rubiños Yzaguirre, Hermes

SECRETARIO: Paredes Ibañez, Martha Azucena

MIEMBRO: Ortiz Cáceres, Silvia Carola

TRUJILLO – PERÚ

2019
 DEDICATORIA

A mi querida madre, por ser el más grande apoyo en mi

vida,

a mi querida hermana, por ser mi más grande motivación.

a mi amada, por ser la luz que me alumbra en mis días más

grises

con orgullo y admiración les dedico este trabajo.

2
 PRESENTACIÓN

Presento con mucho orgullo y afecto esta sesión de aprendizaje, la cual tiene como
propósito comprender diferentes tipos de textos, haciendo énfasis en el tema, la idea
principal y las ideas secundarias.

Cada actividad propuesta en esta sesión de aprendizaje fue preparada detalladamente para
poder cumplir con las expectativas del jurado calificador y de los estudiantes.

Agradezco la oportunidad de poder desarrollar y demostrar lo aprendido en la universidad

Nacional de Trujillo, en la cual he vivido muchas experiencias en el día a día, así como
también, en mi práctica diaria como docente.

Atentamente.

José Valencia

3
 AGRADECIMIENTO

Me es grato agradecer por todos los conocimientos obtenidos en las aulas universitarias
por parte de la prestigiosa plana docente. En particular a los miembros del jurado
calificador por permitirme demostrar todo lo aprendido, y por aceptar ser partícipes de un
acontecimiento tan importante para mi persona.

Agradezco a todos aquellos que aparecieron en mi vida para llenarme de amor, sobre todo
a la mujer tan bella y llena de virtudes que pude encontrar, pues ella es mi mejor
motivación y fortaleza.

Por último agradezco a mis jóvenes estudiantes por ser los mejores maestros en mi vida.

4
 ÍNDICE
RESUMEN.......................................................................................................................................6
ABSTRACT.....................................................................................................................................7
INTRODUCCION...........................................................................................................................8
I. SESION DE APRENDIZAJE.................................................................................................9
1.1. DATOS INFORMATIVOS:...........................................................................................9
1.2. APRENDIZAJES ESPERADOS..................................................................................10
1.3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS........................................................................10
1.4. EVALUACIÓN..............................................................................................................14
1.5. LISTA DE COTEJO.....................................................................................................14
1.6. BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................15
II. SUSTENTO TEÓRICO....................................................................................................15
2.1. MARCO CONCEPTUAL.............................................................................................15
2.1.1. TEXTO NARRATIVO..........................................................................................16
2.1.2. TEXTO DESCRIPTIVO.......................................................................................16
2.1.3. TEXTO ARGUMENTATIVO..............................................................................17
2.1.4. TEXTO INFORMATIVO O EXPOSITIVO.......................................................17
2.2. EL TEMA.......................................................................................................................18
2.2.1. ¿A QUÉ LLAMAMOS TEMA?................................................................................18
2.2.2. ¿CÓMO SE EXPRESA EL TEMA?.........................................................................18
2.2.3. ALGUNAS PRECISIONES SOBRE EL TEMA.....................................................18
2.2.4. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR EL TEMA........................................................19
2.2.5. EJEMPLO....................................................................................................................19
2.3. LA IDEA PRINCIPAL.................................................................................................22
2.3.1. ¿A QUÉ LLAMAMOS IDEA PRINCIPAL?............................................................22
2.3.2. ¿CÓMO SE EXPRESA LA IDEA PRINCIPAL?.....................................................23
2.3.4. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL...................................23
2.3.3. EJEMPLO....................................................................................................................24
2.3.4 APLICANDO LA TÉCNICA DE MACROREGLAS...............................................26
2.4. LAS IDEAS SECUNDARIAS.......................................................................................29
2.4.1. ¿A QUÉ LLAMAMOS IDEAS SECUNDARIAS?...................................................29
2.4.2. ¿QUÉ EXPRESAN LAS IDEAS SECUNDARIAS?.................................................29
2.4.3. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS SECUNDARIAS........................29
2.4.4. EJEMPLO....................................................................................................................30

5
 2.4.5. APLICACIÓN DE TÉCNICA DEL RECONOCIMIENTO....................................31
2.4.6. TÉCNICAS AUXILARES: SUBRAYADO, SUMILLADO Y PARAFRASEO.....32
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO...........................................................................................34
3.1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................34
3.2. EDUCACIÓN.....................................................................................................................34
3.2.1. Definición:..............................................................................................................35
3.2.2. Etimología:.............................................................................................................35
3.3. CONCEPCIÓN DE HOMBRE.........................................................................................36
3.4. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD......................................................................................36
3.5. PILARES DE LA EDUCACIÓN......................................................................................37
3.5. EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.....................................................38
3.7. TEORIAS DEL APRENDIZAJE......................................................................................41
3.8. LA CLASE..........................................................................................................................42
3.9. COMPETENCIAS.............................................................................................................45
3.10. CAPACIDADES Y ACTITUDES...................................................................................46
3.11. EVALUACIÓN.................................................................................................................50
3.12. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS...........................................................................52
3.13. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.................................................................55
3.14. LISTA DE COTEJO:.......................................................................................................57
CONCLUCIONES........................................................................................................................58
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................60
ANEXOS........................................................................................................................................61

6
 RESUMEN

E l presente trabajo de investigación está orientado en la elaboración de una sesión de

aprendizaje cuyo eje temático es el tema, la idea principal y las ideas secundarias. Además
de dos sustentos, uno pedagógico y otro teórico.

Dentro de la sesión de aprendizaje se especifica la competencia, capacidades e indicadores

a tratar para dicha sesión, así como también las partes con sus respectivas actividades a
desarrollar. En el sustento pedagógico está especificado todo lo correspondiente a una
sesión de aprendizaje, definiendo conceptos como: sociedad, aprendizaje, educación,
competencias, capacidades, estrategias, evaluación, etc. Además de las teorías de
aprendizaje que servirán para su ejecución.

Lo correspondiente al sustento teórico está enfocado en especificar todo lo correspondiente

a la teoría sobre el tema a tratar, aclarando todo correspondiente a tema, idea principal e
ideas secundarias, añadiendo a cada uno de estos conceptos estrategias y ejemplos para que
sea de fácil entendimiento y comprensión para los estudiantes con los que se va a trabajar.

PALABRAS CLAVES: tema, idea principal e idea secundaria.

7
 ABSTRACT

The present research work is oriented towards the elaboration of a learning session whose
thematic axis is the theme, the main idea and the secondary ideas. In addition to two
livelihoods, one pedagogical and one toric.

Within the learning session is specified the competence, capabilities and indicators to be
treated for that session, as well as the parties with their respective activities to develop. In
the pedagogical sustenance is specified everything corresponding to a learning session,
defining concepts such as: society, learning, education, skills, abilities, strategies,
evaluation, etc. In addition to the learning theories that will serve for its execution.

What corresponds to the theoretical support is focused on specifying everything

corresponding to the theory on the subject to be treated, clarifying everything
corresponding to topic, main idea and secondary ideas, adding to each of these concepts
strategies and examples to make it easy to understand and understanding for the students
with whom you are going to work.

KEYWORDS: theme, main idea and secondary idea

INTRODUCCION
8
La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre
fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar
o académica que el individuo transite.

La educación puede darse a través de modelos distintos y diversos rangos de experiencias,

pero generalmente está a cargo de un tutor, profesor, maestro o guía, que es una figura
de relativa autoridad sobre los aprendices o estudiantes, encargada de velar por la correcta
comprensión de los temas y de resolver las dudas que puedan surgir en el proceso, ya que
no todas las personas tienen mecanismos de aprendizaje similares.

Hoy en día la educación hace énfasis en la comprensión lectora, la cual está inmersa dentro
del área curricular de comunicación es por ello que tratamos el asunto de la comprensión
del tema, la idea principal y las ideas secundarias de diversos tipos de textos. Para ello
partimos de los conceptos de cada término.

Las ideas principales son muy importantes para comprender mejor un texto. Además,
resulta más fácil recordar lo que se ha leído. Cuando se distinguen las ideas principales de
las secundarias en un texto, en una exposición o en un discurso, el tema queda claro y
entendible. El objetivo es la comprensión del tema leído o expuesto.

