PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I. DATOS GENERALES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CICLO VII
HORAS GRADO 3° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que fortalecen su potencial y como
miembros conscientes y activos de la sociedad.
Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación peruana y como objetivo de la educación básica, formar personas que consoliden
su identidad personal y social. Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos. Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, para asi ejercitar
su ciudadanía en armonía con el entorno. Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz, que afirmen la identidad nacional, sustentando en la diversidad cultural étnica y lingüística. Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de las competencias: Afirma su identidad, se desenvuelve éticamente, que contribuyan a que la persona se sienta
bien consigo misma, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía para una completa realización personal, en armonía con su entorno.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.

 Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus características
 Se valora a si mismo.
personales en diversos contextos y situaciones.
Afirma su identidad  Autorregula sus emociones y
 Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en
comportamiento.
situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
Se desenvuelve  Se cuestiona éticamente ante situaciones  Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los personales,
éticamente cotidianas. defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretación de fuentes y
 Sustenta sus principios éticos. considerando referentes filosóficas y culturales.
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus  Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan

principios, decisiones y acciones.
principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los
horizontes colectivos y personales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación
de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del
mundo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural
 Explica, en base al conocimiento de si mismo sus características personales, familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias y secundarias para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en si mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Afirma su identidad.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
 Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio y el de los demás,
en diferentes situaciones de vida.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de
uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
Se desenvuelve  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.
eticamente  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la sociedad:
aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y nociones
vinculadas a conflictos morales.
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflicto de situaciones de conflicto moral (real o simulado)
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflictos en situaciones de conflicto moral (real o simulado)
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ética mínima.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman parte de una ética mínima.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de principios éticos asumidos como
propios.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus decisiones.
  Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
 Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales, sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos en relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con la que el mismo se encuentra en un contexto determinado.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
privado y público. grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
Derechos
y no como objetos forma de actuar dentro de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de cuidado. una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
y de sus derechos, por basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque recho no solo a estudiantes las condiciones demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
 Inclusivo o educación de y oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a uno necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
su capacidad de superación  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cualquier circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
cultural. culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
dinámico y como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
intercambio entre que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
diferentes culturas, manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Intercultural
orientado a una el derecho de todos, motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada exigiendo sus propios
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
identidad y a las intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diferencias. diversas culturas, mediante buscando complementariedades en los distintos planos en los que
el diálogo y el respeto se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de modo que se de a cada se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a quien lo que le  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
la igual valoración corresponde, en especial a del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Enfoque de los diferentes quienes se ven atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de comportamientos, perjudicados por las (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y desigualdades de género.
necesidades de Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
mujeres y varones. situaciones de desigualdad ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
de género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
estéreotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
como con la naturaleza para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- asumiendo el cuidado del  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan planeta. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
hacia la formación agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática y actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del todas las personas, asi medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
cambio climático a como de los sistemas, el bienestar común.
nivel local y global instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su compartidos de los que ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la todos dependemos. comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
 forma de vida. disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
la tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común humanos inicio diferentes, se tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten requieren compensaciones justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
como los valores, dicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
las virtudes cívicas y en situaciones posibilidades de afrontarlas.
el sentido de la comprometidas o difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
dis-posición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
com-prender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
un colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la rrollo de la apertura. a los cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
 personal. cualidades que mejoraran posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
el propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
y con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

COMPETENCIAS
Afirma su Se desenvuelve
identidad éticamente
CAPACIDADES

SE CUESTIONA ETICAMENTE

SUSTENTA SUS PRINCIPIIOS

RELACIONES, PRINCIPIOS,
ENTRE LAS SITUACIONES

DECISIONES Y ACCIONES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CAMPO TEMÁTICO

REFLEXIONA SOBRE LAS

SE VALORA A SI MISMO
PRODUCTO

COMPORTAMIENTO
AUTORREGULA SUS
SITUACION SIGNIFICATIVA

EMOCIONES Y

COTIDIANAS

ETICOS
X  Ya no soy un niño, pero todavía no soy

Desarrollo de estrategias de
aprendizaje para aplicarlos
X
un adulto.

en el presente y futuro
X
 Entre gusto, modas y colores …

como estudiante.
X  Yo, tú, ellos en la variedad está el gusto.
UNIDAD I X  La amistad es como una flor.
ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO  Las normas me permiten convivir mejor.
X  ¿Qué puedo hacer para conocerme?
X  Me valoro como soy.
X  Yo soy único (a) e irrepetible.
 Puedo manejar mis emociones.
 X  Me respeto y sé expresar mi afecto.

En las relaciones familiares

X

influye en los estudiantes.

