UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA PEDAGOGIA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:

LA EDUCACION MULTIMODAL EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LITERATURA. GUÍA
DIDÁCTICA PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ENFOCADAS EN
EL APRENDIZAJE
MULTIMODAL

Guayaquil, febrero del 2024

 ii

DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi Amada esposa Juana Estefanía López

Dumes quien ha sido mi compañera desde el inicio, guiándome para
seguir mis sueños y ser el profesional que quiero, eres mi musa, mi
compañera de aventuras, tu presencia en mi vida ha sido el mayor regalo
que el destino pudo brindarme. Gracias por ser mi roca, por creer en mí
más de lo que yo mismo lo hago a veces, por ser mi confidente y mi
cómplice en esta travesía llamada vida. A mis padres Gustavo Chóez Y
Rosa Álvarez por su guía en mis estudios académicos, tambien a mi Tio
José Muñoz por su ayuda en todo este proceso académico y por sus
palabras de apoyo respecto a estos y tambien a mis mascotitas por ese
amor incondicional que me muestran, ustedes son mi refugio, mi familia.

- Choez Álvarez Leandro Emmanuel

AGRADECIMIENTO

Deseo expresar mi profundo agradecimiento a mi esposa por

acompañarme en esas desveladas por ser la mujer que me inspira a
continuar aprendiendo y perfeccionándome en el ámbito académico. Su
presencia ha iluminado mis días y sus palabras de aliento han sido mi
inspiración en los momentos más desafiantes. Gracias por ser mi
constante fuente de motivación y por ser parte fundamental de mi
crecimiento académico y personal. Agradezco a todos mis docentes por
haber impartido sus conocimientos para poder alcanzar este logro
profesional. Son el motor que impulsa mi determinación para seguir
adelante y superar cualquier obstáculo que se presente en mi camino.

Choez Álvarez Leandro Emmanuel

 iii

ÌNDICE GENERAL

DEDICATORIA............................................................................................ vi

AGRADECIMIENTO....................................................................................vii

RESUMEN................................................................................................xviii

ABSTRACT................................................................................................xix

INTRODUCCIÓN........................................................................................ xx

CAPÍTULO I..................................................................................................1

EL PROBLEMA............................................................................................1

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación.............1

1.1. Formulación del Problema.............................................3

1.2. Sistematización..............................................................3

1.3. Objetivos de la Investigación........................................4

1.4. Justificación e Importancia...........................................5

1.5. Delimitación del Problema.............................................7

1.6. Premisas de la investigación.........................................7

1.7. Operacionalización de las Variables.............................9

CAPÍTULO II...............................................................................................10

MARCO TEÓRICO.....................................................................................10

2.1 Marco Contextual.............................................................10

2.2 Antecedentes de la investigación..................................11

2.3 Marco Conceptual............................................................14

2.3.1. Educación Multimodal....................................................................14

2.3.2. Conceptualización..........................................................................15

2.3.3. Beneficios........................................................................................16

2.3.4. Desafíos...........................................................................................17
 iv

2.3.5. Definiciones de autores..................................................................18

2.3.6. Enfoques teóricos...........................................................................20

2.3.7. Características................................................................................21

2.3.8. Impacto en el Aprendizaje..............................................................22

2.3.9. Desafíos Implementativos..............................................................23

2.3.10. Evaluación de Resultados............................................................24

2.3.11. Aplicaciones Prácticas.................................................................25

2.3.12. Integración Curricular...................................................................26

2.3.13. Propósitos.....................................................................................27

2.3.14. Estrategias Pedagógicas..............................................................28

2.3.15. Herramientas Tecnológicas.........................................................29

2.3.16. Casos de Estudio..........................................................................30

2.3.17. Diseño de Currículo......................................................................31

2.3.18. Evaluación y Medición..................................................................32

2.3.19. Rol del Docente.............................................................................33

2.3.20. Aprendizaje de la Lengua y la Literatura...................................34

2.3.21. Desarrollo de Macro Destrezas....................................................35

2.3.22. Tipos de estrategias.....................................................................36

2.3.23. Recursos Multimedia....................................................................37

2.3.24. Escucha.........................................................................................38

2.3.25. Habla.............................................................................................. 38

2.3.26. Lee..................................................................................................39

2.3.27. Escribe...........................................................................................39

2.3.28. Integración de Recursos..............................................................40

2.3.29. Narrativa Digital.............................................................................41

 v

2.3.30. Aprendizaje Colaborativo.............................................................42

2.3.31. Tipos de recursos.........................................................................43

2.3.32. Tipos de actividades.....................................................................43

2.3.33. Tipos de herramientas..................................................................44

2.3.34. Funciones......................................................................................45

2.3.35. Ventajas.........................................................................................46

2.4. FUNDAMENTACIONES......................................................................47

2.4.1 Fundamentación Epistemológica...................................................47

2.4.2 Fundamentación Pedagógica.........................................................48

2.4.3 Fundamentación Psicológica.........................................................49

2.4.4 Fundamentación Sociológica.........................................................50

2.4.5 Marco Legal................................................................50

CAPÍTULO III..............................................................................................53

METODOLOGÍA.........................................................................................53

3.1. Diseño de la investigación................................................................53

Investigación cuanticualitativa................................................................54

3.2. Modalidad de la investigación..........................................................54

Investigación Campo................................................................................54

3.3. Tipos de investigación......................................................................55

Exploratoria...............................................................................................55

Descriptivo................................................................................................ 55

Explicativo.................................................................................................56

3.4. Métodos de investigación.................................................................56

 Método Inductivo.............................................................56

 Método Deductivo............................................................57
 vi

3.5. Técnicas de investigación.................................................................57

Entrevista...................................................................................................57

Encuesta....................................................................................................58

Escalas.......................................................................................................58

Cuadros estadísticos................................................................................58

Población y Muestra.................................................................................59

Población...................................................................................................59

Muestra:.....................................................................................................60

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca.................61

Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de Lengua y Literatura

de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca............................................71

ENTREVISTA A LA RECTORA.................................................................81

Conclusiones:........................................................................................... 83

Recomendaciones....................................................................................84

CAPÍTULO IV............................................................................................. 85

LA PROPUESTA........................................................................................85

4.1. Título de la Propuesta........................................................................85

Justificación..............................................................................................85

4.2. Objetivos de la propuesta.................................................................87

Objetivo General de la propuesta............................................................87

Objetivos Específicos de la propuesta...................................................87

4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta.................................................87

Aspecto Pedagógico:...............................................................................87

Aspecto Psicológico:................................................................................88
 vii

Aspecto Sociológico:...............................................................................88

Aspecto Legal:..........................................................................................88

4.4. Factibilidad de su aplicación:...........................................................90

a. Factibilidad Técnica..............................................................................90

b. Factibilidad Financiera.........................................................................90

c. Factibilidad Humana.............................................................................90

4.5. Descripción de la Propuesta.............................................................91

Referencias..............................................................................................121
 viii

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

Tabla 1....................................................................................................... 9
Tabla 2..................................................................................................... 59
Tabla 3..................................................................................................... 60
Tabla 4..................................................................................................... 61
Tabla 5..................................................................................................... 62
Tabla 6..................................................................................................... 63
Tabla 7..................................................................................................... 64
Tabla 8..................................................................................................... 65
Tabla 9..................................................................................................... 66
Tabla 10................................................................................................... 67
Tabla 11................................................................................................... 68
Tabla 12................................................................................................... 69
Tabla 13................................................................................................... 70
Tabla 14................................................................................................... 71
Tabla 15................................................................................................... 72
Tabla 16................................................................................................... 73
Tabla 17................................................................................................... 74
Tabla 18................................................................................................... 75
Tabla 19................................................................................................... 76
Tabla 20................................................................................................... 77
Tabla 21:.................................................................................................. 78
Tabla 22................................................................................................... 79
Tabla 23................................................................................................. 101
Tabla 24................................................................................................... 98
Tabla 25................................................................................................. 102
Tabla 26................................................................................................. 103
Tabla 27................................................................................................. 107
Tabla 28................................................................................................. 108
 ix

Tabla 29................................................................................................. 113

Tabla 30................................................................................................. 114
Tabla 31................................................................................................. 119
Tabla 32................................................................................................. 120
 x

ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1.............................................................................................. 61
GRÁFICO 2.............................................................................................. 62
GRÁFICO 3.............................................................................................. 63
GRÁFICO 4.............................................................................................. 64
GRÁFICO 5.............................................................................................. 65
GRÁFICO 6.............................................................................................. 66
GRÁFICO 7.............................................................................................. 67
GRÁFICO 8.............................................................................................. 68
GRÁFICO 9.............................................................................................. 69
GRÁFICO 10............................................................................................ 70
Gráfico 11................................................................................................ 71
Gráfico 12................................................................................................ 72
Gráfico 13................................................................................................ 73
Gráfico 14................................................................................................ 74
Gráfico 15................................................................................................ 75
Gráfico 16................................................................................................ 76
Gráfico 17................................................................................................ 77
Gráfico 18................................................................................................ 78
Gráfico 19................................................................................................ 79
 xi

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 PORTADA DE LA GUÍA DIDÁCTICA....................................94

FIGURA 2 PRÓLOGO DE LA GUÍA DIDÁCTICA...................................96
FIGURA 3 ÍNDICE DE LA GUIA DIDACTICA..........................................95
FIGURA 4.................................................................................................98
FIGURA 5.................................................................................................99
FIGURA 6 ..............................................................................................104
FIGURA 7...............................................................................................109
FIGURA 8 ..............................................................................................115
 xii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

La Educación Multimodal en el proceso de aprendizaje de la Lengua

y Literatura.

Guayaquil, febrero del 2024

RESUMEN

La educación multimodal es una estrategia metodológica que busca

valorar la enseñanza de la lengua y literatura a través de la integración de
múltiples modalidades de comunicación, como el texto escrito, imágenes,
sonidos y otros recursos. Este enfoque reconoce que las personas tienen
diferentes estilos de aprendizaje y que la combinación de diferentes
modalidades puede mejorar la comprensión y retención del contenido.
Esta modalidad también promueve la creatividad al permitir que los
estudiantes se expresen de diversas formas, como a través de
presentaciones visuales y producciones multimedia. Incorporar el
aprendizaje multimodal en la enseñanza de la lengua y la literatura,
genera una comprensión más profunda y una participación, que repercute
en la adquisición de habilidades lingüísticas y literarias. Este trabajo
investigativo se estructura en objetivos, variables y metodologías que
consideran el uso de varios instrumentos técnicos como la encuesta y la
entrevista que han sido aplicados para la recolección de datos tabulados y
que al ser analizados e interpretados permitan validar la propuesta de
diseñar una Guía didáctica para el diseño de estrategias metodológicas
enfocadas en el aprendizaje multimodal para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lengua y la literatura para mejorar la comprensión, la
apreciación y la expresión literaria.

Palabras Claves: Educación Multimodal, aprendizaje lengua y literatura.

estrategias metodológicas, Guía Didáctica.
 xiii

GUAYAQUIL UNIVERSITY
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATIONAL SCIENCES
CAREER IN LANGUAGE AND LITERATURE PEDAGOGY

TITLE OF THE RESEARCH PRESENTED

Multimodal Education in the Language and Literature learning
process.

Guayaquil, February

2024

ABSTRACT

Multimodal education is a methodological strategy that seeks to

value the teaching of language and literature through the integration of
multiple communication modalities, such as written text, images, sounds
and other resources. This approach recognizes that people have different
learning styles and that combining different modalities can improve
understanding and retention of content. This modality also promotes
creativity by allowing students to express themselves in various ways,
such as through visual presentations and multimedia productions.
Incorporating multimodal learning in the teaching of language and
literature generates deeper understanding and participation, which
impacts the acquisition of linguistic and literary skills. This investigative
work is structured into objectives, variables and methodologies that
consider the use of various technical instruments such as the survey and
the interview that have been applied to collect tabulated data and that,
when analyzed and interpreted, allow validating the proposal to design a
Guide. didactics for the design of methodological strategies focused on
multimodal learning for the teaching and learning process of language and
literature to improve understanding, appreciation, and literary expression.

Keywords: Multimodal Education, methodological strategies, language,

and literature learning. Didactic Guide.
 xiv

INTRODUCCIÓN

La educación, como pilar fundamental para el desarrollo individual

y colectivo, se encuentra en constante evolución, impulsada por los
avances tecnológicos y las cambiantes necesidades de la sociedad. La
presente investigación surge como un esfuerzo dedicado a explorar y
mejorar las prácticas pedagógicas en el ámbito de la lengua y la literatura,
centrándose en la implementación de estrategias multimodales en el
proceso de aprendizaje.

En el corazón de toda sociedad avanzada reside el pilar de la

educación, y su capacidad para adaptarse a las cambiantes dinámicas
sociales y tecnológicas se convierte en un factor determinante. La
presente investigación se adentra en el ámbito de la lengua y la literatura,
dos componentes esenciales del desarrollo intelectual y cultural, para
explorar y proponer estrategias que se alineen con las expectativas y
necesidades de los estudiantes contemporáneos.

En un entorno educativo caracterizado por una creciente

interconexión digital y la presencia omnipresente de la tecnología, es
esencial examinar cómo estas fuerzas transformadoras pueden integrarse
de manera efectiva en la enseñanza de disciplinas fundamentales como la
lengua y la literatura. Esta investigación no solo aborda la resistencia
percibida a la implementación de estrategias multimodales, sino que
también se posiciona como un agente de cambio que propone soluciones
concretas y aplicables.

La estructura del presente proyecto está organizada por capítulos

que contienen:
 xv

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del

Problema, formulación y sistematización de este, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización. Detallando, se puede señalar que,
en el contexto educativo actual, caracterizado por la integración de la
tecnología y las demandas cambiantes de los estudiantes, surge la
necesidad de explorar nuevas estrategias pedagógicas que enriquezcan
el proceso de aprendizaje. Este capítulo aborda el planteamiento del
problema, donde se identifica la resistencia a la implementación de
estrategias multimodales en la enseñanza de la lengua y la literatura. Se
sistematiza el problema, formulando objetivos específicos para guiar la
investigación hacia la comprensión de su impacto y la propuesta de
soluciones.

Comienza con un análisis detallado del contexto educativo,

destacando la relevancia de abordar los desafíos actuales en la
enseñanza de la lengua y la literatura. La revisión de antecedentes resalta
investigaciones previas que respaldan la efectividad de las estrategias
multimodales, proporcionando un fundamento teórico sólido para la
presente indagación.

El planteamiento del problema identifica la resistencia a la

implementación de estas estrategias en instituciones educativas,
apuntando a la necesidad de superar barreras y explorar vías para
enriquecer la experiencia de aprendizaje. Las preguntas de investigación
guían la exploración de los efectos de las estrategias multimodales en el
aprendizaje de la lengua y la literatura.

Los objetivos van a delinear claramente la intención de la

investigación: comprender el impacto de las estrategias multimodales,
 xvi

identificar desafíos y proponer una guía didáctica para su implementación

efectiva.

Capítulo II: Se contemplan los antecedentes de la investigación,

Marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros. La fundamentación teórica se nutre de un marco conceptual robusto
con la rigurosidad que convalidan las corrientes pedagógicas como el
pragmatismo, el constructivismo y el constructivismo social, sustentado a
su vez por las leyes existentes para su apropiado respaldo.

Capítulo III: diseñado para abordar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación. El diseño
metodológico abraza un enfoque cuali-cuantitativo, empleando
herramientas como encuestas y entrevistas para recopilar datos valiosos
de estudiantes, docentes y autoridades educativas, aplicación que permite
a través de la tabulación respectiva realizar un análisis e interpretación
estadística de datos proporcionados por la población seleccionada y
generando una perspectiva integral y contextualizada.

Los resultados de la investigación, presentados y analizados en los

capítulos correspondientes, arrojarán luz sobre la efectividad de las
estrategias multimodales en el aprendizaje de la lengua y la literatura. Se
espera evidenciar mejoras en la participación, motivación y rendimiento
académico de los estudiantes.

Capítulo IV: conformado por el desarrollo de la Propuesta de la

investigación y se acompaña de sus correspondientes conclusiones y
recomendaciones, con sus respectivas fuentes bibliográficas y anexos del
proyecto en general.

La propuesta, concebida como una guía didáctica para el diseño de

estrategias multimodales, surge como la culminación lógica de la
 xvii

investigación. Considerando la factibilidad técnica, financiera y humana,

esta propuesta pretende proporcionar a los docentes herramientas
prácticas para transformar la dinámica de sus aulas. Esta investigación
busca contribuir al panorama educativo, proponiendo soluciones tangibles
para enriquecer la enseñanza de la lengua y la literatura en el contexto de
la educación contemporánea.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La educación multimodal permite agrupar los distintos modelos

educativos en el entorno educativo planteando nuevos desafíos
significativos para el proceso de formación de alumnos en los campos de
lectura, escritura y comprensión literaria. Pese a estas facilidades
encontramos aún un abismo que oscurece la investigación académica y la
implementación pedagógica multimodal en el aprendizaje de la lengua y la
literatura.

A nivel internacional, se observa un cambio en el paradigma

educativo hacia la integración de enfoques multimodales. En muchos
países, se están implementando estrategias multimodales en la
enseñanza para mejorar la alfabetización y las habilidades comunicativas
en los estudiantes. Sin embargo, existe una falta de consenso sobre las
mejores prácticas y la efectividad de la educación multimodal en el
proceso de aprendizaje de la lengua y literatura a nivel global.

A nivel nacional, en el contexto educativo del país, se identifica una

brecha entre las políticas educativas y su implementación efectiva en las
aulas. A pesar de las directrices que promueven la educación multimodal,
la formación docente y los recursos educativos multimedia pueden no
estar siendo aprovechados plenamente. Esto plantea un desafío en la
aplicación práctica de la educación multimodal para mejorar el
aprendizaje de la lengua y literatura en las escuelas nacionales.

1
 A nivel institucional, específicamente en la unidad educativa
Huancavilca, se observa una diversidad de necesidades y habilidades
entre los estudiantes. Algunos estudiantes pueden beneficiarse
significativamente de enfoques multimodales, mientras que otros pueden
enfrentar desafíos específicos en su aprendizaje. Además, los docentes
pueden tener diferentes niveles de familiaridad y comodidad con las
estrategias multimodales, lo que puede influir en su implementación en el
aula. Esta variabilidad individual y organizacional puede estar afectando la
efectividad de la educación multimodal en el proceso de aprendizaje de la
lengua y literatura en nuestra institución educativa.

El problema de esta situación se centra en que no se ha buscado

comprender adecuadamente el impacto que tienen estos recursos en una
juventud que avanza a la misma velocidad con la que se desarrollada la
tecnología. La falta de implementaciones de estas herramientas dificulta
la integración y el desarrollo académico en la asignatura de la lengua y la
literatura. Perdiendo así una efectividad más clara y precisa del
aprendizaje de esta área que aleja al estudiante.