Con este trabajo se espera contribuir en la formación de los estudiantes con los cuales se
trabajara dicha sesión de aprendizaje.

I. SESION DE APRENDIZAJE

9
 1.1. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.1 Institución educativa: N°80892 “LOS PINOS”
I.1.2 Nivel: Secundario
I.1.3 Área Curricular: Comunicación
I.1.4 Componente: Comprensión Lectora.
I.1.5 Número y Nombre de la Unidad:
I.1.6 Tema: El tema, la idea principal y las ideas secundarias.
I.1.7 Tiempo: 45 minutos
I.1.8 Fecha:
I.1.9 Docente Responsable: Valencia Ninaquispe José Andrés

1.2. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Analizar e interpretar diversos tipos de textos

COMPETENCI CAPACIDAD INDICADOR DE CAMPO

A DESEMPEÑO TEMÁTICO

Comprende - Recupera - Localiza información relevante Tema, idea

textos escritos. información de en un texto expositivo con principal e ideas
diversos textos estructura compleja y secundarias.
escritos. vocabulario variado.

- Reorganiza - Construye un organizador

información de gráfico, esquema, que resume el
diversos textos contenido de un texto expositivo
escritos. de estructura compleja.

- Infiere el - Deduce el tema y la idea

significado de los principal en textos de estructura
textos escritos compleja y con diversidad
temática.

1.3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

SECUENCIA DIDÁCTICA
10
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS – MEDIOS TIEMPO
PEDAGOGICO ACTIVIDADES Y
S MATERIA
LES
INICIO MOTIVACIÓN/ Se presenta en la pizarra un
INTERÉS/ papelote en donde se puede
INCENTIVO apreciar un texto sobre los MATERIA
mamíferos. L 5
Se solicita la participación de un IMPRESO minutos
estudiante para realizar la lectura
en voz alta. Al término, se
pregunta ¿De qué trata
el texto leído? Si algunos
estudiantes responden de manera
voluntaria escribimos en la
pizarra. De lo contrario,
leemos por segunda vez el texto
y damos un tiempo de cinco
minutos para el diálogo en pares.
Luego, expresan sus
respuestas y el docente registra
en la pizarra. Se plantea la
siguiente pregunta ¿Cuál es la
idea principal del texto
leído? Nuevamente los
estudiantes dialogan en pares por
cinco minutos y emiten sus
respuestas.

SABERES El docente escribe en la pizarra: LLUVIA

PREVIOS ¿Qué entendemos por tema? DE IDEAS
¿Qué entendemos por idea

11
 principal?
5
Los estudiantes, mediante lluvia PAPELOT minutos
de ideas, expresan lo que saben. ES

DESARROLLO GESTIÓN Y -El docente, a partir del texto

ACOMPAÑAM leído, explica en qué consiste el
IENTO DE tema. Para ello, utiliza la MATERIA
DESARROLLO información que se presenta en L
DE LAS un material impreso (ver anexo). IMPRESO
COMPETENCI - El docente contrasta las 15
AS. respuestas que los estudiantes minutos
plantearon en la actividad inicial PLUMON
con la información ES
brindada hasta el momento.
-A continuación, realiza el
modelado para la identificación
de la idea principal tomando
como base la información
se ofrece en un material impreso
(ver anexo).
- El docente procede a explicar
brevemente la relación que se
presenta entre el tema y la idea
principal del texto.
- Además, realiza el contraste
con las respuestas sobre la idea
principal emitidas por los
estudiantes en la actividad
de inicio y los procedimientos
que se han seguido para
identificarla.
-El docente consolida la
información. Responde a

12
 preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su
cuaderno el esquema resumen
final del texto analizado.

CIERRE EVALUACIÓN Se propone la lectura y el

análisis de un texto.
-Los estudiantes, de manera HOJAS
individual, siguen los DE
procedimientos para identificar COLORES
el tema y la idea principal. El 20
docente monitorea, asesora y minutos
orienta de acuerdo a la PLUMON
necesidad. Se concluye con la ES
presentación de un esquema
resumen.
El docente, propicia la puesta en
común del esquema resumen ILUSTRA
elaborado por algunos CIONES
estudiantes y afirma el trabajo
realizado.
-Los estudiantes registran el
texto, los pasos que siguieron
para el análisis y el esquema
resumen final.
Se cierra la sesión con las
preguntas de
METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendimos hoy?
(competencia, capacidades e
indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve identificar
el tema y la idea principal de un

13
 texto?
- ¿Qué dificultades se nos han
presentado? ¿Cómo las hemos
superado?
- ¿Qué necesitamos hacer para
mejorar nuestro aprendizaje?

1.4. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona y Localiza Subrayado y Lista de cotejo
sistematiza la información sumillado.
información y relevante
contexto de los Organiza de
textos escritos. manera eficaz la
información
obtenida.
Explica y critica
los recursos
textuales.

1.5. LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

INDICADORES SÍ NO
LOCALIZA LA
INFORMACIÓN

14
 RESALTANTE
FORMULA HIPOTESIS
Y CONCLUSIONES EN
BASE A LO
ANALIZADO
PARTICIPA
ACTIVAMENTE EN
CLASE A PARTIR DE
SUS CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS

1.6. BIBLIOGRAFIA
3.1. Para el docente
 DISÑEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACION BASICA REGULAR
 TEXTO DE COMPRENSIÓN LECTORA 1 (MANUAL DEL DOCENTE)

II. SUSTENTO TEÓRICO

2.1. MARCO CONCEPTUAL

Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una diversidad

prácticamente inabarcable; no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que
los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los

15
diferencien entre sí. Existen varios criterios para clasificar los textos; el socio-cultural, por
ejemplo, clasifica según la práctica discursiva, en: textos científicos, administrativos,
jurídicos, periodísticos, humanísticos, literarios, publicitarios y digitales. El funcional
clasifica de acuerdo a la intención que persigue el interlocutor, en: textos informativos,
directivos y expresivos. En esta oportunidad desarrollaremos la tipología basada en las
secuencias textuales, tomada en gran parte de la propuesta que planteó E. Werlich en 1975.
Según el criterio de secuencias textuales, los textos muestran esquemas abstractos o
superestructuras o estructuras globales, que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a
lo largo de un texto. Las secuencias textuales básicas son cuatro:

2.1.1. TEXTO NARRATIVO

La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. Al abordar el

análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la
componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se
desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan.
La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la
descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.

ESTRUCTURA:

Una narración presenta siempre, como mínimo un personaje que experimenta los sucesos o
hechos referidos en ella. En las narraciones es posible identificar lo que se conoce como
argumento o estructura argumental:

a) Introducción (o inicio o planteamiento o presentación).

b) Nudo (o conflicto o quiebre).
c) Desenlace (o resolución o final). Narrar implica que los hechos referidos estén
relacionados, encadenados, y que se vayan sucediendo de forma más o menos
lógica.

2.1.2. TEXTO DESCRIPTIVO

Consigna las características de un objeto de forma estática, sin transcurso de tiempo. El

término "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a

16
cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo
imaginable es descriptible.

ESTRUCTURA:

Puede presentarse de las siguientes maneras:

a. Enumerativa: acumula adjetivos que indican cómo es el objeto descrito.

b. Comparativa: compara los adjetivos con otra descripción de otro objeto.

2.1.3. TEXTO ARGUMENTATIVO

Presenta las razones de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al

interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. Se
trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones
positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno, malo, feo, bello); válido/ no válido,
adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en
general. Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión. Con los textos
argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posición positiva o
negativa.

ESTRUCTURA:

a) Tesis: idea que se defiende o reflexiona, pretende alcanzar la aceptación general y

en eso radica su carácter polémico. Corresponde a una oración declarativa con
verbo conjugado en modo indicativo. Se introduce con expresiones como: "en mi
opinión...". Generalmente, la tesis comienza la argumentación (deductivo).
b) Razones: son los argumentos que sustentan la posición y brindan información para
defender la tesis, apelando a lo lógico-racional o lo emotivo-afectivo.
c) Conclusiones: en esta última sección se suele reforzar la tesis y, a veces, se invita a
los destinatarios a actuar en un determinado sentido.