 Fortalezco mi identidad sexual.

el diálogo es básico para

fortalecer la convivencia
diaria y la resolución de
conflictos, la tecnología
X
 ¡Me siento en las nubes! ¡Estoy
X enamorado (a)!
UNIDAD II X  Vivo mi sexualidad saludablemente.
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Me cuido porque me quiero.
X X
X  El carrusel familiar.
X  Pasa en las mejores familias.
 Padres e hijos: el éxito de un buen
acuerdo.
X  Me protejo de la violencia familiar.

estudiante debe aprender a

aceptarse tal como es en su
X

cambios físicos, afectivo,

 ¿Cómo aprendo?

La adolescencia es una

Institución Educativa,
intelectual y social. El

familia y comunidad,
importante etapa de
X  Selecciono la información que necesito.
X  Organizo la información para
UNIDAD III X comprenderla mejor.
VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE X
 Recuerdo y aplico lo que aprendí.
X
 Comunico lo que aprendí.
X  Mis estilos de aprendizaje.
 ¿Inteligente yo?
X
X  ¿Para qué soy bueno?

que el adolescente tiene

discriminar, con el fin de

proceso de adaptación,

tomar decisiones que

oportunidad y riesgo,
se dan situaciones de
 Elaboro mi proyecto de vida.

protejan su salud
X

que aprender a
X  El tiempo es oro, no hay que perderlo.
UNIDAD IV
 Soy capaz de afrontar los riesgos.
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO. X  Puedo salir adelante.
VIDA SALUDABLE X
 Adicciones, al filo de la muerte.
X
X  Kilos de más, kilos de menos.
X  Mente sana en cuerpo sano.

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente.)

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre la facilitación del aprendizaje y la
elaboración de un proyecto de vida.

Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que faciliten reafirmar los vínculos familiares y
con el autoconocimiento y que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
 Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la etapa de la adolescencia y su problemática, para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a
la sexualidad en los jóvenes y la identidad de género., con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión.

Unidad 4 Busca movilizar las competencias del área en los estudiantes durante el reconocimiento de llevar una vida saludable; vinculándose con el área de Comunicación para
la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Desarrollo de estrategias de aprendizaje para aplicarlos en el presente y futuro como estudiante.

 En las relaciones familiares el diálogo es básico para fortalecer la convivencia diaria y la resolución de conflictos, la tecnología influye en los estudiantes.
 La adolescencia es una importante etapa de cambios físicos, afectiva, intelectual y social. El estudiante debe aprender a aceptarse tal como es en su familia y
comunidad, Institución Educativa, identificándose como tal.
 Proceso de adaptación, se dan situaciones de oportunidad y riesgo, que el adolescente tiene que aprender a discriminar, con el fin de tomar decisiones que protejan
su salud

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el alumno:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3 , Editorial Santillana
Para el docente:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3 , Editorial Santillana
 Relaciones Familiares 3, Inés Silva de Santolalla
 Psicología, diferentes autores

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación

B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
 - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : …………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se ha detectado que uno de los grandes problemas de la Institución Educativa “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” del distrito de El Carmen, es el bajo rendimiento
académico de los estudiantes en las áreas de Matemática y Comunicación con mayor porcentaje en el primer grado. Por lo que los docentes de las áreas de Ciencias
Sociales y Educación Religiosa estamos comprometidos en el presente año a superar esta problemática, incentivando en ellos el interés por mejorar académicamente,
aplicando técnicas y estrategias de aprendizajes considerando sus ritmos y características.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Desarrollo de estrategias de aprendizaje para aplicarlos en el presente y futuro como estudiante.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo
Construcción de la Reconoce y afirmas sus cambios Ya no soy un niño, pero todavía Entrevista a algún compañero y le Analiza los cambios físicos,
autonomía. físicos psicológicos. no soy un adulto. pregunta que cambios ha experi- psicológicos que experimenta
mentado. en sus relaciones inter-
personales.
Construcción de la Valora la influencia de su entorno Entre gustos, modas y colores. Dialogan sobre los intereses de sus Reflexiona sobre la influencia
autonomía. en la definición de sus intereses. padres cuando eran adolescentes. que ejercen los medios de
comunicación.
Relaciones in- Analiza las manifestaciones de su Yo, tu, ellos: en la variedad está Elabora un tríptico proponiendo Valora las relaciones
terpersonales identidad personal. el gusto. como desarrollar sus valores, actitu interpersonales a partir del
des y capacidades desarrollo de sus habilidades
sociales.
Relaciones in- Distingue los afectos de amistad La amistad es como una flor. Analiza citas célebres de algunos Identifica las características de
terpersonales propios de esta etapa de desarro- personajes famosos y emite su opi una amistad y la función que
llo. nión. cumple esta relación en el desa-
rrollo personal.
Relaciones in- Respeta las normas de conviven-cia Las normas me permiten con- Conversa con sus padres sobre las Descubre que normas le
terpersonales propuestas por los grupos sociales. vivir mejor. normas de convivencia. permiten convivir y la función
que tienen en la sociedad.
Construcción de la Identifica sus caracteristicas per- ¿Qué puedo hacer para cono- Describen sus ca-racterísticas físi- Desarrolla y valora la capacidad
 autonomía. sonales y las diferencia de los de- cerme? cas y psicológicas y las compara con de la introspección .
más. la de los demás.
Construcción de la Organiza la información de acuer- Me valoro como soy. Comentan sobre las experiencias Analiza que o quienes han
autonomía. do a sus propósitos. que han influido en la formación de influido en la formación de su
su autoconcepto. personalidad.
Construcción de la Aplica técnicas de Yo soy único e irrepetible. Reproduce el gráfico donde se mues Identifica el concepto de
autonomía. autoconocimiento personal. tran las dimensiones de la identi- identidad y los elementos que
dad. intervienen en su consoli
dación.
Construcción de la Maneja de manera efectiva sus e- Puedo manejar mis emociones. Dibuja un rostro en el que se ob- Identifica sus estados de ánimo
autonomía. mociones y estado de ánimo. serven sentimientos de ira, cólera, y auto regula sus emociones
angustia, alegría. para manejarlas de manera
efectiva.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 3