La situación conflicto de este planteamiento radica en la resistencia

a la implementación de las distintas instituciones educativas en donde los
docentes se enfocan en adoptar una estrategia retrograda que puede ser
originaria por el temor a experimentar a implementar nuevas técnicas que
tiene como efecto que el aprendizaje no llegue a los grandes estándares.
La resistencia a la implementación de enfoques innovadores puede estar
enraizada en el temor a experimentar nuevas técnicas, lo que puede
generar una falta de cohesión en la aplicación de la educación multimodal
y afectar la efectividad del proceso de aprendizaje de la lengua y literatura
en nuestra institución educativa.

2
1.1. Formulación del Problema

¿De qué manera incide el Aprendizaje Multimodal, en la mejora del

proceso de aprendizaje de la Lengua y Literatura, en los estudiantes del
décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
Huancavilca, ubicada en la Ciudad de Guayaquil, durante el periodo
educativo 2023-2024?

1.2. Sistematización

Delimitado:

El objetivo principal es analizar la eficacia del aprendizaje

multimodal como estrategia metodológica en la enseñanza de la Lengua y
Literatura para estudiantes de décimo año. La delimitación geográfica se
concentra en la mencionada unidad educativa, y el enfoque se centra
exclusivamente en la aplicación de estrategias multimodales en el
proceso educativo.

Claro:

La investigación se presenta de manera clara y estructurada, con

un enfoque en la exploración de estrategias multimodales específicas
utilizadas en el proceso de enseñanza de la Lengua y Literatura. Los
métodos de recopilación de datos, análisis y resultados se presentarán de
manera transparente, lo que permitirá a los lectores comprender y evaluar
la investigación.

Evidente:

La relevancia de esta investigación es evidente, ya que se enfoca

en abordar desafíos educativos actuales relacionados con la enseñanza
de la Lengua y la Literatura. Al analizar la efectividad de las estrategias
multimodales, se espera proporcionar evidencia sólida de su impacto en

3
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, lo que contribuirá a la toma
de decisiones informadas en el ámbito educativo.

Relevante:

La investigación es relevante tanto para la comunidad educativa de

la Unidad Educativa Fiscal Huancavilca como para la comunidad
académica en general. La aplicación de estrategias multimodales en la
enseñanza de la Lengua y Literatura tiene un impacto directo en la calidad
de la educación y en la formación de ciudadanos competentes en el uso
del lenguaje y la comprensión literaria.

Original:

Esta investigación aporta originalidad al campo de la educación al

enfocarse en estrategias específicas de aprendizaje multimodal en un
contexto escolar particular. La originalidad radica en la aplicación concreta
de estas estrategias y su evaluación en estudiantes de décimo año de la
Unidad Educativa Fiscal Huancavilca, lo que agrega un elemento
distintivo a la investigación en el campo de la didáctica de la Lengua y
Literatura.

1.3. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Examinar la efectividad de la educación multimodal como

estrategia metodológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Lengua y Literatura a través de un estudio bibliográfico, de campo y
estadístico para los estudiantes de décimo año en la Unidad Educativa
Fiscal Huancavilca, con el propósito de mejorar la calidad de la educación
en estas áreas.

Objetivos Específicos

4
  Determinar el nivel de interés y participación de los estudiantes en
el proceso de enseñanza de la Lengua y la Literatura a través de
estrategias multimodales.

 Evaluar la efectividad de las estrategias multimodales en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura en
la Unidad Educativa Fiscal Huancavilca.

 Diseñar e implementar una guía didáctica que incorporen

elementos multimodales y enfoques interactivos en la enseñanza
de la Lengua y Literatura.

1.4. Justificación e Importancia

El estudio se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la

Lengua y Literatura, dos disciplinas fundamentales para el desarrollo de
habilidades comunicativas y cognitivas de los estudiantes. La
investigación busca aportar a la formación integral de los estudiantes.

La implementación de la educación Multimodal representa una

aproximación innovadora al proceso de enseñanza. Esto podría
proporcionar nuevas perspectivas para la mejora del aprendizaje en el
ámbito de la Lengua y la Literatura. Los resultados de esta investigación
pueden tener un impacto directo en la toma de decisiones pedagógicas en
la Unidad Educativa Fiscal Huancavilca, así como en otras instituciones
educativas que buscan enriquecer su enfoque pedagógico.

Mejorar la calidad de la educación en Lengua y Literatura

contribuye a la formación de ciudadanos más competentes en el uso del
lenguaje, lo que tiene implicaciones positivas para la sociedad en general.
El estudio aporta originalidad al campo de la didáctica al analizar de
manera específica la educación Multimodal en el contexto de la

5
enseñanza de la Lengua y Literatura, lo que enriquece la literatura
académica en este campo.

La realización de esta investigación es conveniente, ya que se

enfoca en el uso de la educación Multimodal como estrategia pedagógica
en la enseñanza de la Lengua y Literatura. Dado el contexto educativo
actual y la creciente importancia de adaptar métodos de enseñanza a las
necesidades de los estudiantes, esta investigación se ajusta a las
demandas y desafíos de la educación en la Unidad Educativa Fiscal
Huancavilca.

La relevancia social de esta investigación es significativa, ya que se

dirige a mejorar la calidad de la educación en las áreas de Lengua y
Literatura. Al impulsar el desarrollo de competencias lingüísticas y
literarias en los estudiantes, se contribuye directamente a su preparación
para una participación en la sociedad y el mundo laboral.

Los resultados de este estudio tendrán implicaciones prácticas para

docentes y administradores educativos al proporcionar evidencia sobre la
eficacia de la educación Multimodal en la enseñanza de la Lengua y
Literatura. Esto permitirá tomar decisiones informadas para mejorar las
estrategias pedagógicas y el proceso de aprendizaje.

Este estudio aporta valor teórico al campo de la educación al

explorar de manera específica la relación entre la educación Multimodal y
el aprendizaje en las disciplinas de Lengua y Literatura. Al contribuir a la
literatura académica con nuevos hallazgos y conocimientos, enriquece la
base teórica existente en el campo de la pedagogía.

La investigación tiene utilidad metodológica al ofrecer un enfoque

novedoso y práctico para la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Los
métodos y enfoques utilizados en este estudio pueden servir como

6
modelo para futuras investigaciones en el ámbito educativo y como guía
para la implementación exitosa de estrategias multimodales.

1.5. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Didáctica y Enseñanza de la Lengua y la Literatura

Aspectos (Cognitivo - Temáticas abarcadoras): El problema se centra

en el impacto del uso de la educación Multimodal como estrategia

pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua y

Literatura.

Título: "La educación Multimodal en el Proceso de Aprendizaje de la

Lengua y Literatura."

Propuesta: Guía didáctica para el diseño de estrategias metodológicas

enfocadas en el aprendizaje multimodal en los jóvenes del décimo año de
educación general básica.

Contexto: Unidad Educativa Fiscal Huancavilca.

1.6. Premisas de la investigación

1. La implementación efectiva de estrategias de educación multimodal

puede mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
contexto de la lengua y literatura.

2. La educación multimodal puede aumentar la motivación y el

compromiso de los estudiantes en la adquisición de habilidades
lingüísticas y literarias.

7
3. La tecnología y los recursos multimedia tal vez son herramientas
valiosas para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y
literatura.

4. La investigación y el análisis riguroso de la efectividad de la

educación multimodal en el aprendizaje de la lengua y la literatura
proporcionan información valiosa para la toma de decisiones
pedagógicas en la institución educativa.

5. Los docentes pueden estar dispuestos a explorar y adoptar enfoques

pedagógicos innovadores si se les proporciona la formación y el
apoyo necesario para la construcción de los aprendizajes.

6. La calidad del aprendizaje en las áreas de lengua y literatura es

fundamental para el desarrollo de habilidades comunicativas y
cognitivas en los estudiantes.

7. La comprensión de textos escritos y la producción de textos escritos

pueden ser competencias esenciales en el proceso de aprendizaje de
la lengua y la literatura.

8. El análisis literario y la interpretación de obras literarias tal vez

contribuyen al desarrollo de la apreciación de la literatura y la
comprensión crítica.

9. El nivel de competencia en la lengua y la literatura de los estudiantes

puede variar considerablemente según la efectividad de las
estrategias pedagógicas.

10. La implementación de una Guía didáctica de estrategias de educación

multimodal en el proceso de enseñanza de la lengua y la literatura
puede mejorar significativamente el trabajo colaborativo y una
adaptación flexible a las necesidades individuales de los estudiantes.

8
 1.7. Operacionalización de las Variables
Tabla 1

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES

CONCEPTUAL ASPECTOS/
DIMENSIONES

La educación  Conceptualización  Definiciones de autores

VARIABLE Multimodal se refiere a  Beneficios  Enfoques teóricos
INDEPENDIEN la estrategia  Desafíos  Características
TE pedagógica que  Impacto en el Aprendizaje
involucra la utilización  Desafíos Implementativos
de múltiples
 Evaluación de Resultados
EDUCACIÓN modalidades de
MULTIMODAL aprendizaje, como
texto, imágenes, audio  Aplicaciones Prácticas  Estrategias Pedagógicas
y video, para mejorar  Integración Curricular  Herramientas
la comprensión y el  Propósitos Tecnológicas
compromiso de los  Casos de Estudio
estudiantes en el  Diseño de Currículo
proceso de  Evaluación y Medición
aprendizaje (Briceño,  Rol del Docente
2021).
 Macro destrezas  Escucha
VARIABLE El Aprendizaje de la  Tipos de  Habla
DEPENDIENT Lengua y la Literatura estrategias  Lee
E se refiere al proceso  Recursos Multimedia  Escribe
educativo mediante el
APRENDIZAJE cual los estudiantes
DE LA adquieren habilidades
LENGUA Y LA lingüísticas y literarias,  Integración de Recursos  Tipos de recursos
LITERATURA. incluyendo la  Narrativa Digital  Tipos de actividades
comprensión de textos  Aprendizaje  Tipos de herramientas
escritos, la Colaborativo  Funciones
comunicación efectiva  Ventajas

9
 y la interpretación de
obras literarias (John
Doe, Mary Smith y
Robert Johnson, 2023).
Fuente: Investigación

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Marco Contextual

La Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca se encuentra

estratégicamente ubicada en el corazón de Guayaquil, rodeada por el
encantador barrio de Las Peñas. Esta institución educativa, de
considerable tamaño, desempeña un papel fundamental en la comunidad
al brindar educación de calidad a estudiantes de diversos niveles
académicos.

La institución cuenta con una infraestructura imponente y bien

equipada, proporcionando un entorno propicio para el aprendizaje. Sus
aulas, laboratorios y espacios comunes están diseñados para fomentar la
interacción, la creatividad y el desarrollo integral de los estudiantes. La
proximidad a Las Peñas agrega un toque histórico y cultural único a la
experiencia educativa.

La Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca destaca por su

compromiso con la excelencia educativa, evidenciado en la constante
capacitación y actualización de su cuerpo docente. Los docentes, como
pilares fundamentales de la educación, participan regularmente en
programas de formación que les permiten integrar enfoques pedagógicos
innovadores, adaptándose a las necesidades cambiantes de la educación
contemporánea.

10
 La institución ofrece una amplia gama de programas académicos
que abarcan desde educación inicial hasta niveles de educación general
básica. Este enfoque integral permite atender las diversas necesidades
educativas de los estudiantes, asegurando una educación completa y
equitativa.

La Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca no solo cumple un

papel dentro de sus paredes, sino que también se compromete
activamente con la comunidad. A través de iniciativas sociales, eventos
culturales y programas de extensión, la institución promueve la
participación de estudiantes, docentes y padres de familia en actividades
que fortalecen los lazos comunitarios.

La institución tiene una visión clara de su papel en la formación de

futuras generaciones. Con una perspectiva progresista, busca adaptarse
a las demandas educativas del siglo XXI, integrando metodologías
innovadoras y tecnologías de vanguardia para preparar a los estudiantes
para los desafíos y oportunidades del mundo moderno.

2.2 Antecedentes de la investigación

En el contexto de esta investigación, se han identificado estudios y

trabajos previos que aportan información relevante sobre el uso del
Aprendizaje Multimodal en la enseñanza de la Lengua y la Literatura.
Estos antecedentes se relacionan analógicamente con el presente
trabajo, ya que comparten el enfoque en estrategias pedagógicas
multimodales.

En el artículo titulado Estrategias Multimodales en la Enseñanza de

la Lengua y la Literatura (Vega & Paredes, 2021), se explora cómo el uso
de estrategias multimodales en la enseñanza de la lengua y la literatura
puede tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.
Paredes analiza el efecto de la combinación de texto, imágenes y

11
recursos audiovisuales en la comprensión de los conceptos literarios y en
el desarrollo de habilidades de escritura. Sus hallazgos sugieren que la
integración de múltiples modalidades en el proceso de enseñanza puede
mejorar la retención de información y el compromiso de los estudiantes.

El estudio establece un precedente significativo al demostrar que la

integración de múltiples modalidades en la enseñanza puede tener un
impacto positivo en el aprendizaje de la lengua y la literatura. Este
enfoque es coherente con la presente investigación, ya que ambas
comparten la premisa de que la estrategia multimodal puede mejorar la
comprensión y retención de información, así como fomentar un mayor
compromiso de los estudiantes. Los hallazgos de este estudio respaldan
la hipótesis de que el Aprendizaje Multimodal puede ser una estrategia
efectiva en la enseñanza de la Lengua y la Literatura.

En la ponencia presentada por (Valencia, 2022) los autores

discuten cómo la inclusión de recursos multimedia, como videos,
presentaciones interactivas y plataformas en línea, puede enriquecer la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Argumentan que el uso de
estas herramientas no solo facilita la comprensión de conceptos literarios,
sino que también fomenta la participación de los estudiantes y promueve
el pensamiento crítico.

Los autores argumentan que la integración de estos recursos

multimedia va más allá de simplemente mejorar la comprensión de
conceptos literarios. Sugieren que estos recursos desempeñan un papel
crucial en el fomento de la participación activa de los estudiantes y en el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. La interactividad de las
presentaciones y la diversidad de formatos, como videos, ofrecen
múltiples canales de aprendizaje, adaptándose a diferentes estilos de
aprendizaje y manteniendo el interés de los estudiantes.

12
 La tesis de (Zarya-esquivel, 2019) se centra en la evaluación de la
efectividad de la educación multimodal en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de estas disciplinas. Este estudio utilizo una metodología
exhaustiva que incluye pruebas de rendimiento, encuestas a estudiantes y
observaciones en el aula. Sus hallazgos indican que los enfoques
multimodales pueden tener un impacto significativo en el desarrollo de
habilidades lingüísticas y literarias de los estudiantes, además de
aumentar su interés por estas materias.

La investigación arrojó resultados significativos que respaldan la

efectividad de los enfoques multimodales. En particular, se encontró que
la implementación de estrategias multimodales tuvo un impacto positivo
en el desarrollo de habilidades lingüísticas y literarias de los estudiantes.
La variedad de modalidades utilizadas en la enseñanza, desde texto e
imágenes hasta recursos audiovisuales, contribuyó a una comprensión
más profunda y a una mayor retención de los conceptos abordados en el
currículo.

Además, los hallazgos destacaron un aumento en el interés de los

estudiantes por las materias de lengua y literatura. Este resultado es
crucial, ya que el interés y la motivación son factores determinantes en el
éxito del aprendizaje. La investigación aporta, por lo tanto, evidencia
sustancial sobre los beneficios de la educación multimodal, no solo en
términos de logro académico, sino también en el compromiso y la
motivación de los estudiantes en estas disciplinas.

La Integración de la Tecnología, incluyendo el uso de aplicaciones

y recursos en línea, puede enriquecer la enseñanza de la literatura (Lara
& Gómez, 2020). Lara explora cómo las herramientas tecnológicas
pueden aumentar la comprensión de las obras literarias y fomentar el

13
análisis crítico. Sus hallazgos subrayan el potencial de la tecnología
multimodal en la enseñanza de la literatura.

Al emplear tecnología multimodal, incluir elementos visuales,

auditivos e interactivos, se busca mejorar la comprensión de los aspectos
complejos de las obras literarias. Este enfoque no solo apunta a la
accesibilidad de la información, sino que también busca promover
habilidades analíticas y críticas. Esto respalda la idea de que la
integración de herramientas tecnológicas puede proporcionar un marco
eficaz para enriquecer la comprensión y el análisis de obras literarias,
contribuyendo así al campo de estudio de la literatura desde una
perspectiva contemporánea y adaptada a las formas de aprendizaje
actuales.

2.3 Marco Conceptual

2.3.1. Educación Multimodal

La educación multimodal implica la integración de múltiples

modalidades de recursos y estrategias en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta inclusión puede abarcar texto, imágenes, audio, video y
otros recursos, con el objetivo de mejorar la comprensión y el compromiso
de los estudiantes. "La educación multimodal es un enfoque que reconoce
la diversidad de las formas en que los estudiantes aprenden y busca
aprovechar esta diversidad a través de la integración de recursos variados
en el aula" (Montero, 2021).

La educación multimodal se centra en la diversidad de estilos de

aprendizaje y en la inclusión de múltiples modalidades para adaptarse a
esas diferencias. Al abrazar esta diversidad, se busca crear un entorno de
aprendizaje más inclusivo y efectivo. En el contexto de nuestra
investigación, esto se vincula directamente con la necesidad de mejorar la
enseñanza de la lengua y la literatura, ya que se reconoce que estas

14
disciplinas requieren un enfoque que vaya más allá de la simple
transmisión de conocimientos.

La argumentación se fundamenta en la premisa de que la

educación multimodal puede ser una estrategia pedagógica efectiva para
mejorar el aprendizaje de la lengua y la literatura. Al aprovechar diversas
modalidades, desde el texto hasta recursos audiovisuales, se busca no
solo transmitir conocimientos, sino también involucrar a los estudiantes de
manera activa, fomentando así una comprensión más profunda y
duradera. Esto se alinea con los objetivos de nuestra investigación, que
busca evaluar la efectividad de la educación multimodal en el contexto
específico de la enseñanza de la lengua y la literatura.

2.3.2. Conceptualización

La educación multimodal es un enfoque pedagógico que integra

diversas modalidades de aprendizaje, con el objetivo de proporcionar a
los estudiantes una experiencia de aprendizaje más completa y adaptada
a sus diferentes estilos y preferencias. Este concepto reconoce la
diversidad de los estudiantes y busca ofrecer múltiples formas de acceso
a la información, permitiendo así una comprensión más profunda y
holística.

En palabras de un autor no identificado, la educación multimodal

busca proporcionar no solo información, sino también aumentar la
participación de los estudiantes y estimular el pensamiento crítico
(SUÁREZ, 2019).

La conceptualización de la educación multimodal es esencial. Este

enfoque se convierte en una herramienta clave para abordar las
complejidades de la enseñanza de la lengua y la literatura, ya que
reconoce que los estudiantes no solo aprenden de manera
unidimensional, sino que requieren una variedad de estímulos para una
comprensión completa. En el marco de la presente investigación, esta

15
idea se conecta directamente con la necesidad de no solo impartir
información sobre lengua y literatura, sino de involucrar a los estudiantes
activamente en el proceso de aprendizaje. Este enfoque activo,
combinado con la diversidad de modalidades, se alinea con los objetivos
de nuestra investigación, que busca evaluar cómo la educación
multimodal puede mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes
en las disciplinas de lengua y literatura.