2.1.4. TEXTO INFORMATIVO O EXPOSITIVO

Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva,

determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto

17
expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no
siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos
"expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos
científicos. La finalidad de estos textos es informar.

ESTRUCTURA:

Según dónde se expresa la idea principal, la estructura puede ser:

a) Deductiva: la idea principal se presenta al principio. Seguidamente se procede a la

demostración.
b) Inductiva: primero se presentan ejemplos demostrativos y datos accesorios.
Finalmente, a modo de conclusión, se presenta la idea general.

2.2. EL TEMA
2.2.1. ¿A QUÉ LLAMAMOS TEMA?

El tema es la idea más general de un texto, por ello se dice que es el asunto o contenido; es
decir, aquello de lo que trata una obra. Además, debemos tener en cuenta que el tema
engloba todo lo expuesto en el escrito y se desarrolla a través de las ideas principales y
secundarias.

2.2.2. ¿CÓMO SE EXPRESA EL TEMA?

Normalmente, el tema se expresa en una frase nominal.

2.2.3. ALGUNAS PRECISIONES SOBRE EL TEMA

Recordemos que el término texto viene del latín textusque significa tejido o red, en cada
texto coherente y cohesivo es posible determinar un tema, este se conforma a nivel del
texto completo aunque cada una de sus partes, comenzando con las oraciones, contribuye a
ello. La estructura temática opera dentro de los límites de la oración, es decir, cada oración
exhibe un tema, conectan las oraciones entre sí y con el texto completo. En este sentido,
reflejan el grado de cohesión de las oraciones en cuanto al desarrollo del contenido del
texto, lo que permite que se forme la red de información o tejido palabra por palabra. Así,
no se debe analizar cada oración en forma aislada sino considerar el texto en que se inserta.
Solo de esta forma, es posible determinar cabalmente los constituyentes de la estructura
temática puesto que la cohesión es una característica fundamental de los textos y no de las
oraciones.

18
Desde la estructura semántica (lo que se dice en el texto), muchos de ellos, sobre todo,
cuando adquieren cierta dimensión, ofrecen un tema y varios subtemas, estos últimos
serían los aspectos de la unidad informativa que está constituida por el tema. Según su
estructura formal (cómo se dice) el texto se divide en párrafos en el que generalmente se da
una ruptura temática, es decir, un cambio en los participantes, el tiempo, el espacio, la
acción o el evento, los elementos necesarios para asegurar la coherencia de un texto
(Givón, 1992).

2.2.4. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR EL TEMA

 Técnica del cuestionamiento; se formula preguntas para identificar el tema:
¿Qué asunto trata el autor?
¿De qué trata el texto?
 Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes procesos:
Reconocer la idea que engloba la información del texto.
Ubicar la idea que más se repite.
 Técnica del subrayado, parafraseo y sumillado:
También debemos prestar atención a las palabras que más se repiten literalmente o
en su sinónimo en el texto, estos términos suelen brindar pistas para llegar al tema.,
por esta razón, es conveniente recomendar el uso adecuado del subrayado,
parafraseo o sumillado.
El subrayado es útil porque resalta lo más importante del texto.
El parafraseo o paráfrasis también resulta una técnica muy útil. Para su uso
adecuado, tengamos en cuenta que según el Diccionario de la lengua española
(2001) paráfrasis es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para
ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible. Frase que, imitando en su estructura otra
conocida, se formula con palabras diferentes. Sumillar, en cambio, es redactar lo
esencial del mensaje, manteniendo la información básica con el menor número de
palabras.
 Técnica de análisis por párrafos
Una técnica que podemos emplear para llegar a la identificación del tema, es
comenzar con la identificación de los subtemas (o temas específicos):
Estos expresan diferentes aspectos del tema y agrupan un conjunto de ideas
principales y secundarias.
A continuación se ofrece algunas pautas para su empleo.

19
 2.2.5. EJEMPLO
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ANÁLISIS POR PÁRRAFOS

1. Los estudiantes reconocen cómo está constituido un texto. Para lograrlo, se puede
formular las siguientes preguntas:
 ¿Qué características tiene un texto escrito?
 ¿Cuál es su estructura formal?
 ¿Cómo se denomina cada una de las partes que constituye el texto escrito?
 ¿Por qué se divide un texto en partes que conocemos como párrafos?

Las respuestas pueden ser anotadas en la pizarra y a partir de estas se aclara, orienta o
precisa la información.

2. Luego, se solicita que identifiquen la cantidad de párrafos que conforman el texto.

3. Debemos recomendar que subrayen las ideas más importantes.

4. Luego, se orientará el proceso hacia la identificación de los subtemas (o aspectos)
que cada párrafo aborda.
5. Luego de haber aplicado la técnica del subrayado en el texto, analizamos la
información destaca en el primer párrafo:

El oso de anteojos se caracteriza por ser el carnívoro más grande de América del
Sur y el mamífero terrestre más grande después del tapir.

20
6. De acuerdo a lo que se ha subrayado, preguntamos ¿qué aspecto del párrafo se
aborda en este párrafo?

Para llegar a la respuesta podemos hacer uso del sumillado, es decir, se redacta lo
esencial del mensaje, manteniendo la información básica con el menor número de
palabras; se formula en una frase:

Entonces, el subtema del primer párrafo será: Característica del oso de anteojos.

7. Se emplea este procedimiento para realizar el análisis de los siguientes párrafos

hasta llegar a identificar los subtemas (o temas específicos) de los demás párrafos.
El sumillado o parafraseo son técnicas que resultan ser útiles para este fin.
8. Se puede distinguir que algunos párrafos integran una unidad temática y por esta
razón, el tercer subtema incluye el tercer y cuarto párrafo.
9. Luego de ubicar los subtemas, se reflexiona para llegar al asunto o tema del texto:
a) Se puede solicitar que se reconozca las palabras que más se repiten en el texto:
oso de anteojos.
b) Al ubicar los subtemas, se llegará al tema del texto.

21
 2.3. LA IDEA PRINCIPAL
2.3.1. ¿A QUÉ LLAMAMOS IDEA PRINCIPAL?

Es un enunciado general que indica al lector lo más importante que el escritor presenta
para explicar el tema. Según Aulls (1990), la idea principal incluye más información que la
contenida en la palabra o frase que representa el tema del texto y aparece en cualquier
punto del texto. Evidencia autonomía, jerarquía y puede estar formulada de manera
explícita o implícita. En este último caso, el lector debe elaborarla encontrando la relación
dominante en la información. Si la idea principal se suprime, pierde sentido la información.

En la construcción del significado global y la comprensión de un texto, siempre se

considera primordial que reconozca lo que es relevante o principal en un texto, que
identifique la idea; esto le permitirá evitar una sobrecarga de información y la pérdida del
significado global.

2.3.2. ¿CÓMO SE EXPRESA LA IDEA PRINCIPAL?

Se expresa en una oración.

2.3.4. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL

 Técnica del cuestionamiento
Recordemos que es conveniente que el lector distinga entre el tema del texto cuya
identificación responde a la pregunta
¿Qué asunto trata este texto? La idea principal, cuya identificación responde a la
pregunta:
¿Qué es lo más importante que el autor nos dice sobre el tema de este texto?
En otras palabras, el tema es de lo que se habla; idea principal es el tema más lo
que se dice sobre el mismo.
 Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes procesos:
Reconocer la idea más importante del texto.
Localizar el vocablo dominante con mayor extensión conceptual.
Reconocer el estilo de expresión, para distinguir la idea principal.
 Técnica del subrayado
También se emplea para identificar la idea principal.
 Técnica de macrorreglaspara reconocer la idea principal

22
 Van Dijk y Kintsch (1983) señalan que la meta última de la comprensión es la
construcción de la macroestructura textual que se lograría a partir de la aplicación
de macrorreglas de supresión, generalización, selección y elaboración (o
construcción). Estas reglas, según estos autores, sontambién reglas de reducción y
organización de la información. Entonces, el lector no solo distingue la información
importante de la secundaria o irrelevante, sino también jerarquiza la información
relevante para poder organizarla y relacionarla.