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 3
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : ……………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………
I.5. Coordinador : ………………………………………………………………
I.6. Director : ……………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Desde que nacemos, nuestra sexualidad se pone de manifiesto a través de la sensibilidad y las funciones de nuestro cuerpo, los sentimientos, deseos, afectos y relaciones
interpersonales, en nuestras actitudes, identidad y autoestima, en el pensamiento, decisiones, valores y creencias. Todo ello integra una sexualidad saludable. Cada
cultura, sociedad y época creará sus propias concepciones y prácticas asociadas a la sexualidad. Estos contextos variados hacen diversa la sexualidad en las personas y por
ello, deben ser respetadas las diferencias. Nos preguntamos: ¿Cuál es el vínculo que hay entre sexualidad y afectividad en las relaciones interpersonales? ¿Puedo prevenir
situaciones de riesgo en el uso de internet?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

En las relaciones familiares el diálogo es básico para fortalecer la convivencia diaria y la resolución de conflictos, la tecnología influye en los estudiantes.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo

Relaciones in- Analiza la relación entre la dimen- Me respeto y se expresar mi Demuestra seguridad al expresar Explica sus dimensiones afectiva 3
terpersonales sión socio afectiva y la sexualidad. afecto sus opiniones, ideas y sentimientos y sexual.
Relaciones in- Identifica los elementos que cons- Fortalezco mi identidad sexual. Participa en debates sobre el tema. Debate sobre la identidad 3
terpersonales tituyen la identidad sexual. sexual.
Relaciones in- Reflexiona sobre las responsabili- ¡Me siento en las nubes! ¡Estoy Valora los aprendizajes de- Expone sus conclusio-nes sobre 3
terpersonales dades que se asumen al formar una enamorado! sarrollados en el área como parte el enamoramiento
pareja. de su proceso formativo.
Construcción de la Conoce lo que significa tomar Vivo mi sexualidad saluda- Muestra iniciativa en las ac- Analiza y expone sus 3
autonomía. decisiones para una sexualidad sa blemente. tividades de aprendizaje de- conclusiones sobre el uso de su
ludable. sarrolladas en el área. sexualidad.
Construcción de la Valora el correcto uso de las redes Me cuido porque me quiero. Respeta las normas establecidas en Elabora un resumen sobre el 3
autonomía. sociales. el ámbito escolar y local uso del internet
Relaciones in- Identifica las etapas del ciclo vital El carrusel familiar. Respeta las diferencias individuales Identifica y valora el ciclo vital 3
terpersonales familiar y su responsabilidad frente y culturales en su relación con las familiar
a ella. otras personas
 Relaciones in- Juzga las causas que generan las Pasa en las mejores familias. Coopera en la resolución de Expone su opinión al resolver 3
terpersonales crisis en las familias. problemas problemas
Relaciones in- Conoce distintas formas de resol- Padres e hijos: el éxito de un Valora los acuerdos tomados para Analiza la importancia del 3
terpersonales conflictos asumiendo una actitud buen acuerdo. resolver conflictos. diálogo y la tolerancia
de diálogo y tolerancia.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 3

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 3
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas.
I.2. Grado y Sección : Tercer año.
I.3. Duración : ………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar
su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
Es por ello, que este dominio desarrolla los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso de construcción y
análisis de su historia personal y al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás.
El dominio le permitirá al estudiante, establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras personas, para construir su proyecto de vida, orientándose a
brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades, considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de
género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanas, reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