2.3.3. Beneficios

La educación multimodal se define como un enfoque educativo que

incorpora diversas modalidades con el propósito de enriquecer la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo múltiples
canales para la adquisición de conocimientos y habilidades. Este
concepto destaca la importancia de utilizar una variedad de recursos para
abordar las diferentes formas de aprender de los estudiantes.

Según (Arroyo, Vargas, & Román, Los docentes y la recursividad

en la educación multimodal, 2021), los beneficios de la educación
multimodal van más allá de la simple transmisión de información. Esta
estrategia busca no solo proporcionar conocimientos, sino también
fomentar la participación de los estudiantes y promover el desarrollo de
habilidades críticas.

Este enfoque no solo reconoce la diversidad de estilos de

aprendizaje, sino que también subraya cómo la integración de diversas
modalidades puede mejorar significativamente la calidad del proceso
educativo. En el marco de nuestra investigación, estos beneficios son
cruciales, ya que apuntan directamente a los objetivos de mejorar la
comprensión y el interés de los estudiantes en las disciplinas de lengua y
literatura.

16
 Los beneficios de la educación multimodal se manifiestan en una
mayor retención de información, en la adaptación a diferentes estilos de
aprendizaje y en el estímulo de la participación. Estos aspectos son
fundamentales para abordar los desafíos educativos actuales y mejorar el
proceso de aprendizaje en las áreas específicas de lengua y literatura.

2.3.4. Desafíos

La educación multimodal, en el contexto de esta investigación, se

refiere a un enfoque pedagógico que integra diversas modalidades de
aprendizaje con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura. Este concepto implica la utilización
estratégica de diferentes recursos para abordar los desafíos específicos
asociados con la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes y
mejorar la comprensión de estos temas.

En línea con nuestra investigación, los desafíos de la educación

multimodal no radican únicamente en la integración de diversas
modalidades, sino también en la adaptación efectiva de estas estrategias
para abordar las complejidades del proceso de aprendizaje en lengua y
literatura (Eng, 2023). Los desafíos asociados con la implementación de
la educación multimodal en la investigación son fundamentales para
comprender cómo esta estrategia puede ser adaptada de manera efectiva
en el contexto específico de la enseñanza de la lengua y la literatura.

Se resalta que los desafíos no se limitan simplemente a la

integración de modalidades, sino que también se centran en la adaptación
efectiva de estas estrategias para superar las complejidades del
aprendizaje en las disciplinas de lengua y literatura. La diversidad de
habilidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes plantea

17
desafíos que deben ser abordados de manera integral. Esto incluye la
identificación de las modalidades más efectivas para la enseñanza de
conceptos específicos, la atención a la diversidad de habilidades de los
estudiantes y la implementación de herramientas pedagógicas que
fomenten la participación.

2.3.5. Definiciones de autores

Este concepto destaca la importancia de utilizar múltiples canales

de presentación para adaptarse a la diversidad de estilos de aprendizaje y
promover una comprensión más holística en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura.

Definición de Mayer: "La educación multimodal implica la

presentación de información a través de múltiples canales sensoriales,
como la vista y el oído, para mejorar la comprensión y retención del
material educativo" (Alvarez & Ocampo, 2023).

Mayer destaca la importancia de la presentación multisensorial

para optimizar la asimilación de conocimientos. Esta definición subraya
cómo la integración de modalidades puede potenciar la experiencia
educativa al dirigirse a diferentes canales de percepción.

Definición de Kress y Van Leeuwen: "La educación multimodal

implica la combinación de diversos modos semióticos, como el lenguaje
verbal, la imagen, el sonido y el gesto, para construir significados
complejos" (Hoyos, Olarte, Villegas, & Vera, 2022).

Kress y Van Leeuwen enfatizan la interrelación de diferentes

modos semióticos en la construcción de significados. Esta definición

18
resalta cómo la combinación estratégica de modalidades contribuye a una
comprensión más rica y completa.

Definición de So, Brush, and Suh, "La educación multimodal se

centra en el diseño y la implementación de entornos de aprendizaje que
utilizan tecnologías para integrar diversas formas de comunicación y
expresión" (Bazurto, 2019).

La definición de So, Brush, and Suh subraya el papel clave de la

tecnología en la educación multimodal. Destaca cómo el diseño
consciente de entornos de aprendizaje puede aprovechar la tecnología
para facilitar la integración efectiva de modalidades, mejorando así la
comunicación y expresión.

Definición de Jewitt "La educación multimodal implica la atención a

la multiplicidad de modos de comunicación que se utilizan en el
aprendizaje, reconociendo la diversidad de expresiones y
representaciones" (Pena, 2022).

Jewitt destaca la atención a la diversidad de modos de

comunicación, reconociendo que los estudiantes pueden expresarse y
comprender de diversas maneras. Esta definición enfatiza la importancia
de adaptar las estrategias educativas para abordar la variabilidad en las
formas de expresión y comprensión.

Estas definiciones de autores sobre la educación multimodal

subrayan aspectos clave, como la presentación multisensorial, la
combinación de modos semióticos, el uso de tecnologías y la atención a
la diversidad. Las definiciones de autores sobre la educación multimodal,
como se refleja, subrayan la integralidad de esta estrategia. La adaptación
de múltiples modalidades no solo se trata de diversificar la presentación

19
de información, sino de transformar activamente la experiencia de
aprendizaje.

Esta integralidad es esencial para abordar los desafíos específicos

asociados con la enseñanza de la lengua y la literatura. La riqueza de
recursos, desde texto hasta elementos visuales y auditivos, no solo
mejora la accesibilidad a la información, sino que también fomenta una
comprensión más profunda de conceptos literarios y lingüísticos.

2.3.6. Enfoques teóricos

En este estudio, los enfoques teóricos de la educación multimodal

se refieren a marcos conceptuales que fundamentan la integración de
diversas modalidades de aprendizaje. Estos enfoques buscan
proporcionar un marco teórico sólido para el diseño y la implementación
de estrategias pedagógicas que mejoren el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura

Se destaca la importancia de los enfoques teóricos en la educación

multimodal, subrayando su papel en proporcionar fundamentos sólidos
para la implementación efectiva de estrategias pedagógicas que aborden
la diversidad de estilos de aprendizaje y promuevan una comprensión
integral (Cuesta, 2021).

Los enfoques teóricos en la educación multimodal son

fundamentales para fundamentar y guiar las prácticas pedagógicas en la
enseñanza de la lengua y la literatura. Se resalta la relevancia de estos
enfoques al reconocer que no se trata solo de utilizar diferentes
modalidades, sino de hacerlo de manera informada y estratégica. Esta se
dirige hacia la necesidad de seleccionar y aplicar enfoques teóricos que
se alineen específicamente con los objetivos de mejorar el aprendizaje en

20
lengua y literatura. Al basar estas estrategias en teorías sólidas, podemos
optimizar la efectividad de la educación multimodal, abordando no solo la
diversidad de estilos de aprendizaje, sino también las complejidades
específicas asociadas con las disciplinas lingüísticas y literarias.

2.3.7. Características

Las características de la educación multimodal se refieren a los

atributos distintivos de este enfoque pedagógico, que incorpora diversas
modalidades de aprendizaje. Estas características destacan la naturaleza
adaptativa y holística de la educación multimodal para abordar la
diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes.

De acuerdo con este estudio, las características esenciales de la

educación multimodal, según expertos, residen en su capacidad para
integrar de manera efectiva modalidades diversas, proporcionando así
una experiencia de aprendizaje enriquecedora que va más allá de la mera
transmisión de información (Rojas & Prieto, 2019).

Las características fundamentales de la educación multimodal son

esenciales para la aplicación exitosa de este enfoque en el contexto
específico de la enseñanza de la lengua y la literatura, destacando que no
se trata simplemente de diversificar la presentación de información, sino
de transformar activamente la experiencia de aprendizaje.

Esta se enfoca en la adaptabilidad y la integralidad de la educación

multimodal como características clave. Al integrar texto, imágenes, audio
y video de manera estratégica, este enfoque puede adaptarse a la
diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes, proporcionando

21
una experiencia de aprendizaje que aborda de manera efectiva los
desafíos específicos asociados con la enseñanza de la lengua y la
literatura. Al reconocer y capitalizar estas características, podemos
optimizar el impacto de la educación multimodal en la mejora del
aprendizaje de la lengua y la literatura.

2.3.8. Impacto en el Aprendizaje

El impacto en el aprendizaje de la educación multimodal se refiere

a las consecuencias observables y medibles de la aplicación de
estrategias pedagógicas que incorporan diversas modalidades, como
texto, imágenes, audio y video, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lengua y la literatura. Este concepto destaca la capacidad de la
educación multimodal para influir positivamente en la comprensión y el
rendimiento de los estudiantes en estas disciplinas.

Esta estrategia busca activamente mejorar la comprensión y el

rendimiento de los estudiantes, promoviendo una participación más activa
y una internalización más profunda de los conceptos (Olson & Muñoz,
2020).

El impacto en el aprendizaje es un aspecto crucial que destaca que

la educación multimodal no se limita a diversificar la presentación de
información, sino que tiene el potencial de transformar activamente la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Esta se centra en la
necesidad de evaluar y comprender en qué medida la educación
multimodal tiene un impacto positivo en la comprensión y el rendimiento
de los estudiantes en las disciplinas de lengua y literatura. La diversidad
de modalidades utilizadas no solo busca mejorar la accesibilidad de la
información, sino que también pretende fomentar una participación más
activa y una internalización más profunda de los conceptos.

22
 La evaluación del impacto en el aprendizaje nos permitirá
determinar la eficacia de la educación multimodal como estrategia
pedagógica. Al comprender cómo esta metodología afecta la comprensión
y el rendimiento de los estudiantes en lengua y literatura, podemos
proporcionar insights valiosos para informar y mejorar las prácticas
educativas en estas disciplinas.

2.3.9. Desafíos Implementativos

Los desafíos implementativos de la educación multimodal se

refieren a las dificultades y obstáculos que pueden surgir durante el
proceso de aplicación y ejecución de estrategias pedagógicas, en el
ámbito de la enseñanza de la lengua y la literatura. Estos desafíos afectan
la implementación efectiva de la educación multimodal para mejorar el
proceso de aprendizaje.

En línea con esta investigación, se destaca que los desafíos

implementativos de la educación multimodal van más allá de la simple
integración de modalidades (López & Pérez, 2023).

Estos desafíos pueden abordar aspectos logísticos, resistencia

institucional y adaptación efectiva de las estrategias para garantizar su
eficacia. Los desafíos implementativos son una faceta crítica, estos
desafíos no se centran únicamente en la integración de modalidades, sino
que abordan aspectos más amplios, como la resistencia institucional y la
necesidad de adaptar efectivamente las estrategias para garantizar el
éxito de la educación multimodal.

La resistencia institucional, la falta de recursos o la falta de

capacitación adecuada pueden ser barreras significativas. Abordar estos
desafíos implica desarrollar estrategias específicas de implementación
que consideren la cultura institucional, la disponibilidad de recursos y la

23
capacitación del personal docente. Al abordar estos desafíos, podemos
maximizar el impacto positivo de esta estrategia pedagógica y superar las
barreras que podrían obstaculizar su implementación efectiva.

2.3.10. Evaluación de Resultados

La evaluación de resultados de la educación multimodal se refiere

al proceso sistemático y continuo de medir y analizar los efectos y el
impacto de las estrategias pedagógicas. Este concepto destaca la
importancia de determinar la eficacia de la educación multimodal en la
mejora de los resultados educativos.

En concordancia (Solano, 2021)resalta que la evaluación de

resultados de la educación multimodal implica más que la mera medición
de conocimientos adquiridos.

Esta evaluación va más allá de la simple medición de

conocimientos, buscando entender cómo la educación multimodal influye
en aspectos clave del aprendizaje. Esta se enfoca en la necesidad de
desarrollar un marco de evaluación robusto que abarque no solo la
adquisición de conocimientos, sino también la comprensión profunda, el
rendimiento académico y el interés sostenido de los estudiantes en lengua
y literatura. La evaluación de resultados debe considerar la diversidad de
modalidades utilizadas, la adaptabilidad de la estrategia y su impacto a
largo plazo.

La comprensión detallada de los resultados obtenidos permitirá no

solo determinar la efectividad de la educación multimodal en el contexto
específico de la lengua y la literatura, sino también proporcionar
recomendaciones concretas para ajustar y mejorar las prácticas

24
pedagógicas. La evaluación continua garantiza que esta estrategia se
ajuste a las necesidades cambiantes de los estudiantes y contribuya de
manera significativa a la mejora del aprendizaje en estas disciplinas.

2.3.11. Aplicaciones Prácticas

Las aplicaciones prácticas de la educación multimodal se refieren a

la implementación concreta y estratégica de esta metodología
pedagógica, para mejorar de manera efectiva el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura. Estas aplicaciones buscan traducir
los principios teóricos en prácticas educativas tangibles y beneficiosas
(Autor Desconocido, año).

Siguiendo nuestra línea de investigación, esta destaca que las

aplicaciones prácticas de la educación multimodal van más allá de la
teoría (Rodríguez & León, 2022).

Estas aplicaciones no se limitan a la teoría, sino que se centran en

la implementación efectiva de estrategias multimodales para lograr
resultados tangibles. Esto implica la selección cuidadosa de recursos
multimodales, la adaptación de estrategias a las necesidades específicas
de los estudiantes y la integración efectiva en el currículo existente.

Las aplicaciones prácticas no solo buscan diversificar la

presentación de información, sino mejorar la calidad general del proceso
de enseñanza-aprendizaje en lengua y literatura. Al identificar y destacar
prácticas efectivas, nuestra investigación contribuirá a la formulación de
recomendaciones concretas para educadores y responsables de políticas,
promoviendo la implementación exitosa de la educación multimodal en
entornos educativos específicos.

25
2.3.12. Integración Curricular

La integración curricular de la educación multimodal se refiere a la

incorporación estratégica y coherente de esta metodología pedagógica,
dentro del plan de estudios existente. Esta integración busca alinear de
manera efectiva los principios multimodales con los objetivos educativos
específicos de la enseñanza de la lengua y la literatura.

En consonancia (Arroyo, Vargas, & Román, 2021) destaca que la

integración curricular de la educación multimodal va más allá de la simple
inclusión.

La integración no se trata solo de añadir elementos multimodales,

sino de alinear estratégicamente estas modalidades con los objetivos
específicos de la enseñanza de lengua y literatura. Esto implica identificar
oportunidades dentro del currículo existente de manera que mejoren la
comprensión de conceptos literarios y lingüísticos. La integración
curricular exitosa requiere una planificación cuidadosa y una comprensión
profunda de los objetivos educativos.

La integración curricular efectiva no solo busca diversificar las

modalidades de presentación, sino también enriquecer y mejorar la
experiencia de aprendizaje en lengua y literatura. Al destacar prácticas
exitosas de integración curricular, nuestra investigación contribuirá a la
formulación de recomendaciones específicas para educadores y
diseñadores de currículo, promoviendo una implementación efectiva de la
educación multimodal en el ámbito educativo.

26
2.3.13. Propósitos

Los propósitos de la educación multimodal se refieren a los

objetivos y metas específicas que guían la implementación de esta
metodología pedagógica. Estos propósitos buscan mejorar de manera
efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura,
alineándose con los principios multimodales.

En concordancia (Martínez & Lirola, 2023), destaca que los

propósitos de la educación multimodal trascienden la simple
diversificación de modalidades.

Los propósitos son un elemento esencial de nuestra investigación

destacando que estos propósitos no son simplemente aspiraciones, sino
objetivos específicos que buscan impactar directamente en la calidad del
aprendizaje en lengua y literatura. Estos propósitos guian a la selección
de recursos multimodales, la planificación de actividades y la evaluación
de resultados, asegurando una implementación coherente y efectiva de la
estrategia. Al destacar la importancia de establecer propósitos claros y
medibles, esta investigación contribuirá a una implementación más
efectiva de la educación multimodal, maximizando su impacto en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.

27
2.3.14. Estrategias Pedagógicas

En esta investigación, las estrategias pedagógicas de la educación

multimodal se refieren a las tácticas y enfoques específicos utilizados
para implementar esta metodología educativa, buscando de manera
activa mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la
literatura, adaptándose a la diversidad de estilos de aprendizaje. Más
bien, estas estrategias representan un enfoque planificado y reflexivo que
utiliza diversas modalidades para enriquecer la experiencia de
aprendizaje y mejorar la comprensión de los estudiantes en las disciplinas
de lengua y literatura.

Se destaca que estas estrategias van más allá de la simple

inclusión de elementos multimodales; son enfoques cuidadosamente
planificados para optimizar la efectividad de la educación multimodal
(Bargellini & Arévalo, 2023)

Estas estrategias se adaptan a los objetivos educativos específicos

de la enseñanza de lengua y literatura, teniendo en cuenta la diversidad
de estilos de aprendizaje y la complejidad de los conceptos lingüísticos y
literarios. Al resaltar la importancia de estrategias pedagógicas bien
diseñadas, nuestra investigación contribuirá a la formulación de pautas
prácticas para educadores, facilitando una implementación exitosa de la
educación multimodal en el contexto específico de la enseñanza de la
lengua y la literatura.

28
2.3.15. Herramientas Tecnológicas

Las herramientas tecnológicas en el contexto de la educación

multimodal se refieren a los dispositivos, plataformas y aplicaciones que
incorporan diversas modalidades para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura. Estas herramientas buscan
aprovechar la tecnología para proporcionar experiencias de aprendizaje
enriquecidas y adaptativas.

Las herramientas tecnológicas en la educación multimodal van más

allá de simples dispositivos (Morales, 2020).

Las herramientas tecnológicas son un componente esencial que

resalta que estas herramientas no son simplemente accesorios, sino
medios estratégicos para potenciar la efectividad de la educación
multimodal. Estas herramientas no solo deben diversificar la presentación
de información, sino también proporcionar una experiencia de aprendizaje
adaptativa que atienda a la diversidad de estilos de aprendizaje.

La integración efectiva de herramientas tecnológicas en la

educación multimodal no solo se trata de adoptar tecnología por sí misma,
sino de utilizarla estratégicamente para mejorar la calidad y la
accesibilidad del aprendizaje. Al resaltar la importancia de estas
herramientas, está investigación contribuirá a orientar la selección y
aplicación de tecnologías en el contexto específico de la enseñanza de la
lengua y la literatura.

29
2.3.16. Casos de Estudio

Los casos de estudio dentro de la educación multimodal se refieren

a análisis detallados y contextualizados de experiencias concretas de
implementación de estrategias multimodales. Estos casos buscan
proporcionar una comprensión profunda de cómo la educación multimodal
influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura
en situaciones específicas.