2.3.3. EJEMPLO
TÉCNICA DE ANÁLISIS EMPLEANDO IMÁGENES

1. Se muestra la imagen de una mesa

2. Se formula las siguientes preguntas:

 ¿Todas las mesas son iguales?
 ¿Qué tienen en común todas las mesas?
 ¿Qué características tiene esta mesa?
 ¿Será necesario que tenga patas sobre las que se sostenga?
3. Se solicita que observen la imagen.
4. Se indica que deben identificar la idea principal enfatizando que la idea principal es
la más relevante.

23
5. Ubican la idea principal: Todos ayudamos a preparar el almuerzo.
6. Luego se formula las siguientes preguntas:
a) ¿En qué lugar se ha ubicado la idea principal?

(En el tablero)

b) ¿Qué relación tienen las otras ideas con aquélla que se ubica en el tablero?

(Las ideas secundarias dan detalles sobre la idea más importante).

c) ¿cuál es su función de las ideas que aparecen en cada una de las patas de la mesa?

(Sostienen la idea principal, detallan, contextualizan la idea principal).

7. Una variante en la aplicación de esta técnica sería:

a) Formule a los estudiantes preguntas que exploren por los conocimientos previos en
torno al tema:

 ¿Qué recursos naturales abundan en nuestra selva?

 ¿Tienes alguna idea de lo que es la caoba?
 ¿Qué usos se le da?

b) Solicite a los estudiantes que observen el texto para ubicar elementos

paratextuales: Letras en cursiva, en negrita, imágenes; nombres, fechas, cifras,
etc.; desde estos indicios, se pueda llegar a la presunción de lo que trataría la
lectura. (Hipótesis de lectura).

24
 8. Invite a leer el texto e indique que una técnica que se puede emplear es el
subrayado. Se recomienda poner énfasis en que se debe subrayar solo lo
importante.

a) Ubicar en la mesa las ideas, según su jerarquía. Por ejemplo: En este texto se ha
subrayado la idea más importante. Luego, se podrá ubicar en la imagen, las ideas
correspondientes:

25
 2.3.4 APLICANDO LA TÉCNICA DE MACROREGLAS
SUPRESIÓN

1. Luego de recoger los saberes previos, se solicita que los estudiantes observen el
texto.
2. Pueden identificar los elementos paratextuales y aplicar la técnica para formular
hipótesis.
3. Leen y corroboran la hipótesis de lectura planteada.
4. Identifican la idea más importante; la subrayan.
5. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.

GENERALIZACIÓN

1. Se puede realizar las actividades previas al proceso de leer (recojo de saberes

previos, identificación de los elementos paratextuales como tipo de letra,
subrayado, subtítulos, imágenes, u otros indicios).
2. A partir de los indicios pueden imaginar el contenido del texto (Técnica de
generación de imágenes). Esta táctica permite orientar el proceso lector.
3. Leen e identifican la idea más importante; la que contiene las demás ideas, se
subraya esta idea importante.
4. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.
5. Identifican las ideas importantes y abstraen lo que es común y esencial, para formar
un concepto general que comprenda todas las ideas.
6. Integran conceptos, hechos o información de modo jerárquico.
7. La idea principal puede ser representada en un mapa conceptual

26
SELECCIÓN

1. Luego de realizar las actividades antes de leer (exploración del conocimiento

previo), se sugiere tener en cuenta los elementos
2. paratextuales que posee el texto.
3. Con la información que disponen, pueden proponer una hipótesis sobre el
contenido de la información.
4. También se puede formular el propósito de la lectura, dando respuesta a la pregunta
¿para qué vamos a leer?
5. Se sugiere que se realice una primera lectura (o de reconocimiento).
6. Contrastan la hipótesis con los hallazgos a los que han llegado.
7. Efectúan la segunda lectura (relectura).
8. Se recomienda que analicen la información para que puedan discriminar las ideas
que expresan detalles o que contextualizan, de la idea más importante o principal.
9. Es la idea principal la que debe ser destacada mediante el subrayado.

27
ELABORACIÓN

Suele ocurrir que la idea principal debe construirse a partir de la información del texto, en
ese caso podemos seguir esta secuencia para aplicar esta técnica.

1. Realizar las actividades de planificación o previas al proceso de la lectura.

2. Se efectúa la lectura del texto y se va formulando preguntas sobre el contenido de
este. (Técnica del cuestionamiento).
3. Será muy útil si se realiza la primera lectura y luego se orienta hacia la relectura.
Formulamos la pregunta y los estudiantes pueden realizar la lectura recurrente, con
el fin de organizar la información.
4. Se cuestiona sobre los elementos que presenta el texto, sobre el contenido de la
información del párrafo y en torno a la relación que existe entre la información de
los párrafos entre sí.
5. Conviene formular preguntas y llegar a respuestas mientras los estudiantes van
leyendo. A su vez, se puede ir formulando preguntas para que el estudiante
supervise su propio proceso lector.
6. Mientras se lleva a cabo este procedimiento, el estudiante está siendo guiado hacia
la construcción de la idea principal.
7. Sugiérales que empleen la técnica del subrayado, parafraseo o sumillado.
8. Pueden subrayar, encerrar en círculos palabras clave o llegar a información que se
elabora.
9. La información a la que se llegue podrá ser anotada en los márgenes del texto.

28
 2.4. LAS IDEAS SECUNDARIAS

2.4.1. ¿A QUÉ LLAMAMOS IDEAS SECUNDARIAS?

Son las ideas que explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

2.4.2. ¿QUÉ EXPRESAN LAS IDEAS SECUNDARIAS?

Expresan datos accesorios, complementan la idea principal y en sí mismas tienen escaso
sentido: Dependen de la idea principal, la aclaran, dan detalles, ejemplos, matices;
también la enmarcan y la contextualizan.

2.4.3. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS SECUNDARIAS

 Técnica del cuestionamiento
Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué ideas complementan la idea principal?
¿Qué ideas contextualizan?
 Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes procesos:
Reconocer qué ideas complementan, sostienen, detallan, contextualizan la
información de la idea principal.
Constatar que si se omiten, el texto no varía en contenido.
 Técnica del parafraseo
Es la más recomendable, aunque también se puede emplear el subrayado y
parafraseo.

2.4.4. EJEMPLO
APLICACIÓN DE TÉCNICA DE ANÁLISIS EMPLEANDO IMÁGENES

1. Se muestra la imagen de una ensalada de frutas.

29
2. Se formula las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan en la imagen?

 ¿Qué representa?
 ¿Qué elementos la conforman?

3. En relación con la imagen de la ensalada de frutas, completa este esquema

(técnica auxiliar) con los datos que correspondan.

4. Se presenta el texto, se sugiere que subrayen la idea más importante,

5. Deben discriminar la idea más importante de aquéllas que son detalles o que
contextualizan a la idea principal,

6. Se analiza las ideas y se completa el esquema:

30
 2.4.5. APLICACIÓN DE TÉCNICA DEL RECONOCIMIENTO
1. Antes de presentar a los estudiantes el texto que se va a emplear, se recomienda realizar
el recojo de saberes previos. En este caso, se puede formular las siguientes preguntas:

En la actualidad, ¿qué medio es el que más se emplea para acceder a la información?,

¿también lo empleamos para enviarla?

¿Su empleo siempre será beneficioso?

Entre los mensajes que se reciben por Internet, ¿podría haber alguno que nos perjudique o
nos dañe?

2. Se presenta el texto, se recomienda tener en cuenta los elementos

paratextuales.

3. Se distribuye a los estudiantes en equipos de pocos integrantes y se les indica que se

empleará la técnica del reconocimiento para identificar el tema, la idea principal e ideas
secundarias:

Para reconocer el tema:

 Reconocer la idea que engloba la información del texto.

 Ubicar la idea que más se repite.
 Para reconocer la idea principal:
 Reconocer la idea más importante del texto.
 Localizar el vocablo dominante con mayor extensión conceptual.
 Reconocer el estilo de expresión, para distinguir la idea principal
 Para reconocer las ideas secundarias:
 Reconocer qué ideas complementan, sostienen, detallan, contextualizan la
información de la idea principal.
 Constatar que si se omiten, el texto no varía en contenido.