El estudiante debe aprender a aceptarse tal como es en su familia y comunidad, Institución Educativa, identificándose como tal y detectándose su producción a través de
un mapa conceptual.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Afirma su identidad. Se valora a si mismo
Afirma su identidad. Se valora a si mismo
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y
comportamientos
Me protejo de la violencia Interpreta sus emociones y sentimientos, Reconoce la función de la
familiar. analizando sus causas y consecuencias para DEMUNA
fomentar el bienestar propio y de los demás en
diferentes situaciones de su vida.
¿Cómo aprendo? Explica, en base al conocimiento de sí mismo, Evalúa algún logro de
sus características personales, familiares y aprendizaje alcanzado.
culturales.
Selecciono la información Interpreta sus características personales para Identifica en un parrafo las
que necesito. decidir formas de actuación que respondan a ideas principales.
diferentes situaciones a diferentes situaciones
de su entorno familiar.
Organizo la información Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias Organiza pasos a seguir en su
para comprenderla mejor. de autorregulación de acuerdo a situaciones elaboración
 diferentes, respeteando el bienestar de uno
mismo y el de los demás para enfrentar
diversos retos.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos. Recuerdo y aplico lo que Defiende argumentos referidos a posiciones Presenta un ejemplo de su
mente aprendí. éticas diversas y/o en conflicto en situaciones experiencia escolar.
de conflicto moral (real o simulado)
Se desenvuelve ética- Se cuestiona éticamente ante Comunico lo que aprendí. Identifica las coincidencias y discrepancias Evalúa estrategias de
mente situaciones cotidianas. entre horizontes persnales y colectivos en aprendizaje estudia-das
situaciones de conflicto moral.
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Mis estilos de aprendizaje. Interpreta sus emociones y sentimientos Reflexiona sobre acciones que
comportamientos. analizando sus causas y consecuencias para pueden me jorar su aprendizaje
fomentar el bienestar propio y de los demás,
en diferentes situaciones de su vida.
Afirma su identidad. Se valora a si mismo. ¿Inteligente yo? Expresa orgullo y satisfacción por sus carac- Juzga la importancia de saber
terísticas únicas y diferentes, utilizándolas que tipo de inteligencia
como ventajas en diversas situaciones para predominante tiene.
generar su bienestar y el de los demás.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Formación Ciudadana y Cívica 3

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Tercer Año
I.3. Duración : ……………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un mundo
de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan buenas. Tus
ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que la vida te trae, pero
también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo
utilizar para prevenir situaciones de riesgo?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Proceso de adaptación, se dan situaciones de oportunidad y riesgo, que el adolescente tiene que aprender a discriminar, con el fin de tomar decisiones que protejan su
salud

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Afirma su identidad. Se valora a si mismo
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Elaboro mi proyecto de vida.
comportamientos.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona éticamente ante
mente situaciones cotidianas.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos
mente
¿Para qué soy bueno? Explica, en base al conocimiento de Elabora un listado de todas las
sí mismo, sus características profesiones que conoce.
personales, familiares y culturales.
Utiliza estrategias anticipatorias y Identifica sus cualidades y
exploratorias de autorregulación de aptitudes
acuerdo a situaciones diferentes,
respetando el bienestr de uno
mismo y el de los demás para
enfrentar diversos retos.
El tiempo es oro, no hay que Identifica las coincidencias y discre- Construye su horario personal
perderlo. pancias entre horizontes personales
y colectivos en situaciones de
conflicto moral.
Soy capaz de afrontar los Defiende argumentos referidos a Elaborar un collage del tema.
riesgos. posiciones éticas diversas y/o en
conflicto en situaciones de conflicto
moral (real o simulado)
 Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las relaciones Puedo salir adelante. Diferencia resultados y posibles Piensa en un momento dificil de
mente entre sus principios, decisiones y consecuencias a partir de la su vida y la forma como salió de
acciones. evaluación de sus acciones. él
Se desenvuelve ética- Se cuestiona éticamente ante Adicciones, al filo de la muerte Identifica las coincidencias y discre- Elabora un cuadro sobre las
mente situaciones cotidianas. pancias entre horizontes personales drogas
y colectivos en situaciones de
conflicto moral.
Afirma su identidad. Se valora a si mismo. Kilos de más, kilos de menos Interpreta sus características perso- Describa su conducta
nales para decidir formas de alimentaria habitual.
actuación que respondan a diferen-
tes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural.
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Mente sana en cuerpo sano Interpreta sus emociones y senti- Escribe tres compromisos para
comportamientos. mientos analizando sus causas y prevenir su salud física y mental
consecuencias para fomentar el
bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 3

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 3
SOPENA : Diccionario