Son análisis exhaustivos que buscan desentrañar cómo la

educación multimodal se manifiesta y afecta de manera particular en
situaciones educativas específicas, proporcionando una visión más rica y
contextualizada de su impacto (Robaina, 2022)

Estos casos no son simplemente anécdotas, sino análisis

detallados que permiten una comprensión profunda de la dinámica de la
educación multimodal en contextos específicos. Estos casos
proporcionarán una base empírica sólida para evaluar el impacto de la
estrategia, identificar buenas prácticas y comprender los desafíos
específicos en la enseñanza de lengua y literatura.

30
2.3.17. Diseño de Currículo

El diseño de currículo en el marco de la educación multimodal se

refiere a la planificación estratégica buscando alinear de manera efectiva
los principios multimodales con los objetivos educativos específicos de la
enseñanza de la lengua y la literatura, garantizando una integración
coherente y significativa.

Es un proceso dinámico y reflexivo que busca incorporar de

manera estratégica las diversas modalidades para enriquecer la
experiencia de aprendizaje y mejorar la comprensión de los estudiantes
en las disciplinas de lengua y literatura (Ortega & Collado, 2020).

Esta investigación se centra en la necesidad de desarrollar e

implementar diseños de currículo específicos que aprovechen las diversas
modalidades de manera estratégica. Estos diseños deben adaptarse a los
objetivos educativos específicos de la enseñanza de lengua y literatura,
integrando de manera coherente y significativa los principios
multimodales.

La planificación cuidadosa del diseño de currículo garantiza que la

educación multimodal se utilice de manera efectiva para abordar desafíos
específicos en la enseñanza de lengua y literatura. Al resaltar la
importancia de diseños de currículo reflexivos, esta investigación
contribuirá a la formulación de pautas prácticas para educadores y
diseñadores de currículo, promoviendo una implementación exitosa de la
educación multimodal en el contexto educativo específico.

31
2.3.18. Evaluación y Medición

La evaluación y medición en el contexto de la educación

multimodal se refieren al proceso sistemático de recopilación de datos
para comprender el impacto y la efectividad de las estrategias
multimodales. Este proceso busca evaluar de manera integral la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura, considerando la
diversidad de modalidades utilizadas.

En concordancia con (Suárez, 2021), el destaca que la evaluación

y medición en la educación multimodal no se limitan a pruebas
convencionales.

Es un enfoque integral que busca comprender cómo las estrategias

multimodales impactan en la comprensión y el desempeño de los
estudiantes, considerando la diversidad de modalidades utilizadas en la
enseñanza de lengua y literatura.

Se destaca que este proceso no es simplemente una formalidad,

sino una herramienta esencial para comprender el impacto y la efectividad
de las estrategias multimodales. Estos métodos deben considerar la
diversidad de modalidades utilizadas y evaluar no solo la adquisición de
conocimientos, sino también la comprensión profunda y el interés
sostenido de los estudiantes.

Identificando áreas de mejora según las necesidades específicas

de los estudiantes. Al resaltar la importancia de enfoques integrales de
evaluación y medición, nuestra investigación contribuirá a la formulación
de recomendaciones prácticas para educadores y responsables de

32
políticas, promoviendo una implementación exitosa de la educación
multimodal en el ámbito de la lengua y la literatura.

2.3.19. Rol del Docente

El rol del docente en el marco de la educación multimodal se refiere

a la función activa y transformadora que desempeña el educador al
implementar estrategias pedagógicas. Este rol implica no solo la entrega
de información, sino también la adaptación dinámica de métodos para
mejorar la experiencia de aprendizaje y la comprensión de los estudiantes
en las disciplinas de lengua y literatura.

En sintonía con el autor (Páez, Sousa, & Arreaza, 2022), el destaca

que el rol del docente en la educación multimodal no se reduce a un
facilitador de información.

Es un agente activo que guía, adapta y transforma el proceso

educativo para aprovechar al máximo las diversas modalidades,
mejorando significativamente la enseñanza de la lengua y la literatura. El
rol del docente es un elemento esencial en esta investigación pues resalta
que el docente no es simplemente un transmisor de conocimientos, sino
un actor clave en la implementación efectiva de estrategias multimodales.
Este se centra en la necesidad de empoderar al docente como diseñador
activo del proceso educativo.

Este rol implica no solo seleccionar y presentar información de

manera multimodal, sino también adaptar estratégicamente los métodos
según las necesidades específicas de los estudiantes y la complejidad de
los conceptos lingüísticos y literarios.

El rol activo del docente es esencial para el éxito de la educación

multimodal. Al resaltar la importancia de este papel, nuestra investigación

33
contribuirá a la formulación de pautas prácticas para educadores,
promoviendo una implementación más efectiva de la educación
multimodal en el ámbito específico de la enseñanza de la lengua y la
literatura.

2.3.20. Aprendizaje de la Lengua y la Literatura

El aprendizaje de la lengua y la literatura se refiere al proceso de

adquirir conocimientos y habilidades relacionados con el uso efectivo del
lenguaje y la comprensión de textos literarios.

"El aprendizaje de la lengua y la literatura es una base fundamental

de la educación. Fortalece las habilidades de comunicación, la
comprensión del mundo y la apreciación de la riqueza cultural y
lingüística" (María & Ernan, 2020). Esto incluye la lectura, la escritura, la
comprensión oral y la expresión escrita, así como el análisis de obras
literarias.

Este aprendizaje no solo fortalece las habilidades de comunicación,

sino que también enriquece la comprensión del mundo y promueve la
apreciación de la riqueza cultural y lingüística. La educación multimodal
puede enriquecer este proceso al ofrecer diversas modalidades de acceso
a la lengua y la literatura, lo que facilita el aprendizaje y la comprensión.

Este proceso abarca la comprensión de la estructura y función del

lenguaje, así como la apreciación y análisis de obras literarias, con el
objetivo de fomentar una comprensión profunda y significativa de la
lengua y la literatura. Es un proceso activo en el que los estudiantes
desarrollan habilidades lingüísticas, analíticas y críticas, buscando una
comprensión más allá de la superficie de los textos para apreciar la
riqueza y la complejidad del lenguaje y la literatura.

34
 Al resaltar esta conexión, nuestra investigación contribuirá a la
formulación de recomendaciones prácticas para educadores,
promoviendo una implementación más efectiva de la educación
multimodal en el ámbito específico del aprendizaje de la lengua y la
literatura.

2.3.21. Desarrollo de Macro Destrezas

El desarrollo de macro destrezas se refiere a la mejora de

habilidades generales que son aplicables en diversas áreas de la
educación y la vida. Estas habilidades incluyen el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la comunicación efectiva y la creatividad.

"El desarrollo de macro destrezas es esencial en la educación

actual. Estas habilidades generales no solo preparan a los estudiantes
para enfrentar desafíos variados, sino que también les permiten adaptarse
a un mundo en constante cambio" (Velásquez, Buriticá, & Pineda, 2022).

Se enfatiza la importancia del desarrollo de macro destrezas como

una preparación esencial para enfrentar desafíos variados en la
educación y en la vida. Estas habilidades no solo son aplicables en el
contexto académico, sino que también permiten a los estudiantes
adaptarse a un mundo en constante cambio. La educación multimodal
puede enriquecer el desarrollo de estas macro destrezas al ofrecer
experiencias de aprendizaje variadas que fomentan el pensamiento
crítico, la creatividad y la comunicación efectiva.

Las macrodestrezas son un componente esencial en nuestra

investigación, esta se centra en cómo la educación multimodal puede
potenciar y desarrollar estas macrodestrezas. Al integrar diversas
modalidades como texto, imágenes, audio y video, se busca no solo

35
impartir conocimientos, sino también fomentar el pensamiento crítico, la
aplicación reflexiva y la capacidad de análisis en los estudiantes.

Al resaltar esta conexión entre la educación multimodal y el

desarrollo de macrodestrezas, nuestra investigación contribuirá a la
formulación de recomendaciones prácticas para educadores,
promoviendo una implementación más efectiva en el ámbito de las
macrodestrezas en el aprendizaje de la lengua y la literatura.

2.3.22. Tipos de estrategias

Los tipos de estrategias se refieren a enfoques específicos y

métodos utilizados en el diseño e implementación de la educación
multimodal. Estas estrategias abarcan la planificación y ejecución de
actividades que incorporan diversas modalidades, como texto, imágenes,
audio y video, con el propósito de enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura.

Estas representan enfoques planificados y reflexivos que buscan

aprovechar de manera efectiva las diversas modalidades para mejorar la
comprensión y el interés de los estudiantes en las disciplinas de lengua y
literatura (Arroyo, Vargas, & Román, 2021)

Los tipos de estrategias se centra en cómo la elección y aplicación

cuidadosa de tipos de estrategias pueden maximizar el impacto de la
educación multimodal. Estas estrategias deben adaptarse a los objetivos
educativos específicos de la enseñanza de lengua y literatura,
considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y la complejidad de
los conceptos lingüísticos y literarios.

Al resaltar esta conexión entre la selección estratégica de tipos de

estrategias y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra
investigación contribuirá a la formulación de pautas prácticas para

36
educadores, promoviendo una implementación más efectiva de la
educación multimodal en el ámbito específico de las estrategias utilizadas.

2.3.23. Recursos Multimedia

Los recursos multimedia se refieren a elementos visuales y

auditivos, como imágenes, videos, presentaciones interactivas y otros
medios, utilizados para enriquecer la presentación de información en el
proceso de educación multimodal. Estos recursos buscan proporcionar
una experiencia de aprendizaje más dinámica e interactiva, incorporando
diversas modalidades para mejorar la comprensión de la lengua y la
literatura.

En consonancia con (Montalvo & Chavira, 2021) , se destaca que

los recursos multimedia no son simplemente elementos visuales, sino que
también representan herramientas estratégicas que aprovechan la
combinación de imágenes, sonido y otros medios para proporcionar
experiencias de aprendizaje más ricas y efectivas en la enseñanza de la
lengua y la literatura.

Estos recursos deben seleccionarse y aplicarse de manera

coherente con los objetivos educativos, considerando la diversidad de
modalidades y estilos de aprendizaje. Resaltando esta conexión entre el
uso estratégico de recursos multimedia y la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la formulación de pautas
prácticas para educadores, promoviendo una implementación más
efectiva de la educación multimodal en el ámbito específico de los
recursos multimedia utilizados.

37
2.3.24. Escucha

La habilidad de escuchar implica la capacidad de prestar atención y

comprender la información comunicada a través de la expresión oral. En
el contexto educativo, la escucha efectiva es esencial para la
comprensión de conferencias, debates, discusiones y otras formas de
interacción verbal.

"La habilidad de escuchar es un componente esencial de la

comunicación efectiva. La escucha activa en el aula permite a los
estudiantes acceder a la información y comprender mejor los conceptos"
(Gonzalez, 2021).

La habilidad de escuchar es fundamental en la comunicación

efectiva y el aprendizaje. La escucha activa en el aula permite a los
estudiantes acceder a la información de manera efectiva y comprender
mejor los conceptos. En el contexto de la educación multimodal, la
escucha se enriquece al incorporar recursos auditivos y visuales que
complementan el contenido, lo que mejora la comprensión.

2.3.25. Habla

La habilidad de hablar se refiere a la capacidad de expresar ideas y

pensamientos de manera oral de manera clara y efectiva.

"La habilidad de hablar es esencial en la expresión y la

comunicación. Fomentar la expresión oral en el aula promueve la

38
confianza y la participación activa de los estudiantes" (Querol-Julián &
Zarobe, 2022).

Esta habilidad implica la pronunciación, la fluidez y la capacidad de

comunicar con audiencias diversas. Fomentar la expresión oral en el aula
no solo desarrolla la confianza de los estudiantes, sino que también
promueve su participación activa en el proceso de aprendizaje. La
educación multimodal puede enriquecer esta habilidad al incorporar la
práctica de presentaciones multimedia, debates y discusiones.

2.3.26. Lee

La habilidad de leer se refiere a la capacidad de comprender y

extraer significado de textos escritos, ya sean literarios, académicos o
informativos. La lectura es fundamental para el acceso al conocimiento y
la adquisición de información.

"La habilidad de leer es la base de la alfabetización y el aprendizaje

continuo. La lectura crítica fomenta la comprensión y la capacidad de
evaluar la información" (ALARCÓN, 2020).

La lectura crítica no solo promueve la comprensión, sino que

también desarrolla la capacidad de evaluar la información de manera
crítica. La educación multimodal puede enriquecer la lectura al ofrecer
diversos recursos visuales y multimedia que complementan el texto
escrito y mejoran la comprensión.

2.3.27. Escribe

La habilidad de escribir implica la capacidad de comunicar ideas y

pensamientos de manera efectiva a través de la expresión escrita. Esta
habilidad abarca la gramática, la organización de ideas y la claridad en la
comunicación por escrito.

39
 "La habilidad de escribir es esencial en la expresión y la
comunicación escrita. La escritura efectiva es un componente
fundamental de la educación y la vida profesional" (Montero, 2021).

La habilidad de escribir es fundamental tanto en la expresión

escrita como en la comunicación. La escritura efectiva no solo es esencial
en el ámbito educativo, sino que también es un componente fundamental
en la vida profesional. La educación multimodal puede enriquecer la
escritura al permitir a los estudiantes utilizar diversos recursos visuales y
multimedia para complementar su expresión escrita, lo que mejora la
claridad y la persuasión en la comunicación por escrito.

2.3.28. Integración de Recursos

La integración de recursos se refiere al proceso estratégico y

planificado de combinar diversos elementos, para enriquecer la
experiencia de aprendizaje en el contexto de la educación multimodal.
Esta integración busca aprovechar sinérgicamente las diferentes
modalidades para mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes
en las disciplinas de lengua y literatura.

De acuerdo con (Farías & Orrego, 2019), el destaca que la

integración de recursos no se trata simplemente de combinar elementos.

Representa un enfoque estratégico que busca aprovechar la

complementariedad de las diferentes modalidades para potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura, esta
resalta que este proceso no es solo una mezcla de elementos, sino una
estrategia reflexiva para maximizar la efectividad de la educación
multimodal.

Esta integración debe adaptarse a los objetivos educativos

específicos de la enseñanza de lengua y literatura, considerando la

40
diversidad de estilos de aprendizaje y la complejidad de los conceptos
lingüísticos y literarios. Al resaltar esta conexión entre la integración
estratégica de recursos y la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta investigación contribuirá a la formulación de pautas
prácticas para educadores, promoviendo una implementación más
efectiva de la educación multimodal en el ámbito específico de la
integración de recursos utilizada.

2.3.29. Narrativa Digital

La narrativa digital se refiere a la construcción y presentación de

historias utilizando medios digitales, como texto, imágenes, audio y video.
Esta modalidad busca no solo transmitir información, sino también
involucrar a los estudiantes de manera activa y creativa en el proceso de
aprendizaje de la lengua y la literatura, aprovechando la capacidad de las
herramientas digitales para potenciar la expresión narrativa.

En sintonía (Cuesta, 2021) resalta que la narrativa digital va más

allá de contar historias en formato digital.

Es una estrategia dinámica que busca involucrar a los estudiantes

en la construcción activa de narrativas, utilizando herramientas digitales
para potenciar la expresión y la comprensión en la enseñanza de la
lengua y la literatura. La narrativa digital es un elemento crucial en nuestra
investigación destacando que esta modalidad no es simplemente una
adaptación de las narrativas tradicionales al formato digital, sino una
estrategia dinámica y participativa. Esta modalidad no solo diversifica las
formas de presentar información, sino que también estimula la creatividad,
la participación activa y el pensamiento crítico de los estudiantes.

Al resaltar esta conexión entre la integración estratégica de la

narrativa digital y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje,

41
nuestra investigación contribuirá a la formulación de pautas prácticas para
educadores, promoviendo una implementación más efectiva de la
educación multimodal en el ámbito específico de la narrativa digital
utilizada.

2.3.30. Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo se refiere a un enfoque educativo

donde los estudiantes trabajan juntos de manera activa y participativa
para construir conocimiento, compartir ideas y resolver problemas. Este
método busca fomentar la interacción entre los estudiantes, promoviendo
el intercambio de perspectivas y aprovechar la diversidad de habilidades y
experiencias en el proceso de aprendizaje de la lengua y la literatura,
utilizando diversas modalidades.

De acuerdo con (Johnson y Johnson, 2019), el aprendizaje

colaborativo no es simplemente trabajar en grupo, puesto que este busca
la construcción conjunta de conocimiento, la interacción significativa y la
sinergia entre estudiantes para potenciar el proceso de aprendizaje de la
lengua y la literatura.

Este enfoque no solo fomenta la construcción colectiva de

conocimiento, sino que también promueve habilidades sociales,
comunicativas y de resolución de problemas entre los estudiantes. La
implementación efectiva del aprendizaje colaborativo no solo contribuirá a
la construcción de conocimiento colectivo, sino que también fortalecerá
las habilidades interpersonales y la capacidad de los estudiantes para
abordar de manera colaborativa los desafíos académicos. Al resaltar esta
conexión entre la integración estratégica del aprendizaje colaborativo y la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la

42
formulación de pautas prácticas para educadores, promoviendo una
implementación más efectiva de la educación multimodal en el ámbito
específico del aprendizaje colaborativo utilizado.

2.3.31. Tipos de recursos

Estos recursos comprenden una variedad de elementos, como

libros, videos, plataformas en línea, aplicaciones interactivas, entre otros,
que son estratégicamente seleccionados para enriquecer la experiencia
de aprendizaje de la lengua y la literatura, aprovechando la diversidad de
modalidades.

Siguiendo a (Querol-Julián & Zarobe, 2022), quienes destacan que

los tipos de recursos no son simplemente categorías aisladas.
Representan herramientas estratégicas y diversas que buscan
proporcionar a los estudiantes una variedad de enfoques para la
comprensión y el análisis en la enseñanza de la lengua y la literatura.

Estos recursos deben adaptarse a los objetivos educativos

específicos de la enseñanza de lengua y literatura, considerando la
diversidad de modalidades y estilos de aprendizaje. Al resaltar esta
conexión entre la selección estratégica de tipos de recursos y la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra investigación contribuirá a
la formulación de pautas prácticas para educadores, promoviendo una
implementación más efectiva de la educación multimodal en el ámbito
específico de los recursos utilizados.

2.3.32. Tipos de actividades

43
 Estas actividades abarcan desde ejercicios prácticos hasta
proyectos colaborativos, utilizando diferentes modalidades como texto,
imágenes, audio y video. El objetivo es diversificar las experiencias de
aprendizaje y promover la comprensión profunda de la lengua y la
literatura.

En línea con esta investigación, (Bazurto, 2019) destaca que los

tipos de actividades no son simplemente tareas aisladas pues
representan oportunidades estratégicas para que los estudiantes
interactúen de manera activa y participativa, utilizando diversas
modalidades para profundizar su comprensión en la enseñanza de la
lengua y la literatura.

Los tipos de actividades son un componente esencial pues resaltan

que estas actividades no son simplemente ejercicios, sino oportunidades
planificadas para la participación activa de los estudiantes. Estas
actividades deben adaptarse a los objetivos educativos específicos de la
enseñanza de lengua y literatura, considerando la diversidad de
modalidades y estilos de aprendizaje.