4. Se puede hacer uso de la técnica auxiliar del subrayado o del resaltado a dos colores.

31
2.4.6. TÉCNICAS AUXILARES: SUBRAYADO, SUMILLADO Y PARAFRASEO
1. Luego de aplicar las actividades previas a la lectura, se invita a los estudiantes a leer.

2. Recomiende que subrayen la idea más importante (idea principal); para lograrlo insista
que deben considerar solo la información más importante.

Al identificarla, pueden escribirla.

3. Se debe ubicar las ideas que sostienen, dan destalles o contextualizan la idea principal:
las ideas secundarias. Solicite que sean subrayadas y parafraseadas.

4. Promueva el análisis de la información de cada párrafo para llegar al aspecto del tema
que se aborda. Emplee llaves y el sumillado para identificarlos.

5. Haga que relacionen cada uno de los subtemas con la información que es más evidente
en el texto, para llegar al tema.

32
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente, por el cual se van desarrollando
capacidades, destrezas, habilidades y valores, en beneficio personal y social mediante una
intervención activa en los aprendizajes que se logra por interacción en ámbitos de
educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un
contexto histórico espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de
reproducción cultural, integración social- económico y desarrollo humano.

Conscientes del rol que significa ser los forjadores de todo lo mencionado, tenemos la
obligación y el compromiso de innovar nuestros conocimientos, perfeccionar nuestros
métodos, técnica didáctica y estrategias didácticas adecuándolos a las necesidades e
intereses de los educandos y así transformar la realidad educativa en forma veraz e
integral.

El presente sustento pedagógico tiene por finalidad formar a un hombre humanista con
libertad y valores. Para ello, es necesario conocer y practicar los aspectos teóricos que se
abordan en este sustento, el cual consta de una serie de concepciones (sociedad, hombre,
educación); al diseño de sesión de aprendizaje significativo: teorías de aprendizaje,
principios pedagógicos que se aplicarán durante la clase, métodos y técnicas, medios y
materiales y la evaluación; todo ello enmarcado bajo un mismo fin: el logro del aprendizaje
significativo esperado.

3.2. EDUCACIÓN
La educación debe impulsar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades intelectuales a cada una de las personas. Es un fenómeno que nos concierne a

33
todos desde que nacemos, desde los primeros cuidados maternos, las relaciones sociales,
en la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras muchas, que van configurado de
alguna forma concreta nuestro modo de ser.

Las personas creen que entienden de educación, y no dudan en dar su opinión sobre
aspectos relacionados con la misma, apoyándose en sus vivencias como escolares. Pero si
nos alejamos de estas posiciones intuitivas respecto al fenómeno educativo, nos daremos
cuenta de su complejidad.

3.2.1. Definición:
La educación es un fenómeno que todos conocemos y que hemos vivido porque es
consustancial al desarrollo del sujeto. No obstante existen diversas personas y pensadores
que nos hablan sobre éste término.

García Carrasco (1987) habla que la educación no se refiere a una sola actividad, sino a
un conjunto diverso de ellas, por lo que su comprensión será compleja.

Platón nos dice que “La educación es el arte de atraer y conducir a los jóvenes hacia lo que
la ley dice ser conforme con la recta razón y a lo que ha sido declarado tal por los sabios y
más experimentados ancianos”.

Para Herbart “La educación es el arte de construir, de edificar y de dar las formas
necesarias”.

Mientras que para Rousseau “La educación es el arte de educar a los niños y formar a los
hombres y es la formación de hábitos”.

J. Dewey “La educación es la reconstrucción de la experiencia que se añade al significado

de experiencia y que aumenta la habilidad para dirigir el curso de la experiencia suficiente”

Para Santo Tomás “La educación es la promoción de la prole al estado perfecto del
hombre en cuanto al hombre que es el estado de la virtud”

El ministerio de Educación en su página web señala: “La educación es un proceso

sociocultural permanente, por lo cual se van desarrollando para beneficio de sí misma y de
la sociedad, mediante una intervención activa de los aprendizajes que se logran por
interacción en ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a

34
cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un instrumento fundamental de la
sociedad para efectos de reproducción cultural, integración social y desarrollo humano.

3.2.2. Etimología:
El término educare se identifica con los significados de “criar”, “alimentar” y se vincula
con las influencias educativas o acciones que desde el exterior se llevan a cabo para
formar, criar, instruir o guiar al individuo. Se refiere por tanto a las relaciones que se
establecen con el ambiente que son capaces de potenciar las posibilidades educativas del
sujeto. Subyace en esta acepción de educación una función adaptativa y reproductora
porque lo que pretende es la inserción de los sujetos en la sociedad mediante la transmisión
de determinados contenidos culturales.

3.3. CONCEPCIÓN DE HOMBRE

En la actualidad, la sociedad peruana se encuentra sumergida en un fenómeno social y
cultural llamado globalización. La cual impone sus principios culturales, sociales y
económicos perjudicando de alguna manera nuestra cultura, es decir, asumimos patrones
culturales ajenos a los nuestros que empobrecen culturalmente nuestra sociedad.

La única arma para contrarrestar esto es la educación, ya que esta contribuye a la

formación del hombre y por tal motivo es necesario plantear una concepción del mismo
para una nueva sociedad.

Para nosotros como futuros docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje la

concepción del hombre es indispensable debido a que ésta orientará nuestras actividades
educativas para lograr el perfil del educando que pensamos formar.

EL HUMANISMO
Es la doctrina interesada principalmente en el sentido y el valor del hombre y de lo
humano, tomándolo como el centro o punto de partida de sus planteamientos. Se trata del
hombre común, lo cual debe entenderse como el hombre en comunidad.

Conceptualmente, el humanismo se involucra con el concepto de hombre. En la acción,

busca las opciones para alcanzar el tipo deseado de hombre, que en las formas más
avanzadas de este pensamiento, es llamado hombre integral o total. Los estudios y
reflexiones en torno a la condición humana, son viejos y continúan. El hecho concreto es
que las carencias específicas condicionan el desarrollo de los individuos.

La capacidad del hombre para ser creativo esta condicionada o limitada por la influencia
que pueden ejercer sobre él, las carencias físicas o espirituales.
35
Ricardo Trelles en su ensayo “Humanismo en la educación” (1997) señala que:

 Cada ser humano es una criatura fabulosa.

 El ser humano es tanto naturaleza como formación.
 La humanidad es una súper organización de la cual el sujeto forma parte.
 La relación y comprensión humana plenas son requeridas para el mejor
funcionamiento y mayor bienestar del ser humano.

3.4. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD

La sociedad, es el todo; la escuela es una parte. En la formación de aquella interviene
diversos elementos. En primer lugar, cierto grupo humano y determinado medio físico;
luego, como resultado de la evolución pero con un poder formativo cada vez mayor. La
sociedad, según Nassif no es solo un conjunto de hombres, sino sobre todo, la sujeción de
esos hombres a una norma común, a tradiciones y a ideales comunes, esas normas deben
transmitirse de generación en generación.

La educación es quien se encarga de transmitirlas y comunicarlas, sea en su forma cósmica

o sistemática. Entonces al hombre que está siempre en sociedad no le basta solo la
interacción y la convivencia para constituir la misma, sino que es necesario que a través de
la interrelación pueda compartirse, comunicarse y aprender la cultura.

3.5. PILARES DE LA EDUCACIÓN

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que durante
el desarrollo de la vida, serán para cada persona los pilares del conocimiento. DELORS
considera los siguientes:

a) Aprender a conocer:
Supone admitir que cada educando construye su propio conocimiento, combinando
los saberes indígenas con los conocimientos externos para crear un nuevo saber
cotidiano. Esto se refiere a conocimientos, valores, competencias cognitivas y
razonamientos para respetar y alcanzar el conocimiento y la sabiduría a fin de:
Adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida, desarrollar un
pensamiento crítico, adquirir herramientas para entender el mundo y entender los
conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad.
b) Aprender a hacer:
Se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido. A fin de adquirir no
sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que

36
 capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar
en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales sobre el trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes.
c) Aprender a ser:
Asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su
potencial. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades
de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas,
aptitud para comunicar.

d) Aprender a convivir:
Aborda las capacidades críticas esenciales para una vida mejor en un contexto
donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades para
desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades.
Juntos desarrollando la comprensión de otro y la percepción de las formas de
interdependencia – realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos – respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz.

3.5. EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación
del estudiante.

Enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se

desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce
(el que puede aprender). El que puede enseñar y sabe enseñar (el profesor); el que puede
aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Aparte de estos agentes, están los contenidos,
esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

ENSEÑANZA
Para Antón Facundo (1999) la enseñanza “es un proceso estratégico en el cual el docente
asume su papel principal como planificador de ese proceso y como mediador del
aprendizaje. Arsenio Pacios plantea que “es una actividad transitiva, es decir, produce su

37
efecto en alguien distinto del que realiza concretamente en el docente a quien se enseña,
siempre que éste preste su colaboración”

El ministerio de educación conceptúa a la enseñanza como “ el conjunto de roles que

desarrollará el profesor en interacción con sus alumnos en función de crear oportunidades
que le permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades”

Según Miguel de Zubiria en su libro “Operaciones intelectuales y creatividad” afirma que

la enseñanza es un proceso en el cual el maestro transmite cierta información a los
estudiantes y los estudiantes a su vez, la organizan en estructuras de ideas según
características cognoscitivas.

PLANTEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
Planificar una clase conduce a la efectividad y objetividad del aprendizaje, representa la
labor de reflexión acerca de cómo orientar al educando para que logre un nuevo
aprendizaje.

El docente- en su papel como mediador del aprendizaje- debe crear un clima de confianza
sumamente motivador, así como prever los medios necesarios para que los educandos
desarrollen sus potencialidades.

Tomemos en cuenta estos aspectos para la enseñanza:

 ¿A quién enseñaré?

 Esta pregunta está relacionada al tipo de alumno a quienes se ha destinado la

enseñanza, en este caso a los alumnos de primer año “B” de educación secundaria.

 ¿Por qué enseñaré?

 Está relacionado con las capacidades que se desea lograr durante la clase y en esta
sesión el alumno creará un poema con los diferentes tipos de rima explicados en
clase.

 ¿Qué enseñaré?

 Es básicamente el contenido de la clase, la cual será dosificada de tal manera que

sea funcional y cumpla con los objetivos trazados, en esta sesión se desarrolla “La
creación de poemas con rima”.

38
  ¿Cómo enseñaré?

 Se refiere a los recursos didácticos (métodos, técnicas, medios y materiales) que

debe emplear el docente para facilitar el aprendizaje al alumno y de esta manera
cumplir con las capacidades que se han propuesto para la clase.
 En el desarrollo de esta sesión se empezará mostrando un papelote que contiene un
poema para luego dar lugar a la lectura de este con ayuda de los alumnos. Con el
mismo papelote trabajarán el taller de creación literaria poniéndoles como ejemplo
el poema expuesto en la pizarra. Además se hará uso de los recursos didácticos
como papelográfo, plumones, material impreso con el fin de lograr un buen
desarrollo de la clase.

 ¿Para qué enseñare?

 Consiste en la meta que se propone lograr el docente respecto a sus alumnos.

Particularmente podemos decir que enseñamos para lograr capacidades y destrezas
en los aprendices, también para que desarrollen sus habilidades en diversos
campos, logren conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea.

 ¿Cómo evaluaré?

 Está relacionado a la forma de recoger los datos referentes al aprendizaje de los

alumnos y verificar el logro de los objetivos. La evaluación será permanente y se
registrará mediante lista de cotejo.

APRENDIZAJE
Es un proceso interno, inherente al ser humano, que se desarrolla cuando el alumno
interacciona con su medio socio-cultural. El alumno es el principal responsable de su
propio conocimiento. Para ello, los docentes orientamos en el desarrollo de la clase,
teniendo en cuenta sus actitudes, motivándolos y reforzándolos en base al tema en estudio.

Para Vygotsky el aprendizaje es fruto de una interacción social permanente. Mientras que
para Piaget es fruto de una adaptación constante al mundo exterior por los procesos de
asimilación y acomodación. Para Ausubel, Novak y Hanesian el aprendizaje es fruto de
la construcción de significados, quien aprende modifica su estructura conceptual y
transforma los significados de los contenidos que se le enseña.

39
TIPOS DE APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta los aspectos de conducta, la investigación psicológica identifica cuatro
tipos de aprendizaje, dentro de una explicación general de la estructura del aprendizaje
humano:

 Aprendizaje mental:

 Este tipo de aprendizaje es importante en los alumnos para que aprendan los
significados más que los hechos, que aprendan a descubrir el significado de una
idea.

 Aprendizaje emocional o afectivo:

 Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura afectiva, a los sentimientos y

están de una u otra manera vinculados con la motivación, por lo tanto, dan lugar a
la formación de comportamientos relacionados con las preferencias de seguridad,
intereses, actitudes, ideales; como también, a la formación de capacidades de
decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y
colectivas que demandan la sociedad.

 Aprendizaje social:

 Es también, conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación,

modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una
situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza
una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta;
esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por
conocimiento, el aprendizaje social es el que aprende y no recibe esfuerzo.

 Aprendizaje motor:

 Es el fenómeno mediante el cual se produce un cambio en el potencial de ejecución

de movimiento del cuerpo presentándose como resultado de la práctica y la
experiencia.

3.7. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Piaget:
Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuentra dentro de las
teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no

40
culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia bilógica de la cual depende la
inteligencia.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la

inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo
que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel
necesario para ello.

Concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio
que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación
y asimilación.

La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras cognitivas que son

producidas a partir de los procesos simultáneos y complementarios de asimilación y
acomodación en los cuales la directa interacción con el medio es necesaria.

La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando

un esquema se modifica para poder incorporar información nueva.

En mi sesión, la teoría cognitiva de Piaget se da cuando los alumnos obtienen información

nueva.

Ausubel y la Teoría del aprendizaje significativo:

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información. Se entiende por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento y su organización.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que ya se sabe.

El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre el material o una

información nueva y la estructura cognitiva preexistente.

Vygotsky y la Teoría sociocultural:

Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los niños aprenden a
través de la interacción social. Para él los adultos o compañeros más avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño.

Teoría de la conciencia:

41
 Es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como la
motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel
de conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el
considerar la edad del individuo.

3.8. LA CLASE

DEFINICIÓN:
Se define como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y
organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos
orientados al logro de los aprendizajes en cada unidad didáctica.

José Vásquez expresa que la clase “es un proceso activo, sistematizado, dialéctico,
intencionado, de construcción y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos
en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos,
acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos
contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una concepción determinada, bajo
la coordinación, meditación y facilitación permanente del profesor con el propósito de
formar determinadas competencias en los sujetos”.

PRINCIPIOS:
a) Principio de la motivación:
Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa “despertar el interés y la
atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltado en ellos el deseo
por aprehenderlos, estudiarlos y la satisfacción de cumplir con las actividades en
desarrollo”

La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Se puede hablar de

dos tipos de motivación:

Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación y es provocada

por otras personas que buscan, y la intrínseca, que corresponde a las personas que buscan
formarse profesionalmente. La motivación estará durante todo el desarrollo de la clase.

b) Principio de problematización:
Ausubel sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de las capacidades más

42
 elevadas de las estructuras mentales que requiere destreza para improvisar, originalidad,
ingenio, flexibilidad, sensibilidad, audacia.

Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones conflictivas para poder
solucionar problemas (preguntas) hagan uso de sus saberes previos, de su realidad, etc.

c) Principio de actividad:
Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el alumno pone en
práctica su capacidad para investigar, descubrir y aprender significativamente empleando
métodos activos, mediante la crítica, la creatividad poniendo en juego sus facultades
intelectuales.

d) Principio de sistematización:
Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de la materia de
aprendizaje. Asimismo implica usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos al
interior de la clase.

e) Principio de la creatividad:
Se busca que el alumno active su ingenio en buscar las mejores soluciones, enfrentar
nuevos problemas y satisfacer las necesidades.

f) Principio de la individualización y socialización:

Este principio se reflejara en el respeto que muestren los alumnos por las opiniones de sus
compañeros, en la comprensión y en el adecuado trato para los alumnos que reflejen
problemas académicos a raíz de sus problemas familiares y sobre todo, en su interés por
ayudarlos a recobrar su autoestima y los deseos de superación.

g) Principio de reforzamiento:
Se llega a establecer que las respuestas que recibe el alumno en relación al aprendizaje que
realiza tienen afectos positivos en posteriores aprendizajes.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Se trata de un proceso cíclico y constructivo donde el sujeto en interacción con su contexto
socio cultural va elaborando nuevos conocimientos que surgen de los anteriores y más

43
 simples a partir de su actividad, lo que constituye una prueba evidente de que, desarrollo,
enseñanza y aprendizaje, son factores que interactúan entre sí.