Al resaltar esta conexión entre el diseño estratégico de tipos de

actividades y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra
investigación contribuirá a la formulación de pautas prácticas para
educadores, promoviendo una implementación más efectiva de la
educación multimodal en el ámbito específico de las actividades
utilizadas.

2.3.33. Tipos de herramientas

Estas herramientas abarcan desde plataformas en línea hasta

software especializado, permitiendo la integración de diversas
modalidades para enriquecer la experiencia educativa de lengua y
literatura

44
 De acuerdo con la investigación de (Páez, Sousa, & Arreaza,
2022), se destaca que los tipos de herramientas no son simplemente
dispositivos tecnológicos.

Representan recursos estratégicos que facilitan la integración de

modalidades diversas, ofreciendo a los estudiantes herramientas
interactivas. Estas herramientas deben adaptarse a los objetivos
educativos específicos de la enseñanza de lengua y literatura,
considerando la diversidad de modalidades y estilos de aprendizaje.

Al resaltar esta conexión entre la selección estratégica de tipos de

herramientas y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
contribuirá a la formulación de pautas prácticas para educadores,
promoviendo una implementación más efectiva de la educación
multimodal en el ámbito específico de las herramientas utilizadas.

2.3.34. Funciones

Las funciones se refieren a los roles y propósitos específicos que

cumplen las diferentes modalidades y estrategias utilizadas en el
aprendizaje multimodal. Estas funciones van más allá de la mera
presentación de información, abarcando objetivos pedagógicos,
estimulación de la creatividad, y fomento de la participación activa de los
estudiantes en el proceso de enseñanza de lengua y literatura.

Según (Olson & Muñoz, 2020), las funciones representan roles

específicos que cumplen las modalidades y estrategias, contribuyendo
activamente a objetivos pedagógicos, creatividad y participación
estudiantil en el aprendizaje multimodal de lengua y literatura.

Estas funciones deben alinearse cuidadosamente con los objetivos

educativos específicos de la enseñanza de lengua y literatura,
considerando la diversidad de modalidades y estilos de aprendizaje. Al
resaltar esta conexión entre la comprensión de funciones específicas y la

45
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, esta investigación
contribuirá a la formulación de pautas prácticas para educadores,
promoviendo una implementación más efectiva de la educación
multimodal en el ámbito específico de las funciones utilizadas.

2.3.35. Ventajas

. Estas ventajas van más allá de la mejora de la comprensión,

abarcando aspectos como la participación activa, el estímulo de la
creatividad y el desarrollo de habilidades críticas, contribuyendo así a una
experiencia educativa más enriquecedora

Siguiendo a (Alvarez & Ocampo, 2023), quienes destacan que las

ventajas representan beneficios tangibles que surgen de la
implementación estratégica del aprendizaje multimodal, contribuyendo a
una experiencia educativa más rica y efectiva en la enseñanza de lengua
y literatura.

Las ventajas son un componente esencial que resalta que estas

ventajas no son simplemente consecuencias fortuitas, sino beneficios
planificados de la educación multimodal. Estas ventajas se alinean
cuidadosamente con los objetivos educativos específicos de la enseñanza
de lengua y literatura, considerando la diversidad de modalidades y estilos
de aprendizaje.

Al resaltar esta conexión entre la comprensión de ventajas

específicas y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra

46
investigación contribuirá a la formulación de pautas prácticas para
educadores, promoviendo una implementación más efectiva de la
educación multimodal en el ámbito específico de las ventajas buscadas.

2.4. FUNDAMENTACIONES

2.4.1 Fundamentación Epistemológica

En esta investigación, se optó por fundamentar la corriente

epistemológica en el "Pragmatismo". El enfoque pragmático se alinea con
la naturaleza de esta investigación, que se centra en la aplicación y
utilidad de estrategias multimodales en la educación. El pragmatismo se
basa en la idea de que la verdad y el conocimiento se derivan de la
experiencia práctica y la utilidad (Quishpe, 2019). En este contexto, se
reconoce que las estrategias de aprendizaje multimodal pueden ser
efectivas cuando se aplican de manera práctica en el proceso educativo,
lo que se alinea con los objetivos de esta investigación. El pragmatismo
enfatiza la importancia de los resultados concretos y la utilidad práctica de
las teorías, lo que es relevante en la evaluación de la efectividad de las
estrategias multimodales en la enseñanza de la lengua y la literatura.

Esta corriente epistemológica reconoce la importancia de adaptar

la metodología de enseñanza a las necesidades y experiencias de los
estudiantes, lo que está en línea con el enfoque de la investigación para
mejorar el proceso de aprendizaje a través de estrategias multimodales.

47
En este sentido, la investigación busca proporcionar información útil para
los docentes y estudiantes, lo que se alinea con el enfoque pragmático de
crear conocimiento que sea relevante y aplicable en la práctica educativa.

. El pragmatismo aboga por la idea de que las teorías deben

traducirse en acciones concretas y resultados tangibles. Al adoptar este
enfoque, la investigación se alinea con la filosofía pragmática al centrarse
en la implementación y evaluación práctica de las estrategias
multimodales en el aprendizaje de la lengua y la literatura. En el contexto
de esta investigación, esto implica no solo evaluar la eficacia de las
estrategias multimodales en términos abstractos, sino también medir su
impacto tangiblemente beneficioso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Al hacerlo, se busca validar no solo la teoría detrás de estas
estrategias, sino también su capacidad para generar resultados positivos
y aplicables en el entorno educativo.

2.4.2 Fundamentación Pedagógica

En la fundamentación pedagógica de esta investigación, se

abordará la corriente pedagógica del "Constructivismo". El constructivismo
es una corriente pedagógica que se basa en la idea de que el aprendizaje
es un proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio
conocimiento a través de la interacción con el entorno y la reflexión sobre
sus experiencias (Mimenza, 2019).

Esta corriente pedagógica pone un énfasis especial en el papel del

estudiante como protagonista de su propio aprendizaje y en la importancia
de la construcción de significado a partir de la interacción con los
contenidos y con otros estudiantes.

48
 En el contexto de la investigación sobre "El Aprendizaje Multimodal
en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura", el constructivismo se
presenta como una base sólida, ya que se busca explorar cómo los
estudiantes pueden construir su comprensión y habilidades lingüísticas y
literarias mediante la interacción con diversos modos de comunicación,
como texto escrito, imágenes, audio y video. Además, el constructivismo
promueve la adaptación de las estrategias pedagógicas a las necesidades
y estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que es fundamental en el
enfoque multimodal.

El constructivismo también destaca el papel fundamental de la

interacción con los contenidos y con otros estudiantes en el proceso de
aprendizaje. En el contexto de estrategias multimodales, esto implica que
la interacción con diversas modalidades, como texto, imágenes, audio y
video, no solo es vista como una presentación de información, sino como
una oportunidad para la construcción colaborativa de conocimiento.

2.4.3 Fundamentación Psicológica

En la fundamentación psicológica de esta investigación, se recurre

a la teoría del "Constructivismo Social". El constructivismo social es una
corriente psicológica que se basa en la idea de que el conocimiento se
construye a través de la interacción social y la colaboración entre
individuos. Esta teoría enfatiza que el aprendizaje se produce en un
contexto social en el que los individuos participan en la construcción
conjunta del conocimiento (Parreñoa, 2019).

En el contexto, el constructivismo social ofrece una base sólida, ya

que se busca explorar cómo la interacción y colaboración entre

49
estudiantes y docentes pueden influir en el proceso de adquisición de
conocimientos y habilidades lingüísticas y literarias a través de diferentes
modalidades de comunicación. El constructivismo social es relevante para
esta investigación, ya que resalta la importancia de la interacción, el
diálogo y la colaboración en el proceso de construcción del conocimiento.

En el contexto de la educación multimodal, esto implica que la

participación activa de los estudiantes en la creación conjunta de
significados, a través de la interacción con diferentes modalidades, puede
potenciar el proceso de aprendizaje. La colaboración no se limita solo a la
interacción entre estudiantes, sino también a la colaboración con los
contenidos presentados de manera multimodal.

2.4.4 Fundamentación Sociológica

En la fundamentación sociológica de esta investigación, se recurre

a la teoría del "Constructivismo Social". El constructivismo social es una
corriente sociológica que se basa en la idea de que el conocimiento se
construye a través de la interacción social y la colaboración entre
individuos (VYGOTSKY, 2020). Esta teoría enfatiza que el aprendizaje se
produce en un contexto social en el que los individuos participan en la
construcción conjunta del conocimiento.

En el contexto de la investigación sobre "El Aprendizaje Multimodal

en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura," el constructivismo social
ofrece una base sólida, ya que se busca explorar cómo la interacción y
colaboración entre estudiantes y docentes pueden influir en el proceso de
adquisición de conocimientos y habilidades lingüísticas y literarias a
través de diferentes modalidades de comunicación.

2.4.5 Marco Legal

50
 (Constitución de la República del Ecuador, 2008)

Artículo 27: "Se reconoce el derecho a una educación integral, inclusiva,

equitativa, de calidad, plurilingüe y culturalmente pertinente, con atención
prioritaria a niñas, niños, adolescentes y jóvenes, a personas con
discapacidad, a quienes hayan concluido el ciclo de vida laboral, a los
pueblos y nacionalidades, y a los grupos de atención prioritaria. La
educación es obligatoria desde el año anterior al ingreso de niñas y niños
a la escuela y hasta el nivel de educación básica. La educación superior
es responsabilidad del Estado y garantiza la libertad de cátedra,
investigación y aprendizaje. Se establecerán instancias de coordinación
entre los diversos niveles de educación."

El artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador

establece el derecho a una educación integral, inclusiva, equitativa, de
calidad, plurilingüe y culturalmente pertinente. Resalta la atención
prioritaria a diversos grupos, incluyendo niñas, niños, adolescentes,
jóvenes, personas con discapacidad y grupos de atención prioritaria.
Además, subraya la obligatoriedad de la educación y la responsabilidad
del Estado en la educación superior.

Este artículo es relevante para la investigación sobre el aprendizaje

multimodal en la enseñanza de la lengua y la literatura, ya que enfatiza la
importancia de una educación de calidad que atienda a la diversidad de
estudiantes y promueva la equidad. El plurilingüismo y la pertinencia
cultural son aspectos esenciales para comprender cómo las estrategias
multimodales pueden adaptarse a las necesidades específicas de los
estudiantes. Además, la obligatoriedad de la educación subraya la
relevancia de garantizar un aprendizaje efectivo en todos los niveles
educativos. La responsabilidad del Estado en la educación superior
también es crucial, ya que esta investigación podría tener implicaciones
en la educación superior relacionadas con el uso de estrategias
multimodales en la enseñanza de la lengua y la literatura.

51
 LOEI

Artículo 3: Establece que la educación es un derecho fundamental

y un bien público social. Reconoce la educación como un proceso que
promueve el desarrollo de las personas y la sociedad, contribuyendo a la
construcción de una sociedad democrática, intercultural, inclusiva y
equitativa.

Este artículo es fundamental en el marco legal de la investigación,

ya que subraya la importancia de la educación como un derecho
fundamental y un bien público social. En el contexto de la investigación
sobre el aprendizaje multimodal en la enseñanza de la lengua y la
literatura, este artículo respalda la idea de que la educación debe ser
accesible para todos y promover la equidad y la inclusión, lo que es
coherente con los objetivos de la educación multimodal.

Al considerar la educación como un bien público social, la LOEI

establece la responsabilidad de la sociedad en garantizar un acceso
equitativo y de calidad a la educación. La investigación sobre el
aprendizaje multimodal se alinea con este principio al explorar
metodologías que puedan beneficiar a una amplia variedad de
estudiantes, considerando sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
La investigación sobre el aprendizaje multimodal se justifica en este
contexto, ya que busca mejorar la eficacia del proceso educativo,
potenciando las habilidades de comprensión y expresión en lengua y
literatura.

Artículo 6: Establece que la educación tiene como finalidad el

desarrollo integral de las personas y la formación de ciudadanos y
ciudadanas capaces de ejercer sus derechos y responsabilidades,
respetar y promover la diversidad y convivir en una sociedad plural y
democrática.

52
 Este artículo enfatiza la finalidad de la educación en el desarrollo
integral de las personas y la formación de ciudadanos capaces de ejercer
sus derechos y responsabilidades. En el contexto de la investigación,
resalta la importancia de promover la diversidad y la convivencia en una
sociedad plural y democrática, lo que se alinea con los objetivos de la
educación multimodal. La educación multimodal puede contribuir a la
formación de ciudadanos capaces de comprender y comunicarse en
diferentes modalidades, lo que es esencial en una sociedad diversa y en
constante cambio.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

La presente investigación adoptará un diseño metodológico mixto,

combinando elementos cualitativos y cuantitativos para obtener una
comprensión integral y profunda del impacto del aprendizaje multimodal
en el proceso educativo de lengua y literatura en estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Fiscal Huancavilca.

Este estudio se enmarca dentro de la investigación aplicada,

buscando llevar los resultados obtenidos a la práctica educativa. Además,
se clasifica como descriptivo, ya que se pretende analizar detalladamente
las características y efectos del aprendizaje multimodal en el ámbito
específico de la lengua y la literatura. La investigación será de campo,

53
llevándose a cabo directamente en el entorno educativo de la Unidad
Educativa Fiscal Huancavilca. Se empleará un enfoque longitudinal para
evaluar el impacto a lo largo del tiempo y comprender las posibles
variaciones en el aprendizaje multimodal.

Se aplicará un método mixto que combina elementos cualitativos y

cuantitativos. La parte cualitativa consistirá en la observación participante
y entrevistas a docentes para obtener percepciones subjetivas sobre la
efectividad del aprendizaje multimodal. La parte cuantitativa utilizarán
encuestas para recopilar datos cuantificables sobre el rendimiento
académico y la preferencia de modalidades de aprendizaje.

Investigación cuanticualitativa

El enfoque cualitativo permitirá explorar a fondo las experiencias

subjetivas de docentes en relación con el aprendizaje multimodal. Las
entrevistas semiestructuradas ofrecerán insights valiosos sobre
percepciones, actitudes y la dinámica en el aula (Fernández, 2019). La
componente cuantitativa se centrará en la recopilación de datos
cuantificables, como resultados de las encuestas. Esto permitirá realizar
análisis estadísticos que cuantifiquen el impacto del aprendizaje
multimodal en el rendimiento académico de los estudiantes.

La integración de ambos enfoques permitirá abordar la complejidad

del fenómeno estudiado. Mientras que el análisis cualitativo explorará en
profundidad las percepciones y experiencias, el análisis cuantitativo
proporcionará datos objetivos que permitirán establecer correlaciones y
tendencias. El diseño cuali-cuantitativo se alinea con la orientación
aplicada de la investigación, ya que busca no solo comprender el
fenómeno, sino también proporcionar información práctica que pueda ser

54
implementada en el ámbito educativo (Bagur, Rosselló, Lourido, & Verger,
2021).

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Campo

La elección de la investigación de campo se justifica por la

necesidad de obtener datos directos y específicos en el contexto real de
la Unidad Educativa Fiscal Huancavilca. Este enfoque permitirá observar
de cerca la implementación del aprendizaje multimodal, recoger
percepciones de docentes y estudiantes, y evaluar su impacto en tiempo
real (Neill & Suárez, 2019). La investigación de campo ofrece la
oportunidad de capturar la complejidad del entorno educativo y
proporcionar datos más auténticos y contextualizados.

La investigación de campo es esencial para observar de cerca las

interacciones en el aula, las dinámicas entre docentes y estudiantes, y
evaluar el impacto del aprendizaje multimodal en tiempo real. Este
enfoque facilitará la identificación de desafíos y oportunidades que
pueden no ser evidentes en un entorno más controlado. La recolección de
datos en el campo también permitirá adaptar las estrategias de
investigación a situaciones específicas y ajustar el enfoque según las
dinámicas observadas.

3.3. Tipos de investigación

Exploratoria

La investigación exploratoria se utilizará para examinar las

percepciones iniciales, identificar variables relevantes y comprender la
dinámica del aula en relación con la implementación del aprendizaje
multimodal (Matarranz, Fernández, & Garcés, 2019). Este enfoque será

55
crucial dada la novedad del uso de estrategias multimodales en el
contexto específico de la lengua y la literatura.

A través de entrevistas y observaciones, se buscará obtener una

comprensión más profunda de cómo los docentes y estudiantes perciben
la introducción del aprendizaje multimodal, identificando posibles desafíos
y oportunidades. La investigación exploratoria sentará las bases para
investigaciones más detalladas y orientará el diseño y la implementación
de las estrategias de recopilación de datos.

Descriptivo
La investigación descriptiva se centrará en proporcionar una visión
detallada y completa de las características del aprendizaje multimodal y
su impacto en el proceso educativo de lengua y literatura. A través de
encuestas, observaciones se buscará construir un panorama claro y
detallado de cómo se está implementando el aprendizaje multimodal y
cómo está afectando a los estudiantes (Regatto-Bonifaz & Viteri-Miranda,
2022). La investigación descriptiva proporcionará información valiosa para
comprender la situación actual y guiará la identificación de patrones y
tendencias.

Explicativo
La investigación explicativa irá más allá de la descripción para
buscar comprender las relaciones causales y los factores que explican el
impacto del aprendizaje multimodal en el proceso educativo (Moreiras &
Castagno, 2020). Se analizarán las posibles variables que influyen en los
resultados observados.

A través de análisis estadísticos y técnicas de investigación

cuantitativa, se buscará identificar las razones subyacentes detrás de los
resultados, permitiendo establecer conexiones más profundas entre la
implementación del aprendizaje multimodal y sus efectos. La investigación

56
explicativa contribuirá a responder preguntas sobre por qué y cómo se
están produciendo ciertos resultados.

3.4. Métodos de investigación

 Método Inductivo

Se utilizará el método inductivo para recopilar datos a través de

observaciones directas en el entorno educativo (ROMERO, CAMPOS, &
RODRÍGUEZ, 2021). Se partirá de observaciones específicas en el aula
relacionadas con la implementación del aprendizaje multimodal. A partir
de estas observaciones detalladas, se buscarán patrones y tendencias
emergentes para construir teorías y comprender las dinámicas y
percepciones en el contexto específico de la Unidad Educativa Fiscal
Huancavilca.

La inducción permitirá derivar conclusiones generales a partir de

casos particulares, ofreciendo una comprensión más profunda de cómo
los participantes interactúan con las estrategias multimodales y cómo
estas afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la
literatura.