Relaciones didácticas entre la enseñanza y el aprendizaje:

 La enseñanza y el aprendizaje son procesos didácticos fundamentales para la consecución
de los objetivos en la escuela contemporánea.
 Enseñar se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del docente
no solo como fuente de información sino también como guía, orientador y director que
facilita y promueve al aprendizaje de los estudiantes.
 Enseñar y aprender se condicionan respectivamente, la enseñanza promueve y produce el
aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se desarrolla bajo las condiciones específicas que se
organizan a través de la enseñanza, es decir, ésta influye decisivamente sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Fundamentos pedagógicos:
a) Fundamentos epistemológicos:
La selección de los contenidos del currículo debe partir de estos conocimientos y de su
adecuación a los diferentes estadios evolutivos que atraviesa el alumno en la educación
escolarizada.

b) Fundamentos filosóficos:
Se trata de la esencia, propiedades, causas y efectos del mundo físico y espiritual que trata
de responder a interrogantes relacionados con la naturaleza humana y la sociedad a la que
aspiramos y nos proporciona una perspectiva según la realización del ser humano.

c) Fundamentos biológicos:
La educación reconoce la influencia de cada uno y la interacción entre ellos, así como el
papel que desempeñan en el aprendizaje de niños, adolescentes y jóvenes, por ello le
corresponde promover la orientación adecuada para lograr que tales factores sean propicios
a un desarrollo integral.

d) Fundamentos sociológicos:
Todo sistema educativo forma parte de una sociedad con características diferenciadas en
cada época, que condicionan las prioridades que deben tenerse en cuenta para la formación
adecuada de las generaciones futuras. La sociedad exige a la educación institucional que
dote de determinada información, actitudes, hábitos, técnicas de estudio y trabajo, etc., a su

44
 niño y jóvenes; es decir, que les garantice una formación útil para salir adelante con éxito
en la vida que les espera cuando finalicen sus etapas formativas.

e) Fundamentos psicológicos:
El conocimiento de la persona constituye una base y una pauta decisivas para la
orientación que debe darse a los procesos educativos, de modo que sea viable alcanzar las
metas de desarrollo y formación necesarias para la adecuada calidad de vida de los
individuos.

3.9. COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto
significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le
va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño
mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene
niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.

3.10. CAPACIDADES Y ACTITUDES

CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las

45
competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. 22 Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con
éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Los aprendizajes fundamentales son competencias generales o macro-competencias, que
todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender,
desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo
el territorio nacional., podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales:

 SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA

CONVIVENCIA INTERCULTURAL

Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas

prácticas sociales e interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias
peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así,
mediante la comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes y
manifestaciones literarias.

 SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA PARA LOGRAR SU BIENESTAR.

Los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera

plena y responsable, establecen vínculos afectivos saludables. Saben reconocer y
regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuidan de sí mismos y de
los otros, reflexionan sobre sus principios éticos y se interrogan acerca del sentido
de la vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.

46
 EJERCE SU CIUDADANÍA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LAS
SOCIEDADES.

Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen

derechos y se comprometen con el bien común, la defensa de los Derechos
Humanos, el Estado de Derecho y los principios democráticos. Conviven y
participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y
cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas
económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.

 APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA

COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.

Los estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos para comprender,

apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mismo modo, estos
referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones en
diversos contextos; asumiendo una postura crítica ante estas realizaciones humanas
(ciencia y tecnología).

 EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y

COLECTIVOS

Los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito
de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e
innovación y que lo que se busca es generar valor para la comunidad.
Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y
tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que
contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.

 INTERACTÚA CON EL ARTE EXPRESÁNDOSE A TRAVÉS DE ÉL Y

APRECIÁNDOLO EN SU DIVERSIDAD DE CULTURAL.

Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte –música,
artes visuales y dramáticas, danza y otros– para expresarse y comunicarse. Percibe,
investiga y responde a las manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y
entorno, así como a las de otras épocas y culturas.
47
  VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral.

Vivencia el movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de
vida activo y saludable a través de la práctica de actividades físicas variadas como
el deporte, los juegos y la recreación. En estos repertorios de vida denota seguridad,
autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa.

 CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA

COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en
situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción
y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES DE ÁREA:
Según las rutas de aprendizaje en Educación secundaria, el área de comunicación tiene
como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes
en el Nivel Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes
espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad.

El área de comunicación está orientada al desarrollo de las capacidades de área siguientes:

 Expresión y comprensión oral:

 Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la

exposición en el aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como
receptores. Mientas que en el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con
diferentes formas de participación grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.),
desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y
exposiciones de carácter académico.

 Compresión lectora o comprensión de textos:

 Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos

relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus
intereses personales y grupales que fortalezcan el hábito de la lectura. En el VII

48
 ciclo se quiere lograr que los estudiantes lean textos de carácter académico y
científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para el aprendizaje en otras
áreas.

 Producción de textos:

 Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de

expresar por escrito o mediante otros códigos lo que se piensa o siente, esto les
permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas para solucionar
problemas que les plantea su vida cotidiana. En el VII ciclo, los estudiantes
elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los ámbitos
académico y científico y con la realidad nacional y mundial.

ACTITUDES
La institución educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se
emplearan en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados.

Según Secord y Beckam, la actitud corresponde a ciertas regularidades de los sentimientos,

pensamientos y predisposiciones de un individuo a actuar hacia algún aspecto del entorno.

Componentes:
 Componentes cognitivos: incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias,
pensamientos, valores, conocimientos y expectativas acerca del objeto de la actitud.
 Componentes afectivos: son aquellos procesos que avalan o contradicen las bases
de nuestras creencias, expresados en sentimientos evaluativos y preferencias,
estados de ánimo y las emociones.
 Componentes conativos: muestran las evidencias de actuación a favor o en contra
del objeto o situación de la actitud.

3.11. EVALUACIÓN
Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite
al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que

mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia

49
en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable
del proceso educativo.

 Búsqueda de indicios: Ya sea a través de la observación o de ciertas formas de

medición se obtiene información, esa información constituye los indicios visibles
de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de nuestra
evaluación.
 Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se
registran estos indicios, este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la
tarea de evaluación.
 Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de
criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se puede establecer la
comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características.
 Juicios de valor: íntimamente vinculado con el anterior pero constituyendo el
componente distinto de todo proceso de evaluación se encuentra la acción de
juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la
evaluación de una descripción detallada o de una propuesta de investigación que no
necesariamente debe contar con un juicio de valor.
 Toma de decisiones: es un componente inherente al proceso de evaluación y que
lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Este elemento adquiere
importancia central y no siempre es tenido en cuenta por quienes llevan a cabo los
procesos y/o quienes lo demandan.
Funciones
Cualquier tipo de evaluación debe cumplir funciones:

 Función de diagnóstico: debe caracterizar el planteamiento, ejecución y

administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de sus
principales aciertos y desaciertos.
 Función instructiva: debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en
práctica del curriculum. Por lo tanto, las personas que participan en el proceso, se
forman, aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje laboral.
 Función educativa: puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias
que han señalado en su desempeño profesional.

50
  Función autoformadora: se cumple cuando la evaluación ofrece lineamientos
para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus
características personales y para mejorar sus resultados.
Instrumentos y/o procedimientos de evaluación:
Las técnicas son procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.

Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

A) Técnicas no formales:
De práctica común en el aula suelen confundirse con acciones didácticas pues no requiere
mayor preparación.