 Método Deductivo

El método deductivo se aplicará en la fase de análisis y evaluación

de datos. A partir de teorías y conceptos preexistentes relacionados con
el aprendizaje multimodal, se formularán hipótesis específicas que se
probarán con datos recopilados durante la investigación de campo
(Fonseca & Lucia, 2019). El enfoque deductivo permitirá establecer
conexiones entre las observaciones específicas y teorías más amplias
sobre el aprendizaje multimodal. La aplicación de este método contribuirá
a la validez y generalización de los resultados, alineando la investigación

57
con el cuerpo teórico existente sobre estrategias pedagógicas y
aprendizaje multimodal.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

Se utiliza la técnica de entrevista para obtener información

detallada y contextualizada de docentes. Las entrevistas permitirán
explorar percepciones, experiencias y desafíos en relación con la
implementación del aprendizaje multimodal (Gadea & Quiñonez, 2019).
Se realizarán entrevistas semiestructuradas, lo que permitirá una guía
inicial pero también dará espacio para que los participantes expresen sus
opiniones y experiencias de manera más amplia. Las entrevistas serán
una herramienta valiosa para capturar perspectivas individuales y
comprender la complejidad de las interacciones en el aula.

Encuesta

La técnica de encuesta se emplea para recopilar datos

cuantitativos sobre las percepciones generales, preferencias y resultados
académicos de los estudiantes en relación con el aprendizaje multimodal.
Se diseñará una encuesta que abarque aspectos clave de la
implementación y efectividad del aprendizaje multimodal (Arroyo, Vargas,
& Román, 2021). La encuesta va a permitir obtener datos cuantitativos
que pueden ser analizados estadísticamente, proporcionando una visión
más amplia y generalizable de las percepciones y experiencias de los
estudiantes en relación con el aprendizaje multimodal.

Escalas

58
 Se utilizarán escalas de medición para cuantificar aspectos
específicos relacionados con el aprendizaje multimodal. Estas escalas
permitirán asignar valores numéricos a percepciones o resultados,
facilitando el análisis cuantitativo. Las escalas se diseñarán de manera
específica para medir variables clave identificada durante la investigación,
como la efectividad percibida del aprendizaje multimodal, el nivel de
participación de los estudiantes o la mejora en el desempeño académico.

Cuadros estadísticos

Se utilizan cuadros estadísticos como instrumentos de

presentación de datos cuantitativos recopilados a través de encuestas y
escalas. Estos cuadros proporcionarán una representación visual y
estructurada de los resultados, permitiendo una fácil interpretación y
comparación. Además, se emplearán gráficos estadísticos, como barras o
diagramas de dispersión, para resaltar patrones y tendencias. Estos
instrumentos se diseñarán de manera clara y comprensible, asegurando
que los datos cuantitativos se presenten de manera efectiva y contribuyan
a la validación de las conclusiones derivadas de la investigación.

Población y Muestra
Población
La población objeto de estudio en esta investigación está
constituida por los 38 estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal "
Huancavilca " en Guayaquil. Es importante destacar que la selección de
esta población se fundamenta en su relevancia para abordar las
relaciones entre la implementación de estrategias multimodales y el
proceso de aprendizaje de la lengua y la literatura. La elección de estos
38 estudiantes se realiza de manera intencionada, considerando su
participación directa en las actividades educativas relacionadas con las
estrategias multimodales y su capacidad para proporcionar información
valiosa sobre la efectividad de estas estrategias.

59
 La inclusión de esta población específica permite focalizar la
investigación en un contexto particular, donde se pueden analizar las
percepciones, experiencias y resultados académicos de los estudiantes
en relación con la implementación de las estrategias multimodales en el
proceso educativo. Así, la población de 38 estudiantes se convierte en el
grupo clave para la recolección de información y la obtención de
conclusiones que contribuirán a la comprensión de la efectividad de las
estrategias multimodales en el ámbito educativo específico de la Unidad
Educativa Fiscal " Huancavilca ".

Tabla 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 ESTUDIANTES 38 78%
2 DOCENTE 10 20%
3 AUTORIDAD 1 2%
Total 49 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Muestra:

La muestra seleccionada para esta investigación comprende un

conjunto diversificado de participantes clave en el entorno educativo de la
Unidad Educativa Fiscal "Colegio Fiscal Mixto Huancavilca".

La muestra incluyó a 38 estudiantes de la institución, los cuales

respondieron a una encuesta estructurada. También participan una
selección específica de seis docentes para capturar la diversidad de
perspectivas dentro de la institución, abarcando tanto a los actores
directos en el aula como a la administración que supervisa y orienta estas
prácticas.

Se realizó una entrevista a la autoridad de la institución. Esta

selección se basó en la experiencia y conocimiento de la rectora del

60
plantel en el uso de estrategias multimodales en el aula. Su participación
proporciona información valiosa sobre la perspectiva y experiencias desde
el punto de vista pedagógico y administrativo lo que permite obtener una
visión institucional y administrativa sobre la adopción de estrategias
multimodales, así como la dirección futura de estas iniciativas en el
currículo educativo.

Tabla 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca
ITEM Estratos Frecuencia Porcentaje

1 Estudiantes Decimo “A” 38 95%

2 Docente de lengua y literatura 6 15%

3 Autoridad 1 2.5%

Total 45 100%
Fuente: Datos de la fórmula

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca.
1. ¿Estás familiarizado con el concepto de aprendizaje multimodal antes
de esta encuesta?
Tabla 4
Familiarización con el aprendizaje multimodal
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 5 13%
En desacuerdo 0 0%
Neutro 2 5%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 31 82%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

61
 GRÁFICO 1
Familiarización con el aprendizaje multimodal

13%

5%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

82%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Este resultado sugiere un nivel significativo de conocimiento previo o al

menos de percepción de familiaridad con la estrategia de aprendizaje multimodal
entre los encuestados. Este alto grado puede interpretarse como un indicador
positivo para la implementación de estrategias multimodales, ya que sugiere una
predisposición favorable con esta metodología entre los estudiantes
encuestados.

2. ¿Consideras que tu experiencia de aprendizaje en Lengua y

Literatura es actualmente interactiva y participativa?

Tabla 5
Experiencia de aprendizaje en lengua y literatura
ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2 Totalmente en desacuerdo 4 11%
En desacuerdo 1 3%
Neutro 2 5%
De acuerdo 1 3%
Totalmente de acuerdo 30 78%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 2

62
 Experiencia de aprendizaje en lengua y literatura

11%
3%
5%
Totalmente en desacuerdo
3% En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

78%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Los resultados indican que el 78% de los estudiantes están

totalmente de acuerdo en que su experiencia de aprendizaje en lengua y
literatura es actualmente interactiva y participativa. Esto sugiere una
percepción positiva generalizada entre los estudiantes sobre la naturaleza
activa de sus clases.

3. ¿Crees que el uso de recursos multimedia en el aula puede

mejorar tu comprensión de los temas estudiados?

Tabla 6
Uso de recursos multimedia
ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 2 5%
Neutro 1 3%
De acuerdo 4 11%
Totalmente de acuerdo 30 78%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 3
Uso de recursos multimedia

63
 3% 5%
3%

11%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

78%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Un 89% de los estudiantes en total coinciden en que el uso de

recursos multimedia en el aula puede mejorar su comprensión de los
temas estudiados. Esta alta concordancia sugiere un fuerte respaldo a la
efectividad de dichas herramientas en la construcción del aprendizaje.

4. ¿Percibes que deberían ampliarse los enfoques pedagógicos para

adaptarse a tus estilos de aprendizaje?
Tabla 7
Enfoques pedagógicos de adaptación de estilos de aprendizajes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4 Totalmente en desacuerdo 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Neutro 2 5%
De acuerdo 1 3%
Totalmente de acuerdo 32 84%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 4
Enfoques pedagógicos de adaptación de estilos de aprendizajes

64
 8%
5%
3%

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

84%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

El 84% de los estudiantes están totalmente de acuerdo y el 3% de

acuerdo en que deben diversificarse los enfoques pedagógicos para
adaptarse a nuevos formatos de aprendizaje en el aula, con métodos más
acordes a los estilos actuales.

5. ¿Consideras que deben implementarse diferentes tipos de

recursos (videos, imágenes, texto) en tus clases de lengua y
literatura como soporte didáctico en el aula?
Tabla 8
Tipos de recursos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 2 5%
Neutro 1 3%
De acuerdo 4 11%
Totalmente de acuerdo 29 76%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 5
Tipos de recursos

65
 5%
5%
3%

11% Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

76%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Un total de 87% de estudiantes aprecian la necesidad de implementar

diferentes tipos de recursos en sus clases de lengua y literatura. Esto indica
que la mayoría considera que son importantes recursos de tipo multimodal
que podrían ser nuevos formatos aplicados al entorno educativo.

6. ¿Crees que la introducción de estrategias multimodales en la

enseñanza de la lengua y la literatura podría hacer las clases más
interesantes?
Tabla 9
Estrategias multimodales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6 Totalmente en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 2 5%
Neutro 3 8%
De acuerdo 3 8%
Totalmente de acuerdo 28 74%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 6
Estrategias multimodales

66
 5%
5%
8%
Totalmente en desacuerdo
8% En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Un 82% de los estudiantes consideran que la introducción de

estrategias multimodales haría las clases más interesantes. Este
resultado respalda la idea de que los estudiantes valoran la diversificación
de las estrategias educativas.

7. ¿Piensas que el aprendizaje multimodal podría ayudarte a

recordar y comprender mejor la información estudiada?
Tabla 10
Recordar y comprender
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7 Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 2 5%
Neutro 1 3%
De acuerdo 1 3%
Totalmente de acuerdo 33 86%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 7
Recordar y comprender

67
 3% 5%
3%
3%

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

86%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Un alto 89% en total de los estudiantes están de acuerdo en que el

aprendizaje multimodal podría ayudarles a recordar y comprender mejor
la información estudiada. Este resultado sugiere una percepción positiva
sobre el impacto de las estrategias multimodales en la retención de
conocimientos.

8. ¿Te gustaría que se implementaran más actividades interactivas y

recursos multimedia en tus clases regulares?
Tabla 11
Actividades interactivas y recursos multimedia
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Neutro 2 5%
De acuerdo 2 5%
Totalmente de acuerdo 33 87%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 8
Actividades interactivas y recursos multimedia

68
 3% 5%
5%

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

87%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Un 92% de los encuestados reporta su aceptación y agrado porque

se implementarán más actividades interactivas y recursos multimedia en
sus clases regulares, para optimizar los medios y tener un mayor impacto
en su rendimiento escolar.

9. ¿Crees que el uso de tecnología y recursos multimedia en el aula

puede mejorar tu desempeño académico en lengua y literatura?
Tabla 12
Uso de tecnología y recursos multimedia
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9 Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Neutro 2 5%
De acuerdo 3 8%
Totalmente de acuerdo 31 81%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 9
Uso de tecnología y recursos multimedia

69
 3% 3%
5%

8%

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

81%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

En total un 89% del estudiantado coincide en que el uso de la

tecnología y recursos multimedia puede mejorar su desempeño
académico en lengua y literatura. Esto sugiere una conexión positiva
percibida entre el uso de tecnología y el rendimiento académico.

10. ¿Estarías dispuesto(a) a participar activamente en actividades

que involucren estrategias multimodales en tus clases?
Tabla 13
Participar activamente en actividades
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Neutro 0 0%
De acuerdo 2 5%
Totalmente de acuerdo 34 89%
Total 38 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

GRÁFICO 10
Participar activamente en actividades

70
 3% 3%
5%

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

89%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis

Un significativo 94% de encuestados señalan que estarían

dispuestos a participar activamente en actividades que involucren
estrategias multimodales. Este alto nivel de disposición es prometedor
para la implementación exitosa de tales enfoques y la propuesta
presentada.

Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de Lengua y

Literatura de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca.

1. ¿Consideras que se están integrando estrategias multimodales en

sus clases de lengua y literatura para mejorar la participación y el
interés de los estudiantes?
Tabla 14
Integración de estrategias multimodales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 16%
Parcialmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 3 50%
Totalmente en desacuerdo 1 17%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

71
 Gráfico 11
Empleo de estrategias multimodales

17% 17%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
17% Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

Los resultados de esta pregunta revelan que el 67% de los docentes

encuestados están de acuerdo en que no se están integrando con
estrategias multimodales y que aquello puede mejorar la participación y el
interés de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

2. ¿Considera que ha sido bueno el impacto de la utilización de

recursos multimedia en la comprensión de conceptos literarios por
parte de los estudiantes?
Tabla 15
Impacto de la utilización de recursos multimedia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Parcialmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 3 50%
Totalmente en desacuerdo 2 33%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Gráfico 12
Impacto de la utilización de recursos multimedia

72
 17%

33% Totalmente de acuerdo

De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

50%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

La respuesta a esta pregunta indica una división de opiniones, con

un 50% de docentes en desacuerdo con el impacto positivo de los
recursos multimedia en la comprensión de conceptos literarios. Este
resultado sugiere la existencia de percepciones variadas entre los
docentes en cuanto a la utilidad de los recursos multimedia en la
comprensión literaria.

3. ¿Ha recibido Ud. formación o capacitación específica sobre el uso

de estrategias multimodales en la enseñanza de lengua y literatura?

Tabla 16
Formación o capacitación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 66%
Parcialmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 1 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Gráfico 13
Formación o capacitación

73
 17%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
17% Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

Aquí, el 66% de los docentes están de acuerdo en haber recibido

formación o capacitación específica sobre el uso de estrategias
multimodales, lo que refleja un nivel positivo para adquirir las habilidades
necesarias. Sin embargo, se observa que se debe emplear las buenas
prácticas de lo aprendido en el ejercicio profesional.

4. ¿Cree Ud. que la diversificación de las estrategias pedagógicas,

incluyendo las multimodales, pueden adaptarse mejor a los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 17

Diversificación de las estrategias pedagógicas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 66%
Parcialmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 1 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Gráfico 14
Diversificación de las estrategias pedagógicas

74
 17%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
17% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

El 66% de los docentes están de acuerdo en que la diversificación

de las estrategias pedagógicas puede adaptarse mejor a los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Este alto nivel de acuerdo
sugiere una conciencia entre el personal docente sobre la importancia de
adaptar las estrategias pedagógicas para satisfacer las diversas
necesidades de aprendizaje.

5. ¿Considera que se aplica el aprendizaje multimodal en clases y se

está cumpliendo con la finalidad de optimización y motivación?

Tabla 18
Finalidad del aprendizaje multimodal
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 17%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 50%
Totalmente en desacuerdo 2 33%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Gráfico 15

75
 Finalidad del aprendizaje multimodal

17%

33%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

50%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

La mayoría de los docentes expresan un desacuerdo en que se

está aplicando el aprendizaje multimodal y menos aún con la finalidad de
optimización y motivación, lo que evidencia la necesidad de reflexionar
sobre estos procesos. Es importante abordar estas percepciones críticas
para mejorar la implementación de estrategias multimodales de manera
objetiva y en comunidad de aprendizajes.

6. ¿Considera que la integración de la tecnología en la enseñanza de

la lengua y la literatura puede contribuir a la preparación de los
estudiantes frente a los desafíos educativos contemporáneos?

Tabla 19

integración de la tecnología al entorno educativo

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente de acuerdo 3 50%
De acuerdo 2 33%
Parcialmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

76
 Gráfico 16
Integración de la tecnología al entorno educativo

17%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
50% Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
33% Totalmente en desacuerdo

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

El 83% de los docentes están de acuerdo y otro 17% de manera

parcial en que la integración de la tecnología al entorno educativo puede
contribuir a una mejor preparación de los estudiantes para enfrentar
desafíos del mundo contemporáneo y su constante evolución.

7. ¿Considera que usted emplea el uso de las TICS en el aprendizaje

multimodal en clase?
Tabla 20

Empleo de las TICS

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 17%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 66%
Totalmente en desacuerdo 1 17%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

77
 Gráfico 17
Empleo de las TICS

17% 17%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

67%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

La mayoría de los docentes expresan no utilizar en toda su

magnitud las TICS considerando la falta de recursos tecnológicos, sin
embargo, les gustaría hacer mayor uso de este medio para poder
simplificar las actividades y desenvolverse en un entorno que potencie el
conocimiento.

8.- ¿Considera que la implementación de estrategias multimodales

puede impactar positivamente en el desempeño académico de los
estudiantes en lengua y literatura?

Tabla 21:
Desempeño académico

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

8 Totalmente de acuerdo 3 50%
De acuerdo 2 33%
Parcialmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

78
 Gráfico 18
Desempeño académico

17%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
50% Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
33%

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

Aquí, el 83% de los docentes están de acuerdo en que la

implementación de estrategias multimodales puede impactar
positivamente en el desempeño académico de los estudiantes. Este
resultado sugiere una percepción aceptable en cuanto al impacto
académico de las estrategias multimodales, lo que podría ser objeto de
mayor exploración.

9. ¿Considera Ud. que la integración de tecnología en la enseñanza

aprendizaje puede aumentar el interés de los estudiantes por la
materia?
Tabla 22
Integración de las TICs para aumentar el interés estudiantil

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

9 Totalmente de acuerdo 3 50%
De acuerdo 3 50%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

79
 TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Gráfico 19
Integración de las TICs para aumentar el interés estudiantil

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
50% 50% Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

Los docentes están de acuerdo y expresan la integración de

tecnología puede aumentar el interés de los estudiantes en el contexto
educativo al emplear formatos con sonidos, colores e interacciones que
motivan su atención y participación. La percepción sobre el papel de la
tecnología para generar mayor interés revela que se pueden alternar con
metodologías que promuevan la construcción de los aprendizajes.

10.- ¿Considera que sería beneficioso implementar una guía de

actividades que fomenten el uso de estrategias multimodales como
recurso en sus clases regulares?

Tabla 22

Uso de Guía de estrategias interactivas y recursos multimedia

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 3 50.0%
De acuerdo 3 50.0%
Parcialmente de acuerdo 0 0.0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

80
 TOTAL 6 100%
Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Gráfico 20

Uso de Guía de estrategias interactivas y recursos multimedia

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
50% 50% Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Nota: Unidad Educativa Fiscal Mixta Huancavilca

Análisis:

Existe una total predisposición de los encuestados en cuanto a

considerar beneficioso el uso de una guía que direccione las actividades a
desarrollarse en clases regulares. Estas estrategias van a permitir que
los aprendizajes se apoyen en recursos novedosos y creativos, los cuales
aseguren su autonomía y pensamiento creativo.

ENTREVISTA A LA RECTORA

1. ¿Cuál es su percepción sobre la efectividad de la implementación

de estrategias multimodales en el proceso educativo de nuestra
institución?
Mi percepción sobre la efectividad de la implementación de
estrategias multimodales en el proceso educativo de nuestra institución es
altamente positiva. Hemos sido testigos de un cambio significativo en la
dinámica de aprendizaje, donde la inclusión de elementos multimedia y
actividades interactivas ha enriquecido la experiencia educativa de
nuestros estudiantes.

81
2. ¿Cómo ha sido la respuesta de los docentes y estudiantes hacia la
integración de enfoques multimodales en las clases de lengua y
literatura?
Los docentes han demostrado una notable disposición para
adaptarse a estas nuevas estrategias, participando activamente en
programas de formación y aplicando creativamente los recursos
multimodales en sus clases. Esta actitud proactiva ha influido
directamente en la receptividad de los estudiantes, quienes han mostrado
entusiasmo y compromiso con las nuevas dinámicas de aprendizaje.