 Observaciones espontaneas
 Conversaciones y diálogos
 Preguntas de exploración
B) Técnicas semiformales:
Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.

 Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

 Tareas realizadas fuera de clase.

C) Técnicas formales:
Se realizan al finalizar una unidad determinada. Su planificación es mucho más sofisticada,
pues la información que se recoge en las valoraciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

 Observación sistemática
 Pruebas o exámenes tipo test
 Pruebas de ejecución

3.12. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS

La metodología será entendida como procedimientos y técnicas de operación y el método
como movimiento del pensamiento que en su vaivén constante y rico escudriña la realidad
y por tanto da cuenta de ella y puede facilitarnos un mejor abordaje de la realidad.

51
Las estrategias metodológicas son secuencias previamente planificadas que permitirán que
en una sesión enseñanza aprendizaje los aprendizajes esperados se cumplan con
satisfacción, son medios que facilitarán al profesor durante la clase permitirán a los
estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades mentales de adquisición y de la
utilización de la información específica en interacción estrecha con los conocimientos del
aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se dividen en tres grupos:

 Las estrategias de incorporación que incluye todos los que la persona hace para
entender e ingresar todo tipo de información en su memoria de corto plazo.
 Las estrategias de procedimiento que incluyen todo lo que la persona hace para
recuperar la información, construir su nuevo entendimiento y consolidarlo en su
memoria a largo plazo.
 Las estrategias de ejecución que incluyen todo lo que la persona hace para
recuperar la información, formular una respuesta, generalizar e identificar un
problema y generar respuestas creativas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Técnicas:
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través
de las cuales pretende cumplir su objetivo.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las
condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Encontramos las siguientes:

 Lectura comentada: consiste en la lectura completa de un texto, párrafo por

párrafo por parte de los alumnos controladas por el docente. Al mismo tiempo, se
realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento
en las que el instructor hace comentarios al respecto.
 Debate dirigido: Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la

52
 experiencia de los estudiantes. El profesor debe hacer preguntas a los alumnos para
poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos
técnicos. El docente debe guiar a los estudiantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de
la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en
el esquema de discusión.
 Lluvia de ideas: Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean
ideas, tal cual, las expones, las anotan aunque después las vayas sistematizando,
priorizando y ordenando. Esto es casi siempre más productivo que cada persona
pensando por sí sola.

 Dramatización: También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica

consiste en reproducir una situación o problema real. Los estudiantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,
sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
 Técnica expositiva: Es la técnica básica en la comunicación verbal de un tema ante
un grupo de personas.
 El método del caso: Consiste en que el instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
Formas:
Cada una de estas formas de enseñanza tiene unas características concretas a las que
debemos recurrir para decidir cuál de ellas es la adecuada en cada momento educativo.

 La exposición: es un método natural, que valiéndose de un lenguaje adecuado

presenta un nuevo tema a los alumnos. Transmite contenidos, destrezas y valores.
El profesor debe captar el interés y la atención de los alumnos.
 La narración: se basa en relatos de hechos reales o no reales. Los cuenta el
docente guiando con su voz a los alumnos y lo hace en un escenario espacio-
temporal. De esta forma trata de crear curiosidad e interés, con cierta tensión
emocional.

53
  La mostración: consiste en enseñar cómo hacer algo. Se aprende a través de la
observación y de los resultados obtenidos posteriormente. El alumno trata de repetir
los pasos que ha visto tal y como los ha entendido. El alumno controla lo que ha
aprendido y pregunta desde donde se perdió para poder continuar con la actividad.
 La Investigación-Descubrimiento: se trata de que el alumno vaya descubriendo a
través de su pensamiento y razonamiento, gracias a la orientación que le ofrece el
docente. El alumno debe ir resolviendo pequeñas incógnitas planteadas por el
profesor que le irán motivando hacia un conocimiento más amplio.
 El Interrogatorio: está basado en la realización de preguntas al alumno, con la
finalidad de despertar la reflexión, estimular el pensamiento y hacer que el alumno
saque sus propias conclusiones sobre el tema desarrollado.

Métodos:
 Método deductivo: El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
 Método inductivo: Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación,
en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento
globalizado.
 Método analógico o comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia
en todas las edades.
 Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica: Cuando los
datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a
una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el
origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura.
 Método basado en la psicología del alumno: Cuando el orden seguido responde más
bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y
va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician
los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

54
 Método simbólico o verbalístico: Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único
medio de realización de la clase.
 Método intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más
posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición
es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
 Método pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Ejemplos: Exposiciones, preguntas, dictados.
 Método activo: Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método
y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
 Método globalizado: Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades.
 Método especializado: Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
 Método Dogmático: Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
 Método Heurístico o de descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria,
antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.

3.13. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Pere Marques afirma que teniendo cualquier material puede utilizarse en determinadas
circunstancias como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje pero
considerando que no todos los materiales que se han utilizado en educación han sido
creados con una intencionalidad didáctica distinguimos los conceptos de medio didáctico y
recurso educativo.

 Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza aprendizaje, por ejemplo un libro de texto.
 Recurso didáctico: es cualquier material que en un contexto educativo determinado
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de actividades

55
 formativas. Por ejemplo: un video dependiendo si pretende enseñar (medio) o si solo
pretende informar (recurso).

Tipos de medios didácticos:

Son tres grupos divididos en diversos subgrupos:

a. Materiales convencionales:
 Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos, etc.
 Tableros didácticos: pizarra, franelograma ( tablero de madera), etc.
 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, etc.
 Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, etc.
 Materiales de laboratorio, etc.

b. Materiales audiovisuales:
 Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías, etc.
 Materiales sonoros (audio): cassetes, discos, programa de radio, etc.
 Materiales audiovisuales (videos): montajes audiovisuales, películas, videos,
programas de televisión, etc.
c. Nuevas tecnologías:
 Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, enciclopedias, animaciones, etc.
 Servicios telemáticos: paginas web, weblogs, tour virtuales, webquest, correo
electrónico,chats, foros, cursos online, etc.
 Tv y video interactivos.

3.14. LISTA DE COTEJO:

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,

conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo,
una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

¿Para qué se usa?

56
  Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de
los estudiantes.

¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Ejemplo:

Usa el
Expon Se Utiliza
volumen de Utiliza
e sus mantiene lenguaje
voz vocabulario
ideas en el tema corporal
Criterio apropiado acorde al Punte
con durante para
para que tema y a la o
Nombre clarida toda la apoyar
todos le situación
d exposición sus ideas
escuchen

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

1.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60

57
Estudiante
1

2.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
2

3.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
3

4.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
4

5.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
5

6.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
6

7.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
7

8.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
8

9.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
9

CONCLUCIONES

58
- El tema es la idea más general de un texto, por ello se dice que es el asunto o

contenido.

- La idea principal es un enunciado general que indica al lector lo más importante

que el escritor presenta para explicar el tema.

- Las ideas secundarias expresan datos accesorios, complementan la idea principal y

en sí mismas tienen escaso sentido.

- En esta sesión de aprendizaje está presente la teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel.

59
 BIBLIOGRAFÍA

- Alfaro, Gilberto (1996) Evaluacion cualitativa: técnicas y estrategias. San José, Costa Rica:

UNA

- Arrien, Juan (1997) Calidad y acreditación exigencias a la universidad. La educación

superior en el siglo XXI-Visión de América Latina y el Caribe-Tomo I. CRESALC-

UNESCO.

- Scott P. (1990) Introducción a la investigación y a la evaluación Guatemala. Universidad

de San Carlos.

- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

- http://www.educacioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/documentos_planes/pagina

%20basica%203/SEPARATA_11_FEBRERO_2011_final.pdf

- https://concepto.de/educacion-4/

60
Mientras que los leones, los perros
o los gatos se desplazan en cuatro
patas, los primates saltan de rama
en rama o caminan sobre sus patas
traseras. Los delfines y las ballenas,
sin embargo, se han adaptado a la
vida acuática y nadan como si
fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche,
orientándose con su sistema de radar.

ANEXOS

61
62
63
TEXTO

ACTIVIDAD

Respondemos las siguientes preguntas:

1 ¿cuál es el tema?

_________________________________________________________________________

2. ¿cuál es la idea principal?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. cuáles son las ideas secundarias

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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