3. Desde su perspectiva, ¿cómo se alinea la implementación de

estrategias multimodales con los objetivos educativos y la visión de
la institución?
Nuestra visión de proporcionar una educación de calidad que forme
estudiantes críticos, creativos y comprometidos con su entorno se ve
respaldada por la integración de enfoques multimodales. Estos enfoques
no solo promueven la adquisición de conocimientos, sino que también
cultivan habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la
comunicación efectiva y la adaptabilidad. La diversificación de métodos de
enseñanza se ajusta directamente a nuestros objetivos de ofrecer una
educación inclusiva y equitativa, asegurando que cada estudiante tenga la
oportunidad de alcanzar su máximo potencial.

4. ¿Qué desafíos administrativos o logísticos ha enfrentado al

promover la adopción de estrategias multimodales en nuestra
institución?
La promoción de estrategias multimodales en nuestra institución ha
implicado superar diversos desafíos administrativos y logísticos. En primer
lugar, hemos tenido que garantizar la disponibilidad de recursos
tecnológicos adecuados y actualizados para la implementación efectiva
de estas estrategias. Este proceso de formación ha sido esencial para
asegurar que los docentes estén familiarizados con las nuevas

82
metodologías y puedan integrar efectivamente recursos multimedia en sus
prácticas pedagógicas.

5. ¿Cómo visualiza la continuación y expansión de estrategias

multimodales en nuestra institución en el futuro?
Visualizamos un futuro en el que las estrategias multimodales se
integren de manera aún más profunda en nuestro enfoque pedagógico,
abarcando no solo la lengua y la literatura, sino también otras áreas del
plan de estudios. Para lograr esto, planeamos continuar invirtiendo en
tecnología educativa y en la capacitación continua de nuestro personal
docente. Nos esforzaremos por crear un entorno en el que la creatividad y
la adaptabilidad sean fundamentales, permitiendo a nuestros educadores
diseñar experiencias de aprendizaje multimodales cada vez más
personalizadas y efectivas.

Conclusiones:

 La investigación ha validado la efectividad de las estrategias

multimodales como enriquecedoras del proceso de aprendizaje en lengua
y literatura. Los resultados de la encuesta indican una clara aceptación y
percepción positiva de los estudiantes hacia estas metodologías.
 La implementación de estrategias multimodales ha demostrado tener
un impacto positivo en la participación estudiantil y la motivación. Los
estudiantes muestran un mayor interés y compromiso con las actividades
académicas, lo que sugiere un cambio positivo en la dinámica del aula.
 Los resultados académicos preliminares muestran mejoras notables en
la comprensión de los temas y el desarrollo de habilidades analíticas. La

83
evaluación continua facilitada por las estrategias multimodales ha
contribuido a un aprendizaje más significativo y a la mejora del
rendimiento académico.
 La implementación de estrategias multimodales ha presentado desafíos
administrativos y de capacitación, pero también ha abierto oportunidades
para la mejora continua. La adaptabilidad del personal docente y la
inversión en recursos tecnológicos son clave para superar estos desafíos.
 La formación continua del personal docente, la exploración de nuevas
tecnologías educativas y la colaboración con expertos en el campo son
pasos esenciales para el éxito continuo.
 La investigación respalda la idea de que las estrategias multimodales
contribuyen al desarrollo de habilidades esenciales, incluyendo el análisis
crítico, la expresión escrita y la retención de información. Estas
habilidades son fundamentales para el éxito académico y profesional de
los estudiantes.
 La investigación contribuye a la teoría pedagógica al fundamentarse en
corrientes como el pragmatismo, el constructivismo y el constructivismo
social. Esta base teórica respalda la relevancia y aplicabilidad de las
estrategias multimodales en el contexto educativo.
Recomendaciones

 Dada la clara aceptación y percepción positiva de los estudiantes hacia

las estrategias multimodales, se recomienda la consolidación de estas
metodologías en el plan de estudios.
 Considerando el impacto positivo en la participación y motivación
estudiantil, se recomienda la implementación de programas de
capacitación y talleres para el personal docente. Estos deben centrarse
en técnicas específicas para mantener y mejorar la dinámica positiva del
aula mediante estrategias multimodales.
 Con las mejoras notables en el rendimiento académico, se sugiere la
expansión de la implementación de estrategias multimodales en otras

84
áreas del plan de estudios. Además, se insta a la creación de programas
de monitoreo continuo para evaluar la sostenibilidad de estos resultados a
lo largo del tiempo.
 Ante los desafíos administrativos y de capacitación, se recomienda
establecer un programa de desarrollo profesional continuo para el
personal docente. Este programa debe abordar las habilidades necesarias
para integrar de manera efectiva las estrategias multimodales en el
entorno educativo.
 Para garantizar el éxito continuo, se recomienda una inversión continua
en la formación del personal docente, incentivando la exploración de
nuevas tecnologías educativas. Esto permitirá mantenerse al día con las
tendencias pedagógicas y aprovechar al máximo las herramientas
disponibles.
 Dada la contribución de las estrategias multimodales al desarrollo de
habilidades esenciales, se sugiere la integración de programas
específicos para fortalecer aún más estas habilidades.
 Considerando la contribución a la teoría pedagógica, se insta a la
institución a compartir los hallazgos y experiencias con la comunidad
educativa.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Guía didáctica para el diseño de estrategias metodológicas

enfocadas en el aprendizaje multimodal en los jóvenes del décimo año de
educación general básica.

85
 Justificación

La creación de la Guía Didáctica surge como respuesta a la

necesidad imperante de innovar en los procesos educativos y adaptar las
prácticas pedagógicas a las demandas cambiantes de la sociedad
contemporánea. En un mundo cada vez más digital y visual, es esencial
que la educación evolucione para garantizar una experiencia de
aprendizaje significativa y efectiva.

Esta propuesta busca abordar los desafíos actuales en la

enseñanza de jóvenes del décimo año de educación general básica,
proponiendo un enfoque multimodal que integre diversas modalidades de
aprendizaje, como audiovisual, kinestésica y visual, entre otras.

Los estudiantes presentan una amplia diversidad en sus estilos de

aprendizaje, y la guía pretende ser un recurso integral para que los
docentes diseñen estrategias que se adapten a las preferencias
individuales de los estudiantes. Al reconocer y abordar estos estilos
variados, se busca optimizar la comprensión y retención de la
información.

La guía se concibe como un instrumento que permite la integración

efectiva de estrategias multimodales dentro del marco curricular existente.
Al contextualizar las estrategias propuestas con los contenidos y objetivos
educativos establecidos, se garantiza la coherencia y relevancia del
enfoque multimodal en el contexto de las materias de lengua y literatura.

La introducción de enfoques multimodales tiene el potencial de

estimular el interés de los estudiantes y aumentar su motivación hacia el
aprendizaje. La guía proporciona pautas específicas para diseñar
actividades que no solo transmitan conocimientos, sino que también
generen entusiasmo y participación activa en el aula.

86
 La guía está diseñada para fomentar el desarrollo de habilidades
analíticas a través de estrategias multimodales. La interacción con
contenido diversificado facilita la interpretación crítica, el pensamiento
reflexivo y la aplicación práctica de los conceptos estudiados.

Considerando el entorno tecnológico actual, la guía proporciona

orientación sobre la integración efectiva de recursos multimedia y
tecnológicos. Esto no solo enriquece las experiencias de aprendizaje, sino
que también prepara a los estudiantes para un mundo digital en constante
evolución.

No busca imponer un enfoque rígido, sino brindar opciones y

sugerencias que los docentes pueden adaptar según las necesidades
específicas de sus estudiantes y contextos educativos. Esta propuesta no
solo responde a la imperativa necesidad de modernizar la educación, sino
que también representa un recurso valioso para empoderar a los
docentes en la creación de entornos educativos dinámicos, participativos
y significativos. Su implementación potencial no solo transformará la
manera en que se enseña y aprende, sino que también sentará las bases
para el desarrollo integral de los estudiantes.

4.2. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar una Guía Didáctica que oriente a los docentes en la

implementación efectiva de estrategias metodológicas multimodales,
específicamente dirigidas a los estudiantes del décimo año de educación
general básica.

Objetivos Específicos de la propuesta

87
 Desarrollar actividades prácticas de estrategias multimodales
aplicadas a contenidos curriculares relevantes para el décimo año de
educación general básica.

Ofrecer orientación sobre la integración de recursos tecnológicos y

multimedia en el diseño de actividades multimodales, considerando las
capacidades y limitaciones del entorno educativo.

Generar conciencia entre los docentes sobre la importancia de la

implementación de estrategias multimodales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, destacando sus beneficios y su contribución al desarrollo
integral de los estudiantes.

4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico:

Desde la perspectiva pedagógica, la propuesta se basa en

enfoques constructivistas y multimodales. Considera que el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los estudiantes construyen su
conocimiento mediante la interacción con el entorno y el contenido. La
guía promueve estrategias que fomentan la participación activa, la
reflexión y el diálogo en el aula, alineándose con principios pedagógicos
contemporáneos que buscan un aprendizaje significativo.

Aspecto Psicológico:
El aspecto psicológico de la propuesta reconoce la diversidad de
estilos de aprendizaje y la importancia de abordar las necesidades
individuales de los estudiantes. Se enfoca en la teoría del constructivismo
social, que destaca la interacción social y la colaboración como elementos
fundamentales para la construcción del conocimiento. Además, la guía
considera el impacto positivo de las estrategias multimodales en la

88
motivación, la retención de información y el desarrollo de habilidades
cognitivas.

Aspecto Sociológico:
Desde la perspectiva sociológica, la propuesta toma en cuenta el
entorno social y cultural de los estudiantes. Reconoce la importancia de
integrar elementos que reflejen la diversidad cultural y lingüística en el
diseño de las estrategias multimodales. Además, se enfoca en la creación
de un ambiente inclusivo que respete las identidades y contextos sociales
de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje enriquecido y
contextualizado.

Aspecto Legal:
En el aspecto legal, la propuesta se alinea con las regulaciones y
políticas educativas vigentes. Se asegura de respetar los derechos
educativos de los estudiantes y de cumplir con las normativas
relacionadas con la privacidad y seguridad en el uso de recursos
tecnológicos. La guía promueve prácticas pedagógicas que estén en
consonancia con las leyes y regulaciones educativas para garantizar un
entorno seguro y ético.

En el marco legal, la propuesta de guía didáctica se ajusta a

diversas políticas educativas y normativas vigentes, garantizando la
integridad y los derechos de los estudiantes. Entre las políticas
específicas que respalda esta propuesta, se encuentran:

Política de Privacidad y Protección de Datos: La guía se adhiere a

políticas claras sobre la recopilación, almacenamiento y manejo de datos
personales de los estudiantes. Se implementan medidas para proteger la
privacidad de la información y garantizar el cumplimiento de las leyes de
privacidad educativa.

Política de Accesibilidad: La propuesta se alinea con las normativas de

accesibilidad, asegurando que las estrategias multimodales propuestas

89
sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus
habilidades o necesidades particulares.

Política de Uso Ético de Recursos Tecnológicos: La guía promueve un

uso ético de las tecnologías, siguiendo políticas que prohíben la utilización
inapropiada de recursos digitales y garantizando un entorno en línea
seguro y respetuoso.

Política de No Discriminación: La propuesta aboga por un enfoque

inclusivo y no discriminatorio. Se adhiere a políticas que prohíben la
discriminación basada en género, raza, origen étnico u otras
características, garantizando un ambiente educativo respetuoso y
equitativo.

Política de Derechos de Autor: La guía respeta las leyes de derechos

de autor al fomentar la creación y el uso responsable de materiales
multimedia. Se promueve la atribución adecuada y la utilización legal de
recursos para evitar infracciones.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica
La propuesta cuenta con una alta factibilidad técnica, ya que se
basa en el uso de tecnologías y recursos digitales ampliamente
disponibles en el entorno educativo. La institución ya posee la
infraestructura tecnológica necesaria, como aulas equipadas con
dispositivos multimedia y acceso a internet. Además, la guía didáctica
proporciona instrucciones claras y recursos digitales de fácil acceso, lo
que facilita su implementación por parte de los docentes.

b. Factibilidad Financiera
La implementación de la propuesta resultó económicamente viable,
ya que no se incurrieron en gastos significativos. La institución educativa

90
contaba con los recursos tecnológicos necesarios, y los pocos gastos
asociados, como la capacitación del personal docente, fueron mínimos.
Esto garantiza la sostenibilidad de la propuesta sin representar una carga
financiera para la institución.

c. Factibilidad Humana
Docentes: La capacitación previa y el acompañamiento durante la
implementación aseguraron que los docentes se sintieran preparados y
cómodos con las nuevas estrategias multimodales. La receptividad y
disposición del personal docente fueron elementos clave para el éxito de
la propuesta.

Estudiantes: La propuesta fue bien recibida por los estudiantes, como se

evidenció en los resultados de la encuesta. La participación activa y el
aumento del interés indican una adaptación positiva a las estrategias
multimodales, lo que respalda la factibilidad humana en el nivel
estudiantil.

Autoridades: La dirección y el cuerpo directivo respaldaron la propuesta,

demostrando un compromiso con la mejora de las prácticas pedagógicas.
La colaboración entre autoridades, docentes y estudiantes fue esencial
para superar cualquier desafío y garantizar el éxito de la implementación.

4.5. Descripción de la Propuesta

La propuesta representa una innovación significativa en el ámbito

pedagógico de la institución. Su creación responde a la necesidad de
mejorar las prácticas de enseñanza y adaptarlas a un entorno educativo
cada vez más digital y visual.

En esencia, la propuesta consiste en una guía detallada diseñada

para orientar a los docentes en la implementación de estrategias
multimodales en las clases de lengua y literatura. Esta guía se basa en
enfoques pedagógicos modernos y tecnologías educativas para

91
enriquecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Su importancia
radica en proporcionar un marco claro y práctico para la aplicación
efectiva de estrategias multimodales, fomentando así la participación
activa y la motivación de los estudiantes.

El propósito central de la guía es diversificar las metodologías de

enseñanza, utilizando recursos multimedia, actividades interactivas y
otras herramientas digitales. Al hacerlo, busca mejorar la comprensión de
los temas, estimular el interés por la lengua y la literatura, y promover el
desarrollo de habilidades analíticas y críticas.

La propuesta se integra armónicamente con la visión educativa de

la institución, priorizando la adaptación a las necesidades y expectativas
de los estudiantes en la era digital. Además, se alinea con las políticas
educativas actuales, que promueven la inclusión de tecnologías y
enfoques pedagógicos innovadores en los procesos educativos.

La guía también destaca la importancia de una formación continua

para el cuerpo docente, enfocada en la adquisición de habilidades
necesarias para implementar exitosamente estrategias multimodales.
Asimismo, aborda aspectos legales, garantizando el cumplimiento de
normativas relacionadas con la privacidad y seguridad en el uso de
recursos tecnológicos.

Esta propuesta no solo representa una herramienta pedagógica

valiosa para el personal docente, sino que también tiene el potencial de
transformar positivamente la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes. Su implementación exitosa se traducirá en un aula más
dinámica, participativa y alineada con las demandas educativas
contemporáneas.

La guía didáctica propuesta emerge como respuesta a la necesidad

apremiante de actualizar y optimizar las prácticas educativas dentro de la
institución. Considerando el rápido avance de la tecnología y la creciente

92
importancia de los enfoques multimodales en la enseñanza, la guía se
erige como una herramienta estratégica para guiar a los docentes en la
implementación de metodologías más dinámicas y adaptadas a las
tendencias educativas actuales.

En su núcleo, la propuesta busca ir más allá de la enseñanza

tradicional, buscando integrar de manera efectiva elementos multimedia y
estrategias interactivas en las clases de lengua y literatura. Este enfoque
no solo se percibe como una respuesta a la era digital en la que nos
encontramos, sino también como una oportunidad para generar un
cambio significativo en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
La importancia de la propuesta radica en su capacidad para diversificar
las estrategias pedagógicas, proporcionando a los docentes herramientas
tangibles y prácticas para transformar la manera en que los estudiantes
interactúan con el contenido. Al hacerlo, no solo se pretende mejorar la
comprensión de los temas, sino también fomentar un mayor interés y
participación activa de los estudiantes en su propio proceso educativo.

93
 94

FIGURA 2 ÍNDICE DE LA GUIA DIDACTICA

FIGURA 3 PRÓLOGO DE LA GUÍA DIDÁCTICA

95
 ACTIVIDAD No. 1

FIGURA 1 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.emaze.com%2F%40aowzzorlo%2FLA-
ORALIDAD-Y-LA-
ESCRITURA1&psig=AOvVaw0ZQIEPHrXNjFQvKgbuGoWo&ust=1705462244264000&source=images&cd=vfe&opi=89978449
&ved=0CBIQjRxqFwoTCPCYx5D84IMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: La Oralidad y la Escritura

Objetivo: Explorar la transición de la oralidad a la escritura

mediante el aprendizaje multimodal.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=VEmKGloonr0

Metodología: Implementación de recursos visuales y auditivos

para enriquecer la comprensión del proceso evolutivo de la oralidad a la
escritura.

Contenido

La oralidad y la escritura son formas de comunicación que han

evolucionado a lo largo del tiempo. La oralidad, basada en la palabra
hablada, es la forma primaria de comunicación, mientras que la escritura
representa una transición hacia la representación gráfica del lenguaje.
Esta actividad busca explorar y comprender cómo estas formas de
comunicación se entrelazan y evolucionan.

96
 Actividad:

Narración oral con imágenes acompañantes. Los estudiantes

participarán en una actividad donde se narrarán historias oralmente,
respaldadas por imágenes que reflejen la transición de la oralidad a la
escritura. Esta actividad fomentará la comprensión y la reflexión sobre la
importancia de ambos medios de comunicación.

ACTIVIDADES EXPLORATORIAS:

 Investigación de la importancia cultural de la oralidad en

diversas comunidades.
 Análisis de obras literarias que reflejen la riqueza de la
tradición oral.

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN:

 Creación de narraciones orales basadas en la tradición oral

de diferentes culturas.
 Desarrollo de presentaciones multimedia que destaquen la
evolución de la escritura.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:

 Elaboración de reflexiones escritas sobre la relación entre la

oralidad y la escritura.
 Presentación de proyectos que integren la narración oral y la
escritura.

Evaluación de la Actividad No. 1

97
Enumera al menos tres ejemplos de cómo la oralidad puede ser
representada mediante recursos multimodales.

1.

2.

3.

¿Cómo la integración de recursos visuales y auditivos podría

mejorar la comprensión de la transición de la oralidad a la escritura?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuál es la principal ventaja de utilizar recursos multimodales para

representar la oralidad?

a) Aumenta la confusión
b) Mejora la comprensión
c) No tiene impacto en la audiencia

¿Cómo podrían los recursos multimodales cambiar la forma en que

las historias orales son transmitidas y recordadas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante entender la transición de la oralidad a la

escritura en el contexto de la educación multimodal?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Rúbrica de Evaluación

98
Criterios Insuficiente (0-2 Aceptable (3-4 Sobresaliente (5
puntos) puntos) puntos)
Comprensión de No muestra Muestra una Demuestra una
la transición comprensión clara comprensión comprensión
de la transición de básica de la profunda y detallada
la oralidad a la transición. de la transición.
escritura.
Creatividad en la Presentación poco Se evidencia Presentación
presentación creativa y sin creatividad en la altamente creativa,
esfuerzo en la presentación, pero utilizando de
integración de puede mejorar. manera efectiva
recursos recursos
multimodales. multimodales.
Relación entre Falta de coherencia Relación clara Integración
elementos entre los elementos entre algunos coherente y efectiva
multimodales multimedia elementos de elementos
utilizados. multimedia, pero multimedia que
falta consistencia. mejora la
presentación.
Respuestas a Respuestas Respuestas Respuestas
preguntas superficiales o adecuadas, pero reflexivas y bien
abiertas ausentes. con falta de fundamentadas.
profundidad.
Participación y Poca participación Participación Participación activa
colaboración o colaboración ocasional y y colaboración
evidente. colaboración efectiva.
limitada.

Tabla 23

99
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION

PLAN DE CLASE No. 1

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: La Oralidad y la Escritura EJE DE APRENDIZAJE: Comunicación Oral y Escrita
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Integrar recursos visuales y auditivos para mejorar la comprensión.
AÑO: Décimo Año TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos EJES TRANSVERSALES: Comunicación, Creatividad
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES
CRITERIO DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Identificar la - Anticipar el conocimiento previo de los - Pizarra - Participación activa en la
transición de la estudiantes sobre la historia de la escritura. -Marcadores discusión.
oralidad a la - Construir un marco histórico sobre la -Imágenes representativas de la - Comprensión demostrada
escritura. evolución de la escritura. evolución de la escritura. en las actividades prácticas.
- Consolidar la comprensión mediante la - Clips de audio que
discusión y actividades prácticas. ejemplifiquen la oralidad y
escritura.
Tabla 24

98
 ACTIVIDAD No. 2

FIGURA 2 https://ligiashare.com/wp-content/uploads/2016/04/s_teatro.jpg

Tema: El Teatro y sus Orígenes

Objetivo: Comprender los orígenes del teatro mediante una

experiencia multimodal.

Metodología: Uso de recursos multimedia para enseñar sobre los

orígenes y la evolución del teatro.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

v=yq2AxjNNuCQ

Contenido

El teatro es una forma de expresión artística que ha evolucionado

a lo largo de la historia. Desde sus orígenes en rituales antiguos hasta las
complejas producciones actuales, el teatro refleja la creatividad y la
expresión humana.

99
 Actividad

Exploración multimedia de los orígenes del teatro. Los estudiantes

participarán en una experiencia interactiva que utiliza imágenes y
grabaciones para sumergirse en la historia del teatro, destacando sus
orígenes y evolución.

ACTIVIDADES EXPLORATORIAS:

 Investigación de antiguos rituales teatrales en diferentes culturas.

 Análisis de obras teatrales clásicas y contemporáneas.

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN:

 Creación de presentaciones multimedia que destaquen aspectos

clave del teatro antiguo.
 Representación de escenas teatrales utilizando recursos
multimedia.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:

 Debate sobre la influencia del teatro en la sociedad.

 Creación de una obra teatral corta con elementos multimedia.

100
 Evaluación de la Actividad No. 2

Indica al menos dos elementos multimedia que podrían utilizarse

para enseñar sobre los orígenes del teatro.

1.

2.

¿Cómo la inclusión de imágenes y grabaciones en la actividad

contribuyó a una experiencia de aprendizaje más completa?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuál es la principal ventaja de utilizar recursos multimodales para

enseñar sobre los orígenes del teatro?

A. Genera confusión
B. Enriquece la experiencia de aprendizaje
C. No tiene impacto en la comprensión

¿Cómo podrían los recursos multimodales ser utilizados para hacer

que la historia del teatro sea más accesible y atractiva?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué crees que puede ganar al aprender sobre los orígenes del
teatro a través de enfoques multimodales?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

101
 Rúbrica de Evaluación - Actividad No. 2

Criterios Insuficiente Aceptable Sobresaliente

(0-2 puntos) (3-4 puntos) (5 puntos)
Comprensión de No muestra Muestra una Demuestra una
los orígenes del comprensión clara comprensión básica comprensión profunda y
teatro de los orígenes del de los orígenes del detallada de los orígenes
teatro. teatro. del teatro.

Creatividad en la Presentación poco Se evidencia Presentación altamente

presentación creativa y sin creatividad en la creativa, utilizando de
esfuerzo en la presentación, pero manera efectiva recursos
integración de puede mejorar. multimodales.
recursos
multimodales.
Relación entre Falta de Relación clara entre Integración coherente y
elementos coherencia entre algunos elementos efectiva de elementos
multimodales los elementos multimedia, pero falta multimedia que mejora la
multimedia consistencia. presentación.
utilizados.

Respuestas a Respuestas Respuestas Respuestas reflexivas y

preguntas superficiales o adecuadas, pero con bien fundamentadas.
abiertas ausentes. falta de profundidad.

Participación y Poca participación Participación Participación activa y

colaboración o colaboración ocasional y colaboración efectiva.
evidente. colaboración limitada.

Tabla 25

102
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION

PLAN DE CLASE No. 2

DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: El Teatro y sus Orígenes EJES TRANSVERSALES: Creatividad, Historia del
Arte

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Utilizar elementos multimedia para una experiencia más completa.

EJE DE APRENDIZAJE: Expresión Artística AÑO: Décimo Año TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos

DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES

CRITERIO DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Explorar los - Anticipar el conocimiento previo de los - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la
orígenes del estudiantes sobre el teatro. - Imágenes construcción de la narrativa.
teatro. - Construir una narrativa histórica sobre los representativas de los - Creatividad demostrada en
orígenes del teatro. orígenes del teatro. la representación
- Consolidar la comprensión mediante la - Clips de audio multimodal.
creación de una representación relacionados con el teatro
multimodal. antiguo.
Tabla 26

103
 ACTIVIDAD No. 3

FIGURA 3 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fissuu.com%2Fjhonny.chuquisala%2Fdocs%2Ftexto-de-lengua-y-literatura-
10mo%2Fs
%2F12593162&psig=AOvVaw1NkAluBPEOGRemM38dAvCq&ust=1705464241164000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqF
woTCKC8t86D4YMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: El Teatro Griego, la Cuna del Teatro Occidental

Objetivo: Ilustrar la influencia del teatro griego mediante el uso de

recursos multimedia.

Metodología: Incorporación de imágenes y clips de audio para

resaltar la relevancia del teatro griego.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

v=9YOZeIlpqik

Contenido

El teatro griego es fundamental para la comprensión del teatro

occidental. Desde sus festivales hasta sus tragedias y comedias, el teatro
griego ha dejado una huella duradera en la historia del arte escénico.

104
 Actividad

Exploración multimedia del teatro griego. Los estudiantes

participarán en una actividad que utiliza imágenes y clips de audio para
sumergirse en la riqueza del teatro griego, comprendiendo su importancia
cultural.

ACTIVIDADES EXPLORATORIAS:

 Investigación de festivales teatrales griegos.

 Estudio detallado de obras teatrales griegas clásicas.

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN:

 Creación de presentaciones multimedia que destaquen la

estructura y características del teatro griego.
 Representación de escenas teatrales griegas utilizando
elementos multimedia.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:

 Debate sobre la influencia continua del teatro griego en las

producciones modernas.
 Creación de una obra teatral corta inspirada en el teatro
griego.

105
 Evaluación de la Actividad No. 3

Indica los festivales teatrales más destacados del teatro griego

clásico.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Verdadero/Falso:

"El teatro griego se originó en la ciudad de Roma." ¿Verdadero o falso?

______________________

Destaca tres características clave del teatro griego.

1:
___________________________________________________________
2:
___________________________________________________________
3:
___________________________________________________________

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la influencia

duradera del teatro griego en la actualidad?

a) El teatro griego no ha tenido impacto en las producciones

modernas.
b) La influencia del teatro griego es evidente en muchas obras
teatrales actuales.

¿Cómo crees que las representaciones teatrales podrían impactar en

la forma en que la audiencia percibe y comprende la historia?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

106
 Rúbrica de Evaluación - Actividad No. 3

Criterios Insuficiente Aceptable Sobresaliente

(0-2 puntos) (3-4 puntos) (5 puntos)
Comprensión No muestra Muestra una Demuestra una
de la influencia comprensión clara de comprensión básica comprensión
griega la influencia del teatro de la influencia profunda y detallada
griego. griega. de la influencia
griega.
Creatividad en Presentación poco Se evidencia Presentación
la presentación creativa y sin esfuerzo creatividad en la altamente creativa,
en la integración de presentación, pero utilizando de manera
recursos puede mejorar. efectiva recursos
multimodales. multimodales.
Relación entre Falta de coherencia Relación clara entre Integración coherente
elementos entre los elementos algunos elementos y efectiva de
multimodales multimedia utilizados. multimedia, pero elementos multimedia
falta consistencia. que mejora la
presentación.
Respuestas a Respuestas Respuestas Respuestas
preguntas superficiales o adecuadas, pero reflexivas y bien
abiertas ausentes. con falta de fundamentadas.
profundidad.
Participación y Poca participación o Participación Participación activa y
colaboración colaboración evidente. ocasional y colaboración efectiva.
colaboración
limitada.
Tabla 27

107
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION

PLAN DE CLASE No. 3

DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: El Teatro Griego EJE DE APRENDIZAJE: Expresión Artística

EJES TRANSVERSALES: Historia del Arte, Comunicación AÑO: Décimo Año TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Utilizar imágenes y clips de audio para resaltar aspectos clave.

DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES

CRITERIO DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Ilustrar la - Anticipar el conocimiento previo de los - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la
influencia del estudiantes sobre el teatro griego. - Imágenes representativas discusión.
teatro griego. - Construir una presentación multimodal del teatro griego. - Comprensión demostrada en
sobre aspectos clave del teatro griego. - Clips de audio relacionados la presentación multimodal.
- Consolidar la comprensión mediante con el teatro griego.
preguntas y discusión.
Tabla 28

108
 ACTIVIDAD No. 4

FIGURA 4 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fvalriveramkt.wordpress.com%2F2021%2F04%2F30%2Fpublicidad-
promocion-y-propaganda-cuales-son-sus-principales-diferencias
%2F&psig=AOvVaw0YJ6FwcHE0VMYyTjJ8AlDq&ust=1705466153352000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoTCPCEyN
eK4YMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: Publicidad y Propaganda

Objetivo: Examinar la publicidad desde una perspectiva

multimodal.

Metodología: Exploración de cómo imágenes y sonido

impactan en la persuasión publicitaria.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=bJPMUQru1t4

Contenido

La publicidad y la propaganda utilizan estrategias visuales y

auditivas para transmitir mensajes persuasivos. Comprender cómo estos
elementos multimodales influyen en la audiencia es esencial en el mundo
actual.

109
 Actividad

Análisis multimodal de campañas publicitarias. Los estudiantes

examinarán anuncios que utilizan imágenes y sonidos para persuadir,
reflexionando sobre cómo estas estrategias afectan sus percepciones.

ACTIVIDADES EXPLORATORIAS:

 Investigación de técnicas publicitarias multimodales.

 Análisis de campañas publicitarias históricas y
contemporáneas.

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN:

 Creación de anuncios publicitarios utilizando elementos

multimodales.
 Desarrollo de presentaciones que explique las estrategias
publicitarias.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:

 Debate sobre la ética en la publicidad multimodal.

 Creación de una campaña publicitaria ficticia con elementos
multimedia.

110
 Evaluación de la Actividad No. 4

Escribe cinco diferencias de la propaganda y la publicidad.

Propaganda Publicidad

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Analiza cómo la combinación de imágenes en el siguiente anuncio

publicitario influyó en su percepción del producto.

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________
¿Cuál es el propósito principal de la publicidad multimodal?

a) Informar

b) Persuadir

c) Entretener

111
Desarrolla un anuncio publicitario ficticio utilizando varios elementos
multimodales para persuadir a una audiencia.

Compara la efectividad de las siguientes campañas publicitarias y

destaca los elementos que las hacen exitosas.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

112
 Rúbrica de Evaluación - Actividad No. 4

Criterios Insuficiente Aceptable Sobresaliente

(0-2 puntos) (3-4 puntos) (5 puntos)
Comprensión No muestra Muestra una Demuestra una
de la publicidad comprensión clara comprensión comprensión
de los elementos básica de los profunda y detallada
persuasivos de la elementos de los elementos
publicidad. persuasivos de persuasivos de la
la publicidad. publicidad.
Creatividad en Presentación poco Se evidencia Presentación
la presentación creativa y sin creatividad en la altamente creativa,
esfuerzo en la presentación, utilizando de manera
integración de pero puede efectiva recursos
recursos mejorar. multimodales.
multimodales.
Relación entre Falta de coherencia Relación clara Integración
elementos entre los elementos entre algunos coherente y efectiva
multimodales multimedia elementos de elementos
utilizados. multimedia, pero multimedia que
falta mejora la
consistencia. presentación.
Respuestas a Respuestas Respuestas Respuestas
preguntas superficiales o adecuadas, reflexivas y bien
abiertas ausentes. pero con falta fundamentadas.
de profundidad.
Participación y Poca participación o Participación Participación activa y
colaboración colaboración ocasional y colaboración
evidente. colaboración efectiva.
limitada.
Tabla 29

113
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION

PLAN DE CLASE No. 4

DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Publicidad y Propaganda EJE DE APRENDIZAJE: Comunicación AÑO: Décimo
Año

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Explorar cómo las imágenes y el sonido impactan en la persuasión.

TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos EJES TRANSVERSALES: Ética, Comunicación

DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES

CRITERIO DE APRENDIZAJE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Examinar la - Anticipar el conocimiento previo de los - Pizarra y marcadores. - Participación activa en
publicidad desde estudiantes sobre la publicidad. - Anuncios publicitarios el análisis de anuncios. -
una perspectiva - Construir una presentación multimodal impresos y audiovisuales. Comprensión
multimodal. sobre técnicas publicitarias. - Consolidar la - Clips de audio relacionados demostrada en la
comprensión mediante análisis de anuncios. con la publicidad. presentación multimodal.
Tabla 30

114
 ACTIVIDAD No. 5

FIGURA 5
https://www.loqueleo.com/ec/uploads/2016/03/resized/800_antologiadelcuentoecuatoriano.jpg

Tema: El Cuento Ecuatoriano Contemporáneo

Objetivo: Animar a los estudiantes a crear narrativas multimodales.
Metodología: Combina texto con elementos visuales o sonoros para
expresar historias contemporáneas.
Video de apoyo: https://www.facebook.com/watch/?
v=3081608565213174

Libro de apoyo:
https://www.google.com.ec/books/edition/Ecuador_en_corto_antolog
%C3%ADa_de_relatos_e/6NP7DwAAQBAJ?hl=es-
419&gbpv=1&dq=cuento+ecuatoriano+contempor
%C3%A1neo&pg=PA70&printsec=frontcover

Contenido

El cuento ecuatoriano contemporáneo es una expresión

literaria rica y diversa. Los estudiantes explorarán la creación de
narrativas multimodales que reflejen la realidad actual.

115
 Actividad

Creación de narrativas multimodales. Los estudiantes

escribirán cuentos contemporáneos, complementándolos con elementos
visuales o sonoros para enriquecer la experiencia de lectura.

ACTIVIDADES EXPLORATORIAS:

 Estudio de la narrativa contemporánea ecuatoriana.

 Análisis de narrativas multimodales exitosas.

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN:

 Desarrollo de cuentos multimodales utilizando herramientas

digitales.
 Presentación de narrativas multimodales ante el grupo.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:

 Reflexión sobre el impacto de la multimodalidad en la narrativa

contemporánea.
 Creación de un libro digital que recopile los cuentos multimodales
de la clase.

116
 Evaluación de la Actividad No. 5

¿Qué es un cuento contemporáneo para usted?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Nombra al menos dos elementos multimodales que podrías

incorporar a un cuento contemporáneo.

1:
___________________________________________________________
2:
___________________________________________________________
Crea un cuento contemporáneo ecuatoriano, incorporando al menos
dos elementos multimodales.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Compara la experiencia de leer un cuento tradicional con un cuento

multimodal. ¿Cómo difieren en términos de impacto?

Cuento Tradicional Cuento Multimodal

117
 ¿Por qué es importante la narrativa multimodal en el
contexto literario actual?

a) Ofrece una experiencia de lectura más enriquecedora.

b) No tiene impacto en la apreciación literaria.

c) Es una moda sin relevancia duradera.

Reflexiona sobre el siguiente video y analiza que estrategias

multimodales usa el creador.

Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=cAED-cQecwQ

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
___
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo crees que la narrativa multimodal podría cambiar la

forma en que las personas se relacionan con la literatura
contemporánea?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

118
 Rúbrica de Evaluación - Actividad No. 5

Criterios Insuficiente Aceptable Sobresaliente

(0-2 puntos) (3-4 puntos) (5 puntos)
Comprensión No muestra Muestra una Demuestra una
de la creación comprensión clara comprensión comprensión
narrativa de los elementos básica de los profunda y detallada
narrativos elementos de los elementos
contemporáneos. narrativos narrativos
contemporáneos. contemporáneos.

Creatividad en Presentación poco Se evidencia Presentación

la creativa y sin creatividad en la altamente creativa,
presentación esfuerzo en la presentación, pero utilizando de manera
integración de puede mejorar. efectiva recursos
recursos multimodales.
multimodales.
Relación entre Falta de Relación clara Integración coherente
elementos coherencia entre entre algunos y efectiva de
multimodales los elementos elementos elementos multimedia
multimedia multimedia, pero que mejora la
utilizados. falta consistencia. presentación.

Respuestas a Respuestas Respuestas Respuestas reflexivas

preguntas superficiales o adecuadas, pero y bien
abiertas ausentes. con falta de fundamentadas.
profundidad.
Participación y Poca participación Participación Participación activa y
colaboración o colaboración ocasional y colaboración efectiva.
evidente. colaboración
limitada.
Tabla 31

119
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION

PLAN DE CLASE No. 5

DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: El Cuento Ecuatoriano Contemporáneo EJE DE APRENDIZAJE: Expresión
Artística

EJES TRANSVERSALES: Creatividad, Comunicación AÑO: Décimo Año TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Combinar texto con elementos visuales o sonoros para expresar historias contemporáneas.

DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES

CRITERIO DE APRENDIZAJE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Animar a los - Presentar ejemplos de narrativas - Pizarra y marcadores. - Creatividad y originalidad
estudiantes a crear multimodales. - Ejemplos de narrativas en la creación.
narrativas - Guiar a los estudiantes en la creación de multimodales. - Participación activa en la
multimodales. sus propias historias multimodales. - Facilitar - Dispositivos para la creación reflexión sobre las
la presentación y reflexión sobre las de contenido multimodal creaciones.
creaciones. (computadoras, tabletas,
etc.).

120
Tabla 32

121
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Referencias
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